IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIÓN MUSICAL
TEMPRANA EN EL HOGAR COMUNITARIO DE BIENESTAR FAMILIAR
COMFATOLIN – MODELIA PARA POTENCIAR LAS DIMENSIONES DEL
DESARROLLO DEL NIÑO Y NIÑA.
PRESENTADO POR:LUZ YAMILE JIMÉNEZ ACOSTA
COD. 0829 0212 2008LILI RODRÍGUEZ AGUIAR
COD. 0829 0250 2008INGRID PAOLA ALDANA CAMPOS
COD.082901522008
PRESENTADO A:
DABEIBA LOPEZ DE GUARNIZO
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - IDEADLICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
IBAGUE - TOLIMA2012
INTRODUCCION
La música ha sido implementada últimamente como un buen medio para
fomentar el desarrollo integral del niño y niña. Padres, pedagogos y
psicólogos han comprobado que a través de la música se pueden estimular
el lenguaje (oral y corporal), la atención, la concentración, la capacidad de
aprender a escuchar, mirar, retener, sentir, reproducir e inventar canciones y
ritmos, la coordinación motora (fina y gruesa) y la expresión de emociones y
sentimientos. Todo ello, para potencializar en el niño y niña su creatividad.
La música es un elemento fundamental en la etapa preescolar del sistema
educativo y se debe trabajar de manera integral desde los 0 a 6 años de
edad. En la Educación Musical los contenidos se agrupan en tres grandes
ámbitos de conocimientos y experiencias: ritmo, melodía y armonía.
Desde que el niño y la niña nacen, se encuentran inmersos en un ambiente
socio cultural determinado; es aquí donde la familia merece una gran
importancia en las primeras enseñanzas del menor, seguido de las
instituciones educativas, quienes brindan elementos para permitir en el niño
y niña a ser más armónicos y a tener una mejor ubicación socio – cultural de
su mundo.El ser humano está preparado para conocer el mundo a través de
los sentidos, los sentimientos y el intelecto; La Estimulación Musical
Tempranaimpartida desde la edad infantil contribuirán enormemente al
desarrollo integral del individuo, pues con ellas se coadyuva a: (Frega, A. L.
1997):
- Mejorar el sistema auditivo.
- Facilitar la expresión de sentimientos e ideas.
- Ayudar al desarrollo de la memoria.
- Desarrollar la capacidad de enjuiciar críticamente.
- Mejorar las capacidades motrices.
- Potenciar las capacidades artístico- creativas.
- Favorecer la integración socio-cultural.
- Ampliar y mejorar las posibilidades lingüísticas.
Delalande (1995) afirma que: “Educar musicalmente a los niños no es
sacarlos de un estado de nada musical, en el que se supondrían que están,
para llevarlos a un cierto nivel de competencia, sino, por el contrario, es
desarrollar una actividad lúdica que existe entre ellos y que es finalmente la
fuente misma del juego, la ejecución musical”. REVISAR NORMAS APA
Durante las prácticas realizadas se vio la necesidad de implementar
estrategias musicales que potencialicen todas las áreas del desarrollo del
niño y niña con la participación de padres, docentes y comunidad en general.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Por ser la música un elemento accesible y necesario para ayudar a descubrir
y aprovechar las aptitudes de los niños y niñas, hemos tomado la
estimulación musical temprana como un medio para alcanzar la excelencia
en todos los aspectos del desarrollo del infante. La música estimula
simultáneamente los demás centros de aprendizaje del educando. Los hace
sensibles, tolerantes, sociables, colaboradores, desarrollan su inteligencia,
su atención, concentración, memoria, disciplina y coordinación motriz; ayuda
a superar la timidez, beneficia el desarrollo de habilidades lógico-
matemáticas y del lenguaje.
La mejor manera de cultivar en los niños y niñas el amor por la música es
hacer que ésta forme parte de sus experiencias diarias desde muy temprana
edad, entre ellas, los diferentes momentos pedagógicos que viven dentro del
Hogar Comunitario De Bienestar Familiar Comfatolin Modelia.
Es por esto, que mediante el primer proyecto “Caracterización de las
Prácticas y Discursos Pedagógicos que Circulan sobre la Educación del Niño
Menor de 7 Años” desarrollado en el Hogar Comunitario de Bienestar
Familiar Comfatolin – Modelia, se pudo detectar la problemática que se
presenta en la institución de práctica en cuanto a la poca Estimulación
Musical Temprana en las actividades que allí se llevan a cabo con los niños
y niñas, observando ciertas debilidades en el aprendizaje formativo, tales
como: falta de creatividad, falta de concentración, poca escucha, timidez y
poco lenguaje oral y corporal.
En tal sentido, la música científicamente ejerce efectos positivos en el desarrollo cognitivo de
los seres humanos, ya que influye favorablemente sobre los estados de ánimo.
Adicionalmente, puede moldear la personalidad, generar patrones de conducta, no sólo
individuales sino, también en relación con el entorno social; por otro lado, el lenguaje musical
integrado a la educación, impacta al desarrollo de la inteligencia, la creatividad, la atención y
las aptitudes generales (Martin, 2006:317)
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿COMO IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS MUSICALES EN EL HOGAR
COMUNITATIO DE BIENESTAR FAMILIAR COMFATOLIN – MODELIA, A
PARTIR DE LA ESTIMULACIÒN MUSICAL TEMPRANA PARA
POTENCIALIZAR LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO DE NIÑO?
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS MUSICALES EN EL HOGAR
COMUNITARIO DE BIENESTAR FAMILIAR COMFATOLIN – MODELIA, A
PARTIR DE LA ESTIMULACIÒN MUSICAL TEMPRANA PARA
POTENCIALIZAR LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO DE NIÑO
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Fortalecer el proceso del desarrollo Integral del menor dentro y fuera
del Hogar Comunitario de Bienestar Familiar Comfatolin - Modelia a
través de la Estimulación Musical Temprana.
Sensibilizar a los docentes acerca de la importancia de la
Estimulación Musical Temprana como estrategia de formación en las
actividades programadas para los niños y las niñas de este hogar
comunitario.
Concientizar a los padres de familia sobre la importancia de la música
como medio estimulante, enriquecedor, formador y fortalecedor del
desarrollo integral de sus hijos.
Proponer al Hogar Comunitario de Bienestar Familiar Comfatolin -
Modelia la implementación de proyectos que aporten al buen
desarrollo integral del niño, a partir de procesos musicales
tempranos.
3. JUSTIFICACION
En el marco del proyecto “Caracterización de las Prácticas y Discursos
Pedagógicos que circulan sobre la educación de los niños menores de 6
años”, se pretende indagar, observar, comparar, analizar y proponer, los
discursos que circulan y las practicas que se ejercen en los centros de
atención de los niños de 0 a 6 años respecto a la Estimulación Musical
Temprana con el fin de identificar las debilidades y fortalezas presentadas en
el Hogar de Bienestar Familiar Comfatolin Modelia y que inciden
directamente en la formación integral de los niños y niñas.
Igualmente, mediante los lineamientos de esta investigación, se nos permitió
identificar y reconocer las necesidades presentadas en el Hogar de
Bienestar Familiar Comfatolin Modelia, para luego aportar soluciones que
ayuden al mejoramiento de este proceso educativo.
Cuando analizamos lo relacionado con los procesos de estimulación musical
temprana hacia el fortalecimiento de las dimensiones del desarrollo, se
evidenció que los procesos son incómodos, ya que el Hogar de Bienestar
Familiar Comfatolin Modelia, no cuenta con espacios adecuados para
desarrollar las actividades que le permitan al menor cumplir con sus etapas
de sensación, percepción y representación, dando como resultado la falta de
creatividad, falta de concentración, poca escucha, timidez y poco lenguaje
oral y corporal; esto conlleva a que el niño y niña demuestren poco interés
por las actividades musicales, perdiéndose la importancia que tienen estos
procesos como medio estimulante y facilitador delos procesos de formación.
Cuando indagamos en el ámbito familiar prevalece la falta de conocimiento
e importancia en esta área, ya que cada grupo familiar, de acuerdo a su
cultura escucha la música de su gusto preferido, sin tener en cuenta la
sensibilidad del niño, sus necesidades e intereses acordes a su edad. Al
preguntar (Véase anexo C) a los docente sobre la implementación de la
música como estrategias de formación en los niños y niñas, ellos
manifestaron que por falta de espacios físicos y material didáctico
(instrumentos musicales, CD`S, videos) es casi imposible estimular a los
niños de manera adecuada.
Teniendo en cuenta que la primera etapa escolar del niño es el preescolar y
en donde se da el desarrollo integral de la personalidad, es determinante la
dimensión estética y sus características, pues es allí, donde se hacen los
primeros contactos musicales y artísticos en el niño y niña, pues su medio
está determinado por un inmenso mundo sonoro, amplio y rico, además de
sus experiencias rítmicas basadas en procesos psicomotores, vocales,
instrumentales y armónicos.
Lo anterior significa, que hay grandes procesos que se deben complementar
por medio de estrategias musicales, los cuales ayudarán a los desarrollos
intelectual, social, afectivo, corporal, ético, estético y espiritual.
