PROYECTO
EDUCATIVO
REGIONAL
HUÁNUCO
2010 - 2021
Prof. Juan Sánchez Salmón DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIÓN HUÁNUCO
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Con equidad y educación inclusiva
Por una Educación de Calidad”
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PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL HUANUCO 2011 - 2021
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PROF. JUAN SANCHEZ SALMÓN
DIRECTOR REGIONAL
DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
PROF. GILBERTH ALCIDES MALLQUI NAUPAY DIRECTOR
DIRECCIÓN DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
LIC. ADM. JORGE TOBIAS OBREGÓN MEZA DIRECTOR
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN
PATRICIA CORREA ARANGOITIA ASESORA
EQUIPO TÉCNICO: DIRECCIÓN DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
LIC. ADM. JORGE TOBIAS OBREGÓN MEZA
ECON. FLAVIO CAJALEÓN COTRINA
PROF. JIM VARILLAS CORDOVA
PROF. DAVID CARLOS JARA JARAMILLO
PSIC. JUDITH MARTHA PORTOCARRERO ZEVALLOS
CPC. ALDO ELIAS, LÓPEZ PAJUELO
EQUIPO TÉCNICO: DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGOGICA
PROF. POMPEYO ARIZA FLORES
PROF. ELIZABETH CANTEÑO ALBORNOZ
PROF. YONY JULIO LEANDRO HERMOSILLA
ECON. GLADYS ROJAS RIVAS
PROF. MARCELO CAMPOS MALLQUI
HUÁNUCO, NOVIEMBRE DEL 2009
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INDICE Pag.
Agradecimiento 04
Presentación 05
CAPITULO I: MARCO TEORICO Y REFERENCIAL
1.1 Marco Teórico 07
1.2 En el ámbito Internacional 08
1.3 En el ámbito Nacional. 10
1.4 En el ámbito Regional 18
CAPITULO II: DIAGNOSTICO
2.1 Diagnóstico del entorno socioeconómico de la Región 24
2.2 Diagnostico situacional del sistema educativo Regional 36
2.3 Diagnostico Institucional DRE 65
CAPITULO III: PLAN ESTRATEGICO
3.1 Visión 70
3.2 Misión 70
3.3 Análisis estratégico (FODA) 71
3.4 Objetivos Estratégicos 71
CAPITULO IV: IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS REGIONALES DE EDUCACIÓN
4.1. Problemas más resaltantes del sector 80
4.2. Caracterización de EBR 81
4.3. Problemática curricular 83
4.4. Árbol de problemas 86
CAPITULO V: POLÍTICAS REGIONALES EN EDUCACIÓN
5.1 Lineamientos de Política Educativa Regional 89
5.2 Sustento de nuestra Política Educativa Regional 91
5.3. Políticas, objetivos y acciones 97
CAPITULO VI: PROPUESTA PEDAGOGICA
6,1 Concepción educativa 110
6,2 Principios Pedagógicos 111
6,3 Perfiles y Roles 112
6,4 Temas Transversales 115
6,5 Nuestra cultura local expresada en capacidades, conocimientos, actitudes y valores
120
6,6 Contexto lingüístico existente en la Región 130
6,7 Programas y proyectos educativos 132
6,8 Especialidades ocupacionales para el área de educación para el trabajo 138
6.9 Lineamiento para el uso de las horas libre de disponibilidad de las II.EE 139
6.10 Lineamientos de tutoría 140
6.11 Calendario escolar en función a las características culturales - productivas 145
CAPITULO VII: PROPUESTA DE GESTIÓN
7,1 Concepción de gestión 153
7,2 Principios de gestión 153
7,3 Proceso de gestión 154
7,4 Clima institucional 162
7,5 Infraestructura educativa 162
7,6 Estructura organizativa 164
7,7 Monitoreo y evaluación del PER 165
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7.8 Formas de gestión, organización escolar 165
7.9 Marco conceptual, organización por procesos 170
CAPITULO VIII: RESULTADOS ESPERADOS 182
CAPITULO IX: PROYECTOS REGIONALES EN EDUCACIÓN 184
CAPITULO X: PRESUPUESTO POR PROGRAMAS Y ACTIVIDADES
10.1 Matriz marco lógico
10.2 Análisis de actividades y proyectos más importantes 190
10.3 Indicadores Educativos 194
ANEXOS 181
AGRADECIMIENTO El Proyecto Educativo Regional Huánuco al 2021 contiene las voces de muchos Huanuqueños, incluidas decenas de aportes de diversas entidades y expertos que demandan cambiar nuestra educación con urgencia. Una vez más, ha sido invalorable el aporte de docentes, redes educativas y funcionarios del sector educación, de la sede de la Dirección Regional de Educación y de sus diversas Unidades de Gestión Educativa Local y la gerencia de desarrollo social, así como de los Consejos de Participación Regional en Educación del ámbito regional. Hemos incorporado aportes de especialistas en educación, tanto como de expertos y profesionales de otras entidades públicas, como Salud y Desarrollo Social; y de diversos Instituciones como el de Competitividad, Juventud, Medio Ambiente y de Ciencia y Tecnología, entre otros. Fue especialmente importante en este proceso la participación de instancias de gestión educativa local, de concertación y propuestas, como la Mesa de Concertación para la Lucha contra la Pobreza. Esta segunda edición ha podido recoger también experiencias y perspectivas de la sociedad civil, es decir, de organizaciones no gubernamentales, asociaciones de educadores, gremios estudiantiles, sindicatos, la cooperación internacional, partidos políticos, agrupaciones juveniles, empresarios y medios de comunicación. También han aportado municipios, comités vecinales, grupos impulsores de lectura, así como universidades, institutos, formadores de docentes, expertos e investigadores connotados de la comunidad académica nacional e internacional.
A todos ellos nuestro más afectuoso reconocimiento.
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PRESENTACIÓN La Dirección Regional de Educación - Huánuco, en el marco del proceso de
Regionalización y Descentralización, a través de la Oficina de Gestión
Institucional formulo el Proyecto Educativo Regional (PER) 2010 – 2021, Que es
el resultado del proceso del planeamiento estratégico concertado, en el cual se
consigna un marco político estratégico, diagnostico, plan estratégico,
priorización de problemas, políticas Regionales en Educación, propuesta
pedagógica y de gestión y resultados en el corto, mediano y largo plazo.
El Proyecto Educativo Regional (PER) - Huánuco, ha sido formulado por el área
de planificación y pone en consideración de cada una de las Direcciones,
Oficinas, UGELs de la Dirección Regional de Educación Huánuco, para su
implementación y ejecución, en el presente documento le presentamos los
objetivos, estrategias y políticas que nos permitirán dar solución a la
problemática de la educación de nuestra Región. Los lineamientos de política
educativa nos permiten orientar los procesos en un diagnóstico y una
conceptualización sobre los problemas educativos de nuestra Región Huánuco,
donde se promueve el mejoramiento del servicio educativo, elevando los niveles
de calidad con equidad y accesibilidad acorde a las demandas de la población.
En el presente documento se busca, así, que los actores educativos, tengan una
clara presencia y gravitación en los espacios en los que hoy en día se debaten
las políticas de desarrollo, como los planes de desarrollo regional, los procesos
de presupuesto participativo, programa estratégico logros de aprendizaje, las
instancias de coordinación regional, la Mesa de Concertación de Lucha Contra
la Pobreza, los gobiernos locales, permitiendo aproximar el sistema educativo a
la riqueza de la diversidad social, cultural y natural, rasgo esencial de nuestra
Región.
En este sentido, el PER constituye un espacio de concertación de los actores
regionales por el cambio educativo, para lograr la gobernabilidad democrática
del sistema educativo regional, orientado hacia el desarrollo humano sostenible.
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CAPITULO I: MARCO TEORICO Y
REFERENCIAL
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CAPITULO I: MARCO TEORICO Y REFERENCIAL. 1.1. MARCO TEORICO
l Proyecto Educativo Regional – Huánuco, es un Instrumento de
Gestión del Desarrollo Educativo Regional Participativo, Integral y
Sostenible. Es un instrumento de planificación de la instancia de
gestión descentralizada del sistema educativo de la Dirección Regional de
Educación Huánuco, que orienta, define y decide la situación de su gestión
en el mediano y largo plazo.
El Proyecto Educativo Regional - Huánuco 2010 – 2021, surge como
respuesta a la preocupación de la Dirección Regional de Educación por
mejorar la calidad de la educación de nuestra Región. Este Plan busca
reorientar la acción educativa, teniendo en cuenta los criterios que se
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CARACTERÍSTICAS DEL (PER) – HUANUCO
Estratégico
Participativo
Técnico
Valorativa
Consensual
Considera una Visión de futuro, Misión,
resultados y estrategias para el desarrollo.
Participa toda la Comunidad Educativa de
la Región Huánuco.
Manejo de herramientas, variables e
indicadores.
Genera experiencia de cualidades
humanas.
Consenso de todos, prevalece la
pertinencia, inteligibilidad y la simplicidad.
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manejan en un sistema globalizado, sin perder nuestra Identidad Regional
y Nacional.
1.2. EN EL ÁMBITO INTERNACIONAL
La Educación como base para el desarrollo de un país, es preocupación de
todos los gobiernos, porque guarda relación directa con la calidad
educativa que recibe su población y el desarrollo de sus capacidades
humanas aplicadas al mejoramiento de su calidad de vida.
La visión de que todos los niños, jóvenes y adultos tienen el derecho
fundamental a una educación básica de calidad que desarrolle sus talentos,
mejoren sus vidas y transforme sus sociedades se plasmó en la
Conferencia Mundial de Educación de Jomtien (1990), en la que
participaron 155 países, incluido el nuestro. Los países firmantes se
comprometieron a aplicar políticas que permitan el logro de objetivos
estratégicos fijando un plazo de 10 años para el desarrollo de los mismos.
En el ínterin, se llevaron a cabo diversas reuniones para evaluar el alcance
de las actividades y estrategias aplicadas al logro de los objetivos. En
Febrero del 2000, se ratifica la visión de Jomtien en la Conferencia
Regional sobre Educación para Todos, en Santo Domingo (Centro
América).
a) OBJETIVOS DEL MILENIO
La declaración del Milenio fue aprobada por 189 países y firmada por 147
jefes de estado y de gobierno en la Cumbre del Milenio de las Naciones
Unidas celebrada en Setiembre del 2000. Las naciones formantes
reconocen explícitamente la dependencia recíproca entre el crecimiento, la
reducción de la pobreza y el desarrollo sostenible; consideran que el
desarrollo se sustenta en la gobernabilidad democrática, el estado de
derecho, el respeto de los derechos humanos, la paz y la seguridad;
Asimismo, en el objetivo Nº02 señala: Lograr la enseñanza primaria
universal de los niñas y niñas de todos los países sienta una sólida base
para el desarrollo humano integral de las personas y de la sociedad en su
conjunto.
b) CONFERENCIA MUNDIAL “EDUCACIÓN PARA TODOS”
En la conferencia mundial “Educación para Todos” afirmaron en la
Declaración Universal de Derechos Humanos que “toda persona tiene
derecho a la educación”. Sin embargo, pese a los importantes esfuerzos
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realizados por los países de todo el mundo para asegurar el derecho a la
educación para todos, persisten las siguientes realidades:
Más de 100 millones de niños y de niñas, de los cuales 60 por lo menos
son niñas, no tienen acceso a la enseñanza primaria.
Más de 960 millones de adultos, dos tercios de ellos mujeres son
analfabetos, y el analfabetismo funcional es un problema importante en
todos los países, tanto industrializados como en desarrollo.
Más de la tercera parte de los adultos del mundo carecen de acceso al
conocimiento impreso y a las nuevas capacidades y tecnologías que
podrían mejorar la calidad de su vida y ayudarles a dar forma y adaptarse
a los cambios sociales y culturales.
Más de 100 millones de niños e innumerables adultos no consiguen
completar el ciclo de educación básica; y hay millones que, aun
completándolo, no logran adquirir conocimientos y capacidades
esenciales.
c) FORO MUNDIAL DE DAKAR: “Declaración de Educación para todos”
En Abril del 2000, 164 países se reunieron en el Foro Mundial de Dakar,
que contó con el auspicio del Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD) la Organización de las Naciones Unidas (ONU) para
el Desarrollo de la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el
Fondo de Población de las Naciones Unidas (FNUAP), el Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y el Banco Mundial.
En el Foro, se evaluaron los avances logrados desde Jomtien, sobre la
base de 18 indicadores estadísticos, evaluaciones nacionales, muestreo
de 20 países, estudios monográficos y 14 estudios temáticos. Las
conclusiones más relevantes fueron:
Incremento de niños escolarizados. América Latina se está
acercando al logro de la educación primaria universal.
El incremento del acceso no es necesariamente un mejoramiento en
la calidad educativa.
La educación inicial se expandió en algunos países, pero en muchos
es prácticamente inexistente.
Incremento de adultos alfabetizados en países africanos y China.
Reducción de las disparidades en algunos países.
Cambio de políticas educativas en varios países para el logro de los
objetivos de la Educación Para Todos.
En el marco de Acción de Dakar se reconoce que una educación
secundaria de calidad, pasa a formar parte de la educación básica,
porque solo los enfoques interdisciplinarios para resolver problemas
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reales, ampliarán las posibilidades de los ciudadanos para participar en
el desarrollo social y económico de su región.
El Marco de Acción de Dakar, establece seis objetivos estratégicos que
los países firmantes deben alcanzar al 2015:
Extender y mejorar la protección y educación integral de la primera
infancia.
Todos los niños deben tener acceso a una enseñanza primaria
gratuita, obligatoria y de calidad.
Los jóvenes y adultos deben tener acceso a un aprendizaje
equitativo y preparación para la vida activa.
Aumentar más de 50% de adultos alfabetizados.
Suprimir la disparidad entre los géneros en la enseñanza primaria y
secundaria.
Mejorar aspectos cualitativos de la educación, especialmente en
lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales.
El Foro de Dakar, adopta los acuerdos de la Conferencia de Santo
Domingo en todas sus partes, inclusive el título IV, convocando a la
cooperación Internacional, para una mayor atención en el tema
educativo.
1.3. EN EL ÁMBITO NACIONAL
1.3.1. ACUERDO NACIONAL
Con estos antecedentes, y consientes de que el país atraviesa una
situación crítica, el Presidente de la República, convoca a trabajar por
un Acuerdo Nacional que permita establecer lineamientos políticos
consensuados para el desarrollo de nuestro país.
Este acuerdo se firma el 22 de julio del 2002, con la participación de
organizaciones políticas, religiosas, sociedad civil y del Gobierno,
ratificando la necesidad de una educación integral de calidad, orientada
al trabajo y a la cultura, enfatizando los valores éticos, disminuyendo las
brechas entre la educación urbana y rural, pública y privada. La carrera
magisterial necesita ser revalorada y el presupuesto del Sector
Educación debe incrementarse anualmente hasta alcanzar un
equivalente del 6% del PBI.
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Estos objetivos solo pueden lograrse a través de planes estratégicos
concertados y de políticas de desarrollo sectorial y regional, de ahí la
necesidad de trabajar con los gobiernos locales, fuerzas políticas,
sector privado, sociedad civil organizada y organizaciones no
gubernamentales. De este Acuerdo Nacional, rescatamos tres políticas
de estado exclusivas para el Sector Educación:
Décimo Segunda Política de Estado.- Es vital garantizar el acceso a
una educación pública gratuita y de calidad, promoviendo la cultura, el
deporte, la conciencia ecológica y la incorporación de las personas con
discapacidad. En este acápite se declara: “Reconocemos la autonomía
en la gestión de cada escuela, en el marco de un modelo educativo y
descentralizado, inclusivo y de salidas múltiples”.
El objetivo de la Educación es preparar ciudadanos y ciudadanas con
valores democráticos, capaces de incorporarse a la vida productiva y
social del país, con el manejo de conocimientos científicos y
tecnológicos.
Décimo Sexta Política de Estado.- La familia es el espacio
fundamental del desarrollo integral de las personas, por lo que es
necesario promover el matrimonio como base para una comunidad
familiar que respete los derechos de todos sus integrantes. Desde las
escuelas, los niños, niñas y jóvenes deben ser orientados para la
formación y desarrollo de familias estables, buscando la erradicación de
la violencia familiar y social. Las Instituciones y programas sociales
deben buscar el bienestar, el desarrollo integral y una vida digna para
los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, poniendo especial interés en
la población en situación de riesgo, pobreza y exclusión.
Vigésima Política de Estado.- El país debe tener la capacidad para
generar y utilizar conocimientos científicos y tecnológicos que permitan
el desarrollo de los recursos humanos y naturales. La investigación
debe ser promovida como medio para la formación de capacidades
humanas y la mejora de la tecnología en provecho de las empresas y el
desarrollo económico de nuestro país. Desde la escuela debe
fomentarse la investigación científica y la innovación tecnológica,
formando generaciones capaces de crear y transformar, con espíritu
crítico y lógico, amantes de la naturaleza y respetuosas de la sociedad
democrática. Es esencial reconocer el rol que desempeñan los medios
de comunicación.
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1.3.2. PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS
Este documento elaborado por consenso inicia su construcción en el
Foro Nacional de Educación para Todos, que se realizó en Octubre del
2002, por convocatoria del Ministerio de Educación, con apoyo de la
UNESCO, PNUD, UNFPA, UNICEF, BIRF y con la participación de
instituciones públicas y de la Sociedad Civil relacionadas a la educación
en el Perú, en un esfuerzo por constituir la piedra angular del gran pacto
social y político para lograr la transformación que el país requiere.
El Plan Nacional de Acción de Educación para Todos, responde a los
requerimientos del Plan de Acción de Dakar y es un conjunto de
medidas que debe adoptar la sociedad peruana para reforzar los
esfuerzos que se están realizando en el Sector Educación para luchar
contra la pobreza y el acceso de todos a la educación. Este marco de
acción, es una de las dimensiones del Plan Estratégico del Sector
Educación, dentro de las políticas de Estado a largo plazo.
En el Foro se constituyó el Comité Directivo y las mesas temáticas
apoyadas por una Comisión Técnica, quienes presentaban sus avances
en sesiones plenarias para posibilitar consensos generales o recibir
informaciones más completas acerca de determinadas experiencias del
Ministerio de Educación y de otras instituciones educativas del Perú.
En función al análisis de nuestra realidad, las mesas temáticas
definieron los objetivos nacionales y específicos del plan, coincidentes
con los propósitos del Marco de Acción de Dakar, pero adecuados a los
requerimientos particulares de nuestra realidad étnica, cultural y
lingüística, fijando objetivos nacionales en el Plan Nacional de
Educación para Todos:
1. Calidad Educativa.- Lograr un servicio educativo de calidad que
asegure aprendizajes básicos, orientados al desarrollo humano a lo
largo de la vida, al respeto y cuidado del medio ambiente; que atienda
nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística, con equidad de género.
2. Equidad Educativa.- Garantizar la equidad en la educación,
orientada a superar las brechas que devienen de la inequidad de
género y de la discriminación socio cultural, étnico y lingüística, así
como de aquellas que provienen de otros factores de desigualdad, en
particular la socioeconómica y la derivada de la discapacidad.
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3. Educación Inicial.- Expandir y mejorar la protección de la madre
gestante, la atención integral –nutrición, salud y educación- de niñas y
niños desde la fecundación, durante sus primeros años de vida,
especialmente de los más vulnerables y desfavorecidos, promoviendo
igualdad de oportunidades para todos, tomando en cuenta la diversidad
socio – cultural.
4. Educación Primaria.- Asegurar que todas las niñas y niños,
especialmente aquellos que se encuentran en condiciones de
discriminación, exclusión o pobreza, concluyan una educación primaria
gratuita y de calidad, con equidad que les permita contar con los
aprendizajes básicos para tener mejores condiciones de vida.
5. Educación Secundaria.- Brindar una educación secundaria integral
de calidad para adolescentes y jóvenes, que satisfaga sus necesidades
básicas de aprendizaje y formación en valores, que los prepare para la
vida y el ejercicio de la ciudadanía.
6. Educación de Adultos y Alfabetización.- Promover el acceso
equitativo de todos los jóvenes y adultos a una educación básica de
calidad y ofrecer oportunidades de educación permanente, priorizando
la reducción del analfabetismo, particularmente en la población
vernáculo hablante, femenina y rural. Cada uno de estos objetivos
nacionales se desagrega en objetivos específicos que deben lograrse
con la implementación y ejecución de programas y proyectos que
ofrezcan posibilidades de aplicación real y obtención de mejoras
efectivas para la educación y el país.
1.3.3. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN No. 28044 del 28 de Julio del 2003.
Esta ley elaborada por la Comisión de Educación del Congreso con el
aporte de todos los sectores involucrados, establece lineamientos
generales de la Educación y del Sistema Educativo Peruano, ratificando
la educación como un derecho fundamental de la persona, quién en el
proceso de aprendizaje y enseñanza debe alcanzar el desarrollo de sus
potencialidades para contribuir al desarrollo de la familia y la
comunidad, disponiendo la descentralización efectiva del sistema
educativo Son principios educativos establecidos en esta Ley:
La ética.- como base para una educación promotora de valores para
una convivencia democrática en una sociedad justa.
La equidad.- para garantizar el acceso y permanencia en un
sistema de calidad.
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La inclusión.- entendida como la incorporación de todo grupo social
excluido, marginado o vulnerable.
La calidad.- que asegura condiciones adecuadas para una
educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
La democracia.- que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, contribuyendo a la tolerancia mutua para fortalecer el
estado de derecho.
La interculturalidad.- basada en el respeto y reconocimiento a las
diferencias asumidas como riqueza cultural, étnica y lingüística.
La conciencia ambiental.- reflejada en el cuidado y conservación
del medio ambiente como garantía para el desenvolvimiento de la
vida.
La creatividad y la innovación.- como formas de promover nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
En este marco legal se señala como fines de la educación:
a. Formar personas capaces de realizarse en diversos planos, con
identidad y autoestima, que puedan integrarse a la vida ciudadana
afrontando los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b. Contribuir a la formación de una sociedad democrática y justa, que
afirme la identidad nacional e impulse el desarrollo sostenible del
país.
Con la finalidad de mejorar la calidad educativa el Estado crea
mecanismos para regular y supervisar tanto a las instituciones públicas
como privadas. Este mecanismo se plasma en los Órganos del Sistema
Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa, que son:
c. En Educación Básica, el Instituto Peruano de Evaluación,
Acreditación y Certificación Educativa.
d. En Educación Superior, un organismo similar que será creado y
normado por ley específica.
Son funciones de estos órganos:
e. Promover cultura de calidad entre docentes e instituciones
educativas.
f. Evaluar la calidad del aprendizaje y los procesos pedagógicos y de
gestión.
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g. Acreditar periódicamente la calidad de las instituciones públicas y
privadas.
h. Difundir el resultado de las acciones evaluadoras y acreditadoras.
i. Desarrollar programas orientados a formar profesionales
especializados en evaluar logros y procesos educativos.
j. Compatibilizar certificados, grados, diplomas y títulos educativos
nacionales con certificaciones expedidas en el extranjero.
k. Elaborar con las instancias descentralizadas, los indicadores de
medición de la calidad, que contribuyan a orientar la toma de
decisiones.
La sociedad y sus actores juegan un papel primordial y básico, en el
proceso aprendizaje – enseñanza, participando en la definición y
desarrollo de políticas educativas en el ámbito nacional, regional y local.
Los medios de comunicación social deben difundir contenidos que
respeten a la persona humana y rescaten su dignidad, elevando su nivel
educativo, cultural, artístico y científico.
Las empresas como parte de la sociedad deben contribuir a identificar
las demandas del mercado laboral y la relación con el desarrollo
económico productivo del país y promover su cumplimiento. Asimismo,
la Ley General de Educación N° 28044 establece los niveles y
modalidades del sistema educativo así como a los órganos de la
comunidad educativa. Crea, además, el Consejo Nacional de
Educación, como órgano especializado, consultivo y autónomo, para
participar en la formulación, concertación, seguimiento y evaluación del
Proyecto Educativo Nacional, las políticas y planes educativos de
mediano y largo plazo y las políticas Intersectoriales que contribuyen al
desarrollo de la educación.
1.3.4. RECOMENDACIONES DE LA COMISION DE LA VERDAD Y RECONCILIACION: REFORMAS INSTITUCIONALES EN EDUCACIÓN.
Teniendo en cuenta que en el origen de la subversión se ubican
algunos problemas de la educación pública, la Comisión de la Verdad y
Reconciliación, recomienda reformas de la educación básica y superior
especialmente en las zonas más vulnerables (es decir pobres y
atrasadas)
Por ello, plantea: “... la promoción de valores democráticos, interiorizar la
importancia de los derechos humanos, el respeto de las diferencias, la
valoración del pluralismo y la diversidad cultural, la difusión de visiones del país
actualizadas y que den cuenta de su complejidad, y el rechazo de la violencia
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como medio para resolver conflictos; también para elevar la calidad de la
educación, para que satisfaga las expectativas de progreso y desarrollo de la
población”
Son “...Recomendaciones para la elaboración de una reforma que asegure una
educación de calidad, que promueva valores democráticos: El respeto a los
derechos humanos, el respeto a las diferencias, la valoración del pluralismo y la
diversidad cultural; y visiones actualizadas y complejas de la realidad peruana,
especialmente en las zonas rurales.
Estas recomendaciones, que deberían guiar la actuación del sistema
educativo, son:
D.1. Poner énfasis en políticas educativas destinadas a la
transformación
De la escuela en un lugar donde se respete la condición humana del
alumnado y se contribuya al desarrollo integral de su personalidad.
Lograr una conciencia de paz y afirmar la educación como su
instrumento.
D.2. Establecer un Plan de Estudios que estimule el conocimiento y
oriente el saber hacia el bienestar para lograr una formación integral y
alejamiento a la proclividad a la violencia; reformulación de visiones
simplistas y distorsionadas de la historia y realidad peruana.
D.3. Promoción de una educación en el respeto a las diferencias étnicas
y culturales.
D.4. Reforzar instancias de participación y democratización de la
escuela.
D.5. Disciplina. La disciplina que se desprenden de una gestión
democrática, permite la autonomía y el crecimiento personal del ser
humano. Una disciplina basada en el castigo y amenaza no contribuye a
la construcción de una cultura de paz, es más genera violencia.
D.6. Atención urgente a la población más vulnerable: empezar por los
más pequeños en las zonas más necesitadas.
D.7. Impulsar un plan de alfabetización con prioridad para la mujer
adolescente y adulta de las zonas rurales
D.8. Redefinir la educación en cuanto a contenidos, metodologías y
cobertura, en función de capacidades de acceso al mercado laboral,
poniendo énfasis en la población rural.
D.9. Devolver la dignidad y dar calidad a la escuela rural.
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1.3.5. EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL.
En el marco de la Ley, y en respuesta a las miles de personas y cientos
de instituciones que han participado en el proceso de su elaboración a
lo largo y ancho del país durante los últimos tres años, el Consejo
Nacional de Educación (CNE) cumple con presentar a la nación y a sus
autoridades EL “Proyecto Educativo Nacional al 2021”.
El objeto del Proyecto Educativo Nacional se sitúa en dos dimensiones
indisociables y mutuamente influyentes: una educación para la
realización personal de todos los peruanos y una educación para la
edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del país.
1.3.6. NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Es una ley marco de la educación que establece los lineamientos
generales que rigen la Educación y el Sistema Educativo Peruano. Se
promulgo el 28 de Julio del 2003, y fue elaborada por la Comisión de
Educación del Congreso luego de un proceso de consulta ciudadana.
VISIÓN Todos desarrollan su potencial
desde la primera infancia, acceden al mundo letrado,
resuelven problemas, practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances
mundiales.
OBJETIVO 1 Oportunidades
y resultados educativos de igual calidad para todos.
OBJETIVO 2 Estudiantes e instituciones que logran
aprendizajes pertinentes y de
calidad.
OBJETIVO 3 Maestros bien
preparados que ejercen
profesionalmente la docencia.
OBJETIVO 4 Una gestión
descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad.
. OBJETIVO 5 Educación
superior de calidad se convierte en factor favorable
para el desarrollo y la competitividad
nacional.
OBJETIVO 6 Una sociedad
que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
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El espíritu de esta Ley ubica a los estudiantes como la razón de ser de
la educación; es decir, en el centro del espectro educativo del país y
establece como principios educativos: la ética, equidad, inclusión,
calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental,
creatividad e innovación.
Señala como fines de la educación formar personas capaces de
realizarse en diversos planos, con identidad y autoestima, que puedan
integrarse a la vida ciudadana afrontando los incesantes cambios en la
sociedad democrática y justa, que afirme la identidad nacional e
impulse el desarrollo sostenible del país.
Resalta el papel de la sociedad en el proceso de enseñanza –
aprendizaje y la definición de políticas educativas. Aún más, introduce
el concepto de sociedad educadora, el desafío de organizar la
sociedad y que sirva a la educación. Sugiere el papel que deben
asumir los medios de comunicación y empresas para contribuir a la
educación en el país. Plantea la creación del Consejo Nacional de
Educación para participar en la formulación, concertación, seguimiento
y evaluación del Proyecto Educativo Nacional, las políticas educativas
e intersectoriales en beneficio de la educación.
La Ley General de Educación también señala que “La Dirección
regional de Educación es un órgano especializado del Gobierno
Regional
1.4. EN EL ÁMBITO REGIONAL
1.4.1. ACUERDO DE GOBERNALIDAD REGIONAL
Documento de carácter vinculante, suscrito el 24 de Octubre del 2002 por
los representantes de los partidos y movimientos políticos, candidatos (as)
al gobierno regional y locales, las instituciones públicas, empresas
privadas, iglesias y sociedad civil en su conjunto, en un esfuerzo por
fortalecer el régimen democrático y la descentralización para promover el
desarrollo humano y sostenible de la Región Huánuco. En este documento
los firmantes asumen cinco compromisos claves:
Participación y Concertación Ciudadana:
Asumir y desarrollar en forma participativa, concertada y transparente el
Plan de Desarrollo Departamental Concertado de Huánuco 2003-2021,
promoviendo la participación de la Sociedad Civil y dotarle de
mecanismos de vigilancia y control.
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Promover e implementar mecanismos que permitan formular, ejecutar y
evaluar presupuestos participativos a nivel Regional, Provincial y Distrital.
Desarrollo Sostenible con Equidad:
Revalorizar a varones y mujeres por igual, planteando políticas integrales
de salud, educación y cultura.
Luchar contra la pobreza, considerando el desarrollo de capacidades
humanas, desarrollo económico productivo y desarrollo del capital social
e institucional.
Ética, Justicia y Transparencia:
Combatir la corrupción y la impunidad, facilitando el acceso a la
información pública para acciones de vigilancia ciudadana.
Evitar toda forma de discriminación (social, política, religiosa y física).
Fomentar un código de ética en la sociedad civil y los medios de
comunicación, a fin de que se constituyan en medios efectivos de
educación, orientación y de contribución al ejercicio pleno de la
democracia.
Descentralización y Gobernabilidad:
Garantizar la descentralización con participación de la sociedad civil,
estableciendo redes de desarrollo para articular planes y propuestas del
nivel local al regional y viceversa.
Los gobiernos locales y las autoridades comunales deben asociarse a fin
de ejecutar obras conjuntas y prestar servicios básicos de calidad e
integrales.
Derechos Humanos:
Cumplir con los Acuerdos Nacionales e Internacionales sobre Derechos
Humanos.
Impulsar la elaboración de un diagnóstico Regional de la emergencia
como consecuencia de la violencia política que vivió la región.
Institucionalizar una Comisión Regional que vele por la defensa y
protección de los derechos de la infancia, adolescencia y juventud.
1.4.2. PLAN DE DESARROLLO DEPARTAMENTAL CONCERTADO
2003-2021.
Este documento, eje sobre el que giran los planes de desarrollo para la
región Huánuco, tiene en su visión puntos referidos al sector educación:
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Los niños y los jóvenes acceden a un sistema educativo de calidad que
les permite desarrollar sus capacidades y aprovechar oportunidades.
La Universidad Regional elabora proyectos competitivos y de desarrollo
identificándose con el destino de su región. Está conectada a las redes
nacionales e internacionales de acceso a la información y conocimientos.
Los líderes regionales y locales son creativos, persistentes, trabajan con
eficiencia, eficacia y su comportamiento es ético y responsable.”
El objetivo estratégico para Educación se expresa:
“Los servicios de educación son de calidad y han incrementado su cobertura en
el área rural y urbana marginal, a la que accede la población para su
participación eficaz en el proceso de desarrollo socioeconómico.” La meta
estratégica en el eje Educación es disminuir el porcentaje de población
analfabeta menor al 25% al finalizar el año 2006.
Entre las Estrategias para el logro de los objetivos del Eje de Desarrollo
Educación tenemos:
Asignación de Recursos con criterios de Equidad.
Fortalecer las acciones orientadas al crecimiento en calidad del capital
humano, garantizando en forma universal, por lo menos los servicios
esenciales de educación, capacitación, salud y nutrición para el desarrollo
de capacidades múltiples de la población regional.
Disminuir los desequilibrios existentes entre la zona urbana y la rural.
Estimular el desarrollo de la ciencia y tecnología regional, donde la
investigación a través de las universidades y centros técnicos,
contribuyan a la solución de los graves problemas regionales.
Política Regional para Educación: podemos sintetizar los lineamientos
políticos en:
Educación básica de calidad accesible a niños, jóvenes y adultos,
fortaleciendo la educación pública, con el desarrollo de capacidades que
permitan producir bienestar.
Diversificación curricular, para el desarrollo de identidad con el
ecosistema natural y el sistema sociocultural.
Convertir la educación en estrategia de desarrollo local y regional.
Desarrollo integral de docentes y educandos.
Promover la innovación pedagógica, respetando la interculturalidad.
Mejorar sustancialmente la calidad del desempeño y condición
profesional de los docentes.
Implementar programas educativos en coordinación con otros sectores y
la participación ciudadana como fiscalizadora de dichos programas.
La Creación de Consejos Participativos:
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A Nivel Regional, el Consejo Participativo Regional, con las funciones
siguientes:
Supervisar y asesorar las acciones pedagógicas, buscando la
efectivización de las horas pedagógicas.
Verificar el logro de las capacidades básicas con los indicadores de
emergencia.
Promover convenios en su región con todos los sectores que ayuden al
logro de los objetivos.
A Nivel Local: el Consejo Participativo Local, debe:
Promover y supervisar el cumplimiento de las acciones educativas de
emergencia.
Supervisar el cumplimiento y la recuperación de las horas pedagógicas.
Promover convenios con otros actores para el mejoramiento de la calidad
educativa.
A Nivel de Institución Educativa:
Los Consejos Educativos Institucionales, teniendo como tarea:
Elaborar el Programa de Actividades de Emergencia y ejecutarlo.
Promover los “Círculos de Mejoramiento de la Calidad de Aprendizaje -
Enseñanza”
Promover la participación de la Comunidad.
Especificar las capacidades que deben trabajarse en el período de
emergencia.
Asegurar el uso de indicadores adecuados.
Tomar medidas para controlar el ausentismo y deserción escolar.
Los docentes deben reorientar sus programas al logro de las capacidades
en emergencia.
Las diversas organizaciones educativas deben apuntar al mismo objetivo.
Cada grado debe ser evaluado al inicio y al final del programa de
emergencia.
La Dirección Regional de Educación, a través de la Dirección de Gestión
Institucional y la Dirección de Gestión Pedagógica, recoge todos estos
documentos y preocupados por el desarrollo de la Región y considerando que
un pueblo educado es capaz de cambiar su destino y lograr su desarrollo, ponen
en marcha la formulación del Proyecto Educativo Regional a Septiembre del
2006.
1.4.3. PLAN REGIONAL DE DESARROLLO SOCIAL
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La Región Huánuco cuenta con una población que ejerce plenamente su
ciudadanía, practica estilos de vida saludable con saneamiento básico,
educación, inversiones y empleo de calidad, igualdad, equidad con enfoque de
desarrollo humano sostenible. Sus objetivos estratégicos que corresponden para
el mejoramiento de la educación es:
Fortalecimiento permanente, continuo y sostenido de capacidades
participativas de la población para el ejercicio de la ciudadanía.
Disminución permanente de la población analfabeta en las zonas rurales
y urbanas marginales.
Mejoramiento del logro de aprendizajes en la EBR
Ampliación progresiva de la cobertura de servicios educativos en
Educación EBR.
.
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DIAGNOSTICO
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CAPITULO II: DIAGNOSTICO
2.1.1. UBICACIÓN Y LIMETES
La Región Huánuco se localiza en la Parte Central del País. Comprende
el territorio andino, de ceja de selva, selva alta y selva baja. Limita por el
Norte con los Departamentos de la Libertad, San Martín, Loreto y Ucayali;
por el Este con el Departamento de Ucayali; por el Sur con el
Departamento de Pasco y por el Oeste con el Departamento de Ancash y
Lima. Según el Meridiano de Greenwich la ubicación exacta es el
siguiente:
Parte Septentrional : 08º44’55’’ latitud sur
Parte Meridional : 10º20’21’’ latitud sur
Parte Oriental : 74º39’00’’ longitud Oeste
Parte Oeste : 77º30’00’’ longitud oeste
MACRO Y MICROLOCALIZACIÓN
MAPA DEL PERÚ
2.1 DIAGNÓSTICO DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO DE LA REGIÓN
MAPA DE LA REGIÓN DE HUÁNCO
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Cuenca del
MARAÑON
Cuenca del
HUALLAGA
Cuenca del
PACHITEA
Asimismo, la Región Huánuco se encuentra ubicado en tres Cuencas
Hidrográficas: Cuencas del Huallaga, Cuenca del Marañón y Cuenca del
Pachitea.
2.1.2. DIVISIÓN POLÍTICA, SUPERFICIE Y DENSIDAD POBLACIONAL
El Departamento de Huánuco está dividido en 11 Provincias y 76
Distritos. La superficie territorial del departamento de Huánuco es de
36,848.85 Km2, representa el 2.9% del territorio nacional, entre las
ciudades más importantes figuran Huánuco, Tingo María, La Unión, Llata,
Ambo y Panao, aunque la provincia con mayor extensión es Puerto Inca
que abarca el 27% del territorio regional, mientras que Yarowilca cuenta
con menor extensión solo el 2%; en la región se tiene 762,223 habitantes
distribuidas en sus once provincias y 76 distritos, las que en merito a su
extensión se observa que la mayor ocupación de la población por
Kilómetro cuadrado se encuentran en la provincia de Huánuco con 67.2
habitantes por Kilómetro cuadrado y Puerto Inca con tan solo 3.1
habitante por kilómetro cuadrado y a nivel regional son 20.7 habitantes
por Kilómetro cuadrado.
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CUADRO Nº01
DPTO. DE HUANUCO: SUPERFICIE Y DENSIDAD, SEGÚN
PROVINCIAS
PROVINCIAS SUPERFICIE TERRITORIAL DENSIDAD
POBLACIONAL
(Hab/Km2) (Km2) %
HUANUCO 4022.54 10.92 67.18
AMBO 1581 4.29 35.09
DOS DE MAYO 1438.88 3.90 32.67
HUACAYBAMBA 1743.7 4.73 11.70
HUAMALÍES 3144.5 8.53 21.13
LEONCIO PRADO 4952.99 13.44 23.62
MARAÑÓN 4801.5 13.03 5.54
PACHITEA 2629.96 7.14 22.94
PUERTO INCA 9913.94 26.90 3.13
LAURICOCHA 1860.13 5.05 18.99
YAROWILCA 759.71 2.06 42.62
TOTAL HUÁNUCO 36848.85 100.00 20.69
FUENTE: INEI - CENSO X DE POBLACIÓN Y V DE VIVIENDA - 2007
0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
HU
AN
UC
O
AM
BO
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S D
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HU
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A
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A
PU
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TO
IN
CA
LA
UR
ICO
CH
A
YA
RO
WIL
CA
10.92
4.29 3.90 4.73
8.53
13.44 13.03
7.14
26.90
5.05
2.06
%
GRAFICO Nº 01SUPERFICIE TERRITORIAL SEGÚN PROVINCIAS
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2.1.3. CARACTERISTICAS DEMOGRAFICAS a) Población Censada
Las cifras censales del 2007, revelan que la población masculina del
departamento es de 384,424 personas que representan el 50.43% de la
población censada. La población femenina es de 377,799 personas que
representa el 49.57% de la población, lo cual indica que en el
Departamento de Huánuco existe un equilibrio entre ambos sexos.
CUADRO Nº02
DPTO. DE HUÁNUCO: POBLACIÓN CENSADA SEGÚN SEXO - 2007
SEGÚN SEXO
HOMBRES TOTAL
HOMBRES
MUJERES TOTAL
MUJERES TOTAL POB.
URBANO RURAL URBANO RURAL
HUÁNUCO 158977 225447 384424 164958 212841 377799 762,223
% 50.43 49.57 100.00
FUENTE: INEI - CENSO NACIONAL - 2007
GRAFICO Nº02
b) Población por Provincias
El censo del 2007, evidencia que, la Provincia de Huánuco se caracteriza
por tener una mayor población 35.45%, le sigue la Provincia de Leoncio
50.43%
49.57 %
POBLACIÓN CENSADA SEGÚN SEXO-2007
HOMBRES MUJERES
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Prado con 15.35%, Huamalíes con 8.72%, Ambo con 7.28%, Pachitea
con 7.91%, Dos de Mayo con 6.17%, Yarowilca con 4.25%, Lauricocha
con 4.63%, Puerto Inca con 4.07%, Marañón con 3.49% y finalmente
Huacaybamba con 2.68%.
GRAFICO Nº03
DPTO. DE HUÁNUCO: POBLACIÓN CENSADA, SEGÚN PROVINCIAS - 2007
PROVINCIAS HOMBRES % MUJERES % TOTAL %
TOTAL 384424 100.00 377799 100 762223 100.00
HUÁNUCO 133057 34.61 137176 36.31 270233 35.45
AMBO 27878 7.25 27605 7.31 55483 7.28
DOS DE MAYO 23313 6.06 23695 6.27 47008 6.17
HUACAYBAMBA 10201 2.65 10207 2.70 20408 2.68
HUAMALÍES 33686 8.76 32764 8.67 66450 8.72
LEONCIO PRADO 61193 15.92 55772 14.76 116965 15.35
MARAÑÓN 13677 3.56 12943 3.43 26620 3.49
PACHITEA 30454 7.92 29867 7.91 60321 7.91
PUERTO INCA 17013 4.43 14019 3.71 31032 4.07
LAURICOCHA 18294 4.76 17029 4.51 35323 4.63
YAROWILCA 15658 4.07 16722 4.43 32380 4.25
FUENTE: INEI - CENSO NACIONAL - 2007
GRAFICO Nº03
HUÁNUCO
AMBO
DOS DE MAYO
HUACAYBAMBA
HUAMALÍES
LEONCIO PRADO
MARAÑÓN
PACHITEA
PUERTO INCA
LAURICOCHA
YAROWILCA
270233
55483
47008
20408
66450
116965
26620
60321
31032
35323
32380
Población
POBLACIÓN CENSADA SEGÚN PROVINCIAS
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FUENTE: INEI- CENSOS NACIONALES DE 2007.
c) Composición De La Población Por Sexo Y Edad
Según la composición de la población por sexo y edad, la Provincia de
Leoncio Prado presenta la población menos joven (33.6%). Y la población
más joven (menor de 15 años) se encuentran las Provincias de
Huacaybamba (44.0%), Pachitea (42.8%) y Yarowilca (43.1%).
Asimismo, las Provincias de Leoncio Prado (62.2%) y Huánuco (60.3%),
cuentan con un mayor potencial de fuerza de trabajo (población de 15 a
64 años de edad).
GUADRO Nº04 DPTO. DE HUÁNUCO: POBLACIÓN CENSADA, POR GRANDES GRUPOS DE
EDAD, SEGÚN PROVINCIAS - 2007
PROVINCIA POBLACIÓN
TOTAL 0-14 15-64 65 Y Más
TOTAL 762223 285469 435817 40937
% 100.0 37.5 57.2 5.4
HUANUCO 270233 92342 163038 14853
% 100.0 34.2 60.3 5.5
AMBO 55483 20777 30793 3913
% 100.0 37.4 55.5 7.1
DOS DE MAYO 47008 19312 24789 2907
% 100.0 41.1 52.7 6.2
HUACAYBAMBA 20408 8972 10226 1210
% 100.0 44.0 50.1 5.9
HUAMALÍES 66450 26990 35591 3869
% 100.0 40.6 53.6 5.8
LEONCIO PRADO 116965 39245 72743 4977
% 100.0 33.6 62.2 4.3
MARAÑON 26620 11256 14081 1283
% 100.0 42.3 52.9 4.8
PACHITEA 60321 25829 31641 2851
% 100.0 42.8 52.5 4.7
PUERTO INCA 31032 12519 17548 965
% 100.0 40.3 56.5 3.1
LAURICOCHA 35323 14284 18970 2069
% 100.0 40.4 53.7 5.9
YAROWILCA 32380 13943 16397 2040
% 100.0 43.1 50.6 6.3
FUENTE: INEI - CENSOS NACIONALES - 2007
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El 38% representa la población de 0 – 14 años (Población Joven), El 57%
representa a la población en edad de trabajar y el 5% a la población de
65 y mas años de edad.
GRAFICO Nº04
FUENTE: INEI- CENSOS NACIONALES DE 1981, 1993 Y 2007.
d) Evolución De La Población Regional 1981-1993 Y 2007
Según el Censo de Población y Vivienda de 2007, la población censada
del departamento de Huánuco es de 762,223 habitantes. La tasa de
crecimiento Intercensal Promedio Anual del año 1981 fue de 0.9%, en el
año 1993 fue de 1.9% y en el año 2007 representa el 1.18%.
GRAFICO Nº05
FUENTE: INEI- CENSOS NACIONALES DE 1981, 1993 Y 2007.
2.1.4. INDICADORES DEMOGRÁFICOS Y SOCIALES
38%
57%
5%
POBLACIÓN CENSADA POR GRANDES GRUPOS DE EDAD
0-14 15-64 65 Y Más
477877
654489762223
1981 1993 2007
EVOLUACIÓN DE LA POBLACIÓN REGIONAL 1981 - 2007
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a) Indicadores Demográficos.
La tasa global de fecundidad (hijos por mujer), en el quinquenio 2006 -
2010 representa de 3.3 hijos por cada mujer, la tasa bruta de natalidad
por cada mil nacidos es de 26.7%, la tasa bruta de mortalidad por cada
mil niños nacidos vivos es de 43%, la esperanza de vida al nacer en años
es de 71 en hombres y 66 en mujeres y la tasa de crecimiento natural es
de 1.6%.
