Clima social familiar e inteligencia emocional en estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAGÍSTER EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
AUTORA:
Br. Cynthia Patricia Vidal Alva
ASESORA:
Mg. Estrella Esquiagola Aranda
SECCIÓN
Educación e Idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Evaluación y Aprendizaje
PERÚ - 2017
ii
Dr. Mitchell Alarcón Díaz
Presidente
Mg. Mercedes Nagamine Miyashiro
Secretario
Mg. Estrella Azucena Esquiagola Aranda
Vocal
iii
Dedicatoria
A mis padres por su motivación y cariño
que me impulso a culminar todas mis
metas trazadas.
A mi tía y a mí prometido por su apoyo
incondicional.
iv
Agradecimientos
A la Doctora Estrella Esquiagola Aranda
por su asesoramiento durante el
desarrollo de la tesis y su valioso tiempo,
dedicación.
Al Magister Ángel Salvatierra por su
asesoramiento en la parte estadística
durante el procesamiento de los
resultados de la tesis.
La autora.
v
Declaración de Autoría
Yo, Cynthia Patricia Vidal Alva, estudiante de la Escuela de Postgrado, Maestría
en Psicología Educativa, de la Universidad César Vallejo, Sede Lima; declaro el
trabajo académico titulado “Clima social familiar e inteligencia emocional en
estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas - 2016”, presentada,
en N° 175 folios para la obtención del grado académico de Magister en Psicología
Educativa, es de mi autoría.
Por tanto, declaro lo siguiente:
- He mencionado todas las fuentes empleadas en el presente trabajo de
investigación, identificando correctamente toda cita textual o de paráfrasis
proveniente de otras fuentes, de acuerdo con lo establecido por las normas
de elaboración de trabajos académicos.
- No he utilizado ninguna otra fuente distinta de aquellas expresamente
señaladas en este trabajo.
- Este trabajo de investigación no ha sido previamente presentado completa
ni parcialmente para la obtención de otro grado académico o título
profesional.
- Soy consciente de que mi trabajo puede ser revisado electrónicamente en
búsqueda de plagios.
- De encontrar uso de material intelectual ajeno sin el debido reconocimiento
de su fuente o autor, me someto a las sanciones que determinen el
procedimiento disciplinario.
Lima, 24 de febrero del 2017
Cynthia Patricia Vidal Alva
DNI: 45078348
vi
Presentación
A los señores Miembros del jurado de la Escuela de Posgrado de la Universidad
Cesar Vallejo, sede Lima Norte presento la tesis titulada: Clima social familiar e
inteligencia emocional en estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de
Comas, 2016, en cumplimiento del reglamento de grados y títulos de la
Universidad Cesar Vallejo, para optar el grado de: Magister en Psicología
Educativa.
La presente investigación está dividida en siete capítulos. En el capítulo I
se presentan los antecedentes de investigación, la fundamentación científica de
las dos variables y sus dimensiones, la justificación, el planteamiento del
problema, los objetivos y as hipótesis. En el capítulo II se presenta las variables
de estudio, la Operacionalización, la metodología utilizada, el tipo de estudio, el
diseño de investigación, la población, la muestra, la técnica e instrumento de
recolección de datos, el método de análisis utilizado y los aspectos éticos. En el
capítulo III se presenta la relación y el tratamiento de hipótesis. En el capítulo IV
se enfoca a la discusión de resultados. En el capítulo V se puntualiza las
conclusiones de la investigación. En el capítulo VI se fundamenta las
recomendaciones. En el capítulo VII se presenta las referencias bibliográficas y
finamente se presentan los anexos.
Confiamos cumplir con los requisitos de aprobación.
La investigadora
vii
Lista de Contenido
Pág.
Página del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Lista de contenido vii
Lista de tablas x
Lista de figuras xii
Resumen xiii
Abstract xiv
I. Introducción 15
1.1 Antecedentes 16
1.2 Fundamentación científica, técnica o humanística 20
1.2.1 Bases teóricas de la variable Clima Socio Familiar 20
1.2.1.1 Enfoque cognitivo conductual del clima social familiar 20
1.2.1.2 La Familia 21
1.2.1.3 Enfoques para analizar la Familia 22
1.2.1.4 Modelo Teórico de Moos del Clima Familiar 26
1.2.1.5 Definiciones de clima social familiar 30
1.2.2 Bases teóricas de la variable Inteligencia Emocional 30
1.2.2.1 Enfoque Cognitivo Conductual de la Inteligencia Emocional 30
1.2.2.2 Origen y Desarrollo histórico de la inteligencia emocional 31
1.2.2.3 Modelos de la inteligencia emocional 34
viii
1.2.2.4 Definiciones Inteligencia Emocional 42
1.3 Justificación 43
1.4 Problema 44
1.5 Hipótesis 45
1.6 Objetivos 46
II. Marco metodológico 48
2.1 Variables de investigación 49
2.1.1 Clima Social Familiar 49
2.1.2 Inteligencia Emocional 49
2.2 Operacionalización de variables 52
2.3 Metodología 54
2.4 Tipo de investigación 54
2.5 Diseño 54
2.6 Población, muestra y muestreo 54
2.7 Técnicas de recolección de datos 56
2.7.1 Instrumentos de recolección de datos 56
2.7.2 Validez y confiabilidad de los instrumentos 59
2.8 Métodos de análisis de datos 61
2.9 Aspectos éticos 61
III. Resultados 62
3.1 Presentación de resultados descriptivos 63
3.2 Resultados Inferenciales 75
3.2.1 Hipótesis general 75
3.2.2 Hipótesis Específicas 80
IV. Discusión 106
V. Conclusiones 112
ix
VI. Recomendaciones 116
VII. Referencias bibliográficas 119
VIII. Anexos 127
x
Lista de Tablas
Pág.
Tabla 1. Estilos de crianza 25
Tabla 2. Modelo de cuatro-fases de la inteligencia emocional de mayer y salovery
35
Tabla 3. Modelo de Aptitud – Goleman 39
Tabla 4. Clima social familiar 52
Tabla 5. Inteligencia Emocional 53
Tabla 6. Instituciones Educativas estatales representativas 55
Tabla 7. Puntuación general del Clima Social Familiar 57
Tabla 8. Distribución porcentual de niveles del Clima social familiar 63
Tabla 9. Distribución porcentual de niveles de la inteligencia emocional
64
Tabla 10. Distribución porcentual de las dimensiones del clima social familiar
66
Tabla 11. Distribución porcentual de las dimensiones de la Inteligencia emocional
69
Tabla 12. Distribución porcentual del clima social familiar según colegios
71
Tabla 13 Distribución porcentual de la Inteligencia Emocional según colegios
73
Tabla 14. Determinación del ajuste de los datos para el Clima Social Familiar influye en la Inteligencia Emocional
75
Tabla 15. Determinación de las variables para el modelo de regresión logística ordinal
76
Tabla 16. Presentación de los coeficientes del Clima Social Familiar en la Inteligencia Emocional
77
Tabla 17. Pseudo coeficiente de determinación de las variables 78
Tabla 18. Determinación del ajuste de los datos del Clima Social Familiar sobre la dimensión Intrapersonal
81
Tabla 19. Determinación del estimado del Clima Social Familiar sobre la dimensión Intrapersonal para el modelo de regresión logística ordinal
82
xi
Tabla 20. Pseudo coeficiente del Clima Social Familiar sobre la dimensión Intrapersonal
83
Tabla 21. Presentación de los coeficientes del Clima Social Familiar sobre la dimensión Intrapersonal
84
Tabla 22. Determinación del ajuste de los datos estimado del Clima Social Familiar sobre la dimensión Interpersonal
86
Tabla 23. Determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión Interpersonal para el modelo de regresión logística ordinal
87
Tabla 24. Pseudo coeficiente de determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión Interpersonal
88
Tabla 25. Presentación de los coeficientes del Clima Social Familiar sobre la dimensión Interpersonal
89
Tabla 26. Determinación del ajuste de los datos del Clima Social Familiar sobre la dimensión Adaptabilidad
91
Tabla 27. Determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión
Adaptabilidad para el modelo de regresión logística
ordinal.
92
Tabla 28. Pseudo coeficiente de determinación del Clima Social
Familiar sobre la dimensión Adaptabilidad
93
Tabla 29. Presentación de los coeficientes del Clima Social Familiar
sobre la dimensión Adaptabilidad
94
Tabla 30. Determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión
Manejo del estrés
96
Tabla 31. Determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión
Manejo del estrés para el modelo de regresión logística
ordinal
97
Tabla 32. Pseudo coeficiente de determinación del Clima Social
Familiar sobre la dimensión Manejo del estrés
98
Tabla 33. Presentación de los coeficientes del Clima Social Familiar
sobre la dimensión Manejo del estrés
99
Tabla 34. Determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión
estado de ánimo general
101
Tabla 35. Determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión
estado de ánimo general para el modelo de regresión
logística ordinal
102
Tabla 36. Pseudo coeficiente del Clima Social Familiar sobre la
dimensión estado de ánimo general
103
Tabla 37. Presentación de los coeficientes del Clima Social Familiar
sobre la dimensión estado de ánimo general
104
xii
Lista de figuras
Pág.
Figura 1. Conceptualización de la Inteligencia emocional 33
Figura 2. Distribución porcentual de niveles del clima social familiar 63
Figura 3. Distribución porcentual de niveles de la inteligencia
emocional
65
Figura 4. Distribución porcentual de las dimensiones del clima
social familiar
66
Figura 5. Distribución porcentual de las dimensiones de la Inteligencia mocional 69
Figura 6. Distribución porcentual del clima social familiar según
colegios
71
Figura 7. Distribución porcentual de la Inteligencia Emocional
según colegios
73
Figura 8. Representación del área COR como incidencia del Clima
Social Familiar en la Inteligencia Emocional.
79
Figura 9. Representación del área COR como incidencia del Clima
Social Familiar en la dimensión Intrapersonal.
85
Figura 10. Representación del área COR como incidencia del Clima
Social Familiar en la dimensión Interpersonal.
90
Figura 11. Representación del área COR como incidencia del Clima
Social Familiar en la dimensión Adaptabilidad.
95
Figura 12. Representación del área COR como incidencia del Clima
Social Familiar en la dimensión Manejo del estrés.
100
Figura 13. Representación del área COR como incidencia del
Clima Social la dimensión estado de ánimo general
105
xiii
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo general, determinar la
incidencia del Clima Social Familiar en la Inteligencia Emocional en los estudiantes
del 5° año de secundaria del distrito de Comas, año 2016.
La metodología de esta investigación fue de tipo cuantitativa correlacional –
causal, el método utilizado fue hipotético – deductivo. El diseño utilizado fue no
experimental de corte transversal, que brindo recopilación de información en un
momento específico, también se utilizó la prueba de regresión logística para
obtener el nivel de ocurrencia, por ello se aplicó como prueba de hipótesis el
análisis de la curva COR y de Pseudo R- Cuadrado para determinar la incidencia.
La muestra estuvo conformada por 340 estudiantes del 5° de secundaria de las
Instituciones educativas estatales José Marti, El Amauta, Héroes del Alto Cenepa,
José Carlos Mariátegui y Sinchi Roca, la muestra utilizada fue en su totalidad
representativa del distrito Comas, en los cuales se utilizó la variable independiente:
Clima social familiar y la variable dependiente: Inteligencia Emocional, para ello se
aplicó de los instrumentos de encuesta los cuales fueron la Escala de Clima social
familiar FES y el Inventario de Inteligencia Emocional.
En los resultados se encontró que el Clima Social Familiar afecta o incide
en un 9.8% de ocurrencia sobre la inteligencia emocional. Así mismo se analizó en
la discusión que el resultado del porcentaje sobre la inteligencia emocional se ve
afectado por otros factores que tienen mayor influencia como el cambio de
círculos sociales que realiza el estudiante en su etapa de adolecente, dado que en
esta etapa habrá mayor influencia por parte de su Clima social, es decir que la
forma relacionarse de sus compañeros adolescentes.
Palabras Claves: Clima Social Familiar, Inteligencia Emocional.
xiv
Abstract
This research had as a general objective to determine the incidence of the
Social Family atmosphere on the emotional Intelligence of the students of the 5th
year of secondary of the district of Comas in 2016.
The methodology of this research was quantitative and correlational -
causal, the method used was hypothetical - deductive. The design used was non-
experimental cross-sectional, which provided information at a specific time, the
logistic regression test was also used to obtain the level of occurrence, that is why
the analysis of the COR curve was applied as hypothesis test Of Pseudo R-
Square to determine the incidence. The sample consisted of 340 fifth-year
students from public schools such as José Marti, El Amauta, Héroes del Alto
Cenepa, José Carlos Mariátegui and Sinchi Roca. The sample used was
completely representative of the district of Comas, in which we used the
independent variable: Social family atmosphere and the dependent variable:
Emotional Intelligence, for this was applied from the survey instruments which
were the FES Social Family atmosphere Scale and the inventory of the Emotional
Intelligence.
Finally, It was found that the social family atmosphere affects 9.8% on
emotional intelligence. It was also analyzed in the discussion that the result of the
percentage on the emotional intelligence is affected by other factors that have
greater influence such as the change of social environment that the student makes
during their adolescence, because in this stage there will be more influence from
their social environment, it means that the change will be the consequence of
socializing with their peers.
Keywords: Family Social Climate, Emotional Intelligence.
11
I. INTRODUCCIÓN
16
2.1 Antecedentes
Valqui (2012) en su investigación titulada La inteligencia Emocional y su relación
con el Clima social escolar en los estudiantes del nivel secundario de la institución
educativa N°00815 de Carrizal cuyo objetivo fue determinar la relación existente
entre inteligencia emocional y el clima social escolar. A través de una investigación
de tipo descriptiva y de diseño transeccional correlacional en una muestra de 70
estudiantes del nivel secundaria de un I.E. Nº 0815 de Carrizal del distrito de
Tarapoto. Utilizando como instrumento el inventario de inteligencia emocional y el
inventario de clima social escolar. Como resultados describe que el mayor
porcentaje de alumnos 46% tienen nivel bajo en inteligencia emocional. De igual
manera el 39.4% de los alumnos perciben un nivel bajo del clima social escolar. En
relación ambas variables se encontró una correlación positiva muy fuerte (γ: 0,92).
Y Concluye describiendo la existencia de una relación significativa entre las
variables (5% de nivel de significancia y n – 2). siendo p<0,01, de acuerdo con γ2
el clima social escolar explica el 85% a la inteligencia emocional.
Guerrero (2014) en su investigación titulada Clima social familiar, inteligencia
emocional y rendimiento académico de los alumnos de quinto de secundaria de las
instituciones educativas públicas de ventanilla. Cuyo objetivo fue determinar la
relación entre el clima social familiar, inteligencia emocional y el rendimiento
académico. En una investigación de tipo descriptiva correlacional, con una muestra
conformada por 600 estudiantes de quinto de secundaria de Instituciones
Educativas Públicas del distrito de Ventanilla, utilizando como instrumentos la
escala del clima social familiar de Moors y trickett, el inventario de la inteligencia
emocional de Bar-On y el rendimiento académico se obtuvo de las notas del curso
de comunicación y matemática. Mostrando en los resultados que existe relación
entre todas las dimensiones del clima social familiar con todas las escalas de la
inteligencia emocional, Existe relación significativa entre todas las dimensiones de
clima social familiar (relaciones, y desarrollo) con el rendimiento académico en
comunicación y que las variables inteligencia emocional, clima social
17
familiar y comunicación constituyen un único factor, pues las tres variables están
relacionadas y se agrupan entorno a componentes afectivos y verbales que se
desarrollan cuando hay una buena interacción entre los miembros de la familia.
Dioses (2015) en su investigación titulada Relación entre Clima Social
Familiar e Inteligencia Emocional en estudiantes del tercero de secundaria de la
Institución Educativa Zarumilla. Cuyo objetivo fue determinar la relación existente
entre las variables, en su investigaciòn de tipo descriptivo correlaciòn, en una
muestra de 105 estudiantes del tercer año de secundaria de la Institución
Educativa Zarumilla del departamento de Tumbes. Para ello se utilizaron como
instrumentos la Escala de Clima Social Familiar (FES) de R. H. Moos y el Inventario
de Inteligencia Emocional Baron Ice: NA de Nelly Ugarriza. Como resultados se
obtuvieron altos niveles de buen clima familiar y niveles medios de inteligencia
emocional. Así mismo concluye en la existencia de una relación directa significativa
entre el clima social familiar y la inteligencia emocional.
Riveros (2011) en su investigación titulada Relación entre Inteligencia
Emocional y el Clima Social Familiar en un grupo de adolescentes de la zona este
de Lima. Cuyo objetivo fue determinar la relación existente entre las variables, se
tuvo como muestra un total de 136 alumnos de secundaria, con una edad entre los
12 y 16 años de un Centro Educativo Particular y se usó como Instrumentos el
inventario de Inteligencia Emocional de BarOn en Niños y adolescentes, la escala
de Clima Social Familiar (FES) de RH Moos y EJ Trickett y una ficha de encuesta
relacionada al aspecto socioeconómico y cultural de la familia. Como resultados se
obtuvieron: Que el grado escolar influye sobre las dimensiones del clima social
familiar Y que existe una relación significativa del grado escolar con respecto a las
escalas de Inteligencia Emocional.
Soltil y Quintana (2002) en su investigación titulada Influencias del Clima
Familiar. Estrategias de Aprendizaje e Inteligencia Emocional en el Rendimiento
Académico. Cuyo objetivo fue estudiar la contribución de los efectos combinados
del clima familiar, las estrategias de aprendizaje y la inteligencia emocional sobre el
18
rendimiento académico. Se tuvo como muestra 250 estudiantes de la Facultad de
Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de la ciudad de Lima.
Como Instrumentos se utilizaron el cuestionario Fases III (Olson, Sprenkle y
Russell), el Test de Inteligencia Emocional de Baron traducido y revisado en el
Perú (Zoila Abanto, Leonardo Higueras y Jorge Cueto), la Escala de Estrategias de
Aprendizaje (ACRA) y el promedio ponderado de las calificaciones obtenidas por
los alumnos. Con respecto a los resultados se encontró que en el clima familiar
predominaría un rango medio y balanceado, La Inteligencia Emocional se
encontraría el componente Intra-personal por debajo del promedio y la existencia
de una correlación estadísticamente significativa entre los tipos de familia, la
inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje. No obstante no se encontró
relación significativa entre las variables y el rendimiento académico.
Páez, Fernández, Campos, Zubieta & Martina (2006) en su investigación
titulada Apego seguro, vínculos parentales, clima familiar e Inteligencia
Emocional: socialización, regulación y bienestar. Cuyo objetivo fue revisar la
asociación del apego seguro con los vínculos parentales cálidos y una alta
Inteligencia Emocional (I.E). Se tuvo una muestra de 357 de estudiantes
universitarios, con una media de 22 años, en tres países (España, chile y México).
Como instrumentos fueron aplicados el cuestionario de estilos de apego adulto, la
escala de vínculos parentales PBI, La escala de clima familiar FES, la escala de
afrontamiento de episodios interpersonales de enojo y tristeza. Como resultados
informan que las personas con mayor bienestar muestran un bajo apego inseguro
temeroso, recuerdan una relación más cálida, perciben una mayor expresividad
emocional en su familia y así mismo muestran una mayor Inteligencia emocional.
Herrera et al. (2012) en su investigación titulada Relación existente entre
estructura familiar y la inteligencia emocional en adolescentes en Cádiz, Cuyo
objetivo fue determinar la relación existente entre estructura familiar y la inteligencia
emocional en adolescentes, se tuvo como muestra 265 estudiantes de secundaria
en el IES Valdelagrana de la provincia de Cádiz. Como instrumentos se utilizaron la
escala Trait Meta-Mood Scale-24 (TMMS-24), de Fernández-Berrocal, Extremera y
Ramos (2004), la cual es usual para las investigaciones sobre IE en España.
19
Obteniendo como resultados la inexistencia de relación alguna entre el tipo de
familia y la inteligencia emocional en la muestra.
Sánchez y Latorre (2012) en su investigación titulada Inteligencia
Emocional y Clima Familiar. Cuyo objetivo fue analizar la relación entre la
inteligencia emocional (IE) autoinformada por los hijos y la IE percibida sobre sus
padres con la percepción del clima familiar. La muestra estuvo conformada por 156
estudiantes de la Facultad de Educación de Toledo, con un rango de edad entre los
14 y 34 años, todos ellos convivientes con sus padres. Se utilizaron como
instrumentos la escala TMMS-24 (Fernández-Berrocal, Extremera y Ramos, 2004),
una adaptación de la escala PTMMS-24 y por último la escala FES (Moos, Moos
y Trickett, 1995). Como resultados se encontraron relaciones significativas entre la
percepción de la IE de los padres y el clima familiar percibido por los hijos.
Sánchez (2007) en su investigación titulada Inteligencia Emocional
Autoinformada y Ajuste Perceptivo en la Familia. Su relación con el Clima Familiar
y la Salud Mental. Cuyo objetivo fue estudiar la relación inteligencia emocional
autoinformada y ajuste perceptivo en la familia, y su relación con el Clima Familiar y
la Salud Mental. Con una muestra de 302 sujetos conformados por 73 familias
entre 73 padres, 73 madres y 156 hijos, todos mayores de 11 años, donde uno o
más de sus miembros es alumno de la Universidad de Castilla en la provincia de
Toledo. Se usaron como Instrumentos la escala de Inteligencia emocional (TMMS-
24) de Fernández-Berrocal y cols. (2004), la Escala de inteligencia Emocional
Percibida (PTMMS-24), la Escala de Salud Mental (MH5) y la Escala de Clima
Familiar (FES) de Moos, Moos y Tricket, (1995). Como resultados se encontró que
la IE de los padres era mayor al de los hijos, sobre todo en las madres, La
existencia de una correlación directa entre una alta IE y un óptimo clima Familiar. Y
por último se encontró relación entre mayor grado de percepción de IE y mayor
Salud mental.
López, Barrera, Cotés, Guiñes y Jaime (2011) en su investigación titulada
Funcionamiento familiar, creencias e inteligencia emocional en pacientes con
trastorno obsesivo-compulsivo y sus familiares. Cuyo objetivo fue estudiar el
20
funcionamiento familiar, creencias e inteligencia emocional en pacientes con
trastorno obsesivo-compulsivo y sus familiares. Se tuvo como muestra 48
pacientes y 61 familiares del Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente
Muñiz del Distrito Federal de México. Se tomaron como instrumentos la escala de
cohesión y adaptación familiar (FACES-II) de Olson et al., Perfil de Inteligencia
Emocional (PIEMO 2000) de Cortés et al., Inventario de Ansiedad de Beck,
Inventario de depresión de Beck y el Cuestionario de Creencias y Atribuciones
sobre la enfermedad de Salorio et al. Como resultados se obtuvo una alta cohesión
con lineamientos caóticos para la expresión de emociones e ideas, Alta cohesión
con rigidez y expresión de ideas y por último se encontró que las familias con alta
cohesión y adaptación se manifiestan como las más inteligentes emocionalmente,
menos ansiosas y deprimidas y con creencias más apegadas a la realidad. Sin
embargo, este grupo fue el menos frecuente.
2.2 Fundamentación científica, técnica o humanística
2.2.1 Bases teóricas de la variable Clima Socio Familiar
1.2.1.1. Enfoque cognitivo conductual del clima social familiar.
La siguiente investigación fundamenta los aportes teóricos de Moos, autor del
Clima social familiar, quien desde una perspectiva de la teoría general sistémica
realizo un macro estudio del clima social, en el ámbito familiar, escolar y laboral.
Convencido de la relación entre los factores causales de la problemática social, y
planteado una atención multidisciplinaria como solución. Como resultado de su
investigación sobresalió la influencia del clima familiar en la mantención de la
problemática social.
Por consiguiente se considera el enfoque cognitivo conductual debido al
uso de instrumentos cuantitativos y observables característicos del enfoque
cognitivo conductual.
21
1.2.1.2 La Familia
El termino familia, con el significado tal cual se le conoce, ha evolucionado. No
obstante, independientemente del término, la familia siempre ha existido con
características similares.
Así pues, Herrero (2006) comenta que la terminología familia tiene
orígenes en la raíz latina “famulus” asociado a sirviente o esclavo doméstico,
quienes eran propiedad de un hombre a quien se le denominaba como “pater”, el
cual disponía sobre sus esclavos incluyendo su vida o muerte.
Algunas definiciones de familia rescatan su importancia como núcleo de la
sociedad. La socialización e integración social sigue siendo un fin y característica
humana. Y la familia es la cuna donde se dan las primeras socializaciones y se
aprende a ello. De tal marea Freixza (1998) explica que la familia es una institución
social básica en la civilización que cumple una función formativa para cada uno de
sus miembros y para la sociedad. Para sus integrantes se encuentra entre la
individualidad y la colectividad.
Otras conceptualizaciones de familia están más centradas en los vínculos
afectivos de sus integrantes. Así tenemos a Palacios y Rodrigo (2003) quienes
explican que la familia está asociada a un grupo de personas, que mantienen un
vínculo personal donde se comparten un proyecto de vida en común con fuertes
sentimientos de pertenencia al grupo, compromiso entre sus miembros e intensa
intimidad, reciprocidad e independencia.
También existen autores que la definen resaltando su función formativa y
su importancia para el desarrollo personal. De esta manera Comelin según Rodrigo
(2006) afirma que la familia es un ambiente significativo para el desarrollo personal,
donde las alteraciones en esta, generan los trastornos de relaciones socioafectivas
en sus miembros.
Por último otros autores la definen en función a sus características
principales, realizando un estudio más detallado de todos los componentes que
involucra el funcionamiento de la familia. Así pues para Minuchin (1990) citado por
Buendia (1999) explica que la familia es un sistema jerárquico donde se establecen
límites y alianzas, cuenta con flexibilidad en su estructura, es adaptable al cambio y
22
capaz de asumir funciones según la evolución de su ciclo de vida. Así mismo son
formativas y nutritivas.
Se debe tener en cuenta todas las conceptualizaciones anteriores, desde
aquellas que valoran su función básica integrativa a la sociedad, su importante
función de desarrollo personal, y sus características estructurales y funcionales. Ya
que aportan grandes rasgos para comprender el extenso y complejo sistema de
relaciones, aprendizajes y consecuencias de las formas de estas relaciones. Que
involucran es estudio del clima social familiar.
Funciones de Familia
Palacios y Rodrigo (2003) suponen que la función familiar es generar un escenario
que posibilite el desarrollo de la autoestima, el sentido de sí mismo y experimenten
bienestar psicológico en su vida cotidiana frente a los conflictos y situaciones
adversas.
Esteves, Jiménez y Musitu (2007) refieren que la función de la familia es
proporcionar seguridad, afecto y sentimiento de pertenencia que contribuyen al
desarrollo personal y de adaptación social, así como también a su autoestima,
autoconfianza y expresividad. También plantean, comó la función socializadora
infiere al proceso de adquisición de valores, creencias y normas sociales con el fin
de adaptarse. Y tiene carácter bidireccional puesto que involucra la influencia de
padres e hijos y de hijos a padres.
1.2.1.3 Enfoques para analizar la Familia
Enfoque del desarrollo
Está centrado en el ciclo de vida y el cambio que este involucra a los integrantes de
la familia. Para Garcia y Musitu (2000) el ciclo vital inicia con la unión de una
pareja y finaliza con la disolución de la misma. Así mismo comentan que en la
23
secuencia de estadios que atraviesan durante su desarrollo la familia efectúa roles
específicos y diferentes según cada estadio.
Matessich y Hill (1987) refieren los siguientes estadios en el ciclo vital: a.
Formación de parejas sin hijos, b. Familia con hijos en edad escolar, c. Familia con
hijos escolarizados, d. Familia con hijos en educación secundaria, e. Familia con
hijos jóvenes, f. Familia con hijos que han abandonado el hogar, g. Familia con
padres en edad de jubilación.
Minuchin (2004) refieren cuatro estadios refiriéndose a las etapas
progresivas de complejidad creciente. Con periodos de equilibrio y adaptación,
puesto que la familia se enfoca en las actividades o tareas correspondientes. Y
periodos de desequilibrio que tienen su origen en el individuo o contexto.
Así pues presenta el primer estadio nominado “La formación de la pareja”
Donde los cónyuges a través de la negociación establecen los límites o fronteras
que regulan las relaciones con la familia de origen, amigos y otros contextos. La
pareja define las nuevas pautas de relación con los demás.
En el segundo estadio denominado “la familia con Hijos Pequeños” Surge el primer
hijo y nuevas relaciones en el sistema: madre-hijo, padre-hijo. El sistema de
relaciones se reorganiza con nuevas tareas y nuevas reglas.
El Tercer estadio es “La familia con hijos en edad escolar o Adolescentes”.
Es este periodo donde la familia debe renegociar ciertos ajustes en las reglas
acorde a poder y conciencia que van tomando los hijos. De igual manera se forjan
nuevos límites de relaciones dentro y fuera de la familia.
El cuarto y último periodo es “La familia con hijos adultos” los cuales ya han
creado su propio estilo de vida, propios compromisos, círculos y fronteras. En este
punto la familia retorna a ser de dos miembros, también es conocido como el nido
vacío.
Enfoque evolutivo y educativo
Rodrigo y Palacios (1998) plantean tres dimensiones de enfoque evolutivo-
educativo:
24
Cogniciones de los padres
Se refiere a las creencias y principios subjetivos que definen su realidad. Las
creencias e ideas permiten conocer la forma de interpretar su realidad por ende la
forma de planificar su comportamiento, forma de crianza y de educación que
trasmitirá.
Estilo de relaciones interpersonales dentro de la familia
En la familia se establecen relaciones que forman el clima afectivo emocional. Que
se manifiesta en el estilo de socialización. Está asociado al apego que desarrollan
los niños a sus padres y el desarrollo de sentimiento de confianza y seguridad que
al interiorizarse le permitirá al niño explorar su entorno lejano y a su vez esto brinda
un sentimiento de autonomía. Así mismo durante el proceso de apego y separación
se involucran normas y conductas que restringirán la conducta de los hijos.
Muños (2005) cita a Maccoby y Martin (1983) quienes estudiaron la
socialización en función al afecto, las comunicaciones, el control y las exigencias
de padres a hijos. Diferenciando cuatro estilos de crianza. Los cuales son los
siguientes:
25
Tabla 1
Estilos de crianza
Estilos de crianza
Consecuencias psicológicas
Consecuencias Conductuales
Estilo
democrático
-Elevada autoestima y capacidad de autocontrol. -Mayor seguridad. Mayor independencia.
-Competencia social desarrollada. -Mayor solidaridad. -Mayor asertividad. -Mayor autonomía en sus juicios.
Estilo autoritario -Baja autoestima y seguridad. -No han desarrollado su Autonomía.
-No ha desarrollado competencias sociales. -Conductas impulsivas o agresivas cuando no hay control -No tienen capacidad de iniciativa.
Estilo permisivo -Baja autoestima y confianza, por la evasión de dificultades.
-Son alegres y creativos
-Seden frente a la presión de grupo. -Dificultades para controlar sus impulsos. -Desarrollan una dependencia hacia sus padres.
