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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2010-2014 DOCUMENTO RECEPCIONAL
LA LECTOESCRITURA UN PROBLEMA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
SAMUEL GALVÁN RODRÍGUEZ
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014.
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Dedicatoria
A mis padres
Hoy sean cumplido sus ideales y sueños al culminar mi Licenciatura en Educación, reconociendo sus esfuerzos, que hoy, han dado frutos.
Agradeciendo a mis hermanos por su gran apoyo, compresión, confianza, y guiarme durante el transcurso de la carrera.
A mi abuelita, por hacer de mí, un hombre de bien, por sus sabios consejos, por darme esa fortaleza y confianza de seguir adelante, por guiarme y apoyarme en cada momento de vida… Al compartir y disfrutar esos momentos maravillosos a su lado que nunca olvidare….
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A mis amigos el grupo de los cinco, por apoyarme y guiarme, disfrutando cada omento que pasamos
Por compartir esas experiencias, aventuras y logros que hoy serán recuerdos inolvidables bro…
Al profesor Enrique por su entrega en mi aprendizaje, por compartir sus conocimientos y por impulsarme a ser cada día mejor.
Gracias Dios por siempre guiar e iluminar mi camino y darme las fortalezas aun cuando no miraba una esperanza….
Í
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
TEMA DE ESTUDIO
1.1. Tema de estudio y los propósitos que se persiguen
1.1.1 Propósitos
1.2 CONTEXTO Y DIMENSIÓN ESCOLAR
1.2.1 Contexto
1.2.2 Marco institucional
1.2.3 Dimensión comunitaria y de participación social
Visión
Misión
CAPÍTULO II - EL DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO EN LA INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
2.1 CARACTERÍSTICAS: “RETARDO MENTAL / RETARDO EN EL
APRENDIZAJE”
2.2 DIAGNÓSTICO DE KAUFMAN
2.2.1 Aplicación de diagnóstico
2.2.1.2 Pruebas de diagnóstico
2.2.1.3 Entrevista con los padres de familia
2.2.1.4 Análisis final de las pruebas de diagnóstico
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1.3 LA ESCUELA Y SU CONTRIBUCIÓN EN EL FOMENTO DE LA
LECTURA Y ESCRITURA
1.4 LOS NIÑOS / GRUPO DE PRÁCTICA
1.5 ORGANIZACIÓN DE LA TEMÁTICA A PARTIR DE LAS
PREGUNTAS CENTRALES
1.6 LA LECTURA Y LA ESCRITURA ¿POR QUÉ UN PROBLEMA?
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2.3 CONCEPTUALIZACIONES ACERCA DE LA LECTURA Y
ESCRITURA
2.3.1 ¿Qué es la escritura?
3.3.2 ¿Qué es la lectura?
2.4 LOS ALUMNOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
2.5 DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS
CAPÍTULO III.
APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
3.1 Estrategia 1. ¿DÓNDE QUEDO MI NOMBRE?
3.1.1 ¿Cómo los alumnos adquirieron la lectura y la escritura durante el
desarrollo de la actividad?
3.2 Estrategia 2. A BUSCAR PALABRAS
3.2.1 ¿Cómo los alumnos adquirieron la lectura y la escritura durante el
desarrollo de la actividad?
3.3 Estrategia 3. JUGANDO CON PALABRAS
3.3.1 ¿Cómo los alumnos adquirieron la lectura y la escritura durante el
desarrollo de la actividad?
3.4 Estrategia 4. LA MOCHILA DEL SABER
3.4.1 ¿Cómo los alumnos adquirieron la lectura y la escritura durante
el desarrollo de la actividad?
3.5 Estrategia 5. “HOY QUIERO SER UN LOCUTOR”
3.5.1 ¿Cómo los alumnos adquirieron la lectura y la escritura durante el
desarrollo de la actividad?
3.6 Estrategia 6. “ESCRIBO UN CUENTO CÓMICO”
3.6.1 ¿Cómo los alumnos adquirieron la lectura y la escritura durante el
desarrollo de la actividad?
3.7 ANÁLISIS GENERAL DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS
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3.7.1 El papel del docente y del alumno durante el desarrollo de las
estrategias
3.7.2 Uso de material didáctico
CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN
4.1 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS
4.2 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
EN DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
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78
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INTRODUCCIÓN
“Educar al niño de hoy, para no castigar al hombre del mañana”
La investigación del tema es elaborada durante las jornadas de Práctica
Docente, durante el periodo 2013 – 2014, en la escuela “Francisco I. Madero”,
ubicada en la comunidad de Tanque Colorado, Matehuala, S.L.P. en el grupo de
tercer grado.
Mediante las jornadas de Observación y Ayudantía al inicio del ciclo
escolar, se observó la dificultad de dos alumnos en leer y escribir, donde surgió
la inquietud de conocer y analizar las dificultades de los niños en su aprendizaje,
puesto que para un grupo de tercer año esto, resulta un problema en el proceso
de enseñanza – aprendizaje.
Centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, fue el
motivo por el cual, se hace este trabajo de investigación, a causa de que muchas
de las ocasiones se deja de lado esta parte fundamental en la enseñanza de los
alumnos de educación básica.
Muchas de las prácticas de enseñanza se trabajan de manera homogénea,
no tomando en cuenta las necesidades, el nivel cognitivo, los estilos de
aprendizajes, los intereses, la influencia familiar y el medio que rodea… a los
alumnos.
Es de suma importancia conocer el desarrollo del niño durante sus primeros
años de vida, debido que estos influyen significativamente en la etapa adulta.
10
La investigación se centra en la línea temática número 2: Análisis de
casos, cuyo propósito es conocer y analizar los conflictos que los niños presentan
en la lectoescritura y emplear estrategias que le permitan al alumno apropiarse de
ella, como medio para comunicarse en el desarrollo de sus competencias
lingüísticas.
El tema de investigación se divide en cuatro capítulos:
Capítulo I. Se basa en la observación, indagación, y diálogos,
enfatizándose en la dificultad que alumnos presentan en la lectura y escritura.
Así mismo, se presenta el tema de estudio, los propósitos que se
pretenden alcanzar en la elaboración de la investigación, se mencionan
las características del contexto como su dimensión escolar, donde se abordan
los siguientes aspectos:
1. la organización escolar,
2. la dimensión y participación social,
3. visión y misión,
4. la escuela y su contribución en el fomento a de la lectura y escritura
5. los niños / grupo de práctica
Donde se presentan los dados generales en los primeros tres
aspectos, en el cuarto aspecto, se hace mención sobre las actividades
que los maestros realizan en cuestión a la problemática
en la institución y las estrategias que se plantearán para favorecer la
lectura como la escritura. En el último aspecto se presentan los diagnósticos
realizados en la lectura y escritura, las características generales del
grupo de práctica, basado en la observación y diario de campo.
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Capitulo II. Se presenta el diagnóstico psicológico en la intervención
didáctica, para comprender las desviaciones del niño en su desarrollo, y en
consecuencia, crear formas de diagnóstico que nos permitan buscar estrategias
para la adquisición de la lectoescritura, es decir, buscar y aplicar estrategias
derivadas del diagnóstico.
Relaciona la problemática del niño con el término “Retardo mental / retardo
en su aprendizaje”, utilizando actualmente como alternativa no discriminante el
“termino de niños excepcionales”, las causas que se presentan en la problemática
son de tipo externo, donde influyen factores ambientales, como las características
de la sociedad donde se desenvuelve el niño, pasando por su medio físico,
emocional, conductual, el ambiente familiar, educativo….
Se describen las pruebas de diagnóstico a implementar, y en consecuencia,
su análisis, que aportará la información necesaria para partir a la implementación
de las estrategias.
Capítulo III. En este capítulo se presentan las estrategias a implementar a
partir de las pruebas de diagnóstico.
Se describen los conceptos de escritura según Emilia Ferreiro y de lectura
según Isabel Solé.
Se aborda el subtema de “los alumnos ante el aprendizaje de la
lectoescritura”, donde Emilia Ferreiro señala que el proceso de adquisición
de la escritura y lectura consiste en la elaboración que el niño realiza
de una serie de hipótesis que le permite descubrir y apropiarse de las
reglas y características del sistema de escritura.
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Laura Frade nos menciona que para que el aprendizaje del niño sea
significativo, debe de establecer un proceso de intervención con el mundo en el
cual su cerebro entra en acción y se da un proceso, donde se describen las
etapas cuando se da este proceso en leer y escribir:
Capítulo IV. Se abordan los siguientes aspectos en el análisis de los resultados:
- Concepto de la evaluación
- Concepto de la evaluación
- El papel del docente, como del alumno
- El uso de material didáctico
- Análisis de las estrategias
Al finalizar se expondrá la conclusión general del trabajo,
los beneficios y los logros alcanzados, presentando anexos que sustentan el uso
de material en la aplicación de las estrategia, como la bibliografía que sustenta el
trabajo.
Con el desarrollo de este trabajo los principales beneficiarios son los
alumnos en el análisis de casos y a las personas que consulten este documento,
desarrollado a partir de las experiencias pedagógicas ante la situación de
enfrentarse a la dificultad de la adquisición de la lectoescritura, identificando las
causas a partir de un diagnóstico.
13
CAPÍTULO I
1.1 TEMA DE ESTUDIO Y LOS PROPÓSITOS QUE SE PERSIGUEN
Centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje como
nos enmarca en el plan de estudios 2011, fue motivante para elección del tema
“La lectoescritura un problema en el proceso enseñanza aprendizaje”, a causa de
que muchas de las ocasiones se deja de lado, esta parte fundamental en la
enseñanza de los alumnos de educación básica.
Muchas de las prácticas de enseñanza se trabajan de manera homogénea,
no tomando en cuenta las necesidades, el nivel cognitivo, los estilos de
aprendizajes, los intereses, la influencia familiar y el medio que rodea… a los
alumnos.
“La lectura y la escritura son actividades que contribuye de manera muy importante al enriquecimiento espiritual y cultural, a la consolidación de la identidad personal y nacional” . Felipe Garrido.
A pesar de realizar y sumar esfuerzos en centralizar y favorecer el
aprendizaje de alumnos con problemas de aprendizaje en el ámbito de
lectoescritura resulta complejo, puesto que esto reside en varios factores externos
(familia, entorno, cultura, nivel cognitivo) internos (tiempo, actividades
pedagógicas imprevistas) por parte de alumno interés, motivación por centralizar
y erradicar este problema que entorpece su proceso de aprendizaje; puesto que la
lectura y la escritura son actividades permanentes partiendo de la asignatura de
Español a las demás, y esto en ocasiones resultan ser estrategias complejas, aún
para la mayoría de los niños que aprenden a leer y escribir sin dificultad.
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Sin embargo, la lectura y la escritura pueden convertirse en un laberinto
para niños. Cuando el niño ingresa a su Educación Primaria comienzan los
primeros fracasos, puesto que se esperará su evolución en ciclos superiores.
A partir de esto se eligió el tema “La lectoescritura un problema en el
proceso de enseñanza – aprendizaje”, ubicado en la línea temática 2: Análisis
de casos, el cual se pretende conocer las dificultades que los niños presentan
(familiar, institucional, contextual y nivel cognitivo) y buscar estrategias que le
permitan apropiarse de la lectura y escritura como medio para comunicarse para el
desarrollo de sus competencias lingüísticas enfatizando en las prácticas sociales
del lenguaje. En base a las problemáticas que dos niños presentan el grupo
contando un nivel inicial.
1.1.1 PROPÓSITOS
Es importante mencionar que en el desarrollo del tema, sean planteados
algunos propósitos, puesto que cualquier proyecto requiere de un propósito o un
fin que contribuya de manera positiva al mejoramiento personal y al desarrollo de
habilidades.
El propósito general que pretendo alcanzar es:
1. Conocer y analizar los conflictos que los niños presentan en la
lectoescritura y emplear estrategias que le permitan al alumno apropiarse
de ella, como medio para comunicarse en el desarrollo de sus
competencias lingüísticas.
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Para el desarrollo y cumplimiento del propósito general es necesario efectuar los
siguientes propósitos específicos
1.1 Realizar un diagnóstico más profundo acerca de los dos alumnos para
conocer sus características respecto a las dificultades que presentan en su
aprendizaje, reconociendo:
- Características afectivas
- Gustos y disgustos,
- Contexto escolar, familiar y social en el que se desarrollan y cómo influyen
en su aprendizaje.
1.2 Analizar y emplear estrategias de enseñanza que favorezcan el aprendizaje
de la lectoescritura
1.3 Analizar los logros en su aprendizaje en la adquisición de la lectura y escritura
como medio para comunicarse en el desarrollo de sus competencias
lingüísticas.
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1.2 CONTEXTO Y DIMENSIÓN ESCOLAR
1.2.1 CONTEXTO
El trabajo de investigación se realizó en el ejido de Tanque Colorado que
se localiza aproximadamente a 16 km en el municipio de Matehuala, S.L.P., el
clima predominante es semicálido. Cuenta con una población total de 720
habitantes, de los cuales 402 son mujeres y 318 hombres. Cuenta con un total
aproximado de 187 viviendas (INEGI 2010).
