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Guía de conductas de estudiantes en
riesgo de deserción y de alertas académicas
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María del Pilar Rodríguez Pineda Coordinadora Corporativa de Fortalecimiento
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ÍNDICE
OBJETIVO GENERAL 2
I. DESERCIÓN Y RETENCIÓN ESTUDIANTIL 3
II. EL ESTUDIANTE EN ALIAT UNIVERSIDADES 5
III. IDENTIFICACIÓN DE CONDUCTAS DE RIESGO QUE INCIDEN EN LA DESERCIÓN
DE LOS ESTUDIANTES 6
IV. GENERACIÓN DE ALERTAS ACADÉMICAS COMO ESTRATEGIA
DE RETENCIÓN 13
V. PROCESO DE GENERACIÓN DE ALERTAS ACADÉMICAS 18
ANEXO 1 19
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Objetivo general
En el marco del Proyecto de Retención Estudiantil, esta guía tiene el propósito de proveer a los
docentes, tutores, directores académicos y coordinadores académicos , de herramientas que les
permitan identificar, en su labor con los estudiantes, condiciones y conductas específicas de riesgo
de deserción; y generar como acción preventiva una alerta académica, mediante la cual se
canalizará a las áreas de apoyo correspondientes la atención y el seguimiento oportuno de los
estudiantes en esta situación.
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I. Deserción y retención estudiantil
En México el fenómeno de la deserción escolar representa para el caso de la educación media
superior y superior un serio problema de abandono de estudios, reflejado por un alto índice de
deserción y baja eficiencia terminal. Éste fenómeno está relacionado con la calidad de los servicios
educativos ofrecidos en cuanto a la pertinencia, cobertura, eficacia y eficiencia.
La deserción escolar responde a una multifactorialidad, donde se encuentran, el factor:
• Académico que se observa en la reprobación, el bajo rendimiento académico y ausentismo. • Social que puede medirse desde las problemáticas particulares de las zonas donde viven los
estudiantes o se encuentran los campus, así como puede abarcar desde la seguridad, aspectos culturales y estilos de vida.
• Familiar que se observa desde el nivel de estudios de los padres, el apoyo o manutención de los mismos y las relaciones al interior de la familia.
• Económico que tiene un impacto contundente pues depende de la solvencia económica de los padres o la situación laboral del estudiante para el pago de inscripciones o colegiaturas.
• Psicosocial que puede comprender situaciones emocionales de diversos tipos o de salud física.
• Institucional que puede ir desde la cobertura, accesibilidad, servicio educativo y administrativo, malas instalaciones, falta de materiales para la práctica profesional, entre otros.
Ante un fenómeno de deserción identificado dentro de los tres primeros ciclos de estudio, en 2012
nació el proyecto de Retención 1-‐3 y al siguiente año, en 2013 se identificó la necesidad de contar
con acciones preventivas que permitirán identificar a los alumnos tendientes a interrumpir sus
estudios, en ese momento se implementó la Alerta Académica en el marco de Retención 1-‐3, como
una estrategia de identificación de conductas de riesgo en los espacios académicos compartidos con
los docentes, que eran principalmente quienes se esperaba detonaran las alertas académicas.
Desde el primer momento se ha entendiendo como retención estudiantil, la persistencia del
estudiante desde su inscripción e inicio de su formación en nuestra institución educativa, hasta
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lograr el mutuo compromiso que tenemos con él, de que concluya los créditos del programa
educativo al que se inscribió, para luego persistir en su proceso de titulación.
Específicamente en el Proyecto de Retención Estudiantil 1 a 3, se buscaba potenciar la permanencia
de los estudiantes durante los tres primeros ciclos de formación, cuyo alto impacto de baja
deserción se reconoce en los subsecuentes ciclos.
Actualmente, la deserción de los estudiantes en general se encuentra centrada en el primer ciclo,
disminuye un poco en el segundo ciclo y luego tiene un comportamiento significativamente bajo y
homogéneo entre los ciclo 3 y penúltimo. Por ello, se ha tomado la decisión de extender la
aplicación de la alerta académica a todos los ciclos, exceptuando el último y penúltimo de estudios.
Aunque esto no descarta la posibilidad de que si se diera el caso, pueda generarse una alerta
académica en cualquier ciclo de la trayectoria escolar.
Otro cambio importante de esta estrategia es que una alerta puede ser generada por cualquiera de
las figuras educativas y autoridades administrativas del campus.