Estilo indiferente
-No se encuentran motivados. -No han desarrollado su autoestima -No ha desarrollado la
empatía.
-Son propensos a presentar problemas de conductas. -Dificultades para controlar sus impulsos.
Fuente: Tomado por Guerrero (2014) en base a lo expuesto por Muñoz (2005).
Para Rodrigo y Palacios (1998) el estilo de crianza que elijan los padres dependerá
del nivel educativo, su historia de vida y de la configuración familiar.
26
El escenario e interacciones educativas familiares
La familia estructura, da sentido a las experiencias sociales y promueve desarrollo
de los niños. Está compuesta por el escenario y las interacciones educativas:
El escenario educativo cotidiano: Wachas, 1992 (Citado por Muñoz, 2005) Se
refiere a como los padres organizan la vida de sus hijos. Está definido por los
espacios de encuentro e interacción, considera los objetos materiales, la
organización de la estimulación y resaltan las actividades e interacción.
La interacción educativa familiar: abarca las relaciones y las actividades
conjuntas con fines educativos entre padres e hijos. En esta se promueve el
desarrollo cognitivo, lingüístico y cultural. (Palacios & Rodrigo, 1998). Estas
actividades o situaciones fomentan la autonomía del niño y el adulto alienta un
desapego seguro.
Enfoque interactivo bidireccional
Arranz (2005), explica el aporte de Bell sobre la interacción bidireccional. También
conocida como socialización reciproca o desarrollo transaccional. Este enfoque
aporta mayor compresión de la dinámica y funcionamiento familiar, al explicar que
el aprendizaje y adquisición de comportamientos no es exclusiva de los hijos. Si no
también los padres adoptan nuevos comportamientos y rasgos en función a los de
sus hijos.
1.2.1.4 Modelo Teórico de Moos del Clima Familiar
Debe de entenderse el trabajo de investigación que realizo Rudolf Moos sobre el
clima social familiar , como parte de una investigación mayor para comprender el
clima social, en la cual participan Bernice Moos y Edison Trickett. En la cual se
integraban el clima laboral, el clima escolar y el clima en los centros
penitenciarios. (Moos, 1984). Y esto a su vez como parte del estudio de la
psicología ambiental (casullo, 2015)
27
Santisteban (2015) explica que para R. Moos el ambiente asume el
principal rol formador de la conducta humana, ya que está formado por variables
organizaciones y sociales en la que se desarrollara el individuo haciendo impacto
en su desarrollo.
De esta manera se puede comprender que todo parte de la psicología
ambiental y su importancia en la formación de nuestra conducta como seres
humanos y sociedad. Como lo menciona Murray (1938) que ello influye sobre las
creencias, actitudes y bienestar al ser el entorno donde satisface las necesidades y
las presiones sociales.
Posteriormente se añade el concepto de clima social. Para comprender la
importancia de la percepción de la interacción del individuo en un contexto social
de referencia. (Casullo, 2015) Esta interpretación afectaría significativamente
mente en su conducta, ya sea en el ámbito laboral, escolar, o familiar. Así
también lo menciona Otero (2009) desde la piscología ecológica considerando que
el comportamiento de la persona en un contexto es el resultado de la percepción,
estructuración y organización que tiene sobre el mismo contexto ambiental.
Moos (1974) explica que el clima social es la percepción que los
habitantes tienen de un determinado ambiente y que está compuesto por distintas
dimensiones relacionales. La investigación de Moos tiene como fin establecer
aquellas dimensiones invariables en cuatro ambientes sociales, o contextos
referenciales. (Santisteban 2015). De esta manera establece tres dimensiones
invariables en los contextos sociales y son: “dimensión relacional” que se refiere a
las relaciones interpersonales, “dimensión desarrollo personal” que se refiere al
apoyo o fomentación del crecimiento positivo del individuo, “dimensión
mantenimiento y cambio” que se refiere al orden, control e innovación. (Casullo,
2015)
Entonces se comprende que el clima social familiar es la interpretación de
o los individuos en su ambiente familiar sobre las interacciones dadas entre sus
miembros. Y esta interpretación tiene influencia directa en la conducta de él o los
28
individuos en su entorno familiar. Esto genera una relación circular y no lineal
como lo entienden en la terapia familiar sistémica (Minuchin y Fishman, 2004).
Donde la capacidad del individuo de modificar su ambiente como organizar y
estructurar (Otero, 2009) se ve afectada por las interacciones con los otros
miembros de la familia. Con respecto a las interacciones son comprendidas en las
tres dimensiones correspondientes al clima social.
Ayarbe. et .al (1996) menciona que el clima social donde se desenvuelven
todas las personas, también una persona puede afectar a otra en sus sentimientos
, conductas, salud y el bienestar general, así como, desde una perspectiva
temporal, afecta en su desarrollo social, personal e intelectual. Entonces la
interpretación que se tiene sobre las interacciones sociales afecta en nuestra
psique dando como resultado momentáneos estados de ánimo, estados de salud y
actitudes. Y en un lapso mayor de tiempo llega a formar características personales
y sociales fijas en la personalidad del individuo.
Moos y Moos (1974) sostiene que la familia es un sistema individuos con
diferencias biológicas y psicológicas. Que intentan adaptarse a las situaciones
sociales. Donde el clima familiar y el ambiente de interacción afectan al desarrollo y
adaptación personal de sus miembros o por el contrario los perjudica.
El trabajo de Moos se centra en describir las dimensiones más relevantes
de la percepción de las interacciones sociales en el ámbito familiar. Las cuales se
expondrán continuación:
La “Dimensión Relacional” se refiere a la intensidad de las relaciones
interpersonales dentro del ambiente familiar. Proporciona un indicador del grado de
participación social, de la medida en que los miembros se dan apoyo y se ayudan
recíprocamente (Cohesión), grado en que permiten expresar sus sentimientos u
opiniones (expresividad) y el grado en que se expresa la hostilidad de los conflictos
entre sus miembros (Conflicto).
29
La “Dimensión del Desarrollo” se refiere al desarrollo personal, al potencial
de oportunidades que ofrece el contexto familiar para el desarrollo de autoestima
en sus miembros. Comprende el grado en que los miembro de la familia son
autosuficientes, tiene seguridad e independencia (Autonomía), el grado en que se
fomenta la acción, iniciativa, como trabajar o hacer tareas, y actitud competitiva
(actuación - orientación al logro), el grado en que se dan actividades intelectuales
culturales (Cultural), el grado en que participamos en actividades recreativas
(social-recreativo), y el grado en que se da la práctica de valores (Moralidad).
La “Dimensión de Estabilidad” permite evaluar el grado en que el ambiente
es estructurado y claro en cuanto a sus expectativas, mantiene control y su
reacción frente al cambio. Comprende el grado que se dan la organización,
estructura y responsabilidades (Organización) y el grado en que se atienden a las
reglas y normas establecidas (control).
Moss (1984) continuando con su investigaciones posteriormente comenta
que el clima social familiar se podría definir como el estilo de interacción que
adopta la familia para su funcionamiento, es decir según las formas en que sus
miembros se relacionan entre sí, en que se satisfacen las necesidades de sus
integrantes para su crecimiento personal y la forma como se organizan y
estructuran como sistema para su mantenimiento.
Moos y Moos (1984) hace una clasificación de seis tipos de familia
derivadas del modelo (Citado por Morales 2000), las cuales son las siguientes:
Familias orientadas hacia la expresión: hace énfasis en la expresión de las
emociones y la manifestación franca de la ira.
Familias orientadas hacia la estructura: dan mayor importancia a la
organización, la cohesión, la religión, la expresión, el control, la aspiración al logro y
a la orientación intelectual y cultural. Estas familias no son altamente conflictivas.
Familias orientadas hacia la independencia son asertivas y autosuficientes:
de este tipo de familias existen tres categorías: las independientes y expresivas,
estas familias perciben un alto nivel de cohesión y conflicto y mantienen actitudes
30
religiosas no convencionales, con una organización y control flexible; las familias
independiente y estructurales se perciben como independientes pero poco
expresivas, cohesivas y poco conflictivas; y las independientes apáticas son
percibidas como independientes, organizadas y orientadas hacia la recreación.
Familias orientadas hacia obtención de logros son competitivas y
trabajadoras, se distinguen dos tipos: las que obtiene logros por la vía de la
independencia, las cuales son controladoras y sostienen actitudes ético-religiosas
convencionales; y las familias que aspiran a alcanzar logros por las vías del
conformismo, obtienen bajos puntajes en la escala de conflictos e independencia.
Familias orientadas hacia la religión: se tienen dos tipos: el tipo ético-
religioso, el cual no es rígido en su estructura, obtiene altos puntajes en la escala
de orientación cultural-intelectual y ético religioso, pero bajos en la escala de
conflictos, logro, organización y control. Y el tipo religioso no rígidamente
estructurado, el cual obtiene puntajes altos en la escala de cohesión, logros,
recreación, orientación ético-religiosa, pero bajos en la subescala de expresividad.
Familias estructurada hacia el conflicto y poco estructuradas son menos
cohesivas y son desorganizadas. Por otra parte son expresivas, independientes y
con orientación hacia la recreación. Perciben altos niveles de conflicto; poca
cohesión, expresión de los afectos e independencia. Consideran que tiene altos
niveles de control que es importante para ellos.
1.2.1.5 Definiciones de clima social familiar.
Moos (citado por Otero, 2009) el clima social familiar es la percepción que tiene la
persona de la forma cómo interactúan los miembros de su familia.
1.2.2 Bases teóricas de la variable Inteligencia Emocional
1.2.2.1 Enfoque Cognitivo Conductual de la Inteligencia Emocional
Se alude al enfoque cognitivo conductual puesto que la teoría de la Inteligencia
emocional desarrollada por Salovery y Mayer en 1990. Tiene como principal
características la explicación de la Inteligencia emocional desde los procesos
31
cognitivos involucrados, como la interpretación, evaluación, discriminación,
regulación, estimulación y entre otras. Que hacen posible una evaluación de las
habilidades del sujeto desde los procesos cognitivos más simples a más complejos
en función sus emociones y desenvolvimiento personal y social.
1.2.2.2 Origen y Desarrollo histórico de la inteligencia emocional
Lo que hoy en día se entiende como Inteligencia Emocional, es el resultado de una
reinterpretación y estructuración de conceptos que se comprendían vagamente
desde el año 300 a.c. Como consta Aristóteles en sus obras sobre la Ética.
(Goleman, 1998). Donde se pude interpretar la capacidad del ser humano de ser
consciente, controlar y dirigir sus emociones.
Posteriormente Cicerón en el siglo I a.c. Acuña el termino Inteligencia como
la capacidad de saber elegir. (Almarche, 2012). Desde entonces hasta la
actualidad el término “inteligencia” ha sido redefinido por diferentes autores. Y en
el siglo XIX con el surgimiento de la psicología experimental a través del
estructuralismo se definen los conceptos en sub-estructuras funcionales para
poder ser medidos. Y surgen los primero test de inteligencia. Aunque excluían los
componentes emocionales dentro de ella (Molero, Saiz y Esteban, 1998)
No obstante no es, sí no, hasta 1920 que Thorrnedike a través de su
publicación “la inteligencia y sus usos” añade, nuevamente, el componente social,
que se había estado dejando de lado, en la conceptualización de inteligencia.
Thornedike define 3 tipos de inteligencia las cuales son: Inteligencia Abtracta,
inteligencia Mecánica e inteligencia social, comprendida como la habilidad de
entender y manejar a los hombres y mujeres sabiamente en las relaciones
humanas. (Molero et al., 1998)
En 1993 Gardner, enfocado en una postura ecológica, define el concepto
“inteligencias múltiples” en su teoría de la inteligencia humana. Con el fin de hacer
un estudio del pensamiento más amplio y complejo, y al mismo tiempo fácil de
32
conceptualizar y medir. (Molero et al., 1998). En esta teoría se define los factores
inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal, las cuales miden
características principales de la inteligencia emocional que serán estudias más a
fondo, antes de que se acuñe el termino Inteligencia emocional por primera vez.
Salovey y Mayer (1990), son responsables de acuñar el término
“inteligencia emocional” por primera vez, y es definida como un tipo de inteligencia
social, y conicide con Thormedike, en la habilidad de controlar emociones de los
de más hacia fines favorables. Pero para los autores la Inteligencia emocional
tiene tres habilidades principales. A) evaluación y expresiones las emociones de
unos mismo y los demás. (Incluye la expresión verbal y no verbal. Y la precepción
empática) B) la regulación de las emociones de uno mismo y de los demás. C) uso
de las emociones hacia un fin favorable (incluye la flexibilidad, el pensamiento
creativo, redirección de la atención y la motivación.)
En palabras más sencillas es la capacidad de controlar o regular nuestras
emociones y las de los demás, de discriminar entre ellas y utilizar esta información
al tomar de decisiones y actuar. Para Salovery y Mayer, la persona con inteligencia
emocional no solo busca beneficios para sí mismo. Si no, también para su cultura
o entorno. (Mayer y Salovey, 1993).
En consecuencia con la teoría de Salovey y Mayer, en 1995 Daniel
Goleman hace popular el termino inteligencia emocional a través de su libro que
lleva el mismo nombre. Goleman genera controversia atribuyéndole a la inteligencia
emocional la razón del 80% del éxito personal, así mismo se centra en la
evaluación de la misma como factor de éxito y bienestar, no solo describiendo los
aspectos cognitivos como lo evaluaban Salovery y Mayer. (Goleman, 1995).
Goleman define la Inteligencia emocional como la capacidad para reconocer y
manejar nuestros propios sentimientos, motivarnos y monitorear nuestras
relaciones. (Shemueli, 2005). Posterior mente Goleman realiza mayor
investigación en ámbitos laborales describiendo las “CE”, o “competencias
emocionales”. Sus mayores aportes se basan (después de la fomentar el término
IE.) en la educación emocional y las habilidades sociales. (Goleman, 1998)
33
Bar-On llevaba investigando el coeficiente emocional antes de las
publicaciones de salover y Mayer, pero no fue hasta 1997 cuando tuvo validez su
“inventario de Coeficiente emocional”. A diferencia de los autores anteriores Bar-On
se basa en los aspectos no cognitivos de la IE. Evalúa las competencias para
relacionarse con otros y con su medio ambiente adaptándose al mismo. De esta
manera lo define como “un conjunto de conocimientos y habilidades sociales y
emocionales, que nos permiten afrontar de manera exitosa las demandas de
nuestro ambiente. (Shemueli, 2005).
Figura 1. Conceptualización de la Inteligencia emocional
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Comprensión y expresión
de emociones
Regulación de Emociones
Utilización de
emociones
Con uno mismo Con los demás Con uno mismo Con los demás Flexibilidad o
Adaptabilidad
Pensamiento
creativo
Verbales Precepción no
Verbal
Redirección de
la atención
Motivación
No Verbales Empatía
34
1.2.2.3 Modelos de la inteligencia emocional Los modelos que se exponen a continuación explican a mayor detalle la
conceptualización teórica y los factores involucrados en la misma.
Modelo Habilidades de Mayer y Salovey
Salovey y Mayer (1990). Plantean el primer modelo teórico dando las bases de
su definición y los criterios para evaluarla. Los autores la estudian a través de los
procesos cognitivos involucrados en la interpretación de la información y
respuestas. Y aunque en su definición plantean tres habilidades principales que
son: la interpretación y expresión de las emociones, la regulación o control y por
último el uso adecuado de las emociones. En el modelo estructural para evaluarla
describen cuatro fases de la IE. Que comprenden habilidades desde las más
simples a más complejas.
A continuación se muestra el Modelo de cuatro-fases de la inteligencia emocional
de Mayer y Salovery:
35
Tabla 2
Modelo de cuatro-fases de la inteligencia emocional de Mayer y Salovery
Modelo de cuatro fases de la inteligencia emocional
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4
La regulación de las emociones para promover el crecimiento emocional e intelectual
La habilidad para estar abierto a los sentimientos, tanto a los placenteros como a aquellos que no lo son.
La habilidad para emplear reflexivamente o desprenderse de una emoción, dependiendo de su naturaleza informativa o utilitaria.
La habilidad para monitorear reflexivamente las emociones personales; así como el reconocimiento de cuán claras, influenciables o razonables son.
La habilidad para manejar las emociones en uno mismo y en otros, mediante el control de las emociones negativas y la focalización en las placenteras; tener que reprimir o exagerar la información transmitida.
Entendimiento y análisis de las emociones; empleo del conocimiento emocional
La habilidad para describir las emociones y reconocer las representaciones de estas en las palabras. Por ejemplo, la relación entre querer y amar.
La habilidad para interpretar los significados de las emociones con respecto a las
relaciones (por ejemplo, la tristeza casi siempre acompaña a la pérdida).
La habilidad para entender los sentimientos complejos; por ejemplo, la ambivalencia.
La habilidad para reconocer las transiciones entre las emociones, tales como la transición de la ira a la satisfacción o de la ira a la timidez.
Facilitación emocional del pensamiento
Las emociones dan prioridad al
pensamiento, por medio de dirigir la atención a la información importante.
Las emociones están lo suficientemente disponibles como para que puedan ser generadas como ayuda para el juicio y la memoria concerniente a los sentimientos.
El ánimo emocional modula los cambios en el individuo: de optimista a pesimista, lo cual alienta el reconocimiento de múltiples puntos de vista.
Los estados emocionales se diferencian y fomentan métodos de solución de problemas (ejemplo, la felicidad facilita el razonamiento inductivo y la creatividad).
Percepción, evaluación y expresión de la emoción
La habilidad para identificar la emoción en nuestros estados físicos, sentimentales y reflexivos.
La habilidad para identificar las emociones en otras personas, objetos, situaciones, etc., a través del lenguaje, sonido, apariencia y comportamiento.
La habilidad para expresar las emociones con precisión y para expresar las necesidades de aquellos sentimientos.
La habilidad para discriminar entre sentimientos; por ejemplo, expresiones honestas versus deshonestas.
Fuente: Elaborado por Mayer y Salovery 1997
36
Percepción, evaluación y expresión de las emociones Esta habilidad hace referencia a la exactitud con la que los individuos pueden
identificar en uno mismo sus emociones. Y reconocer las emociones evocadas
por objetos cargados de sentimientos, reconocer las emociones expresadas,
tanto verbal como gestualmente, en el rostro y en el cuerpo de las personas;
incluso distinguir el contenido emocional de un evento o situación social.
Y la habilidad para expresar sus emociones de una forma
adecuada.
La emoción como facilitadora del pensamiento
Esta habilidad hace referencia a cómo las emociones actúan sobre nuestro
pensamiento y nuestra forma de procesar la información. Las emociones van a
determinar y mejorar el pensamiento porque dirigen la atención de los individuos
hacia la información importante. Las emociones positivas se relacionan con
pensamientos creativos y son adecuados para resolver problemas que
necesitan de reestructuración, razonamiento inductivo, ruptura del pensamiento
convencional y relacionar conceptos aparentemente asociados. En cambio las
emociones de tristeza son óptimas para desarrollar labores relacionadas con la
detección de errores, atención sistemática de la información, razonar de forma
deductiva y solucionar problemas que requieren de un procesamiento lógico de
la información.
Comprensión emocional
Responde a dos habilidades: habilidad para etiquetar las emociones incluyendo
emociones complejas y sentimientos simultáneos y la habilidad para entender las
relaciones asociadas con las emociones.
37
Regulación de las emociones Es la habilidad más compleja porque consiste en manejar una propia reacción
emocional ante situaciones intensas ya sean positivas o negativas. En esta
habilidad se distinguen dos habilidades: habilidad para abrirse a los
sentimientos o emociones y habilidad para reflejar y regular emociones que
generan crecimiento emocional o intelectual.
Regular las emociones significa percibir, sentir y vivenciar nuestro estado
afectivo, pero sin permitir que nos abrume o gobierne de forma que no llegue a
nublar la forma de pensar, sino que se perciba el sentimiento, se sienta y se
vivencie, pero se puede pensar y no generar un pensamiento y comportamiento
basado en el arrebato y la irracionalidad.
Una persona emocionalmente inteligente ante una situación elige bien los
pensamientos a los que va a prestar atención con el fin de no dejarse llevar por
su primer impulso, e incluso aprende a generar pensamientos alternativos
adaptativos para controlar posibles alteraciones emocionales.
Además deberá de incluir la habilidad para regular las emociones
ajenas.
Mayer, Salovey y Caruso en el 2000 evalúan la inteligencia emocional a
través de pruebas de rendimiento objetivo. Desarrollaron un test que tiene 12
subescalas de la Inteligencia emocional a la que denominaron Escala
Multifactorial de la inteligencia emocional (MEIS). Este test tiene la ventaja de
medir la conducta real de la persona y no la conducta referida por la propia
persona, por lo que parece ser menos sensible a sesgo de representación y
deseabilidad social.
Mayer, Salovey y Caruso en el 2002 propusieron un test más renovado al
que denominaron MSCEIT que tenía las mismas dimensiones y el mismo tipo de
aplicación. Basada en la idea que la inteligencia emocional incluye la solución de
problemas emocionales mediante el uso de las emociones. Los índices de
confiabilidad fueron excelentes para el test (r = .88) y los de las cuatro dimensiones
(r= .076 y 0.91) también. Este test cumple con los cuatro criterios necesarios para
ser considerados un test de inteligencia: a) está operacionalizado como un
38
conjunto de habilidades b) es objetivo c) sus puntuaciones correlacionan con otras
medidas de inteligencia d) las puntuaciones mejoran con la edad. (Chamarro y
Oberst, 2004)
Modelo de Goleman
Goleman se sitúa en un modelo que acepta los componentes cognitivos y no
cognitivos de la Inteligencia emocional en contraposición con Bar-On quien
afirma que la inteligencia emocional es no cognitiva. Sin embargo él defiende la
idea que el cerebro emocional es anterior al racional, pero reivindica la relación
entre lo cognitivo y emocional.
Este modelo concibe cinco competencias emocionales:
Consciencia emocional, es la capacidad de reconocer el sentimiento en el
mismo momento que surge, es decir ser consciente de los propios estados
internos, de los recursos y de las intuiciones. Solo quién sabe porque se siente
y cómo se siente puede manejar sus emociones, moderarlas y ordenarlas de
manera consciente.
Autorregulación, o capacidad para controlar las propias emociones implica la
capacidad de controlar los propios estados emocionales, los impulsos y los
recursos internos; en definitiva, un control que moviliza hacia la adaptación de los
sentimientos al momento.
Motivación, la persona ha de saber motivarse a sí misma y esto es facilitado
por la existencia de tendencias emocionales que conducen hacia la consecución
de unos objetivos delimitados por el individuo. Ordenar las emociones al servicio
de un objetivo es esencial para prestar más atención para la automotivación, el
dominio y para la creatividad.
Empatía, es el reconocimiento de las emociones ajenas, es decir, es la toma de
consciencia o el conocimiento de los sentimientos, las necesidades y las
preocupaciones ajenas. Control de las relaciones hace referencia a la
capacidad de relacionarse adecuadamente con las emociones ajenas. Manejar
39
las relaciones, el ―arte‖ de las relaciones es en gran medida la habilidad de
manejar las emociones propias y de los demás, empleando ciertas habilidades
específicas que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficiencia interpersonal.
Posteriormente, Goleman (1998), introduce el término de influencia, el cual
pertenece a la dimensión de aptitudes sociales y la vincula, al igual que Cooper y
Sawaf (1998), con la habilidad para convencer a la gente e implementar tácticas
de persuasión efectivas.
Tabla 3
Modelo de Aptitud – Goleman
Aptitud
específica
Aptitud medida
Autoconocimiento
Conciencia emocional, autoevaluación
precisa y confianza en uno mismo
Aptitud
personal
Autorregulación
Autocontrol, confiabilidad,
escrupulosidad, adaptabilidad e innovación
Motivación
Afán de triunfo, compromiso, iniciativa
y optimismo
Empatía
Comprensión de los demás, orientación hacia el
servicio, aprovechar la diversidad y conciencia política.
Aptitud social
Habilidades
sociales
Influencia, comunicación, manejo de conflictos, liderazgo, catalizador de cambio, establecer vínculos y habilidades de equipo.
Nota: Tomado de La inteligencia emocional en la empresa, por Goleman, 2002.
México.
40
Modelo de Bar-On
Bar-On psicólogo de origen israelita, fundamenta su modelo en: la teoría de
Darwin, quién destacó la relevancia de las emociones como medio de
supervivencia y adaptación.
En la teoría de Weschler sobre la importancia de los factores no
intelectuales de la inteligencia.
Y en la definición de la alexitimia desarrollada por Sifneos en 1972.
Sifneos elabora el constructo de alexitimia para definir la falta de emociones. Este
concepto es primordial para explicar la falta de comprensión ante las emociones,
no encontrando palabras para expresar el propio estado emocional (Bar-On, 2006)
Es así como Bar-On define la inteligencia emocional como una capacidad
no cognitiva, unas competencias y habilidades que tienen poder de influencia en
el afrontamiento del ambiente. Como resultado, Bar-On define la inteligencia
emocional como un conjunto habilidades y conocimientos emocionales que se
manifiestan en la forma efectiva de afrontar las dificultades que se van
presentando en la vida. Este afrontamiento exitoso observado en la relación con
los individuos y con el medio ambiente es consecuencia de una capacidad que se
centra en comprender, ser consciente, controlar y expresar las emociones de una
manera adecuada y esto depende de características de la personalidad. (Fulquez,
2010)
Bar-On define la inteligencia emocional como conjunto de habilidades
emocionales, personales e interpersonales que influye en nuestra habilidad
general para afrontar las demandas y presiones del medio ambiente (Ugarriza,
2013)
Para Bar-On una persona emocionalmente inteligente es aquella que se
entiende así mismo, entiende y se relaciona con los demás y enfrenta con éxito
todas las exigencias diarias, los desafíos y presiones. Esto se basa en nuestra
capacidad intrapersonal de ser consciente de nosotros mismos, para entender
nuestras fortalezas y debilidades y para expresar nuestros sentimientos y
pensamientos de forma no destructiva. Y en la capacidad interpersonal de ser
consciente de las emociones sentimientos y necesidades de los demás y
41
mantener una cooperación constructiva y mutuamente satisfactoria con los
demás. La persona emocionalmente inteligente es generalmente optimista,
realista, flexible y exitosa ante la resolución de problemas y en el afrontamiento a
situaciones de estrés, sin perder el control. (Bar-On , 2006).
El modelo de Bar-On es multifactorial y se relaciona con el potencial para
el rendimiento, antes que con el rendimiento en sí mismo, es un modelo orientado
en el proceso antes que un modelo orientado a los logros. Permitirá saber si las
personas tienen el potencial para responder de forma exitosa a las demandas de
su entorno.
El modelo de Bar-On puede ser analizada desde dos perspectivas:
sistémica y topográfica.
La visión sistémica comprende los cinco componentes de la IE:
intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo de estrés y estado de ánimo. A
continuación explicaremos cada uno de estos componentes con sus
subcomponentes.
Componente intrapersonal (CIA): se refiere a la capacidad de ser consciente de
nuestras emociones y de nosotros mismos, para entender nuestras fortalezas y
debilidades y para expresar nuestros sentimientos de forma no destructiva.
Comprende los siguientes subcomponentes: comprensión emocional de sí mismo,
asertividad, autoconcepto, autorrealización e independencia.
Conocimiento emocional de sí mismo (CM): compuesta por la Asertividad (SE),
Autoestima, Autorrealización, Independencia
Componente interpersonal (CIE): se refiere a la capacidad de ser consciente de
los sentimientos de los demás, las preocupaciones y necesidades; ser capaz de
establecer y mantener la cooperación constructiva y mantener relaciones
satisfactorias con los demás. Comprende los siguientes subcomponente: empatía,
relaciones interpersonales y responsabilidad social.
42
Componente de adaptabilidad (CAD): se refiere a la capacidad de qué hacer
para responder a los cambios personales e interpersonales y del medio ambiente.
El éxito en este componente significa que podemos comprender los problemas e
idear soluciones eficaces para los problemas que surgen en el ámbito personal,
laboral y social. Comprende los siguientes subcomponentes: prueba de la
realidad, flexibilidad y solución de problemas.
Componente de manejo de estrés (CME): se refiere a la capacidad para tratar
con las emociones, para que ellas trabajen para nosotros y no contra nosotros.
Comprende los siguientes subcomponentes: Tolerancia al estrés y control de
impulsos
Componente de estado de ánimo general (CAG): se refiere a la capacidad de
disfrutar de nosotros mismos, de los demás y de la vida en general y de la
sensación de satisfacción que se tiene de la vida. Su presencia facilita la
presencia de la motivación y la capacidad para resolver problemas personales y
de los demás. Comprende la felicidad y el optimismo.
1.2.2.4 Definiciones Inteligencia Emocional
Bar-On define la inteligencia emocional como una capacidad no cognitiva, unas
competencias y habilidades que tienen poder de influencia en el afrontamiento del
ambiente.
Goleman define la Inteligencia emocional como la capacidad para
reconocer y manejar nuestros propios sentimientos, motivarnos y ejercer control
sobre nuestras relaciones.
Salovery y Mayer, la definen como la capacidad de controlar o regular
nuestras emociones y las de los demás, de discriminar entre ellas y utilizar esta
información al tomar de decisiones y actuar.
43
1.3 Justificación
La presente investigación cuenta con una justificación teórica, ya que brinda mayor
alcance y compresión con respecto a la inferencia que tiene el clima social familiar
sobre la inteligencia emocional de esta investigación, explora los alcances del clima
social familiar en el desarrollo de la inteligencia emocional, revisa y resalta los
aportes teóricos sobre el aprendizaje social, generando nuevas inquietudes.
(Hernández, Fernández y Baptista, 2010)
Así mismo se puede referir a una justificación practica o social
(Hernández, Fernández y Baptista, 2010), En base a la importancia y repercusión
social que tienen el clima social familiar y la inteligencia emocional. Esta relevancia
y repercusión practica y social se debe a que el clima social familiar se ha
relacionado con muchas de las causas de la problemáticas psicosociales de
nuestra realidad, tales como violencia, acoso escolar, aprovechamiento escolar,
pandillaje, abuso de drogas, entre otros. Puesto que la familia tiene un rol
fundamental en la formación integral de la personalidad (Rivera, 2014), en la
formación de las creencias que rigen sobre la interpretación de las situaciones y
comportamiento que se emiten (Ellis, 1981). Y la formación de las costumbres,
hábitos y rutinas que se adoptan (Gras, 2012). Por tal motivo el estudio de la
familia y su clima social interno ayudan a comprender, prevenir o intervenir las
conductas disfuncionales, intrapersonales e interpersonales. Del mismo modo,
Goleman (1998) resalta la inteligencia emocional por su repercusión en el éxito
personal y social. Otras investigaciones también afirman su relación con el
bienestar (Ferragut & Fierro, 2012) y el desempeño (Araujo & Guerra, 2007). Por
otra parte es posible observar que las poblaciones con mayor índice de inteligencia
emocional presentan menores índices de problemática psicosocial. Por lo que la
justificación práctica está basada en los aportes que brinda saber la relación entre
estas variables, así como la variable inherente sujetas a la población estudiada.
