Download - Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Transcript
Page 1: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial
Page 2: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

PROJECTE INTERDISCIPLINAR AL CICLE INICIAL

Treball per projectes : JOAN ABELLÓ

Page 3: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Guió del projecte: Justificació del projecte pàg. 4 Durada i distribució temporal al llarg del cicle pàg. 4 Competències bàsiques, àrea principal i altres àrees

que es treballen pàg. 4 Objectius didàctics pàg. 7 Continguts pàg. 9 Criteris d’avaluació pàg. 16 Metodologia

1. Aspectes organitzatius i metodològics pàg. 202. Materials pàg. 213. Interessos dels alumnes i propostes pàg. 224. Desenvolupament de les activitats pàg. 235. Ítems d’avaluació pàg. 33

Reflexió sobre la pràctica pàg. 38 Fotos d’alguna de les activitats. Pàg. 39

Page 4: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Justificació

El cicle Inicial ha decidit treballar el projecte del pintor Joan Abelló. Els mestres han pensat que aquest tipus de proposta aposten per formar als nens i nenes com individus actius i inventius. Es parteix d’una formació on els coneixements es van construint i formen part d’una xarxa sense fi, que comença a l’escola, continua a casa , i es desenvolupa també en els moments de lleure. Aquesta activitat utilitza l’art, el joc i el viatge com a mitjans per promoure la reflexió i estimular la capacitat de pensar.L’art permet desenvolupar el llenguatge expressiu, el llenguatge dels sentits (sensacions, formes, colors, impressions) i també conceptes. El joc es fa servir com a punt de partida, com a instrument d’aprenentatge, com a comunicació, com a exploració i descoberta, i per tant com a element social.

Durada i distribució temporal al llarg del cicle

Alumnes del Cicle Inicial: primer i segon. Es farà durant el segon trimestre del curs.

Competències bàsiques

L’àrea principal és l’àrea de Coneixement del Medi Natural, Social i CulturalAltres àrees o àmbits: llengua catalana i literatura, llengua castellana i literatura, llengua estrangera (anglès), educació artística i matemàtiques.

Competència comunicativa lingüística i audiovisual L’ús social de la llengua. Competència oral: interacció- escolta i

producció-, mediació – gran grup i grups reduïts. Ser progressivament competent en l’expressió i comprensió dels

missatges orals i escrits que s’intercanvien amb utilització activa i efectiva dels codis i habilitats verbals i no verbals i de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu en diferents situacions.

Ser capaç d’usar funcionalment la reflexió,revisant i reformulant les seves produccions.

Transferir el que ha après en altres situacions Valorar el seu treball i a decidir com millorar-lo Cercar, triar i processar la informació provinent de tot tipus de

mitjans, convencionals o digitals. Comprendre i composar missatges diferents, amb intencions

comunicatives o creatives, i en suports diversos.

Page 5: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Gestionar els problemes de les interaccions multilingües, respectar altres maneres de veure el món.

Competència artística i cultural

Crear amb paraules, amb el propi cos, amb tota mena de materials, suports i eines tecnològiques, representacions i anàlisi de la realitat.

Elaborar idees, regular sentiments propis i aliens i trobar fonts, formes i vies d’expressió

Expressar-se mitjançant codis artístics. Habilitats de cooperació; apreciar iniciatives i col·laboracions

d’altri.

Tractament de la informació i competència digital Utilització de les tecnologies de la informació per cercar

informació i seleccionar-la, registrar-la i processar-la Comunicar la informació i els coneixements adquirits. Emprant de

manera creativa recursos expressius que incorporin les possibilitats que ofereixen les tecnologies de la informació i la comunicació.

L’ús reflexiu de les tecnologies.

Competència matemàtica Comprendre, utilitzar i relacionar: els números, les seves

operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic; per produir i interpretar diferents tipus d’informació, per ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per entendre i resoldre problemes i situacions relacionades amb la vida quotidiana,

Posar en pràctica processos de raonament que condueixin: A la solució de problemes i a la obtenció de la informació

Disposició favorable i de progressiva confiança vers les situacions que contenen elements i suports matemàtics.

Competència d’aprendre a aprendre L’adquisició de la consciència de les pròpies capacitats

intel·lectuals, emocionals I físiques del procés i les estratègies per a desenvolupar-les del que pot fer amb ajuda d’altres persones o recursos.

Ser conscient del que sap i del que cal aprendre, de com s’aprèn i de com es gestionen i controlen els processos d’aprenentatge.

Ser conscient de les carències i tenir motivació i voluntat per superar-les

Augmentar progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.

Tenir consciència i regulació conscient de les capacitats que entren en joc en l’aprenentatge: l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, l’expressió lingüística,

Page 6: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Fomentar el pensament creatiu, la curiositat de plantejar-se preguntes, identificar i plantejar la diversitat de respostes possibles

Ser capaç: d’autoavaluar-se i autoregular-se, d’adquirir responsabilitat i compromís personal, saber administrar l’esforç, acceptar les errades i aprendre de i amb les altres persones.

Competència d’autonomia i iniciativa personal

Tenir una actitud positiva davant dels canvis, amb flexibilitat, per adaptar-se als canvis.

Relacionar-se, cooperar –tenir empatia, valorar les idees dels altres, dialogar, negociar, fer saber als altres les pròpies decisions-, treballar en equip.

Ser capaç: d’imaginar, emprendre, desenvolupar i avaluar accions o petits projectes – individuals o col·lectius- amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic Aplicació de conceptes científics i tècnics, teories científiques

bàsiques: Identificar i plantejar problemes rellevants, Realitzar observacions directes i indirectes Plantejar i contrastar solucions o hipòtesis Identificar el coneixement disponible Comunicar conclusions L’ús responsable dels recursos naturals. La cura del medi ambient.

Objectius didàctics

Llengua catalana i literatura

Page 7: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Comunicar-se. Dir expressions entenedores. Saber trobar la informació que necessita. Llegir i interpretar la informació Explicar què ha llegit amb les pròpies paraules. Escriure amb les seves paraules la informació llegida. Ajudar-se a escriure la informació i a corregir-la. Copiar correctament el text corregit. Saber exposar la informació. Triar i decidir-se Interpretar la informació que li dóna la imatge

Llengua castellana i literatura Llegir poemes. Declamar petits poemes

Coneixement del medi natural i social Trobar criteris de relació entre les característiques. Treballar compartint. Deixar el full ben presentat. Manipular amb molta cura, els estris d’experimentació. Esforçar-se en fer el dibuix descriptiu Desar el material que ha utilitzat. Observació, manipulació i experimentació. Observació de mapes. Conèixer Joan Abelló com a un personatge important a la seva

població Conèixer i valorar el patrimoni cultural propi. Prendre consciència de pertinença en l’entorn més proper,

reconeixent les pròpies responsabilitats: participació i civisme. Identificar i reconèixer els diferents serveis públics. Reconèixer diferents mitjans de transport i el medi en que

s’utilitzen.

