¿Qué es ser un buen docente?
Universidad Tecnológica Indoamérica
Julián De Zubiría (Colombia)
Fundador y Director de la innovación pedagógica del Merani
Ambato-Ecuador Julio de 2013
Julián De Zubiría (Colombia)
Punto de partida: La variable esencial
de la calidad está en los docentes y en
los directivos docentes
“La evidencia disponible sugiere que el principal impulsor de las variaciones en el aprendizaje escolar es la
calidad de los docentes. Hace diez años, una importante investigación basada en datos de
Tennessee demostró que si dos alumnos promedio de 8 años fueran asignados a distintos docentes – uno
con alto desempeño y el otro con bajo desempeño –, sus resultados diferirían en más de 50 puntos
porcentuales en un lapso de tres años (Informe McKinsey, 2007)”.
¿Qué es ser un buen docente?
Julián De Zubiría
Si queremos mejorar la calidad de
la educación, es necesario…
1. Seleccionar los mejores docentes y directivos
Atrayendo a los mejores profesionales a la docencia: Mejorando el salario de
ingreso
Mejorando el estatus y el reconocimiento social de los
maestros ¿Qué es ser un buen docente?
Julián De Zubiría
Si queremos mejorar la calidad de
la educación, es necesario…
2. Dedicar los mejores esfuerzos a la formación
Estimular la formación en la propia institución y con el equipo de docentes
Aumentar las reuniones de docentes (Ciclo, área y generales)
Estímulos a los mejores docentes (Los de mayor impacto al desarrollo)
¿Qué es ser un buen docente?
Julián De Zubiría
Si queremos mejorar la calidad de
la educación, es necesario…
3. Evaluar los docentes de la mejor manera posible
Criterios claros, pertinentes, consensuados
y socializados
Fuentes, instrumentos y momentos diversos
La evaluación debe estar asociada a programas de
formación
¿Qué es ser un buen docente?
Julián De Zubiría
Piensen en un maestro que los haya impactado
POSITIVAMENTE de manera GENERAL y ESTRUCTURAL durante su periodo escolar y cuyo impacto PERMANECE
(Paralelamente sería muy conveniente que pensaran en otro que generó impacto muy
negativo -aversión, desinterés, bloqueos o deterioro de
autoconcepto-)
PREGUNTA CENTRAL:
¿Por qué los impactaron de manera estructural?
Hipótesis:
H1: Los verdaderos maestros son muy pocos
H2: Los segundos también son un grupo
pequeño (un poco mayor)
H3: La gran mayoría genera un impacto muy bajo en el desarrollo de
los estudiantes
¿Qué es ser un buen docente? Julián De Zubiría
De allí que debemos pasar de una EVALUACIÓN del aprendizaje a otra
CENTRADA EN EL DESARROLLO (Tanto de estudiantes como de
docentes)
El desarrollo consiste esencialmente en el paso de
una estructura simple a una más compleja
¿Qué es ser un buen docente? Julián De Zubiría
Si sólo el 4% de los estudiantes latinoamericanos llegan a uno de los tres
mejores niveles de lectura según PISA (2009) son muy pocos los buenos
maestros en América Latina…
Cognitivo Valorativo Comunicativo Social
Práxico
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Enseña a PENSAR, EXPRESAR, INTERACTUAR, AMAR
Y ACTUAR
Primera característica: Intencionalidad
Desean lograr un impacto en el estudiante y se esfuerzan por alcanzarlo
Indicadores: Preparan clases, leen sobre el tema, diversifican las explicaciones cuando los estudiantes no entienden, se comprometen con ellos, retroalimentan los trabajos y los
exámenes de los estudiantes.
Caso contrario: Docentes que llenan tableros, que hablan para sí mismos, que no retroalimentan los trabajos o que
consideran incluso positivo que los estudiantes no logren el resultado previsto. “ A mi sólo me aprueba el 30% de los
estudiantes” (Desafortunadamente sigue siendo común en docentes de matemáticas)
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Principal impacto:
Logran involucrar al estudiante en
el proceso de aprehendizaje
Segunda característica: Trascendencia y Transferencia
El impacto generado supera las limitaciones del TIEMPO y el ESPACIO de su asignatura. Los buenos docentes dotan de Herramientas para la vida y por
ello lo que abordan se transfiere a otros campos (de la misma y de otras áreas) y de otros contextos
Desafortunadamente lo que hoy predomina es que lo que se enseña en las escuelas solo es pertinente en las mismas escuelas en una lógica casi esquizofrénica. Pregunta: ¿Para qué sirve
enseñar Cálculo I? (Análoga a la pregunta de Bain: ¿A quién narices le importa?)
