Editores:
Armando Mendoza
Teresa Valencia
Ricardo Mayén
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INDICE
MENSAJE AL LECTOR . . . . . 3
EDITORIAL . . . . . . . 5
NOTICIAS . . . . . . . . 7
ARTICULOS DE INTERES . . . . . 9
RIA PARA VIVIR MEJOR . . . . . 21
CARTELERA CULTURAL . . . . . 22
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Querido lector amigo:
Terminábamos nuestra publicación anterior con una cita del
poeta inglés, John Donne. Citábamos sus versos en lengua
inglesa y a pie de página proporcionábamos la traducción en
lengua castellana. Hacemos este recuerdo porque llevados por la
en aquella ocasión omitimos varios créditos que damos en
seguida y con lo cual, esperamos, hemos de pagar una deuda. El
poema de Donne se titula The relique, y la traducción de los
versos es de M. Manent. José Janes. Editores. Barcelona. 1958.
Ahora, sin mayores pendientes por delante deseamos ir de prisa
al grano que es presentar a grandes rasgos el contenido de la
edición de este mes, presentamos como ya es tradición la nota
de nuestro editor, así como los artículos de opinión que en este
número van desde una revisión de los métodos disciplinarios
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aplicados a los estudiantes desde la más tempranas edades hasta
las aplicadas en las aulas universitarias hasta un análisis de las
razones para evitar caer en la tentación de hacer fraude en las
actividades evaluativas.
También incluimos la cartelera de actividades culturales que
animarán la vida universitaria durante este mes, mismas a las
que está llamado a participar, recomendando especialmente la
primera carrera universitaria.
Que la disfrute!!
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Editorial.
Vida y cultura universitaria tiene como objetivo analizar los
ámbitos de acción, formas y modalidades de integración
sociocomunitaria y modos de gestionar las Instituciones de
Educación Universitaria en procesos de permanente
transformación, a través de una pedagogía crítica y
participativa que recree visiones y prácticas críticas del
proceso educativo y de las relaciones entre profesores,
estudiantes y trabajadores, así como entre la universidad y
las comunidades.
Esta revista se desarrolla sobre la base de la caracterización
del contexto institucional de las universidades y el análisis de
la relación universidad-cultura-sociedad, la construcción del
conocimiento y los modelos de gestión para las diferentes
estructuras académicas. Asimismo, se espera que las
instituciones universitarias diseñen otros módulos que
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complementen la formación en esta dimensión, de acuerdo a
las diferentes realidades institucionales y territoriales.
Cada edición contiene artículos de opinión redactados por
docentes, estudiantes y demás miembros de la comunidad
universitaria, además de noticias actualizadas dentro del
periodo de edición, cartelera de actividades culturales, entre
otros, que mantendrán al lector pendiente de las
publicaciones mensuales.
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NOTICIAS
ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN UNICAES
Puesto que la vida universitaria debe comprender una variedad
de facetas enfocadas a la formación integral de la persona,
nuestra universidad se esfuerza en proveer a los estudiantes con
actividades deportivas.
Entre las diversas actividades que Proyección Social está
llevando a cabo podemos enumerar:
1. Torneo de futbol femenino y masculino
2. Torneo de baloncesto femenino y masculino
3. Primera carrera UNICAES con tres modalidades; 2.5, 5.0 y
10.0 kms.
Te instamos a que participes en estas actividades. Acércate a
Bienestar Universitario donde se te orientará sobre qué
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actividades se prestan a tus intereses. Recuerda, ejercicio es
salud.
ROBOS EN LAS INSTALACIONES
El día sábado 3 del corriente, se violentó un vehículo en el
parqueo ubicado frente a los edificios A y B. el hecho, en el cual
se sustrajo una laptop Apple, acaeció alrededor de las 10:00 am;
la dueña, la Maestra Teresa Valencia expresó que no es la
primera vez que le roban algo de su vehículo. Anteriormente le
habían robado artículos personales. Ella manifiesta su
inseguridad ante tales circunstancias puesto que estos hechos
son algo común en las instalaciones y el cuerpo de seguridad no
se hace responsable de los crímenes acá sucedidos.
