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Revistas especializadas en temas educativos: un proyecto transversal
M.C.E. María del Ángel Vázquez Cruz
Experiencia
En el presente texto se describe una estrategia de innovación docente desarrollada en la
Benemérita Normal Estatal “Jesús Prado Luna”1 con los alumnos de primer semestre de las
Licenciaturas en Educación Preescolar y en Educación Primaria, en la que participaron las
docentes de las asignaturas: El sujeto y su formación profesional como docente, Panorama
actual de la Educación Básica en México y Desarrollo físico y salud. La idea de desarrollar
como proyecto final de semestre un producto en el que se vincularan diversas asignaturas del
plan de estudio surgió como propuesta de la primera reunión de academia de los docentes de
ambas licenciaturas.
El proyecto consistió en que los estudiantes elaboraran, en binas o triadas, una revista
de divulgación con temas de interés actual, dirigida a sus colegas docentes en etapa de
formación inicial y docentes en servicio. Para la selección de los temas de los artículos se
solicitó a los alumnos que consideraran: los contenidos, la bibliografía y los productos
elaborados en las asignaturas que participaban en el proyecto; así como la relevancia del tema
en nuestro entorno social, cultural y de la política educativa actual.
Propósitos
En concreto los propósitos de la estrategia fueron los siguientes:
Fortalecer la competencia del perfil del egreso “Utiliza recursos de la investigación
educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y
la propia investigación” (SEP, 2012).
Integrar las competencias de tres cursos del plan de estudio de las licenciaturas en
Educación Preescolar y Educación Primaria, las cuales se presentan en la tabla 1.
Vincular dichas competencias a los intereses, necesidades y demandas de la sociedad
actual.
1 Ensenada, Baja California, México.
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Tabla 1. Competencias de los cursos que se fortalecieron con la estrategia.
Curso Competencias
Panorama actual de la
Educación Básica en
México
Elabora documentos de difusión y divulgación para
socializar la información, producto de sus indagaciones.
El sujeto y su formación
profesional como docente
Aplica en la narrativa y la producción de textos los recursos
conceptuales de la profesión docente, identidad y formación
profesional.
Desarrollo físico y salud Promueve la práctica de hábitos saludables en el entorno
escolar y familiar para incidir en el mejoramiento de la salud
propia y de sus futuros alumnos de primaria.
Elabora materiales educativos para la prevención y
promoción de la salud de los niños de primaria que permitan
difundir hábitos saludables entre ellos
Fuente: Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Primaria (SEP, 2012).
Desarrollo de la estrategia
La estrategia requirió que las docentes de las asignaturas que participaron en el proyecto
establecieran previamente los apartados que debían contener las revistas, así como los
criterios e instrumentos de evaluación; de manera que la comunicación entre colegas fue
fundamental para el desarrollo de la estrategia y proyectar a los alumnos la vinculación entre
las asignaturas.
Durante varias sesiones las docentes trabajaron con los estudiantes los artículos
correspondientes a sus asignaturas y realizaron observaciones en cuanto al contenido,
redacción y estilo de los textos, así como de la presentación y diseño de los artículos.
Como producto de esta estrategia se obtuvieron 17 revistas elaboradas por los
estudiantes. Algunos equipos incorporaron secciones como crucigramas, adivinanzas o
chistes relacionados con la educación, incluso anuncios publicitarios y otros elementos que
generalmente se encuentran en las revistas de divulgación.
Para concluir la actividad, por invitación de la coordinación, se realizó una exposición
de las revistas en el pasillo central de la institución. En este espacio se tuvo la oportunidad
para que los estudiantes conocieran los productos de sus compañeros, realizaran preguntas
en cuanto al contenido y diseño de las revistas y entre ellos mismos reconocieran los trabajos
más destacados sus compañeros.
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En cuanto a la evaluación, las docentes revisaron de manera individual las revistas
impresas y las evaluaron a partir de una rúbrica previamente presentada a los estudiantes, en
la que también se hicieron comentarios y observaciones a cada equipo. Adicionalmente se
realizó una evaluación entre pares para identificar el nivel de responsabilidad que tuvieron
los estudiantes al realizar las actividades asignadas por su equipo, cabe señalar que esta
evaluación surgió como una necesidad y que no estaba planteada al inicio de la estrategia.
Principales logros
Los futuros docentes desarrollaron habilidades para el análisis y búsqueda de
información; la redacción de textos académicos y el diseño de materiales educativos.
El fortalecimiento del trabajo colaborativo entre los estudiantes y docentes,
favoreciendo el desarrollo de las habilidades sociales y de comunicación.
La difusión de información sobre temas de relevancia para nuestro entorno social,
cultural y de la política educativa actual.
Testimonio de una de las docentes
“Este ejercicio fue enriquecedor para las tres docentes que participaron. Se
unificaron criterios de evaluación, se compartieron aprendizajes desde diversas
áreas y sobre todo se promovió en los estudiantes el sentido de responsabilidad, el
liderazgo compartido, uso de la tecnología, a través de la búsqueda de información
y toma de decisiones, procesos analíticos y reflexivos (…). Quizá uno de los retos
como colegiado es organizarse entre docentes para integrarse a este tipo de
ejercicios que permiten al estudiante ir construyendo aprendizajes durante su
formación, estimular procesos cognitivos y desarrollar habilidades y competencias
genéricas y profesionales”.
