Documento reservado Informe técnico PP/1984-1985/1 V.2.3 PANAMA
Programas de participación y de cooperación técnica
Seminario de Capacitación para el Personal Técnico del Departamento de Curriculum y Tecnología Educativa
por Roger Seguin
N.° de serie: F M R / E D / S C M / 8 4 / 1 7 6
¡ [ | Organización de las Naciones Unidas = para la Educación, la Ciencia y la Cultura
París, 1984
P A M A M A
SEMINARIO DE CAPACITACIÓN PARA EL
PERSONAL TÉCNICO DEL DEPARTAMENTE
DE CURRICULUM Y TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
por Roger Seguin
Informe preparado para el Gobierno de la República de Panamá por la Organización da las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco)
U N E S C O
Inferme técnico ? ? / 1 9 8 4 - 1 9 8 5 / I V . 2 . 3
F M R / S D / S C M / S 4 / 1 7 6 (Seguin) 11 de diciembre de 1984
© Unesco 1984 Printed in France
INDICE
Pagina
I - INTRODUCCIÓN
II - ANALISIS DE LA SITUACIÓN EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA MISIÓN
III - CONCLUSIONES
3
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Anexo I. Programa del seminario Taller sobre Curriculum
Anexo II. Documento de referencia y de trabajo
Anexo III. Estructura del sistema de educación
Anexo IV. Contactos establecidos durante la misión.
I - INTRODUCCIÓN
1. Dentro del marco del Programa de Participación de la Unesco, la misión realizada del 25 de agosto al 22 de septiembre de 1984 en el Ministerio de Educación de la República de Panamá, tenía como objetivos»
Asesorar a las autoridades nacionales para la capacitación teórica y práctica del personal técnico en el diseño curricular con el modelo interdisciplinario.
Orientar la elaboración de planes, programas y guías metodológicas utilizando el modelo interdisciplinario.
Evaluar y retroalimentar los resultados obtenidos durante la asesoría.
2. Se trataba concretamente de organizar y animar un seminario de capacitación para el personal técnico del Departamento de Curriculum y Tecnología Educativa y orientar la elaboración de los programas dentro de la perspectiva interdisciplinaria.
Actividades de la misión
3. Del lunes 27 de agosto al martes 4 de septiembre»
Entrevistas con las autoridades del Ministerio de Educación.
- Reuniones de trabajo con los responsables del Departamento de Curriculum y Tecnología Educativa.
Entrevistas individuales con el personal del Departamento de Curriculum.
- Preparación del programa y organización del seminario.
Elaboración de la documentación de referencia y de los documentos de trabajo del seminario.
4. Del 5 al 21 de septiembre»
- Realización y animación del seminario.
Evaluación de los trabajos del seminario y retroalimentación.
Clausura del seminario y entrega de los certificados a los participantes.
Antecedentes de la misión
5. Desde algunos años, el sistema educativo panameño pasa por un periodo de transición entre, por una parte, una reforma bastante profunda de los programas de la enseñanza primaria y secundaria realizada a partir de 1974 pero interrumpida en 1979 con el retroceso a los programas de 1961 y, por otra parte, la espera de nuevas orientaciones de la política educativa que debería ser definida por el próximo gobierno que asuma sus funciones en octubre de 1984.
6. Durante el periodo de 1980 hasta 1984, el Departamento de Curriculum ha sido encargado de actualizar los programas de 1961 de la enseñanza primaria y secundaria.
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7. Una comisión nacional trabajó desde 1981 para analizar los diversos aspectos del sistema educativo panameño y presentó un diagnóstico y recomendaciones para una reorientación del sistema escolar y de los programas de estudio. Sin embargo, las conclusiones y las recomendaciones están formuladas en términos generales que no permiten una aplicación práctica de innovaciones en los programas escolares. En el momento actual, antes que el nuevo gobierno asuma sus funciones, no es posible prever qué influencia podrían tener estas recomendaciones sobre la política educativa.
La reforma de 1974
8. Desde 1974, las autoridades nacionales se habían empeñado en una reforma de los programas de los niveles primario y secundario para adaptarlos a las necesidades del desarrollo social y económico de todas las regiones del país, rurales y urbanas. Realizada según una metodología bastante rigurosa, fue aplicada y generalizada en un plazo relativamente corto. No hubo experimentación, ni evaluación ni tampoco se consultó al cuerpo docente, por la urgencia, decidida por las autoridades de la época, en aplicar la reforma.
9. La aplicación de los programas se hizo según el siguiente calendario!
Para los 9 grados de los 2 primeros ciclos
en 1975 10 30 70
en 1976 20 40 80
en 1977 50 60 90
10. En 1978, se aplicaban todos los programas de los nueve grados en cerca de 50% de las escuelas para un total de 194.000 alumnos representando 47% de los efectivos escolares. Una mayoría de alumnos era de las regiones rurales.
11. Sin embargo, la aplicación demasiado rápida de una reforma que modificaba el espíritu y los contenidos de los programas tradicionales provocó fuertes reacciones de oposición. En 1979, la reforma fue derogada por decreto y los programas de 1961 fueron restablecidos.
El Departamento de Curriculum y Tecnología Educativa
12. El Departamento de Curriculum está ubicado bajo la dependencia de la Dirección Nacional de Técnicas Docentes. Durante la reforma de 1974 contó hasta 60 técnicos. Después de la derogación de la reforma, el personal quedó reducido a 32. Actualmente, el Departamento tiene 24 técnicos, incluyendo la tecnología educativa.
13. En 1980, después del restablecimiento de los programas de 1961, el Departamento fue encargado de actualizarlos. Esta actualización no debía modificar ni la estructura de los distintos ciclos, ni los objetivos, ni los planes de estudio, ni los contenidos de las disciplinas. Consistió concretamente en una nueva presentación de los programas, con la redacción de objetivos de enseñanza y de actividades de aprendizaje a partir de los contenidos ya existentes. Por otra parte, los programas de formación docente de 1962 fueron también restablecidos. Ciertos programas, sin embargo, fueron renovados como los de agropecuaria, de educación para el
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hogar. Guías didácticas han sido elaboradas para matemáticas o están siendo elaboradas. Entre 1980 y 1984, el Departamento ha actualizado 62 programas de enseñanza primaria y 40 de los dos ciclos de secundaria, lo que representa un volumen impresionante de trabajos.
14. Fueron realizadas entrevistas individuales con el personal del Departamento. De los 16 técnicos, cinco (de los cuales la Directora y el Vicedirector) han recibido una formación en metodología del curriculum. Los otros no tiene sino una experiencia empírica de la elaboración y durante el periodo de actualización de los programas han realizado únicamente trabajos parciales tales como redacción de objetivos en función de contenidos de disciplinas ya establecidos, selección de actividades de aprendizaje, elaboración de guías didácticas. Pocas oportunidades de trabajar sobre la selección de los contenidos, porque los mismos ya estaban definidos o porque el Departamento no disponía de especialistas en determinadas materias. Por lo general, el personal no ha participado a una verdadera concepción de los programas y no ha tenido la experiencia de la aplicación de una metodología para el conjunto de las etapas de la elaboración.
15. Las necesidades principales detectadas han sido»
- una visión sintética y comprensiva de las distintas etapas de la concepción y de la elaboración de los programas;
un conocimiento profundizado de la metodología»
una comprensión de las etapas iniciales del desarrollo del curriculum/
- un conocimiento de los métodos de evaluación de los programas;
- una comprensión de las relaciones entre teorías del aprendizaje y curriculum;
- una información sobre los problemas de la interdisciplinariedad y de la integración en la elaboración de los programas de enseñanza general.