CUADRO Nº05 HUÁNUCO: INDICADORES DEMOGRAFICOS
POR QUINQUENEOS: 1995 - 2015
INDICADOR 1995-2000 2001-2005 2006-2010 2011-2015
Fecundidad (*)
Nacimiento Promedio Anual 24171 23576 23648 23716
Tasa Global de fecundidad (Hijos por mujer) 4,4 3,7 3,3 2,9
Tasa Bruta de Natalidad (Por Mil) 32,7 29,0 26,7 24,7
Mortalidad
Defunciones Promedio Anual 5615 29,0 26,7 24,7
Tasa Bruta de Mortalidad (Por Mil) 7,6 7,0 6,5 6,2
Tasa de Mortalidad Infantil (Por Mil Nacidos Vivos) 55 49 43 38
- Mujer 49 44 39 34
- Hombre 60 54 48 43
Esperanza de Vida al nacer (en años)
- Mujer 67,6 69,4 71,1 72,7
- Hombre 62,8 64,4 66,0 67,5
Tasa de Crecimiento (Natural) 2,0 1,8 1,7 1,6
Fuente: Instituto nacional de Estadística e informática.
(*) El Nacimiento promedio anual creciente a partir del Quinquenio 2001-2005, se explica por el incremento de la población, aun cuando la tasa global de fecundidad muestra tendencia decreciente.
b) Desnutrición Infantil.
La Prevalencia de desnutrición crónica de niños que acceden a los
servicios de salud se ha incrementado entre el año 2005 al 2007 de 27%
a 32.3% respectivamente, en tanto que Infecciones de vías respiratorias
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agudas (TIA x 10.000 hab) en la región para el año 2005 se tuvo 3,150.6,
para el 2006 3,661.2 y en el 2007 5.079,8; para Enfermedades Diarreicas
Agudas en < de 5 años (Tasa x 1000) a nivel regional en el 2007 es de
1,854.2; las Infecciones Respiratorias Agudas en < de 5 años (Tasa x
1000) es de 1,854.2.
GRAFICO Nº06
Fuente: Análisis de la Situación de Salud (ASIS) - 2008
En relación a la tasa de desnutrición crónica en niños menores de 5 años
se observa para el 2007 de 41.6%. El tema de la desnutrición infantil es
multicausal, su presencia en los niños menores de 5 años se debe
directamente a la presencia de Enfermedades Diarreicas Agudas (EDAs)
generadas al mismo tiempo por parasitosis y esto por la ingesta de
alimentos sin prácticas de salubridad y por el consumo de agua poco
segura.
c) Acceso a servicios básicos de agua, desagüe y electricidad.
La cobertura de acceso a los servicios básicos de agua potable en la
Región Huánuco es del 34.1%, la cobertura en los servicios de desagüe
es del 23.6% y los servicios de alumbrado eléctrico es del 39.4%. Los
siguientes gráficos resumen con precisión la cobertura de los servicios
básicos en el ámbito regional.
PER - HUÁNUCO 2010-2021
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CUADRO Nº06 HUÁNUCO: COBERTURA DE SERVICIOS
PROVINCIA Servicio de
Agua Potable
Servicio de Desagüe
Servicio de Alumbrado Eléctrico
TOTAL 34.1 23.6 39.4
HUÁNUCO 45.4% 41.7% 59.4%
AMBO 5.6% 9.3% 46.4%
DOS DE MAYO 31.0% 16.0% 27.6%
HUACAYBAMBA 24.2% 9.2% 45.2%
HUAMALÍES 19.0% 11.1% 28.4%
LEONCIO PRADO 32.0% 26.7% 55.9%
MARAÑON 0.9% 6.1% 19.3%
PACHITEA 13.1% 9.4% 18.2%
PUERTO INCA 2.1% 0.5% 11.1%
LAURICOCHA 8.9% 5.1% 22.1%
YAROWILCA 9.5% 4.7% 22.4% Fuente: INEI - XI DE POBLACIÓN Y VI DE VIVIENDA - 2007
GRAFICO Nº07
HUÁNUCO
AMBO
DOS DE MAYO
HUACAYBAMBA
HUAMALÍES
LEONCIO PRADO
MARAÑON
PACHITEA
PUERTO INCA
LAURICOCHA
YAROWILCA
45.4%
5.6%
31.0%
24.2%
19.0%
32.0%
0.9%
13.1%
2.1%
8.9%
9.5%
41.7%
9.3%
16.0%
9.2%
11.1%
26.7%
6.1%
9.4%
0.5%
5.1%
4.7%
59.4%
46.4%
27.6%
45.2%
28.4%
55.9%
19.3%
18.2%
11.1%
22.1%
22.4%
COBERTURA DE SERVICIOS
Servicio de Agua Potable Servicio de desague Servicio de Alumbrado Electrico
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ubige
odpto provin
Población
2007
% poblac.
RuralQuintil 1/
% poblac. sin
agua
% poblac. sin
desag/letr.
% poblac. sin
eletricidda
% mujeres
analfabetas
% niños 0-12
años
Tasa
desnutric.
Niños 6-9
años
Indice de
Desarrollo
Humano
1001 HUANUCO HUANUCO 270233 40% 2 36% 12% 40% 22% 29% 32% 0.5410
1002 HUANUCO AMBO 55483 67% 1 87% 36% 53% 31% 32% 41% 0.5175
1003 HUANUCO DOS DE MAYO 47008 65% 1 53% 25% 73% 24% 35% 54% 0.5243
1004 HUANUCO HUACAYBAMBA 20408 82% 1 49% 24% 53% 36% 38% 45% 0.4571
1005 HUANUCO HUAMALIES 66450 72% 1 60% 35% 70% 24% 35% 52% 0.5295
1006 HUANUCO LEONCIO PRADO 116965 41% 2 38% 24% 41% 15% 29% 23% 0.5686
1007 HUANUCO MARAÑON 26620 85% 1 77% 40% 79% 35% 37% 46% 0.4944
1008 HUANUCO PACHITEA 60321 86% 1 72% 43% 84% 44% 38% 44% 0.4484
1009 HUANUCO PUERTO INCA 31032 80% 1 73% 44% 88% 15% 35% 24% 0.5422
1010 HUANUCO LAURICOCHA 35323 78% 1 68% 50% 80% 13% 35% 46% 0.5530
1011 HUANUCO YAROWILCA 32380 76% 1 74% 25% 77% 29% 37% 63% 0.5156
1/: Quintiles ponderados por la población, donde el 1=Más pobre y el 5=Menos pobre
Fuentes: Mapa de Pobreza 2006 - FONCODES, Censo de Poblaciòn y Vivienda del 2007 - INEI, Censo de Talla Escolar del 2005 - MINEDU, Informe del Desarrollo Humano 2006 - PNUD
Elaboración: FONCODES/UPR
MAPA DE POBREZA PROVINCIAL DE FONCODES 2006, CON INDICADORES ACTUALIZADOS CON EL CENSO DEL 2007
2.1.5. INDICADORES DE POBREZA
a) NIVELES DE POBREZA
De acuerdo al mapa de pobreza departamental y provincial de Foncodes
2006 y actualizada con el censo nacional 2007, la región Huánuco ocupa
el segundo lugar después de Huancavelica en el ranking nacional de
niveles de pobreza y extrema pobreza.
CUADRO Nº07
b) INDICE DE DESARROLLO HUMANO
El Índice de Desarrollo Humano (IDH) es una medición de los niveles
de vida en tres dimensiones:
Una vida larga y saludable medida según la esperanza de vida al
nacer;
El nivel educativo, medido por la tasa de alfabetización de adultos
y la tasa bruta combinada de matriculación en educación primaria,
secundaria y terciaria.
Nivel de vida digno, medido por el ingreso familiar per cápita.
Según este ranking de IDH, el departamento de Huánuco, se ubica en el
sexto ante penúltimo lugar (19) con un índice de 0.5976. Ver cuadro 34.
Este cuadro comparativo entre las 11 provincias de Huánuco nos muestra
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que en el ranking nacional de un total de 195 provincias, Pachitea se
encuentra en el puesto 195 y Huacaybamba en el puesto 194.
Según el PNUD, hasta el 2005 los indicadores que nos ubican en esta
posición son; la esperanza de vida al nacer de 68 años en promedio, la
tasa de alfabetismo total en promedio 83,2%, el logro educativo de 81,7%
y el ingreso per cápita de 157,8 nuevos soles.
Para el análisis de la pobreza del departamento, el IDH se ha dividido en
tres grandes grupos; los Menos Pobres (<P) cuyo IDH se muestran
sobre el 0.4682 a más; los Relativamente Pobres (RP) los distritos cuyo
IDH, se ubican en el rango de 0.4369 a 0.4681 y los Más Pobres (>P) los
distritos cuyo rango del IDH se ubican entre 0.4368 a 0.3404.
CUADRO Nº08 INDICE DE DESARROLLO HUMANO PROVINCIAL
PROVINCIAS
INDICE DE DESARROLLO
HUMANO
ESPERANZA DE VIDA AL
NACER ALFABETISMO
MATRICULACIÓN SECUNDARIA
LOGRO EDUCATIVO
INGRESO FAMILIAR
PERCAPITA
IDH RANKING AÑOS % % % Nuevos
Soles Mes
TOTAL HUÁNUCO
0.5976 21 68.0 83.2 78.6 81.7 157.8
HUÁNUCO 0.5438 114 68.7 84.3 81.3 83.3 178.7
AMBO 0.5173 152 68.5 77.4 78.6 77.8 135.6
DOS DE MAYO 0.5248 143 66.1 83.5 85.0 84.0 138.4
HUACAYBAMBA 0.4564 194 63.5 73.8 57.4 68.4 126.3
HUAMALÍES 0.5264 136 66.2 85.0 82.2 84.1 140.4
LEONCIO PRADO 0.5685 81 71.6 88.9 79.4 85.7 182.4
MARAÑÓN 0.4948 178 65.0 77.9 75.0 77.0 134.1
PACHITEA 0.4478 195 65.3 64.0 60.7 62.9 122.8
PUERTO INCA 0.5424 115 69.4 90.3 73.1 84.6 119.5
LAURICOCHA 0.5527 99 67.4 92.0 85.4 89.8 145.8
YAROWILCA 0.5155 154 64.6 81.9 84.8 82.9 154.4
Fuente: PNUD- Unidad de Informe sobre desarrollo humano , Perú 2006
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2.2.1. OFERTA EDUCATIVA
a) Educación Básica Regular
La Región Huánuco, en el nivel inicial tiene un total de 605 Instituciones
Educativas, con 948 aulas, 19885 alumnos y 1033 docentes. La edad
normativa del educando en el nivel inicial es de 0 a 5 años de edad. En el
nivel primario la Región de Educación Huánuco tiene un total de 1680
Instituciones Educativas, con 5790 docentes para 5700 secciones en las
11 Provincias de la Región Huánuco. La edad normativa del educando en
el nivel primario es de 6 a 11 años de edad. En el nivel secundario se
tiene 408 Instituciones Educativas, con 3,939 docentes y 2,419
secciones. La edad normativa del educando en el nivel secundario es de
12 a 16 años de edad.
CUADRO Nº09
FUENTE: Censo Escolar años - 2009 - Oficina de estadística de la DRE Huánuco.
ELABORACION: Equipo Técnico
H M H M H M
AMBO 50 590 609 59 6 60 158 5061 4897 443 24 489 31 2335 2104 254 16 162
DOS DE MAYO 42 635 578 53 4 49 122 4482 4434 396 51 400 33 2438 2203 270 34 191
HUACAYBAMBA 31 423 437 41 1 47 63 2465 2347 202 10 199 10 1232 981 102 16 70
HUAMALÍES 77 1392 1417 116 7 155 170 6783 6446 593 34 690 43 3809 3376 378 46 286
HUÁNUCO 197 3594 3433 440 65 335 402 21322 20479 1990 155 1624 116 12609 12214 1621 187 784
LAURICOCHA 29 375 383 39 1 37 94 2730 2704 272 17 292 22 1654 1376 189 17 137
LEONCIO PRADO 61 1399 1192 145 20 115 224 10160 9492 757 67 774 46 5179 5015 533 73 342
MARAÑÓN 32 559 511 53 3 55 82 2796 2646 218 11 244 19 1140 908 124 12 89
PACHITEA 25 463 462 36 1 35 135 6476 6301 382 17 384 24 1703 1432 181 13 113
PUERTO INCA 23 314 284 24 1 27 143 3078 2761 249 7 280 31 1049 951 116 12 104
YAROWILCA 38 414 421 27 0 33 87 3551 3641 288 13 324 33 1854 1711 171 18 141
TOTAL 605 10158 9727 1033 109 948 1680 68904 66148 5790 406 5700 408 35002 32271 3939 444 2419
TOTAL GENERAL POR NIVELES
PROVINCIASALUMNOS ALUMNOS DOCEN
TESADMIN AULAS
DOCE
NTES
NUMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ALUMNOS, DOCENTES, ADMINISTRATIVOS Y AULAS POR NIVEL EDUCATIVO Y PROVINCIAS
ADMIN AULAS IIEEDOCEN
TESADMIN AULAS
INICIAL JARDIN PRIMARIA DE MENORES SECUNDARIA DE MENORES
ALUMNOSIIEE IIEE
2.2. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO REGIONAL.
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PROVINCIA DE HUÁNUCO: NUMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ALUMNOS, DOCENTES Y SECCIONES SEGÚN PROVINCIAS Y DISTRITOS.
Fuente: Estadística – DRE Huánuco – 2009
HUÁNUCO 186 II.EE. 30059 Alumnos 2035 Docentes 1069 Secciones
AMARILIS 119 II.EE. 13638 Alumnos 721 Docentes 454 Secciones
PILLCOMARCA 31 II.EE. 3623 Alumnos 193 Docentes 130 Secciones
CAYRAN 22 II.EE. 1064 Alumnos 59 Docentes 59 Secciones
CHAULAN 27 II.EE. 1052 Alumnos 53 Docentes 51 Secciones
MARGOS 52 II.EE. 3324 Alumnos 170 Docentes 148 Secciones
MARGOS 52 II.EE. 3324 Alumnos 193 Docentes 130 Secciones
QUISQUE 27 II.EE. 1557 Alumnos 80 Docentes 79 Secciones
S.M. VALLE 74 II.EE. 6389 Alumnos 247 Docentes 241 Secciones
CHURUBAMBA 68 II.EE. 5368 Alumnos 185 Docentes 205 Secciones
CHINCHAO 94 II.EE. 6637 Alumnos 259 Docentes 263 Secciones
PROVINCIA DISTRITO INICIAL JARDIN
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
HUANUCO
AMARILIS 47 1515 84 16 70
CHINCHAO 12 281 11 2 11
CHURUBAMBA 13 325 12 1 14
HUANUCO 71 3462 267 43 176
MARGOS 13 259 11 0 12
PILLCO MARCA 10 389 22 2 16
QUISQUI 5 112 5 0 6
SAN FRANCISCO DE CAYRAN 7 124 6 0 6
SAN PEDRO DE CHAULAN 4 95 4 0 4
SANTA MARIA DEL VALLE 11 368 14 1 15
YARUMAYO 4 97 4 0 5
TOTAL 197 7027 440 65 335
PROVINCIA DISTRITO
PRIMARIA DE MENORES
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
HUANUCO
AMARILIS 53 7442 369 35 261
CHINCHAO 72 4846 181 10 195
CHURUBAMBA 47 4303 138 5 163
HUANUCO 76 13879 812 79 521
MARGOS 33 2218 103 5 97
PILLCO MARCA 13 1870 85 9 71
QUISQUI 18 1020 49 3 54
SAN FRANCISCO DE CAYRAN 11 573 30 1 33
SAN PEDRO DE CHAULAN 21 798 38 2 40
SANTA MARIA DEL VALLE 50 4353 162 4 167
YARUMAYO 8 499 23 2 22
TOTAL 402 41801 1990 155 1624
PROVINCIA DISTRITO
SECUNDARIA DE MENORES
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
HUANUCO
AMARILIS 19 4681 268 45 123
CHINCHAO 10 1510 67 4 57
CHURUBAMBA 8 740 35 3 28
HUANUCO 39 12718 956 108 372
MARGOS 6 847 56 3 39
PILLCO MARCA 8 1364 86 14 43
QUISQUI 4 425 26 3 19
SAN FRANCISCO DE CAYRAN 4 367 23 0 20
SAN PEDRO DE CHAULAN 2 159 11 0 7
SANTA MARIA DEL VALLE 13 1668 71 6 59
YARUMAYO 3 344 22 1 17
TOTAL 116 24823 1621 187 784
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PROVINCIA DE AMBO: NUMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ALUMNOS, DOCENTES Y SECCIONES SEGÚN PROVINCIA Y DISTRITOS.
Fuente: Estadística – DRE Huánuco – 2009
COCHAMARCA 14 II.EE. 1083 Alumnos 58 Docentes 49 Secciones
SAN RAFAEL 58 II.EE. 3231 Alumnos 140 Docentes 156 Secciones
S. FRANCISCO 17 II.EE. 778 Alumnos 43 Docentes 39 Secciones
COLPAS 21 II.EE. 982 Alumnos 51 Docentes 56 Secciones
CAYNA 21 II.EE. 1092 Alumnos 60 Docentes 49 Secciones
HUACAR 37 II.EE. 2311 Alumnos 122 Docentes 116 Secciones
Tomay Kichwa 12 II.EE. 965 Alumnos 47 Docentes 46 Secciones
AMBO 59 II.EE. 5154 Alumnos 235 Docentes 200 Secciones
PROVINCIA DISTRITO INICIAL JARDIN
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
AMBO
AMBO 14 429 19 5 19
CAYNA 5 95 5 0 5
COLPAS 4 71 4 0 4
CONCHAMARCA 4 65 4 0 4
HUACAR 6 141 8 0 7
SAN FRANCISCO 4 91 4 0 5
SAN RAFAEL 10 222 11 0 11
TOMAY KICHWA 3 85 4 1 5
TOTAL 50 1199 59 6 60
PROVINCIA DISTRITO
PRIMARIA DE MENORES
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
AMBO
AMBO 38 3088 130 9 134
CAYNA 13 700 33 1 34
COLPAS 14 692 32 2 41
CONCHAMARCA 8 587 29 2 30
HUACAR 26 1563 77 1 82
SAN FRANCISCO 10 468 24 1 24
SAN RAFAEL 41 2290 91 6 113
TOMAY KICHWA 8 570 27 2 31
TOTAL 158 9958 443 24 489
PROVINCIA DISTRITO
SECUNDARIA DE MENORES
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
AMBO
AMBO 7 1637 86 6 47
CAYNA 3 297 22 2 10
COLPAS 3 219 15 0 11
CONCHAMARCA 2 431 25 1 15
HUACAR 5 607 37 2 27
SAN FRANCISCO 3 219 15 1 10
SAN RAFAEL 7 719 38 2 32
TOMAY KICHWA 1 310 16 2 10
TOTAL 31 4439 254 16 162
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PROVINCIA DE DOS DE MAYO: NUMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ALUMNOS, DOCENTES Y SECCIONES SEGÚN PROVINCIA Y DISTRITOS.
Fuente: Estadística – DRE Huánuco – 2009
MARÍAS 34 II.EE. 2308 Alumnos 94 Docentes 89 Secciones
SILLAPATA 19 II.EE. 892 Alumnos 47 Docentes 44 Secciones
RIPAN 24 II.EE. 1574 Alumnos 73 Docentes 70 Secciones
LA UNIÓN 25 II.EE. 3045 Alumnos 167 Docentes 124 Secciones
PACHAS 42 II.EE. 2918 Alumnos 145 Docentes 143 Secciones
QUIVILLA 6 II.EE. 542 Alumnos 29 Docentes 22 Secciones
SHUNQUI 14 II.EE. 734 Alumnos 39 Docentes 34 Secciones
YANAS 18 II.EE. 1245 Alumnos 63 Docentes 55 Secciones CHUQUIS
15 II.EE. 1512 Alumnos 62 Docentes 59 Secciones
PROVINCIA DISTRITO INICIAL JARDIN
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
DOS DE MAYO
CHUQUIS 3 90 3 0 3
LA UNION 8 244 15 0 12
MARIAS 6 160 6 0 6
PACHAS 5 262 9 3 8
QUIVILLA 2 70 4 0 3
RIPAN 5 190 8 1 7
SHUNQUI 2 32 1 0 1
SILLAPATA 6 74 4 0 4
YANAS 5 91 3 0 5
TOTAL 42 1213 53 4 49
PROVINCIA DISTRITO
PRIMARIA DE MENORES
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
DOS DE MAYO
CHUQUIS 9 919 37 3 39
LA UNION 11 1470 73 23 60
MARIAS 22 1626 57 1 58
PACHAS 31 1771 84 15 96
QUIVILLA 3 273 11 1 11
RIPAN 15 1012 43 3 46
SHUNQUI 9 481 23 1 23
SILLAPATA 11 592 30 0 31
YANAS 11 772 38 4 36
TOTAL 122 8916 396 51 400
PROVINCIA DISTRITO
SECUNDARIA DE MENORES
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
DOS DE MAYO
CHUQUIS 3 503 22 3 17
LA UNION 6 1331 79 15 52
MARIAS 6 522 31 1 25
PACHAS 6 885 52 5 39
QUIVILLA 1 199 14 3 8
RIPAN 4 372 22 2 17
SHUNQUI 3 221 15 1 10
SILLAPATA 2 226 13 2 9
YANAS 2 382 22 2 14
TOTAL 33 4641 270 34 191
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PROVINCIA DE HUACAYBAMBA: NUMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ALUMNOS, DOCENTES Y SECCIONES SEGÚN PROVINCIA Y DISTRITOS.
Fuente: Estadística – DRE Huánuco – 2009
COCHABAMBA 13 II.EE. 620 Alumnos 34 Docentes 30 Secciones
CANCHABAMBA
20 II.EE. 1363 Alumnos 60 Docentes 55 Secciones
PINRA 40 II.EE. 3285 Alumnos 129 Docentes 122 Secciones
HUACAYBAMBA
31 II.EE. 2617 Alumnos 122 Docentes 109 Secciones
PROVINCIA DISTRITO INICIAL JARDIN
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
HUACAYBAMBA
CANCHABAMBA 7 134 7 0 8
COCHABAMBA 5 98 6 0 6
HUACAYBAMBA 8 281 14 1 15
PINRA 11 347 14 0 18
TOTAL 31 860 41 1 47
PROVINCIA DISTRITO PRIMARIA DE MENORES
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
HUACAYBAMBA
CANCHABAMBA 11 803 32 1 32
COCHABAMBA 7 370 19 1 18
HUACAYBAMBA 20 1583 72 5 71
PINRA 25 2056 79 3 78
TOTAL 63 4812 202 10 199
PROVINCIA DISTRITO SECUNDARIA DE MENORES
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
HUACAYBAMBA
CANCHABAMBA 2 426 21 2 15
COCHABAMBA 1 152 9 1 6
HUACAYBAMBA 3 753 36 8 23
PINRA 4 882 36 5 26
TOTAL 10 2213 102 16 70
PER - HUÁNUCO 2010-2021
41
DIR
ECCIÓ
N R
EG
IONAL D
E E
DU
CACIÓ
N - H
UÁNU
CO
PROVINCIA DE HUAMALÍES: NUMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ALUMNOS, DOCENTES Y SECCIONES SEGÚN PROVINCIA Y DISTRITOS.
Fuente: Estadística – DRE Huánuco – 2009
JIRCAN 12 II.EE. 686 Alumnos 36 Docentes 32 Secciones
JACAS GRANDE
30 II.EE. 2387 Alumnos 122 Docentes 125 Secciones
MIRAFLORES 16 II.EE. 1450 Alumnos 59 Docentes 66 Secciones
SINGA 20 II.EE. 1557 Alumnos 80 Docentes 83 Secciones
CHAVIN DE PARIARCA
16 II.EE. 1616 Alumnos 72 Docentes 75 Secciones MONZON
77 II.EE. 5296 Alumnos 231 Docentes 235 Secciones
PUÑOS 23 II.EE. 1831 Alumnos 78 Docentes 90 Secciones
ARANCAY 17 II.EE. 832 Alumnos 43 Docentes 60 Secciones
PROVINCIA DISTRITO INICIAL JARDIN
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
HUAMALIES
ARANCAY 3 62 3 0 6
CHAVIN DE PARIARCA 5 217 7 0 10
JACAS GRANDE 9 221 10 0 15
JIRCAN 4 109 4 0 5
LLATA 17 706 28 2 43
MIRAFLORES 4 194 6 0 8
MONZON 17 612 29 5 31
PUNCHAO 2 164 6 0 5
PUÑOS 4 140 7 0 9
SINGA 7 235 9 0 14
TANTAMAYO 5 149 7 0 9
TOTAL 77 2809 116 7 155
PROVINCIA DISTRITO
PRIMARIA DE MENORES
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
HUAMALIES
ARANCAY 11 482 25 1 38
CHAVIN DE PARIARCA 9 853 44 3 46
JACAS GRANDE 15 1417 66 4 74
JIRCAN 6 398 20 0 17
LLATA 32 3091 141 13 162
MIRAFLORES 10 842 34 2 44
MONZON 46 3050 124 5 135
PUNCHAO 4 444 20 2 25
PUÑOS 17 1223 50 2 66
SINGA 10 831 41 1 43
TANTAMAYO 10 598 28 1 40
TOTAL 170 13229 593 34 690
PROVINCIA DISTRITO
SECUNDARIA DE MENORES
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
HUAMALIES
ARANCAY 3 288 15 1 16
CHAVIN DE PARIARCA 2 546 21 2 19
JACAS GRANDE 6 749 46 3 36
JIRCAN 2 179 12 1 10
LLATA 6 1913 108 14 62
MIRAFLORES 2 414 19 2 14
MONZON 14 1634 78 14 69
PUNCHAO 1 252 13 1 8
PUÑOS 2 468 21 3 15
SINGA 3 491 30 3 26
TANTAMAYO 2 251 15 2 11
TOTAL 43 7185 378 46 286
PER - HUÁNUCO 2010-2021
42
DIR
ECCIÓ
N R
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CACIÓ
N - H
UÁNU
CO
PROVINCIA DE LEONCIO PRADO: NUMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ALUMNOS, DOCENTES Y SECCIONES SEGÚN PROVINCIA Y DISTRITOS.
Fuente: Estadística – DRE Huánuco – 2009
HERMILIO VALDIZAN
19 II.EE. 1105 Alumnos 41 Docentes 48 Secciones
MARIANO DAMASO BERAÚN
47 II.EE. 2966 Alumnos 121 Docentes 124 Secciones
RUPA RUPA 113 II.EE. 16564 Alumnos 761 Docentes 567 Secciones
LUYANDO 26 II.EE. 1818 Alumnos 75 Docentes 78 Secciones
DANIEL ALOMIA ROBLES
33 II.EE. 1849 Alumnos 70 Docentes 83 Secciones
JOSE CRESPO Y CASTILLO
93 II.EE. 8135 Alumnos 367 Docentes 331 Secciones
PROVINCIA DISTRITO INICIAL JARDIN
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
LEONCIO PRADO
DANIEL ALOMIA ROBLES 3 94 3 0 4
HERMILIO VALDIZAN 2 57 2 0 2
JOSE CRESPO Y CASTILLO 16 580 30 3 27
LUYANDO 5 105 4 2 4
MARIANO DAMASO BERAUN 5 159 5 0 6
RUPA-RUPA 30 1596 101 15 72
TOTAL 61 2591 145 20 115
PROVINCIA DISTRITO
PRIMARIA DE MENORES
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
LEONCIO PRADO
DANIEL ALOMIA ROBLES 27 1367 50 2 64
HERMILIO VALDIZAN 15 798 28 1 35
JOSE CRESPO Y CASTILLO 63 5137 194 13 208
LUYANDO 17 1179 47 9 50
MARIANO DAMASO BERAUN 37 2229 85 2 95
RUPA-RUPA 65 8942 353 40 322
TOTAL 224 19652 757 67 774
PROVINCIA DISTRITO
SECUNDARIA DE MENORES
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
LEONCIO PRADO
DANIEL ALOMIA ROBLES 3 388 17 2 15
HERMILIO VALDIZAN 2 250 11 1 11
JOSE CRESPO Y CASTILLO 14 2418 143 19 96
LUYANDO 4 534 24 5 24
MARIANO DAMASO BERAUN 5 578 31 2 23
RUPA-RUPA 18 6026 307 44 173
TOTAL 46 10194 533 73 342
PER - HUÁNUCO 2010-2021
43
DIR
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UÁNU
CO
PROVINCIA DE MARAÑÓN: NUMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ALUMNOS, DOCENTES Y SECCIONES SEGÚN PROVINCIA Y DISTRITOS.
Fuente: Estadística – DRE Huánuco – 2009
SAN BUENAVENTURA
17 II.EE. 860 Alumnos 37 Docentes 39 Secciones
HUACRACHUCO
79 II.EE. 5674 Alumnos 260 Docentes 245 Secciones
PROVINCIA DISTRITO INICIAL JARDIN
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
MARAÑON
CHOLON 6 231 9 0 9
HUACRACHUCO 22 738 39 3 39
SAN BUENAVENTURA 4 101 5 0 7
TOTAL 32 1070 53 3 55
PROVINCIA DISTRITO PRIMARIA DE MENORES
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
MARAÑON
CHOLON 23 1230 50 0 62
HUACRACHUCO 48 3590 144 10 155
SAN BUENAVENTURA 11 622 24 1 27
TOTAL 82 5442 218 11 244
PROVINCIA DISTRITO SECUNDARIA DE MENORES
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
MARAÑON
CHOLON 8 565 39 1 33
HUACRACHUCO 9 1346 77 10 51
SAN BUENAVENTURA 2 137 8 1 5
TOTAL 19 2048 124 12 89
CHOLON 37 II.EE. 2026 Alumnos 98 Docentes 104 Secciones
PER - HUÁNUCO 2010-2021
44
DIR
ECCIÓ
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CACIÓ
N - H
UÁNU
CO
PROVINCIA DE PACHITEA: NUMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ALUMNOS, DOCENTES Y SECCIONES SEGÚN PROVINCIA Y DISTRITOS.
Fuente: Estadística – DRE Huánuco – 2009
CHAGLLA 54 II.EE. 3594 Alumnos 156 Docentes 132 Secciones MOLINO
28 II.EE. 3954 Alumnos 121 Docentes 112 Secciones
PANAO 61 II.EE. 5652 Alumnos 185 Docentes 158 Secciones
UMARI 41 II.EE. 3637 Alumnos 137 Docentes 130 Secciones
PROVINCIA DISTRITO INICIAL JARDIN
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
PACHITEA
CHAGLLA 4 173 7 0 7
MOLINO 5 251 10 0 9
PANAO 7 246 10 1 10
UMARI 9 255 9 0 9
TOTAL 25 925 36 1 35
PROVINCIA DISTRITO PRIMARIA DE MENORES
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
PACHITEA
CHAGLLA 42 2606 90 3 91
MOLINO 20 2888 81 4 81
PANAO 46 4490 122 6 120
UMARI 27 2793 89 4 92
TOTAL 135 12777 382 17 384
PROVINCIA DISTRITO SECUNDARIA DE MENORES
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
PACHITEA
CHAGLLA 8 815 59 2 34
MOLINO 3 815 30 2 22
PANAO 8 916 53 7 28
UMARI 5 589 39 2 29
TOTAL 24 3135 181 13 113
PER - HUÁNUCO 2010-2021
45
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DU
CACIÓ
N - H
UÁNU
CO
PROVINCIA DE PUERTO INCA: NUMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ALUMNOS, DOCENTES Y SECCIONES SEGÚN PROVINCIA Y DISTRITOS.
Fuente: Estadística – DRE Huánuco – 2009
HONORIA 40 II.EE. 1479 Alumnos 85 Docentes 85 Secciones
CODO DEL POZUZO
33 II.EE. 1227 Alumnos 47 Docentes 54 Secciones
YUYAPICHIS 39 II.EE. 1707 Alumnos 84 Docentes 82 Secciones
PUERTO INCA 51 II.EE. 2418 Alumnos 108 Docentes 115 Secciones
TOURNAVISTA 34 II.EE. 1606 Alumnos 65 Docentes 75 Secciones
PROVINCIA DISTRITO INICIAL JARDIN
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
PUERTO INCA
CODO DEL POZUZO 2 55 2 0 3
HONORIA 7 151 7 0 7
PUERTO INCA 6 206 7 1 8
TOURNAVISTA 3 71 3 0 4
Total TOURNAVISTA 5 115 5 0 5
TOTAL 23 598 24 1 27
PROVINCIA DISTRITO
PRIMARIA DE MENORES
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
PUERTO INCA
CODO DEL POZUZO 29 941 36 0 43
HONORIA 25 992 50 2 54
PUERTO INCA 36 1630 71 3 82
TOURNAVISTA 26 1141 42 2 50
Total TOURNAVISTA 27 1135 50 0 51
TOTAL 143 5839 249 7 280
PROVINCIA DISTRITO
SECUNDARIA DE MENORES
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
PUERTO INCA
CODO DEL POZUZO 2 231 9 2 8
HONORIA 8 336 28 0 24
PUERTO INCA 9 582 30 6 25
TOURNAVISTA 5 394 20 1 21
Total TOURNAVISTA 7 457 29 3 26
TOTAL 31 2000 116 12 104
PER - HUÁNUCO 2010-2021
46
DIR
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UÁNU
CO
PROVINCIA DE LAURICOCHA: NUMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ALUMNOS, DOCENTES Y SECCIONES SEGÚN PROVINCIA Y DISTRITOS.
Fuente: Estadística – DRE Huánuco – 2009
RONDOS 46 II.EE. 2344 Alumnos 152 Docentes 148 Secciones
QUEROPALCA 4 II.EE. 704 Alumnos 17 Docentes 14 Secciones
S.M. de CAURI 17 II.EE. 11343 Alumnos 58 Docentes 58 Secciones
JESÚS 34 II.EE. 1824 Alumnos 122 Docentes 110 Secciones
BAÑOS 16 II.EE. 1046 Alumnos 72 Docentes 60 Secciones
S..F de ASIS 15 II.EE. 6558 Alumnos 48 Docentes 46 Secciones
JIVIA 13 II.EE. 2761 Alumnos 31 Docentes 30 Secciones
PROVINCIA DISTRITO INICIAL JARDIN
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
LAURICOCHA
BAÑOS 2 62 4 0 3
JESUS 10 259 13 1 12
JIVIA 3 55 3 0 3
QUEROPALCA 1 28 1 0 1
RONDOS 8 198 10 0 10
SAN FRANCISCO DE ASIS 4 116 6 0 6
SAN MIGUEL DE CAURI 1 40 2 0 2
TOTAL 29 758 39 1 37
PROVINCIA DISTRITO
PRIMARIA DE MENORES
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
LAURICOCHA
BAÑOS 12 596 33 3 37
JESUS 20 1315 68 4 72
JIVIA 9 288 18 0 20
QUEROPALCA 2 142 8 1 8
RONDOS 28 1568 80 6 84
SAN FRANCISCO DE ASIS 8 416 21 2 25
SAN MIGUEL DE CAURI 15 1109 44 1 46
TOTAL 94 5434 272 17 292
PROVINCIA DISTRITO
SECUNDARIA DE MENORES
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
LAURICOCHA
BAÑOS 2 388 35 5 20
JESUS 4 250 41 5 26
JIVIA 1 2418 10 1 7
QUEROPALCA 1 534 8 0 5
RONDOS 10 578 62 4 54
SAN FRANCISCO DE ASIS 3 6026 21 1 15
SAN MIGUEL DE CAURI 1 10194 12 1 10
TOTAL 22 20388 189 17 137
PER - HUÁNUCO 2010-2021
47
DIR
ECCIÓ
N R
EG
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CACIÓ
N - H
UÁNU
CO
PROVINCIA DE YAROWILCA: NUMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ALUMNOS, DOCENTES Y SECCIONES SEGÚN PROVINCIA Y DISTRITOS.
Fuente: Estadística – DRE Huánuco – 2009
APARICIO POMARES
34 II.EE. 2384 Alumnos 95 Docentes 102 Secciones
OBAS 31 II.EE. 2639 Alumnos 101 Docentes 109 Secciones
JACAS CHICO 9 II.EE. 550 Alumnos 28 Docentes 26 Secciones
CAHUAC 9 II.EE. 637 Alumnos 34 Docentes 28 Secciones
PAMPAMARCA 9 II.EE. 681 Alumnos 30 Docentes 31 Secciones CHAVINILLO
35 II.EE. 2673 Alumnos 106 Docentes 109 Secciones
CHORAS 21 II.EE. 1265 Alumnos 54 Docentes 57 Secciones
CHACABAMBA 10 II.EE. 763 Alumnos 38 Docentes 36 Secciones
PROVINCIA DISTRITO INICIAL JARDIN
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
YAROWILCA
APARICIO POMARES 8 126 4 0 4
CAHUAC 2 67 2 0 3
CHACABAMBA 2 31 1 0 1
CHAVINILLO 8 281 9 0 11
CHORAS 5 49 2 0 2
JACAS CHICO 2 49 2 0 3
OBAS 8 184 6 0 7
PAMPAMARCA 3 48 1 0 2
TOTAL 38 835 27 0 33
PROVINCIA DISTRITO
PRIMARIA DE MENORES
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
YAROWILCA
APARICIO POMARES 18 1718 63 4 73
CAHUAC 6 350 16 1 16
CHACABAMBA 6 429 17 2 22
CHAVINILLO 20 1609 62 2 71
CHORAS 11 828 34 1 37
JACAS CHICO 6 345 17 1 17
OBAS 16 1522 61 1 67
PAMPAMARCA 4 391 18 1 21
TOTAL 87 7192 288 13 324
PROVINCIA DISTRITO
SECUNDARIA DE MENORES
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
YAROWILCA
APARICIO POMARES 8 540 28 0 25
CAHUAC 1 220 16 2 9
CHACABAMBA 2 303 20 2 13
CHAVINILLO 7 783 35 6 27
CHORAS 5 388 18 2 18
JACAS CHICO 1 156 9 1 6
OBAS 7 933 34 4 35
PAMPAMARCA 2 242 11 1 8
TOTAL 33 3565 171 18 141
PER - HUÁNUCO 2010-2021
DIR
ECCIÓ
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IONAL D
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CACIÓ
N - H
UÁNU
CO
48
a) Matricula en EBR según Gestión
De acuerdo a los datos históricos de matrícula en educación básica
regular, el comportamiento de matricula desde los años 2005-2008, tuvo
un crecimiento de 235,769 a 241,052 alumnos respectivamente. Este
crecimiento se observa en los diferentes niveles y por la modalidad de
gestión pública y privada.
CUADRO Nº10
CUADRO HISTORICO DE MATRICULA EN EBR SEGÚN GESTION
REGION HUANUCO - AÑOS 2003 - 2008
AÑOS
NIVEL/MODALIDAD GESTION
Educación Inicial
Primaria (Menores)
Secundaria (Menores)
Total
2008
Privada 2,839 8,009 6,237 17,085
Pública 26,941 135,157 61,869 223,967
Total 29,780 143,166 68,106 241,052
2007
Privada 2,185 7,463 5,374 15,022
Pública 24,855 139,785 58,891 223,531
Total 27,040 147,248 64,265 238,553
2006
Privada 1,691 7,415 5,428 14,534
Pública 24,299 141,707 58,039 224,041
Total 25,990 149,118 63,467 238,575
2005
Privada 1,491 6,581 4,795 12,867
Pública 24,241 142,877 55,784 222,902
Total 25,732 149,458 60,579 235,769
FUENTE: Censo Escolar años 2005, 2006, 2007, 2008 - Oficina de estadística de la DRE Hco.
ELABORACION: Equipo Técnico
GRAFICO Nº08
HISTORICO DE MATRICULA EN EBR
0
50,000
100,000
150,000
200,000
250,000
Privada Pública Privada Pública Privada Pública Privada Pública
2005 2006 2007 2008
12,867
222,902
14,534
224,041
15,022
223,531
17,085
223,967
PER - HUÁNUCO 2010-2021
49
DIR
ECCIÓ
N R
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IONAL D
E E
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CACIÓ
N - H
UÁNU
CO
b) Índice de Asistencia, Matricula en EBR según Gestión
En cuanto se refiere a los índices de asistencia en los tres niveles de
educación básica regular se encuentran de 80 a 91%, encontrándose en
el año 2008 un mayor porcentaje de asistencia. Asimismo, hubo un
incremento en el año 2008 con respecto a los años anteriores en el índice
de aprobación (76% a 80%). Con respecto a la tasa de retiro hubo
decreciendo de 12% a 8% en el 2008.
CUADRO Nº11
CUADRO HISTORICO DE INDICES DE ASISTENCIA, APROBACION Y RETIRO (EBR) - HUÁNUCO
AÑOS NIVEL/MODALIDAD VARIABLE
Educación Inicial
Primaria (Menores)
Secundaria (Menores)
2005 ASISTENCIA 89.30% 87.61% 89.33% APROBACION 76.25% 78.34%
RETIRO 10.68% 12.37% 10.60%
2006 ASISTENCIA 89.25% 79.25% 80.83% APROBACION 76.92% 78.77%
RETIRO 10.61% 10.67% 9.45%
2007 ASISTENCIA 90.50% 81.06% 80.94% APROBACION 78.83% 80.88%
RETIRO 9.41% 9.29% 9.03%
2008 ASISTENCIA 91.75% 82.08% 81.06% APROBACION 80.25% 79.03% RETIRO 8.20% 8.57% 9.29%
FUENTE: Censo Escolar años 2005, 2006, 2007, 2008
ELABORACION: Equipo Técnico.
GRAFICO Nº09
INDICES DE ASISTENCIA, APROBACION Y RETIRO
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
AS
IST
EN
CIA
AP
RO
BA
CIO
N
RE
TIR
O
AS
IST
EN
CIA
AP
RO
BA
CIO
N
RE
TIR
O
AS
IST
EN
CIA
AP
RO
BA
CIO
N
RE
TIR
O
AS
IST
EN
CIA
AP
RO
BA
CIO
N
RE
TIR
O
2005 2006 2007 2008
89.30%
10.68%
89.25%
10.61%
90.50%
9.41%
91.75%
8.20%
87.61%
76.25%
12.37%
79.25%
76.92%
10.67%
81.06%
78.83%
9.29%
82.08%
80.25%
8.57%
89.33%
78.34%
10.60%
80.83%
78.77%
9.45%
80.94%
80.88%
9.03%
81.06%
79.03%
9.29%
Educación Inicial Primaria (Menores) Secundaria (Menores)
PER - HUÁNUCO 2010-2021
50
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Las causas que dieron origen al retiro de alumnos matriculados desde el
año 2005 – 2008 ha ido creciendo en forma acelerada, las razones son
por situaciones socioeconómicas (3.38% a 76.71% en el nivel primaria) y
(1.24% a 72.91% en el nivel secundaria) respectivamente. Asimismo, otra
de las razones es por el apoyo a sus padres en labores agropecuarias
(0.72% en 2005 a 3.10% en 2008 en el nivel primaria) y (0.49% a 3.10%
en el nivel secundaria) respectivamente. Las demás causas de retiro de
alumnos como; violencia familiar, pandillaje, enfermedades, alcoholismo,
embarazo su porcentaje es mínimo.
CUADRO Nº12
RETIRO DE LOS MATRICULADOS EN EDUCACION PRIMARIA Y SECUNDARIA SEGÚN CAUSA - DRE HUANUCO- AÑOS 2005 - 2008 */
NIVELES
2005 */ 2006 2007 2008
Primaria
(Menores)
Secundaria
(Menores)
Primaria
(Menores)
Secundaria
(Menores)
Primaria
(Menores)
Secundaria
(Menores)
Primaria
(Menores)
Secundaria
(Menores)
Situación económica 3.38% 1.24% 56.22% 63.13% 72.20% 68.65% 76.71% 72.91%
Apoyo en labores agropecuarias 0.72% 0.49% 3.97% 3.39% 4.26% 2.32% 3.45% 3.10%
Trabajo infantil 6.87% 3.44% 0.70% 0.77% 0.70% 0.31% 0.42% 1.15%
Cambio de Residencia de la familia 0.08% 3.91%
*/ SIN INF
*/ SIN INF
*/ SIN INF
*/ SIN INF
*/ SIN INF
*/ SIN INF
Prostitución 4.47% 0.19% */ SIN INF
*/ SIN INF
*/ SIN INF
*/ SIN INF
*/ SIN INF
*/ SIN INF
A solicitud del padre / apoderado o docente 0.23% 1.10%
*/ SIN INF
*/ SIN INF
*/ SIN INF
*/ SIN INF
*/ SIN INF
*/ SIN INF
Violencia (familiar, en la I.E. pandillaje) 0.86% 0.02% 0.14% 0.12%
*/ SIN INF 0.79% 0.06% 0.74%
Enfermedad */ SIN INF
*/ SIN INF
*/ SIN INF 0.69% 0.29%
Sin Inform 1.58% 0.63%
Adición (alcohol, tabaco, terokal, etc) 0.04% 0.16% 0.02% 0.08% 2.35% 0.08% 0.01% 0.06%
Embarazo 51.89% 31.73% 0.14% 0.43% 0.12% 0.11% 0.05% 0.07%
Otros */ SIN INF
*/ SIN INF 37.81% 31.38% 20.07% 27.75% 17.73% 21.33%
FUENTE: Censo Escolar años 2005, 2006, 2007, 2008
ELABORACION: Área de estadística de la DRE Hco.
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c) Estadística Básica Según Área Geográfica
Según la información estadística básica por área geográfica, se observa
de que existe mayor cantidad de instituciones educativas en el área rural
(1979 II.EE), seguido el área urbana (553 II.EE) y en cuanto se refiere a
pueblo joven y urbano residencial su participación es mínima. El mismo
comportamiento se observa en la cantidad de alumnos, docentes,
administrativos y aulas en uso para el desarrollo de actividades
pedagógicas.
CUADRO Nº13
INFORMACION DE ESTADISTICA BASICA SEGUN UGEL Y AREA GEOGRAFICA - AÑO 2009
HUÁNUCO AREA GEOGRAFICA INSTITUCIONES
EDUCATIVAS ALUMNOS
DOCENTES
Admin. AULAS
EN USO
HUÁNUCO
RURAL 1979 110065 4854 227 5352
URBANA 553 88391 5125 718 3588
URBANO MARGINAL 61 8629 384 54 291
URBANO PUEBLO JOVEN 35 4004 142 16 182
URBANO RESIDENCIAL 20 3767 212 42 150
TOTAL 2648 214856 10717 1057 9563
FUENTE: Censo Escolar años - 2009 - Oficina de estadística de la DRE Huánuco.
