ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
DE ÁREA/MATERIA
POR QUÉ HAY QUE
ELABORARLAS
NIVELES DEL CURRÍCULO Y SUS ELEMENTOS
EL PAPEL DE LA PROGRAMACIÓN DE LAS ÁREAS/MATERIAS
QUÉ SON
CONCEPTO DE PROGRAMACIÓN
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
CONCEPTO Y PAUTAS PARA SU FORMULACIÓN
CÓMO SE ELABORAN
INCORPORACIÓN DE LAS NUEVAS ORIENTACIONES: LAS CCBB
NIVELES DE DESARROLLO DEL
CURRÍCULO
1º NIVEL
DCP:
EEMM
DLLO.CURRÍCULO
Proyecto Educativo/PGA
2º NIVEL
PCE
Programaciones de las áreas/materias
3º NIVEL
Perspectiva sintética: PD.AULA
Perspectiva analítica: UUDD
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
(LOE, art.6)
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BÁSICAS
CONTENIDOS
MÉTODOS PEDAGÓGICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La Programación del área/materia y sus relaciones con el Proyecto educativo/PGA
Fundamentación, características y recursos metodológicos esenciales del área/materia
Relaciones del área/materia con las CCBB/ Concepto y tipología
OTROS ELEMENTOS CURRICULARES
Objetivos
Competencias específicas
Contenidos
Criterios de evaluación
Indicadores de desempeño
EVOLUCIÓN Y EDUCABILIDAD
ADAPTACIÓN AL CONTEXTO
COMPLEJIDAD
INTEGRACIÓN
REFLEXIÓN
CREATIVIDAD / INNOVACIÓN
RESPONSABILIDAD
SABER ORIENTADO A LA ACCIÓN EFICAZ, FUNDAMENTADO EN
CONOCIMIENTOS Y VALORES Y DESARROLLADO CON TIPOS DE
TAREAS QUE PERMITEN UNA ADAPTACIÓN AJUSTADA Y
CONSTRUCTIVA A DIFERENTES SITUACIONES EN DISTINTOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS BÁSICAS
TIPOS DE COMPETENCIAS
ÁMBITO
Lingüística
Matemática
Tto. Información y digital.
Conocimiento/i. mundo físico
Social y ciudadana.
Cultural y artística
Aprender a aprender
Iniciativa y autonomía personal.
CARÁCTER
Instrumentales
Interpersonales
Sistémicas
Conjunto de habilidades y destrezas (CHD) que integran el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis,
valoración y expresión de mensajes orales y escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas
para dar respuesta apropiada a situaciones y demandas de diversa naturaleza.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
DIMENSIONESDIMENSIONES
Hablar Hablar EscucharEscuchar Leer Leer EscribirEscribir
Lengua Lengua CastellanaCastellana
Lengua CooficialLengua Cooficial Lengua Lengua
ExtranjeraExtranjera
ÁREAS / MATERIAS
IMPLICADAS
Primaria: Lengua Castellana /
Cooficial Lengua Extranjera Todas las áreas
ESO: Lengua Castellana /
Cooficial Lenguas
Extranjeras Todas las materias
Competencia lingüística
Conjunto de habilidades y destrezas (CHD) relacionadas con el reconocimiento e interpretación de los problemas que
aparecen en los diferentes ámbitos y situaciones (familiares, sociales, académicos, profesionales), su traducción al lenguaje
y contextos matemáticos, su resolución, empleando los procedimientos oportunos, la interpretación de los resultados y
la formulación y comunicación de tales resultados.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Competencia Matemática
DIMENSIONESDIMENSIONES
Seis dimensiones:Seis dimensiones:
Números y Números y cálculo.cálculo.
Resolución de Resolución de problemas.problemas.
Medida.Medida. Geometría.Geometría. Tratamiento de Tratamiento de
la información.la información. Azar.Azar.
ÁREAS / MATERIAS
IMPLICADAS
Primaria: Matemáticas. Todas las áreas.