Para mayor comprensión, citamos lo consignado por Gloria Valencia,
pedagoga musical quien habla acerca de la importancia de la educación
musical la cual presenta las siguientes ventajas:
Recibir mensajes verbales y sonoros en general, que estimulen a una
reacción o respuesta activa e inmediata del niño, aceptar, rechazar,
seleccionar los estímulos sonoros que recibe para interiorizarlos y luego
responder a ellos con diferentes formas de expresión y comunicación,
determinar y ampliar la capacidad de atención del pequeño, esenciales en
los procesos de asimilación del conocimiento, ampliar la capacidad verbal, el
dominio de la lengua materna, ya que la buena audición garantiza el buen
hablar, lograr un equilibrio y regularidad en los movimientos y
desplazamientos, ubicación en el espacio y utilización del mismo, manejo y
toma de conciencia del esquema corporal.
A partir de las practicas pedagógicas observadas y con base en los
discursos oficiales como la constitución política de Colombia, la ley general
de educación, los lineamientos curriculares en educación artística, el
proyecto pedagógico educativo comunitario, código de la infancia y
adolescencia, se debe conocer que la Constitución Política de Colombia es
un documento el cual vela por el cumplimiento de los derechos del niño
como lo mencionan en el capítulo 2 en su artículo 44, el cual contienen: “el
derecho a la vida, el derecho a la integridad física, la salud, la alimentación,
a un nombre y una nacionalidad, a tener una familia, a la educación, la
recreación y libre expresión” entre otros. Con esto se resalta que existen
documentos que apoyan el desarrollo integral del menor tanto en su parte
física, mental y social.
En la Ley General de Educación se designan los agentes encargados de
hacer cumplir los derechos anteriormente mencionados; “La sociedad es
responsable de la educación con la familia y el Estado”
Retomando lo mencionado en la ley 115 de 1994 acerca de la educación
preescolar, especialmente lo referido en el Artículo 5 sobre Los Fines de la
Educación, menciona que: “la institución vela por que estos se cumplan,
permitiendo al menor desarrollarse de una manera autónoma e integral,
realizando actividades lúdicas que faciliten la integración social del menor”.
Según Howard Gardner, durante la edad preescolar se evidencia el
desarrollo de las inteligencias y en las formas en que estas van dominando
diversos sistemas simbólicos, sin embargo algunos aspectos del desarrollo
de las competencias simbólicas todavía se limitan a las fronteras de cada
inteligencia”.
De acuerdo a lo anterior, y relacionándolo con en el desarrollo integral del
niño y niña desde, podemos decir que las consecuencias por la falta de
estimulación musical en los niños, originan la preferencia por la música de
adultos, poco desarrollo auditivo, problemas de aprendizaje, falta de
atención y concentración, problemas de tipo emocional. Respecto a este
tema, se le atribuye a que la familia no posee un conocimiento básico acerca
de la importancia de ofrecer a sus hijos un estímulo a su desarrollo musical,
como tampoco la comunidad y el entorno que lo rodea ayudan al niño en
este proceso; para consolidar el concepto de familia la función y su rol dentro
del desarrollo del menor, citamos a Echeverri ligia, quien expone: “ la función
de la familia con el individuo es histórica y culturalmente variable por que el
número de elementos que la conforman varia así como el grado de
parentesco entre ellos y modela al individuo hasta que este madura o se
convierte en adulto”
Por esta razón, se hace necesario realizar un proyecto pedagógico de aula
el cual hemos denominado “LAS CLAVES DE LA ALEGRIA”, para
desarrollarlo con los niños y niñas del hogar infantil Comfatolin Modelia,
donde ellos sean los protagonistas de este proceso permitiendo a partir de
esta herramienta, que los niños y niñas puedan percibir y expresar en forma
conjunta, los beneficios de la estimulación musical; dicho proyecto, se
integrará con otras actividades de variadas maneras, donde se les estimule
el movimiento, la expresión corporal, los gestos, la expresión vocal, los
dibujos y los colores, etc.
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
La estimulación temprana surgió para atender adecuadamente a aquellos
niños que padecían alguna deficiencia o que a causa del parto requerían
unos cuidados preferentes. Los importantes logros alcanzados con ellos
llevaron a su extensión con niños sanos, pues las investigaciones
demostraron que la evolución cerebral es enorme en los primeros años de
vida.
Confrontando nuestra investigación con algunos estudios ya realizados
acerca de la importancia de la estimulación musical como herramienta
esencial para el aprendizaje en los niños, dimos especial importancia a dos
de ellos los cuales enfatizan el valor de la música impartida desde los
primeros momentos de vida, como sustento sensorial para el posterior
aprendizaje.
En cuanto al efecto de la música en el desarrollo infantil, El Dr. Eduardo R.
Hernández González, Pediatra y Terapeuta de la Conducta Infantil en sus
investigaciones referidas al efecto de la música sobre el cerebro infantil, han
coincidido, en que ésta provoca una activación de la corteza cerebral,
específicamente las zonas frontal y occipital, implicadas en el procesamiento
espaciotemporal. Asimismo al evaluar los efectos de la música a través de
registros de electroencefalogramas, se ha encontrado que la música origina
una actividad eléctrica cerebral tipo alfa.
Analizando lo anterior se deduce que la Estimulación Musical Temprana
beneficia a los niños de la siguiente manera:
Aumenta la capacidad de memoria, atención y concentración de los
niños.
Mejora la habilidad para resolver problemas matemáticos y de
razonamiento complejos.
Es una manera de expresarse.
Introduce a los niños a los sonidos y significados de las palabras y
fortalece el aprendizaje.
Conociendo los efectos y beneficios de la música, se podrá brindar a los
niños y niñas del Hogar de Bienestar Familiar Comfatolin Modelia,
estrategias y herramientas que contribuyan en su desarrollo integral.
Según Rosina Uriarte, especialista en Estimulación Temprana nos aporta
que la educación del ritmo es de vital importancia por su repercusión en el
desarrollo del concepto de tiempo en el niño, como también expresa algunas
recomendaciones que se deben tener en cuenta para una buena
estimulación musical en los niños y niñas, recordándonos que:
“La música nos brinda muchas oportunidades de estimulación con nuestros
hijos. Cuando decimos "música", no debe entenderse música clásica
exclusivamente. Es válida todo tipo de música, incluida la música pop, si nos
parece adecuada. Cuando nosotros escuchamos algo, no debemos
olvidarnos de informar de ello a nuestros hijos si están presentes. Podemos
contarles algo interesante o enseñarles una imagen o fotografía del cantante
o autor si disponemos de ella o tenemos acceso a Internet. Si lo que
pretendemos es una estimulación más seria, pondremos una audición
repetida un número de veces que nos parezca conveniente (de 10 a 15
veces), en una situación que nos sea propicia y en la que los niños estén
más dispuestos a escucharla. Un buen momento es el de acostarse o
levantarse, también se puede aprovechar el baño o las comidas. Los viajes
en coche son una buena opción, sobre todo si son habituales”.
Lo ideal en cuanto a la estimulación musical es que el niño aprenda a tocar
un instrumento. También que acostumbremos al niño a distinguir los sonidos
de los diferentes instrumentos dentro de las piezas musicales que
escuchamos con él.
De igual manera existen en nuestra ciudad de Ibagué, instituciones
educativas con énfasis en música, que han logrado mantener un éxito en la
práctica la cual se evidencia en su alto grado de calidad académica. Entre
ellos tenemos:
El LICEO MUSICAL SANTA CECILIA: el cual tiene como objetivo, cultivar en
los niños el don de la música, en la forma en que les permita disfrutarla más,
para que lo atesoren el resto de su vida. Los maestros afirman que la mejor
manera de cultivar en los niños el amor por la música es hacer que esta
forme parte de su experiencia diaria desde muy temprana edad.
En todos los grados a partir de los 2 años, se ofrece como innovación los
Talleres Musicales, que desarrollan ampliamente las aptitudes y
capacidades de los niños. Como resultado de este programa se han
conformado 3 orquestas, donde los niños ponen en práctica los
conocimientos adquiridos en cada instrumento y conocen repertorio de
música clásica, folklórica, temas infantiles y villancicos.
El LICEO MUSICAL SHALOM: su educación se basa en el desarrollo de
competencias, creemos que el niño aprende cuando es un participante
activo y cuando puede aplicar lo que sabe en un contexto relacionado con su
realidad. Creemos que nuestro quehacer pedagógico debe estar orientado
hacia la provisión de una serie de estrategias que permitan al estudiante
construir su propio conocimiento.
En su programa musical, desarrollan la capacidad creativa y la expresión
musical en el niño, con el fin de contribuir a la integración del niño con el
mundo exterior.
4.2 MARCO CONTEXTUAL
El hogar comunitario COMFATOLIN MODELIA es una institución creada por
el instituto colombiano de bienestar familiar (ICBF), administrado por la caja
de compensación del Tolima COMFATOLIMA, el cual se encuentra ubicado
en la manzana 49 casa 5 del barrio Modelia de la ciudad de Ibagué, al norte
limita con el barrio protecho alto, al oriente con la carretera panamericana,
al occidente con el barrio chico y al sur con el barrio Modelia II, a sus
alrededores observamos tiendas, droguerías, cacharrerías, papelerías,
supermercado, la escuela instituto educativo Modelia , colegio Andrés bello,
el barrio no cuenta con espacios para la recreación y el deporte tampoco
posee centro de salud, ni un centro de atención inmediata CAI, este sector
corresponde a la comuna 7 y a los estratos 1 y 2; sus calles y carreras se
encuentran sin pavimentar, posee servicios públicos como alcantarillado, luz,
teléfono, gas domiciliario, siendo de propiedad de la comunidad el servicio
de agua.
