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Mi nombre es SilviaRecursos metodolgicosSilvia Martn Velasco
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Recursos metodolgicos yestrategias generales de trabajo
Recursos metodolgicos en otros
entornos: patio, comedor ysalidas extraescolares.
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Recursosmetodolgicosgenerales
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Diferentes mentes, diferentespensamientos, diferentes
maneras de aprender,
diferentes maneras deensear
Frith,Uta. 1989
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Estilo docentedirectivo
Es aquel que no deja nada al azar o a la
improvisacin ningn aspecto, es decir, se
refiere a la mxima planificacin de todo.
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Ambiente estructurado ypredecible
Tiempo. A travs de paneles de actividades,metodologa de trabajo por rutinas, la puesta en
marcha de una agenda o mural (pictogramas, dibujos,o escrita, depende del nivel). Adems se deben deemplear INDICADORES DE TIEMPO (cartulinablanca con un cuadrado en el dentro recortado para
poder ver qu es lo que ha hecho y transparencia azulpara el futuro). Al nio se le informa a travs delpanel o la agenda qu ha hecho, qu est haciendo yqu va hacer.
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EJEMPLO DE PANEL DE
INFORMACIN O MURAL.Dependiendo del nivel de abstraccin
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Ejemplo de agenda
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A travs de la agenda o el panel seinforma a la persona qu es lo que se va
a hacer y durante cunto tiempo. Conello le ayudamos a anticipar distintosacontecimientos que van a suceder y as
se reduce la ansiedad ante laincertidumbre o ante la dificultad depreveer qu va a ocurrir. Contribuyen a
dar orden a su mundo y a mejoraraspectos relacionados con su bienestaremocional.
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Los cambios se avisanCMO: Aspa roja o negra Poniendo un pictograma de cambio.
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Mediante una nota informativa al alumno.
CARTA DE CAMBIO DE RUTINA
ANUNCIO:__________________________________
Se cambiar a________________________________
Por que_____________________________________
Lo nuevo es__________________________________
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Espacio.Ambientes poco complejos, nohiperestimulantes.
Disponer de zonas diferenciadas
de trabajo, para que el nioasocie el lugar o rincn del aula
con la tarea a realizar en ella.(trabajo, juego, actividades esgrupo, bao)
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Ejemplo de aula inadecuada
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Estructura de la zona detrabajo
Requiere de una ubicacin especfica
De izquierda (actividades a realizar) aderecha (actividades realizadas).
Ubicacin del adulto. Debe decidirse enfuncin de: La actividad
De las necesidades del estudiante
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CARA A CARA Es ms exigente desde el punto de vista
social; se requiere de atencin yresponder a otra persona; se usa para laevaluacin, comunicacin y actividadessociales.
tareastareas
acabadoacabado
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Uno al lado del otro Menos exigente desde el punto de vista
social Facilita la imitacin.
No se centra la atencin en el adulto,sino en las actividades.
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DETRS Mucho menor presencia del adulto y de
ayudas. Se maximiza la independencia y la
concentracin en las actividades.
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Ejemplo de programas Programa TEACCH (Treatment and education of
Autistic related communication HandicappedChildren). Parte de la metodologa que stamosviendo est sacada del programa TEACCH de EricSchopler. Podis encontrar ms informacin en:
http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/7fbaf702-85c4-4f8b-a7c7-1c60caaffde0/resumenTEACCH.pdf Proyecto PEANA. Proyecto de estruccturacin
ambiental para nios con Autismo. Podis encontrar
ms informacin en este artculo: http://www.aetapi.org/biblioteca/tamarit_peana90.pdf
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Empleo de apoyos visualesVan a ayudarles a:
Ganar independencia y autonoma. Comprender conceptos abstractos Sintetizar el torrente de informacin
presente en el lenguaje oral Facilitar la comprensin de situaciones y
actividades.
Regular su conducta. Se ha demostrado que el canal visual es el
preferente en muchos alumnos con TEA
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Tipos de apoyos visuales Objetos reales Partes de objetos
Etiquetas
Las fotografas
Los pictogramas (color o blanco y negro)
Dibujos a mano
La palabra escrita
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Podemos usarlas en: Paneles y murales.
Claves visuales para el aula (percheros,mesa, silla, por zonas, etc), en el centro
y en casa
Empleo de apoyos visuales para lasactividades, las historias sociales,cuentos, etc.
