INSPECCIÓN DE ESCUELA TÉCNICAS
ZONA CENTRO II – SANTA MARÍA - CALAMUCHITA
Prof. Esmir LIENDO
Taller de Reflexión sobre
contenidos abordados en el
encuentro INET – La Rioja
ENTORNOS FORMATIVOS – PRÁCTICAS
PROFESIONALIZANTES - ARTICULACIÓN
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Taller de Reflexión sobre contenidos
abordados en el encuentro INET – La Rioja
ENTORNOS FORMATIVOS – PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES - ARTICULACIÓN
Título 1:
El trabajo de la temática con Equipos Directivos
El día 31 de Mayo se realizó un encuentro con los Equipos Directivos de las Escuelas de la Zona de Inspección,
Durante el encuentro se abordaron varios temas, entre ellos, El Encuentro Organizado por INET en La Rioja,
donde participaron Directivos y Docentes de la Regional y donde se abordaron temáticas como: Entorno
Formativo , Prácticas Profesionalizantes y Articulación.
En ese sentido, se trabajaron dos instancias durante la Jornada:
1. En un primer momento se Proyectó un Power Point, con consideraciones Generales de la Escuela
Técnica en el contexto Económico del País y, más precisamente, el Rol de la Escuela Técnica en el
Desarrollo Industrial del País. También se presentaron en el mismo Power Point una síntesis
introductoria a los conceptos de Entorno Formativo, Prácticas Profesionalizantes y Articulación que
detallamos a continuación:
FUNDAMENTOS DE LA LEY DE EDUCACIÓN TECNICA.
FINES, OBJETIVOS Y PROPOSITOS - ARTICULO 6º —
•a) Consolidación de la Educación Técnico Profesional.
•b) Ordenamiento y la regulación de la Educación Técnico Profesional.
•c) Desarrollar prácticas profesionalizantes dentro del campo ocupacional
•d) Mejorar y fortalecer las instituciones y los programas de educación técnica
•e) Reconocimiento y certificación de saberes y capacidades
•f) La equidad, calidad, eficiencia y efectividad de la Educación Técnico
•g) Articular Educación Técnica con ciencia, tecnología, producción y trabajo.
•h) Regular la vinculación entre el sector productivo y la Educación Técnica
•i) Promover cultura del trabajo y producción para el desarrollo sustentable.
•j) Crear conciencia sobre el pleno ejercicio de los derechos laborales.
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ARTICULO 7º — propósitos específicos:
a) Formar técnicos medios y técnicos superiores en áreas ocupacionales
específicas.
b) Contribuir al desarrollo integral de los alumnos y las alumnas….
proporcionarles condiciones para el crecimiento personal, laboral y
comunitario
c) Desarrollar procesos sistemáticos de formación que articulen el
estudio y el trabajo, la investigación y la Producción…
d) Desarrollar trayectorias de profesionalización que garanticen a los
alumnos y alumnas el acceso a una base de capacidades profesionales y
saberes que les permita su inserción en el mundo del trabajo, así como
continuar aprendiendo durante toda su vida.
PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES:
Objetivo: vincular a sus alumnos con prácticas y ámbitos ligados al
mundo del trabajo. Estas prácticas pueden llevarse a cabo -tanto dentro
como fuera del establecimiento escolar.
Posibilitan a los alumnos:
•experimentar formas de organización y relaciones de trabajo;
•identificar y analizar procesos científico-tecnológicos y socioculturales
que intervienen en la producción.
•consolidar e integrar aprendizajes y capacidades relacionados con la
especialidad.
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Marco normativo de las prácticas profesionalizantes
LA LETP Nro 26058 y la LEN Nro 26206 y, los Marcos de Referencia para los procesos de
homologación de títulos técnicos de nivel secundario
Se entiende por prácticas profesionalizantes aquellas estrategias y actividades
formativas que, como parte de la propuesta curricular, tienen como propósito que los
estudiantes consoliden, integren y/o amplíen las capacidades y saberes que se
corresponden con el perfil profesional en el que se están formando.
Son organizadas y coordinadas por la institución educativa, se desarrollan dentro o
fuera de tal institución y están referenciadas en situaciones de trabajo.
Se orientan a producir una vinculación sustantiva entre la formación académica y los
requerimientos y emergentes de los sectores científico, tecnológico y socioproductivo.