Mtra. Angélica García Soto
Aportes
En cuanto a la formación inicial de docentes, esta estrategia fue un primer acercamiento
a la redacción de artículos de divulgación en temas de relevancia para la educación y la
sociedad actual. De igual manera se promovió el uso de las tecnologías de la información
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para la elaboración de materiales educativos, lo que definitivamente será útil durante su
práctica docente. Además, la estrategia fomentó el trabajo colaborativo y la creatividad.
Para las docentes que participaron en el proyecto fue una oportunidad de enriquecer el
desarrollo de competencias en los alumnos y mejorar la propia práctica. Es importante
destacar que la formación de las docentes involucradas en el proyecto es distinta, así como
los años de experiencia como formadoras de docentes, en este sentido la estrategia representó
una oportunidad para el intercambio de experiencias y el acompañamiento a los profesores
novatos en la institución.
Como institución esta experiencia de trabajo es un precedente para el desarrollo de
proyectos en los que se vinculen distintas asignaturas. Se enfatiza en la importancia de que
se promuevan espacios formales de intercambio entre docentes desde la coordinación, para
el desarrollo de estrategias innovadoras en la formación inicial de profesores, ya que su apoyo
fue importante para el éxito de esta actividad.
Referencia
Secretaría de Educación Pública. (2012). Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación
Primaria. México: Autor.
Pensamiento matemático
en preescolar en el
Nuevo Modelo Educativo
Castro Alcalá Jaxive Marisela
Delgadillo Juárez Karla Paola
E l Nuevo Modelo Educativo ha llegado a revolucionar la educación en México,
o al menos esto es lo que se plantea. Una de las cosas más innovadoras de
este Nuevo Modelo Educativo es el Círculo de Aprendizajes Clave que en seguida
se presenta:
En él podemos observar que Campos de
Formación Académica se encuentra confor-
mado por 3 secciones: Lenguaje y comuni-
cación, Pensamiento matemático, y Explora-
ción y comprensión del mundo natural y so-
cial. En esta ocasión nos enfocaremos en
Pensamiento matemático, más específica-
mente en preescolar.
En el Modelo Educativo para la Educación
Obligatoria 2017 se establecen como propó-
sitos en el campo de las matemáticas lo siguiente (SEP, 2017, p.299):
1. Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden utili-
zar el conteo y los primeros números.
2. Comprender las relaciones entre los datos de un problema y usar procedimien-
tos propios para resolverlos.
3. Razonar para reconocer atributos.
Las matemáticas en preescolar trabajan 3 ejes (SEP, 2017, p.316), estos se mues-
tran a continuación:
Número, álgebra y variación
En preescolar, sus experiencias de aprendizaje sobre conteo
de colecciones se circunscriben a series de hasta de 20 ele-
mentos y a la representación simbólica convencional de los
números del 1 al 10. Este eje sólo tiene como tema el Número
y algunos de los aprendizajes esperados que presenta el plan son los siguientes:
•Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.
•Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
•Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situacio-
nes y de diferentes maneras, incluida la convencional.
Forma, espacio y medida
En preescolar los niños interpretan y ejecutan expresiones en
las que se establecen relaciones espaciales entre objetos. Es-
te eje se compone por 3 temas:
Ubicación espacial:
•Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través
de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia.
Figuras y cuerpos geométricos:
•Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.
•Construye configuraciones con formas, figuras y cuerpos geométricos.
Magnitudes y medidas:
•Identifica la longitud de varios objetos a través de la comparación directa o me-
diante el uso de un intermediario.
•Mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no convencionales.
•Compara distancias mediante el uso de un intermediario.
Análisis de datos
Este tiene el propósito de propiciar que los estudian-
tes adquieran conocimientos y desarrollen habilida-
des propias de un pensamiento estadístico y probabi-
lístico. Con esto, se espera que fortalezcan los recur-
sos que tienen para analizar y comprender la infor-
mación que los rodea. Su tema es Recolección y re-
presentación de datos, este sólo cuenta con un aprendizaje esperado:
•Contesta preguntas en las que necesite recabar datos y los organiza.
Después de analizar los ejes y aprendizajes esperados que plantea este Nuevo
Modelo Educativo, respecto a Pensamiento matemático, podemos concluir que
los dos primeros ejes son prácticamente los mismos que se presentan en el Plan
de Estudios 2011, sin embargo, Análisis de datos es algo nuevo, ya que en la Guía
para la Educadora (SEP, 2012, pp.33-34) sólo se trabajan los 2 primeros ejes.
Se ha dicho que el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria 2017 ha llega-
do a revolucionar totalmente la educación, sin embargo, Ángel Díaz Barriga (2017)
nos dice que este “Es un replanteamiento, en algunos temas un avance, en otros
una reiteración y en otros temas, ¿por qué no decirlo? Un planteamiento forzoso
y prácticamente irrealizable”. Y como pudimos ver, Pensamiento matemático en
preescolar es una reiteración del plan anterior, esto da qué pensar, sin embargo,
para poder llegar a una conclusión definitiva, sería necesario realizar un análisis
detallado de cada Campo formativo.
Referencias
Secretaría de Educación Pública. (2013). Programa de estudio 2011: Guía para la Educadora. Distrito Federal: Sin Edito-
rial.
Secretaría de Educación Pública. (2017). Modelo Educativo para la Educación Obligatoria 2017. Ciudad de México: Sin
Editorial.
IISUE UNAM. (2017, marzo 29). ¿El Nuevo Modelo es una verdadera Revolución Educativa? [Archivo de video]. Video
colocado en https://www.youtube.com/watch? v=lOoIxjjvqNw&t=72s
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