Con este conocimiento es posible realizar nuevos programas que permitan el
desarrollo personal y social de los estudiantes de secundaria del distrito de
Comas.
44
Por ultimo esta investigación cuenta con una justificación mètologica en
base a la experiencia de haber aplicado el modelo de regresión lógica ordinal para
obtener la correlación causal entre el clima social familiar y la inteligencia
emocional, obtenido resultados fiables y confiables. Afirmando la efectividad de la
aplicación o uso del modelo de regresión logística ordinal para investigaciones
correlacionales causales.
1.4 Problema
En el Perú se registran aproximadamente 31 millones de habitantes según el INEI
(2015), de los cuales casi el 30% se centra en Lima con 9 834 631 millones de
habitantes INEI (2015). Así mismo los índices de casos registrados de violencia
familiar en Lima va en ascenso de 22630 (2012), 20176(2013) a 23563(2014). INEI
(2015). Y el distrito e Comas según el Ministerio Público de la Fiscalía de la Nación
(2011), lo ubica como el 6to con mayor ocurrencia de maltrato familiar e incendia
alta.
También en general somos conscientes del alto índice de violencia que se
presenta día a día e muchos distritos de Lima. Para ello el ministerio de educación
ha solucionado intervenir desde la prevención, acompañando con programas de
tutoría y orientación a niños y adolescentes en su formación escolar (MINEDU,
2009).
No obstante aún muchas de las nuevas generaciones de adolescentes
siguen registrando problemas de psicosociales como: pandillaje, abuso de drogas,
delincuencia juvenil, acoso escolar, el bulling y violencia familiar. Estos problemas
comprenden parte del clima social familiar en que se desenvuelven las nuevas
generaciones de niños y adolescentes. Pues tal como menciona Rodrigo y Palacios
(1998), Esteves y Musitu (2007), y Frexia (1998) la familia tiene una función
formativa que trasmite las principales creencias culturales para la adaptación
social.
45
De igual manera se registra en los conos de Lima, donde el nivel socio
cultural es menor y los picos de violencia familiar, escolar y pandillaje son más altos
INEI (2015).
El distrito de Comas también mantiene esta problemática que se encuentra
en ascenso, es por ello que en la presente investigación queremos aportar mayor
conocimiento de información sobre los indicadores que afectan a esta
problemática, desde el punto de vista en base del clima social familiar y como este
incide en la inteligencia emocional, la cual aplicada, es un factor preventivo y de
intervención como se explicado en investigaciones anteriores a dichos problemas
sociales.
1.4.1 General
¿De qué manera incide el Clima Social Familiar en la Inteligencia Emocional en los
estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016?
1.4.2 Problemas específicos
¿De qué manera incide el Clima Social Familiar en la dimensión intrapersonal en
los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016?
¿De qué manera incide el Clima Social Familiar en la dimensión interpersonal en
los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016?
¿De qué manera incide el Clima Social Familiar en la dimensión adaptabilidad en
los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016?
¿De qué manera incide el Clima Social Familiar en la dimensión manejo del estrés
en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016?
¿De qué manera incide el Clima Social Familiar en la dimensión escala animo
general (impresión) en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de
Comas, 2016?
46
1.5 Hipótesis
1.5.1 General:
El Clima Social Familiar incide sobre la Inteligencia Emocional en los estudiantes
del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
1.5.2 Hipótesis Específicas:
H1: Existe incidencia del Clima Social Familiar sobre la dimensión intrapersonal en
los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
H2: Existe incidencia del Clima Social Familiar sobre la dimensión interpersonal en
los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
H3: Existe incidencia del Clima Social Familiar sobre la dimensión adaptabilidad en
los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
H4: Existe incidencia del Clima Social Familiar sobre la dimensión manejo del
estrés en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas,
2016.
H5: Existe incidencia del Clima Social Familiar sobre la dimensión escala animo
general (impresión) en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de
Comas, 2016.
1.6 Objetivos
1.6.1 General:
Determinar la incidencia del Clima Social Familiar en la Inteligencia Emocional en
los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
47
1.6.2 Objetivos Específicos
Establecer la incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión intrapersonal en
los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
Establecer la incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión interpersonal en
los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
Establecer la incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión adaptabilidad en
los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
Establecer la incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión manejo del
estrés en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
Establecer la incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión escala animo
general (impresión) en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de
Comas, 2016.
48
II. MARCO METODOLÓGICO
49
2.1. Variables de investigación
A continuación se definirán conceptualmente las variables:
2.1.1. Clima Social Familiar
Moos (1981) señala que el clima social familiar se define como el estilo de
interacción que adopta la familia para su funcionamiento, es decir según las
formas en que sus miembros se relacionan entre sí, en que se satisfacen las
necesidades de sus integrantes para su crecimiento personal y la forma como se
organizan y estructuran como sistema para su mantenimiento.
Así mismo en la adaptación realizada por Luis Alberto Santos Paucar (2010) en
Lima Metropolitana, define 3 dimensiones fundamentales y cada una está
constituida por 10 sub escalas, elementos que la componen.
Dimensión de relación: es la que evalúa el grado de comunicación, expresión e
interacción en la familia. Compuesta por 3 sub escalas. (Cohesión, expresividad y
conflicto).
Dimensión de desarrollo: que evalúa la importancia al interior de la familia de
ciertos procesos de desarrollo personal que pueden ser fomentadas o no, por la
vida en común. Está compuesto por 5 áreas. (Autonomía, actuación, cultural,
social - recreativo, moralidad - religiosidad).
Dimensión de estabilidad: que proponen información sobre la estructura y
organización de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen
unos miembros de la familia sobre otros. Está compuesta por dos áreas
(organización y Control).
2.1.2. Inteligencia Emocional
Bar-on (1997)”Un conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales y
destrezas que influyen en nuestra habilidad para adaptarse y enfrentar a las
demandas que influyen en la capacidad de un individuo para lograr el éxito en el
manejo de las exigencias y presiones del entorno”.
50
Nelly Ugarriza, siguiendo con Bar-on define las siguientes dimensiones o
componentes:
Dimensión Intrapersonal
Bar-on citado por Ugarriza (2005). Incluye la medición de autocomprensiòn de sí
mismo la habilidad para ser asertivo y la habilidad para visualizarse de manera
positiva.
Dimensión Interpersonal
Bar-on citado por Ugarriza (2005). Incluye destrezas como la empatía y la
responsabilidad social, el mantenimiento de relaciones interpersonales
satisfactorias, el saber escuchar y ser capaces de comprender y apreciar los
sentimientos de los demás.
Dimensión de Adaptabilidad
Bar-on citado por Ugarriza (2005). Incluye la habilidad para resolver los problemas
y la prueba de la realidad, ser flexibles, realistas y efectivos en el manejo de los
cambios y ser eficaces para enfrentar los problemas cotidianos.
Dimensión de manejo de Estrés
Bar-on citado por Ugarriza (2005). Incluye la tolerancia al estrés y el control de los
impulsos, ser por lo general calmado y trabajar bien bajo presión, ser rara vez
impulsivo y responder a eventos estresantes sin desmoronarse emocionalmente.
Dimensión Escala de estado de ánimo general (Impresión) Bar-on citado por Ugarriza (2005). Incluye la felicidad y el optimismo, tienen una
apreciación positiva sobre las cosas o eventos y es particularmente placentero
estar con ellos.
51
En la presente investigación titulada “Clima social Familiar e Inteligencia
Emocional en estudiantes del 5° año de secundaria de la UGEL 04 de Comas” se
investigaron las siguientes variables.
V1: Clima Social Familiar: el estilo de interacción que adopta la familia para su
funcionamiento. (Moos, 1981)
V2: Inteligencia Emocional: Un conjunto de habilidades personales, emocionales y
sociales y destrezas que influyen en nuestra habilidad para adaptarse y
enfrentar a las demandas que influyen en la capacidad de un individuo para
lograr el éxito en el manejo de las exigencias y presiones del entorno”. Bar-on
(1997)
Población: Alumnos del 5° año de secundaria de la UGEL 04 de Comas. Donde se
analizó la relación existente entre la V1 y V2 en la población descrita.
Así mismo se consideró la V1 (Clima Social Familiar) como la variable
independiente y V2 (Inteligencia Emocional) como la variable dependiente.
52
2.2. Operacionalización de variables
Tabla 4
Clima social familiar
Variable 1: Clima social familiar
Dimensiones Indicadores Ítems Escalas Niveles
Dimensión Relación Cohesión (CO) 1,11,21,31,41,
51,61,71,81
Dicotómica
Verdadero (1)
Falso (0)
Muy Buena
(21 a +)
Buena
(19 – 20)
Media
(14 – 18)
Mala
(12 – 13)
Muy Mala
(11 a -)
Expresividad (EX) 2,12,22,32,42,
52,62,72,82
Conflicto (CT) 3,13,23,33,43,
53,63,73,83
Dimensión Desarrollo Autonomía (AU) 4,14,24,34,44,
54,64,74,84
Muy Buena
(33 a +)
Buena
(30 – 32)
Media
(25 – 28)
Mala
(22 – 24)
Muy Mala
(21 a -)
Actuación (AC) 5,15,25,35,45,
55,65,75,85
Intelectual-Cultural (IC)
6,16,26,36,46,
56,66,76,86
Social-Reactivo (SR) 7,17,27,37,47,
57,67,77,87
Moralidad-Religiosidad (MR)
8,18,28,38,48,
58,68,78,88
Estabilidad
Organización (OR) 9,19,29,39,49,
59,69,79,89
Muy Buena
(19 a +)
Buena
(16 – 18)
Media
(11 – 15)
Mala
(8 – 10)
Muy Mala
(7 a -)
Control (CN) 10,20,30,40,50,
60,70,80,90
53
Tabla 5
Inteligencia Emocional
Variable 2: Inteligencia Emocional
Dimensiones Indicadores Ítems Escala de valores Nivel y Rango
Interpersonal
Intrapersonal
Adaptabilidad
Manejo del estrés Estado de ánimo general (Impresión)
Comprensión de sí mismo
Asertividad Autoconcepto Autorrealización Independencia
Empatía Relaciones interpersonales Responsabilidad social
Solución de problemas Prueba de la realidad Flexibilidad
Tolerancia al estrés Control de impulsos
Impresión positiva Impresión negativa
1, 4, 18, 23, 28, 30
2, 6, 12, 14, 21, 26
10, 16, 13, 19, 22, 24
5, 8, 9, 17, 27, 29
3, 6, 11, 15, 20, 25
Escala de Liket
Muy rara vez (1) Rara vez (2)
A menudo (3) Muy a menudo( 4)
Excelentemente
(130 a +)
Muy Alta (120 – 129)
Alta (110-119)
Adecuada (90 – 109)
Baja (80 – 89)
Muy Baja (70 – 79)
Deficiente (69 a –)
54
2.3. Metodología
2.4. Tipos de estudio
La presente investigación es de carácter cuantitativa puesto que es un
acercamiento a la realidad objetiva y es medible y cuantificable estadísticamente.
(Hernández, Fernández & Baptista, 2010).
Por sus alcances la investigación se puede definir como una investigación de tipo
explicativo, porque determina las causas de los fenómenos, ya que generan un
sentido de entendimiento. (Hernández, Fernández & Baptista, 2010).
2.5. Diseño
Para esta investigación se optó por un diseño no experimental, puesto que no se
interviene en la variable independiente y se limita a observar el fenómeno en su
contexto natural, y es de corte trasversal o transeccional porque se recolectó los
datos en un solo momento y tiempo único. Así mismo es de tipo correlacional –
causal puesto que describe la relación o entre dos o más categorías, conceptos o
variables, ya sea en términos correlaciónales o en función de la relación causa –
efecto. (Hernández, Fernández & Baptista, 2010).
2.6. Población, muestra y muestreo
Población
De acuerdo a las características del estudio la población estuvo constituida por
2,976 estudiantes de 5to año de secundaria, procedentes de Instituciones
Educativas públicas pertenecietes al distrito de Comas (Ministerio de Educación,
2016).
55
Muestra
De la cual se tomó una muestra de 340 estudiantes matriculados durante el periodo
2016.
Para obtener el tamaño de la muestra se utilzó el programa estaditíco STATSTM
2.0 recomedado por Hernández et. Al (2010).
Teniendo en consideración:
Tamaño de la población o universo
Nivel de confianza :
Margen de error de muestra
Nivel porcentual de la diversidad del universo
Tamaño de la muestra
Tabla 6
Instituciones Educativas representativas
Instituciones Educativas Secciones Total
José Marti A(30), B(30), C(29) 89
Héroes del Alto Cenepa A(29), B(28) 57
El Amauta A(24), B(21), C(20) 65
José Carlos Mariátegui A(20), B(22), C(18) 60
Sinchi Roca A(24), B(25), C(20) 69
: 2976
95 %
: 5%
: 50%
: 340
56
Muestreo
El tipo de muestreo es “no probabilístico” o dirigida, ya que la elección de los
elementos no dependen de la probabilidad sino de las características de la
investigación (Hernández et. Al, 2010).
2.7. Técnicas de recolección de datos La técnica utilizada fue de tipo encuesta, para la recolección de datos, referido a
través de las definiciones operacionales de las variables a investigar. Así como
también la observación directa durante la aplicación de los cuestionarios.
2.7.1 Instrumentos de recolección de datos Los instrumentos de recolección de datos fueron la Escala de Clima Social Familiar
(FES) y el Inventario de Inteligencia Emocional. A continuación se presenta la ficha
técnica de los instrumentos de recolección datos que se utilizó en la investigación:
Ficha Técnica de la Escala de Clima Social Familiar (FES)
Nombre: Escala de Clima Social Familiar (FES)
Autores: RH. Moos, B.S. Moos y E.J. Trickeet
Adaptación: TEA Ediciones S.A., Madrid, España, 1984
Estandarización a Lima Metropolitana: César Ruíz Alva y Eva Guerra Turín, 1993.
Administración: Individual y Colectiva
Rango de aplicación: de niños de10 años a más
Duración: aprox. 20 minutos
Significación: Evalúa las características socioambientales y las relaciones
personales en familia.
Dimensiones:
57
Dimensión relaciones: mide las áreas: Cohesión, Expresividad, Conflicto.
Dimensión desarrollo: mide las áreas: Autonomía, Actuación, Intelectual-cultural,
Social -Recreativo y Moralidad-Religiosidad).
Dimensión estabilidad: mide las áreas: Control y Organización.
Normas de puntuación:
Como en el test original no se menciona normas de puntuación general, se aplicó la
fórmula para la norma ― “T” (50 ± Z*10), z(95%)=1.96, reemplazando
- 50 ± 1.96*10 = 30 – 70
Luego realizando la distribución de frecuencias por intervalos, obtenemos las
siguientes normas de puntuación:
Tabla 7
Puntuación general del Clima Social Familiar
Puntuación general
Puntaje Categoría
30 a menos Muy mala
31 a 38 Mala
39 a 44 Tendencia promedio
45 a 55 Media
56 a 62 Tendencia buena
63 a 69 Buena
70 a más Muy buena
58
Ficha Técnica del Inventario de Inteligencia Emocional
Nombre: EQi-YV BarOn Emotional Quotient Inventory
Autor: Reuven BarOn
Adaptación a Lima Metropolitana: Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares Del Águila,
2004.
Administración: Individual o colectiva.
Formas: Formas completa y abreviada
Duración: Sin límite de tiempo (forma completa: 20 a 25 minutos, aproximadamente
y abreviada de 10 a 15 minutos). Aplicación: Niños y adolescentes entre 7 y 18
años. Significación: Evaluación de las habilidades emocionales y sociales.
Dimensiones:
Los componentes y subcomponentes que evalúa la prueba son:
Dimensión Intrapersonal: Comprensión de sí mismo, Auto concepto, Asertividad,
Independencia y Autorrealización;
Dimensión Interpersonal: Empatía, Relaciones interpersonales y Responsabilidad
social; Dimensión de Adaptabilidad: Solución de problemas, Prueba de la realidad,
y flexibilidad.
Dimensión del Manejo de Estrés: Tolerancia al estrés y control de impulsos.
Dimensión del estado de Ánimo en General: Felicidad y Optimismo. Usos:
educacional, clínico, jurídico, médico, laboral y en la investigación. Son potenciales
usuarios aquellos profesionales que se desempeñan como psicólogos, consultores
de desarrollo organizacional, psiquiatras, médicos, trabajadores sociales,
consejeros y orientadores vocacionales.
Los instrumentos cuentan con validez y confiabilidad adaptadas a la población de
Lima Metropolitana. Con respecto a la utilización a los instrumentos de medición y
recolección de datos cuantitativos, en esta investigación se harán uso de la “Escala
de Clima Social Familiar” y el “Inventario de Inteligencia Emocional de Baron ICE”,
59
los cuales para Hernández, Fernández y Baptista (2010) estarían considerados
como pruebas estandarizadas e inventarios cuantitativos para recolección de datos.
Así mismo para los mismos autores serían considerados también como
cuestionarios ya que contienen un conjunto de preguntas sobre la o las variables a
medir manteniendo la congruencia con el planteamiento del problema e hipótesis.
Ambos instrumentos son de preguntas cerradas, el primero la “Escala de Clima
Social Familiar” es de tipo dicotómica y el segundo instrumento “Inventario de
Inteligencia Emocional de Baron ICE” se consideraría como tipo de escala Likert.
2.7.2 Validez y confiabilidad de los instrumentos
2.7.2.1 Validez y confiabilidad de la Escala de Clima Social Familiar (FES)
Validez: En los estudios realizados en Lima (Ruiz y Guerra, 1993) se probó la
validez de la prueba correlacionándola con el Test de Bell (Prueba de adaptación
en cinco direcciones: familia, salud, ambiente, social, emocional y profesional;
adaptación castellano por Enrique Cerda, editorial Herder, Barcelona, 1973) ,
específicamente en el área de ajuste en el hogar en un grupo de adolescentes, los
coeficientes fueron en las áreas de : Cohesión (0,57), Conflicto (0,60),
Organización (0,51) Para el grupo familiar con adultos, los coeficientes fueron:
Cohesión (0,60), Conflicto (0,59), Organización (0,57), Expresión (0,53). También
se prueba el FES con la escala TAMAI (Área Familiar) y al nivel individual los
coeficientes fueron: En COHESION 0.62, EXPRESIVIDAD 0.53 y CONFLICTO
0.59. Ambos trabajos demuestran la validez de la Escala FES (la muestra individual
fue de 100 jóvenes y de 77 familias).
Según Guerrero (2014) en las correlaciones entre las dimensiones con el puntaje
total, los coeficientes van desde un mínimo de 0,636 hasta una máximo de 0,811.
Demostrando su validez.
60
Confiabilidad: en la estandarización en Lima metropolitana realizada por Ruiz y
Guerra (1993) empleando el método de consistencia interna, se encontró
coeficientes de fiabilidad que van de 0,88 a 0,91 con media de 0,89 para el examen
individual siendo las áreas: conflicto, cohesión, intelectual-cultural, expresión y
autonomía, las más altas (se utilizó como muestra para el estudio de confiabilidad
139 jóvenes con una edad promedia de 17 años).
2.7.2.2 Validez y confiabilidad del Inventario de Inteligencia Emocional
Validez: Los diversos estudios de validez del Inventario de la Inteligencia
Emocional, básicamente esta destinados a demostrar, cuán exitoso y eficiente es
este instrumento en la evaluación de lo que se plantea. En el Perú Ugarriza (2001)
propone nueve tipos de estudio de validación: Validez de contenido, aparente,
factorial, de constructo, convergente, divergente, de grupo- criterio, discriminante y
validez predictiva ha sido conducida en seis países en los últimos diecisiete años.
Obteniendo en su estandarización en Lima metropolitana, en las correlaciones de
los componentes con el coeficiente total, las correlaciones varían desde 0,688
hasta 0,823. demostrando la validez del instrumento.
Confiabilidad: La confiabilidad refiere en qué medida las diferencias individuales de
los puntajes en un test puede ser atribuido a las diferencias verdaderas de las
características consideradas por Ugarriza (2001). Los estudios de confiabilidad
ejecutados sobre el ICE en el extranjero se han centrado en la consistencia interna
y la confiabilidad re-test. Los coeficientes alfa promedio de Cronbarch son altos
para casi todos subcomponentes, el más bajo 0.39 fue para responsabilidad social
y el más alto 0.86 para comprensión de sí mismo.
En el Perú, Ugarriza (2001) realizó los estudios psicométricos hallando un alfa de
0.93, demostrando la alta confiabilidad del instrumento. Del mismo modo para la
población estudiada, se realizaron los análisis psicométricos teniendo un alfa de
0.85. Demostrando nuevamente su alta confiabilidad.
61
2.8. Métodos de análisis de datos
Para esta investigación se utilizó un método Hipotético deductivo. También se
utilizó la prueba de regresión logística para obtener el nivel de ocurrencia, en el que
influye la variable Clima Social Familiar sobre la Variable Inteligencia Emocional.
Así mismo se aplicó como prueba de hipótesis el análisis de la curva COR y de
Pseudo R- Cuadrado para determinar la incidencia.
Los instrumentos utilizados fueron: “Escala de Clima Social Familiar” y “Inventario
de Inteligencia Emocional de Baron ICE”, se adaptaron a la población de Lima
Metropolitana a través del Alfa de Cronbach, que permitió verificar la fiabilidad de
ambos instrumentos.
2.9. Aspectos éticos
Al finalizar la recolección de datos, se solicitó un expedito de aplicación de los
instrumentos anteriormente mencionados a los directores de cada Institución
Educativa.
59
III. RESULTADOS
63
3.1 Presentación de resultados descriptivos
Para esta investigación los resultados y su interpretación se inicia explicando los
resultados descriptivos obtenidos de las variables Clima social familiar e
Inteligencia emocional y posteriormente se exponen los resultados de estadísticos
correlaciónales entre dichas variables.
Tabla 8
Distribución porcentual de niveles del Clima social familiar
f %
Muy mala 3 .9
Mala 21 6.2
Tendencia media 58 17.1
Media 178 52.4
Tendencia buena 66 19.4
Buena 14 4.1
Total =340
Figura 2. Distribución porcentual de niveles del clima social familiar
64
Interpretación N°1
Tabla 5 y la figura 2, se encontró que el 52.4% de la muestra a obtenido una
“categoría Media”, la cual refiere que los alumnos se encuentran en un nivel
adecuado, dentro de los estándares de normalidad definidos por Moos en cuanto
su Clima social familiar. Entonces podríamos decir que los alumnos del quinto año
de secundaria del distrito de Comas mantienen, en su mayoría, relaciones socio
familiares donde existe la participación entre los miembros de la familia, es posible
la expresión de sentimientos y opiniones, el desarrollo de su autoestima, su
desarrollo personal y socio cultural, así como también perciben una estructura
familiar estable en cuanto a su organización y normas.
Así mismo los otros resultados correspondientes a la distribución porcentual del
Clima social familiar nos indica que el 0.9% de la muestra obtuvo la categoría “Muy
mala”. Y no se encontraron alumnos que puntúen dentro de la categoría Muy
buena.
Tabla 9
Distribución porcentual de niveles de la inteligencia emocional
f %
Deficiente 8 2.4
Muy baja 23 6.8
Baja 49 14.4
Adecuada 186 54.7
Alta 50 14.7
Muy alta 19 5.6
Excelente 5 1.5
Total =340
65
Figura 3. Distribución porcentual de niveles de la inteligencia emocional Interpretación N°2
Tabla 6 y la figura 3, correspondientes a la distribución porcentual de la Inteligencia
Emocional nos indica el 54.7% del total de la muestra está ubicada en la categoría
“Adecuada” con respecto a su capacidad emocional, lo cual refiere que los
alumnos del quinto año de secundaria del distrito de Comas cuentan, en su
mayoría, con habilidades que les permiten desenvolverse de forma adecuada
frente a los problemas cotidianos en relación consigo mismos, con el ambiente y
con los demás. Se puede observar que los alumnos presentan una capacidad
emocional que tiende de adecuada a excelente representado en el 76.5% que
indica que son capaces de reconocer y ejercer cierto grado de control de sus
emociones, reconocer las emociones de los demás y comprender que pueden
influir en ellas, serían capaces de adaptarse efectivamente a los cambios,
situacionales, ambientales y sociales, así mismo serían capaces de tolerar el
estrés o cuentan con habilidades para salir de él y por último mantendrían una
visión optimista sobre sus capacidades y los problemas circunstanciales de su vida
cotidiana.
No obstante se encontró que el 9.2%, presentaría dificultades relevantes en sus
capacidades para desenvolverse efectivamente en su ambiente o vida cotidiana,
debido a que presentan dificultad para comprender sus emociones y las de los
demás, escasa capacidad de control de las mismas, torpeza para expresar o
comunicar sus emociones, falta de flexibilidad para aceptar los cambios,
impulsividad e intolerancia a los sentimientos de frustración, y una visión negativa
sobre sí mismo y sobre los desafíos de su vida cotidiana.
66
Tabla 10
Distribución porcentual de las dimensiones del clima social familiar
Relación Desarrollo Estabilidad
f % f % f % Muy mala 54 15.9 86 25.3 27 7.9 Mala 38 11.2 54 15.9 10 2.9 Tendencia media 56 16.5 32 9.4 55 16.2 Media 176 51.8 118 34.7 233 68.5 Tendencia buena 11 3.2 31 9.1 13 3.8 Buena 4 1.2 9 2.6 2 .6 Muy buena 1 .3 10 2.9 0 0.0 Total 340
Figura 4. Distribución porcentual de las dimensiones del clima social familiar
67
Interpretación N°3
Tabla 7 y la figura 4, correspondientes a la distribución porcentual sobre las
dimensiones del Clima social familiar nos indica lo siguiente:
En la dimensión Relación se observa que el 51.8% de los alumnos del
quinto año del distrito de Comas se encuentran en la categoría media, por lo que
perciben una moderada participación o interacción entre los integrantes de su
familia, expresar sus emociones y opiniones a los integrantes de su familia así
como también de recibir apoyo emocional y por último el grado de hostilidad que
perciben entre los miembros de su familia sería insignificativo. También resalta que
los alumnos tienden a categorizar de tendencia mala a muy mala representado por
un 32.4% de los alumnos, lo que indica que perciben que la interacción o
participación entre los miembros de su familia es distante o escaso, que no tiene
oportunidades de comunicar su estado afectivo u opiniones, que no encuentra
mucho apoyo en su entorno familiar, y que el grado de hostilidad o agresión
entre los miembros de la familia es alto.
En cuanto a la dimensión Desarrollo se observa que 34% de los alumnos
del quinto año del distrito de Comas se encuentran en la categoría media, por lo
que perciben que cuentan con posibilidades para desarrollar su autoestima, su
desarrollo personal y sociocultural, es decir tienen apertura a su autonomía, su
ambiente familiar le permite tomar la iniciativa, de cierto grado se fomente a actuar
o hacer, se inculcan valores morales dentro de la familia y existen espacios
dedicados a la socialización y culturización. No obstante cabe mencionar que el
25.35 y el 15.9% correspondientes las categorías muy mala y mala, indicaría que
los alumnos perciben de forma inadecuada sus interacciones socio familiares,
que perjudican su autoestima, su desarrollo personal y social, teniendo poca o
escasa posibilidad de fomentar su autonomía, iniciativa y de hacer, como también
reconocerían una poca práctica de valores morales y de espacio que la familia le
dedica a socializar o culturizarse.
68
Por último en la dimensión Estabilidad se observa que el 68.5% de los alumnos del
quinto año del distrito de Comas se encuentran en la categoría media lo cual indica
que están de acuerdo con su estructura familiar, con el rol que asumen y sus
responsabilidades dentro de la familia, así como también con las reglas
familiares. También se percibe que los alumnos tienden a categorizar de tendencia
mala a muy mala representado por el 10.8 %, el cual indica que no está conforme
con su estructura jerárquica familiar, con los roles y responsabilidades que asume,
así como también con respecto las reglas familiares.
Tabla 11
Distribución porcentual de las dimensiones de la Inteligencia emocional
Intrapersonal Interpersonal Adaptabilidad Manejo
de estrés Impresión Positiva
f % f % f % f % f % Deficiente
11 3.2 10 2.9 10 2.9 7 2.1 8 2.4
Muy baja 23 6.8 28 8.2 12 3.5 36 10.6 31 9.1
Baja 42 12.4 55 16.2 23 6.8 70 20.6 74 21.8
Adecuada 198 58.2 195 57.4 126 37.1 188 55.3 153 45.0
Alta 46 13.5 37 10.9 88 25.9 19 5.6 50 14.7
Muy alta 16 4.7 14 4.1 64 18.8 13 3.8 23 6.8
Excelente 4 1.2 1 .3 17 5.0 7 2.1 1 .3
Total =340
69
Figura 5. Distribución porcentual de las dimensiones de la Inteligencia emocional
Interpretación N°4
Tabla 8 y la figura 5, correspondientes a la distribución porcentual de las
dimensiones de la Inteligencia emocional nos indica lo siguiente:
Con respecto a la dimensión Intrapersonal encontramos que el 58.2% de
los alumnos del quinto año del distrito de Comas se encuentran en la categoría
adecuada, así mismo se puede observar que un 94.4% de los alumnos tiende a
una categoría adecuada a excelente, por lo que indica que la mayoría de
alumnos cuentan con una adecuada capacidad intrapersonal que les permite
reconocer sus propias emociones y ejercer control sobre las mismas.
Dimensión Interpersonal encontramos que el 57.4% de los alumnos del
quinto año del distrito de Comas corresponde a la categoría Adecuada, por lo que
indica que la mayoría de alumnos cuenta con una capacidad interpersonal
adecuada lo cual les permite desempeñarse con normalidad en sus relaciones
interpersonales, dado que son capaces de comprender las emociones de los
demás e influir sobre estas, según sus intereses. También podemos observar un
27.3% cuenta con una inadecuada capacidad interpersonal lo cual dificulta su
70
capacidad para comprender a los demás e influir sobre las emociones de los
demás.
Dimensión Adaptabilidad encontramos que el 37.1% de los alumnos del
quinto año del distrito de Comas corresponden a la categoría adecuada, lo cual
indica que tienen una capacidad de adaptabilidad adecuada lo cual les permite
tolerar los cambios ambientales y sociales adaptándose a dichos cambios y
desenvolverse. Así mismo se observa que los alumnos tienden de una categoría a
adecuada a excelente representado por un 86.8%, lo cual indica una capacidad
buena o alta capacidad de adaptación que les permiten adatarse a nuevos
ambientes o círculos sociales rápidamente y desempeñarse de manera efectiva
en estos mismos.
Dimensión Manejo de estrés encontramos que el 55.3% de los alumnos del
quinto año del distrito de Comas corresponde a la categoría adecuada, lo cual
muestra un nivel adecuado con respecto al manejo del estrés lo cual indica que
los alumnos tienen o cuentan con habilidades para afrontar situaciones
estresantes, las cuales pueden ser higiene mental, pensar positivamente,
optimismo, permitirse tomar espacios de relajo, planteamiento de soluciones. Por
otro lado podemos observar que algunos alumnos tienden a categorizar baja a
deficiente representado por un 33.3%, lo cual indica tener un manejo del estrés
inadecuado o por mejorar por lo que sus habilidades para afrontar situaciones
estresantes serian ineficientes.
