INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR AMAGÁ
FORMADORA DE MAESTROS
“virtud y ciencia”
NÚCLEO DE CIENCIAS, MATEMÁTICAS Y TECNOLOGÍA
PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
CUALIFICANDO NUESTRA PRACTICA PEDAGÓGICA EN LA IENSA
DOCENTES INVESTIGADORES
OSNITH BANGUERA CORDOBA
GIOVANNI CORREA ISAZA
KARINA LÓPEZ ARTEAGA
SERGIO DE JESUS GÓMEZ
GUILLERMO LEÓN TANGARIFE SANCHEZ
MAGDALENA QUINTERO CAÑAVERAL
OSCAR ANTONIO PADILLA IBARRA
GLORIA PATRICIA VILLEGAS VILLEGAS
SANDRA PATRICIA GONZÁLEZ GÓMEZ
GLORIA CECILIA VALENCIA
MARTHA ISABEL CANO MARTINEZ
BORIS IRICH VARGAS TORRES (Coordinador)
Amagá, Mayo de 2010
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1. IDENTIFICACIÓN:
1.1 TÍTULO
1.2 ÁREA DE ACCIÓN
1.3 RESPONSABLES
2. ESTADO DEL ARTE
3. MARCO CONCEPTUAL
4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
4.1 LOS PROYECTOS DE AULA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
5. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
6. DECONSTRUCCIÓN
7. OBJETIVOS
7.1 OBJETIVOS GENERAL
7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
8. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
9. TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
10. RECONSTRUCCIÓN
11. FORTALEZAS Y DEBILIDADES
11.1 FORTALEZAS
11.2 DEBILIDADES
12. LOGROS
13. CONSIDERACIONES FINALES
INTRODUCCIÓN
La formación de maestros implica un gran reto para los educadores de la Escuela Normal
Superior Amagá; las realidades educativas de los tiempos actuales exigen que se
examinen nuevas formas de asumir la enseñanza, de tal manera que se promueva una
formación integral y un alto nivel conceptual en las diferentes disciplinas que son parte del
plan de estudios institucional. Particularmente los docentes del Núcleo de Ciencia,
Matemática y Tecnología, como parte de su rol profesional, han realizado este trabajo
investigativo; preguntarse cómo ha de asumirse la enseñanza es de gran significado,
porque de esta manera se contribuye a lograr aprendizajes significativos. Abandonar la
tendencia tradicionalista o conductista en el aula ha sido una labor difícil por la exigencia
que otros esquemas implican sobre la planeación en el aula. Pero es esta búsqueda la que
ha intentado superarse mediante procesos investigativos de los miembros del Núcleo,
trayendo como resultado que los alumnos aprendan con mayor motivación y de una
manera más eficaz.
La propuesta se desarrolló utilizando como metodología la de investigación acción
educativa, la cual resulta importante porque parte de la reflexión del maestro sobre su
propio quehacer, para luego plantear una pregunta, algo objeto de interés; se ha
propuesto que el Núcleo comparte una necesidad común, la de cualificación de las
Didácticas específicas: matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología. Este problema
surgió del análisis de los resultados de los estudiantes en estas áreas y su bajo interés.
Fue entonces cuando en 2003 se comenzó con la propuesta de investigación con la
participación de los maestros que en la época laboraban en la institución.
El proceso desarrollado hasta el momento ha tenido muchas dificultades;
indiscutiblemente los numerosos cambios en los maestros que conforman el Núcleo han
incidido para que la propuesta no se haya formalizado en la institución. Sin embargo es
preciso tener en cuenta que el trabajo desarrollado hasta la fecha ha develado un
mejoramiento en las prácticas de los maestros y maestras de la institución, que es
precisamente el objeto de este trabajo.
1. IDENTIFICACIÓN:
1.1. Título: Cualificando Nuestra Practica Pedagógica en la IENSA.
1.2 Área de Acción: Institución Educativa Escuela Normal Superior Amagá.
1.3 Responsables:
DOCENTE ÁREA
GLORIA CECILIA VALENCIA. Matemáticas
MAGDALENA QUINTERO Matemáticas, S.I.P. I, II, III y IV,, Procesos
Cognitivos en el C.C.,
SERGIO DE JESÚS GÓMEZ Matemáticas
OSCAR ANTONIO PADILLA IBARRA Matemáticas y Física
MARTHA ISABEL CANO MARTINEZ Matemáticas y dimensión cognitiva
GIOVANNI CORREA ISAZA Tecnología e Informática
GLORIA PATRICIA VILLEGAS Matemáticas y Tecnología e Informática
SANDRA PATRICIA GONZÁLEZ Ciencias Naturales y Ed. Ambiental
OSNITH BANGUERA CÓRDOBA Ciencias Naturales y Ed. Ambiental
GUILLERMO TANGARIFE Ciencias N. y Tecnología e Informática
Tecnología e Informática
KARINA LÓPEZ ARTEAGA Matemáticas
BORIS IRICH VARGAS TORRES Ciencias Naturales y Ed. Ambiental, didáctica de
las ciencias y Coordinador Núcleo.
2. ESTADO DEL ARTE
La preocupación por adecuar la enseñanza de las ciencias a las necesidades del futuro es,
hoy en día, general en todos los países .Esta preocupación por el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias viene fundamentalmente motivada por el hecho de que se
detectan dificultades, tanto en la transmisión de los conocimientos, como en adecuar
dicha transmisión a las necesidades de una sociedad con demandas cada vez mayores.
Sin embargo, si se quiere superar estas dificultades las propuestas innovadoras se han de
asentar en investigaciones que intenten evaluar los resultados de las experiencias y
esfuerzos hasta ahora realizados, analizando los errores cometidos y sus causas. En
definitiva, se trata de que las nuevas propuestas estén teóricamente fundamentadas, para
evitar, como ha ocurrido en muchos casos, que innovaciones con muy buena voluntad
lleven a una agitación confusa sin avances efectivos
En los últimos 10 años desde que se dio la reestructuración en las Escuelas Normales
Superiores (ENS) en Colombia, la investigación ha adquirido una especial importancia,
por lo cual han empezado a circular toda clase de documentos al respecto. En muchas
ENS la preocupación está centrada esencialmente en la investigación alrededor de las
prácticas pedagógicas del maestro y en el núcleo de Ciencias, Matemáticas y Tecnología
(NCMT) de la Escuela Normal Superior Amagá (IENSA), se comparte esa preocupación e
interés por mejorar los desempeños docentes lo que a su vez redundaría en mejores
aprendizajes de los estudiantes. En los estudios sobre las didácticas específicas también se
encuentra abundante información sobre sus bases teóricas, metodologías de
implementación y hasta recomendaciones para llevar con éxito estas propuestas al aula,
pero existe poca información sobre sus aplicaciones en los diferentes contextos educativos
y la forma de medir la operatividad de ellas. Estos vacíos que se presentan posibilitan
nuestra intervención de manera más amplia, ya que nos lleva a experimentar distintas
alternativas o propuestas pedagógicas para lograr aprendizajes más efectivos o en forma
más especifica: propuestas relacionadas con la enseñabilidad de los saberes, la
experimentación de métodos de enseñanza, entre ellos el aprendizaje basado en
problemas, el método de proyectos integrados, la implementación de
interdisciplinariedad, y, en general, la investigación acción educativa a través de la cual los
docentes deconstruyen y transforman su práctica pedagógica; realizando además, un
estudio sobre la efectividad del desarrollo de estrategias.
Estos estudios demuestran que aún predomina la enseñanza por transmisión, basada en
explicaciones magistrales en el tablero, el libro de texto y la resolución de problemas
cerrados de aplicación de lo tratado. Son múltiples las razones que podrían justificar esta
situación, algunas de ellas relacionadas con la formación y la motivación profesional del
maestro, otros factores influyentes se refieren a la sobrecarga de contenidos de los
currículos oficiales, y a las enormes dificultades con que se encuentra el profesor para
prestar atención a la diversidad cuando pretende desarrollar los contenidos en el
laboratorio o si intenta hacer compatible planteamientos innovadores con las exigencias de
una evaluación externa, como pueden ser las pruebas de acceso a la universidad o de
Estado ( pruebas Saber e ICFES); además, resulta bastante complicado gestionar un aula
con 40 alumnos con un enfoque activo y participativo que intente atender a la diversidad
de niveles, intereses, ritmos de aprendizaje, etc. En semejantes condiciones, hay que
reconocer que los enfoques constructivistas pueden suponer para el maestro un desgaste
muy superior al exigido por otras opciones didácticas menos exigentes. Esto puede llevar
al abandono de tales enfoques, incluso en el caso de profesores con mejor disposición a
aceptarlos, volviendo así a viejas fórmulas bien conocidas, muy distantes de las
recomendaciones que hoy emanan de la didáctica.
Se hace necesario entonces que el NCMT de la IENSA asuma procesos de investigación
tomando como referencia que en Colombia, aunque existen avances en estudios alrededor
de la didáctica, también siguen haciéndose evidentes las debilidades en este tema. El
NCMT entiende que este tipo de procesos investigativos están asociados a la línea de
investigación en pedagogía experimental y dentro de estos está inscrito directamente con
el campo de investigación de estrategias de gestión pedagógica curricular. En este sentido
se intenta “la puesta en práctica de los constructos de la pedagogía teórica y de la
psicología del aprendizaje. Si se pretende que haya un mejoramiento de la educación es
preciso que se ensayen y validen propuestas de intervención pedagógicas con un sentido
investigativo en dos líneas: una experimentación rigurosa desde fuera y una
experimentación práctica desde dentro, acompañada de una comprensión hermenéutica
para hacer explícito el conocimiento tácito de la práctica pedagógica efectiva”1.
