Diego Zubiaga Fernández
Ana María Ponce de León Elizondo
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2015-2016
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Programación Anual de Educación Física
Autor/es
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Programación Anual de Educación Física, trabajo fin de gradode Diego Zubiaga Fernández, dirigido por Ana María Ponce de León Elizondo (publicado
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Trabajo de Fin de Grado
PROGRAMACIÓN ANUAL DE
EDUCACIÓN FÍSICA
Autor:
DIEGO ZUBIAGA FERNÁNDEZ
Tutor:
Fdo: ANA PONCE DE LEÓN ELIZONDO
Titulación:
Grado de Educación Primaria
AÑO ACADÉMICO: 2015/2016
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RESUMEN
El Trabajo de Fin de Grado que aquí se recoge persigue diseñar una programación anual
para el cuarto curso de Educación Primaria, contextualizándose en la Comunidad
Autónoma de La Rioja, y que tiene en cuenta lo que la Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa, de 9 de diciembre, establece.
Esta programación se rige por el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se
establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Este Real Decreto
indica, en el Artículo 12.3, que todas las enseñanzas de grado concluirán con la
elaboración y defensa de un Trabajo de Fin de Grado.
Programar en materia de Educación supone tener en cuenta un gran número de aspectos
y variables que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como resultado se
obtiene un plan a seguir que se llevará a cabo a lo largo de todo el curso académico. Este
plan marcará la línea de actuación a seguir y tratará de dar respuesta a cualquier situación
que se produzca en el proceso de consecución de los objetivos propuestos inicialmente.
Esta programación se llevará a cabo bajo las indicaciones de la LOMCE, siguiendo las
líneas que ésta ley marca y las consideraciones del resto de niveles curriculares de rango
inferior. Esta nueva ley introduce ciertas novedades que tenemos que tener en cuenta a la
hora de realizar una programación anual.
A lo largo de este Trabajo de Fin de Grado, además de incluir las modificaciones que
establece la LOMCE, se hace una relación continuamente a la anterior ley de educación.
Palabras clave: Trabajo de Fin de Grado, Programación Didáctica, Educación, maestro,
Educación Física, LOMCE.
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ABSTRACT
The following Final Degree Project aims to design an annual programme/plan addressed
to 4th course of Primary Education, contextualized in the Autonomous Community of La
Rioja, according to the Organic Law for the Improvement of Education Quality. (Dated
on 9th of December).
This annual programme is based on the Royal Decree 1393/2007, dated on 29th of
October throughout which the Official University studies are established. This Royal
Decree indicates, in the article 12.3, that all the Grade studies will conclude with the
development and defence of a Final Degree Project.
To programme in Education involves taking into account several aspects and variables
which can have a great impact in the teaching learning process. As a result, we obtain a
plan to carry out along the academic year. This plan will defined the guiding principle to
follow and it will try to answer any possible situation, along the process, in order to
achieve the established targets, initially.
This annual programme will be accomplished following the general guidelines of
LOMCE, as well as the rest of curricular low levels considerations. This new law
introduces certain developments which must be taken into account, when we do an annual
programme.
Along this Final Degree Project, we will include not only the developments established
by LOMCE, but also we will relate them to the previous Education law continuously.
Keywords: Final Degree Project, Didactic programme, Education, teacher, Physical
Education, LOMCE
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ÍNDICE
Introducción/ Presentación……………………………………………………... 5
Capítulo 1. Marco teórico……………………………………………................. 5
1.1. La Educación Física en la LOMCE…………………………........... 5
1.2. La programación en Educación Física………………....................... 8
1.2.1. Elementos de una programación………………………... 9
1.2.2. Interdisciplinariedad y transversalidad……….................. 11
1.2.3. Atención a la diversidad…………………………............ 12
1.2.4. Higiene personal y hábitos alimentarios………………… 13
1.3. Objetivos del TFG………………………………………….............. 14
Capítulo 2. Metodología. Principios de procedimiento…………………............. 15
Capítulo 3. Programación anual de Educación Física…………………………... 17
3.1. Justificación………………………………………………………… 19
3.2. Fundamentación legal………………………………………………. 20
3.3. Descripción del contexto…………………………………………..... 21
3.4. Descripción de las características del grupo………………………... 22
3.5. Objetivos……………………………………………………………. 24
3.6. Contenidos………………………………………………………….. 25
3.7. Contribución a la consecución de las Competencias Clave………… 26
3.8. Interdisciplinariedad y transversalidad……………………………... 27
3.9. Criterios de evaluación……………………………………………... 27
3.10. Procedimientos e instrumentos de evaluación…………………….. 31
3.11. Unidades Didácticas……………………………………………….. 32
Capítulo 4. Prospectiva y limitaciones…………………………………………... 49
Capítulo 5. Conclusiones………………………………………………………... 51
Capítulo 6. Referencias………………………………………………………...... 53
Capítulo 7. Anexos……………………………………………………………..... 55
7.1. Anexo 1……………………………………………………………... 55
7.2. Anexo 2……………………………………………………...……… 56
7.3. Anexo 3……………………………………………………………... 56
7.4. Anexo 4……………………………………………………………... 57
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INTRODUCCIÓN
Con motivo de finalizar mis estudios voy a realizar mi Trabajo de Fin de Grado. Dicho
TFG consiste en una programación anual de educación física para el cuarto curso de
Educación Primaria. La realización de un proyecto como este, va a demostrar que se han
adquirido las competencias necesarias para poder desarrollar la profesión como docente
en la etapa de Educación Primaria.
A la hora de enfrentarnos a la tarea de realizar un TFG consistente en el desarrollo de una
programación anual, es de vital importancia conocer experiencias previas en este ámbito
para, a partir de ellas, llevar a cabo una programación de la mayor calidad posible.
El hecho de realizar una programación es una herramienta muy importante para nosotros
como maestros, ya que se trata de una guía en la cual van a venir recogidas las directrices
y las líneas generales de nuestra intervención en el aula. No obstante, no debemos
ceñirnos únicamente a una programación, ya que en el día a día surgen una gran cantidad
de situaciones imprevistas que ponen a prueba nuestro ingenio y creatividad y nuestra
capacidad de improvisación.
A través del presente TFG, se van a plasmar e integrar todas las enseñanzas y destrezas
adquiridas a lo largo de los años anteriores en el Grado en Educación Primaria. Para ello,
se partirá del marco legal en el que nos encontramos para, siguiendo los aspectos formales
de una programación, obtener como resultado un TFG de calidad.
CAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO
1.1. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA LOMCE
La línea de actuación que marca la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora
de la Calidad Educativa (LOMCE), y en los sucesivos Reales Decretos que la desarrollan,
entre ellos el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria, en la asignatura de Educación Física, está orientada
hacia la consecución de la competencia motriz. Según Ruiz Pérez (1995), la noción de
competencia motriz hace referencia a la capacidad de los sujetos para utilizar y adaptar
sus recursos motrices de manera eficaz y eficiente en la consecución de objetivos en un
entorno cambiante.
Pese a que esta competencia no está recogida dentro de las competencias clave (nombre
que la LOMCE otorga a las competencias básicas de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación), engloba una serie de procedimientos y elementos a tener en cuenta
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por parte del maestro a la hora de programar; no es suficiente con la mera práctica, sino
que es necesario el análisis crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo,
al movimiento y a la relación con el entorno.
En cuanto a la metodología a seguir y siguiendo las consideraciones de Muñoz Díaz,
(2014), podemos extraer las siguientes consideraciones que le dan ese carácter especial a
la LOMCE en materia de Educación Física:
“Tener en cuenta su momento madurativo del alumnado.
Respetar la lógica interna de las diversas situaciones motrices.
Tener presente los elementos que afectan de manera transversal a todos los
bloques como son las capacidades físicas y las coordinativas, los valores sociales
e individuales y la educación para la salud.
El abanico de actividades que se programen debe reflejar las manifestaciones
culturales de la sociedad en la que vivimos ya sean novedosas, como las
relacionadas con el ocio y el turismo activo o las actividades de fitness, así como
con las tradicionales ligadas a los juegos, deportes y manifestaciones artísticas.
Tener siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la
asignatura. Por ello hay que trabajar la exploración motriz y desarrollar las
competencias motrices básicas. Las habilidades motrices básicas se irán
complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos.
Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la
posibilidad de relacionarse con los demás, el respeto, la colaboración, el trabajo
en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo y la asunción de las
reglas establecidas, el desarrollo de la iniciativa individual y de hábitos de
esfuerzo.
El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje
y como herramienta didáctica por su carácter motivador.
Las propuestas didácticas deben incorporar la reflexión y análisis de lo que
acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de
conocimientos de otras situaciones.” (pp. 30-31)
La Educación Física es concebida por la LOMCE como una asignatura obligatoria dentro
de la variedad que cursan los alumnos durante la etapa de Educación Primaria. Es una
asignatura fundamental que otorga a los niños la posibilidad de desarrollar una serie de
facultades las cuales no podrían desarrollar en ninguna otra asignatura del currículo.
7
A través de la Educación Física y del movimiento se fomenta la creatividad y la
imaginación de los alumnos, el aspecto físico y las habilidades motrices, la cooperación
y trabajo en equipo, se conocen algunos rasgos culturales y tradiciones de diferentes
culturas, se mejoran las relaciones sociales con los compañeros, etc. En definitiva, la
Educación Física nos ofrece un gran abanico de posibilidades para trabajar con los
alumnos, las cuales van a contribuir a su formación integral como personas.
Haciéndonos eco de las características que Taladriz y Montero Labat (2013) otorgan a la
LOMCE, se recoge una de sus premisas, la cual se procede a exponer a continuación:
“La clase de Educación Física se constituye como un espacio en un tiempo
y contexto singular donde una gran cantidad de discursos y prácticas
confluyen, se entremezclan, se diluyen, generando interacciones,
actividades motrices, aprendizajes, progresos, adhesiones, apegos y
rechazos con repercusiones de distinta índole. La clase es aquella que
"acontece" de manera concreta en un contexto que le da sentido. Aquella
que sucede en el cotidiano escolar. La entendemos también como el
momento en el que se concreta el proceso de enseñanza a partir del cual
se interviene con una intencionalidad pedagógica dando lugar a
situaciones planificadas e imprevistas orientadas a promover el proceso de
aprendizaje”. Taladriz; Montero Labat (2013).
No obstante, en lo que se refiere a la planificación y el desarrollo de las clases, es
imprescindible que nosotros, como docentes, hagamos esta tarea de la forma más
diligente posible. Esto es así porque las características y el ámbito de aplicación de las
clases de Educación Física son muy peculiares con respecto al resto de las asignaturas.