Dimensión Impresión Positiva de estrés encontramos que el 45.% de
los alumnos del quinto año del distrito de Comas corresponde a la categoría
adecuada, por lo que indica que los alumnos tienen una adecuada impresión
positiva lo que le brinda una percepción optimista frente a sus desafíos diarios o
cotidianos. Por otro lado se observa que los alumnos tienden a categorizar de
baja a deficiente representado por el 33.3%, indicando una inadecuada impresión
positiva lo cual dificultaría a los alumnos en su desempeño diario al interpretar los
eventos de su realidad como una tendencia negativa, así mismo como sus
propias capacidades para enfrentar dichos retos o problemas de su día a día.
71
Tabla 12
Distribución porcentual del clima social familiar según colegios
Muy mala
Mala Tendencia
media Media
Tendencia buena
Buena
f % f % f % f % f % f %
José Marti 0 0.0 1 1.1 13 14.6 45 50,6 22 24.7 8 9.0
Héroes del Alto Cenepa
0 0.0 3 5.3 8 14.0 32 56.1 13 22.8 1 1.8
El amauta 1 1.5 7 10.8 17 26.2 31 47.7 8 12.3 1 1.5
José Carlos Mariátegui
1 1.7 5 8.3 13 21.7 27 45.0 12 20.0 2 3.3
Sinchi Roca 1 1.4 5 7.2 7 10.1 43 63.3 11 15.9 2 2.9
Total =340
Figura 6. Distribución porcentual del clima social familiar según colegios
72
Interpretación N°5
Tabla 9 y la figura 6, correspondientes a la distribución porcentual de las
categorías del Clima Social Familiar según colegios, nos indica lo siguiente:
Con respecto a la I.E José Marti se encontró que el 33.7% percibe un buen
Clima social familiar y el 50.6% percibe un adecuado Clima social familiar lo cual
indicaría que los alumnos cuentan con una adecuada interacción entre los
miembros de la familia, cuentan con posibilidades para un adecuado desarrollo
personal y social. Así como lo permite la estructura familiar y sus normas.
Con respecto a la I.E Héroes del Alto Cenepa se encontró que el 56.1% percibe
un clima social familiar adecuado.
En cuanto a la I.E El Amauta se encontró que el 12.3% percibe un Clima social
familiar inadecuado, es decir que en cuanto a sus relaciones familiares no cuenta
con el apoyo emocional familiar o este no es efectivo. Así mismo sus posibilidades
para su desarrollo personal y social son óptimas y percibe una inadecuada
estructura familiar. Así mismo el 47.7% mantiene un Clima social familiar
adecuado.
Con respecto a la I.E José Carlos Mariategui el 10% indica un Clima social
familiar inadecuado, así como un 45.0% de los alumnos indican un adecuado
Clima social familiar.
Por ultimo con respecto a la I.E Sinchi Roca, el 63.3% de los alumnos muestra un
adecuado Clima social familiar.
73
Tabla 13
Distribución porcentual de la Inteligencia Emocional según colegios
Deficiente Muy Baja
Baja Adecuada Alta Muy
Alta Excelente
f % f % f % f % f % f % f %
José Marti 1 1.1 3 3.4 8 9.0 49 55.1 15 16.9 11 12.4 2 2.2
Héroes del Alto Cenepa
1
1.8
3
5.3
7
12.3
33
57.9
10
17.5
3
5.3
0
0.0
El amauta 3 4.6 8 12.3 13 20.0 31 47.7 8 12.3 2 3.1 0 0.0
José Carlos Mariátegui
0
0.0
4
6.7
10
16.7
36
60.0
7
11.7
1
1.7
2
3.3
Sinchi Roca
3 4.3 5 7.2 11 15.9 37 53.6 10 14.5 2 2.9 1 1.4
Total =340
Figura 7. Distribución porcentual de la Inteligencia Emocional según colegios
74
Interpretación N°6
Tabla 11 y la figura 8, correspondientes a la distribución porcentual de las
categorías de la Inteligencia emocional según colegios, nos indica lo siguiente:
Con respecto a los colegios evaluados es posible afirmar que el mayor
porcentaje de alumnos tiene una Inteligencia emocional adecuado, ya que el
mayor porcentaje puntúa entre la categoría adecuada y excelente.
Donde podemos ver respectivamente que la I.E José Marti obtuvo un 86.6%
entre la categoría adecuada y excelente, la I.E Héroes del Alto Cenepa obtuvo
un 80.7%, la I.E El Amauta obtuvo 63.1%, la I.E José Carlos Mariátegui obtuvo un
76.7%, y la I.E Sinchi Roca obtuvo un 72.4%.
De esta manera resaltan las I.E. José Marti, Héroes del Alto Cenepa, José Carlos
Mariátegui y Sinchi Roca. donde los alumnos cuentan habilidades personales y
sociales que les permiten enfrentarse de forma adecuada o producente las
circunstancias presentadas en su día a día. Ya sea por su capacidad para
expresar sus emociones, comprender las emociones de los demás, ejercer cierto
grado de control sobre sus emocionantes y su capacidad para automotivarse.
No obstante también cabe mencionar que se encontraron tasas porcentuales
relevantes de una inteligencia emocional por mejorar e inadecuada en las
instituciones educativas El Amauta con un 36.9% de alumnos calificados entre la
categorías tendencia baja y deficiente. los cuales requieren capacitación en sus
habilidades sociales, sus capacidades para reconocer, comunicar y controlar sus
emociones así como de los demás, su capacidad para adaptarse a los cambios
circunstanciales y tolerar la frustración y por último su capacidad para
automotivarse y confiar en su capacidades.
75
3.2 Resultados inferenciales
3.2.1 Hipótesis general
Ho: El Clima Social Familiar no incide sobre la Inteligencia Emocional en los
estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
H1: El Clima Social Familiar incide sobre la Inteligencia Emocional en los
estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
Tabla 14
Determinación del ajuste de los datos del Clima Social Familiar influye en la
Inteligencia Emocional
Información de ajuste de los modelos
Modelo
Logaritmo de la
verosimilitud -2
Chi-
cuadrado
gl
Sig.
Sólo
intersección
125,328
Final 92,743 32,586 5 ,000
Función de enlace: Logit.
A través del análisis de datos obtenidos, es posible explicar la dependencia de
las variables entre sí, en este caso refiere a la Inteligencia emocional y el Clima
social familiar en estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas,
donde Chi cuadrado tiene un valor de 32,586, p-valor (valor de la significación) es
igual a 0.000 y gl (grados de libertad) es igual a 5.
Lo que indica el rechazo de la H0 (hipótesis nula) y la aceptación acepta la
dependencia entre las Variables.
76
Tabla 15
Determinación de las variables para el modelo de regresión logística ordinal
Bondad de ajuste
Chi-cuadrado
gl
Sig.
Pearson 12,632 25 ,981
Desvianza 16,214 25 ,908
Función de enlace: Logit.
En los resultados de bondad de ajuste, de la variable se demuestra la influencia
de la variable Clima social familiar es de 0.981 sobre la variable inteligencia
emocional.
Por lo tanto existe influencia de la variable independiente sobre la variable
dependiente.
77
Tabla 16
Presentación de los coeficientes del Clima Social Familiar en la Inteligencia
Emocional
Estimaciones de parámetro
Intervalo de confianza al 95%
Estimación Error
estándar Wald gl Sig.
Límite inferior
Límite superior
[IE_categorias = 1] -5,296 ,619 73,254 1 ,000 -6,509 -4,083
[IE_categorias = 2]
-3,854
,537
51,454
1
,000
-4,907
-2,801
Umbral
[IE_categorias = 3]
[IE_categorias = 4]
-2,688
-,031
,516
,494
27,097
,004
1
1
,000
,950
-3,700
-,999
-1,676
,938
[IE_categorias = 5]
1,328
,509
6,807
1
,009
,330
2,326
[IE_categorias = 6]
2,980
,640
21,645
1
,000
1,724
4,235
[CSF_categoria=1]
-3,196
1,162
7,570
1
,006
-5,473
-,919
[CSF_categoria=2]
-1,961
,654
9,001
1
,003
-3,242
-,680
Ubicación
[CSF_categoria=3]
[CSF_categoria=4]
-1,797
-1,669
,562
,521
10,219
10,251
1
1
,001
,001
-2,899
-2,691
-,695
-,647
[CSF_categoria=5]
-,482
,543
,787
1
,375
-1,546
,583
[CSF_categoria=6] 0a
.
.
0
.
.
.
Función de enlace: Logit.
a. Este parámetro está establecido en cero porque es redundante.
Los coeficientes de la expresión de la regresión con respecto al clima social
familiar se asumirá para la comparación en la categoría tendencia media (3), en
cuanto a la Inteligencia emocional se asumirá a la categoría Baja (3) en
estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas.
78
Prueba de hipótesis general
Tabla 17
Pseudo coeficiente de determinación de las variables.
Pseudo R-cuadrado
Cox y Snell Nagelkerke McFadden.
resultado , 091 , 098 , 035
Función de vínculo: Logit.
De acuerdo a los datos obtenidos es posible explicar una dependencia
porcentual de la inteligencia emocional sobre el clima social familiar, en
estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas. Ya que si:
Coeficiente de Nagelkerke = 9.8% de implicancia sobre la variable dependiente
hacia la variable independiente.
Entonces la inteligencia emocional depende un 9.8% del clima social familiar en
estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas
79
Área: ,632
Figura 8. Representación del área COR como incidencia del Clima Social Familiar
en la Inteligencia Emocional.
En cuanto al resultado de la curva COR, se tiene el área que representa la
capacidad de clasificación es de un 63.2% representando un nivel moderado de
implicancia del Clima social familiar influye en la Inteligencia Emocional en
estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas.
Por consiguiente a los resultados obtenidos con la prueba de hipótesis el Clima
Social Familiar de los estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de
Comas, afecta en su inteligencia emocional en un 9.8%, este porcentaje se debe
a varios factores implicados en las características de las muestra, siendo uno de
los principales la edad cronológica de los sujetos, debido a que estos se
encuentran en la etapa de Adolescencia, estos tienden a involucrarse con sus
80
pares más que con sus familiares, a diferencia de cuando eran niños donde los
familia tenía mayor peso en su círculo social. Y este cambio en su nuevo círculo
social no es medido por el instrumento de Clima Social Familiar. Como lo
explica Valqui (2012) en su investigación sobre el clima social escolar y la
inteligencia emocional, obteniendo un 85% de ocurrencia del clima social escolar
sobre la Inteligencia emocional. Por lo que no se rechaza que el Clima Social
afecte en el desarrollo de la Inteligencia Emocional, ya que el aprendizaje de las
habilidades sociales se debe a la imitación, como lo menciona Bandura (1982), y
la práctica según su efectividad, relevancia y beneficio (Ausubel 1983). Y es
precisamente durante la adolescencia cuando la necesidad de pertenencia toma
mayor relevancia. Por lo consiguiente teóricamente e inferencialmente el clima
social escolar, está tomando mayor influencia en la inteligencia emocional que el
clima social familiar.
3.2.2 Hipótesis específicas de la investigación
Hipótesis específica 1
Ho: El Clima Social Familiar no incide sobre la dimensión intrapersonal en los
estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016
H1: Existe incidencia del Clima Social Familiar sobre la dimensión intrapersonal
en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
81
Tabla 18
Determinación del ajuste de los datos del Clima Social Familiar sobre la
dimensión Intrapersonal
Información de ajuste de los modelos
Modelo
Logaritmo de la
verosimilitud -2
Chi-
cuadrado
gl
Sig.
Sólo
intersección
123,400
Final 106,872 16,527 5 ,005
Función de enlace: Logit.
A través del análisis de datos obtenidos, posible explicar la dependencia de las
variables entre sí, en este caso refiere a la dimensión Intrapersonal y el Clima
social familiar en estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas,
donde Chi cuadrado tiene un valor de 16,527, p-valor (valor de la significación) es
igual a 0.005 y gl (grados de libertad) es igual a 5.
Lo que indica el rechazo de la H0 (hipótesis nula) y la aceptación acepta la
dependencia entre las Variables.
82
Tabla 19
Determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión Intrapersonal para el
modelo de regresión logística ordinal
Bondad de ajuste
Chi-cuadrado
gl
Sig.
Pearson 28,743 25 , 275
Desvianza 30,330 25 , 212
Función de enlace: Logit.
En los resultados de bondad de ajuste, de la variable se demuestra la influencia
de la variable Clima social familiar en un 0.275 sobre la variable dimensión
Intrapersonal.
Por lo tanto existe influencia de la variable independiente sobre la variable
dependiente. Es decir el Clima social familiar influye sobre la Inteligencia
emocional en estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas
83
Prueba de hipótesis específica 1
Tabla 20
Pseudo coeficiente de determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión
Intrapersonal
Pseudo R-cuadrado
Cox y Snell Nagelkerke McFadden.
resultado , 047 , 051 , 018
Función de vínculo: Logit.
A través de los datos obtenidos es posible explicar una dependencia porcentual
de la dimensión intrapersonal sobre el clima social familiar, en estudiantes de
quinto año de secundaria del distrito de Comas. Ya que si:
Coeficiente de Nagelkerke = % de dependiente de la variable dependiente
hacia la variable independiente.
Entonces se acepta la hipótesis H1. Ya que la dimensión intrapersonal depende
un 5.1% del clima social familiar en estudiantes de quinto año de secundaria del
distrito de Comas
84
Tabla 21
Presentación de los coeficientes del Clima Social Familiar sobre la dimensión
Intrapersonal
Estimaciones de parámetro
Intervalo de
confianza al 95%
Estimación
Error estándar
Wald
gl
Sig.
Límite inferior
Límite superior
Umbral [Intra_categ = 1] -4.106 .602 46.468 1 .000 -5.286 -2.925
[Intra_categ = 2] -2.900 .548 27.999 1 .000 -3.974 -1.826
[Intra_categ = 3] -1.924 .531 13.107 1 .000 -2.966 -.882
[Intra_categ = 4] .857 .520 2.717 1 .099 -.162 1.877
[Intra_categ = 5] 2.229 .549 16.462 1 .000 1.152 3.306
[Intra_categ = 6] 3.899 .707 30.401 1 .000 2.513 5.285
Ubicación [CSF_categoria=1] -1.633 1.197 1.861 1 .173 -3.979 .713
[CSF_categoria=2] -1.511 .667 5.139 1 .023 -2.818 -.205
[CSF_categoria=3] -.635 .579 1.200 1 .273 -1.771 .501
[CSF_categoria=4] -.799 .540 2.188 1 .139 -1.859 .260
[CSF_categoria=5] .075 .569 .017 1 .895 -1.040 1.190
[CSF_categoria=6]
Función de enlace: Logit.
0a 0
a. Este parámetro está establecido en cero porque es redundante.
Los coeficientes de la expresión de la regresión con respecto al clima social
familiar se asumirá para la comparación en la categoría tendencia media (3), en
cuanto a la dimensión Intrapersonal se asumirá a la categoría Baja (3) en
estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas.
85
Área: ,599 Figura 9. Representación del área COR como incidencia del Clima Social Familiar
en la dimensión Intrapersonal.
En cuanto al resultado de la curva COR, se tiene el área que representa la
capacidad de clasificación de un 59.9% representando un nivel moderado de
implicancia del Clima social familiar influye en la dimensión Intrapersonal en
estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas. 2016
86
Hipótesis específica 2
Ho: El Clima Social Familiar no incide sobre la dimensión Interpersonal en los
estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
H1: El Clima Social Familiar incide sobre la dimensión Interpersonal en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
Tabla 22
Determinación del ajuste de los datos del Clima Social Familiar sobre la
dimensión Interpersonal
Información de ajuste de los modelos
Modelo
Logaritmo de la
verosimilitud -2
Chi-
cuadrado
gl
Sig.
Sólo
intersección
95,211
Final 87,943 7,268 5 ,201
Función de enlace: Logit.
A través del análisis de datos obtenidos, se explica la independencia de las
variables entre sí, en este caso refiere a la dimensión interpersonal y el Clima
social familiar en estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas,
donde Chi cuadrado tiene un valor de 7,268, p-valor (valor de la significación) es
igual a 0.201 y gl (grados de libertad) es igual a 5.
Lo que indica la aceptación de la H0 (hipótesis nula). Por lo cual las variables
serian independientes entre sí.
87
Tabla 23
Determinación del estimado del Clima Social Familiar sobre la dimensión
Interpersonal para el modelo de regresión logística ordinal
Bondad de ajuste
Chi-cuadrado
gl
Sig.
Pearson 12,610 25 , 981
Desvianza 15,272 25 , 935
Función de enlace: Logit.
En los resultados de bondad de ajuste, de la variable se demuestra la influencia
de la variable Clima social familiar con un 0.981 sobre la variable dimensión
interpersonal.
Por lo tanto existe influencia de la variable independiente sobre la variable
dependiente.
88
Prueba de hipótesis específica 2
Tabla 24
Pseudo coeficiente de determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión
Interpersonal
Pseudo R-cuadrado
Cox y Snell Nagelkerke McFadden.
resultado , 021 , 023 , 008
Función de vínculo: Logit.
A través de los datos obtenidos es posible explicar una dependencia porcentual
de la dimensión Interpersonal sobre el clima social familiar, en estudiantes de
quinto año de secundaria del distrito de Comas. Ya que si:
Coeficiente de Nagelkerke = 2.3% de dependiente de la variable dependiente
hacia la variable independiente.
Entonces se acepta la hipótesis H1. Ya que la dimensión Interpersonal depende
un 2.3% del clima social familiar en estudiantes de quinto año de secundaria del
distrito de Comas
89
Tabla 25
Presentación de los coeficientes del Clima Social Familiar sobre la dimensión
Interpersonal
Estimaciones de parámetro
Intervalo de confianza al 95%
Estimación Error
estándar
Wald
gl
Sig.
Límite inferior
Límite superior
Umbral [Inter_categ = 1] -3.876 .609 40.538 1 .000 -5.069 -2.683
[Inter_categ = 2] -2.445 .545 20.157 1 .000 -3.512 -1.377
[Inter_categ = 3] -1.331 .529 6.326 1 .012 -2.368 -.294
[Inter_categ = 4] 1.407 .530 7.043 1 .008 .368 2.446
[Inter_categ = 5] 2.772 .572 23.493 1 .000 1.651 3.893
[Inter_categ = 6] 5.521 1.123 24.188 1 .000 3.321 7.721
Ubicación [CSF_categoria=1] .038 1.244 .001 1 .976 -2.400 2.476
[CSF_categoria=2] -.299 .673 .198 1 .657 -1.618 1.020
[CSF_categoria=3] -.828 .581 2.033 1 .154 -1.966 .310
[CSF_categoria=4] -.377 .543 .483 1 .487 -1.441 .687
[CSF_categoria=5] .064 .575 .012 1 .911 -1.063 1.192
[CSF_categoria=6] 0a 0
Función de enlace: Logit.
a. Este parámetro está establecido en cero porque es redundante.
Los coeficientes de la expresión de la regresión con respecto al clima social
familiar se asumirá para la comparación en la categoría tendencia media (3), en
cuanto a la dimensión Interpersonal se asumirá a la categoría Baja (3) en
estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas.
90
Área: ,565
Figura 10. Representación del área COR como incidencia del Clima Social
Familiar en la dimensión Interpersonal.
En cuanto al resultado de la curva COR, se tiene el área que representa la
capacidad de clasificación de un 56.5% representando un nivel moderado de
implicancia del Clima social familiar influye en la dimensión Interpersonal en
estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas. 2016
91
Hipótesis específica 3
Ho: El Clima Social Familiar no incide sobre la dimensión adaptabilidad en los
estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
H1: Existe incidencia del Clima Social Familiar sobre la dimensión adaptabilidad
en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
Tabla 26
Determinación del ajuste de los datos del Clima Social Familiar sobre la
dimensión Adaptabilidad
Información de ajuste de los modelos
Modelo
Logaritmo de la
verosimilitud -2
Chi-
cuadrado
gl
Sig.
Sólo
intersección
115,180
Final 96,852 18,328 5 ,003
Función de enlace: Logit.
A través del análisis de datos obtenidos, posible explicar la dependencia de las
variables entre sí, en este caso refiere a la Inteligencia emocional y el Clima
social familiar en estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas,
donde Chi cuadrado tiene un valor de 18,328 p-valor (valor de la significación) es
igual a 0.003 y gl (grados de libertad) es igual a 5.
Lo que indica el rechazo de la H0 (hipótesis nula) y la aceptación acepta la
dependencia entre las Variables.
92
Tabla 27
Determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión Adaptabilidad para el
modelo de regresión logística ordinal
Bondad de ajuste
Chi-cuadrado
gl
Sig.
Pearson 9,573 25 , 998
Desvianza 12,202 25 , 985
Función de enlace: Logit.
En los resultados de bondad de ajuste, de la variable se demuestra la influencia
de la variable Clima social familiar con un 0.998 sobre la variable la dimensión
Adaptabilidad.
Por lo tanto existe influencia de la variable independiente sobre la variable
dependiente.
93
Prueba de hipótesis específica 3
Tabla 28
Pseudo coeficiente de determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión
Adaptabilidad
Pseudo R-cuadrado
Cox y Snell Nagelkerke McFadden.
resultado , 052 , 055 , 017
Función de vínculo: Logit.
A través de los datos obtenidos es posible explicar una dependencia porcentual
de la dimensión Adaptabilidad sobre el clima social familiar, en estudiantes de
quinto año de secundaria del distrito de Comas. Ya que si:
Coeficiente de Nagelkerke = 5.5% de dependiente de la variable dependiente
hacia la variable independiente.
Entonces se acepta la hipótesis H1. Ya que la inteligencia emocional depende
un 5.5% del clima social familiar en estudiantes de quinto año de secundaria del
distrito de Comas
94
Tabla 29
Presentación de los coeficientes del Clima Social Familiar sobre la dimensión
Adaptabilidad
Estimaciones de parámetro
Intervalo de confianza al 95%
Estimación Error
estándar
Wald
gl
Sig.
Límite inferior
Límite superior
Umbral [Adap_categ = 1] -4.450 .580 58.907 1 .000 -5.587 -3.314
[Adap_categ = 2] -3.616 .530 46.560 1 .000 -4.654 -2.577
[Adap_categ = 3] -2.810 .506 30.796 1 .000 -3.803 -1.818
[Adap_categ = 4] -.851 .485 3.075 1 .080 -1.802 .100
[Adap_categ = 5] .346 .483 .514 1 .473 -.601 1.293
[Adap_categ = 6] 2.162 .522 17.176 1 .000 1.140 3.185
Ubicación [CSF_categoria=1] -2.599 1.155 5.068 1 .024 -4.863 -.336
[CSF_categoria=2] -1.710 .630 7.376 1 .007 -2.945 -.476
[CSF_categoria=3] -1.011 .538 3.534 1 .060 -2.065 .043
[CSF_categoria=4] -.967 .501 3.726 1 .054 -1.948 .015
[CSF_categoria=5] -.290 .528 .301 1 .583 -1.326 .746
[CSF_categoria=6] 0a 0
Función de enlace: Logit.
a. Este parámetro está establecido en cero porque es redundante.
Los coeficientes de la expresión de la regresión con respecto al clima social
familiar se asumirá para la comparación en la categoría tendencia media (3), en
cuanto a la dimensión Adaptabilidad se asumirá a la categoría Baja (3) en
estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas.
95
Área: ,571
Figura 11. Representación del área COR como incidencia del Clima Social
Familiar en la dimensión Adaptabilidad.
En cuanto al resultado de la curva COR, se tiene el área que representa la
capacidad de clasificación de un 57.1% representando un nivel moderado de
implicancia del Clima social familiar influye en la Inteligencia Emocional en
estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas. 2016
96
Hipótesis específica 4
Ho: El Clima Social Familiar no incide sobre la dimensión Manejo del estrés en los
estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
H1: El Clima Social Familiar incide sobre la dimensión Manejo del estrés en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
Tabla 30
Determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión Manejo del estrés
Información de ajuste de los modelos
Modelo
Logaritmo de la
verosimilitud -2
Chi-
cuadrado
gl
Sig.
Sólo
intersección
117,221
Final 94,429 22,793 5 ,000
Función de enlace: Logit.
A través del análisis de datos obtenidos, posible explicar la dependencia de las
variables entre sí, en este caso refiere a la Inteligencia emocional y el Clima
social familiar en estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas,
donde Chi cuadrado tiene un valor de 22,793, p-valor (valor de la significación) es
igual a 0.000 y gl (grados de libertad) es igual a 5.
Lo que indica el rechazo de la H0 (hipótesis nula) y la aceptación acepta la
dependencia entre las Variables.
97
Tabla 31
Determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión Manejo del estrés
para el modelo de regresión logística ordinal
Bondad de ajuste
Chi-cuadrado
gl
Sig.
Pearson 20,398 25 , 726
Desvianza 24,590 25 , 486
Función de enlace: Logit.
En los resultados de bondad de ajuste, de la variable se demuestra la influencia
de la variable Clima social familiar con un 0.726 sobre la variable dimensión
Manejo del estrés.
Por lo tanto existe influencia de la variable independiente sobre la variable
dependiente.
98
Prueba de hipótesis específica 4
Tabla 32
Pseudo coeficiente de determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión
Manejo del estrés
Pseudo R-cuadrado
Cox y Snell Nagelkerke McFadden.
resultado , 065 , 070 , 025
Función de vínculo: Logit.
A través de los datos obtenidos es posible explicar una dependencia porcentual
de la dimensión Manejo del estrés sobre el clima social familiar, en estudiantes
de quinto año de secundaria del distrito de Comas. Ya que si:
Coeficiente de Nagelkerke = 7.0% de dependiente de la variable dependiente
hacia la variable independiente.
Entonces se acepta la hipótesis H1. Ya que la dimensión Manejo del estrés
depende un 7.0% del clima social familiar en estudiantes de quinto año de
secundaria del distrito de Comas
99
Tabla 33
Presentación de los coeficientes del Clima Social Familiar sobre la dimensión
Manejo del estrés
Estimaciones de parámetro
Intervalo de
confianza al 95%
Estimación
Error estándar
Wald
gl
Sig.
Límite inferior
Límite superior
Umbral [Mane_est_categ
= 1] -5.192 .656 62.663 1 .000 -6.478 -3.907
[Mane_est_categ
= 2] -3.246 .556 34.063 1 .000 -4.337 -2.156
[Mane_est_categ
= 3] -1.972 .541 13.308 1 .000 -3.032 -.913
[Mane_est_categ
= 4] .932 .526 3.134 1 .077 -.100 1.964
[Mane_est_categ
= 5] 1.680 .545 9.520 1 .002 .613 2.748
[Mane_est_categ
= 6] 2.784 .621 20.109 1 .000 1.567 4.001
Ubicación [CSF_categoria=1] -1.357 1.229 1.220 1 .269 -3.765 1.051
[CSF_categoria=2] -1.754 .673 6.788 1 .009 -3.073 -.434
[CSF_categoria=3] -1.676 .589 8.094 1 .004 -2.830 -.521
[CSF_categoria=4] -1.417 .552 6.603 1 .010 -2.498 -.336
[CSF_categoria=5] -.393 .578 .462 1 .497 -1.525 .740
[CSF_categoria=6] 0a 0
Función de enlace: Logit.
a. Este parámetro está establecido en cero porque es redundante.
Los coeficientes de la expresión de la regresión con respecto al clima social
familiar se asumirá para la comparación en la categoría tendencia media (3),
en cuanto a la dimensión Manejo del estrés del se asumirá a la categoría Baja
(3) en estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas.
100
Área: ,601
Figura 12. Representación del área COR como incidencia del Clima Social
Familiar en la dimensión Manejo del estrés.
En cuanto al resultado de la curva COR, se tiene el área que representa la
capacidad de clasificación de un 60.1% representando un nivel moderado de
implicancia del Clima social familiar influye en la dimensión Manejo del estrés en
estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas. 2016
101
Hipótesis específica 5
Ho: El Clima Social Familiar no incide sobre la dimensión estado de ánimo
general en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
H1: El Clima Social Familiar incide sobre la dimensión estado de ánimo general en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
Tabla 34
Determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión estado de ánimo
general
Información de ajuste de los modelos
Modelo
Logaritmo de la
verosimilitud -2
Chi-
cuadrado
gl
Sig.
Sólo
intersección
116,965
Final 97,952 19,013 5 ,002
Función de enlace: Logit.
A través del análisis de datos obtenidos, posible explicar la dependencia de las
variables entre sí, en este caso refiere la dimensión estado de ánimo general y el
Clima social familiar en estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de
Comas, donde Chi cuadrado tiene un valor de 19,013, p-valor (valor de la
significación) es igual a 0.002 y gl (grados de libertad) es igual a 5.
Lo que indica el rechazo de la H0 (hipótesis nula) y la aceptación acepta la
dependencia entre las Variables.
102
Tabla 35
Determinación del Clima Social Familiar sobre la dimensión estado de ánimo
general para el modelo de regresión logística ordinal
Bondad de ajuste
c
Chi-
uadrado
gl
Sig.
Pearson 21,797 25 , 647
Desvianza 25,686 25 , 424
Función de enlace: Logit.
En los resultados de bondad de ajuste, de la variable se demuestra la influencia
de la variable Clima social familiar con un 0.647 sobre la variable la dimensión
estado de ánimo general.
Por lo tanto existe influencia de la variable independiente sobre la variable
dependiente.
103
Prueba de hipótesis específica 5
Tabla 36
Pseudo coeficiente 3 del Clima Social Familiar sobre la dimensión estado de
ánimo general
Pseudo R-cuadrado
Cox y Snell Nagelkerke McFadden.
resultado , 054 , 057 , 019
Función de vínculo: Logit.
A través de los datos obtenidos es posible explicar una dependencia porcentual
de la dimensión estado de ánimo general sobre el clima social familiar, en
estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas. Ya que si:
Coeficiente de Nagelkerke = 5.7% de dependiente de la variable dependiente
hacia la variable independiente.
Entonces se acepta la hipótesis H1. Ya que la dimensión estado de ánimo
general depende un 5.7% del clima social familiar en estudiantes de quinto año
de secundaria del distrito de Comas
104
Tabla 37
Presentación de los coeficientes del Clima Social Familiar sobre la dimensión
estado de ánimo general
Estimaciones de parámetro
Intervalo de confianza al 95%
Estimación
Error estándar
Wald
gl
Sig.