1 Restrepo Gómez, B. (2002). Investigación en Educación. Modulo 7. ICFES. Colombia
Al considerar la investigación se busca el que se desarrollen teorías y al mismo tiempo
estrategias de acción a partir de la comprensión de las teorías tácitas de los docentes que
deben hacerse expresar y modificarse por medio de la reflexión y la práctica. La
investigación-acción educativa, la cual pretende ser aplicada por el NCMT, está
intencionada precisamente con el objeto de alcanzar el logro de estos propósitos, además
estas ideas son comunes a Stenhouse, Hirst, Habermas y el mismo Elliot.
Investigaciones hechas alrededor de la enseñanza de las ciencias han arrojado
informaciones acerca de que “el interés hacia las Ciencias por parte de los estudiantes se
mantiene en función de que son "importantes", aunque se reconoce que disminuye la
motivación y aumenta notoriamente el nivel de dificultad”2; Sin embargo, la actitud hacia
la Ciencia lograda mediante dicha enseñanza está muy lejos de las optimistas y
aparentemente fundadas previsiones. “Investigaciones desarrolladas sobre las actitudes e
intereses de los alumnos indican que el interés por las Ciencias decrece notoria y
regularmente a lo largo del período de escolarización”3
3. MARCO CONCEPTUAL
Para abordar el objeto de investigación del núcleo interdisciplinario que hace referencia a
la pregunta problematizadora ¿qué hemos hecho y que debemos hacer para mejorar
cualitativamente las didácticas de la áreas que conforman el núcleo de ciencia,
matemática y tecnología de tal manera que los maestros de maestros como el maestro en
formación logren aprendizajes significativos que mejoren su desempeño?, se hace
necesario la comprensión de los siguientes conceptos: mejoramiento cualitativo, didáctica,
maestro, maestro en formación, aprendizaje significativo, desempeño y ámbito escolar.
El desempeño en términos de evaluación ha sido considerado a través del recorrido
histórico de la educación como un elemento de calidad en la revisión de las practicas
pedagógicas y el establecimiento de los procesos de mejoramiento educativo, “por lo cual
implica un análisis interdisciplinario desde diferentes ámbitos que de una u otra manera
influyen en el desempeño de los evaluados, generando procesos de reflexión y
transformación de las realidades evidenciadas tales como: los resultados de las pruebas de
2 SERRANO T. (1988). Actitudes de los alumnos y aprendizaje de las ciencias. Investigación en la escuela, 5 3 JAMES R.K. y SMITH S. (1985). Alienation of students from science ingrades 4-12. Science Education, 69: 39-45
estado ( SABER, ICFES, ECAES), los concursos de docentes, la evaluación institucional y
de desempeño profesional y el rendimiento académico”4.
Es importante destacar que el desempeño de los actores educativos depende en gran
medida de las oportunidades que le ofrece y exige el contexto, de los procesos de
formación de maestros y del sistema operativo.
Al evaluar se debe tener en cuenta el ¿por qué se evalúa?( intención de quien construye el
objeto de evaluación) y el ¿para qué?( efectos de la evaluación sobre la acción)y es
precisamente en el para qué donde se hace aprehensible la realidad y se puede
determinar el tipo de evaluación empleada que puede ser sumativa, diagnostica, y
formativa, siendo los resultados elementos facilitadores en la toma de decisiones
estrictamente pedagógicos.
La evaluación diagnóstica ofrece información acerca de los saberes y competencias que
poseen los alumnos en términos de requerimientos necesarios para una secuencia futura
de aprendizajes, puede decirse que su fin es reforzar contenidos o proseguir con la
secuencia iniciada.
La evaluación sumativa busca comprobar en qué medida los alumnos han adquirido los
conocimientos esperados y las competencias correspondientes, su fin es orientar la
decisión en la promoción del alumno en cuanto al grado.
La evaluación formativa está directamente vinculada a la selección y puesta en marcha de
secuencias de contenidos y de estrategias pedagógicas que se consideran para resignificar
los resultados obtenidos, en este sentido la información que provee la evaluación sirve
para fundamentar las decisiones pedagógicas.
Por lo anterior es fácil entender que la evaluación debe ser un acto educativo de profunda
intencionalidad pedagógica sobre las nuevas significaciones, que los actores implicados en
este proceso construyen y reconstruyen.
4 Tomado de evaluar para mejorar la educación.
“Evaluar las realizaciones de los alumnos significa comprender su manera de resolver las
situaciones planteadas, considerar sus errores como indicadores de problema, interesarse
en comprender las razones por las cuales estos son o no alcanzados y entender qué
representa esta situación en términos didácticos”5
No es posible hablar de evaluación desligando este concepto del ámbito escolar, pues ello
supone una simbiosis perfecta en el reconocimiento de valores, comprensión de conceptos
y la aplicación de ellos con el fin de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para
comprender las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio físico. “El ámbito
escolar supera las fronteras geográficas”, lo que implica el manejo y utilización de las
TIC’S, el conocimiento universal que no puede descartar el reconocimiento de lo local, la
construcción del proyecto de nación, sin olvidar el pasado, pues quien desconoce su
pasado, no puede construir su presente.
Celestine Freinet es una clara referencia en lo que implica una transformación racional de
los hábitos utilizados, definiendo un marco educativo que se basaba en la colaboración
entre alumno y maestro a la hora de hacer los planes de trabajo, el uso de los medios
audiovisuales , fichas auto evaluadoras y la creación de un libro escolar que permitiera
seguir los procesos del alumno, implantó además varios tipos de actividades funcionales(
trabajos manuales, periódico escolar desde la planificación hasta la difusión pasando por
todos los procesos técnicos incluida la impresión).”La escuela no debía ahogar la
creatividad ni domesticar al individuo”. Propuso un “método experimental permanente”
que permitiera, tanto a los niños como a los educadores, “vivir y crecer”6.
El ámbito escolar hace referencia entonces a la articulación del alumno con una realidad
que es multidimensional como el ser mismo, que responda a sus necesidades, intereses y
motivaciones, sin olvidar que es un sujeto activo al que se debe informar y formar, el cual
busca trascender cuando transforme conscientemente su realidad.
Ante la necesidad de mejorar los procesos sociales, económicos y culturales del país,
surgió la propuesta de crear nuevas políticas tendientes al mejoramiento cualitativo de la
educación, acorde al contexto y momento histórico de la nación con respecto a las
5 Bertori Alicia y otros. Evaluación nuevos significados para una practica compleja. Pág. 26 6 Celestine Freinet. Microsoft@ Encarta 2007. microsoft corporation, 2006
tendencias globales; que exige la formación integral de personas con alto sentido crítico,
competentes en la resolución de problemas en diferentes ambientes y con un desarrollo
humano y ético facilitador de la convivencia, el progreso colectivo y búsqueda de la paz.
En vista de esto surge en 1994 la ley 115 como resultado de una mirada retrospectiva
hacia el ejercicio de la educación en Colombia con participación interdisciplinaria e
interinstitucional, para determinar acciones mejoradoras del sistema que implica involucrar
a todos los actores educativos en los procesos de formación de toda la población
Colombiana.
Las acciones de cualificación son en gran parte orientadas a través del decreto 0230 que
implica un cambio de paradigma en el sistema de evaluación y promoción más acorde con
las exigencias y tendencias de la modernidad y la postmodernidad , teniendo en cuenta la
valoración de los procesos de aprendizaje que permitan en los estudiantes la adquisición
de competencias para la vida.
La permanente revisión de los procesos facilita la identificación de niveles de aprendizaje
de acuerdo con las características individuales de cada estudiante, permitiendo a la vez
adecuar las propuestas pedagógicas a implementar.
Otro de los componentes susceptible de ser fortalecido es el maestro entendido este como
aquel profesional de la pedagogía cuya misión implica más que ser un informador,
convertirse en un permanente investigador del saber pedagógico con el fin de didactizar
su saber específico así como implementar nuevas experiencias, mediante procesos
intencionados de indagación que le permitan reconceptualizar y recontextualizar
conceptos y teorías pedagógicas para su contrastación, renovando constantemente sus
prácticas para producir nuevos conocimientos pedagógicos generadores de cambios
significativos en su entorno. El maestro de maestros tiene como función potencializar el
talento humano cuya vocacionalidad sea la de ser maestro, lo cual lo conlleva a
convertirse en un ejemplo de vida, complementada con su formación profesional en el
campo de la educación para los maestros en formación quienes a su vez revertirán todo
este proceso formativo en la transformación de las futuras practicas pedagógicas.
Las facultades de educación y las escuelas normales superiores como instituciones
encargadas de la potencialización del talento humano capacitado para liderar los procesos
educativos actuales y futuros deben permitir que los maestros en formación permanezcan
en un proceso constante de cualificación , en una dinámica permanente de investigación
desde su quehacer formativo para la comprensión y manejo de realidades dotándolo de
excelentes instrumentos de información y de formación para lo cual debe sobrepasar los
procesos educativos formales y fortalecer su actualización a través de la información-
investigación permanente con claros referentes contextuales, particulares y universales.