El siguiente texto es la conclusión de una investigación llevada a cabo por profesores de
la Universidad de Oviedo, acerca de la Educación Física en la LOMCE en las diferentes
CCAA:
“En conclusión, el cambio de paradigma que la LOMCE ha planteado en
la EP, con un avance claro hacia la estandarización de aprendizajes, de
medición de conductas evaluables para la realización de evaluaciones
externas, en detrimento de las anteriores Leyes en las que el principal
objetivo era el desarrollo de las capacidades en el alumno, podemos
afirmar que nos encontramos ante un nuevo marco educativo de imparte
calado político. La tipificación de la EF como asignatura específica ha
supuesto una elevada dispersión tanto administrativa como conceptual en
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los documentos normativos de las distintas CCAA. Este hecho, supone un
retroceso en el proceso de dignificación del área emprendido desde la
implantación de la LOGSE. Las señaladas diferencias en la carga y
distribución horaria de la EF, así como la disparidad de contenidos y su
secuenciación podrían entrar en conflicto con el derecho fundamental de
todo el alumnado a recibir una educación de calidad que favorezca su
desarrollo integral. Sin embargo, la calidad educativa debería ser la piedra
angular que rija los desarrollos normativos. En paralelo, es imprescindible
un consenso que se haga eco de los avances científicos sobre cómo abordar
el sedentarismo infantil y promover hábitos de vida saludables desde la
enseñanza obligatoria y el currículo escolar. Finalmente, esta disparidad
curricular representa un claro perjuicio para los docentes ante un eventual
cambio de comunidad, puesto que deberán desarrollar programaciones
inspiradas en documentos con diferencias sustanciales.” Méndez Alonso;
Fernández-Río; Méndez Giménez; Prieto Saborit (2015).
1.2. LA PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA
El hecho de programar entraña tener en cuenta una serie de consideraciones que Guarro
(2001) recoge en términos de “proyecto de toma de decisiones para la elaboración del
currículo, previo a su desarrollo, que configura flexiblemente el espacio instructivo donde
se pondrá en práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje.”
¿Por qué programamos nuestra actuación en el aula? Podemos definir “programar”, como
“un proceso de toma de decisiones mediante el cual el profesor prevé su intervención en
el aula de forma deliberada y sistemática”. Es decir, planificar y ordenar nuestra actuación
educativa en el aula. De cara a la planificación de un curso escolar, se hace necesario
tener un planning o un guion de lo que tenemos pensado desarrollar con nuestros alumnos.
La necesidad de una adecuada programación nos ayudará a:
Eliminar el azar y la improvisación.
Eliminar programas incompletos, ya que instaura una reflexión sobre la
secuenciación y temporalización de objetivos, contenidos y actividades.
Evitará la pérdida de tiempo y rentabilizará nuestros esfuerzos.
Sistematizará, ordenará y concretará lo establecido con carácter general en los
proyectos curriculares.
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Permitirá adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y
ambientales del contexto.
Por tanto, a la hora de programar, tenemos cuatro niveles de concreción. Esto supone, que
las consideraciones de rango inferior no pueden contradecir lo que se estipula en las de
rango superior. De esta forma tenemos como nivel más alto lo que dispone el Ministerio
de Educación. A continuación, se encuentran las disposiciones de las Comunidades
Autónomas (en nuestro caso el Boletín Oficial de La Rioja), y en los dos niveles más
bajos tenemos las programaciones didácticas y las adaptaciones curriculares (ACI)
significativas y no significativas.
Tal y como afirma Contreras (1998), el tercer nivel de concreción del diseño curricular
está constituido por las programaciones de aula cuya esencia es la de ser un proyecto
didáctico específico, desarrollado por un profesor para un grupo de alumnos en una
situación concreta y para una disciplina. Según argumentan Antúnez, Del Carmen,
Imbernón, Parcerisa y Zabala (2005), programar significa que cuando una persona se
acerca a una acción futura, ha de saber de antemano para qué sirve, de dónde parte, qué
va a hacer, dónde lo hará y cómo lo hará.
Las características tan peculiares de la asignatura de Educación Física, hacen que la
elaboración de una programación anual sea una labor meticulosa en la cual tenemos que
saber dar respuesta a todos los problemas y dificultades que nos podamos encontrar a la
hora de impartir las clases. Por tanto, la LOMCE a la hora de programar, aconseja que los
elementos curriculares puedan estructurarse en torno a cinco situaciones motrices
diferentes:
Acciones motrices individuales en entornos estables
Acciones motrices en situaciones de oposición
Acciones motrices en situaciones de cooperación
Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico
Acciones motrices en situaciones de índole artístico o de expresión
1.2.1. Elementos de una programación
Son muchos los posibles “guiones” a desarrollar a la hora de planificar los elementos que
va a contener nuestra programación. En este caso, siguiendo las consideraciones de Ruiz
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Omeñaca, Ponce de León Elizondo, Sanz Arazuri y Valdemoros San Emeterio (2013), se
ha seguido un esquema muy parecido al siguiente:
Partiendo de un índice debidamente ordenado y coordinado que nos permita encontrar
aquello que busquemos en cada momento, toda programación debe comenzar con una
justificación que responda al porqué vamos a realizar dicha programación, con sus puntos
fuertes y todo aquello que la hace especial. Acto seguido, encontramos una
fundamentación legal la cual va a sustentar nuestra programación; en ella se encuentra la
legislación vigente en materia de Educación que va a marcar las directrices generales de
nuestra programación y los autores en cuyas conclusiones y consideraciones nos hemos
basado.
Una vez se han definido las directrices de nuestro trabajo, el siguiente paso será el de
describir el contexto en el cual va a tener lugar la intervención educativa. Por un lado,
describiremos el contexto escolar el cual envuelve al centro, y por otro las características
del grupo al cual va dirigida nuestra programación.
Se hace necesario un apartado en el cual venga definida la acción pedagógica, es decir, la
forma en la cual vamos a impartir la clase. En dicho apartado, se incluirán aspectos tan
diversos como agrupaciones, resolución de conflictos, el uso de materiales y espacios,
etc.
A continuación, se han de delimitar los contenidos, objetivos y competencias que vamos
a trabajar con el desarrollo de nuestra programación. Todos ellos coordinados entre sí y
respetando la jerarquía de los diferentes niveles de concreción curricular. El siguiente
paso es el de decidir cómo vamos a evaluar los objetivos que nos habíamos planteado
inicialmente. De esta forma surge la necesidad de establecer unos criterios de evaluación
que nos van a indicar si se han ido alcanzando las metas propuestas. Dichos criterios se
van a basar en unos estándares de evaluación, que serán las características observables de
los mismos y que nos van a dar una idea del grado en el cual se consiguen los criterios.
El siguiente apartado comprenderá la totalidad de las Unidades Didácticas, las cuales
abarcan una serie de sesiones que vamos a desarrollar en clase con los alumnos. Estas
sesiones están compuestas por una serie de juegos y actividades que pondremos en
práctica con el grupo clase. En cada una de las UD, vendrá incorporada una metodología
y la atención a la diversidad, con el objetivo de ofrecer una educación adaptada a nuestros
alumnos.
Una vez tenemos nuestras UD, se hace necesario un apartado que recoja las técnicas y los
instrumentos que vamos a utilizar para evaluarlas.
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Por último, encontraremos las conclusiones y la bibliografía que hemos tomado como
referencia para elaborar nuestra programación.
De esta forma nos damos cuenta del proceso que se sigue desde que un maestro se
propone la elaboración de una programación, hasta su puesta en práctica con el grupo de
alumnos. Se trata de una labor muy compleja pero que se sustenta en todo lo descrito
anteriormente, que tiene como resultado una enseñanza de calidad para el principal
beneficiado de este proceso; el niño.
La elaboración de la programación ha de hacerse en base a unos principios. Entre ellos
cabe destacar (Cañizares y Carbonero, 2009; Expósito, 2010; Pérez Peral y Pérez
Romero, 2010; Pérez Pueyo, Feito y Casanova, 2010):
- Coherencia
- Realismo
- Viabilidad
- Utilidad
- Originalidad e innovación
- Flexibilidad
1.2.2. Interdisciplinariedad y transversalidad
En el desarrollo de una programación anual, sea de la asignatura que sea, se trabajan una
serie de elementos los cuales no tenemos la intención directa de trabajar. Estos son los
elementos transversales. En el área de Educación Física es donde el trabajo de los temas
transversales puede alcanzar uno de los mayores desarrollos debido a las posibilidades
que por sí mismos ofrecen los contenidos, metodología y dinámica de trabajo que se dan
en esta área de conocimientos. La siguiente consideración hace una referencia en esta
línea:
“Si los temas transversales son tratados como nuevos contenidos a añadir
a los ya existentes, únicamente cumplirán la función de sobrecargar los
programas y hacer más difícil la tarea del profesorado, los temas
transversales, que constituyen el centro de las actuales preocupaciones
sociales, deben ser el eje en torno al cual gire la temática de las áreas
curriculares, que adquieren así, tanto a los ojos del profesorado como del
alumnado, el valor de instrumentos necesarios para la consecución de
finalidades deseadas.” Montserrat Moreno (1993)
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Más allá de los temas transversales, nos encontramos con otro concepto que guarda una
relación estrecha con dicho término:
“Dado que el ser humano aprende de manera gradual, resulta fundamental
conocer los mecanismos de aprendizaje para adaptarse a ellos a medida
que el niño/a va realizando su proceso madurativo. Globalizar el
aprendizaje en el niño/a es una función psicológica que responde al
carácter naturalmente acumulativo de la percepción infantil. Desde una
perspectiva social, los profesionales han de ser capaces de integrar los
saberes culturales para facilitar los aprendizajes del alumno/a. Los
métodos globalizados consideran que las materias y asignaturas nunca
deben ser concebidas como objetivos prioritarios en sí mismos, sino
medios o instrumentos que le permitirán conocer mejor algún aspecto de
la realidad por el que muestra interés, o necesita dominar para realizar
algún proyecto o para resolver un problema.” Pareja (2011)
En la actualidad, la Educación se concibe como una herramienta que presenta a los
alumnos una realidad globalizada y no segmentada en partes. La idea es que los niños
tengan un conocimiento global de la realidad. Dicho conocimiento se presenta en forma
de diferentes asignaturas las cuales van a tener una serie de valores y rasgos comunes.
1.2.3. Atención a la diversidad
Tal y como señalan Arnaiz y de Haro (1997), los alumnos pueden presentar múltiples
diferencias en cuanto a las ideas que tienen, a sus ritmos y estilos de aprendizaje, a sus
actitudes y experiencias, capacidades, motivaciones, etc. Por tanto, surge la necesidad de
dar respuesta a todas esas peculiaridades, así como a otras diversidades como pueden ser
la cultural, la étnica o la lingüística, presentes en la sociedad y, por consiguiente, en la
escuela.
La Constitución Española, en su artículo 49, también contempla la atención a la
diversidad de la siguiente forma: “Los poderes públicos realizarán una política de
previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales
y psíquicos, a los que prestarán la atención especializada que requieran y los ampararán
especialmente para el disfrute de los derechos que este Título otorga a todos los
ciudadanos.”
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En el Artículo 9 de la LOMCE, encontramos un epígrafe que trata de lo relativo a la
atención a aquellos alumnos que cuentan con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Uno de los cometidos de un profesor, además de transmitir una serie de conocimientos y
valores a sus alumnos, es el de detectar las necesidades educativas de sus alumnos, así
como los problemas que surjan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es de vital
importancia el hecho de que un maestro detecte con la mayor rapidez posible si un alumno
presenta alguna necesidad educativa especial con respecto al resto de sus compañeros, ya
que, de esta forma, se podrán tomar las medidas oportunas para ofrecer una educación
adaptada a cada alumno.
Albert Einstein hace una referencia en este sentido: “Todos somos genios. Pero si
juzgamos a un pez por su habilidad de trepar árboles, vivirá toda su vida pensando que es
un inútil.”