ELABORACION: Equipo Técnico
El 51.23% de alumnos en EBR se concentran en el área rural, el 41.14%
en el área urbana, el 4.02% en el área urbano marginal, el 1.86% en
pueblo joven y el 1.75% en urbano residencial.
GRAFICA Nº10
INFORMACIÓN DE NUMERO DE ALUMNOS SEGÚN ÁREA GEOGRAFICA
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00 51.23
41.14
4.02 1.86 1.75
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d) Evaluación de Medición de la Calidad Educativa 2004 – 2007. La Unidad de Medición de la Calidad (UMC) del Ministerio de Educación
plantea Indicadores de logro de aprendizajes en la Educación Básica,
tanto en Comunicación Integral como en Lógico Matemática, permite
conocer, no solamente cuestiones cuantitativas de aprobación y
repitencia, si no también aspectos cualitativo-formativos del educando,
como impacto de los procesos pedagógicos que se desarrollan
principalmente en las instituciones Educativas públicas
Las II.EE públicas en el 2007, el 34.6 de los alumnos no pueden resolver
las tareas asignadas en comprensión de textos escritos, en el 2008 se
incrementa esta cifra a 35.1%, incrementándose en 0.5%. Asimismo, se
tiene un incremento de 0.1% en cuanto se refiere a logros de aprendizaje,
llegando al 2008 a 11.9% de los alumnos que tienen un rendimiento
suficiente en comprensión de textos escritos.
CUADRO Nº14 DIFERENCIA DE RESULTADOS ECE-2008 Y ECE-2007
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS TIPO DE GESTIÓN
Logro
ECE-2008 ECE-2007 Diferencia
Estatal No
Estatal Estatal
No Estatal Estatal
No Estatal
% % % %
Nivel 2 11,9 37,7 11,8 33,0 0,1 4,7
Nivel 1 52,9 53,8 53,5 57,8 -0,6 -4,0
< Nivel 1 35,1 8,5 34,6 9,2 0,5 -0,7
Fuente: Informe de Resultados ECE – 2008 – UMC – Secretaria de Planificación Estratégica - MED Elaboración: Equipo Técnico de la DRE
En el cuadro siguiente indica que en el 2007 - 2008, las II.EE públicas en
el área urbana presentan mejores resultados frente a las áreas rurales, tal
es así que en el 2007 los alumnos tienen un rendimiento suficiente en
comprensión de textos escritos de 20.9% incrementándose para el 2008
a 22.5%. Asimismo, se indica que el 52.6% de los alumnos de las áreas
rurales no pueden resolver las tareas asignadas en comprensión de
textos escritos.
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CUADRO Nº15 DIFERENCIA DE RESULTADOS ECE-2008 Y ECE-2007
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Área Geográfica
Logro
ECE-2008 ECE-2007 Diferencia
Urbanas
Rurales Urbana
s Rurales Urbana
s Rurales
% % % %
Nivel 2 22,5 5,5 20,9 5,6 1,54 -0,1
Nivel 1 58,5 41,9 60,5 41,8 -1,98 0,2
< Nivel 1 19,0 52,6 18,6 52,7 0,44 -0,1
Fuente: Informe de Resultados ECE – 2008 – UMC – Secretaria de Planificación Estratégica - MED Elaboración: Equipo Técnico de la DRE
Niveles de Logro (Nivel <Nivel 1, 1 ó 2) Según el desempeño en la
Prueba. Los alumnos que no resuelvan todos los ítems exigidos para el
nivel 1 se encuentran en el Grupo <Nivel 1.
Si bien las brechas según sexo son muchos menores en comparación
con las brechas mencionadas anteriormente, en el área de
Comunicación, las niñas tienen cierta ventaja sobre los niños, mientras
que en el área de Matemática, la diferencia favorece ligeramente a los
varones frente a las mujeres en todos los grados evaluados.
CUADRO Nº16
DIFERENCIA DE RESULTADOS ECE-2008 Y ECE-2007 Sexo de los Alumnos
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Logro
ECE-2008 ECE-2007 Diferencia
Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres
% % % %
Nivel 2 15,2 18,7 14,9 16,9 0,3 1,8
Nivel 1 53,6 52,5 54,5 54,1 -0,9 -1,6
< Nivel 1 31,2 28,8 30,6 29,0 0,5 -0,2
Fuente: Informe de Resultados ECE – 2008 – UMC – Secretaria de Planificación Estratégica - MED Elaboración: Equipo Técnico de la DRE
En el cuadro siguiente de resultados de ECE 2008 – ECE 2007 en lógico
matemática se aprecia un incremento de los logros de aprendizaje tanto
en hombres como en mujeres siendo esto (2.4% en hombres y 2.0% en
mujeres).
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CUADRO Nº17 DIFERENCIA DE RESULTADOS ECE-2008 Y ECE-2007
Sexo de los Alumnos (MATEMATICA)
Logro
ECE 2008 ECE 2007 Diferencia
Hombres Mujeres Homb
res Mujeres
Hombres Mujere
s % % % %
Nivel 2 9,9 8,9 7,5 6,9 2,4 2,0
Nivel 1 36,1 35,6 35,9 36,6 0,2 -1,0
< Nivel 1 54,0 55,5 56,5 56,4 -2,6 -1,0
Fuente: Informe de Resultados ECE – 2008 – UMC – Secretaria de Planificación Estratégica - MED Elaboración: Equipo Técnico de la DRE
En el cuadro siguiente en relación a los logros de aprendizaje,
relacionados con la comprensión de textos escritos y razonamiento
lógico matemático, especialmente en el III ciclo de la Educación Básica
Regular (2º de educación primaria), los Resultados de la Evaluación de la
Calidad Educativa (ECE) realizados en los años 2007 y 2008, son las
siguientes:
En el nivel 2
En comprensión de textos escritos en el año 2007 solo el 6.6% de los
estudiantes evaluados se ubicaron en este nivel, en tanto que en el 2008
se incrementó ligeramente a 6.7%,
En el nivel 1
En Comprensión de textos escritos en el 2007, el 43.9% de estudiantes
se ubicaron en este nivel y en el 2008 se redujo a 42.1%
CUADRO Nº18 COMPARACIÓN DE RESULTADOS POR REGIÓN
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Región
ECE-2008 ECE-2007
< Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2
% % % % % %
AMAZONAS 33,9 55,4 10,7 36,1 53,9 9,9
ANCASH 39,9 47,9 12,2 36,7 51,3 12,0
APURÍMAC 58,9 35,1 6,0 49,9 41,9 8,2
AREQUIPA 11,9 55,1 33,0 11,6 57,1 31,3
CALLAO 12,6 61,2 26,2 10,9 64,4 24,7
CUSCO 35,6 53,5 10,9 41,0 48,4 10,6
HUÁNUCO 51,3 42,1 6,7 49,4 43,9 6,6
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ICA 16,2 62,7 21,1 17,6 64,5 17,9
JUNIN 26,7 56,2 17,1 27,0 56,3 16,7
SAN MARTIN 43,8 49,0 7,2 44,8 48,8 6,4
PASCO 29,2 58,2 12,5 32,8 55,8 11,4
UCAYALI 55,9 40,2 4,0 49,3 44,5 6,3 Fuente: Informe de Resultados ECE – 2008 – UMC – Secretaria de Planificación Estratégica - MED Elaboración: Equipo Técnico de la DRE
En el cuadro siguiente se observa: En el nivel 2 En Matemática en el año 2007, solo el 4.8% de los estudiantes evaluados se ubicaron en el nivel deseado y en el 2008 se incremento a 6.8%. En el nivel 1 En matemática en el año 2007 el 28.7% de los estudiantes evaluados y en el año 2008 bajó ligeramente a 28.2%.
CUADRO Nº19
COMPARACIÓN DE RESULTADOS POR REGIÓN (MATEMATICA)
Región
ECE-2008 ECE-2007
< Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2
% % % % % %
AMAZONAS 53,1 36,9 10,0 54,6 35,5 9,8
ANCASH 59,9 32,7 7,3 55,9 37,2 6,9
APURÍMAC 71,0 24,6 4,4 61,1 31,7 7,3
AREQUIPA 39,2 46,4 14,4 45,2 44,1 10,7
CALLAO 45,1 44,3 10,6 52,4 40,7 6,9
CUSCO 58,4 35,2 6,4 63,7 31,5 4,8
HUÁNUCO 65,8 28,2 6,0 66,5 28,7 4,8
ICA 44,7 43,4 12,0 53,0 37,7 9,3
JUNIN 49,8 39,0 11,2 50,5 39,2 10,3
SAN MARTIN 70,2 26,1 3,6 69,6 26,6 3,8
PASCO 48,0 41,6 10,4 53,9 38,2 7,9
UCAYALI 82,0 16,4 1,6 76,1 21,8 2,1 Fuente: Informe de Resultados ECE – 2008 – UMC – Secretaria de Planificación Estratégica - MED Elaboración: Equipo Técnico de la DRE
Apreciamos la ubicación de nuestra Región Huánuco 4.8% de nivel 2 ECE –
2007 en éstas evaluaciones comparativamente con la de otras regiones,
podemos apreciar que las diferencias son significativas si se tiene en cuenta la
situación socio-económica de las regiones, aunque las dificultades geográficas y
étnicas de las regiones de la selva ven disminuidos sus logros, los mismos que
pueden ser un referente para inferir la realidad de la provincia de Puerto Inca.
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Regional Regional Regional
2004 2007 2008
6,5%
6,6%
6,7%
Tendencia y Variación de logros Satisfactorios en Comprensión de Textos Escritos 2º Grado Primaria
Nivel 2
Por debajo del Nivel 1
En Comprensión de Textos escritos en el 2007 el 49.4% y en el 2008 se
incrementó a 51.3%.
En matemática en el año 2007 el 66.5% de los estudiantes evaluados en el año
2008 bajó ligeramente a 65.8%.
Estos resultados indican que los estudiantes de la educación Básica Regular no
están desarrollando las capacidades lectoras y matemáticas previstas en
función al grado de estudio o ciclo educativo; situación que debe ser materia de
análisis y de toma de decisiones urgentes para conocer las posibles causas de
esta problemática.
De los resultados antes mencionados, se tiene una diferencia bastante marcada
entre estudiantes de Instituciones estatales y privadas, aunque con ligera
diferencia en el nivel 2 (nivele deseado) en matemática, los mismos que se
presenta de la siguiente manera:
En el nivel 2:
En comprensión de textos los alumnos del 2º grado de Instituciones Educativas
de la Gestión estatal alcanza solo el 7.2%, frente a 28.8% privada; en
matemática la gestión estatal alcanza 5.8% y la privada 7.6%.
En el Nivel 1:
En comprensión de textos la Gestión estatal alcanza el 47.1%, el 59.4%
privada; en matemática la gestión estatal alcanza 37.0% y la privada 54.2%.
Por otro lado, las tendencias y variación de logros satisfactorios en comprensión
textos escritos de 2º grado de primaria son:
GRAFICO Nº11
Fuente: Informe de Resultados ECE – 2008 – UMC – Secretaria de Planificación Estratégica – MED Elaboración: Equipo Técnico de la DRE
Según la tendencia de los resultados en comprensión de textos escritos, entre el
los años 2004 y 2008, se observa una ligera variación de logros positivos,
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puesto de que en este intervalo de tiempo solamente se observó mejoras de
0,2%.
GRAFICO Nº12
Fuente: Informe de Resultados ECE – 2008 – UMC – Secretaria de Planificación Estratégica - MED Elaboración: Equipo Técnico de la DRE
Comparativamente entre los años 2007 y 2008 en comprensión de textos en el
III ciclo de Educación Básica a nivel Nacional se observa una variación positiva
de 1%, en tanto que a nivel regional la variación es solamente de 0.1%.
GRAFICO Nº13
Fuente: Informe de Resultados ECE – 2008 – UMC – Secretaria de Planificación Estratégica - MED
Elaboración: Equipo Técnico de la DRE
En relación a logros de aprendizajes en Matemática, en el mismo grado de
primaria de menores, se observa que hubo una variación considerable en
comparación a Comprensión de Textos entre el año 2004 y 2008, que se
encuentra en el orden de cerca a 1.5%.
Nacional Regional Nacional Regional
2007 2008
15,9%
6,6%
16,9%
6,7%
Comparacion de Resultados de Logros Satisfactorios
Nacional y Regional en Comprensión de Textos 2º grado Primaria
Regional Regional Regional
2004 2007 2008
4,6% 4,8%
6,0%
Tendencia y Variación de Logros Satisfactorios en Matemática 2º Grado de Primaria
Nivel 2
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GRAFICO Nº14
Fuente: Informe de Resultados ECE – 2008 – UMC – Secretaria de Planificación Estratégica - MED
Elaboración: Equipo Técnico de la DRE
Comparativamente, a nivel Nacional los logros de aprendizaje satisfactorios
tuvo una variación positiva entre el 2007 y 2008 de 2.2% y en la región
solamente 0.2%.
Como se observa, la evaluación de la calidad Educativa, se viene realizando
fundamentalmente en el 2º grado de educación primaria y esporádicamente en
el nivel secundaria, lo que exige establecer estándares regional, locales e
institucionales que permitan medir periódicamente los logros alcanzados por los
estudiantes de los diferentes niveles y modalidades educativas y se tomen
medidas adecuadas y oportunas
Evaluación Docentes
Según la evaluación nacional de docentes, solo el 0.8% de docentes resuelven
o comprenden ejercicios de razonamiento lógico matemático y el 56.5% no
comprenden ni resuelven ejercicios básicos de lógico matemático.
Fuente: Evaluación Nacional de Docentes 2006-MED
Nacional Regional Nacional Regional
2007 2008
7,2%
4,8%
9,4%
6,0%
Comparacion de Resultados de Logros Satisfactorios
Nacional y Regional en Matemática 2º Grado de Primaria
REGION GRUPO 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
Ancash 56,4 28.3 14.4 0,9 Lima 39,0 46,8 11,9 2,3 Ica 38,2 40,6 19,8 1,4 Ayacucho 62,4 25,8 11,5 0,3
HHuuáánnuuccoo 5566,,55 3355,,11 88,,00 00,,88 Junín 46,5 32,1 20,0 1,5 Pasco 58,0 40,8 4,7 0,5 Niveles de Logro (Nivel 1,2 ó 3) Según el desempeño Docente en la Prueba. Los Docentes que no resuelvan todos los itemes exigidos para el nivel 1 se encuentran en el Grupo 0.
RREESSUULLTTAADDOO PPOORR NNIIVVEELL DDEE LLOOGGRROO SSEEGGÚÚNN
RRAAZZOONNAAMMIIEENNTTOO LLOOGGIICCOO MMAATTEEMMAATTIICCOO
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Según la evaluación nacional de docentes, solo el 16.6% de docentes asimilan la comprensión textos y el 44.5% no asimilan lo que es comprensión de textos.
e) Analfabetismo.
La tasa de analfabetismo inter censal de 1993 al 2007 en la región Huánuco se
redujo de 24.7% a 16.6%. Aunque la reducción fue considerable, aun el
analfabetismo persiste en las áreas rurales y que la mujer es la población
afectada por este problema.
Fuente: Evaluación Nacional de Docentes 2006-MED
Actualmente el Programa nacional de Movilización por la Alfabetización viene
ejecutando el programa de Alfabetización, la misma que en año 2008 realizó un
gasto de inversión en la región Huánuco de S/. 3 085 559, la misma que
benefició a 28,869 y que el costo efectividad sería de S/. 107.00 por beneficiario1
Si de acuerdo al censo de Población y Vivienda la tasa de Analfabetismo en la
región es de 16.6%, esto implica que el numero de analfabetos entre los 15 y
mas años asciende a los 79,700 y que considerando el número de beneficiarios
atendidos en el año 2008 por PRONAMA esta cifra tendría una considerable
reducción a 50, 861 analfabetos para el 2009, por lo que en términos
porcentuales estaríamos en una tasa de 10.7% actualmente.
1 Sistema de Información de Asuntos Sociales Estrategia Nacional CRECER
REGION GRUPO 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
Ancash 39,1 13,5 29,5 17,9 Lima 24,0 16,7 27,2 32,1 Ica 29,8 16,6 30,2 23,4 Ayacucho 46,9 13,3 23,7 16,2
HHuuáánnuuccoo 4444,,55 1166,,22 2222,,88 1166,,66 Junín 31,3 13,9 33,3 21,4 Pasco 40,1 14,6 30,0 15,4 Niveles de Logro (Nivel 1,2 ó 3) Según el desempeño Docente en la Prueba. Los Docentes que no resuelvan todos los itemes exigidos para el nivel 1 se encuentran en el Grupo 0.
RREESSUULLTTAADDOO PPOORR NNIIVVEELL DDEE LLOOGGRROO SSEEGGÚÚNN
CCOOMMPPRREENNSSIIOONN DDEE TTEEXXTTOOSS
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GRAFICO Nº15
Fuente: INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICA E INFORMATICA (INEI) - Censos Nacionales de Población y Vivienda, 1993 y 2007.
Elaboración: Equipo Técnico de la DRE
Resulta paradójico, en relación a la cobertura de PRONAMA en la provincia de
Huamalíes, mientras su población analfabeta, según el CPV 2007 es de 6,353
personas, sin embargo se atendió a 6501, es decir, 148 personas más que de
acuerdo al gasto per cápita (S/.107.00) implicaría un desembolso adicional de
S/.15,836 en el 2008.
CUADRO Nº20
TASA DE ANALFABETISMO DE LA POBLACIÓN DE 15 A MAS AÑOS, SEGÚN PROVINCIAS
Provincia Población 15 a mas
años
Tasa de Analfabetismo
2007
Total Analfabetos 15 a mas
años 2007
Beneficiarios 2008
Situación al 2009
% al 2009
Huánuco 177,891 16.10% 28,640 4,461 24,179 13.6
Ambo 34,706 21.10% 7,323 1,058 6,265 18.1
Dos de mayo 27,696 16.40% 4,542 4,111 431 1.6
Huacaybamba 11,436 23.80% 2,722 1,431 1,291 11.3
Huamalies 39,460 16.10% 6,353 6,501 -148 -0.4
Leoncio Prado 77,720 10.40% 8,083 2,771 5,312 6.8
Marañon 15,364 23.00% 3,534 3,534 23.0
Pachitea 34,492 32.00% 11,037 3,661 7,376 21.4
Puerto inca 18,513 9.70% 1,796 644 1,152 6.2
Lauricocha 21,039 8.60% 1,809 1,115 694 3.3
Yarowilca 18,437 21.10% 3,890 3,116 774 4.2
Total Región 476,754 16.60% 79,730 28,869 50,861 10.7 Fuente: CPV – 2007 INEI – Sistema de Información de Asuntos Sociales EN CRECER 2009.
Elaboración: Equipo Técnico.
0
5
10
15
20
25
30
35
Tota
l
Ho
mb
re
Mu
jer
Urb
ano
Ru
ral
Tota
l
Ho
mb
re
Mu
jer
Urb
ano
Ru
ral
Censo 1993 Censo 2007
24.7
14.5
34.6
10.5
34.6
16.6
9.5
23.8
7.2
24.6
TASA DE ANALFABETISMO DE LA POBLACION DE 15 A MAS AÑOS
POR SEXO Y AREA DE RESIDENCIA
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f) Interculturalidad y Educación Inclusiva.
Las acciones Educativas que la oferta educativa realiza debe incorporar
aspectos relacionados con la educación inclusiva, considerando que
nuestra región no es ajena a culturas, costumbres e idiomas, que es el
medio fundamental para el proceso de aprendizaje, en este sentido y
Según el XI Censo de Población y Vivienda realizado en 2007, en el
departamento de Huánuco se censaron 762,223 habitantes de las que
solo respondieron en este rubro 711,418, de las que la primera lengua
que aprendió hablar, el Castellano en mayor proporción (70.9%)
seguida del quechua con 28,6% y en menor proporción el idioma
aymará, asháninka y otra lengua nativa.
CUADRO Nº21
LENGUA QUE APRENDIO A HABLAR LA POBLACIÓN IDIOMA / LENGUA Urbano Rural Total
Quechua 19,55% 80,45% 28,56%
Aymará 40,18% 59,82% 0,08%
Asháninka 13,28% 86,72% 0,10%
Otra lengua nativa 11,40% 88,60% 0,13%
Castellano 52,41% 47,59% 70,92%
Idioma extranjera 93,18% 6,82% 0,01%
Es sordomudo 28,71% 71,29% 0,19%
Total 42,88% 57,12% 100,00%
Fuente: INEI - Censo de Población y Vivienda - 2007 Elaboración: Equipo Técnico de la DRE
Entonces esta realidad exige la implementación de políticas de
educación inclusiva y de promoción de educación bilingüe intercultural
en áreas focalizadas (alto andinas de la región y selva donde la
existencia de grupos étnicos y nativos es una realidad.
g) Infraestructura En la Región Huánuco, las infraestructuras educativas en educación
básica regular (inicial, primaria y secundaria), el 58% se encuentran en
malas condiciones, lo que requiere rehabilitación y construcciones
nuevas. El 22% se encuentran en regular estado de conservación lo que
requieren mantenimiento y el solo 19% se encuentran en buenas
condiciones. Por lo tanto esto conlleva al bajo nivel de la oferta de
servicios de las Instituciones Educativas.
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GRAFICO Nº16 ESTADO SITUIACIONAL DE INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS EN EBR
En lo que respecta al saneamiento físico legal de los inmuebles de las
Instituciones Educativas de la Región, se tiene 2565 (95%) de II.EE sin
saneamiento físico legal y solo 146 (5%) de las II.EE se encuentran en
el Margesí.
GRAFICO Nº17
SANEAMIENTO FISICO LEGAL DE LOS INMUEBLES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA REGIÓN HUÁNUCO - SETIEMBRE DE
2008
19%522
22%609
58%1580
BUENO REGULAR MALO
5%146
95%2565
EN EL MARGESI SIN SANEAMIENTO
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h) Cuadro De Necesidades De Plazas Administrativas En La DRE – UGEL - Huánuco
El cuadro de necesidades de plazas administrativas en la Dirección
Regional de Educación Huánuco, se pueden apreciar de acuerdo a
plazas presupuestadas y los que se requieren para coberturar el déficit
de la educación en sus diferentes niveles y por unidad ejecutora.
CUADRO Nº18
NECESIDADES DE PLAZAS ADMINISTRATIVAS EN LA DRE UGEL -
HUÁNUCO
Fuente: DRE – Huánuco – 2008.
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i) Costo promedio por consumo de los servicios básicos.
En el presente cuadro podemos mostrar el costo promedio de consumo
de agua y luz de las Instituciones educativas por cada unidad ejecutora.
Asimismo, se puede apreciar el déficit en consumo promedio anual en
soles, tal como se muestra en el siguiente cuadro.
CUADRO Nº19
COSTO PROMEDIO DE CONSUMO DE AGUA Y LUZ DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
Fuente: DRE – Huánuco – 2008.
GRAFICO Nº18
TOTAL ATENDIDOSPOR
ATENDERATENDIDO DEFICIT ATENDIDO DEFICIT
LUZ 795 130 665 27234.00 139312.38 326808.00 1671748.62
AGUA 733 68 665 14583.00 142613.16 174996.00 1711357.94
LUZ 30 7 23 205.00 673.57 2460.00 8082.86
AGUA 30 7 23 16.00 75.57 192.00 906.86
LUZ 100 15 85 5000.00 28333.33 60000.00 340000.00
AGUA 100 15 85 2800.00 15866.67 33600.00 190400.00
LUZ 300 16 284 1600.00 28400.00 19200.00 340800.00
AGUA 0 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00
TOTAL 1225 168 1057 51,438.00 355,274.69 617,256.00 4,263,296.27
302
HUANUCO
303
HUANUCO
INSTITUCIONES EDUVATIVASCONSUMO PROMEDIO
MESUALUNIDAD
EJECUTORACONSUMO
CONSUMO PROMEDIO
ANUAL
COSTO PROMEDIO DE COPNSUMO DE AGUA Y LUZ DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
300
HUANUCO
301
HUANUCO
16813.71%
105786.29%
CONSUMO PROMEDIO DE AGUA Y LUZ
ATENDIDOS POR ATENDER
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TOTAL PLAZAS (DRE) 67 PLAZAS
ORGANO DE
DIRECCIÓN 07
ORGANOS Nº DE
TRABAJADORES CATEGORÍAS
01 Director
02 Esp. Adm. II
04 Téc. Adm. II
ORGANO DE LINEA
a) D.G.P.
ORGANO DE LINEA
b) D.G.I.
20
10
01 Director
18 Especialistas II y III
01 Secretaria
01 Director
01 Esp. En racionalización
01 Planificador II
01 Ingeniero II
01 Estadista II
01 Economista II
01 Esp. en Finanzas II
02 Téc. Administrativo II
01 Secretario
ORGANOS DE ASESORAMIENTO
a) Oficina de
Asesoría Jurídica 03
01 Director
01 Abogado II
01 Secretaria II
ORGANOS DE APOYO
a) Oficina de Gestión
Administrativa.
01 Director
01 Contador II
01 Tesorero II
01 Programador PAD II
01 Secretaria II
03 Choferes II
05 Esp. Administrativo II
06 Téc, Administrativos
03 Téc. Administrativo I
22
ORGANOS DE AUDITORIA a) Oficina de
Auditoria Interna 05
01 Director
01 Auditor II
01 Abogado II
01 Esp. En Inspectoria II
01 Secretaria II
2.3.1. CAPACIDAD (RECURSOS HUMANOS)
2.3. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL (DRE)
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La Dirección Regional de Educación Huánuco cuenta con 66 plazas
orgánicas, de las cuales 07 plazas pertenecen al órgano de Dirección, 20
plazas corresponden a la (Dirección de Gestión Pedagógica), 10 plazas a
la (Dirección de Gestión Institucional) ambos pertenecen al órgano de
línea, asimismo 22 plazas corresponden al órgano de apoyo de la
(Oficina de Gestión Administrativa), 03 plazas corresponden al órgano de
asesoramiento de la Oficina de Asesoría Jurídica, 05 plazas corresponde
al órgano de Auditoria de la Oficina de Auditoría Interna.
2.3.2. CAPACIDAD (BIENES INMUEBLES, MUEBLES Y ENSERES, EQUIPO
E INFRAESTRUCTURA.
En el ámbito de la Región Huánuco, los terrenos rurales se consolidan de
la siguiente manera: 16 Instituciones Educativas cuentan con terrenos
rurales en el ámbito de Huánuco, 33 Instituciones Educativas cuentan con
terrenos rurales en Ambo, 139 Instituciones Educativas cuentan con
terrenos rurales en Llata, 26 terrenos rurales en la Provincia de Pachitea
y 61 terrenos rurales en el ámbito de Huacaybamba.
CUADRO Nº20
INVENTARIO DE BIENES INMUEBLES CONSOLIDADO
SUB CTA: 331,01 TERRENOS RURALES
Nº Orden
UGEL VALOR
EN LIBROS
DEPRECIACIÓN
1 HUANUCO 17,84 0
2 AMBO 0,49 0
3 LLATA 4380,26 0
4 PACHITEA 0,28 0
5 HUACAYBAMBA 268990,95 0
6 TANTAMAYO 0 0
TOTAL 273389,82
Inventario al 31-12-2005
Asimismo, en el ámbito de Huánuco 23 Instituciones Educativas tienen edificios,
60 en Ambo, 140 en Llata, 32 en Panao y 61 en Huacaybamba, con mayor
representatividad de valor en libros en Huánuco, seguido por Huacaybamba y
LLata.
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BIENES INMUEBLES (MAQUINARIA Y EQUIPO Y OTRAS
UNIDADES PARA LA PRODUCCIÓN)
229
41 47
210
50
100
150
200
250
HUANUCO AMBO LLATA PANAO
CA
NT
IDA
D
CUADRO Nº21
NVENTARIO DE BIENES INMUEBLES CONSOLIDADO
SUB CTA: 331,02 EDIFICIOS
Nº Orden
UGEL VALOR EN
LIBROS DEPRECIACIÓN
1 HUANUCO 3052859,83 91585,8
2 AMBO 6411,45 192,34
3 LLATA 35988,59 1079,66
4 PANAO 1,03 0,03
5 HUACAYBAMBA 567401,94 17022,06
TOTAL 3662662,84 109879,89
Inventario al 31-12-2005
En cuanto a maquinarias, equipos y otras unidades para la producción, Huánuco
es la que representa con mayor valor en libros en 229 Instituciones Educativas,
seguido por Llata, Ambo y finalmente Panao.
CUADRO Nº22
INVENTARIO DE BIENES INMUEBLES CONSOLIDADO
33 MAQUINARIA Y EQUIPO Y OTRAS UNIDADES PARA LA PRODUCCIÓN
Nº Orden
UGEL VALOR EN
LIBROS DEPRECIACIÓN
1 HUANUCO 783534,84 2527,58
2 AMBO 121000,95 20,01
3 LLATA 112637,12 72,85
4 PANAO 30870,62 10
5 HUACAYBAMBA
TOTAL 1048043,53 2630,44
Inventario al 31-12-2005
En cuanto al consolidado de equipo de transportes, Huánuco cuenta con 4
unidades de transporte (Camioneta y Motocicleta), Ambo, Llata, Panao y
Huacaybamba con una unidad de transporte respectivamente.
CUADRO Nº23
INVENTARIO DE BIENES INMUEBLES CONSOLIDADO
33 EQUIPO DE TRANSPORTES
Nº Orden
UGEL VALOR
EN LIBROS
DEPRECIACIÓN
1 HUANUCO 244967,53 5250,21
2 AMBO 77318,52 0
3 LLATA 77318,52 0
4 PANAO 77318,52 0
5 HUACAYBAMBA 2403,5 150,21
TOTAL 479326,59 5400,42
Inventario al 31-12-2005
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BIENES INMUEBLES (INFRAESTRUCTURA PÚBLICA -
ESCUELAS)
57
209
3 1 10102030
405060
HUANUCO
AMBO
LLATA
PANAO
HUACAYBAMBA
TANTAMAYO
CA
NT
IDA
D
En cuanto a muebles y enseres, Huánuco es la que tiene mayor
representatividad de valor en libros, seguido por Ambo, Panao, Llata,
Huacaybamba y finalmente Tantamayo.
CUADRO Nº24
INVENTARIO DE BIENES INMUEBLES CONSOLIDADO
CTA 33
332,03 MUEBLES Y ENSERES
Nº Orden
UGEL VALOR EN
LIBROS DEPRECIACIÓN
1 HUANUCO 3204309,67 367311,55
2 AMBO 237118,15 20905,11
3 LLATA 69793,39 2769,02
4 PANAO 76116,55 8631,34
5 HUACAYBAMBA 66361,58 5626,28
6 TANTAMAYO 5373,52 537,35
TOTAL 3659072,86 405780,65
Inventario al 31-12-2005
En el consolidado de infraestructuras públicas, 57 Instituciones Educativas
tienen valor en libros de infraestructura públicas en lo que respecta a Huánuco,
20 Instituciones educativas con infraestructura públicas en Ambo, 09 en Llata, 3
en Panao, 01 en Hucaybamba y tantamayo respectivamente.
CUADRO Nº25
INVENTARIO DE BIENES INMUEBLES CONSOLIDADO
CTA 37 - INFRAESTRUCTURA PÚBLICA
SUB CTA: 371,04 ESCUELAS
Nº Orden
UGEL VALOR EN
LIBROS DEPRECIACIÓN
1 HUANUCO 6376085,81 185392,59
2 AMBO 1936527,86 58095,84
3 LLATA 1257422,83 35817,98
4 PANAO 701590,05 19130,02
5 HUACAYBAMBA 13440,12 403,2
6 TANTAMAYO 47208,88 1416,24
TOTAL 10332275,6 300255,87
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CAPITULO III:
PLAN ESTRATEGICO
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CO
CAPITULO III: PLAN ESTRATEGICO La visión y misión concertada de Educación fue elaboradas con una proyección
al 2021, formulando tomando como referente el Plan Regional de Educación
Concertado (PREC), con la participación de los especialistas de las UGELs y
especialistas de la Dirección Regional de Educación.
3.1 VISIÓN
“Todos por una educación de calidad, competitiva y democrática”
3.2 MISIÓN
La Dirección Regional de Educación – Huánuco, formula en forma
explícita, los propósitos y tareas primordiales de la institución, para lograr el
mejoramiento de los servicios educativos y de los niveles de calidad de la
educación en nuestra Región.
MISION Somos una entidad que promueve el mejoramiento del servicio educativo, elevando los niveles de calidad con equidad y accesibilidad acorde a las demandas de la población.
VISIÓN Lideramos una educación de calidad, competitiva y democrática orientada al desarrollo de la Región.
VALORES: Calidad, Equidad, Interculturalidad,
Eficiencia, Democracia, Perseverancia
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3.3 ANÁLISIS ESTRATÉGICO (FODA) A través del diagnostico FODA, se ha definido la acción sistemática, en la cual
se identificaron los problemas esenciales (puntos críticos) y aspectos positivos
de la Dirección Regional de Educación Huánuco.
FORTALEZAS DEBILIDADES
F1. Apoyo de Gobiernos Locales a la Educación
Rural con implementación de Bibliotecas
Municipales, locales escolares y otros.
F2. Instituciones públicas, privadas y la sociedad
civil (ONG, Iglesia, medios de comunicación) están
interesadas en la solución de los problemas
educativos, aportando con nuevos contenidos
metodológicos y capacidades, capacidad instalada
y logística, y cuentan con
personal capacitado
F3. Espacios de concertación y participación para
solucionar problemas de educación con
instituciones públicas, privadas y ONGs
F4. Existencia de programas y proyectos sociales
de apoyo alimentario, por parte de instituciones
públicas y privadas, conformación de Municipios
Escolares, Clubes o Brigadas de Turismo Escolar.
F5. Funcionamiento de Redes Educativas en los
diferentes niveles y modalidades.
F6. Convenios con Universidades, Municipios para
cumplir acciones de capacitación, supervisión y
monitoreo.
D1. Diseños curriculares inadecuados e
incoherentes con la realidad de la zona.
D2. Docentes y demás actores sociales
involucrados en la educación con poca
identidad cultural, ética, de género y sin
formación en la atención de personas con
necesidades especiales, no se
comprometen con la educación.
D3. Deficiente capacidad de gestión de los
directivos para una asignación y
racionalización adecuada y equitativa de los
recursos humanos, físicos y financieros de la
educación, especialmente para las personas
con necesidades especiales y a los que son
afectados por la violencia política y familiar.
D4.Persistencia del enfoque tradicional en el desempeño docente.
D5.Limitadas acciones de supervisión y
monitoreo en el aula.
D6.Escaso dominio de las TICs, por los docentes.
AN
AL
ISIS
IN
TE
RN
O
OPORTUNIDADES AMENAZAS
O1. Existencia de becas para el desarrollo de
recursos humanos (capacitación y especialización)
O2. Existencia de fuentes de Cooperación Técnica
Internacional para financiar proyectos educativos
O3. Proceso de descentralización
O4. Avance de tecnologías de Información y
Comunicación (Internet)
O5. Existencia de Convenios interministeriales
(salud, trabajo, energía y minas) y presencia de
actores sociales (Red de Municipalidades Rurales
que pueden invertir en educación)
O6. Ingentes recursos naturales y atractivos
turístico culturales
O7.Presencia de iglesias y congregaciones
religiosas.
A1. Niños/as, adolescentes y jóvenes
conformistas, con débil identidad cultural,
con carencia de proyectos de vida, con
problemas de drogadicción, bajos niveles de
alimentación, y alienación extrema.
A2. Influencia negativa de los medios de
comunicación y uso inadecuado de
INTERNET, por falta de orientación y bajo
nivel cultural
A3. Violencia familiar que incrementa la
desintegración de la familia, originando
paternidad irresponsable.
A4. Gran porcentaje de padres de familia
analfabetos, con bajos ingresos para cubrir
gastos básicos y la educación de sus hijos,
con poca comunicación y participación para
orientar el aprendizaje de sus hijos.
AN
AL
ISIS
E
XT
ER
NO
3.4 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
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OBJETIVO ESTRATEGICO Nº01 OBJETIVOS
ESTRATEGICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS ESTRATEGIAS
LOGRAR UNA EDUCACIÓN DE
CALIDAD ACORDE A NUESTRA
REGIÓN.
Asegurar un currículo abierto, diversificable y articulado entre niveles, que responda a las necesidades de los estudiantes y la realidad de nuestra Región.
▀▀▀ Articular los niveles de educación adecuados a la realidad y ambientes de aprendizaje.
▀▀▀ Desarrollar procesos de diversificación curricular en todos los niveles a fin de asegurar su pertinencia y calidad en nuestra Región.
Contar con ambientes de infraestructura adecuados y equipamiento que favorezcan los procesos de aprendizaje.
▀▀▀ Construir e implementar una propuesta pedagógica para el uso de Tecnologías de Información y Comunicación para todos los niveles.
▀▀▀ Evaluar y mejorar donde se requiera la infraestructura y equipamiento de los centros educativos en función de las condiciones locales.
Mejorar la planificación y gestión descentralizada, que respondan con eficiencia y eficacia a las necesidades de las instituciones y comunidades educativas.
▀▀▀ Desarrollar e implementar un modelo de gestión y planificación que redefina funciones y responsabilidades en la estructura administrativa de las II.EE.
▀▀▀ Promover programas de formación continua para el personal administrativo, que garanticen la autonomía y liderazgo en las II.EE.
Asegurar la participación ciudadana y establecer los niveles de responsabilidad de cada actor social en los procesos de gestión educativa y evaluación de resultados.
▀▀▀ Establecer roles, funciones y responsabilidades de los actores sociales en los procesos de gestión educativa y evaluación de resultados en todos los niveles.
▀▀▀ Sensibilizar a la población para promover la participación y vigilancia ciudadana en la tarea educativa.
Establecer un sistema Regional de monitoreo de los procesos y evaluación del logro de los aprendizajes básicos a partir de estándares de calidad nacional y regional.
▀▀▀ Definir y evaluar periódicamente los estándares de logro de aprendizaje para cada nivel educativo.
▀▀▀ Desarrollar mecanismos de control focalizados que permitan el cumplimiento de las horas de clase efectivas establecidas en los centros educativos a nivel de la Región.
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OBJETIVO ESTRATEGICO Nº02 OBJETIVOS
ESTRATEGICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS ESTRATEGIAS
BRINDAR UNA EDUCACIÓN BÁSICA CON
EQUIDAD EDUCATIVA
Fomentar la convivencia democrática en niñas, niños, adolescentes, jóvenes y personas adultas, fundamentada en un enfoque de género, intercultural y de derechos humanos.
▀▀▀ Difundir y Promover el respeto de los derechos lingüísticos y culturales de los pueblos en los niveles y modalidades del sistema educativo.
▀▀▀ Promover campañas de sensibilización a la sociedad en general acerca del valor de la diversidad lingüística y cultural.
Promover y asegurar el acceso, permanencia y término de una educación básica de calidad a niñas, niños, adolescentes, jóvenes y personas adultas en áreas urbanas y rurales que estudian en condiciones de pobreza y extrema pobreza.
▀▀▀ Fortalecer programas de educación primaria y secundaria, que respondan principalmente a las necesidades de los niños y adolescentes trabajadores.
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OBJETIVO ESTRATEGICO Nº03 OBJETIVOS
ESTRATEGICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS ESTRATEGIAS
AMPLIAR Y MEJORAR LA
COBERTURA DE EDUCACIÓN DE CALIDAD EN EL NIVEL INICIAL,
PRIMARIA Y SECUNDARIA.
Ampliar y mejorar la atención integral y oportuna de niñas y niños menores de 3 años.
▀▀▀ Fortalecer y ampliar los programas de atención integral de educación de niños y niñas de 0 a 3 años. con énfasis en la capacitación y monitoreo de docentes, animadoras y agentes comunitarios, y en la participación de padres y madres en los programas.
▀▀▀ Desarrollar campañas de sensibilización a las familias sobre la importancia de la atención integral del infante durante sus primeros años de vida, y de la participación familiar en todo el proceso de educación temprana y oportuna.
Ampliar y mejorar gradualmente la atención integral y oportuna de la educación de niñas, niños de 3 hasta los 5 años, a través de la provisión de servicios integrales de calidad.
▀▀▀ Ampliar progresivamente, la cobertura del servicio educativo equitativo para niñas y niños, de 3 a 4 años de edad, con énfasis en el área rural.
▀▀▀ Mejorar la calidad de la educación inicial, asegurando el logro de capacidades y actitudes de niñas y niños de 3 a 5 años, mediante un currículo pertinente, la formación continua de directores, docentes y animadoras; la dotación de infraestructura, equipamiento, mobiliario y material educativo suficiente; y un sistema de evaluación y monitoreo, en el marco de los enfoques de género, interculturalidad y el respeto y cuidado del medio ambiente.
Promover entornos saludables a familias, comunidades, centros y programas de educación inicial, primaria y secundaria que contribuyan oportunamente al desarrollo integral de la Región.
▀▀▀ Incentivar la creación y uso de espacios públicos saludables y seguros para el desarrollo de las niñas y los niños de 0 a 5 años, mediante faenas comunales, campañas y concursos vecinales que promuevan la construcción, mantenimiento y gestión de parques infantiles u otros espacios recreativos.
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Ampliar y Contribuir al mejoramiento de la calidad y pertinencia de la formación integral de los alumnos de educación primaria con énfasis en el desarrollo de habilidades básicas de lectura y escritura, manejo nuevas tecnologías de información y comunicación, de operaciones aritméticas y resolución de problemas, que le sirvan para su vida cotidiana y constituyan el cimiento necesario para futuros aprendizajes.
Fortalecer la capacidad de las y los docentes para diversificar el currículo que responda a la realidad y necesidades locales y en función a demandas y características de las niñas y niños.
▀▀▀ Incorporar a las niñas y niños que no asisten a la escuela, especialmente aquellos denominados de la calle y que trabajan, al sistema educativo, a través de programas que garanticen su permanencia y satisfactoria culminación.
▀▀▀ Desarrollar programas que incorporen la educación intercultural, respondiendo a los intereses y necesidades de cada comunidad educativa, con énfasis en la enseñanza en la lengua materna.
▀▀▀ Priorizar el logro de aprendizajes básicos: lectura, escritura, manejo de operaciones aritméticas y resolución de problemas, promoviendo el desarrollo de innovaciones pedagógicas sobre estrategias metodológicas y factores asociados al rendimiento escolar de las niñas y niños que ayuden a la enseñanza y definición de aprendizajes básicos más acordes con las características particulares de los alumnos.
▀▀▀ Establecer un sistema de evaluación del rendimiento de niñas y niños con énfasis en los aprendizajes básicos , basado en estándares de calidad nacionales y regionales.
▀▀▀ Promover la matrícula oportuna y la permanencia en el sistema educativo de las niñas y niños, a través de campañas de sensibilización a la comunidad educativa.
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Lograr que los alumnos acceden a una educación secundaria de calidad y que concluyan alcanzando una formación integral, que apunte hacia la consecución de logros básicos de aprendizaje y articulado entre los diferentes niveles de la educación.
▀▀▀ Desarrollar programas de sensibilización a la comunidad educativa y organizaciones sociales, orientados a incrementar la asistencia y permanencia en los centros educativos de las y los adolescentes y jóvenes, especialmente en las áreas urbano marginales y rurales.
▀▀▀ Promover la implementación de Proyectos Educativos Institucionales en los centros educativos que respondan a las demandas de sus contextos socioculturales y económicos locales y promuevan la formación integral de las y los adolescentes y jóvenes.
▀▀▀ Crear mecanismos que garanticen un clima institucional participativo y democrático que propicie el desarrollo personal y social de las y los adolescentes y jóvenes, que los prepare para el ejercicio responsable de su ciudadanía.
▀▀▀ Desarrollar una educación que fomente un espíritu emprendedor, que promueva una valoración del trabajo y que desarrolle actitudes en los alumnos que faciliten su inserción en el mundo del trabajo.
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OBJETIVO ESTRATEGICO Nº04 OBJETIVOS
ESTRATEGICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS ESTRATEGIAS
REDUCIR LA BRECHA DE
ANALFABETISMO.
Garantizar un proceso de alfabetización de calidad con equidad, en el marco de una educación permanente de jóvenes y adultos.
▀▀▀ Promover el Programa de Alfabetización, descentralizando sus recursos y competencias a nivel local y de la Región.
▀▀▀ Promover la alfabetización en lengua materna y castellano, fomentando la interculturalidad y la atención a la diversidad.
▀▀▀ Promover la incorporación de docentes de área rural, y de otros agentes locales en los programas de Alfabetización y Educación de Adultos.
OBJETIVO ESTRATEGICO Nº05 OBJETIVOS
ESTRATEGICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS ESTRATEGIAS
FORMAR PROFESIONALES
BASADOS EN COMPETENCIAS
LABORALES
Mejorar la calidad de la formación laboral, de acuerdo a los requerimientos del sector productivo, el desarrollo regional y nacional, y las necesidades de inserción laboral de la población económicamente activa del país.
▀▀▀ Orientar los procesos técnico-pedagógicos y técnico-productivo de los centros de formación profesional, a través de una formación basada en competencias laborales.
▀▀▀ Promover la elaboración de estructuras curriculares en función a los requerimientos del mercado laboral y las necesidades del desarrollo regional y nacional.
▀▀▀ Promover la investigación y transferencia tecnológica en los centros de Formación Profesional Técnica, en alianza con el sector productivo.
▀▀▀ Promover e incentivar la participación del sector productivo en el desarrollo de los centros de formación Profesional Técnica, el financiamiento de proyectos productivos y la actualización tecnológica de los docentes a través de pasantías y visitas a empresas
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OBJETIVO ESTRATEGICO Nº06 OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS ESTRATEGIAS
BUSCAR EL INCREMENTO Y
FUENTES DE FINANCIAMIENTO PARA EL SECTOR.
Solicitar el incremento progresivo de la asignación presupuestal para el sector, de manera que se asegure una inversión por estudiante, en todos los niveles y modalidades que permita el logro de una educación de calidad.
▀▀▀ Generar mecanismos que permitan canalizar recursos
financieros de fuentes diversas para el mejoramiento y equipamiento de las instituciones educativas.