Finalmente, cabe señalar que también el catálogo de alertas ha sido enriquecido con la experiencia
lograda hasta el momento en la aplicación de esta estrategia.
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II. El estudiante en Aliat Universidades
Para Aliat Universidades, el estudiante es el centro del modelo educativo y los docentes son la
figura más cercana a él. Le siguen los directores y coordinadores académicos, así como los tutores,
que son cercanos al estudiante dentro del entorno escolar como figuras clave tanto en el
aprendizaje y el éxito de nuestros estudiantes, como en la satisfacción de los mismos con respecto
al servicio educativo y administrativo que se brinda.
Sabemos que por su cercanía con el estudiante, el docente tiene la posibilidad de orientarlo y
canalizarlo en el momento más oportuno y que esto juega un papel fundamental en la retención
estudiantil.
Otras figuras como el director o coordinador académico y tutores, así como los responsables de
Centro de valores son los siguientes en tener un contacto con los estudiantes, lo que les permite
reconocer condiciones y conductas de riesgo de deserción.
En el caso del personal administrativo de servicios escolares, por los trámites que realizan para el
estudiante, es claro que pueden determinar condiciones anormales, que realizando un aviso
preventivo pueden evitar que se generen bajas administrativas previstas en los reglamentos
escolares.
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III. Identificación de conductas de riesgo que inciden en la deserción de los estudiantes
Bajo las premisas de cercanía y empatía con el estudiante, se espera que por un lado los docentes
en el aula:
• Faciliten y motiven el aprendizaje,
• Produzcan un ambiente o clima propicio para el aprendizaje en el aula y/o en la
plataforma educativa, y
• Refuercen el perfil de la carrera.
También se espera que tanto los docentes como directores o coordinadores académicos y tutores:
Estudiante Docente de asignatura
Tutor
Centro de valores
Servicios escolares
Director/Coordinador Académico
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• Sean capaces de identificar a aquéllos estudiantes que se encuentren en riesgo de
deserción.
• Mediante la escucha atenta, empatía e interés
por el grupo, puedan observar conductas que
lo lleven a identificar tal riesgo de deserción.
• Y que en una primera instancia los motiven a
superar las problemáticas sencillas que se
encuentren a su alcance apoyarles.
Sin embargo, cuando las conductas identificadas
impliquen un alto y mediano riesgo de deserción se
espera sean capaces de:
• Generar y canalizar alertas que prevengan la deserción de los estudiantes.
Con el propósito de generar experiencias
que fortalezcan la relación con los
estudiantes, el Coordinador académico en
Aliat Universidades debe impartir
determinado número de horas de clase
durante el ciclo escolar.
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Las condiciones o conductas de riesgo que predicen deserción, es decir aquéllas que se pueden ir
observando entre los estudiantes que potencialmente optarán por abandonar sus estudios se han
clasificado en Aliat Universidades, en los cinco factores que se representan en la siguiente imagen:
En la tabla que se muestra a continuación se describen las condiciones y conductas
específicas de cada uno de estos factores y su tipología:
Factor de riesgo Tipo de alerta No. Condición o conducta de riesgo de deserción
Académico
Reprobación 1 Reprueba exámenes. Reprobación 2 Reprueba actividades de evaluación continua. Desempeño 3 Inasistencia Desempeño 4 Carece de hábitos de estudio. Desempeño 5 Dificultad para el aprendizaje. Desempeño 6 Actitud apática, desinteresada o no participa. Desempeño 7 No entrega tareas.
Psicosocial Psicológico 8 Depresión, adicciones, agresión, trastornos del sueño y estrés, hábitos y trastornos alimenticios (Bulimia, anorexia).
Deserción
Académico
Psicosocial
Económico Insatucional
Salud
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Psicológico 9 Bullying, muestra señales físicas de agresión. Psicológico 10 Aislamiento. Familiar 11 Violencia intrafamiliar.
Familiar 12 Mantiene a su familia, su familia no aprueba la carrera que estudia.
Familiar 13 Embarazo, cuidado de hijos, casarse o divorciarse.
Social 14 Participa en actividades sociales o laborales que reducen su tiempo de estudio.
Social 15 Inseguridad en la zona.
Social 16 Tiempo excesivo de traslados, falta de transporte, deficientes vías de comunicación.
Social 17 Cambio de domicilio
Económico Adeudo 18 Presenta insuficiencia económica. Laboral 19 Despido, ascenso o cambio de trabajo.
