En el siguiente escrito se dan a conocer las modificaciones que ha sufrido el
PEP 2004, esto con la finalidad de ampliar y mejorar los planteamientos del mismo
para que de esta manera se enriquezca la educación básica, resaltando algunas
notables diferencias entre ambos documentos.
Se ha realizado una actualización en el PEP 2004, el cual ahora lo podemos
conocer como Programa de Estudios 2011, este nuevo programa se basa en una
política orientada a elevar la calidad educativa, también se pueden notar algunas
modificaciones que se realizaron en la reformulación y reducción del número de
competencias, eliminando las columnas de se favorece y se manifiesta, esto con
el fin de resaltar los aprendizajes esperados y la incorporación de los estándares
curriculares, siendo estos muy importantes; también este nuevo documento
presenta un apartado sobre la guía para la educadora que le permitirá apoyar su
práctica en el aula.
Realizando una comparación con el PEP 2004 y el Programa de Estudios
2011, podemos ver como en el 2004 en cuanto a características nos menciona
que: el programa presenta carácter nacional, establece propósitos fundaméntales,
está organizado a partir de competencias, presenta carácter abierto. Mientas que
el 2011 hace referencia a los propósitos establecidos, ya que este se basa más
que nada en propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes en la vida
cotidiana, qué los niños enriquezcan lo que saben acerca del mundo y sean
personas cada vez más seguras, entre otras cosas. En cuanto a la organización
del programa podemos observar que el 2004 muestra un conjunto de propósitos
fundamentales que se agrupan en campos formativos que son: Desarrollo
personal y social, Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático,
Exploración y conocimiento del mundo, Expresión y apreciación artística y
finalmente Desarrollo físico y salud.
Mientras el programa 2011 menciona cuatro campos formativos los cuales
son: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y
conocimiento del mundo natural y social, Desarrollo personal y para la
convivencia; sin embargo en cuanto a competencias se suprimen algunas pero
éstas van implícitas en otras.
Los dos programas manejan y definen a las competencias como el “conjunto
de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas
que una persona logra y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y
contextos”, las anteriores se deberán favorecer en los alumnos por medio de
diferentes estrategias, así como el desarrollo integral de los niños, el
razonamiento, la toma de decisiones, el lenguaje, el conocimiento del mundo,
entre otras.
Ambos programas nos mencionan que tienen un carácter abierto dando la
libertad de adoptar la modalidad de trabajo y selección de temas para que los
contenidos que aborden sean relevantes y pertinentes.
Además en ambos se tienen propósitos fundamentales que son la base para la
definición de las competencias, estos definen en conjunto la misión de la
educación preescolar y expresan los logros que se espera tengan los niños que la
cursan.
El contenido de los campos formativos es similar ya que los dos buscan que
los niños desarrollen un sentido positivo de sí mismos, sean capaces de asumir
roles, adquirir confianza, desarrollen interés, y gusto por la lectura, utilicen el
razonamiento matemático, reconozcan rasgos culturales, muestren interés por
fenómenos naturales, mejoren sus habilidades de coordinación, se apropien de
valores y principios, así como el conocimiento del propio cuerpo; además de que
actúen y se comuniquen mediante la expresión oral.
Respecto a los principios pedagógicos cuyo nombre en el PE 2011 es “Bases
para el trabajo en preescolar”, se tiene como finalidad en ambos programas,
brindar un referente sobre algunas de las características de los niños y las niñas,
así como sus procesos de aprendizaje para orientar la organización y el desarrollo
del trabajo docente, la evaluación del aprendizaje y las formas en que se propicia;
destacando condiciones que favorecen la eficiencia de la intervención educativa
en el aula.
En cuanto al rubro de características infantiles y procesos de aprendizaje, en
el PEP 04 y el 2011 se nos manejan aspectos similares: los alumnos llegan al
preescolar con conocimientos previos que deberán ser utilizados como base para
continuar con el aprendizaje, el cual se da mayormente al interactuar entre pares.
Del mismo modo, se aborda la importancia del juego, como un potencial del
desarrollo.
En el aspecto de diversidad y equidad podemos rescatar que los dos
programas poseen la “norma” de que la educación preescolar va dirigida y es un
derecho de todos los niños sin importar su condición socioeconómica y cultural. El
programa 2011, ya no específica que se debe prestar mayor atención a los niños
con necesidades educativas especiales; sino que realmente sea una escuela
equitativa en la que se le brinde la atención a cada educando según sus
necesidades, sin hacer ninguna preferencia, respetando a su vez la igualdad de
derechos.
