Santa Fe construye Educación y Futuro
Diálogos para la Ley Provincial de Educación
Jornada institucional para la construcción participativa de la Ley de Educación Provincial
Dispositivo para Nivel Superior.
“Santa Fe construye Educación y Futuro. Diálogos para la Ley Provincial de Educación” es una
propuesta que recoge los sentidos del encuentro, el diálogo, la participación y el compromiso por
parte de la ciudadanía, como forma de construcción y transformación de la educación para incidir
en el presente y el futuro con igualdad de oportunidades para el desarrollo individual y colectivo.
La participación ciudadana es fundamental para la toma de decisiones que puedan desarrollar y
transformar la educación. De esta manera, se constituyen espacios de participación, que
convocan a actores estatales, sociales, comunitarios para dialogar, debatir y acordar los
fundamentos de un proyecto de Ley Provincial de Educación para las actuales y las nuevas
generaciones, garantizando la transmisión de las herencias culturales.
La búsqueda de consensos, en torno a la educación democrática y emancipadora se sostiene en la
igualdad como principio, en la medida en que los sujetos sociales se reconocen y se tratan como
iguales. La construcción de una Ley de Educación Provincial, supone plasmar grandes acuerdos
flexibles, que contengan y contemplen la diversidad de miradas que componen una sociedad
plural.
Estas jornadas participativas se suman a las diversas instancias de consulta desarrolladas desde el
Ministerio de Educación en la provincia de Santa Fe que recogen las voces de ciudadanos de todo
el territorio provincial, en particular: de legisladores de las Cámaras de Diputados y Senadores,
adolescentes, jóvenes, niños y niñas, actores institucionales de diversas áreas del Estado,
representantes de organizaciones de la sociedad civil, de diferentes asociaciones gremiales,
docentes, directivos, supervisores y especialistas en educación.
Objetivo general:
Promover la construcción participativa de la Ley de Educación provincial a partir de instancias
democráticas de diálogo y consenso que permitan contemplar la diversidad de miradas de los
ciudadanos santafesinos.
Objetivos específicos:
● Recuperar las voces de docentes, estudiantes, no docentes y asistentes escolares
santafesinos, actores claves del sistema educativo, plasmadas en acciones y valores a partir
de las diferentes instancias participativas.
● Promover espacios de diálogo y debate sobre los diez derechos planteados con el propósito
de construir la Ley de Educación Provincial para las actuales y nuevas generaciones.
Momento 1: Apertura de la Jornada.
Modalidad sugerida: En plenario.
Tiempo sugerido: 45 minutos.
Sugerimos que esté a cargo de los Equipos Directivos
Se propone realizar el momento de apertura donde se presentarán los objetivos para la Jornada
Institucional y los ejes de debate para la construcción participativa de la Ley de Educación
Provincial.
Se sugiere dividir a los docentes, estudiantes, no docentes y asistentes escolares en grupos de
trabajo (según los distintos derechos) y luego establecer los momentos de la jornada y tiempos
asignados a los mismos.
Materiales sugeridos: Video institucional.
Link https://www.youtube.com/watch?v=3AAItT5mmZY
Power Point Institucional.
Momento 2: Desarrollo.
Modalidad Sugerida: En grupos.
Tiempo sugerido: 80 minutos.
Presentación del DERECHO 8:
“Derecho al acceso, uso y recreación de las tecnologías”
Las instituciones educativas fortalecen el acceso, apropiación y uso de las tecnologías actuales y la
posibilidad de crear nuevas, para intervenir en contextos complejos.
Consigna 1:
Se propone la lectura de los siguientes Artículos de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206:
ARTÍCULO 2°.-
La educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y social, garantizados por
el Estado.
ARTÍCULO 4°.-
El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad
principal e indelegable de proveer una educación integral, permanente y de calidad para todos/as
los/as habitantes de la Nación, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este
derecho, con la participación de las organizaciones sociales y las familias.
Consigna 2:
¿Qué representa para los ciudadanos santafesinos el Derecho a la Educación?
Se propone registrar las respuestas en una pizarra, afiches, etc. que queden a la vista de todos.
Consigna 3: Concretar el ejercicio de los derechos.
Relato:
Ramona es una Estudiante del Vuelvo a Estudiar Virtual que se encuentra cursando sus estudios
desde el año 2015. Cuando se la interroga sobre las dificultades y/o desafíos que le presentó la
tecnología, ella responde:
_Yo sé moverme “re-bien” por la Plataforma Educativa, leo el Material, participo de los Foros,
entrego las Tareas, consulto por Chat, hago todo… Mis nietos se sorprenden porque ellos usan la
compu para entrar en las redes sociales y no entienden cómo yo puedo estudiar por acá. Para mí,
al principio, fue un desafío, pero hoy me preguntás y la tengo “re-clara”. Yo no estudio para
conseguir un trabajo, ya tengo 63 años, lo hago porque este fue otro desafío en mi vida: terminar
la escuela secundaria...
Ramona, Estudiante del Plan Vuelvo a Estudiar- Vuelvo Virtual. Reconquista- Santa Fe.
Septiembre de 2016.