Institucional
Satisfacción académica 20 Insatisfacción con el modelo educativo (ritmo,
exigencias de trabajo, evaluación, metodología). Satisfacción académica 21 Insatisfacción con la plataforma tecnológica o
tecnologías educativas. Satisfacción académica 22 Insatisfacción con el docente o tutores.
Satisfacción académica 23 Insatisfacción con los coordinadores académicos.
Satisfacción estudiantil 24 Insatisfacción con autoridades educativas.
Satisfacción estudiantil 25 Insatisfacción con los servicios administrativos y de
apoyo. Satisfacción estudiantil 26 Insatisfacción con las instalaciones.
Satisfacción estudiantil 27 No autorización de beca a estudiantes de alto
rendimiento
Normatividad 28 Falta de documentación reglamentaria para inscripción
Normatividad 29 Sanciones reglamentarias por conductas indisciplinarías leves
Salud Bienestar físico 30 Problemas de salud crónicos o imprevistos
Tal identificación es posible por el contacto con los estudiantes, ya sea a través de conversaciones
donde el estudiante expresa directamente alguna situación o bien, a partir de la observación que
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se deriva del seguimiento académico y actitudinal que se realiza cotidianamente del grupo,
mediante actividades relacionadas con:
• Número de faltas. • Calificaciones, presentación de exámenes y tareas. • Observación del desempeño y productos de las actividades en el aula y extraula. • Acercamiento espontáneo por alguna de las partes. • Trámites administrativos inconclusos.
Estas condiciones o conductas asociadas a un nivel de riesgo de deserción estudiantil (alto, mediano
o bajo), posibilitan a los docentes, directores o coordinadores académicos y tutores el identificar
condiciones o conductas de riesgo en el aula y fuera de ella, sin tener una preparación particular
para ello.
Factor de riesgo
Tipo de alerta
No.
Condición o conducta de riesgo de deserción
Alto riesgo Mediano riesgo Bajo riesgo
Acad
émico
Reprobación 1 Reprueba exámenes.
Uno o dos parciales con calificaciones reprobatorias de 6 o menos
Dos parciales con calificaciones de 7
Uno parcial con calificaciones de 7
Reprobación 2
Reprueba actividades de evaluación continua.
Uno o dos parciales con calificaciones reprobatorias de 6 o menos
Dos parciales con calificaciones de 7
Uno parcial con calificaciones de 7
Desempeño 3 Inasistencias. 15% de faltas injustificadas
10 % de faltas injustificadas
2 faltas justificadas con comprobante por motivos laborales o de salud.
Desempeño 4 Carece de hábitos de estudio.
Siempre o casi siempre
A veces o en temas/situaciones específicas
Esporádicamente
Desempeño 5 Dificultad para el aprendizaje.
Siempre o casi siempre
A veces o en temas/situaciones específicas
Esporádicamente
Desempeño 6 Actitud apática, desinteresada o no participa.
Siempre o casi siempre
A veces o en temas/situaciones específicas
Esporádicamente
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Desempeño 7 No entrega tareas. Siempre o casi siempre
A veces o en temas/situaciones específicas
Esporádicamente Psicosocial
Psicológico 8
Depresión, adicciones, agresión, trastornos del sueño y estrés, hábitos y trastornos alimenticios (Bulimia, anorexia).
Siempre o casi siempre
A veces o en temas/situaciones específicas
Esporádicamente
Psicológico 9 Bullying, muestra señales físicas de agresión.
Siempre o casi siempre
A veces o en temas/situaciones específicas
Esporádicamente
Psicológico 10 Aislamiento. Siempre o casi siempre
A veces o en temas/situaciones específicas
Esporádicamente
Familiar 11 Violencia intrafamiliar.
Siempre o casi siempre
A veces o en temas/situaciones específicas
Esporádicamente
Familiar 12
Mantiene a su familia, su familia no aprueba la carrera que estudia.
Siempre o casi siempre
A veces o en temas/situaciones específicas
Esporádicamente
Familiar 13
Embarazo, cuidado de hijos, casarse o divorciarse.
Motivo de faltas continuas
Motivo de faltas esporádicas Motivo de retardos
Social 14
Participa en actividades sociales o laborales que reducen su tiempo de estudio.
Motivo de calificaciones reprobatorias y no entrega de tareas
Motivo de bajas calificaciones o no entrega de tareas
Motivo de calificaciones menores de 8
Social 15 Inseguridad en la zona.
