SESIÓN DE APRENDIZAJE
PARTE I:SÍLABO Y SESIÓN DE APRENDIZAJE
SÍLABO:(Del lat. sillăbus). Índice, lista, catálogo.
¿ Qué es el Sílabo ?• SILABO Es el documento donde se formula la
programación del proceso de aprendizaje de un área o subárea , recoge y organiza pedagógicamente las orientaciones del CURRICULO.
SILABO CURSOS Objeti vos Especifico
Metodología
SUMILLA Metodología
PLAN DE ESTUDIOS Objetivos Generales
DEFINICION PROFESIONAL IDEAL
Def- Profesional real
Historico – FilosóficoPsico-Educativo
FUNDAMENTOS TEORICOS
Evaluación
Evaluación
Contenidos
Contenidos
Contenidos
Socio-Económico-Político
DIS
EÑO
DID
AC
TIC
O
DIS
EÑO
CU
RR
ICU
LAR
UBICACIÓN DEL SILABO DENTRO DEL DISEÑO CURRICULAR Y DIDACTICO
ELEMENTOS DEL SILABO TRADICIONAL(POR OBJETIVOS)
1) Datos Generales ó Identificación
2) Sumilla
3) Objetivos
4) Contenidos
5) Estrategias Metodológicas
6) Evaluación
7) Bibliografía
8) Cronograma
SILABO POR OBJETIVOS 1. DATOS GENERALES
•Nombre
• Código
• Ciclo o año de estudios
• Creditaje
• Pre-requisitos
• Nombre del Coordinador
SILABO POR OBJETIVOS
2. SUMILLA
• Lo elabora la Institución • Asegura el logro del perfil profesional
• Naturaleza del curso
• Propósito del curso
• Señala los grandes temas que abarca
SILABO POR OBJETIVOS (Cont..)
¿QUE SON OBJETIVOS?
• Son propósitos que expresan los
logros o desempeños que los estudiantes deben
demostrar al término del proceso de aprendizaje.
• Deben ser claros, precisos, evaluables• Tienen tres elementos: objeto, operación mental,
producto.
ELEMENTOSDE UN
OBJETIVO
OBJETO :Contenido: asunto o tema sobre el cual se realiza la operación mental
OPERACIÓN MENTAL: Es la adquisición o modificación de la estructura mental que ha de lograr el alumno
PRODUCTO:Resultado observablede la operación mental
SILABO POR OBJETIVOS
3. OBJETIVOS
A. OBJETIVOS GENERALES
• Se refieren al curso en general
• Se expresan en términos de macro habilidades
o habilidades complejas.
SILABO POR OBJETIVOS
3. OBJETIVOS
B. OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Son más precisos• Directamente relacionados con las Unidades Didácticas. • En su redacción usar verbos medibles o evaluables.• Deben cubrir la adquisición de conocimientos, desarrollo de destrezas.
SILABO POR OBJETIVOS
4. CONTENIDOS
• SE DETERMINAN EN BASE A LA SUMILLA Y SEGÚN LOS
OBJETIVOS GENERALES.
• SE REFIERE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, Y
VALORES.
SILABO POR OBJETIVOS 5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
• Conjunto estructurado de actividades que realizan en forma integrada alumnos y profesor, para obtener resultados de aprendizaje.
• Se combinan métodos, técnicas y materiales o medios didácticos.
• Demanda del profesor la aplicación de toda su capacidad didáctica (experiencia, creatividad e iniciativa.
SILABO POR OBJETIVOS
6. SISTEMA DE EVALUACION• La evaluación es un proceso sistemático continuo e integral.• Se obtiene información sobre el aprendizaje. • Se detalla la forma en que se va a efectuar el proceso de evaluación del curso.
• Momentos• Criterios• Modalidad•Técnicas• Instrumentos
SILABO POR OBJETIVOS
7. BIBLIOGRAFÍA
• Se enumeran las fuentes bibliográficas.