16. En cuanto al personal de tecnología educativa, poca experiencia tiene en la elaboración de programas.
II. ANALISIS DE LA SITUACIÓN EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA MISIÓN
17. El análisis de la situación durante la primera semana de la misión llevó a modificar un poco, de acuerdo con la Dirección del Departamento de Curriculum, los objetivos del seminario, teniendo en cuenta el nivel de formación y de experiencia de la mayoría del personal. Era necesario reforzar y profundizar el conocimiento de los métodos de concepción y de elaboración del curriculum, dentro de la perspectiva del desarrollo social y económico, así como dar una iniciación a los aspectos teóricos y prácticos de la interdisciplinariedad al nivel de la enseñanza general. Era necesario también resaltar la importancia de los problemas de curriculum para el desarrollo de la educación. Además, la falta de un plan de actividades a mediano y a largo plazos, para el Departamento, no permitía que se cumpla el objetivo de elaborar planes y programas, tarea ésta que necesitaría que se defina primero nuevos objetivos para los ciclos de enseñanza general.
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El seminario
18. El Anexo I presenta el programa del seminario tal como se ha realizado. El Anexo II presenta los documentos de referencia elaborados, así como los documentos de trabajo utilizados para los trabajos prácticos.
19. Los temas fueron seleccionados en función del análisis de los aspectos sobre los cuales parecía necesario profundizar y reforzar los conocimientos y las capacidades de los participantes. Se han resaltado la comprensión y la aplicación práctica de los conceptos básicos» dominar suficientemente estos conceptos para comprender lo que significa uno de los elementos del curriculum en relación con el conjunto, así como las relaciones de coherencia y de determinación entre las distintas etapas de la elaboración.
20. Teniendo en cuenta la situación actual del Departamento pocos elementos concretos estaban disponibles para ilustrar los aspectos teóricos o para realizar aplicaciones prácticas. Sin embargo, dentro de las actividades en curso o realizadas y de los problemas encontrados por el personal, ha sido posible trabajar sobre los planes de estudio, la evaluación, los perfiles de formación, la integración de un tema en disciplinas diferentes.
21. Veinte personas han participado en el seminario»
Departamento de Curriculum 15
Tecnología educativa 3
Técnicas docentes 2
22. El seminario se ha desarrollado durante doce días hábiles. El horario de tres horas por día ha sido sobrepasado y el total ha alcanzado 40 horas. Un certificado ha sido entregado a los participantes.
Evaluación de los trabajos del seminario
23. Una ficha de evaluación ha sido aplicada (Anexo III) con las siguientes preguntas»
i) ¿Piensa Vd. que se han logrado los objetivos del seminario?
ii) ¿Los temas elegidos han correspondido a sus expectativas?
iii) ¿Piensa Vd. que los temas tratados y los trabajos del seminario han contribuido para una mejor comprensión de los problemas de la concepción y de la elaboración del currículo?
iv) ¿La metodología utilizada le ha parecido adecuada?
v) ¿Qué otros métodos le parecían útiles?
vi) ¿En cuáles temas o aspectos de los temas tratados siente Vd. necesidad de una profundización?
vii) ¿En cuáles aspectos del diseño curricular siente Vd. interés en una mayor capacitación o profundización?
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Resultados de la evaluación (para 15 fichas respondidas)
24. Las cuatro primeras preguntas han sido respondidas sobre una escala de cuatro grados i
Sí En gran parte Medianamente Poco
Pregunta 1 67% 27% 7%
Pregunta 2 60% 27% 13%
Pregunta 3 55% 40% 5%
Pregunta 4 67% 33%
25. Pregunta 51 Las pocas respuestas han citado las técnicas audiovisuales. Sin embargo, las condiciones materiales en que se ha desarrollado el seminario hacían difíciles la utilización de estas técnicas.
26. Pregunta 6t Los temas citados han sido*
Frecuencia
Evaluación del curriculum 4 Selección de contenidos 2 Definición de un perfil 2 Planificación del curriculum 2 Interdisciplinariedad e integración 2 Definición de objetivos 1 Programas para educación de adultos 1
27. Pregunta 7i
Evaluación del curriculum 3 Elaboración de un plan de estudios 3 Planificación del curriculum 3 Elaboración de objetivos terminales en función de la formación 2
Aplicación de la interdisciplinariedad . . . . 2 Criterios para la evaluación de un curriculum integrado 1
Retroalimentación
28. Las respuestas a las preguntas 6 y 7 fueron analizadas y discutidas con los participantes. Se eligieron tres temas para las sesiones de retroalimentación:
La evaluación, El perfil de formación como elemento de la planificación del curriculum,
- La interdisciplinariedad
29. El tema de la evaluación corresponde a uno de los problemas que el Departamento de Curriculum no ha conseguido, hasta ahora, solucionar de manera satisfactoria. Una experiencia de evaluación del programa de enseñanza preescolar realizada por el Departamento ha sido analizada y discutida. Otra experiencia de
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evaluación del rendimiento de los alumnos al termino de un ciclo de estudios, realizada por la Dirección Nacional de Planificación Educativa, ha sido igualmente presentada y analizada. Las conclusiones sobre las dos experiencias aparecen en uno de los documentos del seminario.
30. El perfil de formación, es un tema del cual los participantes tenían poca experiencia. Los trabajos prácticos sobre este tema habían demostrado que era necesario reforzar la comprensión de ciertos aspectos, como la definición de los elementos constitutivos del perfil y las relaciones entre el perfil y los contenidos de los programas.
31. La interdisciplinariedad, aunque conocida de los participantes no era una noción muy familiar y muchas preguntas fueron hechas sobre este tema. Las actividades de los últimos años en el Departamento no permitieron que la perspectiva interdisciplinaria sea aplicada concretamente en la elaboración. Sin embargo, un Proyecto de introducción del tema del "Patrimonio cultural" en los programas posibilitó ilustrar el papel que podría desempeñar la interdisciplinariedad.
CONCLUSIONES
32. El Departamento de Curriculum ha realizado un trabajo importante para mejorar la funcionalidad y la eficacia de los programas de 1961, a pesar de un personal reducido y posibilidades limitadas de iniciativa. Sin embargo, estos programas conservan una organización por disciplinas separadas, no relacionadas entre sí, con objetivos demasiado limitados a los aspectos cognoscitivos, poco favorables al desarrollo de habilidades y actitudes en relación con una buena preparación para la vida.
33. Después de varios años dedicados a un trabajo de actualización de programas antiguos, había necesidad para el personal técnico de reforzar y perfeccionar su capacitación y su experiencia en el campo de la metodología del curriculum. Esta necesidad se ha expresado por el interés manifestado por los participantes durante los trabajos del seminario. La misión habrá contribuido a que el personal del Departamento esté mejor capacitado en los aspectos de la concepción y de la elaboración del curriculum y mejor preparado para trabajar en una futura renovación o adaptación de los programas escolares.
34. Sin embargo, la capacitación o el perfeccionamiento del personal no es suficiente para resolver los problemas que se presentan actualmente para la educación panameña. Quedan por definir las orientaciones de una política educativa a mediano y largo plazos para que las capacidades metodológicas en curriculum puedan aplicarse al mejoramiento de la cualidad y de la eficacia del sistema educativo.
35. La planificación de la educación queda como un aspecto fundamental y prioritario para la aplicación de una nueva política educativa, en relación con las orientaciones y las opciones de la política general del país. La planificación debería ser reforzara y desempeñar un papel más importante: para el diagnóstico del sistema escolar; para contribuir a la definición de los objetivos y de las estructuras del sistema» para identificar las necesidades de formación en los distintos sectores de actividades del país y el diseño de los perfiles correspondientes. Por otra parte, parece necesaria una verdadera coordinación entre la planificación de la educación y la elaboración del curriculum.
