“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Psicología
2020
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
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Rector
Ivaldo Torres Chávez
Vicerrector Académico
Oscar Eduardo Gualdrón Guerrero
Director de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Blanca Judith Cristancho Pabón
Decano
Heriberto José Rangel Navia
Comité Curricular del Programa
Julio Humberto Annicharico Lobo
Director de Programa y Departamento
Luis Felipe Cely Gutiérrez
Mónica Piedad Fajardo López
Representantes de los Docentes
Juliana Corona Eugenio
Diana Yurley García Agudelo
Representantes de los Estudiantes
Julieth Maritza Reyes Vera
Representante de los egresados
Docentes
Docentes Tiempo Completo
Diana Janeth Villamizar Carrillo
Jesús Gerardo Parada Bonilla
Julia Carolina Castro Maldonado
Nubia Quiñones Barreto
Olga Mariela Mogollón Canal
Ruber Simón Vélez Larrota
“Formando líderes para la
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Docentes Tiempo Completo Ocasional
Adriana Gabriela Peñalosa Goenaga
Adriana Patricia Escalante Hernández
Alba Marcela Dueñez Hernández
Alexandra Diaz Piñeres
Amanda Manrique Mojica
Andrea Tatiana Mogollón Portilla
Andrés Johan Mojica Guzmán
Angelica María Gelves Silva
Betty Milena Porras Gómez
Blanca Isabel Rozo Santafé
Carmen Graciela Espinel De Pérez
Carolina Sánchez Fuentes
Claudia Cecilia Aparicio Suarez
Claudia Hortensia Escalante Olarte
Cristina Sierra Diaz
Darwin Jesús Quintero Basto
Dawrin Teresa Escalante Mantilla
Deisy Lorena Acevedo Mendoza
Dexy Milena Portilla Granados
Diana Fernanda Granados Cataño
Diana María Velandia Hernández
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Diva Patricia Ovalle Niño
Dora Carolina Orduz Moreno
Eleonora Martin Abrajim
Eliana María Ibáñez Casadiegos
Elvia Lucia Acero Martínez
Glenda Meylin Hernández Cañas
Gloria Nathaly Sandoval Bautista
Henry Alberto Reyes Mora
Imelda Rosa Vega Becerra
Jacqueline Laguado González
Johana Vanessa Posada Valcárcel
Johanna Lucia Gutiérrez Cristancho
José Julián De La Ossa Pérez
Julieth Maritza Reyes Vera
Karen Cecilia Burgos Gauta
Karina Arinel Fernández Bedón
Laura Maribel Ríos Ruiz
Leidy Mayerli Gelves Gáfaro
Leidy Viviani Larrahondo Gómez
Leydi Carolina Quintana Suarez
Luis Felipe Cely Gutiérrez
Luisa Fernanda Ayala Barrientos
Luz Stella Rojas Galvis
Manuel Gerardo Ruiz Becerra
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María Lizeth Guerrero Pedraza
María Mabel Mazo Torres
María Massiel Calderón Pérez
Maryrocio Castro Pérez
Maura Carolina Niño Barrera
Mildreth Surely Ortega Parra
Mónica Piedad Fajardo López
Nelsy Johanna Galindo Torres
Nubia Esther Rivera Mogollón
Nury Alexandra Clavijo Flórez
Pedro Arley Vera Villamizar
Piedad Torcoroma Vega Montaguth
Rafael Darío Villamizar Ruiz
Raisa Natalia Castillo Penagos
Robinson Mauricio Caicedo Villamizar
Sandra Licette Padilla Sarmiento
Sonia Helena Lizcano Ortega
Stella María Rolón Diaz
Tatiana Alejandra Marín Avellaneda
Vivian Rocío Peña Parada
Wendy Yulieth López Fuentes
Wilmer Mendoza Manzano
Yanis Eliana Ramírez Vera
Yijadd Dalal Ordoñez Yaber
“Formando líderes para la
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Yina Lizmar Roa Daza
Yuly Carolina Rueda Carrillo
Yuranny Farley Mogollón Valderrama
Docentes Hora Catedra
Alfonso Alejandro Martínez Mantilla
Dayro Enrique Diaz Martínez
Elsy Julieth Vaca Montañez
Heidy Liliana Gelves Peláez
Juan Carlos Ramírez Ortiz
Karen Lorena Galvis Centurión
Lucia Catalina Martínez Ruiz
Nury Esther Pabón Bautista
Olga María Abreu Navarro
Ramon Humberto Ramírez López
Ruth Elizabeth Risther Cabeza
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TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 7
1. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA 10
1.1. Reseña histórica 10
1.2. Información general 11
2. IDENTIDAD DEL PROGRAMA 12
2.1. Misión 12
2.2. Visión 12
2.3. Objetivos y proyección del programa 12
2.4. Perfil ocupacional y profesional 14
3. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA 15
4. ESTRATEGIA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR 18
5. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Y RECURSOS DEL PROGRAMA 44
5.1. Estructura administrativa y académica 45
5.2. Perfil docente (Recursos humanos) 47
5.3. Recursos físicos 48
6. IMPACTO DEL PROGRAMA 49
6.1. Investigación, creación artística y cultural 59
6.2. Impacto regional y nacional 60
6.3. Movilidad e internacionalización 73
6.4. Egresados 79
7. BIENESTAR UNIVERSITARIO 80
8. DIRECTRICES DE MEJORAMIENTO CONTINUO 82
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INTRODUCCIÓN
En Colombia la Psicología como profesión se reconoce desde 1983, se legitima a partir de la
ley 1090 del 6 de septiembre de 2006 dada por el Congreso de Colombia y respaldado por el Colegio
de Psicólogos donde se decretan los parámetros a seguir en el ejercicio de la profesión de la psicología.
Aquí se legitima: “la psicología como ciencia que a través de la investigación estudia los procesos de
desarrollo en todas sus dimensiones sociales, cognoscitivas y afectivas desde la complejidad a favor de
las comunidades y grupos sociales teniendo en cuenta lo individual y lo social para aportar al bienestar
integral y la calidad de vida”
En su parágrafo dos legitima: “la naturaleza biopsicosocial de las personas” apoyado en los
conceptos de salud y determina que los profesionales de la psicología tienen una responsabilidad bajo
este paradigma y por lo tanto son parte de las ciencias de la salud”. La Universidad de Pamplona com-
parte este proceso y la amplía en sus prácticas académicas sin olvidar la importancia de las raíces so-
ciales y humanas que propenden por el desarrollo humano integral y globalizado que va más allá de su
relación con la salud. (Ley 1090 del 6 de septiembre de 2006 Congreso de Colombia)
El Programa de Psicología de la Universidad de Pamplona, surge y se mantiene como el único
programa en Universidad Pública del oriente colombiano y la frontera colombo- venezolana, se con-
vierte en un escenario que posibilita el bienestar y que plantea alternativas de solución a los habitantes
de las poblaciones antes mencionadas en búsqueda de la innovación, implementación de las técnicas
psicológicas que al mismo tiempo visualiza y aporta al desarrollo de la Psicología, brindando a la aca-
demia la posibilidad de involucrarse como agente del desarrollo económico, político, social y cultural
de las nuevas generaciones cumpliendo con su responsabilidad social proyectada en la calidad acadé-
mica al formar profesionales integrales promotores del desarrollo.
El documento que se presenta contiene el Proyecto Educativo del Programa de Psicología de la
Universidad de Pamplona, elaborado a partir del trabajo conjunto del equipo docente del Departamento
de Psicología y con la participación de algunos egresados.
“Formando líderes para la
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El documento se encuentra organizado en cinco secciones: sección preliminar como la Intro-
ducción, Denominación e identificación del Programa, Reseña Histórica del Programa, Aspectos peda-
gógicos y curriculares del Programa, Estructura Administrativa y Organizativa del Programa y Sinopsis
de los resultados del proceso de Autoevaluación 2012.
Esta organización corresponde a una articulación entre la normativa vigente como es el acuerdo
048 del 31 de agosto del 2012, el 041 del 25 de julio del 2002 y el proyecto educativo institucional
(PEI)
La formación universitaria plantea espacios que permiten formar en la responsabilidad de compe-
tencia psicológica, con principios éticos en pro del bienestar y la calidad de vida de los profesores,
estudiantes y comunidad, al igual que manejar las técnicas, procedimientos y diseños establecidos por
la profesión para respetar los parámetros de formación en la ciencia, dando un contexto de tipo reflexión
social hacia las movilizaciones y pautas interactivas que permitan intervenir los grupos sociales de
acuerdo sus necesidades y plantear nuevos mundos posibles desde las trayectorias de los ciclos vitales,
teniendo en cuenta los desarrollos individuales, del ciclo mismo del ser humano y los sociales que
interactúan de forma dinámica en la experiencias vividas rigiéndose por los principios y propósitos de
formación dictados desde las instancias directivas de la Universidad de Pamplona de flexibilidad curri-
cular, pertinencia social, pertinencia científica, interdisciplinariedad, internacionalización, integralidad
y con enfoque investigativo.
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1. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA
1.1. Reseña Histórica
El Programa de Psicología de la Universidad de Pamplona fue creado mediante
acuerdo 017 del 6 de abril del año 2001 (Anexo 1), e incorporado al Sistema Nacional
de Información de la Educación Superior (SNIES) con fecha de registro de 6 de abril
de 2001, en el cual se le asignó el código ICFES Nº 121241500005451811100.
El programa de psicología ha realizado análisis de múltiples circunstancias en el
trayecto de su historia, que han dado lugar a modificaciones de la estructura del plan
de estudios, en algunas oportunidades para seguir recomendaciones de pares acadé-
micos; en otras oportunidades como parte de políticas institucionales que tienen como
objetivo el establecimiento de asignaturas universales y afines entre los programas,
como el mejorar la racionalidad de los recursos.
El programa de psicología, desde su creación y hasta la fecha, ha realizado 5 ac-
tualizaciones al Plan de estudios.
• El Plan de Estudios del Programa de Psicología fue aprobado por Acuerdo
No. 017 del 6 de abril del 2001, conocido como el Plan 2002 del Programa
de Psicología, según oficina de Registro y Control de la Universidad de
Pamplona.
• La primera modificación al Plan de Estudios 2002 quedó registrada en el
Acuerdo No. 113 del 18 de diciembre del 2002, soportada según acta del
comité de programa 003 del 8 de noviembre del 2002 y Acta del Consejo
de Facultad No 029 del 4 de diciembre del 2002.
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• Posterior a la aprobación de las primeras modificaciones fue necesario
realizar nuevos ajustes al Plan de Estudios, autorizadas por el Consejo
Académico y solicitadas por el Departamento de Psicología; para ello se
procedió a la realización de un plan de asimilación, el cual fue reconocido
según Acuerdo No. 035 del 12 de Mayo del 2003.
• En el año 2005 fue necesario realizar una nueva actualización del Plan de
Estudios, en desarrollo hasta el 2004, con la colaboración del profesional
Francisco Pereira, miembro de ASCOFAPSI (Asociación Colombiana de
Facultades de Psicología), contratado por la universidad para asesorar la
actualización del Plan de Estudios. Estas modificaciones quedaron regis-
tradas y aprobadas según Acuerdo 023 del 9 de junio del 2005, el cual
tendría vigencia a partir del I periodo académico del 2006 según como
consta en el artículo segundo de dicho acuerdo. En el artículo tercero, del
mismo acuerdo, plantea que los alumnos actualmente matriculados conti-
nuarán con el plan vigente de la fecha y “recibirán unos cursos de actua-
lización como se estipula en el mismo artículo”, compromiso que no se
cumplió por políticas internas y basado en la autonomía universitaria
según lineamientos del Acuerdo 070 del 20 de Diciembre del 2005, el
cual a partir del primer periodo académico de 2006, según se expresa en
su artículo segundo.
• La última modificación realizada esta registrada en el Acuerdo 088 del 9
de Diciembre del 2010, la cual se refiere básicamente a la práctica rotativa
de los semestres VIII y IX, y en la que se proponen prácticas de medio
tiempo para el semestre IX y de tiempo completo para el semestre X, se
mantienen los 158 créditos autorizados.
1.2. Información general
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En la tabla 1.1. se presenta información general del programa Psicología de la Universidad
de Pamplona, acorde con lo registrado en el Sistema de Aseguramiento de la Calidad del
MEN (SACES).
Nombre del programa Psicología
Nivel de formación Pregrado
Norma interna de creación Acuerdo No 017 del 6 de abril de 2001
Lugar donde funciona Pamplona, Norte de Santander
Área de conocimiento Psicología
Código SNIES 121241500005451811100
Registro calificado (7 años) Resolución No 10253 del 1 de julio del 2013
Periodicidad en la admi-
sión
Semestral
Jornada Diurna
Metodología Presencial
Número total de créditos 158créditos
# mínimos de primer se-
mestre 15 créditos
# máximo primer semestre 15 créditos
2. IDENTIDAD DEL PROGRAMA
2.1. Misión
Formar psicólogos que respondan de manera inclusiva, ética, crítica y con sensibilidad
social a las exigencias de la vida, con capacidad de liderazgo y emprendimiento, para trans-
formar el contexto dentro de las demandas de la globalización en la problemática y necedades
de la sociedad.