Motivo de faltas continuas
Motivo de faltas esporádicas Motivo de retardos
Social 16
Tiempo excesivo de traslados, falta de transporte, deficientes vías de comunicación.
Motivo de faltas continuas
Motivo de faltas esporádicas Motivo de retardos
Social 17 Cambio de domicilio
Motivo de faltas continuas
Motivo de faltas esporádicas Motivo de retardos
Econ
ómico Adeudo 18
Presenta insuficiencia económica.
Debe dos mensualidades
Debe una mensualidad Atraso en pagos
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Laboral 19 Despido, ascenso o cambio de trabajo.
Motivo de faltas continuas y de pago en sus mensualidades
Motivo de faltas esporádicas y atraso en pagos
Motivo de retardos Institu
cion
al
Satisfacción académica 20
Insatisfacción con el modelo educativo (ritmo, exigencias de trabajo, evaluación, metodología).
Siempre o casi siempre
A veces o en temas/situaciones específicas
Esporádicamente
Satisfacción académica 21
Insatisfacción con la plataforma tecnológica o tecnologías educativas.
Siempre o casi siempre
A veces o en temas/situaciones específicas
Esporádicamente
Satisfacción académica 22
Insatisfacción con el docente o tutores.
Siempre o casi siempre
A veces o en temas/situaciones específicas
Esporádicamente
Satisfacción académica 23
Insatisfacción con los coordinadores académicos.
Siempre o casi siempre
A veces o en temas/situaciones específicas
Esporádicamente
Satisfacción estudiantil 24
Insatisfacción con autoridades educativas.
Siempre o casi siempre
A veces o en temas/situaciones específicas
Esporádicamente
Satisfacción estudiantil 25
Insatisfacción con los servicios administrativos y de apoyo.
Siempre o casi siempre
A veces o en temas/situaciones específicas
Esporádicamente
Satisfacción estudiantil 26 Insatisfacción con
las instalaciones. Siempre o casi siempre
A veces o en temas/situaciones específicas
Esporádicamente
Satisfacción estudiantil 27
No autorización de beca a estudiantes de alto rendimiento
Siempre o casi siempre
A veces o en temas/situaciones específicas
Esporádicamente
Normatividad 28
Falta de documentación reglamentaria para inscripción
No ha entregado después del tercer parcial.
No ha entregado después del segundo parcial.
Tiene firmada carta responsiva de entrega de documentos hasta el primer parcial
Normatividad 29
Sanciones reglamentarias por conductas indisciplinarías leves
Haber recibido una sanción de baja temporal prevista en el reglamento general
Haber recibido una o más sanciones de las previstas en el reglamento general exceptuando baja temporal o definitiva
Haber recibido una sanción verbal prevista en el reglamento general
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Salud Bienestar
físico 30 Problemas de salud crónicos o imprevistos
Siempre o casi siempre
A veces o en temas/situaciones específicas
Esporádicamente
A partir de estos criterios se pueden identificar los casos de estudiantes en riesgo de deserción y
que requieren de una acción de retención, enfocada a evitar la baja del estudiante. Así la tarea de
los docentes, directores o coordinadores académicos y tutores, una vez que identifiquen una
conducta con bajo riesgo será motivar, orientar y fortalecer el acompañamiento de ese estudiante.
De igual modo cuando identifique una conducta de mediano o alto riesgo deberá canalizar la
atención generando una alerta académica.
IV. Generación de alertas académicas como estrategia de retención
Ya se ha revisado el proceso de observación y detección de conductas de riesgo de deserción, ahora
se abordara el proceso de generación una alerta académica, acción que asegura la atención y
seguimiento del estudiante.
Cabe mencionar que para los docentes se tiene como preparación a esta tarea un curso en línea de
desarrollo docente llamado “Detección de conductas de riesgo de deserción escolar”, el curso está
abierto a inscripción también a personal académico en general. Asimismo, en su inducción y
reuniones de arranque de ciclo, se les habla de la importancia de la detección de conductas de
riesgo, así como se les asesora en la generación de alertas, aunado a lo anterior se refuerza esta
estrategia con la Carpeta Docente que llevan durante el ciclo, en la que se incluye, para que siempre
lo tengan presente, el catálogo de condiciones y conductas de riesgo de deserción.