Matemàtiques Resoldre problemes de sumar i de restar. Escoltar quan el llegeix o l’explica la mestra. Llegir el problema. Trobar estratègies de resolució: Material, dibuix i recursos

numèrics. Diferenciar les accions de més i de menys. Aplicar el signe de sumar o de restar. Explicar, oralment, per què és de sumar o per què és de restar. Explicar, per escrit, per què és de sumar o per què és de restar. Resoldre problemes de suma portant-ne. Deixar el full ben presentat. Esforçar-se per concentrar-se des d’un primer moment. Escriure la resposta del problema correctament. Resoldre problemes de sumands iguals. Distingir línies, superfícies i fronteres

Page 8: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Constatar que els cossos ocupen un espai i distingir la superfície de l’espai exterior.

Identificar els punts d’intersecció de línies. Reconèixer el polígon com a superfície limitada per una línia

poligonal Mostrar interès per participar en jocs de descoberta i exploració Orientació espaial Reconèixer imatges i colors de l’obra de Joan Abelló

Educació artística Combinar colors, formes. Dibuixar amb molta cura quant els detalls. Tenir cura del traç, els detalls, els colors. Deixar el full ben presentat.

Anglès

Observar una imatge d’un punt emblemàtic de Londres. Discriminar els colors que surten a la imatge.

Veure l’evolució del lloc a través de l’audiovisual.

Continguts

Llengua Catalana i literatura

Dimensió comunicativaPARLAR I CONVERSAR

Explicació oral d’experiències, d’observacions. Apreciació de la necessitat de pensar el que es vol comunicar. Ganes de compartir les vivències. Ganes de fer-se entendre i de millorar la pròpia expressió. Memorització i declamació de poesies. Sensibilitat per la declamació.

Page 9: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Interès i gust per participar Espontaneïtat en prendre la iniciativa. Respecte al torn de paraules. Ús de la diferenciació de la persona del verb. Ús de la diferenciació del temps del verb: Present, passat, futur. Ús de les formes de passat: Vaig, vam o varem. He, hi ha ... Ús del possessiu: "casa meva". Ús d’elements de situació –espai, temps-.

ESCOLTAR I COMPRENDRE Gust en l’actitud d’escoltar. Comprensió de les informacions que aporta la mestra i els seus

companys i companyes. Comprensió de relats audiovisuals Diferenciació entre el món real i la seva representació audiovisual.

LLEGIR I COMPRENDRE Lectura d’imatges Anàlisi de fotografies de quadres de Joan Abelló. Lectura de paraules conegudes en un text escrit. Lectura dels seus escrits. Lectura de contes. Lectura de textos senzills. La relació entre les diferents frases. Identificació de la idea principal d’un text. Lectura mental de textos senzills. Lectura de pàgines del diari Contrapunt. (article sobre el 10è

aniversari de la inauguració del Museu de Joan Abelló) Ús d’estratègies en la lectura de paraules difícils –anar més a poc

a poc, rellegir la paraula, …- Planificació i anticipació del text que ha de llegir. Interpretació dels diferents signes que formen part del text. Lectura mental (sense moure els llavis) de qualsevol tipus de text. Lectura mental, i després en veu alta, de textos escrits, amb

l’entonació i la dicció correctes. Cura i respecte dels llibres. Valoració del text escrit com a recerca de coneixements. Interès per la recerca d’informació en els llibres. Interès per la recerca d’informació a Internet.

ESCRIURE Escriptura de vivències, d’observacions, experiències, etc Escriptura de textos descriptius. Invenció de rodolins i/o contes: Narració d’un somni i diàleg. Còpia de frases o petits texts amb correcció ortogràfica. Composició de textos utilitzant el PPT, i el Wordart. Inserció d’imatges des de l’arxiu o d’Internet. Recerca en els cartells de l'aula per trobar la lletra que necessita

per escriure. Esforç per escoltar-se què pronuncia per poder trobar les lletres a

escriure. Lectura dels propis escrits, per a veure què li falta escriure.

Page 10: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Autoexigència i esforç en l'escriptura. Gust per la qualitat del text escrit, propi i dels companys. Ganes de compartir la correcció d'un text escrit. Interès per fer en els treballs propis i dels companys una crítica

constructiva. Cura en la distribució del full i marges.

CONEIXEMENT DEL FUNCIONAMENT DE LA LLENGUA I EL SEU APRENENTATGE

Separació de paraules. Estratègies per analitzar la separació de les paraules dins la frase. Explicació de les estratègies que troba per separar les paraules. Pronunciació clara del que volen escriure per tal de reconèixer

quines lletres han d’escriure. La lletra majúscula i el seu ús. La pausa. Separació de frases. Ús del punt. El nom i el verb. L’article. El plural i singular. Us dels plurals acabats en es. El masculí i el femení. Qualitats. Comparacions. La direccionalitat de l'escriptura.

DIMENSIÓ LITERÀRIA Lectura de rodolins. Lectura de poemes. Lectura de contes Comprensió de elements fonamentals d’un relat audiovisual: els

personatges, les accions. Lectura de contes d’imatges i expressió de les emocions. Cura dels llibres de la biblioteca de la classe. Gust per la lectura, com a plaer i entreteniment.

Llengua castellana i literatura

Dimensió comunicativa

PARLAR I CONVERSAR Participació activa. Producció de missatges orals. Declamar poesies.

ESCOLTAR I COMPRENDRE Comprensió de relats audiovisuals.

LLEGIR I COMPRENDRE Comprensió d’informacions a partir del text i d’imatges. Llegir i comprendre poesies.

ESCRIURE

Page 11: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Còpia de textos breus. Identificació de semblances i diferències de sons en català-

castellà

DIMENSIÓ LITERÀRIA Comprensió de contes llegits en petit grup.

Primera llengua estrangera: anglès

PARLAR I CONVERSAR Participació activa. Producció de missatges orals.

ESCOLTAR I COMPRENDRE Comprensió de relats audiovisuals.

LLEGIR I COMPRENDRE Comprensió d’informacions a partir del text i d’imatges.

ESCRIURE Còpia de textos breus.

CONEIXEMENT DEL FUNCIONAMENT DE LA LLENGUA I EL SEU APRENENTATGE

Identificació de semblances i diferències de sons en català-castellà

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL Valoració de la pròpia llengua i de les que es parlen a l’escola. Percepció i anàlisi de la realitat plurilingüe i pluricultural de les

famílies. Ús d’elements verbals i no verbals per a comunicar-se en

situacions multilingües. Participació en les diferents activitats culturals en què s’utilitza la

llengua estrangera

Coneixement del medi natural, social i cultural

Explicació del que ha après i contrastar-ho amb l'inici del projecte. La precisió i el rigor en l'observació i en l'elaboració

d'informacions. Predisposició a expressar prediccions. Rigor en la comprovació de la predicció. Esforç per una expressió verbal precisa sobre les observacions

realitzades. Il·lusió per elaborar un escrit, on es pugui llegir tot el procés de

l'activitat.PERSONES, CULTURES I SOCIETATS.

