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SISTEMA DIDÁCTICO MODULAR PARA LA FORMACIÓN POR
CICLOS PROPEDÉUTICOS Y COMPETENCIAS EN LA
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ANTONIO JOSÉ CAMACHO
Profesor:
Carlos Arturo Muñoz Vargas
Investigador Principal
GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA. GIP.
FACULTAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Y VIRTUAL
ESCUELA DE PEDAGOGÍA UNIAJC
Propuesta de investigación para participar en la
CONVOCATORIA:
“REALIZACIÓN DE ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÒN SUPERIOR”
-Trabajos de investigación sobre el sistema de educación superior-
Ministerio de Educación Nacional
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ANTONIO JOSÉ CAMACHO
Santiago de Cali,
Mayo 2012.
Sistema Didáctico Modular para la formación por ciclos propedéuticos y competencias en la Institución Universitaria Antonio José Camacho
2 Institución Universitaria Antonio José Camacho
TABLA DE CONTENIDO
1. PRESENTACIÓN ............................................................................................................... 3
2. PALABRAS CLAVES ....................................................................................................... 9
3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................. 10
3.1 Planteamiento del problema y necesidad .................................................................... 10
3.2 Marco teórico y estado del arte ................................................................................... 17
4. JUSTIFICACIÓN.............................................................................................................. 24
5. OBJETIVOS...................................................................................................................... 25
5.1 Objetivo General ......................................................................................................... 25
5.2 Objetivos Específicos ................................................................................................. 25
6. METODOLOGÍA ............................................................................................................. 26
6.1 Tipo de estudio ............................................................................................................ 26
6.2 Método de investigación ............................................................................................. 26
6.3 Fuentes y técnicas de información .............................................................................. 27
6.4 Tratamiento de la información .................................................................................... 31
7. PRODUCTOS ................................................................................................................... 32
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................................................ 35
9. PRESUPUESTO ............................................................................................................... 37
10. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 42
11. ANEXOS ........................................................................................................................... 43
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Información general del proyecto.................................................................................. 8
Tabla 2: Búsqueda bibliográfica para el marco teórico y estado del arte. ................................. 18
Tabla 3: Interrelaciones entre actividades, fuentes e instrumentos de información. ................. 29
Tabla 4: Productos del Desarrollo del Proyecto. ....................................................................... 32
Tabla 5: Eventos de socialización, sensibilización y promoción del Proyecto PAPYRUS. ..... 33
Tabla 6: Cronograma de Actividades ........................................................................................ 35
Tabla 7: Presupuesto Global ...................................................................................................... 37
Tabla 8: Descripción gastos de personal. .................................................................................. 38
Tabla 9: Descripción gastos de capacitación. ............................................................................ 39
Tabla 10: Descripción gastos de equipos .................................................................................. 39
Tabla 11: Descripción salidas de campo, movilización y viáticos. ........................................... 40
Tabla 12: Descripción material bibliográfico e insumos. .......................................................... 41
LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Proceso sistémico de la investigación acción participativa. ................................ 31
Sistema Didáctico Modular para la formación por ciclos propedéuticos y competencias en la Institución Universitaria Antonio José Camacho
3 Institución Universitaria Antonio José Camacho
1. PRESENTACIÓN
La Institución Universitaria Antonio José Camacho UNIAJC, viene liderando desde el año
2007 el llamado Proyecto PAPYRUS, Transformación de la Formación Técnica y
Tecnológica en Colombia, que de la mano del Ministerio de Educación Nacional MEN, el
sector de la Cadena Productiva de Pulpa, Papel e Industria Gráfica y otras entidades de
carácter gubernamental y no gubernamental conforman la llamada Alianza PAPYRUS.
El Proyecto PAPYRUS se enmarca en la Convocatoria para Apoyar Proyectos de
Transformación de la Formación Técnica y Tecnológica 2007 citada por el Ministerio de
Educación Nacional –desde el Viceministerio de la Educación Superior, en el marco del
Proyecto de Fortalecimiento de la Educación Técnica y Tecnológica en Colombia–
En el país se están apoyando 40 alianzas, que tienen entre otros propósitos los de “[…]
mejorar la calidad, cobertura, pertinencia y efectividad de la educación técnica -media y
profesional- y tecnológica […]”, “[…] el diseño o la transformación del currículo para el
mejoramiento de la calidad de la docencia, del aprendizaje y de la gestión, la modernización
de talleres y laboratorios como elementos fundamentales de apoyo pedagógico y el
desarrollo de competencias”. Además agregaba que la “Transformación debe ser integral”
en dimensiones como el “Diseño o rediseño del currículo por competencias […]” (MEN,
2007, p. 2 a 5)
En este marco, los programas académicos diseñados, producto del Proyecto, se construyeron
sobre cuatro pilares que los fundamentan: flexibilidad, formación por competencias, ciclos
propedéuticos e investigación, estos en cuanto a los aspectos macrocurriculares; desde los
aspectos micro, la propuesta del MEN era la de implementar el llamado Módulo. Es
importante indicar que el Ministerio dio autonomía a las instituciones de educación superior
en el diseño e implementación del llamado: módulo de formación.
A la luz de estos requerimientos la UNIAJC diseñó los currículos, logró los registros
calificados y está implementando actualmente los programas académicos: Técnico Profesional
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4 Institución Universitaria Antonio José Camacho
en Fabricación de Papel, Técnico Profesional en Impresión Gráfica y Tecnología en
Producción Industrial. En cuanto a aspectos microcurriculares, se diseñó y se está
implementando el llamado Sistema Didáctico Modular, SDM, el cual corresponde al nombre
que se le dio al Módulo de formación desde la Institución como “organismo”, y expone una
propuesta innovadora de los procesos de enseñanza/aprendizaje en el aula.
En este orden de ideas se exhibe el proyecto de título: Sistema Didáctico Modular para la
formación por ciclos propedéuticos y competencias de la Institución Universitaria Antonio
José Camacho; el cual, desde El Decanato Asociado a Investigaciones, el Grupo de
Investigación en Pedagogía, GIP, de la Facultad de Educación a Distancia y Virtual, FEDV y
la Escuela de Pedagogía de la Institución Universitaria Antonio José Camacho, y desde campo
de investigación curricular, se presenta a la Convocatoria “Realización de Estudios Sobre
Educación Superior” -Trabajos de investigación sobre el sistema de educación superior- del
Ministerio de Educación Nacional.
Para la Institución Universitaria Antonio José Camacho y para el mismo sistema de
investigación institucional, este estudio será de mucha importancia. De un lado, además de
dar validez al sistema planteado desde el SDM, lo fortalecerá teóricamente y lo someterá al
juicio de la comunidad académica y científica del país a través de los pares evaluadores de
esta propuesta por parte del MEN; y de otro, logrará captar recursos que posibiliten la
presencia, permanencia y consolidación del SDM como propuesta microcurricular innovadora
para programas académicos técnicos y tecnológicos en Colombia.
El presente documento exhibe el anteproyecto de investigación -sistematización- con la
estructura sugerida por la misma Convocatoria. Inicialmente se presenta un resumen ejecutivo,
en una tabla la información general del proyecto y las palabras claves del mismo; luego los
componentes tradicionales del diseño de todo proyecto: la descripción del problema con su
planteamiento y necesidades, el marco teórico y estado del arte; la justificación; los objetivos
general y específicos; los aspectos metodológicos con su tipo de estudio, método de
investigación, las fuentes y técnicas de información y el tratamiento de la información; luego
los productos fruto del desarrollo del proyecto; el cronograma de actividades; el presupuesto y
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5 Institución Universitaria Antonio José Camacho
la bibliografía. Al final, en forma de anexo, se presenta el aval institucional y otros
documentos que constituyen certificaciones que apoyan la veracidad de algunas sentencias en
particular.
Es importante mencionar que este anteproyecto de investigación, con algunas variaciones,
corresponde al presentado y aceptado por la Universidad del Valle en el marco de la Maestría
en Educación Énfasis en educación Matemática que está cursando el autor e investigador
principal de la presente propuesta.
Finalmente, y no sobra acotar, que la presente es una propuesta de investigación susceptible
de ajustar a los requerimientos de los evaluadores y el autor está abierto y dispuesto a mejorar.
El investigador principal y autor de la presente propuesta es:
Carlos Arturo Muñoz Vargas, docente nombrado Asistente de tiempo completo en la
Institución Universitaria Antonio José Camacho, UNIAJC. Cali, Colombia. Orienta las
asignaturas de Matemáticas I, II y III; Circuitos Eléctricos I y II; Ciencia, Tecnología y
Desarrollo; y Proyecto de Grado. Pertenece al equipo docente encargado de los diseños
curriculares de los programas académicos de la Facultad de Ingenierías. Desarrolló la Gestión
Académica Proyecto PAPYRUS. Es Representante de los Profesores al Consejo Académico
de la UNIAJC. Además pertenece al Grupo de Investigación en Pedagogía GIP-UNIAJC y
actualmente pertenece al grupo interdisciplinario de la Escuela de Pedagogía de la UNIAJC
comisionado en la revisión y propuesta del nuevo modelo pedagógico institucional.
Ingeniero Electricista -Universidad Autónoma de Occidente- Especialista en Gerencia de
Instituciones Educativas -Universidad del Tolima- y actualmente estudiante de la Maestría en
Educación Énfasis en Educación Matemática -Universidad del Valle- Colombia.
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6 Institución Universitaria Antonio José Camacho
1. RESUMEN EJECUTIVO DEL PROYECTO
La Institución Universitaria Antonio José Camacho, UNIAJC, está desarrollando desde el año
2007 el Proyecto PAPYRUS, el cual es consecuencia de la convocatoria del Ministerio de
Educación Nacional, MEN, para apoyar proyectos orientados a fortalecer la formación técnica
y tecnológica en Colombia, en el marco de los llamados fondos públicos concursables.
La educación superior por competencias y ciclos propedéuticos es un enfoque de formación en
educación superior nueva en el país y requiere de su construcción colectiva. El MEN orientó
en la metodología en aspectos muy generales y acompañó a las universidades que fueron
beneficiadas con la convocatoria. En cuanto a los ciclos propedéuticos y las competencias el
Ministerio orientó en su concepción, pero en aspectos como la implementación de dichos
enfoque sólo indicó que la formación debería ser mediante el llamado Módulo de formación,
más dejó a las universidades su conceptualización e implementación en los programas
académicos.
De acuerdo a este orden de ideas, la UNIAJC y el Equipo Académico que desarrolla el
Proyecto asume este como una investigación y su deseo fue el de innovar en el diseño
curricular, aprovechando el recurso humano y económico que aportaron el Ministerio, la
Universidad, en fin la misma Alianza.