Teniendo en cuenta esta reflexión, es importante que el docente ofrezca una educación
individualizada y adaptada a las características de los alumnos, atendiendo a la gran
variedad de variables que influyen en el proceso madurativo del niño.
1.2.4. Higiene personal y hábitos alimentarios
En el Anexo 1 de la LOMCE, en lo referente a la asignatura de Educación Física, se hace
referencia a la importancia de la enseñanza de unos hábitos saludables a los alumnos.
Vivimos en una sociedad en la cual, los hábitos no saludables son muy abundantes y cada
vez surgen nuevas enfermedades como resultado de nuestro estilo de vida, como por
ejemplo puede ser la diabetes. La inclusión de actividades que permitan adquirir a los
alumnos una serie de hábitos saludables contribuirá a que éstos sean capaces de evitar los
problemas comentados anteriormente, así como otros beneficios como por ejemplo
pueden ser la higiene postural, hábitos de higiene personal, etc.
Por otra parte, en el Artículo 7 de la LOMCE encontramos una referencia por la cual se
debe hacer un especial hincapié en los hábitos de higiene personal como medio para
favorecer el desarrollo personal y social.
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1.3. OBJETIVOS DEL TFG
Todo TFG pretende demostrar que el autor ha adquirido las Competencias propias del
Grado en Educación Primaria. Entre ellas figura la de programar la acción docente. Pues
bien, este TFG busca diseñar una programación anual de Educación Física bajo el
amparo de la LOMCE.
Por otra parte, supone la superación de una serie de peldaños concretados en forma de
objetivos previos que se han de alcanzar como medio para la consecución de nuestro
objetivo principal. Dichos objetivos son:
Estudiar y analizar experiencias previas en materia de programación.
Conocer la normativa vigente en materia de educación.
Adquirir una serie de destrezas que den respuestas a los problemas existentes en
la sociedad actual.
Analizar las diferentes fuentes, las cuales nos permiten obtener una información
relevante.
Distinguir la información relevante de aquella que no lo es.
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CAPÍTULO 2. METODOLOGÍA. PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO
Siguiendo las consideraciones de Ruiz Omeñaca, Ponce de León Elizondo, Sanz Arazuri
y Valdemoros San Emeterio, podemos llegar a la siguiente conclusión en relación con la
consecución motriz:
Para que los alumnos avancen en torno a la consecución de la competencia motriz, es
necesario que también progresen en el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas
y sociales que les permitan afrontar las situaciones-problema que les plantearemos a lo
largo de nuestra programación. Para ello se hace necesaria una educación individualizada
y adaptada a las características de nuestros alumnos. Además, es preciso que hagan un
razonamiento de las habilidades que van trabajando con objeto de que le encuentren una
funcionalidad en su vida cotidiana.
Es importante que tengamos en cuenta el juego como una herramienta muy importante
para transmitir a los alumnos una serie de contenidos y para que éstos progresen en el
aprendizaje a la vez que se lo pasan bien. “Se trata de acercar al niño a la diversión, a la
alegría, a la magia y al carácter autotélico propios de lo lúdico en un mundo en el que,
con frecuencia, todo parece estar regido por criterios de eficacia y rendimiento”.
Una de las características más importantes de esta programación, va a ser que vamos a
partir de la sociedad, de sus problemas y de sus componentes, para planificar y desarrollar
las clases, teniendo como resultado una educación de calidad que satisface las
necesidades de nuestros alumnos. Trataremos de llevar una enseñanza adaptada a nuestros
alumnos, contribuyendo a la formación integral de su persona. Esto es muy importante,
ya que cada niño evoluciona de forma distinta y no les podemos ofrecer las mismas
herramientas para que avancen en el aprendizaje. Además, hay niños que cuentan con
necesidades educativas especiales (NEE) que precisan de una mayor atención por nuestra
parte y una adaptación de los contenidos y de la metodología.
En las clases el maestro adopta diferentes actitudes, y es que habrá momentos en los que
quede relegado a un segundo plano ocupando un puesto de moderador/ árbitro, y
momentos en los que será el encargado de guiar la clase y la acción en el aula. Esto es así
puesto que, en ocasiones, serán los alumnos los encargados de decidir qué es lo que se va
a hacer en cada clase, gozando de una mayor autonomía y capacidad de decisión. Para
ello, como es lógico, al principio será el profesor el que enseñará a los alumnos diferentes
juegos y actividades para, en un futuro, poder ser ellos quienes creen sus propios juegos
tomando ideas de las aportaciones del docente. Sin embargo, habrá otras situaciones en
las que, por las características de los contenidos, la metodología a seguir será la de
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instrucción directa (mando directo (MD) o asignación de tareas (AT)). En estas
situaciones será el maestro quien lleve el peso de la clase.
Para que la educación sea efectiva, se han de lograr aprendizajes significativos. Para ello,
no debe haber un desfase curricular entre los conocimientos previos que tienen los
alumnos y aquellos que queremos transmitirles con nuestra programación. Por eso es
importante que el maestro actúe de enlace entre esas dos vertientes. Además, es
imprescindible que se entienda la enseñanza como un proceso globalizador, en el cual los
elementos que la forman establezcan una serie de relaciones entre sí y no que se entiendan
de forma aislada.
Por otra parte, es importante fomentar el trabajo en equipo es fundamental para los
alumnos, y lo es más aún en la asignatura de Educación Física. Una de nuestras grandes
metas como educadores es fomentar el trabajo en equipo entre alumnos, ya que de esta
forma les vamos a preparar para una sociedad en la que la cooperación entre sus miembros
está a la orden del día. Además, existe una problemática habitual en muchas aulas, y es
que determinados alumnos tienen ciertas carencias en este sentido y, en ocasiones, tienen
dificultades para trabajar conjuntamente con el resto de sus compañeros. Por tanto, en
esta programación, pese a que habrá actividades en las cuales el trabajo será individual,
en otras muchas deberán trabajar codo con codo para lograr los objetivos.
En la línea de lo anterior, a la hora de pensar el tipo de agrupaciones que vamos a llevar
a cabo con el grupo clase, no hay que limitarse en las agrupaciones de dos o tres personas
para realizar un trabajo conjunto. Las agrupaciones podrán ser tanto de grupos reducidos,
como de grupos de un número considerable e, incluso, gran grupo. Otro aspecto a tener
en cuenta será la forma en la cual se lleva a cabo esas agrupaciones, y es que los niños
tienden a formar grupo con aquellos compañeros con los que son más afines. Para que el
trabajo por grupos sea realmente eficaz, deben aprender a trabajar con cualquier persona
de la clase, por tanto, trataremos de analizar las relaciones existentes en la clase con objeto
de formar grupos heterogéneos de trabajo.
Más allá de los aspectos puramente físicos, es imprescindible crear un buen clima de
compañerismo y respeto en el aula. Pese a que sea una programación anual de Educación
Física, se van a tratar otros muchos temas transversales, todos ellos inmersos en una
atmósfera social en la cual los alumnos se encuentren cómodos y motivados a aprender.
Para ello, será de vital importancia respetar el turno de palabra, fomentar el respeto por
los compañeros, ayudar a aquellas personas que lo necesiten, etc. Para ello, es de vital
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importancia que el maestro observe de forma atenta todo cuando sucede en el aula, y
actuar en el momento justo en el que surge un conflicto para evitar males mayores.
El diálogo es una de las herramientas más poderosas que tenemos, y es esencial su
utilización en el aula para la solución de conflictos. Si dos niños tienen una riña o una
disputa, ellos mismos serán los encargados de hablar para solucionar el problema,
tomándose todo el tiempo que necesiten para ellos, quedando apartados de la clase
durante ese tiempo. El maestro puede intervenir para conducir la situación, pero
trataremos que sean los propios alumnos los encargados de llegar a una solución. Esto,
además, les va a servir para desarrollar sus habilidades sociales, mejorando su capacidad
de empatía con los demás.
Por último, y para finalizar este capítulo, desarrollaremos nuestras clases bajo unas
condiciones de seguridad mínimas que nos permitan disminuir el riesgo de lesiones al
mínimo posible. Esto, además, servirá para que los alumnos tomen conciencia de la
importancia de la seguridad, no solo en el ámbito deportivo, sino en todos los aspectos de
la vida.
CAPÍTULO 3. PROGRAMACIÓN ANUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA
La presente programación anual de Educación Física va dirigida para el cuarto curso de
Educación Primaria. En ella se incluyen todos los elementos indispensables bajo un
formato que nos puede servir además para la superación de una oposición a Maestro de
Educación Primaria, contextualizada en la Comunidad Autónoma de La Rioja, por lo que
partiremos del Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.
18
19
3.1. JUSTIFICACIÓN
La educación, es la herramienta con la que se configura la sociedad del futuro, ya que a
través de ella se educa a los niños en una serie de valores y actitudes que serán los que
imperarán cuando ellos se hagan adultos. Pero esto no queda ahí, ya que ellos, a su vez,
serán los encargados de transmitirlos a las generaciones venideras.
A través de esta programación se pretende un doble objetivo. Por un lado, el hecho de
contribuir a la consecución de la competencia motriz, y por otro, que adquieran una serie
de hábitos deportivos que promuevan la realización de la práctica deportiva tanto dentro
como fuera de la escuela. Además, se promoverá la adquisición de unos hábitos de higiene
personal entre los alumnos, ya que, por una parte, se llevarán a cabo actividades en las
cuales se trabajen dichos contenidos a través de juegos y actividades, y por otra, deberán
lavarse las manos al finalizar la clase de Educación Física.
Otro aspecto a reseñar de esta programación, es que se van a llevar a cabo una serie de
sesiones basadas en la expresión corporal, por lo que, además, van a adquirir una serie de
destrezas que les van a ayudar a mejorar su capacidad expresiva, así como la de reconocer
los sentimientos y las sensaciones de los demás.
Es inútil el hecho de planificar una programación con unos contenidos excepcionales y
de una gran riqueza educativa, si no guardamos una comunicación continua con las
familias de los alumnos, ya que es con quienes pasan gran parte de su tiempo. Es
imprescindible un entorno familiar que coordine la acción educativa junto con el maestro.
Nuestra labor en este sentido será la de facilitar a las familias canales de comunicación
constante entre profesor y familias, para abordar los problemas o preocupaciones que
puedan surgir en el día a día de la clase. Para ello, al comienzo del curso se hará una
reunión informativa en la cual se comentará a las familias las posibilidades que tienen en
este sentido y en la que se resaltará la importancia de una acción conjunta con los
maestros.
La Comunidad Autónoma de La Rioja presenta una tasa de obesidad infantil del 13,4%.
Pese a situarse en la segunda comunidad con el índice más bajo, estas cifras van en
aumento y tienen unas perspectivas de futuro no muy tranquilizadoras. En esta
programación se van a aunar una serie de esfuerzos en forma de actividades que pretenden
crear en los niños unas costumbres y unos hábitos alimentarios que contribuyan a reducir
dicha cifra.
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Por otro lado, existe una dificultad entre los propios niños por el trabajo en equipo y para
cooperar para la realización de un cometido. Pues bien, a través de esta programación, se
va a tratar de fomentar estos aspectos de manera que sean capaces de trabajar codo con
codo para la realización de un mismo fin.
El desarrollo de esta programación, se llevará a cabo a lo largo del curso académico
2015/2016. Podemos encontrar el calendario escolar para la Comunidad Autónoma de La
Rioja en el Anexo 2.