Respecte i manteniment dels instruments de treball. Interès per participar en l'observació i la manipulació. Necessitat d’interactuar els coneixements amb els companys. Participació activa en el treball. Ganes d’intercanviar les descobertes que es van fent. Respecte per les aportacions dels companys.

Page 12: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

De diàleg i escolta en la interacció entre companys. Interès per la reflexió en petit grup o amb el grup classe sobre el

que va aprenent. Respecte i crítica de les diferents maneres d’expressar-se en el

full, per part de tots els companys i companyes.ENTORN, TECNOLOGIA I SOCIETAT

Dibuix de la construcció que han realitzat. Reflexió en petit grup del treball realitzat.

Educació artística

Realització d’un esbós de com pensa que ha de fer un medi de transport amb plastilina.

Predicció del material que necessitarà per fer els dibuixos Ús de les tisores, cartolina, canyes de plàstic per crear les figures i

dibuixos Pintura Dibuix en retoladors. Les formes. Diversitat de materials Ganes de reflexionar sobre com ho ha de fer. Ganes de crear. Cura del material. Ordre i netedat. Cura del regalim i dels pinzells. Realització del baragando (instrument musical sud-americà)

Matemàtiques

RESOLUCIÓ DE PROBLEMESResolució de problemes de suma, de resta. Manipulació. Verbalització de la manipulació: què hi havia? Què ha passat? Què

ha quedat? Estratègies gràfiques per explicar tot el procés. Escriptura numèrica de la resolució del problema Ús de les operacions matemàtiques Verbalització del procés seguit per resoldre un problema Explicació del perquè de les operacions o del algun element de

l’operació.Resolució de problemes d’igualació de quantitats: Manipulació i resolució. Verbalització de tot el procés que ha realitzat. Estratègies gràfiques per explicar tot el procés, de dibuix i

d’escriptura de la verbalització. Escriptura numèrica de com ha resolt la igualació. Ús de les operacions matemàtiques per explicar la resolució del

problema.

Page 13: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Explicació del perquè de les operacions o del algun element de l’operació.

Resolució de problemes d’agrupaments. Manipulació i resolució Verbalització de la manipulació: què hi havia? Què ha passat? Què

ha quedat? Recerca d’estratègies gràfiques per explicar tot el procés. Escriptura numèrica de la resolució del problema Ús de les operacions matemàtiques Verbalització del procés seguit per resoldre un problema. Explicació del perquè de les operacions o d’algun element de

l’operació. Resolució de problemes de més d’una operació.

Manipulació i resolució Recerca d’estratègies gràfiques per explicar tot el procés. Escriptura numèrica de com ha resolt la igualació. Explicació del perquè de les operacions o d’algun element de

l’operació. Resolució de problemes de comprar.

Invenció de problemes de suma i resta. Invenció de problemes d’agrupaments. Predicció de resultats, donades unes dades. Ús de les operacions matemàtiques per resoldre el problema. A partir de l’error observat, verificació del resultat.

Resolució de problemes amb dades falses. Verbalització del procés seguit per resoldre un problema. Explicació del perquè de les operacions realitzades o d’algun

element de l’operació

NUMERACIÓ I CÀLCUL Ús d’estratègies per comptar. Comparació de quantitats. Descomposició de números fins el 9 -20. Comptar números ascendent i descendent. La inclusió del nombre. La conservació de la quantitat La transformació de la quantitat. La seqüenciació del problema aritmètic. Correspondència entre llenguatge verbal, representació gràfica i

les operacions. Les operacions de suma i resta. Automatització de les operacions de suma i resta. La inclusió dels sumands en la suma. Agrupaments i grups. La relació entre grups i número d’elements amb una mateixa

quantitat inicial. El valor posicional de la xifra: Centenes, desenes i unitats. Curiositat per indagar i explorar sobre el significat dels codis

numèrics.

Page 14: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Adquisició d’autonomia en la recerca d’estratègies i en l’argumentació de la resolució.

Interès per l'intercanvi d’estratègies per resoldre problemes. L’ús de l’acord. Valoració i acceptació de l’existència de diferents maneres de

resoldre una mateixa situació. Valoració positiva del propi esforç i el dels companys. Perseverança en la recerca de solucions al problema. Consideració de l’error com estímul de noves estratègies. Reflexió del propi treball i la constatació que tot treball sempre es

pot millorar. Sensibilitat per utilitzar les estratègies més ràpides. Gust per la presentació ordenada dels diferents llenguatges

utilitzats: dibuix, escriptura, numèric.

ESPAI I FORMA Reconeixement de figures. Composició de figures.

MESURA Ús del regle.

Criteris d’avaluació

Llengua catalana i literatura

Participar de forma adequada en les situacions comunicatives habituals en el context escolar i social, respectant les normes d’interacció oral i mostrar interès respecte quan parlen els altres.

Comprendre tot tipus de missatges orals que es produeixen en activitats d’aula, situacions d’aprenentatge i vida quotidiana, i també els que provenen de mitjans audiovisuals i informàtics.

Realitzar exposicions orals de textos memoritzats o de producció pròpia referits a coneixements, vivències o fets, adaptant el to de veu o el gest de la situació comunicativa, i amb utilització d’imatges o audiovisuals, si la situació ho requereix.

Comprendre i extreure informacions rellevants de textos escrits i audiovisuals adequats a l’edat i presentats en diferents suports

Aplicar a les lectures individuals algunes estratègies treballades col·lectivament, començant per les més senzilles, com mirar les imatges i llegir el títol i fer hipòtesis.

Escriure textos de diferents tipologies i que responguin a diferents situacions (notícies, experiències, descripcions, textos imaginatius, entre altres) a partir de models o de creació pròpia, escrits a mà o amb eines informàtiques

Haver mecanitzat que abans d’escriure s’ha de pensar i, un cop escrit, s’ha de revisar. Aplicar-ho a tot tipus de textos.

Page 15: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Mostrar coneixement en la correspondència so-grafia . Mostrar coneixement de l’ortografia de base i de les normes

ortogràfiques més bàsiques en algunes o en la majoria de les produccions.

Ser capaç d’observar el funcionament de la llengua: canvis d’ordre dels elements, formació de paraules, entre altres.

Interès per aplicar els coneixements apresos a la lectura i a l’escriptura i per la bona presentació dels treballs

Mostrar interès per la lectura en general i pels textos tradicionals i de literatura adequats a l’edat.