En el punto de intervención educativa, en ambos programas se nos especifica
que el ambiente del aula debe fomentar las actitudes que promuevan la confianza
en la capacidad de aprender, lo cual se logra con una planeación flexible que parta
de las competencias y tenga inmersos los propósitos fundamentales (según PEP
04), motivar a los educandos, y que principalmente se tenga una colaboración
mutua entre padres de familia y escuela, pensando siempre en que de este modo
favoreceremos mayormente el desarrollo de los infantes.
Enfocándonos ya en los campos formativos, tenemos primeramente el de
Desarrollo personal y social, en el cual se manejan competencias con elementos
similares, como lo son las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de
la construcción de la identidad personal y social, la comprensión y regulación de
emociones, la conducta, relaciones interpersonales, el autoconcepto y autoestima,
desarrollo de habilidades sociales, relaciones que conforman con otros, el
apropiamiento de patrones culturales, así como también el uso de la comunicación
como herramienta para resolver problemas.
En el PEP 04 y en el 2011 el campo se organiza en dos aspectos:
Identidad personal y autonomía
Relaciones interpersonales
La diferencia entre ambos, es que en el primero se tienen 8 competencias y en
el segundo 4 competencias de las cuales cada una posee diferentes aprendizajes
esperados.
En el campo de Lenguaje y comunicación, se nos menciona en ambos
programas que el lenguaje es una herramienta fundamental para integrarse a la
sociedad y cultura de la misma. Se nos describe que a través de este el niño
construye su conocimiento y organiza su pensamiento, comprende su mundo; así
como del mismo modo se favorecen diversos aspectos como lo son: imaginación,
creatividad e intelecto.
Se nos describe que conforme el niño va creciendo, se desarrolla su
vocabulario y estructura de oraciones, va siendo más capaz de escuchar, narrar,
conversar, dialogar y explicar; representan gráficamente lo que desean expresar y
van acercándose poco a poco al lenguaje oral y escrito convencional.
Al igual que el campo anterior, este se divide en 2 aspectos:
Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Difieren en que el en primero se enmarcan 10 competencias y en el segundo 9
además de los aprendizajes esperados de cada una.
En el campo de Pensamiento matemático se manifiesta que está presente en
la vida de los niños desde edades muy tempranas, debido a que tienen
experiencias cotidianas exigidas por su entorno. Se enumeran los principios de
conteo como punto de partida de dicho campo:
1. Correspondencia uno a uno
2. Orden estable
3. Cardinalidad
4. Abstracción
5. Irrelevancia del orden (en el PE 2011 este principio aparece en segundo
lugar sin especificaciones).
A esta edad es muy importante que los niños hagan uso de su pensamiento
matemático a través de la resolución de problemas y el juego, ya que mediante
ello desarrollarán algunas relaciones de ubicación como lo especifica el PE 2011:
orientación, proximidad, direccionalidad e interioridad.
En ambos programas se organiza el campo en 2 aspectos:
Número
Espacio, forma y medida
De acuerdo a la comparación realizada entre el programa 2004 y 2011 se
pueden observar ciertos aspectos que los hacen similares, esto a partir de
contrastar los campos formativos. En primer lugar se puede comentar que los
aspectos del campo formativo Exploración y conocimiento del mundo llevan el
mismo nombre en los dos programas, además en las competencias las ideas son
similares, sin embargo en el PE 2011 son complementadas un poco más. Por otro
lado el campo formativo Expresión y apreciación artísticas se divide en cuatro
aspectos, esto está presente en los dos programas, sin embargo en uno de los
nombres de los aspectos cambia una palabra “plástica” por “visual”.
En cuanto al ambiente de trabajo el plan de estudios 2011 manifiesta de una
forma más concreta sobre lo que este es, así como lo que se espera desarrollar;
de igual forma los elementos para el establecimiento del ambiente de aprendizaje
se centran en el planteamiento del plan de estudios, reglas para la convivencia
dentro del aula; los ambientes propicios para el aprendizaje es un apartado que en
el PEP 2004 se omite mientras que en el 2011 aborda diferentes tipos de
ambientes que se deben dar así como la manera en que se llevarán a cabo.
La planificación didáctica es otro aspecto que se menciona en ambos
programas sin embargo en el 2011 es más amplia y por tal motivo se puede
observar de una manera más detallada lo que es, de igual forma lo que se
pretende lograr; elementos para realizar una planificación didáctica es un aspecto
que a diferencia del PEP 2004 en el plan de estudios 2011 toma más elementos
en cuenta para la realización de la planificación, también incluye algunas
sugerencias del tiempo que se designa para las situaciones didácticas. Sobre las
actividades cotidianas o permanentes es una parte que da a conocer lo que se
pretende lograr con estas, así como el tiempo sugerido para las mismas;
elementos a considerar en el plan de trabajo, maneja aprendizajes esperados,
campos formativos, previsión de recursos; pero además en el 2011 anexa las
propuestas y situaciones de aprendizaje en donde está plasmado lo que son las
situaciones didácticas, proyectos y talleres.