• Pueden ser de lectura obligatoria o para
consulta
• Material bibiográfico debe estar al alcance
de los alumnos.
SILABO POR OBJETIVOS
8. CRONOGRAMA
• Especifica las fechas en que se
realizarán las diferentes actividades
de aprendizaje y de evaluación.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
El aprendizaje significativo es unproceso de construcción del conocimiento
La integración de los saberes previos de los alumnos, con los nuevos
QUE CONSIDERA
Esto se logra mediante la ejecución de la:
Organización de sesiones de aprendizajes
que deben favorecer la integración de los
conocimientos previos con los nuevos y la aplicación del nuevo
aprendizaje a su vida diaria.
Diseño de la organización de
clases
A. Los tres momentos básicos
FUENTE: U.P. CAYETANO HEREDIA (1999), Diseño de la sesión de aprendizaje, Lima. separata elaborada por la UPCH, Ente Ejecutor de PLANCAD
1er MOMENTO
ESTRATEGIAS
INICIO
- Búsqueda de predisposición al trabajo.- Apropiación del espacio físico y emocional (disposición de la sala y promoción de un buen clima inicial)- Acomodación psicológica, empleando los conocimientos previos que traen los estudiantes en relación al tema.- Disposición de los materiales y recursos a emplear.- Comunicación del objetivo / capacidad / competencia a desarrollar
2do MOMENTO ESTRATEGIAS
PROCESO
- Actividades secuenciadas, desde lo más simple hasta lo más complejo, en relación a los contenidos.- Estimulación del trabajo individual y colaborativo en donde los alumnos son los verdaderos protagonistas.- Que consoliden los nuevos aprendizajes.
3er MOMENTO
ESTRATEGIAS
SALIDA
- En esta etapa se reflexiona individual o grupalmente acerca de lo aprendido (metacognición o heteroevaluación). El aporte grupal (coevaluación) estimulará y fomentará el pensamiento autónomo, el pensamiento estratégico y la actitud planificadora.- Asimismo, se proponen actividades para emplear lo aprendido a otros ámbitos o realidades (transferencia o extensión).
Diseño de la organización de clases
B. TÉCNICASDE ENSEÑANZA
APLICABLES A LAEDUCACION SUPERIOR Fuente: U.P. “Cayetano
Heredia” Ob. Cit. Pag 7 al 11
1. EXPOSICIÓN
Consiste en - El uso del lenguaje oral para explicar un tema , una actividad a desarrollar, un concepto, un método, etc.- Puede estar a cargo del profesor, alguno de los alumnos o una personainvitada.
1. EXPOSICIÓN
Usarlacuando
- Hay conceptos, teorías, leyes de difícil comprensión.- Se cuenta con un tiempo limitado- Las fuentes de información o los datos necesarios no están al alcance de los alumnos.- Se inicia un tema o actividad, a fin de presentar una visión general; o bien al finalizar, con el objeto de integrar los conocimientos en un todo coherente.- Se pretende sensibilizar, ENSEÑANZA y, por consiguiente, despertar elinterés de los alumnos por algún aspecto del curso.
2. INTERROGATORIO
Consiste en El uso de preguntas y respuestas para obtener información o puntos devista, y para verificar lo aprendido.- Participan: el profesor y los alumnos, el profesor y una persona invitada; todo el grupo – o una parte de él – y una persona invitada.
2. INTERROGATORIO
Usarlacuando
Se pretende despertar y conservar el interés.- Se inicia o finaliza un tema o actividad.- Hay necesidad de centrar la atención y la reflexión en aspectos medulares.- Se exploran experiencias, capacidad, criterio de los alumnos y se desea establecer comunicación con ellos.- Se procura relacionar lo aprendido en la escuela con el “aquí y ahora” de los alumnos.
3. DEMOSTRACIÓN
Consiste en - Mostrar prácticamente el manejo de un instrumento, la elaboración de un trazo, la realización de un experimento.- Participan; el profesor y el grupo; el profesor y algunos alumnos; o exclusivamente el profesor.