Comprendre que la llengua és un instrument de comunicació, per aprendre i apropar-se a altres cultures, que hi ha diversitat de llengües i mostrar respecte per totes.

Llengua castellana i literatura

Participar adequadament en interaccions a classe amb les nenes i nens i els mestres en diferents situacions comunicatives.

Respectar les normes d’interacció oral i mostrar interès i respecte quan parlen els altres.

Comprendre i extreure informació rellevant de produccions adequades a l’edat, i de diferents suports utilitzats a l’aula.

Valorar l’actitud i l’atenció quan s’explica o es llegeix un conte, un poema, una cançó.

Mostrar interès i llegir contes adequats a la seva competència lectora.

Comprendre que la llengua és un instrument de comunicació, per aprendre i apropar-se a altres cultures, que hi ha diversitat de llengües i mostrar respecte per totes.

Percebre algunes característiques de les semblances entre les llengües que hi ha a l’aula o a l’entorn més proper.

Primera llengua estrangera: anglès

Captar el missatge global de les produccions orals amb suport visual i no visual més treballades a l’aula.

Captar informació rellevant d’un missatge oral. Entendre i participar activament de les interaccions orals

treballades. Reproduir textos orals tenint en compte el ritme i l’entonació

segons el model ofert. Comprendre que la llengua és un instrument de comunicació, per

aprendre i apropar-se a altres cultures, que hi ha diversitat de llengües i mostrar respecte per totes.

Àrea de coneixement del medi natural i social

Observar l’entorn i identificar relacions senzilles entre els elements que en formen part, distingint els elements humanitzats

Page 16: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

i els naturals. Valorar la importància de respectar i protegir el medi

Conèixer alguns valors fonamentals de la convivència democràtica, especialment aplicats a l’escola, i la necessitat de respectar les normes bàsiques com a ciutadans i ciutadanes

Reconèixer, identificar i posar d’exemples de les responsabilitats i de les tasques que desenvolupen les persones a l’entorn, superant els estereotips sexistes.

Identificar els grups de pertinença dins l’entorn i les seves relacions.

Observar i identificar les propietats d’alguns materials i relacionar-les amb els seus usos, fent-se preguntes que permetin obtenir informacions rellevants

Desmuntar i tornar a muntar objectes senzills i joguines, diferenciar els diferents components, manipulant-los amb precaució i descriure algunes característiques del seu funcionament

Col·laborar en les tasques del treball en grup, contrastant i valorant les explicacions dels altres i les pròpies amb respecte.

Expressió artística

Reconèixer i anomenar algunes de les característiques i de les possibilitats d’utilització plàstica i corporal dels elements presents en l’entorn natural, cultural i artístic.

Expressar de forma senzilla i compartir amb els companys i les companyes el que ens desvetlla una experiència cultural o artística, individual o col·lectiva.

Realitzar senzilles composicions visuals (imatges i objectes) que representin el món imaginari, afectiu i social i participar en produccions col·lectives.

Emprendre processos de creació i producció artística i desenvolupar-los amb confiança, satisfacció i respecte.

Mostrar respecte en el treball cooperatiu a l’hora de participar en projectes artístics col·lectius.

Interpretar de memòria cançons i danses. Realitzar patrons de moviment, jocs motrius, esquemes rítmics i

melòdics amb la veu, el cos i instruments.

Àrea de matemàtiques.

Reconèixer i utilitzar diferents usos dels nombres (cardinals, ordinals, identificadors) en situacions familiars i en altres àrees.

Cercar semblances i diferències entre objectes i situacions (en particular, els canvis que es produeixen en una seqüència), i classificar i ordenar objectes d’acord amb diferents criteris.

Comprendre situacions-problema relacionades amb aspectes concrets i vinculats a la pròpia experiència. Emprendre la

Page 17: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

resolució de forma autònoma i expressar la solució i el procés seguit.

Usar l’assaig-error per cercar solucions als problemes i a les exploracions.

Formular preguntes en situacions conegudes. Comunicar oralment coneixements i processos matemàtics duts a terme (càlcul,

Usar el llenguatge verbal per interpretar gràfics, nombres i signes matemàtics.

Interpretar, representar (amb materials diversos) i utilitzar els nombres naturals (inferiors a 1000) en contextos de la vida quotidiana.

Comparar ordenar i descompondre els nombres utilitzant diferents models.

Desenvolupar agilitat en el càlcul mental (descomposició additiva dels 20 primers nombres, dobles, estratègies personals…). Usar els algorismes de suma i resta, les TIC i la calculadora per calcular i cerca regularitats dels nombres i operacions.

Definir la situació d’un objecte a l’espai i d’un desplaçament en relació a un mateix, tot utilitzant els conceptes: davant-darrera; prop-lluny; dalt-baix; dreta-esquerra.

Identificar, analitzar i descriure objectes i espais amb formes geomètriques tridimensionals i planes. Buscar semblances i diferències entre dues figures.

Mesurar objectes, espais i temps familiars amb unitats no convencionals (pams, peus, passes...) i convencionals (kg, m, dia i hora) tot utilitzant instruments propers i adequats a cada situació

Interpretar (pictogrames i diagrames de barres) amb dades sobre fets coneguts relatius a la vida quotidiana i a altres àrees

Metodologia

El paper de l’educador/a és molt important en aquesta experiència. És qui promou i pregunta, escolta i observa. És qui condueix l’activitat, acompanya l’infant a la reflexió, el debat i la conversa. És qui marca el ritme, els canvis i les claus del joc. L’educador/a recorre el camí d’aprenentatge conjuntament amb els participants.

Es formulen preguntes als participants per conduir-los cap a la temàtica a tractar. Preguntes que provoquen altres preguntes, amb les quals s’estimula el diàleg i s’optimitzen els continguts de l’exposició. S’exemplifiquen les idees amb casos concrets ( utilització d’exemples quotidians que els participants reconeixen), d’aquesta manera tenim punts de referència que ens ajuden a comprendre els temes tractats. S’utilitzen jocs plàstics que connecten directament amb la idea que es vol comunicar. Aquests mètodes ajuden a fer l’activitat més fluida, a aproximar el participant en la traducció de les idees i emocions, a connectar amb el que es vol comunicar.