Límite inferior
Límite superior
Umbral [Imp_pos_categ =
1] -4.486 .610 54.099 1 .000 -5.681 -3.290
[Imp_pos_categ =
2] -2.774 .520 28.494 1 .000 -3.792 -1.755
[Imp_pos_categ =
3] -1.362 .500 7.413 1 .006 -2.343 -.382
[Imp_pos_categ =
4] .690 .495 1.942 1 .163 -.280 1.661
[Imp_pos_categ =
5] 1.999 .519 14.828 1 .000 .982 3.017
[Imp_pos_categ =
6] 5.253 1.108 22.498 1 .000 3.083 7.424
Ubicación [CSF_categoria=1] -2.557 1.158 4.874 1 .027 -4.827 -.287
[CSF_categoria=2] -1.646 .636 6.695 1 .010 -2.893 -.399
[CSF_categoria=3] -.786 .549 2.047 1 .152 -1.863 .291
[CSF_categoria=4] -.731 .512 2.036 1 .154 -1.735 .273
[CSF_categoria=5] -.074 .541 .019 1 .891 -1.135 .987
[CSF_categoria=6]
Función de enlace: Logit.
0a 0
a. Este parámetro está establecido en cero porque es redundante.
Los coeficientes de la expresión de la regresión con respecto al clima social
familiar se asumirá para la comparación en la categoría tendencia media (3), en
cuanto la dimensión estado de ánimo general se asumirá a la categoría Baja (3)
en estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas.
105
Área: ,591
Figura 13. Representación del área COR como incidencia del Clima Social la
dimensión estado de ánimo general
En cuanto al resultado de la curva COR, se tiene el área que representa la
capacidad de clasificación de un 59.1% representando un nivel moderado de
implicancia del Clima social familiar influye en la dimensión estado de ánimo
general en estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de Comas. 2016
106
IV. DISCUSIÓN
107
Esta investigación se realizó con la finalidad de conocer cómo influye el Clima
Social Familiar en la Inteligencia Emocional en los estudiantes del quinto año de
secundaria del distrito de Comas. Teniendo como base, anteriores investigaciones
que demuestran la relación entre ambas variables sin ahondar en su ocurrencia.
Según los resultados descriptivos de la muestra se encontró que en el
clima social familiar de los estudiantes de quinto año de secundaria del distrito de
Comas, el 52.4% de los estudiantes se encuentran en la categoría media, 24.1%
por debajo de la categoría media y 23.5% por encima de la misma. Encontrando
similitud en la investigación realizada en el distrito de Ventanilla por Guerrero
(2014), no obstante este indica mayor tendencia en la categoría media con
65.8%, 18.1% por debajo de la categoría media y 15.3% por encima de la
categoría media. Igualmente en los resultados obtenidos en los estudiantes del
quinto año del distrito de Comas sobre su inteligencia emocional corresponden
un 54.7% referida a la categoría adecuada, 21.7% sobre la categoría adecuada y
un 23.6% debajo de la categoría adecuada. En relación a la población evaluado
por Guerrero (2014) encontramos un 72% en la categoría adecuada, un 16.5% en
la categoría por mejorar y un 11.5% en la categoría muy desarrollada. Esta
similitud en los resultados referidos al Clima Social Familiar de ambas
investigaciones se puede atribuir a características socioculturales que comparten
ambas muestras como el nivel de pobreza, nivel de educación y violencia familiar
(INEI, 2016), (Figueroa, Barrientos, Albarrán y Cruz, 2011). Con una pequeña
significación porcentual más alta favoreciendo a la muestra de ventanilla en su
Clima social familiar que pueda deberse a una mayor intervención municipal en
los planes de formación integral en los estudiantes de instituciones que
pertenecen a la provincia constitucional del Callao.
Así mismo se encontró dentro de los resultados de Clima Social Familiar
que la dimensión desarrollo cuenta con los porcentajes más bajos ubicando al
41.2 % en las categorías mala y muy mala. En cuanto a las dimensiones de la
Inteligencia Emocional se encontró que la dimensión manejo de Estrés es la
menos desarrollada con un 33.3% entre la categoría baja a deficiente. En
108
contraste con los datos obtenidos por Guerrero (2014) en la población de
Ventanilla, se encontró que la dimensión más defiende o considerable como
factor de riesgo es la dimensión relaciones con un 27% en las categorías mala y
muy mala. Y en cuanto a las dimisiones de la inteligencia emocional, la dimisión
menos desarrollada seria la dimensión adaptabilidad con 18% en la categoría
por mejorar. Teniendo como resultados negativos más altos en la muestra
obtenida del distrito de Comas, deducimos que mientras los factores de riesgo
refieren a la a una deficiencia en la capacidad o habilidades para manejar la
frustración y las relaciones familiares que afectan de forma negativa en el
desarrollo de la autorrealización del estudiante del distrito de Comas. Por el
contrario los factores de riesgo son menores en los estudiantes de Ventanilla
refiriéndose a una baja capacidad para adaptase de forma adecuada y aun clima
social familiar con relaciones distantes o caóticas.
De acuerdo a la hipótesis general de la investigación que busca determina
la incidencia del Clima Social Familiar sobre la Inteligencia Emocional en los
estudiantes del quinto año de secundaria del distrito de Comas, 2016. Se observa
que los resultados coinciden con anteriores investigaciones que demuestran la
dependencia de la inteligencia emocional y el clima social familiar, podemos
mencionar a Guerrero (2014) en el distrito municipal de Ventanilla, Riveros (2011)
en la zona este de Lima, Dioses (2015) en el departamento de Tumbes, Páez et
al. (2006) en España, México y Chile, Sánchez y Latorre (2012) en España. La
similitud de los resultados, en diferentes muestras, explican que la inteligencia
emocional, al expresase de forma operante en habilidades sociales (Goleman
1998), puede ser imitada o aprendida si obtienen resultados fructíferos,
relevantes o significativos en el contexto del individuo y sus intereses (Ausubel,
1983). De esta manera la pertenencia a un contexto social y la interacción con el
mismo, determinan el aprendizaje de las habilidades sociales, así como se
transmiten y aprenden creencias y esquemas cognitivos sobre cómo actuar en
diferentes circunstancias sociales (Ellis, 1981). No obstante los individuo se
relacionan en diferentes contextos, cada uno con un propio clima, fruto de las
interacciones sociales (Moos, 1987), se considera a la familia el principal
contexto formativo para el individuo (Freixza, 1998), por ende el clima social
109
familiar debería tener una alta ocurrencia sobre el la inteligencia emocional. Pero
los resultados obtenidos en esta investigación solo indican un 8.9% de
ocurrencia. Lo cual contrastaría con las teorías que explican la función formativa
de la familia (Esteves, Jiménez y Musitu, 2007), Sin embargo la característica de
la población estudiada contiene un factor clave que explica el bajo nivel de
ocurrencia. Este factor es la adolescencia, descrita por un periodo transición
donde el individuo, demuestra mayor independencia, autonomía y mayor interés
social, la necesidad de pertenecía es también más notable a esta edad
(Richards, 2017). De tal forma como menciona Santillán (2010), durante este
periodo el individuo pone a prueba las habilidades sociales y creencias
aprendidas en la familia, seleccionando para su repertorio conductual aquellas
que tengan mayor éxito. Así como y también compartirían estas habilidades
sociales aprenderías y aprendiendo las más exitosas en el contexto de los
adolescentes. Es decir que las habilidades sociales aprendidas las creencias
adquiridas en la familia del individuo pueden ser remplazadas, reforzadas o
coaccionadas por otras, según el benéfico y éxito en el contexto social. Por ende
en el contexto de los adolescentes el clima social familiar de los mismos no es
más relevante que el clima social de sus nuevos círculos sociales, tal como
amistades de su localidad y amistades sus escuelas. Como se pude probar a
través de la investigación de Valqui (2012), sobre el Clima social escolar y la
inteligencia emocional, quien obtuvo un 85% de ocurrencia de él clima sobre la
inteligencia.
Con respecto a la Hipótesis especifica uno, los resultados indican que el
Clima Social Familiar influye en un 5.1% de ocurrencia en la dimensión
Intrapersonal, en la muestra del distrito de Comas. Así mismo Guerreo (2014)
encontró una correlación existente entre las variables con un 15.1% de coeficiente
correlación Spearman, en la muestra de Ventanilla. Ambos resultados indican un
bajo nivel tanto de ocurrencia como de correlación, es decir que la dimensión
intrapersonal depende del Clima social familiar y es influenciada por este de forma
leve. Esta baja influencia y dependencia se explica en base a la investigación
realizada por Valqui (2012) dado que demuestra que el Clima social escolar
tendría mayor afección sobre la inteligencia emocional, a ello se debería el bajo
110
índice de correlación e incidencia entre las variables. No obstante se observa que
los resultados en ambas investigaciones guardan similitud ya que la dimensión
intrapersonal según Bar-On (2006) está constituida por la capacidad de reconocer
nuestras emociones y la capacidad de poder expresarlas, las que a su vez se
determinan por su autoconcepto, independencia, asertividad y autorrealización.
Es decir por factores asociados al desarrollo personal del individuo, tales factores
también son considerados por Moos (1987) como determinantes del clima social
familiar, puesto que la familia cumple una función formativa (Freixza, 1998).
Según los resultados obtenidos de la prueba de hipótesis especifica dos
encontramos que el Clima social familiar influye en un 2.3% de ocurrencia en la
dimensión interpersonal, en la muestra del distrito de Comas. Este bajo nivel de
ocurrencia obtenido es similar al 15.8% de correlación entre las variables obtenido
por Guerrero (2014) en la muestra de Ventanilla. Dichas similitudes se pueden
explicar ya que Bar-On (2006) constituye la dimensión interpersonal como la
capacidad para comprender y mantener relaciones fructíferas con los demás, de
la misma manera Moos (1987) constituye la dimensión relaciones refiriéndose a la
intensidad y calidad de las relaciones entre los miembros de la familia. De tal
forma ambas variables guardan relación teórica ya que mientras la dimensión
interpersonal evalúa la capacidad para relacionarse, el Clima social familiar
evalúa como afecta las relaciones entre sus miembros. No obstante este bajo
puntaje de incidencia se explica a través de la condición social de la muestra, la
cual refiere mayor involucramiento social con sus pares (Santillán, 2010). Dando
como resultado mayor influencia del Clima social escolar en la dimensión
interpersonal de la inteligencia emocional.
Según los resultados obtenidos de la prueba de hipótesis especifica tres
encontramos que el Clima social familiar influye en un 5.5% de ocurrencia sobre
la dimensión adaptabilidad, en la muestra del distrito de Comas, siendo similar al
23.1% de correlación entre las variables obtenido por Guerrero (2014) en la
muestra de Ventanilla. Que se explican debido a que la dimensión adaptabilidad
se refiere a la capacidad del individuo para acoplarse de forma exitosa aun nuevo
ambiente o cambios circunstanciales, y el clima social familiar contiene una
111
dimensión referida a las relaciones sociales en cuanto al cambio o estabilidad. De
tal forma que mientras la dimensión adaptabilidad evalúa el éxito de la
adaptación, la dimensión estabilidad del Clima social familiar evalúa las
interacciones de los miembros de la familia con respecto a la flexibilidad y
organización en su ambiente. Es decir que la dimensión estabilidad del Clima
social familiar contiene aquellas relaciones o interacciones que permiten al
individuo ser flexibles o rígidas frente al cambio, así como también brindara las
primeras formas para organizarse personal y socialmente.
Según los resultados obtenidos de la prueba de hipótesis especifica cuatro
encontramos que el Clima social familiar influye en un 7% de ocurrencia sobre la
dimensión manejo del estrés en la muestra del distrito de Comas, siendo similar al
15.8% de correlación entre las variables obtenido por Guerrero (2014) en la
muestra de Ventanilla. De tal manera que el Clima social familiar ofrecería al
individuo los primeros modelos de interacción frente al estrés y las conductas
resultantes dando la posibilidad al sujeto de incorporarlos en su repertorio
conductual en situaciones de estrés, como explica Goleman (1999), en la
adquisición de habilidades sociales.
Por último los resultados obtenidos de la prueba de hipótesis especifica
cinco encontramos que el Clima social familiar influye en un 5.7% de ocurrencia
sobre la dimensión estado de ánimo general en la muestra del distrito de Comas,
siendo similar al 33.3% de correlación entre las variables, obtenido por Guerrero
(2014) en la muestra de Ventanilla. Se explica de esta manera como el clima
social familiar genera aprendizajes sobre el estado de ánimo general del individuo
(Bandura, 1982) atribuyendo modelos y mensajes de responsabilidad emocional,
automotivación, autorrealización y afectando en la construcción del autoconcepto
del individuo, que dictamina la forma de percibirse frente a los demás y las
circunstancias (Esteves, Jiménez y Musitu, 2007).
112
V. CONCLUSIONES
113
Para la presente investigación se llegó a las siguientes conclusiones:
Primera conclusión, en base a los resultados obtenidos concretamos el objetivo
general de la presente investigación, la cual era determinar cómo incide el Clima
Social Familiar en la Inteligencia Emocional. Encontrando que el Clima Social
Familiar afecta o incide en un 9.8% en la ocurrencia sobre la inteligencia
emocional. Este 9.8% que explica cómo influye el clima social familiar, sobre la
inteligencia emocional se ve afectado por otros factores que tienen mayor
influencia, como lo explica Valqui (2012) en su investigación sobre el clima social
escolar y la inteligencia emocional, obteniendo un 85% de ocurrencia del clima
social escolar sobre la Inteligencia emocional. Pues como analizamos en la
discusión, el cambio de círculos sociales que realiza el adolecente afecta
significativamente su clima social y estas nuevas relaciones traerán consigo
nuevos aprendizajes, siendo esta la mayor propuesta que explica porque el clima
social familiar tienes menos influencia sobre la inteligencia emocional que el
clima social escolar. Es decir que la forma relacionarse de sus compañeros
adolescentes, afectara en un 85% por ciento en su capacidad de comprender,
expresar, satisfacer y concretizar exitosamente sus sentimientos, necesidad y
objetivos en su ambiente social.
Cabe mencionar que en base a los resultados se pueden concluir también
considerando que el clima social es una buena fuente para comprender otras
habilidades o problemáticas que presenta la población. Debido a que estamos
inmersos en diferentes ambientes sociales y constantemente interactuando,
como producto de este intercambio se dan muchas formas de aprendizaje social
(Bandura, 1977) dando como resultado la creación de micro culturas con sus
propias creencias que explican su realidad y como desenvolverse en la vida
(Ellis, 1981 ).
Segunda conclusión, para el objetivo específico uno, el cual fue establecer
la incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión intrapersonal en los
estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, es posible afirmar que
114
existe influencia del clima social familiar sobre la dimensión intrapersonal, con un
5.1% de ocurrencia. Ya que teóricamente el clima social familiar refiere en su
dimensión desarrollo factores determinados por las relaciones que afecta su
desarrollo personal y así mismo la dimensión intrapersonal de la inteligencia
emocional refiere en su constructo a capacidades personales asociadas su
autorrealización, autonomía y autoconcepto. Es decir que mientras el clima
social familiar evalúa como afectan estas relaciones en su desarrollo personal, la
dimensión intrapersonal evalúa como este desarrollo personal permite
comprender y expresar sus emociones. Estando de esta manera relacionados.
Tercera conclusión, se concretó el objetivo específico dos estableciendo un
2.3% de incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión interpersonal en los
estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, explicando que el
Clima social familiar al comprender las interacciones entre los miembros de la
familia afecta en la capacidad del individuo para relacionarse, como lo menciona
Esteves, Jiménez y Musitu (2007), la familia cumple un rol formativo en el
individuo, al brindar las primeras ejemplos de interacción, habilidades sociales y
normas sociales.
Cuarta conclusión, se alcanzó el objetivo específico tres afirmando que el
Clima Social familiar influye en un 5.5% sobre la dimensión adaptabilidad de la
inteligencia emocional en estudiantes del quinto año de secundaria del distrito de
Comas, explicando como la dimensión estabilidad del Clima social familiar genera
los primeras ejemplos de interacción frente a la flexibilidad, rigidez y organización
para adaptarse.
Quinta conclusión, con respecto al objetivo específico cuatro, se afirma que
el Clima social familiar influye en un 7% de ocurrencia sobre la dimensión manejo
del estrés en los estudiantes del quinto año de secundaria del distrito de Comas.
Explicando como el Clima social familiar ofrece al individuo los primeros modelos
de interacción frente al estrés y las conductas resultantes dando la posibilidad al
sujeto de incorporarlos en su repertorio conductual en situaciones de estrés, como
se explica la adquisición de habilidades sociales.
115
Sexta conclusión, para concluir, se concreta el objetivo específico cinco
estableciendo un 5.7% de incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión
estado de ánimo general en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito
de Comas, explicando que el Clima social familiar genera aprendizajes sobre el
estado de ánimo general del individuo, atribuyendo modelos y mensajes de
responsabilidad emocional, automotivación, autorrealización y afectando en la
construcción del autoconcepto, del individuo, que dictamina la forma de percibirse
frente a los demás y las circunstancias.
116
113
VI. RECOMENDACIONES
117
Primera recomendación, de acuerdo a la conclusión general de esta investigación,
se recomienda con el fin de brindar de mayor compresión y alcance de las
variables estudiadas, realizar un estudio entre el clima social escolar y la
inteligencia emocional de los estudiantes del de quinto año de secundaria del
distrito de Comas, para determinar cuan predictivo es el clima social de la
inteligencia emocional. Investigar la relación entre el clima social familiar y el clima
social escolar en los alumnos de 5to años de secundaria del distrito de Comas,
para explicar cómo se relacionan estas variables y es posible reforzar la teoría
del enfoque interactivo bidireccional de las familias (Arranz, 2005). Investigar las
diferencias entre el clima social familiar percibido por los hijos y el clima social
familiar referido por los padres de los estudiantes de 5to año de secundaria del
distrito de Comas con fin de determinar cuánto como afecta la adolescencia en
la percepción del clima social familiar. Investigar la incidencia del clima social
familiar y el clima social escolar sobre la inteligencia emocional en niños
estudiantes de primaria del distrito de Comas, para comprender y explicar las
teorías que resaltan a la familia como base de la formación del individuo.
Investigar la influencia del clima social familiar, referida por adultos vivenciada
durante su niñez y adolescencia y su inteligencia emocional, para dar mayor
explicación sobre estos primeros aprendizajes sociales y su afección en la
inteligencia emocional e un adulto.
Segunda recomendación, en base a los resultados de la investigación, se
recomienda un taller de inteligencia emocional como factor de protección, donde
se brinde fortalecimiento de sus competencias para su desarrollo personal y
social, el cual les permitirá desenvolverse de forma saludable y productiva en su
vida diaria.
Tercera recomendación. En consecuencia de las conclusiones realizadas en
base a las hipótesis específicas. Se recomienda cultivar el clima social familiar, de
los estudiantes del quinto año de secundaria del distrito de Comas, con talleres y
dinámicas que concienticen a los estudiantes del efecto de sus relaciones en el
desarrollo de su autoestima, autoconcepto y autorrealización.
118
Cuarta recomendación, en vista de los resultados descriptivos de ambas
variables arrojan. Se recomienda como factor de protección, realizar una charla
para padres que concientice sobre los efectos de las relaciones familiares y un
programa de habilidades sociales para los estudiantes del quinto año de
secundaria del distrito de Comas.
VII. REFERENCIAS
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127
VIII. Anexos
125
126
127
128
129
130
ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA
FES
Anota sus datos personales en la hoja de respuestas, después de la palabra “Puesto”, indique el
lugar que ocupa usted, en la familia: padre madre, hijo, etc.
A continuación lea las frases de este impreso. Ud. tiene que decir si le parecen verdaderas o falsas
en relación con su familia.
Si Ud. Cree que, respecto a su familia, la frase es verdadera o casi siempre verdadera marcará en
la hoja de respuestas una X en el espacio correspondiente a la V (verdadera), si cree que es falsa o
casi siempre falsa, marque con una X en el espacio correspondiente a la F (falso). Si considera que
la frase es cierta para unos miembros de su familia y para otros falsa, marque la respuesta que
corresponda la mayoría.
Siga el orden de la numeración que tiene las frases aquí y en la hoja, para evitar equivocaciones.
La fecha le recordará que tiene que pasar a otra línea en la hoja.
Recuerde que se pretende conocer lo que Ud. Piensa de su familia, no intente reflejar la opinión
de los demás miembros de esta.
NO ESCRIBA NADA EN ESTE IMPRESO
1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.
2. Los miembros de la familia guardan, a menudo sus sentimientos para sí mismos.
3. En nuestra familia reñimos mucho.
4. En general, ningún miembro de la familia decide por su cuenta.
5. Creemos que es importante se los mejores en cualquier cosa que hagamos.
6. A menudo hablamos de temas políticos o sociales.
7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.
8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante regularidad a los cultos de la iglesia.
9. Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente.
10. En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.
11. Muchas veces da la impresión de que me quedo en casa solo.
12. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos.
13. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enfados.
14. En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada uno.
15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.
16. Casi nunca asistimos a conferencias, funciones o conciertos.
17. Frecuentemente vienen amigos a comer en casa, o a visitarnos.
18. En mi casa no rezamos en familia.
19. En mi casa somos muy ordenados y limpios.
20. En nuestra familia hay pocas normas que cumplir.
21. Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.
131
22. En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar todo mundo.
23. En casa a veces nos enfadamos tanto que golpeamos o rompemos algo.
24. En mi casa cada uno decide sus propias cosas.
25. Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno.
26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
27. Alguno de mi familia practica habitualmente deportes: futbol, baloncesto, etc.
28. A menudo hablamos del sentido religioso de la navidad, pascua y otras festividades.
29. En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas que necesitamos.
30. En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones.
31. En mi familia hay un fuerte sentimiento de unión.
32. En mi casa comentamos nuestros problemas personales.
33. Los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestros enfados.
34. Cada uno entra y sale en casa cuando quiere.
35. Nosotros aceptamos que haya competición y “ que gane el mejor”
36. Nos interesan poco las actividades culturales.
37. Vamos a menudo al cine, a competiciones deportivas, excursiones, etc.
38. No creemos en el cielo ni en el inferno.
39. En mi familia la puntualidad es muy importante.
40. En casa las cosas se hacen de una forma establecida.
41. Cuando hay que hacer algo en casa, es raro que se ofrezca algún voluntario.
42. En casa, si aluno se le ocurre hacer algo, lo hace sin pensarlo más.
43. Las personas de nuestra familia nos criticamos fuertemente unas a otras.
44. En mi familia, se tiene poca vida privada o independencia.
45. Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez mejor.
46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.
47. En mi casa, todos tenemos una o dos aficiones.
48. Las personas de mi casa tenemos ideas muy precisas sobre lo que está bien o mal.
49. En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente.
50. En mi casa se da mucha importancia a cumplir las normas.
51. Las personas de mi familia nos apoyamos de verdad unas a otras.
52. En mi familia cuando uno se queja siempre hay otro que se siente afectado.
53. En mi familia a veces nos peleamos a golpes.
54. Generalmente en mi familia cada persona solo confía en si misma cuando surge un
problema.
55. En casa, nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las calificaciones escolares.
56. Alguno de nosotros toca un instrumento musical.
57. Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o de la escuela.
58. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.
59. En casa nos aseguramos de que nuestras habitaciones queden limpias.
60. En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor
61. En mi familia hay poco espíritu de grupo.
62. En mi familia los temas de pago y dinero se tratan abiertamente.
63. Si en familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y mantener la paz.
132
64. Las personas de la familia se animan firmemente unos a otros a defender por sus propios
derechos.
65. En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener éxito.
66. Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca.
67. Los miembros de mi familia asistimos a veces a cursillo o clases particulares por afición o por
interés.
68. En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que está bien o mal.
69. En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona.
70. En mi familia cada uno puede hacer lo que quieres.
71. Realmente nos llevamos bien unos con otros.
72. Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.
73. Los miembros de la familia estamos enfrentados unos contra otros.
74. En mi familia es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los demás.
75. Primero el trabajo, luego la diversión, es una norma en mi familia.
76. En mi casa ver la televisión es más importante que leer.
77. Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos.
78. En mi casa, leer la Biblia es algo muy importante.
79. En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.
80. En mi casa las normas son bastante flexibles.
81. En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno.
82. En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontáneo.
83. En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.
84. En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa.
85. En mi casa hacemos comparaciones con nuestra eficacia en el trabajo o en el estudio.
86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la literatura.
87. Nuestra principal forma de diversión es ver televisión o escuchar radio.
88. En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo.
89. En mi casa, comúnmente, la mesa se recoge inmediatamente después de comer.
90. En mi familia uno no puede salirse con la suya.
COMPRUEBE SU HA CONTESTADO A TODAS LAS FRASES
133
INVENTARIO EMOCIONAL BarOn: NA - A Adaptado por Dra. Nelly Ugarriza Chávez
Muy
rara vez Rara vez
A menudo
Muy a menudo
1. Me importa lo que les sucede a las personas. 1 2 3 4
2. Es fácil decirle a la gente cómo me siento. 1 2 3 4
3. Me gustan todas las personas que conozco. 1 2 3 4
4. Soy capaz de respetar a los demás. 1 2 3 4
5. Me molesto demasiado de cualquier cosa. 1 2 3 4
6. Puedo hablar fácilmente sobre mis sentimientos. 1 2 3 4
7. Pienso bien de todas las personas. 1 2 3 4
8. Peleo con la gente. 1 2 3 4
9. Tengo mal genio. 1 2 3 4
10. Puedo comprender preguntas difíciles. 1 2 3 4
11. Nada me molesta. 1 2 3 4
12. Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos. 1 2 3 4
13. Puedo dar buenas respuestas a preguntas difíciles. 1 2 3 4
14. Puedo fácilmente describir mis sentimientos. 1 2 3 4
15. Debo decir siempre la verdad. 1 2 3 4
16. Puedo tener muchas maneras de responder una pregunta difícil, cuando yo quiero.
1 2 3 4
17. Me molesto fácilmente. 1 2 3 4
18. Me agrada hacer cosas para los demás. 1 2 3 4
INSTRUCCIONES Lee cada oración y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles respuestas:
1. Muy rara vez
2. Rara vez 3. A menudo
4. Muy a menudo Dinos cómo te sientes, piensas o actúas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA MAYORÍA DE LUGARES. Elige una, y sólo UNA respuesta para cada oración y coloca un ASPA sobre el número que corresponde a tu respuesta. Por ejemplo, si tu respuesta es “Rara vez”, haz un ASPA sobre el número 2 en la misma línea de la oración. Esto no es un examen; no existen respuestas buenas o malas. Por favor haz un ASPA en la respuesta de cada oración.
134
Muy
rara vez Rara vez
A menudo
Muy a menudo
19. Puedo usar fácilmente diferentes modos de resolver los problemas.
1 2 3 4
20. Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago. 1 2 3 4
21. Para mí es fácil decirle a las personas cómo me siento. 1 2 3 4
22. Cuando respondo preguntas difíciles trato de pensar en muchas soluciones.
1 2 3 4
23. Me siento mal cuando las personas son heridas en sus sentimientos.
1 2 3 4
24. Soy bueno (a) resolviendo problemas. 1 2 3 4
25. No tengo días malos. 1 2 3 4
26. Me es difícil decirle a los demás mis sentimientos. 1 2 3 4
27. Me fastidio fácilmente. 1 2 3 4
28. Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste. 1 2 3 4
29. Cuando me molesto actúo sin pensar. 1 2 3 4
30. Sé cuándo la gente está molesta aun cuando no dicen nada.
1 2 3 4
Gracias por completar el cuestionario.
135
N°Alumn
o
Escala de Clima Social Familiar Inteligencia Emocional
I.E
Eda
d
Sex o
Relación Desarrollo Estabilidad Categoria Total Intrapersonal Interpersonal Adaptabilidad Manejo del Estrés Impres. Posit. Categoria Total
P. T
Categoria F.
P. T
Categoria F.
P. T
Categoria F.
P. T
Categoria T.