3.2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Para llevar a cabo este TFG, se va a partir de un marco legal, el cual procedemos a detallar
a continuación.
1. Ley Orgánica 8/1985. Reguladora del Derecho a la Educación (L.O.D.E.).
Reguladora del derecho a la educación, modificada por la Ley Orgánica 10/1999, de
21 de abril.
2. Real Decreto 696/1995, de 28 de abril. Ordenación de la educación de los alumnos
con NEE.
3. Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (L.O.E.). Deroga la LOGSE,
LOPEG, LOCE y LGE. Modifica la LODE.
4. Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de
las enseñanzas universitarias oficiales, indica, en el Artículo 12.3, que todas las
enseñanzas de grado concluirán con la elaboración y defensa de un Trabajo de Fin de
Grado.
5. Decreto 49/2008, de 31 de julio. Se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas
infantiles, de los colegios de educación primaria y de los colegios de infantil y
primaria.
6. Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en los centros
docentes y se establecen los derechos y deberes de sus miembros.
7. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria.
8. Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 24/2014, de 13 de junio
(L.O.M.C.E.). Se establece el currículo de Educación Primaria de la Comunidad
Autónoma de La Rioja.
21
9. Orden 29/2014, de 4 de diciembre, de la Consejería de Educación, Cultura y
Turismo de La Rioja, por la que se regula la evaluación del alumnado que cursa
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja (BOR 12/12/2014)
10. Análisis del Real Decreto 126/2014. El currículo del área de Educación Física de
Educación Primaria en la LOMCE
11. Orden 8/2014, de 20 de agosto, de la Consejería de Educación, Cultura y Turismo
de La Rioja, por la que se regula la implantación de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de La Rioja.
12. Orden 6/2014, de 6 de junio, de la Consejería de Educación, Cultura y Turismo por
la que se regula el procedimiento de elaboración del Plan de Atención a la Diversidad
en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma
de La Rioja.
3.3. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE EDUCACIÓN EDUCATIVA
Se va a llevar a cabo esta programación anual en el Colegio Público Luis de Góngora (1)
de Logroño (La Rioja). Logroño es una ciudad de grata estancia tanto para el vecino como
para el visitante. Con 152.928 habitantes, acoge a la mitad de la población de La Rioja,
Comunidad Autónoma de la que es capital. Situada al norte de España, es punto de
encuentro, referencia y cruce de caminos.
Se trata de un colegio situado en el centro del casco urbano al que acuden alumnos de
diversas etnias y nacionalidades, aunque mayoritariamente son de origen español. A
través de las actividades planteadas, vamos a favorecer la integración de todas las culturas
para obtener como resultado una educación de calidad y de la mayor riqueza posible,
fomentando una conciencia global e integradora en nuestros alumnos.
El nivel adquisitivo de las familias de los niños que acuden al centro se encuentra en un
nivel medio (habiendo ciertas familias por encima y por debajo de la media). Para
aquellos alumnos que lo necesitaran, hay una subvención para libros la cual es otorgada
por el Gobierno de La Rioja. La comunicación entre familias y profesores es constante y
necesaria para que ambos trabajen en la misma línea y repercuta de forma óptima en los
alumnos. En este colegio se les ofrece la posibilidad a las familias de que esa
1 Todos los datos del centro y del grupo clase, así como el nombre del propio centro son imaginarios.
22
comunicación sea de forma presencial, o bien a través del programa informático
RACIMA.
En cuanto a los accesos, podemos decir que se trata de un centro muy accesible. Primero
porque se encuentra en un punto muy transitado de la localidad, y segundo porque tiene
una estación de autobús urbano a escasos 100 metros.
Logroño es una ciudad con una gran cantidad de parques y zonas verdes que nos ofrecen
una posibilidad muy interesante para trabajar con nuestros alumnos. En mi programación
no me ceñiré únicamente al trabajo convencional en el patio o en un gimnasio, sino que
trataré de aprovechar los recursos tan ricos y variados que nos ofrece la ciudad de Logroño
para tratar de proporcionar una educación de la mayor calidad posible para mis alumnos.
El colegio cuenta con las enseñanzas de Infantil y Primaria. Tiene una línea por cada
curso de Infantil, y dos por cada curso de Primaria; obteniendo como resultado un total
de 230 alumnos. La plantilla de profesores encargados de impartir las enseñanzas es de
28 maestros (6 de Infantil y 20 de Primaria), un logopeda y una orientadora. Además,
cuenta con un servicio de compensatoria, al cual acuden los alumnos que presenten un
desfase curricular importante en las áreas de Lengua Castellana y de Matemáticas.
En infantil encontramos a las tres tutoras junto con una profesora de inglés, otra de apoyo
y un maestro de EF. Para la etapa de primaria hay una profesora y un profesor de EF, una
de música, dos de inglés, doce docentes que hacen la función de tutor, uno de plástica y
dos de compensatoria
En cuanto a las instalaciones con las que cuenta encontramos un gimnasio (con un abanico
de materiales muy amplio como colchonetas, pelotas y otros elementos para lanzamientos
y recepciones, cuerdas, bancos, espalderas, etc.), un par de patios con porterías y canastas,
una biblioteca, un salón de actos y todas las aulas y aseos tanto de profesores como de
alumnos.
3.4. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
Voy a dirigir mi programación a los alumnos del cuarto curso de Educación Primaria.
Este curso está integrado por 18 alumnos (10 chicos y 8 chicas). Entre ellos se encuentran
dos alumnos de origen marroquí y una alumna de origen portugués. Todos ellos llevan en
España desde su nacimiento, por lo que no tienen dificultades para comprender ni para
expresarse en la Lengua Castellana.
Además, en la clase hay un alumno con Necesidades Educativas Especiales, puesto que
tiene Síndrome de Down. Hay que decir que este alumno está totalmente integrado dentro
23
del grupo-clase y sus compañeros le ayudan cuando lo necesita. Por otra parte, tendremos
que tener en cuenta la presencia de este alumno a la hora de planificar las sesiones.
En cuanto a las relaciones entre los alumnos, no existe ningún tipo de problema por
discriminación de raza o sexo entre ellos. No obstante, se producen discusiones y
pequeños conflictos propios del día a día de una clase de educación primaria. Pese a ello,
los alumnos muestran predisposición y autonomía a la hora de trabajar y llevar a cabo las
actividades que se les plantean.
Se trata de un grupo que con normalidad responde adecuadamente a la realización de las
actividades que se plantean, no obstante, existen momentos de dispersión en los cuales
no prestan atención cuando se les requiere. Para ello llevaremos a cabo diferentes
estrategias como, por ejemplo, no entregar el material a utilizar hasta que hayamos
realizado la explicación de lo que tienen que hacer. Para explicar las actividades nos
reuniremos en círculo a la voz de “explorer-meeting”, y una vez ahí, únicamente hablará
quien tenga levantada la mano y cuando el compañero que tiene la palabra ha acabado.
El deporte por excelencia, no solo de los alumnos de la clase, sino de la totalidad del
centro, es el fútbol. Hay que tener muy en cuenta este hecho a la hora de plantear las
actividades, ya que tenemos que evitar que relacionen actividad física con un deporte en
concreto. Utilizaré el balón de fútbol como herramienta para llevar a cabo otras
actividades que no sean la práctica de este deporte y trataré de despertar el interés de los
alumnos por otras ramas de la actividad física.
A esta edad (9 años) el papel de los compañeros y las relaciones que se establecen entre
ellos cobran un papel relevante, por lo tanto, una de nuestras preocupaciones será la de
dar un impulso en ese aspecto a través de actividades de cooperación y trabajo en equipo.
Además, van desarrollando los principios de igualdad y justicia, por lo tanto, hay que
estar muy atento de que nuestras acciones no les den a entender que damos facilidades a
determinados alumnos (aunque no sea la realidad, sino su percepción).
Las posibilidades educativas que ofrecen los niños de cuarto curso de educación Primaria,
por norma general, son muy amplias, ya que su desarrollo motor avanza
considerablemente con respecto a cursos anteriores. Esto nos proporciona un extenso
abanico de actividades y propuestas que podemos emplear con ellos.
Es muy común que, si les dejamos a los alumnos que hagan sus propias agrupaciones, se
pongan juntos aquellos que guardan una relación más estrecha entre sí o aquellos con los
que comparten una serie de características como raza, sexo, etc. Por tanto, esas
agrupaciones serán muy heterogéneas; a veces serán ellos los encargados de llevarlas a
24
cabo, pero otras veces tendrán que aceptar las decisiones que les impongamos en ese
sentido con objeto de que, a lo largo del año, trabajen todos con todos.
Podemos encontrar el horario de la clase en el Anexo 1.
3.5. OBJETIVOS
A la hora de planificar nuestra programación, vamos a plantearnos unos objetivos que son
como las “metas” que queremos alcanzar con nuestra programación. Por una parte,
plasmaremos los objetivos generales del área de Educación Física y por otra los relativos
al curso al cual va dirigida mi programación (cuarto curso de Educación Primaria).
Además, en cada una de las UD que conforman mi programación, vendrán reflejados los
objetivos que pretendo alcanzar con las sesiones que las componen.
Objetivos generales del área de Educación Física:
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y
disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso
para organizar el tiempo libre.
2. Adoptar hábitos de higiene, alimentación, posturales y de ejercicio físico,
manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los
demás, relacionando estos hábitos con sus efectos sobre la salud.
3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de auto exigencia acorde con
sus posibilidades y con la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como
criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.
4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos
adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando movimientos, previa
evaluación de sus posibilidades.
5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y habilidades motrices y su conocimiento
de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar
el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
6. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y
constructivas con los demás, evitando la discriminación en razón de las
características personales, sexuales y/o sociales, así como los comportamientos
agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades deportivas.
7. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos
en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora.
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8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar
sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este
modo.
Objetivos generales del cuarto curso de Educación Primaria en relación con la
Educación Física
a) Aplicar habilidades motrices básicas combinadas conjugando el equilibrio y la
velocidad en la realización de las mismas.
b) Elegir y aplicar principios y reglas para resolver situaciones motrices individuales o
colectivas de cooperación o de oposición utilizando combinaciones de habilidades
motrices básicas.
c) Participar con interés en las actividades, valorando la actividad física y su importancia
en la salud.
d) Comprender conceptos y principios básicos de la educación física.
3.6. CONTENIDOS
En lo que al desarrollo de los contenidos a lo largo de las UD se refiere, va a haber una
serie de contenidos comunes presentes en todas ellas. Dichos contenidos serán los
siguientes:
- Propuesta y resolución de problemas motores sencillos.
- Interés por mejorar la competencia motriz, valoración del esfuerzo personal
en la actividad física.
- Disposición favorable a participar en actividades motrices diversas,
reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
- Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los
comportamientos antisociales.
- Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de las reglas y normas de
juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas.
- Juegos educativos, cooperativos y de estrategia como medio de rechazo ante
los juegos violentos y - afianzamiento de los valores humanos.
Además, cada UD tiene una serie de contenidos específicos, los cuales vienen incluídos
en cada una de ellas.
26
3.7. CONTRIBUCIÓN A LA CONSECUCIÓN DE LAS
COMMPETENCIAS CLAVE
El nombre de “Competencias Clave”, es la denominación que la LOMCE otorga a las
llamadas “Competencias Básicas” de la LOE. Además se ha reducido el número de ellas,
pasando de ocho a siete.
