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PP/PPA-ESDF-06
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE QUERÉTARO
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SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002
Asignatura Ciencia tecnología Sociedad y valores I (1)
Profesor L.E. Ana Bertha Villegas Barbosa
Competencias Genéricas 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Atributos
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
Competencias Disciplinares 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto
Elementos de la Competencia
Mediante el reconocimiento de su ambiente, de las actividades que realiza individualmente y en conjunto, investigación y análisis, mantiene actitud de respeto para su contexto, para sí mismo y tomando acciones personales y en equipo que mejoren su vida cotidiana, lo que contribuye a un desarrollo social.
Tema Integrador Las ciudades son un gran reto para su sostenibilidad pero son el camino al desarrollo de un país.
Categorías
Tiempo; La transformación de recursos para satisfacer necesidades es un proceso temporal en tanto varían las necesidades, como la manera de transformar para satisfacerlas. Espacio: Entorno en que la sociedad entra en relación con los otros seres vivos y no vivos que constituyen el ambiente. Materia: Se refiere al propio cuerpo que experimenta las necesidades, su satisfacción y las interacciones con el entorno, como parte de las condiciones de vida, como elementos que transformados servirían de satis factores y como artefactos con los que lleva a cabo la transformación. Diversidad: Está presente tanto en los tipos de necesidades y las maneras legítimas de satisfacerlas en las variaciones de las necesidades y sus satis factores entre generaciones y entre grupos como especies animales y vegetales y ecosistemas biológicos. Energía: Participa en el desarrollo sustentable en la transformación de la naturaleza y la sociedad mediante el trabajo, así como en la generación de energías alternas y amigables con el entorno.
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CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO
Ciencia, Tecnología y Crecimiento demográfico Ciencia, tecnología y Urbanización
Desarrollo sustentable
Recursos Crecimiento y desarrollo
Resultados de Aprendizaje
Identifica el efecto del uso de los recursos en su vida cotidiana para tomar acciones que contribuyan a la sustentabilidad
Relación con otras Disciplinas
LEOyE; Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos implícitos y explícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Tic’s. ; Utiliza las tic´s y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información Química; Establece la interrelación entre ciencia y tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos Algebra; Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para comprensión y análisis de situaciones reales o formales Inglés. Traducción de algunas organizaciones, pronunciación de nombres.
DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
• Conoce qué es la ciencia, la tecnología y la sociedad.
• Conoce qué es el crecimiento demográfico; sus consecuencias y los factores que lo originan.
• Expresa el concepto de urbanización y sus consecuencias en el ambiente.
• Conoce el papel del desarrollo sustentable en la vida cotidiana
• Conoce la transformación de recursos y el uso de ellos
• Conoce el concepto de necesidad
• Concepto de recursos
• Expresa de forma escrita y verbal
• Selecciona información y la escribe
• Utiliza tic´s para elaborar material didáctico
• Construye escritos • Reflexiona posterior a
lecturas • Identifica problemas y
reflexiona sobre posibles soluciones
• Actúa con responsabilidad en el desarrollo de actividades individuales y en equipo
• Escucha de forma respetuosa opiniones de sus compañeros de grupo
• Colabora éticamente en la evaluación del trabajo de sus compañeros y de él mismo
• Reflexiona sobre sus actividades humanas
• Modifica su actitud ante hábitos en su casa en cuanto al uso de recursos
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Tiempo Programado
30 hrs
Fecha Programada de Inicio 15 de Agosto del 2011
Fecha Programada de Terminación 7 de Octubre del 2011
Tiempo Real Fecha Real de Inicio
Fecha Real de Terminación
MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA
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SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002 FASE DE APERTURA
TIEMPO PROGRAMADO 8 hrs AVANCE PROGRAMADO 13.28 FECHA DE INICIO 15 de Agosto 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 26 de Agosto 2011
ELEMENTOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS INSTRUMENTO
DE EVALUACION PORTAFOLIO
DE EVIDENCIAS
Se expresa en forma escrita Se comunica oralmente y expresa ideas personales Identifica ideas en un texto escrito Relaciona conocimientos
Identifica ideas de una lectura Interpreta mensaje de una lectura para contestar preguntas
• El docente encuadra la asignatura 1. De la lectura de “Introducción “Anexo1.
Individualmente lee y extrae una idea que se cometa en plenaria y al final escribe tus conclusiones en tu cuaderno
Idea y conclusiones
Rubrica para 1er Parcial
No
2. De la lectura anterior contesta las siguientes
preguntas, individualmente en tu cuaderno, las cuales se comentan en plenaria. a) Identifica el tema central de la lectura b) ¿Qué dice la lectura de la actividad humana? c) ¿Qué recursos se mencionan en la lectura? d) Explica que dice la lectura con respecto a la
ciencia y tecnología. e) Identifica las palabras que desconozcas en la
lectura. f) ¿Qué es lo que más te llamó la atención de la
lectura?
Cuestionario de lectura contestado en su cuaderno individual
Rubrica para 1er
Parcial
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Trabajo en equipo Actitud respetuosa ante las ideas de los demás Contribuye al trabajo en equipo Identifica aspectos relevantes de una lectura
Asocia hechos para describir una postura personal Concluye tomando en cuenta las opiniones de los demás
3. En grupos de trabajo de 3, reflexiona y responden una de las siguientes preguntas, las cuales se asignan por el docente. Se discutirán en plenaria posteriormente a) ¿Están a favor de las familias numerosas, si o
no? Explica tu respuesta. b) ¿Consideras que el crecimiento demográfico
favorece el desarrollo científico y la innovación tecnológica? Explica
c) ¿El crecimiento está relacionado estrechamente con el avance tecnológico, si o no por qué?
d) La migración ayuda a agilizar la economía mundial y el desarrollo, explica.
e) ¿Qué aspectos implica el desarrollo de las personas?
f) ¿Qué necesita una nación para desarrollarse?
Respuestas en su cuaderno y participación en plenaria
Rubrica para 1er.
Parcial
No
4. Escribe de forma individual tus conclusiones de las
actividades anteriores y posteriormente participa en plenaria compartiendo en grupo tu aprendizaje
Conclusiones
escritas
Rubrica para 1er.
Parcial
Si
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS
REALIZADOS
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SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002 FASE DE DESARROLLO
TIEMPO PROGRAMADO 12 hrs AVANCE PROGRAMADO 33.2 FECHA DE INICIO 29 de Agosto 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 15 de Septiembre 2011
ELEMENTOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS INSTRUMENTO
DE EVALUACION PORTAFOLIO
DE EVIDENCIAS
Observa, trabaja en equipo de forma responsable Interactúa con miembros de su comunidad Es creativo Recaba información y la selecciona de acuerdo a la importancia
Identifica los aspectos básicos del impacto de la ciencia, tecnología , urbanización, crecimiento de la población y uso de diversos recursos en la sociedad y al medio ambiente
1. Se proporciona lecturas :
• Ciencia y Tecnología • Aplicación de la Ciencia y la tecnología • Población, Alimentación, Nutrición y Planificación
familiar • Crecimiento de la ciudades • ¿Ha entrado la tierra en la era del antropoceno? • ¿Dónde metemos a 7000 millones?
Se distribuyen las lecturas en equipos para que se analicen y posteriormente se realice una presentación y se expone al grupo tomando en cuenta : a) Conceptos básicos b) Temática de la lectura c) Participación del hombre d) Identificar la problemática e) Propuesta para la solución del problema
Presentación
en Power point
Rúbrica para 1er.
parcial
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Relaciona conceptos Se comunica en forma escrita Explica ideas personales Se encamina a tomar posturas personales con sustento Identifica malos hábitos
Identifica aspectos positivos y negativos para que valore acciones personales Valora su propio desempeño
2. Tomando en cuenta las exposiciones, contesta en
binas las siguientes preguntas para comentarlas posteriormente en plenaria. a)¿Cuál es el impacto del crecimiento de la población en el medio ambiente? b) ¿Cuál consideras que sea el impacto de la ciencia y la tecnología en el proceso de urbanización? c) ¿Cómo se está contribuyendo a la sustentabilidad actualmente? d) ¿Consideras que la urbanización y el crecimiento de la población sean un problema global? Si o No y explica porque.
Preguntas contestadas en hojas blancas y participación individual en plenaria
Rubrica para 1er.
parcial
Si
3. Individualmente escribe una reflexión de los aprendizajes que te han dejado las actividades realizadas. a) ¿Qué aprendi? b) Pasos para aprender
Y comenta en plenaria
Reflexión en hojas blancas
Rúbrica para 1er. Parcial Autoevaluación
Si
4. Ejercicio de Evaluación. 1er. Parcial
N/A
Cuestionario
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS
REALIZADOS
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SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002 FASE DE CIERRE
TIEMPO PROGRAMADO 10 hrs AVANCE PROGRAMADO 49.8 FECHA DE INICIO 19 de Septiembre 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 4 de Octubre 2011
ELEMENTOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS INSTRUMENTO
DE EVALUACION PORTAFOLIO
DE EVIDENCIAS
Trabajo en equipo Relaciona conocimientos Valora el medio donde de desarrolla Establece posturas Utiliza herramientas de LEOyE, Química y Tics Se comunica de forma verbal y con diversos lenguajes
Con conocimientos crea para ser partícipe de una sociedad que se enfoque en un desarrollo sustentable
1. En equipos de 3 integrantes describe una ciudad ideal
que pueda ser una ciudad sustentable, empezando desde tu casa como parte de esa ciudad ideal.