La generación de una alerta académica consiste en que los docentes, tutores, directores y
coordinadores académicos, realicen el registro de la identificación de algunas de las conductas
antes descritas (que se encuentran en el Anexo 1), ya sea de forma impreso o digital.
El formato se administra a través de la Carpeta docente, que es consultada diariamente por el tutor
o el director y coordinador académico, quienes atenderán la alerta directamente. El estudiante
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deberá recibir escucha atenta, empatía y orientación; en caso necesario el estudiante será
canalizado a otra área de apoyo de la institución, que puede ser rectoría, área psicopedagógica,
área financiera, servicios escolares, etc. dependiendo del factor y tipo alerta que haya presentado.
En relación a la alerta académica de Falta de documentación reglamentaria, los responsables de
reportar la alerta es el personal de servicios escolares manejándose de la siguiente forma:
1. Como parte de las tareas de servicios escolares en el proceso de inscripción, es realizar una lista de control de la documentación reglamentaria para la inscripción en Campus Solución, de faltar dicha documentación el estudiante está sujeto a la entrega mediante la firma de la carta responsiva correspondiente.
2. A partir de este reporte se tiene la relación de deudores de documentos que compartirá con la dirección o coordinación académica para su apoyo al seguimiento y levantamiento de alertas.
3. Servicios escolares deberá enviar recordatorios de entrega de documentos de acuerdo a como lo indique su proceso interno.
4. La alerta se mantendrá en estatus de alerta de bajo riesgo desde la firma de carta responsiva hasta el primer parcial, alerta de mediano riesgo hasta el segundo parcial y alerta de alto riesgo al tercer parcial.
5. En cuanto se cumpla con el requisito se da por concluido el seguimiento, en caso contrario se aplicará el reglamento vigente en relación a este tema, que al respecto dice en su Artículo 21. “En caso de requerirlo, para la entrega de los documentos oficiales solicitados para llevar a cabo la inscripción, se contará con un plazo que vencerá, sin prórrogas, en la semana 13 del primer cuatrimestre y en la semana 15 del primer semestre.”
En la siguiente tabla se describen algunas estrategias que la institución a través de los directores y
coordinadores académicos, así como los tutores podrán realizar en apoyo al estudiante en riesgo de
deserción. El campus puede hacer uso de ellas, además de aquellas que tenga como práctica ya
implementada.
Factor de riesgo
Tipo de alerta No. Condición o conducta de
riesgo de deserción Estrategias de apoyo y acompañamiento
Acad
émico
Reprobación 1 Reprueba exámenes. Asesoría académica docente individual o grupal Apoyo académico de pares individual o grupal
Reprobación 2 Reprueba actividades de evaluación continua.
Asesoría académica docente individual o grupal Apoyo académico de pares individual o grupal
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Desempeño 3 Inasistencias. Entrevista breve o a profundidad, individual
Desempeño 4 Carece de hábitos de estudio.
Asesoría académica docente individual o grupal Apoyo académico de pares individual o grupal Compañero guía Tutoría individual o grupal
Desempeño 5 Dificultad para el aprendizaje.
Entrevista breve o a profundidad, individual Asesoría académica docente individual o grupal Apoyo académico de pares individual o grupal Compañero guía Tutoría individual o grupal
Desempeño 6 Actitud apática, desinteresada o no participa.
Entrevista breve o a profundidad, individual Asesoría académica docente individual o grupal Apoyo académico de pares individual o grupal Compañero guía Tutoría individual o grupal Inserción a grupos de actividades deportivas y culturales Involucramiento de padres
Desempeño 7 No entrega tareas.
Entrevista breve o a profundidad, individual Asesoría académica docente individual o grupal Apoyo académico de pares individual o grupal Compañero guía Tutoría individual o grupal Involucramiento de padres
Psicosocial
Psicológico 8
Depresión, adicciones, agresión, trastornos del sueño y estrés, hábitos y trastornos alimenticios (Bulimia, anorexia).
Entrevista breve o a profundidad, individual Compañero guía Tutoría individual o grupal Inserción a grupos de actividades deportivas y culturales Involucramiento de padres Canalización
Psicológico 9 Bullying, muestra señales físicas de agresión.
Entrevista breve o a profundidad, individual Compañero guía Tutoría individual o grupal Inserción a grupos de actividades deportivas y culturales Involucramiento de padres Canalización
Psicológico 10 Aislamiento.
