1. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN PROYECTO DE
INVESTIGACIN PRESENTADO POR: GRANADOS VILLAR, Sheylla Nadia PARA
OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAGSTER EN EDUCACIN EN LA MENCIN GESTIN
EDUCATIVA HUANCAYO PER 2015 CLIMA ORGANIZACIONAL Y LA GESTIN
EDUCATIVA EN LA RED EDUCATIVA DE RO TAMBO
2. RESUMEN UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER ESCUELA DE
POST GRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN CLIMA ORGANIZACIONAL Y LA
GESTIN EDUCATIVA EN LA RED EDUCATIVA DE RO TAMBO AUTORA: Lic.
GRANADOS VILLAR, Sheylla Nadia Con el propsito de conocer cun
importante es el clima organizacional para la calidad de la gestin
educativa, se realizar la siguiente investigacin en 100 docentes de
la red educativa de Ro Tambo Satipo. La investigacin pretende
determinar Qu relacin existe entre el clima organizacional y la
gestin educativa en la red educativa de Ro Tambo? Este proyecto de
investigacin surge despus de haber observado afectada por un
conjunto de variables internas y externas que exigen cambios
significativos llevando a las organizaciones educativas a realizar
grandes esfuerzos de mejoramiento hacia el logro de la calidad
educativa. Se realizar una investigacin de tipo correlacional,
cuyos resultados sern descritos a travs de los estadgrafos
descriptivos de tendencia central y de dispersin. Despus de estos
dos procedimientos se verificar la correlacin de la primera
variable y la segunda. Los datos obtenidos sern sometidos al
anlisis con el paquete estadstico SPSS de versin 15.0 for Window
Student, cuyo resultado se generalizara a una poblacin de 100
sujetos. La investigacin tendr una duracin de cinco meses, con un
costo aproximado de 2159,30 nuevos soles que ser
autofinanciado.
3. CAPTULO I 1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA 1.1.
Procedimientos de identificacin del tema y hechos observados: La
Educacin peruana afronta desde tiempos remotos los problemas
inherentes a su administracin y gestin, con experiencias que la
historia de la educacin no debe olvidar, pero que nos servir para
no volver a cometer los mismos errores. Es por ello, necesario
realizar una investigacin exhaustiva y profunda por las
dificultades administrativas que presentan la gran mayora de las
instituciones educativas pblicas, ya que ests actualmente no se
pueden dirigir arbitrariamente o en forma emprica; porque es
preciso reconocer que la gran mayora de los Directores como
administradores de las instituciones no buscan estrategias
adecuadas que contribuyan a mejorar la problemtica educativa, en
ese sentido para promover una buena gestin de calidad se requiere
de una armonizacin e interrelacin de los diferentes agentes
educativos quienes deben participar en forma cohesionada para el
logro de los fines y objetivos trazados. Resulta curioso el
detenerse a pensar en cmo ha evolucionado la lgica del sentimiento
y de las necesidades de los trabajadores de esta forma se pudo
determinar una serie de alternativas para resolver los
4. conflictos y su dinmica interna dentro de las
organizaciones. Es decir, el clima organizacional es un conjunto de
propiedades del entorno de trabajo, percibido directamente o
indirectamente por los empleados, que se supone que es una fuerza
importante para influir en el comportamiento de los empleados. Por
otro lado, tenemos la gestin educativa, que por su misma naturaleza
impulsada por la poltica de mejoramiento del Ministerio de Educacin
Nacional se basa en la consolidacin de un sistema de aseguramiento
de la calidad orientado a que la poblacin tenga ms y mejores
oportunidades educativas; al desarrollo de competencias bsicas y
ciudadanas; y a la consolidacin de la descentralizacin y la
autonoma institucional mediante el fortalecimiento de la gestin de
los establecimientos educativos y de la administracin de las
secretaras de educacin. Creemos que estas dos variables se
encuentran en estrecha relacin porque se presume que a mayor clima
organizacional se puede mejorar la calidad de la gestin educativa
en las instituciones, a menor clima organizacional mayor
dificultad. Por lo tanto, el presente estudio pretende describir
que tipo de relacin existe entre el clima organizacional y la
gestin educativa.
5. 1.2. Descripcin del problema de investigacin: Calidad de la
gestin educativa involucra una serie de aspectos, tales como la
planificacin, la organizacin, la direccin, la coordinacin y el
control. As mismo, la efectiva de la gestin depende de una serie de
factores, en su mayora, referidos a la actividad de recursos
humanos, esfera que tiene que asumir grandes retos por los cambios
que se vienen produciendo en el mundo en todos los aspectos, y su
repercusin inmediata en los procesos econmicos y sociales. El clima
organizacional constituye el taln de Aquiles de las instituciones
educativas. Esto conlleva a la necesidad de adquirir nuevas
competencias en cuanto a cmo gerencia los recursos humanos en
tiempos de incertidumbre e inestabilidad; por ello, los actores de
la institucin educativa tienen que estar preparado para actuar en
todos estos mbitos y, por ende, requiere fortalecer sus capacidades
para desempearse adecuadamente en los mismos. 1.3. Poblacin
afectada y variables de investigacin: La poblacin propensa a todos
los cambios que surgen del crecimiento cientfico, tecnolgico son
con mayor nfasis los docentes, donde se exigen que continen
mejorando en cuanto a su labor profesional y desempeo, lo cual
exige que el docente este motivado a trabajar para sea participe de
la calidad de la gestione educativa. Dentro de todo lo ya
mencionado se manifiesta de forma explcita la gestin educativa y
para llegar a ello un clima organizacional.