2.2.Visión
El programa de psicología en la década 2013- 2023, será reconocido por la comunidad
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nororiental, nacional e internacional; como formador de psicólogos líderes, integrales com-
prometidos que impriman el sello de calidad y excelencia; siendo agentes facilitadores, me-
diadores y constructores del cambio social, generadores de investigación y conocimiento cien-
tífico; dada la calidad académica de sus docentes y egresados dentro de una gestión transpa-
rente y efectiva.
2.3.Objetivos y proyección del programa
• Determinar el funcionamiento del programa de psicología evaluando las
necesidades del contexto social que permita la oferta de un programa de
alta calidad ampliando el campo de acción para el profesional.
• Establecer un plan de acción que permita la consolidación del programa
de psicología en el 2013 formando profesionales integrales con énfasis
investigativo de carácter nacional e internacional de alta competitividad.
• Ejecutar acciones encaminadas al fortalecimiento y consolidación como
el primer programa de psicología de alta calidad a nivel nacional e inter-
nacional con responsabilidad social que promueva la trasformación del
contexto social.
2.3.1. Propósito de formación del programa.
De acuerdo a los objetivos institucionales de la Universidad de Pamplona, el Programa
de Psicología los toma como base para desarrollar los propios de los profesionales en forma-
ción de esta disciplina dentro de sus propósitos están:
• Formar Profesionales con capacidad para atender e intervenir la salud
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mental del ser humano de forma oportuna, atendiendo la demanda de la
globalización y el trabajo interdisciplinario, que le ubique en el contexto
socio cultural y económico de cada individuo y lo incluya como miembro
activo dentro de su entorno.
• Garantizar la constante investigación científica en los psicólogos en for-
mación que apoye la generación de nuevos enfoques psicológicos y so-
porte las teorías ya existentes, ubicando al Programa de Psicología y a la
Universidad como pionera y creadora de conocimiento a nivel Nacional e
Internacional.
• Reconocer la variabilidad del ser humano, que respeta el pensamiento y
conducta diferente entre cada individuo para que el psicólogo en forma-
ción identifique estas características y parta su intervención psicoterapéu-
tica permitiendo observar los cambios en el paciente detalladamente.
• Instaurar en los psicólogos en formación valores y principios que los ha-
gan Profesionales con criterio, Responsabilidad social, discernimiento,
competencia y oportunidad, brindando soluciones apropiadas para el ser
humano y su papel en la sociedad
• Realizar un análisis crítico de la realidad circundante y la propia, asu-
miendo los retos y los riesgos que los cambios constantes de la sociedad
y la cultura occidental exigen desde una mirada global hasta las necesida-
des más elementales de convivencia, todo ello bajo la mirada vigilante,
eficiencia, efectividad y calidad.
• Liderar las habilidades propias de resolución de problemas a través del
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aprovechamiento del trabajo en equipo y la interdisciplinariedad, enten-
diendo siempre su rol como mediador asegurando así una postura abierta
y efectiva para el dialogo y el cambio.
2.4.Perfil ocupacional y profesional
2.4.1. Perfil ocupacional
El egresado de Psicología es un profesional integral con capacidad de análisis para diseñar,
ejecutar programas de diagnóstico, evaluación e intervención psicológica en las distintas
aéreas de la Psicología aplicada, desempeñar cargos en instituciones públicas y privadas en
las diferentes aéreas del ejercicio profesional (clínico, educativo, organizacional, social y
jurídico), ejecutar programas en prevención, promoción y mantenimiento de la salud mental.
2.4.2. Perfil profesional
El Profesional de Psicología de la Universidad de Pamplona está en capacidad de
intervenir, investigar, evaluar, argumentar, analizar, interpretar y proponer planes de
intervención que permitan promover la salud mental desde su quehacer psicológico,
previniendo la aparición de sintomatologías a través de la elaboración de servicios o productos
a partir de las teorías y enfoques propios de la Psicología y desarrollados durante su carrera.
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3. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA
El programa de Psicología de la Universidad de Pamplona, mantiene una orientación peda-
gógica basada en los paradigmas cognitivista y constructivista; de esta manera, centra el pro-
ceso de enseñanza aprendizaje en la persona, concibiendo la necesidad de la educación supe-
rior en contribuir al desarrollo humano, mediante una formación integral que contribuya de
forma efectiva al proceso de socialización del psicólogo en formación, desde una perspectiva
integral que posibilite la construcción de un pensamiento crítico y analítico; el cual se vea
reflejado en la autonomía para actuar, basada en principios de tolerancia y respeto, promo-
viendo la seguridad, iniciativa, creatividad, compromiso y afectividad en el estudiante.
Esta concepción, promueve la formación en competencias que le permite al estudiante,
aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a em-
prender; mediante una orientación basada en tres pilares fundamentales, como lo son, la
formación, la investigación y la proyección social, desde una perspectiva humana y ética, que
generen el desarrollo socio afectivo, la inteligencia y el aprendizaje y el desarrollo de compe-
tencias.
En este sentido el programa de Psicología, de acuerdo al pensamiento pedagógico de la
Uni-versidad de Pamplona, concibe el aprendizaje, como el resultado de la búsqueda y
construc-ción del conocimiento. Basados en perspectivas constructivistas, se puede entender
el aprendizaje como un proceso de adquisición de conocimientos, competencias, habilidades,
actitudes y valores que generan un cambio persistente y evidenciable en el actuar del indivi-
duo. Desde esta perspectiva las practicas pedagógicas se orientan en el aprendizaje significa-
tivo, el cual es posible, a partir de la interacción entre los conocimientos previos del aprendiz
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y el descubrimiento de nueva información; lo cual implica que el estudiante se concibe como
un participante activo en su propio proceso de aprendizaje, al construir su conocimiento.
Según Diaz & Hernández (2015), el constructivismo concibe al aprendizaje desde el
desarro-llo psicológico del individuo, reconociendo la existencia de diversos tipos,
modalidades y estilos de aprendizaje, integrados con los componentes intelectuales, afectivos
y sociales; lo cual, conduce al replanteamiento de los contenidos curriculares, al orientarse al
aprendizaje significativo; por medio de la búsqueda de alternativas didácticas que afiancen el
proceso de enseñanza y aprendizaje; en este sentido el docente tiene un rol de mediador del
aprendizaje. Esta postura se sustenta desde las teorías de la psicología cognitiva, basadas en
el enfoque Piagetiano, desde las teorías de asimilación y en el aprendizaje significativo de
Ausubel y Novak, y las teorías del aprendizaje sociocultural de Vygotsky.
El aprendizaje según Vygotsky (citado por Lisintuña Yugsi & Marca Jácome, 2017), “es
una actividad social, (…) una actividad de producción y reproducción del conocimiento
median-te la cual asimila los modos sociales de actividad y de interacción, (…) y los
fundamentos del conocimiento científico, bajo condiciones de orientación e interacción
social” (p. 11). Este concepto genera una concepción del aprendiz como participante activo
de la enseñanza aprendizaje, donde asimila y construye su propio conocimiento.
El aprendizaje se considera entonces como un resultado de la enseñanza, que produce un
cambio en el ser humano. La enseñanza se define como la facilitación de la construcción del
conocimiento. De esta manera el proceso de enseñanza aprendizaje es un “proceso por medio
del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos,
procedimientos, actitudes y valores” (Lisintuña Yugsi & Marca Jácome, 2017, p. 12).
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El aprendizaje significativo, implica que el estudiante cuente con la disposición para
relacio-nar sustancialmente la nueva información con la estructura cognoscitiva, haciendo que
el material que aprende sea potencialmente significativo para él. Desde este postulado, la
repre-sentación del aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, ya que,
conduce a un cambio en el significado de la experiencia; puesto que esta, no solo implica
pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se
capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia (Ausubel, Novak, &
Hanesian, 1983).
Al entender el aprendizaje desde esta perspectiva, es necesario concebir el proceso de
ense-ñanza, en el cual el docente se convierte en un tutor que media el proceso de aprendizaje
y propicia la regulación del conocimiento; mediante la organización sistemática de la orienta-
ción y consolidación del mismo, que desarrolle capacidades y habilidades en el estudiante,
centrado en la comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la información.
El proceso de enseñanza aprendizaje tiene dos actores principales, docente y estudiante,
de tal manera que comprende la actividad que realiza el docente como facilitador del
aprendiza-je, por medio de metodologías y estrategias que permiten la generación del
conocimiento y habilidades en el estudiante. Esta práctica posibilita el desarrollo del ser
humano, con la for-mación de actitudes, aptitudes, competencias, valores y conocimientos
(Lisintuña Yugsi & Marca Jácome, 2017). Para Ramsden (1988, citado por Brockbank &
McGill, 2008), el aprendizaje es un cambio cualitativo, que se produce en la forma de ver y
experimentar el mundo, este cambio es relativamente permanente hasta que se genere un
nuevo aprendizaje que lo reemplace.
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Esta postura se orienta a procesos evaluativos, que permitan el análisis y reflexión acerca
del desarrollo cognitivo del estudiante; entendiéndolo como la formación para el
razonamiento, la solución de problemas, el procesamiento de la información y la formación
de conceptos. Por lo cual, debe ser holística, integradora, contextualizada, coherente, y
formativa. Como un medio para potenciar la participación desde la comprensión y la
motivación. La evaluación debe dar como resultado un medio para reflexionar sobre el proceso
de enseñanza y aprendi-zaje. Este tipo de evaluación centrada en la formación es posible
gracias a estrategias didácti-cas, que permitan el diseño de clases centradas en el aprendizaje
colaborativo, la construcción del conocimiento y el desarrollo de un pensamiento crítico.
Desde la formación epistemológica de los psicólogos en formación, el Programa de
Psicolo-gía de la Universidad de Pamplona, se basa en una postura pluralista, tanto teórica
como me-todológicamente; lo cual, le permite al estudiante estructurar una postura crítica y
reflexiva, desde los diferentes enfoques, fortaleciendo así su perfil profesional y ocupacional.
4. ESTRATEGIA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR
La Universidad de Pamplona, según el Acuerdo No.041 del 25 de julio de 2002, en el
artículo primero, se establece que la estructura curricular se fundamenta bajo los principios de
flexibilidad, pertinencia social y científica, interdisciplinariedad, internacionalización,
integralidad y enfoque investigativo; a continuación, se conceptualizan cada uno de ellos:
• Flexibilidad curricular: característica que posibilita al currículo mantenerse
actualizado, permite y optimiza el tránsito del estudiante por la institución y por el
programa. De esta manera además de contribuir a la formación integral de los
estudiantes, posibilita adaptarse a los cambios en el respectivo campo del
“Formando líderes para la
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conocimiento, a las necesidades y vocaciones individuales; facilita la actualización
permanente de los contenidos, estrategias pedagógicas y la aproximación a nuevas
orientaciones en los temas del programa.
• Pertinencia social: característica del currículo que garantiza su relación con los
problemas del contexto social. Se trata de generar situaciones que le permitan al
educando adquirir una visión crítica sobre la realidad en la que está inmerso y una
actitud orientada a la apropiación de los problemas del medio y al compromiso
responsable de su solución. Entendido así el concepto, se puede evidenciar ésta como
la relación existente entre el currículo y los fines del sistema educativo; las necesidades
del medio; el desarrollo social y el desarrollo individual.
• Pertinencia científica: El currículo responde a las tendencias, al estado del arte de la
disciplina y a los desarrollos de frontera del respectivo campo de conocimiento.
• Interdisciplinariedad: El currículo reconoce y promueve el conocimiento
interdisciplinar, entendido como aquel que sobrepasa el pensamiento disciplinado y
estimula la interacción con estudiantes de distintos programas y con profesionales de
otras áreas del conocimiento.
• Internacionalización: El currículo toma como referencia para la organización de su
plan de estudios, las tendencias del arte de la disciplina o profesión y los indicadores
de calidad reconocidos por la comunidad académica internacional.
• Integralidad: El currículo contribuye a la formación en valores, conocimientos,
métodos y principios de acción básicos, de acuerdo con el estado del arte de la
disciplina, profesión, ocupación u oficio, atendiendo al desarrollo intelectual, físico,
psicoafectivo, ético y estético de los estudiantes en coherencia con la misión
institucional y los objetivos del programa
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• Enfoque investigativo: El currículo promueve la capacidad de indagación y búsqueda
de la información y la formación del espíritu investigativo, que favorezca en el
estudiante una aproximación crítica y permanente al estado del arte en el área del
conocimiento del programa y a potenciar un pensamiento autónomo que le permita la
formulación de problemas y de alternativas de solución
Este acuerdo, es su artículo segundo define la estructura curricular de los programas de
acuerdo a cuatro componentes: formación básica, formación profesional, profundización y
formación social y humanística.
