Universidad Digital del Estado de MéxicoModulo: Modelo de diseño y desarrollo de estrategias

instruccionales14va Generación

Sesión 4. Didáctica Crítica

Alumna: Aida Judith Contreras Alcántara

Asesor: Karla Gabriela Escalante Gómez

Toluca, Méx; 28 de marzo de 2017

DIDÁCTICA CRITICA

INTRODUCCIÓN

La puesta en marcha de la didáctica crítica se fundamenta en estrategias de reflexión, de debate y negociación constante que posibilitan a los estudiantes acceder a un escenario donde ellos juegan un papel protagónico, al igual que los profesores. La didáctica crítica surge hacia la mitad del siglo XX como un cuestionamiento a los principios de la escuela tradicional y la didáctica tecnocrática. Se pronuncia por la reflexión colectiva entre profesores y alumnos sobre problemas que se encuentran en su propio contexto. En esta corriente es importante el análisis institucional de la escuela que se rige por normas que intervienen en la relación pedagógica del docente con sus alumnos. Bajo esta lógica, el profesor solo puede relacionarse institucionalmente con sus discentes; en la escuela crítica es necesaria una renovación de la enseñanza, un examen permanente de ésta, un diálogo consciente.

Es parte de la pedagogía que estudia

las técnicas y métodos de enseñanza.

DIDÁCTICA CRÍTICA

• Para que se construya el conocimiento se requiere de la interacción del entorno.

• El aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un proceso en construcción

MOMENTOS METÓDICOS

APERTURA

• Se establecen los objetivos del aprendizaje puede ser del curso, unidad o tema.

DESARROLLO

• Se organizan las actividades de aprendizaje a realizar en el aula para la reconstrucción del conocimiento a partir de la reflexión.

CULMINACIÓN

• Evaluar los resultados obtenidos, así como las dificultades que se presentaron al aprender.

La didáctica crítica propone que el maestro instrumente su práctica

docente en una situación de aprendizaje a partir de

los siguientes pasos:

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Licenciatura en Administración de Empresas

Asignatura: Fundamentos de Administración

Tema: Dirección

Subtema: Comunicación Organizacional

1. APERTURA

Objetivo de aprendizaje:

El alumno reflexionará sobre la importancia dela comunicación dentro de los organismossociales para fortalecer la relación dirigentes-colaboradores, así como analizará los factoresque facilitan y entorpecen la comunicacióneficaz.

En lluvia de ideas los participantes del grupoaportarán las nociones que tienen sobre eltema de la comunicación.

El docente enfatizará la importancia desaber comunicar de manera clara y precisapara evitar errores en la emisión del mensaje,precisando que dentro de una organizaciónes de vital importancia saber comunicarse demanera eficaz.

2. DESARROLLO

Se organizará al grupo por parejas yse pedirá que por cada pareja sedeberá tener a mano los materialessiguientes: Hojas blancas, Lápiz yGoma de borrar

Las parejas se distribuyen en el aula,acomodándose de forma que uno delos integrantes quede viendo defrente al pizarrón y el otro integrantequede de espaldas al pizarrón.

Consigna: El docente procederá a dibujar“algo” en el pizarrón y el integrante de lapareja que está viendo al frente seencargará de dictar el mensaje a surespectivo compañero de la manera másclara posible, sin decir el nombre exactode lo que es. El integrante de la parejaque está de espaldas no puede ni debevoltear al pizarrón, pero si puede hablar,preguntar, aclarar, pedir más información,etc.

Se dan 15 minutos para este ejercicio.

El ejercicio inicia y el docente deberácerciorarse de que la consigna se cumpla.

Una vez concluido el dictado, se solicita a las parejascomparar su dictado con lo que está en el pizarrón.

Se pide al grupo acomodarse a manera de herradura yen primera instancia se solicitan participaciones deaquellas parejas que tuvieron un elevado porcentaje deéxito en el ejercicio, destacando los factores o variablesque facilitaron el proceso de comunicación eficaz.

Se solicitan participaciones de aquellas parejas quetuvieron un bajo porcentaje de éxito en el ejercicio,destacando los factores o variables que dificultaron elproceso de comunicación eficaz.

Se elabora una tabla comparativa de factores.

3. CIERRE

Se plantean dos preguntas detonadoras para la reflexión final: ¿Qué aprendieron del tema y cómo lo trasladan a su quehacer profesional: relación

dirigentes-colaboradores?

¿Qué nuevo aprendizaje se llevan sobre el tema de la comunicación?

El docente cierra enfatizando de nueva cuenta la importancia de la comunicación en el ejercicio de la profesión y en la vida cotidiana.

CONCLUSIÓN

Considero que la didáctica critica es una estrategia en donde las habilidades del alumno pueden serdesarrolladas con una buena conducción por parte del docente. Como se estudio en el modulofactores como el entorno social, entorno cultural y el entorno natural son de gran importancia.Estos medios al ser mezclados potencializan el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje, permitenque el docente interactúe con el grupo en aspectos flexibles para lograr el desarrollo académico enlos estudiantes.

La didáctica crítica supone una excelente alternativa como modelo educativo para formar sujetoscríticos, autocríticos y propositivos para la sociedad actual. En este sentido la didáctica críticapuede convertirse en un aliado del docente que desee reconstruir su profesión y un aliado tambiénpara el estudiante que busque aportar soluciones a la problemática social en la que se encuentrainmerso.

Es indispensable en este modelo tener claras las metas y los objetivos a lograr, ya que en estesentido permitirá la elaboración de estrategias y acciones educativas, orientando de maneraadecuada el camino de alumnos y maestros

REFERENCIAS

AliatUniversidades (s.f.) Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales: Unidad 4 Didáctica crítica. Recuperado el 26/03/2017 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html

AULANEO. (s/f) Didáctica critica. Recuperado el 27/03/2017 de https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/

www.slideshare.net