Lo cierto es que los procesos de innovación curricular en las universidades crean tensiones a
su interior y rozan con las estructuras mentales de su recurso humano, profesores,
administradores etc. y organizativas de las instituciones. El fenómeno de entropía en las
organizaciones, casi siempre, se debe a la resistencia al cambio creada por las condiciones
intrínsecas de las mismas.
Los programas académicos técnicos y tecnológicos fruto del Proyecto PAPYRUS diseñados
por competencias, ciclos propedéuticos y mediante el módulo de formación se aperturaron en
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7 Institución Universitaria Antonio José Camacho
el 2010 y desde entonces luchan contra la resistencia al cambio de las estructuras
administrativas y los docentes, que si no se hace nada al respecto podrían sucumbir ante ello.
Por lo anterior, la presente propuesta tiene el objetivo de fortalecer y crear condiciones de
permanencia del Sistema Didáctico Modular, SDM, -módulo de formación- en los programas
académicos por ciclos propedéuticos y competencias a través de la investigación acción
participativa en educación.
Específicamente, desea lograr la consolidación del grupo de investigación GIP, fundamentar
teóricamente el SDM, realizar procesos de cualificación de docente y estudiantes de
licenciaturas y sensibilizar al personal administrativo de la UNIAJC.
Para la UNIAJC este proyecto es de vital importancia. De un lado, además de exponer los
resultados de su desarrollo curricular a la comunidad académica, impactará los mismos
programas académicos técnicos y tecnológicos, y hará aportes al conocimiento en diseño
curricular en el ámbito nacional. De otro lado, fortalece los procesos de investigación acción
participativa, y cualifica docentes y estudiantes.
Los productos se resumen en documentos tales como publicación de resultados de la
investigación, artículos en revistas, ponencias nacionales, participación e intercambio de
saberes en redes nacionales e internacionales, entre otros.
La propuesta que aquí se presenta se inscribe en el campo del currículo, más específicamente
en el diseño microcurricular y se apoya en los fundamentos metodológicos de la Investigación
Acción Participativa IAP en educación, esto posibilita la actuación directa de la comunidad
académica implicada en la toma de decisiones.
La siguiente Tabla presenta una información general del proyecto, presentada en el formato de
propuesta de proyectos de investigación de la Decanatura Asociada a Investigaciones de la
UNIAJC:
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8 Institución Universitaria Antonio José Camacho
INFORMACIÓN GENERAL DE PROYECTO
Tabla 1: Información general del proyecto.
Título:
Sistema Didáctico Modular para la formación por ciclos propedéuticos y competencias en la Institución Universitaria
Antonio José Camacho
Investigadores Formación Identificación Correo electrónico Teléfono
Carlos Arturo Muñoz Vargas Candidato a Magister
en Educación
16.705.822
Cali (V)
[email protected] 316-6175018
Hernán Zuluaga Albarracín Candidato a Magister
en Historia
16.822.121
Jamundí (V) [email protected] 316 4813402
Juan Carlos Manrique Magister en
Psicología
94.371.971
Cali (V) [email protected] 317 6636777
Hernán Mera Borrero Licenciado en Física 14.435.688
Cali (V) [email protected] 312-7081237
Dirección de correspondencia:
Institución Universitaria Antonio José Camacho. Cali (V) Sede Principal Avenida Sexta, Calle 29AN No 5N-01 PBX
+6882828 A.A. 25663.
Nombre del Grupo de Investigación:
Grupo de Investigación en Pedagogía. GIP
Línea de Investigación:
Investigación en Educación y Tecnología
Entidad:
Institución Universitaria Antonio José Camacho
Nit:
805000889-0
Dirección:
Sede Principal Avenida Sexta, Calle
29AN No 5N-01
Ciudad:
Santiago de Cali
Departamento:
Valle del Cauca
Teléfono:
6882828 Ext. 149
Representante Legal:
Jairo Panesso Tascón
Cédula:
14.944.845 Cali (V)
Correo electrónico:
Teléfono:
6882828 (telefax)
311-6173054
Duración del Proyecto (en meses): 6 (seis)
Tipo de Proyecto: Investigación básica y de campo.
Tipo de Financiación Solicitada: En contrapartidas
Valor solicitado a la Convocatoria: $ 210.397.000
Valor total del Proyecto: $ 278.080.000
Descriptores / Palabras claves:
Investigación Acción Participativa -IAP- en educación, sistema didáctico, modelo didáctico, pensamiento complejo,
competencia, pensamiento crítico, currículo (macro y micro), formación técnica y tecnológica, ciclo propedéutico,
didáctica, módulo, valoración de competencias, innovación curricular.
Nombre de la Convocatoria a la cual se presenta el proyecto:
CONVOCATORIA “REALIZACIÓN DE ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÒN SUPERIOR” Trabajos de
investigación sobre el sistema de educación superior. Ministerio de Educación Nacional.
Nombres completos, direcciones electrónicas, teléfono /fax e instituciones de hasta 5 investigadores expertos en el
tema de su propuesta y que estén en capacidad de evaluar proyectos en esta temática y que no pertenezcan a las
entidades proponentes (esto no significa que necesariamente sean los mismos que evalúen esta propuesta en
particular):
Investigadores Institución Correo electrónico Teléfono
Dr. Evelio Bedoya Universidad del Valle [email protected] 311-4189061
Dr. Sergio Tobón CIFE. [email protected]
Dr. Gilbert Caviedes Quintero Universidad del Valle [email protected] 300-6119497
Dra. Dulfay Astrid González Jiménez Universidad San
Buenaventura Cali [email protected]
Mg. Alexander Pareja Giraldo Universidad Distrital [email protected] 313-2543853
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9 Institución Universitaria Antonio José Camacho
2. PALABRAS CLAVES
Las palabras claves que fundamentan el proyecto son: Investigación Acción Participativa -
IAP- en educación, sistema didáctico, modelo didáctico, pensamiento complejo, competencia,
pensamiento crítico, currículo (macro y micro), formación técnica y tecnológica, ciclo
propedéutico, didáctica, módulo, valoración de competencias, innovación curricular.
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3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
3.1 Planteamiento del problema y necesidad
En los variados escenarios académicos donde se debate alrededor del currículo, en particular el
de la educación superior, la crítica gira en torno a la obsolescencia de los mismos. La
fragmentación del conocimiento representada en la asignaturización de los programas
académicos y en la relación directa asignatura-disciplina ha recibido constantes detracciones.
Las estructuras taylerianas aún dominan los diseños curriculares.
Lo cierto es que la educación universitaria no ha realizado grandes transformaciones en sus
procesos de enseñanza aprendizaje, a diferencia de la educación básica primaria y secundaria,
y aún la media. Las estructuras académico administrativas en la cual se cimenta la universidad
son anquilosadas y esquivas a las transformaciones. Tal es su soberbia, que se piensa que se
está haciendo todo bien, entonces, ¿para qué transformar lo que está funcionando?
Los currículos universitarios siguen reproduciendo la matriz de formación, al punto que
intentar innovar en ellos se convierte en una labor quijotesca, pues quiénes lo intenten,
encuentran en las estructuras académico-administrativas y aún en los profesores actitudes de
resistencia.
La educación técnica y tecnológica en Colombia, como educación superior que es, en sus
diseños curriculares no ha sido ajena a esta matriz de formación. Por ello iniciativas emanadas
desde los mismos críticos hizo eco en los entes gubernamentales y en consecuencia se ha
querido, desde la normatividad, transformar la educación superior en el país, prueba de ello es
la Ley 749 de 2002 (MEN, 2002). Esta organiza el servicio público de la educación superior
en las modalidades de formación técnica profesional y tecnológica, e inserta en su Artículo 3o
los llamados ciclos propedéuticos y en el Artículo 6º define la articulación con la Media
Técnica. Para su momento, el Ministerio no orientó el cómo implementar los ciclos, no
obstante de la noche a la mañana muchas instituciones ya ofrecían educación superior en
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11 Institución Universitaria Antonio José Camacho
ciclos propedéuticos, con unos insignificantes cambios en sus anquilosadas estructuras; sólo
con el deseo de ajustarse a la ley y autodefinirse innovadoras.
Fue así como el Ministerio de Educación Nacional y el Viceministerio de Educación Superior
emprendieron desde el año 2006 el Proyecto de Fortalecimiento de la Educación Técnica y
Tecnológica en Colombia a través del cual se decidió apoyar diversos proyectos enfocados a la
transformación de estos niveles de formación, con el propósito de ampliar la cobertura,
incrementar la calidad y pertinencia, mejorar la eficiencia y eficacia del sector educativo.
El Gobierno Nacional tiene un marcado interés en el fortalecimiento de la competitividad de la
industria, y destaca la importancia de las relaciones entre los sectores Productivos y
Académicos del país, con miras a encauzar sus esfuerzos en la misma ruta. Por ello,
consideran que fortalecer la educación Técnica y Tecnológica propicia ese fortalecimiento y
posterior desarrollo de la competitividad del país.
En virtud de lo anterior, la Institución Universitaria Antonio José Camacho que es una
institución de educación pública, ofrece programas académicos en los tres niveles de la
Educación Superior, con una trayectoria y experiencia de más de 40 años formando
tecnólogos, principalmente, de gran aceptación por los sectores productivos regionales de los
departamentos del Valle del Cauca y el Cauca; es asidua participante de este tipo de
iniciativas gubernamentales, las cuales considera escenarios de aportación en el orbe nacional
y se constituyen en polos de desarrollo institucional.
En este marco, el Proyecto de Fortalecimiento de la Educación Técnica y Tecnológica en
Colombia, el Ministerio de Educación Nacional lanza la Convocatoria Para Apoyar Proyectos
de Transformación de la Formación Técnica y Tecnológica 2006. Es así como el Proyecto
PAPYRUS -Alianza PAPYRUS- fue uno de los 40 proyectos seleccionados por el MEN a
nivel nacional, del cual la Institución Universitaria Antonio José Camacho fue la líder
administrativa y académica del mismo. Para llevar a cabo el desarrollo del proyecto, la
UNIAJC dispuso de un equipo interdisciplinario de seis (6) docentes, de los cuales el profesor
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12 Institución Universitaria Antonio José Camacho
Muñoz, autor del presente documento, fue Gestor Académico, con una disponibilidad de
tiempo completo para el desarrollo del proyecto.