▀▀▀ Fomentar la corresponsabilidad entre los gobiernos locales, los gobiernos regionales y el gobierno central para que destinen recursos para la educación, con criterios de inversión y rentabilidad social.
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CAPITULO IV: IDENTIFICACIÓN Y
PRIORIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS REGIONALES
DE EDUCACIÓN
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CAPITULO IV: IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS REGIONALES DE EDUCACIÓN
4.1. PROBLEMAS MÁS RESALTANTES DEL SECTOR.
INCREMENTO DE PLAZAS -CRECIMIENTO VEGETATIVO
PROBLEMA: El crecimiento vegetativo en la Región de Educación Huánuco, en
los últimos años se ha incrementado en los niveles de educación básica regular,
razón por la cual se tiene una inadecuada atención de la oferta educativa, ya
que actualmente se tiene 1589 docentes que vienen trabajando por gestión
municipal y comunal con un sueldo de 400 a 600 nuevos soles, esto es
específicamente en las áreas rurales de la Región Huánuco. Es más
actualmente, la tasa de cobertura es baja (Tasa de cobertura nivel inicial 17,9%,
tasa de cobertura nivel primaria 94,41% y la tasa de cobertura nivel secundaria
63,61%), lo que agrava más aún el sector educación. OBJETIVO: Se tiene
como objetivo el incremento de cobertura en el nivel Inicial, primario y
secundario para brindar una atención adecuada a los estudiantes de EBR.
REQUERIMIENTO: Se tiene como requerimiento de plazas docentes de 146 en
el nivel primaria cuyo presupuesto es de 3’006,548.80 nuevos, 508 plazas en el
nivel primaria con un presupuesto anual de 10’461,142.40 nuevos soles y en el
nivel primaria con 935 plazas con un presupuesto requerido de 19’254,268
nuevos soles. Dicho requerimiento constituye dar solución a las plazas por
incremento vegetativo, que en la actualidad vienen funcionando por gestión
municipal y comunal.
IMPLEMENTACIÓN DE UGEL (11 UGEL)
PROBLEMA: Dentro del proceso de descentralización educativa, a la fecha se
viene realizando la transferencia de funciones sectoriales, pero en el caso del
sector educación ya se viene cumpliendo con las 21 funciones que tiene el
sector, pero estas funciones transferidas se realizaron en forma deficiente
debido a que no se realizo la transferencia de recursos presupuestales
(Recursos Humanos). Es por tal sentido de que se tiene una inadecuada
prestación y atención a los servicios de la oferta y demanda educativa en las 4
Unidades Ejecutoras y 11 UGEL de la Dirección Regional de Educación
Huánuco. OBJETIVO: Se tiene como objetivo implementar el CAP de las UGEL
para el mejoramiento de la oferta y demanda educativa. REQUERIMIENTO: Se
tiene como requerimiento implementar con 89 plazas administrativas y 32
plazas de Especialistas en Educación en las 11 UGEL de la Región Huánuco,
cuyo presupuesto haciende a S/. 5’371,959 Nuevos soles.
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INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
PROBLEMA: Las infraestructuras educativas en la Región Huánuco, solo el
19% se encuentran en buenas condiciones y el 59% se encuentran en malas
condiciones, lo que permite la inadecuada prestación de los servicios educativos
y de baja calidad, es mas el 94.6% de las Infraestructuras educativas se
encuentran sin saneamiento físico legal lo que agrava aun más el mejoramiento
de las II.EE, ya que les limitan de acuerdo a las normas técnicas del MEF su
mejoramiento. OBJETIVO: Saneamiento físico legal de las II.EE y la
Construcción, Rehabilitación y mejoramiento de las Infraestructuras educativas
en el ámbito regional. REQUERIMIENTO: Se requiere el saneamiento físico
legal de 2178 II.EE, cuyo presupuesto es de 3’920,400.00 nuevos soles.
Asimismo, se requiere la Construcción, Rehabilitación y Mejoramiento de 1342
II.EE cuyo presupuesto haciende a 201’300.000.00 nuevos soles.
MOBILIARIO ESCOLAR
PROBLEMA: Los mobiliarios escolares de las II.EE se encuentran en
inadecuadas condiciones de uso, debido a que los mobiliarios escolares tienen
un uso más de 20 años, lo que limita el normal desarrollo de las clases
escolares y logros de aprendizaje. Se tiene el 59% de las II.EE con inadecuadas
condiciones de uso de mobiliarios educativos y que no se encuentra con las
especificaciones técnicas y reglamento del MED. OBJETIVO: Adquisición de
mobiliarios escolares de acuerdo al reglamento del MED. para el Mejoramiento
de la prestación de los servicios educativos. REQUERIMIENTO: Se requiere
implementar con mobiliarios escolares a 403 II.EE en el nivel inicial cuyo
presupuesto asciende a S/. 1’872,090.00 nuevos soles, 671 II.EE del nivel
primaria cuyo presupuesto asciende a 3’522,750.00 nuevos soles y finalmente
implementar con mobiliarios escolares a 268 II.EE cuyo presupuesto asciendo a
1’972,740 S/. Nuevos soles.
4.2. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
La Región Huánuco ha considerado como sus problemas resaltantes en el
ámbito educativo los siguientes:
- Escaso compromiso de los padres y madres de familia por la educación
de sus hijos, esto, debido a factores como: economía, analfabetismo.
- Los contenidos educativos no son contextualizados por la carencia de
Lineamientos de Política Regional.
- Los docentes muestran poca formación profesional; existe deficiencia en
el manejo de estrategias metodológicas y manejo adecuado de
contenidos curriculares.
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- Se percibe de manera sustantiva el bajo nivel de comprensión lectora y
lógico matemático en los estudiantes.
- La infraestructura se encuentra deteriorada, las escuelas no cuentan con
el mobiliario correspondiente para el desarrollo significativo de sus
labores educativas.
- La comunidad educativa vive una crisis de práctica de valores.
- Falta una atención o fomento de la educación temprana entre niños de 0
a 5 años de edad.
- Poca participación y compromiso de trabajo por la educación de parte de
los aliados educativos (autoridades y sociedad civil)
- Poca identidad cultural y lingüística en nuestra región.
- Educación superior deficiente que no responde a las demandas y
necesidades de la sociedad.
- Educación superior desarticulada de la educación Básica Regular.
- Pérdida progresiva de la Identidad Cultural en la Región Huánuco
- Poca práctica de valores ético morales
- Desnutrición crónica infantil en la Región Huánuco.
- Escaso conocimiento de la población sobre las dietas balanceadas y el
valor nutritivo de los productos de la Región.
- Poco interés de las autoridades del gobierno regional y local por
promover las habilidades deportivas y la dotación de infraestructura
adecuada.
- Escasa práctica de hábitos sobre conservación del ambiente.
- El 60% de las I.E. no cuentan con sus P.C.I.E. por la carencia de
lineamientos de Política Regional.
- Falta de continuidad en los proyectos y programas educativos por el
cambio permanente en los equipos técnicos
- El 0,8 % de docentes alcanzan el nivel 3 en Comunicación y el 16% en
Matemática
- Deficiencia en el manejo de estrategias metodológicas en el desarrollo de
los procesos pedagógicos.
- El 6,0 % y 8,2 % de los estudiantes del III ciclo de EBR alcanzan el nivel 2
de logro en matemática y Comprensión lectora respectivamente
- El mobiliario de las I.E. son inadecuadas, insuficientes y deteriorados que
dificultan el desarrollo óptimo de su aprendizaje.
- Escasa atención y/o fomento de la educación temprana en niños de 6
años de edad, dentro del seno familiar y/o I.E. Inicial, programas
escolarizados y no escolarizados.
- La cobertura de Educación Inicial en niños y niñas de 3 a 5 años es de
32,9 %
- Poco compromiso y limitada participación de los padres de familia, tutores
y curadores en la educación integral de sus hijos, pupilos o curados.
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- Escaso seguimiento de los compromisos y acuerdos con los aliados
estratégicos en las tareas educativas.
- La Educación Superior no responde a las demandas y necesidades
laborales.
- La Educación Superior desarticulada de la E.B.R.
- El 17% de Analfabetismo en la región Huánuco limita el desarrollo
sostenido de las comunidades rurales y urbanas marginales.
- Violencia política, social y familiar en la región Huánuco.
- Deficiente formación en habilidades y destrezas productivas y
competitivas del estudiante.
- Alta incidencia de desocupación juvenil
4.3. PROBLEMÁTICA CURRICULAR
DIMENSIONES PROBLEMAS POTENCIALIDADES PROPUESTAS DE
MEJORA
PROCESOS CURRICULARES
PLANIFICACIÓN
-Escasa reformulación de los documentos de Gestión en las Instituciones Educativas ante la aplicación de un DCN reajustado. -Labor del docente en su mayoría con deficiente planificación.
--PPllaanniiffiiccaacciióónn
ddeessaarrttiiccuullaaddaa ddeell
eennttoorrnnoo ggeeooggrrááffiiccoo yy
ssoocciiaall
-La mayoría de las UGEL no cuentan con el PEL. - PCR inexistente -II.EE. desinformadas de
la existencia del PER,
por falta de difusión.
Contar con Especialistas capacitados en el manejo del DCN. Un gran porcentaje de docentes predispuestos al cambio. -Capacitaciones por programas estratégicos: PELA y PRONAFCAP.
--EExxiisstteenncciiaa ddee
pprrooffeessiioonnaalleess eenn llaa zzoonnaa
-Existen algunos insumos para la elaboración del
PEL. -Existen antecedentes
del PCR. -Orientaciones para la
diversificación
curricular.
-Entrega oportuna de un DCN por docente. -Un financiamiento específico para el fortalecimiento de la reformulación de los documentos de Ges-tión de las Instituciones Educativas. -Orientaciones permanentes y trabajo en REDES.
--CCaappaacciittaacciióónn ooppoorrttuunnaa
aanntteess ddeell iinniicciioo ddeell aaññoo
eessccoollaarr
-Elaboración del PEL. -Actualización y difusión
del PER y los LPER
EJECUCIÓN
-Improvisación en la ejecución de las Unidades Didácticas en algunas Instituciones Educativas. -Trabajo pedagógico basado en libros de consulta (improvisación y rutina).
--IImmpprroovviissaacciióónn ddee
pprroocceessooss ddee aapprreennddiizzaajjee
--IInnccuummpplliimmiieennttoo ddee llaa
hhoorraass eeffeeccttiivvaass ddee
ccllaassee ppoorr llooss ddoocceenntteess -La UGEL y las II.EE. solo trabajan en
-Contar con Redes Educativas organizadas. -Materiales Educativos distribuidos por el MED, para apoyar la mejora del aprendizaje.
--PPrreesseenncciiaa ddee OONNGG ee
iinnssttiittuucciioonneess pprriivvaaddaass
--NNuueevvoo DDCCNN
--7700 %% ddee ddoocceenntteess qquuee
ccuummpplleenn ccoonn llaa
PPrrooggrraammaacciióónn
CCuurrrriiccuullaarr AAnnuuaall
--AAccoommppaaññaammiieennttoo
-Trabajo en Redes Educativas. -Monitoreo y acompañamiento personalizado. -Labor pedagógica a través de sesiones de aprendizaje.
--TTeenneerr eenn ccuueennttaa ffiirrmmaa ddee
ccoonnvveenniiooss
iinntteerriinnssttiittuucciioonnaalleess..
--SSeennssiibbiilliizzaacciióónn ddee llooss
ddoocceenntteess ssoobbrree ccaammbbiioo ddee
aaccttiittuudd
--MMoonniittoorreeoo ccoonnssttaannttee ppoorr
eessppeecciiaalliissttaass ddeell nniivveell
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función al DCN PPeeddaaggóóggiiccoo eenn llaass IIIIEEEE -Se cuenta con:
DCN - PEN - PER
P de formación profesional
-Diversificar el DCN teniendo como referencia los lineamientos de Política Regional
-Elaborar el PCI - PCA
EVALUACIÓN
-Manejo inadecuado de instrumentos de evaluación por un gran porcentaje de docentes. -Escasa evaluación del avance curricular.
--IInnssttrruummeennttooss ssiinn
vvaalliiddaacciióónn ppoorr eell
MMiinniisstteerriioo ddee EEdduuccaacciióónn
yy llaa DDRREE -Falta de indicadores de evaluación a nivel local.
-Presencia de algunos docentes con conocimientos en la aplicación de instrumentos de evaluación. -Capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el DCN.
--DDCCNN,, ddaa ppaauuttaass
TTeeóórriiccaass -Unidad de Medida de la Calidad Educativa UMCE del MED.
-Gestionar ante el Pliego la asignación presupuestaria específica para el docente invitado que coadyuve en el manejo de instrumentos evaluativos a nivel distrital. -Evaluación bimestral, trimestral, semestral y anual.
--PPrroocceessaarr llaa iinnffoorrmmaacciióónn
ppaarraa ccoonnoocciimmiieennttoo ddeell áárreeaa
ddee ppeerrssoonnaall
--FFoorrmmuullaarr iinnssttrruummeennttooss
ccoonn iinnddiiccaaddoorreess aa nniivveell ddee
UUGGEELL,, ppaarraa sseerr vvaalliiddaaddooss
ppoorr eell MMEE yy DDRREE -Formular indicadores de evaluación a nivel local.
ELEMENTOS DEL CURRICULUM
PROPÓSITOS.
-La no pertinencia del dominio de la tecnología de la informática y comunicación en la mayoría de las instituciones educativas -Resistencia de docentes al cambio -Propósitos educativos
regionales no están
bien establecidos.
-Existencia de los programas “Una Laptop por Niño”- OLPC, Televisión educativa, Aulas de Innovación Pedagógica (AIP) , y Educación Secundaria Rural a Distancia en algunas II.EE. -Docentes con dominio del las TIC -Predisposición de gobiernos locales en la implementación de las TIC en las II.EE. -Abundancia de
información virtual y
física
-Referencia propósito del DCN, DCBA, DCM para CETPRO e Institutos Tecnológicos.
-Internet Satelital ( antenas VISAT )
Generalizar la implementación del programa “Una Laptop por Niño” Televisión educativa, aulas de innovación pedagógica. Firma de convenios interinstitucionales direccionados a la implementación de las TIC -Talleres de orientación. -Promover la actualización
docente para la
especialización en el
manejo de las TIC.
-Elaborar los propósitos
educativos regionales.
CONOCIMIENT
OS
-Mínima contextualización y adecuación del DCN, a la realidad local -Uso inadecuado del DCN -La Cultura local no incorporada al PCL.
-Existencia del DCN aprobado por la RM N° 440-2008-ED -Existencia de riqueza natural, histórica, cultural, etc. -El 100% de II.EE,
cuentan con su DCN y
muchos de ellos con su
PEI, PCC
-Generalizar el PELA al concluir la EBR -Talleres para la diversificación curricular. -Desarrollo de talleres en REDES, GIAS, para la formulación de estrategias para el mejor manejo y uso del DCN -Establecer conocimientos,
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-Se cuenta con: DCN, PER
científicos, tecnológicos, productivos, ecológicos, ancestrales.
-Incorporar a la Cultura local al PCL.
MÉTODOS
-Inadecuado uso de métodos y recursos en labor pedagógica. Inadecuada selección y aplicación de métodos para lograr aprendizajes significativos.
-Existencia de métodos para la ejecución de una sesión de aprendizaje -Abundante información sobre metodología de enseñanza
- Trabajos de inter aprendizaje en REDES. -Actualización docente en
metodología a través de las Redes Educativas en la UGEL.
RECURSOS
-Manejo deficiente de los recursos metodológicos - Limitado acceso al uso de las TIC. - Mínimo uso de materiales educativos dotados por el MED, en la mayoría de las II.EE. -Los docentes no elaboran materiales didácticos.
-Contamos con abundantes recursos de la zona. -Se cuenta con
diferentes materiales educativos distribuidos por el MED.
Desarrollo de talleres en REDES, GIAS, para la formulación de estrategias para el mejor manejo y uso de los medios y materiales educativos Capacitación y orientación en el uso y manejo de las TIC. Desarrollar talleres de capacitación en elaboración y uso de materiales educativos.
EVALUACION
Inadecuado uso de técnicas e instrumentos de evaluación. Inadecuada evaluación de los elementos del currículum No se cuenta con criterios, indicadores e instrumentos que permita medir o verificar la eficacia del currículo.
-Múltiples propuestas de técnicas e instrumentos de evaluación. -Ficha de evaluación sugerentes proporcionadas por el Ministerio de Educación
-Orientaciones y talleres. Formular criterios, indicadores e instrumentos que permita medir o verificar la eficacia del currículo a nivel de UGEL.
SUJETOS DEL CURRICULUM
DOCENTES
-Poco compromiso del docente con su comunidad educativa -Algunos docentes con falta de compromiso con la función que desempeña -La formación profesional no es pertinente a la realidad regional. -No se aplica la medición de calidad en la formación y la práctica docente. -Imagen deteriorada de la carrera docente. El sistema educativo descuida la formación continua del docente.
-Existencia de algunos docentes comprometidos con su comunidad educativa y con la función que desempeña -Docentes nombrados y contratados con título profesional. -Docentes con
predisposición al cambio.
-Existe el UCG del MED. Existen centros
superiores de formación
profesional.
-Estímulos económicos y afectivos mediante RD a los docentes comprometidos con su comunidad educativa -Sensibilización docente y rreuniones de interaprendizaje, pasantías, talleres. -Elaborar la matriz de
indicadores e instrumentos para la
medición de la calidad en la formación y la práctica docente
-Revalorar la imagen del docente.
-Gestionar ante las instancias descentralizadas para mejorar la formación continua del docente.
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ESTUDIANTES
-Bajo Autoestima de los estudiantes -Procedencia de estudiantes de familias pobres y desnutridos -Estudiantes con bajo rendimiento académico y escasa practica de valores. -Estudiante con escaso desarrollo de sus capacidades -Estudiantes de senos familiares desintegrados y bajo recursos económico
-Existencia en el DCN: Actitudes frente al área y valores institucionales -Apoyo con programas de Asistencia Social. -Abundancia de
recursos alimenticios.
- Estudiantes con expectativas de superación.
-Estudiantes con talento y creatividad.
-Interiorizar los valores institucionales e individuales plasmados en el PEI -Propuesta curricular local y regional en el Área de Educación para el Trabajo en producción y productividad. -Desarrollo de talleres de educación alimentaria, con profesionales especializados -Brindar asesoría en
técnicas y estrategias para el desarrollo de sus capacidades mediante alianzas estratégicas con empresas y sociedad civil.
PADRES DE FAMILIA Y
COMUNIDAD
-Escasa participación de los PP.FF, en la labor educativa de sus hijos. -Abandono familiar de padres a sus hijos
-Algunos padres con
deseos de apoyar a sus
hijos y la labor
educativa
-Fortalecer la escuela de
padres
4.4. ARBOL DE PROBLEMAS
Debemos precisar que no solo se ha realizado un listado de problemas, sino,
estos han sido analizados de manera concertada con los actores y aliados
educativos en cada una de las provincias de la Región. Asimismo, podemos
afirmar de manera taxativa que estos problemas responden a las verdaderas
demandas, intereses y necesidades educativas de la Región. A continuación
presentamos el árbol de problemas.
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ARBOL DE PROBLEMAS
BAJO NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA Y PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN ALUMNOS DE
SEGUNDO GRADO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Incremento en tasas de repitencia, extraedad y
deserción
Limitadas posibilidades para nuevos y mayores
aprendizajes
Limitado acceso a oportunidades de desarrollo
humano
Gestión Educativa no contribuye al mejoramiento
de los procesos de enseñanza y aprendizaje
Docentes del 1º y 2º grado carentes de recursos y
competencias para el
desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje
Los niños ingresan al III
Ciclo (1º primaria) sin
las competencia
s básicas necesarias
Infraestructura y
equipamiento inadecuados
Limitadas condiciones
socio familiares
para apoyar los procesos
de aprendizajes de sus niños
e hijos
Limitado desarrollo integral de los niños
Entorno poco favorable para el
aprendizaje de los niños
Debilidad en el
seguimiento, evaluación
rendición de cuentas de la prestación del
servicio educativo
Ausencia de condiciones
para una adecuada
gestión de las II.EE.
Orientada a resultados.
Procesos de enseñanza y aprendizaje con débiles sistemas de evaluación.
Deficiente gestión de Recursos Humanos y financieros
Procesos Pedagógicos
son deficientes
Desempeño pedagógico deficiente en el docente
Limitado uso pedagógico
de los recursos
educativos
Insuficiente acompañamiento y monitoreo a
procesos educativos
Los niños no acceden al sistema por
baja cobertura en II Ciclo de la EBR (Inicial 3
a 5 años)
Poca articulación
entre modelos pedagógicos de Inicial (II Ciclo) y Primaria (III
Ciclo)
Procesos de enseñanza y aprendizaje con débiles sistemas de evaluación.
Insuficiente desarrollo de competencias básicas de los docentes para el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el nivel inicial.
No se cuenta con
información sobre el
estado de la infraestructura educativa a nivel nacional
Locales de IIEEs sin
saneamiento físico legal
Infraestructura que no
cumplen con normas
técnicas y pedagógicas
Instituciones Educativas con necesidad de rehabilitación, renovación de
mobiliario y equipamiento
Familias no sensibilizadas respecto a la importancia
de la Educación
Inicial
Las familias desconocen la
propuesta educativa y la
forma de cómo los niños y las niñas aprenden a leer y
escribir y el desarrollo del pensamiento
lógico
Escasa disponibilidad de
tiempo para acompañar las
tareas escolares
Poca valoración en los Padres
de Familia de la Educación
Inicial
La desnutrición infantil provoca
falta de atención y
concentración y baja motivación para el juego y
exploración
Bajo niveles de autoestima en
niños por causa de violencia, maltrato, etc..
Los niños no han desarrollado los
procesos madurativos
necesarios para aprender a leer y
escribir
Acción intersectorial
poco articulada en lo relativo a la educación
temprana
Escasos espacios físicos e
institucionales para actividades
deportivas, recreativas y
lúdicas favorables a la creatividad,
sociabilidad y del sentido
responsabilidad.
Las comunidades ofrecen escasas oportunidades y actividades que promuevan la lectura y el razonamiento
matemático.
Poca Valoración y Compromiso con la Educación de los Niños de parte de la Comunidad
en general.
No existen otros espacios que desarrollen y fortalezcan las competencias de
los niños
Poca articulación
entre la II.EE. y el entorno socio
familiar
Deficiente atención de
programas de alimentación
infantil en II.EE.
La comunidad ofrece pocas
oportunidades de aprendizaje
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CAPITULO V: POLÍTICAS REGIONALES
EN EDUCACIÓN
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CAPITULO V: POLÍTICAS REGIONALES EN EDUCACIÓN. 5.1. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL
PROBLEMA PRIORIZADO POLITICA EDUCATIVA
- Pérdida progresiva de la Identidad Cultural en la Región Huánuco
- Poca práctica de valores ético morales
1. “Fortaleciendo y practicando nuestra identidad cultural lograremos una educación democrática e intercultural”.
- Desnutrición crónica infantil en la Región Huánuco.
- Escaso conocimiento de la población sobre las dietas balanceadas y el valor nutritivo de los productos de la Región.
- Poco interés de las autoridades del gobierno regional y local por promover las habilidades deportivas y la dotación de infraestructura adecuada.
- Escasa práctica de hábitos sobre conservación del ambiente.
2. “Vivamos una cultura de vida saludable”
- El 60% de las I.E. no cuentan con sus P.C.I.E. por la carencia de lineamientos de Política Regional.
- Falta de continuidad en los proyectos y programas educativos por el cambio permanente en los equipos técnicos
3. “Desarrollamos una Educación pertinente a nuestra Región”
- El 0,8 % de docentes alcanzan el nivel 3 en Comunicación y el 16% en Matemática
- Deficiencia en el manejo de estrategias metodológicas en el desarrollo de los procesos pedagógicos.
4. “Docentes responsables elevan su nivel de desempeño pedagógico”
El 6,0 % y 8,2 % de los estudiantes del III ciclo de EBR alcanzan el nivel 2 de logro en matemática y Comprensión lectora respectivamente
5. “Los aprendizajes fundamentales son nuestra prioridad”
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- El 59% de II. EE- tienen infraestructura deteriorada.
- El 94.61% de I.E. no cuentan con saneamiento físico legal.
- El mobiliario de las I.E. son inadecuadas, insuficientes y deteriorados que dificultan el desarrollo óptimo de su aprendizaje.
6. “La construcción equipamiento, mejoramiento y conservación de la infraestructura y mobiliario de la I.E. permitirá crear condiciones adecuadas para un óptimo aprendizaje”.
- Escasa atención y/o fomento de la educación temprana en niños de 6 años de edad, dentro del seno familiar y/o I.E. Inicial, programas escolarizados y no escolarizados.
- La cobertura de Educación Inicial en niños y niñas de 3 a 5 años es de 32,9 %
7. “Atención prioritaria, oportuna y de calidad en los ciclos I y II de Educación Inicial”
- Poco compromiso y limitada participación de los padres de familia, tutores y curadores en la educación integral de sus hijos, pupilos o curados.
- Escaso seguimiento de los compromisos y acuerdos con los aliados estratégicos en las tareas educativas.
8. “Promovemos y construimos una sociedad educadora que compromete la participación de los actores educativos y aliados estratégicos”
- La Educación Superior no responde a las demandas y necesidades laborales.
- La Educación Superior desarticulada de la E.B.R.
9. “Educación Superior de calidad que aporta al desarrollo integral y la competitividad local, regional, nacional e internacional”
- El 17% de Analfabetismo en la región Huánuco limita el desarrollo sostenido de las comunidades rurales y urbanas marginales.
10. “Menos analfabetismo, mayor desarrollo”.
- Violencia política, social y familiar
en la región Huánuco.
11. “Respeto a la condición humana y de la persona para contribuir a su desarrollo integral”.
- Deficiente formación en habilidades y destrezas productivas y competitivas del estudiante.
- Alta incidencia de desocupación juvenil
12. “Educación para el desarrollo productivo y la competitividad Local, Regional, Nacional e Internacional”.
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5.2. SUSTENTO DE NUESTRA POLÌTICA EDUCATIVA REGIONAL.
POLITICA 1.
“Fortaleciendo y practicando nuestra identidad cultural lograremos una
educación democrática e intercultural”.
Durante mucho tiempo nuestra población huanuqueña ha sufrido una
imposición de la lengua y cultura foránea ajena a la nuestra y con el
respaldo del sistema educativo denominado “educación gratuita”
imponiendo una cultura occidental y una educación castellanizante,
dejando de lado nuestra diversidad cultural y lingüística. Por ello
planteamos esta política para fortalecer nuestra identidad cultural, y lograr
una convivencia democrática e intercultural en toda la comunidad
educativa y la sociedad de nuestra región. Para cumplir dicha política es
necesario incidir en la difusión de la música, danza, costumbres, lenguas
originarias (andina y amazónica) que se practican en nuestra región. Es
necesario implementar programas de formación docente en
interculturalidad, disponiendo que los Centros Superiores de Formación
Docente incorporen esta dimensión en sus estructuras curriculares y de
esta manera mantenernos unidos hasta lograr el establecimiento del
estado pluricultural y multilingüe.
POLITICA 2.
“Vivamos una cultura de vida saludable”
Debemos cultivar hábitos saludables que nos lleven a vivir en armonía,
valorando nuestra variada biodiversidad y fomentando el consumo de los
alimentos oriundos de nuestra región. Este marco ayudará
definitivamente a disminuir el alto índice de la desnutrición crónica infantil
y vivir en un entorno saludable. De igual modo fortalecer la promoción de
la salud a través de la implementación de estilos de vida saludable y
protección del ambiente. Para el cumplimiento de esta política es
necesario firmar convenios y alianzas estratégicas con las redes de salud,
Universidades de la región y ONG de cooperación internacional para el
financiamiento de los proyectos.
POLITICA 3.
“Desarrollamos una Educación pertinente a nuestra Región”
Las necesidades educativas de los niños (as) y adolescentes, no son
atendidas adecuadamente de acuerdo a las demandas del entorno socio
– cultural en el ámbito local y regional. La mayoría de las Instituciones
Educativas no contextualizan las capacidades, conocimientos y actitudes
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del DCN. Ante ello es necesario que los actores educativos fortalezcan
sus capacidades para responder a las exigencias de la sociedad actual,
teniendo en cuenta la cultura local (creencias, valores, mitos, leyendas,
lengua, costumbres, etc.) para contribuir de manera significativa al logro
de capacidades de los estudiantes como parte fundamental de la
programación curricular.
La Dirección Regional de Educación Huánuco, de acuerdo a los niveles
de concreción curricular, ha formulado los lineamientos regionales para la
diversificación curricular, lo cual permitirá la construcción del Proyecto
Curricular de la Institución Educativa (PCIE) en base a las necesidades y
realidad educativa regional. Así mismo, éstas políticas posibilitarán
adecuarnos a los cambios y exigencias actuales y reorientar de forma
coherente nuestras actividades pedagógicas en beneficio de los
estudiantes.
En todo el proceso de diversificación curricular en las II.EE. se debe
promover la participación activa de docentes, padres de familia,
director(a), estudiantes, autoridades comunales, APAFA, CONEI,
instituciones públicas y privadas y de la sociedad civil.
POLITICA 4.
“Docentes responsables elevan su nivel de desempeño pedagógico”
Es de vital importancia fortalecer la formación continua del docente en
servicio, a fin de que maneje adecuadamente los componentes del
currículo, domine estrategias de enseñanza-aprendizaje, contribuya al
desarrollo comunal, ejerza y promueva liderazgo, cumpliendo su rol con
eficiencia y eficacia en un nuevo escenario inmerso en la globalización,
donde se constituya en agente fundamental del cambio de actitud en los
estudiantes, tanto en sus procesos cognitivos, como en los niveles de
pensamiento. Las instancias descentralizadas de gestión educativa del
ámbito regional, firmarán convenios con las universidades y centros de
formación superior de la región, para ofertar a los docentes: diplomados,
especializaciones, maestrías, y doctorados que permitirán el mejor
desempeño docente y su incorporación a la Carrera Pública magisterial
con mejores remuneraciones económicas y profesionales.
De igual manera los Programas de Formación Docente como
PRONAFCAP, el Programa Estratégico Logros de Aprendizaje al finalizar
el III Ciclo de la EBR (PELA), el Programa JUNTOS Sub Sistema
MINEDU y otros Programas y/o Proyectos articularán sus propuestas y
estrategias que permitan unificar criterios y procedimientos en el
desempeño docente, de acuerdo a los lineamientos de política educativa
y propuesta pedagógica regional.
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En todo este proceso es fundamental el Acompañamiento Pedagógico,
Monitoreo y Supervisión a las Instituciones Educativas que le permite al
docente ser asistido profesionalmente y actualizado en temas técnico –
pedagógicos y administrativos.
POLITICA 5.
“Los aprendizajes fundamentales son nuestra prioridad”
Los aprendizajes fundamentales: Comprensión Lectora y Razonamiento
Matemático, son de atención prioritaria en la formación de los
estudiantes, porque van a permitirle desarrollar capacidades,
conocimientos y actitudes, para elevar su nivel de rendimiento académico
y asumir su rol social.
Las acciones pedagógicas se orientarán básicamente a revertir los
resultados desfavorables de la evaluación censal de los estudiantes de
nuestra región, innovando las estrategias metodológicas, el buen uso y
conservación de los materiales e infraestructura educativa, aplicando las
TICs, desarrollando Proyectos Colaborativos, promoviendo eventos de
carácter pedagógico (encuentros, pasantías, concursos, etc.)
involucrando a los actores educativos y aliados estratégicos.
POLITICA 6.
“La construcción equipamiento, mejoramiento y conservación de la
infraestructura y mobiliario de la I.E. permitirá crear condiciones
adecuadas para un óptimo aprendizaje”
Es necesario que las II.EE. cuenten con infraestructura moderna y bien
equipada que motive la creatividad y despierte el interés de los
estudiantes por el aprendizaje, para ello se ha implementado el Banco de
Libros, Kit de materiales didácticos de aula en todos los niveles, que
forman parte del CRAE. Las instancias descentralizadas de gestión
educativa gestionarán ante el gobierno regional y/o gobiernos locales y
otros entes el financiamiento para la construcción y equipamiento de las
infraestructuras educativas.
Los docentes y padres de familia velaran por el adecuado uso y
conservación de los materiales, equipos e infraestructura educativa, los
mismos que deben ser utilizados durante el desarrollo de los procesos
pedagógicos. Asimismo, se promoverá la incorporación de las TICs en el
proceso de aprendizaje gestionando la dotación de laptop a las II.EE.,
Televisión Educativa, aulas de innovación pedagógica, internet, y otros
recursos a cargo de la DIGETE.
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POLITICA 7.
“Atención prioritaria, oportuna y de calidad en los ciclos I y II de Educación
Inicial”
El desarrollo humano es el eje de la educación y debe iniciarse en la
educación temprana. Los niños (as) de 3 a 5 años de edad , no alcanzan
su desarrollo integral óptimo, por la baja cobertura de atención temprana
que es de 32,9% en Huánuco, siendo la última Región a nivel nacional en
atender a este sector importante de la población según la DINEIP – MED.
Es importante revertir este desconocimiento y desvaloración de la
educación temprana para garantizar la atención oportuna y prioritaria en
cumplimiento a los principios de equidad e inclusión. Para el cumplimiento
de esta política se realizó estudios técnicos para la ampliación de la
cobertura en el nivel inicial en todas las provincias con un plazo
perentorio hasta el 2014, con lo cual se solicita incremento de manera
sistemática la creación de plazas orgánicas y construcción de aulas con
el apoyo del MED, MEF, GR y GL
POLITICA 8.
“Promovemos y construimos una sociedad educadora que compromete la
participación activa de los actores educativos y aliados estratégicos”
La familia es el núcleo fundamental de la sociedad, responsable primario
de la educación integral de sus hijos. La formación de la persona se da en
el seno familiar y en la sociedad.
La educación es tarea de todos, el trabajo consensuado y concertado es
la forma estratégica más significativa que permite articular el compromiso
de los actores educativos (alumnos, docentes y padres de familia) y
aliados estratégicos (sociedad civil, autoridades) para trabajar por la
educación de la región. Los padres de familia tienen que ser capacitados
en la Escuela de Padres continuamente. También es necesario el aporte
financiero y económico de la empresa privada, las ONG y la sociedad
civil.
Las instancias de gestión descentralizada establecerán convenios de
cooperación, participación y apoyo a la educación; así como velarán por
el cumplimiento de los mismos con los dueños, promotores, conductores
de los medios de comunicación
POLITICA 9.
“Educación Superior de calidad que aporta al desarrollo integral y la
competitividad local, regional, nacional e internacional”
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De un tiempo a esta parte la educación superior ha venido trabajando de
forma descontextualizada y desarticulada de la educación básica regular.
Las exigencias y demandas de la sociedad no han sido consideradas
dentro del currículo, haciendo de esta educación cada vez insostenible, la
cual ha saturado el mercado con profesionales desocupados, quienes se
ven decepcionados y poco alentados por la deficiente política institucional
que no responde a los intereses de los estudiantes de nivel superior.
Urge la necesidad inmediata de asumir responsabilidades colectivas y
tomar decisiones acertadas para revertir el fracaso de la educación
superior. Para ello se debe implementar especialidades productivas de
acuerdo a la demanda laboral de la región e implementar un nuevo
diseño modular y/o diseño curricular experimental de formación inicial
docente que les permita mejorar las acciones pedagógicas y
metodológicas.
POLITICA 10.
“Menos analfabetismo, mayor desarrollo.”
El Analfabetismo es un problema social, por la aplicación de inadecuadas
políticas educativas, que durante muchos años generó retraso en los
pueblos, y sigue latente el problema con un 16% de la población
analfabeta a nivel regional y 12 % a nivel nacional, acentuándose en
zonas alto andinas y con mayor incidencia en las mujeres; por lo que se
deberá implementar estrategias para asegurar la erradicación total, y a
través de los CEBA dar continuidad al PRONAMA garantizando que los
alumnos continúen sus estudios de nivel primaria y secundaria con
opciones laborales.
POLITICA 11.
“Respeto a la condición humana de la persona para contribuir a su
desarrollo integral”.
Habiéndose agudizado la vulneración de los derechos y deberes
fundamentales de la persona en nuestra región como consecuencia de la
ausencia del estado y de la lucha armada a partir del año 1980 hasta el
año 2000, urge la necesidad de modificar patrones de comportamiento
mediante la práctica de valores en la familia y la sociedad, el respeto a los
derechos humanos, así como el conocimiento de los contenidos,
recomendaciones, conclusiones de la CVR y la ordenanza regional Nº
049 – 2006 – ECR – GRH que serán insertados en el currículo Regional
con la finalidad de promover una cultura de paz y por ende una
convivencia escolar democrática.
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Para cumplir con esta política es necesario que el gobierno nacional,
regional y local implemente proyectos productivos que de empleo a la
población, con el apoyo de la empresa privada y las ONG de cooperación
internacional
POLITICA 12.
“Educación para el desarrollo productivo y la competitividad local,
regional, nacional e Internacional”.
La región Huánuco se encuentra considerado como una población en
extrema pobreza a pesar de contar con recursos naturales y humanos
que pueden potenciar y desarrollar la región. Asimismo la carencia de
oportunidades para jóvenes emprendedores ha generado subempleo y
desempleo creciente, problemas sociales y deterioro de la calidad de vida
en los sectores urbano - marginales y rurales.
Se considera que el desarrollo de capacidades humanas y productivas
deben ser insertadas en el proyecto Curricular de la Instituciones
Educativas para impulsar la formación de jóvenes empresarios exitosos y
de calidad, que usen y valoren los recursos naturales de la región
gestionando fuentes de financiamiento vía alianzas estratégicas con
instituciones públicas y privadas que apuesten por el desarrollo local y
regional.
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5.3. POLITICAS, OBJETIVOS ESTRATEGICOS Y ACCIONES.
POLITICA 1:
PROBLEMAS PRIORIZADOS
LINEAMIENTO DE POLÍTICA
ESTRATEGIAS ACCIONES
Pérdida progresiva de la Identidad Cultural en la Región Huánuco Poca práctica de valores ético morales
“Fortaleciendo y practicando nuestra
identidad cultural lograremos una
educación democrática e intercultural”.
Fortalecer nuestra identidad cultural
Practicar nuestra Identidad
Cultural. Valorar nuestra cultura y
promover la interculturalidad.
Promover la difusión
Turística en coordinación con el sector Turístico.
Difusión y práctica de
valores
Proyecto “La hora de la música Huanuqueña” en los medios de comunicación en las 11 UGEL
Publicación de artículos, revistas, programas de radio y TV. Que fomenten y afianzan las diversas manifestaciones de nuestra cultura.
Curso talleres dirigidos a los docentes, sobre la importancia y la necesidad de rescatar nuestra identidad.
Concurso de cuentos, mitos y leyendas de nuestra región en las Instituciones Educativas, con los estudiantes en su lengua materna.
Veladas literarias en el Aniversario de la Instituciones Educativas, dirigido a toda la comunidad educativa.
Ferias de Identidad Regional Proyecto: “Fomentando el desarrollo sostenible del
Patrimonio Cultural” Visita de estudio a los sitios arqueológicos y paisajes
naturales con los que cuentan la región. Implementar el programa “Escuela del aire” en cada
una de las UGEL Ejecución del Proyecto “Museo Regional”
Proyecto:”Viviendo los valores en nuestra escuela”.
Proyecto: “Movilización Regional por los valores”
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POLITICA 2.
PROBLEMAS PRIORIZADOS
LINEAMIENTOS DE POLITICA
ESTRATEGIAS ACCIONES
Desnutrición crónica infantil en la Región Huánuco.
Escaso conocimiento de la población sobre las dietas balanceadas y el valor nutritivo de los productos de la Región.
Poco interés de las autoridades del gobierno regional y local por promover las habilidades deportivas y la dotación de infraestructura adecuada.
Escasa práctica de hábitos sobre conservación del ambiente
“Vivamos una cultura de
vida saludable”
Difundir y promover el consumo de una dieta balanceada a base de productos ecológicos de la zona.
Fomentar la práctica
de las actividades físicas y deportivas.
Promover la
concientización de la conservación y preservación del ambiente con estilos de vida saludable.
Elaboración de recetas mediante trípticos o afiches.
Preparación de dietas con productos naturales de la región mostrados audiovisualmente y en ferias.
Concursos gastronómicos de platos típicos de la Región a nivel interinstitucional
Programas audiovisuales con spots publicitarios.
Desarrollo de juegos florales deportivos. Eventos de sensibilización con el apoyo
de INRENA, IDMA, ODEC, PRONAMACH, SALUD y otros.
Construcción e instalación de contenedores para el reciclaje de desechos orgánicos e inorgánicos.
Implementar proyecto productivo agro ecológicos escolares.
Desarrollo de talleres para un manejo adecuado de las habilidades sociales en los actores educativos.
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POLITICA 3.
PROBLEMAS PRIORIZADOS
LINEAMIENTO DE POLITICA
ESTRATEGIAS ACCIONES
El 60% de las I.E. no cuentan con sus P.C.I.E. por la carencia de lineamientos de Política Regional.
Falta de continuidad en los proyectos y programas educativos por el cambio permanente en los equipos técnicos .
“Desarrollamos una
Educación pertinente a
nuestra Región”.
Promover la participación activa y concertada de instituciones públicas, privadas y aliados estratégicos para una adecuada contextualización y diversificación curricular.
Establecer líneas de Política Educativa a nivel Regional.
Talleres de elaboración de PCIE
Desarrollo del proyecto “Círculos de aprendizaje de la región”
Talleres intersectoriales para concertar actividades educativas
Proyecto: “El club del maestro innovador”
Campañas de difusión, sensibilización e implementación del PER y PEL en las IIEE
Proyecto: “Organizando nuestras Redes Educativas a nivel de las I.E. rurales y urbanas”
Organizar talleres de elaboración de PCIE con directores y docentes en cada distrito.
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POLITICA 4.
PROBLEMAS PRIORIZADOS
LINEAMIENTO POLÍTICO ESTRATEGIAS ACCIONES
El 0,8 % de docentes alcanzan el nivel 3 en Comunicación y el 16% en Matemática
Deficiencia en el manejo de estrategias metodológicas en el desarrollo de los procesos pedagógicos.
“Docentes responsables elevan su nivel
académico”
Fortalecer al docente en su formación académica de calidad con una cultura de evaluación.
Promover la producción
intelectual: literaria, pedagógica, investigación acción, ensayos.
Propiciar espacios de
formación continua para docentes de E.B.R
Campañas de sensibilización a través de los medios de comunicación y otros.
Firma de convenios vía alianzas estratégicas con instituciones acreditadas y organizaciones (Universidades e Institutos) para la realización de diplomados, Especializaciones, maestrías y doctorados accesibles al docente.
Talleres de inter-aprendizaje en manejo de estrategias en comunicación y matemática.
Talleres de formación integral: Aspectos: Éticos- Moral- Espiritual
Proyecto “Actualización Docente”
Juegos florales Magisteriales Firmar convenios con
instituciones públicas y privadas para la publicación de la producción intelectual de maestros.
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POLITICA 5.
PROBLEMAS PRIORIZADOS
LINEAMIENTO POLÍTICO ESTRATEGIAS ACCIONES
El 6,0 % y 8,2 % de los estudiantes del III ciclo de EBR alcanzan el nivel 2 de logro en matemática y Comprensión lectora respectivamente
“Los aprendizajes fundamentales son nuestra prioridad”
Desarrollar las capacidades comunicativas en los niños, niñas y jóvenes de nuestra región.
Elevar el desarrollo del
pensamiento lógico - matemático en los estudiantes de la región
Educar en el marco de la
práctica de valores.
Proyecto: “Club de lectura”
Alianza estratégica con la biblioteca de las municipalidades para el fomento de la lectura.
Concurso regional de Ortografía y comprensión lectora.
Juegos florales escolares
Concurso de Redacción, argumentación y debate.
Olimpiadas de matemática
Concurso de material didáctico para la enseñanza de la matemática.
Proyecto: Nuestros círculos de estudios de Comunicación y Matemática.
Concurso de Conocimientos en Educación Secundaria Rural a distancia.
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POLITICA 6.
PRBLEMAS PRIORIZADOS LINEAMIENTOS DE
POLITICA ESTRATEGIAS ACCIONES
El 59% de II. EE- tienen infraestructura deteriorada.
El 94.61% de I.E. no cuentan con saneamiento físico legal.
El mobiliario de las I.E. son inadecuadas, insuficientes y deteriorados que dificultan el desarrollo óptimo de su aprendizaje.
“La construcción equipamiento,
mejoramiento y conservación de la
infraestructura y mobiliario de la I.E.
permitirá crear condiciones
adecuadas para un óptimo aprendizaje”.
Mejorar y construir la infraestructura de las I.E. de la Región Huánuco.
Equipar y reparar el
mobiliario de las I.E. a fin de brindar condiciones favorables para el óptimo aprendizaje de los estudiantes.
Promover actitudes
favorables hacia la conservación y mantenimiento de la infraestructura y mobiliario de las I.E. de la Región.
Elaborar proyectos de inversión para el financiamiento a través del presupuesto participativo.
Gestionar ante el OINFE, Gobierno Regional y Municipal para mejorar y/o construir la infraestructura de las I.E. en la Región Huánuco.
Realizar trámites de saneamiento físico de los I.E. de la Región.
Convenios con CETPRO y/o I.E. Técnicas para la reparación y elaboración de mobiliario para la I.E. que lo requieran.
Proyecto innovador: “Manteniendo y conservando nuestra infraestructura y mobiliario escolar”.
Proyecto: “Ambientando nuestra Institución Educativa”
Establecer mecanismos de control y supervisión en el gasto del presupuesto para mantenimiento de locales escolares.
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POLITICA 7.
PROBLEMAS PRIORIZADOS
LINEAMIENTOS DE POLITICA
ESTRATEGIAS ACCIONES
Escasa atención y/o fomento de la educación temprana en niños de 6 años de edad, dentro del seno familiar y/o I.E. Inicial, programas escolarizados y no escolarizados.
La cobertura de Educación Inicial en niños y niñas de 3 a 5 años es de 32,9 %
“Atención prioritaria, oportuna y de calidad en los ciclos I y II de
Educación Inicial”
Valorar y mejorar los hábitos de nutrición aprovechando los productos de la zona con alto valor nutritivo.
Valorar la unión y el amor familiar en el desarrollo emocional del niño.
Ampliar la cobertura de atención de programas educativos al nivel inicial.