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36. Los programas escolarest en la medida en que una política educativa estaría definida, habría necesidad de revisar o renovar los programas actuales de enseñanza general, en relación con las orientaciones del plan y los objetivos de formación. Esta renovación debería hacerse dentro de una perspectiva que corresponda a las necesidades del desarrollo y a la problemática económica, social y cultural del país. Ello supone un acuerdo entre los contenidos de los programas y los objetivos, así como un equilibrio entre los distintos aspectos de la formación. Por otra parte, para no recargar excesivamente los programas y multiplicar las disciplinas, parece deseable que se introduzca una integración de los contenidos, teniendo en cuenta la complementariedad de las disciplinas y los objetivos.
37. La interdisciplinariedad no es, en sí misma, una solución a los problemas de curriculum. Puede traer una nueva perspectiva y mejorar la eficiencia de los programas en la medida en que los fines de una política de la educación y de la formación hayan sido fijados. La aplicación de un modelo interdisciplinario supone una renovación relativamente profunda de los programas actuales de enseñanza general. Que se trate de interdisciplinariedad (en sus diversas modalidades) o de programas integrados, es necesario preguntarse» ¿con qué fin?, ¿para qué objetivos de formación? ¿en qué nivel? ¿dentro de qué límites? ¿en qué aspectos?
38. La formación docente es un problema fundamental. La aplicación de los antiguos programas de 1962 de las escuelas normales no representa una solución satisfactoria para mejorar la cualidad de la enseñanza. El perfil del docente está definido en términos demasiado generales. Parece aconsejable de redéfinir un nuevo perfil más concreto y más funcional del docente, preparado para asumir la formación integral del alumno. La introducción de un modelo interdisciplinario en los programas supone igualmente una formación adaptada del docente. El problema fundamental queda el de las actitudes pedagógicas.
39. La experimentación y la evaluación deberían ser desarrolladas y acompañar normalmente las sucesivas etapas de la elaboración y de la aplicación de los programas. En el caso de una revisión o de una renovación, un seguimiento sistemático debería ser organizado en escuelas seleccionadas para la experimentación. En cuanto a la evaluación, un grupo de técnicos del Departamento de Curriculum podría estar encargado de organizaría y de preparar las técnicas y las condiciones de su aplicación.
Perspectivas de cooperación técnica
40. El aspecto prioritario para una cooperación técnica debería ser el de la planificación de la educación, para ayudar en la elaboración de un plan de desarrollo de la educación y en la identificación de las necesidades de formación.
41. Una vez definidas las orientaciones, así como las necesidades de formación, una cooperación técnica en el campo del curriculum, sobre los aspectos metodológicos y particularmente sobre la experimentación y la evaluación, podría ser considerada.
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Anexo I
ANEXO I
PROGRAMA DEL SEMINARIO TALLER SOBRE CURRICULUM
Fecha del Seminario«
Horarioi
Lugar:
Participantesi
Objetivos«
Del 5 al 19 de septiembre de 1984
8.30 a 11.30 horas
Ministerio de Educación - Dirección General de Curriculum y Tecnología Educativa
Funcionarios Técnicos de la Dirección General de Curriculum y Tecnología Educativa (20)
Profundizar la capacitación del personal técnico en la teoría y la práctica del diseño curricular
Iniciar a los aspectos teóricos y prácticos del enfoque interdisciplinario e integrativo en la elaboración de planes y programas.
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Anexo I
TEMAS DEL SEMINARIO
Sesiones
I. Enfoque disciplinario tradicional en los programas escolares 1
II. Conceptos básicos integrados para el desarrollo del curriculum. Estapas de la elaboración del curriculum. El plan de estudio 2
III. Planificación del curriculum 1
IV. Los contenidos del curriculum 1
V. Evaluación del curriculum 1
VI. Interdisciplinariedad e integración en la enseñanza general 2
Bibliografía recomendada»
Hilda Taba. Elaboración del currículo, 1976
Universidad de Panamá, ICASE, Antología sobre currículo, 1983
R.M. Gagné, L.J. Driggs, La planificación de la enseñanza, 1976
D.P. Ausubel, Psicología Educativa, Ed. Trillas, 1976
Unesco, Programas de Estudio y Educación Permanente, 1980
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Anexo I
MINISTERIO DE EDUCACIÓN - UNESCO
Desarrollo de las actividades del seminario
Día
Miércoles 5-9-1984
Tema
- Enfoque interdisciplinario tradicional en los programas escolares
Metodología
- Presentación del tema - Análisis pro grupos del documento de trabajo sobre el tema
- Presentación de las conclusiones
- Síntesis
Jueves 6-9-1984 Conceptos básicos integradores para el diseño curricular Etapas de la elaboración del currículo
Documento de referencia Exposición sobre el tema Discusión y debate Síntesis
Viernes 7-9-84 Conceptos básicos (continuación) El plan de estudio
Documento de referencia Documento de trabajo Exposición Trabajos prácticos de grupos sobre el tema Presentación de las conclusiones Síntesis
Lunes 10-9-1984 Planificación del currículo Perfil de formación
Documento de referencia Documento de trabajo Exposición sobre el tema Trabajos prácticos sobre perfil de formación Presentación de los trabajos Síntesis
Martes 11-9-1984 Selección de los contenidos del currículo
Documento de referencia Documento de trabajo Presentación de trabajos por dos participantes Discusión Síntesis
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Anexo I
Desarrollo de las actividades del seminario (continuación)
Día
Miércoles 12-9-1984
Tema
- Evaluación de currículo - Experiencias de evaluación
Metodología
- Presentación de dos experiencias de evaluación
- Debate - Síntesis
Jueves 13-9-1984 Interdisciplinariedad e integración en la enseñanza general
- Documento de referencia - Exposición - Presentación de un caso
sobre el tema
Viernes 14-9-1984 Interdisciplinariedad e integración en la enseñanza general. El estudio del medio
- Documento de referencia - Exposición - Debate - Síntesis
Lunes 17-9-1984 Evaluación de los trabajos del seminario
- Cuestionario a los participantes
- Análisis
Martes 18-9-1984 - Retroalimentación sobre los temas tratados
Aspectos diversos de los temas tratados
Miércoles 19-9-1984 - Continuación de la retro-alimentación
Aspectos diversos de los temas tratados
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Anexo II
ANEXO II
DOCUMENTO DE REFERENCIA Y DE TRABAJO
TEMA I
Documento de trabajo
Enfoque disciplinario tradicional en los programas de enseñanza general
Ustedes encontrarán abajo una lista de afirmaciones o reflexiones al respecto del enfoque disciplinario tradicional. Pueden añadir otras en función de su formación personal, de su experiencia profesional, tanto en docencia como en la elaboración de programas.
Discútanlas y consideren los aspectos positivos y negativos
1. Tradicionalmente, un programa de enseñanza general se presenta como una lista de disciplinas que deben ser enseñadas e indicaciones metodológicas sobre la mejor manera de enseñalarlas.
2. Las disciplinas se consideran como los ejes del currículo y la formación general es vista como la suma de los conocimientos de las distintas materias.
3. En el pasado, las disciplinas se impusieron como división práctica de los conocimientos, en una época en que no se percibían todavía los vínculos profundos entre los distintos aspectos del conocimiento.
4. La división de las disciplinas concordaba con la división social y con el hecho de que el saber era un privilegio reservado a una minoría.