6. 1.4. Causas probables del problema de investigacin: Como
investigador el docente necesita estar en un ambiente favorable que
permita su buen desempeo, al obtener esto tendremos como resultado
una buena gestin educativa. En las instituciones educativas existen
discrepancias, docentes desmotivados, indiferencias, lo cual no
permite tener un buen clima organizacional, por ente una gestin
educativa de calidad. 1.5. Formulacin del problema con interrogante
Qu relacin existe entre el pensamiento crtico y el aprendizaje
significativo en los alumnos de la Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional del Centro del Per? Las organizaciones en la
actualidad se desenvuelven en ambientes de gran turbulencia y
dinamismo; por lo que es necesario adaptarlas y transformarlas de
acuerdo con las exigencias y contingencias del medio ambiente
cambiante. Se necesita de verdaderos lderes que permitan
transformar la capacidad del capital humano en la generacin de
valor organizacional. Mejorar la calidad de gestin educativa tiene
varios significados e implicaciones. Por una parte, se trata de un
proceso de cambio a largo plazo; mismo que tiene como ncleo el
conjunto de prcticas de los (los directores, los docentes, los
alumnos, los padres de familia, los supervisores y el personal de
apoyo). Por otra parte, transformar la gestin escolar conlleva el
desarrollo de nuevas , crear y consolidar formas de hacer distintas
que permitan mejorar la eficacia, la equidad, la pertinencia y la
relevancia de la accin educativa de la escuela; esto es, renovadas
prcticas que posibiliten la mejora de la calidad de la educacin
bsica. La calidad de gestin educativa, impulsada por la poltica de
mejoramiento del Ministerio de Educacin Nacional se basa en la
consolidacin de un
7. sistema de aseguramiento de la calidad orientado a que la
poblacin tenga ms y mejores oportunidades educativas; al desarrollo
de competencias bsicas y ciudadanas; y a la consolidacin de la
descentralizacin y la autonoma institucional mediante el
fortalecimiento de la gestin de los establecimientos educativos y
de la administracin de las secretaras de educacin. La Educacin
peruana afronta desde tiempos remotos los problemas inherentes a su
administracin y gestin, con experiencias que la historia de la
educacin no debe olvidar, pero que nos servir para no volver a
cometer los mismos errores. Es por ello, necesario realizar una
investigacin exhaustiva y profunda por las dificultades
administrativas que presentan la gran mayora de las instituciones
educativas pblicas, ya que ests actualmente no se pueden dirigir
arbitrariamente o en forma emprica; porque es preciso reconocer que
la gran mayora de los Directores como administradores de las
instituciones no buscan estrategias adecuadas que contribuyan a
mejorar la problemtica educativa, en ese sentido para promover una
buena gestin de calidad se requiere de una armonizacin e
interrelacin de los diferentes agentes educativos quienes deben
participar en forma cohesionada para el logro de los fines y
objetivos trazados. En ese contexto el nivel de calidad de la
gestin educativa de la Institucin Educativa Integrada Bilinge La
Inmaculada- Ro Tambo, no son ajenas a la problemtica presentada,
considerando que se encuentra dentro del mbito de la administracin
pblica adems de los problemas particulares propios de la Comunidad
Educativa. En esta investigacin se plantea la necesidad de realizar
evaluaciones de los niveles de calidad de la gestin, que permitan
plantear dentro de un marco terico que oriente el proceso de una
planificacin estratgica, para el mejoramiento continuo de la
calidad, que permitan dar algunas propuestas de innovacin en
liderazgo, con la pretensin de coadyuvar en elevar los niveles
actuales de calidad administrativa.
8. La Unesco (1996), La gestin educativa es un conjunto de
procesos tericos prcticos integrados horizontal y verticalmente
dentro del sistema educativo, para cumplir los mandatos sociales.
Es decir; es un saber de sntesis capaz de ligar conocimiento y
accin, tica y eficiencia, poltica y administracin en procesos que
tienden al mejoramiento continuo del servicio educativo; a la
exploracin y explotacin de todas las posibilidades; y a la
innovacin permanente como proceso sistemtico. Alvarado, O. (2003),
sobre clima organizacional, nos dice: Es una percepcin que se tiene
de la organizacin y del medio ambiente laboral y consiste en el
grado favorable o de aceptacin o desfavorable o de rechazo del
entorno laboral para las personas que integran la organizacin. En
el presente siglo la gestin educativa, se ha visto afectada por un
conjunto de variables internas y externas que exigen cambios
significativos llevando a las organizaciones educativas a realizar
grandes esfuerzos de mejoramiento hacia el logro de la calidad
total: dando nuevos conceptos y esquemas tericos vlidos, orientados
hacia la reestructuracin funcional formal y la implementacin de
estrategias en el manejo de los recursos materiales muy
especialmente de los humanos Despus de haber hecho el planteamiento
del problema para proyectarnos a mejorar su calidad de gestin, nos
permitimos a formular el problema de la siguiente manera: D relacin
existe entre el clima organizacional y la gestin educativa de la
red educativa de Rio Tambo? I. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN 1.1.