P. T Categoria F.
P. T Categoria F.
P. T Categoria F.
P. T Categoria F.
P. T Categoria F.
P. T Categoria T.
1
40
Tend Mala
45
Média
55
Média
53
Media
98
Capacidad emocional y social adecuada
78
Capacidad emocional y social muy baja
115
Capacidad emocional y social alta
101
Capacidad emocional y social adecuada
93
Capacidad emocional y social adecuada
98
Adecuada
Jose Marti
15
M
2
45
Média
55
Média
50
Média
56
Tend. Buena
103
Capacidad emocional y social adecuada
83
Capacidad emocional y social baja
124
Capacidad emocional y social muy alta
93
Capacidad emocional y social adecuada
87
Capacidad emocional y social baja
98
Adecuada
Jose Marti
15
M
3
60
Tend Buena
55
Média
50
Média
60
Tend Buena
108
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
91
Capacidad emocional y social adecuada
85
Capacidad emocional y social baja
105
Capacidad emocional y social adecuada
94
Adecuada
Jose Marti
16
F
4
75
Muy Buena
60
Tend Buena
55
Média
66
Buena
112
Capacidad emocional y social alta
90
Capacidad emocional y social adecuada
108
Capacidad emocional y social adecuada
81
Capacidad emocional y social baja
89
Capacidad emocional y social baja
92
Adecuada
Jose Marti
15
F
5
45
Média
25
Muy mala
45
Média
44
Tend. Media
91
Capacidad emocional y social adecuada
78
Capacidad emocional y social muy baja
107
Capacidad emocional y social adecuada
78
Capacidad emocional y social muy baja
84
Capacidad emocional y social baja
77
Muy Baja
Jose Marti
16
F
6
35
Mala
40
Tend Mala
40
Tend Mala
46
Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
110
Capacidad emocional y social alta
68
Capacidad emocional y social deficiente
104
Capacidad emocional y social adecuada
92
Adecuada
Jose Marti
16
M
7
35
Mala
55
Média
55
Média
54
Media
102
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
132
Capacidad emocional y social excelente
112
Capacidad emocional y social alta
123
Capacidad emocional y social muy alta
128
Muy Alta
Jose Marti
16
M
8
55
Média
40
Tend Mala
40
Tend Mala
46
Media
86
Capacidad emocional y social baja
108
Capacidad emocional y social adecuada
115
Capacidad emocional y social alta
94
Capacidad emocional y social adecuada
111
Capacidad emocional y social alta
109
Adecuada
Jose Marti
16
F
9
40
Tend Mala
40
Tend Mala
50
Média
44
Tend. Media
98
Capacidad emocional y social adecuada
88
Capacidad emocional y social baja
119
Capacidad emocional y social alta
84
Capacidad emocional y social baja
93
Capacidad emocional y social adecuada
96
Adecuada
Jose Marti
15
M
10
50
Média
30
Muy mala
45
Média
43
Tend. Media
83
Capacidad emocional y social baja
70
Capacidad emocional y social muy baja
95
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
78
Capacidad emocional y social muy baja
82
Baja
Jose Marti
16
M
11
45
Média
35
Mala
50
Média
51
Media
108
Capacidad emocional y social adecuada
108
Capacidad emocional y social adecuada
107
Capacidad emocional y social adecuada
74
Capacidad emocional y social muy baja
90
Capacidad emocional y social adecuada
88
Baja
Jose Marti
16
F
12
55
Média
30
Muy mala
45
Média
49
Media
97
Capacidad emocional y social adecuada
80
Capacidad emocional y social baja
113
Capacidad emocional y social alta
103
Capacidad emocional y social adecuada
100
Capacidad emocional y social adecuada
99
Adecuada
Jose Marti
16
M
13
35
Mala
60
Tend Buena
45
Média
54
Media
82
Capacidad emocional y social baja
98
Capacidad emocional y social adecuada
99
Capacidad emocional y social adecuada
86
Capacidad emocional y social baja
111
Capacidad emocional y social alta
94
Adecuada
Jose Marti
16
F
14
45
Média
40
Tend Mala
45
Média
50
Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
114
Capacidad emocional y social alta
127
Capacidad emocional y social muy alta
93
Capacidad emocional y social adecuada
129
Capacidad emocional y social muy alta
122
Muy Alta
Jose Marti
16
M
15
40
Tend Mala
50
Média
55
Média
47
Media
97
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
89
Capacidad emocional y social baja
83
Capacidad emocional y social baja
98
Adecuada
Jose Marti
16
M
16
35
Mala
55
Média
45
Média
53
Media
116
Capacidad emocional y social alta
88
Capacidad emocional y social baja
111
Capacidad emocional y social alta
90
Capacidad emocional y social adecuada
111
Capacidad emocional y social alta
97
Adecuada
Jose Marti
16
F
17
55
Média
35
Mala
55
Média
55
Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
113
Capacidad emocional y social alta
103
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
106
Adecuada
Jose Marti
16
M
18
45
Média
35
Mala
45
Média
49
Media
97
Capacidad emocional y social adecuada
80
Capacidad emocional y social baja
127
Capacidad emocional y social muy alta
93
Capacidad emocional y social adecuada
100
Capacidad emocional y social adecuada
101
Adecuada
Jose Marti
16
M
19
45
Média
55
Média
50
Média
57
Tend Buena
124
Capacidad emocional y social muy alta
119
Capacidad emocional y social alta
90
Capacidad emocional y social adecuada
107
Capacidad emocional y social adecuada
112
Capacidad emocional y social alta
110
Alta
Jose Marti
16
M
20
40
Tend Mala
40
Tend Mala
50
Média
50
Media
106
Capacidad emocional y social adecuada
85
Capacidad emocional y social baja
127
Capacidad emocional y social muy alta
79
Capacidad emocional y social muy baja
100
Capacidad emocional y social adecuada
98
Adecuada
Jose Marti
16
M
21
35
Mala
30
Muy mala
50
Média
46
Media
102
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
79
Capacidad emocional y social muy baja
100
Capacidad emocional y social adecuada
92
Adecuada
Jose Marti
16
M
22
55
Média
60
Tend Buena
55
Média
61
Tend Buena
97
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
101
Adecuada
Jose Marti
16
M
23
45
Média
25
Muy mala
55
Média
48
Media
88
Capacidad emocional y social baja
109
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
89
Capacidad emocional y social baja
72
Capacidad emocional y social muy baja
92
Adecuada
Jose Marti
16
M
24
35
Mala
25
Muy mala
40
Tend Mala
41
Tend. Media
111
Capacidad emocional y social alta
114
Capacidad emocional y social alta
109
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
100
Capacidad emocional y social adecuada
110
Allta
Jose Marti
16
M
25
50
Média
45
Média
45
Média
54
Media
88
Capacidad emocional y social baja
80
Capacidad emocional y social baja
123
Capacidad emocional y social muy alta
131
Capacidad emocional y social excelente
50
Capacidad emocional y social deficiente
98
Adecuada
Jose Marti
16
M
26
40
Tend Mala
40
Tend Mala
45
Média
49
Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
113
Capacidad emocional y social alta
112
Capacidad emocional y social alta
106
Capacidad emocional y social adecuada
115
Alta
Jose Marti
16
M
27
45
Média
45
Média
50
Média
52
Media
97
Capacidad emocional y social adecuada
114
Capacidad emocional y social alta
99
Capacidad emocional y social adecuada
89
Capacidad emocional y social baja
89
Capacidad emocional y social baja
98
Adecuada
Jose Marti
16
M
28
55
Média
60
Tend Buena
55
Média
63
Buena
108
Capacidad emocional y social adecuada
78
Capacidad emocional y social muy baja
86
Capacidad emocional y social baja
114
Capacidad emocional y social alta
100
Capacidad emocional y social adecuada
90
Adecuada
Jose Marti
16
F
29
65
Buena
55
Média
55
Média
64
Buena
112
Capacidad emocional y social alta
93
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
94
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
101
Adecuada
Jose Marti
16
F
30
45
Média
25
Muy mala
50
Média
48
Media
83
Capacidad emocional y social baja
99
Capacidad emocional y social adecuada
86
Capacidad emocional y social baja
107
Capacidad emocional y social adecuada
89
Capacidad emocional y social baja
94
Adecuada
Jose Marti
16
M
31
40
Tend Mala
60
Tend Buena
40
Tend Mala
52
Media
97
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
132
Capacidad emocional y social excelente
84
Capacidad emocional y social baja
89
Capacidad emocional y social baja
99
Adecuada
Jose Marti
16
M
32
45
Média
50
Média
20
Muy mala
44
Tend. Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
112
Capacidad emocional y social alta
99
Adecuada
Jose Marti
16
M
33
40
Tend Mala
55
Média
45
Média
53
Media
79
Capacidad emocional y social muy baja
104
Capacidad emocional y social adecuada
127
Capacidad emocional y social muy alta
70
Capacidad emocional y social muy baja
112
Capacidad emocional y social alta
105
Adecuada
Jose Marti
16
M
34
45
Média
55
Média
55
Média
58
Tend Buena
95
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
119
Capacidad emocional y social alta
90
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
101
Adecuada
Jose Marti
16
F
35
20
Muy mala
25
Muy mala
55
Média
39
Tend. Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
118
Capacidad emocional y social alta
93
Capacidad emocional y social adecuada
100
Capacidad emocional y social adecuada
106
Adecuada
Jose Marti
16
M
36
60
Tend Buena
45
Média
65
Buena
61
Tend Buena
99
Capacidad emocional y social adecuada
93
Capacidad emocional y social adecuada
111
Capacidad emocional y social alta
94
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
96
Adecuada
Jose Marti
16
F
37
45
Média
30
Muy mala
45
Média
48
Media
83
Capacidad emocional y social baja
95
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
84
Capacidad emocional y social baja
112
Capacidad emocional y social alta
99
Adecuada
Jose Marti
16
M
38
45
Média
45
Média
55
Média
55
Media
133
Capacidad emocional y social excelente
123. 8
Capacidad emocional y social muy alta
113. 3
Capacidad emocional y social alta
102. 6
Capacidad emocional y social adecuada
100. 5
Capacidad emocional y social adecuada
115. 2
Alta
Jose Marti
16
M
39
45
Média
55
Média
40
Tend Mala
53
Media
97.0 5
Capacidad emocional y social adecuada
109. 2
Capacidad emocional y social adecuada
99
Capacidad emocional y social adecuada
65
Capacidad emocional y social deficiente
89
Capacidad emocional y social baja
87
Baja
Jose Marti
16
M
40
20
Muy mala
25
Muy mala
50
Média
41
Tend. Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
103
Capacidad emocional y social adecuada
83
Capacidad emocional y social baja
103
Adecuada
Jose Marti
16
M
41
40
Tend Mala
50
Média
35
Mala
48
Media
106
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
99
Capacidad emocional y social adecuada
75
Capacidad emocional y social muy baja
83
Capacidad emocional y social baja
89
Baja
Jose Marti
16
M
42
30
Muy mala
45
Média
40
Tend Mala
46
Media
106
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
79
Capacidad emocional y social muy baja
106
Capacidad emocional y social adecuada
101
Adecuada
Jose Marti
16
M
43
45
Média
25
Muy mala
40
Tend Mala
44
Tend. Media
125
Capacidad emocional y social muy alta
108
Capacidad emocional y social adecuada
119
Capacidad emocional y social alta
114
Capacidad emocional y social alta
84
Capacidad emocional y social baja
110
Alta
Jose Marti
16
F
44
25
Muy mala
25
Muy mala
40
Tend Mala
40
Tend. Media
102
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
67
Capacidad emocional y social deficiente
67
Capacidad emocional y social deficiente
89
Capacidad emocional y social baja
89
Baja
Jose Marti
16
M
45
45
Média
65
Buena
40
Tend Mala
52
Media
125
Capacidad emocional y social muy alta
108
Capacidad emocional y social adecuada
111
Capacidad emocional y social alta
106
Capacidad emocional y social adecuada
74
Capacidad emocional y social muy baja
99
Adecuada
Jose Marti
16
F
46
45
Média
55
Média
55
Média
59
Tend Buena
93
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
127
Capacidad emocional y social muy alta
117
Capacidad emocional y social alta
106
Capacidad emocional y social adecuada
121
Muy Alta
Jose Marti
16
M
47
40
Tend Mala
60
Tend Buena
50
Média
56
Tend. Buena
120
Capacidad emocional y social muy alta
90
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
93
Capacidad emocional y social adecuada
89
Capacidad emocional y social baja
99
Adecuada
Jose Marti
16
M
48
35
Mala
55
Média
55
Média
54
Media
115
Capacidad emocional y social alta
124
Capacidad emocional y social muy alta
118
Capacidad emocional y social alta
126
Capacidad emocional y social muy alta
100
Capacidad emocional y social adecuada
126
Muy Alta
Jose Marti
16
M
49
50
Média
45
Média
40
Tend Mala
50
Media
82
Capacidad emocional y social baja
124
Capacidad emocional y social muy alta
70
Capacidad emocional y social muy baja
126
Capacidad emocional y social muy alta
100
Capacidad emocional y social adecuada
105
Adecuada
Jose Marti
16
F
50
45
Média
60
Tend Buena
60
Tend Buena
62
Tend Buena
142
Capacidad emocional y social excelente
109
Capacidad emocional y social adecuada
136
Capacidad emocional y social excelente
121
Capacidad emocional y social muy alta
129
Capacidad emocional y social muy alta
135
Excelente
Jose Marti
16
M
51
45
Média
30
Muy mala
45
Média
48
Media
125
Capacidad emocional y social muy alta
119
Capacidad emocional y social alta
127
Capacidad emocional y social muy alta
94
Capacidad emocional y social adecuada
127
Capacidad emocional y social muy alta
123
Muy Alta
Jose Marti
16
F
52
45
Média
50
Média
50
Média
55
Media
79
Capacidad emocional y social muy baja
134
Capacidad emocional y social excelente
136
Capacidad emocional y social excelente
103
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
126
Muy Alta
Jose Marti
16
M
53
20
Muy mala
40
Tend Mala
55
Média
46
Media
65
Capacidad emocional y social deficiente
119
Capacidad emocional y social alta
109
Capacidad emocional y social adecuada
107
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
121
Muy Alta
Jose Marti
16
M
54
55
Média
45
Média
55
Média
58
Tend Buena
112
Capacidad emocional y social alta
114
Capacidad emocional y social alta
127
Capacidad emocional y social muy alta
130
Capacidad emocional y social excelente
105
Capacidad emocional y social adecuada
131
Excelente
Jose Marti
16
F
55
50
Média
60
Tend Buena
55
Média
61
Tend Buena
106
Capacidad emocional y social adecuada
114
Capacidad emocional y social alta
109
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
112
Capacidad emocional y social alta
113
Alta
Jose Marti
16
M
56
45
Média
40
Tend Mala
40
Tend Mala
48
Media
111
Capacidad emocional y social alta
99
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
112
Capacidad emocional y social alta
106
Capacidad emocional y social adecuada
110
Alta
Jose Marti
16
M
57
40
Tend Mala
80
Muy Buena
65
Buena
66
Buena
97
Capacidad emocional y social adecuada
99
Capacidad emocional y social adecuada
118
Capacidad emocional y social alta
103
Capacidad emocional y social adecuada
106
Capacidad emocional y social adecuada
110
Alta
Jose Marti
16
M
58
60
Tend Buena
50
Média
50
Média
59
Tend Buena
111
Capacidad emocional y social alta
99
Capacidad emocional y social adecuada
132
Capacidad emocional y social excelente
70
Capacidad emocional y social muy baja
123
Capacidad emocional y social muy alta
108
Adecuada
Jose Marti
16
M
59
25
Muy mala
20
Muy mala
45
Média
39
Tend. Media
95
Capacidad emocional y social adecuada
114
Capacidad emocional y social alta
107
Capacidad emocional y social adecuada
74
Capacidad emocional y social muy baja
100
Capacidad emocional y social adecuada
94
Adecuada
Jose Marti
16
F
60
45
Média
55
Média
40
Tend Mala
54
Media
61
Capacidad emocional y social deficiente
119
Capacidad emocional y social alta
104
Capacidad emocional y social adecuada
47
Capacidad emocional y social deficiente
61
Capacidad emocional y social deficiente
77
Muy Baja
Jose Marti
16
M
61
55
Média
55
Média
50
Média
59
Tend Buena
116
Capacidad emocional y social alta
124
Capacidad emocional y social muy alta
132
Capacidad emocional y social excelente
110
Capacidad emocional y social alta
90
Capacidad emocional y social adecuada
122
Muy Alta
Jose Marti
16
F
62
45
Média
40
Tend Mala
55
Média
52
Media
79
Capacidad emocional y social muy baja
75
Capacidad emocional y social muy baja
127
Capacidad emocional y social muy alta
84
Capacidad emocional y social baja
117
Capacidad emocional y social alta
101
Adecuada
Jose Marti
16
M
63
60
Tend Buena
70
Muy Buena
55
Média
67
Buena
124
Capacidad emocional y social muy alta
114
Capacidad emocional y social alta
123
Capacidad emocional y social muy alta
131
Capacidad emocional y social excelente
112
Capacidad emocional y social alta
129
Muy Alta
Jose Marti
16
M
64
35
Mala
25
Muy mala
55
Média
47
Media
82
Capacidad emocional y social baja
93
Capacidad emocional y social adecuada
78
Capacidad emocional y social muy baja
86
Capacidad emocional y social baja
111
Capacidad emocional y social alta
83
Baja
Jose Marti
16
F
65
45
Média
35
Mala
55
Média
50
Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
113
Capacidad emocional y social alta
107
Capacidad emocional y social adecuada
112
Capacidad emocional y social alta
110
Alta
Jose Marti
16
M
66
45
Média
65
Buena
50
Média
60
Tend Buena
95
Capacidad emocional y social adecuada
57
Capacidad emocional y social deficiente
103
Capacidad emocional y social adecuada
74
Capacidad emocional y social muy baja
84
Capacidad emocional y social baja
66
Deficiente
Jose Marti
16
F
67
55
Média
45
Média
55
Média
57
Tend Buena
106
Capacidad emocional y social adecuada
99
Capacidad emocional y social adecuada
118
Capacidad emocional y social alta
89
Capacidad emocional y social baja
112
Capacidad emocional y social alta
106
Adecuada
Jose Marti
16
M
68
35
Mala
35
Mala
40
Tend Mala
45
Media
91
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
119
Capacidad emocional y social alta
66
Capacidad emocional y social deficiente
74
Capacidad emocional y social muy baja
83
Baja
Jose Marti
16
F
69
40
Tend Mala
40
Tend Mala
45
Média
49
Media
83
Capacidad emocional y social baja
119
Capacidad emocional y social alta
136
Capacidad emocional y social excelente
103
Capacidad emocional y social adecuada
117
Capacidad emocional y social alta
128
Muy Alta
Jose Marti
16
M
70
20
Muy mala
25
Muy mala
45
Média
40
Tend. Media
106
Capacidad emocional y social adecuada
119
Capacidad emocional y social alta
95
Capacidad emocional y social adecuada
107
Capacidad emocional y social adecuada
112
Capacidad emocional y social alta
112
Alta
Jose Marti
16
M
71
50
Média
20
Muy mala
35
Mala
42
Tend. Media
116
Capacidad emocional y social alta
83
Capacidad emocional y social baja
103
Capacidad emocional y social adecuada
74
Capacidad emocional y social muy baja
79
Capacidad emocional y social muy baja
73
Muy Baja
Jose Marti
16
F
72
55
Média
20
Muy mala
20
Muy mala
40
Tend. Media
91
Capacidad emocional y social adecuada
88
Capacidad emocional y social baja
123
Capacidad emocional y social muy alta
110
Capacidad emocional y social alta
127
Capacidad emocional y social muy alta
118
Alta
Jose Marti
16
F
73
55
Média
60
Tend Buena
55
Média
61
Tend Buena
74
Capacidad emocional y social muy baja
129
Capacidad emocional y social muy alta
127
Capacidad emocional y social muy alta
103
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
129
Muy Alta
Jose Marti
16
M
74
20
Muy mala
20
Muy mala
40
Tend Mala
32
Mala
102
Capacidad emocional y social adecuada
80
Capacidad emocional y social baja
109
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
78
Capacidad emocional y social muy baja
91
Alta
Jose Marti
16
M
75
55
Média
70
Muy Buena
55
Média
65
Buena
86
Capacidad emocional y social baja
103
Capacidad emocional y social adecuada
115
Capacidad emocional y social alta
102
Capacidad emocional y social adecuada
116
Capacidad emocional y social alta
112
Alta
Jose Marti
16
F
76
55
Média
40
Tend Mala
40
Tend Mala
51
Media
102
Capacidad emocional y social adecuada
114
Capacidad emocional y social alta
104
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
106
Capacidad emocional y social adecuada
110
Alta
Jose Marti
16
M
77
65
Buena
60
Tend Buena
55
Média
65
Buena
74
Capacidad emocional y social muy baja
104
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
106
Capacidad emocional y social adecuada
106
Adecuada
Jose Marti
16
M
78
50
Média
60
Tend Buena
50
Média
60
Tend Buena
102
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
127
Capacidad emocional y social muy alta
103
Capacidad emocional y social adecuada
117
Capacidad emocional y social alta
119
Alta
Jose Marti
16
M
79
55
Média
30
Muy mala
40
Tend Mala
48
Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
80
Capacidad emocional y social baja
127
Capacidad emocional y social muy alta
70
Capacidad emocional y social muy baja
83
Capacidad emocional y social baja
87
Baja
Jose Marti
16
M
80
35
Mala
55
Média
45
Média
52
Media
104
Capacidad emocional y social adecuada
93
Capacidad emocional y social adecuada
115
Capacidad emocional y social alta
106
Capacidad emocional y social adecuada
84
Capacidad emocional y social baja
99
Adecuada
Jose Marti
16
F
81
40
Tend Mala
25
Muy mala
45
Média
45
Media
82
Capacidad emocional y social baja
88
Capacidad emocional y social baja
103
Capacidad emocional y social adecuada
106
Capacidad emocional y social adecuada
105
Capacidad emocional y social adecuada
99
Adecuada
Jose Marti
16
F
82
55
Média
45
Média
55
Média
59
Tend Buena
116
Capacidad emocional y social alta
98
Capacidad emocional y social adecuada
119
Capacidad emocional y social alta
98
Capacidad emocional y social adecuada
84
Capacidad emocional y social baja
99
Adecuada
Jose Marti
16
F
83
55
Média
45
Média
55
Média
58
Tend Buena
112
Capacidad emocional y social alta
103
Capacidad emocional y social adecuada
119
Capacidad emocional y social alta
94
Capacidad emocional y social adecuada
84
Capacidad emocional y social baja
99
Adecuada
Jose Marti
16
F
84
50
Média
65
Buena
50
Média
61
Tend Buena
102
Capacidad emocional y social adecuada
99
Capacidad emocional y social adecuada
113
Capacidad emocional y social alta
98
Capacidad emocional y social adecuada
106
Capacidad emocional y social adecuada
106
Adecuada
Jose Marti
16
M
85
60
Tend Buena
55
Média
40
Tend Mala
58
Tend Buena
106
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
89
Capacidad emocional y social baja
95
Capacidad emocional y social adecuada
94
Adecuada
Jose Marti
16
M
86
40
Tend Mala
45
Média
50
Média
52
Media
91
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
106
Capacidad emocional y social adecuada
121
Capacidad emocional y social muy alta
118
Alta
Jose Marti
16
F
87
50
Média
70
Muy Buena
55
Média
63
Buena
99
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
111
Capacidad emocional y social alta
106
Capacidad emocional y social adecuada
84
Capacidad emocional y social baja
101
Adecuada
Jose Marti
16
F
88
45
Média
55
Média
60
Tend Buena
51
Media
99
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
115
Capacidad emocional y social alta
98
Capacidad emocional y social adecuada
84
Capacidad emocional y social baja
97
Adecuada
Jose Marti
16
F
89
50
Média
50
Média
55
Média
57
Tend Buena
104
Capacidad emocional y social adecuada
88
Capacidad emocional y social baja
107
Capacidad emocional y social adecuada
86
Capacidad emocional y social baja
100
Capacidad emocional y social adecuada
90
Adecuada
Jose Marti
16
F
90
45
Média
30
Muy mala
45
Média
46
Media
115
Capacidad emocional y social alta
104
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
106
Capacidad emocional y social adecuada
106
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
M
91
40
Tend Mala
25
Muy mala
35
Mala
40
Tend. Media
79
Capacidad emocional y social muy baja
104
Capacidad emocional y social adecuada
132
Capacidad emocional y social excelente
89
Capacidad emocional y social baja
95
Capacidad emocional y social adecuada
108
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
M
92
50
Média
60
Tend Buena
55
Média
61
Tend Buena
106
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
117
Capacidad emocional y social alta
123
Capacidad emocional y social muy alta
126
Muy Alta
Héroes del Alto Cenepa
16
M
93
35
Mala
30
Muy mala
50
Média
46
Media
74
Capacidad emocional y social muy baja
75
Capacidad emocional y social muy baja
123
Capacidad emocional y social muy alta
84
Capacidad emocional y social baja
100
Capacidad emocional y social adecuada
94
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
M
94
40
Tend Mala
20
Muy mala
20
Muy mala
36
Mala
95
Capacidad emocional y social adecuada
108
Capacidad emocional y social adecuada
62
Capacidad emocional y social deficiente
102
Capacidad emocional y social adecuada
79
Capacidad emocional y social muy baja
77
Muy Baja
Héroes del Alto Cenepa
16
F
95
45
Média
50
Média
55
Média
57
Tend Buena
99
Capacidad emocional y social adecuada
93
Capacidad emocional y social adecuada
86
Capacidad emocional y social baja
78
Capacidad emocional y social muy baja
90
Capacidad emocional y social adecuada
75
Muy Baja
Héroes del Alto Cenepa
16
F
96
45
Média
40
Tend Mala
55
Média
53
Media
106
Capacidad emocional y social adecuada
99
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
107
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
105
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
M
97
55
Média
20
Muy mala
35
Mala
42
Tend. Media
106
Capacidad emocional y social adecuada
99
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
89
Capacidad emocional y social baja
100
Capacidad emocional y social adecuada
98
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
M
98
40
Tend Mala
50
Média
40
Tend Mala
49
Media
108
Capacidad emocional y social adecuada
113
Capacidad emocional y social alta
66
Capacidad emocional y social deficiente
93
Capacidad emocional y social adecuada
87
Capacidad emocional y social baja
84
Baja
Héroes del Alto Cenepa
15
M
99
55
Média
60
Tend Buena
60
Tend Buena
64
Buena
86
Capacidad emocional y social baja
88
Capacidad emocional y social baja
123
Capacidad emocional y social muy alta
102
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
103
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
F
100
60
Tend Buena
45
Média
40
Tend Mala
55
Media
106
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
126
Capacidad emocional y social muy alta
100
Capacidad emocional y social adecuada
115
Alta
Héroes del Alto Cenepa
16
M
101
45
Média
50
Média
50
Média
54
Media
69
Capacidad emocional y social deficiente
114
Capacidad emocional y social alta
132
Capacidad emocional y social excelente
98
Capacidad emocional y social adecuada
121
Capacidad emocional y social muy alta
123
Muy Alta
Héroes del Alto Cenepa
16
F
102
45
Média
60
Tend Buena
60
Tend Buena
61
Tend Buena
102
Capacidad emocional y social adecuada
75
Capacidad emocional y social muy baja
123
Capacidad emocional y social muy alta
107
Capacidad emocional y social adecuada
112
Capacidad emocional y social alta
106
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
M
103
45
Média
35
Mala
55
Média
53
Media
97
Capacidad emocional y social adecuada
85
Capacidad emocional y social baja
118
Capacidad emocional y social alta
84
Capacidad emocional y social baja
95
Capacidad emocional y social adecuada
94
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
M
104
40
Tend Mala
65
Buena
45
Média
57
Tend Buena
70
Capacidad emocional y social muy baja
95
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
99
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
M
105
40
Tend Mala
45
Média
45
Média
50
Media
95
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
115
Capacidad emocional y social alta
94
Capacidad emocional y social adecuada
84
Capacidad emocional y social baja
96
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
F
106
40
Tend Mala
50
Média
55
Média
54
Media
102
Capacidad emocional y social adecuada
119
Capacidad emocional y social alta
104
Capacidad emocional y social adecuada
107
Capacidad emocional y social adecuada
117
Capacidad emocional y social alta
117
Alta
Héroes del Alto Cenepa
16
M
107
45
Média
45
Média
45
Média
53
Media
99
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
127
Capacidad emocional y social muy alta
86
Capacidad emocional y social baja
95
Capacidad emocional y social adecuada
101
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
F
108
45
Média
50
Média
55
Média
55
Media
108
Capacidad emocional y social adecuada
119
Capacidad emocional y social alta
58
Capacidad emocional y social deficiente
70
Capacidad emocional y social muy baja
84
Capacidad emocional y social baja
66
Deficiente
Héroes del Alto Cenepa
16
F
109
30
Muy mala
80
Muy Buena
50
Média
60
Tend Buena
99
Capacidad emocional y social adecuada
93
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
106
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
107
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
F
110
55
Média
60
Tend Buena
50
Média
60
Tend Buena
95
Capacidad emocional y social adecuada
78
Capacidad emocional y social muy baja
111
Capacidad emocional y social alta
90
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
88
Baja
Héroes del Alto Cenepa
16
F
111
55
Média
35
Mala
55
Média
53
Media
86
Capacidad emocional y social baja
119
Capacidad emocional y social alta
132
Capacidad emocional y social excelente
86
Capacidad emocional y social baja
90
Capacidad emocional y social adecuada
109
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
F
112
40
Tend Mala
35
Mala
45
Média
47
Media
97
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
84
Capacidad emocional y social baja
112
Capacidad emocional y social alta
96
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
M
113
35
Mala
20
Muy mala
40
Tend Mala
38
Mala
93
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
93
Capacidad emocional y social adecuada
89
Capacidad emocional y social baja
105
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
M
114
35
Mala
40
Tend Mala
60
Tend Buena
52
Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
99
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
112
Capacidad emocional y social alta
106
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
M
115
45
Média
55
Média
55
Média
53
Media
99
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
94
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
105
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
F
116
45
Média
50
Média
55
Média
50
Media
102
Capacidad emocional y social adecuada
124
Capacidad emocional y social muy alta
109
Capacidad emocional y social adecuada
121
Capacidad emocional y social muy alta
95
Capacidad emocional y social adecuada
119
Alta
Héroes del Alto Cenepa
16
M
117
40
Tend Mala
50
Média
45
Média
46
Media
102
Capacidad emocional y social adecuada
124
Capacidad emocional y social muy alta
113
Capacidad emocional y social alta
98
Capacidad emocional y social adecuada
83
Capacidad emocional y social baja
108
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
M
118
35
Mala
45
Média
50
Média
51
Media
108
Capacidad emocional y social adecuada
108
Capacidad emocional y social adecuada
93
Capacidad emocional y social adecuada
89
Capacidad emocional y social baja
93
Capacidad emocional y social adecuada
94
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
15
M
119
40
Tend Mala
45
Média
20
Muy mala
44
Tend. Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
127
Capacidad emocional y social muy alta
84
Capacidad emocional y social baja
100
Capacidad emocional y social adecuada
103
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
17
M
120
40
Tend Mala
60
Tend Buena
45
Média
55
Media
83
Capacidad emocional y social baja
90
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
107
Capacidad emocional y social adecuada
100
Capacidad emocional y social adecuada
108
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
M
121
45
Média
35
Mala
55
Média
51
Media
115
Capacidad emocional y social alta
119
Capacidad emocional y social alta
109
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
117
Capacidad emocional y social alta
117
Alta
Héroes del Alto Cenepa
16
M
122
30
Muy mala
75
Muy Buena
60
Tend Buena
55
Media
95
Capacidad emocional y social adecuada
93
Capacidad emocional y social adecuada
82
Capacidad emocional y social baja
90
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
81
Baja
Héroes del Alto Cenepa
17
F
123
50
Média
60
Tend Buena
40
Tend Mala
57
Tend Buena
116
Capacidad emocional y social alta
103
Capacidad emocional y social adecuada
127
Capacidad emocional y social muy alta
110