En cuanto a su ubicación geográfica Tanque Colorado es de fácil acceso
siendo de pavimento su camino pero este en medianas condiciones.
Cuenta con representantes de la comunidad (Juez Auxiliar y Comisariado Ejidal),
las personas se dedican a la agricultura y cría de ganado caprino y vacuno aunque
hay pocas personas que trabajan en la minería y salen a trabajar a diferentes
partes pues es muy difícil la vida en este lugar.
Dentro del contexto se pudo observar: como la situación económica de la
comunidad es favorable, dentro de los distintos eventos culturales que se
desarrollan durante el año, como lo es, la fiesta patronal celebrada el día 12 de
Diciembre a honor a la Virgen de Guadalupe, sus costumbres y su religión son
diversas pero las que predominan son las religiosas.
La mayoría de las casas y edificios que cuenta la comunidad están hechos de
piedra, adobe y block.
El municipio de Matehuala Colinda con los municipios de Cedral, Villa de
Guadalupe, Villa de la Paz y con el Estado de Nuevo León.
Su flora es diversa, contando con una gran variedad de especies como
biznagas, gobernadora, lechuguilla, maguey, mezquites, orégano, peyote, pirul,
cactáceas, plantas medicinales, nopaleras…
Su Fauna es variada como: el conejo, la víbora de cascabel, zorros,
coyotes águila real, codorniz, alacranes y arañas…
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Las principales actividades que se desarrollan y trabajan los padres de familias
son diversas siendo las principales: la agricultura y ganadería, la venta de quesos,
comercio…
Los servicios que cuenta la comunidad son los siguientes: Tabla 1. Servicios básicos
- Agua potable (algunas zonas)
- Alumbrado público
- Limpia (recolección de basura y limpia en vías públicas)
- Salud
- Educación básica (Preescolar, Primaria, Secundaria), INEA
- Servicio telefónico
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Tabla 2. Datos generales de la institución
Esta escuela cuenta con 6 docentes frente a grupo incluyendo al director
institucional que atiende el grupo de 3°, tres de los docentes cuentan con menos
de 20 años de servicio y los otros tres tienen más de 20 años de antigüedad,
situación que se aprovecha para compartir soluciones en reuniones técnico –
pedagógicas.
DATOS GENERALES DE LA INTITUCION
NOMBRE:
“ FRANCISCO I. MADERO “
C.C.T:
24DPR0160U
TURNO:
MATUTINO
NIVEL/
MODALIDAD
PRIMARIA GENERAL
ZONA
ESCOLAR:
027
SECTOR:
VIII
DOMICILIO:
AVENIDA 20 DE
NOVIEMBRE S/N
LOCALIDAD:
TANQUE COLORADO
MUNICIPIO:
MATEHUALA S.L.P
ENTIDAD:
SAN LUIS POTOSI
DIRECTOR:
MIGUEL ÁNGEL TORRES
MEDRANO
TIPO DE
ORGANIZACIÓN
COMPLETA
1.2.2 MARCO INSTITUCIONAL
19
El desempeño de los docentes se observa para poder establecer acciones y
modificar el trabajo del maestro y que esté acorde con los planes y programas.
Las evaluaciones se hacen de manera bimestral y otra acción es la
actualización de los docentes, mientras que en años anteriores no se promovía la
necesidad y el interés de inscribirse a carrera magisterial, y en esta ocasión todos
participan así como en los diplomados de la RIEB.
En la escuela se cuenta con un diario de entradas y salidas de los docentes
que laboran en la institución, así como un control de las incidencias que pasan.
Las funciones administrativas que desempeña cada maestro son las siguientes:
Miguel Ángel Torres Medrano
Director institucional / Maestro 3 “A”
María Celia García Montoya
Maestra 2 “A” / Biblioteca escolar
Benito Martínez Martínez
Maestro 5 “A” / Periódico mural
Jorge de León Rodríguez
Maestro de Educación Física
José Juan Nava Moreno
Maestro 6 “A”
Alma Delia Rada Gómez
Maestra 4 “A” / Tesorera de cooperativa escolar
Margarita Cedillo Rodríguez
Maestra 1 “A”
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La escuela tiene 102 alumnos, el cual se presenta la información en las siguientes
tablas: número de alumnos por grado, cuántos niños y niñas.
Tabla 3. Alumnos de primer año
GRADO GRUPO
Primero “A”
NIÑOS 6
NIÑAS 6
TOTAL DE ALUMNOS: 12
Tabla 4. Alumnos de segundo año
GRADO GRUPO
Segundo “A”
NIÑOS 11
NIÑAS 6
TOTAL DE ALUMNOS: 17
Tabla 5. Alumnos de tercero año
GRADO GRUPO
Tercero “A”
NIÑOS 8
NIÑAS 11
TOTAL DE ALUMNOS: 12
21
Tabla 6. Alumnos de cuarto año
GRADO GRUPO
Cuarto “A”
NIÑOS 4
NIÑAS 14
TOTAL DE ALUMNOS: 18
Tabla 8. Alumnos de quinto año
GRADO GRUPO
Quinto “A”
NIÑOS 9
NIÑAS 3
TOTAL DE ALUMNOS: 12
Tabla 9. Alumnos de sexto año
GRADO GRUPO
Sexto “A”
NIÑOS 15
NIÑAS 9
TOTAL DE ALUMNOS: 24
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1.2.3 DIMENSIÓN COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL.
Está relacionada con los padres de familia y la comunidad, siendo de gran
importancia debido que pretende que los padres de familia trabajen organizados
con los maestros y alumnos. La escuela cuenta con 75 padres de familia, quienes
apoyan a la institución con faenas, en lo económico cuando se requiere y en las
actividades escolares.
En la escuela se programan reuniones que realizan los maestros y
padres de familia; se convoca para formar el consejo de participación social que
apoya las actividades escolares en beneficio de la comunidad educativa. Las
actividades que se realizan son:
Trabajos comunitarios, con actividades encaminadas a mejorar la
comunidad y el contorno de la escuela, reforestación, encalar árboles,
bardas, etc.
Educación para padres, dándoles orientaciones, pláticas y talleres.
Trabajos colectivos de padres de familia, maestros y alumnos.
Hay programas en los que la comunidad está participando y por
consecuencia reciben un beneficio económico que fortalece su participación y
colaboración en las tareas escolares como son: oportunidades, estando en gestión
otras esperando obtener respuesta positiva.
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VISIÓN
Que en nuestra institución adaptemos los espacios y recursos requeridos para
ofrecer una educación integral; desarrollando en los alumnos competencias y
valores que les sirvan como herramienta para enfrentar los retos que se les
presenten en una sociedad tan cambiante como la actual.
Para cumplir con esta expectativa, es necesario involucrar la participación activa
y responsable de alumnos, docentes, padres de familia, personas de la comunidad
y demás actores educativos.
Tener una buena organización para desarrollar proyectos a corto y largo plazo.
MISIÓN
Dentro de nuestro quehacer diario nos corresponde brindar a los alumnos una
educación que les garantice oportunidades de aprendizaje significativo. Dándonos
a la tarea de buscar estrategias que movilicen sus saberes, pero además tener
una actitud responsable y en valores (predicar con el ejemplo) teniendo en cuenta
la organización, planeación, seguimiento y evaluación de los mismos, que
contribuya al perfil de egreso en el nivel del alumno; en un ambiente donde todos
participen de una manera armónica y comprometida. Esto implica también un
compromiso más allá de lo laboral, se trata de que los padres de familia, docentes
y demás autoridades educativas gestionen recursos materiales para dotar a la
escuela de lo necesario y lograr así una educación integral.
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1.3 LA ESCUELA Y SU CONTRIBUCIÓN EN EL FOMENTO DE LA LECTURA Y
ESCRITURA
En la institución, una preocupación de los docentes, directivos y
autoridades educativas, es la lectura y la escritura, debido que constantemente
emplean mesas de trabajo con los alumnos que presentan dificultades en este
ámbito. Así mismo, se fortalece en el aula con diversas actividades como:
- Lectura regalo (lectura un cuento, por el docente o alumno)
- Foros de lectura
- Un momento para leer
- Producción de textos
- Préstamo a domicilio
Otra de la actividad propuesta en el consejo institucional, es involucrar en estas
actividades a los padres de familia en las diversas actividades enunciadas, con en
el fin de desarrollar en el alumno sus las habilidades en este ámbito y despierten
el gusto y placer por la lectura.
En la institución, existen espacios donde se puede desarrollar o fomentar
la lectura y la escritura como:
- Biblioteca escolar
- Biblioteca del aula
- Sala de computo
- Sala de usos múltiples
- Periódico mural
- Carteles o anuncios de las diversas actividades
Una propuesta en proceso que favorecerá la escritura y la lectura es “”Hoy quiero
ser locutor”, el cual, se pretende que los niños sean los propios escritores y
autores de sus artículos que se presentarán.
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1.4 LOS NIÑOS / GRUPO DE PRÁCTICA
La educación en la escuela trata del aprendizaje de los niños. Los niños son distintos unos a otros y responden de manera diferente a enfoques distintos. Cualquier grupo de niños, por homogéneo que sea, es un conjunto de individuos muy diferentes (Dean, Joan 1992)
Conocer los datos generales de un grupo es fundamental para el docente,
mediante la observación y análisis de forma grupal e individual podemos conocer
las necesidades y las habilidades del niño.
Es de gran importancia este conocimiento para el maestro, puesto que reside en
las decisiones que tiene que tomar sobre el momento y método adecuado para
enseñar cosas concretas a los niños.
A continuación datos del grupo de práctica:
Tabla 10. Datos del grupo de práctica
GRADO GRUPO
Tercero “A”
NIÑOS
8
NIÑAS
11
TOTAL DE ALUMNOS:
12
El grupo está conformado por 19 alumnos, los niños (as) son muy trabajadores y
con muy buena conducta, aunque en ocasiones se distraen un poco generando
desorden / ruido.
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Niños con problemas de lectura y escritura
Niñas con hiperactividad
Niña con problema en el oído
Niños con bajo rendimiento académico
NO. APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE (S)
01 CASTILLO CAMPA PERLA JOSELYN
02 CASTILLO MORALES JOSEFA BERENICE
03 CASTILLO MORALES MARCOS URIEL
04 CASTILLO VALDEZ ELENA GUADALUPE
05 ESTRADA ALVARADO GUADALUPE
06 FLORES MEDRANO ANA SOFÍA
07 GARCÍA FLORES ROXANA
08 GARCÍA OVALLE JESÚS GERARDO
09 GONZÁLEZ MORALES JHADAYLY RAQUEL
10 LÓPEZ ESPINOZA DIANA JAZMÍN
11 LLANAS GONZALES YESENIA
12 MORALES MOLARES YULISA GUADALUPE
13 PÉREZ ALVARADO FRANCISCO GPE.
14 PÉREZ ESQUIVEL BLAS
15 PÉREZ SILVA ALFREDO
16 SIFUENTES PÉREZ EFRAÍN
17 SIFUENTES PÉREZ KAREN DESHLI
18 SIFUENTES REYNA REYNALDO
19 VIERA FLORES MARIELA
Tabla 11. LISTA DE ALUMNOS:
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El grupo es muy diverso, existen dos niñas con hiperactividad, tres niños
con de bajo rendimiento académico pero esto debido a la inasistencia del
educando, dos con problemas en lectura y escritura, dos niños sobresalientes y
una niña con problemas en un oído.
Surgiendo la inquietud en los dos niños con problemas de lectura, puesto
que se ha esperado su evolución en ciclos posteriores, los cuales no han sido
favorables. Dentro del aula al grupo le es grato el trabajar en equipo mediante
afinidad, el cual permite optimizar el tiempo… el cual es importante reflexionar:
Los niños llegan a la escuela con diferentes ideas, interés, experiencias y formas de considerar las cosas, es muy importante considerar como son los niños y como aprenden (Dean, Joan 1992)
Mediante diálogos cortos y actividades en los niños (Relación Alumno/Maestro), se
pudo rescatar los principales interés de los niños.
Mediante la dinámica de presentación, cuestioné a los alumnos sobre lo que les gusta, disgusta hacer, que materias les gusta y que realizaban por las tardes… (Galván, 2014, R. rr. 4-6, DC)
Cuya finalidad es conocer los pasatiempos, los que les gusta, que nos les gusta. Y
así adoptar estrategias para el desarrollo de actividades didácticas.
Pasatiempo:
- Practica algún deporte (Futbol)
- Ver la tele
- Jugar
¿Qué les gusta?
- Leer
- Jugar
- Educación Física
- Trabajar en equipo (afinidad)
¿Qué no les gusta?
- Los castigos
- Varios tipos de
alimentos
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En la siguiente tabla se muestran el diagnóstico inicial sobre la lectura de la lectura
en el grupo:
Tabla 12. Diagnóstico de lectura
Niños sobre el estudio de casos.
29
1.5 PREGUNTAS CENTRALES.
A partir de la elección del tema y búsqueda de información para la
elaboración de documento, se platearon preguntas que incitan a la resolución,
solución, reflexión y análisis; que orientarán a la investigación del tema:
La Lectoescritura un problema en el proceso enseñanza – aprendizaje.