No olvides que el crecimiento y desarrollo de un lugar van de la mano con la ciencia y la tecnología, que no puedes dejar a un lado. Aspectos describir:
• Entorno natural • Población • Actividades productivas • Alimentos • Agua • Energía • Transporte • Manejo de residuos (Basura, químicos, etc) • Vivienda • Escuelas • Entretenimiento • Gobierno
Escrito de la ciudad ideal en equipo en hojas blancas
en computadora
en Word, Arial 12.
Rúbrica para
trabajos escritos
Si
2. Realiza una presentación de tu ciudad ideal a tus
compañeros. Utilizando material didáctico de su elección El grupo puede hacer aportaciones y/o comentarios de la presentación
Material didáctico
Rúbrica para 2do. Evaluación parcial
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3. Evaluación individual y grupal de la actividad. ¿Qué aprendí? Pasos para aprender
Evaluación escrita en hojas blancas
Rúbrica para 2do.
Parcial
si
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS
REALIDOS
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Requerimientos (Recursos didácticos)
Pintarrón Plumones Computadora Cuestionario escrito Revistas Hojas Blancas Hojas de para rotafolio
Bibliografía
Salinas Alvárez Samuel. Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores I. Edit. GES. Mex.2009. http://www.wwf.es http://www.un.org/spanish/cnferences/wssd/models http:/www.monografías.com/trabajos5 http://neuronadevaciones.blogcindario.com
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ANEXOS
1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2.- MATERIAL DE APOYO DIDÁCTICO
ANEXO 1.
LECTURA DE “INTRODUCCIÓN” DE APERTURA.
INTRODUCCIÓN
Desde luego, algo no está funcionando del todo bien en nuestro proyecto civilizado cuando llegamos al punto donde estamos. El plan era excelente, habitar la tierra, obtener de ella lo necesario para vivir y ser felices. Como especie, contamos para seguir este objetivo con un equipamiento extraordinario: La capacidad de pensar, la facultad de amar, la potencia de la creatividad, el poder inspirador de los sueños y de las utopías. Como en el siglo XVI, durante el renacimiento, asistimos a este siglo XXI a un cambio de patrón civilizado. La crisis ambiental, cuyo desafío más importante es el cambio climático y cuya expresión más grave es la inequidad, exige a los seres humanos un replanteamiento en las formas de producir y consumir; requiere de una revisión profunda de nuestro pasado ambiental y la voluntad de construir nuevos acuerdos para mantener la vida del planeta. Como producto humano, la ciencia y la tecnología están impregnadas de nuestras aspiraciones, de nuestros deseos, de nuestros valores. Han sido en el pasado poderosos recursos para saber y actuar, y pueden constituir en el presente y en el futuro, instrumentos clave para comprender y resolver nuestros desafíos
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ANEXO 2
LECTURAS CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Cada sociedad, según su cultura ha desarrollado e incorporado una diversidad de tecnologías
para responder a sus necesidades.
El conocido supuesto de que si el desarrollo científico y tecnológico se detuviera la Sociedad
regresaría a una época todavía más precaria que la de las cavernas ya forma parte del sentir
del ciudadano medio en casi todos los países del mundo. Esto quiere decir que la Ciencia y la
Tecnología han alcanzado algo así como ese famoso «punto de no retorno» de los lanzamientos
espaciales, en cuanto al progreso de la Humanidad se refiere.
La Sociedad espera que sean la misma Ciencia y la misma Tecnología las que desarrollen
soluciones para los problemas que ellas mismas han creado y siguen creando. Basta con citar las
alteraciones de la capa de ozono, las lluvias ácidas, las mareas negras, los vertidos tóxicos, las
deforestaciones, o incluso recordar los dramáticos nombres de Chernobil, en Rusia, o de Bophal
en la India, por no mencionar otros nombres, algunos muy recientes, que por afectar a nuestro
propio país están en la mente de todos nosotros.
¿Porqué creen que la tecnología actual de México no es igual a la de China o Canadá ?
A menudo se afirma que el acelerado proceso de cambios tecnológicos que vivimos es,
sencillamente, imparable. De forma reiterada e inquietante se nos recuerda que "no se puede
perder el tren de la tecnología" o que aquellos —personas, instituciones o naciones— que no
quieran o no sepan adaptarse a los cambios tecnológicos acabarán, tarde o temprano, sufriendo
las consecuencias de su obstinación. El desarrollo tecnológico parece investido de una fuerza
que rebasa cualquier intento humano por detenerlo o, incluso, por cambiar su dirección —tal
como sugiere la imagen del tren.
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En otras palabras, toda tecnología es un reflejo del medio social y cultural en el que ha sido
creada. Parafraseando el famoso dicho, podríamos decir que cada sociedad tiene las
tecnologías que merece.
En estas dos últimas décadas, muchos han intentado bautizar a esta relación sociotécnica,
buscando una forma de nombrar la nueva sociedad que hoy emerge ante nuestros ojos. El
apelativo que se ha acabado imponiendo es el de "Sociedad de la Información", que parece
recoger bien la esencia del cambio actual.
Este término funciona por contraposición al de "Sociedad Industrial". Si en esta, el rasgo central
que estructuraba la organización material de la sociedad era la industria y la producción de
mercancías; en el caso de la "Sociedad de la Información", es el predominio de la información y
del conocimiento lo que regula la vida material en nuestras sociedades actuales
APLICACIÓN DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA FERTILIZANTES ORGANICOS Cuales son las ventajas de los abonos verdes? 1. Aumentan la materia orgánica de la tierra, 2. Enriquecen la tierra con mas nutrientes, 3. Evitan la erosión, 4. Mejoran la textura de la tierra, 5. Aumentan el trabajo de los microorganismos, 6. Disminuyen la filtración y perdida de nutrientes, 7. Evitan el crecimiento de malezas, 8. Disminuyen enfermedades y plagas, en algunos casos, 9. Provee forraje suplementario para los animales, 10. Elimina problemas de transporte del abono, ya que se usa en el mismo lugar en donde se produce, 11. Las plantas abonadas con abonos verdes tienen una apariencia saludable, sin ataque de plagas o enfermedades, 12. La práctica es económicamente viable para diferentes tipos de campesino, 13. Se ahorra dinero al no usar estiércoles, 14. Se puede realizar una cosecha de los frutos, logrando una ganancia extra. ¿Cuales son las desventajas de los abonos verdes? 1. El uso en descanso de la tierra que hacen los pequeños campesinos quienes viven de
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pequeñas parcelas, 2. El uso como planta monocultivo trae consecuencias de aumento de insectos plaga. ¿Que alternativas existen para usar los abonos verdes? 1. Sembrar mezclas de diferentes plantas leguminosas, 2. Las pueden usar campesinos de cualquier tipo, 3. Experimentar una mezcla de: 8 especies de leguminosas, 2 especies de gramíneas, 1 especie de compuesta y una de poligonácea; de proporciones en peso: 62 % leguminosas, 26% gramíneas, 12% compuestas y poligonácea. Se siembran 107 Kg/Ha. ¿Cómo escoger cuales leguminosas usar como abono verde? Las leguminosas que vamos a usar deben tener las siguientes características: 1. Deben ahorrar dinero y mano de obra, 2. Deben tener un tallo leñoso por lo menos durante el primer año de desarrollo, 3. Deben crecer con vigor en los suelos más pobres sin aplicar ningún tipo de fertilizante, 4. Deben crecer bien con un mínimo de preparación de la tierra y sembrado con macana o al voleo, 5. Las plantas deben estar libres de plagas y enfermedades, 6. Deben ser resistentes a la sombra para sembrarla intercalada con cultivos básicos o balo los árboles y resistentes a las sequias o ambos, 7. Debe fijar grandes cantidades de nitrógeno y aumentar los rendimientos de los próximos cultivos, 8. Identificar especies ideales para disminuir dependencia de monocultivo. Efectos positivos Aumento de la longevidad Mejora en las comunicaciones Mejora de la seguridad Mayor comprensión del universo Mejora en los transportes Descubrimiento de los causantes de enfermedades así como de sus curas. Aparición de técnicas para detectar de una forma más precoz las enfermedades Aumento de la calidad del agua y de los alimentos
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Investigaciones de energías alternativas para disminuir la contaminación de planeta Mejora en la integración de personas con discapacidades Y muchas más
Población, alimentación, nutrición y planificación familiar Muchos intelectuales y muchos de los que trabajan en el campo del desarrollo consideran que el tamaño de la población mundial y su crecimiento acelerado es el mayor problema y la más grave amenaza para la humanidad. Claramente, la relación del número de personas con la cantidad de alimento disponible tiene un impacto en la nutrición, pero ¿cómo interactúan estos dos factores? A finales del siglo dieciocho el economista político británico Thomas Malthus, especuló que el crecimiento de la población podría superar muy pronto la producción y suministro de alimentos. A finales del siglo veinte, esto no había ocurrido, pero la malnutrición está bastante extendida. Muchos libros y artículos de revistas tratan sobre temas importantes de población, demografía y planificación familiar, que deberían consultar quienes deseen entender mejor los asuntos de población. Este capítulo trata brevemente sobre aspectos de fertilidad y planificación familiar en cuanto a su relación con la nutrición y señala su importancia para el mundo y sobre todo para los países en desarrollo, donde el crecimiento demográfico es mayor.
CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN
La población mundial aumenta a una tasa alarmante. Salvo que la tasa de crecimiento disminuya, el mundo enfrentará problemas sumamente serios. La Figura 1 ilustra la tasa de aumento de la población en los últimos 2000 años. La población mundial era cerca de 250 millones de personas hace 2000 años. Después de tomar 16 siglos para duplicarse a 500 millones, en dos siglos y medio se duplicó para llegar a 1 000 millones en 1850, y nuevamente se duplicó en un siglo para alcanzar 2 000 millones de personas en 1950. Ahora la población del mundo se duplica cada 35 años y en 1990 llegó a 5 000 millones.
La presión de la población es más marcada y tiene un mayor impacto en los países asiáticos, como Bangladesh, India y Pakistán. China tiene una población más grande, pero su gobierno ahora ha decidido garantizar que todos los habitantes se alimenten razonablemente. También han tomado medidas recientemente para evitar un mayor aumento de la población.
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El continente africano puede actualmente no estar superpoblado en ciertas áreas, pero la densidad de población ejerce presión sobre la distribución de la tierra. En Kenya, la población aumenta alrededor del 3 por ciento al año. Con esta tasa - la más alta del mundo - la población se duplicará en 25 años. El país bien puede tener suficiente tierra, capacidad de producción de alimentos y otros recursos para satisfacer las demandas del doble o el triple del número actual de habitantes. Sin embargo, duplicar la producción alimentaria no es suficiente. Kenya debe además duplicar el número de colegios o lugares en los colegios, hospitales o camas de hospitales, de casas y de la totalidad de los servicios, ya que duplicar la población le llevaría 25 años. Inclusive de este modo, solamente habrá mantenido el nivel actual de desarrollo.
Cada gobierno debe tomar sus propias decisiones sobre políticas de población, pero todos los gobiernos deben ser conscientes de que si el estado nutricional de las personas debe mejorar, la disponibilidad de alimentos y de servicios debe aumentar más rápidamente que la población (Foto 3).
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Claramente cuando aumenta el número de personas en un país, comunidad o familia, las necesidades alimentarias también aumentan. Sin embargo, la disponibilidad de alimentos está influida, además de por el tamaño de la población, por factores muy importantes como la economía, la política y la geografía. Hong Kong y Holanda están densamente pobladas, y sin embargo existe poca hambre y las tasas de mortalidad infantil son bajas.
En la mayoría de los países en desarrollo - inclusive los más pobres - en África, Asía y América Latina, la tasa de mortalidad de los lactantes y de los niños pequeños ha disminuido notoriamente en los últimos 30 años. Si las mujeres continúan teniendo el mismo número de hijos y pocos mueren, el tamaño de la familia aumenta.
En algunos países, el mayor tamaño de la familia es también el resultado del corto espaciamiento entre los embarazos (debido en parte a una menor duración de la lactancia materna exclusiva o casi exclusiva, como se discute en el Capítulo 7), al primer embarazo de mujeres menores de edad y a la falta de conocimientos, o a la falta de disponibilidad de servicios de planificación familiar. Generalmente se acepta que, cuando la madre o los padres tienen confianza en que la mayoría de los niños nacidos tienen posibilidades de sobrevivir y llegar a la edad adulta, están mucho más dispuestos a considerar y a practicar el control de la natalidad.
Muchos de los países más prósperos, especialmente en Europa, han llegado a la etapa de cero crecimiento de la población, excluyendo el crecimiento por concepto de inmigración. Esto significa que el número de nacimientos por año es casi igual al número de muertes. En contraste, muchos países en desarrollo tienen muchos más nacimientos que muertes y, por lo tanto, la población va en aumento con rapidez. Sin embargo, varios países pobres han reducido su tasa de aumento de la población, sobre todo a través de métodos de planificación familiar.
URBANIZACIÓN
El crecimiento general de la población no es el único control demográfico de muchos países en desarrollo. El rápido aumento del porcentaje de personas que viven en grandes ciudades es también una preocupación creciente.
La población en áreas urbanas ha aumentado en parte debido a mayores tasas de fertilidad, pero una causa importante también es la migración de las áreas rurales a las ciudades. Los residentes en las ciudades en general son consumidores, no productores de alimentos; a medida que se hacen más numerosos en relación con los habitantes rurales, la carga de producción de alimentos sobre estos últimos se vuelve mayor. En 1900 había solamente 4 ciudades en el mundo con más de 2 millones de habitantes; ahora hay más de 100 ciudades de estas características, al igual que un número de megalópolis con más de 10 millones de habitantes.
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Los efectos de la urbanización sobre la nutrición son del todo positivos. La urbanización, junto con el crecimiento de la población y el aumento de los ingresos, contribuye a tremendas alzas en la demanda de alimentos y por lo tanto en el volumen de alimentos requeridos, pero además, a variados y dinámicos cambios en la estructura alimentaria. El cambio dietético más importante causado por la migración urbana ha sido la sustitución de los alimentos básicos como raíces, tubérculos y granos enteros por otras fuentes de energía, por ejemplo cereales muy refinados, azúcar, bebidas gaseosas y otros alimentos procesados. En el entorno urbano, las restricciones de tiempo, la disponibilidad de alimentos procesados y económicos, la frecuencia de alimentos procesados con subsidio y la conveniencia de la preparación son elementos importantes que influyen en los patrones de consumo de alimentos.
La dieta urbana es casi siempre más variada que la rural, sobre todo debido a los cambios en los alimentos no básicos. El pescado, las hortalizas frescas, la carne, las aves, la leche y los productos lácteos los consumen frecuentemente la gente de las ciudades. Las poblaciones urbanas por lo general tienen menor consumo de energía que las poblaciones rurales, pero su actividad física puede también ser comparativamente baja. El consumo de proteína animal, grasa y vitamina A es mayor en áreas urbanas, y el hierro consumido se utiliza mejor. En cuanto al total de las dietas de las poblaciones urbanas, son más equilibradas que las de la población rural.
Un efecto típico de la urbanización es el aumento de la cantidad de alimentos consumidos fuera de casa. Las comidas preparadas comercialmente y otros alimentos listos para comer se consumen en los puestos de alimentos y en los vendedores ambulantes. En muchos países en desarrollo, el sector informal para la venta de alimentos se ha desarrollado como una respuesta típicamente local a las necesidades alimentarias de las ciudades; este sector suministra una fuente económica de alimentos y una importante fuente de ingresos, sobre todo para las mujeres.
La nutrición urbana también se ve afectada porque en la mayoría de los hogares urbanos de bajos ingresos, las mujeres trabajan fuera del hogar; como consecuencia, ha habido una disminución casi universal de la lactancia materna en las áreas urbanas y en todas las regiones del mundo en desarrollo, con un aumento concomitante en el uso de sustitutos de leche materna más costosos y alimentos comerciales para el destete.
En promedio, los residentes urbanos disfrutan de un mejor estado nutricional que los habitantes rurales, debido a la mejor cobertura en salud y mayor diversidad en la dieta. Una dieta urbana es más variada y con mínimas fluctuaciones estacionales lo que es un importante beneficio nutricional. Los datos de la FAO demuestran que la incidencia de malnutrición infantil, sobre todo malnutrición crónica, es menor en las áreas urbanas. En Ghana, el peso corporal de la población urbana adulta era más alto que en la población rural. En general, las áreas urbanas tienen también tasas de morbilidad y mortalidad
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menores, una mayor expectativa de vida, menor cantidad de niños con bajo peso al nacer y menores problemas de crecimiento.
TECNOLOGÍA
A pesar del rápido crecimiento de la población, el mundo produjo en 1995 suficientes alimentos para nutrir de modo adecuado a todas las personas del globo, siempre que los alimentos hubiesen sido distribuidos equitativamente. Incluso, si la población mundial se duplica de los actuales 5 500 millones a 11 000 millones en el año 2030, la producción del mundo será capaz de alimentar a todas estas personas. Más allá de ese nivel, a menos que se estabilice el crecimiento de la población, se podrían verificar serias carencias de alimentos. El aumento ilimitado de la población en un planeta de tamaño definido es imposible; pues con el pasar del tiempo el mundo sería como una sala para estar únicamente de pie, y cada habitante podría tener un metro cuadrado de espacio.