3. DEMOSTRACIÓN
Usarlacuando
Es necesario apreciar “en cámara lenta” la secuencia de un proceso,manipulación de un aparato, etc.Se cuenta con los recursos necesarios.- Por primera vez se va a manejar un instrumento; hacer un trazo; enocasiones, en la resolución de un problema.
4. INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y HEMEROGRÁFICA
Consiste en: La búsqueda de información, conceptos, teorías, criterios, en libros, revistas, periódicos, y otro tipo de material impreso.- Participan; el profesor y el grupo; los alumnos ya sea individualmente o en grupos.
4. INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y HEMEROGRÁFICAUsarlaCuando:
-Las fuentes son accesibles a los alumnos.- Hay suficiente material.- Se desea conocer diferentes puntos de vista en relación con la misma situación.- Se requiere despertar el interés del alumno por algún concepto, teoría, o bien, se requiere mayor profundidad.
5. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
Consiste en: La búsqueda de experiencias, opiniones y datos medianteobservaciones, encuestas, cuestionario, entrevistas, experimentos, etc.- Participan: el profesor como asesor, y los alumnos, ya sea de manera individual o en grupos.
5. INVESTIGACIÓN DE CAMPOUsarla cuando: -Existen las fuentes al
alcance de los alumnos.- Se pretende usar las experiencias directas para después fundamentar,confrontar, analizar.- Se requiere vincular la teoría y la práctica.
6.DISCUSIÓNDIRIGIDA
Consiste en: - El análisis, confrontación, clasificación de los hechos, situaciones, problemas, mediante la participación de varias personas.- Una organización básica que requiere de un moderador que centra la discusión - un relator- que consigne las conclusiones para darles lectura posteriormente; en ocasiones, un observador que hará un balance objetivo de la actividad.- Participan: el profesor y todo el grupo o un equipo de alumnos.
6.DISCUSIONDIRIGIDA
UsarlaCuando:
Se desean ampliar puntos de vista, fundamentar opiniones.- Es necesario propiciar la reflexión, el análisis de problemas, programación de actividades.- Se pretende verificar algún aspecto del aprendizaje.- Se busca despertar el interés de los alumnos por algún problema, concepto, situación.
Univ. de Princeton
Parte 2:MODELO DE SILABO CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS
El currículo convencional (diseñado por objetivos) trabaja con relación a la predicción de cambios conductuales a operarse en los estudiantes y, al establecimiento de contenidos, entendidos como paquetes de información. Los cuáles podrán ser mejor asimilados en la medida que el alumno se encuentre más desprovisto de contaminación afectiva y social.
El enfoque de competencias Asume que los alumnos construyen sus propios conocimientos anclando los saberes previos con los actuales, lo que interesa en este enfoque son los procesos de aprendizaje, independientemente de los contenidos que se plantean en el silabo. Los procesos implican secuencias de actividades diseñadas de acuerdo a posibilidades del grupo, ambiente y recursos disponibles.
MODELO DE SILABO POR COMPETENCIAS: I. Datos Generales
II. Sumilla III. Competencias Generales IV. Programación de Contenidos V. Cronograma de actividades VI. Estrategias Metodológicas VII. Materiales educativos y otros recursos didácticos VIII. Indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación IX. Bibliografía
Fuente: Manual de Elaboración de sílabo con enfoque a Competencias UNMSM 2008
I. DATOS GENERALES
I DATOS GENERALES
Se consignan aquellos datos que permitan identificar a la asignatura: nombre, código, ciclo o año de estudios en el que se dicta, creditaje, pre-requisitos, nombre del profesor y otros datos.