Contextualizacin del porqu de la investigacin (metodologa, terica,
cientfica, social, econmica u otras) 1.2. La importancia del
problema La investigacin fue de importancia por las siguientes
razones:
9. Observando la realidad educativa en la que se desenvuelven
nuestras instituciones educativas, en el caso de la red educativa
de Ro Tambo, para colaborar en dar alternativas de solucin a los
problemas de la calidad de gestin educativa; he credo por
conveniente realizar la presente tesis que tiene por ttulo: Clima
organizacional y gestin educativa en la red educativa de Ro Tambo,
ya que el clima organizacional es la clave para que lo que haga
cada integrante de una institucin tenga sentido y pertenencia
dentro de un proyecto que es de todos. En otras palabras, es
fundamental lograr que todos "remen hacia el mismo lado" para
lograr lo que se quiere, y mejorar permanentemente, con este fin
justifico el presente trabajo de investigacin Dicha investigacin va
permitir: conocer los problemas por las que atraviesa las
instituciones educativas, as mismo proponer un clima organizacional
que ayude la gestin educativa. Por otro lado justifico tericamente,
el presente trabajo de investigacin, porque se profundizar en los
conocimientos, del clima organizacional que den los sustentos
bsicos para apoyar a una buena gestin educativa de calidad en las
Instituciones Educativas a investigar. Permitir dar un mejor
servicio a la comunidad educativa y contar con un modelo de gestin
prospectivo con propuestas de cambio frente a nuevo competidores de
los Colegios alrededores de las Instituciones, esta investigacin
debe contribuir obtener un buen clima organizacional que construya,
mejore o incremente la capacidad de gestin educativa con un talento
humano lder de alta gerencia, esto permitir ofertar una educacin de
calidad para la vida y las instituciones sea competitiva. Esta
tesis pretende contribuir con los actores educativos de la red
educativa de Ro Tambo, a que reflexionen sobre la importancia del
clima organizacional en la gestin educativa hacia la consecucin de
las necesidades bsicas de la institucin, para una correcta toma de
decisiones
10. educativas, coincidiendo con los objetivos de la poltica
del Modelo del Sistema de Educacin Bsica Regular. II. OBJETIVOS DE
LA INVESTIGACIN 3.3. El propsito de la investigacin y acciones de
solucin del problema. 3.4. Objetivo general Determinar la relacin
que existe entre en el clima organizacional y la gestin educativa
en la red educativa de Ro Tambo. 3.5. Objetivos especficos
Identificar el nivel de clima organizacional en la red educativa de
Ro Tambo. Identificar el nivel de calidad de la gestin educativa en
la red educativa de Ro Tambo. Analizar los niveles del en el clima
organizacional y la gestin educativa en la red educativa de Ro
Tambo. III. MARCO REFERENCIAL 4.1. Antecedentes de la investigacin
Sobre lo particular al hacer la revisin sobre el tema hemos
encontrado algunas investigaciones, sobre temas afines que
desarrollaron y podemos mencionar los trabajos: Nieves (1997),
investigo la relacin existente entre el desempeo docente y el clima
organizacional con el tipo de investigacin no experimental y el
diseo descriptiva-correlacional con la muestra de 30 docentes y 60
alumnos del segundo ao de la institucin educativa
pblica-Aragua(Venezuela).Se aplic el cuestionario para medir el
nivel del clima organizacional de litwin. Los resultados indican
que existe una relacin baja positiva y no significativa entre las
variables estudiadas de acuerdo a la opinin emitida por docentes y
alumnos.
11. Cervera (2010), investigo el liderazgo transformacional del
director y su relacin con el clima organizacional, utiliz es el
mtodo descriptivo con diseo descriptivo-correlacional. Utilizo el
cuestionario para medir el liderazgo transformacional que ha sido
elaborado por Chirinos (2002) y otro para evaluar el clima
organizacional elaborado por Croft (2001) en 170 docentes de los
niveles; inicial, primario y secundario de cinco instituciones
educativas del distrito de los Olivos. Los resultados permiten
denotar que la medida de adecuacin del muestreo de Olkin alcanza un
valor de 0.95 que puede considerarse como adecuado. Concluye; s,
existe una relacin significativa entre el liderazgo
transformacional del director y el clima organizacional en las
instituciones educativas del distrito de los Olivos. Quispe (2012),
estudio la relacin del clima organizacional y el desempeo docente,
con diseo correlacional, se aplic la encuesta nivel del clima
organizacional y desempeo docente en 40 docentes y estudiantes de
la institucin educativa Fe y Alegra-Chosica. Los resultados
demuestran que existe una relacin entre ambiente laboral y el clima
organizacional. Concluye indicando que los docentes cumplen con su
rol de orientadores y apoyan en la labor educativa de sus
estudiantes. Prez (2012), investigo la relacin entre el clima
institucional y desempeo docente, con diseo descriptivo
correlacional. Aplico el cuestionario clima institucional elaborado
por Martin (1999) y el cuestionario del desempeo docente por Veloz
(2004) en 100 docentes pertenecientes a la red de Pachacutec-
Ventanilla. Los resultados evidencian que existe una relacin
positiva entre clima institucional y desempeo docente en las
instituciones educativas de la red de Ventanilla. Concluye que
existe una relacin media y positiva entre el clima institucional y
el desempeo docente.
12. Morales y Mendoza (2012), estudio el clima organizacional y
la calidad de los aprendizaje significativos, con diseo no
experimental- transversal. Empleo el instrumento el cuestionario
para medir el clima organizacional y la calidad de los aprendizajes
en 10 docentes y 50 estudiantes instituciones educativa Cesar
Vallejo y Mariscal Cceres Hunuco. Los resultados manifiestan que la
motivacin favorece positivamente en la calidad de los aprendizajes
de los estudiantes. Concluye mencionando, el liderazgo directivo se
relaciona directamente con la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes. Ramrez (2010), estudio la calidad de la gestin
educativa y la desercin escolar, con un diseo descriptivo no
correlacional. Aplico el cuestionario para medir la calidad de la
gestin educativa en 04 personales directivos, 20 docentes del nivel
primaria y secundaria, 14 personales administrativos y 30 alumnos
del nivel primaria de la I.E. Brgida Silva Ochoa-(Chorrillos). Los
resultados evidencian que la dimensin organizacional,
administrativa y pedaggica expresado en la calidad de la gestin
educativa, influye un 43.8% sobre la desercin escolar. Concluye que
la calidad de la gestin educativa influye significativamente con la
desercin escolar. Mora y Villena(2010), estudio la evaluacin como
estrategia de poltica educativa en el establecimiento de la calidad
educativa con diseo correlacional. Aplico el cuestionario para
medir la calidad educativa en 20 docentes universitarios de la
costa, sierra y selva. Los resultados evidencian que en entre las
tres universidades evaluadas se tiene una evaluacin que se va
desarrollando como estrategia de poltica que propende a la calidad
institucional. Concluye mencionando la evaluacin como estrategia de
poltica educativa influye en el establecimiento de la calidad
educativa en las universidades.