Capacidad emocional y social alta
116
Capacidad emocional y social alta
122
Muy Alta
Héroes del Alto Cenepa
16
F
124
45
Média
25
Muy mala
35
Mala
43
Tend. Media
113
Capacidad emocional y social alta
83
Capacidad emocional y social baja
101
Capacidad emocional y social adecuada
76
Capacidad emocional y social muy baja
87
Capacidad emocional y social baja
80
Baja
Héroes del Alto Cenepa
15
M
125
55
Média
50
Média
45
Média
56
Tend. Buena
124
Capacidad emocional y social muy alta
114
Capacidad emocional y social alta
113
Capacidad emocional y social alta
93
Capacidad emocional y social adecuada
106
Capacidad emocional y social adecuada
110
Alta
Héroes del Alto Cenepa
17
M
126
50
Média
60
Tend Buena
55
Média
60
Tend Buena
106
Capacidad emocional y social adecuada
99
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
121
Capacidad emocional y social muy alta
100
Capacidad emocional y social adecuada
112
Alta
Héroes del Alto Cenepa
16
M
127
25
Muy mala
25
Muy mala
45
Média
41
Tend. Media
91
Capacidad emocional y social adecuada
83
Capacidad emocional y social baja
103
Capacidad emocional y social adecuada
82
Capacidad emocional y social baja
84
Capacidad emocional y social baja
79
Muy Baja
Héroes del Alto Cenepa
17
F
128
55
Média
50
Média
45
Média
56
Tend. Buena
86
Capacidad emocional y social baja
103
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
90
Capacidad emocional y social adecuada
116
Capacidad emocional y social alta
110
Alta
Héroes del Alto Cenepa
16
F
129
45
Média
35
Mala
20
Muy mala
41
Tend. Media
106
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
93
Capacidad emocional y social adecuada
106
Capacidad emocional y social adecuada
105
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
17
M
130
45
Média
20
Muy mala
50
Média
42
Tend. Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
118
Capacidad emocional y social alta
79
Capacidad emocional y social muy baja
89
Capacidad emocional y social baja
92
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
M
131
50
Média
65
Buena
50
Média
61
Tend Buena
108
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
107
Capacidad emocional y social adecuada
126
Capacidad emocional y social muy alta
116
Capacidad emocional y social alta
118
Alta
Héroes del Alto Cenepa
16
F
132
50
Média
45
Média
45
Média
54
Media
111
Capacidad emocional y social alta
104
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
98
Capacidad emocional y social adecuada
112
Capacidad emocional y social alta
113
Alta
Héroes del Alto Cenepa
17
M
133
55
Média
55
Média
55
Média
62
Tend Buena
74
Capacidad emocional y social muy baja
104
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
107
Capacidad emocional y social adecuada
83
Capacidad emocional y social baja
96
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
17
M
134
40
Tend Mala
40
Tend Mala
40
Tend Mala
47
Media
97
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
83
Capacidad emocional y social baja
96
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
17
M
135
45
Média
35
Mala
55
Média
52
Media
104
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
107
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
111
Capacidad emocional y social alta
99
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
F
136
45
Média
30
Muy mala
45
Média
46
Media
97
Capacidad emocional y social adecuada
80
Capacidad emocional y social baja
109
Capacidad emocional y social adecuada
84
Capacidad emocional y social baja
89
Capacidad emocional y social baja
87
Baja
Héroes del Alto Cenepa
16
M
137
35
Mala
35
Mala
40
Tend Mala
45
Media
102
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
84
Capacidad emocional y social baja
117
Capacidad emocional y social alta
99
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
M
138
40
Tend Mala
35
Mala
30
Mala
44
Tend. Media
115
Capacidad emocional y social alta
109
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
98
Capacidad emocional y social adecuada
106
Capacidad emocional y social adecuada
113
Alta
Héroes del Alto Cenepa
16
M
139
45
Média
35
Mala
45
Média
50
Media
97
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
93
Capacidad emocional y social adecuada
100
Capacidad emocional y social adecuada
99
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
M
140
55
Média
45
Média
50
Média
56
Tend. Buena
93
Capacidad emocional y social adecuada
85
Capacidad emocional y social baja
99
Capacidad emocional y social adecuada
107
Capacidad emocional y social adecuada
100
Capacidad emocional y social adecuada
99
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
M
141
25
Muy mala
45
Média
40
Tend Mala
45
Media
88
Capacidad emocional y social baja
90
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
93
Capacidad emocional y social adecuada
89
Capacidad emocional y social baja
89
Baja
Héroes del Alto Cenepa
16
M
142
20
Muy mala
25
Muy mala
30
Muy mala
36
Mala
111
Capacidad emocional y social alta
90
Capacidad emocional y social adecuada
86
Capacidad emocional y social baja
84
Capacidad emocional y social baja
117
Capacidad emocional y social alta
91
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
M
143
40
Tend Mala
40
Tend Mala
45
Média
49
Media
83
Capacidad emocional y social baja
109
Capacidad emocional y social adecuada
118
Capacidad emocional y social alta
93
Capacidad emocional y social adecuada
78
Capacidad emocional y social muy baja
101
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
M
144
45
Média
35
Mala
45
Média
48
Media
88
Capacidad emocional y social baja
95
Capacidad emocional y social adecuada
81
Capacidad emocional y social baja
107
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
92
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
M
145
45
Média
40
Tend Mala
50
Média
51
Media
86
Capacidad emocional y social baja
83
Capacidad emocional y social baja
82
Capacidad emocional y social baja
90
Capacidad emocional y social adecuada
105
Capacidad emocional y social adecuada
81
Baja
Héroes del Alto Cenepa
16
F
146
35
Mala
50
Média
45
Média
51
Media
95
Capacidad emocional y social adecuada
93
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
102
Capacidad emocional y social adecuada
105
Capacidad emocional y social adecuada
99
Adecuada
Héroes del Alto Cenepa
16
F
147
30
Muy mala
30
Muy mala
40
Tend Mala
41
Tend. Media
63.9 5
Capacidad emocional y social deficiente
88
Capacidad emocional y social baja
110
Capacidad emocional y social alta
89
Capacidad emocional y social baja
98
Capacidad emocional y social adecuada
96
Adecuada
El Amauta
15
M
148
50
Média
35
Mala
55
Média
53
Media
103
Capacidad emocional y social adecuada
93
Capacidad emocional y social adecuada
110
Capacidad emocional y social alta
89
Capacidad emocional y social baja
70
Capacidad emocional y social muy baja
88
Baja
El Amauta
15
M
149
20
Muy mala
50
Média
45
Média
47
Media
91
Capacidad emocional y social adecuada
88
Capacidad emocional y social baja
82
Capacidad emocional y social baja
82
Capacidad emocional y social baja
105
Capacidad emocional y social adecuada
79
Muy Baja
El Amauta
16
F
150
45
Média
70
Muy Buena
55
Média
62
Tend Buena
102
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
113
Capacidad emocional y social alta
98
Capacidad emocional y social adecuada
112
Capacidad emocional y social alta
110
Alta
El Amauta
16
M
151
45
Média
30
Muy mala
50
Média
48
Media
103
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
119
Capacidad emocional y social alta
93
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
107
Adecuada
El Amauta
15
M
152
45
Média
20
Muy mala
45
Média
42
Tend. Media
92
Capacidad emocional y social adecuada
108
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
89
Capacidad emocional y social baja
79
Muy Baja
El Amauta
15
F
153
20
Muy mala
35
Mala
50
Média
45
Media
103
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
99
Capacidad emocional y social adecuada
89
Capacidad emocional y social baja
105
Capacidad emocional y social adecuada
98
Adecuada
El Amauta
15
F
154
55
Média
40
Tend Mala
55
Média
49
Media
103
Capacidad emocional y social adecuada
83
Capacidad emocional y social baja
128
Capacidad emocional y social muy alta
80
Capacidad emocional y social baja
82
Capacidad emocional y social baja
92
Adecuada
El Amauta
15
M
155
50
Média
55
Média
50
Média
52
Media
103
Capacidad emocional y social adecuada
81
Capacidad emocional y social baja
103
Capacidad emocional y social adecuada
65
Capacidad emocional y social deficiente
73
Capacidad emocional y social muy baja
74
Muy Baja
El Amauta
15
F
156
45
Média
30
Muy mala
45
Média
42
Tend. Media
106
Capacidad emocional y social adecuada
80
Capacidad emocional y social baja
86
Capacidad emocional y social baja
84
Capacidad emocional y social baja
89
Capacidad emocional y social baja
78
Muy Baja
El Amauta
17
M
157
45
Média
35
Mala
55
Média
53
Media
69
Capacidad emocional y social deficiente
88
Capacidad emocional y social baja
127
Capacidad emocional y social muy alta
94
Capacidad emocional y social adecuada
84
Capacidad emocional y social baja
97
Adecuada
El Amauta
16
F
158
55
Média
35
Mala
40
Tend Mala
50
Media
95
Capacidad emocional y social adecuada
52
Capacidad emocional y social deficiente
107
Capacidad emocional y social adecuada
74
Capacidad emocional y social muy baja
63
Capacidad emocional y social deficiente
59
Deficiente
El Amauta
16
F
159
45
Média
20
Muy mala
45
Média
39
Tend. Media
75
Capacidad emocional y social muy baja
115
Capacidad emocional y social alta
69
Capacidad emocional y social deficiente
93
Capacidad emocional y social adecuada
105
Capacidad emocional y social adecuada
96
Adecuada
El Amauta
15
F
160
30
Muy mala
20
Muy mala
20
Muy mala
28
Muy Mala
78
Capacidad emocional y social muy baja
108
Capacidad emocional y social adecuada
70
Capacidad emocional y social muy baja
98
Capacidad emocional y social adecuada
74
Capacidad emocional y social muy baja
77
Muy Baja
El Amauta
16
F
161
45
Média
55
Média
45
Média
49
Media
89
Capacidad emocional y social baja
69
Capacidad emocional y social deficiente
84
Capacidad emocional y social baja
97
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
82
Baja
El Amauta
15
M
162
50
Média
30
Muy mala
60
Tend Buena
53
Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
83
Capacidad emocional y social baja
84
Capacidad emocional y social baja
80
Capacidad emocional y social baja
93
Capacidad emocional y social adecuada
76
Muy Baja
El Amauta
15
M
163
45
Média
30
Muy mala
30
Muy mala
42
Tend. Media
108
Capacidad emocional y social adecuada
78
Capacidad emocional y social muy baja
57
Capacidad emocional y social deficiente
97
Capacidad emocional y social adecuada
82
Capacidad emocional y social baja
67
Deficiente
El Amauta
15
M
164
50
Média
65
Buena
55
Média
62
Tend Buena
98
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
110
Capacidad emocional y social alta
101
Capacidad emocional y social adecuada
93
Capacidad emocional y social adecuada
104
Adecuada
El Amauta
15
M
165
45
Média
35
Mala
45
Média
50
Media
97
Capacidad emocional y social adecuada
124
Capacidad emocional y social muy alta
90
Capacidad emocional y social adecuada
75
Capacidad emocional y social muy baja
78
Capacidad emocional y social muy baja
89
Baja
El Amauta
16
M
166
45
Média
45
Média
45
Média
52
Media
106
Capacidad emocional y social adecuada
85
Capacidad emocional y social baja
104
Capacidad emocional y social adecuada
79
Capacidad emocional y social muy baja
89
Capacidad emocional y social baja
85
Baja
El Amauta
16
M
167
50
Média
30
Muy mala
45
Média
49
Media
97
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
84
Capacidad emocional y social baja
83
Capacidad emocional y social baja
91
Adecuada
El Amauta
16
M
168
40
Tend Mala
45
Média
45
Média
50
Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
78
Capacidad emocional y social muy baja
88
Capacidad emocional y social baja
84
Capacidad emocional y social baja
76
Capacidad emocional y social muy baja
73
Muy Baja
El Amauta
15
M
169
35
Mala
30
Muy mala
40
Tend Mala
42
Tend. Media
84
Capacidad emocional y social baja
98
Capacidad emocional y social adecuada
75
Capacidad emocional y social muy baja
84
Capacidad emocional y social baja
70
Capacidad emocional y social muy baja
73
Muy Baja
El Amauta
15
M
170
20
Muy mala
35
Mala
45
Média
41
Tend. Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
78
Capacidad emocional y social muy baja
84
Capacidad emocional y social baja
93
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
86
Baja
El Amauta
15
M
171
30
Muy mala
40
Tend Mala
30
Muy mala
42
Tend. Media
115. 2
Capacidad emocional y social alta
104. 3
Capacidad emocional y social adecuada
99.4 4
Capacidad emocional y social adecuada
70
Capacidad emocional y social muy baja
100
Capacidad emocional y social adecuada
91
Adecuada
El Amauta
16
M
172
40
Tend Mala
20
Muy mala
30
Muy mala
34
Mala
87.9 9
Capacidad emocional y social baja
75
Capacidad emocional y social muy baja
99
Capacidad emocional y social adecuada
75
Capacidad emocional y social muy baja
100
Capacidad emocional y social adecuada
82
Baja
El Amauta
16
M
173
35
Mala
20
Muy mala
20
Muy mala
36
Mala
97
Capacidad emocional y social adecuada
99
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
83
Capacidad emocional y social baja
92
Adecuada
El Amauta
16
M
174
45
Média
35
Mala
40
Tend Mala
48
Media
99
Capacidad emocional y social adecuada
78
Capacidad emocional y social muy baja
111
Capacidad emocional y social alta
102
Capacidad emocional y social adecuada
79
Capacidad emocional y social muy baja
88
Baja
El Amauta
16
F
175
45
Média
35
Mala
40
Tend Mala
48
Media
112
Capacidad emocional y social alta
88
Capacidad emocional y social baja
115
Capacidad emocional y social alta
118
Capacidad emocional y social alta
111
Capacidad emocional y social alta
112
Alta
El Amauta
16
F
176
45
Média
55
Média
40
Tend Mala
53
Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
93
Capacidad emocional y social adecuada
89
Capacidad emocional y social baja
87
Baja
El Amauta
16
M
177
20
Muy mala
30
Muy mala
40
Tend Mala
38
Mala
83
Capacidad emocional y social baja
114
Capacidad emocional y social alta
86
Capacidad emocional y social baja
98
Capacidad emocional y social adecuada
83
Capacidad emocional y social baja
94
Adecuada
El Amauta
16
M
178
45
Média
45
Média
45
Média
52
Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
76
Capacidad emocional y social muy baja
103
Capacidad emocional y social adecuada
100
Capacidad emocional y social adecuada
91
Adecuada
El Amauta
16
M
179
25
Muy mala
20
Muy mala
45
Média
39
Tend. Media
79
Capacidad emocional y social muy baja
129
Capacidad emocional y social muy alta
127
Capacidad emocional y social muy alta
107
Capacidad emocional y social adecuada
100
Capacidad emocional y social adecuada
124
Muy Alta
El Amauta
16
M
180
25
Muy mala
25
Muy mala
40
Tend Mala
40
Tend. Media
86
Capacidad emocional y social baja
83
Capacidad emocional y social baja
103
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
105
Capacidad emocional y social adecuada
94
Adecuada
El Amauta
16
F
181
55
Média
40
Tend Mala
30
Muy mala
49
Media
79
Capacidad emocional y social muy baja
85
Capacidad emocional y social baja
123
Capacidad emocional y social muy alta
61
Capacidad emocional y social deficiente
95
Capacidad emocional y social adecuada
87
Baja
El Amauta
16
M
182
55
Média
45
Média
55
Média
58
Tend Buena
112
Capacidad emocional y social alta
103
Capacidad emocional y social adecuada
127
Capacidad emocional y social muy alta
102
Capacidad emocional y social adecuada
100
Capacidad emocional y social adecuada
112
Alta
El Amauta
16
F
183
35
Mala
25
Muy mala
45
Média
44
Tend. Media
61
Capacidad emocional y social deficiente
80
Capacidad emocional y social baja
86
Capacidad emocional y social baja
112
Capacidad emocional y social alta
100
Capacidad emocional y social adecuada
92
Adecuada
El Amauta
16
M
184
30
Muy mala
35
Mala
35
Mala
41
Tend. Media
124
Capacidad emocional y social muy alta
104
Capacidad emocional y social adecuada
81
Capacidad emocional y social baja
103
Capacidad emocional y social adecuada
112
Capacidad emocional y social alta
99
Adecuada
El Amauta
16
M
185
45
Média
40
Tend Mala
45
Média
50
Media
115
Capacidad emocional y social alta
124
Capacidad emocional y social muy alta
113
Capacidad emocional y social alta
103
Capacidad emocional y social adecuada
89
Capacidad emocional y social baja
112
Alta
El Amauta
17
M
186
25
Muy mala
25
Muy mala
50
Média
43
Tend. Media
83
Capacidad emocional y social baja
104
Capacidad emocional y social adecuada
113
Capacidad emocional y social alta
84
Capacidad emocional y social baja
100
Capacidad emocional y social adecuada
101
Adecuada
El Amauta
16
M
187
45
Média
45
Média
50
Média
53
Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
129
Capacidad emocional y social muy alta
99
Capacidad emocional y social adecuada
70
Capacidad emocional y social muy baja
112
Capacidad emocional y social alta
103
Adecuada
El Amauta
16
M
188
35
Mala
25
Muy mala
25
Muy mala
40
Tend. Media
79
Capacidad emocional y social muy baja
99
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
79
Capacidad emocional y social muy baja
89
Capacidad emocional y social baja
87
Baja
El Amauta
17
M
189
25
Muy mala
45
Média
40
Tend Mala
46
Media
82
Capacidad emocional y social baja
88
Capacidad emocional y social baja
111
Capacidad emocional y social alta
90
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
90
Adecuada
El Amauta
16
F
190
45
Média
60
Tend Buena
45
Média
57
Tend Buena
83
Capacidad emocional y social baja
109
Capacidad emocional y social adecuada
127
Capacidad emocional y social muy alta
107
Capacidad emocional y social adecuada
106
Capacidad emocional y social adecuada
119
Alta
El Amauta
16
M
191
45
Média
40
Tend Mala
45
Média
43
Tend. Media
104
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
91
Capacidad emocional y social adecuada
102
Capacidad emocional y social adecuada
100
Capacidad emocional y social adecuada
94
Adecuada
El Amauta
16
F
192
35
Mala
30
Muy mala
55
Média
48
Media
115
Capacidad emocional y social alta
85
Capacidad emocional y social baja
86
Capacidad emocional y social baja
98
Capacidad emocional y social adecuada
112
Capacidad emocional y social alta
92
Adecuada
El Amauta
17
M
193
30
Muy mala
20
Muy mala
30
Muy mala
35
Mala
102
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
113
Capacidad emocional y social alta
93
Capacidad emocional y social adecuada
78
Capacidad emocional y social muy baja
99
Adecuada
El Amauta
17
M
194
55
Média
60
Tend Buena
50
Média
61
Tend Buena
133
Capacidad emocional y social excelente
114
Capacidad emocional y social alta
99
Capacidad emocional y social adecuada
121
Capacidad emocional y social muy alta
106
Capacidad emocional y social adecuada
115
Alta
El Amauta
16
M
195
55
Média
55
Média
45
Média
57
Tend Buena
108
Capacidad emocional y social adecuada
88
Capacidad emocional y social baja
115
Capacidad emocional y social alta
98
Capacidad emocional y social adecuada
84
Capacidad emocional y social baja
94
Adecuada
El Amauta
17
F
196
50
Média
45
Média
45
Média
53
Media
91
Capacidad emocional y social adecuada
83
Capacidad emocional y social baja
111
Capacidad emocional y social alta
130
Capacidad emocional y social excelente
90
Capacidad emocional y social adecuada
107
Adecuada
El Amauta
16
F
197
50
Média
45
Média
45
Média
52
Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
89
Capacidad emocional y social baja
89
Capacidad emocional y social baja
94
Adecuada
El Amauta
16
M
198
40
Tend Mala
35
Mala
45
Média
47
Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
113
Capacidad emocional y social alta
75
Capacidad emocional y social muy baja
83
Capacidad emocional y social baja
87
Baja
El Amauta
16
M
199
25
Muy mala
25
Muy mala
40
Tend Mala
39
Tend. Media
65
Capacidad emocional y social deficiente
90
Capacidad emocional y social adecuada
118
Capacidad emocional y social alta
98
Capacidad emocional y social adecuada
100
Capacidad emocional y social adecuada
103
Adecuada
El Amauta
16
M
200
40
Tend Mala
45
Média
50
Média
51
Media
102
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
72
Capacidad emocional y social muy baja
94
Adecuada
El Amauta
16
M
201
55
Média
55
Média
55
Média
59
Tend Buena
95
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
82
Capacidad emocional y social baja
95
Capacidad emocional y social adecuada
97
Adecuada
El Amauta
17
F
202
40
Tend Mala
20
Muy mala
40
Tend Mala
37
Mala
88
Capacidad emocional y social baja
114
Capacidad emocional y social alta
123
Capacidad emocional y social muy alta
89
Capacidad emocional y social baja
112
Capacidad emocional y social alta
113
Alta
El Amauta
16
M
203
35
Mala
35
Mala
45
Média
46
Media
95
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
82
Capacidad emocional y social baja
106
Capacidad emocional y social adecuada
84
Capacidad emocional y social baja
86
Baja
El Amauta
17
F
204
20
Muy mala
25
Muy mala
30
Muy mala
35
Mala
102
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
84
Capacidad emocional y social baja
100
Capacidad emocional y social adecuada
94
Adecuada
El Amauta
16
M
205
40
Tend Mala
45
Média
45
Média
46
Media
104
Capacidad emocional y social adecuada
78
Capacidad emocional y social muy baja
103
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
88
Baja
El Amauta
16
F
206
25
Muy mala
25
Muy mala
40
Tend Mala
39
Tend. Media
79
Capacidad emocional y social muy baja
85
Capacidad emocional y social baja
136
Capacidad emocional y social excelente
89
Capacidad emocional y social baja
123
Capacidad emocional y social muy alta
112
Alta
El Amauta
16
M
207
55
Média
70
Muy Buena
45
Média
62
Tend Buena
97
Capacidad emocional y social adecuada
119
Capacidad emocional y social alta
127
Capacidad emocional y social muy alta
126
Capacidad emocional y social muy alta
106
Capacidad emocional y social adecuada
129
Muy Alta
El Amauta
17
M
208
20
Muy mala
35
Mala
30
Muy mala
36
Mala
91
Capacidad emocional y social adecuada
57
Capacidad emocional y social deficiente
103
Capacidad emocional y social adecuada
78
Capacidad emocional y social muy baja
63
Capacidad emocional y social deficiente
60
Deficiente
El Amauta
16
F
209
45
Média
35
Mala
45
Média
48
Media
97
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
100
Capacidad emocional y social adecuada
106
Adecuada
El Amauta
16
M
210
50
Média
60
Tend Buena
60
Tend Buena
63
Buena
97
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
117
Capacidad emocional y social alta
106
Adecuada
El Amauta
16
M
211
50
Média
35
Mala
45
Média
50
Media
86
Capacidad emocional y social baja
93
Capacidad emocional y social adecuada
119
Capacidad emocional y social alta
98
Capacidad emocional y social adecuada
100
Capacidad emocional y social adecuada
103
Adecuada
El Amauta
17
F
212
30
Muy mala
45
Média
30
Muy mala
43
Tend. Media
95
Capacidad emocional y social adecuada
68
Capacidad emocional y social deficiente
103
Capacidad emocional y social adecuada
102
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
84
Baja
Jose Carlos Mareteg ui
17
F
213
55
Média
55
Média
55
Média
60
Tend Buena
108
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
107
Capacidad emocional y social adecuada
106
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
101
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
16
F
214
40
Tend Mala
35
Mala
45
Média
47
Media
112
Capacidad emocional y social alta
103
Capacidad emocional y social adecuada
115
Capacidad emocional y social alta
102
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
103
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
16
F
215
50
Média
60
Tend Buena
50
Média
60
Tend Buena
104
Capacidad emocional y social adecuada
93
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
114
Capacidad emocional y social alta
100
Capacidad emocional y social adecuada
112
Alta
Jose Carlos Mareteg ui
16
F
216
45
Média
65
Buena
45
Média
58
Tend Buena
99
Capacidad emocional y social adecuada
78
Capacidad emocional y social muy baja
78
Capacidad emocional y social muy baja
86
Capacidad emocional y social baja
105
Capacidad emocional y social adecuada
75
Muy Baja
Jose Carlos Mareteg ui
17
F
217
55
Média
50
Média
45
Média
57
Tend Buena
116
Capacidad emocional y social alta
103
Capacidad emocional y social adecuada
74
Capacidad emocional y social muy baja
106
Capacidad emocional y social adecuada
100
Capacidad emocional y social adecuada
90
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
17
F
218
35
Mala
20
Muy mala
20
Muy mala
35
Mala
88
Capacidad emocional y social baja
104
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
84
Capacidad emocional y social baja
89
Capacidad emocional y social baja
94
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
17
M
219
40
Tend Mala
20
Muy mala
60
Tend Buena
45
Media
104
Capacidad emocional y social adecuada
78
Capacidad emocional y social muy baja
95
Capacidad emocional y social adecuada
106
Capacidad emocional y social adecuada
84
Capacidad emocional y social baja
84
Baja
Jose Carlos Mareteg ui
16
F
220
20
Muy mala
40
Tend Mala
45
Média
45
Media
102
Capacidad emocional y social adecuada
124
Capacidad emocional y social muy alta
109
Capacidad emocional y social adecuada
117
Capacidad emocional y social alta
123
Capacidad emocional y social muy alta
126
Muy Alta
Jose Carlos Mareteg ui
17
M
221
50
Média
45
Média
45
Média
54
Media
104
Capacidad emocional y social adecuada
88
Capacidad emocional y social baja
95
Capacidad emocional y social adecuada
102
Capacidad emocional y social adecuada
111
Capacidad emocional y social alta
96
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
16
F
222
30
Muy mala
20
Muy mala
40
Tend Mala
39
Tend. Media
102
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
113
Capacidad emocional y social alta
75
Capacidad emocional y social muy baja
89
Capacidad emocional y social baja
94
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
16
M
223
25
Muy mala
35
Mala
45
Média
44
Tend. Media
102
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
132
Capacidad emocional y social excelente
98
Capacidad emocional y social adecuada
112
Capacidad emocional y social alta
117
Alta
Jose Carlos Mareteg ui
16
M
224
45
Média
35
Mala
40
Tend Mala
48
Media
111
Capacidad emocional y social alta
99
Capacidad emocional y social adecuada
118
Capacidad emocional y social alta
89
Capacidad emocional y social baja
89
Capacidad emocional y social baja
99
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
16
M
225
40
Tend Mala
20
Muy mala
45
Média
42
Tend. Media
97
Capacidad emocional y social adecuada
99
Capacidad emocional y social adecuada
113
Capacidad emocional y social alta
84
Capacidad emocional y social baja
106
Capacidad emocional y social adecuada
101
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
16
M
226
55
Média
55
Média
60
Tend Buena
62
Tend Buena
108
Capacidad emocional y social adecuada
108
Capacidad emocional y social adecuada
91
Capacidad emocional y social adecuada
110
Capacidad emocional y social alta
95
Capacidad emocional y social adecuada
99
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
16
F
227
45
Média
60
Tend Buena
55
Média
60
Tend Buena
115
Capacidad emocional y social alta
99
Capacidad emocional y social adecuada
113
Capacidad emocional y social alta
79
Capacidad emocional y social muy baja
89
Capacidad emocional y social baja
94
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
17
M
228
45
Média
25
Muy mala
40
Tend Mala
45
Media
112
Capacidad emocional y social alta
95
Capacidad emocional y social adecuada
65
Capacidad emocional y social deficiente
101
Capacidad emocional y social adecuada
89
Capacidad emocional y social baja
85
Baja
Jose Carlos Mareteg ui
15
F
229
60
Tend Buena
75
Muy Buena
55
Média
68
Buena
121
Capacidad emocional y social muy alta
119
Capacidad emocional y social alta
115
Capacidad emocional y social alta
130
Capacidad emocional y social excelente
121
Capacidad emocional y social muy alta
133
Excelente
Jose Carlos Mareteg ui
16
F
230
45
Média
50
Média
55
Média
55
Media
97
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
93
Capacidad emocional y social adecuada
106
Capacidad emocional y social adecuada
106
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
17
M
231
35
Mala
25
Muy mala
40
Tend Mala
42
Tend. Media
97
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
118
Capacidad emocional y social alta
89
Capacidad emocional y social baja
123
Capacidad emocional y social muy alta
106
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
16
M
232
40
Tend Mala
35
Mala
40
Tend Mala
46
Media
97
Capacidad emocional y social adecuada
99
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
103
Capacidad emocional y social adecuada
89
Capacidad emocional y social baja
106
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
17
F
233
25
Muy mala
35
Mala
45
Média
43
Tend. Media
121
Capacidad emocional y social muy alta
52
Capacidad emocional y social deficiente
111
Capacidad emocional y social alta
94
Capacidad emocional y social adecuada
105
Capacidad emocional y social adecuada
84
Baja
Jose Carlos Mareteg ui
17
F
234
40
Tend Mala
35
Mala
55
Média
51
Media
79
Capacidad emocional y social muy baja
114
Capacidad emocional y social alta
113
Capacidad emocional y social alta
131
Capacidad emocional y social excelente
134
Capacidad emocional y social excelente
133
Excelente
Jose Carlos Mareteg ui
17
M
235
45
Média
60
Tend Buena
55
Média
60
Tend Buena
104
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
105
Capacidad emocional y social adecuada
92
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
17
F
236
55
Média
60
Tend Buena
45
Média
60
Tend Buena
104
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
94
Capacidad emocional y social adecuada
105
Capacidad emocional y social adecuada
107
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
17
F
237
40
Tend Mala
50
Média
50
Média
53
Media
125
Capacidad emocional y social muy alta
83
Capacidad emocional y social baja
86
Capacidad emocional y social baja
98
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
81
Baja
Jose Carlos Mareteg ui
17
F
238
55
Média
45
Média
55
Média
56
Tend. Buena
95
Capacidad emocional y social adecuada
93
Capacidad emocional y social adecuada
111
Capacidad emocional y social alta
102
Capacidad emocional y social adecuada
116
Capacidad emocional y social alta
107
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
17
F
239
55
Média
45
Média
45
Média
50
Media
99
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
119
Capacidad emocional y social alta
106
Capacidad emocional y social adecuada
105
Capacidad emocional y social adecuada
112
Alta
Jose Carlos Mareteg ui
17
F
240
40
Tend Mala
40
Tend Mala
55
Média
46
Media
91
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
91
Capacidad emocional y social adecuada
82
Capacidad emocional y social baja
95
Capacidad emocional y social adecuada
83
Baja
Jose Carlos Mareteg ui
16
F
241
35
Mala
30
Muy mala
45
Média
36
Mala
108
Capacidad emocional y social adecuada
108
Capacidad emocional y social adecuada
107
Capacidad emocional y social adecuada
86
Capacidad emocional y social baja
105
Capacidad emocional y social adecuada
99
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
17
F
242
30
Muy mala
20
Muy mala
45
Média
40
Tend. Media
97
Capacidad emocional y social adecuada
80
Capacidad emocional y social baja
118
Capacidad emocional y social alta
75
Capacidad emocional y social muy baja
83
Capacidad emocional y social baja
85
Baja
Jose Carlos Mareteg ui
17
M
243
45
Média
55
Média
45
Média
55
Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
99
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
79
Capacidad emocional y social muy baja
78
Capacidad emocional y social muy baja
94
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
17
M
244
45
Média
55
Média
50
Média
56
Tend. Buena
93
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
78
Capacidad emocional y social muy baja
98
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
17
M
245
30
Muy mala
55
Média
55
Média
53
Media
102
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
