PLANIFICACIÓN
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
ASPECTO: Identidad personal y autonomía.
COMPETENCIA: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa
APRENDIZAJES ESPERADOS: Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo,
o que él mismo propone.
PROPÓSITO FUNDAMENTAL: Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el
diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y
disposición para aprender.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Comenzaré, el día con actividades como el saludo, ¿Por qué es importante saludarnos?, la fecha, y alguna actividad
dinámica con el pase de lista.
Continuare con la presentación de su nombre, con la canción de “la vaca”, hablare con ellos sobre las reglas y la forma en que
debemos de comportarnos para tener orden y convivir sanamente, además de que nos ayudaremos a que salgan mejor las cosas
Jardín de Niños: Rosario Castellanos Grado y Grupo: 3° “A”
No. De Alumnos: 30
Días: 31 de Marzo de 2014
Modalidad: Situación Didáctica
Nombre de la Situación: “Las reglas del salón”
Metodología de Intervención: Trabajo colaborativo y basado en problemas
Modelo Educativo: Basado en competencias
Enfoque: Centrado en el Aprendizaje
que realizamos, opinaremos sobre los beneficios que tendremos cuando se cumple con dichas reglas.
DEARROLLO: Cuestionaré si en su casa hay reglas, conversaremos sobre ellas. Invitarlos a crear nuestras propias reglas para el
trabajo y la convivencia en nuestro salón. Elaborarlas en un cartel con dibujos hechos por ellos y poner el cartel a la vista de
todos para recordarlo constantemente. Por mesa, jugaremos al memorama. Explicare las reglas de juego, y mientras lo hacen
observare que realmente las estén cumpliendo.
CIERRE: Hablar sobre la importancia de cumplir con las reglas y las consecuencias que se pueden tener cuando no se cumplen,
para que encuentren el sentido de cumplir con ellas.
NOTA: Dejar de tarea a los papás que platiquen con sus hijos sobre las reglas de casa, que los niños realicen los dibujos para que
comenten con el grupo sobre lo que sus papás le dijeron.
Recursos:
Hojas blancas
Papel bond
Tiempo:
Todo el día.
PLANIFICACIÓN
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
ASPECTO: Identidad personal y autonomía.
COMPETENCIA: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa
APRENDIZAJES ESPERADOS: Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo,
o que él mismo propone.
PROPÓSITO FUNDAMENTAL: Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el
diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y
disposición para aprender.
Jardín de Niños: Rosario Castellanos Grado y Grupo: 3° “A”
No. De Alumnos: 30
Día: 1 de Abril 2014
Modalidad: Situación Didáctica
Nombre de la Situación: “Las reglas del juego”
Metodología de Intervención: Trabajo colaborativo y basado en problemas
Modelo Educativo: Basado en competencias
Enfoque: Centrado en el Aprendizaje
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Nuevamente Platicaré sobre algunos incidentes que he observado que ocurren en el patio a la hora de recreo, y
preguntaré si ellos han visto alguno, hablaré sobre la importancia de cuidarnos cuando jugamos para evitar algún accidente,
preguntaré si ellos saben ¿Por qué surgen los accidentes a la hora el recreo? ¿Han tenido algún accidente o han visto alguno en
el recreo? ¿Por qué ocurrió? ¿Cómo podemos evitar accidentes? ¿Qué podemos hacer?
DEARROLLO: Motivaré a los niños con preguntas de que podemos hacer para evitar accidentes, hasta que propongan realizar un
cartel de reglas pero esta vez para el juego durante el recreo, recordaremos el que utilizamos con anterioridad, y lo realizaremos
de una manera similar, haciendo dibujos para representar cada una.
CIERRE: Proponer pasar a visitar a otros grupos para darlas a conocer, conversar sobre por qué creímos que era bueno hacer
estas reglas, en qué nos van a beneficiar, etc., comisionar a dos o tres niños diariamente para que vigilen a la hora del recreo
quien no cumple las reglas y proponer una sanción.
Recursos:
Papel bond
Y algunos materiales para decorar el cartel
Tiempo:
Todo el día
PLANIFICACIÓN
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
ASPECTO: Identidad personal y autonomía.
COMPETENCIA: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que
Jardín de Niños: Rosario Castellanos Grado y Grupo: 3° “A”
No. De Alumnos: 30
Día: 2 de Abril de 2014
Modalidad: Secuencia Didáctica
Nombre de la Situación: “Mis sentimientos”
Metodología de Intervención: Trabajo colaborativo y basado en problemas
Modelo Educativo: Basado en competencias
Enfoque: Centrado en el Aprendizaje
regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa
APRENDIZAJES ESPERADOS: Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo,
o que él mismo propone.
PROPÓSITO FUNDAMENTAL: Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el
diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y
disposición para aprender.
SECUENCIA DIDACTICAINICIO: Para este primer día hablare de un fin de semana en donde me sucedieron cosas que me gustaron mucho y otras que no
tanto, les hablare de él (ejemplo: me gusta mucho salir con mi familia y eso me hace feliz, pero no me gusta que dure tan poco el
tiempo de estar con ellos y eso a veces me pone triste), preguntare ¿Qué es lo que les hace feliz? ¿Qué hacen cuando están
felices? ¿Cómo se siente cuando están felices? Y ¿Qué es lo que los hace enojar? ¿Por qué se enojan? ¿Qué hacen cuando están
enojados? Y cuando están tristes, ¿Qué es lo que les hace ponerse tristes? ¿Qué hacen cuando están tristes? ¿Cómo se siente
cuando están tristes?