El término didáctica se ha venido utilizando de una forma ambigua y diferente a lo que
realmente es y lo que implica dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en las
instituciones educativas. Esta realmente es un conjunto de conocimientos referentes al
enseñar y aprender que conforman los saberes; no es conceptual, no un método,
instrumento o metodología para enseñar como se ha venido trabajando.
Herbart sobre la didáctica expresa: “los saberes específicos se articularán a la pedagogía
a través de sus didácticas especiales, que tienen su campo de aplicación y que no se
pueden confundir con el campo práctico de la pedagogía, el cual no es solamente el
campo de la enseñanza sino también la enseñanza en la escuela”7
La didáctica tiene en cuenta algunos componentes que pretende analizar, integrar y
orientar para los efectos prácticos de la labor docente; ellos son: el alumno como ser
humano en evolución, con todas sus capacidades y limitaciones; el maestro como apto
para desempeñar su compleja misión de estimular, orientar y dirigir con habilidad el
proceso educativo y el aprendizaje de sus alumnos, con el fin de obtener un rendimiento
real y positivo para los individuos y la sociedad; los objetivos los cuales deben ser
alcanzados por el trabajo en equipo de los maestros y alumnos. Los objetivos son el norte
de toda la vida en la escuela; las áreas que incorporan y sistematizan los valores culturales
las cuales deben ser seleccionada de modo que faciliten el aprendizaje y el método que
fusiona los recursos personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos
propuestos con mas seguridad.
7 tomado de la conferencia “maestros como sujetos del saber pedagógico por Olga Lucía Zuluaga.
Cuando en una institución tenemos en cuenta estos aspectos logramos que el trabajo a
realizar sea mas elocuente y permita que los alumnos obtengan mayores aprendizajes,
pero de una forma significativa como lo plantea Ausubel cuando expresa que “el
aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva información permitiendo que este relacione su estructura cognoscitiva con el
material que es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su
estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria”8
Para lograr que los alumnos obtengan aprendizajes significativos es necesario practicar
algunas normas, tales como: incentivar de la mejor forma posible a los alumnos para que
superen sus deficiencias, llevarlos a que descubran los propios errores y a corregirlos pro
discernimiento, inducir a los alumnos a razonar primero para rectificar sus errores y
sobretodo reconocer el empeño y el esfuerzo de los alumnos para corregir y acertar;
además inculcarles confianza en si mismo y proporcionarles la satisfacción de su éxito.
Según Ausubel el aprendizaje significativo se resume en su epígrafe: “si tuviese que
reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor mas
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enseñe consecuentemente”
4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
4.1 LOS PROYECTOS DE AULA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
No hay un único modelo de proyecto ni una definición muy acotada de lo que debe ser un
proyecto estudiantil o un proyecto de aula, pero sí podemos decir que “es un trabajo
educativo más o menos prolongado, con fuerte participación de los niños y las niñas en su
planteamiento, en su diseño, seguimiento, gestión y evaluación del mismo; es a la vez,
propiciador de la indagación infantil en una labor autopropulsada y conducente a
resultados propios”9
8 Ausubel. 1983. Pág. 64 9 Freinet C. ICEM 1980
Un proyecto combina el estudio empírico con la consulta bibliográfica y, puede incluir
propuestas y/o acciones de cambios en hábitos, en el ámbito personal, familiar, escolar y
social
Utilizar el proyecto como método implica asumirlo como una herramienta muy útil, implica
cambios fundamentales en las prácticas educativas, descentradas del maestro y de los
contenidos, y enfocarlo en las prácticas centradas en el alumno
“La educación por proyectos se plantea como un proceso de aprendizaje y enseñanza
cuyas características sobresalientes pueden ser:
1. Estímulo y desarrollo del trabajo grupal., colectivo, corporativo.
2. Desarrollo de la capacidad de convivir, aceptar la diferencia y acoger al otro.
3. Interacción y comunión pedagógica entre docentes y estudiantes.
4. Autonomía e independencia del estudiante durante la construcción del
conocimiento.
5. Desarrollo de la capacidad creadora e investigativa, que busca en la indagación,
el descubrimiento y la experimentación, el camino para la aprehensión del
saber.
6. Planificación y ejecución colectiva de las acciones y los proyectos curriculares.
7. Enseñanza estratégica como fórmula para identificar la naturaleza de lo que se
enseña, las competencias de los alumnos, los medios utilizar y los criterios de
evaluación.
8. Flexibilidad curricular para adecuarse a las exigencias, necesidades, intereses y
problemas de los estudiantes y de su contexto.
9. Vínculo estrecho con la realidad externa, como camino para articular la teoría
con la práctica y la realidad académica con la social”10.
Desde esta perspectiva, el maestro no es solamente un acompañante, auxiliar, facilitador
o alimentador de conocimiento, o sea, un recurso y un consejero al servicio del potencial
10 Sacoto Serpa P. Ministerio de Educación Nacional de España. 1997
del estudiantes y de su aprendizaje, sino principalmente un miembro activo de este
colectivo pedagógico.
Una educación desde proyectos busca un trabajo que tenga como centro la
comprensión, la socialización, la interacción y la construcción colectiva de los
saberes.
5. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Qué hacer para mejorar cualitativamente las didácticas de las áreas que conforman el
núcleo, de tal manera que tanto el maestro de maestros como el maestro en formación
logren aprendizajes significativos que mejoren su desempeño dentro y fuera del aula?.
6. DECONSTRUCCIÓN
Se ha observado que desde el año 2003 hasta la fecha, la mayoría de los estudiantes aún
manifiestan diferentes estados anímicos frente a las áreas que conforman el núcleo. A
pesar de la creación de nuevas estrategias metodológicas encontramos que siguen
evidenciándose vacíos en los procesos formativos por la falta de participación y
profundización de las temáticas desde el compromiso individual.
Con el cambio constante de docentes se ha generado una gran desarticulación y
obstaculización en los avances, ya que en ausencia de este, el estudiante no tiene la
cultura de repasar o profundizar, actúan siempre de manera dependiente porque no
asumen compromisos con las actividades complementarias propuestas por otros docentes
que colaboran con estos grupos.
Sin embargo, siendo concientes de esta situación, existen aún docentes que emplean
metodologías tradicionales que desmotivan al estudiante y donde el espacio de clase se
vuelve catedrático, en ocasiones confuso para el estudiante por la cantidad de
información que le presenta.
Cuando se pretende hacer la clase participativa son mínimos los aportes críticos,
espontáneos, argumentativos o propositivos, se conforman con lo básico que les ofrece el
educador, no tienen hábitos de estudio lo que se demuestra en las debilidades
encontradas a nivel de tareas, o socializaciones de grupo.
Igualmente el docente opta mejor por ignorar esta situación y no se da cuenta que a
partir de muchas de las realidades que vive el estudiante puede crear ambientes de
aprendizaje muy significativos, no se piensa en el contexto en el que incluso él mismo
está inmerso y pasa su vida quejándose por no tener esta o aquella herramienta de
trabajo que tal vez permitiría la orientación de la clase de manera más eficiente.
Para los niños y jóvenes existen otras motivaciones externas que los llevan a centrar su
atención de manera desenfocada, atracciones como: la moda, la música, los amigos, el
sexo y otros asuntos que no les permiten aprovechar los espacios adecuadamente como
por ejemplo la dedicación al estudio.
Cada vez son más irresponsables con sus tareas, no aprovechan lo espacios brindados en
clase para estas, se les dificulta trabajar en equipo porque cuando se reúnen comentan
otros temas diferentes al propuesto.
Además, las mismas reformas educativas han llevado al estudiante a ser más
despreocupado por su proceso formativo ya que son astutos para hacer los cálculos, si
entran en el 5% de los que pierden el año académico, al darse cuenta que pueden pasar
hasta “raspado” se inclinan por el no hacer nada pues saben que de todas maneras son
promovidos, esto ha influido demasiado porque cada vez por más estrategias que se
implementen el joven no se esfuerza por dar lo mínimo.
Muchas de nuestras clases aun se orientan con los elementos tiza y tablero y el estudiante
a pesar de su tranquilidad, se motiva un poco más cuando se emplean otro tipo de medios
o se trabaja en otros espacios, centran más su atención cuando el trabajo es práctico.
De esta manera, encontramos que aún hay estudiantes que preguntan y muestran gran
interés por saber en qué momento recibirán una clase en el aula taller de matemáticas, el
laboratorio o la sala de informática. Más sin embargo, a pesar de llevarlo a estos espacios
encontramos que todavía
presentan dificultad para formular preguntas concretas sobre determinado tema, problema
o situación planteada, en la interpretación de textos matemáticos, científicos, tecnológicos
e informáticos, poseen un reducido lenguaje científico que impide el acercamiento al
conocimiento de estas áreas, a la interpretación, argumentación, proposición y
comunicación de fenómenos naturales, sociales y tecnológicos, es poca la capacidad de
asombro frente a las situaciones cotidianas del entorno y muestran grandes debilidades en
el sentido de pertenencia con el entorno
Una posible causa de las falencias que presentan los alumnos puede tener origen en la
forma como se han venido aplicando las didácticas especificas de los saberes involucrados,
las cuales no alcanzan a cubrir los intereses, necesidades y expectativas de los educandos,
por lo tanto, los conocimientos no tienen trascendencia en el contexto social, cultural,
económico, político y natural del futuro maestro.