1. ¿Cuáles son las características y necesidades de los alumnos
respecto a los problemas de lectura y escritura?
1.1. ¿Cuál es la dificultad que el niño presenta en la lectura y escritura?
1.2. ¿Cómo influye su nivel cognitivo en el proceso de aprendizaje?
1.3. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades que los alumnos presentan por
la lectura y escritura?
Con el desarrollo de estas preguntas se pretende destacar características y
necesidades, la cuales permiten realizar el diagnóstico más profundo.
2. ¿Cómo influye el contexto escolar, familiar y social en el que se
desarrollan?
2.1. ¿Cómo es el contexto escolar en el que los niños se desenvuelven?
2.2. ¿Qué impacto tiene el contexto social y familiar del niño en la
adquisición de la lectura y escritura del alumno?
Se pretende reconocer la importancia del ambiente donde se desenvuelve
el niño, y como este influye en su aprendizaje.
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3. ¿Cómo emplear las estrategias de enseñanza que favorezcan el
aprendizaje de la lectura y escritura en los alumnos?
3.1 ¿Cómo emplear y elegir las estrategias que se involucren en actividades
de lectura y escritura?
3.2 ¿Qué material didáctico se implementará?
3.3 ¿Qué autores define la escritura y la lectura?
Se presentara la descripción de las estrategias a partir de un diagnóstico,
y la funcionalidad el material didáctico en el proceso de enseñanza -
aprendizaje. Describiendo las conceptualizaciones sobre la lectura y la
escritura y el alumno ante el aprendizaje de la lectoescritura.
4. ¿Cómo analizar los resultados de las estrategias implementadas?
¿Cómo analizar los aprendizajes que los alumnos lograron adquirir en
el desarrollo de las actividades planteadas?
4.1 ¿Qué es la evaluación?
4.2 ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación que hay y cuáles se aplicarán?
4.3 ¿Qué avances y logros se apreciarán?
Se describirá el concepto de la evaluación y los instrumentos – técnicas que se
utilizaran en el desarrollo de las estrategias, analizándolos a partir de las
rúbricas.
31
1.6 LA LECTURA Y LA ESCRITURA ¿POR QUÉ UN PROBLEMA?
La lectura y la escritura es la base sobre la que se construirán todas las
estructuras de aprendizaje futuras.
Cuando el niño comienza a manifestar interés por la lectura y escritura, hay que
aprovechar la ocasión, a través de juegos y actividades, haciendo que sea un
aprendizaje graduado; Evitando frustraciones, fracasos, sobrecarga e incluso un
mal aprendizaje.
Mencionado lo anterior, cuando se espera la evolución del educando en
años superiores puede repercutir de manera No favorable para su aprendizaje,
vida personal, social y familiar.
En el tema de investigación se plantea como “Problema”, puesto que
está realizada en un grupo de Tercer Grado de Educación Primaria, donde la
lectura y la escritura son conceptos que ya se han de consolidado y adquirido en
años anteriores, y que han de dominarse según su complejidad al grado.
Pero cuando, esto no sucede, suele convertirse en un laberinto para los niños,
por ello, el docente ha de brindar el "... primer escalón del aprendizaje que es muy
importante y la misión educativa será: prevenir y enseñar constructivamente,
colocando el aprendizaje de la lectoescritura como un proceso transversal en las
instituciones educativas y en la vida diaria".
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CAPÍTULO II
EL DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO EN LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
Las dificultades que los niños presentan en la educación, en el ámbito de la
lectura y escritura en la que se ocupa el tema de investigación, es la enseñanza a
las personas que tienen “habilidades o necesidades especiales”, dentro de este
proceso se utilizará el término niños excepcionales, como alternativa No
discriminante. Autores, como Heward (2006), definen las siguientes categorías de
excepcionalidad:
- Retardo mental
- Incapacidades de aprendizaje
- Desórdenes emocionales y conductuales
- Autismo
- Desórdenes de la comunicación
- Impedimentos auditivos
- Impedimentos visuales
- Impedimentos físicos y de la salud
- Daño cerebral traumático
- Impedimentos múltiples
- Superdotación y talentos especiales
Como se observa, la excepcionalidad incluye personas con diversas
dificultades, pero también con capacidades especiales.
A partir de las categorías, la investigación retoma el término de niños
excepcionales en las que se enfoca a las categorías de “retardo mental” o “retardo
en el aprendizaje”, eligiendo estos términos en base a la observación, diagnósticos
y encuetas aplicadas en los dos alumnos.
33
A continuación se presenta las características generales de los dos niños en la
investigación:
Tabla 13. Características de los niños
NIÑO 1 NIÑO 2
Un niño, que dentro del aula se
muestra tímido, casi no socializa con
nadie y no se integra en las actividades
de enseñanza – aprendizaje, le gusta
ver libros ilustrados que contengan
animales. No sabe leer y
por ende escribir.
Tiene conocimientos de algunas
letras, y realiza producciones en base a
copia de textos.
Tiene buen razonamiento lógico
matemático, le gusta las matemáticas
especialmente las sumas.
No es muy participativo en las
actividades.
Presenta problemas en su lenguaje
(dicción)
Un niño, tímido, no participa y no
se integra en las actividades de
enseñanza – aprendizaje, se distrae
con facilidad.
Presenta dificultades para entrar en
un ambiente de confianza, solo
socializa con su amigo.
Tiene conocimiento de algunas letras,
y realiza producciones en base a copia
de textos, no sabe escribir ni su
nombre, y no muestra interés por
aprender a escribir / leer, a lo que
responde “No Se”
Presenta problemas en su lenguaje.
Estas características son en base al diario de campo de observación inicial;
a partir del marco teórico presentando al inicio del capítulo, se elige la
característica “Retardo mental”, para comprender las desviaciones del niño en su
desarrollo psicológico, y en consecuencia, crear formas de diagnóstico que nos
permitan buscar estrategias para la adquisición de la lectoescritura, con la
finalidad de buscar estrategias derivadas del diagnóstico.
34
Para cumplir los objetivos, se recurre a los conocimientos aportados por otras
ciencias, en este caso una de ellas es la psicología.
2.1 Características: “Retardo mental / Retardo en el aprendizaje”
Son personas que presentan un grado de inteligencia que se encuentran
por debajo del nivel considerado como normal además de un desarrollo
psicológico inadecuado por factores biológicos o ambiénteles.
El término “retardo mental” abarca una amplia variedad de individuos con
problemas muy diferentes, capacidades cognitivas y conductuales diversas. Los
niños que presentan esta deficiencia en su aprendizaje, presentan dificultad en su
comunicación, es decir, problemas de lenguaje, autoestima, vida doméstica,
competencias sociales y académicas…
2.2 Diagnóstico de Kaufman
Este diagnóstico está basado pruebas verbales y no verbales, que permiten
valorar las capacidades y conocimientos previos acerca del mundo, así como
semejanzas y diferencias, conceptos matemáticos, etc….
Mismas que se categorizan en cuatro niveles de deficiencia:
- Ligero
- Moderado
- Severo
- Profundo
Se considera que para alcanzar un buen nivel de desarrollo, las personas
requieren un ambiente adecuado, con supervisión constante y atención afectuosa
individualizada. Para ello, se presentan las clasificaciones según el grado de
apoyo que necesita las personas, dicha clasificación consta de cuatro rubros:
- Intermitente
- Limitado
- Extensivo
- Persistente
35
2.2.1 APLICACIÓN DE DIAGNÓSTICO
El diagnóstico permite conocer las características y causas que ha
generado el problema y clarificando las características y su procedimiento ante las
situaciones pedagógicas para dar solución / avance al problema que presenta.
Para la realización del diagnóstico me baso en Kaufan, que consiste en pruebas
verbales y no verbales, que se fundamenta, en un enfoque y diagnóstico
conductual donde señalo las siguientes características:
- Elaborado en base a la observación directa de la conducta: ¿Qué conducta
ocurre, con qué dimensiones cuantitativas y ante qué estímulos o
situaciones ambientales?
- El resultado no es una etiqueta, sino un conjunto de cuantificaciones de la
conducta y de descripciones de las condiciones en las que se observó
ésta.
Este diagnóstico conductual, permite conocer y comparar los cambios
producidos en los procedimientos / estrategias aplicadas. No obstante, no es
posible evaluar totalmente la conducta de las persona, sino que, presenta, las
situaciones – estímulos y observar el comportamiento subsiguiente.
A continuación se señala las formas de diagnóstico en base a las
características mencionadas. El diagnóstico consta de dos partes, en la primera se
observa al niño y se analiza en las siguientes áreas:
Conductas básicas
- Atención
- Imitación motora
- Seguimiento de instrucciones
Habilidades sociales y de
adaptación
- Conducta gruesa - Conducta fina - Imitación de palabras - Tactos - Intraverbales - Articulación
36
En la segunda es una entrevista con los padres, está nos permitirá
completar la información sobre las situación o ambientes en la familia que
desfavorezcan el bienestar del niño, y crear un vínculo social.
La entrevista con los padres de familia explora las siguientes áreas:
Conductas académicas - Discriminación visual - Tactos pedagógicos - Textuales
Conductas problemáticas - Autoestimulación física - Autoestimulación vocal - Autoestima
Conductas problemáticas
Conductas de autoconservación Cuidado personal
Conductas verbales Conductas sociales
37
2.2.1.2 PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO
- Atención
Se refiere a la “orientación visual hacia un punto en específico”
Actividad. Se le presentan diversas imágenes, cada alumno debe poner
atención a los objetos que se muestran, realizando las indicaciones que el
docente realice.
- Atención a objetos próximos
Actividad. Dentro del alumno de se solicita al alumno identificar y describir
verbalmente las características del aula, utilizando las palabras “Mira aquí”
“allá” “Mira esto” para localizar los distintos objetos
Variante musical. A partir de la canción “El cuerpo”, se les indica conforme
se reproduce la canción realicen los movimientos que está indica.
- Atención a objetos distantes
Actividad. Se le indica que describa en qué posición se encuentra el objeto
en el espacio tomando como referencia su cuerpo (izquierda, derecha,
arriba, abajo).
Variante. Se les hace entrega de una hoja ilustrada, el alumno debe
observar la imagen y contestar las preguntas con las opciones que se
presenta, ejemplo:
El oso de peluche está _________________ de las cajas
a) arriba b) abajo c) a la derecha d) a la izquierda
Análisis de las actividades de Atención
Se presentan de manera individual o general los resultados de cada
prueba, describiendo generalmente el análisis de las actividades de cada
prueba de diagnóstico:
38
Tabla 14. Análisis de las actividades de atención
Tabla 15. Análisis atención a objetos próximos
ATENCIÓN
Niño 1 Niño 2
El alumno se pone en contacto visual con cada una de las imágenes que
se le presenta, las observa con atención. Muestra interés por la actividad
realizando correctamente las indicaciones.
No se presentó ninguna dificultad, durante el proceso se realizaron
verbalizaciones o patronos culturales comunes en el niño para aumentar su
confianza y autonomía con el objetivo de crear un ambiente de aprendizaje
donde la motivación sea el eje principal para las diversas actividades.
Esta actividad permite cocer la disposición de alumno ante las
actividades y favoreciendo la capacidad de percepción visual,
observación, y análisis al momento de realizar las indicaciones.
ATENCIÓN A OBJETOS PRÓXIMOS
Niño 1 Niño 2
Variante musical. A partir de las dificultades que se presentaron al seguir
las indicaciones al ritmo de la música, se identificó en ambos casos tienen
coordinación motriz gruesa, es necesario seguir realizando actividades
para lograr el desarrollo de la coordinación motriz fina.
Utiliza palabras que le permitan llamar su atención hacia lo que está
haciendo.
39
Tabla 16. Análisis atención a objetos distantes
ATENCIÓN A OBJETOS DISTANTES
Niño 1 Niño 2
Con el objetivo de conocer su ubicación espacial, con ejercicios de
referencia donde el alumno a partir de las opciones que se le presentan
describa los objetos en el espacio.
El alumno tiene nociones de
referencia, ubica correctamente
los objetos pero al momento de
describirlos verbalmente presenta
dificultades puesto que al
momento de querer el alumno
realizarlos correctamente,
presenta diversas confusiones en
cuestión de referencia (izquierda,
derecha, arriba, abajo), pero
ubica y señala con el dedo “[…]
mira maetro aquí está el oso al
lado de la caja…”
No se excluye o señala lo malo,
puesto que esto resulta
desfavorable en su desarrollo,
para ello, se repetirán ejercicios
similares para reforzar su
capacidad visual, espacial, el su
desarrollo en los sistemas de
referencia.
En alumno no muestra la
confianza suficiente para poder
expresarse, cuando se le cuestiona
la respuesta es “No sé”, ahí se
desprenden las siguientes hipótesis:
- Sobreprotección
- Baja autoestima
Cuando se le refuerza
entusiastamente a realizar la
actividad, el niño lo realiza a veces
no correctamente, pero cuando se le
corrige se bloquea y dice “[…] ya
ve maestro, yo no sé nada…”
Se observó que su conducta ante
las diversas situaciones es tranquila
no hace, ni realiza nada, hasta que
las consecuencias de no “hacer
algo” sea desfavorable para él,
realizándolas solo por cumplir.