Page 18: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

A fi d’estimular la creació i de posar en practica la imaginació, el mestre/a explora camins poc habituals per trobar diferents maneres d’explicar una cosa. D’aquesta forma, provoca la reflexió de l’alumne.La mestre/a proposa una reflexió en grup,a través de la conversa entre els mateixos participants. Aquest mètode permet veure els diferents resultats d’un mateix treball, ens permet entendre les diferents mirades d’aquest resultat i també els diferents processos de treball. Amb la reflexió, es vol compartir experiències, habilitats, mètodes i recursos. D’aquesta manera s’afavoreix la comunicació i la tolerància. l’objectiu del mestre és el de potenciar i afavorir el desenvolupament de les capacitats, tot respectant la diversitat i les diferents possibilitats dels alumnes.La pregunta, com a mitjà de treball,ens permet treballar l’observació, la practica i la reflexió de manera lliure. Es treballa a partir de conceptes, de situacions, d’opinions...., per arribar a uns resultats oberts, on totes les opinions són vàlides. Cal donar prioritat al procés per damunt del resultat. És en el procés de recerca, de raonament, de conceptualització i de traducció, on incidim en el nostre treball que parteix a través del diàleg.L’observació es fa servir per veure i el raonament i judici, per preveure. S’experimenta amb materials, es dialoga, s’investiga sobre l’art, el joc i els viatges. Amb aquest tipus de mètodes es vol que els nens aprenguin a pensar per ells mateixos, en lloc d’aprendre maquinalment, i d’acceptar l’autoritat dels altres.Treballar el procés de recerca, a través del raonament, és una habilitat fonamental que ens permet poder unificar i ordenar els components del coneixement. Es pot fer des de l’acte de descompondre el tot en parts i saber després reorganitzar-les. Analitzar i experimentar en el procés de treball, en el moment de creació, ens ajuda a connectar i relacionar, a elaborar informació, a organitzar, classificar, clarificar, definir, seriar, reconèixer, formular conceptes, qüestions. Establir relacions entre causa i efecte entre la part i el tot, entre fins i mitjans, etc.; a fer traduccions, reformulant, transformant, interpretant, relacionant....És important no oblidar-nos de crear un ambient, un clima de treball. S’aconsella de realitzar un canvi d’aula o situació habitual (canvi de taules, seure al terra...). Canviar la llum: com que l’activitat comença amb la visualització d’un vídeo, deixarem la classe més fosca del que és habitual (llum indirecta). Mantenir un espai silenciós; els infants aixequen la ma per respondre; s’ha de dir que aquest material és molt especial, que és d’un artista, que és una sort tenir-lo a l’escola. Per això és molt important per mantenir un respecte, cuidar-lo, no esvarar-se, estar atents... Hem de mirar que els infants estiguin còmodes, seure a terra i en circular afavoreix aquest tipus d’activitat. Pel que fa al ritme s’haurà de trampejar la funció dels diferents moments de diàleg, de la mena d’infant, del nombre, etc. És important establir les regles de joc des de l’inici de l’activitat.

Aspectes organitzatius

Page 19: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

ACTIVITATS DE PETIT GRUP I DE GRUP CLASSELes activitats de petit grup les realitzem en el que en diem treball per grups. Els alumnes estan en grups de tres o Quatre alumnes.Al final de la setmana un dels treballs de grup, generalment és de plàsticaEls grups són de tres o quatre. Aquests grups són heterogenis, de manera que es puguin ajudar.

Aspectes metodològicsVeureu en la metodologia que són sobretot recursos metodològics on s’hi reflecteix la diversitat del grup. Degut a les característiques del grup, nens i nenes nouvinguts sempre en tota activitat hi ha un treball de llengua oral per assegurar un mínim la comprensió i l’expressió.

MaterialsMolt significatius, imatges clares, si pot ser fotografies.Llibres de consulta. Contes.Les TIC. Presentacions, tractament de la imatge. El projector canó. La càmera de fotografiar. La pantalla difgital-Una mica també la de vídeo.Els dos carros que porten set maletes de diferents mides; cinc d’elles contenen un tauler de joc amb una imatge serigrafiada del Museu Abelló, i opcions de joc. Els tipus de joc que es proposen provenen dels jocs d’enginy, d’estratègia, de construcció, d’imaginació... La maleta petita conté el material educatiu pel mestre i l’altra, el material audiovisual.

Els interessos dels alumnes

QUÈ SÉ DE JOAN ABELLÓ? Col·leccionava coses Era famós Viatjava a molts països Portava molts records dels països que visitava Pintava quadres Feia dibuixos al sostre Li agradava molt dibuixar des de petit Construïa les seves joguines Guanyava premis Gravava els paisatges en vídeo per poder mirar-los i després

pintar-los Feia autoretrats. Va deixar un marc sense posar-hi cap quadre Tenia un professor. Feia quadres de mitjans de transport. Posava molta pintura als quadres. Pintava amb els dits. Feia escultures21

Page 20: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Tenia maletes antigues. Viatjava amb diferents transports. Tenia dues cases. Va morir l’any passat. Portava lletres de molts idiomes diferents Tenia una escultura d’un home pensant. Li agradava molt la seva feina. A Mollet del Vallès té un museu que es la casa on ell vivia.

QUÈ VULL SABER DE JOAN ABELLÓ?

Com s’imaginava coses? Que pintava? Com feia les seves joguines? Com feia les escultures? A quins països anava? Que col·leccionava? Quants quadres va fer? Per que li agradava la pintura? Amb que viatjava? Com va descobrir el mapa? Per què tenia una guitarra? Com pintava el sostre? Quins colors utilitzava? Amb quins transports viatjava? Per què posava molta pintura? Què portava ala maleta Si tenia alguna afició més? Si tenia amics. Si es va casar i tenia fills. On va néixer?

Page 21: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Activitats

- Activitat inicial. Veure el vídeo L’ ABELLO VIATGER.

- Preguntes al voltant del que hem vist al vídeo.

- Lectura de la biografia de Joan Abelló i comprensió del text.

- Fer un PowerPoint amb la vida i obres del pintor (prèviament els nens hauran buscant informació a Internet)

- Els nens explicaran la vida de Joan Abelló utilitzant rodolins. Farem l’auca de Joan Abelló. Busquem imatges a Internet o bé els nens fan els dibuixos. (Mirarem la pàgina web: http://www.auques.cat on hi ha diferents models d’auques).

MIL JOANS

- Presentació de la maleta. Fer hipòtesis del que pot haver-hi dins la maleta a partir de l’etiqueta que porta la maleta.

- Observació de la imatge del Tauler de treball. Comentaris i percepcions dels alumnes.

- Lectura del poema Mil Joans.

- Preguntes orals relacionades amb el poema: De qui són els retrats d’aquesta imatge? És sempre la mateixa persona? Com es deu dir? Quants noms deu tenir? Vosaltres com us dieu Quants noms teniu? Quan ens mirem al mirall sempre ens diem igual? Podríem tenir un nom diferent per a cada moment diferent del dia? Quin nom t’agrada?.....

- Buscar noms que comencen per la lletra…., que acabin pe la lletra …

Page 22: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

- Joc de lògica. Memory. Construcció d’un joc memory amb imatges dels quadres de Joan Abelló. Agafarem 10 retrats, escultures o pintures. Ho farem amb l’Open Oficce. Llavors retallarem i plastificarem.