I DATOS GENERALES DATOS GENERALES:
Nombre de la asignatura:Código del Curso:Año de Estudios:Créditos:Total de Horas semestrales:No Total de horas por semana:
TEORÍA PRÁCTICA LABORATORIO:
I DATOS GENERALESFecha de inicio:Fecha de término:Duración:Pre –requisito:
Profesor responsable: Profesores colaboradores: Profesores invitados : No de alumnos:
II. SUMILLA
II. SUMILLA La sumilla es el resumen de una asignatura
e indica:a) La naturaleza de la asignatura, es decir si
es teórica, práctica, teórico – práctica, seminario, etc.
b) El propósito de la asignatura, es decir lo qué se pretende lograr con ella, en
relación al perfil profesional.
II. SUMILLA
Es el elemento más importante pues enlaza el trabajo de micro planificación que realiza el docente con el trabajo de macro planificación o diseño curricular, que realiza la Institución.
II. SUMILLA Presenta los grandes temas que abarca
la asignatura. La elaboración de la Sumilla corre a
cargo de la institución y asegura el logro del perfil.La sumilla es de responsabilidad decada Escuela Académico Profesional
(EAP).
EJEMPLO DE SUMILLA EN SILABO POR COMPETENCIAS
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE
SAN MARCOS
Doctorado en Psicología
Nombre de la Asignatura: Problemática Universitaria y Docencia
ASIGNATURA: PROBLEMÁTICA UNIVERSITARIA Y
DOCENCIA Ejemplo de SUMILLA: Presenta una visión global de la Universidad y sus
problemas centrales ; presupuesto, planificación, investigación, formación profesional, etc. : Y desarrolla un debate acerca de la caracterización de la Universidad, unidad de enseñanza investigación, diagnostico-socio profesional, perfil profesional, currículo universitario, crisis universitaria,, fines y funciones de una universidad alternativa .Se problematiza el perfil del docente universitario en el mejoramiento de la calidad académica, debatiendo su compromiso con el desarrollo del País.
III COMPETENCIAS GENERALES
III. COMPETENCIAS GENERALES
• Señala los resultados de aprendizaje, metas globales o logros que alcancen los estudiantes.
• Debe quedar claramente establecida su relación con el rasgo del nivel profesional.
III. COMPETENCIAS GENERALES
• Deben ser concebidas y formuladas como una descripción de los resultados generales o logros alcanzados por los estudiantes como consecuencia de participar en el proceso educativo de la asignatura.
III. COMPETENCIAS GENERALES
• Deben expresar el desempeño las capacidades, habilidades, destrezas, competencias y actitudes de dimensión amplia que los estudiantes serán capaces de mostrar haber adquirido
III. COMPETENCIAS GENERALES
• En la redacción del documento o resultado de aprendizaje esperado se debe utilizar verbos en infinitivo que expresen con claridad la habilidad, destreza o actitud, y que estarán directamente vinculados con el contenido. Los verbos deberán indicar actividades observables y medibles con propósitos de evaluación.
“Analizar, comentar y valorar las características y aportes de las principales teorías, propuestas educativas y paradigmas contemporáneos en cuanto al concepto y fines de la educación,
concepción del educando y del educador, medios y estrategias planteados para lograr sus propósitos educacionales y el contexto o realidad”.
EJ. SILABO DE “TEORIA DE LA EDUCACION”DESCRIPCIÓN DE COMPETENCIAS
GENERALES
IV. Programación de Contenidos
LA PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS SE
REALIZA A TRAVÉS DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS
UNIDADES DIDÁCTICAS• Es el conjunto de actividades que se desarrollan en
un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos didácticos, dando respuesta al qué enseñar ( capacidades y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades para logro de aprendizajes), cómo enseñar (Estrategias, organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos), y a la evaluación de acuerdo al Diseño Curricular vigente.
Fuente: Perú EducaWeb del MINEDU Fecha de publicación: 2008-03-06
EJEMPLO DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN SILABO POR COMPETENCIAS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA
Ciencias Básicas SILABO INGLES MEDICO I
COMPETENCIAS ESPECÍFICASCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALE
S
Comprende textos orales y escritos sobre hechos de la vida cotidiana relacionados a la salud provenientes de diferentes fuentes reflexionando sobre su contenido .