13. Sorados(2010), investigo la influencia del liderazgo en la
calidad de la gestin educativa, con diseo de investigacin no
experimental se consider una muestra intencionada con 3 director,
11 docentes y 6 trabajadores, en quienes aplicaron el cuestionario
para evaluar el proceso de formacin profesional en los alumnos de
la facultad de educacin. Los resultados de la prueba estadstica de
correlacin se aprecia que el valor p = 0.00 < 0.05, con lo cual
se afirma con un 95% de probabilidad que como el valor p = 0.000
< 0.05, podemos afirmar con un 95% de probabilidad que el
liderazgo de los directores se relaciona con la calidad de la
gestin educativa. Concluye mencionando que el liderazgo influye
significativamente en la calidad de la gestin educativa, Yumi
(2011), investig la planificacin estratgica para el mejoramiento de
la gestin educativa con el mtodo descriptivo. Para recabar la
informacin utiliz los cuestionarios estructurados de anlisis de
gestin educativa en 138 sujetos entre: las autoridades, docentes,
estudiantes y padres de familia de la unidad educativa corazn de la
patria-Chimborazo (Bolivia). Los resultados evidenciaron que la
planificacin estratgica mejora la gestin administrativa de la
unidad educativa. concluye que: malas relaciones humanas, falta de
un plan estratgico, infraestructura bsica, poca gestin, mala
atencin, personal docente con experiencia predispuestos al cambio,
educacin basada en la poltica de educacin intercultural bilinge.
4.2. Teoras cientficas de la variable de estudio A) Bases
epistemolgicas: La teora fundamental que se ha empleado ha sido la
teora positivista B) Bases cientficas La teora fundamental que se
ha empleado ha sido la teora de los sistemas de Likert, basada en
la teora de desarrollo organizacional, la cual explica y permite
tener una profunda
14. comprensin sobre los tipos de clima que pueden surgir
dentro de una organizacin. Esta teora, adems, permite visualizar en
trminos de causa y efecto la naturaleza de los climas que se
estudian, y permite tambin analizar las variables que conforman el
clima dentro de una organizacin. Adems, aqu subyace el fin que
persigue la teora de los sistemas es presentar un marco de
referencia que permita examinar la naturaleza del clima y su papel
en la eficacia organizacional. En el caso de la teora de sistemas
el comportamiento de los subordinados es causado, en parte, por el
comportamiento administrativo y por las condiciones
organizacionales que stos perciben y, en parte, por sus
informaciones, sus percepciones, sus esperanzas, sus capacidades y
sus valores. La reaccin de un individuo ante cualquier situacin
siempre est en funcin de la percepcin que tiene de sta. Lo que
cuenta es cmo ve las cosas y no la realidad objetiva. Si la
realidad influye sobre la percepcin, es la percepcin la que
determina el tipo de comportamiento que un individuo va adoptar.
4.3. Definicin conceptual (Puede utilizar ilustraciones como:
tablas y figuras, con referencias.) Gestin educativa: es un proceso
sistemtico que est orientado al fortalecimiento de las
instituciones educativas y a sus proyectos, con el fin de
enriquecer los procesos pedaggicos, directivos, comunitarios y
administrativos; conservando la autonoma institucional, para as
responder de una manera ms acorde, a las necesidades educativas
locales, regionales y mundiales. Calidad educativa: El concepto de
gestin escolar incluye mltiples aspectos y asuntos de la vida
cotidiana de la escuela; lo que hacen el director, los docentes,
las relaciones que establecen entre ellos, con los padres de
familia y miembros de la comunidad; los asuntos que abordan y la
forma en la que lo hacen; enmarcado en un
15. contexto cultural que le da sentido y significado singular
a su accin, que contiene normas, reglas, conceptos y
representaciones que se crean y recrean en la cotidianidad escolar;
para generar los ambientes y las condiciones de aprendizaje de los
alumnos. Clima organizacional: Un conjunto de caractersticas que:
a) describen una organizacin y la distinguen de otras (productos,
servicios, organigrama, orientacin econmica), b) son relativamente
estables en el tiempo, y c) influyen en el comportamiento de los
individuos dentro de la organizacin. IV. FORMULACIN DE LA HIPOTESIS
5.1. General El clima organizacional se relaciona
significativamente con la gestin educativa en la red de Ro Tambo.
5.2. Especifica El clima organizacional no se relaciona
significativamente con la gestin educativa en la red de Ro Tambo.
V. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN 6.1. Unidades de anlisis: Gestin
educativa: se concibe como el conjunto de procesos, de toma de
decisiones y realizacin de acciones que permiten llevar a cabo las
prcticas pedaggicas, su ejecucin y evaluacin. (Rendn, 2009). Clima
organizacional: es el medio interno de una organizacin, la
atmosfera psicolgica caracterstica que existe en cada organizacin.
(Chiavenato, 1992) 6.2. Poblacin y muestra (tcnicas de muestreo)
Poblacin: La poblacin para la siguiente investigacin est
constituida por los docentes de la red educativa de Rio Tambo.
Muestra: Lo conforman 80 docentes de nivel primario y secundario de
la Institucin Educativa Integrada Bilinge La Inmaculada y la
Institucin educativa Santa Cruz
16. 6.3. Tcnicas e instrumentos: tcnicas de investigacin e
instrumentos de recoleccin de datos. Tendremos en cuenta las
siguientes tcnicas e instrumentos: La tcnica de anlisis documental.
Teniendo en cuenta los siguientes procedimientos: a) Acopio
bibliogrfico; b) Lectura de la bibliografa respectiva; c) Anlisis;
d) Fichaje y e) Resumen. Se aplicara el cuestionario para medir el
clima organizacional de CLIORG y el cuestionario la calidad de la
gestin educativa. Para el procesamiento de los datos obtenidos se
har uso de las medidas de tendencia central y de dispersin,
especialmente la media aritmtica y la desviacin tpica o estndar;
asimismo la prueba de correlacin lineal producto momento de Pearson
(r) que permitir observar el tipo de relacin que existe entre las
dos variables y por ltimo la puntuacin Z, para observar si la
relacin entre las dos variables es significativa. 6.4. Valides y
confiabilidad de los instrumentos El instrumento ser validado a
travs de juicio de expertos y contar con la confiabilidad del
coeficiente de Alfa de Cronbach. 6.5. Tipo y nivel de investigacin
Tipo de investigacin: Cuantitativo Nivel de investigacin:
Aplicativo 6.6. Mtodos y diseo Mtodo Cientfico con sus etapas que
lo integran y son: definicin del problema, formulacin de una
hiptesis, razonamiento deductivo, recopilacin y anlisis de los
datos y confirmacin o rechazo de la hiptesis. (Snchez y Reyes,
2006). Como mtodo especfico se emple el mtodo descriptivo, que
consiste en investigar los hechos o fenmenos tal como se encuentran
en la realidad, describiendo e interpretando su naturaleza, sus
caractersticas y sus relaciones ms simples.
