INSTITUCIÓN EDUCATIVAN° 2048 José Carlos Mariátegui
TALLER PEDAGÓGICO: Instrumentos de
Evaluación
Mg. Julio César Guzmán ChávezSubdirector de Formación General
23 DE JUNIO – 2015
Propósito Principal del Taller Pedagógico
Invitar a los docentes mariateguinos a reflexionar acerca de la importancia de los instrumentos y técnicas de evaluación, que es usado por el docente como una herramienta para obtener evidencias de los desempeños de los estudiantes en un proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de que esta reflexión sea la base para mejorar sus prácticas evaluativas y les permita ser cada día mejores maestros.
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Según la propuesta actual del Ministerio de Educación, la competencia tiene contexto, esta característica debe ser considerada en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y se entiende como:
a)Al conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver problemas.
b)El espacio donde se desarrollan las capacidades.
c)La facultad para poner en práctica un saber en cierto contexto.
d)El saber actuar en un contexto particular de manera pertinente.
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VERSIÓN ANTIGUA
Son procesos complejos de desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que
permiten una actuación responsable y satisfactoria demostrando la capacidad de hacer
con SABER y con conciencia sobre las consecuencias de este hacer en el entorno.
Integra el saber ser con el saber conocer y el saber hacer (MINEDU, 2010, p. 6).
VERSIÓN ACTUAL
Expresa un SABER ACTUAR en un contexto particular de manera pertinente con vistas a una
finalidad seleccionando y movilizando una diversidad de recursos, satisfaciendo ciertos
criterios de acción considerados esenciales (Luis Guerrero, 2013, p. 5).
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
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¿CÓMO SE ADQUEIREN LAS COMPETENCIAS?
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1) A PARTIR DE SITUACIONES RETADORAS
Necesitan Afrontar situaciones retadoras, que le exijan seleccionar, movilizar y combinar capacidades
FUENTE: MINEDU, M.C.N. 2014, p. 19
2) DE LO GENERAL A LO PARTICULAR Y
VICEVERSA
La competencia se demuestra solo
cuando el estudiante sabe combinarlas con
pertinencia un determinado
problema3) CONSTRUYENDO EL
CONOCIMIENTO DE MODO SIGNIFICATIVO
Los conocimientos necesitan siempre aprenderse de manera crítica, indagando, produciendo
y analizando información
4) A LARGO PLAZO Y PROGRESIVAMENTE
Necesitamos Tener claro cuales son sus diferentes niveles de progreso a lo largo de cada ciclo (Mapas de
Progreso)
Foto del Monitoreo del 4 al 28 de Mayo
¿QUÉ ES EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS?
Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones problema. (Zabala, 2007, p. 193).
Julio Guzmán Chávez 7Foto del Monitoreo del 4 al 28 de Mayo
¿QUÉ ES EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS?
En su función formativa, la evaluación debe dar información útil y necesaria para asegurar el progreso en la adquisición de quien aprende. También de quien enseña. (Sacristán, 2008, p. 221).
Julio Guzmán Chávez 8Foto del Monitoreo del 4 al 28 de Mayo
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, se recoge y se analiza
información relevante, respecto al proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarla (MINEDU
(2007, p. 9)
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ETAPAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN INICIAL
Al principio del procesos de aprendizaje
Procedimientos semiformales y
formales
Información para ubicar al
estudiante
EVALUACIÓN DE PROCESO
A lo largo del procesos de aprendizaje
EVALUACIÓN TERMINAL
LOGROS DE APRENDIZAJES
Al final de cada periodo o año
Actividades de apoyo
Procedimientos no formales
semiformales y formales
Información para regular los procesos de E-A
Procedimientos formales
Síntesis de los logros
obtenidos por área curricular
REALIMENTACIÓN
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El profesor Hugo del 3° de secundaria ha recibido una capacitación sobre evaluación de los aprendizajes, y ha decidido aplicar lo aprendido utilizando la metodología activa, por tal motivo, ahora valora el proceso de aprendizaje de los estudiantes, mejorando su capacidad observacional, nos referimos a una evaluación:
a)Sumativab)Formativac)Diagnósticad)Activa
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DIAGNÓSTICA O INICIAL
FORMATIVA O PROCESO
SUMATIVA O VALORATIVA
Es el Punto de partida que da cuenta como llega cada uno de los educandos a la escuela, y es el insumo para nuestra planificación.
Tiene por finalidad valorar todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Permite asegurar la calidad de los logros de los objetivos previstos. Facilita la información de inmediato y permite intervenir en el acto, lo cual desencadena información de retorno o retroalimentación.