Implementar la estrategia del juego libre
Coordinar con PRONAA y la DIRESA a fin de lograr la universalización de la atención alimentaria a niños menores de 5 años.
Mejorar servicios de atención del programa integral PRITE (niños de 0 a 5 años).
Sensibilizar a la comunidad sobre la importancia de la educación temprana, para mejorar y facilitar sus futuros aprendizajes.
Implementar los programas de ludotecas itinerantes en el ámbito regional.
Implementar servicios educativos escolarizados y no escolarizados: PRONOEI, PIETBAF, Cuna, Wawa Wasi.
Gestión para la ampliación de cobertura ante el MED, MEF y el GR.
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POLITICA 8.
PROBLEMAS PRIORIZADOS
LINEAMIENTO POLÍTICO
ESTRATEGIAS ACCIONES
Poco compromiso y limitada participación de los padres de familia, tutores y curadores en la educación integral de sus hijos, pupilos o curados.
Escaso seguimiento de los compromisos y acuerdos con los aliados estratégicos en las tareas educativas.
“Promovemos y construimos una
sociedad educadora que compromete la
participación activa de los actores educativos y aliados estratégicos”
Comprometer la participación activa de los padres de familia, tutores y curadores en la formación integral de sus hijos, pupilos y curados.
Sensibilizar e incentivar la participación de los aliados estratégicos en la tarea educativa de los estudiantes.
Articular la participación de los medios de comunicación y otros actores educativos en el proceso educativo.
Charlas de sensibilización a los padres de familia, tutores y curadores, sobre la cultura del deber.
Seguimiento a los compromisos asumidos por los actores educativos en los convenios con las ONG, GR y gobiernos locales.
Implementar las directivas relacionadas a la Escuela para Padres en las IIEE.
Emisión de spots publicitarios que sensibilicen la participación de los PP FF y otros actores en la formación de los niños y niñas, adolescentes y jóvenes.
Encuentros vivenciales y pasantías entre padres de familia por UGEL,
Reconocimiento de las federaciones de APAFAS a nivel de UGEL y DRE para integrar su participación en los órganos de participación.
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POLITICA 9.
PROBLEMA PRIORIZADOS
LINEAMIENTOS DE POLITICA
ESTRATEGIAS ACCIONES
La Educación Superior no responde a las demandas y necesidades laborales. La Educación Superior desarticulada de la E.B.R.
“Educación Superior de calidad que
aporta al desarrollo
integral y la competitividad local, regional,
nacional e internacional”
Modernizar la formación profesional, con el fin de garantizar una educación de calidad con equidad, que desarrolle competencias laborales y capacidades emprendedoras que responda a las necesidades de la región
Institucionalizar y fortalecer espacios de diálogo social, concertación y negociación entre actores y agentes sociales para el mejoramiento de la calidad y adecuación ocupacional, que garantice la Producción de información del mercado laboral para una adecuada planificación y toma de decisiones en la formación profesional
Garantizar la sostenibilidad política, administrativa, económica e institucional en el campo de la formación profesional y promoción del empleo
Revalorar la carrera docente, estimulando y facilitando la formación continua de los maestros, desarrollando políticas y condiciones que mejoren su calidad de vida
Educación de Formación Docente de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad regional
Fortalecer el sistema nacional de evaluación,
acreditación y certificación de la calidad educativa de los centros de formación profesional, impulsando la capacidad de gestión pedagógica y administrativa.
Establecer e implementar el Plan nacional de actualización y capacitación continua para los agentes vinculados a la formación profesional en aspectos pedagógicos, científicos, tecnológicos y de gestión
Promover una gestión educativa moderna, democrática y de calidad con la participación del sector productivo y de la sociedad civil promoviendo el uso eficiente de su infraestructura y equipamiento educativo
Rediseñar los programas de formación basado en competencias específicas y concretas y laborales adecuadas a las características, necesidades y aspiraciones locales y regionales
Establecer medios y mecanismos de difusión que respondan a las necesidades de los diferentes actores involucrados en el mercado laboral y la oferta formativa, generando y fortaleciendo mecanismos de inserción al mercado de trabajo que responda a los avances de la ciencia y tecnología.
Fomentar la investigación e innovación en los estudiantes y formadores para ofrecer a la sociedad maestros capaces de producir conocimientos educativos.
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POLITICA 10.
PROBLEMA PRIORIZADOS
LINEAMIENTO POLÍTICO
ESTRATEGIAS ACCIONES
El 17% de Analfabetismo en la región Huánuco limita el desarrollo sostenido de las comunidades rurales y urbanas marginales.
“Menos analfabetismo, mayor desarrollo”.
Asegurar el acceso del 100% de la población en edad escolar a la EBR.
Asegurar la continuidad de los egresados del PRONAMA en los CEBAs para lograr su inserción en el mundo productivo.
Sensibilizar a la población en zonas estratégicas de la región a fin de lograr la matrícula de la totalidad de los niños y niñas en edad escolar
La DRE y las UGEL apoyan programas de continuidad para los egresados en los CEBA
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POLITICA 11.
PROBLEMAS PRIORIZADOS
LINEAMIENTO POLÍTICO
ESTRATEGIAS ACCIONES
Violencia política, social y familiar en la región Huánuco.
“Respeto a la condición humana de
la persona para contribuir a su
desarrollo integral”.
Sensibilizar a la condición humana de la persona para contribuir a su desarrollo integral
Contribuir al cambio de
patrones de comportamiento y actitudes que conlleven al respeto de los derechos y deberes fundamentales de la persona.
Promover la práctica de valores para lograr una cultura de paz y la convivencia escolar democrática.
Campaña de sensibilización a través de Spot publicitario
Marchas orientados al respeto de los derechos y deberes funda-mentales de la persona.
Concurso de afiches en el marco del respeto de los derechos fun-damentales de la persona.
Proyecto: “ERES MI EJEMPLO” Insertar en los currículos los
contenidos, recomendaciones y conclusiones del informe de la CVR.
Aplicación de las recomendaciones y conclusiones de la CVR en los Currículos.
Difundir planes y programas de cultura de paz: “Sembrando se-millas”
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POLITICA 12.
PROBLEMAS PRIORIZADOS
LINEAMIENTO POLÍTICO
ESTRATEGIAS ACCIONES
Deficiente formación en habilidades y destrezas productivas y competitivas del estudiante.
Alta incidencia de desocupación juvenil
“Educación para el desarrollo productivo y
la competitividad Local, Regional,
Nacional e Internacional”.
Brindar una formación productiva y competitiva a nivel Local, Regional, Nacional e Internacional a los estudiantes de nuestra región.
Fomentar talleres
productivos que generen laboriosidad con carácter empresarial para elevar la Calidad de vida, valorando los recursos de nuestra localidad y región
Proyecto 1:Elaboración de un perfil técnico
Proyecto 2: Capacitación Técnica a los docentes y alumnos en gestión empresarial
Proyecto 3: Diseño de Proyecto Curricular Institucional Educativo con Orientación Técnico-Produc-tiva.
Proyecto 4: Convenios Interinstitucionales para lograr financiamiento, asesoramiento y práctica empresarial.
Insertar horas electivas al área de educación para el trabajo, ciencia y Ambiente.
Implementación de talleres Téc-nico Productivo.
Ejecución y evaluación de proyectos productivos.
Promoción y venta de productos elaborados con recursos de la localidad y la región.
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CAPITULO VI:
PROPUESTA PEDAGÓGICA
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CAPITULO VI: PROPUESTA PEDAGÓGICA 6.1. CONCEPCIÓN EDUCATIVA.
La educación contribuye a construir una sociedad solidaria y justa donde
todos y todas podamos tener reales oportunidades para nuestro
desarrollo y activa participación social en un medio libre de
discriminación. Así mismo es un proceso de formación de los ciudadanos,
reflexivos y consientes de sus identidades múltiples, capaces de
reconocerse en sus diferencias y valorar a las demás personas con un
dialogo intercultural y ejercer participación activa en el desarrollo
sostenible de su medio.
La educación en Huánuco parte de esos criterios, y nuestra concepción
se define como la formación integral humanística, científica – tecnológica
y ecológica, basada en valores de solidaridad, respeto, tolerancia,
responsabilidad, y libertad; humanística, porque se orienta atender las
necesidades de convivencia, cultura de paz, protección, afecto,
entendimiento, participación, creación y recreación de la persona;
científica – tecnológica, porque necesitamos preparar a estudiantes
acordes a los avances de la ciencia y tecnología, en el uso y manejo de
tics; así como, al desarrollo de habilidades y actitudes que contribuyan en
la preservación de su medio ambiente y el desarrollo de una vida
saludable y con identidad.
Las instituciones educativas se constituyen en espacios estratégicos para
que los estudiantes fortalezcan su identidad, practicando y valorando los
usos, costumbres, lengua y manifestaciones de su cultura local, que le
permita articularse y desempeñarse en los diferentes ámbitos y espacios
socio culturales, y posibilite al futuro ciudadano desarrollar capacidades
articuladas al desarrollo de los procesos culturales y productivos. La
familia como primer centro emergente de valores, será el eje fundamental
para que nuestros estudiantes, desde sus primeros años, desarrollen la
dimensión afectiva, identidad personal y autoestima. El docente como
investigador, facilitador, mediador y potenciador del aprendizaje, cumple
el rol de formador, y desarrolla competencias en sus estudiantes. Nuestra
educación es compartida, concertada y comprometida dentro del marco
de una sociedad educadora, donde los medios de comunicación,
sociedad civil y autoridades contribuyen con su activa participación en la
formación integral del futuro ciudadano huanuqueño.
Queremos que nuestros estudiantes:
Adquieran conductas positivas, Si no se inculca la formación de
conductas positivas, es como si no educásemos, como si no nos
interesaría la educación de los niños y jóvenes de la región.
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Practiquen valores como imitación de sus maestros, por que en la
escuela se conjuga los valores adquiridos en la familia para formar la
generación de jóvenes inspirados en los principios de la veracidad,
sinceridad, honestidad, lealtad, etc.
Potencialicen sus capacidades como alumnos y se preparen no solo
para la universidad sino como entes de desarrollo de la sociedad
comprometidas con la producción y la productividad.
Se integren a la colectividad social a partir de la familia, escuela y
comunidad como una tarea de todos.
Mantengan una educación sostenida, productiva, práctica y
significativa que le sirva para la vida.
Conserven su medio ambiente y practiquen hábitos de vida saludable.
Desarrollen sus capacidades comunicativas para que Interactúe con
la comunidad educativa y la sociedad.
Nuestra tarea educativa a nivel regional está expresada en la visión y misión
que nos orientará la labor pedagógica, administrativa y de gestión en la
comunidad educativa.
6.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
Entendido como nuestras ideas fuerza o ejes que orientarán los procesos
pedagógicas (aprendizaje – enseñanza).
1. Comunicación Horizontal.-
Es la interacción entre el docente y el estudiante; docente – docente;
estudiante – estudiante, sobre la base del respeto y la tolerancia que
optimice los aprendizajes significativos y un clima favorable en la
institución.
2. Sujeto constructor de su aprendizaje.-
El estudiante construye sus aprendizajes a partir de sus experiencias
previas y la asimilación de conocimientos; por lo tanto, participa
activamente en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos
pedagógicos.
3. Mediación y Facilitación de los aprendizajes:
El docente propicia el conflicto cognitivo, problematizando los
aprendizajes previos con los nuevos, mediante estrategias cognitivas,
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originando aprendizajes significativos en el estudiante orientados a la
meta cognición.
4. Investigación e innovación.-
Buscar la verdad a través de procedimientos científicos propiciando el
cambio continúo para la renovación y busca de la excelencia.
5. Interculturalidad.-
Intercambio y tolerancia de culturas, lenguas, costumbres diversas entre:
estudiantes – estudiantes; docentes – estudiantes; docente – docente;
docente – estudiante y comunidad.
6.3. PERFIL Y ROLES.
El perfil es el conjunto de características que deben lograr los
estudiantes al concluir la Educación Básica, coherentes con la identidad
de la institución y el desarrollo integral de la persona, respetando la
diversidad cultural que le permita insertarse con éxito en la sociedad.
Los padres de familia, docentes y la comunidad asumen roles
fundamentales para contribuir al logro del perfil ideal de nuestros
estudiantes.
Los roles son conductas que se espera de la gente dada su posición en
la sociedad, en algún grupo u organización. Por lo general, un rol es
entendido como una pauta habitual de conducta asociable siempre a una
situación o dominio social particular. Un rol social puede ser considerado
un vínculo entre la estructura de personalidad de un individuo y la
estructura social. Una de las contribuciones principales de los roles es
ayudar a las personas a encontrar su identidad.
6.3.1. PERFIL DEL ESTUDIANTE.
El perfil del estudiante huanuqueño abarca las tres dimensiones.
Concebimos que nuestros estudiantes lograrán el perfil en las siguientes
dimensiones.
CONOCER : Entendido como el desarrollo cognitivo, manejo de
conocimientos acorde a la realidad dialéctica.
HACER : Que implica tener las habilidades y destrezas que
permitirán llevar a la práctica el conocimiento adquirido.
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SER : Definido como el desarrollo afectivo, moral y espiritual de la
persona que llevará al estudiante a reflexionar y valorar su aprendizaje;
así como aprender en convivencia armónica entre sus pares.
El estudiante al concluir la Educación Básica Regular debe ser capaz de:
DIMENSIONES
CONOCER HACER SER
- CONOCE : - Su medio ambiente y la
interrelación seres vivientes y no vivientes
- Sus deberes y derechos como estudiante y ciudadano (a).
- La diversidad e identidad cultural
- La importancia de la Equidad de género.
- La utilidad e importancia de los TICs
- Los principios axiológicos que rigen en una sociedad democrática, justa y equitativa.
- Los derechos humanos y sus fundamentos axiológicos, con relación a la realidad regional.
- Los problemas sociales, económicos, políticos y culturales de la región Huanuco, así como las alternativas para el desarrollo integral.
- Los cambios de la ciencia y la tecnología.
- Los hechos y acontecimientos históricos de su Región.
- El valor nutritivo de los productos alimenticios de su región
- La literatura regional y nacional. - Aprende a aprender, aprende a
desaprender y aprende a reaprender.
- Practica sus manifestaciones y expresiones culturales.
- Usa y maneja adecuadamente su lengua originaria e instrumental.
- Practica actividades deportivas y recreativas, dentro y fuera de su I.E.
- Realiza de manera adecuada la recolección y tratamiento de los desechos orgánicos e inorgánicos.
- Soluciona conflictos de manera constructiva y democrática.
- Participa en eventos culturales de su región.
- Prepara comidas con productos nutritivos de la región.
- Lee comprensivamente diferentes tipos de textos utilizando técnicas y estrategias de lectura.
- Desarrolla actividades críticas, creativas que le permitan tomar decisiones y solucionar diversos problemas.
- Participa activamente en círculos de estudio y organizaciones escolares
- Aplica los conocimientos científicos y tecnológicos a su quehacer diario
- Elabora y ejecuta proyectos productivos.
- Expresa su Proyecto de Vida uniendo objetivos personales y sociales.
- Es emocionalmente equilibrado.
- Es respetuoso y solidario.
- Es tolerante al cambio. - Practica estilos de vida
saludable. - Vive en armonía con su
entorno social, natural y cultural.
- Trabaja en equipo y se integra con facilidad.
- Demuestra un alto nivel de autoestima. y toma de decisiones.
- Resuelve problemas con asertividad, proactividad y autonomía.
- Valora la diversidad cultural,
- Orienta sus acciones hacia la equidad de género y las diferencias individuales.
- Opta con libertad su fe, respetando otras creencias.
6.3.2. ROL DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA.
Los padres y madres de familia como primeros educadores(as) de sus
hijos(as) contribuyen significativamente en el proceso formativo,
asumiendo roles concretos en el ámbito personal, familiar y social:
a. Acompaña y asiste en el proceso de aprendizaje y enseñanza de sus
hijos(as).
b. Promueve buenas relaciones con los docentes y con sus hijos.
c. Propone alternativas de solución frente a la problemática de la
Institución Educativa.
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d. Brinda afecto y confianza a sus hijos(as).
e. Fortalece la unidad de su familia.
f. Soluciona los problemas de conducta de sus hijos con medios no
violentos.
g. Promueve en su hogar: respeto, armonía y comunicación permanente
con sus hijos.
h. Muestra conducta ejemplar en su entorno familiar y comunal.
i. Colabora en el desarrollo de los proyectos de innovación educativa
j. Valora los logros y estimula la solución de las dificultades de sus hijos
(as).
k. Asume con responsabilidad la atención a las necesidades básicas de
sus hijos(as).
l. Propicia la convivencia armónica y tolerante en su familia.
m. Apoya y practica hábitos de vida saludable.
n. Estimula y participa en la práctica de la identidad cultural y lingüística.
o. Participa activamente en las reuniones convocadas por el docente,
tutor, Director y APAFA.
6.3.3. ROL DEL DOCENTE.
El docente como guía, facilitador y mediador del proceso de aprendizaje de
los estudiantes, asume el rol preponderante para contribuir de manera
efectiva y pertinente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En tal sentido
es:
a. Empático, asertivo y sabe tomar decisiones.
b. Creativo, con buen estado emocional y asume los cambios
críticamente.
c. Guía y acompañante de los aprendizajes.
d. Democrático y multicultural.
e. Líder en la institución educativa y la comunidad.
f. Promotor de la conciencia cívica en la institución educativa.
g. Catalizador, tamizador, filtrador de saberes en los educandos.
h. Investigador e innovador permanente y ejemplo de vida.
i. Modificador de conductas de manera creativa y democrática, sin
recurrir a la violencia.
j. El ejemplo de práctica de valores éticos y morales.
k. Quien promueve el desarrollo de los procesos mentales para el logro
eficiente de los aprendizajes.
l. Quien estimula y anima permanentemente a sus estudiantes.
6.3.4. ROL DE LA COMUNIDAD.
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La comunidad como uno de los actores de la educación asume un rol
importante en el proceso formativo de los estudiantes, participando
activamente en la mejora de la Institución Educativa y de su comunidad, en
tal sentido:
a. Promueve la práctica de estilos de vida saludable en la comunidad.
b. Garantiza la seguridad física, moral, espiritual y emocional a nivel
individual y colectivo.
c. Se interesa y apoya acciones de mejoramiento de las condiciones
físicas de los estudiantes.
d. Promueve la convivencia democrática, pacifica y armoniosa.
e. Participa en la optimización de los procesos de aprendizaje y
enseñanza.
f. Participa en la implementación y equipamiento de la infraestructura
y material educativo.
g. Diseña y ejecuta proyectos educativos para el cuidado del medio
ambiente.
h. Vigila el desarrollo de las actividades educativas.
6.4. TEMAS TRANSVERSALES
INCORPORACIÓN Y ARTICULACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES:
NACIONAL - REGIONAL
TEMAS TRANSVERSALES NACIONALES
INCORPORACIÓN DE TEMA TRANSVERSAL REGIONAL
1.- Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía
4.- Educación en valores o
formación ética
3.- Educación para la gestión de ries-gos y la conciencia
ambiental
2.- Educación en y para los derechos humanos
3.- EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y LA PRODUCCIÓN
5.- Educación para la equidad
de género
1.- CULTURA DE PAZ
2.- EDUCACIÓN AMBIENTAL Y VIDA SALUDABLE
3.- EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGUE
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EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y LA PRODUCCIÓN.
TEMA TRANSVERSAL
CONTENIDOS CAPACIDADES
AREA
“EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y LA
PRODUCCIÓN”
1. ARTESANIA: Semillas, arcilla, raíces, arena, madera... etc.
2. HUERTOS ESCOLARES: Hortalizas, yerbas aromáticas, medicinales.
3. RECICLAJE: Estiércol de animales, botellas (plástico y vidrio) latas, fierros, etc.
4. KIOSCO ECOLÓGICO: expendió de productos ecológicos: chochos, mazamorras, chifle, bebidas, etc.
5. GUIAS TURÍSTICAS: información turística y paquetes turísticos.
6. CRIANZA DE ANIMALES MENORES: ranas, cuyes, aves, trucha, conejo, caracol.
7. VIVEROS: Hidroponía, plantas ornamentales, árboles frutales, forestales.
8. PRODUCCIÓN DE TEXTOS: Revistas, periódicos , afiches, folletos, historietas, trípticos
9. CONFECCIÓN Y TEXTILERÍA:
Buzos, uniformes, tejidos. 10. INDUSTRIA
ALIMENTARIA: mermeladas, queso, yogurt, néctar. manjar
11. SERIGRAFIA: Estampados.
12. CARPINTERÍA: Mesas, sillas, bancos, perchas, adornos.
13. MECANICA DE PRODUCCIÓN: Soldaduría
14. ORFEBRERÍA: Escamas, dientes, plumas.
15. Uso de abonos (orgánicos e inorgánicos).
1. Indaga los recursos productivos de la región.
2. Identifica y selecciona los recursos productivos comerciales.
3. Crea y diseña productos. Con valor agregado
4. Argumenta los procedimientos para la producción.
5. Promueve y Organiza empresas de producción y comercialización.
6. Valora la utilidad de los productos y su transformación.
7. Difunde las experiencias realizadas en el proceso de producción.
8. Indaga las ventajas y desventajas del (T.L.C.) Tratado del Libre Comercio, para la importación y exportación de productos agrícolas.
9. Desarrolla Diferentes habilidades laborales para su desenvolvimiento eficiente dentro y fuera del país.
Educ. Artística. C.A.-C.T.A C.A.-C.T.A. Educación para el Trabajo. P.S.-CC.SS. C.A-C.T.A. C.A-C.T.A. C.I. Educación Arte Educ. trabajo. C.A-Educ. para el trabajo. C.A.-Educ. para el trabajo.
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CULTURA DE PAZ
TEMA TRANSVERSAL
CONTENIDOS CAPACIDADES
AREA
CULTURA DE
PAZ
a. La Familia b. Identidad del
niño y del adolescente.
c. Democracia y
Derechos Humanos.
d. Resolución
pacífica de conflictos.
e. Tolerancia y honestidad
f. Inclusión y
equidad g. Desarrollo y
realidad nacional.
h. Sustancias
psicoactivas. i. Pandillaje. j. Embarazo
precoz.
Identifica roles, funciones e importancia de la familia
Asume con responsabilidad el cumplimiento de sus deberes y el ejercicio de sus derechos dentro de la familia.
Expresa asertivamente sus habilidades y debilidades personales conservando su propia identidad con respeto a sus semejantes.
Demuestra sus sentimientos de pertenencia a la institución educativa respetando a sus maestros, miembros de la familia y la comunidad y compañeros de estudio.
Reconoce los valores y mecanismos de la sociedad democrática.
Conoce, defiende y promueve los derechos humanos de todos y todas.
Participa democráticamente en la toma de decisiones de su Institución Educativa.
Conoce los espacios de participación ciudadana de su localidad y región.
Reconoce y respeta las reglas de convivencia del grupo.
Desarrolla habilidades de diálogo, asertividad y concertación para la solución de conflictos.
Conoce y promueve medios no violentos para la solución de los problemas sociales.
Reconoce y aprecia las diferencias (ideología, cultura, origen, lengua, estatus) mostrando respeto y tolerancia.
Indaga las características socioeconómicas y políticas regionales, nacionales e internacionales.
Defiende el modelo del desarrollo social integral de la región como uno de los fundamentos de la paz.
Reconoce el daño que ocasiona las sustancias psicoactivas.
Analiza los factores sociales y su influencia en los problemas de pandillaje y embarazo precoz.
Evalúa la situación de las campañas y casos de prensas que se encuentran en dichos problemas.
Propone acciones a fin de prevenir el consumo de sustancias psicoactivas, ingreso al pandillaje, embarazo de adolescentes.
Personal
Social
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EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
TEMA TRANSVERSAL
CONTENIDOS CAPACIDADES
AREA
EDUCACION
INTERCULTURAL
Hechos de la historia personal, local y regional.
Describe y explica los principales hechos de su historia personal, familiar, local y regional.
Personal Social – Ciencias Sociales.
Lengua materna: Quechua, Ashaninka, Llaneza, Shipibo-Conibo, Cashibo-Cacataibo, Castellano.
Potajes de la localidad, productos nativos.
Valora su lengua materna para cultivar la equidad, convivencia e inclusión de la diversidad étnica.
Identifica los principales potajes de su localidad y los prepara utilizando productos nativos.
Personal Social - Comunicación Integral.
Ciencias Ambiente - CTA
Textos literarios.
Produce textos literarios en base a las manifestaciones orales de sus ancestros y los difunde.
Comunicación Integral.
Diferencias individuales.
Reconoce y acepta las diferencias individuales y de grupo de acuerdo al tiempo y al contexto.
Personal Social – Ciencias Sociales.
Cosmovisión: Creencias, estilos de vida y manifestaciones artísticas.
Valora las creencias, estilos de vida y diversas manifestaciones costumbristas de su medio.
Manifiesta sus talentos artísticos de su medio.
Idioma Extranjero
Educación Religiosa
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EDUCACIÓN AMBIENTAL Y VIDA SALUDABLE
TEMA TRANSVERSAL
CONTENIDOS CAPACIDADES
AREA
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y
VIDA SALUDABLE
1. Salud Ambiental (Entorno Saludable)
Higiene
Áreas Verdes
Biohuertos
Reciclaje de Basura 2. Seguridad Alimentaria
Producción Orgánica
Nutrición
Alimentos 3. Salud Personal
Funciones de órganos y sistemas
Enfermedades 4. Biodiversidad
Conservación de la biodiversidad y de los recursos naturales.
Áreas naturales protegidas
5. Contaminación Ambiental Agua
Usos (utilidad e importancia)
Contaminación
Energía Suelo
Usos, contaminación.
Agricultura Ecológica, Biohuertos.
Abonos orgánicos.
Viveros.
Pesticidas biológicos.
Aire
Importancia, contaminación.
Efecto Invernadero
1. Conoce, practica y valora su entorno saludable y la asume con responsabilidad.
2. Identifica, consume
y valora los alimentos de su región.
3. Conoce y cuida su salud personal.
4. Conoce la
importancia de nuestra biodiversidad y la forma como puede ser afectada por actividades negativas del hombre, por falta de conciencia e información.
5. Conoce los efectos
que generan su contaminación en el desarrollo de la vida.
6. Maneja
adecuadamente los recursos para su utilización y adecuado control de calidad ambiental y administrativo.
7. Conoce e
implementa los proyectos agro-ecológicos.
Ciencia y Ambiente/ CTA Personal Social / Ciencias sociales
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6.5. NUESTRA CULTURA LOCAL EXPRESADA EN CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y VALORES.
CULTURA
LOCAL CAPACIDADES COSTUMBRES
DANZAS
Identifica y des-cribe las características de las danzas de la región.
Expresa sus vivencias y emociones a través de las danzas regionales.
AMBO:
Negritos, Pachahuara, Carnaval, Jija Huanca, Chacranegro,
Chunchos, Tuy tuy Auquín Danza, Jalapato, Rompe Olla,
Jalacinta ,El Jacaricachicuy, Las Pallas Mama Rayhuana
Siembra, Capitán Pizarro, Marcha Caballo, Corpus Cristi, Aywalla,
Pastorcitos.
DOS DE MAYO:
Ruku jija, Negritos, Mama Rayhuana, Apu Inca, Ucush danza,
Tatash, Aymara, Danza Garachay-Huanca
HUACAYBAMBA:Los Zambos en tres versiones, Los Turcus,
Apu Inca, Los Rayhuanos, las pallas, Yunsa, Rucu Tushu, Puca
Chuncho, Yuraq Chuncho, Anti Runa, Anti Capitana, Los
Negritillas, Cajatshikuy, los Ositos, Pastorcillos, Nina Kuru,
Pizarro,Chunchos Rojos,Kiya Kiya.Turcos,Rucu Tushuy, Los
Yayos
HUAMALÍES : Pallas, Tuy tuy, Tatash, Rucus, Wanka, Golpe
Magay, Jija Huanca,Wallpa danza, Nushi, Corpus Cristi, Capitán
Pizarro, Warawa, Campish, Jija Ruku, Mama Raywana, Turku,
Cuchara Danza, Chunchu, Gori Turku, Kiyaya, Hallpa
Danza,Tacash, IntyRaymi, Huallpa Danza, Cara- pachos,
Chuncho,Atoj,
HUÁNUCO:
Negritos de Huánuco, Pachahuara,Pasacalle, Carnaval, Jija Huanca (Kichki,Churubamba, Santa Maria del Valle ) Huanquillas, Turcu danza (Cayran), Caballo Danza, Mama Pirhua o Mama Rayhuana, Chuncho, Caurino, Papa Chapana (Tambogan,Utao,Acomayo,Vinchos)
LAURICOCHA:
Pallas, Ruco, Mojigangas, Ayhualay Huaca (Condor
Cancha),Huaca Marcay, Tucuman, Pallas, Inca Danza.
LEONCIO PRADO :
Tulumayo, La pandilla, el Paucar, el Suri, la Tangarana, la
Carachupa, el Changanakuy, el Sacolargo, etc.
PUERTO INCA:
Suri, Tangarana, el Shuntu.
LAURICOCHA:
Shakta la perdición, raywana, el huachano, cosma catac.
MARAÑÓN :
Los Cholones, los moros y cristianos, los chontaquiros, los huaris,
los huancas, la cosecha de maíz, la cosecha de coca.
YAROWILCA:
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Huanca, Chimaychi, Gara Chunchu, Pastorcitos, Mama Raywana
La jija, el Tucuman, Auga,
PACHITEA:
Quita manta
MÚSICA
Identifica los géneros musicales más representativos de su región.
Reproduce e interpreta los géneros musicales de su región.
Música:
Huayno, Chimaychi, Pasacalle, Arawi, Muliza, etc.
TRADICIONES
Valora la diversidad de costumbres y tradiciones de su región.
Participa activamente en las manifestaciones costumbristas de su región.
Difunde y promociona las costumbres y tradiciones de su región.
AMBO:
Carnavales, semana santa, peregrinación al Señor de Chacos,
Corpus Cristo, Virgen de Fátima, Virgen del Carmen, capitán
Pizarro, Todos los Santos, Procesión del señor de los Milagros,
Visita al Señor de los Milagros de Ayancocha (las Pampas,
Tomayquichua, Ayancocha, Ambo y Huácar) Navidad y Año
Nuevo, Bajada de reyes.
DOS DE MAYO:
Corrida de toros, carnavales, todos los Santos, Hípica (carrera de
caballos ), Hirka Yalii, Chaqchapay, Pirwakuy, kalsa warkuy plaza
takay, , Waaka markay, trilla, Watanakuy.
HUAMALÍES:
Corrida de toros, carnavales, todos los santos, velorios de los
difuntos (juegos), matrimonio, Semana Santa, el Servinakuy,
Pachca Warcuy, Marcaje de ovejas, Chuchunacuy, Warmi hurguy,
Sakwa, Fiestas patronales, Yanta Shilliy, Aswakuy, Tantakuy,
Taachikuy, shakipada, trilla.
LEONCIO PRADO:
Carnavales, Semana Santa, San Juan, Aniversario de la
Provincia, fiesta patronal Sr. De los Milagros.
HUACAYBAMBA:
Corrida de toros, carnavales, todos los santos, semana santa,
leñada, velorio de difuntos, matrimonios, minka, pichqay, calle
takay, Hapinakuy, tapunakuy, Sirvinakuy.
LAURICOCHA : hirca yalii, Hípica, ocho uchuy, pachachi, jala
cinta, calza warkuy, herranza, taachikuy, tarwi, warmi hurquy,
pirwakuy.
MARAÑÓN:Carnavales,corrida de toros, corrida de cintas.
YAROWILCA:Obas Chami, Muruwayin, Virgen Santa Ana, Cera
Chaamuy, Taachikuy, Chakchapaakuy, Pirwakuy, cshuwarkuy,
Yanya Walluy.
PACHITEA: Bautizo, corte de pelo, pichqay, wasi usía,
HUÁNUCO: Fiesta de Navidad, carnavales
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TRADICIONES
Identifica y valora su gastronomía regional.
Relaciona el proceso de nutrición con el desarrollo de una vida saludable.
Difunden el valor nutritivo de los diferentes platos típicos de su región.
Organiza empresas de producción y comercialización de productos alimenticios de la región.
PLATOS TÍPICOS:
AMBO : Locro de cordero y gallina, crema de maíz, alverja, trigo,
habas; caldo de cabeza, caldo verde, yaku timpu, picante de cuy,
de papa, olluco y calabaza, pachamanca, chicharrones,
escabeche de gallina, mazamorra de tocosh, caya, maíz,
calabaza, chuño; picante de yuyo y de su flor; mondongo, panes
de trigo, maíz, yuca; biscochuelo, rosquitas, dulce de lucuma,
higo, durazno; ensalada de palta y hortalizas.
DOS DE MAYO: Dulce de papas, ponche, trucha asada, papa
con ají, qullpu de papas, qullpu de calabaza, kachipa, humitas,
llushku, Shinti, kamsa, santu caldo, ullucu puqti. Pachamanca,
Locro de gallina, Picante de cuy, Mazamorra de Tocosh (tuqush),
Mishki rachín, Locro de cushuru, Saltado de yuyo, Chupe verde,
Mazamorra de calabaza, Alfeñique, panes, bollitos de yema,
mishtishongo
HUAMALÍES : Watya (Pachamanca), Picante de Cuy, Caldo de
Gallina, Mazamorra de tuqush, Chunuska, Kashki, locro con cuy,
hitqa picante, takapi, murushka, mazamorra de calabaza, kinwa
api, kuchku, hara lawa, cebada api, Cinti, chicharrón con mote,
jamón puchero, chicha en caldo, shaqwi lawa, jarabollo, olluco
con charki, colish caldo, ponche de chicha, ponche de maní,
ponche de coco, zango de trigo, llapi, sango, dulce de durazno.
LEONCIO PRADO : Patarashca, tacacho con cesina, caldo de
gallina, inchicapi, nina juane, juane, chilcano de carachama,
pango, asado de picuro, asado de venado, asado de motelo,
HUACAYBAMBA: Pachamanca, picante de cuy, mazamorra de
tuqush, mazamorra de calabaza, hitqa pichu, yaku kashki, pan de
trigo, crema de alverjas, bollitos de yema, takapi, mote, sopa de
chochoca, ceviche de chocho, asado de chancho, papa pichu.
PUERTO INCA: El Puchucuy, el masato, Chilcano.
LAURICOCHA: Warkash de queso, tantakshu, pachamanca de
trucha, cebiche de trucha, collpu de papa, cachita con papas,
locro de papas, Shinti, cancha, Tulpo caldo.
MARAÑÓN: Picante de cuy, juanes, cecina, tacacho, pataska.
YAROWILCA: Llushku de trigo, machka, puqti de olluco,
papaseca, picante de calabaza, caldo de trucha, kuway de papa ,
Utsu tullpu, qullpu, humita, thara tuqush, Shinti de habas y
arveja,Cancha.
ACTIVIDADES
LÚDICAS
Participa en diferentes
actividades recreativas y lúdicas de la
región.
DOS DE MAYO :
Fogatas, Saqtanakuy, el Kiwi, Rayhuela, las escondidas,
trompo,chiryampu, bolas, pin pong, yas, salta soga, Marka sello
burro ladrón
HUAMALÍES :
Chanca la lata, warilla, Haka wishik wishik, San Miguelito, el
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diablo con 7 cuernos, qichin, el ratón y el gato, , matagente, Ispinkuy, etc.
LEONCIO PRADO:
Fogatas, ginkanas, lamparilla.
HUACAYBAMBA:
Llatino, el venado, Hakashari, wakaki, kulluki, carnaval, chiwalu,
wallpa wiruy.
LAURICOCHA:
Chiman Lliman, tejas, Ñocos, Chirriampo
AMBO:
Las escondidas (paka paka), Merienda hipi, Lía Lía (tishnanakuy)
MARAÑÓN:
La ronda, las escondidas, la comidita.
YAROWILCA:
Trompo, chiriampo, saqtanakuy.
PERSONAJES
Personalidades: poetas y escritores PERSONAJES
Personalidades: Personajes históricos
Identifica y valora las obras de los escritores huanuqueños.
Clasifica y analiza textos producidos por autores huanuqueños.
Analiza sobre los contenidos de los textos escritos por autores de la región.
Producen textos de su interés.
Escenifican gestas libertarias heroicas.
Participan en fe-chas cívicas importantes
Identifican los acontecimientos históricos de Huánuco
Interpretan datos
ESCRITORES Y POETAS
AMBO : Fortunato Carranza, Herminio Cisneros, Abel Mendoza,
Nabad Cotrina Cabanillas, Alejandro Rojas Fernández, Andrés
Cloud Cortez, Virgilio López Calderón, Víctor Domínguez
Condezo
DOS DE MAYO : Guamán Poma de Ayala
HUAMALÍES : Silverio Modesto P., Wilermo Robles Gonzales,
Marino Adrián Meza Rosales, Víctor E. Vivar, Chantal Espinoza
Matos, Neptalí Córdova Alvarado, Ciro Rojas Inga, José Peña
Ortega, Miguel de la Mata
LEONCIO PRADO: Gloria Dávila, Huacaybamba: Teodomiro
Euscategui, Marino Melgarejo, Grower Malpartida, Fidencio Rojas,
Ciro Solís Espinoza.
LAURICOCHA: José Varallanos, Augusto Cárdich
MARAÑÓN: Merari Salazar Campos
PACHITEA: Javier Pulgar Vidal
HUÁNUCO : Samuel Cardich Ampudia, Mario Malpartida Besada,
Esteban Pavletich Trujillo, Andrés Jara Maylle, Juan Mozombite,
Elías Leiva Castañeda, Juan Ponce Vidal, Hermilio Valdizan
Medrano, Miguel Rivera Asencio, Guillermo Echevarría R.,
Mariano Dámaso Beraún, Eliseo Talancha Crespo, Manuel Nieves
Fabián
PERSONAJES HISTÓRICOS
AMBO:
Vitto C. Cútolo, Héctor Zevallos, Víctor Collazos Ruiz, Antonio
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históricos que protagonizaron los personajes de la historia huanuqueña
Analizan sucesos y hechos socioculturales de su región.
Milla Guennes, Rodolfo Lombarda Belgrano, Atilio Ramírez
Ingunza, Micaela Villegas Hurtado, Marcos Durand Martel
DOS DE MAYO:
Melchor Albornoz, Pedro Dávila Facundo (hakushimi), Teodo-ro
Icasa Gonzales, Illatupa
HUAMALÍES: Juana Moreno
YAROWILCA: Cunshi Maylle, Aurelio Calixto (illapacos), Apa-ricio
Pomares.
PACHITEA: Gómez Paúcar Huamán, Javier Pulgar Vidal.
HUÁNUCO: Leoncio Prado Gutiérrez, Juan J. Crespo y Cas-tillo,
Norberto Haro, Gabriel Aguilar Nalvarte.
PERSONAJES
Personalidades: de antaño o de actualidad, que son referentes de valores.
Investiga y valora la vida y obra de los principales per-sonajes ilustres de la región.
Asume actitudes positivas como re-ferente de valores practicados por nuestros persona-jes ilustres.
Reconoce e inter-preta las melodías obras musicales de los personajes huanuqueños.
PERSONAJES ILUSTRES
AMBO:
Julio Benavides Sanguinetti, Ricardo Flores Gutierrez de
Quintanilla. Ulises, Estanislao, María Mendoza Mayor, hector
huerto Milla, Victor Domínguez Condezo, Oswaldo Rodríguez
Martínez, Ricardo Flores Gutierres de Quintanilla, Fortunato
Carranza
DOS DE MAYO: Humberto Ponce Rato (Ex Diputado), Manuel E.
Martel Díaz (Ex Diputado), Hernán Bardón Alvarado (Ex Alcalde)
Oriol Mendoza Dávila (Ex Alcalde), Constantino Alvarez Mejía (Ex
Alcalde), María Dolores De Icaza Gonzales (Ex Alcaldeza),
Andrés Támara ( Ex - Asesor de la ONU).
HUAMALÍES: Marino Adrián Meza Rosales, Víctor E. Vivar,
Gregorio Alvarado Jara,Josefina Jaramillo
HUACAYBAMBA: Rosendo Rodríguez Salazar, Gustavo Reyes
Bardales, Ruperto Rufino Huacaybamba, Sergio Caico, Alejo
Malpartida, Adrián Bustos Quispe, Doli Príncipe Bardales (Wayra),
Pedro Silva (artista vernacular).
LAURICOCHA: Pedro Arbués Bernardo Peña, Samuel Villarreal
Carbajal, Fernando Cotrina.
MARAÑÓN: Ketín Vidal Herrera, Yarowilca, Felipe Rojas Isidro,
Miguel isla Poma, Indalicio Huerto Ventura, Teodoro Leiva
Andrade, Crispin Isla, Anatolio Trujillo
HUÁNUCO: Hermilio Valdizán Medrano, Daniel Alomía Robles,
Mariano Dámaso Beraun Fuentes, Carlos Showing Ferrari,
Edgardo Rebagliatti, Andrés Fernández Garrido
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FIESTAS COS-TUMBRISTAS
Fiestas, lugares y escenarios sig-nificativos , ayu-dará a trabajar talleres produc-tivos, turismo, acorde a lo que poseemos ATRACTI-VOS TURÍSTI-COS
Escenarios significativos ayudará a trabajar talleres productivos, turismo, acorde a lo que poseemos
Identifica y valora las fiestas costum-bristas de la región Huánuco.
Aprecia y valora las fiestas costumbris-tas.
Practica y valora las fiestas costum-bristas de la región.
Produce textos in-formativos y des-criptivos para difun-dir las fiestas patro-nales y turísticas de nuestra región.
FIESTAS
AMBO: Señor de Chacos 01-05, San Juan-Auquinmarka
(Tomayquichua) 24-06, San Miguel de Huácar 29-09, Santa Rosa
30-08, Viregen del Carmen 18-07, Virgen de Fátima 13-05,
Carnaval de Tomayquichua, Aniversario de Ambo.
DOS DE MAYO: Virgen de las Mercedes 24-09, San Lorenzo
10-08, Sr. De Exaltación 14-09, San Francisco 04-10, San Juan,
Santa Rosa, San Lucas 18-10, Sr. de mayo 03-05
Aniversario de la Provincia de Dos de Mayo 05-11, Fiesta del Sol
en La Unión 28-07.
HUAMALÍES: Virgen del Carmen, Fiestas patrias, San Francisco
de Asís, San Roque, Virgen de la Asunción, Santa Rosa de Lima,
San Juan bautista, Tayta Santiago, Señor de Rondos, Señór de
Exaltación, Santa Ana, Tres de Mayo, Los Carnavales, Leoncio
Prado, San Juan, Semana Santa, Aniversario de la Provincia
(octubre)
LEONCIO PRADO : Fiesta de San Juan.
HUACAYBAMBA: 15 de agosto ―Mama Ashu‖, Corpus Cristo,
San Pedro San Pablo, año nuevo, Carnaval, Semana Santa,
Fiestas Patrias, Navidad, Fiesta de Cruces, Aniversario de la
creación de la Provincia y Distritos.
Puerto Inca: San Juan, Aniversario de la Provincia (19-11)
LAURICOCHA: Tres de Mayo, Niño Jesús, Santiago, San
Francisco, San Juan.
MARAÑÓN: Santa Rosa de Lima (fiesta patronal) 30-08,
Aniversario de la provincia 20-10
YAROWILCA : San Pedro de Obas, Santa Rosa de Cáhuac, San
Juan de CHAVINILLO, Santiago de Chupan, San Lucas de
Pampamarca, Aniversario de la Provincia, San Sebastián,
PACHITEA: Aniversario de la Provincia, 29-11, San Simón,
Semana Santa, Día del Campesino.
HUÁNUCO: San Pedro y San Pablo en Acomayo, Señor de
Burgos, Navidad.
LUGARES TURÍSTICOS :
AMBO: Caverna Natural de Jatun Uchco, Laguna Huamanpari,
Arko punko, Sitio arqueológico de Atash y Tahta, Aukinmarka,Sitio
Arqueologico de Paraj Chuccho,Cerro Rondoní, Huamally, Tayta
Pumario, Mama Shukuta,Pinturas rupetre de Tacpu, Tumay RiKa,
Laguna Waskaqucha, Pichgacocha (cinco lagunas), Rondoqucha,
Tinaha,Maray, Sitio arqueológico de Coyllar (Perqaypata),
Chacos, Iglesia de Angasmarca, Casa de la Perricholi,
Cachiqaqa, Las Hermitas de las Pampas,Pichgacocha,Sitio
Arqueologico de Romally (Utkush), Pacha Kuyun, Lagunas de
Rumichaka, Tinaja, Estanco,Laguna Tacpu, Oyón Cocha,
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ATRACTI-VOS TURÍSTI-COS
Escenarios significativos ayudará a trabajar talleres productivos, turismo, acorde a lo que poseemos
ATRACTI-VOS TURÍSTI-COS
Escenarios significativos ayudará a trabajar
Preserva y conser-va el patrimonio cultural.
Expresa con fluidez verbal sobre los lugares turísticos de la Región.
Yanacocha, Malpaso, Shilly, Nakway.
DOS DE MAYO: Nunash (sitio arqueológica pre-inca) Yarpaj,
Guzan, Saway Castillo de Vista Alegre, Centro Arqueológico de
Wanuku Marka(complejo arqueológico Inca) aguas termales de
Cónoc y Tawri Pampa .
HUAMALÍES : Inka Nani, Waman Wilka, Winaw, Llakuy,
Wallamarka, Anlay, Catarata de Wirga, Sacracocha, Tunel de
Tantamayo, Yaqa Passa, Las Salinas, Wawan Apaq, Yuraq Marka
y Yana Marka, Shaqshaqucha, Centros Arqueológicos de Wata,
Castillo de Chavín, Susupillo, Selmin, Piruru, Castillos de
Magampatay, Lavadero de oro de Chuquibamba, Laguna de
Karpa, Auga Punta, Huamash, Aguas termales de Wirqusayuq,
Carhuacocha
LEONCIO PRADO : Parque Nacional de Tingo María, Cueva de
las Lechuzas, catarata de Santa Carmen, Catarata de Gloria Pata,
Cueva de las Pavas, Jardín Botánico, El Serpentario, Agua
Sulfurosa, La Laguna de los Milagros, La Cueva de San
Francisco, la Poza del Amor, las Cataratas de Maronilla, la Poza
de Sangapilla, el Puente Colgante de Aucayacu, el Belo de la
Ninfa, el Remanzo Azul., Catarata Alto Marona, Cerro de Allin
Machay, Parque Nacional Cordillera Azul, , Cueva de las
Lechuzas.Cueva de las Pavas, Catarata de Santa Carmen, La
Diosa del Agua , La Alcantarilla, La Bella Durmiente
HUACAYBAMBA: Lugares Turísticos: Ruinas de Tinyahs,
Tampó, Ruinas de Mancha.Curaca Jirca, Manchaq, Yanás.