Es un mérito para los avances agrícolas y las capacidades de los agricultores que los suministros alimentarios hayan aumentado para satisfacer las necesidades de la población. Muchos países han obtenido mayores niveles de producción sin ampliar la tierra cultivada, pero sí al aumentar los rendimientos de los cereales y otras importantes cosechas por hectárea cultivada. Esta tendencia tendrá que continuar. Además, el procesamiento y comercialización de los alimentos se debe mejorar.
CRECIMIENTO DE LAS CIUDADES
A medida que crecen, las ciudades imponen un nuevo medio, edificado sobre paisajes y ecosistemas naturales. Se desbroza el terreno y con frecuencia se hacen cortes o se altera con maquinaria la forma de las colinas; los valles y marismas se llenan de rocas y materiales de desecho, y, por lo general, se extrae agua del subsuelo. Su desarrollo no sólo transforma las zonas que urbaniza, sino también otras mucho mayores, tal y como puede observarse en los cambios que sufre la ecología rural para responder a las necesidades metropolitanas de agua y materias primas, bienes y servicios. Las regiones que las rodean deben satisfacer sus muchas exigencias de materiales de construcción y acumulación de residuos, resultado de la edificación, creación de carreteras, aparcamientos, industrias y otros componentes de la estructura urbana. Gran parte del impacto medioambiental del desarrollo urbano se percibe lejos de allí, al final del valle que ocupa la ciudad, aguas abajo del río que la cruza o en el lugar donde el viento arrastra los humos. Es el resultado del transporte de residuos sólidos, la contaminación de las aguas o la lluvia ácida.
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Durante las últimas cinco décadas, una parte considerable de la expansión de las ciudades de América Latina ha tenido lugar sin que se haya dado el necesario desarrollo de sus infraestructuras y servicios básicos, condición esencial para crear un entorno urbano saludable y para que se puedan tratar adecuadamente los desechos sólidos y líquidos. También sin que existiese un marco de planificación y una normativa que limitase en lo posible los costes medioambientales, guiase el crecimiento -alejándolo de los lugares poco adecuados- y protegiese los recursos naturales importantes.
Pocos gobiernos municipales han hecho frente adecuadamente a sus múltiples responsabilidades, entre ellas, la gestión del medio ambiente. Sin embargo, hay alguna excepción importante. Por ejemplo, algunas ciudades como Porto Alegre, en Brasil, facilitan agua corriente a toda la población, recogida de basuras regular y servicios sanitarios suficientes. Además, esta localidad es bien conocida por haber creado un `presupuesto participativo’ que ha reforzado la democracia local y ha proporcionado a los ciudadanos una colaboración más directa en el establecimiento de las prioridades municipales. La esperanza de vida en Porto Alegre es similar a la de las ciudades europeas. Es también una de las poblaciones que más ha aumentado en la región durante los últimos 50 años, lo que demuestra que el crecimiento rápido no implica necesariamente graves problemas medioambientales.
En el otro extremo tenemos cientos de centros o distritos en el interior de las megalópolis donde sólo unos pocos tienen acceso al agua corriente y a sistemas sanitarios, alcantarillado y gestión de residuos sólidos, y donde las autoridades locales poseen escasa capacidad para gestionar los problemas medioambientales. Lo más frecuente es que los ciudadanos se alojen en viviendas de poca calidad; por ejemplo, familias enteras viven en una o dos pequeñas habitaciones de casas de vecinos, pensiones baratas o alojamientos edificados en tierras ocupadas ilegalmente o parceladas. Allí, la esperanza de vida media puede ser inferior a la de Porto Alegre en 20 ó 30 años.
Dentro de esta diversidad, todos los centros urbanos comparten algunas características obvias. Todos combinan las concentraciones de población humana (y sus casas y barrios) con una gama de actividades económicas. Todos ellos tienen un impacto en el medio ambiente local y regional relacionado con su papel de centros de producción (de bienes y servicios) y de consumo. Los problemas medioambientales están influidos en gran medida por la calidad y la capacidad de sus
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gobiernos. Todos requieren una autoridad que garantice un espacio adecuado para sus habitantes, infraestructuras y servicios (agua corriente canalizada, servicios sanitarios y de alcantarillado, recogida y gestión de basuras, caminos y calles, suministro eléctrico, colegios y centros de salud). La tarea de garantizar un medio ambiente de buena calidad resulta más compleja a medida que la población es mayor y crecen la escala y el ámbito de sus movimientos diarios y la proporción de su producción industrial. Los gobiernos locales también tienen que gestionar el gasto que los habitantes y las empresas hacen de los recursos y los depósitos naturales en donde se acumulan sus desperdicios: deben, por ejemplo, regular el uso de la tierra, proteger las cuencas, establecer límites a la contaminación y a la generación de desechos y residuos y determinar el modo en que éstos se pueden eliminar.
En todas las ciudades, la gestión del medio ambiente es una tarea de gran intensidad política en la medida en que distintos intereses (entre los que se cuentan algunos muy poderosos) compiten para conseguir los emplazamientos más favorables, la propiedad o el uso de los recursos, las infraestructuras y los servicios públicos. Cuando no existe una buena administración, muchos de estos intereses contribuyen a la destrucción o la degradación de recursos fundamentales. En América Latina, la cuestión no es tanto intentar controlar la urbanización o el crecimiento de las ciudades como desarrollar gobiernos locales más eficaces, capaces de manejarlas mejor y de hacerlo de tal modo que pueda justificarse ante los ciudadanos.
Hay cuatro áreas que exigen especial atención: la aplicación de la legislación apropiada (incluida la relacionada con la salud medioambiental, la laboral y el control de la contaminación); la presencia de un suministro de agua adecuado, así como de un servicio de recogida de residuos sólidos y líquidos en todas las casas y barrios; la existencia de eficientes cuidados médicos que no sólo traten los efectos de enfermedades relacionadas con el medio ambiente, sino que apliquen medidas preventivas para limitar su incidencia y severidad, y la integración de la prevención y previsión de desastres en los planes urbanos y en los programas de inversión.
Buena parte de la ciudadanía vive en tierras donde existe el riesgo de que se produzca un desastre. En esa situación se encuentran, por ejemplo, las viviendas ilegales levantadas en las inclinadas laderas propensas al corrimiento de tierras en Río de Janeiro (Brasil), La Paz (Bolivia) y Caracas (Venezuela), o en profundos barrancos (Guatemala), o en las colinas y desiertos de arena de Lima
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(Perú), o en terrenos proclives a las inundaciones por ríos o mareas, o situados bajo el nivel del mar, como en Guayaquil (Ecuador), Recife (Brasil), Buenos Aires y Resistencia (Argentina). Muchos de los gobiernos municipales no han sido capaces de aplicar políticas de uso del suelo que garanticen tierras suficientes de viviendas para los grupos de bajos ingresos. Se evitaría así que las construyesen en lugares peligrosos: si éstos están ocupados es tan solo porque sus pobladores no encuentran mejor opción.
Como si la buena gestión medioambiental dentro de la ciudad no fuera lo bastante compleja, el buen gobierno urbano debe extenderse al medio ambiente de la región circundante y también contribuir a objetivos globales como los de minimizar las emisiones de gases de efecto invernadero y proteger la biodiversidad. Todas las urbes y poblaciones menores necesitan dotarse de una estructura gubernamental que haga frente con mayor eficacia a sus múltiples necesidades. Debe proporcionar medios para que se alcancen compromisos entre intereses en conflicto y para que las necesidades de los menos poderosos reciban atención adecuada. Debe garantizar el cuidado y mantenimiento de las funciones protectoras y productivas del ecosistema sobre el que descansa la ciudad. Si desea salvaguardar a las generaciones futuras, debe evitar que se agoten los recursos naturales fundamentales e incluso otros menos esenciales.
http:/www.mitecnologico.com/MainImpacto De la Urbanización.
¿Ha entrado la Tierra en la era del Antropoceno? Los seres humanos han producido cambios tan inmensos y sin precedentes en el planeta que pueden estar marcando el comienzo de un nuevo período de la historia geológica: el Antropoceno. Entre las causas figuran la contaminación, el crecimiento demográfico, la urbanización, los viajes y traslados de grupos humanos hacia zonas vírgenes formando nuevas ciudades, la minería y el uso de combustibles fósiles, que han alterado el planeta de una manera considerable.