• Componente de Formación Básica: Contribuye a la formación de valores
conocimientos, métodos y principios de acción básicos, de acuerdo con el arte de
la disciplina, profesión, ocupación u oficio.
• Componente de Formación Profesional: Promueve la interrelación de las
distintas disciplinas para su incorporación a los campos de acción o de aplicación
propios de la profesión.
• Componente de Profundización: Permite aplicar la cultura, el saber y hacer
propios de la profesión, con la corporación de referentes y enfoques provenientes
de otras disciplinas o profesiones para una mayor aprobación de los requerimientos
y tendencias de los campos ocupacionales en el marco de la internacionalización
de la educación.
• Componente Social y Humanístico: Orientado a contribuir a la formación
integral evidenciando la relación entre la formación profesional.
De la misma forma, se disponen espacios de reflexión, los cuales deben ser comunes a todos
los programas, teniendo en cuenta:
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
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22
Artículo cuarto: Cada facultad definirá para sus programas académicos espacios comunes de
reflexión y práctica curricular relacionados con los componentes de formación básica y
profesional.
Artículo quinto: Cada facultad definirá para los programas académicos espacios de reflexión
y práctica curricular relacionados con el componente social y humanístico.
Parágrafo 1: Son espacios de reflexión y práctica curricular obligatorio de este componente:
• Cátedra Faría
• Habilidades Comunicativas
• Formación ciudadana y cultura de la paz
• Educación Ambiental
• Formación en segunda lengua
• Informática básica
• Ética
• Actividad deportiva, recreativa, y cultural.
Para lo anterior, se tiene en cuenta la disposición y distribución de los créditos académicos,
de acuerdo a los siguientes artículos:
“Formando líderes para la
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23
Artículo sexto: Defínase la unidad que mide el tiempo de actividad académica del estudiante
como “crédito académico”.
Artículo séptimo: Un crédito académico equivale a 48 horas totales de trabajo académico del
estudiante, incluidas las horas académicas con acompañamiento directo del docente y las horas
que el estudiante deba emplear en actividades independientes de estudio, prácticas,
preparación de exámenes u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje.
Artículo octavo: El número de créditos académicos de una asignatura o actividad académica
en el plan de estudios será aquel que resulte de dividir por 48 el número total de horas que
deba emplear el estudiante para cumplir satisfactoriamente las actividades previstas para
alcanzar las metas de aprendizaje.
En base al Acuerdo 023 de 2014, por el cual se modifica la política de competencia en una
lengua extranjera para los estudiantes de pregrado de la Universidad de Pamplona, se
establecen los niveles de inglés, como parte del currículo en todos los programas.
“Formando líderes para la
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24
Modificaciones al plan de estudios
A continuación, se definen los cambios y modificaciones realizados en la estructura curricular del
programa de Psicología:
Tabla 1 Modificaciones al plan de estudios
AÑO ACUERDO
2001 Apertura del Programa de Psicología en su modalidad
presencial según el Acuerdo No 017 del 6 de ABRIL de 2001.
2002 Se realiza la primer modificación al plan de estudios,
mediante el Acuerdo No 113 del 18 de diciembre de 2002.
2003
Se establece el plan de asimilación que establece las
equivalencias para el proceso de homologaciones de los
estudiantes de psicología presencial; según acuerdo No 035
del 12 de mayo de 2003.
Se definen las condiciones de calidad para los programas de
pregrado en psicología, mediante el acuerdo No. 3461 del 30
de diciembre de 2003.
2005
Renovación del plan de estudios en el Acuerdo 023 del 9 de
junio de 2005, con un total de 164 créditos, el cual no llega a
ser implementado.
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
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25
Modificación del plan de estudios, de acuerdo a la solicitud
del Consejo Académico de la Universidad de Pamplona, por
el cual se reduce el número de créditos a 158, según acuerdo
070 del 20 de diciembre de 2005.
2006
Se obtiene el registro calificado, y se implementa el plan de
estudios actual del programa, por la resolución No. 2518 de
mayo 30 de 2006 del Ministerio de Educación Nacional.
2007
Por el Acuerdo No. 085 del 30 de octubre de 2007, se
reglamenta la práctica profesional por campos de la
psicología.
2010
Se realiza una revisión del plan de estudios del programa y
reorganización de la estructura curricular, por el acuerdo 088
del 9 de diciembre de 2010.
El plan de estudios del programa de Psicología contempla como componente de formación en
investigación los cursos de: Introducción a la lógica, Estadística aplicada a las ciencias sociales,
epistemología, psicometría, pruebas psicológicas, Evaluación Psicológica Cuantitativa, Evaluación
Psicológica Cualitativa, Teorías y Métodos de Investigación en Ciencias Sociales, Seminario Trabajo de
Grado, Formación Investigativa, Trabajo de Grado, entre otros) en los cuales se forma a los estudiantes
en la actividad investigativa. Dicho cursos representa el 20.37 % del plan de estudios.
Por otro lado, las asignaturas contemplan el desarrollo de proyectos de aula los cuales pueden ser
verificados por la presentación de poster, artículos y notas de investigación de los estudiantes en los
eventos académicos propios del programa.
Núcleos problemáticos y su relación con los ejes, líneas y grupos de investigación.
“Formando líderes para la
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El diseño curricular está concebido dentro de los lineamientos legales para dar respuesta a las
necesidades regionales, nacionales e internacionales. El currículo del programa de psicología de la
Universidad de Pamplona presenta su estructura secuencial, tomando como concepción que el sujeto
(objeto y sujeto de “estudio”) desde una mirada sistémica, reconociendo su complejidad y necesidad de
integrar para su comprensión miradas desde diferentes ángulos como son la ejes de psicobiología y
comportamiento, el eje de desarrollo, el eje social y el eje de medición, pero con el propósito de
consolidarlos de manera integral en una unidad indisoluble, asume como referente particular el ciclo vital
de desarrollo del ser humano como individuo. De forma transversal se fomenta el compromiso la ética y
la responsabilidad social.
Cada asignatura se encuentra estrechamente ligada a cuatro ejes temáticos y al desarrollo de competencias
asegurando las bases para un buen desempeño profesional en cada uno de los campos de la psicología.
La estructura curricular del programa de psicología de la Universidad de Pamplona se genera de la
siguiente forma:
Modalidad de Formación.
El programa tiene una duración de diez (10) semestres en jornada diurna y modalidad presencial,
teniendo en consideración las normas legales vigentes a nivel nacional, regional y los acuerdos y
resoluciones que en el particular exige la Universidad de Pamplona.
El currículo, en mención, en general, sigue los lineamientos de la Asociación Colombiana de
Psicología (Ascofapsi); y está diseñado en cuatro grandes ejes: psicobiológico y del comportamiento, del
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desarrollo, social, y metodológico. Cada uno de estos ejes se interrelaciona con asignaturas, específicas,
de otros ejes de manera directa o indirecta como se observa en el plan de estudios y todas en conjunto
concurren para aportarse en el conocimiento, en las habilidades y competencias específicas y
profesionales, cuyo objetivo de desarrollo se cristaliza y materializa en las prácticas formativa I y
formativa II. A continuación muy brevemente se especifica cada una:
La organización interna de las asignaturas además de acogerse a la estructura curricular de la
Universidad de Pamplona, establece cinco (5) ejes fundamentales.
• Eje de psicobiología y comportamiento Eje de desarrollo
• Eje de psicología social Eje de métodos
• Eje socio humanístico
Eje I, Psicobiología y comportamiento
En este eje se pretende que los estudiantes identifiquen los procesos biológicos en la génesis y
desarrollo del comportamiento tanto en lo concerniente a la evolución filogenética de la especie, como en
los procesos de diferenciación ontogenética.
De la misma manera, se espera que los estudiantes puedan estudiar y analizar funcional y
estructuralmente el sistema nervioso a través de las asignaturas: psicobiología, etología Psicofisiología y
neuropsicología; estas son asignaturas básicas cuya misión es el soporte científico y psicológico para
semestres posteriores, los cuales sustentarán el desarrollo de las materias de profesionalización, sea por
ejemplo el caso de la psicopatología, la psicología clínica, y la entrevista psicológica, como puede
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observarse en el plan de estudios, con las cuales se espera que los futuros psicólogos adquieran los
conocimientos y habilidades para desarrollar procesos de evaluación, formulación, intervención y
seguimiento de casos relacionados con problemas de comportamiento de personas en particular y de
grupos, con el propósito de orientar, guiar, coadyuvar a las personas objeto de estudio, para que puedan
realizar análisis de su realidad, y tomen decisiones de manera consciente y responsable. Este propósito se
amplía en un área mucho más específica en la Psicología Clínica y de la Salud, donde se prepara al
estudiante para el diseño de programas de promoción de la salud y prevención de la enfermedad.
Eje II, Desarrollo
Este eje se inicia con Introducción a la Psicología, Historia y Sistemas Psicológicos Contemporáneos
y con Modelos Teóricos, cuyo objetivo fundamental es la comprensión de la psicología como ciencia y
como profesión a lo largo de su “breve” pero profunda historia en términos de paradigmas, modelos,
teorías que surgieron en diferentes marcos socioculturales, y momentos históricos, reconociendo cómo la
psicología se encuentra en un desarrollo constante desde sus inicios.
A través de asignaturas como Procesos Psicológicos Básicos, se busca que el psicólogo en formación
identifique estos procesos como dimensiones fundamentales sobre las cuales se estructura el individuo,
determinando su forma particular de ser y de percibir el mundo, y considerando al individuo como ser
social influido por variables somáticas, cognoscitivas, de tendencia afectiva y experiencias externas.
A partir de estas estrategias cognitivas se introduce al estudiante en el conocimiento del desarrollo
psicológico humano y su ciclo de vida a través de distintas etapas y dimensiones. Se pretende, igualmente,
que conozca y aplique diferentes instrumentos en la evaluación de procesos de desarrollo, a lo largo de
las diferentes etapas de su ciclo de vida.
“Formando líderes para la
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En los semestres de profesionalización, todos estos conocimientos se materializan a través de
asignaturas, con un gran énfasis práctico, como es el caso de la Psicología Educativa, que prepara al
estudiante para contribuir al diseño, gestión, desarrollo y evaluación de los procesos educativos aplicados
a los diferentes integrantes de las comunidades educativas beneficiadas.
En otro sentido, en el curso de Psicología Diferencial, los estudiantes desarrollan conocimientos
pertinentes para que puedan desarrollar habilidades en el estudio y tratamiento de las diferencias
individuales y para que puedan asumir procesos individuales y grupales de evaluación diferencial de la
personalidad, conforme a los estudios más recientes de naturaleza biológica, psicológica y socio-cultural.
El curso de psicología deportiva es programa interdisciplinario y pretende examinar el papel de los
factores psicológicos que inciden en la iniciación y en el mantenimiento de la prácticas deportivas como
son: motivación, estilo de comunicación del entrenador, y las expectativas de los padres, rendimiento del
deportista, su autoconfianza, autocontrol emocional, y estilo atencional. En otro orden de ideas, la
psicología del deporte analiza los efectos psicológicos, tanto los positivos: reducción de la ansiedad,
mejora del autoestima, y mejora de la autoconfianza; como los negativos: trastornos alimentarios, y el
burnout, que derivan de la práctica, tanto del deporte recreativo o lúdico, como del deporte de alto
rendimiento.
Eje III, Social
A través de las asignaturas Sociología y Antropología, entre otras, se busca la comprensión del
comportamiento humano en general y los procesos de socialización del comportamiento individual. Se
“Formando líderes para la
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desarrolla en los futuros psicólogos una estructura de fundamentación teórica, lo suficientemente detallada
y explicada sobe los procesos de la co-evolución de la cultura y de las instituciones sociales, y los procesos
de socialización del ser humano a través de la ontogenia individualizante.
Las asignaturas de profesionalización, como Psicología Social Comunitaria pretenden que el psicólogo
en formación adquiera la fundamentación conceptual y las habilidades metodológicas y técnicas que le
permitan identificar y analizar e investigar los principales procesos y problemas relacionados con las
interacciones sociales de los individuos y sus respectivos roles en los grupos, las organizaciones y otros
sistemas sociales en diferentes contextos culturales.
En este eje y a través de asignaturas como Psicología Jurídica se trabaja la comprensión de las
relaciones entre la psicología y el derecho, que sustentan el papel profesional del psicólogo estudiando los
conceptos de atribución y responsabilidad legal, desarrollando habilidades para el diagnóstico de
psicopatologías asociadas con el comportamiento delictivo, y conociendo las técnicas de evaluación de la
simulación y el engaño.