Es posen les fotos bocaterrosa i es van destapant per tandes; el que captura més parelles, guanya.

Fer una llibreta per la classe amb els noms de cada alumne i amb un rodolí amb el seu nom. Fer un dibuix que il·lustri el rodolí.

Fer problemes sobre Joan AbellóTEIXITS DE MIRADES

- Presentació de la maleta. Fer hipòtesis del que pot haver-hi dins la maleta a partir de l’etiqueta que porta la maleta.

- Observació de la imatge del Tauler de treball. Comentaris i percepcions dels alumnes.

- Lectura del poema Teixits de Mirades.

- Preguntes al voltant del poema: Quina diferència hi ha entre mirar i veure? I la imaginació, què és? Tothom mira i veu de manera igual? Tothom té la mateixa imaginació?.....

- Fer la llibreta de la imaginació. Escriurem totes les possibles definicions que els infants ens donin d’ imaginació.

- Inventar oralment una historia col·lectiva a partir d una situació imaginaria. La mestra inicia la historia i la continua el nen del costat i així successivament fins que tots facin una part de la historia.

.- Fer el joc del veig, veig una coseta de color….

- Fer el joc de mirar amb les ulleres de colors. Amb un paper de cel·lofana veure les coses d’un altre color.

- Joc d’enginy Tangram .

- Fer un tangram amb una obra de Joan Abelló (en grups de quatre nens/es. Cada grup farà una obra diferent i així tindrem diferents models).

Page 23: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

TOT JUGA

- Presentació de la maleta. Fer hipòtesis del que pot haver-hi dins la maleta a partir de l’etiqueta que porta la maleta.

- Observació de la imatge del Tauler de treball. Comentaris i percepcions dels alumnes.

- Lectura del poema Tot Juga.

- Preguntes del poema: On és la mestra? I com ho sabem que té dos cents anys? I vol dir ser mestra? I el peix està trist? I l’esquelet li agrada el jazz o el rock?...

- Dibuixar la joguina preferida.

- Joc de donar vida a objectes que portem a sobre: Sabates, jerseis, arracades, diademes, ulleres…Inventem les històries oralment.

- Escriure la història i fer un dibuix de la vida de l’objecte imaginat.

- Joc simbòlics amb els clics.

- Construcció d un barangando. Brasil. (instrument musical)

- Joc de construcció amb peces de clics construïm un vehicle de transport per viatjar fins al museu.

- Classificar els diferents mitjans de transports donats segons vagin per l’aire, pel mar o per la terra.

- Fer un dibuix d’un mitjà de transport terrestre, un aeri i un marítim.

- Realització de models de mitjans de transport (avioneta, autocar, cotxe, globus, vaixell).

- Fer un itinerari d’un dels viatges de Joan Abelló (el seu viatge a Paris). Podem utilitzar la web : http://www.mobilitat.net

- Problemes

TOT SOMIA

- Presentació de la maleta. Fer hipòtesis del que pot haver-hi dins la maleta a partir de l’etiqueta que porta la maleta.

Page 24: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

- Observació de la imatge del Tauler de treball. Comentaris i percepcions dels alumnes.

- Lectura del poema Tot somia.

- Preguntes del poema: Els somnis són de colors o en blanc i negre? Somiem sempre? Ho recordem? Espot somiar despert? Què hem somiat aquesta nit?....

- Fer el dibuix del que hem somiat i fer un text curt on s’explica el somni.

- Pintar el retrat de Joan Abelló en blanc i negre i el mateix amb color.

- Joc d’estratègia “gratacels”:Primer es posa una tira com a serp que marca el fonament de l’edifici. Es tira el dau que anirà marcant com cal col·locar les peces segons l’atzar. S’ha de posar la peça de fusta dreta horitzontal o vertical del color que marca, o bé treure una peça o afegir-ne dues.

- Fer una construcció amb peces de fusta. Fer el dibuix d’aquesta construcció.

- Mesurar les construccions realitzades.

-

- Farem una entrevista al senyor Blanch que era molt amic de Joan Abelló. Van fer molts viatges junts. L’enregistrarem (ho farem les mestres, ja que els nens són bastant petits).

- Problemes

EL TORO UNIVERSAL

- Presentació de la maleta. Fer hipòtesis del que pot haver-hi dins la maleta a partir de l’etiqueta que porta la maleta.

- Observació de la imatge del Tauler de treball. Comentaris i percepcions dels alumnes.

- Lectura del poema Toro Universal.

Page 25: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

- Preguntes del poema: Saps quin és el toro àrab?I el rus? I el francès? I el xinès? I el basc? I l’urdú? I l’alemany? I l’anglès? I…atot arreu hi ha toros? I vaques? A tot arreu els toros i les vaques viuen igual? Que saps dels toros? I de les corrides de toros?

- Fer una llista de les llengües que parlem tota la gent del grup i amb un mapa del món els localitzem i imaginem a quants llocs podríem viatjar plegats.

- Fer el recorregut dels viatges de Joan Abello en un mapa mundi. Marca els recorreguts de diferents colors.

- Fem un mapa de viatge. Amb aigua tenyida d aquarel·la bufem per tal de dirigir el líquid cap a on volem. Quan es seca remarquem les línies. Ja tenim el mapa del viatge imaginari.

- Resseguir amb pintura de dit la paraula toro en diferents idiomes.

- Problema: Quantes potes tenen tres toros.

- Joc d’invenció. Amb una sèrie de tires imantades, totes elles formen l’obra "El darrer brau", quadre a l oli del 2001. Amb les tires construirem un animal fantàstic semblant al minotaure.

- Fem un animal fantàstic amb plastilina.

- Construcció d’un itinerari per la ciutat de Mollet del Vallès (des de l’escola fins arribar al Museu Abelló (durant el recorregut es visitaran les escultures del pintor que hi ha al poble).

- Fer una llista dels carrers per on passarem i buscar quin és el seu significat (nom de personatges, oficis, fets històrics, nom de ciutats o països, etc.) Podem utilitzar les adreces d’Internet :

http://www.enciclopedia.cat

http://ca.wikipedia.org/

http://tv3.cat/historiesdecatalunya/personatges/personatges.htm

http://www.xtec.cat/~ccols/quevapa/oficis/oficis.htm

- Visita al museu i casa de Joan Abelló.

Page 26: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

- Fem una obra de Joan Abello “L’esglesia de Gallecs” damunt d’una tela utilitzant la tècnica de l explosionisme. La penjarem a la pàgina web de l’escola.

Page 27: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Nom ____________________________________________

Data ____________________________________________

Problèmes

Si tenim 10 peces blaves i 4 vermelles quantes peces tenim per fer la construccio ?