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ARTÍCULOS DE INTERÉS
¿Por qué está mal copiar?
“Si copias en un examen en verdad estás apoyando la corrupción y los fraudes. Estarás apoyando a las empresas que roban a los trabajadores no pagándoles lo que en verdad merecen o apoyando a los políticos que mienten, roban y no hacen nada de lo que dicen que harán en las elecciones”. “... creo que la razón por la que la gente copia es porque los estudiantes en su mayoría solo piensan en aprobar y no en aprender. Debemos cambiar este aspecto y es posible que muchos, no todos, dejen de copiar”. “A raíz de esta acción (copiar) puedes comenzar a pensar que el mentir puede servirte para conseguir otro tipo de objetivos como ganar dinero, asesinar, etc. Entonces las normas y las leyes ¿para qué están?” “Perderás la confianza del profesor, ya qué él te está enseñando a aprender y en vez de estudiar, te rindes... Pero la vida no te da las cosas a la mano, tienes que superar los obstáculos que se interpondrán delante tuyo, pero acuérdate, todo esfuerzo tiene su recompensa y te sentirás orgulloso de lo que puedes llegar a mejorar. Te daré un consejo “ayúdame que te ayudaré”. Si no pones de tu parte, no recibirás nada a cambio”. “El que copia no aprende... Solo se limita a escribir lo que otros han podido aprender, sin tener ningún interés de al menos enterarse de lo que están escribiendo (...) Copiar no es bueno. Se tiene que demostrar lo que has aprendido tú y no tus
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compañeros. En la vida todo se paga y quizás de mayor, lo seguirás haciendo y engañándote a ti mismo hasta que un día te salga mal. Es mejor ser honrado que ser un sinvergüenza”. “No se puede confiar en la palabra de alguien que copia. Y si sigue copiando y haciendo trampas, puede llegar a enseñarlo a sus hijos, y seguirán un mal ejemplo”. (...) Para triunfar en la vida, tienes que conseguirlo con tu esfuerzo y con tus capacidades. Sin hacer trampas. Así puedes estar orgulloso de lo que has hecho y lo que has conseguido”. “Sinceramente creo que copiar en un examen es caer muy bajo, porque a la vez no aprendes. Pienso que más vale el esfuerzo para estudiar aunque saques una calificación baja”. ------------------------------------------------------------------------ “Yo pienso que copiar en un examen no tiene nada de malo si sabes que no vas a seguir estudiando (...) no es nada malo mientras no te pillen. Puede ser que estemos haciendo trampas para obtener resultados pero si sabes que vas a aprobar ¿por qué no hacerlo? Puedo no sentirme orgulloso del resultado pero mientras apruebes...” “Copiar en un examen es muestra de desesperación (...) No es correcto pero si te sientes presionado no queda otra”. “Si no es algo abusivo y que no lo utilizas frecuentemente, lo veo normal. Copiar hay que tomárselo como un alternativa, por si no hemos estudiado ese día en casa”. “En conclusión, copiar no es tan grave dependiendo del momento y de las circunstancias por las que lo haces. Todos hemos copiado alguna vez a lo largo de nuestra vida académica”.
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“Las personas mienten para obtener resultados y eso no quiere decir que tengamos que dejar de confiar en alguien que ha copiado en un examen, porque entonces no podríamos confiar en nadie. Por tanto podemos decir que tanto copiar como mentir no es un acto bien visto, pero te puede sacar de algún aprieto”. “En la vida se puede aprobar y suspender, pero es mejor tener una chuleta por si las malas. Copiar te puede servir pero no será un buen ejemplo para tus hijos. No siempre será malo copiar porque encuentras que hasta tu propio profesor ha copiado alguna vez”. “El copiar en un examen te puede servir para ayudar a poder aprobarlo. Yo no creo que sea algo tan grave mientras hayas estudiado. Siempre nos puede servir como herramienta de seguridad para cuando lo necesites”. “A la hora de copiarnos en un examen hay que saber y tener experiencia de cómo hacerlo, porque si no hay muchas posibilidades de que el profesor te vea y te pille.” “Porque copies en un examen no quiere decir que de mayor puedas engañar en el trabajo a o tu familia”. “A veces los alumnos que no estudian intentan engañar a los profesores que saben que no se enteran de nada y aprovechan para engañarles copiando en el examen o en otras cosas, porque no tiene nada de malo. No es algo como robar en el banco”.