En este mismo eje se brindan los conocimientos concernientes a los fundamentos conceptuales del
comportamiento de los individuos y los grupos en las organizaciones a través de la materia de Psicología
Organizacional, con la cual también se prepara al estudiante en el desarrollo de técnicas diagnósticas,
intervención y evaluación de los procesos que imbrican al ser humano en su interacción con el entorno
organizacional, a través de los lineamientos de la misión, visión, cultura corporativa, planes y estrategias
de las organizaciones para los cuales presta su servicios.
Eje IV, Medición
“Formando líderes para la
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El programa de psicología considera la investigación como un elemento fundamental del componente
curricular, la cual se materializa en el plan de estudios a través del eje métodos. En los primeros semestres
de la carrera este eje inicia su fundamentación con las asignaturas básicas con el propósito de desarrollar
los cimientos teóricos para que en que en los semestres de profundización y profesionalización se pongan
en práctica, a través de ejercicios puntuales en las diferentes asignaturas y proyectos de investigación y de
los trabajos centrados en problemas, que se abordan desde los diferentes ejes del enmallado curricular.
Las prácticas formativas son centrales para el componente de profesionalización, aquí el estudiante
realiza una propuesta que inicia con un diagnóstico de necesidades y desarrolla su acción hasta la
adquisición de logros que satisfagan, con un plan de trabajo muy pertinente, el doble propósito de
desarrollo de sus competencias investigativas y la adquisición de estrategias de responsabilidad ética y
social.
Es necesario subrayar la constante preocupación prevista en los horizontes del programa, referente a la
interrelación y correlación de los enfoques, estrategias, objetivos, contenidos y evaluaciones de los
diferentes ejes que componen la estructura del Programa de Psicología de la Universidad de Pamplona,
orientados con fines prácticos y en los cuales se establecen estrategias de integración y se conforman
diferentes redes que se retroalimentan, es así como las propuestas de los estudiantes deben ser pertinentes
con los problemas, y necesidades que se asumen en las diferentes asignaturas ya sea del eje de
psicobiología y comportamiento o del eje social o el de desarrollo y que se materializan en los proyectos
que responden a una problemática identificada y que busca “satisfacer” necesidades sentidas y no sentidas
de las comunidades.
“Formando líderes para la
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Precisamente, para el desarrollo de las competencias y habilidades básicas investigativas, el plan de
estudios del programa de Psicología de la Universidad de Pamplona, se tiene presente la conceptualización
relacionada con la investigación y el área académica.
Basados en esta conceptualización, el plan de estudios del Departamento de Psicología de la
Universidad de Pamplona incluye en sus diferentes contenidos programáticos que se relacionan de manera
directa e indirecta con los procesos de investigación, para ello se utiliza el proceder científico de la
investigación, las bases filosóficas, éticas y metodológicas para enfrentar el proceso investigativo y la
aplicación del método científico a las distintas esferas del quehacer profesional del psicólogo en el campo
clínico y de la salud, en el organizacional, en el social y el educativo. Se abordan la ciencia y su papel en
la sociedad, como fenómeno complejo, los métodos empíricos de obtención del conocimiento, los métodos
estadísticos de tipo descriptivo inferenciales y multivariados, y algunos elementos de muestreo y teoría de
probabilidades.
Se discuten las particularidades de los diseños metodológicos de investigaciones en distintas áreas de
la psicología, partiendo de los diseños epidemiológicos clásicos, diseño de investigación educativa e
histórica, en sistemas y servicios de salud, así como la investigación cualitativa. Lo anterior permite que
los estudiantes adquieran la fundamentación lógica y filosófica de un problema teórico en el campo de la
Psicología y las diferentes áreas de aplicación, hacer la revisión bibliográfica de un tema y sintetizar su
información, practicar correctamente el estilo de redacción científica y el uso de citas bibliográficas según
normas APA y entrenarse en la elaboración de criterios científicos personales acerca de un tema
determinado, todo con el fundamento ético y deontológico que rige al ejercicio de la Psicología en
Colombia actualmente.
El plan de estudios de psicología esta matizado por diferentes concepciones, posiciones teóricas,
alternativas metodológicas y formas de intervención.
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En el programa al igual que en toda la institución se ejecutan las políticas de Interacción social de la
Institución acorde con la naturaleza del programa. Por lo tanto se ha buscado la realización de convenios
específicos con empresas y otras instituciones para llegar a cabo investigaciones, movilización de
estudiantes y profesores, y se busca con los proyectos dar solución a las necesidades de sociedad. A
continuación se relacionan los convenios específicos que el programa posee para contribuir a las funciones
misionales.
DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS FINALES.
La competencia es un concepto integral que reúne el saber qué, es decir los conceptos
y significados; el saber cómo, o sea las habilidades y procedimientos; el saber por qué, es
decir, los valores; y el saber para qué, que tiene que ver con las finalidades, los intereses y la
motivación. Ser competente en algo significa tener el dominio de la totalidad de los compo-
nentes necesarios para actuar de manera adecuada y con calidad, poner en juego un saber que
se demuestra en un contexto determinado y se hace visible en el desempeño.
(Tobón S. 2008: 37). Define las competencias como procesos complejos de desempeño
con idoneidad en diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir),
para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad,
creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento me-
tacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético.
Las competencias son vistas como las capacidades de poner en operación los diferentes
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conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes interacciones que
tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral.
Basado en lo anterior, se puede decir que las competencias que desarrollara el estu-
diante de psicología de la universidad de pamplona son aquellas que en su formación profe-
sional le permitirán interactuar con los diferentes grupos que podrá interrelacionarse, y en la
construcción de propuestas que le favorezcan actuar eficazmente y lograr los objetivos plan-
teados.
En la formación del profesional de psicología de la Universidad de Pamplona se desarrollarán las
siguientes competencias:
• Conocimientos de fisiología cerebral, influencia social, genética y de interacción en
la formación de conductas patológicas.
• Conocimientos sobre las teorías y saberes que ayudan a sustentar el funcionamiento
de la conducta humana.
• Conocimiento de las teorías, enfoques, modelos psicológicos que han dado explica-
ción a la formación de la conducta humana.
• Conocimiento del quehacer psicológico, dirigido a ser aplicado en la clínica, organi-
zaciones y contextos sociales en los proceso de prevención, intervención, y rehabilita-
ción de las funciones psicológicas que influyen en la conservación de la salud mental
de los sujetos involucrados desde su quehacer profesional.
• Adquisición de la investigación básica como parte de su formación profesional, que le
permita intervenir en grupos de investigación, semilleros enfocados a realizar proyec-
“Formando líderes para la
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tos que ayuden a mejorar la salud mental de los grupos sociales en que se desenvuel-
ven.
En la dimensión ética.
• Aportar conocimientos, técnicas y procedimientos para crear condiciones que contri-
buyan al bienestar de los individuos y al desarrollo de la comunidad, propendiendo
por una mejor calidad de vida.
• Regirse por principios comunes a toda deontología y ética profesional: respeto a la
persona, protección de los derechos humanos, sentido de responsabilidad, honesti-
dad, sinceridad para con los clientes, prudencia en la aplicación de instrumentos y
técnicas, competencia profesional, solidez de la fundamentación objetiva y científica
de sus intervenciones profesionales.
• Debe primar siempre el bienestar, la salud, la calidad de vida, la plenitud del desa-
rrollo de las personas y de los grupos, en los distintos ámbitos de la vida individual
y social. Es conveniente en algunos casos la colaboración interdisciplinaria con
otros profesionales, sin perjuicio de las competencias y saber de cada uno de ellos.
CRITERIOS DE FLEXIBILIDAD DEL PROGRAMA
La estructura curricular de la Universidad de Pamplona según el acuerdo 041 del 25 de
julio de 2002, descansa sobre principios básicos entre los que se encuentra la flexibilidad
curricular, determinada como la característica que posibilita al currículo mantenerse actuali-
zado, permite y optimiza el tránsito del estudiante por la institución y por el programa. De
esta manera además de contribuir a la formación integral de los estudiantes, posibilita adap-
tarse a los cambios en el respectivo campo de conocimiento, a la utilización de tecnologías
de la información y de la comunicación, a las necesidades y vocaciones individuales, facilita
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la actualización permanente de los contenidos, estrategias pedagógicas y la aproximación a
nuevas orientaciones en los temas del programa.
Sobre esta base, el programa de psicología tiene las siguientes características de flexibilidad:
• Un número moderado de pre-requisitos que permite al estudiante cursar las asignaturas
de manera más fluida.
• La oferta de un conjunto ampliada de electivas socio humanísticas.
• El diseño del plan de estudios en donde se oferta asignaturas comunes a todos los pro-
gramas como son Habilidades Comunicativas, Cátedra Faría, Habilidades Comunicati-
vas, Cívica y Constitución, Informática y Recreación y Deportes.
• El diseño del plan de estudios donde se comparten asignaturas comunes a la facultad de
salud como psicopatología y psiquiatría común a los programas de enfermería y terapia
ocupacional. Psicología deportiva común con el programa de educación física
• La participación del departamento de sociales a través de las cátedras de servicio de
asignaturas básicas como sociología, antropología, epistemología y teoría y métodos de
investigación en ciencias sociales.
La participación del departamento de ciencias básicas a través de las cátedras de servicio de
la asignatura de introducción a la lógica y de estadística aplicada a las ciencias sociales
LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL PROGRAMA.
El plan de estudios del Programa de Psicología de la Universidad de Pamplona reconoce
la presencia de las disciplinas como un hecho propio de la vida académica y como elementos
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constitutivos de todos los programas, por lo que la interdisciplinariedad construye formas de
integrar estos marcos disciplinarios. La interdisciplinariedad se evidencia en el programa de
Psicología a partir de la presencia de docentes de diferentes formaciones académicas que
lideran las cátedras de servicio de los estudiantes como epistemología, sociología, antropolo-
gía, lógica matemática, estadística aplicada a las ciencias sociales y morfología entre otras;
aporta elementos desde los cursos y la investigación, a lo que también se suma el trabajo
interdisciplinar que resulta de las prácticas psicológicas formativas.
El programa considera imprescindible favorecer la interacción con otras disciplinas. Por
ello desde etapas tempranas de formación, los estudiantes pueden cursar asignaturas con es-
tudiantes de otras disciplinas, lo cual les permite abrir espacios para el fortalecimiento del
trabajo en equipo y para la discusión y diferenciación de las formas particulares de utilizar el
conocimiento científico, pero también genera la oportunidad de ir descubriendo las formas de
interrelación existentes en las distintas disciplinas académicas y profesionales.
Es así que en los primeros semestres los estudiantes comparten las asignaturas de habili-
dades comunicativas, Cátedra Faría, educación ambiental con estudiantes de diferentes carre-
ras. Y comparte con estudiantes de las ciencias humanas cátedras como sociología y antropo-
logía y estadística aplicada a las ciencias sociales de la facultad de ciencias básicas, comparte
asignaturas como introducción a la lógica, y con la facultad de salud específicamente del
programa de medicina, la asignatura morfología.
Por otro lado, docentes del Programa de Psicología lideran cursos en otros programas, como,
por ejemplo, psicopatología y psiquiatría, ofertados a los programas de enfermería y terapia
ocupacional, psicología deportiva con el programa de educación física y psicología social y
comunitaria con el programa de comunicación social. Además, los docentes también tienen
la oportunidad de liderar cursos en diplomados como: Diplomado enfoque sistémico de la
familia, diplomado en pareja y el diplomado “intervención del psicólogo en el contexto esco-
lar”
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En el espacio académico destinado al componente socio humanístico, los estudiantes tie-
nen la oportunidad de integrarse a grupos multidisciplinares y formarse en otros saberes que
pueden complementar su formación en diferentes áreas de acuerdo a sus intereses y preferen-
cias, de una oferta variada y extensa que brinda la universidad.
La práctica formativa se constituye un espacio que propicia la interacción con los equipos
de trabajo de las distintas disciplinas de la salud, de las ciencias humanas y empresariales.
Esta experiencia tiene efectos importantes en los procesos de formación interdisciplinaria, ya
que a la necesidad de asumir las responsabilidades sociales y de tener en cuenta los intereses
de los sujetos de esa acción interdisciplinaria que propicia el intercambio de saberes y de las
herramientas teóricas y técnicas que es necesario para la prevención, abordaje e intervención
en los distintos campos de acción del psicólogo.