Durante la practica realizada pudimos observar que el hogar COMFATOLIN
MODELIA, esta ubicado en una casa de dos plantas elaborada en material,
con medidas de 6 metros de frente por 12 metros de fondo para un total de
72 metros cuadrados, sus pisos son enchapados, sus paredes están
estucadas y debidamente pintadas, la primera planta consta de dos salones
y un garaje, cocina, un patio relativamente pequeño, sanitario y ducha estos
se encuentran enchapados. La segunda planta consta de tres salones muy
pequeños dos con escasa ventilación y uno de ellos debe permanecer con la
luz encendida todo el día, tiene un baño enchapado y un pequeño patio
donde encontramos la alberca y el lavadero, anexo a este se deriva una
escalera la cual conduce a la terraza y es utilizada como espacio de
recreación para los 80 niños.
Los niños se encuentran distribuidos de la siguiente manera: el nivel
párvulos con 15 niños y niñas de 2 años, los cuales son atendidos por la
docente Luz Marina Saavedra Sánchez, quien es técnica en educación
preescolar; el nivel pre-jardín, con 15 niños y niñas de 2 y medio a 3 y medio
años, atendidos por la docente Blanca Cecilia Bayona, siendo ella técnica en
educación preescolar; el nivel jardín con 15 niños y niñas de 4 a 5 años
atendidos por las docentes, Gloria Constanza Quintero y Luisa Elina Carvajal
quienes son técnicas en educación preescolar.
4.3. MARCO LEGAL
Actualmente la Educación Artística es un área del conocimiento de carácter
Fundamental y obligatorio en todas las instituciones del país, según la Ley
General de la Educación 1994, Art. 23). El diseño curricular oficial
colombiano del área, sustenta la integración de diversas disciplinas propias
de la expresión artística (artes plásticas, música, literatura, danza, teatro,
diseño gráfico, fotografía, audiovisuales, artesanías, manualidades, etc.).
Tomamos como base legal las diferentes normas que rigen la educación en
Colombia, relacionadas con las áreas artística y cultural.
Entre ellas tenemos:
El Artículo 5. - Fines de la educación; los cuales presentan en sus encisos
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes
y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la
creación artística en sus diferentes manifestaciones; a partir de estas reglas,
los niños y niñas tienen la oportunidad de ser partícipes de actividades que
le permitan acceder a un conocimiento amplio de su cultura en su contexto
social.
Mencionamos también el Artículo. 15 donde se define la educación
preescolar, la cual corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo
integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y
espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y
recreativas.
Artículos. 16. Objetivos de la Educación Preescolar. a) Es importante resaltar
los siguientes encisos los cuales tienen relación con la parte artística y
cultural. c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas
propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje; e) El
desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación,
de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; f) La
participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
Artículo. 30 de la nueva ley de infancia y adolescencia habla sobre el
derecho, participación en la vida cultural y en las artes, igualmente nos
aporta que los establecimientos educativos tienen la obligación de
garantizar el respeto a su dignidad, a la vida, a la integridad física, y moral
dentro de la convivencia escolar.
La resolución 2343 de 1996, adopta un diseño para éstos y establece los
indicadores de logro para la educación formal, proporciona elementos
conceptuales para constituir el núcleo común del currículo en las
instituciones y la formulación de los indicadores desde las dimensiones del
desarrollo humano.
La Educación Artística se entiende como obligatoria y fundamental en los
principios normativos de esta Resolución, insta a las instituciones educativas
para que incluyan en su proyecto educativo una dimensión estética que
atienda el desarrollo integral del estudiante. Esta Área ha cobrado especial
importancia ya que además de desarrollar habilidades estéticas en el
estudiante, tiene efectos cognitivos como el desarrollo de destrezas de
análisis, reflexión y juicio crítico.
"Esto implica para el estudiante la utilización de símbolos, la lectura de
imágenes complejas, la comunicación creativa y pensar en soluciones antes
no imaginadas.
Adicionalmente, la Educación Artística se ha convertido en punto de
encuentro integrador de la historia, las matemáticas y las ciencias naturales.
De esta manera podemos pensar en cualquier pintura como testimonio de un
periodo histórico, o en una escultura de Alexander Calder como una analogía
visual, o una interpretación musical de ecuaciones algebraicas.
Consultamos también el PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR –
PEP- 2004, el cual inició un proceso de reforma cuyos propósitos centrales
han sido mejorar la calidad de la experiencia educativa de las niñas y los
niños en los centros de educación preescolar, así como avanzar en la
articulación de este nivel con el de educación primaria.
Este proceso tuvo como puntos de referencia el reconocimiento de que el
Preescolar, por el hecho mismo de su existencia, constituye un espacio
propicio para que los pequeños convivan con sus pares y con adultos,
participen en eventos comunicativos más ricos y variados que los del ámbito
familiar y logren aprendizajes relativos a la convivencia social; esas
experiencias contribuyen al desarrollo de la autonomía y la socialización.
Asimismo se reconoció que la educación preescolar puede representar una
oportunidad para desarrollar las capacidades del pensamiento que
constituyen la base del aprendizaje permanente y de la acción creativa y
eficaz en diversas situaciones sociales.
Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados
fundamentalmente con el desarrollo de actitudes y capacidades necesarias
para conocer y explicarse el mundo: El mundo natural y Cultura y vida
social. Este campo formativo está orientado a potenciar en las niñas y los
niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la
imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que
propicien la expresión personal a través de distintos lenguajes; así como el
desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación
de producciones artísticas.
La expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de comunicar
sentimientos y pensamientos, que son “traducidos” a través del sonido, la
imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El
pensamiento en el arte implica la interpretación y representación de diversos
elementos presentes en la realidad o en la imaginación de quien realiza una
actividad creadora. Comunicar ideas mediante lenguajes artísticos significa
combinar sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos,
establecer analogías, emplear metáforas, improvisar movimientos, recurrir a
la imaginación y a la fantasía.
El desarrollo de estas capacidades puede propiciarse en las niñas y los
niños desde edades tempranas.
La evolución de las formas de expresión que utilizan los bebés para
comunicar sus necesidades a quienes están en contacto con ellos, el
conocimiento que van logrando de su cuerpo y de su entorno –a través de la
exploración del espacio y la manipulación de objetos–, así como las
representaciones mentales que paulatinamente se hacen del entorno en que
viven, son procesos mediante los cuales van logrando un mejor
conocimiento de ellos mismos y del mundo.
Desde los primeros meses de vida las niñas y los niños juegan con su
cuerpo, centran la atención visual y auditiva en objetos coloridos o sonoros,
reaccionan emocionalmente hacia la música y el canto y se expresan a
través del llanto, la risa, la voz Conforme crecen y viven experiencias
estimulantes, se suman al canto de otros repitiendo las sílabas finales o las
palabras familiares, cantan e inventan canciones, se mueven con soltura al
escuchar música, imitan movimientos y sonidos de animales y objetos,
representan situaciones reales o imaginarias y a través del juego simbólico,
se transforman en personajes o transforman objetos, como cuando usan un
palo como si fuera caballo.
La mayor parte de las niñas y los niños comienza a cantar imitando a quien
escucha hacerlo, repitiendo o transformando fragmentos de tonadas
conocidas. Hacia los tres o cuatro años de edad pueden distinguir si las
frases son rápidas o lentas, si suben o bajan de intensidad, si incluyen
pausas largas o cortas. Aunque no consigan mantener exactamente una
nota, pueden dominar el texto y el ritmo de la canción; gustan, además, de
utilizar instrumentos para acompañar su canto.
Como parte de sus experiencias más tempranas, las niñas y los niños
manipulan instrumentos que les permiten trazar líneas y formas –cuando
éstos están a su alcance–; empiezan a usarlos como herramientas para
explorar su entorno, en principio, centrándose más en los movimientos
físicos que en los trazos que realizan y luego pasan de los garabatos hacia
el trazo de formas más organizadas y controladas. Conforme crecen son
capaces de crear representaciones de los objetos de su entorno que son
reconocibles. La forma predomina sobre el color y éste no suele tener
relación con el objeto representado. Así, el color que utilizan los pequeños
puede ser elegido simplemente porque es el que está disponible o tal vez
porque sea de su preferencia.
Hacia los cuatro años, los pequeños se interesan más por las líneas, las
formas y los colores que por las acciones motrices en las que se centraban
antes; para ellos, el proceso de creación con frecuencia es más importante
que el producto concreto.
El trabajo pedagógico con la expresión y la apreciación artísticas en la
educación preescolar se basa en la creación de oportunidades para que las
niñas y los niños hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre él y sobre la
producción de otros.
Las actividades artísticas contribuyen a su desarrollo integral porque
mediante ellas:
Progresan en sus habilidades motoras y las fortalecen al utilizar
materiales, herramientas y recursos diversos como tijeras, pinceles,
crayolas, títeres entre otros.