En el PEP 2004 la evaluación de los aprendizajes se considera como un
proceso que consiste en comparar y valorar lo que los niños conocen y saben
hacer al comenzar un ciclo escolar y darse cuenta de las actividades, metas o
propósitos que se encuentran establecidos en el programa educativo. Sin embargo
en el PE 2011 la evaluación se enfoca en los logros de aprendizaje, ésta es de
carácter cualitativo pues se identifican los avances y dificultades que los niños
tienen en su proceso de aprendizaje, aquí el docente debe observar, identificar y
sistematizar la información acerca de sus formas de intervención. Los resultados
de dicho proceso pueden ser enriquecidos con la información de las pruebas
estandarizadas de carácter nacional e internacional.
Anteriormente la educación preescolar tenía tres finalidades:
1. Constatar los aprendizajes de los alumnos
2. Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los
educandos
3. Mejorar la acción educativa de la escuela.
La evaluación se certificaba por medio de una boleta de calificaciones que
solamente se acreditaba por el simple hecho de haberlo cursado, actualmente no
es sólo cursarlo sino que se toma como una de las bases más importantes para
que se logre acreditar con satisfacción los niveles posteriores de la educación
básica.
En el programa de educación preescolar actual se toman más requisitos para
evaluar, anteriormente se evaluaba: el aprendizaje de los alumnos; ésta
evaluación se daba de forma periódica según los avances que obtenían los niños
considerando los parámetros (las competencias de cada campo formativo). En la
actualidad se evalúan los aprendizajes que adquieren progresivamente los
alumnos, tomando como parámetros los aprendizajes esperados, considerando
además los contenidos curriculares y las competencias establecidas. En el
apartado del proceso educativo en el grupo y la organización del aula, se hacían
énfasis en las relaciones que se tenían entre iguales y con la educadora al igual
que la organización del aula con el uso del tiempo, espacios y los recursos. La
práctica docente se evaluaba según los rasgos que adoptaba con los niños como
una persona eficaz, retadora, estimulante, etc. En este sentido la docente tiene la
tarea de cuestionarse sobre las actividades realizadas en el aula y la forma como
se aplican a los niños.
A parte de lo anterior también se deben evaluar los aspectos como la
planeación, y el trabajo colaborativo entre docentes; la organización y el
funcionamiento de la escuela, incluyendo la relación con las familias de los
alumnos, en este aspecto se debía considerar que la educación de los niños era
tarea de todo el cuerpo docente de la institución, por ello se les debían hacer
constantes evaluaciones a los docentes. En este rango actualmente es donde se
considera la organización de los espacios, el tiempo, los recursos, las actividades,
al igual que la colaboración de los padres de familia en las actividades.
Este es un rasgo que se incluye al nuevo programa de educación en que se
considera como una herramienta para estimar los logros y dificultades de los
niños, para valorar los aciertos en la intervención educativa y las necesidades de
la trasformación de la práctica docente, al igual que los ambientes de aprendizaje
en los que se desarrollan los niños.
En ambos programas se coincide en que quienes evalúan son el docente, los
niños y los colegas; pero en el programa actual también se considera la
evaluación por los padres de familia.
Anteriormente se realizaban 2 momentos de evaluación: la de diagnóstico y la
evaluación final. En el programa actual se hace mención de una evaluación
permanente para registrar la información relevante e identificar aciertos o
problemas que se deban mejorar en la práctica docente.
En el PEP 2004 nos mencionan varios aspectos que debemos considerar para
la evaluación del niño los principales son: el trabajo y las entrevistas, también se
debe realizar un expediente personal de cada niño, descripción física y copia del
acta de nacimiento, entrevista con el padre o tutor, logros y dificultades del
alumno, entrevista al alumno, sus trabajos realizados y la evaluación pedagógica
en el caso de niños con NEE. En el PE 2011 mencionan aspectos como los
aprendizajes que adquieren progresivamente, los estándares curriculares y
competencias, la organización y funcionamiento de la escuela, los tiempos,
distribución de funciones, espacios, recursos actividades y apoyo de los padres de
familia.
En el programa actual se manejan tres términos para recopilar la información:
Diario de trabajo: son notas breves sobre aspectos relevantes en la
jornada de práctica incluyendo las actitudes de los niños y del docente.
Portafolio: son las evidencias que dan cuanta a sus aprendizajes como
sus trabajos o productos.
Lista de cotejo: registra de una forma sencilla y clara el seguimiento en
el avance progresivo de los aprendizajes.