ESO: Matemáticas. Todas las materias.
Conjunto de habilidades y destrezas (CHD) que permitirán comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar informaciones relacionadas con la predicción, investigación, interpretación, conclusión y comunicación de conocimientos vinculados a la vida, la salud, el consumo, el entorno natural y artificial, la tierra y la tecnología (objetos y procesos).
COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO
Competencia en Conocimiento e Interacción con el mundo físico
DIMENSIONESDIMENSIONES
Los objetos Los objetos cotidianos.cotidianos.
Procesos Procesos tecnológicos.tecnológicos.
Consumo.Consumo.
Medio ambiente.Medio ambiente.
Salud.Salud.
ÁREAS / MATERIAS IMPLICADAS
Primaria: Conocimiento del
Medio. Todas las áreas.
ESO: Ciencias de la
naturaleza, biología y geología, física y química, tecnología, geografía.
Todas las materias.
Conjunto de habilidades y destrezas (CHD) para buscar, obtener,
seleccionar, procesar, comunicar información EN DIFERENTES LENGUAJES (verbal, icónico, numérico,
visual, gráfico, sonoro) para resolver problemas relacionados con distintas situaciones en distintos
contextos.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL
Competencia Tratamiento de la información y competencia digital
DIMENSIONESDIMENSIONES
Tecnologías de Tecnologías de información información comunicación. comunicación. Posibilidades y Posibilidades y limitaciones. limitaciones. Recursos y técnicas.Recursos y técnicas.
Los sistemas Los sistemas informáticos informáticos (hardware, redes, (hardware, redes, software)software)
El sistema operativoEl sistema operativo Uso de InternetUso de Internet Uso de programas Uso de programas
básicosbásicos Actitudes necesarias Actitudes necesarias
con las TIC.con las TIC.
ÁREAS / MATERIAS IMPLICADAS
Infantil: Lenguajes:
comunicación y representación.
Todas las áreas.
Primaria: Conocimiento del
Medio. Todas las áreas.
ESO: Informática,
tecnología, Todas las materias.
CHD que, partiendo de la comprensión y valoración crítica de uno
mismo y de los que le rodean, supone la búsqueda y construcción
de una identidad personal y comunitaria que implique el
conocimiento del entorno y de su marco de principios, valores y
normas, el desarrollo de comportamientos equilibrados,
corresponsables y solidarios, la defensa de los valores
democráticos que garantizan la vida en común.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
DIMENSIONESDIMENSIONES
Habilidades Habilidades
sociales y de sociales y de
autonomíaautonomía
Sociedad y Sociedad y
ciudadaníaciudadanía
Pensamiento socialPensamiento social
Espacio y tiempoEspacio y tiempo
Competencia social y ciudadana
ÁREAS / MATERIAS IMPLICADAS
Primaria: Educación para la
Ciudadanía y los Derechos Humanos
Todas las áreas Religión
ESO: Educación para la
Ciudadanía y los Derechos Humanos
Educación Ético-cívica Todas las materias Religión
CDH que suponen comprender y valorar críticamente el conjunto de
pautas, costumbres, formas de vida, sentimientos,
conocimientos y producciones que forman la riqueza y
patrimonio (técnico, científico y estético) de una época o grupo
social, e implica, además conocer, compartir, apreciar las obras y
expresarse con diferentes lenguajes y técnicas.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
DIMENSIONES:DIMENSIONES:
Comprensión Comprensión artística y culturalartística y cultural
Expresión artísticaExpresión artística
Actitud ante el Actitud ante el hecho culturalhecho cultural, en , en general, general, y artísticoy artístico, , en particularen particular
ÁREAS / MATERIAS
IMPLICADASPrimaria:• Educación Artística• Conocimiento del Medio
Natural, Social y Cultural
• Lengua Castellana y Literatura/L. Extranjera
ESO:• Ciencias Sociales,
Geografía e Historia• Educación plástica y