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COMPONENTES DE LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR
PRIMER SEMESTRE
Código Nombre de la Asig-
natura
Componente
(CFB, CFP,
CPro, CSH)
CD
HCD
HCI HTS Requisitos HT
HP HTP
153240 Psicobiología FB 2 1 3 2 96
153011 Introducción a Psico-
logía FB 3 3 6 144
164022 Sociología SH 3 3 6 144
164001 Antropología SH 2 2 4 96
153101 Introducción a la ló-
gica FB 3 3 6 144
153002 Cátedra Faría SH 2 2 4 96
TOTALES 15 14 3 28 720
SEGUNDO SEMESTRE
Código Nombre de la Asigna-
tura Componente CD
HCD HCI HTS Requisitos
HT HP HTP
170001 Morfología FB 3 2 3 4 144 R-153240
153218 Etología FB 2 2 4 96 R-153240
153229 Historia y sistemas con-
temporáneos FB 3 3 6 144 R-153011
153015 Procesos psicológicos
Basicos FB 3 2 3 4 144 R-153011
157010 Estadística aplicada a
las ciencias sociales FB 2 2 4 96 R-153101
164009 Epistemología FB 3 3 6 144 R-153101
162003 Habilidades comunica-
tivas SH 2 2 4 96 R-153240
TOTALES 18 16 6 32 864
TERCER SEMESTRE
Código Nombre de la Asigna-
tura Componente CD
HCD HCI HTS Requisitos
HT HP HTP
153242 Psicofisiología FB 3 3 6 144 R-170001
153102 Psicología del aprendi-
zaje FB 2 1 3 2 96 R-153218
153216 Emoción y Motivación FB 3 2 3 4 144 R-153015
153231 Medición Psicológica FB 3 2 3 4 144 R-157010
164024
Teoría y métodos de in-
vestigación en ciencias
sociales
FB 3 3 6 144 R-164009
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164004 Educación ambiental SH 2 2 4 96
TOTALES 16 13 9 26 768
CUARTO SEMESTRE
Código Nombre de la Asignatura Componente CD HCD
HCI HTS Requisitos HT HP HTP
153244 Psicología de la anor-
malidad FB 2 1 3 2 96 R-153242
153202 Análisis experimental
del comportamiento FB 2 1 3 2 96 R-153102
153230 Modelos teóricos de la
psicología FB 2 2 4 96 R-153229
153237 Introducción a la psico-
logía del desarrollo FB 4 4 8 192 R-153216
153232 Procesos cognoscitivos FB 2 1 3 2 96 R-153216
153220 Evaluación Psicológica
cuantitativa FB 2 1 3 2 96 R-164024
153252 Psicometría FB 2 1 3 2 96 R-153231
TOTALES 16 11 15 22 768
QUINTO SEMESTRE
Código Nombre de la Asigna-
tura Componente CD
HCD HCI HTS Requisitos
HT HP HTP
153014 Neuropsicología FB 3 2 3 4 144 R-153244
153018 Psicopatología y Psi-
quiatria FB 2 2 4 96 R-153244
153248 Entrevista psicológica FB 2 1 3 2 96 R-153244
153217 Psicología del desarro-
llo Infantil FB 2 1 3 2 96
R-153230
R-153232
R-153237
153219 Evaluación psicológica
Cualitativa FB 3 2 3 4 144 R-164024
153239 Pruebas psicológicas FB 3 2 3 4 144 R-153252
TOTALES 15 10 15 20 720
SEXTO SEMESTRE
Código Nombre de la Asigna-
tura Componente CD
HCD HCI HTS Requisitos
HT HP HTP
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153243 Psicología Clínica y de
la salud FP 3 2 3 4 144 R-153018
153201 Análisis Comportamen-
tal aplicado FP 3 2 3 4 144
R-153202
R-153217
153246 Psicología del desarro-
llo adolescente FB 2 1 3 2 96 R-153248
153245 Psicología de la perso-
nalidad FP 3 2 3 4 144 R-153018
153250 Psicología educativa FP 2 1 3 2 96 R-153248
153104 Psicología social y co-
munitaria FP 3 2 3 4 144
R-153232
R-164001
R-164022
TOTALES 16 10 18 20 768
SÉPTIMO SEMESTRE
Código Nombre de la Asigna-
tura Componente CD
HCD HCI HTS Requisitos
HT HP HTP
153238 Profundización en psi-
cología clínica FP 3 2 3 4 144 R-153243
153247
Psicología del desarro-
llo adulto y adulto ma-
yor
FB 3 2 3 4 144 R-153246
153249 Psicología diferencial FP 2 1 3 2 96 R-143245
153017 Psicología organizacio-
nal FP 3 2 3 4 144 R-153104
153251 Psicología Jurídica FP 3 3 6 144 R-153104
150001 Electiva social huma-
nística I SH 2 2 4 96 R-153104
TOTALES 16 12 12 24 768
OCTAVO SEMESTRE
Código Nombre de la Asigna-
tura Componente CD
HCD HCI HTS Requisitos
HT HP HTP
153103 Psicología del Arte FP 2 2 4 96 R-153245
153016 Psicología deportiva FP 3 3 6 144 R-153237
153263 Psicoética FP 2 2 4 96 R-153251
153236 Electiva Social Huma-
nística II SH 2 2 4 96
150002 Formación Investiga-
tiva FP 1 3 0 48
R-153219
R-153220
153203 Valoración Psicológica FP 2 1 3 2 96 R-153239
153262 Diseños de intervención
psicológica FP 3 3 6 144 R-153239
TOTALES 15 13 6 26 720
“Formando líderes para la
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NOVENO SEMESTRE
Código Nombre de la Asigna-
tura Componente CD
HCD HCI HTS Requisitos
HT HP HTP
153233 Practica Formativa I PR 8 24 384
R-150002
R-153016
R-153103
R-153236
R-153249
R-153250
R-153262
R-153263
R-153203
153235 Seminario trabajo de
grado PR 7 6 3 12 336 R-153236
TOTALES 6 27 12 720
DÉCIMO SEMESTRE
Código Nombre de la Asigna-
tura Componente CD
HCD HCI HTS Requisitos
HT HP HTP
153235 PRACTICA FORMA-
TIVA II PR 12 36 576 R-153233
153261 Trabajo de Grado PR 4 2 6 4 192 R-153233
R-153234
TOTALES 16 2 42 4 768
Tabla 2 Resumen total del plan de estudios
CCD HHCD HHCI HTS
158 260 214 464
C Componente CFB CFP CPro CSH
C Créditos 74 38 31 15
P Porcentaje 47% 24% 20% 9%
Convenciones
CD: Créditos
HCDHoras de Contacto DirectoHCI: Horas de Contacto Indirecto
HT: Horas Teóricas HP: Horas Prácticas HTP:Horas Teórico Prácticas HTS:Horas Totales Semestre
CFB:Componente de formación Básica
CFP: Componente de formación Profesional
CPro:Componente Profundización
CSH:Componente Social y Humanístico
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
44
5. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Y RECURSOS DEL PROGRAMA
5.1. Estructura administrativa y académica
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
45
35.ESTRUCTURA ACADÉMICO - ADMINISTRATIVA DE LA FACULTAD DE SALUD.
El programa de Psicología se encuentra adscrito a la Facultad de Salud.
Figura No. Estructura Académico-Administrativa de la Facultad de Salud
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
46
ESTRUCTURA ACADÉMICO - ADMINISTRATIVA DEL PROGRAMA.
5.2. Perfil docente (Recursos humanos)
El Programa de Psicología, en sus sedes en Pamplona y Villa del Rosario, cuenta con 89 Docente
vinculados, con dedicación de Tiempo completo, tiempo completo ocasional y hora cátedra.
Tipo de Vinculación Número de Docentes
Sede Pamplona
Número de Docentes
Sede Villa del Rosario TOTAL
Tiempo Completo 5 1 6
Tiempo Completo
Ocasional 35 39 74
Hora Catedra 3 6 9
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
47
Los docentes vinculados cuenta con formación en: pregrado (2), especialización (51), maestría (31),
doctorado (6) lo anterior permitiendo el cumplimiento de los objetivos planteados al interior del programa,
con una dedicación en docencia, investigación e interacción social.
5.3.Recursos físicos
La Universidad de Pamplona cuenta con una sede principal ubicada en la ciudad de Pamplona, sobre
el kilómetro 1 vía Bucaramanga, en la cual se ubican escenarios para el desarrollo de la academia y la
investigación como son: La Casona, Casa Domus, Casa Águeda, Edificio Nuestra Señora del Rosario,
Centro Cultural Teatro Jáuregui, así como las sedes provisionales de San Francisco de Asís y Luis Carlos
Galán. En las extensiones localizadas la ciudad de Cúcuta, se cuenta con el campus de Villa del Rosario,
el edificio de la Facultad de Comunicación Social, la IPS Clínica Unipamplona y el CREAD Norte de
Santander. De la misma forma, a nivel nacional la institución hace presencia a través de 13 CREAD en
los departamentos de: Santander, Boyacá, Cundinamarca, Casanare, Cesar, Bolívar, Valle del Cauca,
Magdalena, Antioquia, Sucre, Cauca y la Guajira.
El Programa de Psicología en su sede ubicada en la ciudad de Pamplona cuenta con la unidad de
laboratorio de psicometría, sala de soporte tecnológico, sala de procesos psicológicos básicos, unidad de
0
10
20
30
40
50
DOCTOR MAGISTER ESPECIALISTA PREGRADO
Distribución de Docentes Según Nivel de Escolaridad
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
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laboratorio de senso – percepción, unidad de laboratorio de procesos cognoscitivos, unidad de laboratorio
de psicofisiología, sala y cámara infantil, sala y cámara adultos. Y en su extensión ubicada en Villa del
Rosario cuenta de la misma forma con laboratorios y demás espacios, como lo son; laboratorios 1,2,3,4,5,
de psicología, Cámara De Gesell, oficina de coordinación de programa.
Recursos Bibliográficos
La Universidad de Pamplona, cuenta con las siguientes unidades de recursos bibliográficos: Unidad
José Rafael Faría Bermúdez ofrece los servicios de biblioteca en las sedes del Campus principal, Sede
Virgen del rosario, Facultad de salud Cúcuta y Sede Villa del Rosario. En las cuales se encuentran las
colecciones, audiovisuales, general, referencia, reserva, tesis, hemeroteca impresa, hemeroteca digital.
Bases de datos:
• Multilegis
• Sciendirect
• Ambientalexinfo
• Virtual Pro
• Springerlink
• Gestiónhumana.com
• McGraw-Hill
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
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• Bibliotechnia
• Base de datos Gale
6. IMPACTO DEL PROGRAMA
6.1.Investigación, creación artística y cultural
Investigación
El Programa de Psicología cuenta con el Grupo de Investigación Psicologia Y Sociedad, con Aval
Institucional Código COL0079461; dirigido por la Docente Ph.D Olga Mariela Mogollón Canal,
actualmente en categoría B de Colciencias, el cual tiene las siguientes políticas:
Misión
Generar conocimiento a partir del desarrollo humano integral, mediante la interdisciplinariedad en todas
las áreas de la Psicología y las Ciencias Sociales y de la Salud.
Visión
Para el año 2020 habrá logrado desarrollar procesos de investigación reconocidos por la excelencia y el
avance e innovación científica, que fortalezcan la calidad de los profesores y estudiantes del Departamento
de Psicología como investigadores, aportando conocimientos para la comprensión del desarrollo humano,
psicológico y social, a nivel de la región nororiental colombiana y todo el país, y de la frontera colombo-
venezolana.
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
50
Integrantes
Director (a)
Olga Mariela Mogollón Canal Ph.D.
Integrantes:
Diana Janeth Villamizar Carrillo Ph.D.
Rúber Simón Vélez Larrota Ph.D.
Julia Carolina Castro Maldonado M.Sc.
Sandra Licette Padilla M.Sc.