Expresan sus sentimientos y emociones y aprenden a controlarlos a
través de una acción positiva.
Desarrollan las habilidades perceptivas como resultado de lo que
observan, escuchan, palpan, bailan y expresan al pintar, cantar,
bailar, dramatizar o a través de la plástica, la música, la danza y el
teatro
Tienen oportunidad de elegir y tomar decisiones acerca de qué
materiales o colores usar, cómo construir –un muñeco guiñol, un
juguete–, cómo pegar piezas de barro entre sí.
Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas
de expresarse, aunque el motivo de la creación artística sea común.
Mientras aprenden que su forma de expresión no es la única,
aprenden a valorar la diversidad.
Desarrollan la idea de que uno de los medios de acercamiento a la
cultura es el arte. Cuando tienen oportunidad de apreciar arte del
pasado, pueden tener una idea de sus orígenes y de ellos mismos.
Experimentan sensaciones de logro. En virtud de que el arte es
abierto a quien lo crea, experimentan la satisfacción de sus
producciones. Por ello las actividades artísticas son particularmente
valiosas para las niñas y los niños con necesidades educativas
especiales.
En este campo formativo es indispensable abrir espacios específicos para
las actividades de producción y apreciación artística, tomando en cuenta las
características de las niñas y los niños. Ellos necesitan ocasiones para
jugar, cantar, escuchar música de distintos géneros y bailar. De esta manera
enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atención, la escucha, la
expresión corporal y tienen mayores oportunidades para la interacción con
los demás.
Todo este compendio legal garantiza a los niños y niñas el derecho de tener
una formación armónica en todas sus dimensiones, donde la Estimulación
Musical Temprana juega un papel importante siendo este un facilitador del
proceso de aprendizaje en los niños y niñas
4.3 MARCO TEÓRICO
Para clarificar el criterio básico de lo que es Estimulación Musical, y
comprender su nuevo enfoque es importante diferenciar los siguientes
términos:
INSTRUIR: Corresponde a dar información.
EDUCAR: Es un proceso esencial de comunicación a través del cual
transmitimos vivencias, actitudes y orientaciones.
Educar es formar. Dentro de este último criterio van involucradas las
acciones de enseñar e instruir, como resultado de un doble proceso de
enseñar-aprender.
Respecto de la música, el cambio se da en la acción misma: ya no se trata
de enseñar o instruir musicalmente a unos pocos, sino de educar a muchos,
ojalá a todos, desde su primera infancia, desde su primera edad escolar y a
lo largo de las diferentes etapas de su desarrollo y de su escolaridad.
Lo ideal es que esa educación musical se les proporcione al niño y la niña
dentro del aula escolar que allí realiza, y como una materia básica en el
proceso de aprendizaje y desarrollo del niño en la escuela.
En concordancia con lo anterior, han sido grandes los aportes de las
didácticas musicales de pedagogos contemporáneos tales como el suizo E.
Jacques-Dalcroze (1865-1950), el húngaro Z. Kodaly (1881-1967), el
alemán C. Orff (1895-1982), el belga E. Willems (1890-1978), el japonés
ShinichiSuzuky (1945), entre otros.
Compositores con una sólida formación musical dedicada en gran parte a
investigar formas y sistemas de educación, que estimularan el interés del
alumno, considerando que “una formación musical integral en el desarrollo
intelectual y emocional del individuo no se debe reservar sólo para los
futuros profesionales de la música, sino que debe llegar a toda la
comunidad, formándola integralmente para que asuma compromisos
sociales en sus comunidades y generen espacios de sensibilización activa y
adecuada especialmente con la niñez y la adolescencia”(Manual de la
Educación, 2002 :119).
En tal sentido, la música científicamente ejerce efectos positivos en el
desarrollo cognitivo de los seres humanos, ya que influye favorablemente
sobre los estados de ánimo. Adicionalmente, puede moldear la
personalidad, generar patrones de conducta, no sólo individuales sino,
también en relación con el entorno social; por otro lado, el lenguaje musical
integrado a la Educación, impacta al desarrollo de la inteligencia, la
creatividad, la atención y las aptitudes generales (Martin, 2006: 317).
Al buscar apoyo teórico el cual nos guiara a dar solución a los problemas
planteados dentro de este proyecto consideramos que lo sustentado portita
Maya, nos favorece para empezar a trabajar en las debilidades encontradas
en la institución de práctica.
Tenemos que Tita Maya Incluyo como premisa el hecho de que todos
tenemos un lenguaje musical, un lenguaje de palabras y un lenguaje
corporal, así los de unos sean más limitados que los de otros. No todos
escuchamos igual, no todos utilizamos bien la voz para decir un poema, ni
todos somos afinados al cantar. No todos dominamos adecuadamente
nuestro cuerpo, hacemos percusiones o tocamos instrumentos con la misma
precisión.
Pero lo que no podemos negar es que todos los que tenemos un oído
funcional tenemos, de una u otra forma, un lenguaje musical que puede
revelarse a través de diferentes vías o fortalezas, como:
• La capacidad para escuchar discriminando ritmos, melodías y timbres.
• La capacidad para emitir palabras ricas en sonoridad que dejen huella
sonora en otros.
• La capacidad vocal para entonar melodías.
• La capacidad corporal para movernos al ritmo de una ronda, un canto o
una audición.
• La capacidad corporal para manejar disociaciones motoras que permiten la
percusión de uno u otro tambor.
A través de estas premisas se plantea unas preguntas de las cuales nos
apoyamos para crear soluciones a los problemas evidenciados en la
institución de práctica, como lo son la falta de creatividad, falta de
concentración, poca escucha, timidez y poco lenguaje oral y corporal.
La pregunta es:
¿Qué beneficios alcanzan los niños y niñas a través de la estimulación
música para mejorar su concentración, poca escucha, timidez y poco
lenguaje oral?
Y las respuestas conducen a las siguientes reflexiones:
• Que los niños y niñas aprendan a escucharse a sí mismos y a escuchar a
los demás.
• Que los niños y niñas busquen su propia voz y la dominen cada vez mejor,
no importa si es para declamar, leer o entonar.
• Que los niños y niñas, a través del oído, la voz, el cuerpo y los
instrumentos se dejen seducir por el lenguaje musical y literario.
Que los niños y niñas estimulen su expresión y la capacidad de
comunicación para construir buenas relaciones humanas.
De acuerdo a los postulados de Tita Maya [1998], es muy oportuno
comenzar una adecuada Estimulación Musical a edades tempranas, para
potenciar la totalidad de las áreas del desarrollo del ser humano, entre ellas:
Dimensión emocional y socio-afectivo:
Sin duda, la clase de música supone una exploración con el material sonoro,
que propicia una experiencia creativa personal pero que, a la vez, se va
convirtiendo en una experiencia colectiva. En este sentido, el acto de
escuchar, jugar con una canción, un poema o un cuento y/o hacer la
coreografía de una danza, permite que cada uno de los involucrados en la
clase se conozca a sí mismo, conozca los alcances de su creatividad, de su
mente y su cuerpo y, en ese camino, permite también tejer vínculos afectivos
con el profesor y con los otros niños.
Dimensión del lenguaje:
La estimulación musical en este campo fortalece la capacidad de
comunicación, es decir, la habilidad para expresar ideas y pensamientos y
para escuchar otras ideas y pensamientos que dan cimiento a la producción
colectiva en la que participan personas con diferentes fortalezas y
debilidades: la comprensión y la colaboración juegan aquí un papel muy
importante.
Por otro lado, la dinámica que se genera en la clase de música beneficia la
apropiación que hace el niño o la niña del lenguaje hablado, del lenguaje
musical, del lenguaje corporal, sirviendo como preámbulo para el trabajo de
la lengua escrita. Un niño que ha sido estimulado auditivamente, que ha
crecido rodeado de la tradición oral, la poesía, la sonoridad de los cuentos,
los libros que cantan, las historias narradas y la música, y que está
aprendiendo el mundo con sus cinco sentidos, es un niño que a la hora de
abordar la “alfabetización” vive principalmente el placer de decodificar para
encontrase con historias o el placer de codificar para expresarse a través de
la lengua escrita. Este niño que ha cantado canciones, ha discutido
significados de palabras, ha creado textos para diferentes melodías, ha
jugado con las sílabas marcándolas con las palmas y ha marcado pulsos y
acentos, sin duda accede placenteramente a la “alfabetización musical”.
Dimensión Cognitivo:
Vela por darle un papel principal al lenguaje corporal, se construyen
infinidad de nociones y conceptos. Los niños alimentan su curiosidad a
través de diversos textos y aprenden a nombrar las cosas. Así mismo, la
existencia física de los instrumentos musicales y su manipulación ayudan y
contribuyen a este desarrollo.
Una clase de música está llena de instrucciones precisas. Moverse a la voz
del pandero, detener el movimiento corporal ante el silencio o moverse de
una u otra forma según el instrumento que suene, permite que los niños
afiancen conceptos de ubicación temporal y espacial y lleguen volando a
construcciones simbólicas muy complejas.
Por otro lado, el poder hipnótico del lenguaje musical es uno de los mejores
aliados para ampliar los tiempos de atención de los niños y niñas.