Un tren te 5 vagons llargs i 3 curts. Quants vagons tenia el tren?

Un tangram te 10 peces. S han perdut 2 peces. Quantes peces queden del tangram?

En Joan Abello tenia 10 pots de pintura i ha gastat 3 pots de pintura blava. Quanta pots de pintura li queden?

Page 28: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

NOM ______________________________________________

Data ______________________________________________

En un autobús on viatjava el Joan Abelló hi ha pujat 35 persones. En la següent parada hi han pujat 24 persones. Quantes persones hi ha dins l'autobús.?

En un quadre del Joan Abelló hi ha dibuixats 5 arbres fruiters i 8 pins. Quants arbres hi ha en total?

En Joan Abelló tenia 89 euros i en un dels seus viatges es va gastar 35 euros. Quants euros li queden?

Volem comprar una col.lecció de joguines antigues que val 54 euros. Només tenim 34 euros. Quants euros ens falten per poder comprar la col.lecció?

NOM________________________________________________

Page 29: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Data _______________________________________________

El Joan Abelló va recorrer 28 quilometres en un dia. L'endemà en va fer 18. Quants quilometres ha recorregut en total?

Per anar a veure el museu de Joan Abelló hem de pujar 36 graons. Ja n'hem pujat 12. Quants graons ens falten per pujar?

En un avió hi viatgen 25 dones i 37 homes. Quantes persones hi ha dins l'avió?

En el jardi de la casa de Joan Abelló hi ha 28 margarides i 26 roses. Quantes flors hi ha al jardi?

Page 30: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Joan Abelló i Prat neix a Mollet del Vallès l’any 1922. El seu pare era llauner però ell va començar a pintar quan encara era petit. També li agradava molt construir joguines. Va aprendre amb els mestres pintors Pere Pruna i Carles Pellicer.Com molts artistes del segle XX, Abelló fa viatges a Londres, Bèlgica, l’Illa de Man, París... En els anys seixanta retorna a Mollet –on s'interessa de nou pels paisatges del Vallès i del Mediterrani–, però no abandona els grans viatges per Europa, Àfrica, Costa d’Ivori, Marroc o Brasil.En paral·lel al seu vessant artístic, Abelló desenvolupà la passió pel col·leccionisme. De mica en mica, Joan Abelló engrandeix la seva col·lecció (té col·leccions de joguines, toros, escultures, etc.L’any 1996 fa donació a l’Ajuntament del Mollet del Vallès del seu fons d’art i es crea la Fundació Municipal Joan Abelló, que inaugura el Museu el mes de març de 1999.Abelló va morir el dijous 25 de desembre de 2008 a Barcelona a l'edat de 85 anys.

Comprensió lectora:

On va néixer Joan Abelló?

Quin ofici tenia el seu pare?

Quan va començar a pintar?

Qui van ser els seus mestres?

Page 31: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

On va viatjar?

Quins objectes li agradava col·leccionar?

Quan va morir ?

Ítems d’avaluació

LLENGUA CATALANA I LITERATURAComunicació oral

És capaç d’entendre i realitzar ordres clares i senzilles Gaudeix escoltant i participant dels contes S’expressa utilitzant paraules i ajudant-se del gest Li costa repetir paraules o expressions, però s’esforça per repetir

amb claredat una expressió. S’expressa a través de paraules o expressions.

Page 32: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Per explicar les seves vivències, li cal l’ajuda de la mestra perquè estructuri la frase

S’esforça per expressar-se en català, demana ajuda quan la necessita

Parla poc, perquè expliqui coses, cal anar-li preguntant És capaç de respondre preguntes quan l’adult li parla a poc a poc Fa explicacions ben estructurades en català Es comunica amb espontaneïtat, sovint explica situacions

viscudes Té dificultats de pronunciar alguns sons ... Li costa pronunciar correctament paraules amb síl·labes mixtes,

com ara "branca". Cal engrescar-lo perquè pronunciï les paraules amb claredat Té ganes de millorar la manera de parlar i s’esforça per

pronunciar correctament les paraules Comunica els missatges que li ofereixen una seqüència d’imatges.

Comunicació escrita Identifica els noms escrits en lletra de pal dels companys de la

classe Identifica alguna lletra del seu nom Identifica paraules conegudes dins d’una frase treballada Relaciona la paraula escrita amb lletra de pal, amb la seva imatge

quan són paraules ben diferents, quant a allargada, lletres ben diferents

Relaciona paraules amb la seva imatge perquè identifica algun so Relaciona la paraula escrita amb lletra de pal, amb la seva imatge

quan són paraules semblants. És capaç de llegir paraules treballades a classe tot explicant el

seu significat Diu en veu alta la paraula que ha llegit quan ha comprès el seu

significat Comença a llegir frases curtes, sap explicar allò que ha llegit amb

paraules seves Llegeix contes manuscrits, va comprenent el que llegeix i

s’esforça per enllaçar les paraules de la frase. Llegeix contes manuscrits, comprèn el que llegeix i enllaça les

paraules de la frase Llegeix contes manuscrits, comprèn el que llegeix i sap enllaçar

les frases del text. Llegeix llibres de lletra d’impremta. Davant de paraules difícils, necessita ajuda per trobar recursos

(rellegir, anar més poc a poc, etc.) Davant de paraules difícils troba recursos (rellegir, anar més a poc

a poc, tranquil·litzar-se) S’esforça per fer lectura mental, però encara mou els llavis per

llegir un text Llegeix mentalment un petit text Té en compte la puntuació quan llegeix Sap explicar amb les seves paraules la informació que ha trobat

Page 33: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Davant d’un tipus de text nou, té una actitud d’observació del context abans de començar a llegir.

Davant d’un tipus de text nou, cal oferir-li estratègies abans de començar a llegir

Sap respectar els llibres S’esforça per saber trobar informació en diferents tipus de llibres Sap relacionar i interpretar les noves informacions que va

adquirint Davant d’un text amb paraules difícils té estratègies: Aturar-se,

rellegir, anar més a poc a poc, etc.Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Quan descobreix els sons de les lletres de les paraules, sap trobar-los en els cartells de la classe