Si los docentes del núcleo no atendemos a tiempo esta situación claramente manifestada
en los maestros en formación, es probable que no cumplamos con la visión de la
institución y qué decir de la misión y del modelo?... esto implicaría entonces devolver la
mirada frente a lo que estamos haciendo en nuestra práctica pedagógica y lo que
podemos hacer para darle solución al problema, haciendo de la enseñanza y el
aprendizaje algo agradable, motivador y gratificante tanto para el maestro de maestro
como para el maestro en formación.
Otro gran factor que ha influido negativamente en los procesos de enseñanza es la poca
apropiación de la fundamentación pedagógica y epistemológica por parte de los docentes
que integramos el núcleo.
Según el proyecto general de la institución, cada maestro debe interrogarse acerca de
cómo la práctica de los saberes que orienta está relacionada con su formación y la
formación del futuro maestro a través del tiempo. Es por ello que nos preocupamos por
mejorar día a día la enseñanza de cada una de las áreas que conforman el núcleo, esto
nos lleva a reflexionar acerca de qué tanto estamos generando aprendizajes significativos
de conceptos, teorías y problemas de las áreas, al igual que la forma como estas deben
ser enseñadas.
Este ejercicio se puede llevar a cabo, gracias a las reflexiones de nuestra práctica
pedagógica y los escritos de los estudiantes en sus diarios de campo a partir de la
pregunta asignada por nivel, estas son:
Por lo tanto, pretendiendo lograr dicho propósito, cada integrante del núcleo plantea una
pregunta problematizadora de su ejercicio docente, la cual aporta a la investigación del
núcleo y así, buscando de manera crítica, reflexiva y propositiva aportar significativamente
a la investigación institucional, igualmente como se dijo antes, las reflexiones de los
estudiantes nos permiten retomar elementos de análisis frente a nuestra práctica docente.
¿QUÉ HE HECHO Y QUÉ DEBO
HACER PARA... CCIICCLLOO CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIOO YY
DDOOCCEENNTTEESS EENN EEJJEERRCCIICCIIOO
¿CUÁL ES MI VOCACIONALIDAD
PEDAGÓGICA? DDÉÉCCIIMMOO YY OONNCCEE
¿CUÁL ES MI VOCACIONALIDAD? NNOOVVEENNOO
¿CÓMO APRENDO EN LAS ÁREAS
DE MAYOR DIFICULTAD? SSEEXXTTOO AA OOCCTTAAVVOO
¿CÓMO APRENDO EN LAS
DIFERENTES ÁREAS? SSEEGGUUNNDDOO AA QQUUIINNTTOO
¿CÓMO APRENDO MIS ROLES? PPRREEEESSCCOOLLAARR YY PPRRIIMMEERROO
PPRREEGGUUNNTTAA NNIIVVEELL
¿¿QQuuéé rreellaacciioonneess eexxiisstteenn yy hhaann eexxiissttiiddoo eennttrree llaass pprrááccttiiccaass ddee llooss ssaabbeerreess
ppeeddaaggóóggiiccooss yy eessppeeccííffiiccooss ddeell eedduuccaaddoorr ccoonn llaa ffoorrmmaacciióónn ddeell mmaaeessttrroo yy ddeell
mmaaeessttrroo ddee mmaaeessttrrooss??
(Proy. Institucional)
¿Qué hacer para mejorar cualitativamente las didácticas de las áreas que conforman el
núcleo, de tal manera que tanto el maestro de maestros como el maestro en formación
logren aprendizajes significativos que mejoren su desempeño dentro y fuera del aula?.
(Proy. Del núcleo)
¿Qué hacer para utilizar la lectura de textos científicos como estrategia para la
enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental?
(Proy. De los docentes de ciencias naturales)
¿Cómo facilitar el desarrollo de competencias matemáticas en los maestros de
formación de tal manera que los ambientes de aprendizaje sean un escenario de
convivencia, participación e iniciativa?
(Proy. De los docentes de matemáticas)
¿Cómo desarrollar competencias comunicativas, tecnológicas y ciudadanas a
través de un proyecto ambiental?
(Proy. De los docentes de tecnología)
7. OBJETIVOS
7.1 OBJETIVO GENERAL:
Procurar el mejoramiento de las didácticas específicas de las áreas que conforman el
núcleo de Ciencias, Matemáticas y Tecnología de la IENSA, a través de la investigación
acción educativa.
7.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Deconstruir la práctica pedagógica al interior del núcleo, identificando procesos
investigativos llevados a cabo en la institución
Develar teorías implícitas y operativas que aportan elementos importantes a las
prácticas pedagógicas de los maestros del núcleo.
Reconstruir la práctica pedagógica en la enseñanza de las Ciencias Naturales, las
matemáticas y la tecnología, utilizando estrategias metodológicas que dinamicen
la enseñanza de estas áreas y favorezcan aprendizajes significativos en el
estudiante, propiciando transformaciones y mejoramiento continuo.
Evaluar las nuevas prácticas pedagógicas, buscando indicadores de efectividad en
la potenciación de procesos investigativos.
Aportar elementos significativos de investigación educativa a la formación del
maestro y del maestro de maestros, en el marco del modelo pedagógico social con
enfoque crítico.
8. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
Investigación Acción Educativa (I.A.E.)
Modelo cualitativo
Enfoque socio crítico
Esta investigación se enmarca en el paradigma cualitativo y se desarrolla siguiendo los
lineamientos metodológicos de la corriente investigativa socio –critica (Kemmis, Carr,
Habermas, Feire etc.) en la cual “se rechaza la neutralidad del investigador y se aspira a
transformar la realidad con la participación de los diversos actores que en ella
intervienen”11. Con un enfoque investigativo hermenéutico –reflexivo, “el cual orienta la
formación del maestro hacia la investigación y autonomía profesional, reconociendo la
situación cambiante de la practica”12.
Con base en el tipo de investigación y en el enfoque investigativo,. Se aplica la
metodología investigación-acción-educativa, porque permite la deconstrucción y
reconstrucción de la práctica pedagógica del maestro de este núcleo con el propósito de
mejorarla significativamente. Este trabajo se realiza en el aula de clase , escenario propio
de interacción del maestro de maestros y el maestro en formación, donde se aplican
conceptos, teorías, sentimientos, valores, pensamientos, costumbres, entre otras cosas.
9. TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Diarios de campo y pedagógico
Historias de vida del maestro
Análisis documental
Diálogos focalizados
10. RECONSTRUCCIÓN
De acuerdo a la lectura realizada al proyecto de investigación, en la formulación del
problema reflexionamos frente a las preguntas problematizadoras individuales y la relación
de estas con la del núcleo consideramos que si apuntan a este ya que es necesario
fortalecer las didácticas de las diferentes áreas que conforman el núcleo para mejorar los
niveles de desarrollo cognitivo.
A partir de las reflexiones hechas a nivel de núcleo, trabajo por áreas, jornadas
pedagógicas, cursos de formación docente, los diarios de campo, y las historias de vida, se
11
QUINTERO, T. Daniel. Documento Consejo de Acreditación Escuelas Normales. Santafé de Bogotá, d. C. ABRIL 1999 12 Op. Cit. P. 15
han implementado diferentes estrategias metodológicas con el fin de cualificar las
didácticas de las áreas que conforman el núcleo interdisciplinar; tales como:
La participación en procesos investigativos científicos con los estudiantes en el programa
ONDAS de COLCIENCIAS, espacio este que se ha venido constituyendo en el escenario de
experimentación en el que los jóvenes demuestran y aplican los conocimientos y las
técnicas de investigación que se generan desde el área de Ciencias Naturales y educación
Ambiental
La asistencia al aula explora en matemáticas y robótica atendiendo al énfasis que la
institución asumió en la formación docente; la conformación del aula taller de
matemáticas, la implementación de estrategias que han motivado y permitido que los
estudiantes muestren mayor interés y agrado en las diferentes áreas, elaboración de guías
para orientar el proceso de la enseñabilidad; por parte de maestros en formación y
maestros formadores.
Hemos venido cualificándonos en las diferentes áreas del saber pedagógico; se han
iniciado procesos escritúrales de los diarios (alumnos-maestros) y de historias de vida que
de una u otra forma apuntan al proyecto de investigación.
Se han podido articular los temas de actualidad y de interés del estudiante con los objetos
de estudios lo que les permitirá desenvolverse con seguridad en los diferentes contextos,
de la misma manera, con los espacios de práctica en la sala de nuevas tecnología y
específicamente con el uso de Internet, se ha desarrollado más la capacidad de proponer
las múltiples maneras de articular la Tecnología e Informática con las demás áreas del
saber.
De esta misma manera, desde las didácticas de las tres áreas que conforman el núcleo se
ha innovado en la metodología de enseñanza para los maestros en formación donde
reciben los aportes pertinentes para su futuro trabajo en los diferentes contextos (zona
urbana y rural)
En el proceso que se viene desarrollando en el nivel de preescolar y primero poco a poco
se esta logrando hacer de la clase de matemáticas un espacio de aprendizaje donde el
niño siente agrado, donde aprenden del error, pueden preguntar sin temor a equivocarse
y en el que las situaciones presentadas tengan que ver con su entorno y su cotidianidad;
una de las estrategias utilizadas ha sido el juego, no solo como disfrute sino como medio
para el aprendizaje de conceptos y nociones, estos siempre llevan una intencionalidad
pedagógica.