Yuranny Farley Mogollón Valderrama M.Sc.(C)
Elsy Julieth Vaca Montañez M.Sc. (C)
Resultados
Reconocimientos
• Premio a la Excelencia Docente, Universidad de Pamplona – Noviembre de 2017 (Olga Mariela
Mogollón Canal)
• Reconocimiento a la excelencia académica, Universidad de Pamplona – Diciembre de 2016 (Diana
Janeth Villamizar Carrillo)
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
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51
Producción científica
El grupo de investigación Psicología y Sociedad cuenta con los siguientes proyectos de investigación en
curso:
Investigación Integrantes
Asociaciones entre Determinantes
Sociales de la Salud y las
Representaciones Sociales de Salud
en los Barrios Jurado y Brighton del
Municipio de Pamplona
Diana Janeth Villamizar Carrillo
En trabajo interdisciplinario con el programa de
Enfermería
Formas de Resolver Conflictos en
Contextos Universitarios
Diana Janeth Villamizar Carrillo
Olga Mariela Mogollón Canal
Sandra Licette Padilla Sarmiento
Jemay Mosquera (Facultad de Ingenierías)
Cooperación con Universidad Simón Bolívar y
Universidad Los Libertadores
Comportamiento Ocupacional
frente a la salud mental
Yuranny Farley Mogollón Valderrama (Proyecto
de Terapia Ocupacional)
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
52
Atención integral frente a la
prevención del consumo de
sustancias psicoactivas legales e
ilegales en barrios de alto riesgo de
Pamplona
Elsy Julieth Vaca Montañez
Claudia Patricia Posada Benedetti
Rendimiento Diferido, Eficacia y
Adaptación Ocupacional en los
Estudiantes de la Universidad de
Pamplona
Claudia Patricia Posada Benedetti (en convenio
con el Departamento de Terapia Ocupacional)
Las últimas investigaciones culminadas por el grupo Psicología y Sociedad:
Investigación Integrantes
Análisis de personalidad y
comportamiento frontal en
universitarios con diferentes patrones
de consumo de alcohol
Gloria Esperanza Martínez
Niveles de Salud en los profesores,
administrativos y estudiantes de la
Universidad de Pamplona
Diana Janeth Villamizar Carrillo
Olga Mariela Mogollón Canal
Sandra Licette Padilla Sarmiento
Sonia Carolina Mantilla Toloza (Grupo Gippam
Fisioterapia)
Carmen Edilia Villamizar (Facultad de
Educación)
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
53
Efectividad De La Intervención
Interdisciplinar En Niños Con
Parálisis Cerebral Abordados Con
Musicoterapia En El Municipio De
Pamplona, Colombia
Equipo interdisciplinario Programas de Música,
Fisioterapia, Psicología y Fonoaudiología
Sistema académico de prácticas
formativas del Programa de
Psicología en la preparación al
desempeño profesional desde la
personalidad, habilidades y
adaptabilidad
Sandra Licette Padilla Sarmiento
Sentido de pertenencia y arraigo en
Docentes Universitarios para la
construcción de cultura
organizacional
Diana Janeth Villamizar Carrillo
Publicaciones en revistas científicas
Artículo Autores Año Revista
El trabajador universitario y su
salud mental desde el modelo
de creencias
Sandra Licette Padilla
Sarmiento
Diana Janeth Villamizar
Carrillo
2018 Ces Salud Pública
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
54
Olga Mariela Mogollón
Canal
Contexto de la Salud Mental en
Docentes Universitarios: Un
aporte a la Salud Publica
Diana Janeth Villamizar
Sandra Licette Padilla
Olga Mariela Mogollón
Canal
2016 CES Salud
Pública
Salud Mental en la Educación
Superior: Una Mirada desde la
Salud Pública
Olga Mariela Mogollón
Canal
Diana Janeth Villamizar
Carrillo
Sandra Licette Padilla
Sarmiento
2016 Ciencia y Cuidado
UFPS
Percepciones de la Salud Física
desde el Modelo de Creencias
en Docentes Universitarios
Diana Janeth Villamizar
Carrillo
Sonia Carolina Mantilla
Toloza
Carmen Edilia Villamizar
2014 Colombia, Salud y
Sociedad
Salud Física desde el Modelo de
Creencias en Estudiantes de la
Universidad de Pamplona
Olga Mariela Mogollón
Canal
Sonia Carolina Mantilla
2015 Actividad Física y
Desarrollo
HUmano
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
55
Carmen Edilia Villamizar
Rendimiento de la memoria
prospectiva en personas
mayores, adultos y jóvenes
Rúber Simón Vélez
Larrota
2014 Acta Colombiana
de Psicología
Prevalencia y factores
asociados al consumo de
marihuana en estudiantes de 18
a 25 años de una universidad
pública, Colombia
Diana Janeth Villamizar
Carrillo
Sandra Licette Padilla
Sarmiento
Magda Milena Contreras
Jaurgui Et Al
2016 UNIVERSIDAD
Y SALUD
Cartilla de Atención al
Retornado en la Frontera
Colombo-Venezolana
Olga Mariela Mogollón
Canal
Diana Janeth Villamizar
2016 REPOSITORIO
OIM
Avances 2016 en Psicología
Clínica y de la Salud, pág. 118
Gloria Esperanza
Martínez Mendoza
2016 Psicología Clínica
y de la Salud
Personas de Talla Baja:
Factores que influyen en la baja
autoestima
Martha Cecilia Arenas
Olga Mariela Mogollón
Canal
2016 SIGNOS
FONICOS
Ponencias en Eventos Científicos
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
56
NOMBRE PONENCIA EVENTO CIENTÍFICO
Relaciones de pareja en estudiantes
universitarios salud y desarrollo.
Ph.D. Diana Janeth Villamizar Carrillo
Congreso mundial de salud mental.
Buenos Aires, Argentina, agosto 2013
Situación de colombianos en la frontera
colombo-venezolana”. Mesa de trabajo en el
área de imágenes, percepciones y actitudes.
Ph.D. Olga Mariela Mogollón
VII Congreso de las migraciones
internacionales en España. Bilbao,
España, abril de 2012
Semilleros de Investigación y Estilo de
Pensamiento
Olga Mariela Mogollón Canal
Jackson Arley Acevedo Clavijo
11 Congreso de investigación
Educativa. México, 2015.
Psicología de la Salud: Ejercicio Físico, Salud y
Nutrición
Olga Mariela Mogollón Canal
Sonia Carolina Mantilla Toloza
14 Congreso Internacional de
Psicología Deportiva
Sevilla, España. Julio 2017.
Niveles de salud desde el modelo de creencias.
Ph.D. Diana Janeth Villamizar Carrillo
Ph.D. Olga Mariela Mogollón
Esp. Sandra Licette Padilla Sarmiento
II Congreso Iberoamericano de
investigación en Salud. noviembre
2013
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país en paz”
57
Evidencias Sobre Daños Relacionados Con El
Consumo De Alcohol En La Adolescencia.
Gloria Esperanza Martínez Mendoza
IV Congreso Internacional De
Psicología Y Educación. Ibagué,
Tolima. 2015
Análisis De La Conducta Prefrontal En Jóvenes
Con Diferente Patrón De Consumo De
Alcohol Tipo De Producto: producción Técnica
- Presentación De Trabajo – Gloria Esperanza
Martínez Mendoza.
VIII Congreso de Psicología Clínica y
de la Salud. Puerto Rico. 2016.
Evaluación De La Conducta Prefrontal En
Jóvenes Colombianos Con Diferente Patrón De
Consumo De Alcohol: Un Análisis De Caso.
Gloria Esperanza Martínez.
3rd International Congress of Clinical
and Health Psychology on Children and
Adolescents. Sevilla, España, 2017.
Libros Publicados
NOMBRE LIBRO AUTORES
Aproximación a Componentes para la
Propuesta de la Universidad Saludable. Un
marco desde la Universidad de Pamplona. (En
proceso de Publicación, 2018)
Diana Janeth Villamizar Carrillo
Sonia Carolina Mantilla Toloza
Olga Mariela Mogollón Canal
Sandra Licette Padilla Sarmiento
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
58
INTERVENCION EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS: UNA EXPERIENCIA
INVESTIGATIVA Y PROPOSITIVA EN
RELACIONES DE PAREJA (Roles y Poder,
Intimidad, Pasión y Compromiso, Sexualidad,
Comunicación y Resolución de Conflictos)
Olga Mariela Mogollón Canal
Diana Janeth Villamizar Carrillo
Creación artística y cultural
Grupo Arte, Cultura y Psicología.
El grupo de arte cultura y psicología, es un grupo que nace en el año 2013 como necesidad de tener
espacios musicales, culturales y artísticos del departamento de Psicología, en el cual se fomente el
desarrollo de habilidades artísticas para el desempeño e interacción social y fomento de otro tipo de
competencias necesarias para los estudiantes y docentes del departamento de psicología, además, el grupo
de arte nace como un espacio para el aprovechamiento del tiempo libre de los estudiantes del Programa
de Psicología.
En la actualidad, el grupo de arte y psicología tiene como objetivo apoyar las diferentes prácticas que
surgen de las materias propias del departamento de Psicología, así como las actividades en los diferentes
escenarios de prácticas formativas con los que tiene convenio el departamento de psicología.
Número de integrantes actuales:
• 15 estudiantes de Psicología.
• 1 docente
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
59
• 2 estudiantes del programa de música.
Así mismo, el grupo de arte y Psicología en la actualidad cuenta con convenios con el departamento
de música el cual es facilitador de estudiantes que realizan su trabajo social en la dirección musical del
grupo, siento esto un elemento que facilita el aprendizaje de los estudiantes del departamento de
Psicología.
Grupo de teatro “Magnanimes”.
El grupo de teatro, es un grupo que nace como articulación del grupo Arte, cultura y Psicología en el
cual se abre el espacio para estudiantes interesados en diferentes tipos de expresiones artísticas diferentes
al canto y entre éstas el teatro. Éste grupo funciona desde el año 2017 y sus reuniones se dan de manera
independiente al grupo de arte, cultura y Psicología.
En la actualidad, el grupo de teatro al igual que el grupo musical, tiene como objetivo apoyar las
diferentes prácticas que surgen de las materias propias del departamento de Psicología, así como las
actividades en los diferentes escenarios de prácticas formativas con los que tiene convenio el Programa
de Psicología.
Número de integrantes actuales:
• 20 estudiantes
• 1 docente
• 1 director artístico quien es empleado de la Alcaldía de Pamplona.
6.2. Impacto regional y nacional
Las prácticas de Psicología se encuentran inmersas en casi todos los sectores de la sociedad
nortesantandereana (Pamplona, Cúcuta y área Metropolitana), es así como impacta en todos las etapas del
ciclo vital (infancia, adolescencia, adultez y adultez mayor); esto en coherencia con el plan de estudios
del programa de psicología de la Universidad de Pamplona que presenta un énfasis en el desarrollo
humano.
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
60
A continuación se expondrá el impacto por cada área donde se desempeñan las prácticas en psicología
y se dará a conocer el impacto que estas tienen sobre la comunidad.
Impacto en el Área Educativa:
En los colegios los psicólogos en formación realizan prácticas de psicología educativa, donde tienen
la oportunidad de desarrollar proyectos que benefician a la población, entre estos se encuentran:
orientación vocacional, desarrollo del pensamiento creativo, prevención del abuso sexual, educación
sexual para adolescentes, desarrollo del pensamiento crítico reflexivo, escuela de padres, donde se
psicoeduca en pautas de crianza asertivas, inteligencia emocional, entre otras, las cuales permiten a los
padres mejorar su rol y desempeño como padres y con esto se desarrollan hijos felices que admiran y
obedecen a sus padres, comparten con sus hermanos y compañeros y por ende se inculcan cualidades
indirectamente sobre los infantes que les permitirán ser buenos alumnos, amigos, socios, parejas, novios,
esposos y posteriormente padres ejemplares.
Impacto en el Área Organizacional:
En general, en las organizaciones se ejecutan proyectos para mejorar la calidad de vida de los
funcionarios, desarrollando actividades encaminadas en pro del bienestar, las relaciones laborales, la salud
ocupacional, la comunicación, el clima laboral, la prevención del estrés, los procesos de selección y
reclutamiento, entre otras; y que adicionalmente tienen como resultado el aumento de la productividad y
la competitividad de las organizaciones de Norte de Santander que cuentan con los servicios de las
prácticas de psicología de la Universidad de Pamplona.
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
61
Impacto en el Área Social
A través de instituciones gubernamentales (ICBF, FISCALÍA, ALCALDÍAS, UNIVERSIDADES,
INPEC, POLICÍA, HOSPITALES, entre oras) y no gubernamentales (colegios, hogares para adultos
mayores, Pastoral Social, CORPRODINCO, APROINFANTE, SERFUNORTE, entre otras) y desde la
psicología social las prácticas llegan a un número elevado de usuarios donde siempre se ha buscado
dinamizar las comunidades, fortaleciendo el potencial que en ellas se encierra, con el fin que estas
mejoren. Por consiguiente, las prácticas han posibilitado reconstruir el tejido social encaminado a facilitar
que las comunidades sean más solidarias y participativas. Adicional a lo anterior, el accionar propio de
las prácticas promociona y motiva la asociación de los individuos en la comunidad para que desde ellos
mismos se elaboren y ejecuten proyectos que den respuesta a necesidades propias de cada comunidad. De
esta manera se ha logrado reducir los diferentes tipos de violencia entre las cuales se encuentran:
intrafamiliar, de género, pandillismo, racismo, discriminación, entre otras. Al igual que se han abordado
problemáticas sociales como la farmacodependencia, la delincuencia, el desplazamiento, la pobreza, la
corrupción, entre otras.