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Ejemplos de claves visuales para
el aula (Boardmaker)
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UTILIZAR APOYOS VISUALES ALA HORA DE REALIZAR
ACTIVIDADES
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Las actividades deben ser
siempre: Sencillas: deben mostrar nicamente la
tarea a realizar, retirando adornosinnecesarios y distractores.
Visualmente comprensibles: que setrasmita claramente lo que se ha dehacer.
Cortas.
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Ejemplo de fichasinadecuadas
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Ejemplo de una ficha con apoyos
visuales
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Ejemplo de actividad
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Ejemplo de actividad
secuenciada para favorecer lacomprensin
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Recursos para las claves visuales
BOARDMAKER
Es un programa informtico que
contiene ms de 3000 smbolos.
Su utilizacin ayuda a:
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Realizar pictogramas. Hacer tableros o agendas de comunicacin.
Encontrar y pegar smbolos fcilmente alpanel.
Escoger el tamao y espaciado que se quiera.
Imprimir y guardar el panel. Imprimir pictogramas en blanco y negro ocolor.
Crear materias educativas e instrucciones conimgenes.
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EJEMPLO DE PANEL CON
BOARMAKER
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ARASAAC Los pictos de ARASAAC:
A travs de la Web podris encontrarmultitud de estupendos pictogramas.
Portal Aragons de la ComunicacinAumentativa y Alternativala pgina est en el siguiente enlace:
http://www.catedu.es/arasaac/index.php
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NALISIS DE LOS
INTERESES PERSONALES
Para garantizar la motivacin esimprescindible conocer sus intereses ygustos personales, de modo que se
planifiquen actividades que puedanresultarles atractivas y motivadoras ensi mismas, por ejemplo para elaborar lasfichas, para la lectoescritura, para laorganizacin de la tarea.
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Aprendizaje sin error Consiste en no atender a los errores
Asegurar al alumno la ayuda necesariapara finalizar la tarea con xito.
Se garantiza la motivacin y atencindel alumno
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Ejemplo
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G li i d l
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Generalizacin de losaprendizajes
Generalizacin de estrategias y deaprendizajes realizados a otros
entornos y/o espacios, a diversassituaciones, distintas personas, variadosrecursos materiales.
ESTILO COMUNICATIVO DEL
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ESTILO COMUNICATIVO DEL
PROFESOR Se debe usar un lenguaje que garantice la
comprensin. No hablar demasiado rpido, enfatizando la
entonacin.
Utilizando frases cortas, sencillas, repitiendoel mensaje y reforzndolo con gestos, signos ylas ayudas visuales necesarias.
No es positivo gritar, ni hablar en exceso
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Ensear al alumno la forma de indicar que noha entendido.
Hacer comprobaciones peridicas de sucomprensin.
Dar suficiente tiempo para la respuesta.
Comprobar lo que nos quiere trasmitir. Responder de forma clara y concisa sinutilizar trminos ambiguos.
Evitar hacer preguntas indefinidas, doblessentidos, modismos, sarcasmos, bromas.Debemos ser concretos.
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Ejemplo de estilo comunicativoEn lugar de:
Si te parece gritas un poco ms y ya medejas sorda del todo
oBaja el volumen
MejorHabla despacio y con un tono de voz ms
bajo o Silencio
U d Si t Alt ti
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Uso de Sistemas Alternativos
de Comunicacin Sistema de Comunicacin Total de
Benson Schaeffer: Habla signada.
Sistema de Comunicacin porIntercambio de imgenes: PECS
Bimodal.
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Comunicacin Total Es un programa de comunicacin total(signos y lenguaje) diseado parafomentar el uso de signos y lenguajehablado.
Empleo simultneo del signo y la palabrapor parte del terapeuta. La meta final es conseguir: Lenguaje oral
espontneo, habla signada espontnea oLenguaje de signos espontneo.
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A quin va dirigido? El PROGRAMA DE COMUNICACIN TOTAL,
va dirigido a nios no verbales y verbales congraves alteraciones del lenguaje y de lacomunicacin.No hay que ensear prerrequisitos para
empezar el Sistema de Comunicacin Total El nico requisito de su mtodo es la intencin
de accin, la realizacin de un acto-conducta
con la finalidad del LOGRO DE UN DESEO.
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Fases Funcin de peticin. Primero se ensean emisiones simples de
peticin de objetos, alimentos y actividades. Cuando discrimina de 10 a 12 signos de
peticin se ensean peticiones multi-signo:Quiero X
Signos de peticiones generales: NO;
ayuda; baosi..