Tiene por finalidad la valoración del grado de realización de los objetivos previstos, es decir determina el valor del producto, de los resultados del aprendizaje.
Según su Finalidad o Propósito de Evaluación
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…la evaluación como un proceso retroalimenta el aprendizaje, posibilitando su regulación por parte del estudiante. Así, este puede, junto con el educador, ajustar la progresión de sus saberes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y posibilidades. La evaluación formativa permite saber mejor dónde se encuentra el alumno respecto a un aprendizaje determinado, para también saber mejor hasta dónde puede llegar (Perrenoud, 1999). Su efecto positivo se relaciona con la toma de conciencia del alumno de su propio proceso de aprendizaje. (Condemarín y Medina, 2000, p. 27)
Foto del Monitoreo del 4 al 28 de Mayo
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…lo que necesita el profesor es incorporar, desarrollar competencias docentes para poder observar claramente cuál es el desarrollo de esa competencia en cada uno de los alumnos, por lo tanto necesitan ser buenos observadores de los alumnos, buenas escuchas de sus alumnos, necesitan que ellos participen, se activen, para que les dejemos ese campo donde nosotros podamos hacer esa observación, como una especie de investigación etnográfica (estudio sistemático de las personas y culturas)… (Federico Malpica, https://youtu.be/zawgxMLBsv4)
Foto del Monitoreo del 4 al 28 de Mayo
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PARADIGMA CUANTITATIVO Vs. PARADIGMA CUALITATIVO
Ambos paradigmas han impregnado fuertemente la producción educativa a lo largo del siglo XX, los que se han reflejado de manera importante en la forma de concebir el currículo y la evaluación.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS
PARADIGMA CUANTITATIVO PARADIGMA CUALITATIVO1. Positivismo lógico (busca los hechos o causas
de los fenómenos sociales, prestando escaza atención a los estados subjetivos de los individuos).
2. Medición permanente y controlada.3. Objetiva.4. Al margen de los datos, perspectiva “desde
fuera”.5. Orientado al resultado.6. Fiable: datos “sólidos” “repetibles”.7. Generalmente estudios de casos múltiples.8. Particularista.9. Asume la realidad estable.
1. Basado en la fenomenología (interés por comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa).
2. Observación naturalista sin control.3. Subjetivo.4. Próximo a los datos (perspectiva desde
dentro.5. Orientado al proceso.6. Válido: Datos “reales”, “profundos”.7. No generalizable: estudios de casos aislados.8. Holista.9. Asume la realidad dinámica.
FUENTE: Ríos (2008, p. 37)
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¿Qué son las TÉCNICAS?
Son procedimientos que nos indican el Cómo recoger la
información
¿Qué son los INSTRUMENTOS?
Son medios que nos indican el Con
Qué recoger la información
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En el Área de F.C.C. el profesor Javier hace algunas preguntas sobre los derechos humanos, para conocer los aprendizajes previos de sus estudiantes, a partir de lo expuesto en este enunciado podemos afirmar que el docente esta:
a)Utilizando la técnica de evaluación formalb)Utilizando la técnica de evaluación semi
formalc)Utilizando la técnica de evaluación no formald)Utilizando la técnica de evaluación formal y
semi formal
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TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
NO FORMALES(No derivan en
calificación, solo son referenciales)
Observaciones Espontáneas
Se realizan durante toda la sesión de aprendizaje, sin que los estudiantes se den cuenta que están siendo evaluados.Son observaciones de intervenciones, forma de cómo hablan, seguridad en sus opiniones, gestos, miradas, dudas, etc.
Conversaciones y Diálogos
Con preguntas pertinentes, significativas y coherentes con los aprendizajes esperados.Los estudiantes hacen preguntas y participan espontáneamente.
Preguntas de Exploración
Para estimar el nivel de comprensión sobre lo que se está realizando y proporcionar oportunamente algún tipo de ayuda requerida.
SEMIFORMALES (Pueden derivar
algunas calificaciones)
Ejercicios y prácticas realizadas en la
sesión
Con la participación de todos o la mayoría de estudiantes, realimentando permanentemente, dando rutas para corregir deficiencias y no solo consignar errores.Deben estar relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión y de la unidad didáctica.
Tareas realizadas fuera de la sesión
Garantizar que sean hechas por los estudiantes.Los estudiantes deben evaluar sus aprendizajes (autoevaluación, coevaluación), con criterios definidos que permitan verificar avances logrados.