Guerra ganada, Amajirca, Calvario, Pato ragra, , Catarata de agua
rica, Killcay(pinturas rupestres), Marcajirca. Lagunas de
Mamancocha, Negrococha, Huascacocha, Pumageganan,
Yacupacanan, Yuragcocha, Huachag, Wira Wira, ,Chonta,
Ramrash, Pueto chuelo, , Ocococha, Rancash, Ishguy,
Cinchancoha, Chonta, Ruricocha, Chuchucocha, Caballococha,
Cuevas: Pucamachach, margo, Visarraga, Conuento.
Lugares: Ollas, Machincho, Colca, Huachag, Mama gaga.
PUERTO INCA: Comunidad Nativa de Santa Martha, Reserva
Nacional el SIRA, El río Pachitea, Zona Gandera del Codo de
Pozuzo, el ―Río Negro‖ Yuyapichis, lavadero de oro, Quebrada de
Pintuyacu, Aguas Calientes.
LAURICOCHA: Chikya, qunki, Kinaq, Puente del Inca de
lauricocha, Termales de Machaykancha, 14 ventanas de
Lauricocha, Platillo Qucha, Olleros ( Concepción), Pupa Pata,
Pacha Chaca, Patarcocha, Chuspicocha, Tinkicocha,
Carhuacocha, Ganrajanca, Kisilicocha, Matacocha, Catarata de
Santa Rosa. Cordillera de Waywash., Aguas termomedicinales de
los baños del inca: Baños, Laguna de Lauricocha
MARAÑÓN: Sitios arqueológicos de pueblo viejo, el majestuoso
urqu rumi, la laguna de chinchaycocha, las pinturas rupestres de
ucurragra. Restos Arqueológicos de Pueblo Viejo, Ruinas de
Ucurragra, Cerro El Jefecito
YAROWILCA: Llacshahuarina, Sitios arqueológicos de Garu,
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talleres productivos, turismo, acorde a lo que poseemos
Cerro Muruhuaín, Cerro Huamash, el Padre Rumi., Castillo de
Sahuay , Las ruinas de Mazur. Sitios arqueológicos de Takaq,
Waroq, Umpash, Waska, Trinchera, Piruro, Castillo de Chupán
Ruinas de Parashapampa y pampamarka. Chuskuqucha,
Alforjaqucha,Tuctuqucha, kinwana, Yanaqucha, Pucaqucha,
Hanquraqra, bosques de piedra de Jacas Chico, Isipampa.
PACHITEA: Sitios de Ushnu punta, Tambillo, Arte Rupestre
Tanana, Monte Potrero, Lagunas de Chichipozo, Letra Mayaq.
Ruinas e Ichu Yaruna, Cuevas de las lechuzas de Chaglla, Ruinas
de Ushno.
HUÁNUCO: Kotosh, Hacienda de Andabamba, Shillacoto.
Lagunas Mancapozo, Killarumi. Museo de Churubamba, Las 7
Cuevas (Moras), Togrona (yacus), Viña del Río, Pillcomo Mozao,
Sitios arqueológicos, de Shillacoto, Kotosh, puente Calicanto,
Museo de Ciencia y Arquelogía, Iglesia San Cristobal, etc.
MITOS Y
LEYENDAS
Ilustra la literatura Oral de lo leído de su Localidad.
Identifica y relata mitos, cuentos y leyendas de su comunidad y región
Valora y preserva los mitos y leyendas, como manifesta-ción de su cultura local y regional
Recopila mitos , cuentos y leyendas: y se recrea modificando en el tiempo, lugar y espacio de la diversas formas de comunica-ción aconteci-mientos históricos de la localidad y región
AMBO: La leyenda de Jatun Uchcu, La Campana María Angola,
Tamayrika, Tayta Plomario, Tayta Alberto, Mama Shukuta,Sequia
Pichay (Ñausa)Palomay Paloma(San Rafael)El Venado
Encantado, El Zorro y el Sapo
DOS DE MAYO: Ruta del Oro de los Andes, Estaca machay,
Antapaqchaq, Cerro San Cristóbal, Verde Cocha,Warache. Las
siete Alcantarillas, Rakapaurkun, Aguamiro, Sr. de Agoqushma
HUAMALÍES: Los caminos de Inka, el chorro de agua de San-to
Toribio de Mogrovejo, los rascacielos de Tantamayo, apina-cuy.Tankuy (tres cerros), Juan Yacha, Pío Pardavé, El chorro, milagro de Santo Toribio de Mogrovejo, El Sr. de exaltación, Jirca Shogay,Apina Kuy, Allgo Rumi, El mito de Yuyuuma
LEONCIO PRADO: Chullachaqui, runa mula, la Bella
Durmiente,la Laguna Encantada
HUACAYBAMBA: Pichgay,Zapallo Ragra, Huallagshe, Ichich
ollguy, Apallimay, , Historia en época de la hacienda, Huallaycasa,
Manchac, Caraca punta, Guia Punta,Yaga Runa,Tintyash
Leyendas: El toro de la laguna Jatun Jirca, Margo Machay,
Lamón Machay, Perol de oro, La leyenda de mama Ashu, Huacapampa, Virgen Gaga, El toro de oro de Mamancocha, Cerro de Campana y Putaga. Cuentos: Achcay Machay, Ranganchay, Pablo Curo, Torno
Turmanyay, El Cura y el sombrero, Saqui cocha, Pillu corral, laguna de Cochabamba, San Pedro. LAURICOCHA:La Laguna de Lauricocha,La Amante del
Murcielago, Campana de Tinkikocha, Yanaramán, Tucumán PACHITEA:Wasi Ushay,Cuchi Pishtay,La panaca, Apanakuy,
Apallakuq, Yanaqucha, Cerro Aukinqutu,
PUERTO INCA: La Piedra Pintada, el Río Mentiroso (Llullapichis),
el Tunchi, La Sirena de Tumay, Tataymama, Chuluchaqui, El
ayaymamon
MARAÑON: Urwarumi y la bella Kunkash, los Uchkusenqas, los
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MITOS Y
LEYENDAS
Huacrachucos, El encanto.
YAROWILCA: leyenda de Yunca Warmi,Llakshawarina.
Hitarishun, Waruq Ruway, Huamash, Achkayragra, Sr de
Rupaypampa, Quebrada de Muruhuaín,Chakuoy,Muchuy
Jaracuy.Chakuay,
HUÁNUCO: Huarakuy, Los Tres Jircas, Pillcomozo, El Tru-cay,
Waca Cintay.
RECURSOS PRODUCTI-VOS
Considerar re-cursos naturales, industriales, comerciales, artesanales identificando empresas estatales y privadas
Identifican los principales recursos naturales de la región.
Reconocen características de los recursos renovables y no renovables.
Valoran la importancia
RECURSOS NATURALES:
AMBO: Aliso, eucalipto, molle, sauce, Uncuymano, Quishuar,
maguey, carrizo, kactus, Trucha.
DOS DE MAYO: Vegetales silvestres: paja , berros.
PLANTAS MEDICINALES: Escorsonera, wiru wiru, huamanripa,
anís, romero,marco,ortigas,hirkanpuri, walmish.
HUAMALÍES: Vegetales: Eucalipto, Alizo, Quinual, molle, ichu,
parasha, taya, maguey, chillwar, Peces: Trucha, vagre
Minerales: Canteras de arena , mío (barro para teñir bayeta) tierra
de colores, piedras preciosas
LEONCIO PRADO: Madera, Flora, Fauna: Peces de diferentes
variedades de suelo
HUACAYBAMBA: Fauna silvestre: venado, vizcacha, pato,
cóndor, águila, perdiz, caracol, tórtolas, cuculíes, palomas,
gorriones.
Flora silvestre: Alisó, eucalipto, ciprés, molle, guarango, chilca, hichu, cactus, penca, cedro colle, pauca, chamana, chachacoma, Kiswar, saúco, sauce, álamo, huarauya, retama, etc. Recursos hídricos: Ríos, manantiales , lagunas,Trucha.
PUERTO INCA: Oro, petroleo, plantas medicinales: Una de Gato,
Noni, Sangre de Grado, Aceite de Copayba, Oje (desparacitador)
Chuchuhuasi, pan de árbol, Malba, Hierba Luisa, Para para,
Camu camu,
LAURICOCHA: Ichu, chilwar, Arcilla, Cushuru,
MARAÑÓN: El cedro, el eucalipto, alizo, la tara, el sause, el ichu,
El venado, el zorro, la trucha, el loro, paloma, cóndor.
YAROWILCA: Ichu o paja, alizo, quinual, quiswar, sause,
eucalipto
PACHITEA: El lucmo
HUÁNUCO: Sauce, eucalipto, chuná
RECURSOS PRODUCTIVOS
AMBO: Trigo, maiz, cebada, arvejas, papa, oca, olluco, mashwa,
yuca, camote, maca, maní,habas, frijoles, quinua, chocho,
zanahoria, remolacha, cebolla, coliflor, col, lechuga, rabanito,
espinaca, acelgas, ajos, ají, rocoto, pepinillo, plátano, palta,
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de los recursos productivos.
Describe propiedades nutritivas y curativas de los recursos naturales.
Identifican los principales recursos minerales y vegetales para la artesanía.
Clasifican los recursos vegetales, animales y minerales para uso en la artesanía.
naranja, chirimoya, limón, papaya, timbo, lima, toronja, tuna, café,
granadilla.
DOS DE MAYO : Verduras: Cebolla, ajo, remolacha,zanahoria
Frutas: Manzana, plata, durazno, cerezo, capulí, zarzamora, tuna.
HUAMALÍES: papa, olluco, oca, trigo, cebada, maiz, habas,
mashua, arveja, quinua, lino, numia, avena, maca, lechuga,
cebolla, carambola, melocotón, durazno, tuna, lentejas.
Plantas medicinales: Muña, Wamanripa, Ishanka, Escorsonera,
Wiru-Wiru, Anís, Hirkan Puri, Hapallan Shakuq, Pasa Muña,
Llantén, Kulín, Yerba Santa, Manzanilla, Toronjil, Menta, Borrajas,
Cedrón, Cashuá, (Kamatay), Salvia, Hinojo, Congona, Llacón,
Tara, Ajo, Chincho, Hierbabuena, Verbena.
LEONCIO PRADO: Yuca, maiz, mayro, pituca, maní, cacao, café,
frijol, plátano, cítricos, papaya, piña, arroz, coca, carambola,
aguaje.
HUACAYBAMBA: Papa, granadilla, maíz, Trigo, fríjol, plátano,
yuca, ganado vacuno, ovino, cuyes, gallina, conejo, pavo, arveja,
Porcino, habas, numia, oca, olluco, Mashua, semayuca, bacón,
tarwi, maca, Kiwicha, cebada, Camélidos, Coca, caña de azúcar,
frutas, café, hierba luisa, orégano, manzanilla, muña, paico,
hierbabuena, toronjil, menta, huacatay
PUERTO INCA: Yuca, arroz, cítricos, maní, pituca,
maca, mairina, camote, trigo, cebada, maíz, habas, granadilla,
plátano, cacao, carambola, café, te, papaya, naranja, piña aguaje,
etc.
LAURICOCHA: Verduras: Lechuga, zanahoria, cebolla, apio,
poro.
MARAÑÓN: Papa, trigo, cebada, maíz, plátano, cacao, café,
naranja, papaya, piña, aguaje, oca,uvas, habas, olluco, manzana,
kiwicha, frejol.
YAROWILCA: Ajos, kishiw, tarwi, linaza, avena.
PACHITEA: Papas de todas las variedades, Llacón, arracacha,
pituca, palta, lucuma, guayaba, arvejas, pucunpuy
HUÁNUCO: Papa, oca, camote, tomate, llacón, zanahoria, fríjol,
maíz, trigo, cebada, palta, lucuma, granadilla, durazno, lúcuma,
tumbo, fresa, pacae, tuna, mango, chirimoya, naranja, verduras,
chochos
RECURSOS COMERCIALES ARTESANALES
AMBO: Arcilla, ocre, mármol, carbón, piedra caliza, caña de
azúcar, trucha
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Elaboran artesanías con los recursos naturales de la región.
DOS DE MAYO: cabuya, arcilla
HUAMALÍES : Arcilla, piedra caliza, maiz, trigo, madera, ave,
cuero de animales, tara, teja, coca, frutas, animales silvestres,
Leoncio Prado: Trabajos de topa, bambú, bombonaje, cáscara de
plátano, plumas de aves, pieles de animales, semillas, cortezas,
hojas, mariposas, wingo, construcción de jabas para frutas.
HUACAYBAMBA:
PUERTO INCA: Arcilla, mármol, carbón, piedra caliza, coca,
maíz, caña de azúcar, aguaje, hoja de coca, aves, peces, uña de
gato, sangre de grado, etc.
LAURICOCHA: Yogurt
MARAÑÓN: Mármol, yeso, coca, maíz, caña de azúcar, aguaje, el
huarapo, el mostro, el mazato, la chicha de jora.
YAROWILCA: Arcilla, Hirkampuri,
PACHITEA: Baritina, sal, muña, cedrón, jacha apio.
HUÁNUCO: Arcilla, carbón, caña de azucar, trucha,
EMPRESAS AGROINDUSTRIALES (GRANDES Y PEQUEÑAS)
DOS DE MAYO: Industria de Lácteos
HUAMALÍES: Empresas Agroindustriales: Crianza de Cuyes,
Siembra de frutas
LEONCIO PRADO: Cooperativa Naranjillo, empresas de
elaboración de frugos, granjas de: peces, caracoles, vacunos,
aves.
6.6. CONTEXTO LINGUISTICO EXISTENTE EN LA REGIÓN
(TRATAMIENTO DE LENGUAS)
PROVINCIA DISTRITOS LENGUAS
AMBO
AMBO QUECHUA
CAYNA QUECHUA
COLPAS QUECHUA
CONCHAMARCA QUECHUA
HUACAR QUECHUA
SAN FRANCISCO QUECHUA
SAN RAFAEL QUECHUA
TOMAYQUICHUA QUECHUA
DOS DE MAYO
CHUQUIS QUECHUA
LA UNION QUECHUA
MARIAS QUECHUA
QUIVILLA QUECHUA
PACHAS QUECHUA
RIPAN QUECHUA
SHUNQUI QUECHUA
SILLAPATA QUECHUA
YANAS QUECHUA
HUACAYBAMABA
CANCHABAMBA QUECHUA
COCHABAMBA QUECHUA
HUACAYBAMBA QUECHUA
PINRA QUECHUA
HUAMALIES
ARANCAY QUECHUA
CHAVIN DE PARIARCA QUECHUA
JACAS GRANDE QUECHUA
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JIRCAN QUECHUA
LLATA QUECHUA
MIRAFLORES QUECHUA
MONZON QUECHUA
PUNCHAO QUECHUA
PUÑOS QUECHUA
SINGA QUECHUA
TANTAMAYO QUECHUA
HUANUCO
AMARILIS
CHINCHAO QUECHUA
CHURUBAMBA QUECHUA
MARGOS QUECHUA
QUISQUI QUECHUA
SAN FRANCISCO DE CAYRAN
QUECHUA
SAN PEDRO DE CHAULAN QUECHUA
SANTA MARIA DEL VALLE QUECHUA
YARUMAYO QUECHUA
LAURICOCHA
JESUS QUECHUA
JIVIA QUECHUA
BAÑOS QUECHUA
RONDOS QUECHUA
SAN FRANCISCO DE ASIS QUECHUA
SAN MIGUEL DE CAURI QUECHUA
LEONCIO PRADO
DANIEL ALOMIA ROBLES QUECHUA
HERMILIO VALDIZAN QUECHUA
JOSE CRESPO CASTILLO QUECHUA
LUYANDO QUECHUA
MARIANO DAMAZO BERAUN QUECHUA
RUPA RUPA QUECHUA
MARAÑON
CHOLON QUECHUA
HUACRACHUCO QUECHUA
BUENA VENTURA QUECHUA
PUERTO INCA
CODO DEL POZUZO CAKATAIBO, YANESHA
HONORIA SHIUPIBO, CONIBO
PUERTO INCA ASHANINKA, YANESHA
TOURNAVISTA ASHANINKA, SHIPIBO, CONIBO
YUYAPICHIS YANESHA, ASHANINKA,
YAROWILCA
CHAVINILLO QUECHUA
CHORAS QUECHUA
OBAS QUECHUA
CHACABAMBA QUECHUA
CAHUAC QUECHUA
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6.7. PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS.
En el marco de la política de gestión la Dirección Regional de
Educación Huánuco y del Proyecto Educativo Nacional, teniendo como
documento orientador los Lineamientos de Política Educativa Regional y
la visión institucional, la DRE-Huánuco formula programas y proyectos
educativos regionales que permitan buscar soluciones a deficiencias en
el desempeño (rendimiento) de los estudiantes de los diferentes niveles
educativos de Educación Básica Regular, y así mejorar la calidad de la
educación sin excluir a nadie.
La implementación y ejecución de los proyectos educativos requiere el
compromiso compartido de los actores educativos y la sociedad en su
conjunto, para la consecución de los propósitos en cada uno de ellos,
con el fin de que el estudiante se desarrolle en un clima de
competencia, donde pueda desarrollar sus capacidades y talentos, y
aprenda a convivir con predominio de la pluralidad y respeto.
Las Instituciones Educativas requieren implementar proyectos
educativos viables y estratégicos, con la plena participación de la
comunidad educativa y que coadyuven en mejorar el desempeño
(rendimiento) y la convivencia en un clima de paz, adecuado a la edad
de los niños, adolescentes y jóvenes.
1.- “La lectura garantiza el cambio”
La Dirección Regional de Educación Huánuco, en coordinación con las
Unidades de Gestión Educativa Local y las Instituciones Educativas,
tienen como política de gestión la planificación, organización y ejecución
del proyecto ― La lectura garantiza el cambio‖, constituido por una serie
de acciones orientadas al desarrollo de capacidades comunicativas en
todas las áreas curriculares y espacios educativos de los estudiantes de
diferentes niveles y modalidades educativas; ya que ello permite
acceder a múltiples conocimientos para desenvolverse en distintos
contextos y situaciones; aprender a expresarse con fluidez y
comunicarse con otras personas como reto en la diversidad humana
étnica, cultural, lingüística, … asumiendo y apreciando la diversidad
como riqueza y no como problema o limitación; y aprender a pensar de
manera crítica y creativa. La lectura es una de las actividades que
contribuye a la formación de la persona en sus dimensiones cognitiva,
socio emocional y valorativa. Asimismo, la escritura y la expresión a
través de diversos códigos permite desarrollar la imaginación y la
fantasía, procurando encontrar formas novedosas y originales de
expresión; para ello promueve la participación en campañas de
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sensibilización de la sociedad, para ser partícipe de promoción de
estrategias de la lectura y escritura de los estudiantes en los diferentes
niveles y modalidades educativas.
El desarrollo de capacidades comunicativas implica poner en juego una
serie de estrategias metodológicas para la expresión y comprensión oral
(juegos con lenguajes, noticias del día, asamblea de estudiantes,…)
para otras formas de comunicación ( el dibujo, la dramatización,
transformaciones creativas, …), la comprensión lectora ( hora de la
lectura libre, lectura por placer, lectura del docente a los estudiantes,
lectura comprensiva a través de canciones, textos cortos, …) y para la
producción de textos (escritura libre, actividades de grafismo, los
estudiantes dictan y el docente escribe, …).
El propósito de dar cumplimiento al proyecto, es pertinente organizar
concursos escolares de redacción, argumentación, debate, declamación
y otras formas de desarrollo de capacidades en estudiantes de EBR en
diferentes etapas (I.E. UGEL y DRE), involucrando la participación de la
comunidad educativa y la sociedad en general.
2.- “Plan Lector Regional”
El Plan Lector, se entiende como un conjunto de estrategias para
fomentar, incitar y promover en los estudiantes el apego a los libros, el
gusto por la lectura a partir de situaciones creativas, lúdicas y
placenteras, que despierten el interés, la inventiva, la sensibilidad y
actitudes positivas por la lectura como herramienta para el desarrollo
de capacidades de la persona.
Los propósitos del Plan Lector están referidos a desarrollar hábitos
lectores y la comprensión lectora, para ello es necesario poner en
práctica estrategias como: sensibilización y movilización social por la
lectura (impulsar campañas, propiciar concursos, ...), promover la
lectura recreativa y el disfrute en la escuela (practicas de lectura
recreativa) y fortalecer las capacidades comunicativas relacionadas con
la comprensión de texto ( comprensión de textos, noticias, ...)
La Dirección Regional de Educación, a través de la Directiva N° 023-
2007-GR-HUANUCO/DRE/DGP, establece orientaciones básicas para
la ejecución del Plan Lector en las Instituciones Educativas Públicas y
Privadas de Educación Básica Regular en el ámbito de la Dirección
Regional de Educación Huánuco. Los Directores(as)las Instituciones
educativas públicas y privadas, con apoyo de la comunidad organizada,
son responsables de planificar actividades relevantes en el proceso de
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implementación del plan lector. Las actividades a tomarse en cuenta
están referidas a organización del Comité del Plan Lector, realizar el
diagnóstico ( evaluación y análisis del Plan Lector del año anterior)
sensibilización, campañas de recolección de textos, institucionalización
de la hora de lectura, letrados de la comunidad (L1 y L2), lecturas antes
del inicio de las reuniones , realización de expo ferias, ...La ejecución
del Plan lector implica seleccionar 12 títulos que estudiantes y docentes
deben leer durante el año. La lectura deberá realizarse fuera del horario
de clases involucrando a la familia y durante las sesiones de
aprendizaje se complementan estas acciones, los estudiantes expresan
las ideas del libro leído durante el mes.
Los Directores(as) de las Instituciones Educativas de Educación Básica
Regular, tienen la responsabilidad de efectuar el monitoreo y evaluación
de la ejecución del Plan Lector; siendo esta acción complementada por
los Especialistas en educación de las UGELs y la DRE-HCO.
3.- “Matemática y pensamiento lógico”
La enseñanza de la matemática tiene que ser significativa y atractiva no
sólo para los matemáticos, sino para todos los estudiantes, porque tiene
una relación directa con el desarrollo del pensamiento lógico; por ello
deberá ser aprendida de manera comprensiva, sin descuidar sus
conexiones entre las clases de matemática y la vida cotidiana,
considerando que la matemática favorece las sinapsis y por ende el
desarrollo cerebral. Esta área se comprende mejor, cuando se aplica
directamente a situaciones de la vida real, los estudiantes sienten éxito
cuando relacionan cualquier aprendizaje nuevo con algo que ellos ya
saben, según diría Ausbel, se produce el aprendizaje significativo.
El área, se orienta fundamentalmente a estimular y desarrollar las
capacidades y habilidades del pensamiento lógico en los estudiantes,
mediante concursos escolares (local, regional y nacional), olimpiadas de
matemática, encuentros estudiantiles, desarrollo de estrategias
metodológicas y otros eventos de carácter pedagógico, incentivando el
compromiso y participación de los docentes, estudiantes y padres de
familia.
La ―matemática y pensamiento lógico‖, busca lograr en los estudiantes
de Educación Básica Regular la resolución de problemas, razonamiento
y demostración, y la comunicación matemática. La resolución de
problemas implica encontrar la estrategia para dar solución. Resolver
problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas y procesos
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cognitivos, formando con ello estudiantes autónomos, críticos, capaces
de preguntarse por los hechos, las interpretaciones y las explicaciones.
El razonamiento y la demostración, proporcionará modos potentes de
desarrollar y codificar conocimientos sobre una variedad de fenómenos,
razonar matemáticamente deberá ser un hábito mental, y como tal ha
de desarrollarse mediante el uso coherente de muchos contextos, ello
implica desarrollar capacidades específicas de: identificar, relacionar,
algoritmizar, estimar, argumentar, …La comunicación matemática,
significa el desarrollo del lenguaje para expresar las ideas matemáticas
y a valorar su precisión en función a los grados de estudios aumenta los
niveles de complejidad. La comunicación matemática permitirá
desarrollar en los estudiantes las capacidades de interpretar,
representar, graficar, recodificar.
4.- Medición de la Calidad de los Aprendizajes.
La educación en nuestro país y particularmente en la región Huánuco,
se encuentra por debajo de los niveles básicos, conforme se ha
constatado con las pruebas nacionales e internacionales aplicadas en
las áreas de Comunicación y Matemática. Esta situación ha motivado a
la Dirección Regional de Educación Huánuco, implementar anualmente
la aplicación de la Medición de la Calidad de los Aprendizajes (acción
que se inició en 2005), en las Instituciones Educativas del ámbito
regional para que los docentes se esfuercen por lograr mayores
aprendizaje en los estudiantes; de tal manera buscar la competitividad
a nivel institucional. En esa perspectiva la DRE-HCO, a través de la
Directiva N° 047-2006-GR-HUANUCO_DRE/DGP/EE II, ha normado la
organización, desarrollo y administración de las pruebas de Medición de
Calidad de los Aprendizajes en el ámbito regional. La norma tiene por
objetivos: potenciar el nivel académico de los estudiantes, mostrando
los logros en el desarrollo de las capacidades comunicativas y la
matemática para la vida; así también motivar a los estudiantes y
docentes en el autoaprendizajes y autoevaluación.
La responsabilidad de la planificación, supervisión y ejecución de las
pruebas de Medición de Calidad de los Aprendizajes corresponde a los
Directores(as) de Instituciones Educativas, Coordinadores de Redes
Educativas en el ámbito de su circunscripción. Las UGELs y la DRE-
HCO, complementan las acciones en el ámbito de su jurisdicción, para
que a través de la sistematización se visualice el nivel de desempeño
de los estudiantes en las áreas de Comunicación y Matemática, que
permita tomar las medidas correctivas para la posterioridad.
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La Medición de la Calidad de los Aprendizajes, permite conocer el nivel
académico que vienen brindando las diferentes Instituciones Educativas
en el ámbito de la región Huanuco, teniendo como elemento orientador-
normativo la R.M. N° 0234-2005-ED que aprueba a la Directiva N°
004—VMGP-2005, sobre evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes de Educación Básica Regular.
5.- “Feria Escolar de Ciencia y Tecnología para el Desarrollo
Regional”
Es un evento de carácter nacional, en cuyas etapas inferiores (regional,
local), las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular en
coordinación con el Concejo Regional de Ciencia, Tecnología e
Innovación Tecnológica promueven la capacidad creativa e inventiva de
los estudiantes en las Áreas de Ciencia Tecnología y Ambiente. Para
ello se realizará una capacitación a cargo de la DREH, con el fin de
capacitar a los docentes encargados de la asesoría de proyectos, en la
elaboración de los mismos.
6.- Juegos Regionales Deportivos Escolares y Magisteriales y
juegos florales.
El director de la Institución Educativa, organizara estos juegos de
acuerdo a las normas que expida la dirección de promoción escolar,
cultura y deporte en coordinación con los directores de las UGELs y la
DRE, promoviendo:
El desarrollo de capacidades y habilidades deportivos, recreativos.
La práctica de los valores por la convivencia armonía, respetando
las reglas de juegos, fomentando una cultura de paz.
7.- Instituciones Educativas y comunidades saludables.
Las Instituciones Educativas en el ámbito regional como consecuencia
de diversos problemas ambientales y de otros factores sociales;
promoverán estilos de vida saludables y entorno de la misma; tales
como:
Hábitos de higiene.
Organización familiar.
Cultura deportiva, entre otros aspectos a promover.
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8.- “Conociendo el valor nutritivo de los productos alimenticios de
la Región”.
Las Instituciones Educativas, promoverán y desarrollarán actividades
orientadas a difundir el valor nutritivo de los productos alimenticios de la
región, a través de ferias, exposiciones, concursos y/o campañas.
9.- “Promoviendo una cultura de paz”.
En el contexto de garantizar un clima institucional positivo, armónico,
adecuado al nivel de desarrollo del alumno, y prevenir problemas de
crisis de valores, conflictos, pandillaje, entre otros, el presente, consiste
en elaborar un proyecto macro a nivel de la DRE, en coordinación con
las UGELs, previo convenio con la ONG Paz y Esperanza, como aliado
estratégico, para que luego, en cada Institución Educativa, se
desarrollen talleres, con la participación de docentes y alumnos, donde
se trabajen temas: Resolución pacífica de conflictos, tolerancia y
honestidad, inclusión y equidad, sustancias psicoactivas, pandillaje,
embarazo precoz y educación inclusiva. Así el alumno tendrá la
oportunidad de desarrollar sus habilidades sociales y ponerlas
progresivamente en práctica, de manera asertiva y proactiva, y
relacionarse con los de su entorno de manera productiva. Está
comprobado, que cuando el clima institucional es negativo para el niño,
adolescente o joven, no puede beneficiarse del aprendizaje y se
generan problemas de conducta, emocionales o de aprendizaje. Al
trabajar mediante los talleres, con profesionales idóneos, se estaría
previniendo interferencias en la convivencia armónica de alumnos y
docentes.
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6.8. ESPECIALIDADES OCUPACIONALES PARA EL AREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
PROBLEMAS, NECESIDADES Y FORTALEZAS DE LA REGIÓN
ESPECIALIDADES LABORALES QUE SE PUEDEN IMPLEMENTAR EN LA REGIÓN
ESTRATEGIAS
1.-Alto índice de desempleo 2.- Inexistencia de centros industriales 3.- Mano de obra poco calificada 4.- Mínima demanda laboral 5.- Lugares turísticos atractivos para turistas 6.- Materia prima necesarios para desarrollo de artesanía 7.-Mínimo grupo de técnicos en la región 8.- Mínimo apoyo de la empresa privada en acciones productivas 9.-Terrenos cultivables aptos para el desarrollo de actividades agrícolas y pecuarias 10.- Abundante recursos forestales 11.- Recursos minerales abundantes 12.- Abundante riqueza natural 13.- Abundante riqueza de fauna y flora
- Producción agropecuaria: Productos ecológicos y medicinales - Construcción Civil - Industrias Alimentarias frutícolas - Industrias alimentarias Lácteas - Explotación Minera - Administración Hotelera - Gastronomía - Marketing - Comercio Exterior - Administración de recursos forestales - Jardinería y floricultura - Avicultura y crianza de animales menores - Agricultura orgánica - Manejo de maquinaria y equipos agrícolas - Acuicultura - Joyería - Mantenimiento de equipo de cómputo - Topografía - Albañilería - Carpintería - Restauración de monumentos históricos y bienes inmuebles - Electrónica industrial - Información Turística - Construcción Metálica - Textilería - Acuicultura
-Diseñar programas de formación basado en competencias laborales adecuadas a las características, necesidades y aspiraciones locales y regionales. -Implementar el Plan Regional de capacitación continua para los agentes vinculados a la formación profesional, en aspectos tecnológicos y de gestión - Promover la modernización y el uso eficiente de la infraestructura y equipamiento educativo -Promover alianzas estratégicas con los sectores y agentes económicos vinculados a la formación profesional para desarrollar la investigación y transferencia tecnológica que permita incrementar la productividad. - Fortalecer, ampliar y articular los sistemas de información del mercado laboral y formativo generando mecanismos de inserción al mercado de trabajo. -Desarrollar un sistema de captación de re-cursos para el financiamiento de programas y proyectos vinculados a la formación técnico productiva y de innovación tecnológica con el apoyo del gobierno regional y local.
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6.9. LINEAMIENTOS PARA EL USO DE LAS HORAS LIBRE DE DISPONIBILIDAD DE LAS II. EE.
NIVELES N° DE HORAS DISPONIBLES
AREAS PRIORIZADAS
INICIAL
PRIMARIA
10
- Razonamiento Matemático - Razonamiento verbal - Talleres de: Música
Danza Oratoria Inglés Manualidades Cosmetología Carpintería Artesanía Jardinería Crianza de animales menores Biohuerto Etiqueta personal – Buenos modales
SECUNDARIA
06
- Información turística - Administración hotelera - Contabilidad técnica - Mantenimiento de equipo de cómputo - Electrónica industrial - Topografía - Acuicultura - Comercio exterior - Explotación minera - Gastronomía - Industrias alimentarias
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6.10. LINEAMIENTOS DE LA TUTORIA
ÁREA INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA MÉTODO TÉCNICAS INSTRUMEN-
TOS MEDIOS Y
MATERIALES
PE
RS
ON
AL S
OC
IAL
Autoconocimiento.
Autoestima.
Imagen y cuidado personal.
Toma de decisiones.
Relaciones familiares.
Manejo de sentimientos y emociones.
Derechos del Niño y el adolescente.
La familia.
Autoconocimiento.
Autoestima.
Valores.
Imagen y cuidado corporal.
Toma de decisiones.
Relaciones familiares.
Manejo de sentimientos y emociones.
Derecho del niño y del adolescente.
La familia.
Autoestima
Valores
Imagen y cuidado corporal
Toma de decisiones
Relaciones familiares
Manejo de sentimientos y emociones
Derechos del niño y el adolescente
La familia.
Activo
Participativo
Observación
Socio -drama
Encuesta
Coloquio
Debate
Lecturas de imágenes
Entrevista
Lluvia de ideas
Ficha de observación
Ficha de entrevista
Cuestionario
Anecdotario
Ficha única de matricula
Registro de seguimiento.
Audiovisuales
Laminas
Periódico
Registros
Revistas
Periódico mural
Folletos
Trípticos
Versiones o testimonios de casos reales.
AC
AD
EM
ICO
Reconocimiento de logro y dificultades en los estudios.
Motivación por el estudio.
Estrategias de aprendizaje.
Hábitos de estudio
Técnicas de estudio y aprendizaje
Estilos de aprendizaje
Motivación por el estudio
Reconocimiento de logros y dificultades en los estudios
Técnicas de estudio y aprendizaje
Estilos de aprendizaje
Reconocimientos de logros y dificultades en el estudio
Metas personales en el ámbito académico
Administración del tiempo
Seguimiento del rendimiento.
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VO
CA
CIO
NA
L Proyecto de vida
Proyectos productivos
Proyecto de vida
Toma de decisiones
Conocimiento de las oportunidades del medios
Ofertas educativas laborales
Mercado laboral.
SA
LU
D C
OR
PO
RA
L Y
ME
NT
AL
La lonchera nutritiva Hábitos de higiene Desarrollo afectivo Alimentación y salud Prevención de enfermedades Desarrollo corporal
Importancia de una alimentación adecuada
Aprovechamiento de los alimentos propios de la localidad o región
Adecuada nutrición
Noción de salud y enfermedad
Prevención de enfermedades
Conocimiento de enfermedades
Embarazo precoz
Hábitos de higiene
Conservación del medio ambiente
Importancia del deporte.
Efectos de una inadecuada alimentación(anorexia y bulimia, anemia)
Desarrollo corporal
Conocimiento de la sexualidad humana
Embarazo adolescente
Enfermedades de transmisión sexual
Hábitos de higiene
Conservación del medio ambiente
Conductas de riesgo y desarrollo afectivo.
AY
UD
A
SO
CIA
L
Promoción de actividades comunitarias(visita a asilos, hospitales, orfanatos) Campañas de difusión de ayuda a una persona y/o institución
Reconocimientos de algunas necesidades educativas aula y comunidad
Promoción de actividades comunitarias visitas o voluntariados en asilos, hospitales u orfanatos
Reconocimiento de algunas las necesidades de la institución educativa del aula y de la comunidad promoción de actividades comunitarias o visitas voluntariados hospitales u orfanatos
Práctica de valores: La solidaridad, cooperación y amistad
Activo
Participativo
Observación
Socio drama
Encuesta
Coloquio
Debate
Lecturas de imágenes
Entrevista
Lluvia
Ficha de observa-ción
Ficha de entrevista
Cuestionario
Anecdo-tario
Ficha
Audiovisuales
Laminas
Periódico
Registros
Revistas
Periódico mural
Folletos
Trípticos
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CU
LT
UR
A Y
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TU
ALID
AD
VISITAS A CENTROS PRODUCTIVOS Visitas a centros arqueológicos. Conocimiento de raíces y tradiciones culturales de la región.
Visitas a museos y centros turísticos
Visitas a centros productivos
Expresión de debates sobre hechos de la realidad local regional y nacional
Uso adecuado del Internet
Conocimiento de raíces y tradiciones culturales
Análisis de noticia de los medios de comunicación conflictos limítrofes de la localidad o región
Visitas a museos y a lugares turísticos
Visitas a centros productivos
Expresión de opiniones, debates sobre hechos de la realidad local regional y mundial
Uso adecuado del Internet
Conocimiento de raíces y tradiciones culturales
Análisis de noticias de los medios de comunicación
Conflictos limítrofes de lo localidad o de al región
de ideas
única de matricula
Registro de seguimiento.
Versiones o testimonios de casos reales.
CO
NV
IVE
NC
IA Y
DIS
CIP
LIN
A
ES
CO
LA
R
Elaboración de normas de convivencia de manera participativa y consensuada Seguimiento de las normas de convivencia Relaciones y clima en el aula Solución de conflictos solidaridad
Elaboración de normas de convivencia de manera participativa y consensuada
Seguimiento de las normas de convivencia
Relaciones y clima en el aula
Solución de conflictos
solidaridad
Actividades integración paseos jornadas etc.
Elaboración de normas de convivencia de manera participativa y consensuada
Seguimiento de las normas de convivencia
Relaciones y clima en el aula
Solución de conflictos
Solidaridad
Asertividad
Habilidades sociales
Practica de valores democráticos
Actividades de integración paseos y jornadas
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EN EL NIVEL SECUNDARIO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
OBSERVACION SISTEMATICA
Lista de Cotejo Registro Anecdotario Escala de actividades (escala de Likert o diferencial).
SITUACIONES ORALES
Exposición Diálogo Debate Exámenes orales Socio dramas.
ENTREVISTA Ficha de Matrícula Entrevista
ORDENADORES
Mapa conceptual Mapa mental Círculos concéntricos Análisis de casos Proyectos Diario Portafolio Ensayos.
PRUEBAS ESCRITAS Pruebas de desarrollo (examen temático, ejercicios informativos, informes) Pruebas objetivas de respuestas alternativas de correspondencia de selección múltiple de
ordenamiento de completamiento de ensayo y de ejecución.
EVALUACIÓN DE CAPACIDADES:
CAPACIDAD ESPECÍFICA
CONTENIDOS PRODUCTO INDICADOR
Discrimina Migraciones del Perú. Causas y consecuencias.
Cuadro comparativo.
Discrimina las causas y consecuencias de las migraciones en el Perú, elaborando un cuadro comparativo.
.
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ACTITUDES ANTE EL ÁREA
INDICADORES
- Muestra empeño al realizar sus tareas. - Participa en forma permanente. - Toma iniciativa en su grupo. - Consulta cuando tiene dudas. - Presenta las tareas que se les asigna.
.
COMPORTAMIENTO
INDICADORES
- Cumple con el horario acordado. - Cuida el patrimonio institucional. - Es cortés con sus compañeros. - Demuestra aseo personal. - Respeta la propiedad ajena.
¿QUÉ SON INDICADORES DE LOGRO?
Son indicios o señales que nos permite observar de manera evidente y específica los procesos y resultados de
aprendizaje a través de conductas observables.
Un indicador tiene como función hacer evidente qué es lo que aprende el alumno y cómo lo demuestra.
Los indicadores de logro cumplen las siguientes funciones:
o Sirve de referentes para valorar el desempeño de los niños y niñas.
o Describe los diversos niveles de logro de las capacidades y actitudes.
CONSIDERACIONES AL ELABORAR INDICADORES:
o Deben ser expresadas en forma clara y precisa.
o Deben ser específicos y contextualizados.
Un indicador debe tener tres partes:
Verbo, contenido y condición.
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6.11. CALENDARIO ESCOLAR EN FUNCIÓN A LAS CARACTERÍSTICAS CULTURALES – PRODUCTIVAS
MES DÍA PROVINCIA CELEBRACIÓN
ENERO
01 – 04 AMBO Cofradías de Negritos en honor al Niño Jesús de San Rafael.
01 – 19 HUÁNUCO Presentación de Cofradías de Negritos en Huánuco
REGIÓN Presentación de Cofradías de Negritos en Ambo, Llata, La Unión.
06 – 18 HUÁNUCO Bajada de Reyes.
18 – 20 HUÁNUCO Fiesta Patronal de San Sebastián en Huánuco.
FEBRERO
02 PACHITEA Fiesta Patronal de la Virgen de la Candelaria en Panao.
09 – 12 HUAMALÍES Aniversario de la Creación Política de Huamalíes – Llata.
(Movible) HUÁNUCO Carnavales de Huánuco, Amarilis y Churubamba.
(Movible) AMBO Carnavales de Ambo y Tomayquichua.
(Movible) LEONCIO PRADO Carnavales de Tingo María.
(Movible) PACHITEA Carnavales de Panao, Chaglla, Molino y Umari.
MARZO
14 – 19 REGIÓN Día Mundial del Artesano.
(Movible) HUÁNUCO Semana Santa en Huánuco y Churubamba.
(Movible) AMBO Semana Santa en Tomayquichua.
(Movible) LEONCIO PRADO Semana Santa en Tingo María.
ABRIL
(Movible) HUÁNUCO Festival de la Papa Amarilla
20 LAURICOCHA Aniversario del Distrito de San Francisco de Asís
YAROWILCA Aniversario del Distrito de Jacas Chico.
MAYO
01 – 04
AMBO Fiesta Religiosa del Señor de Chacos en San Rafael.
HUÁNUCO Fiesta Religiosa de la Cruz de Mayo en Huánuco.
PACHITEA Fiesta Religiosa de la Cruz de Mayo en Umari.
01 – 06 LAURICOCHA Fiesta Religiosa del Señor de Mayo en Baños.
10 DOS DE MAYO Fiesta Religiosa del Señor de Mayo en La Unión.
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27 LEONCIO PRADO Aniversario de la Creación Política de Leoncio Prado.
29 – 31 LAURICOCHA Aniversario de la Creación Política de Lauricocha.
JUNIO
07 – 10 YAROWILCA Aniversario de la Creación Política de Yarowilca – Chavinillo.
20 – 24
HUÁNUCO Fiesta de San Juan en Churubamba.
LEONCIO PRADO Fiesta de San Juan y Semana Turística en Tingo María.
PUERTO INCA Fiesta de San Juan y Semana Turística en Puerto Inca.
23 - 24 AMBO Festividad Ecológica en Auquinmarca – Tomayquichua.
PACHITEA Día del Campesino en Ushnu - Panao.
27 – 30 HUÁNUCO Fiesta en honor a San Pedro en Huánuco, Acomayo y Chaulán.
28 – 29 HUACAYBAMBA Fiesta en honor a San Pedro en Huacaybamba.
MARAÑÓN Fiesta en honor a San Pedro de Chonta - Cholón.
JULIO
03 – 07 HUAMALÍES Aniversario de la Rebelión de Juana Moreno en Llata.
14 - 17 HUAMALÍES Fiesta Patronal de la Virgen del Carmen en Llata
16 AMBO Festividad Religiosa de la Virgen del Carmen en Ambo.
25 – 29 AMBO Festival de la Perricholi en Tomayquichua.
27 – 29 DOS DE MAYO Corrida de Toros y Danzas Típicas en La Unión.
HUAMALÍES Corrida de Toros y Danzas Típicas en Llata.
REGION Fiestas Patrias
27 – 30 DOS DE MAYO Fiesta del Sol en Huánuco Pampa – La Unión.
26 – 30 HUÁNUCO Fiesta del Pan en Huánuco.
AGOSTO
10 AMBO Festividad de San Lorenzo en Colpas y Conchamarca
12 – 17 HUÁNUCO Aniversario de Fundación Española de Huánuco.
13 – 19 HUACAYBAMBA Fiesta Patronal de la Virgen de la Asunción.
26 – 30 HUÁNUCO Aniversario de la Toma Tierras de Paucarbamba – Amarilis.
28 – 30
AMBO Fiesta Patronal de Santa Rosa en Tomayquichua.
MARAÑÓN Fiesta Patronal de Santa Rosa en Huacrachuco.
03 HUACAYBAMBA Fiesta Religiosa de San Miguel de Chichipon –
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SETIEMBRE
Huacaybamba.
12 DOS DE MAYO Aniversario de los Distritos de Quivilla y Yanas
13 - 15 HUÁNUCO Aniversario de Fundación Española de Santa María del Valle.
14 YAROWILCA Aniversario del Distrito de Chavinillo.
23 – 24 HUÁNUCO Festividad de la Virgen de la Merced en Huánuco.
MARAÑÓN Festividad de la Virgen de la Merced en Huacrachuco.
27 REGIÓN Día Mundial del Turismo.
27 – 29 AMBO Fiesta Patronal de San Miguel Arcángel en Huácar.
29 PACHITEA Fiesta Religiosa de San Miguel Arcángel en Chaglla.
OCTUBRE
01- 05 HUÁNUCO Aniversario y Semana Turística de Churubamba.
04 LAURICOCHA Fiesta Patronal de San Francisco en Huarín.
YAROWILCA Fiesta Religiosa San Francisco en Chacabamba.
05 HUACAYBAMBA Festividad de la Virgen del Rosario en Cochabamba.
07 HUAMALÍES Aniversario de los Distritos de Jircán, Punchao y Puños.
13 – 26 AMBO Festividad de María Causa de Nuestra Alegría en Pampas.
13 – 16 LEONCIO PRADO Aniversario y Semana Turística de Tingo Maria.
18 – 21 MARAÑON Aniversario de la Creación Política de Marañón.
18 DOS DE MAYO Fiesta Religiosa del San Lucas en La Unión y Chuquis.
LEONCIO PRADO Festividad del Señor de los Milagros en Tingo María y Aucayacu.
20 – 21 LAURICOCHA Festival de Ecoaventura en Jesús.
24 – 31 HUAMALÍES Aniversario y Semana Turística de Llata.
27 – 31 HUÁNUCO Fiesta Patronal del Señor de Burgos en Huánuco.
28 – 30 PACHITEA Fiesta Religiosa del Señor de Burgos en Panao.
03 – 11 DOS DE MAYO Aniversario de la Creación Política de Dos de Mayo – La Unión.
05 – 08 HUACAYBAMBA Aniversario de la Creación Política de Huacaybamba.