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Funcin de referencia. Qu es esto?
Describir su mundo y el de los dems. Describir objetos y actividades.
Conceptos de personas: nombres de personas y
trminos posesivos. Quin es este? Concepto de personas II: acciones, emociones,
saludos
Indagacin: Abstraccin.
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PECS El Sistema de comunicacin porintercambio de imgenes (PECS) es unsistema alternativo de comunicacin parapersonas que no utilizan un lenguaje oral.
Bsicamente consiste en el intercambiode un smbolo, que llamaremos a partir de
ahora elemento comunicador, entre elusuario y el terapeuta
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Fases del pecs1. El intercambio fsico
2. Aumentando la espontaneidad.3. Discriminando figuras.
4. Estructura de la frase.5. Responder a preguntas.6. Comentar.
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BIMODAL Consiste en utilizar simultneamente ellenguaje oral y el signado siguiendo laestructura del lenguaje oral.
Va a facilitar el input de entrada de lainformacin.
Mejorar la comprensin.
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Mediacin social del adulto
Para favorecer y provocar la interaccindel alumnado con stos y con suscompaeros en diferentes contextos. Se
ha de ocupar de crear un ambientepredecible para facilitar la comprensin.
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EjemploEl alumno slo habla de coches
Pepito eso lo dejamos para luego y t y
yo hablamos de los coches, ahora no.
Cuando el alumno haga algn comentario
irrelevante o inadecuado, corregirle.
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Mediacin social entre iguales Los compaeros de los alumnos con TEA
pueden resultar el mejor recurso comomediadores en la interaccin y comunicacincon otros.
Para formar grupos dentro de la clase serpreferible mantener un grupo y elegir comocompaeros alumnos con cierto grado de
autonoma (infantil), tolerantes con lasdiferencias y colaboradores.
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Recuerda: Estilo docente directivo Ambiente estructurado y predecible Empleo de apoyos visuales Anlisis de los intereses personales Aprendizaje sin error Estilo comunicativo del profesor Uso de Sistemas Alternativos/Aumentativos
de comunicacin.
Mediacin social del adulto Mediacin social entre iguales.
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Tcnicas de intervencin
Encadenamiento hacia atrs
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Encadenamiento hacia atrs.
Aprendizaje por modelado y moldeado deconductas.
Consiste en descomponer la secuencia de undeterminado aprendizaje en objetivos deconducta muy delimitados.
Proporcionar total ayuda para la realizacin dela conducta completa e ir desvaneciendo lasayudas desde el final hacia delante, de modo
que el alumno realizar la conducta cada vezcon menos ayudas
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Historias sociales Una historia social es un cuento corto
ajustado a un formato y directricesespecficos utilizado para describir a unapersona, destreza, evento, concepto o
situacin social Las historias sociales suelen estar escritas
como respuesta a situaciones que traenproblemas al estudiante con AS/AAF
Cmo las hacemos?
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Cmo las hacemos?1.- Determinar el tema.
2.- Reunir informacin individualizada teniendo encuenta al estudiante y su situacin.
3.- Considerar las directrices aplicadas a la escriturapara personas con HFA/AS.
4.- Respetar la proporcin necesaria de los diferentestipos de oracin para historias sociales.
5.- Incorporar los intereses particulares del estudiante a
las historias.6.- Poner en prctica, revisar, y supervisar la historia.
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Empleo de tcnicas de
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p
cambio gradual Toda conducta tiene una funcin y
debemos de darle una funcin msadaptada
Proporcionar conductas y habilidades
funcionales incompatibles con lasinadecuadas
Ampliar el repertorio de conductasadaptativas
Anlisis funci n l d l c nduct
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Anlisis funcional de la conducta
Ante problemas conductuales debemos:
Analizar las condiciones del entorno quepueden generar problemas de conducta yconsecuencias de la misma para elalumno y su entorno
CMO: registros de conducta.
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Ejemplo Hora:Observador: Fecha:
CUL SE CREE QUE FUE EL MOTIVO DE SU COMPORTAMIENTO?
QU OCURRI DESPUS DE ORIGINARSE LA CONDUCTA?
CMO SE REACCION ANTE LA ACTITUD DEL ALUMNO/A?
QU HIZO EL ALUMNO/A?
QU SUCEDI ANTES DE ORIGINARSE EL PROBLEMA?