40
- Imitación
Conocido también como aprendizaje social, ya que parte
del aprendizaje y se basa en la observación; es decir, los individuos
pueden aprender observando o siguiendo los patrones conductuales
de otras personas: padres, amigos, maestros, artistas, estudiosos,
entre otros… (Albert_Bandura)
- Conductas a imitar
Actividad. Se le solicita al niño hacer las mimas acciones que el docente
realiza, como: levantar el brazo izquierdo, el brazo derecho, ambos brazos,
etc... Posteriormente el docente en voz alta escribe una letra y el niño
repite y realiza las anotaciones correspondientes
- Seguimiento de instrucciones
Actividad. A partir de una melodía instrumental se le solicita al niño realizar
una serie de ejercicios mediante las instrucciones que el docente indique,
mismas que deben ser graduales.
Análisis de las actividades de Imitación
Se presentan de manera individual o general los resultados de cada
prueba, describiendo generalmente el análisis de las actividades de cada
prueba de diagnóstico:
CONDUCTAS POR IMITAR
Niño 1 Niño 2
Realiza las acciones que el
docente hace, pone atención en
cada una de las indicaciones que da
antes de realizar. No presentando
ninguna dificultad alguna.
En el proceso de escritura tiene
Realiza las acciones que el
docente hace, en ocasiones se
distrae y no trata de realizar el
ejercicio, se le motiva a realizar las
acciones, no tiene dificultad alguna,
puesto que solo hay que captar su
Tabla 17. Análisis conductas por imitar
41
nociones de algunas letras, y en
algunas tiene problemas al
pronunciarlas, algunas letras las
escribe como él tiene noción, en
otras se fija para copiarla.
atención ante las actividades.
En el proceso de la lectura tiene
nociones de algunas letras, en
ocasiones no muestra interés por
escribir.
Su distracción o falta de interés
puede ser debido a las hipótesis
presentadas en las pruebas de
atención.
SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES
Niño 1 Niño 2
Las acciones la realiza
correctamente, sigue cada patrón
que se le indica a seguir, busca y
encuentra los objetos, su percepción
visual es muy buena, y la utiliza para
facilitar sus propios trabajos.
El alumno necesita entrar en un
ambiente de confina y motivador
para él, pueda tener la iniciativa de
realizar las cosas, aunque en
ocasiones los resultados no sean
favorables no pierde las ganas y
continua.
Realiza las actividades con
timidez, pero sigue las instrucciones
que se le pide, observa y busca los
objetos, su percepción visual es
buena, aunque le falta desarrollar su
expresión oral.
No participa o habla por temor a
equivocarse, puesto que esto de la
pena y teme a que se burlen o lo
regañen por no realizar las cosas
bien.
Responde bien a los estímulos
aunque no siempre se le entusiasma
puesto que esto puede resultar
contraproducente en su vida social y
académica.
Tabla 18. Análisis de seguimiento de instrucciones
42
- Conducta motora fina
Ejercicios: técnicas de psicomotricidad fina (boleado, rasgado, torcido y
recorta), rodar una pelota, alcanzar objetos con ambas manos, cambiar un
objeto de una mano a otra, recortar figuras.
A continúan describo las habilidades que se desarrollan en los siguientes
conceptos ya aplicados durante la pruebas, mismos que retomaremos en el
análisis de las estrategias:
- Discriminación visual
Permite el desarrollo de una buena memoria inmediata, que es básica en el
aprendizaje del niño. Es importante la memoria visual secuencial en la que
valoramos la capacidad del niño para memorizar una secuencia.
Esta capacidad permite memorizar las letras que forman una determinada
palabra y archivarla para posteriormente, cuando la volvemos a ver,
reconocerla como habitual, asociarla a un significado y decirla. Es decir, la
memoria secuencial visual es sobre lo que se sustenta la ruta léxica.
- Autoestima
La autoestima es un elemento básico en la formación personal de los niños. El
grado de autoestima dependerá su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas
relaciones, en las actividades… Cuando un niño adquiere una buena
autoestima se siente competente, seguro, y valioso, entiende que es
importante aprender, y no se siente disminuido cuando necesita de ayuda.
Será responsable, se comunicará con fluidez, y se relacionará con los demás
de una forma adecuada. Al contrario, el niño con una baja autoestima no
confiará en sus propias posibilidades ni en las de los demás.
43
2.2.1.3 ENTREVISTA CON LOS PADRES DE FAMILIA
Por medio de la entrevista se pretende conocer la opinión sobre algunos
aspectos relacionados con la educación de los hijos. Para ello, el diálogo, es parte
fundamental para crear un vínculo de confianza y cumplir con el objetivo
planteado.
Los aspectos o áreas que integran la entrevista son los siguientes:
- Datos generales de los padres
- Cuidado personal
- Comunicación
- Habilidades intrapersonales
- Atención médica o problema de salud
- Conductas problemáticas
- Ambiente familiar
La entrevista es anónima, es por ello, que solo se presentan los aspectos que
se analizaron.
44
2.2.1.4 ANÁLISIS FINAL DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO
Las diferentes pruebas se aplicaron para guiar el trabajo con la
necesidad de sistematizar la elección de los procedimientos, su aplicación
y la recolección de los datos. Con la finalidad de identificar los problemas /
dificultades que el niño presenta, para ello es necesario buscar estrategias que
permitan solucionar el problema.
Durante la primera aplicación de pruebas de diagnóstico, se trabajó en
cuatro áreas: conductas básicas, habilidades sociales y de adaptación, conductas
académicas y conductas problemáticas, en cada uno de las áreas se reforzó en
varias actividades, cada actividad tuvo un objetivo, que contribuía al análisis de las
habilidades del alumno ante las diversas situaciones, que le permitiera una
aplicación práctica en su vida, es decir, contextualizarlas a su práctica cotidiana.
Las actividades que se aplicaron en la pruebas de diagnóstico son
actividades simples, con la finalidad de que el niño pueda realizar la actividad, y
así, él reconozca su función como aprendiz y a su vez que tiene a un docente que
su guía en su aprendizaje.
Para el análisis se recurre a los aportes de la Psicología, el cual menciona
que el desarrollo psicológico y biológico es determinado por factores de tipo
interno y externo. Los factores internos son todas las características orgánicas de
la persona, factores genéticos e influencia neurobiológicas y los factores externos
o ambientales que son las características de la sociedad donde se desenvuelve y
vive la persona, pasando por el medio físico, el ambiente familiar, educación…
A continuación se presentan las causas que origina la problemática de los
alumnos en base al análisis realizado en la pruebas de diagnóstico:
45
Tabla 19. Causas de la problemática
En ambos casos la problemática es generada por Causas Ambientales.
Como dice Anderson “una análisis de tareas presenta una descripción de las
habilidades… conductuales”
Se hace mención que la descripción del análisis está basado en las pruebas
de diagnóstico, entrevista individual y padres de familia.
Se describe a continuación las características de cada caso:
Tabla 20. Análisis de las pruebas de diagnóstico
CASO 1 CASO 2
Muestra iniciativa ante las
actividades de enseñanza -
aprendizaje, aunque durante su
desarrollo se distrae o pierde el interés,
influyendo en el ambiente de trabajo,
puesto que algunos niños no quieren
trabajar con él; bajando su autoestima,
pero también es necesario reconocer
que su iniciativa lo impulsa a trabajar
individualmente, es necesario brindar
un ambiente de convivencia y
confianza, para que desarrolle sus
habilidades sociales y de adaptación
Durante su proceso de enseñanza
la mayoría de las ocasiones no presta
atención y se distrae con facilidad.
No socializa con los demás, solo con su
amigo, es necesario trabajar en
conductas de adaptación y
convivencia.
Su percepción visual favorece su
capacidad de observación, pero es
necesario seguir realizando actividades
para ir desarrollando sus habilidades.
Así mismo buscar actividades que le
permitan desarrollar su expresión oral.
NIÑO 1 NIÑO 2
- Causas ambientales - Causas ambientales
46
puesto que esto favorecerá el trabajo y
aprendizaje colaborativo.
Su percepción visual favorece su
capacidad de observación, análisis y
reflexión reconoce las situaciones que
se le presentan o se le pide resolver.
Su memorización es temporal, es
necesario trabajar en ello, para lograr
aprendizajes significativos.
Busca patrones de familiarización
donde él se sienta en confianza de ser
y hacer las cosas, donde exista una
persona que lo guíe y lo motive,
aunque los resultados en ocasiones no
sean correctos, el busca y trata de
realizar las cosas lo mejor posible,
cuando se bloquea, pierde el interés,
se acuesta o no hace nada, para
motivarlo se utiliza indicaciones que no
demuestren exigencia.
Mediante las entrevistas se identificó
la indiferencia de un miembro de la
familia, esto en base a las diversas
representaciones que el alumno realizo
de sí mismo.
Nunca menciono ninguna agresión
física en su entorno familiar, pero si se
identificó un daño psicológico que
repercute de manera negativa en su
autoestima.
Durante el desarrollo de algunas
actividades que él realizo, se identificó:
dedicación y creatividad.
No le gusta que se lea su trabajo al
momento de revisar, o que el exponga
alguna idea esto se debe, al temor de
esquivarse y o se le corrija.
Durante las entrevistas y diálogos
faltaron algunos aspectos por
identificar, esto porque el niño solo
agachaba la cabeza y realiza la acción
corporal “no sé”.
La madre sobreprotege a su hijo,
en la realización de ciertas tareas
básicas que el niño debe realizar con
autonomía.
A través de diálogos con la madre se
puedo identificar que las expresiones
de ella, hacia su hijo, no resultan
favorables la expresión que
frecuentemente utiliza es “[…] Verdad
que no sabe nada maestro”, esto es de
suma importancia en el desarrollo
psicológico del niño, debido que estas
expresiones generaron perturbaciones
cognitivas y emocionales.
47
La lectura y la escritura juegan un papel fundamentan dentro de las
actividades de enseñanza – aprendizaje, Para ello, una actividad fundamental del
docente es reconocer:
El alumno es el que construye su conocimiento, es el protagonista de su aprendizaje, por lo que las actividades que se diseñen han de posibilitar que el alumno vaya adquiriendo sus conceptos (FUENSANTA, 1999, pág. 18)
A partir del diagnóstico es necesario buscar estrategias que contribuyan a la
apropiación de la lectura y escritura, es importante trabajar a partir de las causas
que origina la dificultad / problemática de los niños y aplicar esas estrategias
derivadas del diagnóstico.
Para la elaboración y búsqueda de estrategias, me baso en los aportes que hacen
Emilia Ferreiro y Margarita Gómez Palacio en los procesos de adquisición de del
sistema de escritura, y de Isabel Solé en relación a la lectura.
2.3 CONCEPTUALIZACIONES ACERCA DE LA LECTURA Y ESCRITURA
“El uso de la escritura tiene un efecto importante: su presencia en la vida social crea situaciones comunicativas donde se interactúa alrededor de ella, una consecuencia de lo anterior es que requiere que se dialogue acerca de la escritura, que se hagan propuestas acerca de los textos, que se entiendan los propósitos de ellos, entre otros” (Kalman, 1994, P. 41).
Antes de presentar la descripción de las estrategias es necesario conocer los
conceptos de escritura y lectura:
48
2.3.1 ¿QUÉ ES LA ESCRITURA?
Se define al sistema de escritura como un sistema de representación de
estructuras y significados de la lengua. En el contexto de la comunicación, el
sistema de escritura tiene una función eminentemente social.
La lectura y la escritura son prácticas sociales con un objeto particular, la
lengua escrita. Objeto creado por la cultura, imprescindible en el funcionamiento
de nuestra sociedad. La lengua escrita es mucho más que un conjunto de marcas
gráficas para sonorizar o transcribir.
Además de un sistema de notación convencional, el lenguaje escrito,
representa formas discursivas que están presentes en la vida del niño, como lo
son: folletos, calendarios, periódicos, revistas, libros, cuentos, poesías, etc… Ese
mundo complejo que no se desentraña con el reconocimiento de las letras.
Señala Emilia Ferreiro: “las propiedades de los objetos sociales solo se pueden
develar a través de interacciones sociales. La lengua escrita incluye el aprendizaje
del código pero no se reduce a él”
2.3.2 ¿QUÉ ES LA LECTURA?
Nos menciona Isabel Solé, leer es un proceso de interacción entre el lector
y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guían su lectura, es decir, siempre se da lectura para algo , para alcanzar una
finalidad.
49
2.4 LOS ALUMNOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA.
Menciona Gómez Palacio Margarita, el proceso de adquisición de la
escritura y lectura consiste en la elaboración que el niño realiza de una serie de
hipótesis que le permite descubrir y apropiarse de las reglas y características del
sistema de escritura
El descubriendo que el niño realiza facilita la producción de textos, donde
puedan comunicar sus ideas, sentimientos y vivencias.