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NOVIEMBRE
09 HUÁNUCO Fiesta Religiosa de Nuestra del Señora de Patrocinio.
13 – 16 AMBO Aniversario de la Creación Política de Ambo.
13 – 23 HUÁNUCO Fiesta Religiosa de Cristo Rey en Huánuco.
15 – 19 PUERTO INCA Aniversario de la Creación Política de Puerto Inca.
27 HUÁNUCO Fiesta Religiosa del Señor de Quircán en Huánuco.
28 – 30 PACHITEA Aniversario de la Creación Política de Pachitea – Panao.
30 HUÁNUCO Día de la Canción Huanuqueña
DICIEMBRE
08 HUAMALÍES Festividad de la Virgen Purísima en Jacas Grande y Arancay.
12 HUÁNUCO Festividad de la Virgen de Guadalupe en Huánuco.
14 – 18 AMBO Aniversario y Semana Turística de Tomayquichua.
15 HUÁNUCO Jura y Proclamación de la Independencia en Huánuco.
20 – 23 HUÁNUCO Festival de Villancicos en Huánuco.
24 – 25 HUÁNUCO Fiestas Navideñas y Entrada de la Cofradía de Negritos
25 - 29 LEONCIO PRADO Aniversario y Semana Turística de Aucayacu.
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CAPITULO VII: PROPUESTA DE
GESTIÓN
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CAPITULO VII: PROPUESTA DE GESTIÓN
7.1 CONCEPCIÓN DE GESTIÓN
DEFINICIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA
La gestión de la educación educativa es la capacidad que tiene la comunidad
educativa para planificar, organizar, dirigir y evaluar los procesos y recursos
que desarrolla y posee, como soporte a las acciones de enseñanza y
aprendizaje llevados a cabo en el aula.1
Si entendemos como "gestión" como la acción de conducir a un grupo
humano hacia el logro de sus objetivos institucionales. En esta propuesta de
gestión se definen las características de la organización que ha de llevar a la
práctica la propuesta pedagógica.
La concepción de gestión de la institución es Liderar una educación de
calidad, competitiva y democrática orientada al desarrollo de la Región.
7.2 PRINCIPIOS DE GESTIÓN
Formación y aprendizaje de los alumnos.
Mejoramiento continúo del servicio educativo y los resultados de
aprendizaje.
Propiciar una comunicación horizontal y un ambiente de cooperación y
participación en la comunidad educativa.
Transparente y basada en la permanente información de las acciones
educativas.
1 Guía de Gestión – Viceministerio de gestión Institucional
Gestión
Estratégica
Anticipación
Liderazgo
Resolución
de problemas
Trabajo en
Equipo
Delegación
Comunicación
Negociación
Participación
Desafíos de la Educación
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Flexible, abierta al cambio y por ende como una organización que
aprende.
Respetamos y valoramos las capacidades, las destrezas y los distintos
tipos de inteligencia.
Servicios de educación integral y de calidad
Creatividad e innovación
7.3 PROCESO DE GESTIÓN
7.3.1. Instrumentos de gestión.
Los instrumentos de gestión de la Dirección Regional de Educación Huánuco
en el mediano y largo plazo son el Proyecto Educativo Regional, en la Cual
tendrán objetivos concretos, actividades y proyectos que se desarrollarán en
forma consensuada y participativa con la participación del COPARE.
Asimismo, de conformidad con el Artículo 32o del Reglamento de la Gestión
del Sistema Educativo, aprobado por D.S. No 009-2005-ED, los instrumentos
de gestión en las Instituciones Educativas es el Proyecto Educativo Regional
(PEI – Caso II.EE.), Proyecto Curricular de Centro (PCC), Plan Operativo
Institucional (POI), Reglamento Interno (RI), y el Informe de Gestión Anual
(IGA). Estos documentos serán elaborados con la participación del Consejo
Educativo Institucional y el COPARE; que serán aprobados por Resolución
Directoral de la Institución Educativa. La Dirección Regional de Educación y
las Unidades de Gestión Educativa Local, bajo responsabilidad de su director,
tendrán la responsabilidad de orientar y de brindar asesoría para que las
Instituciones Educativas cuenten con el PEI, PCC, PAT y el RI al inicio del
año escolar.
a) Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Este instrumento de gestión en las Instituciones Educativas en el
mediano plazo tendrán que orientar a actividades pedagógicas e
institucionales en cada Institución o Programa Educativo, en
concordancia con el Proyecto Educativo Local, el Proyecto Educativo
Regional y el Proyecto Educativo Nacional. Este instrumento será el
referente para la formulación de los demás instrumentos de gestión y
tendrá que incluir básicamente los siguientes componentes:
Identidad de la Institución (Visión, Misión, Objetivos
Estratégicos y Valores)
Diagnóstico y conocimiento de los estudiantes a quienes se
dirige el servicio educativo
Propuesta Pedagógica
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Propuesta de Gestión
El Proyecto Educativo Regional tendrá que articular la participación de
la comunidad educativa, COPARE y asimismo, tendrá que valorar la
iniciativa innovadora profesional de los docentes, en función de los
fines de la Institución Educativa.
b) Proyecto Curricular del Centro (PCC)
Este instrumento de gestión forma parte de la Propuesta Pedagógica
del Proyecto Educativo Regional. El PCC expresará el modelo
didáctico de las Instituciones Educativas. Las Instituciones Educativas
considerarán en su PCC los lineamientos y los niveles de concreción
curricular para la atención de las necesidades educativas.
c) Plan Operativo Institucional (POI).
Instrumento de gestión de la Dirección Regional de Educación y de las
Instituciones Educativas para el año en ejercicio, que se deriva del
(PER caso DRE y PEI caso II.EE) y se tendrá que elaborar teniendo
en cuenta el Informe de Gestión del año anterior que presenta la
Dirección. Concreta para el referido período los objetivos estratégicos
previstos en el PER, en las actividades y tareas que se realizan en el
año. Asimismo, promover a que cada Institución Educativo tenga un
solo POI y/o PAT, que debe ser evaluado periódicamente para su
reajuste. El POI será aprobado por Resolución Directoral del(a)
Director(a) de la Institución Educativa previa opinión del COPARE,
Consejo Educativo Institucional, antes del inicio del año escolar.
La evaluación que corresponde al POI: Objetivos, metas, actividades,
presupuesto y financiamiento, estará en relación con la visión, misión,
valores y los objetivos estratégicos previstos en el Proyecto Educativo
Regional y su articulación con los otros instrumentos de gestión. El
COPARE tendrá que participar en la evaluación, promoviendo la
transparencia de la gestión y su difusión.
d) Reglamento Interno (RI)
Instrumento de gestión que será reajustado anualmente, regula la
organización y el funcionamiento integral (pedagógico, institucional y
administrativo) de cada Institución, Programa o Red Educativa, en el
marco del Proyecto Educativo Institucional, de los instrumentos de la
planeación local y regional y de las normas legales vigentes.
Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeño y de
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comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad
educativa. Su aplicación regula el funcionamiento de la Institución
Educativa como la primera y principal instancia de la gestión del
sistema educativo, sustentada en el desempeño ético de los actores,
la resolución de conflictos, el prestigio y la vigencia del clima
institucional favorable. Asimismo, el Reglamento Interno (RI) es
aprobado por Resolución Directoral del Director de la Institución
Educativa, previa opinión favorable del COPARE y Consejo Educativo
Institucional, antes del inicio del año escolar.
e) Informe de Gestión Anual (IGA)
El Informe de Gestión Anual es el documento de la Dirección Regional
de Educación e Instituciones Educativas que se tendrá que formular al
finalizar el año escolar y registra los logros, avances y dificultades en
la ejecución del Plan Anual de Trabajo, así como las
recomendaciones para mejorar la calidad del servicio educativo. Es
producto de la auto evaluación de la institución en los aspectos:
pedagógico, institucional y administrativo.
El Informe de Gestión Anual serás aprobado por Resolución Directoral
del Director de la Institución Educativa, previa opinión del COPARE y
el Consejo Educativo Institucional, en la última quincena del año
escolar.
7.3.2. Consejo Participativo Regional de Educación (COPARE)
El Consejo Participativo Regional de Educación (COPARE) de la
Dirección Regional de Educación Huánuco, será una instancia de
participación, concertación y vigilancia en la elaboración, seguimiento
y evaluación del Proyecto Educativo Regional. Asimismo, será un
espacio de concertación entre los estamentos vinculados al que hacer
educativo en la Región a favor del mejoramiento de la calidad y del
desarrollo regional de Huánuco .
Estará presidido por el Director Regional de Educación e integrado por
representantes de docentes, universidades e Institutos Superiores,
sectores económicos productivos, comunidad educativa local y
regional e instituciones públicas y privadas de la región de Huánuco.
Funciones del Consejo Participativo Regional de Educación
Huánuco.
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Sus funciones del Consejo Participativo Regional de Educación Huánuco
serán:
a) Canalizar la participación de la sociedad civil en la gestión educativa
del Gobierno Regional mediante su intervención democrática en la
elaboración, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo
Regional, respetando la política educativa Nacional.
b) Desarrollar y conducir mecanismos de vigilancia social y de rendición
de cuentas que aseguren la transparencia de la gestión educativa
regional.
c) Establecer canales de información, comunicación y dialogo en materia
educativa entre la población y el Gobierno Regional.
d) Coordinar sus acciones con las de los Consejos Participativos Locales
de Educación y con el Consejo Nacional de Educación.
e) Opinar sobre la política Regional y Nacional y medidas a favor de la
equidad y calidad del servicio educativo y velar por su cumplimiento.
f) Promover convenios entre la Dirección Regional de Educación y las
organizaciones regionales en beneficio del servicio educativo.
Organización del Consejo Participativo Regional de Educación
La Dirección Regional de Educación – Huánuco, será el responsable de
coordinar y convocar a los estamentos de la sociedad civil que integran el
Consejo Participativo Regional de Educación. La organización y
funcionamiento del Consejo Participativo Regional de Educación se rige
por su reglamento interno, el mismo que es aprobado por la mayoría
absoluta de sus miembros, en base a la propuesta del Director de la
Dirección Regional de Educación.
7.3.3. Autonomía Institucional
La Dirección Regional de Educación Huánuco y las UGELs es la primera
y más importante instancia de gestión descentralizada del servicio
educativo. Dentro de este enfoque, la Institución Educativa desarrollará
capacidades para fortalecer su autonomía pedagógica, institucional y
administrativa.
La autonomía institucional y administrativa se concreta en la facultad que
la Institución Educativa (DRE – UGELs) tiene para organizar y garantizar
el buen funcionamiento del Comité de Evaluación para el ingreso,
ascenso y permanencia del personal docente y administrativo; y del
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Comité de gestión de recursos directamente recaudados de la Institución,
así como vigilar el adecuado destino de los recursos de la Institución,
entre otros; Se rendirá cuentas ante el COPARE y Consejo Educativo
Institucional. Además, las Instituciones Educativa, a través del CONEI
solicitarán cuentas al Consejo Directivo de la APAFA sobre la
administración de los recursos captados en el año fiscal.
Las Direcciones Regionales de Educación y las Unidades de Gestión
Educativa Local impulsarán la organización, funcionamiento de las
instituciones educativas fortaleciendo el funcionamiento del Consejo
Educativo Institucional.
La autonomía de la Institución Educativa se expresa en lo
institucional, a través de:
Elaboración, aprobación, ejecución y evaluación de su PEI, como
instrumento de planificación estratégica para el mediano plazo,
su PAT, su RI y su IGA, que regulan la ejecución de las
actividades, organización y funcionamiento integral de la
institución y la evaluación de la gestión.
Formulación, ejecución y evaluación del presupuesto
Institucional.
Vigencia del clima institucional favorable, y la resolución de
conflictos.
Firma de convenios con instituciones públicas y privadas para
mejorar la calidad de los servicios educativos, priorizando los
aprendizajes de los estudiantes.
En lo administrativo, a través de:
Administración de las acciones de personal con eficiencia y
eficacia, así como sus recursos materiales, económicos y
tecnológicos.
Evaluación del ingreso, permanencia y ascenso del personal
docente y administrativo, con participación del COPARE.
Aprobación del Cuadro de Distribución de Horas, en el caso de
Instituciones de Educación Secundaria, Educación
Secundaria de Jóvenes y Adultos y Educación Técnico-
Productiva; y el cuadro de Distribución de Secciones, para el
caso de las instituciones de Educación Inicial, Primaria,
Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial.
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Aprobación del Cuadro para Asignación de Personal (CAP) en
base al Presupuesto Analítico de personal aprobado por la
Unidad de Gestión Educativa Local.
Desarrollo de programas y eventos de capacitación para el
personal docente administrativo y de servicio.
Impulso de programas de apoyo y servicio al estudiante.
Implementación del proceso de racionalización que asegure el
normal desarrollo de las acciones pedagógicas y el logro de las
horas efectivas de clase optimizando el equilibrio entre la oferta y
demanda educativa.
Reporte a la Unidad de Gestión Educativa Local del consolidado
de asistencia del personal, con visación del CONEI.
La Institución Educativa y la Cooperación Internacional
Las Instituciones y Programas Educativos, en coordinación con
las UGEL, podrán formular proyectos que requieran cooperación
internacional, los mismos que estarán orientados al mejoramiento
de la calidad, competitividad y desarrollo educativo. Para tal
efecto, se pone a disposición de las Instituciones Educativas la
“Guía para Presentación de Solicitudes de Cooperación
Internacional”, la misma que puede ser descargada de la Página
Web de la Oficina de Cooperación Internacional del Ministerio de
Educación: www.ocimed.gob.pe y que se complementará con
orientaciones técnicas específicas que se difundirán a nivel
nacional.
Dichos proyectos podrán orientarse a complementar los
esfuerzos que realiza el Estado en materia de construcción y
rehabilitación de infraestructura educativa, mejora de la calidad
educativa, capacitación docente, gestión descentralizada,
instalación y reforzamiento de talleres ocupacionales,
equipamiento de aulas, laboratorios y gabinetes, mantenimiento
de locales escolares, entre otros.
Los proyectos serán canalizados por la Dirección Regional de
Educación Huánuco, a través de las UGEL, ante las instancias
pertinentes de Cooperación Internacional, de conformidad con lo
dispuesto en la Ley General de Educación No 28044, la Ley de
Cooperación Técnica Internacional, Decreto Legislativo No 719,
y su Reglamento, Decreto Supremo No 015-92-PCM.
7.3.4. Coordinación Intersectorial
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La Dirección Regional de Educación Huánuco a través de las
UGELs. coordinará con los Gobiernos Locales y la comunidad
local las acciones que permitan garantizar la calidad de los
servicios educativos y el desarrollo integral de los estudiantes,
así como para lograr que en la Educación Inicial y en la
Educación Primaria pública se complementen obligatoriamente
los programas de alimentación, salud y entrega de materiales
educativos.
La DRE coordinará con el sector Salud, la generación y
conservación de ambientes saludables y el funcionamiento del
Seguro Integral de Salud.
Los servicios de alimentación complementaria proporcionados
por el PRONAA a las Instituciones Educativas, principalmente en
el medio rural y las zonas urbano-marginales, serán organizados
y supervisados por sus propios directores y el Programa Juntos
para garantizar la asistencia de los alumnos.
Las Instituciones Educativas realizarán alianzas estratégicas con
la Mesa de Concertación de Lucha Contra la Pobreza, para
contribuir a la equidad y acceso a la Institución de los niños de
los grupos marginados, vulnerables y excluidos.
Los directores de las Instituciones Educativas deberán establecer
alianzas con las instituciones de la sociedad civil para mejorar la
calidad educativa, asegurándose que los acuerdos y convenios
se ajusten a la normatividad legal vigente y a los lineamientos de
política.
Los CETPRO, CEO y Programas de Educación Ocupacional
coordinarán y promoverán alianzas estratégicas con el Sector
Trabajo y Promoción del Empleo, Sector Producción,
Instituciones Educativas públicas y privadas, organizaciones de
diversos tipos, gobiernos locales y regionales con el propósito de
lograr sus objetivos y metas institucionales.
Las DRE y/o UGEL promoverán la firma de convenios con el
sector salud para la detección, diagnóstico e intervención
temprana de niñas y niños menores de 6 años con discapacidad
o en riesgo de adquirirla.
7.3.5. Proceso de Racionalización en las Instituciones
Educativas.
▀▀▀ La Dirección Regional de Educación Huánuco, en coordinación con el
Gobierno Regional, promoverá la racionalización y optimización en el uso
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de los recursos simplificando su estructura organizacional y de las
Unidades de Gestión Educativa Local.
▀▀▀ En el proceso de Racionalización se establecerán la demanda real de
plazas docentes y administrativas de las Instituciones Educativas públicas
de acuerdo a la oferta y demanda del servicio educativo. Será de carácter
obligatorio y permitirá determinar la excedencia o déficit por la reducción
de la carga docente o incremento de la demanda educativa en las
diversas Instituciones Educativas del país. Este proceso será normado
por disposiciones específicas.
▀▀▀ La Dirección Regional de Educación será el responsable de supervisar el
cumplimiento de las normas de este proceso. En las Unidades de
Gestión Educativa Local que poseen el nivel de Unidades Ejecutoras se
constituyen las Comisiones Técnicas de Racionalización del Gasto. En
las Instituciones Educativas se conforman las Comisiones de
Racionalización que determinan el déficit o excedencia del personal de su
Institución, de acuerdo a las normas.
7.3.6. Cuadro para asignación de personal y contrato de
personal.
▀▀▀ El Cuadro para Asignación de Personal (CAP) de la Dirección Regional
de Educación es un documento de gestión institucional que contiene los
cargos definidos y necesarios para el funcionamiento del servicio
educativo que ofrece la Institución. El CAP será formulado en base al
Presupuesto Analítico de Personal (PAP) que resulta del proceso de
Racionalización que determinará la demanda real de plazas docentes y
administrativas de las Instituciones Educativas públicas, el cual es
aprobado por la Unidad de Gestión Educativa Local.
▀▀▀ Para el proceso de contratos de personal en las instituciones y
programas educativos públicos, bajo responsabilidad del Director, así
como de la UGEL y de la DRE, se publicarán las plazas vacantes al inicio
de año para ser cubiertas, previo concurso público, en concordancia con
el artículo 9° del D.S No 009-2005-ED.
▀▀▀ El director de la Institución Educativa pública, bajo responsabilidad, dará
posesión de cargo a los servidores que cuenten con la respectiva
Resolución Directoral expedida por la instancia inmediata superior en
plazas orgánicas según el PAP.
▀▀▀ Es falta grave del Director de la Institución Educativa será transgredir esta
disposición. No se autorizará contratos si no existe el correspondiente
presupuesto.
7.3.7. Supervisión de la Gestión Educativa.
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▀▀▀ Es función del Estado, a través del Ministerio de Educación y de acuerdo
con lo dispuesto en el artículo 21° de la Ley General de Educación N°
28044 “ejercer y promover un proceso permanente de supervisión y
evaluación de la calidad y equidad en la educación” así como “supervisar
y evaluar las acciones de educación, cultura y recreación a nivel nacional,
regional y local”.
▀▀▀ Los resultados de las acciones de supervisión y evaluación deben
posibilitar la organización de las actividades de asesoramiento,
orientadas a superar las limitaciones técnico pedagógicas e
institucionales detectadas a través de la acción supervisora
▀▀▀ El director podrá organizar, conducir, supervisar y evaluar los procesos
de gestión pedagógica, institucional y administrativa a nivel de su
institución, para lo cual formulará y aprobará el Plan de Supervisión con
la finalidad de optimizar la calidad de los aprendizajes y el desempeño del
personal de la Institución Educativa y dar cuenta de la misma al finalizar
el año.
7.3.8. Liderazgo y ética en la gestión
▀▀▀ El Director de la Institución Educativa es el representante legal y como
tal responsable y líder de su Institución, quien velará por la calidad del
servicio educativo en beneficio de los estudiantes.
▀▀▀ En la gestión de la Institución Educativa, el Director deberá de promover
los mecanismos que garanticen la calidad, transparencia y probidad de la
gestión educativa. Dentro de este marco el COPARE y los Consejos
Educativos Institucionales deben ejercer acciones de participación,
concertación y vigilancia, de acuerdo a la funciones que les competen de
conformidad a las normas vigentes.
7.4. Clima Institucional
▀▀▀ El personal directivo, docente y administrativo, padres de familia y
alumnos de las Instituciones Educativas son responsables solidarios de
propiciar el mejor clima institucional que coadyuve al logro de los fines y
objetivos institucionales, facilitando la interacción de los actores en un
escenario de gestión democrática, ética, eficaz, creativa y armoniosa,
respetando el principio de autoridad.
7.5. Infraestructura Educativa
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▀▀▀ Será competencia de los Directores de las Instituciones Educativas
Públicas, con participación de las APAFA, los COPARE, Consejos
Educativos Institucionales y organizaciones de la localidad crear un
ambiente accesible, seguro y agradable que favorezca los aprendizajes y
el desempeño de los actores educativos, desde el inicio del año escolar.
▀▀▀ Los Directores de las Instituciones Educativas tendrán la responsabilidad
de velar por el mantenimiento y conservación del mobiliario, equipamiento
e infraestructura de las Instituciones Educativas. Asimismo, gestionarán
la adquisición y/o donación de mobiliarios y equipamiento, así como la
rehabilitación de la infraestructura educativa.
▀▀▀ Las Unidades de Gestión Educativa Local tendrán que determinar las
necesidades de infraestructura y equipamiento, así como participar en su
construcción y mantenimiento, en coordinación y con el apoyo del
gobierno local y regional.
▀▀▀ La Dirección Regional de Educación identificará prioridades de inversión
que propendan a un desarrollo armónico y equitativo de la infraestructura
educativa en su ámbito, y gestionar su financiamiento.
▀▀▀ Las Instituciones Educativas tendrán que coordinar con las
Municipalidades, quienes de acuerdo con el Artículo 82° de la Ley 27972,
“Ley Orgánica de Municipalidades”, construyen, equipan y mantienen la
infraestructura de los locales educativos de su jurisdicción, de acuerdo al
Plan de Desarrollo Regional concertado y al presupuesto que se le
asigne.
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7.6. Estructura Organizativa
ORGANIGRAMA DE LA DIRECCIÓN
REGIONAL DE EDUCACIÓN HUÁNUCO
DIRECCIÓN
REGIONAL DE
EDUCACIÓN
OFICINA DE
CONTROL
INSTITUCIONAL
DIRECCIÓN DE
GESTIÓN
INSTITUCIONAL
UNIDAD DE
GESTIÓN
EDUCATIVA
DIRECCIÓN DE
GESTIÓN
PEDAGÓGICA
OFICINA DE
GESTIÓN
ADMINISTRATIVA
OFICINA DE
ASESORIA
JURÍDICA
CONSEJO
PARTICIPATIVO
REGIONAL
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7.7. Monitoreo y Evaluación del PER
▀▀▀ La Dirección Regional de Educación – Huánuco, ejercerá y promoverá
un proceso permanente de supervisión y evaluación de la calidad y
equidad en la educación. Así como “supervisar y evaluar las acciones
de educación, cultura y recreación a nivel regional y local”.
▀▀▀ La Dirección Regional de Educación, a través de las Direcciones de
gestión Pedagógica e Institucional, tendrá que organizar, conducir,
supervisar y evaluar los procesos de gestión pedagógica, institucional y
administrativa, para lo cual se formulará y aprobará el Plan de
Supervisión con la finalidad de optimizar la calidad de los aprendizajes y
el desempeño del personal de la Institución Educativa y dar cuenta de la
misma al finalizar el año.
▀▀▀ Los resultados de las acciones de supervisión y evaluación deben
posibilitar la organización de las actividades de asesoramiento,
orientadas a superar las limitaciones técnico pedagógicas e
institucionales detectadas a través de la acción supervisora.
7.8. FORMAS DE GESTIÓN, ORGANIZACIÓN ESCOLAR
La propuesta se sustenta en el marco de la Ley Nº 28044 Ley General
de Educación y el Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo, el
pro-ceso de descentralización y modernización del Estado, así como en
la necesidad impostergable de implementar un diseño organizacional
que junto con la provisión de recursos humanos calificados y
adecuadamente seleccionados así como la dotación de la tecnología
apropiada, permita mejorar la calidad del servicio educativo en todas las
instancias descentralizadas.
Se proponen modelos organizacionales para las instancias
descentralizadas, es decir, para las Instituciones Educativas, Unidades
de Gestión educativa Local y Direcciones Regionales de Educación, los
mismos que serán adecuados y aplicados en cada Región según las
particularidades y los lineamientos desarrollados en cada Proyecto
Educativo Regional alineado al Proyecto Educativo Nacional, en el
marco del proceso continuo de la descentralización.
Marco Estratégico
Para efectuar el diseño organizacional de las instancias
descentralizadas es preciso establecer previamente el marco
estratégico, es decir, la naturaleza, finalidad, objetivos y funciones
generales de cada una de las instancias descentralizadas del sistema
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educativo, de acuerdo a lo previsto en las normas sustantivas del sector,
las estrategias institucionales regionales y locales reflejadas en sus
proyectos educativos y las condiciones de desarrollo que proporciona la
gestión moderna.
La Institución Educativa
La Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera
y principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado.
En ella tiene lugar la prestación del servicio. Puede ser pública o
privada. Es finalidad de la Institución Educativa el logro de los
aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes.
La Unidad de Gestión Educativa Local
La Unidad de Gestión Educativa Local es una instancia descentralizada
del Gobierno Regional con autonomía administrativa y de gestión en el
am bito de su competencia. Su jurisdicción territorial es la provincia.
Dicha jurisdicción territorial puede ser modificada a propuesta del
Gobierno Regional y bajo criterios de dinámica social, afinidad
geográfica, cultural o económica y facilidades de comunicación, en
concordancia con las políticas nacionales de descentralización y
modernización de la gestión del Estado. Son finalidades de la Unidad de
Gestión Educativa Local:
a) Fortalecer las capacidades de gestión pedagógica y administrativa de
las Instituciones Educativas para lograr su autonomía.
b) Impulsar la cohesión social; articular acciones entre las instituciones
públicas y las privadas alrededor del Proyecto Educativo Local;
contribuir a generar un ambiente favorable para la formación integral de
las personas, el desarrollo de capacidades locales y propiciar la
organización de comunidades educadoras.
c) Canalizar el aporte de los gobiernos municipales, las Instituciones de
Educación Superior, las universidades públicas y privadas y otras
entidades especializadas.
d) Asumir y adecuar a su realidad las políticas educativas y pedagógicas
establecidas por el Ministerio de Educación y por la entidad
correspondiente del Gobierno Regional.
La Dirección Regional de Educación
La Dirección Regional de Educación es un órgano especializado del
Gobierno Regional, responsable del servicio educativo en el ámbito de
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su respectiva circunscripción territorial. Tiene relación técnico-normativa
con el Ministerio de Educación.
De conformidad con la Duodécima Disposición Transitoria,
Complementaria y Final de la Ley Nº 27867 Ley Orgánica de los
Gobiernos Regionales, modificada por el Artículo 2º de la Ley Nº 28926,
la Dirección Regional de Educación es un órgano dependiente de la
Gerencia Regional de Desarrollo Social. Tiene a su cargo las funciones
específicas del sector educación en el ámbito regional. Está a cargo del
Director Regional de Educación, que es funcionario de confianza,
designado mediante concurso de méritos. Su designación y cese,
corresponde al Presidente Regional a propuesta del Gerente Regional
de Desarrollo Social.
La finalidad de la Dirección Regional de Educación es promover la
educación, la cultura, el deporte, la recreación, la ciencia y la tecnología.
Asegura los servicios educativos y los programas de atención integral
con calidad y equidad en su ámbito jurisdiccional, para lo cual coordina
con las Unidades de Gestión Educativa local y convoca la participación
de los diferentes actores sociales
Objetivos de la gestión del sistema educativo
La gestión del sistema educativo se ejecuta en un marco de respeto a la
autonomía pedagógica y de gestión que favorezca la acción educativa.
El Estado, a través del Ministerio de Educación, es responsable de
preservar la unidad de este sistema. La sociedad participa directamente
en la ges-tión de la educación a través de los Consejos Educativos que
se organizan también en forma descentralizada en cada una de las
instancias.
Son objetivos de la gestión educativa en su conjunto contribuir a:
a) Desarrollar la Institución Educativa como comunidad de aprendizaje,
encargada de lograr una excelente calidad educativa.
b) Fortalecer la capacidad de decisión de las Instituciones Educativas
para que actúen con autonomía pedagógica y administrativa. Las
funciones de todas las instancias de gestión educativa descentralizada
se rigen por los principios de subsidiariedad, solidaridad,
complementariedad y concurrencia.
c) Asegurar la coherencia de las disposiciones administrativas y la
subordinación de éstas a las decisiones de carácter pedagógico.
d) Lograr el manejo eficaz, eficiente e innovador de las Instituciones
Educativas, que conduzca a la excelencia educativa.
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e) Desarrollar liderazgos democráticos.
f) Colaborar en la articulación intersectorial, que asegure que los
procesos de gestión se den en el marco de una política de desarrollo
integral del país.
g) Promover la activa participación de la comunidad.
h) Articular las Instituciones Educativas para que desarrollen relaciones
de cooperación y solidaridad.
i) Fortalecer el ejercicio ético de las funciones administrativas para
favorecer la transparencia y el libre acceso a la información.
j) Participar en el efectivo funcionamiento de los mecanismos para
prevenir y sancionar los actos de corrupción en la gestión.
k) Incentivar la autoevaluación y evaluación permanentes que garanticen
el logro de las metas y objetivos establecidos por la Institución
Educativa.
Características de la gestión
Las principales características de la gestión del Sistema Educativo son
las siguientes:
a) Es descentralizada, porque se realiza en cada instancia de gestión y
articula las acciones del Ministerio de Educación, Direcciones
Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e
Instituciones Educativas, de acuerdo a las competencias que la ley les
asigna, respetando sus autonomías en sus ámbitos de jurisdicción.
b) Es simplificada y flexible, porque favorece la fluidez de los procesos y
procedimientos de trabajo y permite que el sistema educativo se adapte
a la diversidad de necesidades de aprendizaje y socialización de los
estudiantes de todas las regiones.
c) Es participativa y creativa, porque la sociedad interviene en forma
organizada, democrática e innovadora, en la planificación, organización,
seguimiento y evaluación de la gestión en cada una de las instancias de
gestión educativa descentralizada del sistema educativo, por intermedio
de su respectivo Consejo Educativo Institucional (CONEI), Consejo
Participativo Local de Educación (COPALE), Consejo Participativo
Regional de Educación (COPARE) y otras organizaciones de la
comunidad educativa.
d) Está centrada en los procesos de aprendizaje y socialización de los
estudiantes.
e) Es formativa porque contribuye al desarrollo de los integrantes de la
comunidad educativa y se basa en la comunicación y transparencia.
f) Es unitaria, sistémica y eficaz porque la gestión de cada instancia se
articula con las otras y tiende al logro de sus objetivos.
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g) Es integral, porque comprende las dimensiones pedagógica,
institucional y administrativa de la gestión educativa.
Funciones de la DRE, la UGEL y la Institución Educativa
Las funciones de la Institución Educativa y de la Unidad de Gestión
Educativa Local están establecidas en la Ley General Educación,
artículos 68º y 74º respectivamente.
Las funciones de la Dirección Regional de Educación están establecidas
en el artículo 77º de la Ley General de Educación y en el artículo 47º de
la Ley Orgánica Gobiernos Regionales.
En el siguiente cuadro se muestra un resumen de las funciones de las
Instancias de gestión educativa descentralizada del sistema educativo
donde se distinguen los roles de cada una de ellas.
Ministerio de Educación
• Órgano especializado del Gobierno Regional, responsable del servicio
educativo en el ámbito de su respectiva circunscripción territorial.
• Formula, aprueba, ejecuta, evalúa y administra las políticas regionales
de educación, cultura, ciencia y tecnología, deporte y recreación.
• Diseña ejecuta y evalúa el PER.
• Promueve, regula, incentiva y supervisa los servicios educativos en
armonía con la política y normas del sector.
• Articula, asesora y monitorea a las UGEL..• Impulsa y articula la
participación de las Universidades, empresas e instituciones en la
ejecución de los planes de desarrollo regional.
Dirección Regional de Educación
• Instancia de ejecución descentralizada del Gobierno Regional con
autonomía en el ámbito de su competencia. Su jurisdicción territorial es la
provincia.
• Fortalece la autonomía de las IIEE.
• Impulsa la cohesión social y articula acciones alrededor del Proyecto
Educativo Local.
• Canaliza aportes sectoriales e intersectoriales públicos y privados.
• Asume y adecúa a su realidad las políticas educativas y pedagógicas
establecidas por el MED y por la DRE.
Unidad de Gestión Educativa Local
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• Como comunidad de aprendizaje es la primera y principal instancia de
gestión del Sistema Educativo Descentralizado.
• Su finalidad es el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus
estudiantes.
• Diversifica y complementa el currículo básico
• Tiene por finalidad definir, dirigir y articular la política de educación, cultura
recreación y deporte, en concordancia con la política general del Estado.
• Preserva la unidad del sistema educativo nacional.
7.9. Marco Conceptual – Organización por Procesos
El diseño de procesos de una organización pública o empresarial
constituye una forma alternativa de visualizarla. Mientras que en el
modelo tradicional las diversas actividades que la institución ejecuta se
agrupan de acuerdo a su naturaleza (técnicas, comerciales, contables,
etc), en el modelo de procesos estas mismas actividades se reagrupan en
función a su rol de creación de valor. La experiencia indica que el enfoque
tradicional o funcional sigue siendo el adecuado para administrar la
institución y que el enfoque de procesos es ideal, y probablemente el
único eficaz, cuando se trata de diseñar, diagnosticar, mejorar o rediseñar
la institución.
Las organizaciones son tan eficientes como lo son sus procesos. Aquellas
que han tomado consciencia de esto y potenciado el concepto de
proceso, con un foco común y trabajando con una visión de objetivo en el
usuario han reaccionado ante la ineficiencia que representa las
organizaciones departamentales, con sus nichos de poder y su inercia
excesiva ante los cambios. Existen diferencias muy marcadas entre la
organización funcional y la organización por procesos, siendo las
principales las siguientes:
ORGANIZACIÓN FUNCIONAL ORGANIZACIÓN POR PROCESOS
Prima el individualismo Prima el trabajo en equipo
Las funciones predominan sobre los
procesos
Las funciones dependen de los procesos
Se asignan actividades para cubrir el
tiempo de los puestos
Los puestos existen para ejecutar el proceso,
cubren sus requerimientos y agregan valor
El resultado del área se deben a una
persona
El resultado del proceso se deben al equipo de
trabajo
Los empleados son el problema El proceso puede tener fallas
El personal sólo ejecuta actividades
del puesto
El personal ejecuta actividades en cada uno
de los procesos en los que participa
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ORGANIZACIÓN FUNCIONAL ORGANIZACIÓN POR PROCESOS
Hacer lo que le ordenan Empoderamiento y facultación
Hacer mi trabajo Contribuir a que se hagan las cosas
Evaluar a los individuos Evaluar el proceso
Cambiar la persona Cambiar el proceso
Lealtades personalizadas El jefe del área es el cliente.
Se trabaja para el cliente interno o
externo.
Se trabaja para el cliente interno o
externo.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Procesos de Dirección
Procesos de Línea
Proceso de Apoyo
DE DIRECCIÓN Nº PROCESO SUBPROCESO 1 Planificación y
participación
Elaboración, ejecución y evaluación del PEI y PAT
Evaluación pedagógica, institucional y administrativa
Reportar la Información educativa
Promover la participación de la comunidad educativa
Administración de Recursos
Gestión o Desarrollo pedagógico
Formación docente
Desarrollo Organizacional
Planificación y participación
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DE LÍNEA Nº PROCESO SUBPROCESO 2 Gestión / Desarrollo
pedagógico Diversificación curricular
Plan de estudios Cuadro de horas y horario Enseñanza aprendizaje Articulación de áreas académicas y curriculares Supervisión pedagógica
3 Formación del docente Capacitación y actualización Investigación e Innovación Educativa Acompañamiento docente
4 Desarrollo Organizacional Racionalización de recursos Organización de CONEI, APAFA Actualización de documentos de gestión Proyección Comunal
DE APOYO Nº PROCESO SUBPROCESO
5
Administrar recursos
Atención al usuario Administrar Personal Administrar Infraestructura y equipamiento Administrar Recursos Financieros Administrar Bienes y Servicios
UNIDADES DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL (UGEL)
Procesos de Dirección
Procesos de Línea
Proceso de Apoyo
Desarrollo Organizacional
Desarrollar la gestión pedagógica
Formación continúa docente
Efectuar monitoreo y seguimiento pedagógico
Planificar y participar en la formulación de Políticas y normas educativas locales
Administrar recursos
Investigación y sanción administrativa
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DE DIRECCIÓN
Nº PROCESO SUBPROCESO
1
Planificar y participar en la Formulación de políticas y normas educativas locales.
Contribuir a la formulación, articulación y evaluación de políticas educativas regionales y nacionales Formular, aprobar, implementar y evaluar planes y proyectos. (PEL, PEI, POA) Participar en la formulación, ejecución y evaluación de programas estratégicos Elaborar normas educativas locales Promover la participación ciudadana y la intersectorialidad Participar en la actualización del Sistema Regional de Información Educativa.
DE LÍNEA
Nº PROCESO SUBPROCESO
2
Desarrollar la gestión pedagógica.
Promover la diversificación curricular en las IIEE.
Generar recursos para el aprendizaje.
3 Efectuar monitoreo y seguimiento pedagógico.
Efectuar acompañamiento, monitoreo y seguimiento pedagógico a las IIEE.
4
Desarrollar la formación de docentes continua del docente
Diagnóstico de necesidades de formación docente continua. Programas de formación continua de docentes. Proyectos de Investigación Educativa e Innovación.
5 Desarrollo organizacional Diseño organizacional y mejoramiento continuo de las II.EE Promover el funcionamiento de Redes Educativas.
DE APOYO
Nº PROCESO SUBPROCESO
6
Administrar recursos
Atención al usuario
Administrar Personal
Administrar Infraestructura y equipamiento
Administrar Recursos Financieros
Administrar Bienes y Servicios
7 Investigación y sanción administrativa
Proponer políticas y normas Investigación Conciliación / sanción
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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUÁNUCO
Procesos de Dirección
Procesos de Línea
DE DIRECCIÓN Nº PROCESO SUBPROCESO
1
Planificar y formular políticas y normas
educativas regionales.
Formular, articular y evaluar políticas educativas regionales
Formular, aprobar, implementar y evaluar planes y proyectos regionales (PER, PEI, POA).
Participar en la formulación, ejecución y evaluación de programas estratégicos.
Elaborar normas educativas regionales
Promover la participación ciudadana y la intersectorialidad.
Evaluar la calidad educativa regional.
Diseñar, desarrollar y mantener actualizado el Sistema Regional de Información Educativa.
DE LÍNEA Nº PROCESO SUBPROCESO
2
Desarrollar la gestión pedagógica.
Formular criterios técnicos y lineamientos regionales para la diversificación curricular.
Generar recursos para el aprendizaje.
Promover la educación intercultural y uso de lenguas originarias
3 Desarrollar la formación inicial y continua del docente
Diagnóstico de necesidades de formación docente inicial y continua.
Supervisar la formación inicial de docentes.
4 Coordinar programas de investigación e innovación
Identificación de necesidades de investigación en educación
Proyectos de Investigación Educativa e Innovación
5 Desarrollo organizacional Diseño organizacional y mejoramiento continuo de las UGEL e II.EE.
Promover el funcionamiento de Redes Educativas
Desarrollo Organizacional
Desarrollar la gestión pedagógica
Investigación e innovación
Formación inicial y continua docente
Planificar y formular políticas y normas educativas regionales
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CAPITULO VIII:
RESULTADOS ESPERADOS
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CAPITULO VIII: RESULTADOS ESPERADOS
Conformación de equipo regional de educación rural y fortalecimiento de
equipos locales, comprometidos con la educación rural.
Se ha involucrado a una serie de actores de la sociedad, quienes se han
comprometido con la mejora de la calidad educativa rural: ISPs, ONGs,
Gobiernos Locales, Universidades, Iglesia, etc.
Se han incorporado progresivamente las acciones de educación rural en los
Planes Operativos de los órganos intermedios.
Se ha iniciado un proceso de incorporación a la agenda educativa del
Gobierno Regional la consideración de las especificidades propias de la
población rural, a través de la discusión de propuestas de lineamientos de
política educativa.
Los Consejos Educativos Institucionales están cobrando protagonismo en la
mejora de la gestión de la escuela a través de la participación democrática
de los actores educativos de las comunidades rurales.
Docentes manejan estrategias metodológicas para Comunicación Integral y
Lógico Matemática.
Docentes organizados en Grupos de Interaprendizaje.
Diseño y aplicación de pruebas comprensión lectora y producción de
escritos.
Elaboración de planes locales de desarrollo articulados a la escuela,
concertados con los Gobiernos Locales y Unidades de Gestión Educativa
Local.
Formulación de proyecto de investigación participativa sobre valores e
interculturalidad.
Aplicación del Censo Educativo comunal ha permitido que las comunidades
involucradas cuenten con información sobre su realidad socio educativa.
Propuesta de lineamientos de política educativa para áreas rurales.
DRE, UGELs e instituciones educativas cuentan con su respectiva agenda
de gestión educativa para áreas rurales.
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CAPITULO IX: PROYECTOS REGIONALES
EN EDUCACIÓN
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CAPITULO IX: PROYECTOS REGIONALES EN EDUCACIÓN
9.1. PROYECTOS REGIONALES PRIORIZADOS EN EL ASPECTO TECNICO PEDAGOGICO
PROYECTOS COMPONENTES PRORITARIOS
FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD
REGIONAL
Recopilación y producción de artículos literarios y no literarios.
Elaboración de material divulgativo: afiches, folletos, trípticos, programas radiales, spots televisivos.
Campañas de Sensibilización a la población: documentales, exposiciones, ferias, talleres, desfiles, etc.
Elaboración de un compendio geográfico, cultural actualizado de la región Huánuco
Construir un mini museo y recopilación de restos fósiles y arqueológicos
APOYO EN LA
PROMOCION DE ESCUELAS
PROMOTORAS DE SALUD Y
DESARROLLO HUMANO
Talleres de Capacitación Docente : salud, desarrollo, Reorientación de los servicios diferenciados. Implementación de entornos educativos saludables. Políticas que promueven salud y desarrollo.
FORMACION CONTINUA DE DOCENTES EN
SERVICIOS
Talleres de Capacitación a directores y docente de EBR y Educación Superior: Corrientes Pedagógicas, diversificación curricular, estrategias metodológicas, producción y uso de material educativo, evaluación e investigación.
Implementación del Sistema de Seguimiento y Monitoreo: visitas en aula
Elaboración de material bibliográfico de apoyo a la formación docente
Encuentros pedagógicos magisteriales: panel fórum, conversatorios, seminarios y pasantías.
Organización y funcionamiento e Redes Educativas.
APOYO EN EL
MEJORAMIEN-TO DEL NIVEL
NUTRICIONAL EN NIÑOS MENORES
DE 5 AÑOS
Capacitación a docentes y madres de familia: valor nutritivo y consumo de productos alimenticios de la región, apoyo en la educación de sus hijos.
Programas de sensibilización y difusión a la comunidad educativa: radio, prensa escrita, afiches, trípticos, recetarios, etc.
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PROMOCION DEL
DESARRO-LLO PRODUCTIVO Y
EMPRE-SARIAL EN LAS II.EE
Capacitación y asistencia técnica a docentes Implementación de talleres técnico-productivos
escolares. Promoción del consumo de productos de la región.
PROMOCIÓN DE LA
INVESTI-GACIÓN MEDIANTE LA
IMPLEMENTACIÓN DE UNA
COORDINACIÓN.
Implementar una oficina de investigación en la DREH, a cargo de un coordinador que se encargue de elaborar un plan y coordine con las UGELs.
Elaborar y ejecutar proyectos de investigación educativa, de nivel experimental (cuasi experimental), que permitan validar nuevas estrategias para el aprendizaje.
Ejecutar y ejecutar proyectos de investigación acción, que permitan solucionar problemas de carácter educativo de manera inmediata.
Capacitar a directores y docentes sobre temas relacionados a investigación, con el fin de que puedan llevarlo a la praxis.
IMPLEMENTACIÓN DE UN SOFTWARE
EDUCATIVO DE INFORMACIÓN
CON RECURSOS PARA EL DOCENTE
Elaborar un proyecto de Software educativo de información en red DRE – UGEL
Implementar con equipos tecnológicos en las 11 UGEL Capacitación de funcionarios en el manejo informático
IMPLEMENTACIÓN DE CONSEJERÍA PSICOLÓGICA Y ORIENTACIÓN
CRISTIANA
Firmar convenios con las Redes de salud y Universidades para implementar consejería psicológica en las II. EE.
Firmar convenios con la Iglesia para la asistencia de Orientación pastoral y promover retiros espirituales en las II. EE.
Plan de Formación cristiana
9.1. OTROS PROYECTOS PRIORIZADOS EN EL ÁMBITO REGIONAL
1. Proyecto para evaluar o fortalecer o implementar las Instituciones Educativas bilingüe, en las áreas rurales.
2. Proyecto de implementación y fortalecimiento de la oficinas de orientación vocacional.
3. Programas de intercambio entre Instituciones Educativas Rurales y de las ciudades que promuevan hábitos y conductas saludables.
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4. Proyecto regional para promover el consumo de alimentos regionales para asegurar la nutrición de los niños.
5. Proyecto de formación de redes de comunicación integral para valorar la diversidad cultural de la Región.
6. Proyecto para la edición y difusión de cuentos, mitos y leyendas regionales.
7. Proyecto de construcción e implementación de museos artísticos, culturales, etc.
8. Proyecto de organización e implementación de un sistema de información y comunicación interinstitucional.
9. Proyecto para fortalecer los procesos de vigilancia y control ciudadano (Convenios de corresponsabilidad entre el gobierno regional, gobiernos locales y representantes de la sociedad civil para velar por el cumplimiento de las horas efectivas de trabajo pedagógico en el aula, etc).
10. Proyecto de desarrollo del Sistema de Gestión de la Calidad Educativa
11. Proyecto de capacitación a los líderes de la comunidad educativa y padres de familia en la formulación de proyectos de inversión.
12. Proyecto para elaborar el mapa regional de infraestructura educativa que sirva de insumo para la priorizar proyectos.