17. (Snchez y Reyes, 2006). Es decir, nos permiti describir la
relacin que existe entre el clima organizacional y la gestin
educativa en la red educativa de Ro Tambo. Diseo metodolgico: El
diseo aplicable es correlacional causal, el cual permitir la
relacin entre las variables del estudio, se representa de la
siguiente manera: CO = Clima Organizacional GE = Gestin Educativa
Ox M r Oy Muestra = 30 docentes de la I.E.La Inmaculada y Santa
Cruz Ox = V. CO R = Relacin que existe entre CO y GE Oy = V. GE
V.1. Etapas empricas de investigacin (determinacin de la muestra,
validacin del instrumento, tcnicas de recoleccin de los datos.
procesamiento de datos y contrastacin de hiptesis) 1ro. Autorizacin
de la Decanatura de la Facultad de Educacin para la ejecucin de la
investigacin. 2do. Elaboracin y validez del instrumento de
investigacin el cual ser validado por Juicio de Expertos.
18. 3ro. Se elegir los semestres y escuelas para la aplicacin
de los instrumentos de investigacin. 4to. Aplicacin de los
instrumentos de investigacin. 5to. Anlisis e interpretacin de los
resultados de la investigacin, identificando la relacin entre las
unidades de estudio. VI. CRONOGRAMA ACCIONES CRONOGRAMACION 2014
2015 N D E F M A M J J 1. Planificacin, revisin y aprob. del
proyecto. X X 2. Revisin bibliogrfica. X 3. Trabajo de campo,
preparacin y administracin de encuestas. X 4. Trabajo de gabinete.
X X X 5. Redaccin del informe. X X 6. Impresin y presentacin del
informe. X X VII. PRESUPUESTO a. Costo del proyecto: MATERIALES DE
ESCRITORIO 314
19. 5 millares de papel bond 125 1 millar de papel copia 15 1
millar de papel peridico 10 4 cuadernos de 100 hojas 4 1 % de
papelotes 30 2 docenas de plumones 30 Otros 100 IMPRESIONES Y
SUSCRIPCIONES 60 600 OTROS: 1200 1200 SERVICIOS 1700 Pasajes,
viticos 500 Publicaciones 500 Impresiones 300 Encuadernacin 100
Otros 300 TOTAL PARCIAL 3814,00 IMPREVISTOS 30% 1144,20 TOTAL
4968,20 CALENDARIO DE GASTOS: Primer bimestre S/. 1 200 Segundo
bimestre 1 200 Tercer bimestre 1 200 Cuarto bimestre 1 268.2 VIII.
FINACIAMIENTO Financiamiento: Autofinanciado
20. IX. MATRIZ DE CONSISTENCIA MATRIZ DE CONSISTENCIA EL CLIMA
ORGANIZACIONAL Y LA GESTIN EDUCATIVA EN LA RED EDUCATIVA DE RO
TAMBO PROBLEMA OBJETIVO HIPTESIS VARIABLES E INDICADORES TIPO,
MTODO Y DISEO POBLACIN Y MUESTRA D relacin existe entre el clima
organizacional y la gestin educativa de la red educativa de Rio
Tambo? Objetivo general Determinar la relacin que existe entre en
el clima organizacional y la gestin educativa en la red educativa
de Ro Tambo. Objetivos especficos Identificar el nivel de clima
organizacional en la red educativa de Ro Tambo. Identificar el
nivel de calidad de la gestin educativa en la red educativa de Ro
Tambo. Analizar los niveles del en el clima organizacional y la
gestin educativa en la red educativa de Ro Tambo. General El clima
organizacional se relaciona significativamente con la gestin
educativa en la red de Ro Tambo. Especifica El clima organizacional
no se relaciona significativamente con la gestin educativa en la
red de Ro Tambo. Variable independiente: Clima Organizacional
Variable dependiente Gestin educativa Tipo: No experimental Mtodo:
Cualitativo Diseo: Descriptivo correlacional Ox M r Oy M = muestra
Ox = V. CO r = Relacin que existe entre CO y GE Oy =V. GE Poblacin:
La poblacin para la siguiente investigacin est constituida por los
docentes de la red educativa de Rio Tambo. Muestra: Lo conforman 30
docentes de nivel primario y secundario de la Institucin Educativa
Integrada Bilinge La Inmaculada y la Institucin educativ a Santa
Cruz
21. X. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA 1. LVAREZ, Manuel. La cultura
de calidad en la escuela pblica. En 2. Revista: Organizacin y
Gestin Educativa, 1999. 3. UIGV, Clima Organizacional. Edit. Lucas
Lavado. Lima, Peru,2010. 4. UNESCO, Manual de Gestin para
Directores de Instituciones Educativas. Edit. Lance Grafico S.A.C.
Lima, Per, 2011. 5. MED, Mdulo de Gestin Educativa. Edit. Lance
Grafico S.A.C. Lima, Per, 2006. 6. UNESCO, El Imperio de la Calidad
Educativa. Edit. Graphoprint.Paris, Francia, 2005. 7. UNESCO, Gua
de Mejoramiento Institucional. Edit. Graphoprint.Paris, Colombia,
2008.
22. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE:
(X): CLIMA ORGANIZACIONAL VARIABLES DIMENSIONES INDICADOR ITEM/
PREGUNTA CLIMAOPRGANIZACIONAL UNIN Brinda estrategias para
armonizar esfuerzos y funcionesde losdirectivos para cohesionar al
grupo. Hay un grupo minoritario de docentes que se oponen a la
mayora. El grupo mayoritario de docentes se maneja democrticamente
con los docentes que no estn de acuerdo con ellos. Los docentes en
las reuniones de la institucin tratan muy puntualmente los temas en
agenda Los docentes discuten fuertemente cuando hablan en las
reuniones. Los docentes estn orgullosos de su profesin Los docentes
hacen vida social engrupos pequeos y excluyentes Los docentes
buscan que el director les de un trato igualitario COLABORACIN
Utilizan habilidades de cooperacin y de trabajo en grupo: la
confianza, el liderazgo, la comunicacin y la toma de decisiones.