Es importante señalar, durante la elaboración de las diversas hipótesis que
el niño genera que caracterizan a dicho proceso, depende de las posibilidades
cognoscitivas y de las oportunidades que tienen los niños para interactuar con el
objeto de conocimiento, interacción que les proporciona una experiencia que
orienta su propio aprendizaje.
Día a día se trabaja con la lectura y la escritura, en cada una de los
diferentes ámbitos de la vida escolar, social, laboral, familiar, contextual..., sin
embargo esta actividad en ocasiones resulta ser compleja para las personas que
presentan dificultad en leer y escribir.
Esto recae en la educación básica, puesto que el niño debe de desarrollar las
habilidades, destrezas y competencias, para ello, es necesario comprender los
obstáculos que se presentan, identificando cómo se desarrolla y se adquiere el
lenguaje, además es necesario entender como interviene el cerebro en su
proceso de adquisición, puesto que nos permitirá reconocer los problemas que
van a enfrentarse los niños.
Cuando el niño aprende, Laura Frade menciona que establece un proceso de
intervención con el mundo en el cual su cerebro entra en acción y se da un
proceso, a continuación se describe las siguientes etapas cuando se da este
proceso en leer y escribir:
50
- Sensación. Se sienten las letras, se ven y se oyen, según sea la fuente
emisora.
- Percepción. Se perciben las diferencias entren las letras y se comienza a
juntar las letras, o bien es capaz de discriminar las diferencias.
- Atención. Se le pone atención a las letras, a lo que sujeto va codificando
con ellas y se concentra en decodificar, obtener un significado y relacionar
lo que se va leyendo con lo que ya se leyó escribió.
- Memoria. Se usa para recordar cada letra o las palabras que han sido
leídas.
- Pensamiento. Se comprende cada palabra, se imagina, se sacan las
propias inferencias sobre la palabra escrita y los significados que se van
construyendo, interpretando, recreando, se elaboran nuevos aprendizajes.
- Actuación. Se actúa, se continúa leyendo o se hace lo que dice la lectura, lo
que se pide.
51
2.5 DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS
Para alcanzar los propósitos planteados para el desarrollo de la
investigación tema y a partir de las pruebas de diagnóstico, se implementaran
estrategias didácticas que contribuyan a la adquisición de la lectura y escritura.
Cabe señalar que cada estrategia tiene un propósito, en la que se pretende
alcanzar un aprendizaje.
J. Rosales hace mención que “la estrategia didáctica constituye formidables
herramientas para desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes
mientras aprenden los contenidos y temas de cada asignatura de la currícula”.
Para obtener resultados favorables durante la aplicación de las estrategias
es necesario captar el interés de los niños, sino de lo contrario serian
desfavorables ante los propósitos planteados.
Las estrategias fueron seleccionadas en base a los gustos y necesidades
de los alumnos, con la finalidad de que se apropien de ella, en el desarrollo
de sus competencias lingüísticas que se favorecerán en la aplicación de las
estrategias.
Los agentes que se involucran durante el desarrollo de las estrategias son
docente y el alumno. A continuación se presenta la descripción de las estrategias
de tipo de aprendizaje:
52
ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO I. MADERO
TANQUE COLORADO, MATEHUALA S.L.P
C.C.T.:
GRUPO DE PRÁCTICA: TERCER GRADO
¿DÓNDE QUEDO MI NOMBRE? NO. DE ESTRATEGIA: 1
Fecha de aplicación Propósito: Tiempo:
Martes 11 de Marzo de 2014
Identificar su nombre por
escrito favoreciendo la
expresión oral y escrita ante
las situaciones que se le
presenten.
45 minutos
Recursos:
- Hojas blancas
- Lápiz
- Plumones / plumas
DESCRIPCIÓN
1. Se comienza por preguntarle a cada uno su nombre, cómo les dicen en la
casa o sus amigos, si conocen el significado de su nombre o por qué lo
llamaron de esa manera, si alguien en su familia tiene el mismo nombre, y
así mismo uno platicará sobre nuestro nombre
2. Una vez que terminen de comentar algo acerca de sus nombres, se le
explicará que la actividad que consiste en reconocer como se ve su nombre
cuando está escrito
3. Posteriormente se le vuelve a preguntar a cada uno el nombre y se
escribirá en la hoja blanca con letras grandes, recordando iniciar con la
primera letra mayúscula. Se le pedirá al alumno que observe cómo se
escribe su nombre.
4. Se les explicará que se realizará un juego con los nombres, en base a las
siguientes indicaciones:
53
- Se les indicará que deberán salir del salón
- Se colocará una hoja de nombre en una silla, sin que puedan verla.
- Se les explicará que al momento de entrar al aula, deberán buscar su
nombre
Se observará a los alumnos que es lo que hacen para encontrar la silla
con su nombre
Al presentarse una dificultad de no encontrar la silla con su nombre se le
dará pistas al alumno.
- Al terminar de encontrar todos su sillas se socializará la actividad a
cercea de cómo hicieron para encontrar su silla y que dificultades
encontraron.
- Se repite la actividad, pero en este caso, se solicita a un alumno que
él sea el monitor de la actividad.
Adecuación alumnos en al análisis de casos:
- Antes de iniciar la actividad, se le ayudará a escribir su nombre,
mientras se escribe se va dando lectura en voz alta.
- Se le dará una hoja en blanco para que ellos escriban su nombre
basándose en la hoja de su propio nombre, se cuestionará acerca
¿Cómo puedes reconocer tu nombre?
Variantes del juego
- Se pueden esconder los nombres fuera del salón y buscarlos
54
ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO I. MADERO
TANQUE COLORADO, MATEHUALA S.L.P
C.C.T.:
GRUPO DE PRÁCTICA: TERCER GRADO
A BUSCAR PALABRAS NO. DE ESTRATEGIA: 2
Fecha de aplicación Propósito: Tiempo:
Jueves 13 de Marzo de 2014
Recuperar información de diferentes fuentes y las emplea para realizar un cartel
45 minutos
Recursos:
- Ruleta
- Libros, revistas periódico
- Plumos, colores, imágenes
- Sopas de letras
DESCRIPCIÓN
Actividad 1.
1. Se organiza al grupo el grupo en equipos de cinco integrantes y se le
hace entrega de hojas blancas, libros, revistas o periódico
2. Se les indica que van a buscar palabas conforme indique la flecha en la
ruleta
3. Cada palabra que ellos elijan se anotará en la hoja en blanco
4. Se anotar las palabras que el docente crea necesarias para la
elaboración del cartel
5. Posteriormente se le indica a los alumnos que realicen un cartel
utilizando algunas de las palabras que anotaron
6. El tema del cartel será libre
7. Al terminar cada equipo pasará a exponer su cartel
55
Actividad 2.
1. Se les hace entrega de una hoja de ejercicios y una sopa de letras
2. El alumno en base a un texto dará lectura y completará el párrafo con
las palabras que corresponda al texto.
3. La palabras “faltantes” en el párrafo, serán las palabras que se
buscarán en la sopa de letras
56
ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO I. MADERO
TANQUE COLORADO, MATEHUALA S.L.P
C.C.T.:
GRUPO DE PRÁCTICA: TERCER GRADO
JUGANDO CON PALABRAS NO. DE ESTRATEGIA: 3
Fecha de aplicación Propósito: Tiempo:
Martes 18 de Marzo de 2014
Identifica las letras del
abecedario; escribiendo y
formando el nombre que
corresponde a partir de una
imagen.
45 minutos
Recursos:
- Tarjetas con el abecedario
- Hojas de ejercicio “Silabas Locas”
DESCRIPCIÓN
1. Se les hace entrega de las tarjetas con el abecedario
2. Cada alumno pondrá sus tarjes sobre su banca
3. Se le indica que observen las letras y que pregunten si desconocen
alguna
Actividad 1.
1. Se le muestra una imagen y se dice su nombre en voz alta.
2. Se le inda que con la letra inicia la palabra / nombre de la imagen
3. Se le oriente al alumno si es necesario
4. Cuando el alumno realizó correctamente la palabra se le pide que la
anote en su cuaderno
5. Se repite la actividad con varias imágenes
57
Actividad 2.
1. Se les hace entrega de una hoja de ejercicio “Silabas locas”
2. Cada hoja tiene una imagen, cada imagen este dividida en silabas
3. El niño debe ordenar las silabas para formar el nombre que corresponde
ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO I. MADERO
TANQUE COLORADO, MATEHUALA S.L.P
C.C.T.:
GRUPO DE PRÁCTICA: TERCER GRADO
LA MOCHILA DEL SABER NO. DE ESTRATEGIA: 4
Fecha de aplicación Propósito: Tiempo:
Jueves 20 de Marzo de 2014
Emplea la escritura para
comunicar sus ideas y
organizar información para la
producción de un texto.
45 minutos
Recursos:
- Cartulina
- Colores / plumones
- Imágenes
- Letras
- Mochila
- Hojas blancas y de colores
DESCRIPCIÓN
1. Se organiza al grupo en equipos de 5 integrantes
2. Mediante un sorteo a cada equipo se le designa una categoría
58
(Nombres, lugares, objetos / animales, característica de la
personalidad)
3. Se les indica a los alumnos que adentro de la mochila se encuentran
diversas letras.
4. Al momento de salir una letra, cada alumno debe de escribir una
palabra con la que inicie según su categoría
5. Posteriormente se organiza al grupo nuevamente en equipos, en este
caso, cada equipo debe tener un integrante de cada categoría.
6. A cada equipo se le hace entrega del material con el que van a
trabajar (cartulina, colores / plumones, imágenes )
7. Se les indica que a partir de las palabras que anotaron en su hoja, se
realizara la creación de un cuento.
8. Para la elaboración del cuento se tomara en cuenta las palabras que
ellos anotaron, si corregir o cambiar las palabras ya escritas.
9. Al terminar se le pide a cada equipo dar lectura a su cuento.
59
ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO I. MADERO
TANQUE COLORADO, MATEHUALA S.L.P
C.C.T.:
GRUPO DE PRÁCTICA: TERCER GRADO
“HOY QUIERO SER UN LOCUTOR” NO. DE ESTRATEGIA: 5
Fecha de aplicación Propósito: Tiempo:
Martes 24 de marzo de 2014
Miércoles 25 de marzo de 2014
Jueves 25 de marzo de 2014
Mediante la investigación de cuentos y leyendas: se motiven por el gusto de la lectura y la escritura de una manera dinámica e espontanea.
3 secciones de
una hora.
Recursos:
RECURSOS:
- Computadora
- Micrófono
- Libros del rincón
- Hojas de maquina
- Grabadora
DESCRIPCIÓN
1. Se les pregunta a los alumnos que si ellos escuchan el radio, ¿Qué es lo
que escuchan?, ¿Saben cómo graban las voces? Se lleva un radio
pequeño y se enciende por varios minutos, para explicar cómo graban
porque ellos harán lo mismo.
2. Se organiza al grupo en tres equipos de trabajo para investigar en la
biblioteca del aula algunas leyendas o cuentos de su interés, También
podrán inventar cuentos y leyendas de su comunidad.
3. Una vez que las tienen seleccionadas la escriben en una hoja de maquina
dejándola a su creatividad.
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4. Al siguiente día se hace una lectura compartida por parte del profesor.
5. Los alumnos nuevamente se reúnen para seleccionar el mejor texto de su
equipo.
6. Se conecta la computadora acompañada de un micrófono para la
grabación, se presenta un ejemplo de cómo lo deben hacer. (leer
correctamente y con voz clara).
7. Se pide que los alumnos que son el análisis de caso sean ellos los
locutores y el resto los apoyen con los anuncios.
Los textos que ellos elaboraron se conservan para al final hacer un compendio al
igual que sus grabaciones.
ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO I. MADERO
TANQUE COLORADO, MATEHUALA S.L.P
C.C.T.:
GRUPO DE PRÁCTICA: TERCER GRADO
“ESCRIBO UN CUENTO CÓMICO” NO. DE ESTRATEGIA: 6
Fecha de aplicación Propósito: Tiempo:
Martes 01 de Abril de 2014
Que los alumnos sea lectores
y escritores activos a partir de
actividades cómicas, para
favorecer el gusto y la práctica
de las mismas.
45 minutos
Recursos:
RECURSOS:
- Cuento - Cuaderno - Palabras - Cintilla didáctica con el título del cuento
61
DESCRIPCIÓN
1. En el pizarrón se pone un título de un cuento no conocido para ellos “” al
rededor se pagan algunos papeles los cuales contienen palabras claves del
cuento, pero no lo sabrán.
2. Se les pide que tomen tres palabras la que ellos prefieran, una vez que la
tienen, se explica que van a redactar en una hoja de su cuaderno una
historia donde aparezca el título y la palabra que ellos tienen. Cuando
terminan se da lectura a su cuento.
3. El profesor hace una lectura en voz alta sobre la verdadera versión del
cuento, para comparar lo que ellos hicieron con lo que realmente era.
4. Para que los niños estén al pendiente de la lectura se hace mediante los
tres momentos que propone Solé (antes, durante y después de la lectura).