DNDE SURGI EL PROBLEMA?
Nombre:
Tcnicas de modificacin de
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conducta.Se han de cumplir para que sean
exitosas, algunos requisitos: Tendremos que saber cul es elcomportamiento que queremos eliminar.
Lo aplicaremos inmediatamente despusde la conducta que queremos eliminar.
Lo hemos de aplicar siempre.
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EXTINCINEs una retirada de atencin despus delcomportamiento inadecuado, no deseado. No
significa no hacer nada, es una forma de hacerentender que el comportamiento en cuestinno merece la atencin de nadie. No es elmtodo ms adecuado para eliminarconductas peligrosas o graves. Otro aspectoa tener en cuenta es que, al principio,aumentar la conducta de forma considerable.
Alabaremos y daremos atencin cuando cese laconducta.
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Tiempo fueraConsiste bsicamente en hacer que el nio pase untiempo, prudencial, en un lugar que resulte aburrido,
no estimulante, inmediatamente despus de quesuceda la conducta. Es un buen mtodo para eliminarconductas agresivas, violentas, desobediencia, etc.Es bueno introducir una advertencia antes del
aislamiento, sino el resultado que se producir ser elmismo. El tiempo de permanencia lo sabr el nio. Siel nio se niega aumentaremos los tiempos,reforzaremos el primer momento, despus que el nio
haya salido del aislamiento, en que el nio realice unaconducta apropiada.
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Costo de respuestaCuando el nio realice una conductainadecuada, pagar con la perdida de algo quele guste y que tenga en ese momento. Nosuprimir durante mucho tiempo, como mximounas horas, al principio incluso menos. Si elnio lo ignora, no nos ponemos nerviosos eincluso suprimiremos otra cosa. Pasado elcastigo, olvidaremos definitivamente elincidente. Acompaaremos de refuerzopositivo (alabanzas, recompensas).
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Economa de fichasLa tcnica consiste en establecer un sistemade refuerzo mediante la utilizacin de unaspequeas fichas o tarjetitas (gomets, clips,etc.) para premiar las conductas que sedesean establecer. Realizando las conductasque se determinen previamente los alumnosson recompensados con fichas queposteriormente son intercambiadas porreforzadores materiales y/o sociales que, enun principio se han acordado con el profesor.
Ejemplo de E.F para
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Habilidades Sociales
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Establecimiento de normas Colocar en un lugar bien visible de la clase lasNORMAS DE CONDUCTA que se deben observar en
el aula. Deben tener las siguientes caractersticas: Reglas cortas y concretas. Cinco o seis reglas es lo adecuado.
Leer colectivamente (profesor y alumno) las reglas Repasar las normas a la entrada de clase todas lasmaanas y tambin se puede hacer en las horas detutoras
Remitir a las normas cada vez que la conducta seproduzca.
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Ejemplo de normas.En clase de Silvia
1. Levantar la mano para hablar.
2. Respetar el material3. No tocar las cosas de la profesora ni
de los compaeros
4. Estar sentados
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En clase de Silvia
Tcnicas de corte cognitivo
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Tcnicas de corte cognitivo
Autoinstrucciones. El alumno verbaliza lo
que tiene que hacer y regula su propiaconducta
Desensibilizacin sistemtica.
Empleo de pictogramas o fotografaspara regular la conducta del alumno.
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Ejemplo de reguladores deconducta para el alumno
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Cuando me pongo nervioso
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Otras tcnicas Utilizar en ocasiones el entrenamiento oenseanza incidental.
Es fundamental responder
consistentemente ante conductascomunicativas verbales o gestuales yaunque ests conductas no sean
intencionales, debemos hacerlasfuncionales dndoles este sentido
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Recuerda Encadenamiento haca atrs Historias sociales Empleo de tcnicas de cambio gradual Anlisis funcional del la conducta
Empleo de tcnicas de modificacin deconducta. Tcnicas de corte cognitivo.
La enseanza incidental Dar funcionalidad a las conductas
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Recursos metodolgicosen otros entornos
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Estrategiasmetodolgicas para el
entorno: PATIO
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1. Entrenamiento previo en el aula de apoyode las habilidades o competenciasnecesarias de los juegos de grupo que se
propondrn, de este modo facilitamos queya est conseguido el aprendizaje de lasconductas esperables, de las reglas del
juego, etc. y que el nio no sienta ansiedado dificultas en ese aspecto.