El Proyecto PAPYRUS tuvo como Objetivo General: (Perea, Muñoz, Pareja y Ramírez, 2010,
P. 49)
“Fortalecer en calidad, cobertura y pertinencia la educación técnica –media y
profesional- y tecnológica, a partir de la transformación de estos niveles de formación y
de acuerdo con las competencias requeridas por la Cadena Productiva de Pulpa, Papel
e Industria Gráfica en los departamentos del Valle del Cauca y Cauca, mediante
acciones que propicien la articulación de los subsistemas Academia, Sector Productivo
y Comunidad”
Y como Objetivos Específicos: (Perea et al, 2010, P. 49)
Crear programas académicos con calidad y pertinencia por ciclos propedéuticos en
los niveles técnico profesional, tecnológico y universitario basados en competencias,
flexibilidad y créditos académicos, articulados con las Instituciones de Educación
Media miembros de la Alianza en pro de la competitividad de la Cadena Productiva,
que involucre los componentes de capacitación docente, modernización de recursos,
y gestión académica/administrativa, innovación tecnológica, y certificación de
profesionales.
Definir e implementar estrategias de ampliación de cobertura y retención estudiantil
en las Instituciones de Educación Superior involucradas, bajo los criterios de calidad
de la Academia.
Incrementar el compromiso social del sector Productivo y los entes territoriales
enmarcado en el mejoramiento de la calidad de vida de la Comunidad, mediante la
formación del recurso humano en su zona de influencia.
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13 Institución Universitaria Antonio José Camacho
En este orden de ideas, y tal como se puede observar en el primer objetivo específico el
Proyecto debía diseñar e implementar programas académicos por ciclos propedéuticos y
competencias, lo cual de por sí era todo un reto para las universidades que se adentraban en
esta experiencia, y se constituía en el mayor logro y a la vez el mayor producto que le podía
brindar el Proyecto a la universidad.
En cuanto a los lineamientos microcurriculares: ciclos propedéuticos, competencias y créditos
académicos; que son las nuevas propuestas formativas en educación superior en Colombia, el
Ministerio de Educación orientó al respecto a las universidades, siendo flexible en cuanto a los
diseños. Pero en cuanto a los aspectos microcurriculares, el corazón de los procesos de
enseñanza/aprendizaje y dónde se evidenciaría realmente la innovación curricular, sólo
propuso que se evitara la asignaturización y se implementara el módulo, indicando el qué de
este pero dejó de soslayo el cómo; el cual se convirtió en la mayor dificultad y desafío para las
universidades que participaron en tal convocatoria, dado que la formación por ciclos
propedéuticos es un acuñamiento netamente colombiano, aunque haya en el mundo modelos
similares.
La Convocatoria del Ministerio fue un escenario propicio para aprovechar los recursos
económicos y humanos, y fue así como el Equipo Académico de la UNIAJC encargado de
desarrollar el proyecto, fructificó esta oportunidad para construir una propuesta que, sin
desconocer la historia, fuera de veras innovadora en cuanto a diseños curriculares de
programas académicos técnicos profesionales y tecnológicos.
En los diferentes espacios que el Ministerio implementó de carácter nacional, las alianzas se
reunían cada tres meses aproximadamente, además de rendir cuentas, se monitoreaba el
desarrollo de las mismas. Las propuesta macrocurriculares, se puede decir, en términos
generales coincidían; pero en las apuesta a fundamentar el llamado módulo lo que se percibió
fue que era más de los mismo; o sea, la misma asignaturas de siempre, pero con el nombre de
módulo. Fueron muy pocas las universidades que realmente construyeron propuesta
innovadoras alrededor de lo que se concebía como módulo, pero en la mayoría de los casos los
modelos no fueron sistematizados, además de ser en muchos casos celosamente ocultados.
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14 Institución Universitaria Antonio José Camacho
Lo que se puede evidenciar aquí es la dificultad mayúscula de proponer una idea de módulo,
que se ajuste a la formación por competencias y ciclos propedéuticos en programas
académicos técnicos profesionales y tecnológicos, y a las mismas particularidades de la
UNIAJC con una estructura microcurricular flexible y dinámica; que de un lado ofrezca
respuestas a las exigencias del Ministerio y de otro aproveche la coyuntura para innovar con
un modelo curricular que ofrezca una alternativa diferente en los procesos de
enseñanza/aprendizaje en el aula, en fin, una propuesta formativa desemejante a la tradicional
asignatura.
El Sistema Didáctico Modular, SDM, no es una propuesta terminada, como sistema está en
permanente construcción, transformación y deconstrucción, y para ello requiere de la
participación interdisciplinaria de docentes, que más que investigadores en el sentido estricto
de la expresión, sean inquietos y propositivos en aspectos de la educación, tales como la
innovación curricular, la formación basada en competencias, la formación basada en ciclos y
la didáctica.
Ahora bien, el SDM actualmente se está desarrollando en los programas académicos
indicados, pero experimenta dificultades, amenazas, que si no se afrontan a tiempo podrían dar
al traste con la propuesta, ocasionando la pérdida de tiempo y recursos indicados, de un lado y
someterse al aplastante dominio de las estructuras académicas tradicionales.
Las dificultades que afronta el SDM se pueden resumir en los siguientes puntos:
Un problema y a la vez una necesidad sentida que afronta la propuesta del SDM es que este
exige una fundamentación teórica que lo potencie. El sistema fue formulado por un grupo
interdisciplinario de docentes a través de la experiencia vivida con el Proyecto PAPYRUS,
no obstante el Sistema propuesto es apenas un primer paso, que exige una fundamentación
teórica potente y apoyarse en referentes internacionales cercanos, tales como los existentes
en Chile y España, países con gran experiencia en formación basada en competencias.
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15 Institución Universitaria Antonio José Camacho
La evaluación, componente transversal y problematizador en la educación, en el SDM
recibe el nombre de Valoración para darle una significación que marcara diferencia y
creara una cultura de la valoración, por encima de la evaluación. Lo cierto es que el Sistema
se ha quedado corto en proponer teórica y metodológicamente esta valoración. Para ello se
requiere que el grupo de investigación aborde esta problemática y formule una valoración
coherente con el SDM, que a la vez sea innovadora y tome distancia de las tradicionales
prácticas evaluativas en la Universidad.
Un diseño curricular, como el formulado, requiere un monitoreo constante que sólo los
procesos de investigación acción participativa permanente pueden lograr. Se cuenta con el
recurso humano interesado -docentes y estudiantes- pero se requiere mayor nivel de
concentración de los mismos en la investigación, además de contar con todas las
posibilidades de estudiar y poder conocer in situ los trabajos realizados por otros grupos de
investigación en diseños curriculares a nivel nacional e internacional.
Además de la problemática anterior, se vislumbran otras dificultades para el SDM tales
como: de un lado, la resistencia al cambio evidente en muchos docentes. Se requiere
construir una cultura académica y didáctica que potencie el Sistema y para esto la
cualificación docente debe ser un escenario de investigación, formación, aprendizaje y
debate. Estos espacios de cualificación de docente y futuros docentes (estudiantes de
licenciaturas de la UNIAJC) deben ser permanentes y exigen un recurso humano y
económico que trabaje para ello. Para eso la investigación acción participativa en educación
realizada por docentes propositivos posibilita los estudios y la solución de problemas
mediante la planeación e implementación de tales soluciones.
De otro lado, la resistencia al cambio también se da en las estructuras académico-
administrativas de la universidad, que también requieren un proceso de sensibilización al
respecto sobre la necesidad urgente de “deconstruir” los procesos administrativos, para que
estos enfoques innovadores no terminen entorpeciendo y se conviertan en un cuello de
botella para un ente tan importante como Registro Académico por ejemplo.
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Finalmente, y no menos importante, los nuevos programas académicos exigen de ambientes
de aprendizaje que marquen diferencia de forma y de fondo con la educación tradicional.
Para ello estos espacios, físicos y virtuales, son una necesidad urgente para el desarrollo del
SDM. Por supuesto esto requiere del recurso económico que una institución como la
UNIAJC1 no cuenta.
En este orden de ideas y atendiendo a esos requerimientos surge la siguiente pregunta de
investigación:
¿Cómo lograr fortalecer y consolidar el Sistema Didáctico Modular –el módulo de formación-
para los programas académicos de Educación Superior: Técnicos Profesionales y
Tecnológicos, por ciclos propedéuticos y formación basada en competencias en la Institución
Universitaria Antonio José Camacho de Cali, Colombia?
La pregunta de investigación anterior infiere unas subpreguntas de sistematización que
determinarán el camino a seguir en la consecución de la solución al problema planteado.
- ¿Cómo lograr consolidar el Grupo de Investigación en Pedagogía, GIP, de la UNIAJC?
- ¿Cómo lograr la fundamentación teórica del SDM en la UNIAJC? Que dé respuesta a
interrogantes tales como: ¿Qué es el Sistema Didáctico Modular, SDM? ¿Qué se entiende
por competencia? ¿Qué es la formación por ciclos propedéuticos? ¿Qué se entiende por
módulo de formación y cómo sería su desarrollo en la UNIAJC? ¿Qué se entiende por
Valoración de competencias y cual es su metodología de implementación?
- ¿Cómo lograr disminuir la resistencia al cambio en los procesos de enseñanza/aprendizaje
de los docentes en la UNIAJC.
- ¿Cómo lograr la resistencia al cambio en los funcionarios académico-administrativos en la
UNIAJC.
1 La UNIAJC es una institución universitaria de carácter público que no recibe ayudas económicas de los entes
municipal, departamental y nacional; su supervivencia depende exclusivamente de los servicios educativos que
ofrece.
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17 Institución Universitaria Antonio José Camacho
Por todo lo anterior, una potente sustentación teórica de la propuesta dará las condiciones de
entrada para la solución del problema. El marco teórico y el estado del arte siguiente darán
luces sobre este propósito.
3.2 Marco teórico y estado del arte
El presente inciso presenta el marco teórico y el estado del arte en el que se inscribe la
presente propuesta de investigación. La Tabla siguiente desea mostrar los resultados iniciales
de la búsqueda bibliográfica -revisión literaria- en una base de datos amplia que fundamentará
el desarrollo mismo del proyecto. La base de datos muestra principalmente dos columnas, en
la primera, en orden alfabético, se presenta en la columna documento: libros, artículos y
normatividad en forma de bibliografía. Estos documentos se clasifican o subdividen en otra
columna en ejes temáticos: normatividad general y sobre formación basada en competencias y
ciclos propedéuticos en Colombia; educación, currículo, didáctica y pensamiento complejo;
formación basada en competencias y/o ciclos propedéuticos; y formación modular, el módulo.
Posteriormente a la tabla, se hace una ligera descripción de cada eje temático y ligeramente de
los libros más importantes que apoyan y aportan al mismo. Es importante indicar que se
presenta un marco teórico amplio con el deseo de indicar al lector-evaluador el contexto en el
cual se mueve el estudio e incluso, la toma de posición política del autor; y uno más
específico, pero transversal, que fundamenta teóricamente la investigación.