Indicadores: Los aprehendizajes son SIGNIFICATIVOS y por ello se OPERA con ellos en la vida cotidiana y en otros campos del saber. Para lograrlo, los docentes deben Profundizar, Reflexionar, Transferir y Aplicar los conceptos abordados.
Caso contrario: Los docentes que privilegian la forma, lo local y lo particular. Transmiten informaciones que solo sirven para presentar los exámenes en la misma escuela. Los aprendizajes no se retoman en otras asignaturas y otros tiempos. Sabiendo ello, los estudiantes al culminar el curso, “botan el cuaderno a la caneca”.
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Principal impacto: Logran que los aprehendizajes PERMANEZCAN Y
QUE SE OPERE con ellos
Tercera característica:
Trabajan por competencias desde la perspectiva del desarrollo humano
(algo casi inexistente todavía en Colegios y Universidades de América
Latina)
¿Qué es ser un buen docente? Julián De Zubiría
Contexto sociocultural
APREHENDIZAJE
COMPETENCIA
Cambio en la estructura: Genera DESARROLLO
GENERAL NIVELES DE IDONEIDAD INTEGRAL CONTEXTUAL FLEXIBLE
APTITUD HABILIDAD DESTREZA
Generales y transversales
Específicas (Por áreas)
Cuarta característica: Trabajan en la ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL del estudiante
El docente logra RETAR al estudiante, pero
garantizando que pueda realizar la tarea. Le exigen ESFUERZO, DEDICACIÓN,
LECTURA, REELABORACIÓN Y
REFLEXIÓN, pero gracias a la mediación del
significado que realizan y a los andamios que colocan,
los estudiantes pueden responder a ellos
Casos contrarios:
Solo ven fortalezas y derechos en sus estudiantes y por ello no le exigen.
No generan esfuerzo, ni
preguntas, ni lecturas del estudiante.
Excesivo optimismo
pedagógico. Todos los alumnos les
aprueban (Profes “madres”)
Solo ven debilidades y
obligaciones en los estudiantes y por ello les exigen
demasiado. El esfuerzo que
demanda resolver los retos es
rutinario, formal y desborda las
potencialidades de los estudiantes.
(Profes “cuchillas”)
Indicadores: Ubican debilidades y fortalezas de los
estudiantes. Atienden a las
diferencias individuales.
Exigencia con mediación, apoyo,
y articulación con el desarrollo integral
del estudiante
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Quinta característica: Hacen sentir CAPACES a los estudiantes
Aun así, sus expectativas
siempre están en ZDP
Caso contrario:
Efecto Pigmalión negativo o expectativas muy altas. Docentes que bloquean y generan aversión ó que generan excesivas expectativas por exceso de confianza en el estudiante
• El Pigmalión negativo deteriora el autoconcepto y las expectativas excesivas limitan el esfuerzo
Indicadores: Sus estudiantes se sienten
capaces, pero reconocen sus limitaciones. Los
docentes colocan andamios; pero no
sobredimensionan las posibilidades de los
estudiantes
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Instrumentos del
conocimiento Herramientas que utilizamos para pensar, (Proposiciones,
conceptos, redes de conceptos o estructuras
argumentativas)
Los buenos maestros logran que los estudiantes
adquieran instrumentos más integrados, más
inclusores y más jerárquicos
Operaciones intelectuales
Operaciones que utilizamos para operar con los
conceptos
Los buenos maestros logran que los estudiantes
desarrollen operaciones más complejas,
integradas y jerárquicas
Metacognición
Capacidad que tenemos para
planificar, reelaborar y verificar
Los buenos maestros logran que los estudiantes planifiquen, reelaboren,
verifiquen y evalúen
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Sexta: Favorecen el DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Condiciones necesarias para poder
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
Para poder desarrollar Instrumentos del
conocimiento JERÁRQUICOS; GENERALES y
ORGANIZADOS, es necesario que tengan un
alto dominio conceptual en el campo y que trabajen muy pocos instrumentos
Para poder desarrollar Operaciones
intelectuales es necesario que los docentes
argumenten, interpretan y deduzcan
Caso contrario: Docentes que abordan múltiples conceptos sin jerarquía ni
generalidad, que no exigen reelaborar o que suponen que lo que se dice en clase es una verdad incuestionable porque es
científica (Dogmatismo). Ellos no generan pensamiento propio en los
estudiantes, ni enseñan a operar con los conceptos, ni desarrollan los procesos
metacognitivos.
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• Favorecen la lectura, las preguntas, la acción y la investigación. Solo es posible si ellos tienen pasión por el tema e interés por el niño y el joven.