5. Se diferenciaban las disciplinas consideradas nobles o las más importantes, como el latín, las matemáticas, que se suponían desarrollaban más la inteligencia, el razonamiento, el pensamiento.
6. El enfoque disciplinario tradicional no correspondía a una política bien definida de formación, sino más bien a una cierta idea del hombre culto.
7. El profesor especializado considera su disciplina como la más importante y generalmente ignora a las otras. Es lo que se llama la devoción a la materia.
8. El enfoque disciplinario ha llevado a la competencia entre las distintas disciplinas y al dogmatismo del especialista.
9. Se admite que alumnos puedan ser muy buenos en determinadas materias y nulos en otras.
10. No se considera necesario relacionar la teoría con la práctica.
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Anexo II
11. Se consideran a los alumnos como receptores pasivos del saber contenido en la materia que el profesor dicta.
12. Se admite que el alumno encuentre en el "deseo de conocimiento" una motivación suficiente para las actividades escolares.
13. La enseñanza por disciplina no prepara cabalmente al alumno para la vida, la formación integral del alumno no es el objetivo de la enseñanza por disciplina.
14. La perspectiva disciplinaria ofrece directamente al docente y al alumno una estructura que respecta la jerarquía de las etapas previas del conocimiento.
15. El enfoque disciplinario da seguridad. A medida que avanza en la materia, el estudiante se da cuenta del camino recorrido y que está dominando la materia.
16. Se considera que el aprendizaje de principios en una disciplina general, por ejemplo las matemáticas, puede producir una transferencia en virtud de lo cual el estudiante será capaz de aplicar esos principios a otras situaciones o a otras disciplinas.
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Anexo II
TEMA II
Conceptos básicos integradores para el desarrollo curricular
(Seis conceptos básicos integran los aspectos del curriculum)
PARA QUE
Para que la educación
y La política educativa Los objetivos generales del sistema
-> La estructura del sistema y los tipos de formación ^ Los objetivos por nivel, ciclo o año
QUE
Qué se debe enseñar
Las disciplinas Contenidos científicos, culturales, sociales Intereses, necesidades del individuo y de la sociedad
Selección de los contenidos
Cómo se debe enseñar
La enseñanza y los métodos de enseñanza Las actividades de aprendizaje Textos didácticos Pedagogía Teorías del aprendizaje
i Formación docente
CUANDO
Cuándo se debe enseñar los contenidos
Progresión de la enseñanza Ciclo, año, momento del año en que se debe
enseñar los contenidos Psicopedagogía Psicología del desarrollo intelectual
CUANTO
Cantidad del contenido que se debe enseñar
Amplitud y profundidad de los contenidos > Importancia y variedad de los contenidos Nivel y ciclo de estudio Nivel de madurez y posibilidades de aprendizaje
de los alumnos
PARA QUIEN
Para que alumnos se enseña
Categoría o categorías de alumnos a quienes están destinados los programas
•> Características biopsicosociales de los alumnos
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Anexo II
En el diseño curricular debe añadirse la siguiente pregunta»
¿CON QUE RECURSOS?
Es necesario saber qué recursos financieros, materiales, humanos, existen o están previstos para alcanzar los objetivos del sistema educativo (planeamiento y financiación de la educación).
EL PLAN DE ESTUDIO
Integra t
<c_
QUE
- Disciplinas
- Contenidos
- Areas de conocimientos
- Tipos de actividades
CUANDO
- Nivel
- Ciclo
- Año
CUANTO
- Horas semanales
- Horas anuales
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Anexo II
MINISTERIO DE EDUCACIÓN - UNESCO
Seminario sobre Diseño Curricular
(Etapas de la elaboración curricular)
POLÍTICA EDUCATIVA
OBJETIVOS GENERALES DEL
SISTEMA EDUCATIVO
OBJETIVOS GENERALES DE NIVELES
• ^
OBJETIVOS TERMINALES DE APRENDIZAJE POR CICLO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR AÑO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR UNIDAD DE ;_ ENSEÑANZA I
PERFILES DE FORMACIÓN (O DE SALIDA)
Selección de las grandes áreas de conocimientos o disciplinas - Grandes contenidos I o Plan de Estudio Objetivos generales de las áreas o disciplinas
I Planes de estudio detallados | Selección detallada de los contenidos por área I o disciplina '• Progresiones de los contenidos por ciclo Estrategias pedagógicas Métodos de Enseñanza Medios didácticos
Organización de los contenidos y de las progresiones por año Selección de las actividades de aprendizaje Criterios de evaluación del aprendizaje Elaboración del material didáctico: Guías - Manuales - Textos - Bibliografía
4/
Selección de los contenidos y de las actividades por unidad Criterios de evaluación por unidad Elaboración de fichas pedagógicas o de guías para el profesor
EXPERIMENTACIÓN DEL CURRICULO EVALUACIÓN DEL CURRICULO
REVISIONES Y AJUSTES
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Anexo II
MINISTERIO DE EDUCACIÓN - UNESCO
SEMINARIO SOBRE DISEÑO CURRICULAR
SUBTEMA II - EL PLAN DE ESTUDIO Documento de referencia
1. El plan de estudio traduce las grandes orientaciones y los objetivos generales de la política educativa, en términos concretos, así como las características del enfoque curricular elegido.
El plan de estudio es una de las primeras etapas en la elaboración curricular, para traducir los objetivos generales de los niveles de la enseñanza con efectoí
- La elección de las materias o áreas de conocimientos o grandes temas,
Su organización según un modelo defenido,
Las proporciones de tiempo destinadas a cada materia y su distribución,
- Las características de la organización y de la distribución dan una primera visión sintética de los medios que deben permitir alcanzar los objetivos de formación.
2. Decisiones que deben tomarse para el plan de estudio
A partir de los objetivos definidos (por nivel y ciclo) y de la pregunta ¿Cómo alcanzarlos? es necesario»
a) Determinar las materias (disciplinas, áreas de conocimientos) que se consideran necesarias para la formación.
b) Definir un modelo de organización que presenten variaciones según la concepción de los programas«
- disciplinas separadas e independientes
disciplinas más o menos integradas en "bloques" o grandes áreas de estudio
grandes temas de estudio
c) Asignar proporciones de tiempo, fijas o variables, a cada materia, en función de los objetivos de formación.
d) Introducir mayor o menor flexibilidad en la organización de los estudios. Por ejemplo, puede ofrecerse«
- Planes de estudio variados en función de las capacidades conocidas de los alumnos (aprendizaje normal, acelerado, lento).
- Variantes o materias opcionales a partir de un plan de estudio central con materias obligatorias.
- Planes de estudios específicos para un determinado grupo de alumnos (educación de adultos).
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Anexo II
SUBTEMA II Documento de trabajo
ANÁLISIS COMPARATIVO DE PLANES DE ESTUDIO
A continuación, se presentan dos planes de estudio de formación docente, con características diferentes.
Analícenlos en aspectos tales como»
Materias seleccionadas (denominaciones) y números.
Organización general del plan de estudio (modelo de organización)
Posición de cada materia en relación con los sucesivos años de estudio (cuándo aparece la materia y cuánto tiempo permanece presente en el plan)
Tiempo asignado a cada materia (tiempo para cada año y tiempo total para los tres años)
¿Qué conclusiones pueden ser sacadas en relación?
A los objetivos de formación perseguidos
- Al tipo de maestro que se quiere formar
- A las capacidades intelectuales, habilidades y actitudes profesionales que se quiere desarrollar en el futuro maestro
Otros aspectos
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Anexo II
CARACTERÍSTICAS DE
1. El plan de estudio comprende un listado de asignaturas con la cantidad de horas que debía recibir el estudiante cada hora.