FUENTE | ABC Periódico Electrónico S.A. 01/04/2010
Este hecho, estiman los expertos, se dejará sentir durante millones de años. El impacto de la humanidad es tan importante que puede dar lugar a la sexta extinción en masa más grande en la historia de la Tierra, con el agregado de miles de nuevas especies de plantas y animales, además de las que ya estaban en vías de desaparición. La idea no es nueva, pero un recién formado grupo de trabajo de
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expertos ha sido creado para reunir todas las pruebas que apoyen el reconocimiento del Antropoceno como el sucesor de la actual época del Holoceno, en la que nos encontramos oficialmente. Se espera que dentro de tres años, este caso sea presentado en la Unión Internacional de Ciencias Geológicas, que decidirá si la transición a una nueva época se ha iniciado o no. La nueva era, llamada Antropoceno (del griego «antropo», humano, y «keinos», nuevo) sería el primer período de tiempo geológico creado por la acción directa de una sola especie animal. Viajando hacia atrás en el tiempo, hace 58 millones de años se estima que terminó el Paleoceno y se dio inicio al Eoceno (del griego «eos», aurora). Durante este período ocurrió un evento que cambiaría a la Tierra y que se debió también a una sola especie, en este caso de origen vegetal: una planta llamada azolla. La azolla es un helecho de agua fresca que se asocia con una bacteria (la «Cianobacteria anabaena») que tiene una característica sobresaliente: la eficiente fijación del nitrógeno y el carbono. En esta combinación, cada 4.000 metros cuadrados de azolla pueden «atrapar» en un año una tonelada de nitrógeno y seis toneladas de carbono. Cuando se dan condiciones favorables, la azolla crece muy rápido y con 20 horas de sol puede duplicar su biomasa en tres días o menos. EL EVENTO AZOLLA En el Eoceno las condiciones eran muy favorables para la azolla, sobre todo en el Polo Norte donde hacía calor, y además durante el verano estaba expuesta constantemente al sol. El crecimiento de la azolla comenzó a disminuir el dióxido de carbono de la atmósfera. El registro fósil muestra que en el transcurso de 800 mil años los niveles de CO2 en la atmósfera bajaron de 3.500 partes por millón (ppm) (al principio del Eoceno) hasta 650 ppm. Conocido por los paleontólogos como el Evento Azolla, el cambio atmosférico originado por el crecimiento explosivo de este helecho inició el enfriamiento global que duró hasta el Pleistoceno ("pleisto" = mucho) donde aparecieron y se extinguieron muchas especies de mamíferos gigantes y hasta apareció nuestro antepasado directo, el Homo erectus. Este período, el Pleistoceno finalizó hace aproximadamente 11 mil años, cuando se retiraron los hielos, para dar lugar al Holoceno («holo
como el sucesor de la actual época del Holoceno. Se espera que dentro de tres años este caso sea presentado en la Unión Internacional de Ciencias Geológicas, que decidirá si la transición a una nueva época se ha iniciado. La teoría ha sido propuesta por un grupo de científicos, como Paul Crutzen, premio Nobel de Química en 1995, en la revista
», todo) con la flora y la fauna que hoy habita nuestro planeta. Aunque el término Antropoceno ha sido utilizado de manera informal entre los científicos por más de una década, es ahora considerado un término oficial. Un nuevo grupo de trabajo ha sido creado para reunir todas las pruebas que apoyen el reconocimiento del Antropoceno
Environmental Science & Technology. Los expertos llegaron a la siguiente conclusión: «El Antropoceno representa una nueva etapa en la historia tanto de
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la humanidad como de la Tierra misma, ya que al combinar las fuerzas naturales y las fuerzas humanas, el destino de una está determinando el destino de la otra. Geológicamente, este es un episodio importante en la historia de este planeta». UNA EXTINCIÓN CATASTRÓFICA El Dr. Jan Zalasiewicz, de la Universidad de Leicester, coautor del documento, añadió: «Se sugiere que estamos en el tren de producción de una extinción en masa catastrófica capaz de rivalizar con las anteriores cinco grandes pérdidas de especies y organismos durante el pasado geológico de la Tierra». Hoy la preocupación inmediata es las emisiones de dióxido de carbono que está causando un lento pero incesante calentamiento global. Pero no es la única huella por la que de aquí a varios miles de años los arqueólogos reconocerán al Antropoceno. Además del cambio climático, mucho más brutal que el causado por la azolla, encontrarán miles de millones de toneladas de plásticos y residuos tóxicos. El Antropoceno será una de las épocas geológicas más claramente marcadas y todo parece indicar que puede ser la más corta en la historia de la Tierra. Una época que muchos niegan y se resisten a recibir intentando cada día una nueva actividad que genere conciencia y ponga freno a este suicidio masivo en el que estamos todos embarcados.
Dónde metemos a 7.000 millones? Cualquier niño que nazca en aproximadamente cuatro meses puede convertirse en el habitante 7.000 millones de la Tierra, pero todo apunta a que ese hipotético bebé nacerá más bien en India, donde al año se producen 27 millones de alumbramientos. En poco más de un siglo la población de la Tierra se ha multiplicado por cuatro y seguirá creciendo de forma vertiginosa todavía otro medio siglo más, hasta alcanzar los 9.000 millones.
FUENTE | El País Digital 20/06/2011
Hasta hace poco, Naciones Unidas consideraba que ese sería el cénit y que, a partir de esa cifra comenzaría una lenta y progresiva reducción de la población. Sin embargo, ahora sostiene que el planeta albergará 10.000 millones de personas a finales de este siglo. El desafío no es solo la alimentación sino muy especialmente organizar ciudades para darles cabida. Urbanistas, arquitectos y decenas de miles de expertos estudian cómo hacer frente al reto de adaptar las urbes a semejantes volúmenes de habitantes. Cuentan, además, con otro flujo añadido: los 3.000
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millones de personas que en las próximas décadas abandonarán el campo para buscar un futuro supuestamente mejor en la ciudad. Y todo ello dentro del temor cada día más generalizado al cambio climático y a las catástrofes naturales que desencadena, desde horrendas sequías a salvajes inundaciones que se vuelven más frecuentes conforme la Tierra se calienta y aceleran la huida del campo a la ciudad. José María Ezquiaga, arquitecto, sociólogo y uno de los grandes urbanistas españoles, afirma que "el problema no es si cabemos, sino si nos alojamos bien". Y esto supone que los recién llegados deben tener acceso a la educación, la salud, el agua potable y el saneamiento. Además, la autoridad local debe ser capaz de "mitigar el impacto medioambiental por la pérdida de suelo agrícola y la contaminación de la construcción". Hasta ahora, las ciudades solo ocupan el 2% de la superficie terrestre. Pero la alarma desatada por el aumento experimentado por los precios de la alimentación en los tres últimos años, al no haber crecido la producción tanto como el consumo, ha levantado las voces de quienes denuncian que el cemento arrasa suelos fértiles. Como Hans-Joachim Braun, director del Instituto mexicano de Trigo y Maíz, que afirma que la expansión urbana se come tierras de cultivo y compite con los agricultores por el agua. Anthony Townsend, director de investigación del californiano Instituto para el Futuro, señala por teléfono que una de las propuestas del IFTF para la sostenibilidad de las ciudades es "impulsar el cultivo urbano". Se trata de crear edificios con terrazas y balcones que faciliten el cultivo de hortalizas y verduras y educar a la población para que tenga pequeñas huertas urbanas para sus necesidades. La mayoría de los urbanistas consultados no ven el crecimiento poblacional como una lacra sino como una oportunidad para utilizar mejor y con más sabiduría los recursos que tenemos y para estudiar y aplicar las innovaciones tecnológicas. Además, apuntan que la ciudad actúa como un exitoso método de control de natalidad, ya que al mejorar el nivel de vida y tener acceso a la salud se limitan voluntariamente los hijos sin necesidad de medidas coercitivas, como en China, ni esterilizaciones forzosas, como las que llevaron a la primera ministra de India Indira Gandhi a perder el Gobierno en 1977. En la actualidad, el 50% de la población es urbana y en 2050 ese porcentaje habrá aumentado al 75%. "Pero también es importante tener en cuenta que las ciudades ya crean 80% de la riqueza total", destaca Ezquiaga. Para el arquitecto Alejandro Zaera, curtido en numerosos proyectos internacionales, el urbanismo "es muy excitante porque afecta cada vez a un mayor número de personas". Zaera, que cuenta con uno de sus textos incluido en The Endless City, una de las principales obras teóricas de la arquitectura mundial, del británico Ricky Burdett y de Deyan Sudjic, afirma que "el gran reto es la sostenibilidad de las ciudades". Esto requiere de forma urgente "disminuir su consumo energético, fomentar el transporte público y eliminar el vehículo privado". En este sentido, apuesta por urbes con una alta densidad de población, como Nueva York, Shanghai, Tokio, Hong Kong o Barcelona.