“— ¿Qué rol le otorga a la multimedialidad en los procesos de adquisición y construcción de
conocimientos?
—Siempre se habla en términos muy generales. Si nos dicen, por ejemplo, ¿qué opinás de la
incorporación de la radio educativa, o de la televisión y las nuevas tecnologías?, ¿qué vas opinar?
Que son herramientas que pueden ser maravillosas bien usadas, pero también que pueden perder
su valor si contienen material que no sirve para la enseñanza. El problema no es la herramienta. El
problema es la herramienta en relación con el contenido y con el proyecto que le da sentido. O
sea, si se concibe en un proyecto en el que tiene sentido la utilización de la herramienta, ésta
puede potenciar la propuesta educativa o enmarcarla. Si es la herramienta la que se impone a un
contenido, con independencia del tratamiento que requiere ese contenido, puede aplastar al
contenido poniéndole la marca que tiene el soporte. Por supuesto, estoy hablando en sentido
metafórico. Y, en este caso, se banaliza el contenido por el mal uso de la herramienta. El ejemplo
más sencillo es el de PowerPoint. Hay profesores que lo usan para escribir todo lo que piensan
comunicar, otros para sintetizar una exposición, pero le otorgan a la síntesis una estructura que la
disciplina no contiene y banalizan la presentación de un contenido. Con independencia de los
malos usos, existen otros usos que mejoran el tratamiento de un tema. Deberíamos contemplar
que, en primera instancia, los contenidos no sean obsoletos o estén desactualizados. Por ejemplo,
cuando uno está pensando en la geometría reconoce, sin lugar a dudas, el valor de la visualización
y el movimiento. Por ello la televisión provee una excelente herramienta. O, si se piensa en un
hecho histórico, el recurso que brinda un film como El nombre de la rosa, hace posible conocer
una época y un modo de vida favoreciendo de manera sustantiva la comprensión. En realidad,
siempre estás pensando en la herramienta relativa al tratamiento de un contenido, y de este
contenido en relación con el proyecto educativo en que se enmarca”.
Fragmento tomado de:
Litwin, E. (2003). “Los desafíos y los sinsentidos de las nuevas tecnologías en la educación”.
Diciembre 2003. En: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=120640
“Desde hace ya varios años y a partir de una preocupación por el problema del fracaso escolar y
social, advertimos la existencia de una escuela y una sociedad que no visualizaban ni
aprovechaban las diferencias colectivas y generacionales. Por el contrario, las propuestas
educativas implementadas tendieron a la generación de políticas compensatorias basadas en las
teorías de déficit, creando profecías e instalando a los niños, jóvenes y adultos en situaciones cada
vez de mayor discriminación. Tanto ayer como hoy, la riqueza cognitiva de las culturas no
académicas es ignorada. Quizá se pueda entender, por ello, la atracción que ejercen los programas
de entretenimiento de la televisión. Se constituyen en el único espacio de la cultura popular a la
que grandes sectores poblacionales puedan acceder”.
“Desde nuestra perspectiva, la igualdad es un objetivo que incluye la diversidad, el derecho de las
personas a ser diferentes en tanto la exclusión de este principio conlleva a pensar que se
resuelven las desigualdades si todas las personas tienen las mismas oportunidades de acceder a
una cultura homogénea. En esos casos, en pro de la igualdad se reproduce y mantiene el conjunto
de las desigualdades sociales. Se trata, en definitiva, de que nadie ocupe una posición inferior por
no poseer determinados elementos culturales. Nos interesa analizar, entonces, cuáles son esos
nuevos desarrollos culturales que impartan las formas de vida de nuestras sociedades”.
“Hace ya muchos años las investigaciones en el campo de la tecnología intentaron demostrar los
efectos nocivos de la permanente exposición de niños y jóvenes a largas horas de programas
televisivos. Hoy, frente a los nuevos desarrollos tecnológicos, nos volvemos a encontrar con
quienes se proponen estudiar los efectos de la utilización de las tecnologías, especialmente en
relación con los últimos desarrollos, los efectos negativos de las experiencias de realidad virtual,
por la dificultad para generar un posicionamiento crítico. Sin embargo, lo importante es advertir
que, en todos los casos, nos estamos preguntando acerca del residuo cognitivo, esto es, lo que
queda en la mente como nueva capacidad después de hacer, pensar y actuar en las sociedades
contemporáneas. El residuo cognitivo o resto que queda adquirido como una nueva capacidad se
constituye, por una parte, en el desafío de la escolarización en cualquiera de sus niveles. Refiere a
un nivel que supera el conocimiento de determinados contenidos y se pregunta respecto de si
pensar de determinada forma dichos contenidos genera también una nueva forma de pensar. Nos
preguntamos, entonces, si la forma en que se plantean los problemas incide en el razonamiento.