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18 Institución Universitaria Antonio José Camacho
Tabla 2: Búsqueda bibliográfica para el marco teórico y estado del arte.
N° DOCUMENTO
EJE TEMÁTICO Normatividad
general y sobre
formación basada
en competencias y
ciclos
propedéuticos en
Colombia.
Educación,
currículo,
didáctica y
pensamiento
complejo
Formación
basada en
competencias y/o
ciclos
propedéuticos
Formación
modular. El
Módulo
1 Arroyave, D. (2000) La Didáctica como sistema complejo. Medellín: CRES Occidente. Disponible en:
http://www.orus-int.org/docs /dora1brasilia.pdf X
2 Avolio De Colls, S. Iacolutti, M. (2006) Competencia laboral, enseñar y evaluar en formación por
competencias laborales, conceptos y orientaciones metodológicas. Buenos Aires: BID. Disponible en: http://www.trabajo.gov.ar/downloads/formacioncontinua/ENSENARY EVALUAR.pdf
X
3 Bravo, S. (2011) Desafíos y perspectivas del sistema modular en el Siglo XXI. México: Coloquio. Disponible
en: http://desafiosdelsistemamodular .xoc.uam.mx/ponencias/ponencia m1p4.pdf X
4 Bustamante, G. (2003) El concepto de competencia III. Una mirada interdisciplinar. Un caso de recontextualización. Bogotá: Alejandría Libros.
X
5 Chevalard, Y. (1991) La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires: Aique. X
6 Chomsky, N. (1978) Problemas actuales en teoría lingüística. Temas teóricos de gramática generativa.
Madrid: Siglo XXI de España Editores S.A. X
7 Congreso de la República. (1992) Ley 30. Bogotá: MEN. X
8 Congreso de la República. (1994) Ley General de Educación: Ley115. Bogotá: MEN. X
9 Congreso de la República. (2002) Ley 749. Bogotá: MEN. X
10 Congreso de la República. (2008) Ley 1188. Bogotá: MEN. X
11 Delgado, A. y otros. (2005) Competencias y Diseño de la Evaluación Continua y Final. España: Ministerio de
Educación y Ciencia. Disponible en: http://campus.usal.es/~ofeees/ARTICULOS /competencias_evaluacion
ee es_mec.pdf X
12 Duarte, J. (2005) Ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual. Madrid: Revista Iberoamericana de Educación.
X
13 Franco De Machado, C. (1998) Un enfoque curricular para educación integral. Bogotá: Magisterio. X
14 Gimeno Sacristán, G. (2009) Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata X
15 Giroux, H. (2004) Teoría y resistencia en educación. México: Siglo XXI Editores. X
16 Grundy, S. (1991) Producto o praxis del curriculum. Madrid: Morata. X
17 Kemmis, S. (1993) El curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. Segunda edición. Madrid: Morata. X
18 Ministerio de Educación Nacional. (1996) Resolución 2343. Bogotá: MEN. X
19 Ministerio de Educación Nacional (2003) Decreto 2566. Bogotá: MEN. X
20 Ministerio de Educación Nacional. (2006) Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas,
ciencias y ciudadanas. Bogotá: MEN. X
21 Ministerio de Educación Nacional. (2007). Política pública sobre educación superior por ciclos y competencias en Colombia. Bogotá: MEN. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
131953_ archivo_doc_politica.doc X
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19 Institución Universitaria Antonio José Camacho
22 Ministerio de Educación Nacional. (2010). Política pública sobre educación superior por ciclos secuenciales y
complementarios (propedéuticos). Bogotá: MEN. Disponible en: http://www.mineducacion. gov.co/1621/articles-239511_archivo_pdf_politica_ciclos.pdf
X
23 Morín, E. (1994) Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa. X
24 Morín, E. (2001) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá: Magisterio. X
25 Morín, E. Ciurana, E. Motta, R. (2003) Educar en la era planetaria. Barcelona: Gedisa. X
26 Muñoz, C. Fuenmayor, F. Vanegas, L. Perea, F. Mera, H. (2010c) Perfiles Profesionales de los Programas
Académicos. Cali: UNIAJC. X
27 Muñoz, C. Mera, H. Fuenmayor, F. (2010a). Sistema didáctico modular de la formación por ciclos y competencias. Cali: UNIAJC.
X
28 Muñoz, C. Perea, F. Mera, H. Fuenmayor, F. Vanegas, A. (2010b) Lineamientos curriculares de la formación
por competencias. Cali: UNIAJC. X
29 Peralta, P. (2010) Supermercado educativo, en el mundo de las competencias, desde la industria del saber. Disponible en: http://www.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/desarrollogerencial/index.php/desarrollogerencial/
article/viewFile/34/28 X
30 Stenhouse, L. (1985) Investigación y Desarrollo del Curriculum. Madrid: Morata. X
31 Tobón, S. (2005) Formación Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica, Bogotá: Ecoe Ediciones.
X
32 Tobón, S. (2007) El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular por ciclos propedéuticos.
Revista Acción Pedagógica, N° 16, enero-diciembre, pp. 14-28. Disponible en: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123 456789/17292/2/articulo2.pdf
X
33 Tobón, S. (2007) Metodología general de diseño curricular por competencias desde el marco complejo.
Disponible en: http://redeca.uach.mx/curriculo/Competencias%20y%20ciclos%20propeuticos.pdf
34 Tobón, S. (2008). La formación basada en competencias en la educación superior: El enfoque complejo. Guadalajara: UAG. Disponible en: http://www.eventos.cfie.ipn.mx/reuniones _academicas/dialogos/pdf/dfle1
.pdf X
35 Tobón, S. (2010) Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y
evaluación. Tercera edición. Bogotá: Ecoe Ediciones Instituto CIFE. X
36 Tobón, S. Pimienta, J. García, J. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias.
México: Pearson Educación de México. S.A
X
37 Torres, E. y otros. (2001) El concepto de competencia I. Una mirada Interdisciplinar. Bogotá: Alejandría
Libros. X
38 Tuning América Latina. (2011) Proyecto Alfa Tuning. Competencias. Disponible en:
http://www.tuning.unideusto.org/tuningal/index.php? option=content&task=view&id=216&Itemid=245 X
39 Vasco, C. (2006). Siete retos de la educación colombiana para el período de 2006 a 2019. Medellín:
Universidad EAFIT. X
40 Vasco, C. (s.f.) Formación y Educación, Pedagogía y Currículo. La Pedagogía Colombiana. Tomo I, pp. 15-
25. Bogotá: Redipe. X
41 Vilar, S. (1997) La nueva racionalidad: Comprender la complejidad con métodos transdisciplinarios. Barcelona: Kairos. X
42 Villardón L. (2006) Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. España:
Universidad de Deusto. X
43 Zuleta, E. (2009) Educación y democracia. Novena Edición, Medellín, Hombre nuevo editores. X
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20 Institución Universitaria Antonio José Camacho
Normatividad general y sobre formación basada en competencias y ciclos propedéuticos en
Colombia.
La normatividad, marco legal, es de suma importancia para el presente proyecto, toda vez que
este se inscribe en el campo del diseño curricular y está regulado por El Ministerio de
Educación Nacional desde sus consejos: CESU (Consejo Nacional de Educación Superior),
CNA (Consejo Nacional de Acreditación.) y CONACES (Comisión Nacional Intersectorial de
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.)
En este orden de ideas, son relevantes la Ley 749 de 2002 (MEN, 2002) que organiza el
servicio público de la educación superior en las modalidades de formación técnica profesional
y tecnológica; esta ley introduce en el sistema educativo colombiano la formación por ciclos
propedéutico, específicamente en las áreas de ingenierías, la tecnología de la información y la
administración. Y la Ley 1188 de 2008 (MEN, 2008) y su Decreto No. 1295 que regula el
registro calificado de programas de Educación Superior y amplía la posibilidad de formación
por ciclos a todas las áreas del conocimiento.
De otro lado, los documentos de política pública, son rectores u orientadores. En el primero, el
Ministerio da lineamiento sobre la formación por ciclos propedéuticos y competencias (MEN,
2007); y en el segundo, sobre ciclos secuenciales y complementarios (MEN, 2010). Ambos
demuestran que este tipo de formación está por construir, prueba de ello es que aún aparecen
como documentos de discusión o en borrador. Son entonces las universidades, desde su
autonomía universitaria, las que han liderado el proceso de diseño e implementación de este
tipo de formación, de tal manera que se construya una cultura que se extrapole a otras
universidades. No obstante a lo anterior, los lineamientos del MEN como columna vertebral
son necesarios, pero también es cierto que la reflexión crítica y en consecuencia, propositiva
es urgente, aunque estas orientaciones tengan una alta dosis de flexibilidad, toda vez que la
propuesta de formación está en construcción.
Educación, currículo, didáctica y pensamiento complejo
Este eje temático es amplio, transversal y complejo, pero obligatorio dado que consolidará los
cimientos conceptuales que soportarán la propuesta que se quiere construir. Es el currículo un
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21 Institución Universitaria Antonio José Camacho
concepto polisémico, esto infiere tomar posición en cuanto a su concepción. Es a la vez un
dispositivo de toma de decisiones, y en consecuencia un instrumento político, lo cual implica
definir referentes que orienten en este ejercicio; por ello autores como Grundy (Grundy,
1991), Kemmis (Kemmis, 1993), Stenhouse (Stenhouse, 1985), a nivel mundial; y Zuleta
(Zuleta, 2009), Vasco (Vasco, 2006) y Franco (Franco, 1998) a nivel local son referentes
obligados en aspectos relacionados con la educación y el mismo currículo. Desde la didáctica
es notable el aporte de Chevalard (Chevalard, 1991), como también son relevantes las visiones
interdisciplinarias alrededor del enfoque del pensamiento complejo de Morín (Morín, 1994 y
2001) y (Morín et al, 2003), y Vilar (Vilar, 1997). Tal como se dijo, es el currículo ante todo
un instrumento de toma de decisiones y en consecuencia un instrumento político, por ello
susceptible de miradas y reflexiones críticas que desde posiciones pedagógicas como las de
Giroux (Giroux, 2004) son pertinentes, además de urgentes.