Además deben de estar al pendiente porque cuando se escuche alguna
palabra de la que ellos seleccionaron deben de regresarla puesto que forma
parte del cuento. sobraran algunas que no pertenecen y serán las más
cómicas.
5. Una vez que se termina de leer el cuento con ayuda de las palabras los
alumnos por turnos expondrán lo que entendieron del cuento.
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DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN CONFRONTACIÓN RECONSTRUCCIÓN
CAPÍTULO III.
APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
En este apartado se estará realizando un análisis a profundidad de cada una
de las estrategias, para describir las fortalezas y debilidades de su aplicación. A
partir de los siguientes aspectos: cómo los alumnos se apropian de la lectura y la
escritura, cuáles son los materiales empleadas y como favorecieron, papel del
docente y alumno durante su aplicación.
Las estrategias anteriormente mencionadas en su mayoría fueron aplicadas
en el orden que se plantearon, aunque en algunas de ellas se presentaron
imprevistos, por organizaciones internas o externas a la institución, realizando
algunos cambios en cuestiones de fechas y horas pero el propósito era el mismo.
Para el análisis de las estrategias se empleó el ciclo reflexivo de Smyth que
consiste en:
Estrategias didácticas aplicadas:
Estrategia 1. ¿DÓNDE QUEDO MI NOMBRE?
Identificar su nombre por escrito favoreciendo la expresión oral y escrita
ante las situaciones que se le presenten.
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Estrategia 2. A BUSCAR PALABRAS
Recuperar información de diferentes fuentes y las emplea para realizar un
cartel
Estrategia 3. JUGANDO CON PALABRAS
Identifica las letras del abecedario; escribiendo y formando el nombre que
corresponde a partir de una imagen.
Estrategia 5. LA MOCHILA DEL SABER
Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información para
la producción de un texto.
Estrategia 6. “HOY QUIERO SER UN LOCUTOR”
Mediante la investigación de cuentos y leyendas: se motivan por el gusto de
la lectura y la escritura de una manera dinámica e espontanea.
Estrategia 7. “ESCRIBO UN CUENTO CÓMICO”
Que los alumnos sea lectores y escritores activos a partir de actividades
cómicas, para favorecer el gusto y la práctica de las mismas.
Para realizar un análisis del impacto de cada una de las estrategias a
continuación se hace una descripción de cómo fue su ejecución.
4.1 Estrategia 1. ¿DÓNDE QUEDO MI NOMBRE?
Inicio: Se pregunta a los alumnos que si ellos saben: ¿Por qué se llaman
así?, ¿Les gusta su nombre?, ¿Saben lo que significa? y ¿Qué si alguien su casa
tienen el mismo nombre que ellos? El tiempo se alarga porque los alumnos se
emocionan contestando sus historias sobre la procedencia de su nombre.
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Desarrollo: Se explica la actividad: deben escribir su nombre en una hoja
blanca que les otorgada, se recuerda que los nombres inician con mayúscula
porque son nombres propios la letra, tienen que ser grande y clara. A Blas y
Francisco se les ayuda a identificar las palabras que llevan su nombre.
Se les expone, que van a jugar y para ello se dan las indicaciones
pertinentes: tienen de salir afuera y cuando regresan su nombre va estar pegado
en una silla, deben de buscarlo lo más rápido posible y tomar asiento, recuerden
no hacer trampa, quien ayude a sus compañeros a buscar su nombre va perder,
porque es individual. El juego se repite varias veces algunas de ella es dirigido por
los alumnos.
Cierre: Se comenta de cómo encontraron su nombre.
4.1.1 ¿Cómo los alumnos adquirieron la lectura y la escritura durante el
desarrollo de la actividad?
Los niños del grupo tenían que leer su nombre para después identificarlo,
para algunos niños fue difícil, porque varios nombres que empezaban con la
misma letra, esto provocaba que se confundían. Era una actividad que implicaba
rapidez, esto permitió que su lectura fuera más fluida.
Caso 1.
Esta actividad resultó efectiva, puesto que la atención e interés del niño
por jugar con sus compañeros, permitió que se lograra el propósito, identificando
correctamente su nombre por escrito, no presentando alguna dificultad. Así
mismo, favoreció la escritura al momento en el momento que observaba y
reproducía su nombre.
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M: Blas escribe tu nombre muy bonito porque ahorita vas a jugar con el, fíjate en la hoja que yo te di. N1: maestro al tamaño de la hoja M: si te debe de quedar grande y bonito N1: Va ser el más bonito de todos, pero no puedo escribir tan grandote, la letra me sale toda chueca. M: si puedes, aún ni le has intentado, porque dices eso. (Galván, 2014 R.01rr. 40-56, DC)
La motivación permitió que Blas desarrollara más interés por querer hacer
las cosas, aunque le costara trabajo hacerla, tenía la iniciativa. “El aprendizaje
depende de la motivación, el poder de un niño para aprender es considerable, sin
motivación es difícil que aprendan. Pueden incluso emplear sus capacidades para
no aprender” (Dean 1993, pág. 67)
El maestro es un pilar esencial para el desarrollo de las actividades; más
que guiar el aprendizaje motiva a los alumnos para que este sea significativo.
Otro aspecto que favoreció fue la relación alumno – alumno, puesto que se
acopló e integró en equipos en las diferentes actividades variantes de la
estrategia, iniciando un vínculo de confianza, y favoreciendo un mejor ambiente
de aprendizaje.
Caso 2.
Durante el desarrollo de la actividad se observó el interés del alumno ante
la actividad, logró identificar su nombre lo ubicaba rápidamente mediante la
identificación de su tipo de letra. También favoreció la escritura cuando escribió o
traspaso su nombre de manera correcta.
Las relaciones de comunicación con el grupo no se hicieron presentes,
puesto que el niño no presentaba interés por incorporarse, solo estaba enfocado
en la realización de su trabajo. “Francisco estaba muy entusiasmado por la
actividad, puesto que tenían que jugar, pero sin embrago no le habla a nadie, ni
cuando por equivocación alguien se sentaba en su lugar” (Galván, 2014 R.01rr.
60-64, DC)
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No se involucra en las actividades, no establecía comunicación y cuando
era necesario hacerlo mejor se hacía a un lado y dejaba la actividad inconclusa.
Su participación no es muy favorable, no participa ni muestra inquietud por
expresar sus ideas.
4.2 Estrategia 2. A BUSCAR PALABRAS
Inicio: Se presenta una ruleta que contiene el abecedario, se explica que
cuando se gira y si la flecha marca en la letra “M” ellos tendrán que buscar
palabras con esa letra, las instrucciones no son completamente claras se pone un
ejemplo: se gira la ruleta y marca la letra “D” busco en el periódico algunas
palabras que inicien con esa letra, las anoto en pizarrón y ellos en su cuaderno.
Para formar los equipos se le pide a Francisco que les entregue a sus
compañeros un dulce de diferentes colores, después se unen cada color.
Desarrollo: A cada equipo se le entrega un libro de la biblioteca ya
previamente seleccionado, revistas, periódico y hojas blancas para que puedan
buscar las palabras. Se gira la ruleta aproximadamente unas diez veces.
Una vez que se tienen las palabras, se seleccionan todas aquellas que
tienen relación para hacer un cartelón. Dos equipos hablan de la naturaleza, otros
de los animales en peligro de extinción y el resto de la contaminación. Se les
indica que si no conocen mucho sobre el tema pueden investigar en los libros la
biblioteca. La mayoría de los alumnos investiga y al día siguiente se concluye con
la investigación y diseño del cartelón.
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Cierre: Se exponen los cartelones y los niños comentan sus experiencias
con algunos temas en especial cuando se habla de los animales en peligro de
extinción. En base a los carteles elaborados se les lleva unos ejercicios sobre
información relevante de los expuestos, ellos tienen que completar un texto con
ayuda de una sopa de letras.
4.2.1 ¿Cómo los alumnos adquirieron la lectura y la escritura durante el
desarrollo de la actividad?
Los alumnos desarrollaron su lectura mediante la búsqueda de palabras,
identificándolas rápidamente, era necesario hacer una fotografía mental para que
su identificación fuera más rápida y sencilla, cada vez que buscaran una palabra,
no se vieran en la necesidad de leer toda la página.
La escritura fue otro elemento que desarrollaron mediante la elaboración del
cartelón y con la búsqueda analítica de las palabras para posteriormente
traspasarlas en su cuaderno.
Caso 1.
Mediante la búsqueda de palabras el niño se fue interesando por los textos
preguntado:
“N1. Maeto que dice aquí, porque está en piensa con la “P” M. Ahí dice Papalote N1. Papalote si empieza con la “P” maeto M. Si, muy bien, anótala como está ahí” (Galván, 2014 R.03 rr. 28-31, DC)
El diálogo anterior fue tomado del diario de campo, donde se favorece el
aprendizaje de la lectura y escritura a partir de algunas letras para formular
palabras.
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“El proceso de adquisición de la lectura y de la escritura consiste en la elaboración que el niño realiza de una serie de hipótesis que le permiten descubrir y apropiarse de las reglas y características del sistema de escritura. Dicho descubrimiento promueve a su vez la elaboración de textos más complejos mediante los cuales puede comunicar mejor sus ideas, sentimientos y vivencias acerca de mundo en que se desenvuelve cotidianamente; así como una mejor comprensión de lo expresado por otros. (Gómez, 1996 p.84)
Como menciona la autora primero es necesario que los niños formulen
hipótesis sobre lo que ellos conocen para después desarrollar un conocimiento
basado en algún fundamento.
Las actividades que desarrolló el niño resultaron favorables en su
aprendizaje ya que poco a poco su vocabulario y la confianza de sí mismo
aumentaban, permitiéndole compartir sus experiencias e ideas con sus
compañeros.
Caso 2.
La estrategia fue favorable, se cumplieron el objetivo propuestos; debió al
interés e iniciativa del niño por la realización del trabajo. No se presentaron
dificultades, él observaba la letra de la ruleta para después compararla con las que
encontraban en los textos y así descubrir las palabras que buscaba. Algunas
intentaban leerlas, pero cuando se daba cuenta que era observado o escuchado,
guardaba silencio.
El papel del docente contribuye significativamente en el desarrollo de la
actividad de la sopa de letras, puesto que aquí el alumno se acercó para recibir
orientación acerca del trabajo, cumpliendo el propósito y favoreciendo sus
habilidades creativas para la elaboración del cartel.
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4.3 Estrategia 3. JUGANDO CON PALABRAS
Inicio: Se les pregunta a los alumnos que si ellos recuerdan el abecedario
completo, les pido que lo mencionemos sin voltear a ver el que está en la pared,
durante el desarrollo se les olvidan algunas letras como la “H Y Ñ”, ahora lo
hacemos viendo el abecedario. Una vez que ya lo dominan se les entrega unas
tarjetas con el abecedario, las cuales las deben acomodar en su banco para que
estén a la vista. Se explica la actividad poniendo un ejemplo, se les muestra un
dibujo, para preguntarles que es lo que observan.
Desarrollo: se muestran unas imágenes, de las cual ellos tienen que
ponerle nombre con ayuda de su abecedario (forman la palabra y la anotan en su
cuaderno) para después compartirla porque creen que es eso. Como
complemento de la actividad se les entrega una hoja de ejercicios “silabas locas”
contiene imágenes y palabras divididas en silabas, el niño tiene que acomodar
cada silaba para formar la palabra, de que es lo que representa la imagen
mostrada.
Para los alumnos de estudio, la actividad es dirigida, requieren ayuda para
la identificación de las silabas, las imágenes les permitió apropiarse de la
actividad. Algunas de sus compañeras los apoyan para que puedan terminar.
Cierre: Se registra de manera individual quien cumplió con su trabajo, al
igual que su calidad y posteriormente compartimos algunos. Trato de dirigir la
actividad en los casos de estudio cuestionándolos sobre sus repuestas.
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4.3.1 ¿Cómo los alumnos adquirieron la lectura y la escritura durante el
desarrollo de la actividad?
Los alumnos se apropiaron de la grafía y sonido de las letras para formar
palabras y posteriormente escribirlas y descubrieron que algunas palabras no se
escriben igual como se prenuncias. También adquieren la escritura mediante la
formulación de palabras a partir de silabas.
Caso 1.
En el desarrollo de las actividades el niño presentó algunas dificultades al
ordenar las letras para formar la palabra, debido a que omitía algunas letras o
utilizaba otra letra, esto porque no conoce todas las letras, aunque tenía ayuda le
costaba trabajo identificarlas. Otro factor, es que su pronunciación no es fluida,
esto impide, escritura no sea completa. Se dice que escribimos como hablamos.
Se le brindaba el tiempo necesario para cada actividad, misma que favoreció
la escritura resaltando buenos avances. La escritura la realiza pronunciando en
voz alta cada una de las silaba para poder redactar la palabra.
Caso 2.