En el núcleo se ha venido reflexionando más conscientemente sobre la necesidad de
conocer y apropiarse del proyecto de investigación como medio para mejorar los planes de
estudio y nuestra práctica pedagógica.
11. FORTALEZAS Y DEBILIDADES
11.1 Fortalezas:
Mayor apropiación del discurso y las teorías de investigación
Más intencionalidad en los procesos formativos investigativos
Endogenización de la cultura investigativa en el ámbito escolar
Más participación en eventos que promueven la investigación escolar
Mayor unidad de criterios en cuanto al proceso de investigación que se lleva a cabo al
interior del núcleo
11.2 Debilidades
Poca disposición en los tiempos asignados por la institución
Se requiere más participación de todos los docentes en el proceso
12. LOGROS
Se abrió un espacio desde el año 2003 hasta la fecha, en las Aula taller Explora en la
Ciudad de Medellín.
Se creo el Aula Taller de matemáticas en la institución, por lo que las clases han sido más
didácticas y participativas
Se logró la participación en el programa ONDAS de COLCIENCIAS y se espera seguir
vinculado a este.
La mayoría de los estudiantes manejan mínimamente un lenguaje técnico, propio de las
áreas.
Se han implementado estrategias con el uso adecuado de los diferentes medios de
comunicación que poseemos en la institución y municipio
Cada integrante del núcleo pudo pensarse desde su ejercicio docente
Las estrategias mejoradoras han permitido darle mayor fortaleza a los procesos
académicos de las áreas. Se ha logrado el cambio de actitudes de la mayoría de
estudiantes frente a las áreas
13. CONSIDERACIONES FINALES
El ejercicio investigativo nunca termina y más aun si es la reflexión constante de nuestra
práctica pedagógica la cual debe estar en un proceso evolutivo cambiando a la par con las
circunstancias del momento.
Parece ser que el cambio constante de profesorado obstaculiza un proceso pero
desconocemos que esta situación cada vez nutre más el proceso formativo de los niños y
jóvenes, la tarea que nos queda es seguir construyendo ambientes de aprendizaje
significativos; crear, ofrecer y orientar el manejo de herramientas que facilitaran dichos
procesos y brindarle a los maestros en formación las bases sólidas para que estén a
nuestro nivel o para que puedan superarnos en el ejercicio de sus prácticas.
La Investigación Acción Educativa siempre será considerada como la mejor metodología
empleada, pues al reconocer nuestras falencias se hace más fácil el camino hacia la
búsqueda de las soluciones más pertinente y no olvidaríamos que estamos en constante
cambio buscando siempre la mejor formación para el hombre del mañana.
ANEXOS
TÍTULO DEL PROYECTO: Lectura de textos científicos
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
¿Qué hacer para utilizar la lectura de textos científicos como estrategia para la enseñanza
de las ciencias naturales y la educación ambiental?
COMPETENCIAS:
Utilizar las estrategias y herramientas necesarias para comprender en detalle textos
de las ciencias exactas y naturales
Identificar la Estructura Cognitiva que el educando posee y emplea para
comprender una lectura científica.
Evaluar el funcionamiento metacognitivo y estrategias metacognitivas empleadas en
el proceso lector.
JUSTIFICACIÓN:
Cuando se llevan textos científicos al aula, generalmente los docentes notamos grandes
dificultades en su comprensión. Este problema se ha presentado desde hace tiempos y
generalmente se ha encarado simplificando los textos, con el consiguiente vaciamiento de
contenidos o ficcionalización del texto (en donde por ejemplo, se humanizan insectos o se
caracterizan fenómenos naturales consentimientos e intenciones razonadas) pero estos
recursos no logran los resultados esperados.
Como sabemos, los textos científicos tienen cualidades específicas que los hacen difíciles
de leer para nuestros alumnos e incluso para nosotros mismos.
Una de los aspectos que presenta más dificultades es el léxico. Aspecto que no puede ser
resuelto con el solo uso del diccionario, sino que hace falta recurrir a glosarios científicos
o a libros de la disciplina que corresponda. Muchas de las palabras que se emplean están
llenas de significado para los científicos, no siendo así para una persona no experta. Se
agrega la dificultad de que ciertos términos poseen un significado en la vida cotidiana y
otro en el contexto de la ciencia.
Ante esta situación, creemos que hay que enseñar a leer textos científicos, o de
divulgación científica, teniendo en cuenta que “en las clases de ciencias no podemos
plantearnos la lectura de textos como una tarea con sentido por sí misma, puesto que
forma parte del conjunto de actividades que se desarrollan en el aula. Lo importante en la
lectura no es la decodificación literal del texto en sí, sino la capacidad de los alumnos para
establecer relaciones entre los conceptos que se expresan en ese texto y los
conocimientos adquiridos en otras situaciones.
El valor es el contexto: por qué, para qué leemos qué nos aporta la lectura, reflexiones a
partir de los contenidos expresados, conexiones con otros conocimientos y otros textos,
sugerencias a partir de la lectura, etc.”13
Al leer un texto científico hay que ser consciente de que la lectura no será pasiva, que es
necesario cuestionarlo para comprenderlo, descubrir qué es lo que parece difícil en la
comprensión, qué conceptos el escritor da como conocidos y el desconoce, etc.
“Enseñar a leer un texto de ciencias supone ofrecer estrategias para que el alumnado
conozca los argumentos, es decir el contenido; la función que tiene el texto, es decir, si es
una descripción de un hecho o un fenómeno, si se trata de un listado de instrucciones
para realizar una tarea (…); es necesario también buscar estrategias para ayudar al
alumnado a conocer el problema que plantea y progresivamente la teoría que lo
enmarca.”14
Otra característica que poseen los textos científicos es la presencia de elementos
paratextuales como gráficos, dibujos, fórmulas, esquemas, que también deben ser leídas
con tanta rigurosidad como el resto del texto. Los niños, generalmente habituados a la
lectura de cuentos, creen que pueden comprender sin grandes inconvenientes sin prestar
atención a las imágenes o ilustraciones, a la hora de leer los textos de ciencias.
FUNDAMENTACIÓN:
Uno de los elementos esenciales de la cultura de nuestros días es la educación científica.
Es imprescindible dotar a la ciudadanía de una cultura científica suficiente que le permita
desenvolverse en el mundo actual. Sin embargo es posible detectar como en el ámbito
escolar aparece cierto grado de fracaso unido con una visión deformada de la ciencia, así
como de un menor interés por parte del alumnado a todo lo que conlleva la ciencia y su
aprendizaje. Si a todo ello le unimos la necesidad de mejorar la comprensión lectora, hay
motivos suficientes para intentar mejorar las habilidades de los ciudadanos del futuro. Hay
que tener en cuenta que la ciudadanía en general posee una imagen diferente de la
13
Anna Sardà Jorge, Conxita Márquez Bargalló, Neus Sanmartí Puig; “Cómo promover distintos niveles de lectura de
los textos de ciencias”, Revista Electrónica de enseñanza de las ciencias Vol. 5 Nº 2 (2006), En: Dibarboure María, “Material de apoyo a la enseñanza en escuelas de contexto socio-cultural crítico, Ciencias Naturales”, 2008.
14
Rosa M Pujol, Enseñar/aprender a leer los conceptos científicos en primaria, Aula, 1999, En: Dibarboure
ciencia y de los científicos, que en muchas ocasiones son transmitidas por los diferentes
medios de comunicación: cómics, novelas, cine, etc.
se entiende que aprender ciencias implica observar, describir, comparar, clasificar,
analizar, discutir, hipotetizar, teorizar, cuestionar, desafiar, argumentar, diseñar
experimentos, etc., la mayoría de ellas, actividades lingüísticas.
En la educación, como en el resto de las actividades humanas, se hace uso del lenguaje
como herramienta por excelencia, que no sólo sirve como un instrumento de
comunicación dentro de la sociedad, sino que es también el portador de los conceptos y
valores que ella posee y debe transmitir. En términos de Ladino (2004), es el
reconocimiento de los códigos de comunicación y demás estructuras convencionales para
el establecimiento de significados en ciencias. El leer está relacionado con el lenguaje y se
constituye como un proceso de decodificación de ese mismo lenguaje escrito (simbólico).
Entendemos que en las clases de ciencias no podemos plantearnos la lectura de textos
como una tarea con sentido por sí misma, puesto que forma parte del conjunto de
actividades que se desarrollan en el aula. Lo importante en la lectura no es la
descodificación literal del texto en sí, sino la capacidad de los alumnos para establecer
relaciones entre los conceptos que se expresan en ese texto y los conocimientos
adquiridos en otras situaciones. El valor es el contexto: por qué, para qué leemos, qué nos
aporta la lectura, reflexiones a partir de los contenidos expresados, conexiones con otros
conocimientos y otros textos, sugerencias a partir de la lectura, etc.
CONTEXTUALIZACION
Este proyecto está dirigido a toda la comunidad estudiantil de la Escuela Normal Superior
Amagá, y desde el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se propone utilizar
esta estrategia de lectura de textos científicos como medio para promover el uso del
lenguaje de las ciencias y reconocer la influencia de esta área en otros campos distintos al
educativo.
METODOLOGÍA
Inicialmente se hace una inducción acerca del proceso y en ella se propone lo siguiente.