2. La Historia, Geografía y Geografía Política de Panamá se presentan como asignaturas independientes.
3. Aparecen asignaturas con una sola hora de clase semanal. Ejemplo» Educación Artística, Educación Musical y Etica y Religión.
4. Aparecen asignaturas que se dan con un semestre de duración como introducción a la Psicología y Psicología Evolutiva.
5. Estudio del alumno se dividía en teórico y práctica. Cada parte se daba en un semestre.
6. La práctica docente se daba formalmente en seis años.
7. La metodología especial de las diferentes asignaturas la imparte el profesor de educación en sexto año.
8. Las asignaturas de cultura general presentaban mayor carga horario, no así las de especialización (Educación).
PLANES DE ESTUDIO
1. El plan de estudio está organizado por áreas que contienen asignaturas que guardan estrecha relación en su contenido sin caer en la repetición de éste.
2. Se integran Historia, Geografía Política y Geografía Política de Panamá en Ciencias Sociales.
3. La cantidad mínima de horas en el plan de estudios es de dos horas.
4. La Psicología abarca el contenido de introducción a la Psicología, Psicología Educativa y Psicología Evolutiva distribuido durante los tres años de formación.
5. El estudio del alumno se da dentro de la disciplina orientación educativa y evaluación del aprendizaje, permitiendo así el estudio integral del alumno.
6. La práctica docente se distribuye a través de los tres años.
7. La metodología especial se inicia desde el primer año de formación docente y es impartida por los docentes de la especialidad de cada asignatura con el apoyo de profesores del área de educación.
8. Se incluye en el área de la educación asignaturas como Sociología Educativa y Técnica de investigación de la comunidad. De este modo se establece un equilibrio en la carga horaria de las asignaturas de Cultura General y las de la especialización.
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ANALISIS COMPARATIVO DE PLANES DE ESTUDIO
Anexo
AREAS ANOS AREAS
IV V VI
Español Historia Geografía Geog. Pol. Matemática Biología General Ciencias Inorg. Gral. Educ. Artística Educ. Musical Educ. Física Etica y Religión Educ. para el Hogar Agropecuaria Salud Pública Filosofía de la Educ. Introduc. a la Psic* Psicología Evolutiva* Psicología Educativa Metodología General Estudio del Alumno* Práctica Docente Metodología Especial
5 3 3 -4 4 -1 2 2 2 4 --4 5 5 -----
4 3 3 -4 -4 1 1 2 --2 -—
--4 5 --
---3 ------1 2 3 4 —
-3 -1
15 3
Lenguaje** Español
Artística Educ. Musical Artes plásticas
Ciencias sociales
Ciencias Nat. y Mat. Matemáticas Ciencias Naturales Salud y Educ. Física
Area de Educ. Tecnológica Educ. Industrial y Artesanal Educ. Familiar Agropecuaria
Area de Ciencias de la Educación
4
4
3
4 3 3
-4 -
Fundamentos de la Educ. Pol.y Educativa Psicología Didáctica del Aprendizaje Sociología Educ. y Técnicas de Invest, de la Comunidad Orientación Educ. y Evaluación del Aprendizaje Práctica DocenteD
4 3
TOTAL 37 38 35 35
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Anexo II
MINISTERIO DE EDUCACIÓN - UNESCO
SEMINARIO SOBRE DISEÑO CURRICULAR
TEMA III
(Documento de referencia)
Planificación curricular
1. La política educativa
Refleja las grandes opciones, elecciones y decisiones de la política general de un país:
- Fines generales de órdenes filosóficas, cultural (tipo de hombre que se quiere formar), político (desarrollo de la comunidad nacional), social (tipo de sociedad).
- Opciones y prioridades, desde el punto de vista social, económico, por el desarrollo individual y social.
Teniendo en cuentai
Las necesidades y las aspiraciones!
de los individuos de los distintos grupos y clases sociales de los jóvenes
Las concepciones educativas, sobre la cultura, las áreas y los niveles de formación, sobre el espíritu que orienta las acciones educativas en las distintas áreas y niveles del sistema educativo.
La política educativa determina«
La planificación de la educación Funciones políticas Los objetivos generales del sistema educativo
Los recursos disponibles para la ejecución de la política
Los currículos escolares Los métodos de formación El sistema de promoción y evaluación escolares
Funciones técnico-educativas y pedagógicas
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Anexo II TEMA III
Planificación del currículo
ETAPASt (las etapas a) y b) son funciones del planeamiento educativo).
a) Diagnóstico del sistema educativo
Capacidades físicas de absorción del sistema
% de egresados en los distintos niveles, ramas y ciclos en relación con los alumnos matriculados
Repitientes Abandonos Capacidad de formación docente Docentes titulados etc.
Aspectos cuantitativos (Rendimiento del sistema)
Aspectos cualitativos
Análisis crítico de los programas escolares - planes de estudios
Análisis de los sistemas de promoción escolar y de evaluación pedagógica
Evaluación del material didáctico, libros de textos, manuales
Evaluación de la formación de los docentes, de los supervisores
b) Investigaciones sobre las necesidades de formación
En función de las necesidades de formación de recursos humanos para el desarrollo socioeconómico en los distintos niveles de los sectores productivos.
En función de grupos característicos de la población - por ejemplo, zonas rurales (investigaciones participativas).
En función de las metas del desarrollo sociocultural
c) Los perfiles de formación (También llamados perfiles de salida)
Los perfiles de formación son como "retratos" diseñados por la descripción de los saberes (o conocimientos), los saber - hacer (o habilidades, capacidades, destrezas) y de los saber - ser (o actitudes y comportamientos) que los alumnos deben haber adquirido en el término de un nivel o de un ciclo de enseñanza
- El perfil es también el retrato de un determinado tipo de hombre como objetivo de la política educativa
La elección de un perfil deberá ser la traducción de la política educativa en términos de resultados esperados de las acciones educativas
Anexo II
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Política educativa
Perfiles de formación
Fines políticos y sociales Sociedad Individuo Desarrollo socioeconómico y cultural
Preguntas para la definición de los perfiles
¿Qué situaciones el alumno deberá estar en condiciones de resolver o dominar?
¿Qué funciones o papeles desempeñará?
¿Qué actividades realizará en estas funciones?
¿Qué operaciones intelectuales o procedimientos deberá utilizar o aplicar en las situaciones o funciones?
¿Qué actitudes o comportamientos deberá manifestar o adoptar?
¿Qué valores están en la base de esos comportamientos y actitudes J
Política general
En los diferentes marcos de vida
Vida social y política
Vida individual y familiar
Vida profesional
Vida cultural
Actividades recreativas
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Anexo II
MINISTERIO DE EDUCACIÓN - UNESCO
SEMINARIO SOBRE DISEÑO CURRICULAR
TEMA III
Documento de trabajo sobre perfil de formación
Elementos para la elaboración de un perfil para la Enseñanza General
El ejemplo propuesto no abarca todos los elementos necesarios para elaborar un perfil completo. Sin embargo, trae elementos suficientes para comprender cómo se puede llegar a un perfil o partir de datos reales.
CONTEXTO t
El diagnóstico del sistema educativo ha permitido enfocar el siguiente problemat Muchos alumnos dejan el sistema escolar entre el 6o y el 9o
grados de enseñanza general y procuran ingresar en el mercado de trabajo. Necesitan una preparación profesional para poder desempeñarse en un oficio de nivel medio.