Esta programación contribuirá a la condecución de dichas competencias de la siguiente
forma:
1. Competencia para aprender a aprender (CPAA): Como en toda acción didáctica,
se trabajará la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
2. Competencia en comunicación lingüística (CCL): En cada una de las sesiones la
comunicación entre maestro y alumnos y entre los propios alumnos será constante.
3. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE): Mediante improvisaciones,
propuestas, creatividad, etc., los alumnos van a llevar a cabo una serie de
actividades en las cuales van a ser ellos los encargados de dirigir su propia acción,
siempre entre los límites marcados por el profesor y bajo sus directrices. Además,
en ciertas sesiones, el profesor cederá a los alumnos la labor de planificar qué es
lo que se va a realizar en cada sesión, potenciando así su capacidad de iniciativa
personal.
4. Competencias sociales y cívicas (CSC): A través de los trabajos cooperativos, se
producirá la integración de los alumnos en el grupo a la vez que se desarrollan sus
habilidades sociales. Una de las características que definen nuestra asignatura, es
el trabajo en equipo. Si bien podemos encontrar ciertas actividades de trabajo
individual, lo más común serán las actividades y ejercicios de cooperación/
adversidad en los cuales deberán compenetrarse con sus compañeros,
desarrollando así esta competencia.
5. Competencia digital (CD): Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener,
analizar, producir e intercambiar información. En el ámbito de la Educación Física
se las TIC están también presentes. Estas nuevas tecnologías nos ofrecen multitud
de posibilidades que repercuten en una enseñanza de calidad y, en muchas
ocasiones, cuenta con un mayor interés por parte de los alumnos, ya que la
sociedad en general avanza ligada al desarrollo de las TIC.
6. Conciencia y expresiones culturales (CEC): Los alumnos, a lo largo de la
programación, conocerán rasgos culturales y tradiciones tanto de la cultura
27
española como de otros países, a través de danzas o juegos propios de dichas
culturas
3.8. INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSVERSALIDAD
En esta programación de Educación Física, se van a trabajar los siguientes elementos
transversales:
1. Comprensión lectora
2. Expresión oral y escrita.
3. Desarrollo de las habilidades de comunicación corporal.
4. Comunicación audiovisual y TIC.
5. Emprendimiento e iniciativa personal.
6. Educación cívica y constitucional.
7. Valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la
prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición
o circunstancia personal o social.
8. Prevención y resolución pacífica de conflictos.
9. Alimentación sana y hábitos de higiene personal.
10. Respeto y cumplimiento de las normas.
En cuanto a la interdisciplinariedad se refiere, mientras que los alumnos llevan a cabo una
clase de Educación Física, desarrollarán una serie de contenidos de otras asignaturas las
cuales vienen reflejadas a continuación:
1. Ciencias de la Naturaleza
2. Ciencias Sociales
3. Primera Lengua Extranjera
4. Valores Sociales y Cívicos
5. Educación Artística
6. Lengua Castellana y Literatura
7. Comprensión lectora
3.9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Según establece la LOMCE, los criterios de evaluación se seleccionarán en base a unos
estándares de aprendizaje observables que van a ser los indicadores que nos van a mostrar
si el alumno ha superado los criterios fijados como medio para la consecución de los
28
objetivos. Los criterios de evaluación con sus respectivos estándares de aprendizaje van
a estar separados por bloques al igual que sucede con las Unidades Didácticas. De esta
forma, los criterios y estándares del bloque 1 servirán para evaluar las UD
correspondientes al bloque 1, y así sucesivamente.
A continuación, procedo a mostrar la relación de criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje:
BLOQUE 1. Habilidades perceptivo-motrices básicas
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Aplicar habilidades motrices básicas
combinadas conjugando el equilibrio
y la velocidad en la realización de las
mismas.
1.1. Reconoce la derecha y la izquierda sobre los demás
como referencia de orientación espacial.
1.2. Utiliza su brazo y pierna no dominante en la ejecución
de las acciones motoras sin exigencia de precisión en su
acción.
1.3. Combina acciones de desplazamiento, paradas,
cambios de ritmo, lanzamientos, recepciones y saltos sin
perder el equilibrio ni la continuidad en juegos y
actividades físico deportivas, de persecución,
obstrucción, ataque o defensa, tanto de forma
individual, como adecuándose a las acciones de
compañeros.
1.4. Ejecuta acciones motoras que implican habilidades
motrices básicas en las que se ha modificado
determinados aspectos del patrón motor.
1.5. Ejecuta combinaciones de desplazamientos con paradas
cambios de dirección y giros, adecuando su tiempo de
reacción a estímulos externos.
1.6. Combina los giros con saltos y desplazamientos y
utilizando diferentes superficies y alturas
1.7. Mantiene el equilibrio durante un tiempo determinado,
en diferentes posturas y posiciones a pequeñas alturas,
con bases de sustentación reducidas, o en altura.
1.8. Utiliza las habilidades y destrezas básicas para resolver
retos y situaciones motrices de diferentes juegos pre
deportivos, adecuándose a las normas y requisitos y
asumiendo el rol que le corresponde
29
2. Elegir y aplicar principios y reglas
para resolver situaciones motrices
individuales o colectivas de
cooperación o de oposición
utilizando combinaciones de
habilidades motrices básicas.
2.1 Utiliza estrategias sencillas de cooperación para
resolver situaciones de juego de oposición a uno o
varios adversarios, en coordinación con los
compañeros.
3. Participa con interés en las
actividades, valorando la actividad
física y su importancia en la salud.
3.1 Muestra interés y participa activamente en todo tipo de
actividades, disfrutando, y manteniendo su disposición
por mejorar sus aprendizajes.
4. Comprende conceptos y principios
básicos de la educación física.
4.1 Busca información utilizando las TIC, sobre los hábitos
correctos en la alimentación y su importancia para con
la condición física de la persona, y comunica sus
conclusiones.
4.2 Identifica los tipos de respiración diferenciando sus
características.
4.3 Investiga y presenta sus conclusiones, sobre los efectos
del ejercicio en el organismo, utilizando las TIC.
4.4 Diferencia juegos populares, tradicionales y
autóctonos, buscando información, utilizando las TIC.
BLOQUE 2. Actividades físicas artístico-expresivas
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Utilizar las posibilidades expresivas
del cuerpo y del movimiento para, de
forma individual o en grupo,
representar historias y personajes o
reproducir, danzas, bailes.
1.1. Propone estructuras rítmicas variadas y adapta a las
mismas movimientos y desplazamientos
1.2. Ajusta su movimiento al ritmo de la música de forma
individual y de forma coordinada en los grupos de
baile.
1.3. Crea secuencias de movimiento combinando
desplazamientos, saltos y giros sobre frases rítmicas.
1.4. Conoce y practica danzas o bailes tradicionales del
entorno.
1.5. Escenifica historias sencillas en grupo.
1.6. Realiza actividades de expresión e imitación con ritmo
y movimiento siguiendo una melodía.
2. Comprende conceptos y principios
básicos de la educación física.
2.1 Busca información utilizando las TIC, sobre los hábitos
correctos en la alimentación y su importancia para con
30
la condición física de la persona, y comunica sus
conclusiones.
2.2 Identifica los tipos de respiración diferenciando sus
características.
2.3 Investiga y presenta sus conclusiones, sobre los efectos
del ejercicio en el organismo, utilizando las TIC.
2.4 Diferencia juegos populares, tradicionales y
autóctonos, buscando información, utilizando las TIC.
3. Participa con interés en las
actividades, valorando la actividad
física y su importancia en la salud.
3.1 Muestra interés y participa activamente en todo tipo de
actividades, disfrutando, y manteniendo su disposición
por mejorar sus aprendizajes.
BLOQUE 3. Actividad física y salud
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Comprende conceptos y principios
básicos de la educación física.
1.1 Busca información utilizando las TIC, sobre los hábitos
correctos en la alimentación y su importancia para con
la condición física de la persona, y comunica sus
conclusiones.
1.2 Identifica los tipos de respiración diferenciando sus
características.
1.3 Investiga y presenta sus conclusiones, sobre los efectos
del ejercicio en el organismo, utilizando las TIC.
1.4 Diferencia juegos populares, tradicionales y
autóctonos, buscando información, utilizando las TIC.
2. Mejorar los parámetros de la
condición física desde la perspectiva
de salud, a través de la práctica
necesaria para el desarrollo de las
habilidades motrices
2.1 Mejora sus resultados previos, dentro de los parámetros
de su edad, en las pruebas de flexibilidad.
2.2 Regula la intensidad del esfuerzo para cumplir el
tiempo previsto para una actividad de carrera.
2.3 Comprueba su frecuencia cardiaca y la relaciona con el
tipo de ejercicio realizado
2.4 Realiza con cierta autonomía ejercicios conocidos de
flexibilidad donde intervienen las principales
articulaciones corporales
31
3. Mostrar un comportamiento
respetuoso consigo mismo, con los
demás y con el entorno aplicando las
normas de participación en juegos y
actividades físico deportivas.
3.1 Aplica las normas y reglas de juego, controlando su
conducta para que sea respetuosa y deportiva, y no
perjudique el desarrollo de la actividad.
3.2 Respeta las normas higiénicas en relación con la clase
de educación física.
3.3 Respeta las normas para el cuidado del medio al
efectuar alguna actividad fuera del centro.
4. Participa con interés en las
actividades, valorando la actividad
física y su importancia en la salud.
4.1 Muestra interés y participa activamente en todo tipo de
actividades, disfrutando, y manteniendo su disposición
por mejorar sus aprendizajes.
5. Identificar e interiorizar la
importancia de la prevención y las
medidas de seguridad en la
realización de la práctica de la
actividad física.
5.1 Conoce y respeta las reglas de seguridad para evitar
acciones peligrosas en la clase.
5.2 Realiza el calentamiento inicial de la sesión, siguiendo
las instrucciones recibidas comprendiendo su
importancia para evitar lesiones.
* Figura número 1. Relación entre los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje separados
por bloques.
3.10. PROCEDIMIENTOS E ISTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Como hemos indicado anteriormente, vamos a evaluar la consecución de unos criterios
de evaluación en base a unos estándares de aprendizaje. En esa línea, el maestro, al
finalizar la sesión, realizará sus anotaciones en un libro de diario con lo que ha observado
en el día a día de la clase. De esta forma, se recogerán las actitudes y las destrezas que los
alumnos van mostrando a lo largo de la progresión de la programación y, de esta forma,
comprobar el grado de mejora que van experimentando.
Además, los alumnos, con sus trabajos de investigación y otras actividades, elaborarán
una serie de materiales evaluables que nos ayudarán a determinar si se van superando los
objetivos propuestos.
Vamos a dividir el proceso de evaluación en tres partes. En primer lugar, se hará una
evaluación inicial, con el objetivo de conocer el “bagaje” con el que cuentan nuestros
alumnos, es decir, una evaluación previa para tratar de conocerlos mejor. Durante todo el
proceso (y apoyándonos de las anotaciones que se vayan realizando en nuestro libro de
diario), se llevará a cabo la llamada “evaluación formativa”, a través de la cual iremos
32
comprobando la evolución de nuestros alumnos tomando como referencia los
conocimientos que tenían en un primer momento. Por último, tendremos una evaluación
sumativa o final, para la cual nos apoyaremos en todos los datos obtenidos de nuestros
alumnos a lo largo del curso y de las diferentes evaluaciones anteriores.