Los docentes no permitenque otras actividades interfieranen su
labor Los docentes cumplencon entusiasmosus actividades laborales.
Confeccionar informes administrativos es untrabajo laborioso pero
necesario Las obligaciones no relacionadas con el trabajode clase
interfierenel mismo Los docentes se dan el tiemponecesario para
preparar informes administrativos. Los docentes reciben los tiles
de escritoriode manera que no descontinu su trabajo ENTUSIASMO -
Participa de manera armoniosa en los grupos de trabajo para
asegurar el xito de todos con la ayuda,el soporte, el nimo y el
refuerzo. El espritu de trabajo de los empleados de la institucin
es alto Los docentes llevana cabo su tarea con gran empuje, vigor y
gusto. Los docentes de esta institucin se muestran muyidentificados
con ella. Los docentes estn contentos con su trabajo en la
institucin. Los tiles de escritorio estna la mano para ser usados
en la oficina. En las reuniones existe el ambiente de hacer cosas y
de realizarlas efectivamente Los docentes organizanespontneamente
actividades extralaborales. Los docentes proporcionan un fuerte
apoyo social a sus colegas Los docentes trabajanjuntos preparando
informes administrativos. Los docentes siempre colaborancuando se
les necesita. AMISTAD Prctica la reciprocidad entre las autoridades
y los docentes de los grupos de trabajo en el marco de la
convivencia institucional. Los mejores amigos de los docentes son
compaeros de la misma institucin Los docentes invitana otros
compaeros a su casa Las familias de los docentes se conocen. Los
docentes conversan de cosas personales con otros compaeros Los
docentes la pasanbien alternandoentre ellos durante los momentos de
descansode la jornada laboral. Los docentes preparan los informes
administrativos consultndose entre ellos Hay considerable alegra
cuando los docentes se renen formalmente.
23. CONTACTO Asumen una interaccin positivacomocolectivoenel
compromiso con sentido de la comunidad y apoyo mutuo. Las reuniones
del profesorado suelenser muy productivas Las reuniones de los
docentes son aprovechadas por el director para dar sus informes El
director aplica con justicia las normas Los docentes
tienendificultades para reunirse informalmente en algn lugar de la
institucin. Los docentes se renen con el director cada vez que es
necesario Los docentes pueden ser atendidos sinproblema por el
director Los docentes son informados regularmente de la marcha de
la institucin Los docentes pueden usar cualquier sede de la
institucin en el desempeo de sutrabajo. El director toma en cuenta
las preferencias de los docentes cuando existen cambios de horario.
NFASISENEL RENDIMIENTO Incentiva a los docentes para alcanzar los
objetivos de la institucin educativa. El director comprueba la
competencia de los docentes en el trabajo que realizan El director
ayuda a los docentes a superar sus errores El director se asegura
de que los docentes cumplan eficientemente sus labores A los
docentes se les pide trabajoextra cuando es necesario. Para el
director el rendimiento es loprincipal. El director maneja la
institucincomo una pequea empresa. El director se preocupa de hacer
conocer las metas que hay que cumplir EJEMPLARIDAD Promueve
atrabajar en equipo e intercambianexperiencias de enseanza en aula
y gestin institucional. El director demuestra suexperiencia al
enfrentar los problemas de la institucin. El director da el ejemplo
trabajando mucho. El director hace crticas constructivas. El
director se prepara bien cuando tiene que tratar un tema especfico
Cuando el director critica, propone soluciones. El director llega
antes a la institucinque los docentes. El director es el primero
enparticipar enlas actividades programadas. Los docentes encuentran
en el jefe un modelo. Para los docentes, el director es una fuente
de ideas. CONSIDERACIN Fomentael desarrollo personal y grupal de
los docents. El director ayuda a los docentes a resolver sus
problemas personales El director ayuda personalmente a los docentes
en sus problemas laborales. El director ayuda a los docentes a
solucionar pequeos desacuerdos El director se preocupa por los
beneficios de sus docentes y hace loposible por mejorarlos. El
director permite que los docentes puedan reunirse informalmente
enlos momentos de descanso El director ayuda personalmente a los
docentes en el desempeo de sus tareas.
24. VARIABLE DEPENDIENTE: GESTIN EDUCATIVA VARIABLES
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS GESTIN EDUCATIVA Gestin Institucional
- PEI -Estrategias y polticas -Liderazgo - Toma de Decisiones -
Identidad -Trabajo en Equipo -Satisfaccin Personal 1.-La I.E.
cuenta conelProyectoCurricular Institucional.(PCI) 2.-Todas las
reas cuentan con su Unidades deaprendizajes. 3.- Realizan el
Proyecto Curricular dela Institucin deacuerdo a las necesidades y
expectativas dealumnos. 4.-Planifican las programaciones
curriculares en equipo las diferentes reas? 5.-Seleccionan los
medios y materiales adecuados para cada rea 6.-Hacen uso dela
infraestructura dela InstitucinEducativa para apoyar la docencia y
el aprendizaje, (aula, Biblioteca, Laboratorio, centro decomputo
etc.) 7.-Los docentes planifican en forma adecuada las actividades
de evaluacin. 8.-Los docentes utilizan los instrumentos deevaluacin
de acuerdo alnuevo enfoque pedaggico. 9.-Existecoherencia entre
elestilo docente y la evaluacin delos estudiantes, quienes son
informados desus procesos, progresos o estancamiento? Gestin
Pedaggica - PCI - Unidades de Aprendizaje - Metodologa - Medios y
Materiales - Evaluacin 10.- La I.E. cuenta con elPlan
AnualdeTrabajo. (PAT) 11.-Existeuna organizacinadecuada y
pertinenteen la Institucin Educativa? 12.-Serespeta la estructura
organizativa dela institucin. 13.- Cuenta conuna gestin deingreso y
matricula dealumnos. 14.- La Gestin presupuestal garantiza el buen
manejo tico y tcnico y la generacin de recursos propios para el
desarrollo acadmico, administrativo y el bienestar institucional.