Actividades de iniciación:
• Explicaciones metodológicas sobre los trabajos y consultas de los estudiantes
• Socialización de conocimientos e inquietudes provenientes del trabajo individual
• Ejercicios de identificación y caracterización de las variedades de textos científicos
en las ciencias exactas y naturales
• Análisis discursivos y terminológicos de textos científicos de las ciencias exactas y
naturales
• Según la disposición del profesor y los alumnos algunas de las tareas y los
productos podrán elaborarse en grupo para estimular el trabajo en equipo
Con la propuesta se presenta una estrategia de lectura basada en el planteamiento de
preguntas. El objetivo es promover distintos niveles de lectura de textos científicos.
Partimos de la hipótesis de que el tipo de preguntas que hacemos sobre las lecturas puede
ayudar a los estudiantes a desarrollar estrategias lectoras. Asimismo, se destaca la
importancia de plantear actividades que impliquen la elaboración de inferencias y ayuden
al alumnado a tomar consciencia del proceso lector en el aprendizaje de las Ciencias
Naturales y Educación Ambiental, con este tipo de propuestas se ha podido observar un
interés poco usual en los estudiantes con respecto al aprendizaje del área de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental, pues de alguna manera ellos “deciden” sobre qué tema
profundizar en el área y aunque no se han logrado todos los objetivos que se proponen
inicialmente si se puede hablar de otra actitud en los ambientes de aprendizaje cuando se
trabaja con esta metodología; cabe anotar que durante el ejercicio de este proyecto no se
ejecuta a renglón seguido la propuesta curricular que se tiene para este grado, esto nos
lleva entonces a plantear una opción de profundización en la misma que esté sujeta a
flexibilidades y cambios de acuerdo a las necesidades propias de los estudiantes.
Conocimientos asociados al proceso:
• Características de la producción de textos científicos de las ciencias naturales
• Estructura formal de los textos científicos de las ciencias exactas y naturales
• La intertextualidad e interdisciplinariedad en los textos científicos de las ciencias
exactas y naturales.
• Aspectos discursivos y pragmáticos de los textos científicos de las ciencias exactas y
naturales
Preguntas que orientan y permiten evaluar el proceso lector:
• Revisión del texto científico que aporta el estudiante
• Planteamiento de preguntas orientadoras del proceso:
• Lectura literal: ¿Qué dice el texto?
• Lectura inferencial: ¿Qué informaciones no dice el texto pero necesito saber para
entenderlo?
• Lectura evaluativa: ¿Cuáles son las ideas más importantes? ¿Qué ideas nuevas
me aporta el texto que no sabía? ¿Qué valoración hago de las ideas del texto?
• Lectura creativa: ¿Para qué me sirve este texto? ¿Estas ideas pueden ser útiles
para interpretar otros fenómenos?
• Socialización y puesta en común de las respuestas que se proponen por parte de
los estudiantes
• Conclusiones generales y aclaración de dudas
• Reflexión final
TÍTULO DEL PROYECTO: CÓMO LO HACEN?
NÚCLEO: ciencias-matemáticas-tecnología
ÁREA: tecnología e informática
GRADOS: sexto, séptimo
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 140
PROPÓSITO PEDAGÓGICO
Motivar a los estudiantes de los grados sexto y séptimo A, para un mejor
aprovechamiento de la tecnología y la informática, donde actividades de emprendimiento,
les posibiliten en el presente y en un futuro el desarrollo de habilidades como la
realización de artefactos, artesanías, Origami, culinaria, modistería, bordado, realización
de cometas, mecánica de motos y bicicletas, piques, pinturas en piedra, peluquería,
manipulación del barro.
PROBLEMA
La monotonía que se presenta en algunas de las clases del área de Tecnología e
Informática da cuenta de la urgente didactización en las temáticas presentadas a los
estudiantes.
NECESIDADES
Es urgente la contextualización del área de Tecnología e Informática al mundo actual.
La monotonía del área se percibe claramente, ya que la creencia es de que la
computadora es la herramienta única y exclusiva de esta área, nace la necesidad de
abordar una gran cantidad de elementos que también posibilitan la apropiación de la
Tecnología.
Los estudiantes perfectamente podrían aprovechar para aprender y emprender actividades
que en un momento dado podrían servirles de soporte a situaciones económicas por las
que a veces se pasa y en un futuro podrían además montar su propio negocio, su propia
empresa con todo lo aprendido o pulirse en algún arte como la mecánica, por ejemplo.
PROCESO DE INICIACIÓN
Surge el nombre de uno de los programas de Discovery.
Propongo en los grupos el proyecto y fue totalmente aceptado por los estudiantes de los
grados donde oriento el Área de Tecnología e Informática.
El compromiso para que mínimamente cada estudiante durante el año realice por lo
menos una actividad, que no necesariamente tiene que ser recetas, en lo posible, que el
trabajo sea con aparatos tecnológicos como bicicletas, motores, computadores, planchas,
radios o artesanías entre otras.
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
El trabajo realizado en los grupos con este proyecto se ha vuelto muy interesante, todos
comparten lo que hacen o lo que llevan.
Los apuntes en los cuadernos de tecnología ya son llenos de elementos dispuestos al
desarrollo del Emprendimiento.
Muchos de los padres de familia se han unido a las actividades , apoyando a sus hijos y
desarrollando en sus casas recetas, objetos tecnológicos, cometas. Bordados, entre otros.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
En los productos realizados y obtenidos por parte de los estudiantes, en el desarrollo del
proyecto, es de notar la gran soltura y habilidad que los alumnos tienen cuando a fabricar,
amasar. moldear, motilar, cocinar, se les invita.
En esta actividad se desarrolla el emprendimiento, y en un futuro podríamos tener a los
futuros chef, mecánicos, arquitectos. Artesanos… y todo a raíz de un trabajo que nace en
el aula.
Los estudiantes disfrutan de la actividad de manera plena, tanto que solicitan a otros
docentes que le cedan la hora para dar continuidad al proyecto, ya que se les vuelve muy
corto el tiempo.
EVALUACIÓN
El proyecto es conocido a nivel institucional, tanto en primaria como en secundaria.
Es de mucho agrado para una gran mayoría de estudiantes, un número reducido de
alumnos a pesar de venir con la actividad desde enero, nada que la realizan.
La actividad es muy didáctica, pues jugando, trabajando la gran mayoría de las veces en
equipo, aprendemos más de que si fuera una clase tradicional.
Es de resaltar la felicidad que reflejan los estudiantes en este momento en el que por
momentos nos olvidamos de la computadora
TÍTULO DEL PROYECTO: La Revista N O T I C I E N C I A como herramienta para la
cualificación de competencias de la comunicación.
NUCLEO: Ciencias-Matemáticas-Tecnología
ÁREAS TRANSVERSALES: Todas
GRADOS: Preescolar a la Formación Complementaria
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 1450
PROPÓSITO PEDAGÓGICO
Motivar e incentivar actitudes frente a competencias de la comunicación, donde la
escucha, la lectura, la escritura, el habla, el análisis, la interpretación, la reflexión, la
crítica, la proposición y la investigación se perciban fortalecidos desde todas las áreas del
conocimiento.
DIAGNÓSTICO
PROBLEMA
La poca motivación que tienen la gran mayoría de estudiantes de la Institución Educativa
Escuela Normal Superior Amagá, para fortalecer procesos que tienen que ver con la
comunicación.
NECESIDADES
Se requiere de una motivación por parte de los directivos, docentes y acudientes, para
que los niños y jóvenes sientan la necesidad de fortalecer los procesos de la
comunicación .
Es urgente la articulación de todas las áreas a este gran proyecto.
Es de claro conocimiento los bajos resultados en las pruebas Saber e ICFES y no solo en
Ciencias Naturales y Ed. Ambiental, sino en la gran mayoría de las áreas, siendo una de
las falencias, la apropiación de competencias de la comunicación.
INTERESES E INQUIETUDES
Teniendo en cuenta las diversas problemáticas planteadas desde las falencias en la
comunicación, se implementa con los estudiantes, la estrategia de socialización de la
revista NOTICIENCIA, con la familia y con personas diferentes a las de la institución, con
el ánimo de mejorar estas competencias.
El cuestionamiento frente al inadecuado manejo de la comunicación, hace pensar en la
necesidad de estrategias y herramientas como la revista, por ser amena y formativa,
beneficiando no solo a estudiantes, sino también a la comunidad en general.
PROCESO DE INICIACIÓN
Nace en el año 1998. Inicialmente se editaban doscientos NOTICIENCIAS en blanco y
negro (fotocopias) y era boletín.
Muchas dificultades se presentan con estudiantes, profesores, padres de familia, y todo
porque significaba más trabajo para los estudiantes y disque el costo que en ese entonces
eran cien pesos($100).
Hoy es Revista NOTICIENCIA, se editan mil en la ciudad de Medellín y en colores
diferentes al negro. Su diseñador es un ex alumno de la IENSA.
En un principio solo leían y enviaban artículos los grupos donde yo orientaba las clases,
hoy es casi igual pero con la diferencia de que algunos docentes de primaria y secundaria
ya escriben y motivan también a sus estudiantes, aunque sigue siendo un número muy
reducido. En cuanto a los directivos, sigue igual.
Son muchos los padres de familia que envían sus artículos, docentes , rectores y
estudiantes de otras instituciones de Amagá. En muchas instituciones ambicionan este
proyecto.