Dimensión Corporal:
Al introducir a los niños en un trabajo musical que involucra el cuerpo,
estamos beneficiando el aspecto motor. La clase de música es uno de los
entornos más apropiados para afianzar el gateo, el caminado, la carrera, la
subida de escaleras y las diferentes disociaciones corporales que, entre
otras cosas, preparan el cuerpo para el buen manejo instrumental. Con un
juego o una canción arrullamos al bebé, enseñamos a reconocer y a
nombrar el cuerpo, a palmotear, a saltar y a caminar en un solo pie y
llegamos a construir, colectivamente, grandes coreografías. Jugando a las
estatuas nos inventamos movimientos e imitamos los que se inventan otros.
La clase de música puede proponer, partiendo de canciones, la
representación gráfica del cuerpo humano en formatos grandes para ayudar
a que los niños y las niñas se reconozcan. Así van descubriendo los
alcances de su cuerpo y, poco a poco, llegan a conocerlo con más detalle.
Primero la cabeza, luego la cara y luego las partes. Primero el tronco, luego
los brazos, las manos hasta llegar a los dedos.
Complementando este tema nos apoyamos en los aportes que nos brinda la
especialista en Estimulación Temprana Rosina Uriarte quien afirma que la
música ha sido descubierta últimamente como un buen medio para fomentar
el desarrollo integral del niño. Padres, pedagogos y psicólogos han
comprobado que a través de la música se pueden estimular: el lenguaje (oral
y corporal), la atención, la concentración, la coordinación motora (fina y
gruesa), el seguimiento de instrucciones, las habilidades para sintetizar y
analizar, y la creatividad. Además, se potencia y se desarrolla la expresión
de emociones y sentimientos.
Debido a que los niños perciben y se expresan de una forma conjunta, la
educación auditiva se realizará con otras actividades y de múltiples maneras:
a través del movimiento, la percusión corporal, los gestos, la expresión
vocal.
La educación del ritmo es de vital importancia por su repercusión en el
desarrollo del concepto de tiempo en el niño.
Los fragmentos u obras musicales han de ser cortos (de dos a tres minutos);
nunca debe cansar ni aburrir. Los compositores han de hacerse familiares a
los pequeños: lo que hacía Mozart de pequeño, de qué color tenía los
cabellos Vivaldi, cómo vestían en la época de Bach, ?Se les puede mostrar a
los niños una imagen del compositor autor de la pieza que vayamos a
escuchar. Se les dice el nombre y algunos datos biográficos (si disponemos
de algo anecdótico lo mencionaremos para llamar la atención y el interés de
los pequeños). Mientras decimos el nombre del compositor podemos mostrar
un cartel con el nombre escrito en él. De esta manera trabajamos también la
lectura. Seguidamente se les dirá el nombre de la pieza musical y se les
puede mostrar un cartel con el mismo.
La música nos brinda muchas oportunidades de estimulación con los niños y
niñas. Cuando decimos "música", no debe entenderse música clásica
exclusivamente. Es válida todo tipo de música, incluida la música pop, si nos
parece adecuada. Cuando nosotros escuchamos algo, no debemos
olvidarnos de informar de ello a nuestros hijos si están presentes. Podemos
contarles algo interesante o enseñarles una imagen o fotografía del cantante
o autor si disponemos de ella o tenemos acceso a Internet. Si lo que
pretendemos es una estimulación más seria, pondremos una audición
repetida un número de veces que nos parezca conveniente (de 10 a 15
veces), en una situación que nos sea propicia y en la que los niños estén
más dispuestos a escucharla. Un buen momento es el de acostarse o
levantarse, también se puede aprovechar el baño o las comidas. Los viajes
en coche son una buena opción, sobre todo si son habituales.
Lo ideal en cuanto a la estimulación musical es que el niño aprenda a tocar
un instrumento. También que acostumbremos al niño a distinguir los sonidos
de los diferentes instrumentos dentro de las piezas musicales que
escuchamos con él.
Teniendo en cuenta el valioso aporte que nos brinda Rosina Uriarte en su
trabajo de estimulación temprana haciendo énfasis en la estimulación
musical, comprendo que más importante que la estimulación que realicemos
con los niños y niñas, es que hablemos con ellos y no perdamos el contacto
físico. Es un complemento a todos los cuidados que les brindamos. Pero, no
por tener ese carácter complementario es poco importante, es el mejor
regalo que les podemos dar después de haber llenado sus necesidades
físicas y afectivas.
Con la estimulación musical, no se persigue la creación de genios, sino de
niños más completos, más seguros de sí mismos y más felices. Porque
somos felices cuando podemos disfrutar de la vida. Y disfrutar de la vida
significa disfrutar observando la naturaleza, disfrutar observando un cuadro
en una exposición, disfrutar leyendo un buen libro o el periódico, disfrutar de
una buena conversación, cuantos más conocimientos e intereses tienen los
niños, más disfrutan de la adquisición de nuevos aprendizajes, y más fácil
les resulta adquirirlos. Y cuanto más fácil les resulten las cosas, más
ambiciosos serán a la hora de enfrentarse a los retos, puesto que se
sentirán más capacitados. Y cuanto más capaces sean, más felices serán
en la vida.
La Estimulación Musical Temprana tiene como objetivo principal activar el
vasto potencial que traen consigo los niños y niñas.
Mediante el uso de estímulos musicales adecuados con su desarrollo, se
busca involucrar a los niños y niñas con la música de manera natural,
permitiendo su goce y disfrute.
A través del movimiento, las canciones, las rimas, los cuentos musicales, los
juegos rítmicos se busca el desarrollo de habilidades musicales así como
también la concentración, la creatividad, la expresión corporal y oral y la
autoconfianza y la seguridad. Con este aporte estamos contribuyendo de
alguna manera a dar solución a los problemas anteriormente expuestos en
cuanto a la falta de creatividad, percepción auditiva y la expresión.
Puesto que el ser humano está preparado para conocer el mundo a través
de los sentidos, los sentimientos y el intelecto, la estimulación musical
impartida desde la edad infantil contribuye al desarrollo integral del individuo.
En esta etapa inicial de estimulación el rol de los padres es primordial, ya
que la música se convierte en un poderoso recurso de interacción entre ellos
y sus hijos.
Finalmente queremos agregar que la estimulación adecuada no es
simplemente una gran cantidad de masajes, o estimulación musical hechas
al azar, es un estudio detallado de las dimensiones cognitivo, corporal, socio
afectivo y comunicativo de los niños y niñas , tampoco debe ser visto como
la fórmula ideal para crear niños y niñas superdotados o músicos; el objetivo
de una estimulación adecuada es brindarle al niño y a la niña las
herramientas necesarias para abrirse al mundo y sentirse bien consigo
mismo en cada etapa de su desarrollo.
Adicionalmente la pedagoga Musical Infantil Cristina Gallego García, expone
que; “al ejercitar la psicomotricidad, por ejemplo, lo podemos hacer con una
actividad al ritmo de algunos instrumentos musicales, favoreciendo así el
contacto con distintos timbres, sonidos de percusión o de viento, diferenciar
distintas intensidades…Se podría realizar sobre este juego variables del
siguiente tipo:
_ Danzar libremente por el aula o lugar donde se realice la actividad
acompañados por el sonido de unas maracas.
_ Correr o ir muy despacio hasta incluso pararnos a modo de estatua,
siguiendo la velocidad de los golpes de una pandereta.
_ Realizar un cuento motor en el que introduciremos lluvia (agitar de
maracas), truenos (golpes de pandereta), campanas (triángulos)…y todas
las demás posibilidades que nos ofrece la imaginación.
De esta forma el desarrollo musical y corporal se puede trabajar en armonía
y de una forma muy práctica y directa, potenciando la adquisición del
esquema corporal en el niño, que es un concepto muy completo referente a
la conciencia de nuestro propio cuerpo y de todas las posibilidades y
limitaciones que éste nos ofrece.
Es necesario que tomemos conciencia que el desarrollo musical es un
aspecto muy importante en la expresión del pequeño y que existen tantas
actividades que favorecen el conocimiento musical en la infancia como todas
las que nos ofrecen la imaginación y la creatividad.
Por esta razón debemos concebir justamente la música como un lenguaje y
una forma de expresión de sentimientos y emociones, además de una fuente
de actividades y juegos que lograran beneficiar y coadyuvar en las
dificultades encontradas en la institución de práctica en cuanto a la falta de
expresión corporal.
En definitiva, la Estimulación Musical es un aspecto básico para el objetivo
principal de la educación, es decir, el desarrollo integral del niño.
A través de nuestra experiencia hemos notado que la música es una
herramienta que nos ofrece muchas alternativas de aplicación, que a medida
que las vamos aplicando al mismo grupo de niños, al terminar el curso
podremos afirmar con certeza que les hemos favorecido el desarrollo
integral.
5. METODOLOGIA
5.1. Línea de Investigación
En busca, de una mayor participación de todos los agentes de la
comunidad es pertinente comenzar haciendo un análisis de la línea de
investigación tenida en cuenta durante el proceso investigativo, como el
mecanismo que brindo una serie de orientaciones claras que desde el
ámbito académico y formativo del programa de Licenciatura en
Pedagogía Infantil de la Universidad de Tolima articulan la montura
metodológica que desde el aula y la reflexión cotidiana se llevó a cabo.