Integra los conocimientos científicos y tecnológicos de base y relacionan los
conocimientos con las habilidades, lo intelectual con lo instrumental y los saberes
teóricos con los saberes de la acción.
FORMATOS
1. pasantías en empresas, organismos estatales o privados o en
organizaciones no gubernamentales.
2. proyectos productivos de bienes y servicios articulados
entre la escuela y otras instituciones o entidades.
3. microemprendimientos a cargo de los alumnos.
4. proyectos organizados y desarrollados con la comunidad,
vinculados a tareas técnico profesionales demandadas.
5. diseño e implementación de proyectos para responder a
necesidades o problemáticas puntuales de la localidad o la
región.
6. propuestas formativas –convenios con Univ.
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CONTEXTO FORMATIVO: los condicionantes y las condiciones
que contextualizan la enseñanza.
ENTORNO FORMATIVO los requisitos mínimos para el
desarrollo de las tecnicaturas.
• las capacidades a desarrollar y
•las prácticas formativas
•los espacios formativos típicos
•la infraestructura y
•el equipamiento
ENTORNOS FORMATIVOS
El entorno formativo de las tecnicaturas:
•resaltar la centralidad pedagógica del entorno del segundo ciclo y su
necesaria integración a través de la trayectoria formativa.
•evitar que el cursado de la tecnicatura sea una suma de contenido y
práctica (segmentación)
los entornos formativos tendrían las siguientes características:
•cada jurisdicción puede especificarlos o ampliarlos, según los
diferentes “contextos formativos” locales.
•Son prioritarias las capacidades a desarrollarse en ellos.
•será un instrumento de la visión didáctica de las acciones formativas y
el equipamiento.
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Sugerencia para las P.P.
1.el conocimiento cabal del perfil profesional
2.análisis del contexto productivo al que pertenece la escuela
3.la capacitación de los equipos de gestión y docentes.
4.la necesidad de propuestas didácticas (1 y 2 ciclo) con acercamientos progresivos al entorno
socio-productivo, aprovechando las experiencias de aprendizaje que pueden ofrecer , por
ejemplo una fábrica, como ámbitos de observación; como fuentes de información para
relevamientos, para elaboración de diagnósticos o detección de dificultades; como contexto de
aplicación y desarrollo de prácticas; como instancias para la validación y valoración de la
formación que se ofrece en la escuela, etc.
5.la necesidad de complejizar las estrategias formativas
6.conformar equipos docentes para el diseño e implementación de estrategias formativas
conjuntas, articuladas, con la participación de los responsables de las prácticas
profesionalizantes.
ARTICULACIÓN. El Hilo conductor de la Articulación debe ser el Perfil del Técnico que se pretende formar.
Cada asignatura deberá atender al perfil del técnico, como así también a los
requerimientos teóricos que hagan , tanto los MEPs del Ciclo Básico y Orientado, como al
de los docentes de la Práctica Especializada
Es importante tener en cuenta también que:
La RESOLUCIÓN 35/10 fija CONTENIDOS ORIENTADORES PARA EL TALLER – LABORATORIO
TERCER AÑO
Las instituciones educativas diseñarán e implementarán los módulos que consideren
pertinentes, con el objetivo de orientar a los alumnos en la/s especialidades técnicas que
tiene la escuela.
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PRIMER CICLO
ED. TECNOLOGICA
MODULOS DE TALLLER LABORATORIO
DIBUJO TECNICO
SEGUNDO CILO DE ESPECIALIZACIÓN
FORMACIÓNGENERAL
CAMPO DE FORMACIÓN TECNICA ESPECIFICA
FORMACION CIENTIFICO
TECNOLÓGICO
TEORÍA PRÁCTICOS
CONTEXTO PRACTICA PROFESIONALIZANTE TRABAJO
ENTORNO FORMATIVO
PERFIL DEL EGRESADO TECNICO
2. En una segunda instancia del Encuentro, los Docentes y Directivos que habían participado del
encuentro en La Rioja pusieron a disposición de los presentes, un documento colaborativo, en donde
profundizaron algunos de los conceptos y momentos del encuentro llevado a cabo en La Rioja con
referentes de Inet. El contenido de ese documento se puede ver en el Adjunto: CONCLUSIONES –
PREZI, o en la siguiente página web:
http://prezi.com/qjmyjouokrvu/edit/#7
Título 2.
JORNADAS DE CAPACITACIÓN CON MEP Y DOCENTES DE LA FORMACIÓN
ESPECÍFICA.