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2. Aprendizaje pormenorizado de lasconductas que forman la actuacinesperada en el juego, lo que supone su
fraccionamiento en pequeos pasos.Enseanza de stas a travs de tcnicasde moldeado y modelado.
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3.Ofrecer la posibilidad de juego y lasayudas necesarias para que el alumnopueda iniciar las actividades sin resultar
intrusivos, ni obligar a una actividad queen s misma es de ocio.
4.Trabajo con las familias para quecolaboren en la enseanza y
participacin conjunta en juegos yactividades ldicas semejantes.
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Estrategias
metodolgicas para elentorno: COMEDOR
Al inicio:
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Dentro del aula o antes de entrar alcomedor se realiza la anticipacin del men
mediante listado o pictogramas para elconocimiento previo de ste por losalumnos.
El nio participa de forma activa en su aseoe higiene personal previa y posterior a lacomida.
El nio asume pequeas responsabilidadesen funcin de su edad y capacidad.
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MEN DEL DA
:
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Durante Ajustar la sucesin de los platos al ritmo decada nio, evitando esperas innecesarias.
Procurar un nivel de ruido que no sea
excesivo.
Favorecer hbitos bsicos de limpieza y
orden en la mesa con pautas comunes entrecuidadores.
:
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Despus La salida del comedor respetar los ritmosde los nios, evitndose esperasprolongadas.
El nio participa de forma activa en suhigiene personal.
Preveer alternativas para los que acabenantes (juegos o actividades tranquilas comopuzzles o plastilina) y para los que necesiten
reposo o descanso (zona de siesta o rincntranquilo).
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Estrategiasmetodolgicas para las
salidas extraescolares
Con respecto al profesorado:
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Decisin conjunta acerca de si la salida est alalcance del alumno.
Planificar la concrecin de la salida teniendoen cuenta la participacin del este alumno, sunivel, intereses, etc.
Preparacin detallada del adulto de referenciaen la salida y de otros posibles recursosnecesarios (algn familiar, otro profesor,compaero tutor, etc.)
Previsin de reforzadores bsicos parasituaciones difciles: objetos preferidos,canciones, fotos, comida.
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Coordinacin con la familia para: Recogida de datos significativos para la
salida, sobre el alumnado (costumbres paraviajar, manas, gustos, miedos, rituales,procedimientos determinados de comida,
sueo, detonantes del conflicto, etc). Peticin de colaboracin en la anticipacin
de la salida con su hijo en casa.
Con respecto al alumno:
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Trabajar previamente y con suficiente tiempolos siguientes aspectos:
Adaptar el tema de la salida al nivel delalumno para trabajar con l su significado,recogiendo los aspectos ms esenciales y
funcionales. Ofrecer informacin literal al alumno sobre ellugar y la duracin de la salida.
Preparar e informarle del grupo con el que vaa ir, sus posibles compaeros tutores, etc.
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Ofrecer un cronograma secuencial deactividades y hacer una demostracin
mediante imgenes o pictogramas de lasactividades y materiales a utilizar, as comopreparar los materiales especficos para el
alumno. Informar sobre el final de la salida y la vuelta
al centro, respecto a itinerario, tipo de
transporte, hora de llegada, duracin del viajey personas que le esperarn a su llegada.
Ejemplo de planificacin de salidaVamos al teatro:
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Vamos al teatro: Salimos del colegio 10:30 horas
Cogemos el autobs Vemos la obra: El piojo Matas 11:00 Cogemos el autobs
Volvemos al colegio
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Recuerda El patio y el comedor forman tambinparte del entorno educativo y nos van aayudar a generalizar aprendizajes.
Las salidas extraescolares deben seranticipadas y organizadas con tiempo, ydebemos de pedir la colaboracin de lafamilia.
P t i
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Para terminarTodos estos recursos van a ayudar alalumno con TEA:
A mejorar su conducta en el centro. A centrar la atencin.
A facilitar la integracin A adquirir aprendizajes significativos,
no slo referidos a aprendizajes
curriculares, sino tambin para su vidaen general.
7/29/2019 RECURSOS METODOLGICO EN TEA
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Ten en cuenta que:Los nios con TEA luchan cada da porsuperarse y acercarse a lo que todosconsideramos normalidad, hacen
verdaderos esfuerzos por integrarse enun mundo que no siempre comprendenpero del que son parte
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Silvia Martn Velasco
http://autismotea.blogspot.com.es