Este capítulo, recopila en síntesis una serie de preferencias
investigativas que hacen parte de las llamadas técnicas cualitativas, por
medio de las cuales se pretende coadyuvar en un proceso en el cual se
quiere dar respuesta a una problemática, permitiendo que el saber
pedagógico que del aula se deriva posibilite ahondar en el contexto; pero
a su vez se encuentran unos límites que en ciertos planos de la realidad
del individuo como la intencionalidad y la realidad sean observables e
intervenidos.
Teniendo en cuenta lo anterior, es claro que el Programa de Licenciatura
en pedagogía infantil de la universidad del Tolima adopta la investigación
Acción participante de carácter cualitativo etnográfico como una
estrategia que permita dar solución a diversas problemáticas educativas,
con el objetivo de contribuir a mejorar la calidad educativa en Colombia,
dando respuesta a diversas problemáticas que surgen en ella; partiendo
de una investigación analítica y exhaustiva de las formas de vida de la
comunidad, donde la observación y la descripción son elemento
fundamental que sustentan dicha labor, por lo que es pertinente retomar
la definición de investigación etnográfica de la que habla Goetz, como
“un proceso, una forma de estudiar la vida humana en sus diferentes
comportamientos y que se circunscriben a un grupo de individuos que
vivencian unas características socio-culturales similares”
Por lo tanto, existe claridad frente a la realidad del objeto y su proceso de
transformación que se da de forma objetiva y subjetiva que lo producido
dentro del proceso de la I.A.P., siendo el primer paso para una renovación
social que involucra el grupo social partiendo de su propio conocimiento y
sistematización de sus experiencias, suscitando la participación espontánea
de toda la comunidad, la reflexión, el autoconocimiento, la iniciativa, la
creatividad, la valoración y el compromiso en el proceso de transformación
de las estructuras básicas; encontrando validez entre la teoría y la realidad
manifestada en el aula y dirigida a el proceso de transformación necesario
del entorno educativo .
Cabe anotar, que la investigación orienta un proceso de estudio del mismo
modo que la acción conduce al cambio social estructural y por lo tanto es el
resultado de una reflexión continua sobre la realidad abordada que no solo
ha permitido pasar de un estado inicial del problema formulado a un estado
deseado de la resolución del problema, sino que en la medida del
despliegue de dichos momentos ha contribuido con la formación del
estudiante de pedagogía infantil; ya que su práctica docente es
constantemente enriquecida, experimentando cambios necesarios desde la
auto reflexión y concienciación vista desde el campo profesional como el
elemento más natural y practico de la educación.
Con base en lo anterior, la materialización de dichas prácticas se evidencio
claramente a través de dos momentos, el primero llamado caracterización de
las prácticas y discursos pedagógicos que circulan sobre la educación de
niños y niñas menores de 7 años, cuyo objetivo era el de conocer cada una
de las características del contexto educativo tanto a nivel local e institucional,
como también de la discursos de los padres de familia, docentes,
educandos y comunidad en general; que se consolidaron en un diagnóstico
inicial que evidenciaba las problemáticas más relevantes que en ese
momento pudieran estar afectando de manera directa el desarrollo integral
de los niños y niñas del Hogar Comunitario de Bienestar Familiar Comfatolin
Modelia.
5.2. Procedimientos técnicas e instrumentos.
Para poder llevar a cabo nuestro proceso de intervención se hizo necesario
la utilización de diferentes herramientas que facilitaran detectar la
problemática, tales como: Observación, análisis y descripción de
documentos informativos, libros, cartillas, Misión, Visión, P.P.E.C., pacto de
convivencia, Aprobación emitida por el ICBF y demás documentos legales
que la institución tiene en cuenta para un adecuado funcionamiento.
Además se realizó Análisis y registro documental, Notas de campo,
Observación participante y Observación no participante. De igual manera las
Fichas de observación registros, diario de campo y fotografías, Interrogación
oral Observación estructurada o sistemática (entrevistas a padres, docentes
y niños) Observación no estructuradas (simple o libre) Cuestionarios,
Diálogo abierto y preguntas, Interrogación escrita Observación sistematizada
Encuestas Cuestionarios, talleres con padres.
Es a partir de este segundo momento, donde se da paso a la segunda fase
denominada “Los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención”
que como su nombre lo indica es el espacio propicio para dar rienda suelta a
un sinnúmero de actividades planeadas y orientadas al mejoramiento de la
problemática evidenciada en el aula, utilizando el trabajo por proyectos
pedagógicos como estrategia que articulada con un método o herramienta
contribuyo en el logro de los objetivos propuestos; Cabe señalar, aquí que
de acuerdo con dicho enfoque se requiere de un compromiso que desde un
replanteamiento epistemológico, político, y por tanto metodológico; se utilice
el trabajo por proyectos pedagógicos, como una forma de aprendizaje
cooperativo, de interacción continua entre maestro y educando que
mediante el uso de la creatividad, y en un ambiente natural se organicen
todos los medios y recursos disponibles al servicio de la formación del
estudiante.
De esta manera la investigación y la acción se funden creativamente en la
praxis, apropiando una serie de conocimientos adquiridos durante la
ejecución de actividades, talleres, experiencias tanto en el ámbito
institucional como fuera de él en búsqueda de la sensibilización y
concientización de todos los agentes de la comunidad educativa, desde una
óptica que permita esclarecer el que, con quien y para quien.
Por consiguiente, y de acuerdo con una serie de procedimientos que a lo
largo del proyecto se han utilizado, como las anotaciones y descripciones en
los diarios de campo, le dan validez a una investigación de tipo etnográfico,
ya que por medio de la recolección, análisis, síntesis y sistematización de los
hallazgos, se da fiabilidad a la observación y por ende se resaltan aspectos
importantes que de una u otra forma afectaron positiva o negativamente el
contexto en el cual se encuentra la Institución.
La primera fase está relacionada con el primer proyecto de investigación
“caracterización de las prácticas y discursos pedagógicos que circulan sobre
la educación de niños y niñas menores de 7 años”.
Conviene como primer aspecto señalar en este aparte, que para dar cuenta
de la confiabilidad de unos datos expuestos se requiere en primera medida
tener claras cuáles eran las características de la población que se analizó.
Es por ello, que a partir de la observación informal se pudo detectar la
problemática más importante a intervenir con el objetivo de profundizar en
las condiciones socio-culturales que giran en torno a la comunidad materia
de estudio; además de tener en cuenta el registro de anotaciones
comportamentales. Este primer momento hace referencia a la exploración e
interpretación de la realidad educativa, permitiendo recopilar una serie de
documentos legales, teóricos y en suma información de carácter formal e
informal que en la práctica es necesario conocer para poder establecer un
diagnóstico que fundamenta las prácticas institucionales encaminadas al
logro de aprendizajes significativos, así como también al desarrollo integral
de los infantes y su relación con su medio circundante.
Como bien se menciona, la elaboración de una serie de guías de
observación informal, propician ambientes adecuados y naturales para que
sus participantes se involucren, actúen, indaguen y reflexionen; partiendo de
su propia realidad y siendo sujetos activos del proceso de modo que se de
paso a la observación participante y no participante, cuyo fin sea el de
conocer y describir las características más relevantes de su cultura y por
ende de su comunidad educativa; además las encuestas, entrevistas de
seguimiento.
Todo esto con el fin, de hacer de la realidad un espacio para la ejecución de
métodos altamente interactivos, confiables y que en su mayoría son
planteados de forma escrita pero resueltos de manera verbal sirviendo como
instrumentos que dan mayor fiabilidad a los discursos cotidianos detectados
en la práctica, ejercidos por padres de familia, docentes y educandos con el
fin de conocer sus opiniones frente a la gestión cultural y las manifestaciones
lúdico-musicales mencionadas por el M.E.N como primordiales en el
desarrollo artístico e integral del infante. Así mismo, la observación directa
y descriptiva logró determinar las características predominantes del Hogar
Comunitario de Bienestar Familiar Comfatolin Modelia.
Ahora bien, es en este segundo momento llamado también segunda fase
“Los Sentidos Pedagógicos de los Proyectos de Intervención” es donde se
otorga mayor importancia a la acción, en la medida en que se entran a
analizar, discutir y planear, las diferentes formas que pueden orientar la
resolución del problema detectado y que reflejan una relación entre el que
hacer docente, el logro de aprendizajes significativos y los intereses de los
niños que se ponen en marcha a través de una propuesta de intervención,
que adopta como estrategia de trabajo cooperativo los proyectos
pedagógicos de aula. Que a su vez sirven de puente entre la problemática a
intervenir y los intereses manifestados por los educandos, dicho método de
proyectos inspirado en las ideas de Jhon Dewey, considerado como una
forma de actividad colectiva realizada con un propósito real en un ambiente
natural, que permite organizar y poner todos los medios y recursos
disponibles al servicio de la formación del estudiante, estableciendo como
objetivo primordial el de vincular la escuela con la vida del niño presupone la
innovación de y en la práctica y a la vez posibilita vivir el asombro cotidiano
de saber cómo se aprende un saber nuevo a partir del saber previo. El papel
del docente es más el de un guía o acompañante de los procesos educativos
que de acuerdo con sus conocimientos enriquece el trabajo de sus
estudiantes.