Se llevaron a cabo 4 ( cuatro) encuentros por Especialidad con docentes de la Formación de Práctica
Especializada.
1° Encuentro Villa Gral Belgrano: Especialidad Agro – Alimentos e industria de los Procesos.
2° Encuentro José de la Quintana. Especialidad Minería – Construcciones y Química
3° Encuentro Paravachasca. Especialidad Mecánica – Electromecánica – Electricidad – Electrónica –
Informática y automotores.
4° Encuentro Villa del Rosario. Con las escuelas que se incorporaron tardíamente a la Sede de Inspección Ipet
55 – 139 – 247 – 319.
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En cada uno de los encuentros se real izaron las siguientes actividades:
ACTIVIDAD
Acreditación.
Palabras de bienvenida a cargo del Sr Inspector Esmir Liendo
Contenido Teórico a cargo de Prof. Ariel Nanini y Dina Carignani.
Estructura Curricular de la Escuela Técnica.
Resolución 35/10. Módulos de Taller. La articulación con Dibujo Técnico – Tecnología. El 3° año
como muestreo de la Especialidad. Proyecto Tecnológico
Resolución 565/11. Grilla de Asignaturas – Carga Horaria - Porcentaje de Actividades Prácticas
El Perfil de Egresado Técnico ( de las especialidades convocadas al encuentro) como Orientador
de la Gestión Curricular.
El Entorno Formativo.
Práctica Profesionalizante.
Articulación -
Recreo
Muestra.
Almuerzo
Talleres por Especialidad.
Bosquejar acciones para definir Entorno Formativo – Práctica Profesionalizante – Articulación.
Cierre.
SINTESIS DE CONTENIDO
ENTORNOS FORMATIVOS
Equipamiento e infraestructura mínimos
ENTORNO
FORMATIVO
ASPECTOS
FORMATIVOS
ACORDADOS
FEDERALMENTE
CONDICIONES
BASICA DE
EQUIPOS E
INSTALACIONES
ESCUELA
TECNICA
TÍTULO
TÉCNICO
HOMOLOGADO
GARANTIZAR
CAPACIDADES
Aspectos del entorno formativo
a. Delimitación del campo de identificación
Identificar el equipamiento e instalaciones básicos
b. Pertinencia
contenidos y actividades formativas en función de las capacidades a
desarrollar
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c. Acceso garantizado
Garantizar el Acceso a las instalaciones, equipos y/o herramientas
necesarios para realizar actividades previstas para la adquisición de
capacidades y desarrollo de los contenidos establecidos en el marco
de referencia.
d. Reconocimiento de distintos puntos de partida
El reconocimiento de que las instituciones están ubicadas en
contextos geográficos y socioeconómicos diversos y condiciones
institucionales totalmente heterogéneas.
Las escuelas no cuenten con todas las instalaciones, maquinas,
herramientas y equipos.
Los avances del desarrollo tecnológico y las formas de producción,
hacen que se desactualicen rápidamente.
Las escuelas tienen distintos puntos de partida
Se trata de fijar prioridades en el proceso de equiparse y contar con
la infraestructura e instalaciones necesarias de acuerdo a su
proyecto formativo.
Marco de
Referencia
Federal
Escuelas Técnicas Distintos Puntos
de partida
Entorno
Formativo
Equipos Básicos Instalaciones
básicas
Acceso Contenido y
aprendizajes
prácticos
Adquirir
capacidades
De un campo
profesional
Título
HomologadoTECNICO
PRACTICAS PROFESIONALIZANTES
PRACTICAS
PROFESIONALIZANTESCONCEPTUALIZACION Y PAUTAS OPERATIVAS
PARA EL DISEÑO DE PROYECTOS
Alumno
Práctica Profesionalizante
Ámbito de Trabajo
Dentro o fuera de la Escuela
Experimentar organización y relaciones de
trabajo
Identificar Procesos
Tecnológicos y científicos
Integrar aprendizajes y
capacidades de la especialidad
Antecedentes y marco normativo de las P.P.
LEN Nro 26206 - LA LETP Nro 26058 y los Marcos de Referencia
Las prácticas profesionalizantes son estrategias y actividades
formativas que tienen como propósito consolidar, integrar y/o amplíar
las capacidades y saberes que se corresponden con el perfil profesional.
Se desarrollan dentro o fuera de tal institución y están referenciadas en
situaciones de trabajo.