Produce textos orales y escritos sobre hechos de la vida cotidiana relacionados a la salud teniendo en cuenta los aspectos formales, coherencia y corrección
Demuestra responsabilidad y respeto.
V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
1) Teoría:
Fecha / Tema / Actividad / Responsable
2) Actividad Práctica: La actividad práctica puede ir en silabo, o
puede incluirse en el cuadernillo o “Guía de Práctica”
UNIDAD I
LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN EL DESARROLLO CIENTÍFICO- TÉCNICO ACTUAL
CAPACIDAD: Analiza, interpreta y explica la evolución de la ciencia y el conocimiento científico en el desarrollo científico actual, con énfasis en la salud
en general y la salud sexual y reproductiva en particular.
CONTENIDOS CRONOGRAMACONCEPTUAL PROCEDIMENTAL Semana/ Sesiones horas* La ciencia y el conocimiento científico en el desarrollo científico técnico actual:
* Analiza, interpreta y explica los alcances de la ciencia en el desarrollo científico, técnico actual.
Primera: del 1º al 7 de octubre.Exposición – Dialogo.Actividad:Evaluación diagnóstica.Ensayo: Alcances de la ciencia en el desarrollo científico, técnico actual.
4
VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Los métodos, procedimientos y técnicas deben ser seleccionados en función a la naturaleza y propósitos de la asignatura.
• Debe propiciarse la participación activa de los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes y el desarrollo de sus capacidades
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Debe promoverse el aprender haciendo y la investigación como un modo de conocimiento.
• Debe promoverse los procedimientos de aprendizaje interactivos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Ejemplo de Estrategias:• Conferencia o clase magistral. • Análisis de lecturas: • Dinámica grupal: • Método de preguntas• Método de Proyectos • Seminarios
VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y
OTROS RECURSOS DIDACTICOS
MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS..
• Explicita los principales medios y materiales educativos que se utilizarán para la adquisición de los aprendizajes.
Ej. pizarra, plumones, mota, transparencias, Laptop, proyector multimedia, pizarra digital
rota folios, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, mapas semánticos, etc.
MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS..
• La determinación (selección y/o elaboración) de los medios y materiales educativos depende de la naturaleza de la asignatura y de los procedimientos y técnicas que se utilicen.
Ej. Materiales impresos: textos básicos, módulos de aprendizaje.
Direcciones electrónicas para recabar información especializada sobre los contenidos planteados.
VIII. INDICADORES, TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACION
INDICADORES, TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACION
• Dar a conocer a los estudiantes lo que será evaluado cómo, con qué procedimientos e instrumentos, las medidas de retroalimentación, en qué fechas, el sistema de calificación utilizado y los requisitos de aprobación.
• Debe señalarse en el sílabo que se aplicarán evaluaciones de entrada, proceso y final así como los alcances y propósitos de cada una de ellas.
INDICADORES, TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACION
• Debe precisarse los procedimientos e instrumentos de evaluación que será utilizados: el peso o coeficiente (ponderación) asignado a los puntajes obtenidos de la aplicación de estos instrumentos teoría y practica.
• Cómo se obtendrá el promedio de aprobación del curso y la obligatoriedad de la asistencia.
INDICADORES, TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACION
Evaluación de resultados: Indicar pesos ponderados
Sistema de calificación: escala vigesimal (0 – 20) Exámenes parciales: Teoría o Práctica Exámenes finales: Exámenes de aplazados: Seminarios Laboratorios
IX. BIBLIOGRAFIA
IX. BIBLIOGRAFIA
• Propósito: Que el estudiante conozca y utilice las fuentes de información considerada como básica para el desarrollo de la asignatura.