Inicialmente se dio a conocer el proyecto de aula y a partir de este se
implementaron algunas de las actividades integradoras
Matriz. Para la evaluación y seguimiento de la segunda Fase II,
denominada “LOS SENTIDOS PEDAGÓGICOS DE LOS PROYECTOS DE
INTERVENCIÓN”
COMUNIDAD ASPECTOS A
MEJORAR
(EL AYER)
LOGROS
ALCANZADOS
(EL HOY)
PROYECCIÓN
(EL MAÑANA)
DIRECTIVOS
- La importancia
que se le daba
a los conceptos
más que a su
forma y
aplicación.
- La dificultad
para aceptar
que la música
se tenía en
cuenta como un
espacio único
para la
preparación de
muestras
folclóricas en
fechas como el
- el diseño de su
programación
pedagógica
involucra
actividades
musicales con
objetivos
específicos.
- apoyo y
participación en las
diferentes
actividades
planteadas
- Implementación
de proyectos que
aporten al buen
desarrollo integral
del niño, a partir de
procesos musicales
tempranos.
día de la familia.
MAESTROS
- La limitación
frente al uso de
estrategias y/o
herramientas
que pudieran
mejorar los
procesos de
desarrollo de los
educandos.
- Los canales de
comunicación
con padres y
niños limitados
únicamente a
aspectos
académicos.
- La innovación de
diversas
estrategias para
transformar el
trabajo dentro y
fuera del aula.
- Implementación de
los proyectos
pedagógicos de aula
relacionados con la
estimulación Musical
Temprana
FAMILIAS
- Las barreras
de
comunicación
con Docentes.
- el poco
acompañamient
o en los
procesos de
estimulación de
sus hijos
- La participación y
acompañamiento,
en los procesos de
desarrollo de sus
hijos, la ampliación
de espacios para el
diálogo abierto.
- La creación de
espacios de diálogo
abierto, de
sensibilización.
- La implementación
de proyectos en los
cuales los padres de
familia desempeñen
un rol más activo.
NIÑOS Y NIÑAS
- Síntomas
detectados
como:
la falta de
creatividad, falta
de
concentración,
poca escucha,
timidez y poco
lenguaje oral y
corporal; esto
conlleva a que
el niño y niña
demuestren
poco interés por
las actividades
musicales,
perdiéndose la
importancia que
tienen estos
procesos como
medio
estimulante y
facilitador delos
procesos de
- Se evidencia más
participación y
motivación en los
niños y niñas en
todas las
actividades
pedagógicas que
allí se realizan.
- Mejoro su
expresión verbal y
corporal.
- Al estimular su
parte cognitiva se
refleja mayor
comprensión
plasmándolo de
forma creativa.
- Fortalecer el
proceso del
desarrollo Integral
del menor dentro y
fuera del Hogar
Comunitario de
Bienestar Familiar
Comfatolin - Modelia
a través de la
Estimulación
Musical Temprana.
formación.
GRUPO
INVESTIGADOR
- Organizar una
serie de
actividades
acordes a la
programación
establecida en
este lugar.
- El tiempo que
nos llevó
involucrar a
padres y
docentes en la
necesidad de
darle
importancia a la
Estimulación
Musical
Temprana.
- La reflexión
constante de las
estrategias que se
usan en el aula, la
confiabilidad de los
resultados
obtenidos.
- la capacidad de
reevaluar los
procesos que se
ejecutan en el aula
de forma tal que se
favorezca el
desarrollo integral
de los educandos.
- El continuar con un
nivel de
profesionalización
más avanzado que
permita al pedagogo
Infantil, apropiar
nuevos
conocimientos
teóricos que se
validen desde la
práctica en el aula.
5.3 ANALISIS DE RESULTADO
Una vez realizado este proceso se obtuvieron varios resultados a nivel
social, personal e institucional así:
A nivel personal, fue satisfactoria nuestra labor ya que fortalecimos el
aprendizaje de los niños en las distintas áreas de su desarrollo como
también enriquecimos nuestros conocimientos los cuales favorecen nuestra
práctica pedagógica mediante esta propuesta innovadora.
A nivel social, se logró que los padres, docentes y comunidad fueran
participes en las distintas actividades y tomaran conciencia de la
importancia de utilizar la música como herramienta esencial que permita
construir alternativas colectivas o individuales en caminadas a solucionar
problemas en su aprendizaje.
Y a nivel institucional, se generó sensibilidad para planificar acciones que
redunden e inviten a trabajar en conjunto con toda la comunidad educativa
en pro del beneficio de la niñez.
6. ESQUEMA GENERAL
6.1 ACTIVIDADES INTEGRADORAS
Durante la construcción y contextualización del segundo proyecto se estableció un plan
de acción, en el cual se integraron las actividades necesarias para la planeación y
ejecución conjunta del P.P.A., y el Proyecto de Intervención cuyo objetivo principal fue el
de articular la problemática del aula y el fortalecimiento de los procesos de desarrollo del
niño a través de la Estimulación Musical Temprana.
De lo anterior, se desprende un cuadro que contiene las actividades realizadas en el
aula con cada uno de los agentes escolares, en donde se especifican datos tales como
la duración de determinadas actividades, objetivos y agentes participantes.
FECHA AÑO 2011
YHORA
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSIONES COMPETENCIAS A QUIEN VA
DIRIGIDO
10 febrero8 – 12 am
Canción:Jugando con los colores
Generar espacios para que los niños integren los colores con su entorno, aumentando su vocabulario, expresión corporal y participación grupal.
Elementos del entornoobjetos como arboles, el sol, las nubes, flores, animales, trajesgrabadora
CD
Corporal, cognitiva, comunicativa
metodológicas niños
febrero 188 – 12 am
Rumba-terapia Motivar a docentes y a padres generando confianza y a la vez de una manera practica darlesal conocer las ventajas de la música
Grabadora y música
Corporal, cognitiva comunicativa Docentes, directivos, padres de familia
24 de febrero8-12 am
Canti-cuentos:Creando historia
Dar espacios donde el menor a través de su imaginación recree historias que le permitan desarrollar solucionar conflictos
CD, grabadora, música.
Cognitiva , comunicativa, socio-afectiva
Metodológica niños
Taller teórico Enriquecer al docentes Bombas, Comunicativo, comunicativa padres
25 marzo8-12 am
practico ,sobra la importancia de la música en el aprendizaje del menor en su primera etapa
en sus conocimientos sobre el desarrollo del niño de una de una forma creativo
pimpones, grabadora, música, laminas, folletos
cognitiva, corporal
15 abril8-12 am Entrega de
Folleto: Claves para la estimulación musical
Enriquecer al padre de familia en este tema lograr atraer sus intereses favoreciendo a sus hijos
folleto Cognitivo, comunicativa
comunicativa padres
19 abril8- 9 am
Pre test- pos test: la música como estimulación
Reconocer la importancias que se debe a la estimulación musical para una sana y apropiada salud
Folletos, hojas marcadores ,laminas
Comunicativa , cognitiva
comunicativa directivos
20 de mayoCharla: importancia de la estimulación musical
Identificar la importancia de la estimulación musical para el desarrollo de habilidades y destrezas físicas y mentales
Salón, hojas marcadores, tablero
Corporal, comunicativa
comunicativa Padres de familia
10 de marzo8 – 12 am
Canti-rondaEl tren musical
Motivar al menor a través de la música para que fortalezcan sus conocimientos
Grabadora, CD , objetos para representar las diferentes canciones
Corporal, cognitiva ,comunicativa socio-afectivo
metodológica niños
10 de junio Reunión: tema Dar espacio para que Psicólogos, Corporal , cognitiva, comunicativa Docentes
Las ventajas de estimulación musical
el docente a través de sus prácticas logre identificar cuales sean las mejores formas de estimulación para los niños y niñas.
practicante de la universidad Antonio Nariño, video vean
comunicativa
FECHA AÑO 2011
YHORA
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSIONES COMPETENCIAS A QUIEN VA
DIRIGIDO
24 marzo8 -12Am
Canción:los sonidos de mi
entorno
Iniciar a los niños en una escucha atenta para que puedan identificar los sonidos del entorno natural o social.
entorno natural y social agentes educativas, niños
corporal, socio-afectiva, cognitiva, comunicativa
Metodológica Niños
07 abril8-12 am
Interpretación de instrumentos musicales
estimular a los niños a iniciarse en el aprendizaje del lenguaje musical
Instrumentos que se encuentran en el jardín.agentes educativas, niños
Corporal, comunicativa
Metodológica Niños
21 abril
8-12 am
Baile:los conejitos
bailarines
comprobar que los primeros movimientos de los niños, son imitativos pero al
grabadora con CD de ritmos variados
Corporal, cognitivo, socio-afectivo, comunicativo
Metodológica Niños
motivarlos descubren y crean sus propios movimientos
FECHA AÑO 2011
YHORA
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSIONES COMPETENCIAS A QUIEN VA
DIRIGIDO
05 mayo8 -12 am
Juego:las estatuas
los niños estarán de pie como pequeñas estatuas pero pendientes aescuchar cualquier ritmo musical que va a sonar en la grabadora, deben estar muy atentos
grabadora con CD de ritmos variados
corporal, socio-afectiva, cognitiva, comunicativa
Metodológica Niños
19 de mayo8 – 12 am
Canti-cuentos: sonorizados
Permitir que los niños la adquieran nuevas maneras de comunicar sus sentimientos.