Vinculan la formación académica con lo científico, tecnológico y
socioproductivo.
Relacionan
1. los conocimientos con las habilidades,
2. lo intelectual con lo instrumental y
3. los saberes teóricos con los saberes de la acción.
FORMATOS
Pasantías en empresas, organismos estatales o privados
Proyectos productivos institucionales
Proyectos productivos de bienes y servicios con
vínculo comunitario.
Micro emprendimientos.
Empresas Simuladas
LA PRACTICA PROFESIONALIZANTE TENDRÁ EN CUENTA:
1. Las Necesidades Formativas
2. El perfil de técnico.
3. Los intereses y posibilidades de alumnos y docentes .
4. Las condiciones institucionales
5. Los PMI.
6. Las necesidades locales.
7. Los Tiempos para realizar las P.P.
8. Los Vínculos con la comunidad.
9. La Cantidad de alumnos
10. Manera de evaluar aprendizajes.
11. Articulación entre contexto de formación y contexto laboral
12. Organización del equipo docente .
13. Normativas, regulaciones o disposiciones de las P.P..
14. Recursos materiales y humanos con que cuenta la institución
Coordinador Responsable de las P.P.
Gestión
de
Proyecto
Coordinar trabajo
de
alumnos
y
docentes
Contactos con
la
comunidad
Contacto
con
el
ámbito
socio productivo
Seguimiento y
evaluación
de aprendizajes
Evaluación
y seguimiento
del
proyecto
Poseer formación técnica específica
Contar con experiencia en el desarrollo y
conducción de proyectos complejos
Acreditar experiencia en actividades formativas de
vinculación con el contexto socio-productivo
Poseer capacidad de gestión y de coordinación
de equipos de trabajo, conocer el PEI.
Elección del Coordinador
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•Duración
1. La duración no podrá ser inferior al diez por ciento
(10%) del total de las horas reloj de la formación
específica.
2. La duración mínima será de 200 horas reloj.
P.P. actividad formativa desarrollada por estudiantes, con supervisión docente y
garantizada por la escuela
El objeto es familiarizar a estudiantes con prácticas y el ejercicio técnico-profesional
Formatos
1. proyectos productivos,
2. microemprendimientos,
3. actividades de apoyo demandados por la comunidad,
4. pasantías, etc.
Entornos:
1. laboratorios,
2. talleres,
3. unidades productivas.
Actividades
1. identificación y resolución de problemas técnicos,
2. proyecto y diseño,
3. actividades experimentales,
4. práctica técnico-profesional supervisada
ARTICULACIÓN.
ARTICULACION
DE LOS MODULOS DE TALLER
AL CICLO ORIENTADO
Y
DE LA FORMACION PROPEDEUTICA
A LA FORMACIÓN ESPECÍFICA
CICLO BASICO
APRENDIZAJES BASICO
DESRROLLO PERSONAL
DESEMÉÑO CÍVICO Y SOCIAL
NECESIDADES ESPECÍFICAS
DEL ADOLESCENTE
APROXIMACIÓN AL MUNDO DEL TRABAJO
TALLER LABORATORIO
F.T.E.
1° AÑO
MODULOS
2° AÑO MODULOS
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Y DIBUJO TÉCNICO
3° AÑO
MODULOSESPECIALIDAD
.• FORMACIÓN ETICA Y CIUDADANA
• HUMANÍSTICA GENERAL
.
• Sujeto activo, reflexivo y crítico
• De la vida social, política, cultural y económica
.
• Actitud ética respecto al cambio tecnológico y social
• Carácter propedeútico
Formación científico -tecnológica
Conocimientos habilidades destrezas valores y actitudes
Del campo profesional
Contenidos disciplinares de la práctica profesional
Perspectiva crítica y ética
del campo profesional
Formación Técnico
profesional
PRIMER CICLO
ED. TECNOLOGICA
MODULOS DE TALLLER LABORATORIO
DIBUJO TECNICO
SEGUNDO CILO DE ESPECIALIZACIÓN
FORMACIÓNGENERAL
CAMPO DE FORMACIÓN TECNICA ESPECIFICA
FORMACION CIENTIFICO
TECNOLÓGICO
TEORÍA PRÁCTICOS
CONTEXTO PRACTICA PROFESIONALIZANTE TRABAJO
ENTORNO FORMATIVO
PERFIL DEL EGRESADO TECNICO
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Título 3.