IX. BIBLIOGRAFIA
• La bibliografía debe contener los libros, revistas, periódicos, direcciones de Internet y demás fuentes de información que sean de utilidad para la enseñanza-aprendizaje.
• Las fuentes bibliográficas elegidas deben ser actuales y pertinentes.
IX. BIBLIOGRAFIA
• La presentación de las obras debe tener en cuenta el orden alfabético de los autores, fecha de publicación, título de la obra, edición, editorial, lugar y número de páginas.
CONCLUSIONESCONCLUSIONES El sílabo es el documento donde se El sílabo es el documento donde se
formula la programación del proceso de formula la programación del proceso de aprendizaje de un área o subárea , recoge aprendizaje de un área o subárea , recoge y organiza pedagógicamente las y organiza pedagógicamente las orientaciones del CURRICULO.orientaciones del CURRICULO.
El aprendizaje significativo es unEl aprendizaje significativo es un proceso de construcción del conocimiento proceso de construcción del conocimiento
que considera la integración de los que considera la integración de los saberes previos de los alumnos con los saberes previos de los alumnos con los nuevos. Esto se logra organizando las nuevos. Esto se logra organizando las sesiones de aprendizaje.sesiones de aprendizaje.
CONCLUSIONESCONCLUSIONES El diseño de la organización de clase El diseño de la organización de clase
pasa por 3 momentos: inicio, desarrollo y pasa por 3 momentos: inicio, desarrollo y cierre.cierre.
Las técnicas de enseñanza aplicables a la Las técnicas de enseñanza aplicables a la educación superior son multiples entre educación superior son multiples entre ellas: Exposisición, interrogatorio, ellas: Exposisición, interrogatorio, demostración, investigacion bibliográfica demostración, investigacion bibliográfica y hemerográfica, investigación de y hemerográfica, investigación de campo, discusión dirigida.campo, discusión dirigida.
CONCLUSIONESCONCLUSIONES ElEl currículo convencionalcurrículo convencional, diseñado por , diseñado por
objetivos, trabaja con relación a la predicción objetivos, trabaja con relación a la predicción de cambios conductuales a operarse en los de cambios conductuales a operarse en los estudiantes y, al establecimiento de estudiantes y, al establecimiento de contenidos, entendidos como contenidos, entendidos como paquetes de paquetes de informacióninformación..
El enfoque de competenciasEl enfoque de competencias, , concibe los concibe los aprendizajesaprendizajes de los estudiantes de los estudiantes independientemente de los contenidosindependientemente de los contenidos de que de que se trate. Interesan aquí los se trate. Interesan aquí los procesos procesos de de aprendizaje desarrollados por los alumnosaprendizaje desarrollados por los alumnos
CONCLUSIONESCONCLUSIONES A diferencia del sílabo por objetivos el sílabo A diferencia del sílabo por objetivos el sílabo
por competencia enfatiza la descripción de las por competencia enfatiza la descripción de las capacidades que se buscan y su desagregación capacidades que se buscan y su desagregación en las dimensiones conceptual, procedimental y en las dimensiones conceptual, procedimental y actitudinalactitudinal
El modelo de sílabo por competencia sigue el El modelo de sílabo por competencia sigue el siguiente esquema:siguiente esquema:
II DATOS GENERALES, DATOS GENERALES, IIII SUMILLA, SUMILLA, III III. . COMPETENCIAS GENERALES, COMPETENCIAS GENERALES, IVIV. . PROGRAMACION DE CONTENIDOS, PROGRAMACION DE CONTENIDOS, VV. . CRONOGRAMA DE ACTIVIODADES CRONOGRAMA DE ACTIVIODADES VIVI. . ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS,ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, VII VII. . MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDACTICOS, RECURSOS DIDACTICOS, VIII VIII INDICADORES, INDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, EVALUACIÓN, IXIX. BIBLIOGRAFIA.. BIBLIOGRAFIA.
GUIDO CABANA Arequipa Perú
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