En cuanto a la evaluación se refiere, no nos limitaremos únicamente a evaluar una serie
de conocimientos o aptitudes, sino que, además, haremos una evaluación del grado en el
cual nuestros alumnos son capaces de cooperar y de trabajar en equipo. Para ello vamos
a utilizar dos instrumentos de evaluación. El primero de ellos consistirá en una rúbrica en
la cual deberán de indicar en qué grado piensan que han participado en el buen
funcionamiento de las distintas agrupaciones llevadas a cabo en clase (Anexo 3). Por otra
parte, el maestro deberá cumplimentar otra rúbrica distinta con lo que ha ido observando
en el transcurso de las clases (Anexo 4).
3.11. UNIDADES DIDÁCTICAS
En esta programación va a haber un total de 16 Unidades Didácticas. Cada una de las
sesiones que las componen tendrá una duración de unos 50 minutos, ya que necesitamos
esos diez minutos para:
a) Desplazarnos junto con los alumnos antes de la clase al espacio en el cual se va a
impartir la clase.
b) Recogida de material y limpieza de manos al finalizar la clase.
Estas UD van a desarrollarse en el curso académico 2015-2016, cando comienzo las
clases el 11 de septiembre y finalizando el 24 de junio.
Las horas semanales destinadas a la práctica de la Educación Física para el cuarto curso
de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja es de dos y media, por
tanto, semanalmente contaremos con dos sesiones de una hora y otra de media hora. De
esta forma, al hablar de sesiones, tendremos en cuenta tanto las horas completas como las
medias. Cada UD contará con seis sesiones (cuatro de una hora y dos de treinta minutos),
exceptuando aquellas en las cuales la complejidad de los contenidos hace necesario
destinar un tiempo mayor para llevarlas a cabo, y una excursión a la nieve para la que
harán necesarias únicamente dos sesiones. En dichos casos la temporalización será la que
estipule el docente. La temporalización viene marcada en cada una de las UD.
Hay programadas tres UD consistentes en actividades que se realizarán fuera de la escuela
para llevar a cabo una educación más completa y en contacto con la naturaleza. Una de
ellas será en la primera evaluación a la nieve, y las otras dos serán a final de curso
33
(aprovechando las condiciones meteorológicas) al Parque del Ebro y al Parque de La
Grajera.
Se tratará de llevar una progresión en cuanto a la complejidad de las Unidades Didácticas
se refiere, partiendo de sesiones en las cuales la dificultad será más baja que en las
sesiones futuras, en las cuales se utilizarán alguna de las destrezas adquiridas en las
primeras sesiones. De esta forma, los contenidos de la programación guardarán una
relación entre sí.
Las UD se van a estructurar en tres bloques:
1. Habilidades perceptivo-motrices básicas
2. Actividades físicas artístico-expresivas
3. Actividad física y salud
A continuación, presento las UD que componen la programación:
BLOQUE 1. Habilidades perceptivo-motrices básicas
Unidad Didáctica nº 1: Esquema Corporal
Justificación
En esta primera UD, los alumnos van a trabajar con su propio cuerpo para que sean capaces
de ir conociendo las posibilidades que éste ofrece. Además, se tratará de que lleven a cabo
acciones tanto con la parte izquierda como con la derecha del cuerpo, potenciando así la
mejora de la lateralidad. El comienzo de la programación será la segunda semana del
comienzo del curso, ya que en la primera se llevarán a cabo una serie de dinámicas de grupo
con el objeto de que nuestros alumnos se vayan conociendo entre sí.
Temporalización 6 sesiones. Del 21/9 al 5/10
Objetivos
1. Dominio de la lateralidad
2. Conocer las posibilidades de movimiento del cuerpo
3. Desarrollar la capacidad de moverse en el espacio
Contenidos
- Posibilidades perceptivas. Experimentación y exploración de las capacidades
perceptivas y su relación con el movimiento.
- Esquema corporal. Representación del propio cuerpo y del de los demás.
- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
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- Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. Discriminación de la
derecha y la izquierda en los demás.
Metodología
Asignación de tareas, grupos reducidos, libre exploración
Atención a la diversidad
En la realización de los ejercicios prestaremos especial atención a nuestro alumno con
Síndrome de Down, encargando a alguno de sus compañeros que le ayuden en la realización
de las mismas o actuando nosotros mismos como su apoyo en el proceso.
Recursos didácticos
Materiales Espacios
Pelotas, aros, picas, banco, cuerdas Gimnasio
Unidad Didáctica nº 2: Desplazamientos y saltos
Justificación
Una vez hemos puesto en práctica la primera UD, planteamos una nueva consistente en los
desplazamientos. De esta forma, ya tienen una serie de conocimientos previos que les van a
facilitar la consecución de los objetivos que vamos a plantear en esta nueva UD
Temporalización 6 sesiones. Del 5/10 al 19/10
Objetivos
1. Aprender distintos tipos de desplazamientos
2. Salvar obstáculos realizando distintos tipos de saltos
3. Elaborar circuitos en los cuales intervengan saltos y desplazamientos
4. Mejorar el dominio de la lateralidad
5. Mejorar el equilibrio y la coordinación
Contenidos
- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos
fundamentales en la ejecución de desplazamientos, saltos, giros, equilibrios y manejo
de objetos.
- Los saltos y los desplazamientos como herramientas para moverse por el espacio.
- Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. Discriminación de la
derecha y la izquierda en los demás.
- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y
conocidas.
- Control motor y dominio corporal.
Metodología
Mando directo, resolución de problemas, libre exploración, grupos reducidos.
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Atención a la diversidad
Las actividades y problemas a resolver por los alumnos, no implican una dificultad que no
pueda resolver nuestro alumno con Síndrome de Down. No obstante, tendremos una mayor
flexibilidad en cuanto a la evaluación de la consecución de los objetivos por su parte.
Recursos didácticos
Materiales Espacios
Aros, picas, bancos, colchonetas, pañuelos. Gimnasio y patio de recreo
Unidad Didáctica nº 3: Giros
Justificación
En esta nueva UD utilizaremos como eje central de la misma los diferentes tipos de giros que
podemos encontrar. Para ello los alumnos se apoyarán en los contenidos de las anteriores
sesiones, como son los desplazamientos o los saltos.
Temporalización 6 sesiones. Del 19/10 al 2/11
Objetivos
1. Trabajar los giros en cuanto a tres ejes distintos: transversal, longitudinal y
anteroposterior.
2. Realizar giros tanto estáticamente como dinámicamente.
3. Conocer la forma correcta de ayudar a los compañeros de forma que las actividades
se realicen de forma segura.
Contenidos
- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos
fundamentales en la ejecución de desplazamientos, saltos, giros, equilibrios y manejo
de objetos.
- Giros y volteretas
- Valoración de los riesgos existentes en la práctica de la actividad física
- Práctica de una Educación Física segura. Medidas para prevenir accidentes.
Metodología
Mando directo, asignación de tareas, grupos por niveles.
Atención a la diversidad
En esta UD los contenidos son de una complejidad mayor con respecto a las anteriores, por lo
tanto, teniendo en cuenta las características personales de los alumnos y la habilidad de éstos,
habrá ejercicios en los cuales se crearán los llamados “grupos de nivel”, en los cuales se
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Unidad Didáctica nº 4: Lanzamientos y recepciones
Justificación
En la cuarta UD de esta programación, vamos a centrar las sesiones que la componen en los
lanzamientos y recepciones de diferentes tipos de móviles con la intención de seguir
trabajando las habilidades motrices básicas.
Temporalización 6 sesiones. Del 2/11 al 16/11
Objetivos
1. Mejorar la coordinación específica óculo-manual
2. Aprender técnicas de lanzamientos de diferentes tipos de móviles
3. Trabajar la recepción de diferentes tipos de móviles
4. Realizar lanzamientos y recepciones tanto de forma estática como dinámica
5. Mejorar las habilidades motrices manipulativas
Contenidos
- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos
fundamentales en la ejecución de desplazamientos, saltos, giros, equilibrios y manejo
de objetos.
- Control motor y dominio corporal.
- Aplicación de las habilidades básicas de manejo de balones, con o sin implemento,
en situaciones de juego.
- Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación,
la oposición y la cooperación/oposición.
Metodología
Resolución de problemas, asignación de tareas, grupos reducidos, gran grupo, libre
exploración
Atención a la diversidad
Estaremos atentos de que nuestro alumno con Síndrome de Down participe activamente en
los juegos y actividades propuestas. Cuando hagamos agrupaciones por parejas, lo
incluiremos junto a una pareja de forma que siempre trabaje en trío.
agruparán a los alumnos por su capacidad a enfrentarse a la superación de un problema
planteado.
Recursos didácticos
Materiales Espacios
Colchonetas pequeñas, colchoneta grande,
plinto.
Gimnasio
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Recursos didácticos
Materiales Espacios
Pelotas, balones, indiacas, frisbee, aros,
canastas, porterías
Gimnasio y patio de recreo
Unidad Didáctica nº 5: Juegos tradicionales
Justificación
Para finalizar este primer bloque, vamos a plantear una unidad Didáctica en la cual
trabajaremos los juegos tradicionales. Para ellos, aprovecharemos la diversidad étnica
presente en nuestra clase, y pediremos a los alumnos extranjeros que consulten juegos
populares de sus países de origen. Además, nosotros les proporcionaremos otros juegos
tradicionales de la cultura española. La idea es que combinen las destrezas trabajadas en las
sesiones anteriores y las utilicen en esta UD a la vez que van adquiriendo una cultura popular.
Temporalización 6 sesiones. Del 16/11 al 30/11
Objetivos
1. Conocer juegos tradicionales de la cultura española
2. Conocer juegos tradicionales de otras culturas
3. Utilizar el juego como herramienta que contribuye al desarrollo de la competencia
motriz.
Contenidos
- El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
- Práctica de juegos tradicionales, cooperativos y tradicionales de distintas culturas,
especialmente los de las presentes en el entorno.
- Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.
- Interés por el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de
ocio y valoración del esfuerzo en la práctica de los juegos y actividades deportivas.
Metodología
Mando directo, asignación de tareas, descubrimiento guiado.
Atención a la diversidad
En la realización de los juegos tradicionales que se van a plantear, nuestro alumno no debería
tener ningún problema para llevarlos a cabo, puesto que son diseñados para que puedan
realizarlos personas de cualquier nivel. No obstante, prestaremos especial atención en él y le
ayudaremos en lo que necesite si fuera necesario.
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Recursos didácticos
Materiales Espacios
Tizas, aros, pelotas, conos, cuerdas,
pañuelos, canicas, chapas, sacos
Gimnasio y patio de recreo
Unidad Didáctica nº 6: Excursión a la nieve
Justificación
En esta UD se realizará un viaje a la nieve a la estación de esquí de Valdezcaray.
Aprovecharemos el medio natural como herramienta para que nuestros alumnos lleven a cabo
actividades que, para muchos, serán nuevas y que, si no fuera a través de la escuela,
probablemente no llevarían a cabo. Se desarrollará en dos días en los cuales se viajará a la
nieve, utilizando esa media hora semanal sobrante para hacer una reflexión de la experiencia.