Formación basada en competencias y ciclos propedéuticos
Para iniciar es preciso definir cuál es la noción de competencia que se desea potenciar, para
ello autores como Chomsky (Chomsky, 1978), Bustamante (Bustamante, 2003), Peralta
(Peralta, 2010), Torres (Torres, 2001) y Tobón fundamentan teóricamente. Posiciones como
las de Delgado y otros (Delgado. 2005), el Proyecto Tuning (Tuning, 2011) y Villardón
(Villardón, 2006) dan luces sobre la evaluación. De igual forma es importante y no se debe
dejar de lado reflexiones antagónicas al enfoque de competencias tales como la de Gimeno
Sacristán (Gimeno, 2009). Finalmente, los documentos institucionales de la UNIAJC,
productos académicos del Proyecto PAPYRUS son referentes obligados, pues estos se
constituyen en la esencia macrocurricular y metodológica de la propuesta.
Desde los enfoques de formación basada en competencias, es el Dr. Sergio Tobón2 una
autoridad en la materia a nivel nacional e internacional, situado en el enfoque del pensamiento
complejo. Tobón ha dedicado la mayor parte de su vida académica, a la luz de los postulados
de Edgar Morín entre otros autores, a dilucidar una propuesta que posibilite y potencie el
2 Cabe indicar que este autor fue asesor académico en el marco del Proyecto PAPYRUS y ha aceptado servir
como asesor para el desarrollo de la presente propuesta de investigación desde el Centro de Investigación en
Formación y Evaluación, CIFE.
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22 Institución Universitaria Antonio José Camacho
currículo desde el enfoque del pensamiento complejo. La búsqueda bibliográfica realizada,
con cuatro documentos (Tobón, 2005, 2007, 2008, 2010), es potente y actual, pues considera
las producciones académicas del Dr. Tobón desde el año 2005 al 2010, en la cual se vislumbra
una gran maduración conceptual y metodológica alrededor de sus posturas. No obstante, los
aportes bien importantes de este autor, para muchos administradores educativos y docentes la
implementación de sus formulaciones en la formación y más específicamente en la didáctica
aún son gaseosas.
Es importante acotar que la propuesta que formula el SDM está orientada en interpretar e
implementar las conceptualizaciones del Dr. Tobón, por ello la fundamentación teórica que
aporta este autor serán pilares para el desarrollo del Proyecto.
Formación modular. El Módulo
Este eje temático se constituye en el corazón del Proyecto y por ende de la búsqueda
bibliográfica, pero a la vez es el más exiguo en información pertinente directamente
relacionada con el objeto de estudio, el módulo y su implementación práctica en el aula.
Los aportes más significativos que sustentan posiciones cercanas al módulo y su
implementación los ofrecen los siguientes autores: la colombiana Dora Inés Arroyave
(Arroyave, 2000) la cual presenta un documento de gran significancia para la presente
propuesta cuando se atreve a proponer a la didáctica como un sistema complejo y define
algunas de las interrelaciones entre los componentes del sistema. De igual importancia es el
documento de las argentinas Avolio De Colls y Iacolutti (Avolio De Colls y Iacolutti, 2006)
quiénes además de tomar posición en cuanto al concepto de competencia, plantean
orientaciones metodológicas, pero desde el enfoque de competencias laborales. De otro lado,
Bravo (Bravo, 2011) presenta sus reflexiones sobre los desafíos y perspectiva del sistema
modular en México. Finalmente, el Tobón (Tobón, 2007 y 2010) presenta posiciones
metodológicas desde la llamadas secuencias didácticas, y ofrece posturas para el aprendizaje y
la evaluación de competencias desde el enfoque complejo.
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23 Institución Universitaria Antonio José Camacho
Es preciso acotar que el banco bibliográfico en general es bastante amplio, 43 documentos,
debido a la amplitud y complejidad que circunscriben los aspectos curriculares en educación
superior; esto sin decir que se dejan de lado otros documentos, también importantes, tales
como los normativos institucionales y los correspondientes a los registros calificados de los
programas académicos que la UNIAJC ofrece bajo la modalidad de ciclos propedéuticos.
De otro lado, se realizó una búsqueda de literatura que fundamente el concepto de módulo y su
implementación en las diferentes universidades que fueron partícipes de las alianzas de
fortalecimiento de la educación técnica y tecnológica del MEN, se enviaron algunos correos
electrónicos, pero en los pocos casos que respondieron se comentó que las implementaciones
de los módulos no dejaron producto documental escrito al respecto.
Es importante para el autor del presente documento y el mismo Grupo de investigación tomar
posiciones conceptuales y políticas en torno al desarrollo del proyecto, esto dado las múltiples
posiciones a favor y en contra del concepto mismo de competencia y de los mismos ciclos
propedéuticos en Colombia, así las cosas, sea cual fuere la posición que se adopte esta estará
fundada sobre la base de un pensamiento crítico y en consecuencia propositivo; siempre
situados en la razón de ser de la educación: la formación para el desarrollo humano.
Como se puede observar la investigación que se desea abordar es netamente interdisciplinaria,
prueba de ello es el Marco Teórico y los resultados iníciales de la búsqueda de literatura; las
disciplinas de estudio del resto de integrantes del Grupo, en donde se cuenta además con un
Antropólogo, un Psicólogo y un licenciado en Física.
De otro lado, el presente proyecto integra diferentes instancias académicas de la Institución
tales como el Decanato Asociado a Investigaciones, el Grupo de Investigación en Pedagogía
GIP, La Escuela de Pedagogía, Facultad de Educación a Distancia y Virtual FEDV, y la
Facultad de Ingenierías, y claro, ampliando el horizonte, la Dirección de Fomento a la
Educación Superior del Ministerio de Educación Nacional; todos en torno a la investigación
en educación y diseño curricular que innoven y mejoren la Educación Superior.
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24 Institución Universitaria Antonio José Camacho
4. JUSTIFICACIÓN
La importancia de la presente propuesta se evidencia en las siguientes razones:
El proyecto se justifica teóricamente ya que la fundamentación epistemológica del SDM a
través de los referentes teóricos y prácticos podrán dar el rigor académico que este exige.
Posibilitar el diálogo e intercambio de saberes y experiencias con otras orbitas de
investigación en diseños curriculares nacionales e internacionales fortalecerá en horizonte
de conocimiento de los docentes investigadores y de los estudiantes perteneciente a los
semilleros de investigación de la FEDV de la UNIAJC.
Metodológicamente el proyecto de investigación, sus futuros productos y el mismo SDM
como propuesta curricular innovadora, el Ministerio de Educación Nacional y la UNIAJC,
los podrán replicar en otras instituciones interesadas en su extrapolación.
La justificación práctica se hace manifiesta en el fortalecimiento de las competencias
investigativas del Grupo GIP y de la misma institución, la organización aprende. Esto se
hará evidente, además, en los procesos de cualificación docente y la sensibilización del
personal administrativo.
Para la UNIAJC el éxito en el desarrollo de la presente propuesta será de mucha
importancia ya que fortalecerá la capacidad investigativa y en particular la innovación
curricular; pues la Institución a la fecha, aún no logra consolidar grupos y procesos de
investigación en educación con reconocimiento en Colciencias y menos a nivel
internacional. Pese a que el Proyecto PAPYRUS fue una experiencia valiosa, esta no
alcanzó dimensiones de investigación aplicada.
La amenazas desde diferentes flancos que afronta una propuesta curricular innovadora
como el SDM serán mejor afrontadas con grupos de investigación fortalecidos, docentes
cualificados y personal administrativo sensibilizado logrando una cultura que fortalezca el
sistema.
Finalmente, los programas académicos por ciclos propedéuticos y competencias de la
UNIAJC se verán fortalecidos y esto impactará directamente en los estudiantes que los
cursan y en los sectores productivos que directamente se beneficiarán del recurso humano
formado bajo esta modalidad.
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25 Institución Universitaria Antonio José Camacho
5. OBJETIVOS
5.1 Objetivo General
Fortalecer y crear condiciones de permanencia del Sistema Didáctico Modular, SDM, -módulo
de formación- en los programas académicos por ciclos propedéuticos y competencias a través
de la investigación acción participativa en educación en la Institución Universitaria Antonio
José Camacho, de Cali Colombia.
5.2 Objetivos Específicos
- Consolidar el Grupo de Investigación en Pedagogía, GIP, de la Facultad de Educación a
Distancia y Virtual de la UNIAJC mediante el ejercicio aplicado de la investigación acción
participativa, el intercambio de saberes y la participación en redes nacionales e
internacionales alrededor del diseño curricular.
- Fundamentar teóricamente el SDM mediante:
- Proponer una definición y clasificación del concepto de competencia para la UNIAJC.
- Proponer una caracterización del concepto de ciclo propedéutico para la UNIAJC.
- Presentar una caracterización de módulo para la UNIAJC fundamentado en el SDM.
- Fundamentar teórica y metodológicamente la valoración como proceso evaluativo.
- Realizar procesos de cualificación docente y estudiantes de licenciaturas por los mismos
investigadores y expertos nacionales e internacionales a través de un diplomado certificado
por la FEDV de la UNIAJC.
- Realizar jornadas de sensibilización para el personal administrativo de la Institución
certificado por la FEDV de la UNIAJC.
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26 Institución Universitaria Antonio José Camacho
6. METODOLOGÍA
La metodología propuesta para el desarrollo del proyecto plantea cuatro dimensiones: el tipo
de estudio, el método de investigación, las fuentes y técnicas de información, y el tratamiento
de la misma.
6.1 Tipo de estudio
El estudio que se desea afrontar será de carácter aplicado o práctico, ya que sus consecuencias
se implementarán en los programas académicos por ciclos propedéuticos indicados: Técnico
Profesional en Fabricación de Papel, Técnico Profesional en Impresión Gráfica y tecnología
en Producción Industrial; no obstante, se requiere un marco teórico bien fundamentado. De
otro lado, y de acuerdo a los medios utilizados, el estudio será documental, pues este se
apoyará en libros y artículos de revistas; como también de campo, pues se hará precisamente
en la UNIAJC y en los mismos programas académicos. Además, se utilizará la técnica de la
entrevista a expertos curriculares nacionales e internacionales.
Finalmente, de acuerdo al nivel de conocimiento para enfrentar el estudio este será
exploratorio, pues se destacarán los aspectos fundamentales de la problemática para luego
proponer la solución, y de esta manera se pasa a un estudio descriptivo, esto se logrará al
señalar las características y propiedades del concepto de módulo que se asuma, objeto del
estudio.
6.2 Método de investigación
El estudio se abordará desde la investigación acción participativa, IAP; dada la condición
humana del mismo, la interrelación sistémica y participación directa de los involucrados en el
diseño curricular del SDM. Es importante indicar que la Facultad de Educación a Distancia y
Virtual -EDV-, y la misma Escuela de Pedagogía de la UNIAJC han tomado como su método
de investigación cualitativa (que no excluye lo cuantitativo) la IAP, en consecuencia, sus
proyecto de investigación en la mayoría de los casos asumen este lineamiento metodológico.