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Zaera apuesta por "modelos de vida con una mayor tolerancia al frío y al calor", de manera que con edificios "mucho mejor aislados, con un mejor comportamiento y que se verticalizan de forma natural" pueda prescindirse en gran medida de la calefacción y el aire acondicionado. Para luchar contra el cambio climático que nos afecta a todos defiende que la comunidad internacional imponga una tasa sobre las emisiones de dióxido de carbono, ya que, por ejemplo, "los ciudadanos de EE.UU. emiten cuatro veces lo que deben para ser sostenibles". Ezquiaga señala que a la hora de preparar a las ciudades para la avalancha que se prevé hay que distinguir entre las del mundo desarrollado y las de los países emergentes. En el primero, habrá un mínimo aumento de habitantes. El problema es "contener la dispersión de la población". En los países emergentes, por el contrario, la población urbana aumentará en un 91% entre 2010 y 2030. "Lo importante", afirma Ezquiaga, "no será tanto contener el crecimiento de las urbes como afrontar la pobreza y facilitar a todos agua potable, saneamiento, energía y transporte. Además, habrá que limitar el impacto medioambiental que provoca el paso del suelo agrícola a urbano". La Unión Europea financia estudios y centros dedicados a investigar sobre las llamadas "ciudades inteligentes", en las que la conectividad desempeña un papel muy importante para garantizar "la creación de riqueza, la sostenibilidad social y el medioambiente", afirma Panagiotis Tsarchopoulos, director de Urenio, un instituto de Salónica (Grecia). Añade que ya tienen diseñado el proyecto de la futura Salónica inteligente, que incluye seis distritos con servicios diferentes y plena conectividad, a través de sensores y sistemas de software. Y lamenta que la crisis económica haya impedido a la municipalidad financiar la puesta en práctica del proyecto. En esta línea se encuentra también Agenda Futura: El mundo en 2020, un proyecto en el que participan numerosas empresas para estudiar las posibilidades que brinda el crecimiento de la población en los próximos 10 años. La idea fue lanzada en Estambul, la mayor megalópolis de Europa, con más 10 millones de habitantes, y, según el semanario The Economist, la ciudad de "mejor comportamiento" del año 2010, no solo por la mejora de su nivel de vida sino porque creó un 7,3% de empleo, uno de los grandes retos de las urbes. De hecho, la búsqueda de un empleo remunerado es la gran aspiración de quienes abandonan la vida rural por la ciudad. Zaera señala que en el futuro "tal vez sea necesario prescindir" de los grandes templos que se construyen ahora, "como la Ciudad de la Cultura de Valencia", en aras de la "sostenibilidad y de dedicar los recursos financieros a estructuras urbanas que hagan las ciudades más vivibles". Este es el gran objetivo de urbanistas y expertos: que aunque se conviertan en megalópolis de hasta 100 millones de habitantes sigan ofreciendo a los ciudadanos trabajo y esperanza en un futuro mejor.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN PARA 1ER. PARCIAL FASE DE APERTURA – DESARROLLO SEC-1
Nombre____________________________________________ Grupo__________________ ASPECTOS
EXCELENTE BUENO REGULAR MALO CALIFIC.
1.Ideas de lectura entregadas en tiempo establecido
La idea es clara, se relaciona con la lectura.
La idea es clara, no se relaciona con la lectura.
La idea es clara, no se relaciona con la lectura.
La idea no es clara, no se relaciona con la lectura.
2.Conclusiones entregadas en tiempo
Son claras, coherentes, se relacionan con el tema, no tiene faltas de ortografía
Son poco claras, se relacionan con el tema y no tienen faltas de ortografía
Son poco claras, se relacionan con el tema y presentan faltas de ortografía
No son claras, no se relacionan con el tema y tienen faltas de ortografía
3.Cuestionario de lectura en cuaderno en el tiempo establecido
Contesta todas las peguntas en forma correcta
Contesta la mayoría de la preguntas en forma correcta
Contesta todas las preguntas pero en forma incorrecta
No contesta todas la preguntas y en forma incorrecta
4.Respuestas de lectura en tiempo establecido
Trabaja y colabora en equipo de forma respetuosa, se enfoca al tema
Trabaja y aunque no colabora en equipo. Es respetuoso y se enfoca al tema
Trabaja y colabora en equipo. Es respetuoso pero no se enfoca al tema
Trabaja pero no colabora en equipo, no es respetuoso y no se enfoca al tema
5.Conclusiones escritas
Son claras, coherentes, se relacionan con el tema, no tienen faltas de ortografía y se entregan en tiempo establecido
Son claras, coherentes, se relaciona con el tema, tienen faltas de ortografía pero se entregan en tiempo establecido
Son claras, coherentes, se relacionan con el tema, tienen faltas de ortografía y no se entregan en tiempo establecido
No Son claras, Ni coherentes, No se relacionan con el tema, tienen faltas de ortografía y no se entregan en tiempo establecido
6.Presentación en PP. Exposición
Contiene los conceptos básicos, identifica temática de lectura, participación del hombre, identifica problemática y
Solo contiene 4 de los elementos requeridos
Solo contiene 3 de los elementos requeridos
Solo contiene 2 de los elementos requeridos
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propone solución 7.Preguntas contestadas
Trabaja en equipo, contesta todas las preguntas, relaciona conocimientos para contestar las preguntas y las relaciona con su entorno
Trabaja en equipo, contesta todas las preguntas, relaciona conocimientos para contestar las preguntas pero no las relaciona con su entorno
Trabaja en equipo, no contesta todas las preguntas, relaciona poco conocimientos para contestar las preguntas, no las relaciona con su entorno
No trabaja en equipo, no contesta todas las preguntas, no relaciona conocimientos para contestar las preguntas, no las relaciona con su entorno
8.Participación en plenaria
Participa de forma respetuosa, se enfoca al tema y relaciona aprendizajes
Participa de forma respetuosa, se enfoca al tema pero no relaciona aprendizajes
Participa de forma respetuosa, se enfoca poco al tema y no relaciona aprendizajes
No participa de forma respetuosa, no se enfoca al tema y no relaciona aprendizajes
9.Reflexión escrita en hojas blancas
El escrito relaciona aprendizajes, es coherente, menciona los conceptos vistos en el desarrollo de actividades y no presenta faltas de ortografía
El escrito relaciona aprendizajes, es coherente, menciona la mayoría de los conceptos vistos en el desarrollo de actividades y no presenta faltas de ortografía
El escrito relaciona poco los aprendizajes, es coherente, menciona la mayoría de los conceptos vistos en el desarrollo de actividades y pero presenta faltas de ortografía
El escrito no relaciona los aprendizajes, es coherente, menciona pocos conceptos vistos en el desarrollo de actividades y presenta faltas de ortografía
10.Ejercicio de evaluación
N/A N/A N/A N/A
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Fecha de validación 30 de 32 3 de Agosto del 2011
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V. 02
PP/PPA-ESDF-06
SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002
ESCALA DE VALORACIÓN PARA 2DO. PARCIAL
FASE DE CIERRE SEC1 – APERURA SEC-2 Nombre_________________________________________________ Grupo_____________ ASPECTOS
EXCELENTE BUENO REGULAR MALO CALIF.
1.Ciudad ideal Trabaja en equipo y el trabajo contiene los siguientes aspectos: Entorno natural, población, actividad productiva, alimentos, energía, agua, transporte, manejo de residuos, vivienda escuela, entretenimiento, gobierno. Entrega en tiempo establecido
Trabaja en equipo y el trabajo contiene por lo menos 9 aspectos mencionados y entrega en tiempo establecido
Trabaja en equipo y contiene por lo menos la mitad de los aspectos mencionados y entrega en tiempo establecido.
Trabaja en equipo y no contiene ni la mitad de los aspectos mencionados y no entrega en tiempo establecido.
2.Presentación de ciudad ideal al grupo
Elabora presentación en material didáctico de su elección, el cual usa de manera correcta. Atención del grupo, contenido y dominio del tema.
Elabora presentación en material didáctico de su elección, el cual usa de manera correcta. No logra la atención del grupo, contenido y dominio del tema.
Elabora presentación en material didáctico de su elección, el cual no usa de manera correcta. No logra la atención del grupo, buen contenido y poco dominio del tema.
No elabora material didáctico , No logra la atención del grupo, no hay buen contenido y poco dominio del tema
3.Autoevaluación escrita
Describe en forma escrita su aprendizaje y se autoevalúa
No logra describir su aprendizaje, aunque se autoevalúa
No logra describir su aprendizaje y no logra autoevaluarse
No realiza actividad
2da. Sec. Apertura 1.Elabora individualmente mapa mental de medio ambiente
Elabora mapa mental con características del mismo, con creatividad, se enfoca al tema y lo entrega en tiempo
Elabora mapa mental con deficiencias, se enfoca al tema, pero lo entrega en tiempo establecido
Elabora mapa mental, no tiene ninguna característica de mapa, pero se enfoca al tema y entrega en tiempo
Elabora mapa mental, no tiene ninguna característica de mapa, no se enfoca al tema y no entrega en
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Fecha de validación 31 de 32 3 de Agosto del 2011
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establecido establecido tiempo establecido
2.Tabla de actividades en equipo
Trabaja en equipo y elaboran su tabla de actividades que se enfoca al daño que cada actividad ocasiona al medio ambiente y lo entregan en el tiempo establecido
Trabaja en equipo y elaboran su tabla de actividades que se enfoca al daño que al medio ambiente, pero no describe el daño en cada una y lo entregan en el tiempo establecido
Trabaja en equipo y elaboran su tabla de actividades , pero no describe el daño en cada una o describe pocas actividades, pero lo entregan en el tiempo establecido
No realiza actividad
3.Conclusión individual
Elabora conclusión individual, se enfoca al tema, la entrega en tiempo establecido y no tiene faltas de ortografía
Elabora conclusión individual, se enfoca al tema, la entrega en tiempo establecido pero tiene faltas de ortografía
Elabora conclusión individual, se enfoca al tema, no la entrega en tiempo establecido y tiene faltas de ortografía
Elabora conclusión individual, no se enfoca al tema, no la entrega en tiempo establecido y tiene faltas de ortografía
4.Tabla en binas de recursos
Elabora tabla en binas, describe el recurso que utiliza, el gasto que implica, el impacto ambiental que ocasiona el uso de ese recurso, procedencia del recurso y el trato que se le da al mismo. Entrega en tiempo establecido
Elabora tabla en binas, describe solo tres aspectos pero lo entrega en tiempo establecido
Elabora tabla en binas, contiene solo dos aspectos pero lo entrega en tiempo establecido
Elabora trabajo en binas, contiene solo 2 aspectos pero lo entrega fuera de tiempo
5.Conclusión de resultados de actividades
Elabora conclusión individual, se enfoca al tema, no la entrega en tiempo establecido y tiene faltas de ortografía
Elabora conclusión individual, se enfoca al tema, la entrega en tiempo establecido pero tiene faltas de ortografía
Elabora conclusión individual, se enfoca al tema, no la entrega en tiempo establecido y tiene faltas de ortografía
Elabora conclusión individual, no se enfoca al tema, no la entrega en tiempo establecido y tiene faltas de ortografía
6. Ejercicio de evaluación
N/A N/A N/A N/A
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Fecha de validación 32 de 32 3 de Agosto del 2011
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Fecha de validación 1 de 16 3 de Agosto 2011
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Asignatura Ciencia tecnología Sociedad y valores I (2)
Profesor L.E. Ana Bertha Villegas Barbosa
Competencias Genéricas 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Atributos
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
Competencias Disciplinares 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto
Elementos de la Competencia
Mediante el reconocimiento de su ambiente, de las actividades que realiza individualmente y en conjunto, investigación y análisis, mantiene actitud de respeto para su contexto, para sí mismo y tomando acciones personales y en equipo que mejoren su vida cotidiana, lo que contribuye a un desarrollo social.