DESARROLLO: Solicitare que elaboren un dibujo sobre su persona en una hoja. Debajo de ella agregaran lo que les hace sentí
felices, tristes y enojados. Explicarán al grupo su dibujo, hablando sobre cómo es él o ella.
Los cuestionaré sobre en dónde viven y con quien, haremos un álbum con su dibujo y su descripción.
Previamente se les pedirán recortes de lo que les gusta y lo que les disgusta y elaboraremos un cuadro de doble columna para
clasificar dichos recortes.
CIERRE: Socializaremos sobre las emociones y mostraré caritas que las representen.
Hablaremos de cómo se sienten en casa y cómo en la escuela y por qué, colocarán la emoción de acuerdo a cada lugar expuesto.
Recursos:
Hoja de papel
Tiempo:
Todo el día
Recortes de lo que les gusta y les disgusta
Papel bond
Caritas de la emociones
Jardín de Niños: Rosario Castellanos Grado y Grupo: 3° “A”
No. De Alumnos: 30
Día: 3 de Abril de 2014
Modalidad: Secuencia Didáctica
Nombre de la Situación: “La caja misteriosa”
Metodología de Intervención: Trabajo colaborativo y basado en problemas
Modelo Educativo: Basado en competencias
Enfoque: Centrado en el Aprendizaje
PLANIFICACIÓN
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación
ASPECTO: Lenguaje oral
COMPETENCIA: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral
APRENDIZAJES ESPERADOS: Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez
más precisa.
PROPÓSITO FUNDAMENTAL: Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su
capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Comenzaremos algunas actividades como el saludo, la fecha y el pase de lista, Este día llevare una caja “La caja
misteriosa”, fomentare su interés diciendo, ¿Saben por qué traigo esta caja? ¿Qué creen que haya en ella? ¿Qué podemos meter
en ella? iré introduciendo algunos objetos que se encuentren dentro del salón, como: un lápiz, un borrador, un borrador, etc.,
todo esto frente a ellos. (aproximadamente 10 objetos)
DEARROLLO: pediré la participación de un niño para que pasen y que saque el lápiz; meterá la mano sin ver y solo con el tacto
deberá reconocer el objeto y sacarlo de la caja. Pasará otro que saque el borrador, etc. Cuando terminen introduciremos todo
nuevamente en la caja; meteré la mano y diré: Estoy tocando un objeto que sirve para “escribir”, ¿Qué es? Y los niños
adivinaran. Ellos realizaran lo mismo con otros objetos
CIERRE: Hare las preguntas como ¿Qué hicimos? ¿Cómo supieron que objetos eran los que teníamos sin ver? ¿Cómo pudieron
adivinar? ¿Podremos meter otras cosas a la caja? ¿Qué hubiera pasado si no describiéramos bien el objeto?, ¿Qué les gusto de la
actividad? ¿Que no les gusto?
Recursos: Tiempo:
La caja misteriosa
Todo el día
Jardín de Niños: Rosario Castellanos Grado y Grupo: 3° “A”
No. De Alumnos: 30
Día: 4 de Abril de 2014
Modalidad: Secuencia Didáctica
Nombre de la Situación: “Juguemos a ser detectives”
Metodología de Intervención: Trabajo colaborativo y basado en problemas
Modelo Educativo: Basado en competencias
Enfoque: Centrado en el Aprendizaje
PLANIFICACIÓN
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación
ASPECTO: Lenguaje oral
COMPETENCIA: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral
APRENDIZAJES ESPERADOS: Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez
más precisa.
PROPÓSITO FUNDAMENTAL: Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su
capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Comenzaremos el día con el saludo, la fecha y el pase de lista. Hablare acerca de que se me perdió un objeto dentro del
salón y necesito que ellos me ayuden a buscarlo, daré las características del objeto, y ellos tendrán que adoptar el papel de
detectives. Todos darán una opción de que es lo que estoy buscando.
DESARROLLO: Proseguiremos con un juego parecido, se escogerá a un niño que será el detective, este se colocará el
sombrero, la gabardina y llevara una lupa en la mano. El niño detective saldrá del salón mientras los que estamos adentro
escogemos a un niño (a) nadie podrá decir el nombre de quien estamos buscando, solo podremos dar pistas dando su
descripción:
Cuando entra el detective un niño se acerca y le dice:
-Detective, detective, se ha perdido un niño y sé que está en el salón de clases, ¿me ayuda a buscarlo?
-El detective pregunta: ¿y cómo es él?, ¿Es niño o niña? ¿Cómo va vestido? (pide características del niño (a)) ayudo a algunas
preguntas para que el detective adivine.
-en orden los demás dan descripciones como: es delgado, moreno, de ojos cafés, lleva pantalón…
Invitaré al niño detective a realizar el mayor número de preguntas para identificar al niño perdido.
Cuando lo encuentre, cambiaremos de turno para ser nuevos detectives y nuevo niños perdidos.
CIERRE: Comentaré la importancia de dar datos suficientes en la descripción de una persona, así como la importancia de
formular las preguntas correctas para averiguar algo. En base a preguntas como: ¿Qué sintieron los niños detectives? ¿Qué
sintieron los niños que describían? ¿Qué hubiera pasado si no hubiéramos descrito bien?Recursos:
Sombrero
Gabardina
Lupa
Tiempo:
Todo el día
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