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27 Institución Universitaria Antonio José Camacho
La implementación de metodologías participativas de diagnóstico, intervención comunitaria y
evaluación de necesidades como la IAP, crean oportunidades para desarrollar un
entendimiento sistemático y sistémico de forma efectiva para enfrentar problemas sociales
como los relacionados con los procesos educativos. La utilización de la IAP se funda en el
papel de involucrados de los investigadores en el problema a solucionar. En el caso específico
de la presente propuesta, los investigadores son docentes de los programas académicos,
además de haber sido diseñadores del SDM.
La IAP sugiere unos principios para su implementación en la presente propuesta:
- Los participantes, docentes, estudiantes y funcionarios, son actores sociales con voz en del
proceso de investigación y cambio en la cultura académica de la UNIAJC.
- En fin último de la IAP es la transformación social y cultural.
- El problema se origina en la comunidad académica y es ella el principal agente de cambio.
- La problemática la define los miembros de la comunidad que la experimentan.
- Es el diálogo directo y conocedor de la causa el vehículo de entendimiento y desarrollo de
conciencia crítica de los participantes.
- El acometer las debilidades y robustecer las fortalezas lleva al incremento del conocimiento
y de la capacidad personal y colectiva para actuar.
- La IAP posibilita o mejor potencia en la comunidad académica un mayor nivel y sentido de
pertenencia del proceso de investigación yen consecuencia de acción.
6.3 Fuentes y técnicas de información
Las fuentes, técnicas e instrumentos como medios empleados para recolectar la información,
se hayan en estrecha interrelación con las actividades del Cronograma, esto se puede
corroborar en la Tabla siguiente. Las letras corresponden a los instrumentos, a saber:
N: Normas
D: Documentos académicos
L: Lectura
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R: Redacción de documento
E: Entrevistas, cuestionarios y sondeos
P: Presentación y/o exposición pública
I: Otro tipo de información, como videos, casetes, listados, formatos.
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Tabla 3: Interrelaciones entre actividades, fuentes e instrumentos de información.
FUENTE/INSTRUMENTO
ACTIVIDADES3
Rectoría y
Vicerrectoría
Académica
UNIAJC
Decanatura
de
Ingenierías
UNIAJC
Director de
Programas
UNIAJC
Grupo
Investigació
n GIP
UNIAJC
Asesores
nacionales
e
internacion
ales
Tutor. UNIVALLE
CIFE4
Biblioteca,
Base de
datos,
Internet
1. Presentar proyecto al Consejo Académico para
asignación de tiempos a los investigadores D, E D D D
2. Consolidar Semillero de Investigación del GIP
(SIGIP) E, P
3. Realizar contactos nacionales e internacionales con
grupos de investigación en diseño curricular E E E E E
4. Realizar viajes nacionales E, D, I E, D, I.
5. Realizar viajes internacionales a Chile y España E, D, I E, D, I.
6. Realizar la lectura de los documentos producto de
la búsqueda de literatura alrededor del concepto de
competencia.
D, L D
7. Analizar las diferentes conceptualizaciones y tomar
posiciones epistemológicas. D, L D, E D
8. Construir un documento y modelo didáctico que
exprese el concepto de competencia. R, D D, E D, E
9. Someter el concepto y modelo de competencia al
análisis de la Escuela de Pedagogía, instancias de
reflexión pedagógica de la UNIAJC para que sea
adoptado institucionalmente.
D D D, L D, L
10. Presentar un artículo sobre el concepto de
competencia en la UNIAJC. D R, D, P D, L D, L D
11. Realizar el análisis de literatura y normatividad
desde el MEN y el Programa de Fortalecimiento de
la Formación Técnica y Tecnológica del MEN.
D, L D, L D
12. Analizar la propuesta de Ciclo Propedéutico del
MEN y tomar decisiones adaptativas a los
programas de la UNIAJC.
D, L D, L D
3 Estas actividades son las mismas del Cronograma de Actividades.
4 Dr. Sergio Tobón, Centro de Investigación en Formación y Evaluación, CIFE.
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FUENTE/INSTRUMENTO
ACTIVIDADES3
Rectoría y
Vicerrectoría
Académica
UNIAJC
Decanatura
de
Ingenierías
UNIAJC
Director de
Programas
UNIAJC
Grupo
Investigació
n GIP
UNIAJC
Asesores
nacionales
e
internacion
ales
Tutor. UNIVALLE
CIFE4
Biblioteca,
Base de
datos,
Internet
13. Construir un documento donde se plasme las
decisiones tomadas, que hará parte del documento
monográfico del desarrollo del proyecto.
D D D D D
14. Someter el documento a revisión de la Escuela de
Pedagogía para su validación. D, P
15. Presentar un artículo sobre los Ciclos
Propedéuticos. D R, D D, L D, L D
16. Realizar la lectura de los documentos producto de
la búsqueda de literatura alrededor de la noción de
módulo de formación.
D D D
17. Analizar las diferentes conceptualizaciones y tomar
posiciones epistemológicas que posibiliten la
implementación del módulo en el aula.
D D
18. Construir un documento que caracterice y dé cuenta
de la implementación del módulo de formación en
el aula.
D D D
19. Someter el documento al análisis de la Escuela de
Pedagogía, instancia de reflexión pedagógica de la
UNIAJC.
D D D, L D, L
20. Presentar un artículo sobre el Sistema Didáctico
Modular. D R, D, P D, L D, L D
21. Diseñar Diplomado en SDM P P P D, P E E E
22. Desarrollar el Diplomado en SDM D, P D, P D, P
23. Entrega de certificaciones a docentes que han
cumplido requisitos. D, P D
24. Diseñar Seminario-Taller P P P D, P E E E
25. Desarrollar Seminario-Taller D, P D, P D, P
26. Entrega de certificaciones a funcionarios
administrativos que han cumplido requisitos. D, P D
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6.4 Tratamiento de la información
La investigación acción participativa, desde el enfoque sistémico, se concibe como un proceso
en el que intervienen diferentes elementos, a veces -subsistemas- que se interrelacionan e
interactúan logrando la sinergia de las partes para la funcionalidad óptima del todo, el proceso
mismo de investigación. La siguiente gráfica ilustra los elementos constituyentes y sus
interrelaciones sistémicas.
Ilustración 1: Proceso sistémico de la investigación acción participativa.
El proceso que muestra el modelo de la gráfica anterior debe ser una constante, donde se
evidencia que el corazón del mismo es el desarrollo del Proyecto. Las variables de entrada la
constituyen fundamentalmente la información obtenida de la comunidad académica, el trabajo
de campo, los documentos escritos, como también de las interacciones con los expertos.
Las variables de salida serán los variados productos académicos, que se describen a
continuación y que se obtendrán del proceso de investigación. Resulta vital el proceso de
retroalimentación, pues este logra realizar los ajustes a los productos académicos obtenidos y
contrastarlos con el medio. Como se puede observar en la gráfica, la información obtenida
mediante el proceso de retroalimentación se transforma a su vez en variable entrada y en
mecanismo de ajuste y control. El deseo es que la energía que fluya en el sistema en forma de
información posibilite la comunicación asertiva entre los actores humanos del proceso de
investigación: la comunidad académica.
Retroalimentación y Control
PROCESO DE DESARROLLO
DEL PROYECTO
Variables de entrada
Variables de salida
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7. PRODUCTOS
Los resultados e impacto serán visibles en los productos académicos, en coherencia con los
objetivos, la metodología, las fuentes y las actividades realizadas según el Cronograma.
Desde el punto de vista del aporte al conocimiento en tópicos relacionados con diseños
curriculares innovadores para programas académicos de Educación Superior: Técnicos
Profesionales y Tecnológicos, basados en formación por competencias y Ciclos Propedéuticos
a nivel nacional, se evidenciará en el desarrollo mismo de la propuesta y en la producción
académica representada en un documento de carácter investigativo y de implementación. Tal
documento en extenso será el resultado de la construcción colectiva y paulatina mediante
artículos de carácter académico del Grupo de investigación en Pedagogía GIP de la UNIAJC.
Y desde el ámbito de la apropiación social del conocimiento, el impacto en la comunidad
académica propia de la UNIAJC se evidenciará en sus docentes cualificados, aceptando y
aportando en la nueva configuración curricular que propende el SDM. De igual forma, los
programas académicos técnicos y tecnológicos de la UNIAJC se verán impactados y en
consecuencia, a largo aliento, los mismos sectores productivos implicados. De igual forma, se
espera impactar a nivel nacional con esta propuesta y el deseo manifiesto de la Institución de
asesorar a otras interesadas en su implementación mediada esto por el MEN. La siguiente
Tabla muestra los productos que logrará el desarrollo del proyecto en su totalidad, más allá de
diciembre 1 de 2012:
Tabla 4: Productos del Desarrollo del Proyecto.
Dimensión Cantidad Producto Fecha posible Observaciones
Aporte al
conocimiento
1 Documento monográfico con los
resultados de la investigación.
Informe Parcial.
Diciembre de
2012.
Se hará entrega al final del
Proyecto. Pero se hará un
informe parcial a diciembre
de 2012, previa solicitud del
MEN.
1
Publicación de los resultados del
desarrollo de la investigación en
documento monográfico.
Se hará entrega al final del
Proyecto.
3
Publicación de artículos académicos
en revistas físicas o electrónicas de los
avances de la investigación.
Diciembre -
2012 Uno (1) en el año 2012.
Sistema Didáctico Modular para la formación por ciclos propedéuticos y competencias en la Institución Universitaria Antonio José Camacho
33 Institución Universitaria Antonio José Camacho
Apropiación
Social del
Conocimiento
1 Diplomado en los fundamentos del
SDM para docentes y estudiantes Se realizará en el 2013
1
Seminario-Taller de sensibilización
dirigido a los funcionarios
administrativos de la UNIAJC.
Se realizará en el 2013
3 Ponencias nacionales de socialización
del SDM A definir Una (1) en el año 2012
El Proyecto PAPYRUS ya ha mostrado resultados e impacto académico, incluso en los
sectores productivos. Al respecto la siguiente Tabla muestra sobre los eventos de participación
del Proyecto PAPYRUS y los mismos diseños curriculares por ciclos y competencias.
Tabla 5: Eventos de socialización, sensibilización y promoción del Proyecto PAPYRUS.