Impacto en el Área Clínica
El ejercicio propio de las prácticas psicológicas en el área clínica ha permitido la evaluación e
intervención en situaciones de enfermedad crónica; la prevención de las enfermedades y la promoción de
la salud física y mental; esto en un número significativo de usuarios que se benefician de los servicios de
promoción y prevención. A lo largo de los años se han logrado cambios de comportamiento individual y
colectivo enfocados en hábitos de vida saludable. Con los pacientes se trabaja desde la adhesión al
tratamiento, la aceptación de su enfermedad o trastorno hasta la superación del mismo evidenciada en la
mejoría del funcionamiento global del individuo. Otro foco importante de intervención es sobre los
trastornos mentales como la ansiedad, depresión, ideación suicida, anorexia, bulimia, demencias, psicosis,
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
62
fobias, trastornos del desarrollo, entre otros, los cuales son atendidos en consulta individual o grupal
siempre bajo la asesoría de un profesional que guía los procedimientos para el bienestar de los pacientes.
Las prácticas formativas I y II, se desarrollarán de acuerdo al siguiente mapa de procesos:
Asignación de estudiantes a los escenarios de práctica formativa
SUBPROCESOS
PRÁCTICAS FORMATIVAS
Asignación de estudiantes Escenario
Inducción a prácticas
Desarrollo de las Prácticas –
Escenarios
Actividades académicas
1. Invitación a reunión
informativa
2. Reunión informativa
3. Envío documentos
HV
4.Entrega de carpetas
5. Enrevista por
competencias
6. Asignación por perfiles a
escenarios
Publicación de resultados
“Formando líderes para la
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país en paz”
63
Convenios y escenarios de práctica
NOMBRE DE LA ENTIDAD SERVICIO / ÁREA CIUDAD
CAMBRIDGE ESCHOOL EDUCATIVA PAMPLONA
EMPOPAMPLONA ORGANIZACIONAL-SOCIAL PAMPLONA
OFICINA DE INFANCIA Y
ADOLESCENCIA SOCIAL PAMPLONA
CONSORNOC ORGANIZACIONAL PAMPLONA
PROGRAMA DE
REHABILITACION
BASADA EN LA
COMUNIDAD
SOCIAL PAMPLONA
BIENESTAR
UNIVERSITARIO
SOCIAL, EDUCATIVA Y DE
LA SALUD PAMPLONA
PROGRAMA DE
DESARROLLO HUMANO
PROFESORAL
ORGANIZACIONAL PAMPLONA
BATALLÓN DE
INFANTERIA NRO. 13
GENERAL CUSTODIO
GARCÍA ROVIRA
SOCIAL, SALUD Y
ORGANIZACIONAL PAMPLONA
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
64
COMISARÍA DE FAMILIA
MUNICIPIO DE PAMPLONA SOCIAL PAMPLONA
HOGAR SAN JOSE SOCIAL/PSICOLOGIA DE LA
SALUD PAMPLONA
INSTITUTO COLOMBIANO
DE BIENESTAR FAMILIAR
(ICBF)
SOCIAL Y
ORGANIZACIONAL PAMPLONA
COLEGIO PROVINCIAL
SAN JOSE DE PAMPLONA PSICOLOGIA EDUCATIVA PAMPLONA
CONSULTORIO Y CENTRO
DE CONCILIACION PSICOLOGIA SOCIAL PAMPLONA
EFORSALUD PAMPLONA EDUCATIVA-
ORGANIZACIONAL PAMPLONA
SAN VICENTE DE PAUL EDUCATIVA PAMPLONA
NORMAR SUPERIOR DE
VARONES EDUCATIVA PAMPLONA
SEDE INSTITUTO LA
AURORA EDUCATIVA PAMPLONA
HOGAR INFANTIL NIÑO
JESÚS DE PRAGA
AREA EDUCATIVA/AREA
ORGANIZACIONAL PAMPLONA
CENTRO DE ATENCIÓN
INTEGRAL MATERNO-
INFANTIL DE LA
AREA EDUCATIVA PAMPLONA
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
65
UNIVERSIDAD DE
PAMPLONA
HOGAR INFANTIL
COPETIN AREA EDUCATIVA PAMPLONA
Cooperativa Multiactiva de
Empleados, Trabajadores y
Particulares de la República de
Colombia Ltda
“COOMULTRUP
AREA ORGANIZACIONAL PAMPLONA
HOSPITAL SAN JUAN DE
DIOS DE PAMPLONA
PSICOLOGÍA CLÍNICA,
PSICOLOGÍA DE LA SALUD
Y PSICOLOGÍA
ORGANIZCIONAL.
PAMPLONA
ISER EDUCATIVAS-
ORGANIZACIONAL PAMPLONA
PAT - UNIVERSIDAD DE
PAMPLONA ORGANIZACIONAL PAMPLONA
PASTORAL SOCIAL SOCIAL PAMPLONA
ESTABLECIMIENTO
PENITENCIARIO DE
MEDIANA SEGURIDAD Y
CARCELARIO DE
PAMPLONA-INPEC
EDUCATIVA,SOCIAL,SALUD PAMPLONA
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
66
INSTITUTO NACIONAL
PENITENCIARIO Y
CARCELARIO INPEC -
CUCUTA
PSICOLOGIA/SALUD -
EDUCATIVA - SOCIAL CUCUTA
FUNDACION VIRGILIO
BARCO
PSICOLOGIA/CLINICA -
SALUD CUCUTA
CORPORACION ESPIRITU
SANTO - CORPOCES PSICOLOGIA/SOCIAL CUCUTA
GOBERNACIÓN DE NORTE
DE SANTANDER GESTIÓN SOCIAL CÚCUTA
SEVICOL LTDA GESTIÓN TALENTO
HUMANO CÚCUTA
FUNDACIÓN IPS SUEÑOS
DE COLORES PSICOLOGÍA CÚCUTA
COMFANORTE SOCIAL/SALUD CÚCUTA
INDENORTE SALUD CÚCUTA
E.S.E. Hospital Universitario
Erasmo Meoz
DESARROLLO HUMANO Y
ORGANIZACIONAL CÚCUTA
E.S.E. HOSPITAL MENTAL
RUDESINDO SOTO CLINICA CUCUTA
COLEGIO BICENTENARIO BIENESTAR
INSTITUCIONAL CUCUTA
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
67
FUNDACIÓN PRINCIPIO
PARA UNA ESPERANZA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DE LA FUNDACIÓN CUCUTA
COLEGIO JUAN PABLO I EDUCATIVA CUCUTA
COLEGIO JUAN PABLO I CLINICO CUCUTA
COLEGIO MIXTO
SANTISIMA TRINIDAD CLINICO/EDUCATIVO
VILLA DEL
ROSARIO
TRIGESIMA BRIGADA DEL
EJERCITO NACIONAL SOCIAL CUCUTA
FUERZA DE TAREA
VULCANO SOCIAL CUCUTA
CENTRO DE BIENESTAR
UNIVERSITARIO
UNIPAMPLONA
SOCIAL CÚCUTA
CONSULTORIO JURIDICO
UNIVERSIDAD DE
PAMPLONA
SOCIAL CÚCUTA
CORPORACION DE
PROFESIONALES PARA EL
DESARROLLO INTEGRAL
COMUNITARIO
(CORPRODINCO)
SOCIAL CÚCUTA
CORPORACION DE
PROFESIONALES PARA EL
DESARROLLO INTEGRAL
SOCIAL CÚCUTA
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
68
COMUNITARIO
(CORPRODINCO)
INSTITUTO COLOMBIANO
DE BIENESTAR FAMILIAR GESTIÓN SOCIAL CÚCUTA
FISCALIA GESTIÓN TALENTO
HUMANO CÚCUTA
CLINICA SAN JOSE DE
CUCUTA
PSICOLOGIA/ CLINICA-
ORGANIZACIONAL Y
SALUD
CUCUTA
CLINICA NORTE S.A. PSICOLOGIA/CLINICA-
ORGANIZACIONAL CUCUTA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SANTO ANGEL EDUCATIVA-CLINICA CÚCUTA
INEM EDUCATIVA/SALUD CUCUTA
INSTITUTO TECNICO
GUAIMARAL EDUCATIVA/SALUD CUCUTA
CENTRO DE
REHABILITRACION EDUCATIVA CUCUTA
AGUAS KPITAL PSICOLOGÍA
ORGANIZACIONAL CÚCUTA
ALCALDIA VILLA DEL
ROSARIO PSICOLOGÍA DE LA SALUD CÚCUTA
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
69
CÁMARA DE COMERCIO PSICOLOGÍA
ORGANIZACIONAL CÚCUTA
ORGANIZACIÓN
SERVICIOS Y ASESORÍAS
PSICOLOGÍA
ORGANIZACIONAL CÚCUTA
Interacción Social
Programa de acompañamiento al trabajo PAT
En el programa de acompañamiento al trabajo se pretende facilitar el acercamiento entre los mercados
de capital humano y laboral, a través de la implementación de un Programa de Acompañamiento al
Trabajo dirigido al público en general, que permita el mejoramiento de la calidad de vida laboral en la
región. Algunos de sus objetivos son:
• Crear perfiles ocupacionales y bases de datos de las personas (capital humano) que se inscriban al
PAT.
• Diseñar bases de datos de organizaciones (mercado laboral) y/o ofertas de trabajo que se inscriban
al PAT.
• Generar mecanismos (página web) que faciliten el acercamiento entre los mercados de capital
humano y laboral.
• Capacitar al capital humano y a las organizaciones participantes en información relacionada con
el trabajo.
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
70
Teniendo en cuenta los objetivos que se relacionan con anterioridad, este proyecto surgió hace siete
años a raíz de observar las necesidades de encuentro que tienen tanto personas que buscan trabajo como
organizaciones que requieren proveer cargos, y vista a la luz de la Psicología Social de las Organizaciones.
La relevancia social está encaminada al mejoramiento de la calidad de vida de las personas en la región,
que sin importar si son profesionales, tecnólogos, técnicos, bachilleres que sepan desempeñar un oficio,
puedan capacitarse en diferentes aspectos relacionados con el mundo del trabajo. Este proyecto puede
articularse y ampliar la Oficina de Apoyo y Seguimiento al Egresado y albergar estudiantes de prácticas
formativas de programas como Psicología, Terapia Ocupacional, Administración de Empresas, Ingeniería
Industrial, Economía, entre otros profesionales, tecnólogos, técnicos, bachilleres, o personas que solo
sepan desempeñar un oficio.
Macro-proyecto
“Salud para la vida en la comunidad Pamplonesa, un compromiso de la Facultad de Salud"
Su objetivo principal es Fomentar el bienestar de la comunidad con acciones que favorezcan la salud
y disminuyan la enfermedad desde la interacción social representada por la facultad de salud. Así mismo
este encaminado desde unos objetivos específicos como:
• Implementar la adopción de hábitos y estilos de vida saludable en la comunidad
• Fortalecer la participación de las personas en situación de discapacidad para el
desarrollo de la autonomía y autodeterminación hacia una mejor calidad de vida en la
comunidad.
• Generar estrategias para la mitigación del consumo de sustancias psicoactivas y
violencia intrafamiliar
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
71
TRABAJO SOCIAL
El programa plantea espacios que permiten formar (Proyecto Educativo del Programa), con principios
éticos en pro del bienestar y la calidad de vida de los profesores, estudiantes y comunidad, al igual que
manejar las técnicas, procedimientos y diseños establecidos por la profesión para respetar los parámetros
de formación en la ciencia, dando un contexto de tipo reflexión social hacia las movilizaciones y pautas
interactivas que permitan intervenir los grupos sociales de acuerdo a sus necesidades y plantear nuevos
escenarios desde las trayectorias de los ciclos vitales, teniendo en cuenta los desarrollos individuales, del
ciclo mismo del ser humano y los sociales que interactúan de forma dinámica en la experiencias vividas.
A través de las actividades de trabajo social se promueve en los estudiantes el desarrollo de la
autonomía, la disciplina, el comportamiento ético, la responsabilidad, la sensibilidad social, el liderazgo,
el respeto por la diferencia, el profesionalismo y compromiso con las necesidades regionales y del país.
Atendiendo las tendencias del mundo globalizado y las directrices nacionales, y los compromisos expresos
en la misión institucional de formar integralmente y los propósitos del programa, los estudiantes del
programa de psicología deben cumplir con los siguientes requisitos, que, aunque no suman créditos
académicos, se constituyen requisito de grado. Los estudiantes del programa de psicología realizan 60
horas de trabajo social en diferentes escenarios y campos de acción.