Temporalización 3 sesiones. Del 30/11 al 9/12
Objetivos
1. Realizar actividad física en un entorno natural.
2. Conocer el esquí.
3. Valorar y respetar el entorno natural.
Contenidos
- Conocimiento de actividades en espacios no habituales, valorando el medio natural:
marchas en entornos próximos, juegos de orientación, piscina, nieve, etc.
- Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.
- Juegos y actividades deportivas en el medio natural.
Metodología y atención a la diversidad
En este tipo de excursiones se contrata por parte del centro unos monitores que serán los
encargados de guiar a los alumnos durante el transcurso de la actividad. Nuestra labor, será la
de informarles cuales de nuestros alumnos han practicado alguna vez esquí, así como advertir
de la presencia en la clase de un alumno con Síndrome de Down, de forma que se aplique una
enseñanza adaptada a las necesidades de cada alumno de la clase.
Recursos didácticos
Materiales Espacios
Esquís, bastones y equipamiento necesario
para la práctica del esquí.
Estación de esquí de Valdezcaray
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Unidad Didáctica nº 7: Juegos preparatorios al deporte
Justificación
En esta serie de sesiones, se van a llevar a cabo una serie de juegos, los cuales servirán de
preparación al alumnado para la práctica de la actividad deportiva, ya que los deportes son
tratados en el tercer ciclo de Educación Primaria.
Temporalización 6 sesiones. Del 9/12 al 22/12
Objetivos
1. Conocer y respetar juegos previos a los deportes
2. Aceptar unas normas y reglas propias de cada juego que se lleve a cabo
3. Aprender a trabajar en equipo
4. Aceptar unas normas relativas a los deportes de equipo, como puede ser el respeto a
los compañeros, al árbitro, a los adversarios, etc.
Contenidos
- El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
- Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.
- Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación,
la oposición y la cooperación/oposición.
- Utilización de estrategias de cooperación y oposición en la práctica de juegos
motores.
- Interés por el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de
ocio y valoración del esfuerzo en la práctica de los juegos y actividades deportivas.
Metodología
Mando directo, asignación de tareas, resolución de problemas, diferentes agrupaciones
Atención a la diversidad
Se procurará que todos los alumnos participen por igual en los juegos, ya que puede que haya
ciertos niños que tengan destrezas en el deporte a practicar y eso implique que el resto de sus
compañeros tengan una participación menor. En cuanto a nuestro alumno con Síndrome de
Down, nos aseguraremos que participe de igual manera del resto, teniendo en cuenta que
puede tener una mayor dificultad para desempeñar los cometidos que le encomendemos.
Recursos didácticos
Materiales Espacios
Balones de fútbol, de baloncesto y de
volley, pelotas de tenis, volantes, raquetas,
porterías, canastas, petos
Gimnasio y patio de recreo
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BLOQUE 2. Actividades físicas artístico-expresivas
Unidad Didáctica nº 8: Expresión corporal
Justificación
Comenzaremos este segundo bloque de Unidades Didácticas con una que es esencial para
poder realizar diferentes UD en este sentido. En esta UD los alumnos van a conocer las
posibilidades expresivas que nos ofrece nuestro cuerpo. Las destrezas que van a adquirir en el
transcurso de esta UD, no solo les van a servir para desarrollar las posteriores, sino que les van
a servir como herramienta expresiva en todos los ámbitos de la realidad.
Temporalización 6 sesiones. Del 11/1 al 25/1
Objetivos
1. Conocer las posibilidades expresivas de nuestro cuerpo
2. Mejorar la comunicación no verbal
3. Aprender a expresar con la voz estados de ánimo y otras sensaciones
4. Reconocer las expresiones (tanto verbales como no verbales) de los demás
5. Emplear las TIC en actividades físicas
Contenidos
- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.
- Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo relacionadas con la actitud, el
tono muscular; la mímica facial, los gestos y los ademanes.
- Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
Metodología
Descubrimiento guiado, enseñanza recíproca, agrupaciones diversas.
Atención a la diversidad
En la realización de los juegos tradicionales que se van a plantear, nuestro alumno no debería
tener ningún problema para llevarlos a cabo, puesto que son diseñados para que puedan
realizarlos personas de cualquier nivel. No obstante, prestaremos especial atención en él y le
ayudaremos en lo que necesite si fuera necesario.
Recursos didácticos
Materiales Espacios
El propio cuerpo, reproductor y equipo de
música, CD de audio, colchonetas
Aula de clase
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Unidad Didáctica nº 9: Danzas del mundo
Justificación
En esta UD vamos a realizar un conjunto de sesiones a través de los cuales los alumnos van a
conocer danzas y bailes tradicionales, tanto de España, como de otros países. De esta forma
despertaremos el interés de nuestros alumnos por otras culturas. No solo nos ceñiremos a la
representación de danzas y bailes, sino que potenciaremos la capacidad de investigación acerca
de danzas y bailes tradicionales, así como la capacidad de improvisación para crear nuevas
coreografías.
Temporalización 6 sesiones. Del 25/1 al 8/2
Objetivos
1. Desarrollar la capacidad de investigación
2. Conocer y representar danzas tradicionales
3. Despertar el interés por otras culturas
4. Desarrollar la creatividad y la capacidad de improvisación
Contenidos
- Aplicación de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio,
el tiempo o la intensidad en situaciones cotidianas.
- Ejecución de bailes y coreografías simples. Práctica de bailes populares y procedentes
de otras culturas, especialmente de las presentes en el entorno extremeño.
- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
- Utilización de las TIC para investigar sobre el folklore tradicional compartiendo la
información a través de la red.
Metodología
Descubrimiento guiado, enseñanza recíproca, agrupaciones diversas.
Atención a la diversidad
En el desarrollo de esta UD, nuestro alumno no debería tener ningún problema para seguir las
sesiones al mismo ritmo que sus compañeros, teniendo en cuenta siempre que puede tener más
dificultades que éstos. De esta forma, prestaremos especial atención en él y le ayudaremos en
lo que necesite si fuera necesario repitiendo las explicaciones tantas veces como sea necesario.
Recursos didácticos
Materiales Espacios
El propio cuerpo, reproductor y equipo de
música, CD de audio
Gimnasio
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Unidad Didáctica nº 10: Teatro y dramatización
Justificación
En esta Unidad Didáctica vamos a utilizar el teatro y la dramatización para aprovecharnos de
los numerosos beneficios y posibilidades que nos ofrecen. A través del teatro se pueden
trabajar muy diversas áreas de la Educación Física. Para ello llevaremos a cabo una serie de
sesiones preparatorias que concluirán con una representación de una dramatización. Por lo
tanto, vamos a destinar para ello un número mayor de sesiones que las que hemos empleado en
las UD anteriores.
Temporalización 12 sesiones. Del 8/2 al 7/3
Objetivos
1. Trabajar la dramatización y la representación
2. Desarrollar la creatividad y la imaginación
3. Potenciar la cooperación y el trabajo en equipo
4. Potenciar la toma de decisiones
5. Expresarse a través de la música y el movimiento
Contenidos
- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.
- Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
- Recreación de personajes reales y ficticios. Escenificación de una situación sencilla.
- Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las
diferencias en el modo de expresarse.
Metodología
Descubrimiento guiado, asignación de tareas, grupos reducidos, libre exploración
Atención a la diversidad
El alumno con necesidades especiales desempeñará aquellos papeles que son de una menor
complejidad.
Recursos didácticos
Materiales Espacios
Se utilizarán todo tipo de materiales; los
alumnos serán los encargados de
seleccionar el material que van a emplear
Gimnasio y salón de actos
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BLOQUE 3. Actividad física y salud
Unidad Didáctica nº 11: Educación Física y una vida saludable
Justificación
En esta primera UD de este último bloque, vamos a utilizar las TIC para que los alumnos
tomen conciencia de la importancia de la práctica de la Educación Física y su inmediata
relación con la salud. Se trabajará mediante una serie de actividades online que podemos
encontrar en la red. Además, se investigará sobre los hábitos alimenticios y una alimentación
equilibrada.
Temporalización 8 sesiones. Del 7/3 al 4/4
Objetivos
1. Trabajar con las TIC en el ámbito de la Educación física
2. Conocer alimentos saludables y distinguirlos de aquellos que no lo son
3. Establecer conexiones entre la actividad física y la salud
Contenidos
- El cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables
relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.
- Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento y actitud
favorable de los beneficios de la actividad física en la salud.
- Utilización de las TIC para investigar y elaborar una dieta sana y los hábitos que
generan la obesidad.
Metodología
Resolución de problemas, asignación de tareas, descubrimiento guiado
Atención a la diversidad
El docente prestará una mayor atención al alumno con Síndrome de Down, ayudándolo en el
desarrollo de las clases, pero sin descuidar al resto de los alumnos.
Recursos didácticos
Materiales Espacios
Ordenadores Aula de informática
Unidad Didáctica nº 12: Juegos relacionados con la salud
Justificación
En esta UD vamos a sacar provecho de los conocimientos adquiridos en las sesiones previas
acerca de los hábitos saludables y de la Educación Física y la salud. Se llevarán a cabo una
serie de actividades y juegos de forma que, a la vez que realizan una actividad física, adquieren
una serie de conocimientos.
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Temporalización 6 sesiones. Del 4/4 al 18/4
Objetivos
1. Afianzar conceptos relacionados con la salud y los hábitos saludables
2. Solventar múltiples situaciones motrices
3. Establecer conexiones entre la actividad física y la salud
Contenidos
- El cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables
relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.
- Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento y actitud
favorable de los beneficios de la actividad física en la salud.
- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y
conocidas.
- Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución
motriz. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitación globalizada de la fuerza, la
velocidad y la resistencia.
Metodología
Descubrimiento guiado, agrupaciones diversas, asignación de tareas, libre exploración
Atención a la diversidad
El docente prestará una mayor atención al alumno con Síndrome de Down, ayudándolo en el
desarrollo de las clases, pero sin descuidar al resto de los alumnos.
Recursos didácticos
Materiales Espacios
Aros, cuerdas, pelotas, conos, vallas, picas,
etc.
Gimnasio
Unidad Didáctica nº 13: Higiene postural y seguridad en la práctica de la Educación Física
Justificación
El conjunto de las sesiones que van a componer esta UD, van tener como objetivo que los
alumnos adquieran una serie de conocimientos acerca de cómo mantener una postura correcta,
no solo dentro de la escuela, sino también en otras muchas situaciones. Además, se
proporcionarán una serie de nociones de seguridad a la hora de la práctica de la EF mediante
una serie de ejercicios aplicados.
Temporalización 6 sesiones. Del 18/4 al 2/5
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Objetivos
1. Adquirir hábitos de higiene postural
2. Consolidar hábitos de higiene corporal
3. Adquirir nociones sobre la seguridad en la práctica deportiva
4. Solventar múltiples situaciones motrices
Contenidos
- El cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables
relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.
- Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al
entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
- Estrategias de mejora global de la condición física, resistencia cardiovascular.
Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del
esfuerzo y relajación.
Metodología
Mando directo, asignación de tareas, diferentes agrupaciones
Atención a la diversidad
En cuanto a nuestro alumno con Síndrome de Down, únicamente tendremos la consideración
de que, a la hora de hacer las ayudas a sus compañeros en los diferentes ejercicios, no
desempeñe un papel clave.