Evento Lugar Fecha Observaciones
Jornada de socialización y validación
de los programas académicos de la
UNIAJC para la Cadena Productiva de
Pulpa, Papel e Industria Gráfica
Yumbo, Auditorio
ANDI Seccional Valle
del Cauca
Marzo 6 del 2009
Asistencia de representantes de las
oficinas de RRHH de las empresas de la
Cadena en el Valle del Cauca
Jornada de socialización y validación
de los programas académicos de la
UNICOMFACAUCA para la Cadena
Productiva de Pulpa, Papel e Industria
Gráfica
Puerto Tejada, Auditorio
UNICOMFACAUCA
Junio 6 de 2009
Asistencia de representantes de las
comunidades, entes gubernamentales y las
empresas de la Cadena en el departamento del Cauca
CRES-Sur Pacífico. Diplomado en
Docencia Universitaria con el Enfoque
de Actuar en Contexto
Cali, Universidad
Javeriana
Septiembre 11 del
2009
Ponencia en el contexto de experiencia
exitosa de las relaciones universidad-empresa-estado
Segundo Foro de Pertinencia de la
Región Pacífico. Comité Universidad
Empresa Estado -Valle
Cali, Auditorio
COMFANDI
Septiembre 28 del
2009
Presentación del Proyecto y fue seleccionado como experiencia
significativa
Foro Educativo Nacional de
Pertinencia 2009 Bogotá, Centro
Compensar
Octubre 13 al 16 del
2009,
El Proyecto PAPYRUS fue seleccionado
como experiencia significativa
Comité Capital Humano. Industria
Gráfica Sector de Talla Mundial.
Ministerio de Comercio, ANDIGRAF-
CIGRAF
Bogotá, Sala de Junta, empresa Tintas S.A.
Octubre 20 del 2009 Presentación del Proyecto con teleconferencia para Cali y Medellín
1ª. Jornada de Sensibilización Docente
y Articulación Educativa UNIAJC Cali Noviembre 5 del 2009
Jornada de 8 horas donde se presentó a
los docentes y directivos docente de las
IEM aliadas el Proyecto y el proceso de
Articulación en la UNIAJC
Lanzamiento de los Módulos
Competencias Generales Laborales de
Fe y Alegría
Cali, Salón Los
Almendros
Universidad Javeriana
Enero 27 del 2010
Ponencia sobre el diseño curricular por
ciclos y competencias de las IES de la
Alianza
Semana de la Educación. Secretaría de
Educación Municipal de Cali
Cali. Salón Madera, Centro Cultural de
Cali
Mayo 12 del 2010 Ponencia: Modelo y Desarrollo Curricular
Innovador e Incluyente
Primer Encuentro Latinoamericano de
Educación Técnica y Tecnológica
ACIET 2010.
San Andrés Islas Mayo 13 al 15 del 2010;
Ponencia sobre el Sistema Didáctico Modular
Ponencia en el Tercer Simposio
Nacional de Pedagogía. REDIPE Bogotá
Noviembre 17 y 18
del 2011
Ponencia sobre el Sistema Didáctico
Modular
Sistema Didáctico Modular para la formación por ciclos propedéuticos y competencias en la Institución Universitaria Antonio José Camacho
34 Institución Universitaria Antonio José Camacho
Es importante indicar que mucho de estos escenarios de socialización han tenido un alto
componente de cualificación de docentes de educación básica, media y universitaria.
A nivel nacional es de destacar la participación como ponente en el Foro Educativo Nacional
de Pertinencia 2009 en la modalidad de Experiencia Significativa. En el Anexo 3 se puede
observar la carta enviada por el MEN en agradecimiento. Adicional a estos eventos la
propuesta curricular ha recibido invitación formal a participar en eventos internacionales tales
como:
Congreso Iberoamericano de Educación. METAS 2021. Buenos Aires, Argentina. 13, 14 y
15 de septiembre de 2010. (ver Anexo 4)
Congreso Internacional de Experiencias en la Formación de Competencias. CIFCOM 2011.
Cancún, México. 25, 25, 27 y 28 de octubre de 2011. (Ver anexo 5)
Infortunadamente por falta de recurso económico institucional a estas dos ponencias no se
pudo asistir.
Es pertinente recordar en esta instancia del actual documento, que el Proyecto PAPYRUS es
una de las 40 alianzas en el territorio nacional apoyadas por el Ministerio de Educación que
propenden por el fortalecimiento Proyecto de Fortalecimiento de la Educación Técnica y
Tecnológica en Colombia. El Valle del Cauca cuenta con cinco de estas alianzas, lo cual da
cuenta del gran impacto social y en la comunidad académica que este tipo de proyectos
infringe en la región.
El siguiente Capítulo del documento describe el Cronograma de Actividades, para ello se
utiliza una tabla WH, en donde se responde a cuatro preguntas orientadoras del proceso de
desarrollo del proyecto. Las actividades numeradas son las mismas que aparecen en la tabla de
Fuentes e Instrumentos de Información.
Sistema Didáctico Modular para la formación por ciclos propedéuticos y competencias en la Institución Universitaria Antonio José Camacho
35 Institución Universitaria Antonio José Camacho
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES5
Tabla 6: Cronograma de Actividades
Título: SISTEMA DIDÁCTICO MODULAR PARA LA FORMACIÓN POR CICLOS PROPEDÉUTICOS Y COMPETENCIAS
EN LA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ANTONIO JOSÉ CAMACHO
Objetivo General: Fortalecer el Sistema Didáctico Modular, SDM, -módulo de formación- para los programas académicos por ciclos propedéuticos y
competencias a través de la investigación en educación en la Institución Universitaria Antonio José Camacho de Cali, Colombia.
¿Qué se hará? ¿Cómo se hará? ¿Quién lo hará? ¿Cuándo se hará?
Objetivos Específicos Actividades Responsables Año 2012
May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Consolidar el Grupo de Investigación en
Pedagogía, GIP, de la Facultad de Educación
a Distancia y Virtual de la UNIAJC mediante
el ejercicio aplicado de la investigación, el
intercambio de saberes y experiencias
nacionales e internacionales.
1. Presentar proyecto al Consejo Académico para asignación
de tiempos a los investigadores Consejo Académico, Escuela de Pedagogía, GIP. X
2. Consolidar Semillero de Investigación del GIP (SIGIP) Estudiantes de la FEDV, GIP. X
3. Realizar contactos nacionales e internacionales con grupos
de investigación en diseño curricular CAMV6, GIP. X X
4. Realizar viajes nacionales CAMV, GIP. X X
5. Realizar viajes internacionales a Chile y España CAMV, GIP. X X
Proponer una definición y clasificación del
concepto de competencia para la UNIAJC.
6. Realizar la lectura de los documentos producto de la
búsqueda de literatura alrededor del concepto de
competencia.
CAMV, GIP. X X
7. Analizar las diferentes conceptualizaciones y tomar
posiciones epistemológicas. CAMV, GIP. X
8. Construir un documento y modelo didáctico que exprese el
concepto de competencia. CAMV, GIP. X X
9. Someter el concepto y modelo de competencia al análisis
de la Escuela de Pedagogía, instancias de reflexión
pedagógica de la UNIAJC para que sea adoptado
institucionalmente.
CAMV, GIP, Escuela de
Pedagogía. X
10. Presentar un artículo sobre el concepto de competencia en
la UNIAJC. CAMV. GIP. X
5 El Cronograma sólo presenta actividades hasta diciembre de 2012, tal como lo sugieren los términos de la Convocatoria. Las faltantes se programarán
acorde a los recursos recibidos ´por la Convocatoria. 6 CAMV, Carlos Arturo Muñoz Vargas.
Sistema Didáctico Modular para la formación por ciclos propedéuticos y competencias en la Institución Universitaria Antonio José Camacho
36 Institución Universitaria Antonio José Camacho
Proponer una caracterización del concepto de
ciclo propedéutico para la UNIAJC.
11. Realizar el análisis de literatura y normatividad desde el
MEN y el Programa de Fortalecimiento de la Formación
Técnica y Tecnológica del MEN.
CAMV.
Director de Programa.
12. Analizar la propuesta de Ciclo Propedéutico del MEN y
tomar decisiones adaptativas a los programas de la
UNIAJC.
CAMV. GIP.
13. Construir un documento donde se plasme las decisiones
tomadas, que hará parte del documento monográfico del
desarrollo del proyecto.
CAMV. GIP.
14. Someter el documento a revisión de la Escuela de
Pedagogía para su validación. CAMV. GIP. Escuela de Pedagogía.
15. Presentar un artículo sobre los Ciclos Propedéuticos. CAMV. GIP.
Presentar una caracterización de módulo para
la UNIAJC fundamentado en el Sistema
Didáctico Modular, SDM.
16. Realizar la lectura de los documentos producto de la
búsqueda de literatura alrededor de la noción de módulo
de formación.
CAMV. GIP.
17. Analizar las diferentes conceptualizaciones y tomar
posiciones epistemológicas que posibiliten la
implementación del módulo en el aula.
CAMV. GIP.
18. Construir un documento que caracterice y dé cuenta de la
implementación del módulo de formación en el aula. CAMV. GIP.
19. Someter el documento al análisis de la Escuela de
Pedagogía, instancia de reflexión pedagógica de la
UNIAJC.
CAMV. GIP, Escuela de
Pedagogía.
20. Presentar un artículo sobre el Sistema Didáctico
Modular. CAMV. GIP.
Realizar procesos de cualificación docente
con los mismos investigadores y expertos
nacionales e internacionales a través de la
metodología de seminario taller.
21. Diseñar Diplomado en SDM
CAMV. GIP, Escuela de
Pedagogía.
22. Desarrollar el Diplomado en SDM
23. Entrega de certificaciones a docentes que han cumplido
requisitos.
Realizar jornadas de sensibilización para el
personal administrativo de la UNIAJC
24. Diseñar Seminario-Taller
CAMV. GIP, Escuela de
Pedagogía.
25. Desarrollar Seminario-Taller 26. Entrega de certificaciones a funcionarios administrativos
que han cumplido requisitos.
Otras acciones
Hay acciones transversales y de hecho obligadas como son la
constante consulta a los asesores, expertos etc.
CAMV. GIP, Escuela de
Pedagogía.
Asistencia y ponencias a eventos de carácter académico CAMV. GIP, Escuela de Pedagogía.
Sistema Didáctico Modular para la formación por ciclos propedéuticos y competencias en la Institución Universitaria Antonio José Camacho
37 Institución Universitaria Antonio José Camacho
9. PRESUPUESTO
Las siguientes tablas muestran la propuesta financiera en detalle. Es importante decir que ésta
en términos generales apunta al desarrollo total del proyecto, y en algunos casos se determina
hasta diciembre de 2012. La Tabla siguiente muestra el costo global de la investigación y las
cinco siguientes el detalle.