Entrevista breve o a profundidad, individual Compañero guía Tutoría individual o grupal Inserción a grupos de actividades deportivas y culturales Involucramiento de padres Canalización
Familiar 11 Violencia intrafamiliar.
Entrevista breve o a profundidad, individual Tutoría individual o grupal Inserción a grupos de actividades deportivas y culturales Involucramiento de padres Canalización
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Familiar 12 Mantiene a su familia, su familia no aprueba la carrera que estudia.
Entrevista breve o a profundidad, individual Tutoría individual o grupal Involucramiento de padres Canalización
Familiar 13 Embarazo, cuidado de hijos, casarse o divorciarse.
Entrevista breve o a profundidad, individual Tutoría individual o grupal Involucramiento de padres Canalización
Social 14 Participa en actividades sociales o laborales que reducen su tiempo de estudio.
Entrevista breve o a profundidad, individual Tutoría individual o grupal Involucramiento de padres
Social 15 Inseguridad en la zona. Entrevista breve o a profundidad, individual Involucramiento de padres Canalización
Social 16 Tiempo excesivo de traslados, falta de transporte, deficientes vías de comunicación.
Entrevista breve o a profundidad, individual Involucramiento de padres Canalización
Social 17 Cambio de domicilio
Entrevista breve o a profundidad, individual Tutoría individual o grupal Involucramiento de padres Canalización
Econ
ómico
Adeudo 18 Presenta insuficiencia económica.
Entrevista breve o a profundidad, individual Orientación financiera
Laboral 19 Despido, ascenso o cambio de trabajo.
Entrevista breve o a profundidad, individual Orientación financiera
Institu
cion
al
Satisfacción académica 20
Insatisfacción con el modelo educativo (ritmo, exigencias de trabajo, evaluación, metodología).
Entrevista breve o a profundidad, individual Compañero guía Tutoría individual o grupal Canalización
Satisfacción académica 21
Insatisfacción con la plataforma tecnológica o tecnologías educativas.
Entrevista breve o a profundidad, individual Compañero guía Tutoría individual o grupal Canalización
Satisfacción académica 22 Insatisfacción con el docente o
tutores.
Entrevista breve o a profundidad, individual Compañero guía Tutoría individual o grupal Canalización
Satisfacción académica 23 Insatisfacción con los
coordinadores académicos.
Entrevista breve o a profundidad, individual Compañero guía Tutoría individual o grupal Canalización
Satisfacción estudiantil 24 Insatisfacción con autoridades
educativas.
Entrevista breve o a profundidad, individual Compañero guía Tutoría individual o grupal Canalización
Satisfacción estudiantil 25 Insatisfacción con los servicios
administrativos y de apoyo.
Entrevista breve o a profundidad, individual Compañero guía Tutoría individual o grupal Canalización
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Satisfacción estudiantil 26 Insatisfacción con las
instalaciones.
Entrevista breve o a profundidad, individual Compañero guía Tutoría individual o grupal Canalización
Satisfacción estudiantil 27 No autorización de beca a
estudiantes de alto rendimiento
Entrevista breve o a profundidad, individual Orientación financiera Tutoría individual o grupal Canalización
Normatividad 28 Falta de documentación reglamentaria para inscripción
Entrevista breve o a profundidad, individual Tutoría individual o grupal Canalización
Normatividad 29 Sanciones reglamentarias por conductas indisciplinarías leves
Entrevista breve o a profundidad, individual Tutoría individual o grupal Canalización
Salud
Bienestar físico 30 Problemas de salud crónicos o imprevistos
Entrevista breve o a profundidad, individual Tutoría individual o grupal Canalización
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V. Proceso de generación de alertas académicas
A continuación se esquematiza el proceso observación y generación de alertas académicas, desde
que el estudiante presenta una condición o conducta de riesgo de deserción, hasta el cierre de la
misma:
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Versión. 1.1 Clave: GAc-DIAc.DAA-01
Autor:
Griselda Lugo Cornejo Directora Corporativa de Desarrollo Académico
María del Pilar Rodríguez Pineda Coordinadora Corporativa de Fortalecimiento
Académico
DIRECCIÓN INSTITUCIONAL ACADÉMICA DIRECCIÓN CORPORATIVA DE DESARROLLO ACADÉMICO 19
ANEXO 1
Guía de conductas de estudiantes en
riesgo de deserción y de alertas académicas
Versión. 1.1 Clave: GAc-DIAc.DAA-01
Autor:
Griselda Lugo Cornejo Directora Corporativa de Desarrollo Académico
María del Pilar Rodríguez Pineda Coordinadora Corporativa de Fortalecimiento
Académico
DIRECCIÓN INSTITUCIONAL ACADÉMICA DIRECCIÓN CORPORATIVA DE DESARROLLO ACADÉMICO 20
Identificación de estudiantes con condiciones o conductas de riesgo de deserción
Estimado docente:
La identificación de estudiantes con condiciones o conductas de riesgo de deserción resulta una actividad estratégica y prioritaria en su atención para
nuestra institución, de ahí que, su identificación temprana facilite también su oportuna atención o canalización a las diferentes áreas/personas de
apoyo en los campus.