15.- Existe un sistema de trabajo planificado de los directivos,
docentes y administrativos. 16.-.-Hacen buen uso de los ingresos
econmicos para la mejora de la Institucin educativa. 17.- El
personal dela Institucin educativa seencuentran en sus
especialidades y en las reas queles corresponden. Gestin
Administrativa - PAT -Estructura Orgnica -Comportamiento
Organizacional -Estructura Social -Proceso de control. 18.- La I.E.
cuenta con su PEI a mediano plazo, formulado con la participacin de
la comunidad educativa y el CONEI (directivos, docentes,
estudiantes, padres de familia). 19.- El PEI se operativiza cada ao
a travs de los Planes Anuales (PAT) debidamente implementados, cuya
ejecucin es asumida por la comunidad educativa y la APAFA. 20.- La
infraestructura dela InstitucinEducativa seencuentra en bues estado
y es apropiada para eldesarrollo de las actividades acadmicas. 21.-
Posibilita la integracin delas instituciones estatales y privadas
para la mejora de la institucin. 22.-Eldirector y equipodirectivo
crea alianzas estratgicas conlas organizaciones del entorno.
23.-Los actores educativos: directivos, docentes, estudiantes,
administrativos, trabajan en un clima de buenas relaciones
interpersonales, de confianza y con actitud de mejora permanente.
24.- Cuenta la Institucin Educativa con los servicios educativos
para la satisfaccin dela comunidad educativa. 25.-
Existeparticipacin delas familias (APAFA) y la comunidaden la
gestin dela IE.
25. Universidad Nacional del Centro del Per Facultad de
Educacin Unidad de Post Grado CUESTIONARIO LA CALIDAD DE LA GESTIN
EDUCATIVA
Edad.................................Sexo.............................Tiempo
de servicios.......................................................
Especialidad.............................................................Colegio................................................................
Estimado amigo, a continuacin leer un cuestionario que tiene como
objetivo conocer su opinin sobre la calidad de Gestin Educativa en
nuestra Institucin Educativa. Dicha informacin es completamente
annima, por lo que le solicito responda todas las preguntas con
sinceridad. INDICACIONES: Usted responder marcando con una (X) la
respuesta que considere correcta: 1.- Casi siempre 2.- A veces 3.
Frecuentemente 4.- Siempre DIMENSIONES ITEMS 1 2 3 4 Gestin
Pedaggica 1.- La I.E. cuenta con el Proyecto Curricular
Institucional.(PCI) 2.- Todas las reas cuentan con su Unidades de
aprendizajes. 3.- Realizan el Proyecto Curricular de la Institucin
de acuerdo a las necesidades y expectativas de alumnos. 4.-
Planifican las programaciones curriculares en equipo las diferentes
reas? 5.- Seleccionan los medios y materiales adecuados para cada
rea 6.- Hacen uso de la infraestructura de la Institucin Educativa
para apoyar la docencia y el aprendizaje, (aula, Biblioteca,
Laboratorio, centro de computo etc.) 7.- Los docentes planifican en
forma adecuada las actividades de evaluacin. 8.-Los docentes
utilizan los instrumentos de evaluacin de acuerdo al nuevo enfoque
pedaggico. 9.-Existe coherencia entre el estilo docente y la
evaluacin de los estudiantes, quienes son informados de sus
procesos, progresos o estancamiento? Gestin Administrativo 10.- La
I.E. cuenta con el Plan Anual de Trabajo. (PAT) 11.-Existe una
organizacin adecuada y pertinente en la Institucin Educativa?
12.-Se respeta la estructura organizativa de la institucin. 13.-
Cuenta con una gestin de ingreso y matricula de alumnos. 14.- La
Gestin presupuestal garantiza el buen manejo tico y tcnico y la
generacin de recursos propios para el desarrollo acadmico,
administrativo y el bienestar institucional. 15.- Existe un sistema
de trabajo planificado de los directivos, docentes y
administrativos. 16.-.-Hacen buen uso de los ingresos econmicos
para la mejora de la Institucin educativa. 17.- El personal de la
Institucin educativa se encuentran en sus especialidades y en las
reas que les corresponden. Gestin Institucional 18.- La I.E. cuenta
con su PEI a mediano plazo, formulado con la participacin de la
comunidad educativa y el CONEI (directivos, docentes, estudiantes,
padres de familia). 19.- El PEI se operativiza cada ao a travs de
los Planes Anuales (PAT) debidamente implementados, cuya ejecucin
es asumida por la comunidad educativa y la APAFA. 20.- La
infraestructura de la Institucin Educativa se encuentra en bues
estado y es apropiada para el desarrollo de las actividades
acadmicas. 21.- Posibilita la integracin de las instituciones
estatales y privadas para la mejora de la institucin. 22.-El
director y equipo directivo crea alianzas estratgicas con las
organizaciones del entorno. 23.-Los actores educativos: directivos,
docentes, estudiantes, administrativos, trabajan en un clima de
buenas relaciones interpersonales, de confianza y con actitud de
mejora permanente. 24.- Cuenta la Institucin Educativa con los
servicios educativos para la satisfaccin de la comunidad educativa.
25.- Existe participacin de las familias (APAFA) y la comunidad en
la gestin de la IE. Graciaspor su colaboracin!
26. Universidad Nacional del Centro del Per Facultad de
Educacin Unidad de Post Grado CUESTIONARIOCLIORG
Edad.................................Sexo.............................Tiempo
de servicios.......................................................
Especialidad.............................................................Colegio................................................................
A continuacin encontrar unas frases relacionadas con el trabajo.
Para ello debe responder con la mayor sinceridad posible a cada una
de las oraciones que aparecen a continuacin, de acuerdo a como
piense o acte. Debe responder marcando con un aspa (X) sobre el
nmero que le corresponda, segn la siguiente escala: 1. Totalmente
en desacuerdo 2. En Desacuerdo 3. Ni de acuerdo Ni en Desacuerdo 4.