Antes solo circulaba dentro de la institución, luego se llevó a los hogares de los
estudiantes, ahora a otras instituciones y ya hoy es de conocimiento en otros municipios
vecinos a través del periódico El Suroeste, donde sale la edición 66.
RECOLECCION DE LA INFORMACIÓN
La observación en todo momento ha sido importante para establecer criterios frente al
recibimiento de cada una de las ediciones de la Revista NOTICIENCIA.
Las consultas, talleres, socializaciones, informes, entrevistas, encuestas que realizan los
estudiantes con la familia y con personas de la comunidad y con cada una de las
ediciones, da cuenta de todo un trabajo de investigación que se desarrolla con este
proyecto.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
A partir de las encuestas realizadas a estudiantes y demás miembros de la comunidad
educativa, se logra percibir que para la mayoría, la Revista NOTICIENCIA es una
herramienta importante y fundamental en su diario vivir, pues manifiestan sobre las
fortalezas que adquieren con la gran variedad de temáticas abordadas en la Revista.
Para enfrentar el problema y necesidad de los competencias en la comunicación a través
de herramientas como NOTICIENCIA, se hace necesario concientizar a directivos,
docentes, padres de familia, estudiantes y a toda la comunidad en general.
Para Saber la importancia del desarrollo académico , personal y social que posibilita el
proyecto, se hace fundamental que toda persona reconozca que el mejoramiento en la
comunicación, y todo lo que gira en torno a esta, le posibilita a cualquier persona
fortalecerse en todo cuanto tenga que ver con escucha, análisis, interpretación, reflexión,
proposición, lectura, escritura, habla e investigación.
EVALUACIÓN
El mejoramiento continuo de NOTICIENCIA ha sido notorio. Iniciamos con doscientos
ejemplares y siendo Boletín, hoy ya contamos con la Revista que lleva su mismo nombre y
en cada edición se imprimen mil ejemplares. Nuestro Blog nos permite el envío de cada
edición a algunas personas lejanas y más adelante pensamos en economizar al máximo
papel e imprimirlo única y exclusivamente para aquellos que definitivamente no tengan
acceso a la Internet.
Se nota el agrado y el deseo de adquirir la Revista de parte de la gran mayoría de las
personas, tanto que constantemente preguntan sobre la fecha de edición.
Muchos estudiantes han asumido el reto frente a la lectura, la construcción de artículos, la
escucha, al menos mientras socializamos la Revista, los padres de familia, en su mayoría
escriben y leen NOTICIENCIA. Algunos docentes de otras instituciones de Amagá, también
la leen y nos envían sus artículos y sus comentarios. Ya es de conocimiento en los
municipios vecinos mediante el periódico el Suroeste. Una de las preguntas ganadoras en
el concurso ANTIOQUIA EXPLORA LA CIENCIA , fue por intermedio de NOTICIENCIA. El
reto que toda la comunidad educativa la lean, escriban, sugieran…la disfruten.
PROYECTO: MINI RELLENO SANITARIO
DOCENTES DEL NÚCLEO DE MATEMÁTICAS, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Proyecto ambiental a desarrollar en las aulas de clase y comunidad en general durante el
año 2008 y siguientes.
GRADOS: PREESCOLAR HASTA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Institución Educativa Escuela Normal Superior De Amagá
Amagá Antioquia
INTRODUCCION
Con este trabajo se quiere demostrar que dentro de las anomalías que se están
presentando con las quebradas ubicadas en el municipio de Amaga, se pueden realizar
una serie de actividades de formación que ayuden a mejorar en la competencia ciudadana
como es la “Responsabilidad ambiental” que a todos los colombianos y habitantes del
universo nos interesa, y porque no decirlo nos hace responsables de la misma vida
humana. No se debe ignorar el problema que viene presentando el Municipio de Amagá
con sus aguas y con sus alrededores, además con el espacio público en donde el pan de
cada día son las toneladas de desechos que se arrojan tanto a las aguas como en los
lugares donde no existe un recipiente. (Piso.) Parece que se desconociera que la vida
humana necesita aire puro para poder tener más duración en vida, menos enfermedades
respiratorias y porque no menos enfermedades infectocontagiosas.
OBJETIVOS.
Dinamizar la responsabilidad ambiental entre los estudiantes del grado séptimo al grupo
de formación complementaria. Sobre el impacto que se genera en el ambiente, el tener un
mini relleno sanitario en el bolso de estudio y usarlo adecuadamente.
Responsabilizar a los estudiantes de la escuela normal superior con un minirelleno portátil,
con el que se pueda generar cultura ambiental en el municipio de amagá.
MARCO LEGAL.
Todo proyecto está sujeto a las normas establecidos por el mismo ministerio nacional, ya
sea educativo o ambiental, en este caso tenemos que desde la parte ambiental estamos
soportados en la ley 1259/2.008, por la cual en el territorio colombiano se instaura en el
territorio colombiano el comparendo ambiental a los infractores de las normas de aseo,
limpieza y recolección de escombros.
En la ley 142 de 1994 servicios públicos domiciliarios. Y en el decreto 1713 de 2002 que se
refiere al manejo de los desechos. Y en el manual que cumplimiento que ha generado la s
empresas publicas de amaga EPAMA, para darle un buen trato y manejo a los residuos
sólidos generados en el municipio.
Desde la parte educativa se retoma las competencias ciudadanas y sociales donde aparece
“Generar la responsabilidad ambiental.”
MARCO TEÓRICO DONDE SE PUEDE SUSTENTAR EL PROYECTO.
En la Teoría general de sistemas, un ambiente es un complejo de factores externos que
actúan sobre un sistema y determinan su curso y su forma de existencia. Un ambiente
podría considerarse como un conjunto, en el cual el sistema dado es un subconjunto. Un
ambiente puede tener uno o más parámetros, físicos o de otra naturaleza. El ambiente de
un sistema dado debe interactuar necesariamente con el animal.
En epidemiología, el ambiente es el conjunto de factores llamados extrínsecos, que
influyen sobre la existencia, la exposición y la susceptibilidad del agente en provocar una
enfermedad al huésped.
Estos factores extrínsecos son:
Ambiente físico: Geografía Física, Geología, clima, contaminación.
Ambiente biológico:
Población humana: Demografía.
Flora: fuente de alimentos, influye sobre los vertebrados y artrópodos como fuente de
agentes.
Fauna: fuente de alimentos, huéspedes vertebrados, artrópodos vectores.
Agua.
Ambiente socioeconómico:
Ocupación laboral o trabajo: exposición a agentes químicos, físicos.
Urbanización o entorno urbano y desarrollo económico.
Desastres: guerras, inundaciones.
LO QUE SE VIENE DESARROLLANDO EN LA ESCUELA NORMAL.
Como se puede mostrar en las fotografías, es preocupante este flagelo de la ignorancia en
nuestro Municipio. Por lo tanto se hará un trabajo de investigación con estudiantes donde
ellos puedan mostrar con sus investigaciones que no es engaño el decir que estamos
viviendo y proporcionando el desastre natural del oxigeno en amagá de una manera
exagerada al igual que en el resto del universo si no asumimos la responsabilidad seria de
darle un buen manejo a este aspecto.. Los estudiantes con la ayuda del profesor del área
de tecnología e informática harán el trabajo de investigación y luego se planteara la
manera de intervención al problema. Es así como después de haber hecho un diagnóstico
en la comunidad amagacita se pudo encontrar por parte de los estudiantes que : las
principales problemáticas de la contaminación del aire son los malos olores, la atracción de
animales carroñeros que a pesar de que son benéficos en algunas circunstancias, también
ocasionan daños y perjuicios, también es notoria la exageración de residuos sólidos
ubicados en las quebradas y espacios públicos, claro esta que todo esto es ocasionado por
los seres humanos que no tienen la responsabilidad y a los cuales no les importa pasar por
el lado de estas o por encima de ellas, ocasionando accidentes que no transcienden, pero
que a la larga pueden ser traumáticos en la comunidad
PLAN DE INTERVENCIÓN.
Reciclar es el proceso mediante el cual productos de desecho, son nuevamente utilizados.
Podemos compararlo al ciclo del agua: El agua se utiliza una vez y otra.
El reciclado de latas de aluminio puede ser un ejemplo de ciclo en el que sus
etapas se van repitiendo.
El reciclaje de papel metalizado, envoltura de mecato y plástico cumple la función de un
ladrillo, a construir con esto ya es hora amigos. Con la ayuda de los estudiantes de los
diferentes planteles de educación existentes en el Municipio de Amagá se hará la campaña
de intervención en donde la comunidad en general vaya asumiendo la responsabilidad
para el buen manejo de los residuos sólidos en especial de aquellos que no son
biodegradables como los metalizados o plásticos, es así como se inicia a partir del mes de
enero del año 2009 la intervención de la siguiente manera:
A. Se recolectarán las botellas o envases de plástico donde viene la pony malta o jugos
naturales o bebidas, para utilizarlas como mini relleno sanitario móvil o portátil.
B. Todo papel plástico o metalizado se irá introduciendo dentro de este empaque y en la
medida que se vaya llenando, con la ayuda de una palanca o palo, se va pisando con el fin
de ir haciendo con estos desechos algo muy compacto.
C. Después de introducir o echar un desecho, se debe ir tapando el recipiente, para evitar
que salga el líquido que contienen o sueltan los desechos por estar mezclados con dulces
o líquidos.