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SOBRE LA DISCIPLINA
DISCIPLINA
De petos, cinturones, cordones y otras hiervas
Lourdes Casares
En la clase de dos a tres años, hay un grupo de niños y niñas que
ya tienen el control de esfínteres asumido, y otro que aún utiliza
pañal. Miguel inicia el curso incorporándose al primer grupo:
hace un mes que está sin pañales y este verano ha estado en la
playa con poca ropa y le ha sido fácil controlar sus esfínteres e ir
solo al baño. Hoy no ha sido un buen día para Miguel. A primera
hora de la mañana, en la asamblea, explicaba muy contento que
ya no tenía pañal porque era mayor y sabía ir solo al baño.
Durante la mañana veo que va directo al lavabo y le pregunto
que si le ayudo (ya que viene con un pantalón de peto tejano); él
me dice que no, que ya sabe ir solo. Empieza a intentar quitarse
los tirantes, pero es un poco complicado; sin darse cuenta,
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mientras lo intenta, se le escapa el pipí y se moja los pantalones.
Viene con cara de decepción y sorpresa hacia mí diciendo que se
ha mojado. A pesar de tranquilizarle y de quitarle importancia al
hecho, Miguel pasa un gran rato afectado. Durante la jornada se
olvida el suceso. A la hora de la salida llega la mamá de Miguel y,
al verle con una ropa diferente, le dice: "¿Se te ha escapado el
pipí?". Aunque le quita importancia, se nota la decepción que
ello le causa y seguidamente me pregunta: "¿Cómo ha sido?"
La autonomía como paso para la independencia
Las personas nacemos dependientes y conforme crecemos nos
vamos acercando a la independencia. Para conseguir esta
independencia, primero hemos de adquirir la autonomía
necesaria y añadirle la práctica de la toma de decisiones y la
responsabilidad.
La dependencia-independencia están relacionadas con tres
aspectos: físico,emocional e intelectual. Estos aspectos dependen
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del desarrollo evolutivo; así, el proceso natural transcurre,
primero, por la adquisición de la independencia física
(movilidad y desplazamiento, cuidado de sí misma o sí mismo,
alimentación...); más tarde, de la independencia emocional
(desarrollo de la persona, construcción de valores y creencias,
aprendizaje de las relaciones sociales...), y por último de la
independencia intelectual (conocimiento, análisis, resolución,
creatividad...). A medida que crecemos, estos aspectos se
interrelacionan y cabe la posibilidad de que no se consiga la
independencia de todos los aspectos o que se adquiera
autonomía, pero no independencia.
El camino hacia la autonomía es un proceso de adquisición de
nuevos hábitos y comportamientos a través de la experiencia. El
que sea un proceso implica un conjunto de fases sucesivas y, por
tanto, constancia y superación; el que sea a través de la
experiencia implica la necesidad de disponer de experiencias y
enfrentarse a ellas.
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Deseo, necesidad e imposición de autonomía
La autonomía es una necesidad de niños y niñas, pero, sobre
todo, es una demanda de las personas adultas.
Desde que nacemos sentimos la necesidad de adquirir
determinadas conductas de autonomía personal; pero, además,
nuestra situación actual dentro de un marco social y relacional
nos impone la necesidad del aprendizaje de otras muchas
conductas de autonomía e independencia. En muchas ocasiones,
las personas adultas no somos conscientes de lo que requiere el
proceso de enseñanza-aprendizaje de estas conductas. Con
respecto a niñas y niños, a veces pensamos que trabajar los
hábitos de autonomía sólo representa un aprendizaje de
conceptos y no un proceso constante de adquisición de hábitos y
conductas. Para que estas adquisiciones se produzcan de una
forma tranquila y real, es necesario facilitar los procesos,
adecuar los objetos y materiales, allanar ese camino hacia la
autonomía y ser constantes en las experiencias.