Tema Integrador ¡Qué hago en mi comunidad¡
Categorías
Tiempo: La transformación de recursos para satisfacer necesidades es un proceso temporal en tanto varían las necesidades, como la manera de transformar para satisfacerlas. Espacio: Entorno en que la sociedad entra en relación con los otros seres vivos y no vivos que constituyen el ambiente. Materia: Se refiere al propio cuerpo que experimenta las necesidades, su satisfacción y las interacciones con el entorno, como parte de las condiciones de vida, como elementos que transformados servirían de satisfactores y como artefactos con los que lleva a cabo la transformación. Diversidad: Está presente tanto en los tipos de necesidades y las maneras legítimas de satisfacerlas en las variaciones de las necesidades y sus satisfactores entre generaciones y entre grupos como especies animales y vegetales y ecosistemas biológicos. Energía: Participa en el desarrollo sustentable en la transformación de la naturaleza y la sociedad mediante el trabajo, así como en la generación de energías alternas y amigables con el entorno.
CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO
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Fecha de validación 2 de 16 3 de Agosto 2011
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Ciencia, Tecnología y ambiente Ciencia, tecnología y gestión democrática del riesgo ambiental
Desarrollo sustentable
Responsabilidad y Participación Social
Resultados de Aprendizaje
Identifica las actividades y sucesos de la sociedad que impacten al medio ambiente para que tome acciones que permitan lograr ser partícipes de un desarrollo sustentable para su comunidad y de sí mismos.
Relación con otras Disciplinas
LEOyE; Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos implícitos y explícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Tic’s. ; Utiliza las tic´s y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información Química; Establece la interrelación entre ciencia y tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos Algebra; Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para comprensión y análisis de situaciones reales o formales Inglés. Traducción de algunas organizaciones, pronunciación de nombres.
DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
• Conceptos de ambiente • Concepto de desarrollo
sustentable • Concepto de sociedad • Concepto de cultura • Concepto de gestión • Concepto de riesgo
ambiental, peligro, amenaza y vulnerabilidad
• Habilidad lectora • Redactar; conclusiones • Elaborar organizadores
gráficos • Observación directa del
ambiente • Recopilar información • Creatividad • Elaboración de gráficas
de consumo • Reflexiona sobre algunos
textos • Investigación de campo • Aplicación de
conocimientos y herramientas de otras asignaturas
• Es creativo
• Actúa con
responsabilidad en la realización de actividades
• Colabora en equipo y en forma personal en acciones de su vida cotidiana
• Trabaja en equipo en forma respetuosa
• Promueve la participación social
• Trabaja en diversos equipos
gesti
Tiempo Programado
30 hrs Fecha Programada de Inicio 5 de Octubre 2011
Fecha Programada de Terminación 2 de Diciembre 2011
Tiempo Real Fecha Real de Inicio
Fecha Real de Terminación
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Fecha de validación 3 de 16 3 de Agosto 2011
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SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002
MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA
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Fecha de validación 4 de 16 3 de Agosto 2011
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SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002
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Fecha de validación 5 de 16 3 de Agosto 2011
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FASE DE APERTURA TIEMPO PROGRAMADO 6 hrs AVANCE PROGRAMADO 59.76 FECHA DE INICIO 5 de Octubre 2011
TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 14 de Octubre del 2011
ELEMENTOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS INSTRUMENTO
DE EVALUACION PORTAFOLIO
DE EVIDENCIAS
Conoce su medio ambiente e identifica recursos Trabajo en equipo Expresa ideas escritas y las comparte Observa Identifica daños o riesgos ambientales de actividades
Identifica los elementos que componen su ambiente y la necesidad de preservarlo
1. Realiza individualmente las siguientes actividades:
a) En un mapa mental qué es tu medio ambiente y qué lo compone
b) Elabora en equipos de 3, una tabla donde describas la actividad, el lugar y el daño que consideres se ocasiona al medio ambiente. Las actividades que has observado; casa, escuela, calle, construcciones, etc.
Mapa mental Tabla
Rúbrica para segundo parcial
Tabla
2. Se integran en equipos de 3 y comparten la actividad
individual y se comenta en plenaria para al final realizar un breve conclusión
Conclusión escrita
Rúbrica para
segundo parcial
No
3. En grupos de 2 personas elabora una tabla de
recursos que utilizas para cubrir tus necesidades tomando en cuenta la necesidad que satisfaces, el gasto, el impacto ambiental, de donde proviene el recurso y el trato que se le da a los diferentes residuos.
Tabla comparativa
Rúbrica para
segundo parcial
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Fecha de validación 6 de 16 3 de Agosto 2011
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cotidianas Reflexiona sobre su aprendizaje
4. Realizan un análisis de los resultados de la actividad
anterior determinando si el uso que se le está dando y como se puede mejorar (Tomando algunas acciones) Se comenta en plenaria y se elabora una conclusión. Se comenta en plenaria y elabora una conclusión. 2do. Parcial
Conclusión escrita
Rúbrica para
segundo parcial
No
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS
REALIZADOS
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Fecha de validación 7 de 16 3 de Agosto 2011
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SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002
FASE DE DESARROLLO TIEMPO PROGRAMADO 8 hrs AVANCE PROGRAMADO 73.04 FECHA DE INICIO 17 de Octubre 2011
TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 28 de Octubre 2011
ELEMENTOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS INSTRUMENTO
DE EVALUACION PORTAFOLIO
DE EVIDENCIAS
Investiga de diversas fuentes Procesa información Utiliza las Tic´s Lee y redacta Se comunica en forma oral y escrita Expresa y comparte ideas
Identifica el impacto que pueden tener las actividades humanas y cómo prevenirlas
1. En forma individual investiga los conceptos de : • Peligro • Riesgo • Amenaza • Vulnerabilidad • (Extraclase)
Investigación escrita
Rúbrica para tercer parcial
Si
2. De acuerdo con las definiciones anteriores, en binas,
elabora una tabla, tomando en cuenta tus actividades de la vida cotidiana, cuáles de esas actividades implican un riesgo, una amenaza, tecnológica, social y natural, un peligro o vulnerabilidad para el ambiente. Explica porque. Explica que acciones puedes tomar en cada caso y quienes se puede recurrir (organizaciones para la protección ambiental)
Tabla
Rúbrica para tercer parcial
Si
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Fecha de validación 8 de 16 3 de Agosto 2011
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Elabora organizadores gráficos Define conceptos Reconoce diversas habitos
3. En forma individual elabora un diagrama de árbol
donde el concepto fundamental es el Desarrollo sustentable, en el cual se enfoca toda la temática vista durante el desarrollo de las actividades del semestre, los conceptos subsidiarios. Se cometa el aprendizaje en plenaria y se evalúa
Diagrama de árbol N/A
Rúbrica para segundo parcial
Si
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS
REALIZADOS
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Fecha de validación 9 de 16 3 de Agosto 2011
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FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 16 hrs AVANCE PROGRAMADO 100% FECHA DE INICIO 31 de Octubre 2011
TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 2 de Diciembre 2011
ELEMENTOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS INSTRUMENTO
DE EVALUACION PORTAFOLIO
DE EVIDENCIAS
Es creativo Trabaja en equipo e individual con responsabilidad y respeto Interactúa con su sociedad de forma respetuosa
Identifica el crecimiento, desarrollo, recursos, participación social en su comunidad
1. Se integra en equipos tomando en cuenta el lugar
de procedencia para elaborar un diagnostico de su comunidad donde integre los conocimientos, habilidades que ha desarrollado en el transcurso de las actividades realizadas
Aspectos de la investigación de campo:
• Origen de la comunidad (Historia) • Origen del nombre • Localización • Población de inicio, población actual. Tasa de
nacimientos ( Características de la población) • Servicios ( Agua, energía eléctrica, drenaje, ,transporte,
entretenimiento, internet, servicios médicos) • Control de residuos; basura, etc. • Actividad económica ( A que se dedican) Porcentajes • Identifica daños ambientales potenciales por las
actividades humanas, los cuales documenta y propone soluciones
• Precaución y medidas preventivas • Responsabilidad • Participación ciudadana
Nota: El trabajo lo entrega en computadora, en Word. Arial 12, con presentación, introducción, justificación, desarrollo, anexos, fuentes de información, conclusiones.