El Trabajo Docente sobre la temática.
Durante los encuentros con Docentes de la Formación Específica se intercambiaron opiniones y miradas sobre
la temática. A posterior, cada escuela realizó talleres para trabajar la temática.
A continuación exponemos una síntesis general de las conclusiones a las que arribaron las escuelas. En Archivo
adjunto se puede ver en detalle lo que envió cada una de las escuelas.
ARTICULACIÓN:
Debilidades:
Resistencia por parte de docentes.
Celos profesionales.
Falta de tiempo y espacio para el trabajo en equipo.
Falta de coordinación pedagógica.
Debilidad en la Política Curricular del Establecimiento.
Suplencias e interinatos hacen que el plantel docente sea inestable.
Dificultad para sostener acuerdos en el tiempo.
Falta de acuerdos en planificación, selección de contenidos y criterios para evaluar.
Trabajo balcanizado de los docentes.
Debilidad en el rol pedagógico del equipo directivo.
Fortaleza:
La posibilidad de acordar entre directivos y equipos técnicos de inspección líneas de acción tendientes a
generar acciones de articulación.
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DEFINIR ENTORNOS FORMATIVOS - ACCIONES PARA TAL FIN:
Se han generado instancias para introducir a los Equipos Directivos y a los docentes de la Práctica de la
Formación Especializada en el concepto de Entorno Formativo.
Se ha asistido a las escuelas con material Bibliográfico al respecto. Disponible también en WEB de
Inspección.
( www.nabuc.com.ar - http://blog.nabuc.com.ar/ - https://www.facebook.com/blog.nabuc.com.ar )
o Ley de Educación –
o Ley de Educación Técnica y Formación Profesional –
o Resolución 35/10 –
o Resolución 565/11.
o Marcos de Referencia –
o Entornos Formativos ( borradores)-
o Práctica Profesionalizante –
o Fundamentación de los Planes de Mejora y sus formulario –
o Perfiles Técnicos por Especialidad –
o Formato de Planificación de Asignatura y de Trabajos Prácticos.
En función del material teórico aportado por Inspección, las Escuelas han esbozados los principales aspectos
que deberían contemplar los Entornos Formativos, siempre acorde a la Historia de la Escuela, al Contexto socio
productivo y cultural de la zona – a los Recursos Humanos y Materiales (Edificios – Máquinas y Herramientas)
disponibles y a las capacidades en las cuales, la escuela, pretende formar a los jóvenes.
En síntesis, definir el Entorno requiere saber en qué aspectos del Perfil profesional se pretende, y se está en
condiciones, formar a los alumnos.
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PRACTICAS PROFESIONALIZANTES.
Si bien las Prácticas Profesionalizantes se comenzarán a implementar en algunas asignaturas del 6° año del plan
de 7, en su mayoría recién se implementarán acabadamente en los 7° años. No obstante , se comprendió la
importancia y el objetivo de la misma, en el sentido de ser una puente que conecta al alumno con el mundo del
trabajo. (Acorde al perfil profesional de su especialidad).
Por otra parte, si bien el marco de referencia plantea diferentes formatos para su implementación, en general se
coincidió que la opción SIMULACRO DE EMPRESA, permite un mayor despliegue por los roles
ocupacionales del perfil técnico en cuestión. Mientras, por el contrario, muchas escuelas remarcaron la
dificultad de implementar Prácticas Profesionalizantes con empresas Privadas.
Por último, queda la incógnita de saber:
1) Si se designara la figura de Coordinador Responsable de Prácticas Profesionalizantes.
2) Bajo que mecanismo se seleccionará al mismo.
3) Las funciones que deberá cumplir.
4) Cuál debería ser el perfil del Postulante.
Como Inspección y como Escuelas, creemos que esto es parte de un proceso en el cual se pretende posicionar
a la Escuela Técnica de cara a la sociedad, a las necesidades del país y de los contextos socios productivos en
donde están ubicadas nuestras escuelas.
Si bien, nuestros futuros técnicos egresados estarán capacitados para incorporarse al mundo laboral, no
debemos perder de vista que la Escuela debe contemplar las problemáticas sociales e intentar generar respuestas
que vayan más allá de lo establecido.
En algún punto, la escuela debe investigar, analizar, experimentar y ofrecer respuestas alternativas que vayan
más allá del paradigma del capitalismo. La escuela debe albergar también lo ALTERNATIVO.
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