Recursos didácticos
Materiales Espacios
Colchonetas, sillas, pelotas, cuerdas,
cuadernos, aros, bancos
Gimnasio y aula de clase
Unidad Didáctica nº 14: Primeros auxilios
Justificación
En esta UD, se van a transmitir a los alumnos una serie de conocimientos y nociones básicas
sobre primeros auxilios para las situaciones que pueden ocurrir en el día a día. Por una parte, se
tratará el tema de las heridas, torcimientos y contusiones y, por otra, se iniciará a los alumnos a
la práctica de la Reanimación Cardiopulmonar Básica.
Temporalización 6 sesiones. Del 2/5 al 16/5
Objetivos
1. Conocer primeros auxilios para diferentes situaciones y tipos de lesiones
2. Adquirir conocimientos en cuanto cómo actuar si se presencia un accidente
3. Saber practicar técnicas de RCP
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Contenidos
- El cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables
relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.
- Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al
entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
- Primeros auxilios: atención primaria básica
Metodología
Mando directo, asignación de tareas, diferentes agrupaciones
Atención a la diversidad
En aquellas situaciones que se prevean complejas, nuestro alumno con Síndrome de Down
desempeñará el papel de enfermo.
Recursos didácticos
Materiales Espacios
Colchonetas, muñecos para la RCP,
botiquín
Aula de clase
Unidad Didáctica nº 15: ¡Vamos a relajarnos!
Justificación
En esta UD, los alumnos van a aprender a técnicas de relajación, así como un conocimiento
más exhaustivo del esquema corporal. Además, aprenderán a controlar la respiración y la
relajación muscular.
Temporalización 6 sesiones. Del 16/5 al 30/5
Objetivos
1. Aumentar el grado de conocimiento del esquema corporal
2. Aprender diferentes técnicas de relajación
3. Potenciar las relaciones existentes entre los compañeros
4. Experimentar técnicas de autoconocimiento, relajación, respiración, visualización...
Contenidos
- Esquema corporal. Representación del propio cuerpo y del de los demás.
- Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión y la relajación.
- Conciencia y control de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios.
Metodología
Mando directo, asignación de tareas
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Atención a la diversidad
Nuestro alumno con Síndrome de Down no tendrá excesivas dificultades para seguir las
sesiones de esta UD. No obstante, lo ayudaremos en lo que fuera necesario.
Recursos didácticos
Materiales Espacios
Colchonetas, pelotas, reproductor de música
y CD, cuentos para la relajación
Gimnasio
Unidad Didáctica nº 16: Jugamos en la naturaleza
Justificación
En esta última Unidad Didáctica se van a llevar a cabo una serie de actividades que
conformarán un proyecto en el parque de la grajera. Los alumnos se aprovecharán de todos los
conocimientos y destrezas adquiridas a lo largo del curso para, mediante un proceso previo de
planificación e investigación, por grupos, realizar una serie de actividades con el resto de sus
compañeros.
Temporalización 6 sesiones. Del 30/5 al 23/6
Objetivos
1. Refrescar lo aprendido a lo largo del curso escolar
2. Potenciar la autonomía y la iniciativa personal
3. Desarrollar estrategias y hábitos de investigación mediante diferentes fuentes
4. Potenciar el trabajo cooperativo
Contenidos
- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y
conocidas.
- Control motor y dominio corporal.
- Juegos y actividades deportivas en el medio natural.
- Juegos de pistas y rastreo. Sensibilización y respeto al medio ambiente.
- Interés por el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de
ocio y valoración del esfuerzo en la práctica de los juegos y actividades deportivas.
- Adecuación del movimiento a estructuras espaciotemporales variadas.
- Utilización de las TIC para investigar sobre el folklore tradicional compartiendo la
información a través de la red.
Metodología
Descubrimiento guiado, libre exploración
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Atención a la diversidad
Al ser un proyecto más complejo, nos aseguraremos que nuestro alumno con Síndrome de
Down lleve a cabo tareas más sencillas (dentro de su grupo de trabajo), para las cuales contará
con la ayuda del profesor.
Recursos didácticos
Materiales Espacios
Aquellos que soliciten los alumnos Aula de informática, parque de La Grajera y
gimnasio
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Capítulo 4. Prospectiva y limitaciones
En vista de todos los elementos y factores que hemos tenido en cuenta a lo largo de todo
el proceso de elaboración de este TFG, nos damos cuenta que, dependiendo de las
características de los alumnos y del curso al que vaya dirigida nuestra programación,
jamás habrá dos programaciones idénticas para dos clases distintas. Por tanto, esta
programación podrá servir como referencia para la elaboración de nuevas programaciones
pero jamás se podrá aplicar de forma íntegra para un curso en concreto.
En función de la ley que impere en el panorama educativo, las programaciones anuales
tendrán seguirán una línea u otra, por tanto, es un aspecto muy importante para llevar a
cabo programaciones futuras.
Siguiendo la línea de lo anterior, la sociedad está en continua evolución, en continuo
cambio. El hecho de que haya cambios no implica necesariamente que dichos cambios
sean siempre positivos, sino que también tenemos que enfrentarnos a problemas
emergentes los cuales debemos de tratar solventar. Por consiguiente, uno de nuestros
cometidos previos a la programación docente, es el de realizar un análisis exhaustivo de
la sociedad y sus necesidades con el objetivo de ser capaces de satisfacerlas de la mejor
forma posible.
En cuanto a las limitaciones que han existido a la hora de llevar a cabo este TFG, destaco
principalmente dos.
La primera de ellas es que, como la LOMCE es una ley relativamente nueva, no he
dispuesto de un gran volumen de programaciones bajo el amparo de esta ley, por tanto,
he analizado diferentes propuestas que se regían por la anterior ley de Educación (LOE),
y he tratado de adaptar sus consideraciones a la nueva ley. Esto, sin embargo, ha supuesto
un aprendizaje indirecto en forma de mejorar mi capacidad de análisis y adaptación de
los contenidos.
Por otra parte, en esta ocasión, nos hemos encontrado con el hándicap de que
comenzamos el TFG con un tutor que se jubilaba a mediados de Marzo, por lo que nos
fueron derivando a otros profesores que serían los encargados de tutorizarnos en el resto
del proceso. En mi caso, he de decir que este cambio apenas ha entrañado una dificultad
añadida, puesto que mi tutora ha sabido cómo indicarme y ayudarme a conducir la
situación de la mejor manera posible.
50
51
Capítulo 5. Conclusiones
La realización de este Trabajo de Fin de Grado requiere de la puesta en práctica de todas
las habilidades y destrezas adquiridas a lo largo de los años en los cuales he estado
cursando el Grado en Educación Primaria. En este caso, el objetivo principal era el de
elaborar una Programación Didáctica anual de Educación Física. Podemos decir que se
trata de un fin situado en una cima a la cual se accede a través de una serie de peldaños
en forma de objetivos. En esos peldaños encontraríamos cada uno de los que hemos
catalogado como objetivos previos, los cuales nos van a permitir ir avanzando hacia la
elaboración de una Programación Didáctica de calidad, la cual podamos aplicar para la
superación de una oposición, e incluso, que nos sirva de referencia cuando desempeñemos
la profesión que hemos elegido a la hora de cursar estos estudios.
En el transcurso de mi TFG, me he dado cuenta que su planificación y desarrollo son de
una complejidad superior de lo que realmente pensaba en un principio. No obstante,
gracias a la constante atención de mi tutora del TFG, Ana María Ponce de León, a la cual
estoy muy agradecido debido a su total dedicación y entera disposición a lo largo de todo
el proceso, he podido ir solucionando las dudas que me iban asaltando para avanzar
favorablemente en su confección.
En un trabajo como este, me he dado cuenta de lo importante que es buscar información
a este respecto y la utilidad de conocer experiencias previas en materia de programación.
Esto nos aporta una gran diversidad de ideas o líneas de actuación que podemos seguir,
lo cual pone a prueba nuestra capacidad de elección y discriminación de la información
relevante de aquella que no lo es.
Ante un panorama de incertidumbre política como el que nos encontramos, se hace
realmente visible lo importante que es tener en cuenta la legislación vigente en materia
de Educación. En función de la ley educativa que impere, una programación que esté
basada en una ley de educación derogada por otra, será muy distinta de aquella que se
realice bajo el amparo de la nueva ley de educación, como es el caso de las
programaciones basadas en la LOE y aquellas que lo están en la LOMCE. Por tanto
nosotros, cuando desempeñemos nuestra futura labor como docentes, tendremos que estar
pendientes constantemente tanto a estas como a otras novedades en materia de Educación.
Esto implica un proceso de continua formación por parte del profesorado.
Para finalizar este capítulo, y con él mi TFG, he de decir que ahora sí me siento realmente
preparado para enfrentarme a la ardua labor que supone la superación de una oposición
para desempeñar el que pienso que es el trabajo de mi vida: Ser maestro.
52
53
Capítulo 6. Referencias
Antúnez, S.; Del Carmen, L.; Imbernón, F.; Parcerisa, A.; Zabala, A. (2005). Del proyecto
educativo a la programación de aula. Barcelona: Graó.
Antúnez S.; Imbernóm F.; Zabala A., (2006): Del Proyecto Educativo a la Programación
de Aula. Barcelona: Graó.
Arnaiz, P; Haro, de R. (1997). Educación intercultural y atención a la diversidad. En F.
Salinas y E. Moreno (Coor) Semejanzas, Diferencias e Intervención Educativa
(pp. 141-148). Madrid: CSI-CSIF.
Ayuntamiento de Logroño. Presentación de la ciudad. Recuperado de: http://www.xn--
logroo-0wa.es/wps/portal/web/inicio/laCiudad/presentacionCiudad
Busquets, M.D.; Cainzos, M.; Fernández, T; Leal, A.; Moreno, M.; Sastre, G. (1993): Los
temas transversales: claves de la formación integral. Capítulo 1º Los Temas
Transversales: una enseñanza mirando hacia delante. Madrid: Santillana.
Cañizares, J.M. y Carbonero, C. (2009): Programación didáctica en Educación Primaria.
Guía para su realización. Sevilla: Wanceulen
Castaño Calle, R. (2010). El Currículum y la Atención a la Diversidad en las etapas de
la Educación Básica, Primaria y Secundaria Obligatoria, en el marco de la Ley
Orgánica de Educación. Hekademos.
Constitución Española de 1978. (BOE nº 311.1 de 29 de diciembre)
Contreras, O. (1998). Didáctica de la EF. Un enfoque constructivista. Barcelona: INDE
Devís Devís, J. (1996): Educación física, deporte y curriculum. Investigación y
desarrollo curricular. Madrid: Visor.
Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja (BOR nº 74, de 16 de junio)
Expósito, J. (2010): Educación Física en Primaria. La programación docente en la LOE.
Sevilla: Wanceulen
Gobierno de La Rioja. Educarioja. Recuperado de:
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55
Capítulo 7. ANEXOS
Anexo 1. Calendario del curso académico 2015 – 2016 para la Comunidad Autónoma de
La Rioja
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Anexo 2. Horario de la clase del cuarto curso de Educación Primaria
Anexo 3. Rúbrica de autoevaluación para el alumnado en lo que se refiere al trabajo en equipo y la cooperación.
57
Anexo 4. Ficha de evaluación del alumnado por parte del maestro en cuanto a la cooperación y el trabajo en grupo.
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