visual• Música• Lengua Castellana y
Literatura/L. Extranjeras
Competencia cultural y artística
CDH que implican el desarrollo del conocimiento de uno mismo, de las dificultades y posibilidades respecto a
conocimientos y actitudes relacionadas con el esfuerzo por construir y reconstruir saberes de distinto tipo (teóricos,
prácticos y de relación). Su fin es la articulación de una estrategia de trabajo
personal que integre y armonice un conjunto de técnicas que supongan planificación, aplicación y evaluación de
trabajos eficaces y ajustados a las necesidades de progreso en las distintas situaciones de conocimiento y
relación
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
DIMENSIONESDIMENSIONES
Habilidades Habilidades cognitivascognitivas
Habilidades de Habilidades de conductaconducta
Componentes de Componentes de dinámica personaldinámica personal
ÁREAS / MATERIAS/
IMPLICADAS
Primaria: Ámbito de acción
tutorial Lengua
castellana/cooficial Todas las áreasESO: Ámbito de acción
tutorial Lengua Castellana /
Cooficial Tecnologías Todas las materias
Competencia para aprender a aprender
CDH que suponen un desarrollo y una evolución gradual respecto al conocimiento de sí, a una autoestima equilibrada, al deseo de superación y a la construcción de unos valores y normas morales,
personales y fundamentados en principios éticos, en el conocimiento, aprecio y respeto hacia los otros y hacia el entorno.
Supone disposición para trazar PROYECTOS de actuación sistemáticos, flexibles, creativos, personales y ajustados a las
necesidades detectadas. Comportarán el estudio de las alternativas, las ventajas y los riesgos de las decisiones y sus
consecuencias, para sí y para otros, en diferentes plazos temporales.
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
DIMENSIONESDIMENSIONES
• Cto. y dominio de sí. Cto. y dominio de sí. Cto y relaciones con Cto y relaciones con los otros I. los otros I. Intrapersonal e Intrapersonal e interpersonal. interpersonal. Valores. Valores.
• Cto del contexto, Cto del contexto, Principios, valores y Principios, valores y normas.normas.
• Búsqueda de Búsqueda de información y trazado información y trazado de planesde planes
• Preparación para la Preparación para la toma de decisiones toma de decisiones fundamentadas.fundamentadas.
• Disposición abierta al Disposición abierta al cambio y la cambio y la innovacióninnovación
ÁREAS / MATERIAS IMPLICADAS
Primaria: Acción tutorial. Medio y
ciudadanía. Religión Todas las áreas.
ESO: Acción tutorial. Ciudadanía, Ética. Religión. Transición a la vida
adulta y activa. Todas las materias.
OBJETIVOS
CONCEPTO Y TIPOLOGÍA
Concepto:
Enunciados que expresan la orientación, los propósitos de alcance de un programa de e/a.
Identifican capacidades, habilidades o destrezas.
Tipología según nivel de abstracción/ concrección:
Fines de la educación
Objetivos generales
Objetivos específicos
Objetivos operativos
PAUTAS PARA SU FORMULACIÓN
Estrategia mixta: deductiva/inductiva
Lectura, análisis y estudio del currículo oficial.
Ejemplos y propuestas de autores, editoriales, programaciones anteriores..
Perfil de un borrador de los objetivos de la Programación (taxonomías).
Revisión de los objetivos.
Relación numérica de nuestros objetivos y los del currículo oficial.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CONCEPTO Y TIPOLOGÍA
Concepto:
Tipología según nivel de abstracción/ concreción:
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Competencias operativas
PAUTAS PARA SU FORMULACIÓN
Verbos de conducta observable que supongan aplicación y búsqueda de la transferencia del contenido.
Contenidos
Contextos de aplicación (académico, sociofamiliar, laboral)
CONTENIDOS
CONCEPTO Y TIPOLOGÍA
Concepto:
Objeto directo de aprendizaje.
Medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas.