75
Capacidad emocional y social muy baja
83
Capacidad emocional y social baja
84
Baja
Jose Carlos Mareteg ui
17
M
246
45
Média
55
Média
55
Média
52
Media
111
Capacidad emocional y social alta
70
Capacidad emocional y social muy baja
136
Capacidad emocional y social excelente
131
Capacidad emocional y social excelente
106
Capacidad emocional y social adecuada
117
Alta
Jose Carlos Mareteg ui
17
M
247
55
Média
60
Tend Buena
55
Média
61
Tend Buena
91
Capacidad emocional y social adecuada
88
Capacidad emocional y social baja
119
Capacidad emocional y social alta
106
Capacidad emocional y social adecuada
100
Capacidad emocional y social adecuada
105
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
17
F
248
35
Mala
45
Média
45
Média
48
Media
88
Capacidad emocional y social baja
99
Capacidad emocional y social adecuada
127
Capacidad emocional y social muy alta
84
Capacidad emocional y social baja
89
Capacidad emocional y social baja
101
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
17
M
249
40
Tend Mala
40
Tend Mala
40
Tend Mala
46
Media
99
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
94
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
17
F
250
50
Média
45
Média
45
Média
53
Media
94
Capacidad emocional y social adecuada
105
Capacidad emocional y social adecuada
99
Capacidad emocional y social adecuada
93
Capacidad emocional y social adecuada
105
Capacidad emocional y social adecuada
105
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
15
F
251
45
Média
20
Muy mala
25
Muy mala
36
Mala
82
Capacidad emocional y social baja
73
Capacidad emocional y social muy baja
115
Capacidad emocional y social alta
90
Capacidad emocional y social adecuada
84
Capacidad emocional y social baja
84
Baja
Jose Carlos Mareteg ui
16
F
252
45
Média
25
Muy mala
60
Tend Buena
50
Media
65
Capacidad emocional y social deficiente
104
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
107
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
99
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
17
M
253
40
Tend Mala
20
Muy mala
45
Média
41
Tend. Media
115
Capacidad emocional y social alta
85
Capacidad emocional y social baja
118
Capacidad emocional y social alta
89
Capacidad emocional y social baja
95
Capacidad emocional y social adecuada
96
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
17
M
254
50
Média
45
Média
20
Muy mala
46
Media
115
Capacidad emocional y social alta
75
Capacidad emocional y social muy baja
76
Capacidad emocional y social muy baja
103
Capacidad emocional y social adecuada
72
Capacidad emocional y social muy baja
75
Muy Baja
Jose Carlos Mareteg ui
17
M
255
35
Mala
20
Muy mala
25
Muy mala
31
Mala
82
Capacidad emocional y social baja
93
Capacidad emocional y social adecuada
99
Capacidad emocional y social adecuada
106
Capacidad emocional y social adecuada
105
Capacidad emocional y social adecuada
99
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
17
F
256
60
Tend Buena
35
Mala
55
Média
55
Media
106
Capacidad emocional y social adecuada
114
Capacidad emocional y social alta
109
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
100
Capacidad emocional y social adecuada
108
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
17
M
257
65
Buena
45
Média
45
Média
57
Tend Buena
125
Capacidad emocional y social muy alta
108
Capacidad emocional y social adecuada
119
Capacidad emocional y social alta
106
Capacidad emocional y social adecuada
100
Capacidad emocional y social adecuada
112
Alta
Jose Carlos Mareteg ui
17
F
258
55
Média
65
Buena
55
Média
63
Buena
79
Capacidad emocional y social muy baja
104
Capacidad emocional y social adecuada
132
Capacidad emocional y social excelente
93
Capacidad emocional y social adecuada
100
Capacidad emocional y social adecuada
112
Alta
Jose Carlos Mareteg ui
17
M
259
25
Muy mala
25
Muy mala
45
Média
40
Tend. Media
95
Capacidad emocional y social adecuada
68
Capacidad emocional y social deficiente
123
Capacidad emocional y social muy alta
86
Capacidad emocional y social baja
74
Capacidad emocional y social muy baja
81
Baja
Jose Carlos Mareteg ui
17
F
260
45
Média
50
Média
45
Média
53
Media
106
Capacidad emocional y social adecuada
99
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
93
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
99
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
16
M
261
40
Tend Mala
50
Média
40
Tend Mala
50
Media
86
Capacidad emocional y social baja
52
Capacidad emocional y social deficiente
111
Capacidad emocional y social alta
90
Capacidad emocional y social adecuada
84
Capacidad emocional y social baja
75
Muy Baja
Jose Carlos Mareteg ui
16
F
262
30
Muy mala
25
Muy mala
45
Média
42
Tend. Media
88
Capacidad emocional y social baja
109
Capacidad emocional y social adecuada
99
Capacidad emocional y social adecuada
121
Capacidad emocional y social muy alta
123
Capacidad emocional y social muy alta
119
Alta
Jose Carlos Mareteg ui
16
M
263
35
Mala
50
Média
45
Média
50
Media
106
Capacidad emocional y social adecuada
70
Capacidad emocional y social muy baja
81
Capacidad emocional y social baja
89
Capacidad emocional y social baja
83
Capacidad emocional y social baja
73
Muy Baja
Jose Carlos Mareteg ui
16
M
264
45
Média
55
Média
55
Média
49
Media
88
Capacidad emocional y social baja
104
Capacidad emocional y social adecuada
113
Capacidad emocional y social alta
103
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
106
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
16
M
265
55
Média
55
Média
55
Média
54
Media
116
Capacidad emocional y social alta
114
Capacidad emocional y social alta
95
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
79
Capacidad emocional y social muy baja
92
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
16
F
266
35
Mala
20
Muy mala
40
Tend Mala
34
Mala
121
Capacidad emocional y social muy alta
93
Capacidad emocional y social adecuada
115
Capacidad emocional y social alta
106
Capacidad emocional y social adecuada
105
Capacidad emocional y social adecuada
107
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
16
F
267
20
Muy mala
35
Mala
45
Média
42
Tend. Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
118
Capacidad emocional y social alta
89
Capacidad emocional y social baja
89
Capacidad emocional y social baja
98
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
16
M
268
50
Média
45
Média
50
Média
55
Media
112
Capacidad emocional y social alta
88
Capacidad emocional y social baja
103
Capacidad emocional y social adecuada
106
Capacidad emocional y social adecuada
111
Capacidad emocional y social alta
101
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
16
F
269
45
Média
55
Média
45
Média
54
Media
106
Capacidad emocional y social adecuada
99
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
89
Capacidad emocional y social baja
95
Capacidad emocional y social adecuada
96
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
16
M
270
40
Tend Mala
40
Tend Mala
50
Média
50
Media
99
Capacidad emocional y social adecuada
108
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
90
Capacidad emocional y social adecuada
100
Capacidad emocional y social adecuada
107
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
16
F
271
30
Muy mala
20
Muy mala
20
Muy mala
28
Muy Mala
99
Capacidad emocional y social adecuada
108
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
84
Capacidad emocional y social baja
92
Adecuada
Jose Carlos Mareteg ui
17
F
272
35
Mala
50
Média
45
Média
51
Media
97
Capacidad emocional y social adecuada
99
Capacidad emocional y social adecuada
113
Capacidad emocional y social alta
89
Capacidad emocional y social baja
72
Capacidad emocional y social muy baja
92
Adecuada
Sinchi Roca
16
M
273
25
Muy mala
45
Média
60
Tend Buena
52
Media
75
Capacidad emocional y social muy baja
100
Capacidad emocional y social adecuada
125
Capacidad emocional y social muy alta
126
Capacidad emocional y social muy alta
121
Capacidad emocional y social muy alta
135
Excelente
Sinchi Roca
15
F
274
45
Média
35
Mala
30
Muy mala
45
Media
99
Capacidad emocional y social adecuada
52
Capacidad emocional y social deficiente
127
Capacidad emocional y social muy alta
98
Capacidad emocional y social adecuada
74
Capacidad emocional y social muy baja
83
Baja
Sinchi Roca
16
F
275
50
Média
55
Média
45
Média
55
Media
97
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
118
Capacidad emocional y social alta
103
Capacidad emocional y social adecuada
83
Capacidad emocional y social baja
99
Adecuada
Sinchi Roca
17
M
276
35
Mala
45
Média
30
Muy mala
45
Media
102
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
109
Capacidad emocional y social adecuada
93
Capacidad emocional y social adecuada
112
Capacidad emocional y social alta
103
Adecuada
Sinchi Roca
16
M
277
45
Média
35
Mala
45
Média
49
Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
85
Capacidad emocional y social baja
109
Capacidad emocional y social adecuada
75
Capacidad emocional y social muy baja
95
Capacidad emocional y social adecuada
87
Baja
Sinchi Roca
17
M
278
50
Média
60
Tend Buena
60
Tend Buena
62
Tend Buena
116
Capacidad emocional y social alta
108
Capacidad emocional y social adecuada
127
Capacidad emocional y social muy alta
122
Capacidad emocional y social muy alta
122
Capacidad emocional y social muy alta
127
Muy Alta
Sinchi Roca
17
F
279
35
Mala
35
Mala
45
Média
46
Media
106
Capacidad emocional y social adecuada
114
Capacidad emocional y social alta
113
Capacidad emocional y social alta
93
Capacidad emocional y social adecuada
89
Capacidad emocional y social baja
105
Adecuada
Sinchi Roca
17
M
280
20
Muy mala
20
Muy mala
50
Média
37
Mala
78
Capacidad emocional y social muy baja
103
Capacidad emocional y social adecuada
78
Capacidad emocional y social muy baja
98
Capacidad emocional y social adecuada
79
Capacidad emocional y social muy baja
81
Baja
Sinchi Roca
16
F
281
25
Muy mala
45
Média
50
Média
48
Media
61
Capacidad emocional y social deficiente
90
Capacidad emocional y social adecuada
112
Capacidad emocional y social alta
105
Capacidad emocional y social adecuada
111
Capacidad emocional y social alta
113
Alta
Sinchi Roca
15
F
282
25
Muy mala
25
Muy mala
45
Média
41
Tend. Media
95
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
119
Capacidad emocional y social alta
102
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
103
Adecuada
Sinchi Roca
16
F
283
40
Tend Mala
55
Média
45
Média
53
Media
86
Capacidad emocional y social baja
83
Capacidad emocional y social baja
83
Capacidad emocional y social baja
107
Capacidad emocional y social adecuada
102
Capacidad emocional y social adecuada
95
Adecuada
Sinchi Roca
17
F
284
40
Tend Mala
35
Mala
40
Tend Mala
45
Media
65
Capacidad emocional y social deficiente
99
Capacidad emocional y social adecuada
132
Capacidad emocional y social excelente
89
Capacidad emocional y social baja
83
Capacidad emocional y social baja
103
Adecuada
Sinchi Roca
17
M
285
55
Média
50
Média
45
Média
57
Tend Buena
95
Capacidad emocional y social adecuada
114
Capacidad emocional y social alta
82
Capacidad emocional y social baja
82
Capacidad emocional y social baja
100
Capacidad emocional y social adecuada
103
Adecuada
Sinchi Roca
17
F
286
40
Tend Mala
55
Média
50
Média
54
Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
85
Capacidad emocional y social baja
118
Capacidad emocional y social alta
98
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
108
Adecuada
Sinchi Roca
16
M
287
50
Média
35
Mala
45
Média
49
Media
112
Capacidad emocional y social alta
108
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
106
Capacidad emocional y social adecuada
127
Capacidad emocional y social muy alta
110
Alta
Sinchi Roca
17
F
288
30
Muy mala
35
Mala
50
Média
47
Media
115
Capacidad emocional y social alta
109
Capacidad emocional y social adecuada
136
Capacidad emocional y social excelente
107
Capacidad emocional y social adecuada
106
Capacidad emocional y social adecuada
122
Muy Alta
Sinchi Roca
17
M
289
20
Muy mala
20
Muy mala
35
Mala
34
Mala
83
Capacidad emocional y social baja
95
Capacidad emocional y social adecuada
86
Capacidad emocional y social baja
75
Capacidad emocional y social muy baja
78
Capacidad emocional y social muy baja
77
Muy Baja
Sinchi Roca
17
M
290
50
Média
45
Média
45
Média
52
Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
75
Capacidad emocional y social muy baja
123
Capacidad emocional y social muy alta
79
Capacidad emocional y social muy baja
112
Capacidad emocional y social alta
96
Adecuada
Sinchi Roca
16
M
291
20
Muy mala
20
Muy mala
40
Tend Mala
35
Mala
80
Capacidad emocional y social baja
95
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
81
Capacidad emocional y social baja
89
Capacidad emocional y social baja
92
Adecuada
Sinchi Roca
15
F
292
30
Muy mala
35
Mala
40
Tend Mala
43
Tend. Media
116
Capacidad emocional y social alta
103
Capacidad emocional y social adecuada
99
Capacidad emocional y social adecuada
106
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
97
Adecuada
Sinchi Roca
16
F
293
50
Média
40
Tend Mala
55
Média
55
Media
104
Capacidad emocional y social adecuada
88
Capacidad emocional y social baja
127
Capacidad emocional y social muy alta
106
Capacidad emocional y social adecuada
111
Capacidad emocional y social alta
112
Alta
Sinchi Roca
17
F
294
45
Média
35
Mala
45
Média
50
Media
102
Capacidad emocional y social adecuada
75
Capacidad emocional y social muy baja
118
Capacidad emocional y social alta
89
Capacidad emocional y social baja
78
Capacidad emocional y social muy baja
87
Baja
Sinchi Roca
17
M
295
20
Muy mala
25
Muy mala
45
Média
37
Mala
75
Capacidad emocional y social muy baja
124
Capacidad emocional y social muy alta
95
Capacidad emocional y social adecuada
105
Capacidad emocional y social adecuada
111
Capacidad emocional y social alta
118
Alta
Sinchi Roca
15
F
296
40
Tend Mala
35
Mala
55
Média
49
Media
116
Capacidad emocional y social alta
78
Capacidad emocional y social muy baja
99
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
79
Capacidad emocional y social muy baja
77
Muy Baja
Sinchi Roca
17
F
297
45
Média
35
Mala
45
Média
49
Media
86
Capacidad emocional y social baja
108
Capacidad emocional y social adecuada
111
Capacidad emocional y social alta
102
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
103
Adecuada
Sinchi Roca
17
F
298
40
Tend Mala
45
Média
55
Média
54
Media
65
Capacidad emocional y social deficiente
103
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
102
Capacidad emocional y social adecuada
69
Capacidad emocional y social deficiente
86
Baja
Sinchi Roca
16
F
299
20
Muy mala
25
Muy mala
35
Mala
36
Mala
91
Capacidad emocional y social adecuada
83
Capacidad emocional y social baja
115
Capacidad emocional y social alta
94
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
94
Adecuada
Sinchi Roca
17
F
300
35
Mala
30
Muy mala
45
Média
45
Media
104
Capacidad emocional y social adecuada
88
Capacidad emocional y social baja
127
Capacidad emocional y social muy alta
86
Capacidad emocional y social baja
116
Capacidad emocional y social alta
105
Adecuada
Sinchi Roca
16
F
301
55
Média
45
Média
55
Média
51
Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
104
Capacidad emocional y social adecuada
118
Capacidad emocional y social alta
93
Capacidad emocional y social adecuada
106
Capacidad emocional y social adecuada
108
Adecuada
Sinchi Roca
16
M
302
45
Média
60
Tend Buena
40
Tend Mala
56
Tend. Buena
91
Capacidad emocional y social adecuada
93
Capacidad emocional y social adecuada
115
Capacidad emocional y social alta
94
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
97
Adecuada
Sinchi Roca
16
F
303
55
Média
60
Tend Buena
50
Média
61
Tend Buena
99
Capacidad emocional y social adecuada
114
Capacidad emocional y social alta
99
Capacidad emocional y social adecuada
118
Capacidad emocional y social alta
121
Capacidad emocional y social muy alta
118
Alta
Sinchi Roca
17
F
304
55
Média
50
Média
55
Média
58
Tend Buena
112
Capacidad emocional y social alta
93
Capacidad emocional y social adecuada
111
Capacidad emocional y social alta
102
Capacidad emocional y social adecuada
111
Capacidad emocional y social alta
105
Adecuada
Sinchi Roca
16
F
305
45
Média
35
Mala
45
Média
48
Media
104
Capacidad emocional y social adecuada
93
Capacidad emocional y social adecuada
70
Capacidad emocional y social muy baja
86
Capacidad emocional y social baja
69
Capacidad emocional y social deficiente
64
Deficiente
Sinchi Roca
16
F
306
45
Média
40
Tend Mala
40
Tend Mala
48
Media
113
Capacidad emocional y social alta
103
Capacidad emocional y social adecuada
97
Capacidad emocional y social adecuada
101
Capacidad emocional y social adecuada
120
Capacidad emocional y social muy alta
109
Adecuada
Sinchi Roca
15
M
307
60
Tend Buena
45
Média
55
Média
60
Tend Buena
104
Capacidad emocional y social adecuada
83
Capacidad emocional y social baja
119
Capacidad emocional y social alta
90
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
94
Adecuada
Sinchi Roca
16
F
308
35
Mala
60
Tend Buena
50
Média
56
Tend. Buena
104
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
107
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
105
Capacidad emocional y social adecuada
97
Adecuada
Sinchi Roca
16
F
309
60
Tend Buena
35
Mala
40
Tend Mala
51
Media
97
Capacidad emocional y social adecuada
114
Capacidad emocional y social alta
109
Capacidad emocional y social adecuada
89
Capacidad emocional y social baja
95
Capacidad emocional y social adecuada
103
Adecuada
Sinchi Roca
16
M
310
40
Tend Mala
20
Muy mala
40
Tend Mala
41
Tend. Media
112
Capacidad emocional y social alta
88
Capacidad emocional y social baja
111
Capacidad emocional y social alta
86
Capacidad emocional y social baja
90
Capacidad emocional y social adecuada
88
Baja
Sinchi Roca
17
F
311
45
Média
30
Muy mala
45
Média
47
Media
91
Capacidad emocional y social adecuada
83
Capacidad emocional y social baja
95
Capacidad emocional y social adecuada
106
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
88
Baja
Sinchi Roca
17
F
312
55
Média
20
Muy mala
45
Média
47
Media
94
Capacidad emocional y social adecuada
61
Capacidad emocional y social deficiente
56
Capacidad emocional y social deficiente
101
Capacidad emocional y social adecuada
116
Capacidad emocional y social alta
77
Muy Baja
Sinchi Roca
17
F
313
40
Tend Mala
55
Média
35
Mala
49
Media
112
Capacidad emocional y social alta
78
Capacidad emocional y social muy baja
119
Capacidad emocional y social alta
86
Capacidad emocional y social baja
100
Capacidad emocional y social adecuada
92
Adecuada
Sinchi Roca
16
F
314
40
Tend Mala
40
Tend Mala
45
Média
48
Media
97
Capacidad emocional y social adecuada
75
Capacidad emocional y social muy baja
104
Capacidad emocional y social adecuada
75
Capacidad emocional y social muy baja
83
Capacidad emocional y social baja
78
Muy Baja
Sinchi Roca
16
F
315
35
Mala
35
Mala
45
Média
47
Media
104
Capacidad emocional y social adecuada
114
Capacidad emocional y social alta
91
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
79
Capacidad emocional y social muy baja
90
Adecuada
Sinchi Roca
17
F
316
45
Média
55
Média
45
Média
56
Tend. Buena
133
Capacidad emocional y social excelente
95
Capacidad emocional y social adecuada
136
Capacidad emocional y social excelente
93
Capacidad emocional y social adecuada
100
Capacidad emocional y social adecuada
110
Alta
Sinchi Roca
16
M
317
40
Tend Mala
35
Mala
45
Média
47
Media
75
Capacidad emocional y social muy baja
90
Capacidad emocional y social adecuada
73
Capacidad emocional y social muy baja
81
Capacidad emocional y social baja
63
Capacidad emocional y social deficiente
68
Deficiente
Sinchi Roca
15
F
318
40
Tend Mala
30
Muy mala
45
Média
46
Media
104
Capacidad emocional y social adecuada
93
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
74
Capacidad emocional y social muy baja
90
Capacidad emocional y social adecuada
81
Baja
Sinchi Roca
16
F
319
50
Média
70
Muy Buena
55
Média
64
Buena
115
Capacidad emocional y social alta
104
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
98
Capacidad emocional y social adecuada
106
Capacidad emocional y social adecuada
112
Alta
Sinchi Roca
17
M
320
55
Média
50
Média
45
Média
55
Media
99
Capacidad emocional y social adecuada
93
Capacidad emocional y social adecuada
107
Capacidad emocional y social adecuada
106
Capacidad emocional y social adecuada
105
Capacidad emocional y social adecuada
103
Adecuada
Sinchi Roca
17
F
321
20
Muy mala
60
Tend Buena
35
Mala
47
Media
99
Capacidad emocional y social adecuada
124
Capacidad emocional y social muy alta
111
Capacidad emocional y social alta
110
Capacidad emocional y social alta
90
Capacidad emocional y social adecuada
112
Alta
Sinchi Roca
16
F
322
55
Média
45
Média
50
Média
56
Tend. Buena
99
Capacidad emocional y social adecuada
119
Capacidad emocional y social alta
95
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
100
Capacidad emocional y social adecuada
101
Adecuada
Sinchi Roca
17
F
323
40
Tend Mala
40
Tend Mala
20
Muy mala
42
Tend. Media
104
Capacidad emocional y social adecuada
119
Capacidad emocional y social alta
107
Capacidad emocional y social adecuada
126
Capacidad emocional y social muy alta
95
Capacidad emocional y social adecuada
118
Alta
Sinchi Roca
17
F
324
50
Média
40
Tend Mala
55
Média
54
Media
97
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
99
Capacidad emocional y social adecuada
79
Capacidad emocional y social muy baja
89
Capacidad emocional y social baja
85
Baja
Sinchi Roca
17
M
325
50
Média
50
Média
55
Média
57
Tend Buena
95
Capacidad emocional y social adecuada
93
Capacidad emocional y social adecuada
111
Capacidad emocional y social alta
110
Capacidad emocional y social alta
79
Capacidad emocional y social muy baja
97
Adecuada
Sinchi Roca
16
F
326
50
Média
45
Média
45
Média
52
Media
97
Capacidad emocional y social adecuada
99
Capacidad emocional y social adecuada
118
Capacidad emocional y social alta
93
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
103
Adecuada
Sinchi Roca
17
M
327
20
Muy mala
20
Muy mala
40
Tend Mala
29
Muy Mala
104
Capacidad emocional y social adecuada
103
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
82
Capacidad emocional y social baja
84
Capacidad emocional y social baja
83
Baja
Sinchi Roca
17
F
328
55
Média
65
Buena
55
Média
64
Buena
115
Capacidad emocional y social alta
109
Capacidad emocional y social adecuada
123
Capacidad emocional y social muy alta
107
Capacidad emocional y social adecuada
106
Capacidad emocional y social adecuada
117
Alta
Sinchi Roca
17
M
329
45
Média
40
Tend Mala
45
Média
51
Media
78
Capacidad emocional y social muy baja
103
Capacidad emocional y social adecuada
74
Capacidad emocional y social muy baja
106
Capacidad emocional y social adecuada
69
Capacidad emocional y social deficiente
79
Muy Baja
Sinchi Roca
16
F
330
45
Média
35
Mala
45
Média
48
Media
121
Capacidad emocional y social muy alta
83
Capacidad emocional y social baja
123
Capacidad emocional y social muy alta
94
Capacidad emocional y social adecuada
105
Capacidad emocional y social adecuada
101
Adecuada
Sinchi Roca
16
F
331
60
Tend Buena
45
Média
40
Tend Mala
54
Media
121
Capacidad emocional y social muy alta
78
Capacidad emocional y social muy baja
111
Capacidad emocional y social alta
94
Capacidad emocional y social adecuada
116
Capacidad emocional y social alta
97
Adecuada
Sinchi Roca
17
F
332
65
Buena
50
Média
45
Média
59
Tend Buena
102
Capacidad emocional y social adecuada
95
Capacidad emocional y social adecuada
127
Capacidad emocional y social muy alta
89
Capacidad emocional y social baja
95
Capacidad emocional y social adecuada
103
Adecuada
Sinchi Roca
16
M
333
40
Tend Mala
25
Muy mala
55
Média
48
Media
95
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
107
Capacidad emocional y social adecuada
90
Capacidad emocional y social adecuada
84
Capacidad emocional y social baja
90
Adecuada
Sinchi Roca
17
F
334
35
Mala
55
Média
45
Média
53
Media
99
Capacidad emocional y social adecuada
88
Capacidad emocional y social baja
103
Capacidad emocional y social adecuada
106
Capacidad emocional y social adecuada
121
Capacidad emocional y social muy alta
105
Adecuada
Sinchi Roca
16
F
335
45
Média
35
Mala
45
Média
48
Media
91
Capacidad emocional y social adecuada
98
Capacidad emocional y social adecuada
107
Capacidad emocional y social adecuada
94
Capacidad emocional y social adecuada
116
Capacidad emocional y social alta
103
Adecuada
Sinchi Roca
16
F
336
45
Média
35
Mala
40
Tend Mala
46
Media
78
Capacidad emocional y social muy baja
73
Capacidad emocional y social muy baja
66
Capacidad emocional y social deficiente
90
Capacidad emocional y social adecuada
74
Capacidad emocional y social muy baja
59
Deficiente
Sinchi Roca
17
F
337
30
Muy mala
30
Muy mala
40
Tend Mala
41
Tend. Media
113
Capacidad emocional y social alta
108
Capacidad emocional y social adecuada
124
Capacidad emocional y social muy alta
89
Capacidad emocional y social baja
82
Capacidad emocional y social baja
104
Adecuada
Sinchi Roca
15
M
338
35
Mala
50
Média
50
Média
48
Media
88
Capacidad emocional y social baja
99
Capacidad emocional y social adecuada
62
Capacidad emocional y social deficiente
107
Capacidad emocional y social adecuada
89
Capacidad emocional y social baja
85
Baja
Sinchi Roca
17
M
339
35
Mala
40
Tend Mala
30
Muy mala
43
Tend. Media
93
Capacidad emocional y social adecuada
80
Capacidad emocional y social baja
99
Capacidad emocional y social adecuada
117
Capacidad emocional y social alta
95
Capacidad emocional y social adecuada
98
Adecuada
Sinchi Roca
17
M
340
40
Tend Mala
55
Média
45
Média
53
Media
120
Capacidad emocional y social muy alta
75
Capacidad emocional y social muy baja
123
Capacidad emocional y social muy alta
98
Capacidad emocional y social adecuada
83
Capacidad emocional y social baja
94
Adecuada
Sinchi Roca
17
M
Matriz de consistencia
Título: Clima social familiar e inteligencia emocional en estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
Autor: Cynthia Patricia Vidal Alva
Problema Objetivos Hipótesis Variables e indicadores
Problema General:
¿De qué manera incide el Clima Social Familiar en la Inteligencia Emocional en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016?
Problemas Específicos:
¿De qué manera incide el Clima Social Familiar en la dimensión intrapersonal en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016?
¿De qué manera incide el Clima Social Familiar en la dimensión interpersonal en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016?
¿De qué manera incide el Clima Social Familiar en la dimensión adaptabilidad en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016?
¿De qué manera incide el Clima Social Familiar en la dimensión manejo del estrés en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas,
Objetivo general:
Determinar la incidencia del Clima Social Familiar en la Inteligencia Emocional en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
Objetivos específicos:
Establecer la incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión intrapersonal en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016
.Establecer la incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión interpersonal en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
Establecer la incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión adaptabilidad en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
Establecer la incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión manejo del estrés en los estudiantes del 5° año de secundaria del
Hipótesis general:
El Clima Social Familiar incide sobre la Inteligencia Emocional en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
Hipótesis específicas:
H1: Existe incidencia del Clima Social Familiar sobre la dimensión intrapersonal en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
H2: Existe incidencia del Clima Social Familiar sobre la dimensión interpersonal en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
H3: Existe incidencia del Clima Social Familiar sobre la dimensión adaptabilidad en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
H4: Existe incidencia del Clima Social Familiar sobre la dimensión manejo del estrés en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
H5: Existe incidencia del Clima Social Familiar sobre la dimensión escala animo
Variable 1:Clima Social Familiar
Dimensiones
Indicadores
Ítems Escala de
medición
Niveles o rangos
-Dimensión de relación
-Dimensión de desarrollo
-Dimensión de estabilidad
Cohesión (CO)
Expresividad (EX)
Conflicto (CT)
Autonomía (AU)
Actuación (AC)
Intelectual-Cultural (IC)
Social-Reactivo (SR)
Moralidad-Religiosidad
(MR)
Organización (OR)
Control (CN)
1,11,21,31,41,
51,61,71,81.
2,12,22,32,42,
52,62,72,82.
3,13,23,33,43,
53,63,73,83.
4,14,24,34,44,
54,64,74,84.
5,15,25,35,45,
55,65,75,85.
6,16,26,36,46,
56,66,76,86.
7,17,27,37,47,
57,67,77,87.
8,18,28,38,48,
58,68,78,88.
9,19,29,39,49,
59,69,79,89.
Dicotómica
Verdadero (1)
Falso (0)
Muy Buena
(21 a +)
Buena
(19 – 20)
Media
(14 – 18)
Mala
(12 – 13)
Muy Mala
(11 a -)
Muy Buena
(33 a +)
Buena
(30 – 32)
Media
(25 – 28)
Mala
(22 – 24)
Muy Mala
(21 a -)
Muy Buena
(19 a +)
Buena
(16 – 18)
Media
(11 – 15)
2016?
¿De qué manera incide el Clima Social Familiar en la dimensión escala animo general (impresión) en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016?
distrito de Comas, 2016.
Establecer la incidencia del Clima Social Familiar en la dimensión escala animo general (impresión) en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
general (impresión) en los estudiantes del 5° año de secundaria del distrito de Comas, 2016.
10,20,30,40,50,
60,70,80,0
Mala
(8 – 10)
Muy Mala
(7 a -)
Variable 2: Inteligencia Emocional
Dimensiones Indicadores Ítems Escala de valores
Niveles o rangos
Interpersonal
Intrapersonal
Adaptabilidad
Manejo del estrés
Animo general
(Impresión positiva)
Comprensión de sí mismo Asertividad Autoconcepto Autorrealización Independencia
Empatía Relaciones interpersonales Responsabilidad social
Solución de problemas Prueba de la realidad
Flexibilidad
Tolerancia al estrés Control de impulsos
Impresión positiva Impresión negativa
1, 4, 18, 23, 28, 30
2, 6, 12, 14, 21, 26
10, 16, 13, 19, 22, 24
5, 8, 9, 17, 27, 29
3, 6, 11, 15, 20, 25
Escala de Likert
Muy rara vez (1)
Rara vez (2)
A menudo (3)
Muy a menudo ( 4)
Excelentemente
(130 a +)
Muy Alta
(120 – 129)
Alta
(110-119)
Adecuada
(90 – 109)
Baja
(80 – 89)
Muy Baja
(70 – 79)
Deficiente
(69 a –)
Tipo y diseño de
investigación
Población y muestra
Técnicas e instrumentos
Estadística a utilizar
Tipo:
Cuantitativa correlacional
- Causal
Alcance : tipo explicativo
Población:
2976 estudiantes del
distrito de Comas
Variable 1: Clima Social Familiar
Técnicas: Estadísticos inferencias
Instrumentos: Escala de Clima Social Familiar FES
DESCRIPTIVA:
Se utilizó estadística descriptiva para analizar las frecuencias, porcentajes agrupados y
promedios de los resultados obtenidos de la muestra.
Diseño:
No experimental, de corte
transversal
Método:
*Hipotético deductivo
Tipo de muestreo:
No Probabilístico.
Tamaño de muestra:
340 estudiantes del
distrito de Comas.
Autor: RH. Moos, B.S. Moos
Adaptado Lima Metropolitana : César Ruíz Alva y Eva Guerra Turín
Año: 1993
Monitoreo: Constará de personal calificado para acompañar a los alumnos en la aplicación del instrumento.
Ámbito de Aplicación: Adolescentes y adultos
Forma de Administración: Tipo encuesta
INFERENCIAL:
Se utilizó la estadística inferencial para realizar la prueba de hipótesis, en este caso
utilizamos una regresión logística, resaltando la prueba de Pseudo R- Cuadrado y la Curva
COR.
Variable 2: Inteligencia Emocional
Técnicas: Estadísticos inferencias
Instrumentos: Inventario de Inteligencia Emocional de Barón
(ICE) NA
Autor: Reuven BarOn
Adaptado Lima Metropolitana : Nelly Ugarriza Chávez
Año: 2004
Monitoreo: Constará de personal calificado para acompañar a los alumnos en la aplicación del instrumento.
Ámbito de Aplicación: Niños y Adolecentes
Forma de Administración: Tipo encuesta
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