Necessita ajuda per sentir algun dels sons de les lletres de la paraula

Quan escriu paraules o petites frases, utilitza vocals i consonants En escriure alguna paraula o petita frase, escriu una síl·laba per a

cada síl·laba Quan escriu si no recorda alguna lletra, té el recurs de buscar-la

en els rètols de la classe Quan escriu paraules o petites frases pràcticament no es deixa

cap lletra Quan ha escrit un petit text, si es deixa alguna lletra, ho corregeix

amb l’ajuda de la mestra Quan ha escrit un petit text si es deixa alguna lletra, sap corregir-

la rellegint el seu text Escriu tota la frase seguida, sense separar paraules Quan escriu una frase o un petit text, comença a separar paraules

importants Quan ajunta alguna paraula ho corregeix amb ajuda de la mestra Quan ajunta alguna paraula té recursos per trobar com ho ha de

separar Confon lletres .... Pregunta quina lletra ha d’escriure quan a un fonema li

corresponen dues lletres, com ara: c/qu, v/b, a/e o/u Sap utilitzar la lletra majúscula Comença a utilitzar les normes d’ortografia bàsiques, com ara els

plurals acabats en es Reflexiona davant duna dificultat per trobar-hi solucions Davant d’una dificultat demana ajuda, li costa reflexionar-hi i

trobar una solució Li agrada deixar el full ben presentat, quant a marges i seguint la

línea S’esforça per aconseguir fer una lletra bonica i ben lligada Té interès per llegir-se el text i veure si té alguna equivocació per

corregir-laDimensió literària

Crea un petit text a través de frases, li cal ajuda perquè l’explicació tingui un cert ordre temporal

Page 34: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Crea un petit text explicant una vivència fent una narració ordenada

Escriu un text, fent una petita narració ordenada, s’esforça per utilitzar el punt

Crea un petit text, explicant vivències, fen una petita narració ordenada i força cohesionada

Llegeix contes, comprèn el que llegeix i sap enllaçar les frases text

Li agrada llegir en les estones lliures Quan un llibre li ha agradat, el llegeix moltes vegades Crea textos utilitzant recursos audiovisuals.

LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA Comença a llegir petites historietes. Llegeix contes senzills. Participa amb ganes en els jocs de llengua. S’interessa per conèixer les lletres pròpies del castellà.

LLENGUA ANGLESA Capta el missatge global de les produccions orals amb suport

visual. Capta el missatge global de les produccions orals amb suport

visual i no visual treballades a l’aula. S’esforça per captar la informació important d’un missatge oral. Entén i participa activament de les interaccions orals treballades Li costa participar activament de les interaccions orals treballades Reconeix mots i els usa oralment

CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL I SOCIAL Quan fa preguntes sobre el que vol estudiar Diferencia el que coneix del que no. Formula preguntes que ja coneix la resposta. Formula el que vol saber de manera global. Té interès per trobar informació en els llibres. Li agrada intercanviar els coneixements. Sap intercanviar els coneixements, escolta i sap exposar la seva

informació. Troba informació a Internet amb ajuda. Sap trobar informació a Internet i integrar-la en el seu treball. Amplia la informació, va més enllà de buscar la informació

estricta.

MATEMÀTIQUES Sap diferenciar les tres parts del problema. Preveu quan un problema implica que al final hi hagi més o menys

quantitat. Resol problemes de sumar o de restar, amb l’ajuda de material o

dibuix.

Page 35: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Per resoldre problemes de suma i resta utilitza, amb ajuda, els signes de + i –.

Resol problemes a través de l’operació matemàtica, sap utilitzar els signes +, - i =.

Sap diferenciar els problemes de sumar i de restar Sap inventar problemes de sumar o de restar Per resoldre problemes de suma i resta utilitza els signes

matemàtics, però necessita reforçar-se amb els cartells de la classe.

Per resoldre problemes a través de les operacions matemàtiques, sap buscar recursos per veure com pot trobar la solució.

Resol problemes a través de l’operació matemàtica, utilitzant els signes matemàtics de suma i resta

Sap explicar per escrit com ha resolt el problema. Li agrada participar en el càlcul mental. Ordena quantitats fins a ... amb ajuda Ordena quantitats fins a ... seguint criteris estratègics. Entén i coneix les operacions de suma i resta. Entén i coneix les operacions de suma, resta i multiplicació. En el dibuix d’una construcció realitzada per ell/a, té en compte:

la figura global, les formes i els colors de les peces, la situació de les peces, els diferents tamanys.

Educació artística.

Utilitza el dibuix com a mitjà d’expressió Completa dibuixos a partir de pautes i models donats. No completa dibuixos a partir de pautes i models donats. Identifica els elements bàsics de la imatge: les formes, els colors i

les proporcions. Té dificultats per identificar els elements bàsics de la imatge, les

formes, els colors i les proporcions. Sap combinar diferents tècniques i materials segons el treball que

realitza. Té dificultats per combinar diferents tècniques i materials segons

el treball que realitza. Retalla i enganxa amb precisió i control. Té dificultats per retallar i enganxar amb precisió i control. Sap realitzar composicions amb la tècnica de l’estampació,

collage, estergit. Li costa realitzar composicions amb la tècnica d’estampació,

collage, estergit. Sap apreciar el valor expressiu de les composicions plàstiques. Sap integrar els materials i les tècniques a l’hora de fer

composicions plàstiques tridimensionals. Sap utilitzar les tècniques de retallar, enganxar, pintar i construir. La presentació dels treballs es neta i acurada. Hauria de millorar la presentació dels treballs. No mostra prou interès per la matèria.

Page 36: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Reflexió sobre la pràctica

Es pot dir que el treball d’aquest projecte ha estat bàsicament de medi natural, social i cultural, en segon terme de llengua catalana, llengua castellana, matemàtiques, llengua anglesa i educació artística.Cercar informació, trobar-la, fer-se la seva (processar-la), saber-la explicar amb tot tipus de suport, ha estat un bon estímul.Estudiar Joan Abelló ha estat l’excusa per adquirir mica en mica unes competències de reflexió de com aprèn del que va aprenent i de manera molt especial d’anar adquirint un autocontrol i una autoestima.La mainada està contenta del que ha après, ha estat molt participativa. Aprèn amb esforç, interactuant entre ells, en petits grups de treball, cosa que afavoreix la confiança.D’altra banda veiem com els hem ajudat a anar interrelacionant els coneixements i sobretot com aprenen a explicar-losSetmanalment hi ha hagut un treball de coordinació de la tutora amb les mestres que intervenen al grup. Reflexionàvem sobre la pràctica: què havia funcionat, què no; si calia reforçar algun objectiu; pensàvem com podíem agrupar els alumnes, perquè hi hagués un millor ambient de treball.

Page 37: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Llavors a partir d’aquesta reflexió organitzàvem i programàvem noves propostes d’activitats d’aprenentatgeAquesta manera de treballar ens ha ajudat els mestres a unificar criteris i trobar noves estratègies d’actuació conjunta.

Fotos dels nens treballant amb el quadre de Joan Abelló

Page 38: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Dibuix realitzat a la pissarra pel senyor Blanch, gran amic de Joan Abelló

Page 39: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Dibuix realitzat pel senyor Blanch a Joan Abelló durant el viatge a Egipte.

Page 40: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial

Visita a la casa de Joan Abelló.

Page 41: Projecte Interdisciplinar Al Cicle Inicial