El niño presentó dificultades al formar las palabras, confundía las letras ya que
el sonido de algunas es similar a las de otras, aunque cabe reconocer que logro
apropiarse de la palabra mediante la observación de la imagen, sabía que palabra
debería buscar y como iniciaba. “M. Dime que es lo que ves en esta imagen, N2:
Veo mariposas, un balón, niños jugando y como que si una familia estuviera de día
de campo, M: muy bien, entonces que palabra debes de buscar” (Galván, 2014
R.04 rr. 7-11, DC)
71
Durante el desarrollo de las palabras donde se empleaban la silabas fue un
trabajo dirigido pero a su vez autónomo porque por si solo buscaba las silabas que
conformaban la palabra, solamente preguntaba si estaba correcto.
El niño desarrolla la lectura a partir de la percepción de imágenes, las
cuales les permite una lectura visual y además que su imaginación sea mayor.
“La inferencia es un medio por el cual las personas complementan la información
disponible utilizando el conocimiento conceptual y lingüístico y los esquemas que
ya poseen” (Gómez Palacio & Ferreiro, 1995, p. 21).
A partir de sus conocimientos previos el desarrollo y su percepción visual
permitieron que formularan hipótesis. La inferencia es una estrategia que permite
que los alumnos lean y escriban de una manera divertida
4.4 Estrategia 4 “LA MOCHILA DEL SABER”
Inicio: Se organiza al grupo en equipo para jugar “andar en tren” el cual me
permitió organizar los equipos. A los equipo se la da una categoría. (Nombres,
lugares, objetos / animales, característica de la personalidad)
Desarrollo: Se explica la actividad y se presenta una mochila decorada
causando curiosidad entre los niños, la cual contiene el abecedario; estaré
sacando una letra y ustedes tienen que inventar una palabra que tenga que ver
con su categoría. Se hacen dos ejemplos.
Después de sacar varias letras y formar palabras se les pide que se
cambien de equipos tratando de que los integrantes sean de diferentes categorías
en cada equipo, esto con el fin de formular un cuento empleado las palabras.
72
En el pizarrón se hace un ejemplo de cómo podrán hacer el cuento. Se les
entrega cartulinas, colores, plumones e imágenes relacionadas con las categorías
anteriormente asignadas.
Para los alumnos de estudio de caso se les da la comisión de líderes de
equipo, ellos se encargarán de que el trabajo en equipo marche bien. También
tendrán que participar en su diseño.
Cierre: pasarán los líderes de los equipos a exponer sus cuentos y se
comentaran sobre ellos.
4.4.1 ¿Cómo los alumnos adquirieron la lectura y la escritura durante el
desarrollo de la actividad?
Los niños desarrollaron la lectura y escritura mediante actividades de
interés para ellos, con la redacción de un cuanto al igual que su lectura. Fue de
una manera divertida porque su redacción fue larga y entendible bajo la
motivación que debería mostrársela a sus compañeros.
Caso 1
Él, desarrollo la lectura y la escritura de una manera autónoma puesto que
tenía que poner el ejemplo por ser el encargado del equipo, escribió algunos
fragmentos del cuento, su escritura no era completa, le faltaban algunas palabras
o letras sus compañeros lo apoyaban guiándolo en la escritura.
También desarrollo la lectura cuando paso a compartimos su cuento esta
no era fluida, hacia pausas muy prolongadas para leerla en silencio y después
reproducir el sonido.
73
“La escritura sonoro-grafica, la conceptualización que subyace en estas escrituras consiste en la puesta en correspondencia entre las partes de la representación gráficas, que el niño establece a partir de la realización de un análisis de tipo silábico de la emisión oral, y al asignar a cada silaba una grafía para representarla.” (Gómez, Villarreal, Gonzales, López y Jaramillo, 2000, p.135)
El desarrollo de este proceso es la parte inicial de la lectura, el niño analiza
cada silaba para posteriormente interpretarla y formulas hipótesis sobre lo que el
texto trasmite. Durante este periodo se debe presentar la paciencia y dedicación
por parte del alumno y docente.
Caso 2
Desarrollo la escritura apoyando a sus compañeros con la redacción del
cuento, le costó trabajo porque los niños le dictaban y él no podía escribirlo, en
vista de este problema sus compañeros lo ayudaban diciéndole que letra es la que
seguía. Se desesperó que prefirió hacer a un lado todo dejando de lado su
responsabilidad como jefe del equipo y trabajo individual. “M: Francisco debes de
ayudar a tus compañeros porque tú eres el encargado de que todos trabajen. N2:
es que ellos quieren que yo escriba todo y nose. M: pero no tienes que escribirlo
todo tú, debes organizar a tu equipo” (Galván, 2014 R.05 rr. 106-111, DC)
La responsabilidad que tenía sobre su equipo al igual que la presión de sus
compañeros fue lo que le motivo a incluirse, entablar una conversación y
desarrollar la escritura.
“La conducta de grupo varía según la composición del propio grupo y el grado en que cualquier grupo concreto contiene niños que sirven de modelos a los demás. Un niño puede establecer normas de trabajo y conducta, positiva y negativamente” (la organización del aprendizaje en la educación primaria” (Dean, 1993, pág. 62)
74
Los alumnos funcionan como un patrón a seguir. Por le regular los alumnos
imitan a otros; en el desarrollo de esta estrategia los compañeros fungieron como
un modelo a seguir motivando a Francisco, por ello el docente debe saber cómo
manejar a estos niños en unos guías positivos.
La lectura fue más fácil que la escritura, tenía que leer la redacción del
cuento, de la cual nos sorprendió su participación porque pocas veces lo hace y
fue fructífera logro leer una buena parte del cuento, cabe mencionar que su lectura
no era fluida y su velocidad era lenta pero la pronunciación de las palabras era
correcta.
3.5 Estrategia 5. “HOY QUIERO SER UN LOCUTOR”
Inicio: Se les pregunta a los alumnos que si ellos escuchan la radio, la
mayoría contesta que sí, se pone por un momento el radio, y se analiza como
graban las voces para trasmitirlas, se explica que ellos van hacer locutores pero
de cuentos y leyendas. Se reúnen por equipos para investigar, se le pide a Blas
que entregue un trozo de hoja de color. Una vez que ya las tienen se tendrán que
reunir las personas que tienen los mimos color para formar los equipos.
Desarrollo: Pasan a la biblioteca para buscar cuentos o leyendas de
interés, una vez que las tienen identificadas se les entrega una hoja blanca donde
tienen que escribir su cuento o leyenda, todos los niños se interesan por las
leyendas. Algunos escriben sobre lo que ellos conocen.
Al día siguiente nuevamente se visita la biblioteca para terminar de escribir,
se hace lectura de una leyenda titulada “la mujer que visita las siete iglesias”
mediante los tres momentos que propone Solé (antes, durante y después). Se
conecta la computadora y el micrófono para grabar las leyendas, se muestra un
ejemplo de cómo les debe de quedar. Para no grabar todas se selecciona la mejor
del equipo.
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Cierre: Se escuchan las grabaciones y con las leyendas escritas se hace
un compendio el cual quedo en la biblioteca del aula.
4.5.1 ¿Cómo los alumnos adquirieron la lectura y la escritura durante el
desarrollo de la actividad?
Los alumnos estaban muy emocionados compartiendo sus historias de
terror para después hace una leyenda. Un gran motivante para el desarrollo de la
lectura y la escritura de una manera divertida y de interés para ellos, la mayoría de
los alumnos escribieron y participaron de manera oral.
Caso 1
Estaba muy motivado, era un tema de interés para él, puesto que
comentaba con sus compañeros historias sorprendentes de su comunidad,
cuando él escribía su leyenda que era a partir de sus anécdotas, trataba de poner
gran empeño en la redacción, preguntaba constantemente al maestro como se
escribían algunas palabras y aun así presentaba dificultades porque confundía
algunas letras o le faltaban para completar la palabra. Fue una de las personas
que paso a grabar su leyenda, su lectura no era clara ni fluida le cuesta mucho
trabajo leer, hace pausas muy constantes para analizar lo que dice, en algunos
fragmentos se desesperaba que mejor lo omitía o lo inventiva. “Blas pasa a grabar
su leyenda pero no se le entiende, por las pausas que hace constantemente, entre
sus compañeros se escuchan rumores los cuales, le ayudan a terminar las
palabas, nuevamente se le da oportunidad por el entusiasmo que tiene” (Galván,
2014 R.04 rr. 89-92, DC)
La actividad era muy emocionante y divertida que permitió asignar
responsabilidades a los niños para que su aprendizaje sea mayor.
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“Cada vez que inicio un a clase tengo presente que las actividades presentadas tengan dos características que sean “motivantes” e “interesantes y que al mismo modo dejen ver los conocimientos que tienen los escolares. El conocimiento previo es fundamental para la comprensión” (Solé, 1992 p. 17)
Como lo menciona la autora las actividades debe ser motivantes que
permitan al niño interesarse, en esta estrategia fue lo que favoreció.
Caso 2
Le costaba mucho trabajo la redacción, él prefiere trascribir una leyenda
corta, pero aunque fue copiada presentaba deficiencias como falta de letras para
completar las palabras, mezclar mayúsculas con minúsculas y confundía las letras
que suenan igual que otras. Nunca pregunto dudas al maestro sin embargo
constantemente se le preguntaba cómo iba en el desarrollo de su trabajo, algunos
momentos me acercaba para corregirle algunas palabras señalándole en donde y
porque está mal. Su leyenda solamente la compartió con su equipo, pero no era
muy entendible porque se pasaba muchos reglones para hacerla más corta.
4.6 Estrategia 6. “ESCRIBO UN CUENTO CÓMICO”
Inicio: En pizarrón de ponen algunas palabras pertenecientes al cuento
titulado “El gorrión” pero también se ponen otras que no corresponden y no tienen
nada que ver con el desarrollo del cuento. Se explica la actividad: ustedes van
escoger tres palabras las que más sean de su agrado, con ellas tienen que hacer
un cuento que se titule “El gorrión”
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Desarrollo: Se pone el ejemplo de cómo lo deben hacer, tomo una palabra
“había una vez un gorrión que estaba muy triste por la pérdida de su mamá”… una
vez entendido trabajan solos. Para el estudio de caso se explica de manera más
detallada ayudándolos a escribir la parte del cuento.
Cierre: Se comparten algunos cuentos en especial los de los niños que
están en estudio de caso, posteriormente se leen la versión original del cuento
titulado “el gorrión” y se dan cuenta que su narración esta cómica comparándola
con el verdadero. Los alumnos van pegando en pizarrón las palabras que
aparecen en cuento con ayuda de ellas se analizan lo que ellos entendieron del
cuento.
4.6.1 ¿Cómo los alumnos adquirieron la lectura y la escritura durante el
desarrollo de la actividad?
Los niños del grupo lograron desarrollar la escritura mediante la redacción
de un cuento de acuerdo a su imaginación, cada quien lo redacto de la dimensión
que decidió. La lectura fue otro aspecto que desarrollaron cuando el profesor leía
para ellos y cuestionándolos en diferentes momentos, también compartieron su
narración tratando de que la lectura fuera entendible y fluida.
Caso 1
Mostraba muchas disposición para hacer la actividad pero aún así le costó
trabajo en la redacción del textos, puesto que no sabía cómo iniciarlo, se le brinda
ayuda. Pero él quería que se lo elaboraran. Analizando su escritura era de baja
calidad, tenía muchas faltas ortográficas, omitía algunas letras y su redacción era
muy pobre dejaba de lado las partes importantes de un cuento inicio, desarrollo y
final, esto hacia que el cuento perdiera su coherencia. Blas participo de manera
activa dando lectura a su narración, no era clara ni precisa.
78
Caso 2
Él estaba en la mejor disposición por hacer la redacción, pero no sabía
cómo iniciarla en maestro se acerca y lo ayuda, le explica que es lo que puede
redactar para el desarrollo. La redacción no tenía mucha coherencia, pero durante
el proceso de evaluación se le hacen sugerencias para que lo pueda mejorar. Se
le pide que nos lea su cuento pero se siente apenado que solo lee la parte inicial y
ya no puede continuar.
3.7 ANÁLISIS GENERAL DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS
Este análisis de manera general porque en la mayoría de las estrategias se
encuentran muchas similitudes, no tendría caso hacerlo en cada una de ellas
porque sería repetitivo; pero si se hará mención de como los alumnos que se
están analizando reaccionaron ante estos aspectos.
3.7.1 El papel del docente, alumno y padres de familia durante el desarrollo
de las estrategias
1
• Papel del docente
Un mediador del aprendizaje, promotor de la colaboración y trabajo grupal,
con el fin de establecer mejores relaciones con los demás, para aprender y
motivar a los alumnos aumentando su autoestima y aprenden habilidades
sociales más efectivas como es el saber convivir.
79
Caso 1
El maestro motiva constantemente al alumno brindándole palabras de
aliento como “bien Blas” “tu puedes” “ya vez era muy fácil” entre otras; puesto que
el presentaba una actitud positiva y de participación, también lo apoyaba
otorgando tareas o actividades diseñadas a su nivel de aprendizaje, así como
guiando cada uno de sus trabajos para lograr un aprendizaje significativo.
Caso 2
El docente lo guiaba durante el desarrollo de las actividades, le ofertaba
actividades acorde a su nivel de aprendizaje tratando de que fueran significativas.