Para determinar un perfil de formación general que sirva de base para una formación técnica se realizó una encuesta en organismos e instituciones que proporcionan formaciones profesionales de uno a dos años.
Los organismos e instituciones encuestados fueron los siguientes :
Ministerio de Agricultura.
Ministerio de Salud.
Ministerio de Obras Públicas.
Ministerio de Asuntos Sociales.
Servicio de mantenimiento de los caminos y carreteras.
Servicio Nacional de tratamiento y distribución de agua.
Servicio de aprendizaje comercial.
ENCUESTA»
La pregunta presentada era la siguiente»
¿Qué conocimientos y habilidades teóricos y prácticos y qué actitudes le parecen esenciales para abordar los cursos de formación en su sector de actividades?
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Anexo II
DATOS COLECTADOS
Agricultura
Conocer el medio de vida y sus posibilidades - Saber observar fenómenos naturales y comprender las relaciones entre esos
fenómenos Saber redactar un informe y dar explicaciones por escrito
- Comprender situaciones prácticas de la vida diaria y aplicar soluciones Hacer juicios sobre situaciones prácticas Tener una conciencia comunitaria %
Salud
- Conocer el medio ambiente del país y la diversidad de las condiciones de vida - Conocer los problemas de salud e higiene en el país
Tener sólidos conocimientos básicos de matemáticas - Saber expresarse claramente por escrito
Una buena educación cívica y moral - Tener el sentido de las responsabilidades sociales
Obras Publicas
Saber observar y generalizar - Tener buenos conocimientos de matemáticas
Saber diseñar, representar gráficamente una realidad concreta, un plan geográfico
- Tener buena capacidad de abstracción - Tener el sentido de responsabilidad
Adoptar actitudes sociales responsables
Asuntos Sociales» (Formación de adultos de nivel de obrero y artesano)
- Buenas habilidades básicas de lectura, escritura, cálculo - Conocimiento del medio
Conciencia de los problemas de salud e higiene - Saber adaptarse al trabajo en una empresa, especializarse en un oficio, cam
biar de oficio, perfeccionarse
Servicio Nacional de Carreteras« ^ _ _ _ ^ ^ ^ ^ ^ ^ _ « _ _ ^ ^ _ _ Í*
Buenas habilidades básicas en lectura-escritura-cálculo Expresarse oralmente en forma clara Redactar por escrito de manera correcta y clara (personal administrativo, de secretaría), conocer las reglas gramaticales
- Saber adaptarse a situaciones nuevas Comprender problemas nuevos Comprender problemas y situaciones prácticas y aplicarles soluciones
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Anexo II
Servicio Nacional de Aguat
Buenas habilidades básicas en lectura-escritura-cálculo Saber expresarse, explicar claramente problemas, situaciones
- Comprender problemas prácticos, técnicos Capacidad de abstracción Saber tomar iniciativas Asumir responsabilidades
- Establecer buenas relaciones con el público, la clientela
Servicio del Comerciot
Buenas habilidades básicas en lectura-escritura-cálculo - Dominio de la lectura y de la expresión escrita
Conocer las reglas gramaticales Expresarse claramente
- Buena comprensión oral - Buena comprensión de situaciones prácticas
Saber comunicarse con las otras personas
Objetivos del trabajot
1. Analizar los datos colectados en función de»
La frecuencia y las semejanzas de los conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos citados, Su importancia y su validez para la formación general
2. Agruparlos según las siguientes categorías:
Habilidades básicas instrumentales - Habilidades intelectuales generales
Habilidades y conocimientos lingüísticos Conocimiento del medio
- Habilidades prácticas y técnicas Actitudes sociales Actitudes y comportamientos relacionados con el trabajo
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Anexo II
SUBTEMA III Documento de trabajo
PERFILES DE FORMACION
Ejemplo de perfil definido por las funciones y las actividades
Aspectos pedagógicos del perfil del docente
FUNCIÓN Realizar las acciones pedagógicas
ACTIVIDADES
- Precisar los objetivos de una clase en términos operacionales
- Seleccionar las informaciones o los contenidos a comunicar a los alumnos, en función de los objetivos y del nivel de los alumnos. Analizar la información.
- Organizar situaciones de aprendizaje adaptadas a los objetivos y al nivel de los alumnos. Preparar secuencias de situaciones.
- Escoger o imaginar actividades de aprendizaje adaptadas a los objetivos y al nivel de los alumnos. Establecer una progresión de las actividades.
- Preparar y conducir el trabajo individual y de grupo.
- Comunicar instrucciones/ oralmente y por escrito.
- Escoger, preparar, utilizar correctamente los medios didácticos, los materiales de actividades.
- Orientar el aprendizaje y los comporetamientos de los alumnos
Motivar y suscitar actitudes activas en los alumnos Informar a los alumnos sobre los objetivos
- Guiarlos para el descubrimiento Dar a conocer los resultados a los alumnos Estimular el éxito. Aconsejar Conducir las relaciones humanas
- Contribuir al desarrollo de la personalidad del alumno
Ayudar al alumno en la elección de valores (morales, estéticos) Llevar a la autonomía intelectual Facilitar el desarrollo afectivo
- Evaluar y corregir
Evaluar los logros de los alumnos, sus capacidades, sus actitudes - Adaptar la enseñanza en función de los resultados
Establecer un pronóstico elemental - Evaluar su propia acción pedagógica y corregirla en función de esta
evaluación
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Anexo II
MINISTERIO DE EDUCACIÓN - UNESCO
SEMINARIO SOBRE CURRICULUM
TEMA IV Documento de referencia
Los contenidos del curriculum
1. Los contenidos tienen su origen en materiales de origen social y culturáis conocimientos, experiencias del pasado y del presente, conceptualizaciones acumuladas por la historia de la humanidad, constantemente en renovación y extensión. Los contenidos de los programas escolares son una elección, entre todos esos materiales, en relación con los objetivos de formación definidos en un determinado momento.
2. Los contenidos están determinados pon
Las disciplinas tradicionales y nuevast conjuntos de conocimientos organizados en torno de determinados conceptos básicos
- La cultura«
- contexto, objetos, producciones culturales, nacional y universal. - hábitos, costumbres, ritos, creencias, actitudes - formas de resolver los problemas materiales, sociales de la vida cotidiana, variables según el país, el grupo social
- Las estructuras sociales determinadas por las instituciones, así como las funciones sociales, que facilitan la comprensión y la interpretación de las situaciones sociales
- Las orientaciones políticas, en una determinada sociedad, relacionadas con el desarrollo económico, social, cultural
Los intereses, las necesidades de los individuos y de la sociedad
3. Criterios de selección de los contenidos
La selección de los contenidos está determinada pon
a) Los objetivos educativos, definidos con anterioridad y que orientan la selección.
b) La frecuencia de utilización, es decir, los conocimientos, las capacidades y habilidades, las actitudes que son las más necesarias y las más frecuentemente utilizadas en la vida individual y social.
c) La calidad, es decir, lo que es lo más valedero para las personas, independientemente de la frecuencia de utilización. Esto significa que los contenidos no son escogidos en funcidon de la simpatía, de la popularidad o de la práctica corriente. Este criterio debe tener en cuenta las experiencias anteriores del alumno, en su medio familiar y social, de sus experiencias fuera de la escuela, de la influencia de los medios de comunicación.