títeres de animales domésticos
agentes educativas, niños
Corporal, comunicativa
Metodológica Niños
03 de junio
8 – 12 am
DramatizadoCon poesías
construir lazos afectivos a partir de la literatura y la música
Poesía¿que tienes ahí?Agentes educativas , niños
Corporal, cognitivo, socio-afectivo, comunicativo
Metodológica Niños
FECHA AÑO 2011
YHORA
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSIONES COMPETENCIAS A QUIEN VA
DIRIGIDO
04 de agosto8- 12 am
Títeres:la fiesta de los
animales
generar en el menor la capacidad de relacionar sonidos del medio ambiente natural y social, logrando que exprese sus vivencias artísticas a través de los diferentes lenguajes. (verbal, plástica, corporal y gráfica)
Títeres, elementos necesarios para esta actividad, terraza
Corporal, cognitivo, socio-afectivo, comunicativo
Metodológica Niños
18 de agosto8 – 12 am
Dramatizado:viajando con los
valores
Fortalecer en valores a los niñ@s del hogar infantil, desarrollando su creatividad y capacidad verbal y gestual a través de la música.
grabadora, CD, trajes adecuados, terrazaagentes educativas
Corporal, comunicativa, cognitiva, socio-afectiva, ética
Metodológica Niños
25 de agosto8 – 12 am
01 de septiembre
8 – 12 am
Dramatizado:salvemos a la
tierra
Cuento:El universo
mágico
dar a los menores pautas para crean en ellos conciencia ambiental, fomentando el amor por la naturaleza y por su entorno utilizando la música como elemento calve para su aumento de vocabulario
Enriquecer normas de integración social en los menores a través de la participación individual y social,
mensajes del medio ambiente, trabajos de reciclaje, carteles y demás, padres de familia, agentes educativas y niños
Cuento, agentes educativas, niños
Corporal, cognitivo, socio-afectivo, comunicativo
Comunicativo, corporal, socio-afectiva, cognitivo
Metodológica
Metodológico
Niños
Niños
desarrollando habilidades imaginativas, de lenguaje y de expresión corporal.
FECHA AÑO 2011
YHORA
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSIONES COMPETENCIAS A QUIEN VA DIRIGIDO
15 de septiembre8 – 12 am
Canción:mil caras
Utilizar la música como medio de fortalecimiento verbal, gestual, auditivo y corporal.
grabadora, cd, bombas
corporal, cognitivo, socio-afectivo, comunicativo
metodológica niños
29 de septiembre8 – 12 am
canti cuentos Generar en los niños actitud autocrítica que les permita mejorar la expresión en
grabadora, cd, títeresagentes educativas
corporal, comunicativa, cognitiva, socio-afectiva, ética
metodológica niños
comunicación oral y gestual. la música.
13 de octubre8 – 12 am
27 de octubre8 – 12 am
Integración:concina musical
Elaboración de instrumentos
musicales
Enfatizar hábitos de higiene en la preparación de alimentos y fomentar el compartir en los menores.
desarrollar destrezas motoras, su capacidad creativa e imaginativa a través de la creación de instrumentos que servirán para valorara creaciones propias y la de los demás
grabadora, CD, frutas, papel, utensilios de cocina
instrumentos, papel, silicona, vasos plásticos, platos, tarros de límpido, tarros de leche, cintas y demás
corporal, cognitivo, socio-afectivo, comunicativo
comunicativo, corporal, socio-afectiva, cognitivo
metodológica
metodológico
niños
niños
FECHA AÑO 2011
YHORA
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSIONES COMPETENCIAS A QUIEN VA
DIRIGIDO
10 noviembre8 – 12 am
Terapia:Estimulación
auditivaDesarrollar la capacidad auditiva en los niños.
grabadora, cd, corporal, cognitivo, socio-afectivo, comunicativo
metodológica niños
17 de noviembre 8 – 12 am
pre escritura melódica
incentivar al niño por medio de ritmos musicales a la escritura
Hojas, crayolas, grabadora y cd.
corporal, comunicativa, cognitiva, socio-afectiva, ética
metodológica niños
7. EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS
Al desarrollar esta propuesta obtuvimos aceptación por parte de cada uno de
los agentes a quien va dirigida resaltando su colaboración y participación en
cada uno de los talleres realizados.
Encontramos algunas dificultades relacionadas con la falta de algunos
recursos y espacios suficientes que permitieran el buen desarrollo de estas;
debiendo implementar soluciones inmediatas que permitieran el logro de los
objetivos como utilizar otros materiales que reemplazaran los inicialmente
propuestos, en cuanto al espacio se debió dividir los grupos y trabajar en
varias secciones.
Al realizar el taller de padres se notó la falta de atención por algunos padres
debido al poco espacio que tuvo para ubicarlos sin embargo con la entrega
de los folletos logramos ampliar esta información.
En resumen, a pesar de las dificultades presentadas en el desarrollo de la
propuesta, sentimos que nuestra labor fue participativa y mutua ya que
fuimos abriendo y viendo puntos en común fortaleciendo en gran manera el
proceso educativo en los menores
8. CONCLUSIONES
Para finalizar, decir que, además de tener en cuenta las características
psicoevolutivas del alumno, el educador debe tener presente el modo
personal en que este asimila los aprendizajes, para lograr el desarrollo
integral de su personalidad mediante un ambiente rico en estímulos que le
sensibilice para la música.
Delalande (1995) afirma que educar musicalmente a los niños no es sacarlos
de un estado de nada musical, en el que se supondrían que están, para
llevarlos a un cierto nivel de competencia, sino, por el contrario, es
desarrollar una actividad lúdica que existe entre ellos y que es finalmente la
fuente misma del juego, la ejecución musical.
Con los resultados obtenidos en la institución de práctica se deduce que
los padres de familia tomaron conciencia sobre la buena utilización de la
música en el desarrollo integral de sus hijos.
De igual manera al implementar estos talleres lúdicos – pedagógicos, se
generaron nuevas estrategias que sensibilizan al docente en su discurso
pedagógico. Dado que la institución no implementaba acciones que
promovieran la estimulación musical en los niños, de cierta manera mejoro
la planeación y ejecución de las actividades que allí se realizan.
9. RECOMENDACIONES
Con base en los resultados de la ejecución de la presente propuesta, se
recomienda tener presente la implementación de los diferentes talleres que
van encaminados a enaltecer y propiciar el desarrollo y aprendizaje de todos
los niños.
Mantener metas y expectativas claras de manera que nos guíen en la labor
de ejecutar alternativas colectivas e individuales orientadas a dar solución a
problemas reales de la educación infantil.
Por ultimo resaltamos la importancia de dar motivación constante a los
menores en la realización de cada una de las actividades enfatizando en los
valores para una buena convivencia.
BIBLIOGRAFIA
Ministerio de Educación Nacional
Ley general de educación – ley 115
Constitución Política de Colombia
ICBF (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar)
Código de la Infancia y la Adolescencia
Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario
Acta de compromiso para padres de familia
Ficha integral del niño y la familia
Escala de valoración del desarrollo psicológico
http://www.monografias.com/margenes normas APA
Manual Práctico para el Docente – Editorial cultural internacional
Modulo de nutrición y salud infantil,
Modulo desarrollo integral infantil
Modulo procesos de aprendizaje
Modulo desarrollos psicomotrices básicos
Modulo practica II; familia comunidad y medio ambiente
VELAQUEZ, julia. Didáctica de la música en la educación infantil. Año
2000
KABALEVSKY, un compositor habla de la educación musical. Año
1988
VYGOSKY, Lev, psicoanálisis del desarrollo. Lenguaje, aprendizaje y
desarrollo cognositivo.capitulo7.pag.264.
VERDULLA, Antonio moreno, literatura infantil. Pag.19.
GARDNER, Howard. Teoría de las inteligencias mulriples. Editorial
universidad de puerto rico. 2006.pag.17
ECHEVERRI, de ferrufiño, ligia. Antropología y familia. Tercer mundo
bogota, 1985,Unidad 2. Parentesco y familia. Pag.32.
GRAELLS, Pere marques, 2001. Didàctica.los procesos de
enseñanza y aprendizaje. La
motivaciónwww.peremarques.pangea.org/actodid.htm.Los
aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos,
procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se
pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se
aprendieron.
Familia y comunidad unicef 1997 fundacion autónoma Restrepo barco
pag 59
VELASQUEZ, Uribe Gladis, escuela de nutrición y dietética.
Universidad de Antioquia. Capitulo 12. Alimentación del niño en edad
preescolar y escolar.pag.237
Importancia de la estimulación musical en los niños. Revista
pedagógica musical. Pag.34
Franz boas. Antropología y educación. Conceptos de cultura. Pag 18.
Biblioteca darioechandia
Biblioteca universidad cooperativa de Colombia
Top Related