Lo motiva pero no con palabras de aliento; debido que es un niño muy serio, por
eso trataba de brindarle confianza para que se acercara preguntar sus dudas,
también realizaba dinámicas que permitieran la integración de Francisco con el
resto del grupo.
• Papel del alumno
Ser participativo, dinámico, y práctico, para la obtener el aprendizaje,
habilidades y aptitudes, atreves de su contexto social apoyado de los
conocimientos que ya había adquirido con anterioridad.
Una vez que el alumno reconoce ser el constructor de su propio
conocimiento, surgirá el aprendizaje significativo, construyendo, nuevos
conocimientos, partiendo de los conocimientos que había adquirido con
anterioridad.
Caso 1
Era muy participo en cada una de las actividades, a pesar de que le costaba
trabajo entenderlas le gustaba interactuar con ellas y las tomaba con un gran reto.
Cuando se trabaja con actividades lúdicas realizar sus trabajos de una manera
autónoma.
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Caso 2
El alumno era muy serio, cuando se realizaban actividades que eran su
interés trataba de integrarse en el trabajo colaborativo. Cabe reconocer algunas
cualidades que presentaba durante el desarrollo de las actividades:
- Creativo
- Dedicado
3.7.2 Uso de material didáctico
Los materiales son distintos elementos que pueden agruparse en un
conjunto, reunidos de acuerdo a su utilización en algún fin específico.
Los elementos del conjunto pueden ser reales o virtuales.
“El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas. Para ello, el docente: ha de seleccionar el material de aprendizaje que capacitará a individuos y grupos a aprender la parte del currículum adecuada a sus edad y capacidades” (Dean, 1993, pág. 61)
Fue un recurso dentro esencial durante la aplicación de las estrategias
didácticas, puesto que facilitó el proceso de enseñanza – aprendizaje, a
continuación se menciona los beneficios:
Facilitan el logro de los objetivos propuestos.
Consolidan los conocimientos previos.
Favorecen la vinculación de conocimientos previamente adquiridos con
nuevos conocimientos.
81
Despiertan el interés y atraen la atención de los estudiantes.
Favorecen la motivación y comprensión por parte del alumno ante las
actividades propuestas.
Propician la creatividad.
Se presenta la clasificación de los materiales utilizados en el desarrollo de
las estrategias didácticas:
Tabla 21.
Clasificación del material didáctico
1. Materiales impresos Libros
Periódicos
Imágenes
Ejercicios
3. Materiales de audio y video
Discos
Videos
5. Otros materiales Juegos educativos
Tapetes alfabéticos
82
Caso1
El material didáctico fue un elemento que permitió despertar el interés y
motivación por cada una de las actividades, él prefería el materia manipulable,
puesto que le permitía integrarse en el desarrollo de las estrategias, facilitando la
adquisición de un conocimiento, llevándolo a un buen aprendizaje, por que al
momento de interactuar con él lo hacía de manera directa.
Caso 2
Un recurso indispensable para crear un ambiente de aprendizaje y vínculo
de confianza puesto que favoreció la relación alumno- maestro, los materiales
despertaron su interés fueron los audiovisuales, porque al momento de ver u
observar él interpretaba y construía sus propias hipótesis. Otro material que
favoreció su aprendizaje fueron las hojas de ejercicios, ya que le permitían
expresar y escribir sus ideas acerca de una situación.
El empleo de materiales llamativos permitió que los alumnos desarrollaran
interés por aprender, además la enseñanza de la lectura y escritura es aburrida y
monótona pero el docente tiene la libertad y la obligación de buscar ideas
innovadoras y acordes a la necesidad de cada uno de los miembros de un grupo.
83
CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN
La evaluación es parte fundamental del proceso enseñanza – aprendizaje,
que contribuye a la planificación del trabajo y reflexión de la práctica docente.
Proceso que nos permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación, por lo tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje (Plan de estudios 2011)
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos
y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y realiza
modificaciones en práctica para cumplir con los aprendizajes establecidos.
Evaluar es atribuir valor a los cosas, es afirmar algo sobre su mérito, se
evalúa para comprender y mejorar. Señala Santos Guerra
La evaluación es un instrumento que sirve al profesor para ajustar su
actuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, orientándolo,
reforzando los contenidos insuficientemente adquiridos por los
alumnos y realizando la adaptación curricular necesaria.
84
4.1 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS
Es fundamental para el proceso enseñanza-aprendizaje: la evaluación,
puesto que se hace presente durante el desarrollo de la clase, es decir, antes,
durante y después de la aplicación de cualquier estrategia o actividad, evaluar
permite conocer los saberes previos que el educando posee, con ella podemos
identificar si los alumnos van entendiendo los nuevos conocimientos y nos ayuda a
identificar si se han cumplido los aprendizajes esperados.
Un recurso para el docente es la evaluación, esta se realiza por
partes o momentos ya que es un proceso continuo, para ello,
es necesario contemplar instrumentos o técnicas para valorar el proceso
que el niño tiene durante su aprendizaje. Estos llegan a ser muy diversos
pues ayudan a los maestros a recuperar y valoras las dificultades de
los niños (PEM, 2005, pp. 103-108):
A continuación se describen de manera general los instrumentos y técnicas
que se utilizaron en el proceso de evaluación de las estrategias:
- Diario de campo: fue uno de los principales instrumentos para la reflexión
de la práctica de enseñanza – aprendizaje, construido mediante el ciclo
flexivo de Smyt. este me permito describir una narrativa sobre los sucesos
que surgieron durante el desarrollo de las actividades, me permitió
identificar el porqué de las conductas presentadas.
- Observación: permitió conocer las actitudes y dificultades que presentan los
niños al momento de trabajar con el tema. Así, mismo conocer las actitudes
ante las situaciones se presentaron.
85
- Entrevistas: permitió conocer las relaciones afectivas y comunicativas que
tienen con el niño, y cuáles son las características donde se desenvuelve el
niño.
- Hojas de registro: permitió registrar las diferentes actitudes del niño ante las
situaciones presentes, y en base a ello, reflexionar sobre el proceso de
aprendizaje del niño.
El tipo de evaluación utilizada corresponde al enfoque cualitativo,
puesto que se valorará en los alumnos el proceso y actitudes que
mostraron en la adquisición de la lectoescritura. Como nos menciona
Sampieri (2006) las investigaciones cualitativas se fundamentan más en
un proceso inductivo (explorar, describir, y luego generar perspectivas teóricas).
Van de lo particular a lo general. Dichos estudios no se prueban hipótesis,
éstas se generan durante el proceso y van refinándose conforme se
recaban más datos o son un resultado del estudio. Su enfoque se
basa en la recolección de datos no estandarizados. No se efectúa una
medición numérica, por lo cual el análisis no es estadístico.
86
4.2 RESULTADO GENERAL DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS
Sobresaliente
Estr
ate
gia
1
Estr
ate
gia
2
Estr
ate
gia
3
Estr
ate
gia
4
Estr
ate
gia
5
Estr
ate
gia
6
Bien
Regular
Insuficiente
Caso 1
Caso 2
Se puede observar que el alumno obtuvo durante el desarrollo de las estrategias
resultados favorables, esto debido a su participación, motivación e interés por
hacer la cosas. En estas, el alumno logro cumplir el propósito planteados, no en su
excelencia, pero si un gran avance, en su escritura y participación oral.
¿Cómo se reflejan estos avances? Al inicio del ciclo escolar, el niño no intenta
realizar ninguna grafía, ni presentaba interés por aprender la lengua escrita como
para desarrollar la lectura.
Durante el desarrollo de las pruebas de diagnóstico se logró identificar su
problemática, permitiendo así, crear las estrategias en base su diagnóstico,
actividades que le fueron gratas, y favorecieron en gran medida sus competencias
lingüísticas, la lectura y escritura
El las dos estrategias que obtuvieron resultados regulares, influyó, la complejidad
de la actividad, puesto que al identificar las partes de un cuento y realizar la
producción de su texto de manera autónoma.
87
4.3 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN
DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS.
Se presentan los resultados generales de cada una de las estrategias:
¿DÓNDE QUEDO MI NOMBRE?
Sobresaliente Idéntica su
nombre
completo oral
y escrito.
Identifica las
silabas para
formar
palabras
Identifica la letra
inicial de su
nombre
Representa su
grafía
correctamente
Pronuncia
correctamente
su nombre
Bien
Regular
Insuficiente
Caso 1
Caso 2
A BUSCAR PALABRAS Sobresaliente El alumno
como constructor de hipótesis sobre un texto
Identifica las silabas para formar palabras
Su redacción es coherente
Representa su grafía correctamente
Pronuncia correctamente las palabras
Lee y emplea textos para construir nuevos
Bien
Regular
Insuficiente
Caso 1
Caso 2
Tabla 22. Estrategia 1
Tabla 23. Estrategia 2
88
JUGANDO CON PALABRAS Sobresaliente El alumno como
constructor de hipótesis sobre un texto
Identifica las letras del abecedario.
Identifica las silabas para formar palabras
Representa su grafía correctamente
Pronuncia correctamente las palabras
Bien
Regular
Insuficiente
Caso 1
Caso 2
LA MOCHILA DEL SABER Sobresaliente El alumno como
constructor de hipótesis sobre un texto
Su redacción es coherente
Su lectura es fluida y clara
Representa su grafía correctamente
Pronuncia correctamente las palabras
Bien
Regular
Insuficiente
Caso 1
Caso 2
Tabla 24. Estrategia 3
Tabla 25. Estrategia 4
89
HOY QUIERO SER UN LOCUTOR Sobresaliente Busca información
a partir de sus gustos e intereses, para crear textos
Su redacción es coherente
Representa su grafía correctamente
Su lectura es fluida y bien pronunciada Bien
Regular
Insuficiente
Caso 1
Caso 2
ESCRIBO UN CUENTO CÓMICO Sobresaliente El alumno como
constructor de hipótesis sobre un texto
Identifica las partes esenciales de un cuento
Su redacción es correcta y representa su grafía correctamente
Participación oral
Pronuncia correctamente las palabras
Bien
Regular
Insuficiente
Caso 1
Caso 2
Tabla 26. Estrategia 5
Tabla 27. Estrategia 6
90
CONCLUSIÓN
La docencia es una profesión libre, que tiene como propósito educar a los
niños y jóvenes. La tarea de educar implica formar al ser humano en su
expresión plena.
En el desarrollo del tema se describió el proceso de construcción de
conocimientos conceptuales y procedimentales, así mismo como influía el
ambiente sociocultural del niño en su aprendizaje.
Enseñar a leer y escribir sigue siendo una de las tareas más
específicamente escolares…
Tenemos la esperanza de que (…) algunos de los resultados encontrados
ayuden a replantear la práctica pedagógica de la enseñanza de la lectura y
escritura.
Lo anterior incita a la reflexión de la práctica docente, puesto que permite
reflexionar sobre el método y momento adecuado para enseñar cosas concretas
al alumno, posterior presentar y evaluar los distintos contenidos. El tema se
centra en el ámbito de la lectoescritura, partiendo del diagnóstico psicológico
para la intervención didáctica.
Mediante el diagnóstico se identificaron las características y necesidades de los
alumnos respecto a los problemas de lectura y escritura, la principal dificultad que
se presenta es la baja autoestima ante las situaciones que se le presenta a causas
de tipo ambientes (familia – escuela)
Influyendo de manera significativa en su aprendizaje, puesto que la atención en el
hogar / institución repercutían su vínculos sociales y confianza al integrase ante
las diferentes actividades de aprendizaje. Ya que el desarrollo está relacionado
con los contextos educativos en los cuales los sujetos crecen.
91
Recordando que estas situaciones de aprendizaje se desarrollan cuando el niño
establece relaciones sociales en la interacción con el otro.
Las estrategias se derivaron a partir del diagnóstico, las cuales se
obtuvieron resultaron favorables en cada aspecto que se trabajó, a esto se debe
la implementación del material didáctico en el proceso; despertando la atención,
interés y motivación de los alumnos logrando un aprendizaje significativo.
Aunque no siempre la utilización de los recursos didácticos logran cumplir los
propósitos establecidos, puesto que siempre existen riesgos como, que no sean
funcionales en la actividad, que no sean tan buenos como nos parecían, que los
educandos se entusiasmen dando otro uso de ellos.
Para analizar e identificar los logros de los propósitos establecidos se
utilizaron instrumento y técnicas de evaluación, como el diario de campo,
observación, entrevistas y hojas de registro que permitieron llevar un seguimiento
continuo sobre procesos y actitudes ante las situaciones que se le presentaban.
Esto avances se analizaron mediante el ciclo reflexivo de Smyth, puesto que
permitía realizar una análisis más profundo a partir de la descripción,
interrelación, confrontación y reconstrucción, en babe a un enfoque cualitativo.
Logando en mi profesión docente:
- Formas de organización y control de grupo
- Materiales y espacios que se pueden ocupar para un mejor
aprovechamiento por parte del alumno.
- Estilo docente
- Conocer las características del alumno
- Encontrar una modalidad y una estrategia para obtener buenos resultados
92
BIBLIOGRAFÍA
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