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Mensajes contradictorios
A veces, nosotras, como personas adultas, tenemos nuestras
dudas y contradicciones entre lo que deseamos que consigan
niñas y niños y los mensajes que les enviamos, tanto sea de
palabra como en nuestra actuación o dificultándoles las
experiencias.
"Anda, corre, salta, muévete, juega...., pero te pongo estos
pantalones tan bonitos" (pero apretados e incómodos, que no
facilitan el movimiento y, por tanto, la experiencia).
"Aprende a asearte y a ser limpia/o, pero si te ensucias
demasiado, ya te limpio yo".
"Anda, camina, investiga.... pero ¡no te subas ahí!, ¡para!, ¡no te
sueltes de la mano!, ¡aquí a mi lado!"
"Aprende a vestirte (aunque a veces no facilitamos la ropa para
ello) y, si hay prisa, si tardas mucho, ya te visto yo".
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No sólo enseñar la acción de ponerse la chaqueta, bajarse el
pantalón o ponerse los zapatos, sino también educar en la
responsabilidad y la autonomía para que siempre se la ponga y
adecuar la ropa para que sea fácil; no sólo posibilitar y facilitar
espacios para la autonomía motriz, sino que vistan de forma
cómoda para que se puedan mover. Si niñas y niños aprenden la
acción (son capaces de), pero no aprenden la responsabilidad de
la constancia (hábito), pueden llegar a ser independientes
físicamente, pero no emocionalmente.
En el proceso de la madurez, la dependencia es el paradigma del
tú: tú cuidas de mí; tú haces o no haces lo que debes hacer por
mí.
La independencia es el paradigma del yo: yo puedo hacerlo, yo
soy responsable, yo me basto a mí mismo, yo puedo elegir.
Escuela y familia: facilitando la tarea de crecer
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En esta tarea de ayudar y posibilitar las nuevas adquisiciones de
hábitos que les llevaran a una creciente autonomía e
independencia, se hace imprescindible el aunar criterios y dar
las mismas posibilidades de acción tanto en la casa como en la
escuela, así como en todos los ámbitos donde se desenvuelven
niños y niñas. Es cierto que en unos ámbitos es más fácil que en
otros (condiciones, disponibilidad, tiempo, etc.), pero también es
verdad que en muchas ocasiones es cuestión de voluntad y de
tener claro qué es lo que puede facilitar las experiencias
necesarias para el aprendizaje y la adquisición de autonomía.
Cuando desde la escuela a veces cuestionamos el uso de petos,
ropa estrecha, cordones, cinturones, etc., no es por manías,
capricho o por plantear dificultades; niños y niñas con ropa
cómoda, que les permita no sólo el quitársela o ponérsela
fácilmente, sino también moverse, saltar, correr, investigar..., en
definitiva, tener libertad de acción, para que les sea más fácil ir
creciendo en autonomía.
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Aquí, la importancia del diálogo con las familias para unificar y
compartir criterios, de lo que es ropa cómoda, el porqué de ésta,
de cómo facilitar y potenciar la autonomía, etc. Criterios que a su
vez son compartidos en el equipo de escuela, lo que le da
coherencia a nuestro discurso.
En general, lo que nos mueve es la convicción de que facilitando,
de una forma común familia y escuela, el proceso de crecimiento
y desarrollo de la autonomía, conseguiremos que niños y niñas
sean no sólo personas autónomas, sino también personas
independientes.
Hemos hablado de:
Infancia
Identitad
Escuela
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Padres
Educación
infantil
Educación
Autonomía
Psicología
Dirección de contacto
Lourdes
Casares
Escuela Infantil Belén. Patronato de Educación Infantil de
Granada. Tel.: 958 132 900
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RÍA PARA VIVIR MEJOR
El fin del Hombre Araña porqué me quedé sin cena
Moisés y su cruel sentido del humor.
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C
CARTELERA CULTURAL