6.3.Movilidad e internacionalización
Según el Acuerdo No. 026 del 21 de mayo de 2015, por el cual se establece la política de
internacionalización de la Universidad de Pamplona; se direccionan los siguientes lineamientos para este
proceso:
Artículo 1. La política de internacionalización de la universidad de pamplona será la siguiente:
“Formando líderes para la
construcción de un nuevo
país en paz”
72
La Universidad de Pamplona asume la internacionalización como la oportunidad de aprovechar
fortalezas institucionales acogiendo la responsabilidad de crear y fortalecer mecanismos de interacción
con el contexto educativo mundial, para consolidar su vinculación estratégica con actividades de alcance
internacional en los campos de la formación, la investigación, creación artística, innovación y la
interacción social.
Artículo 2. Desarrollo de la política de internacionalización.
Promover la participación de estudiantes y profesores en programas de movilidad académica nacional e
internacional, en actividades de tipo formativo, investigativo y de interacción social, con un propósito de
fortalecer los procesos de intercambio orientados a consolidar la cultura de la investigación, la innovación
y la creatividad en la universidad, así como el mejoramiento de la calidad académica de los programas y
la búsqueda de la excelencia académica institucional.
Artículo 3. Línea estratégica y programas.
a. Línea estratégica: internacionalización y relaciones interinstitucionales.
b. Programas: La Línea estratégica de internacionalización de la Universidad de Pamplona se formula bajo
los siguientes programas los cuales son parte del compromiso institucional para mejorar su calidad
académica, investigativa y de interacción social y brindar mejores calidades en los procesos formativos.
Son programas de la política de internacionalización de la Universidad de Pamplona: Programa de
internacionalización académica y curricular: Entender la internacionalización como una dinámica de
incorporación de competencias internacionales al proceso formativo de la institución, complementando
acciones estratégicas que permitan implementar políticas institucionales en materia académica de orden
nacional e internacional en la formulación de un currículo que responda a lineamientos internacionales.
En concordancia con los lineamientos para la internacionalización de la Educación Superior establecidos
por el Ministerio de Educación Nacional se tendrá en cuenta "el fortalecimiento de la implementación de
las últimas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones -TIC, La inserción de contenidos
internacionales en los cursos, el estudio de idiomas extranjeros, métodos compatibles en contextos
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internacionales de la forma como se orientan la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación y la investigación
en un contexto internacional".
Programa de internacionalización de la investigación. Referente al desarrollo de proyectos de
investigación que se lleven a cabo de manera conjunta entre instituciones de educación superior en
Colombia y sus pares a nivel mundial. Su objetivo es la transferencia de conocimiento y la participación
en la ejecución de proyectos de redes globales, comunidades académicas, institutos y grupos de
investigación, a partir del establecimiento de lineamientos que apoyen e impulsen la participación activa
de profesores y estudiantes de la Universidad. Programa de internacionalización de la interacción social.
Transcender de la extensión y proyección social al contexto internacional siendo este el factor que puede
ofrecer mayores alcances en internacionalización, dada su naturaleza estratégica de relación con el
entorno.
Convenios Universidades Nacionales
• Universidad De Córdoba - Montería
• Universidad De Antioquia
• Universidad Libre Seccional – Cúcuta
• Escuela Colombiana De Ingeniería Julio Garavito
• Corporación Universitaria Minuto De Dios – Uniminuto
• Fundación De Estudios Superiores Comfanorte – FESC
• Universidad Central
• Corporación Universitaria Lasallista
• Universidad De Santander – UDES
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• Universidad Del Valle
• Universidad Del Tolima
• Universidad De San Buenaventura – Cartagena
• Universidad Nacional Abierta Y A Distancia – UNAD
• Universidad De La Costa
• Universidad Pedagógica Nacional
• Universidad Pontificia Bolivariana Seccional Bucaramanga
• Universidad Pontificia Bolivariana Seccional Montería – Córdoba
• Universidad Nacional De Colombia
• Universidad Pedagógica Y Tecnológica De Colombia
• Universidad Distrital Francisco José De Caldas
• Corporación Universitaria Republicana – Bogotá
• Universidad Manuela Beltrán
• Universidad Francisco De Paula Santander – Ocaña
• Universitaria De Investigación Y Desarrollo -UDI
• Universidad De Córdoba – Montería
• Universidad Simón Bolívar Sede Cúcuta
• Universidad Pedagógica Nacional
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• Universidad Del Cauca
• Universidad Agustiniana
• Universidad Francisco De Paula Santander
• Universidad Simón Bolívar Cúcuta
• Universidad ECCI
• Universidad Autónoma De Bucaramanga
• Universidad De Santander - UDES Sede Cúcuta
• Universidad Mariana - San Juan De Pasto Nariño
• Universidades De Antioquia, Uniagraria, Uniquindio
• Universidad De Los Andes
• Universidad De Cartagena
• Universidad Pontificia Bolivariana - Seccional Bucaramanga
Convenios Universidades Internacionales
• Universidad De Ciego De Ávila “Máximo Gómez Báez”
• Instituto Federal De Educación, Ciencia E Tecnologia Del Sul De Minas Gerais, Ifsuldeminas
• Fundación Iberoamericana – Funiber
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• Universidad Politécnica De Pachuca
• Universidad Europea Del Atlántico (Uneatlántico)
• Sociedad De Educación De Tiradentes
• Universidad Tecnológica De Chile – Inacap
• Universidad De Santiago De Chile - Chile
• Universidad Nacional Autónoma De México
• Universidad Autónoma De Nayarit De Los Estados Unidos Mexicanos
• Universidad Autónoma De Zacatecas Francisco García Salinas (UAZ)
• Universidad Del Museo Social Argentino – UMSA
• Universidad Federal De Pernambuco
• Universidad Estadual De Campinas - Unicamp
• Universidad Estatal De Kansas
• Instituto De Formación Docente Del Estado De Sonora - México
• Universidad Pedagógica Experimental Libertador
• Benemérita Universidad Autónoma De Puebla - BUAP
• Fundación Universidad Del Estado De Santa Catarina - Brasil
• Centro Universitario UTEG A.C Guadalajara, Jalisco – México
• Universidad Autónoma De Nayarit De Los Estados Unidos Mexicanos
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• Universidad De Los Lagos – Chile
• Universidad Federal De Santa Catarina (UFSC)
• Universidad Católica De Temuco – Chile
• Universidad De La Serena – Chile
• Universidad Católica San Antonio De Murcia – España
• Universidad De Guadalajara
• Universidad Estadual Paulista "Julio Mesquita Filho" Sao Paulo Brasil
• Instituto Superior De Diseño La Habana – Cuba
• Universidad De La Plata – Argentina
• Universidad De Cuenca, Cuenca – Ecuador
• University Of Manchester
• Universidad De Ciego De Ávila “Máximo Gómez Báez”
• Universidad Autónoma De Nuevo León – México
• Universidad San Ignacio De Loyola S.A – Perú
• Universidad De Sao Paulo – Brasil
• Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría, De La República De Cuba – Cujae
• Universidad Técnica Del Norte – Ecuador
• Universidad Federal De Integración Latino-Americana – Unila
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• Universidad De Guadalajara – México
• Centro De Investigaciones Ópticas - La Plata Argentina
• Centro De Investigación Y De Estudios Avanzados Del Instituto Politécnico Nacional – Cinvestav
• Pacific Institute Of Business Studies
• Instituto Tecnológico Superior De Cosamaloapan – México
• Universidad De Ciencias Pedagógicas "Enrique José Varona
• Universidad De Alcalá - Alcalá De Henares, Madrid España
• Universidad Cienfuegos Carlos Rafael Rodríguez (Cuba)
6.4.Egresados
El programa de Psicología realiza continuamente seguimiento a sus egresados mediante la página web,
correo electrónico, Facebook, Cartelera Informativa y Aplicativo egresados en el Campus TI de la
Universidad; donde es posible evidenciar las actividades laborales y académicas de los mismos, desde el
2013 a la fecha, el Programa de Psicología cuenta con 625 egresados. Enmarcados en las políticas y
disposiciones de la Universidad de Pamplona, la cual, a través de la Dirección de Interacción Social y
mediante el centro de apoyo a egresados, según el Acuerdo 117 del 13 de diciembre de 2001, dentro de
sus objetivos principales se encuentra:
• Mantener actualizados el mayor número de egresados sobre actividades de la institución
(cursos, seminarios, diplomados, especializaciones, etc.)
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• Estimular a los egresados para su participación en actividades de actualización: dando
facilidades de pago y de desplazamiento si la actividad se realiza fuera de la ciudad.
• Reunión con el vicerrector Académico (representante de egresados en el Consejo
Superior)- para presentar ante este organismo el acuerdo sobre asignación del carnet y de
rebaja de un porcentaje en las actividades que se realicen.
7. BIENESTAR UNIVERSITARIO
La ley 30 concibe el bienestar como el conjunto de actividades que se orientan al desarrollo físico,
psico-afectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal administrativo. Consecuente con
la ley y con el estatuto que la rige, la Universidad de Pamplona provee los medios necesarios que
garantizan condiciones mínimas de mejorías en la calidad de vida de todas las personas que pertenecen a
la comunidad universitaria, durante el desarrollo de sus actividades laborales y académicas.
En este sentido, el centro de Bienestar Universitario satisface en distinto grado las necesidades
personales de entendimiento, participación, protección, afecto, ocio, creación identidad, libertad y
subsistencia, mediante el ofrecimiento de programas y servicios que contribuyen a la formación integral
y favorece la articulación armoniosa de los proyectos personales de vida en el ámbito del estudio y el
trabajo. Para el cumplimiento de los programas que ofrece, el centro de Bienestar Universitario cuenta
con profesionales especializados en las diferentes áreas. Además, cuenta con los procedimientos
documentados que describen las actividades desarrolladas por el proceso de bienestar universitario,
incluyendo, registros,
Bienestar Universitario ofrece los siguientes servicios:
• Consulta Médica
• Consulta Odontológica
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• Psicología Clínica
• Educación en Salud
• Grupos Culturales
• Actividades Recreativas
• Estímulos
• Descuentos
• Beca Trabajo
• Comedor Universitario
• Transporte SIMUP
• Asesoría Espiritual
• Alertas tempranas
• Escuelas de formación deportiva
8. DIRECTRICES DE MEJORAMIENTO CONTINUO
Autoevaluación y Autorregulación
El programa de Psicología adscrito a la Facultad de Salud de la Universidad de Pamplona en su
constante formación de psicólogos integrales a nivel local, regional, nacional e internacional ha
proyectado por vigencias según los registros calificados obtenidos por el Ministerio de Educación
Nacional de la Republica de Colombia a la continua autoevaluación de los procesos académicos y
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administrativos del programa que permitan optimizar aspectos como: Misión, Proyecto Institucional y de
Programa, Estudiantes, Profesores, Procesos académicos, Visibilidad Nacional e Internacional,
Investigación y Creación Artística y Cultural, Bienestar Institucional, Organización-Administración y
Gestión, Impacto de los egresados en el medio y Bienestar Institucional.
Estas acciones se adelantan mediante la organización de autoevaluación que se lleva en dos procesos
los cuales son complementados por planes de mejoramiento que permitan el cumplimiento satisfactorio
de los factores a evaluar aportando significativamente al documento maestro del programa en mención,
así mismo, los dos procesos realizados en autoevaluación son orientados por la Oficina de Autoevaluación
y Acreditación Institucional de la Universidad de Pamplona.
Modernización Curricular
La modernización curricular hace referencia a aquel proceso de reflexión permanente, crítica y
sistemática; la cual posibilita la interpretación, explicación, y anticipación de los procesos de formación
profesional para dar respuesta a los requerimientos de pertinencia social, pertinencia científica y cultural.
Lo anterior, mediante la formación integral para egresados competentes en el mundo globalizado. La
gestión del currículo se organiza en cuatro fases principales:
1. Diseño
2. Instalación
3. Implementación
4. Evaluación
Este proceso, requiere de un diagnóstico inicial del programa, en cuanto a la proyección de las líneas,
componentes y créditos; lo cual conlleva a una justificación de la necesidad del cambio de la propuetsa
curricular, basado en estudios adelantados por el programa, que se sustentan en la comparación con
programas del mismo enfoque y una lectura del contexto y las necesidades sociales y del mundo laboral.
Comité de Programa
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El Acuerdo No. 062 del 14 de diciembre de 2010 por el cual se establece la estructura y organización
currícular de la Universidad de Pamplona, establece la existencia de comites de de programas académicos
o comités curriculares de programa, el cual está conformado por el Director de Programa, dos
representantes de los docentes que trabajen en el programa, dos representantes de los estuidantes y un
representante de los egresados, quienes tienen las siguientes funciones:
Artículo Vigésimo Cuarto. Las funciones del comité de programa académico son:
• Asesorar al director de programa en la organización, coordinación y evalaución de las diferentes
actividades académicas del programa.
• Evalaur semestralmente las actividades que , durante el período académico, se adelanten en el
programa.
• Proponer, al menos una vez por año, los ajustes del plan de estudios del programa.
• Efectuar cada 2 años una evaluación general del programa.
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