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Anexo II
d) La universalidad en el tiempo, el espacio, en la utilización, es decir, los saberes, las capacidades, las actitudes:
- útiles tradicionalmente en un determinado grupo social para un periodo largo de tiempo o para una área geográfica lo más extensa posible
- utilizados en numerosas actividades
Este criterio permitet
Diferenciar los contenidos que interesan al conjunto de la población escolar de los que interesan solamente a pequeños grupos o cuya utilización es demasiado limitada para ser incluidos en los programas
e) Otros criterios
- lo que es importante en la vida contemporánea - lo que corresponde a las habilidades para la vida cotidiana
4. Fuentes de los contenidos
a) Conocimientos de especialistas, de profesores, libros, textos sobre las áreas que se considera.
- Contenidos incluidos en programas escolares de sistemas escolares similares
b) Investigaciones o encuestas sobre necesidades básicas de los individuos y de los grupos sociales
c) Estudios sociales
- análisis de las ocupaciones de las profesiones - análisis de las actividades las más frecuentes entre los adultos - análisis de documentos significativos (diarios, revistas, producción
literaria, artística) - opiniones de personas representativas, de especialistas - estudios de las instituciones sociales
5. Factores importantes para la selección y la organización de los contenidos
Decisiones importantes que deben ser tomadas para la enseñanza de los contenidos, con respecto a:
La extensión o amplitud - La progresión
a) La amplitud«
Este factor tiene un carácter socioeducativo en la medida en que corresponde a las necesidades (conocidas o investigadas) de los individuos y de una determinada sociedad)
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Anexo II
Sus aspectos se relacionan con los objetivos de nivel y ciclo
Las siguientes preguntas resumen los aspectos que el concepto de amplitud abarca»
¿Cuáles son los contenidos cuya adquisición es importante? ¿Qué cantidad debe ser incluida? ¿Entre qué límites de amplitud? (niveles o puntos de partida y de término) ¿Qué variedad debe ser introducida? ¿Qué profundidad deben tener los contenidos seleccionados? ¿Habrá que disminuir la profundidad para aumentar la amplitud, o lo inverso?
Estas preguntas
- del - del
nivel nivel
deben ser respondidas
o del ciclo de estudio que se de madur
aprendizaje de los i
en función
considera ez y de las posibilidades alumnos
de
b) La progresiónt
Este factor tiene un carácter psicopedagógico en la medida en que está determinado port
- lo que los alumnos pueden aprender en un cierto intervalo de tiempo - el nivel de madurez y los intereses de los alumnos
Sus aspectos se relacionan con los objetivos específicos y por unidad de enseñanza
Las siguientes preguntas resumen los aspectos que el concepto de progresión abarcat
¿En qué orden los contenidos deben ser presentados y graduados? ¿Cuáles son los momentos más apropiados para presentarlos? ¿En qué edad y a qué nivel de madurez existen condiciones favorables para introducir determinados contenidos o aprendizajes? ¿Cómo asegurar la continuidad de las experiencias de aprendizaje y de la adquisición de los conocimientos y de las capacidades? (Articulaciones entre las experiencias que preceden y las que siguen)
Anexo II
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Estas preguntas deben ser respondidas en función:
De la duración del ciclo considerado - De los grados - De la intensidad horaria prevista en el plan
de estudio para materia o área de estudio - De la duración de los periodos escolares - Del promedio de edad y de las características
del desarrollo físico, mental, social, emocional de los alumnos
- De los recursos didácticos disponibles
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN - UNESCO
SEMINARIO SOBRE CURRICULUM
TEMA IV Los contenidos del curriculum
Ejemplo»
SELECCIÓN DE CONTENIDOS PARA UN GRADO
Anexo II
Documento de trabajo
Primer ciclo de Primaria
Materia» CIENCIAS NATURALES Temai LOS ALIMENTOS
Objetivo terminal de ciclo: Conocer el valor nutricional de los alimentos y cómo prepararlos y conservarlos
Objetivo específico de 2o. grado (a) Identificar los principales alimentos consumidos en la región
CONTENIDOS PARA EL OBJETIVO (a) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y MATERIAL
Aquí se prepara una lista de contenidos que se considere necesarios o esenciales para alcanzar el objetivo (a)
Lista de actividades deseables y posibles, para el logro del objetivo (El objetivo puede requerir más o menos actividades concretas, según su categoría)
Teniendo en cuenta;
El nivel de aprendizaje de los alumnos
El número de unidades de enseñanza previsto para este objetivo
El tiempo disponible en relación con el número de objetivos del grado
Eventualmente, el material necesario o deseable
Las listas pueden ser preparadas por especialistas de la materia o profesionales en el campo del tema.
Puede también referirse a libros, obras o manuales, sobre el tema actualizado y en los cuales se seleccionarán contenidos.
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Anexo II
REPÚBLICA DE PANAMA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN - UNESCO
SEMINARIO - TALLER SOBRE CURRICULUM
TEMA IV Los contenidos del curriculum
Documento de trabajo
SELECCIÓN DE CONTENIDOS PARA UN GRADO
EJEMPLO»
MATERIA» ESTUDIOS SOCIALES
TEMA» Características geográficas generales
Objetivo del ciclo» Conocer los recursos naturales, culturales y humanos del país y su importancia en el desarrollo del mismo
Objetivo específico de IV grado N° 4. Describir las características generales de la República
Contenidos para el Objetivo n° 4
Características generales«
Situación y forma, extensión límites
- Accidentes geográficos - Clima, Vegetación e Hidrografía
Recursos naturales y sus usos*
- Forestales - Hidráulicos - Minerales - Marinos - Otros
Actividades sugeridas
4.1 Confeccionar mapas de la República que representan su situación, forma, límites y extensión
4.2 Confeccionar mapas de la República que indiquen los accidentes geográficos, recursos naturales, clima, vegetación e hidrografía
4.3 Investigar las formas de explotación de los recursos naturales en la República y su utilización
4.4 Dialogar en torno a las características generales de la República
Fuentes de Información» Sanjur, Noris Correa de. NUESTRA REPÚBLICA - IV grado. Ediciones M. Fernández
y Cía. S.A., Paseo de La Habana. 174. Madrid (España) Preparado por» Especialistas de la Materia - Especialista en curriculum -
Docentes del nivel primario
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Anexo II
DOCUMENTO DE TRABAJO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SEMINARIO SOBRE CURRICULUM
Dirección General de Curriculum y Tecnología Educativa
MATERIA«
AREA i
TEMAt
Español
Expresión oral
Descripciones
OBJETIVO TERMINAL DEL CICLOt Emplear un vocabulario adecuado, como medio de comunicar sus ideas, sentimientos y deseos.
OBJETIVO ESPECÍFICOS DEL GRADO:
CONTENIDO PARA EL OBJETIVO
Expresión oral
- Descripción de objetos por su forma, color y tamaño
- Descripción de plantas por sus características', forma, tamaño, color, textura
Describir objetos, plantas y animales según sus características.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
- Seleccionar diferentes tipos de objetos para que los niños lo observen. Ejemplot silla, mesa, pelota, otros
- Ordenar objetos por su tamaño, su forma y color
- Decir el nombre de los objetos observados
- Identificar los objetos, por su forma, color y tamaño
- Dialogar acerca del uso de cada objeto Clasifcar los objetos de acuerdo a su forma
- Solicitar diferentes tipos de plantas. Ejemplo» heléchos, palmitas, para que los niños lo observen
- Conservar acerca de la forma, color, tamaño de las plantas presentadas
- Decir el nombre de diferentes tipos de plantas
- Relatar cuentos relacionados con las plantas
- Recitar poesías cortas relacionadas con las plantas
- 3
Anexo II
CONTENIDO PARA EL OBJETIVO
- Descripción de animales domésticos según sus características» según su color, tamaño, origen
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
- Nombrar animales domésticos. Ejemploi gallina, perro, gato, otros
- Conversar acerca de las características de cada uno
- Hacer imitaciones acerca de los sonidos que imiten algunos animales
- Dramatizar cuentos relacionados con los animales observados
- Cantar canciones alusivas a los animales
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Anexo II
TEMA V La evaluación del currículo
La evaluación representa uno de los problemas más difíciles en los estudios relativos al currículo. La variedad y la complejidad de los aspectos y de los componentes de la evaluación son muy grandes. La evaluación puede referirse al contexto total de una situación educativa, sus causas y sus resultados, como también a determinados aspectos de la aplicación de los programas educativos.