Este proyecto se institucionalizará en la medida que los jóvenes de los diferentes planteles
de educación asuman la responsabilidad para esto. Se viene orientando desde el área de
tecnología e informática en la Escuela Normal Superior de amagá.
BIBLIOGRAFIA
FUENTES DE INFORMACION
• Documentos: tipos de contaminantes, efectos de la contaminación,
Medellín: contaminación acelera riesgo de muerte.
• Pagina Web del ministerio del medio ambiente.
• Cartilla de política pública de E:P:M
• Consulta en Internet documentos varios.
NÚCLEO DE CIENCIAS, MATEMÁTICAS Y TECNOLOGÍA
ÁREA DE MATEMÁTICAS
PROYECTO “ENSEÑAR Y APRENDER MATEMÁTICAS, EL TIGRE NO ES COMO LO PINTAN”
Objetivos y justificación del proyecto:
Objetivo general: Cualificar la enseñanza de la matemática para facilitar su aprendizaje,
fundamentados en los principios pedagógicos: enseñabilidad, educabilidad, pedagogía y
contexto, con bases teóricas y procedimentales.
Objetivos Específicos:
· Mantener los resultados en las pruebas Saber e Icfes de los estudiantes de la IENSA
· Mejorar cualitativamente las didáctica del área de matemáticas.
· Diseñar un currículo flexible y pertinente que se ajuste a las necesidades del contexto y
dinamice los procesos de investigación que se adelantan en la Escuela Normal
· Desarrollar la capacidad de análisis e interpretación de textos instructivos para la
solución de actividades propuestas.
- Brindar herramientas didácticas a los estudiantes de la media y formación
complementaria para la construcción de sus proyectos de aula
JUSTIFICACIÓN
tradicionalmente, el área de matemáticas ha sido el talón de Aquiles del proceso educativo
ya que los estudiantes han visto en ella un proceso tedioso y monótono debido a que en
la mayoría de los casos era orientado de forma poco didáctica y desmotivante por lo cual
gracias a las orientaciones recibida en las capacitaciones en competencias matemáticas ,
se ha dado el inicio a la implementación de nuevas estrategias metodológicas que han
permitido generar poco a poco, una nueva visión frente al área sin bajar el nivel de
exigencia y el rigor propio de ella, llevándola al aula de una forma lúdica y creativa
Actualmente, el aula taller de la institución cuenta con una dotación adquirida por la
misma , algunos materiales elaborados por los estudiantes del ciclo complementario con
énfasis en matemáticas y algunos estudiantes del grado noveno que cumplen con su
servicio social .l proyecto cobra mayor importancia en la Normal Superior teniendo en
cuenta la misión de formar maestros para preescolar y básica primaria quienes luego de
un proceso de apropiación de metodologías más contextualizadas que llevan a la
implementación de estrategias encaminadas a la solución de situaciones problema, serán
los encargados de generar en las comunidades donde se desempeñen, una nueva cultura
matemática
Contextualización:
Población Beneficiada
Directos: el 100% de los estudiantes entre preescolar y formación complementaria y el
100% de educadores que orientan el área.
Indirectos: comunidad educativa en general.
Ubicación del proyecto
Institución Educativa Escuela Normal Superior Amagá
Metodología:
Se utilizará la metodología de investigación acción educativa, teniendo en cuenta que esta
es el referente que tiene la Escuela Normal Superior, y además permite al maestro la
continua reflexión sobre su quehacer en el aula. Mediante la aplicación de las diferentes
actividades planeadas se hará una revisión constante para analizar los elementos que
propician el mejoramiento de la didáctica del área.
Nº METAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA
1 Finalizando el primer
periodo académico el
aula taller de
matemáticas será
dotada de instrumentos
geométricos en un
100%.
Presentación del
proyecto.
Cotizaciones y solicitud de precios
para ajustarlos al presupuesto.
Implementación de campañas para
sensibilizarlos y responsabilizarlos
frente al uso del material
Docentes del área de
matemáticas,
estudiantes y padres
de familia.
Primer periodo
académico.
2 Al culminar el año
lectivo en un 50% los
maestros del área
relacionaran el material
existente a cada
pensamiento
Selección de
material existente
en el aula por
pensamiento.
elaboración de inventario
elaboración de guías de trabajo
Docentes del área Finalización del
cuarto periodo
(noviembre)
3 Al finalizar el año 2009
los estudiantes de
formación
complementaria y
orientadores de
semilleros estarán en
Seminario de
didáctica de la
matemática
Plan de trabajo
Orientaciones para emplear el
material del aula taller por
pensamientos.
Revisión de planes destinados a los
semilleros
Magdalena Quintero
Oscar Padilla
Primer semestre
Por periodo
académico
capacidad de utilizar
racional e
intencionalmente el
material didáctico
disponible.
para los semilleros
4 Finalizando el 2009 se
habrá diseñado un
software matemático
para los grados primero
y quinto.
Software
edumaticos
Diseño e implementación de
software edumáticos
Martha Isabel Cano
Gloria Cecilia Valencia
Segundo
semestre
Evaluación:
Buen uso del material
Sistematización de las guías de trabajo
Sistematización del inventario y diagrama de flujo para préstamo de material
Mantenimiento de material
Evaluación de los usuarios que visiten el aula taller
INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR AMAGÁ
AREA Matemáticas
PENSAMIENTO Métrico ( medida de la longitud)
GRADO quinto
PROYECTO Enseñar y aprender matemáticas “EL TIGRE NO ES COMO
LO PINTAN “
MATERIALES Lápiz, hojas , metro
ELABORADO POR Jonatán Ortiz Pérez
FECHA Marzo 6- 2007
NOMBRE Y
APELLIDOS
METRO .MULTIPLOS Y SUBMILTIPLOS
La unidad principal de longitud es el metro, simbolizado por m. Existen unidades
mayores que en metros son llamadas múltiplos, los cuales se nombran anteponiendo
los prefijos miriá, kilo, hecho y deja a la palabra metro.
Por lo tanto los múltiplos del metro son:
Miriámetro (Mm)=10.000m miria significa diez mil
Kilómetro (Km)=1.000m kilo significa
mil
Hectómetro (Hm)=100m hecto significa cien
Decámetro (Dm)=10m deca significa diez
También existen unidades menores que en metros son llamadas submúltiplos y se
nombran anteponiéndole los prefijos deci, centi y mili a la palabra metro. Por lo tanto,
los submúltiplos del metro son:
Decímetro (dm) =0.1m deci significa décima parte del
metro
Centímetro (cm)=0.01m centi significa centésima parte del
metro
Milímetro (mm) =0.001m mili significa milésima parte del
metro
El siguiente esquema muestra el orden existente entre los múltiplos y submúltiplos del
metro.
Mm Km Hm Dm m dm cm mm
10.000 1.000 100 10 10 100 1.000
Para transformar unidades de orden mayor a orden menor, se multiplica por 10, 100,
1.000, etc. Y si se transforma una unidad a orden menor orden mayor se divide entre 10,
100, 1.000, etc según la cantidad de lugares que hay entre las unidades consideradas.
1. Transformar:
A. 25m a cm B. 1.000 m mm
Solución:
Ejemplos:
1. A. Se multiplica por 100 porque hay dos lugares de m a cm , luego ,
25*100=2500cm
B. Se multiplica por 1000 .1000 * 1000=1000000
1. Completar las siguientes igualdades :
A. 450 K m = = m 450 * 1.000= 450.000
b. 58 Mm = Dm 58*1.000=58.000
c.3245m = cm 3245*1.000= 3245= 500
d. 1.000m= Km1.000*1.000=1.000.000
2. Escribe centímetros, metros o kilómetros para completar cada frase.
a. María tiene diez años y 138 cm de altura.
b. La distancia de Bogotá a quito es de 950 km.
c. En pocos minutos, Juan nadó 300 metros para atravesar el lago.
e. El auto viejo ha recorrido 250.000 km.
f. Necesito un portarretratos que mida 7.6 por 12. 7 cm .
3. Resolver los siguientes problemas:
a. La casa A esta a 3 km, 4 hm y 5 dm de la casa b. ¿Cuantos metro hay que recorrer
para ir de la casa B a la casa A?
CASA A 3 Km 40 Hm 5Dm CASA B
Debe recorrer 3450m.
b. Juan camina 520m Pedro camina 1 km y Luis camina 300 Dm, cada uno en un
minuto. Ellos desean saber la suma de todas las distancias recorridas en metros
¿Cuántos es?
520+ 1.000 +3.000=4520
Practica:
450.000
000
58.00
0
324.50
0
100000
000
MICROORGANISMOS
1. Según el documento ¿qué cuidados se deben tener con los pies para no ser
afectados por los hongos?
2. ¿Cuál es la idea principal del texto?
3. ¿Qué informaciones no dice el texto pero necesito saber para entenderlo?
4. ¿Qué ideas nuevas me aporta el texto?
5. ¿Para qué me sirve este texto?
6. ¿Qué diferencias se encuentran entre hongos y bacterias? Consulta.
7. ¿Qué efectos a largo plazo se pueden presentar al no tratarse el pie de atleta?
8. ¿Qué otras recomendaciones puedes hacer para evitar infecciones en los pies?
9. ¿Qué importancia tienen los pies para los seres humanos?
10. ¿Cuál es el campo de acción de un dermatólogo?, ¿qué enfermedades
interviene?