Entendemos que cada generación de individuos hereda los productos de la historia cultural que
incluye determinadas tecnologías destinadas a apoyar la resolución de problemas. Las tecnologías
se constituyen también en instrumentos para manejar información tales como los sistemas
lingüísticos que organizan las categorías de la realidad y estructuran el modo de aproximarse a las
situaciones; las actividades que, como resultado de la alfabetización, permiten recoger
información y transformarla mediante la escritura; los sistemas matemáticos, que posibilitan
acercarse a problemas numéricos y espaciales y los instrumentos que permiten mantener la
información en la memoria a través del tiempo. Algunas de estas tecnologías poseen soportes
materiales tales como el lápiz, la calculadora, el procesador de textos, las reglas de cálculo o los
ábacos. En todos los casos reconocemos maneras renovadas de acceder y producir conocimiento”.
Fragmento tomado de:
Litwin, E. (Coord.) (1997). “La tecnología y sus desafíos en las nuestras propuestas para el aula”.
En: Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. Argentina: El Ateneo.
Luego de la lectura de los fragmentos y relatos se sugerirá a los integrantes del grupo que, de
manera individual, completen en una tarjeta los siguientes ítems:
− Escribir en el margen superior el nombre del derecho sobre el cual está trabajando.
− Seleccionar y escribir una palabra significativa surgida a partir del debate planteado en la
consigna 2: ¿Qué representa para los ciudadanos santafesinos el derecho a la Educación?
− Escribir otra palabra que exprese el sentido del Derecho que se está trabajando
grupalmente.
− Como actor del sistema educativo realizar aportes en relación a las siguientes preguntas:
⋅ ¿Qué acciones se podrían desarrollar para hacer posible el ejercicio de este
derecho?
⋅ ¿Qué valores se deberían priorizar para la construcción de la ley provincial de
educación?
⋅ ¿Qué desean de la educación en la provincia para lograr una sociedad más justa y
solidaria?
Luego se comparten en el grupo los aportes individuales promoviendo el diálogo entre sus
integrantes. El coordinador recupera todos los aportes en una tarjeta grupal, que luego será
expuesta en plenario.
Tarjeta Individual:
DERECHO:............................................................................................................................................................
¿Qué representa para los ciudadanos santafesinos el Derecho a la Educación?.........................................
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Palabra que exprese el sentido de este Derecho:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
VALORES ACCIONES
1…………………………………………………………..
2…………………………………………………………..
1…………………………………………………………..
2…………………………………………………………..
3…………………………………………………………..
DESEO:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………...
Tarjeta Grupal:
DERECHO:..............................................................................................................................................................
¿Qué representa para los ciudadanos santafesinos el Derecho a la Educación?
...........................................................................................................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Palabra que exprese el sentido de este Derecho:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
VALORES ACCIONES
1…………………………………………………………..
2…………………………………………………………..
1…………………………………………………………..
2…………………………………………………………..
3…………………………………………………………..
DESEO:....................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
Momento 3: Elaboración de síntesis y registros
Se propone dividir este momento de trabajo en dos instancias:
Primera Instancia:
Modalidad: En plenario.
Tiempo sugerido: 60 minutos.
Consigna:
Compartir en plenario las conclusiones registradas en las tarjetas grupales desarrolladas sobre el
derecho asignado.
Segunda Instancia:
Modalidad: En grupos.
Tiempo sugerido: 60 minutos.
Luego del plenario se propone constituir grupos de trabajo para elaborar Registros del trabajo
desarrollado en la jornada.
Uno de los grupos estará integrado por los representantes que expusieron en el plenario el trabajo
desarrollado sobre cada derecho.
Consigna:
a) Elaborar una síntesis que recupere las voces de los actores institucionales que responda a las
consignas planteadas (por derecho):
⋅ ¿Qué acciones se podrían desarrollar para hacer posible el ejercicio de este
derecho?
⋅ ¿Qué valores se deberían priorizar para la construcción de la ley provincial de
educación?
Los docentes, estudiantes, no docentes y asistentes escolares santafesinos consideramos que las
acciones que hacen posible el ejercicio de este derecho son:
⋅ 1.
⋅ 2.
⋅ 3.
Los Valores que se deberían priorizar para la construcción de la ley de Educación Provincial son:
⋅ 1.
⋅ 2.
b) Elaborar una síntesis que recupere las voces de los actores institucionales que responda a la
consigna:
⋅ ¿Qué desean de la educación en la provincia para lograr una sociedad más justa y
solidaria?
Deseamos de la educación en la provincia para lograr una sociedad más justa y
solidaria………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
***
Se propondrá al resto de los actores institucionales constituir grupos por Carrera, si la institución
contara con más de una.
Consigna:
a) Diseñar por Carrera propuestas para socializar con la comunidad (barrio, comuna, municipio,
distrito, etc.) lo construido en esta jornada participativa sobre Ley de Educación.
Estas propuestas serán compartidas el día 28 de abril.
Bibliografía:
Ley Nacional de Educación N° 26.206. Ministerio de Educación de la Nación.
Fundamentos de Escuela Abierta. Ministerio de Educación. Año 2014.
Litwin, E. (2003). “Los desafíos y los sinsentidos de las nuevas tecnologías en la educación”.
Diciembre 2003. En: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=120640
Litwin, E. (Coord.) (1997). “La tecnología y sus desafíos en las nuestras propuestas para el aula”. En:
Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. Argentina: El Ateneo.
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