Tabla 7: Presupuesto Global
RUBROS
FUENTES
TOTAL GRUPO DE
INVESTIGACIÓN
GIP
INSTITUCIÓN
UNIAJC
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
PERSONAL $ 0 $ 40.680.000 $ 4.500.000 $ 45.180.000
CAPACITACIÓN $ 0 $ 750.000 $ 62.250.000 $ 63.000.000
EQUIPOS Y SOFTWARE $ 0 $ 18.750.000 $ 0 $ 18.750.000
SALIDAS DE CAMPO.
MOVILIZACIÓN Y VIÁTICOS $ 0 $ 0 $ 113.520.000 $ 113.520.000
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO E
INSUMOS $ 0 $ 1.350.000 $ 11.000.000 $ 12.350.000
SUBTOTAL $ 0 $ 61.530.000 $ 191.270.000 $ 252.800.000
OTROS-imprevistos (10%) $ 6.153.000
$ 19.127.000
$ 25.280.000
TOTAL $ 67.683.000 $ 210.397.000 $ 278.080.000
Todos los valores están dados en pesos colombianos.
Sistema Didáctico Modular para la formación por ciclos propedéuticos y competencias en la Institución Universitaria Antonio José Camacho
38 Institución Universitaria Antonio José Camacho
Tabla 8: Descripción gastos de personal.
NOMBRES Y
APELLIDOS¥
FORMACIÓ
N
ACADÉMIC
A
FUNCIÓN
DENTRO
DEL
PROYECTO
SALARIO
DEDICACIÓN FUENTES
TOTAL TIPO MESES
GRUPO DE
INVESTIGA
CIÓN GIP
INSTITUCIÓN
UNIAJC
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
Carlos Arturo
Muñoz Vargas
Candidato a
Maestría
Investigador
Principal $ 2.770.000
Tiempo
Completo 6 $ 0 $ 16.620.000 $ 0 $ 16.620.000
Hernán Mera
Borrero Licenciado Investigador $ 2.540.000
Medio
Tiempo 6 $ 0 $ 7.620.000 $ 0 $ 7.620.000
Hernán
Zuluaga
Albarracín
Candidato a
Maestría Investigador $ 2.540.000
Medio
Tiempo 6 $ 0 $ 7.620.000 $ 0 $ 7.620.000
Juan Carlos
Manrique Maestría Investigador $ 2.540.000
Medio
Tiempo 6 $ 0 $ 7.620.000 $ 0 $ 7.620.000
Por definir Contadora Control de las
finanzas de la
investigación
$ 1.500.000 Medio
Tiempo 6 $ 0 $ 0 $ 4.500.000 $ 4.500.000
Becario Estudiante de
Tecnología en
Contabilidad
Secretaria y
asistente
contable
$ 200.000 Medio
Tiempo 6 $ 0 $ 1.200.000 $ 0 $ 1.200.000
TOTAL $ 0 $ 40.680.000 $ 4.500.000 $ 45.180.000
¥ Este corresponde al personal fijo para el desarrollo del Proyecto.
Sistema Didáctico Modular para la formación por ciclos propedéuticos y competencias en la Institución Universitaria Antonio José Camacho
39 Institución Universitaria Antonio José Camacho
Tabla 9: Descripción gastos de capacitación.
PROVEEDOR TEMA
COSTO POR
PERSONA
No. FUENTES
TOTAL PERSON
AS MESES
GRUPO DE
INVESTIGA
CIÓN GIP
INSTITUCI
ÓN UNIAJC
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
Instituto CIFE Formación basada
en competencias $ 20.000.000 2 1 $ 0 $ 0 $ 40.000.000 $ 40.000.000
Por definir Formación por
ciclos $ 10.000.000 2 1 $ 0 $ 0 $ 20.000.000 $ 20.000.000
Diplomado para
docentes
En el Sistema
Didáctico Modular $ 100.000 20 3 $ 0 $ 500.000 $ 1.500.000 $ 2.000.000
Seminario-Taller
Sensibilización a
funcionarios
administrativos
$ 50.000 20 1 $ 0 $ 250.000 $ 750.000 $ 1.000.000
TOTAL $ 0 $ 750.000 $ 62.250.000 $ 63.000.000
Tabla 10: Descripción gastos de equipos
EQUIPO
CANTI
DAD
VALOR
JUSTIFI
CACIÓN
DE USO
FUENTES
TOTAL DESCRIPCI
ÓN
COMP
RA
PROPI
O UNITARIO
TIEMP
O DE
USO
EN
MESES
GRUPO DE
INVESTIGAC
IÓN GIP
INSTITUCIÓ
N UNIAJC
MINISTERI
O DE
EDUCACIÓ
N
OFICINA:
escritorios,
sillas, mesas,
equipamiento
básico de
trabajo
si 1 $ 1.500.000 6
Trabajo
académic
o del GIP
$ 0 $ 9.000.000 $ 0 $ 9.000.000
A estas capacitaciones la Institución aporta, entre otros, espacios, equipo audiovisual y personal de logística; los cuales se detallan en las tablas respectivas
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40 Institución Universitaria Antonio José Camacho
COMPUTAD
OR si 4 $ 2.000.000 1
Servicio
académic
o
$ 0 $ 8.000.000 $ 0 $ 8.000.000
IMPRESORA si 1 $ 250.000 1
Servicio
académic
o
$ 0 $ 250.000 $ 0 $ 250.000
CELULAR si 1 $ 250.000 6
Servicio
académic
o
$ 0 $ 1.500.000 $ 0 $ 1.500.000
TOTAL $ 0 $ 18.750.000 $ 0 $ 18.750.000
Tabla 11: Descripción salidas de campo, movilización y viáticos.
LUGAR JUSTIFICAC
IÓN
NÚMERO
PASAJE
POR
PERSONA*
ESTADÍA
PERSONA
/DIA
FUENTES
TOTAL VIAJ
ES
PERS
ONAS DÍAS
GRUPO DE
INVESTIGAC
IÓN GIP
INSTITUCI
ÓN UNIAJC
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
NACIONAL
Al exterior
del país
Conocer in situ
el trabajo, la
experiencia y
los productos
de grupos de
investigación
2 4 15 $ 4.500.000 $ 500.000 $ 0 $ 0 $ 96.000.000 $ 96.000.000
Al interior
del país 2 4 15 $ 240.000 $ 100.000 $ 0 $ 0 $ 13.920.000 $ 13.920.000
Transporte
Interno
Visitas,
entrevistas,
etc.
4 180 $ 5.000 $ 0 $ 0 $ 3.600.000 $ 3.600.000
TOTAL $ 0 $ 0 $ 113.520.000 $ 113.520.000
Incluye gastos visas a España.
Sistema Didáctico Modular para la formación por ciclos propedéuticos y competencias en la Institución Universitaria Antonio José Camacho
41 Institución Universitaria Antonio José Camacho
Tabla 12: Descripción material bibliográfico e insumos.
DESCRIPCIÓN JUSTIFICACIÓN
FUENTES
TOTAL GRUPO DE
INVESTIGAC
IÓN GIP
INSTITUCI
ÓN UNIAJC
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
NACIONAL
Video beam Proyecciones en reuniones, capacitaciones, etc. $ 0 $ 500.000 $ 1.000.000 $ 1.500.000
Papelería Impresión de correspondencia, textos, informes… $ 0 $ 250.000 $ 0 $ 250.000
Fotocopias Reproducción de textos en general $ 0 $ 250.000 $ 0 $ 250.000
Tóner Impresiones varias $ 0 $ 100.000 $ 0 $ 100.000
Bibliografía Literatura de apoyo en relación a los temas estudiados
según la búsqueda bibliográfica, el estado del arte y otros $ 0 $ 0 $ 10.000.000 $ 10.000.000
Correspondencia Envío de invitaciones y comunicados en general $ 0 $ 250.000 $ 0 $ 250.000
TOTAL $ 0 $ 1.350.000 $ 11.000.000 $ 12.350.000
Sistema Didáctico Modular para la formación por ciclos propedéuticos y competencias en la Institución Universitaria Antonio José Camacho
42 Institución Universitaria Antonio José Camacho
10. BIBLIOGRAFÍA
A continuación se relacionan los documentos referidos en el texto de la presente Propuesta.
Congreso de la República. (2002) Ley 749. Bogotá: MEN.
Congreso de la República. (2008) Ley 1188. Bogotá: MEN.
Instituto de Educación y Pedagogía. (2010) Programa Académico de Maestría en Educación
Extraído el 21 de diciembre de 2011 desde: http://iep.univalle.edu.co/iep2007/index.php?
option=com_content&task=view&id=755&Itemid=334
Ministerio de Educación Nacional. (2007). Política pública sobre educación superior por
ciclos y competencias en Colombia. Bogotá: MEN. Disponible en:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-131953_ archivo_doc_politica.doc
Ministerio de Educación Nacional. (2010). Política pública sobre educación superior por
ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos). Bogotá: MEN. Disponible en:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-239511_archivo_pdf_politica_ciclos.pdf
Muñoz, C. Perea, F. Mera, H. Fuenmayor, F. Vanegas, A. (2010) Lineamientos curriculares
de la formación por competencias. Cali: UNIAJC.
Perea, F. Muñoz, C. Pareja, A. y Ramírez, I. (2010) Formulación del proyecto PAPYRUS
Proyecto de transformación de la formación técnica y tecnológica. El papel de la sinergia con
ganancia social. Cali: UNIAJC.
Sistema Didáctico Modular para la formación por ciclos propedéuticos y competencias en la Institución Universitaria Antonio José Camacho
43 Institución Universitaria Antonio José Camacho
11. ANEXOS
Anexo 1: Carta Aval Institucional.
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44 Institución Universitaria Antonio José Camacho
Anexo 2: Carta Certificación Maestría Universidad del Valle.
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45 Institución Universitaria Antonio José Camacho
Anexo 3: Comunicado de agradecimiento MEN por participación en el Foro Educativo.
Sistema Didáctico Modular para la formación por ciclos propedéuticos y competencias en la Institución Universitaria Antonio José Camacho
46 Institución Universitaria Antonio José Camacho
Anexo 4: Comunicado de aceptación de Ponencia al Primer Congreso Iberoamericano de
Educación.
Sistema Didáctico Modular para la formación por ciclos propedéuticos y competencias en la Institución Universitaria Antonio José Camacho
47 Institución Universitaria Antonio José Camacho
Anexo 5: Comunicado de aceptación de Ponencia al Congreso Internacional de Experiencias
en la Formación de Competencias. CIFCOM 2011.
Sistema Didáctico Modular para la formación por ciclos propedéuticos y competencias en la Institución Universitaria Antonio José Camacho
48 Institución Universitaria Antonio José Camacho
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