Tipología/Dimensiones:
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
PAUTAS PARA SU FORMULACIÓN
Criterios formales:
Conceptos: contenido “desnudo”
Procedimientos: sustantivo abstracto (observación, comparación, identificación…) +contenido
Actitudes: sustantivo abstracto (interés, respeto, colaboración…) +contenido
Decisiones sobre:
Aspectos cuantitativos
Aspectos cualitativos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONCEPTO Y TIPOLOGÍA
Concepto:
Enunciados que establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto a las capacidades indicadas en los objetivos.
Funciones:
F. formativa
F. homogeneizadora
F. orientadora
F. sumativa
PAUTAS PARA SU FORMULACIÓN
Estrategia mixta: deductiva/inductiva
Lectura, análisis y estudio de los criterios de evaluación del currículo oficial.
Análisis de los objetivos de la materia de nuestra programación.
Análisis de los contenidos de la materia de nuestra programación.
Consulta de propuestas de editoriales, programaciones anteriores…
Perfil de un borrador de los criterios de evaluación de nuestra programación (taxonomías)
Revisión
Relación numérica entre nuestros criterios y criterios del currículo oficial (optativo)
Relación numérica entre nuestros cirterios y las CCEE (optativo)
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONCEPTO
Enunciados que, respecto a una o varias competencias dadas, identifican un tipo de guía o patrón de conducta adecuado, eficaz, positivo.
Determinan el grado en que se manifiestan:
Referentes cuantitativos: 1,2,3,4,5
Referentes cualitativos: Siempre/Frecuentemente/A veces/Nunca
Mucho/Bastante/Poco/Nada
PAUTAS PARA SU FORMULACIÓN
EJEMPLOEJEMPLO
• COMPETENCIA: Identifica la idea principal/ Localiza extrae información
• CONTENIDO: descripciones/narraciones/mapas/anuncios/diagramas
• CONTEXTO: •Personal: novelas, cartas, correo•Público: informes, textos oficiales•Educativo: libros de texto, ejercicios
IMPLICAN EVOLUCIÓN/DESARROLLO
MUESTRAN GRADO
OBJETIVABLE
CONSENSUADOS INTEGRACIÓN
CREATIVIDAD / INNOVACIÓN
CRITERIO FORMAL:VERBO /EJECUCIÓN (3ºPERSONA SING)
CONTENIDOCIRCUNSTANCIA
ENUNCIADO QUE, CON RESPECTO A UNA O VARIAS
COMPETENCIAS DADAS, IDNTIFICA UN TIPO DE GUÍA O
PATRÓN DE CONDUCTA ADECUADO EFICAZ, POSITIVO
INDICADOR DE DESEMPEÑO: INDICADOR DE DESEMPEÑO: CONCEPTO Y CARACTERÍSTICASCONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS
INDICADOR DE DESEMPEÑO: INDICADOR DE DESEMPEÑO: CONCEPTO Y CARACTERÍSTICASCONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS
CONTENIDOS
Saberes asimilados
CONTEXTOS
Situaciones en las que se aplican las competencias.USO PERSONALUSO PÚBLICOUSO EDUCATIVO
EJEMPLOEJEMPLO
• COMPETENCIA: Identifica la idea principal/ Localiza extrae información• CONTENIDO: descripciones/narraciones/mapas/anuncios/diagramas• CONTEXTO:
•Personal: novelas, cartas, correo•Público: informes, textos oficiales•Educativo: libros de texto, ejercicios
INDICADOR DE DESEMPEÑO:INDICADOR DE DESEMPEÑO:FORMULACIÓN Y EJEMPLOFORMULACIÓN Y EJEMPLO
INDICADOR DE DESEMPEÑO:INDICADOR DE DESEMPEÑO:FORMULACIÓN Y EJEMPLOFORMULACIÓN Y EJEMPLO
FORMULACIÓNFORMULACIÓN
COMPETENCIAHABILIDAD-DESTREZA
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