Instrucciones de llenado de la Alerta Académica:
La elaboración de este formato se realizará de forma permanente a lo largo del ciclo escolar y se entregará al coordinador académico de forma
impresa o electrónica diariamente. Ejemplo de llenado:
De ser necesario, utilice un formato adicional cuando el número de estudiantes supere a los 15.
Catálogo de condiciones y conductas de riesgo de deserción: No. Condición o conducta de riesgo de deserción No. Condición o conducta de riesgo de deserción
1 Reprueba exámenes. 16 Cambio de domicilio
2 Reprueba actividades de evaluación continua. 17 Presenta insuficiencia económica. 3 No entrega tareas. 18 Despido, ascenso o cambio de trabajo.
4 Carece de hábitos de estudio. 19 Insatisfacción con el modelo educativo (ritmo, exigencias de trabajo, evaluación, metodología).
5 Dificultad para el aprendizaje. 20 Insatisfacción con la plataforma tecnológica o tecnologías educativas.
6 Actitud apática, desinteresada o no participa. 21 Insatisfacción con el docente o tutores.
7 Depresión, adicciones, agresión, trastornos del sueño y estrés, hábitos y trastornos alimenticios (Bulimia, anorexia).
22 Insatisfacción con los coordinadores académicos.
8 Bullying, muestra señales físicas de agresión. 23 Insatisfacción con autoridades educativas. 9 Aislamiento. 24 Insatisfacción con los servicios administrativos y de apoyo. 10 Violencia intrafamiliar. 25 Insatisfacción con las instalaciones.
11 Mantiene a su familia, su familia no aprueba la carrera que estudia. 26 No autorización de beca a estudiantes de alto rendimiento
12 Embarazo, cuidado de hijos, casarse o divorciarse. 27 Falta de documentación reglamentaria para inscripción
13 Participa en actividades sociales o laborales que reducen su tiempo de estudio. 28 Inasistencias.
14 Inseguridad en la zona. 29 Sanciones reglamentarias por conductas indisciplinarías leves
15 Tiempo excesivo de traslados, falta de transporte, deficientes vías de comunicación. 30 Problemas de salud crónicos o imprevistos
Glosario: 1. Grupo. Indique la clave del grupo. 2. Profesor. Escriba su nombre completo, preferentemente iniciando por apellido paterno. 3. Semana. Señale la semana a que corresponde el reporte rellenando el alveolo correspondiente. 4. Nombre del alumno. Escriba su nombre completo, preferentemente iniciando por apellido paterno. 5. Número de conducta. Escriba el número que corresponde al tipo de conducta de riesgo que se reporta. 6. Tipo de riesgo. Identifique el nivel de riesgo que estima para cada alumno/conducta de acuerdo con la descripción de cada uno de ellos en Bajo
(B), Medio (M) y Alto (A). 7. Fecha de entrega. Señale la fecha en que entrega al coordinador académico o similar.
Guía de conductas de estudiantes en
riesgo de deserción y de alertas académicas
Versión. 1.1 Clave: GAc-DIAc.DAA-01
Autor:
Griselda Lugo Cornejo Directora Corporativa de Desarrollo Académico
María del Pilar Rodríguez Pineda Coordinadora Corporativa de Fortalecimiento
Académico
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Alerta Académica
Nombre del alumno Número de
conducta (Ver catálogo)
Riesgo
Bajo
Med
io
Alto
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Nombre y firma del profesor Fecha de entrega
Nombre y firma de quien
recibió
Campus o plantel: ________________________ Asignatura __________________________
Grupo:__________ Ciclo:__________ Turno: Matutino Vespertino Sábado Domingo
Modalidad: Escolarizada Mixta Profesor: _________________________
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20