De Acuerdo 5. Totalmente de Acuerdo 1. Los docentes de esta
institucin son amables en su trato 1 2 3 4 5 2. Los docentes no
permiten que otras actividades interfieran en su labor 1 2 3 4 5 3.
El espritu de trabajo de los empleados de la institucin es alto 1 2
3 4 5 4. Los mejores amigos de los docentes son compaeros de la
misma institucin 1 2 3 4 5 5. Las reuniones del profesorado suelen
ser muy productivas 1 2 3 4 5 6. El director comprueba la
competencia de los docentes en el trabajo que realizan. 1 2 3 4 5
7. El director demuestra su experiencia al enfrentar los problemas
de la institucin. 1 2 3 4 5 8. El director ayuda a los docentes a
resolver sus problemas personales. 1 2 3 4 5 9. Hay un grupo
minoritario de docentes que se oponen a la mayora. 1 2 3 4 5 10.
Los docentes cumplen con entusiasmo sus actividades laborales. 1 2
3 4 5 11. Los docentes llevan a cabo su tarea con gran empuje,
vigor y gusto. 1 2 3 4 5 12. Los docentes invitan a otros compaeros
a su casa. 1 2 3 4 5 13. Las reuniones de los docentes son
aprovechadas porel director para dar sus informes 1 2 3 4 5 14. El
director ayuda a los docentes a superarsus errores 1 2 3 4 5 15. El
director da el ejemplo trabajando mucho. 1 2 3 4 5 16. El director
ayuda personalmente a los docentes en sus problemas laborales. 1 2
3 4 5 17. El grupo mayoritario de docentes se maneja
democrticamente con los docentes que no estn de acuerdo con ellos.
1 2 3 4 5 18. Confeccionar informes administrativos es un trabajo
laborioso pero necesario 1 2 3 4 5 19. Los docentes de esta
institucin se muestran muy identificados con ella. 1 2 3 4 5 20.
Las familias de los docentes se conocen. 1 2 3 4 5 21. El director
aplica con justicia las normas 1 2 3 4 5 22. El director se asegura
de que los docentes cumplan eficientemente sus labores 1 2 3 4 5
23. El director hace crticas constructivas. 1 2 3 4 5 24. El
director ayuda a los docentes a solucionarpequeos desacuerdos. 1 2
3 4 5 25. Los docentes escuchan a sus compaeros cuando estn
hablando en las reuniones. 1 2 3 4 5 26. Las obligaciones no
relacionadas con el trabajo de clase interfieren el mismo 1 2 3 4 5
27. Los docentes estn contentos con su trabajo en la institucin. 1
2 3 4 5 28. Los docentes conversan de cosas personales con otros
compaeros. 1 2 3 4 5 29. Los docentes tienen dificultades para
reunirse informalmente en algn lugar de la institucin. 1 2 3 4
5
27. 30. A los docentes se les pide trabajo extra cuando es
necesario. 1 2 3 4 5 31. El director se prepara bien cuando tiene
que tratar un tema especfico. 1 2 3 4 5 32. El director se preocupa
por los beneficios de sus docentes y hace lo posible por
mejorarlos. 1 2 3 4 5 33. Los docentes en las reuniones de la
institucin tratan muy puntualmente los temas en agenda 1 2 3 4 5
34. Los docentes se dan el tiempo necesario para preparar informes
administrativos. 1 2 3 4 5 35. Los tiles de escritorio estn a la
mano para ser usados en la oficina. 1 2 3 4 5 36. Los docentes la
pasan bien alternando entre ellos durante los momentos de descanso
de la jornada laboral. 1 2 3 4 5 37. Los docentes se renen con el
director cada vez que es necesario. 1 2 3 4 5 38. Para el director
el rendimiento es lo principal. 1 2 3 4 5 39. Cuando el director
critica, propone soluciones. 1 2 3 4 5 40. El director permite que
los docentes puedan reunirse informalmente en los momentos de
descanso. 1 2 3 4 5 41. Los docentes discuten fuertemente cuando
hablan en las reuniones. 1 2 3 4 5 42. Los docentes reciben los
tiles de escritorio de manera que no descontinu su trabajo 1 2 3 4
5 43. En las reuniones existe el ambiente de hacer cosas y de
realizarlas efectivamente 1 2 3 4 5 44. Los docentes preparan los
informes administrativos consultndose entre ellos 1 2 3 4 5 45. Los
docentes pueden seratendidos sin problema por el director 1 2 3 4 5
46. El director maneja la institucin como una pequea empresa. 1 2 3
4 5 47. El director llega antes a la institucin que los docentes. 1
2 3 4 5 48. El director ayuda personalmente a los docentes en el
desempeo de sus tareas. 1 2 3 4 5 49. Los docentes de esta
institucin se las arreglan solos,sin tener a quien recurrir. 1 2 3
4 5 50. Los docentes organizan espontneamente actividades
extralaborales. 1 2 3 4 5 51. Hay considerable alegra cuando los
docentes se renen formalmente. 1 2 3 4 5 52. Los docentes son
informados regularmente de la marcha de la institucin 1 2 3 4 5 53.
El director se preocupa de hacer conocerlas metas que hay que
cumplir. 1 2 3 4 5 54. El director es el primero en participar en
las actividades programadas. 1 2 3 4 5 55. Los docentes estn
orgullosos de su profesin 1 2 3 4 5 56. Los docentes proporcionan
un fuerte apoyo social a sus colegas 1 2 3 4 5 57. Los docentes
pueden usarcualquier sede de la institucin en el desempeo de su
trabajo. 1 2 3 4 5 58. Los docentes encuentran en el jefe un
modelo. 1 2 3 4 5 59. Los docentes hacen vida social en grupos
pequeos y excluyentes 1 2 3 4 5 60. Los docentes trabajan juntos
preparando informes administrativos. 1 2 3 4 5 61. El director toma
en cuenta las preferencias de los docentes cuando existen cambios
de horario. 1 2 3 4 5 62. Para los docentes,el director es una
fuente de ideas. 1 2 3 4 5 63. Los docentes buscan que el director
les de un trato igualitario 1 2 3 4 5 64. Los docentes siempre
colaboran cuando se les necesita. 1 2 3 4 5