13. Proyecto para la creación de un sistema informático que permita gestionar y priorizar proyectos de inversión en educación.
14. Programa de capacitación sobre proceso de diversificación curricular contextualizado con el entorno socioeconómico y cultural de la región.
15. Proyecto para la asistencia técnica en la elaboración oportuna y pertinente del PEI / PCC.
16. Proyecto para la formulación flexible y pertinente de la propuesta pedagógica en las I.E.
17. Proyecto de capacitación en instrumentos de Gestión a las UGELs. II.EE. y aspectos curriculares.
18. Proyecto para la Implementación y/o fortalecimiento de los Consejos Educativos Institucionales (CONEI) en todas las Instituciones Educativas.
19. Proyecto de desarrollo de institutos pilotos técnico productivo para promover una cultura productiva.
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CAPITULO X: MATRIZ MARCO LÓGICO Y
PRESUPUESTOS POR PROGRAMAS Y
ACTIVIDADES
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10.1 MATRIZ DE MARCO LOGICO: LOGROS DE APRENDIZAJE. JERARQUIA DE OBJETIVOS INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN SUPUESTOS
FIN
Mejora de las condiciones y calidad de vida de la población más necesitada de la región y la reducción de los niveles de pobreza extrema
Los Niveles de Pobreza en la región Huánuco se ha reducido de 64.9 % al 2007 a 62.4 % en el 2013
Mapa de Pobreza Regional INEI
PROPOSITO
Mejora el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes de
educación básica regular
El porcentaje de estudiantes de educación primaria que alcanzan un nivel de logro de aprendizaje en Comunicación se ha incrementa de 6.8% en el 2004 a 15% en el 2013
Informe de Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación
Que los docentes de
educación primaria asuman el compromiso de mejora continua de capacidades de aprendizaje en sus alumnos
El porcentaje de estudiantes de educación primaria que alcanzan un nivel de logro satisfactorio en Matemática se ha incrementado de 1.6% en el año 2004 a 10% en el 2013.
Informe de Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación
Que los docentes de educación primaria asuman el compromiso de mejora continua de capacidades de aprendizaje en sus alumnos
El porcentaje de estudiantes de educación secundaria que alcanzan un nivel de logro satisfactorio en Comunicación se ha incrementado de 1.9% en el año 2004 a 6% en el 2013.
Informe de Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación
Que los docentes de educación secundaria asuman el compromiso de mejora continua de capacidades de aprendizaje en sus alumnos
El porcentaje de estudiantes de educación secundaria que alcanzan un nivel de logro satisfactorio Razonamiento Lógico-matemático se ha incrementado de 1.9% en el año 2004 a 6% en el 2013.
Informe de Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación
REESULTADOS
R.1. Los servicios educativos han mejorado su calidad y eficiencia
El Porcentaje de Instituciones educativas calificadas para su reconocimiento como IIEE Promotoras de la Salud y Desarrollo a alcanzado el 2% en el 2010 y para el 2013 en un 5%.
Registro de Calificación de la Estrategia de Municipios y comunidades saludables - Fichas de PROMSA DIRESA Huánuco
Que los Gobiernos locales inserten como política local la implementación de Escuelas, comunidades y municipios saludables.
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JERARQUIA DE OBJETIVOS INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN SUPUESTOS
R. 2. El acceso a los servicios educativos de nivel inicial se ha incrementado en la zona rural
El porcentaje de estudiantes con APRESTAMIENTO que ingresan al nivel primaria se ha incrementado de 30,5% en el 2007 a 38,2% en el 2013
SCALE de la Unidad Estadística Educativa del Ministerio de Educación
Las Unidades Ejecutoras del Sector Educación Optimicen la oferta de servicios a través de gestión de procesos; Que MEF incremente el presupuesto para ampliación de cobertura en merito a la optimización realizada.
PRODUCTOS
Para el resultado Nº 01:
Las instituciones educativas están construidas y equipadas de acuerdo a las normas técnicas
El porcentaje de instituciones educativas con infraestructura y equipamiento adecuados se ha incrementado de 30,1% en el 2007 a 38% en el 2013
Informe de la unidad de infraestructura - DRE
Los gobiernos locales y regional prioricen obras de infraestructura educativa
Para el resultado Nº 01:
Padres de familia comprometidos con la educación de sus hijos
El porcentaje de padres de familia que apoyan el proceso formativo de sus hijos alcanza al 2013 en un 15%.
Informe de resultados PELA Que el Estado promueva la participación continua de los padres de familia
Para el resultado Nº 01:
Docentes con alto nivel de preparación pedagógica
El porcentaje de docentes de educación básica regular (EBR) con nivel satisfactorio de desempeño en comunicación integral se ha incrementado de 16,6% en el 2007 a 39,4% en el 2013
Informe de Evaluación Censal - MED - 2007
Las UGELs y las instituciones educativas emblemáticas Implementan políticas que promuevan programas Intensivas de capacitación docente.
El porcentaje de docentes de educación básica regular (EBR) con nivel satisfactorio de desempeño en razonamiento lógico-matemático se ha incrementado de 0,8% en el 2007 a 8,8% en el 2013
El MED y la DRE mantienen programas de capacitación y formación docente en servicio
Para el resultado Nº 02:
Se ha incrementado la cobertura de los programas no escolarizado de educación inicial en zona rural con poblaciones muy dispersas
El número de niños y niñas de 3 a 5 años de zona rural que participan en un programa no escolarizado de educación inicial se ha incrementado de 13.7% en el 2007 a 15.6% en el 2013
ESCALE MED Que MEF incremente el presupuesto para ampliación de cobertura
Para el resultado Nº 02:
Se ha incrementado el número de instituciones educativas de educación inicial en la zona rural con centros poblados
El número de instituciones educativas de educación inicial en zona rural se ha incrementado de 71.4% en el 2007 a 80.4% en el 2013
ESCALE MED Que MEF incremente el presupuesto para ampliación de cobertura
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10.2. ANALISIS DE ACTIVIDADES Y PROYECTOS MÁS IMPORTANTES
Sector : EDUCACIÓN
Pliego : 448 GOBIERNO REGIONAL HUÁNUCO
Unidad Ejecutora : 300 EDUCACIÓN HUÁNUCO
OBJETIVO PARCIAL ACTIVIDAD / PROYECTO ACCIONES /
TAREAS
UNIDAD DE
MEDIDA
PROGRAMACIÓN PP EJECUCION PEI 2006 AVANCE DE METAS
FISICAS FINANCIERA
FISICA (A)
FINANCIERA (B)
FISICA I SEMESTRE
(C)
FISICA II SEMESTRE
(D)
FINANCIERA I SEMESTRE
(E)
FINANCIERA II
SEMESTRE (F)
G=C/A G=D/A G=E/B G=F/B
PROGRAMA: 026 EDUCACIÓN INICIAL
Objetivo Estratégico Parcial 1.1:
Ampliar y mejorar la atención integral, de forma oportuna, de niños y niñas menores de tres años, en coordinación con otros actores sociales y sectores del Estado.
100188 Desarrollo de la educación para niños de 0 a 3 años
Atención de cobertura de niños y niñas menores de tres años.
Atención 100% 379,278.00 50% 50% 223,820.10 155443.49 50.00% 50.00% 59.01% 40.98%
Objetivo Estratégico Parcial 1.2:
Ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la educación de niños y niñas de tres a cinco años, con la participación de la comunidad educativa y el Estado, considerando la diversidad sociocultural.
100189 Desarrollo de la educación preescolar
Atención de cobertura de niños de 3 a 5 años
Atención 100% 8,647,985.00 50% 50% 4,071,449.97 4576238.59 50.00% 50.00% 47.08% 52.92%
PROGRAMA: 027 EDUCACIÓN PRIMARIA
Objetivo Estratégico Parcial 2.1:
Mejorar la calidad de la educación primaria, promoviendo una formación integral que desarrolle en las niñas y niños valores, actitudes, habilidades sociales y habilidades básicas de resolución de problemas, lectura, escritura y operaciones aritméticas.
100192 Desarrollo de la educación primaria de menores
Atención de cobertura de niños y niñas de educación primaria
Atención 100% 50,857,268.00 50% 50% 24,119,103.97 26737262.87 50.00% 50.00% 47.43% 52.57%
PER - HUÁNUCO 2010-2021
191
DIR
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CACIÓ
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UÁNU
CO
Objetivo Estratégico Parcial 2.2:
Mejorar la calidad de la educación primaria de adultos.
100191 Desarrollo de la educación primaria de adultos
Atención de cobertura a adultos del nivel primaria
Atención 100% 411,154.00 50% 50% 191,424.90 219713.44 50.00% 50.00% 46.56% 53.44%
Objetivo Estratégico Parcial 2.3:
Disminuir la tasa de analfabetismo. 1000022 Alfabetización
Erradicación del analfabetismo
Atención 100% 1,241,200.00 50% 50% 181,600.00 615500.00 50.00% 50.00% 14.63% 49.59%
PROGRAMA: 028 EDUCACIÓN SECUNDARIA
Objetivo Estratégico Parcial 3.1:
Ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la educación secundaria para que los adolescentes y jóvenes alcancen una formación integral que comprenda la consecución de logros de aprendizaje y una sólida formación en valores.
100194 Desarrollo de la educación secundaria de adultos
Atención de cobertura a adultos del nivel secundaria
Atención 100% 1,456,769.00 50% 50% 691,253.88 50.00% 50.00% 47.45% 52.55%
100195 Desarrollo de la educación secundaria de menores
Atención de cobertura a adolescentes y jóvenes del nivel secundario Atención 100% 27,473,312.00 50% 50% 12,926,128.30 14543829.43 50.00% 50.00% 47.05% 52.94%
Objetivo Estratégico Parcial 3.2:
Lograr una formación técnico-productiva y superior no universitaria de calidad, acorde con los requerimientos del sector productivo y el desarrollo nacional, que permita a los egresados integrarse con éxito al mercado laboral.
100187 Desarrollo de la educación laboral técnica
Atención en el desarrollo de la educación laboral técnica Atención 100% 1,323,536.00 50% 50% 620,019.94 703496.83 50.00% 50.00% 46.85% 53.15%
PROGRAMA: 029 EDUCACIÓN SUPERIOR
Objetivo Estratégico Parcial 4.1:
PER - HUÁNUCO 2010-2021
192
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CACIÓ
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CO
Consolidar a las Instituciones Educativas de Educación Superior como centros de estudios e investigación de calidad, donde se formen profesionales capaces de plantear propuestas y generar cambios que aporten al desarrollo del país.
100197 Desarrollo de la educación técnica
Atención al desarrollo de la educación técnica
Atención 100% 2,700,610.00 50% 50% 1,336,270.01 1363621.24 50.00% 50.00% 49.48% 50.49%
100201 Desarrollo de Formación Docentes
Atención al desarrollo de la formación de docentes
Atención 100% 1,647,205.00 50% 50% 661,445.27 979714.19 50.00% 50.00% 40.16% 59.48%
100200 Desarrollo de la formación artística
Atención al desarrollo de la formación artística Atención 100% 296,777.00 50% 50% 139,054.52 157715.01 50.00% 50.00% 46.85% 53.14%
PROGRAMA: 031 EDUCACIÓN ESPECIAL
Objetivo Estratégico Parcial 5.1:
Integrar progresivamente a los niños, niñas y adolescentes de educación especial a la educación inicial, básica regular y ocupacional, de acuerdo con una evaluación de sus potencialidades y capacidades.
Desarrollo de la Educación Especial
Atención al desarrollo de la educación especial
Atención 100% 368,927.00 50% 50% 177,856.68 190617.5 50.00% 50.00% 48.21% 51.67%
PER - HUÁNUCO 2010-2021
193
DIR
ECCIÓ
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CACIÓ
N - H
UÁNU
CO
INDICADORES EDUCATIVOS
INDICADORES 2009 2010 2011 2012 2013
Tasa de cobertura de educación inicial de 0 a 5 años. 17.33 19.9 22.9 26.4 30.3
Tasa de cobertura de educación primaria de menores 97.88 98.37 98.86 99.36 99.85
Tasa de cobertura de educación secundaria de menores 65.87 67.19 68.53 69.90 71.30
Costo promedio por alumno en educación inicial de 0 a 5 años. 671.49
Costo promedio por alumno en educación primaria 475.50
Costo promedio por alumno en educación secundaria 495.13
PER - HUÁNUCO 2010-2021
194
DIR
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CACIÓ
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CO
PER - HUÁNUCO 2010-2021
DIR
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IONAL D
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DU
CACIÓ
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UÁNU
CO
195
ANEXOS
PER - HUÁNUCO 2010-2021
196
DIR
ECCIÓ
N R
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IONAL D
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DU
CACIÓ
N - H
UÁNU
CO
PANEL FOTOGRAFICO
PARTICIPANTES DEFINEN PROPUESTAS PEDAGÓGICAS
PARTICIPANTES EN PROCESO DE LA DEFINICIÓN DE LA VISIÓN Y
MISIÓN DE LA DRE - HUÁNUCO
PER - HUÁNUCO 2010-2021
197
DIR
ECCIÓ
N R
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CACIÓ
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UÁNU
CO
PARTICIPANTES DEFINEN PROPUESTA DE GESTIÓN
INSTITUCIONAL
PARTICIPANTES DEFINEN LOS LINEAMIENTOS DE POLÍTICA
EDUCATIVA
HOMBRES MUJERES
ESCUELAS DE FORMACION ARTISTICA 1 59 31 18 5 1
FORMACION MAGISTERIAL ISP 7 332 468 89 38 7
SUPERIOR TECNOLOGICA IST 8 687 1226 142 38 8
16 1078 1725 249 81 16
CEBA - EDUCACION BASICA ALTERNATIVA 2 74 43 6 0 2
CETPRO 2 7 107 6 0 2
INICIAL CUNA 1 9 13 1 0 1
INICIAL CUNA Y JARDIN 1 4 11 1 0 1
INICIAL JARDIN 48 577 585 57 6 48
PRIMARIA DE MENORES 159 5090 4910 444 24 159
SECUNDARIA DE MENORES 31 2335 2104 254 16 31
SUPERIOR TECNOLOGICA IST 2 135 162 36 9 2
246 8231 7935 805 55 246
CEBA - EDUCACION BASICA ALTERNATIVA 2 64 38 5 1 2
CETPRO 2 119 74 7 1 2
INICIAL JARDIN 42 635 578 53 4 42
PRIMARIA DE MENORES 120 4371 4334 390 51 120
SECUNDARIA DE MENORES 32 2404 2184 267 34 32
198 7593 7208 722 91 198
CETPRO 1 35 27 2 0 1
INICIAL JARDIN 31 423 437 41 1 31
PRIMARIA DE MENORES 62 2452 2335 201 9 62
SECUNDARIA DE MENORES 10 1232 981 102 16 10
SUPERIOR TECNOLOGICA IST 1 38 27 9 2 1
105 4180 3807 355 28 105
CEBA - EDUCACION BASICA ALTERNATIVA 1 139 97 11 0 1
CETPRO 1 22 47 3 3 1
INICIAL JARDIN 60 1096 1101 87 2 60
PRIMARIA DE MENORES 124 5197 4982 469 29 124
SECUNDARIA DE MENORES 29 2962 2589 300 32 29
215 9416 8816 870 66 215
CEBA - EDUCACION BASICA ALTERNATIVA 9 714 533 65 10 9
CETPRO 23 618 1492 118 37 23
EDUCACION ESPECIAL 3 75 67 18 2 3
INICIAL CUNA Y JARDIN 9 124 106 10 0 9
INICIAL JARDIN 188 3470 3327 430 65 188
PRIMARIA DE ADULTOS 2 2 0 1 0
PRIMARIA DE MENORES 402 21322 20479 1990 155 402
SECUNDARIA DE ADULTOS 2 191 261 24 3
SECUNDARIA DE MENORES 116 12609 12214 1621 187 116
754 39125 38479 4277 459 750
INICIAL JARDIN 29 375 383 39 1 29
PRIMARIA DE MENORES 93 2701 2691 271 17 93
SECUNDARIA DE MENORES 22 1654 1376 189 17 22
144 4730 4450 499 35 144
CEBA - EDUCACION BASICA ALTERNATIVA 4 178 186 15 0 4
CETPRO 10 188 576 44 4 10
EDUCACION ESPECIAL 2 40 30 11 1 2
INFORMACION DE ESTADISTICA BASICA DE INICIAL-JARDIN Y PRIMARIA DE MENORES Y UGEL AÑO 2009
Total UGEL LAURICOCHA
Total DRE HUANUCO
Total UGEL AMBO
Total UGEL DOS DE MAYO
Total UGEL HUACAYBAMBA
Total UGEL HUAMALÍES
Total UGEL HUÁNUCO
UGEL
HUACAYBAMBA
UGEL
HUAMALÍES
UGEL
HUÁNUCO
UGEL
LAURICOCHA
UGEL LEONCIO
PRADO
NIVEL Y/O MODALIDADDRE/UGEL
DRE
HUANUCO
UGEL AMBO
UGEL DOS DE
MAYO
INSTITUC
IONES
EDUCATI
TOTAL
DOCENTES
TOTAL NO
DOCENTES
AULAS
EN USO
ALUMNOS
FORMACION MAGISTERIAL ISP 1 21 32 10 5 1
INICIAL CUNA Y JARDIN 1 15 17 1 0 1
INICIAL JARDIN 77 1680 1491 173 25 77
PRIMARIA DE ADULTOS 5 48 53 9 7
PRIMARIA DE MENORES 155 6015 5497 446 35 155
SECUNDARIA DE ADULTOS 6 414 551 54 4
SECUNDARIA DE MENORES 23 2315 2199 232 40 23
SUPERIOR TECNOLOGICA IST 3 191 420 44 8 3
287 11105 11052 1039 129 276
CEBA - EDUCACION BASICA ALTERNATIVA 1 101 45 6 0 1
INICIAL CUNA Y JARDIN 1 13 11 1 0 1
INICIAL JARDIN 31 546 500 52 3 31
PRIMARIA DE MENORES 82 2796 2646 218 11 82
SECUNDARIA DE ADULTOS 1 0 0 0 0
SECUNDARIA DE MENORES 19 1140 908 124 12 19
135 4596 4110 401 26 134
CEBA - EDUCACION BASICA ALTERNATIVA 1 104 38 7 0 1
EDUCACION ESPECIAL 1 6 4 1 0 1
INICIAL JARDIN 25 463 462 36 1 25
PRIMARIA DE MENORES 135 6476 6301 382 17 135
SECUNDARIA DE ADULTOS 1 0 0 0 0
SECUNDARIA DE MENORES 24 1703 1432 181 13 24
SUPERIOR TECNOLOGICA IST 1 77 70 11 3 1
188 8829 8307 618 34 187
CETPRO 1 0 0 0 0 1
INICIAL CUNA Y JARDIN 3 30 41 3 0 3
INICIAL JARDIN 20 284 243 21 1 20
PRIMARIA DE ADULTOS 1 9 11 1 0
PRIMARIA DE MENORES 143 3078 2761 249 7 143
SECUNDARIA DE ADULTOS 1 0 0 0 0
SECUNDARIA DE MENORES 31 1049 951 116 12 31
SUPERIOR TECNOLOGICA IST 1 23 12 6 2 1
201 4473 4019 396 22 199
CETPRO 1 0 0 0 0 1
INICIAL JARDIN 38 414 421 27 0 38
PRIMARIA DE MENORES 87 3551 3641 288 13 87
SECUNDARIA DE MENORES 33 1854 1711 171 18 33
159 5819 5773 486 31 159
TOTAL GENERAL 2648 109175 105681 10717 1057 2629
INFORMACION DE ESTADISTICA BASICA SEGUN UGEL Y AREA GEOGRAFICA - AÑO 2009
HOMBRES MUJERES
URBANA 13 868 1427 209 71 13
URBANO MARGINAL 1 166 210 22 5 1
URBANO RESIDENCIAL 2 44 88 18 5 2
16 1078 1725 249 81 16
RURAL 201 4670 4522 451 15 201
URBANA 43 3527 3385 352 40 43
Total UGEL LEONCIO PRADO
Total UGEL MARAÑON
Total UGEL PACHITEA
Total UGEL PUERTO INCA
Total UGEL YAROWILCA
UGEL PUERTO
INCA
UGEL
YAROWILCA
Total DRE HUANUCO
DRE HUANUCO
UGEL AMBO
UGEL LEONCIO
PRADO
UGEL
MARAÑON
UGEL
PACHITEA
DRE/UGELAULAS
EN USOAREA GEOGRAFICA
INSTITUC
IONES
EDUCATI
ALUMNOS TOTAL
DOCENTES
TOTAL NO
DOCENTES
URBANO MARGINAL 1 15 10 1 0 1
URBANO RESIDENCIAL 1 19 18 1 0 1
246 8231 7935 805 55 246
RURAL 147 3601 3476 329 12 147
URBANA 43 3374 3227 337 71 43
URBANO MARGINAL 6 390 315 34 5 6
URBANO RESIDENCIAL 2 228 190 22 3 2
198 7593 7208 722 91 198
RURAL 91 2868 2687 241 11 91
URBANA 14 1312 1120 114 17 14
105 4180 3807 355 28 105
RURAL 178 5314 5099 500 18 178
URBANA 33 3916 3540 356 46 33
URBANO PUEBLO JOVEN 2 37 30 2 0 2
URBANO RESIDENCIAL 2 149 147 12 2 2
215 9416 8816 870 66 215
RURAL 433 14127 12928 1139 60 433
URBANA 270 21189 21184 2757 339 266
URBANO MARGINAL 31 2196 2280 195 28 31
URBANO PUEBLO JOVEN 9 545 540 41 3 9
URBANO RESIDENCIAL 11 1068 1547 145 29 11
754 39125 38479 4277 459 750
RURAL 127 3475 3210 386 24 127
URBANA 17 1255 1240 113 11 17
144 4730 4450 499 35 144
RURAL 199 5875 5363 473 49 198
URBANA 60 3501 4030 438 64 50
URBANO MARGINAL 13 766 732 60 8 13
URBANO PUEBLO JOVEN 15 963 927 68 8 15
287 11105 11052 1039 129 276
RURAL 120 3502 3142 305 12 120
URBANA 15 1094 968 96 14 14
135 4596 4110 401 26 134
RURAL 164 6049 5745 388 10 164
URBANA 24 2780 2562 230 24 23
188 8829 8307 618 34 187
RURAL 185 3725 3332 333 7 185
URBANA 15 729 673 62 15 13
URBANO MARGINAL 1 19 14 1 0 1
201 4473 4019 396 22 199
RURAL 134 3637 3718 309 9 134
URBANA 6 755 735 61 6 6
URBANO MARGINAL 8 768 748 71 8 8
URBANO PUEBLO JOVEN 9 526 436 31 5 9
URBANO RESIDENCIAL 2 133 136 14 3 2
159 5819 5773 486 31 159
TOTAL GENERAL 2648 109175 105681 10717 1057 2629
INFORMACION DE ESTADISTICA BASICA SEGÚN UGEL Y GESTION - AÑO 2009
HOMBRES MUJERES
MINISTERIO DE EDUCACION 8 888 1022 160 57 8
PARTICULAR 8 190 703 89 24 8
Total UGEL HUÁNUCO
Total UGEL LAURICOCHA
Total UGEL LEONCIO PRADO
Total UGEL MARAÑON
Total UGEL YAROWILCA
Total UGEL AMBO
Total UGEL DOS DE MAYO
Total UGEL HUACAYBAMBA
DRE HUANUCO
UGEL
LAURICOCHA
UGEL LEONCIO
PRADO
UGEL
MARAÑON
UGEL
PACHITEA
UGEL PUERTO
INCA
UGEL
YAROWILCA
UGEL AMBO
UGEL DOS DE
MAYO
UGEL
HUACAYBAMBA
UGEL
HUAMALÍES
UGEL
HUÁNUCO
Total UGEL HUAMALÍES
Total UGEL PACHITEA
Total UGEL PUERTO INCA
DRE/UGEL NIVEL Y/O MODALIDADINSTITUC
IONES
EDUCATI
ALUMNOS TOTAL
DOCENTES
TOTAL NO
DOCENTES
AULAS
EN USO
16 1078 1725 249 81 16
COMUNAL 1 45 40 6 1 1
ESTATAL - MED 1 74 43 6 0 1
MINISTERIO DE EDUCACION 225 7823 7546 734 48 225
MUNICIPAL (GOBIERNO LOCAL) 9 113 95 12 0 9
PARROQUIAL 2 57 55 8 0 2
PARTICULAR 8 119 156 39 6 8
246 8231 7935 805 55 246
ESTATAL - MED 2 64 38 5 1 2
MINISTERIO DE EDUCACION 168 7232 6950 662 87 168
MUNICIPAL (GOBIERNO LOCAL) 22 217 161 28 0 22
PARTICULAR 6 80 59 27 3 6
198 7593 7208 722 91 198
UGEL
HUACAYBAMBAMINISTERIO DE EDUCACION 105 4180 3807 355 28 105
105 4180 3807 355 28 105
COMUNAL 1 44 32 7 0 1
ESTATAL - MED 1 139 97 11 0 1
MINISTERIO DE EDUCACION 212 9225 8680 846 66 212
PARTICULAR 1 8 7 6 0 1
215 9416 8816 870 66 215
COMUNAL 1 0 0 0 0 1
ESTAT. OTRO SECT 1 48 0 2 3 1
ESTATAL - MED 8 666 533 63 7 8
MINISTERIO DE EDUCACION 516 31137 30794 2704 262 516
MUNICIPAL (GOBIERNO LOCAL) 36 669 584 44 2 36
OTRO SECTOR PUBLICO ( FF. AA.) 5 403 214 50 16 5
PARROQUIAL 15 918 1252 166 22 15
PARTICULAR 172 5284 5102 1248 147 168
754 39125 38479 4277 459 750
MINISTERIO DE EDUCACION 143 4713 4441 496 35 143
MUNICIPAL (GOBIERNO LOCAL) 1 17 9 3 0 1
144 4730 4450 499 35 144
ESTATAL - MED 3 178 186 15 0 3
MINISTERIO DE EDUCACION 246 9914 9705 836 100 245
PARTICULAR 38 1013 1161 188 29 28
287 11105 11052 1039 129 276
COMUNAL 1 0 0 0 0 1
ESTATAL - MED 1 101 45 6 0 1
MINISTERIO DE EDUCACION 132 4495 4065 395 26 131
PARTICULAR 1 0 0 0 0 1
135 4596 4110 401 26 134
ESTATAL - MED 1 104 38 7 0 1
MINISTERIO DE EDUCACION 152 7870 7476 531 30 151
MUNICIPAL (GOBIERNO LOCAL) 30 640 583 51 1 30
PARROQUIAL 3 137 151 17 1 3
PARTICULAR 2 78 59 12 2 2
188 8829 8307 618 34 187
COMUNAL 8 21 11 4 0 8
MINISTERIO DE EDUCACION 190 4439 3993 391 22 188
MUNICIPAL (GOBIERNO LOCAL) 2 13 15 1 0 2
PARTICULAR 1 0 0 0 0 1
201 4473 4019 396 22 199
MINISTERIO DE EDUCACION 144 5819 5773 486 31 144
MUNICIPAL (GOBIERNO LOCAL) 15 0 0 0 0 15
159 5819 5773 486 31 159
Total general 2648 109175 105681 10717 1057 2629
Total UGEL LAURICOCHA
Total UGEL LEONCIO PRADO
Total UGEL MARAÑON
Total UGEL PACHITEA
Total UGEL PUERTO INCA
Total UGEL YAROWILCA
Total DRE HUANUCO
Total UGEL AMBO
Total UGEL DOS DE MAYO
Total UGEL HUACAYBAMBA
Total UGEL HUAMALÍES
UGEL LEONCIO
PRADO
UGEL
MARAÑON
UGEL
PACHITEA
UGEL PUERTO
INCA
UGEL
YAROWILCA
UGEL AMBO
UGEL DOS DE
MAYO
UGEL
HUAMALÍES
UGEL
HUÁNUCO
UGEL
LAURICOCHA
Total UGEL HUÁNUCO
HOMBRES MUJERES
INICIAL
CUNA Y
JARDIN POLIDOCENTE COMPLETOUGEL HUÁNUCO 2 20 21 3 0 2
Total POLIDOCENTE COMPLETO 2 20 21 3 0 2
POLIDOCENTE MULTIGRADOUGEL HUÁNUCO 2 38 38 3 0 2
Total POLIDOCENTE MULTIGRADO 2 38 38 3 0 2
UNIDOCENTE UGEL AMBO 1 4 11 1 0 1
UGEL HUÁNUCO 5 66 47 4 0 5
UGEL LEONCIO PRADO 1 15 17 1 0 1
UGEL MARAÑON 1 13 11 1 0 1
UGEL PUERTO INCA 3 30 41 3 0 3
Total UNIDOCENTE 11 128 127 10 0 11
Total INICIAL CUNA Y JARDIN 15 186 186 16 0 15
INICIAL
JARDIN POLIDOCENTE COMPLETOUGEL AMBO 2 50 49 5 1 2
UGEL DOS DE MAYO 4 154 140 13 1 4
UGEL HUAMALÍES 4 263 253 21 2 4
UGEL HUÁNUCO 47 1460 1417 200 36 47
UGEL LEONCIO PRADO13 622 463 67 16 13
UGEL MARAÑON 2 97 87 10 1 2
UGEL PACHITEA 4 175 158 14 1 4
UGEL YAROWILCA 2 52 53 3 0 2
Total POLIDOCENTE COMPLETO 78 2873 2620 333 58 78
POLIDOCENTE MULTIGRADOUGEL AMBO 3 75 61 6 1 3
UGEL DOS DE MAYO 7 126 108 13 1 7
UGEL HUACAYBAMBA 5 117 115 12 1 5
UGEL HUAMALÍES 6 167 189 13 0 6
UGEL HUÁNUCO 32 875 725 111 21 32
UGEL LAURICOCHA 4 94 108 13 1 4
UGEL LEONCIO PRADO17 429 392 57 9 17
UGEL MARAÑON 4 97 87 12 0 4
UGEL PACHITEA 1 29 33 2 0 1
UGEL PUERTO INCA 1 41 27 2 1 1
UGEL YAROWILCA 3 55 62 4 0 3
Total POLIDOCENTE MULTIGRADO 83 2105 1907 245 35 83
UNIDOCENTE UGEL AMBO 43 452 475 46 4 43
UGEL DOS DE MAYO 31 355 330 27 2 31
UGEL HUACAYBAMBA 26 306 322 29 0 26
UGEL HUAMALÍES 50 666 659 53 0 50
UGEL HUÁNUCO 109 1135 1185 119 8 109
UGEL LAURICOCHA 25 281 275 26 0 25
UGEL LEONCIO PRADO47 629 636 49 0 47
UGEL MARAÑON 25 352 326 30 2 25
UGEL PACHITEA 20 259 271 20 0 20
UGEL PUERTO INCA 19 243 216 19 0 19
UGEL YAROWILCA 33 307 306 20 0 33
Total UNIDOCENTE 428 4985 5001 438 16 428
Total
INICIAL
JARDIN 589 9963 9528 1016 109 589
PRIMARIA
DE
MENORES POLIDOCENTE COMPLETOUGEL AMBO 21 1876 1769 167 15 21
UGEL DOS DE MAYO 15 1421 1409 126 39 15
UGEL HUACAYBAMBA 9 874 840 77 9 9
INFORMACION DE ESTADISTICA BASICA DE INICIAL -JARDIN Y PRIMARIA DE MENORES POR CARACTERISTICA Y UGEL -
AÑO 2009
CARACTERISTICA DRE/UGELINSTITU
CIONES
EDUCA
ALUMNOS TOTAL
DOCENTE
S
TOTAL NO
DOCENTES
AULAS EN
USO
NIVEL Y/O
MODALIDA
D
UGEL HUAMALÍES 22 2826 2642 238 26 22
UGEL HUÁNUCO 119 13618 13176 1342 139 119
UGEL LAURICOCHA 12 1109 1140 108 14 12
UGEL LEONCIO PRADO19 2652 2590 189 18 19
UGEL MARAÑON 7 723 667 51 8 7
UGEL PACHITEA 11 2096 2015 123 12 11
UGEL PUERTO INCA 8 764 774 66 7 8
UGEL YAROWILCA 13 1446 1378 115 11 13
Total POLIDOCENTE COMPLETO 256 29405 28400 2602 298 256
POLIDOCENTE MULTIGRADOUGEL AMBO 75 2520 2493 212 9 75
UGEL DOS DE MAYO 62 2480 2406 214 11 62
UGEL HUACAYBAMBA 37 1348 1267 105 0 37
UGEL HUAMALÍES 57 2025 1991 188 3 57
UGEL HUÁNUCO 164 6211 5804 528 14 164
UGEL LAURICOCHA 53 1379 1350 135 3 53
UGEL LEONCIO PRADO67 2502 2137 182 13 67
UGEL MARAÑON 49 1749 1662 137 3 49
UGEL PACHITEA 63 3220 3129 190 4 63
UGEL PUERTO INCA 53 1312 1110 106 0 53
UGEL YAROWILCA 47 1797 1917 144 2 47
Total POLIDOCENTE MULTIGRADO 727 26543 25266 2141 62 727
UNIDOCENTE UGEL AMBO 63 694 648 65 0 63
UGEL DOS DE MAYO 43 470 519 50 1 43
UGEL HUACAYBAMBA 16 230 228 19 0 16
UGEL HUAMALÍES 45 346 349 43 0 45
UGEL HUÁNUCO 119 1493 1499 120 2 119
UGEL LAURICOCHA 28 213 201 28 0 28
UGEL LEONCIO PRADO69 861 770 75 4 69
UGEL MARAÑON 26 324 317 30 0 26
UGEL PACHITEA 61 1160 1157 69 1 61
UGEL PUERTO INCA 82 1002 877 77 0 82
UGEL YAROWILCA 27 308 346 29 0 27
Total UNIDOCENTE 579 7101 6911 605 8 579
Total
PRIMARIA
DE
MENORES 1562 63049 60577 5348 368 1562
Total
general 2166 73198 70291 6380 477 2166
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
AMBO 14 429 19 5 19 38 3088 130 9 134 7 1637 86 6 47 59 5154 235 20 200
CAYNA 5 95 5 0 5 13 700 33 1 34 3 297 22 2 10 21 1092 60 3 49
COLPAS 4 71 4 0 4 14 692 32 2 41 3 219 15 0 11 21 982 51 2 56
CONCHAMARCA 4 65 4 0 4 8 587 29 2 30 2 431 25 1 15 14 1083 58 3 49
HUACAR 6 141 8 0 7 26 1563 77 1 82 5 607 37 2 27 37 2311 122 3 116
SAN FRANCISCO 4 91 4 0 5 10 468 24 1 24 3 219 15 1 10 17 778 43 2 39
SAN RAFAEL 10 222 11 0 11 41 2290 91 6 113 7 719 38 2 32 58 3231 140 8 156
TOMAY KICHWA 3 85 4 1 5 8 570 27 2 31 1 310 16 2 10 12 965 47 5 46
50 1199 59 6 60 158 9958 443 24 489 31 4439 254 16 162 239 15596 756 46 711
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
CHUQUIS 3 90 3 0 3 9 919 37 3 39 3 503 22 3 17 15 1512 62 6 59
LA UNION 8 244 15 0 12 11 1470 73 23 60 6 1331 79 15 52 25 3045 167 38 124
MARIAS 6 160 6 0 6 22 1626 57 1 58 6 522 31 1 25 34 2308 94 2 89
PACHAS 5 262 9 3 8 31 1771 84 15 96 6 885 52 5 39 42 2918 145 23 143
QUIVILLA 2 70 4 0 3 3 273 11 1 11 1 199 14 3 8 6 542 29 4 22
RIPAN 5 190 8 1 7 15 1012 43 3 46 4 372 22 2 17 24 1574 73 6 70
SHUNQUI 2 32 1 0 1 9 481 23 1 23 3 221 15 1 10 14 734 39 2 34
SILLAPATA 6 74 4 0 4 11 592 30 0 31 2 226 13 2 9 19 892 47 2 44
YANAS 5 91 3 0 5 11 772 38 4 36 2 382 22 2 14 18 1245 63 6 55
42 1213 53 4 49 122 8916 396 51 400 33 4641 270 34 191 197 14770 719 89 640
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
CANCHABAMBA 7 134 7 0 8 11 803 32 1 32 2 426 21 2 15 20 1363 60 3 55
COCHABAMBA 5 98 6 0 6 7 370 19 1 18 1 152 9 1 6 13 620 34 2 30
HUACAYBAMBA 8 281 14 1 15 20 1583 72 5 71 3 753 36 8 23 31 2617 122 14 109
PINRA 11 347 14 0 18 25 2056 79 3 78 4 882 36 5 26 40 3285 129 8 122
31 860 41 1 47 63 4812 202 10 199 10 2213 102 16 70 104 7885 345 27 316
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
ARANCAY 3 62 3 0 6 11 482 25 1 38 3 288 15 1 16 17 832 43 2 60
CHAVIN DE PARIARCA 5 217 7 0 10 9 853 44 3 46 2 546 21 2 19 16 1616 72 5 75
JACAS GRANDE 9 221 10 0 15 15 1417 66 4 74 6 749 46 3 36 30 2387 122 7 125
JIRCAN 4 109 4 0 5 6 398 20 0 17 2 179 12 1 10 12 686 36 1 32
LLATA 17 706 28 2 43 32 3091 141 13 162 6 1913 108 14 62 55 5710 277 29 267
MIRAFLORES 4 194 6 0 8 10 842 34 2 44 2 414 19 2 14 16 1450 59 4 66
MONZON 17 612 29 5 31 46 3050 124 5 135 14 1634 78 14 69 77 5296 231 24 235
PUNCHAO 2 164 6 0 5 4 444 20 2 25 1 252 13 1 8 7 860 39 3 38
PUÑOS 4 140 7 0 9 17 1223 50 2 66 2 468 21 3 15 23 1831 78 5 90
SINGA 7 235 9 0 14 10 831 41 1 43 3 491 30 3 26 20 1557 80 4 83
TANTAMAYO 5 149 7 0 9 10 598 28 1 40 2 251 15 2 11 17 998 50 3 60
77 2809 116 7 155 170 13229 593 34 690 43 7185 378 46 286 290 23223 1087 87 1131
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
AMARILIS 47 1515 84 16 70 53 7442 369 35 261 19 4681 268 45 123 119 13638 721 96 454
CHINCHAO 12 281 11 2 11 72 4846 181 10 195 10 1510 67 4 57 94 6637 259 16 263
CHURUBAMBA 13 325 12 1 14 47 4303 138 5 163 8 740 35 3 28 68 5368 185 9 205
HUANUCO 71 3462 267 43 176 76 13879 812 79 521 39 12718 956 108 372 186 30059 2035 230 1069
MARGOS 13 259 11 0 12 33 2218 103 5 97 6 847 56 3 39 52 3324 170 8 148
PILLCO MARCA 10 389 22 2 16 13 1870 85 9 71 8 1364 86 14 43 31 3623 193 25 130
QUISQUI 5 112 5 0 6 18 1020 49 3 54 4 425 26 3 19 27 1557 80 6 79
TOTAL
TOTAL
TOTAL
TOTAL
TOTALDISTRITO
HUANUCO
DOS DE MAYO
TOTAL
HUACAYBAMBA
TOTAL
HUAMALIES
PROVINCIA DISTRITO
INICIAL JARDIN PRIMARIA DE MENORES SECUNDARIA DE MENORES
PROVINCIA DISTRITOINICIAL JARDIN PRIMARIA DE MENORES SECUNDARIA DE MENORES
TOTAL
PROVINCIA
AMBO
INICIAL JARDIN PRIMARIA DE MENORES SECUNDARIA DE MENORES
PROVINCIA DISTRITOINICIAL JARDIN PRIMARIA DE MENORES SECUNDARIA DE MENORES
TOTAL
NUMERO DE II,EE, ALUMNOS, DOCENTES, ADMINISTRATIVOS Y AULAS
PROVINCIA DISTRITOINICIAL JARDIN PRIMARIA DE MENORES SECUNDARIA DE MENORES
SAN FRANCISCO DE CAYRAN 7 124 6 0 6 11 573 30 1 33 4 367 23 0 20 22 1064 59 1 59
SAN PEDRO DE CHAULAN 4 95 4 0 4 21 798 38 2 40 2 159 11 0 7 27 1052 53 2 51
SANTA MARIA DEL VALLE 11 368 14 1 15 50 4353 162 4 167 13 1668 71 6 59 74 6389 247 11 241
YARUMAYO 4 97 4 0 5 8 499 23 2 22 3 344 22 1 17 15 940 49 3 44
197 7027 440 65 335 402 41801 1990 155 1624 116 24823 1621 187 784 715 73651 4051 407 2743
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
BAÑOS 2 62 4 0 3 12 596 33 3 37 2 388 35 5 20 16 1046 72 8 60
JESUS 10 259 13 1 12 20 1315 68 4 72 4 250 41 5 26 34 1824 122 10 110
JIVIA 3 55 3 0 3 9 288 18 0 20 1 2418 10 1 7 13 2761 31 1 30
QUEROPALCA 1 28 1 0 1 2 142 8 1 8 1 534 8 0 5 4 704 17 1 14
RONDOS 8 198 10 0 10 28 1568 80 6 84 10 578 62 4 54 46 2344 152 10 148
SAN FRANCISCO DE ASIS 4 116 6 0 6 8 416 21 2 25 3 6026 21 1 15 15 6558 48 3 46
SAN MIGUEL DE CAURI 1 40 2 0 2 15 1109 44 1 46 1 10194 12 1 10 17 11343 58 2 58
29 758 39 1 37 94 5434 272 17 292 22 20388 189 17 137 145 26580 500 35 466
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
DANIEL ALOMIA ROBLES 3 94 3 0 4 27 1367 50 2 64 3 388 17 2 15 33 1849 70 4 83
HERMILIO VALDIZAN 2 57 2 0 2 15 798 28 1 35 2 250 11 1 11 19 1105 41 2 48
JOSE CRESPO Y CASTILLO 16 580 30 3 27 63 5137 194 13 208 14 2418 143 19 96 93 8135 367 35 331
LUYANDO 5 105 4 2 4 17 1179 47 9 50 4 534 24 5 24 26 1818 75 16 78
MARIANO DAMASO BERAUN 5 159 5 0 6 37 2229 85 2 95 5 578 31 2 23 47 2966 121 4 124
RUPA-RUPA 30 1596 101 15 72 65 8942 353 40 322 18 6026 307 44 173 113 16564 761 99 567
61 2591 145 20 115 224 19652 757 67 774 46 10194 533 73 342 331 32437 1435 160 1231
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
CHOLON 6 231 9 0 9 23 1230 50 0 62 8 565 39 1 33 37 2026 98 1 104
HUACRACHUCO 22 738 39 3 39 48 3590 144 10 155 9 1346 77 10 51 79 5674 260 23 245
SAN BUENAVENTURA 4 101 5 0 7 11 622 24 1 27 2 137 8 1 5 17 860 37 2 39
32 1070 53 3 55 82 5442 218 11 244 19 2048 124 12 89 133 8560 395 26 388
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
CHAGLLA 4 173 7 0 7 42 2606 90 3 91 8 815 59 2 34 54 3594 156 5 132
MOLINO 5 251 10 0 9 20 2888 81 4 81 3 815 30 2 22 28 3954 121 6 112
PANAO 7 246 10 1 10 46 4490 122 6 120 8 916 53 7 28 61 5652 185 14 158
UMARI 9 255 9 0 9 27 2793 89 4 92 5 589 39 2 29 41 3637 137 6 130
25 925 36 1 35 135 12777 382 17 384 24 3135 181 13 113 184 16837 599 31 532
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
CODO DEL POZUZO 2 55 2 0 3 29 941 36 0 43 2 231 9 2 8 33 1227 47 2 54
HONORIA 7 151 7 0 7 25 992 50 2 54 8 336 28 0 24 40 1479 85 2 85
PUERTO INCA 6 206 7 1 8 36 1630 71 3 82 9 582 30 6 25 51 2418 108 10 115
TOURNAVISTA 3 71 3 0 4 26 1141 42 2 50 5 394 20 1 21 34 1606 65 3 75
Total TOURNAVISTA 5 115 5 0 5 27 1135 50 0 51 7 457 29 3 26 39 1707 84 3 82
23 598 24 1 27 143 5839 249 7 280 31 2000 116 12 104 197 8437 389 20 411
IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS
APARICIO POMARES 8 126 4 0 4 18 1718 63 4 73 8 540 28 0 25 34 2384 95 4 102
CAHUAC 2 67 2 0 3 6 350 16 1 16 1 220 16 2 9 9 637 34 3 28
CHACABAMBA 2 31 1 0 1 6 429 17 2 22 2 303 20 2 13 10 763 38 4 36
CHAVINILLO 8 281 9 0 11 20 1609 62 2 71 7 783 35 6 27 35 2673 106 8 109
CHORAS 5 49 2 0 2 11 828 34 1 37 5 388 18 2 18 21 1265 54 3 57
JACAS CHICO 2 49 2 0 3 6 345 17 1 17 1 156 9 1 6 9 550 28 2 26
OBAS 8 184 6 0 7 16 1522 61 1 67 7 933 34 4 35 31 2639 101 5 109
PAMPAMARCA 3 48 1 0 2 4 391 18 1 21 2 242 11 1 8 9 681 30 2 31
38 835 27 0 33 87 7192 288 13 324 33 3565 171 18 141 158 11592 486 31 498
TOTAL
TOTAL
TOTAL
TOTAL
TOTAL
TOTAL
TOTAL
TOTAL
TOTAL
TOTAL
TOTAL
PROVINCIA DISTRITOINICIAL JARDIN
HUANUCO
TOTAL
LAURICOCHA
TOTAL
LEONCIO PRADO
PROVINCIA DISTRITO
SECUNDARIA DE MENORES
YAROWILCA
PROVINCIA DISTRITOINICIAL JARDIN PRIMARIA DE MENORES SECUNDARIA DE MENORES
PUERTO INCA
PRIMARIA DE MENORES
PROVINCIA DISTRITOINICIAL JARDIN PRIMARIA DE MENORES SECUNDARIA DE MENORES
PACHITEA
PROVINCIA DISTRITOINICIAL JARDIN PRIMARIA DE MENORES SECUNDARIA DE MENORES
MARAÑON
INICIAL JARDIN PRIMARIA DE MENORES SECUNDARIA DE MENORES
PROVINCIA DISTRITOINICIAL JARDIN PRIMARIA DE MENORES SECUNDARIA DE MENORES
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