Investigación escrita por equipo
Rúbrica para tercer parcial
Si
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Fecha de validación 10 de 16 3 de Agosto 2011
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2. Con el trabajo anterior realiza una presentación
power point para dar a conocer a sus compañeros.
Presentación en electrónico
Rúbrica para tercer
parcial
No
3. En plenaria evalúa su aprendizaje y realiza ejercicio
de evaluación. 3er. Parcial
Resultado del ejercicio de aplicación
N/A
No
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS
REALIDOS
SI NO
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Requerimientos (Recursos didácticos)
Pintarrón Plumones de diferentes colores Computadora Revistas Hojas Blancas Cañon Folder
Bibliografía
Salinas Alvárez Samuel. Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores I. Edit. GES. Mex
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ANEXOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN PARA 2DO. PARCIAL
FASE DE CIERRE SEC1 – APERURA SEC-2 Nombre_________________________________________________ Grupo_____________ ASPECTOS
EXCELENTE BUENO REGULAR MALO CALIF.
1.Ciudad ideal Trabaja en equipo y el trabajo contiene los siguientes aspectos: Entorno natural, población, actividad productiva, alimentos, energía, agua, transporte, manejo de residuos, vivienda escuela, entretenimiento, gobierno. Entrega en tiempo establecido
Trabaja en equipo y el trabajo contiene por lo menos 9 aspectos mencionados y entrega en tiempo establecido
Trabaja en equipo y contiene por lo menos la mitad de los aspectos mencionados y entrega en tiempo establecido.
Trabaja en equipo y no contiene ni la mitad de los aspectos mencionados y no entrega en tiempo establecido.
2.Presentación de ciudad ideal al grupo
Elabora presentación en material didáctico de su elección, el cual usa de manera correcta. Atención del grupo, contenido y dominio del tema.
Elabora presentación en material didáctico de su elección, el cual usa de manera correcta. No logra la atención del grupo, contenido y dominio del tema.
Elabora presentación en material didáctico de su elección, el cual no usa de manera correcta. No logra la atención del grupo, buen contenido y poco dominio del tema.
No elabora material didáctico , No logra la atención del grupo, no hay buen contenido y poco dominio del tema
3.Autoevaluación escrita
Describe en forma escrita su aprendizaje y se autoevalúa
No logra describir su aprendizaje, aunque se autoevalúa
No logra describir su aprendizaje y no logra autoevaluarse
No realiza actividad
2da. Sec. Apertura 1.Elabora individualmente
Elabora mapa mental con características del mismo, con
Elabora mapa mental con deficiencias, se enfoca al tema,
Elabora mapa mental, no tiene ninguna característica de
Elabora mapa mental, no tiene ninguna característica de
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SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002
mapa mental de medio ambiente
creatividad, se enfoca al tema y lo entrega en tiempo establecido
pero lo entrega en tiempo establecido
mapa, pero se enfoca al tema y entrega en tiempo establecido
mapa, no se enfoca al tema y no entrega en tiempo establecido
2.Tabla de actividades en equipo
Trabaja en equipo y elaboran su tabla de actividades que se enfoca al daño que cada actividad ocasiona al medio ambiente y lo entregan en el tiempo establecido
Trabaja en equipo y elaboran su tabla de actividades que se enfoca al daño que al medio ambiente, pero no describe el daño en cada una y lo entregan en el tiempo establecido
Trabaja en equipo y elaboran su tabla de actividades , pero no describe el daño en cada una o describe pocas actividades, pero lo entregan en el tiempo establecido
No realiza actividad
3.Conclusión individual
Elabora conclusión individual, se enfoca al tema, la entrega en tiempo establecido y no tiene faltas de ortografía
Elabora conclusión individual, se enfoca al tema, la entrega en tiempo establecido pero tiene faltas de ortografía
Elabora conclusión individual, se enfoca al tema, no la entrega en tiempo establecido y tiene faltas de ortografía
Elabora conclusión individual, no se enfoca al tema, no la entrega en tiempo establecido y tiene faltas de ortografía
4.Tabla en binas de recursos
Elabora tabla en binas, describe el recurso que utiliza, el gasto que implica, el impacto ambiental que ocasiona el uso de ese recurso, procedencia del recurso y el trato que se le da al mismo. Entrega en tiempo establecido
Elabora tabla en binas, describe solo tres aspectos pero lo entrega en tiempo establecido
Elabora tabla en binas, contiene solo dos aspectos pero lo entrega en tiempo establecido
Elabora trabajo en binas, contiene solo 2 aspectos pero lo entrega fuera de tiempo
5.Conclusión de resultados de actividades
Elabora conclusión individual, se enfoca al tema, no la entrega en tiempo establecido y tiene faltas de ortografía
Elabora conclusión individual, se enfoca al tema, la entrega en tiempo establecido pero tiene faltas de ortografía
Elabora conclusión individual, se enfoca al tema, no la entrega en tiempo establecido y tiene faltas de ortografía
Elabora conclusión individual, no se enfoca al tema, no la entrega en tiempo establecido y tiene faltas de
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ortografía
6. Ejercicio de evaluación
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Fecha de validación 15 de 16 3 de Agosto 2011
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SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002
ESCALA DE VALORACIÓN PARA 3ER. PARCIAL
FASE DE DESARROLLO – CIERRE SEC-2 Nombre________________________________________________ Grupo______________ ASPECTOS
EXCELENTE BUENO REGULAR MALO CALIF.
1.Investigación individual de conceptos
Realiza investigación de los 4 conceptos correctos, especifica fuentes de información y entrega en tiempo establecido
Realiza investigación de los 4 conceptos correctos, no especifica fuentes de información pero entrega en tiempo establecido
Realiza investigación de los 4 conceptos, nos especifica fuentes de información y no entrega en tiempo establecido
Realiza investigación parcial de los conceptos, no especifica fuentes de información y no entrega en tiempo establecido
2.Tabla de actividades en binas
La tabla cumple en su totalidad con las especificaciones de la actividad 2.
La tabla cumple parcialmente con las especificaciones que marca la actividad 2
La tabla solo cumple con la mitad de las especificaciones que marca la actividad 2
La tabla no cumple con las especificaciones de la actividad 2 y la entrega fuera de tiempo determinado.
3.Diagrama de árbol de desarrollo sustentable
Elabora el diagrama de árbol con el tema central y todos sus elementos. Lo entrega en tiempo y forma determinados
Elabora el diagrama con el tema central, pero le faltan algunos elementos, lo entrega en tiempo y forma determinados
Elabora diagrama con el tema central pero solo con la mitad de los elementos, lo entrega en tiempo pero no en forma en tiempo determinado
Elabora un diagrama, no desarrolla el tema central y no lo entrega en forma y fuera de tiempo
4.Investigación de comunidad
Realiza investigación de campo en equipo, en Word, Arial 12, presentación, introducción, justificación, desarrollo, anexos, fuentes de información y conclusión. Entrega avances durante la
Realiza investigación de campo en equipo, en Word, Arial 12, presentación, introducción, justificación, desarrollo, anexos, fuentes de información y conclusión. Entrega avances durante la
Realiza investigación de campo en equipo, en Word, Arial 12, solo presenta tres cuartas partes de los aspectos. No entrega avances durante la investigación. No entrega en tiempo establecido.
Realiza investigación de campo en equipo, en Word, Arial 12, solo presenta la mitad de los aspectos. No entrega avances durante la investigación. No entrega en tiempo
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Fecha de validación 16 de 16 3 de Agosto 2011
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PP/PPA-ESDF-06
SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002
investigación. Entrega en tiempo establecido.
investigación. No entrega en tiempo establecido
establecido.
5.Presentación de comunidad
Realiza presentación en PP, con los aspectos de su investigación, dominio de público y dominio de tema
Realiza presentación en PP, con los aspectos de su investigación, no hay dominio de tema ni de público
Realiza presentación en PP, solo con parte de su investigación, no hay dominio de tema ni de público
Realiza presentación con poca información de investigación, no domina público ni el tema
6.Elercicio de evaluación
N/A
N/A
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