• Indicadores: Contagio motivacional. Resuelven preguntas, problemas o dilemas centrales en la vida del estudiante. Los niños y jóvenes captan su preocupación por ellos.
• Caso contrario: Docentes que generan aversión y apatía (Grupo desafortunadamente muy amplio)
Séptima característica: Promueven la pasión en los estudiantes
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• Desarrollan la autonomía cognitiva, moral, valorativa y práxica: Enseñan a pensar, hacer y sentir de manera independiente
• Indicadores: Favorecen el desarrollo del pensamiento independiente, orientan la toma de decisiones afectivas y práxicas
• Caso contrario: Docentes que generan heteronomía y dependencia hacia la ciencia (por dogma) o hacia ellos (por autoritarios) y docentes que generan anomia por incapacidad para asumir el rol de adultos (los permisivos)
Octava característica: Consolidan la autonomía
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• Nos enseñan a conocernos y a comprendernos a nosotros, al contexto y a los otros. Favorecen la empatía y la sensibilidad por los otros
• Indicadores: Comparten experiencias y vivencias personales y promueven la sensibilidad, la reflexión y la acción con los otros. Vinculan la temática trabajada con nosotros, los otros y el contexto.
• Caso contrario: Docentes que abandonan la dimensión ética, psicológica y emocional y se concentran exclusivamente en la dimensión académica (Mucho más frecuente en la educación media y superior que en la básica o la inicial)
Novena característica:
Desarrollan competencias
éticas y promueven la
solidaridad
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• Fomentan el pensamiento divergente, las ideas propias, la flexibilidad y la originalidad en los estudiantes
• Son docentes originales y contraculturales que atienden las diferencias individuales
• Caso contrario: Docentes que homogenizan (La mayoría como demostró Pink Floyd), que exigen que pensemos y valoremos como ellos o como lo hace la cultura.
Décima característica: Favorecen el
pensamiento CREATIVO
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• Enriquecen la reflexión, los juicios valorativos y las acciones de los equipos de ciclo, de área y de la institución
• No imponen sus visiones, pero tampoco dejan de participar en las interpretaciones de los equipos, así estos sean contrarios a sus percepciones
• Caso contrario: Docentes que trabajan de manera aislada y que dejan de lado los énfasis trazados para los ciclos, las áreas o la institución
Décima primera
característica: Trabajan en
equipo consolidando
las metas institucionales
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1. Intencionalidad
2. Trascendencia y transferencia
3. Trabajan por competencias
4. Trabajan en ZDP
5. Hacen sentir CAPACES a los estudiantes
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Jalonan el DESARROLLO INTEGRAL de
los estudiantes
6. Desarrollan el pensamiento
7. Promueven la pasión en los estudiantes
8. Consolidan la autonomía
9. Desarrollan competencias éticas
10. Favorecen el pensamiento CREATIVO
11. Trabajan en equipo
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Jalonan el DESARROLLO INTEGRAL de
los estudiantes
Los buenos maestros son MEDIADORES, en el amplio sentido
de la palabra: No creen en la transmisión del conocimiento
(Heteroestructuración), pero tampoco en la creación propia de los
estudiantes (Autoestructuración). No privilegian ni al maestro ni al alumno,
sino al DIÁLOGO y la relación entre ellos y el saber. Y logran que su impacto sea ESTRUCTURAL.
Los buenos maestros no
dan pescados, enseñan a
pescar
¿Qué es ser un buen docente? Julián De Zubiría
“Nadie da de lo que no tiene”
Los buenos maestros
deben haber desarrollado las competencias que pretenden desarrollar en
los estudiantes
Muy grave el sesgo académico de todo el
sistema educativo (Crítico en la Universidad).
¿Cuántos estudiantes han sido retirados por
mal balance ético o práxico en colegios y
universidades? y ¿Cuántos por mal
balance académico?
Para que todo lo anterior sea posible, hay que garantizar que la escuela se concentre en el
DESARROLLO y no en el aprendizaje.
Ello sólo se logrará transformando los
currículos y los sistemas de formación y
evaluación docente
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Todo hombre racional es un hombre desadaptado. Por el contrario, el hombre adaptado es un hombre que obedece. El sistema necesita formar gente que haya
interiorizado una relación de humildad con el saber. La educación lo logra y este es nuestro
sistema educativo. Formar gente por medio de la educación que sean capaces de preguntar, que sean capaces de desarrollar lo que llevan
en sí de aspiración y de búsqueda, sería formar gente inadaptada al sistema
(Estanislao Zuleta, 1997)
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Y usted,
¿Cómo quedaría evaluado en cada una
de las once características
anteriores?
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