La evaluación tiene como función proporcionar información sobre el éxito o el fracaso de programas educativos. Esta información es o debería ser útil como base para tomar decisiones relativas a la educación.
La evaluación es un aspecto de la revisión del currículo en un proceso de evolución de los sistemas educativos o de innovaciones en los distintos aspectos de la enseñanza. Esta revisión puede aplicarse tanto en aspectos específicos como por ejemplo la enseñanza de una determinada materia, como en aspectos más generales por ejemplo el rendimiento del sistema.
EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN
Las experiencias presentadas corresponden a dos tipos distintos de evaluación, en las etapas diferentes de la elaboración y aplicación de los programas i
- Evaluación de los objetivos de aprendizaje y de la metodología sugerida en un determinado grado de la enseñanza. Este tipo de evaluación corresponde a la etapa de elaboración del currículo.
- Evaluación de los logros alcanzados por los alumnos al término de un ciclo de enseñanza en relación con los objetivos de aprendizaje previstos. Este tipo de evaluación corresponde á la etapa de aplicación de los programas.
1. Evaluación de los objetivos de aprendizaje y de la metodología
Sus fines son»
Evaluar en qué medida los objetivos definidos estáns
- Bien formulados y comprensibles para el docente
- Accesibles a una mayoría de los alumnos-
Coherentes entre sí* interrelaciones entre objetivos generales y específicos, entre objetivos de ciclo y de grado, entre objetivos de una misma materia
Evaluar la coherencia entre objetivos específicos y la metodología sugerida
Evaluar en qué medida el programa ofrece oportunidades para el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas
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Anexo II
Metodología
Este tipo de evaluación se realiza generalmente por medio de encuestas dirigidas a los docentes que participan en la experimentación de los programas, sean nuevos o renovados. Las respuestas y las opiniones recolectadas son analizadas, en sus aspectos cuantitativos y cualitativos y las conclusiones deben permitir eventuales revisiones en los objetivos y los métodos de enseñanza.
Criterios
Los docentes a quienes se dirige la encuesta deben tener la formación docente adecuada al ciclo que se evalúa. Por otra parte, deben haber sido capacitados para aplicar los nuevos programas.
Los grupos de alumnos con los cuales se experimentan los nuevos programas deben presentar características semejantes a las que se consideran representativas de la población escolar en su conjunto, para el ciclo o el grado considerado.
Limitaciones de este tipo de evaluación
La principal limitación es el carácter subjetivo de las supuestas dadas o de las opiniones expresadas por los docentes. La comprensión de los objetivos de aprendizaje puede variar de un docente a otro.
La cualidad de la formación y la experiencia profesional de los docentes pueden presentar variaciones que influyen en la validez de las respuestas y de las opiniones.
- Este tipo de evaluación requiere una coordinación rigurosa entre las actividades de elaboración y de experimentación para que las conclusiones puedan ser aprovechadas en revisiones sucesivas. La falta de personal especializado y los plazos frecuentemente muy cortos para la implementación del nuevo currículo dificultan su aplicación.
2. Evaluación de los logros de los alumnos
Corresponde a la fase de aplicación de programas nuevos o renovados.
Es una de las formas más objetivas y precisas de evaluar un currículo en el aspecto de su rendimiento efectivo.
a) El principio esi
Si evaluamos los logros de los alumnos al final de un ciclo de estudio en relación con los objetivos fijados, tendremos una base objetiva y segura para decidir si el currículo cumple los fines educativos previstos.
b) Generalmente, la evaluación se hace»
Por medio de la aplicación de pruebas objetivas en cada una de las asignaturas consideradas más importantes (Matemática, Lenguaje, Ciencias, Historia, Geografía, etc.)
Con muestras de escuelas y alumnos, con características variadas, representativas de la población total.
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Anexo II
Las pruebas» Son elaboradas por especialistas de las distintas materias y su contenido corresponde a los objetivos terminales de aprendizaje del ciclo. Estas pruebas son experimentadas sobre grupos testigos de alumnos, revisadas y toman su forma definitiva. Deben ser claras, precisas, no permitir respuestas variadas, de corrección fácil (si es posible por medio de máquinas electrónicas).
El tratamiento estadístico de los resultados y su análisis debe permitir llegar a conclusiones sobre el valor del currículo considerado.
Finalmente la evaluación llevará ai
- Revisiones necesarias en distintos aspectos del currículo
Reorientaciones eventuales en la enseñanza para mejorar su eficiencia
c) Limitaciones de este tipo de evaluación
Aunque represente un tipo de evaluación muy útil (sin duda necesaria) y valedera en muchos aspectos, tiene algunas limitaciones:
- Evalúa sobre todo objetivos cognoscitivos (capacidades intelectuales operativas, conocimientos)
- Difícilmente puede evaluar objetivos socioafectivos y psicomotores. Algunas actitudes pueden ser evaluadas cornos actitud hacia el estudio, autonomía, autoestima, pero con grado de objetividad muy bajo.
- No permite determinar con mucha seguridad las causas de los fracasos de los alumnos. Pero, las comparaciones e interrelaciones entre los logros y las características de los grupos de alumnos o la calidad de la enseñanza, pueden llevar a hipótesis útiles sobre determinadas causas posibles de los frascos. Por ejemplos
¿El fracaso viene del alumno o de la enseñanza del profesor? ¿El fracaso del alumno viene de su situación socioeconómica, de un medio familiar?
Sin embargo, estudios de casos, pueden completar la evaluación extensiva (sobre un gran número de alumnos y escuelas) y traer elementos de información sobre las causas.
La complejidad, la necesidad de recursos importantes (financieros, en personal) para realizar este tipo de evaluación representan también una limitación.
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Anexo II
MINISTERIO DE EDUCACIÓN - UNESCO
SEMINARIO SOBRE DISEÑO CURRICULAR
Evaluación de los trabajos del seminario
¿Piensa Vd. que se han logrado los objetivos del seminario?
¿Los temas elegidos han correspondido a sus expectativas?
¿Piensa Vd. que los temas tratados y los trabajados del seminario han contribuido para una mejor comprensión de los problemas de la concepción y de la elaboración del currículo?
¿La metodología utilizada le ha parecido adecuada?
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SI EN GRAN PARTE MEDIANAMENTE ! POCO
!
|
i
¿Qué otros métodos le parecían útiles?
¿En cuáles temas o aspectos de los temas tratados siente Vd. necesidad de una profundización?
¿En cuáles aspectos del diseño curricular siente Vd. interés en una mejor capacitación o profundización?
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ANEXO IV
CONTACTOS ESTABLECIDOS DURANTE LA MISIÓN
En la ausencia de la Sra. Ministra de Educación, entrevista con el Vice-ministro, Profesor Lorenzo Palma.
Representante Adjunto del PNUD, Sr. A. Jefferson.
Comisión Nacional Panameña de Cooperación con la Unesco, Profesor Bonagas.
Dirección Nacional de Técnicas Docentes, Profesora del Cerozemena Tapia.
Dirección General de Curriculum y Tecnología Educativa, Profesora Aida Name.
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