FORMALES (Se realizan al
finalizar un periodo, para
recoger información, para
registrar y comunicar los resultados de aprendizaje)
Observación Sistemática
Examina un hecho, cotejo o lo que es realizado por otro sujeto.Se recoge información de capacidades y actitudes de los estudiantes de forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
Pruebas o exámenes tipo Test
Se plantea al estudiante reactivos para que demuestre el dominio de capacidades o conocimientos. Se aplican generalmente al finalizar una unidad de aprendizaje y se diseñan en función de la matriz de evaluación.
Pruebas de desempeño o
Ejecución
Se solicita con preguntas el desarrollo de un escrito que evidencia el desarrollo de determinadas capacidades.Generalmente se utilizan para evaluar la capacidad de análisis y síntesis , la organización de la información, la inferencia y el juicio crítico.
FUENTE: Yampufé, 2009, p. 51
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Para evaluar los aprendizajes de los estudiantes necesitamos utilizar una serie de técnicas e instrumentos que nos permitan recoger información relevante sobre sus desempeños. Sin embargo, muchas veces aplicamos “pruebas”, “pasos escritos”, “exámenes escritos u orales” solo para comprobar cuánto saben los estudiantes en términos de contenido o manejo memorístico de información; y, en otros casos, los aplicamos al final del proceso de aprendizaje o reducimos la comprobación solo a pruebas de lápiz y papel. (Rutas de Aprendizaje, Secundaria, Comprensión… p. 96).
Foto del Monitoreo del 4 al 28 de Mayo
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TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación Sistemática
Lista de Cotejo
Registro Anecdótico
Guía de Observación
Escala Estimativas
Guía de Proyectos
Situaciones Orales de Evaluación (exposición, diálogo, ensayo)
Guía de observación
Rubrica
Lista de Cotejo
Desempeño de los Estudiantes
Cuaderno o Textos de los alumnos
Organizadores Gráficos (mapas conceptuales, etc.)
Portafolio
Cuadro Comparativo
Preguntas sobre el procedimiento (Metacognición)
Análisis del Desempeño
Portafolio
Rúbricas
Guía de Observación
Pruebas de Desarrollo
Pruebas de Desarrollo
Pruebas Objetivas
Práctica Calificada
Hoja de Aplicación
Pruebas de Ensayo
Pruebas de Actuación o Ejecución, Expresión Corporal
Guía de Observación
Lista de Cotejo
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO
¿Qué es? CaracterísticaEs un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede colocar un puntaje, una nota o un concepto.
Instrumento de verificación Actúa como un mecanismo de revisión
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente,
dependiendo del enfoque que se le quiera asignar.
Posee un amplio rango de aplicaciones, y puede ser fácilmente adaptada a la situación requerida.
INDICADORES:
N° ETUDIANTES
Excelente
Muy Bueno
Bueno Regular Malo
Excelente Muy Bueno
Bueno Regular Malo
19 a 20 17 a 18 14 a 16 11 a 13 08 a 10
01
02
03
04
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: REGISTRO ANECDOTICO
¿Qué es? CaracterísticasRecoge informaciones sobre comportamientos inusuales del o los estudiantes; preferentemente recoge evidencias sobre su adaptación social y las conductas atípicas relacionadas a la interacción de estos con el medio ambiente y con el contexto social en el que se desenvuelve
Proporciona una descripción exacta, precisa de un acontecimiento específico.
Observa la actuación del estudiante en situaciones cotidianas.
Redacta los hechos observados en forma breve, clara y objetiva.
Otorga sugerencias oportunas con base en las conclusiones obtenidas.
DATOS DEL ESTUDIANTE:
GRADO Y SECCIÓN: FECHA: ACTIVIDAD: ÁREA:
ESTUDIANTE DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ANÁLISIS / INTERPRETACIÓN
1)
2)
3)
4)
5)
6)
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: GUÍA DE OBSERVACIÓN
¿Qué es? CaracterísticaEvalúa la productividad y desempeños de los estudiantes, en ella se establecen categorías con rangos más amplios que en la lista de cotejo. Permite al docente mirar las actividades desarrolladas por el estudiante de manera más integral. Para ello es necesario presenciar el evento o actividad y registrar los detalles observados.
Es una evaluación justa e instantánea. Se puede emplear durante una semana, un mes,
un semestre. Puede complementarse con otro instrumento tal
como la lista de cotejo. Los hechos son percibidos directamente, sin
ninguna clase de intermediación, es decir, tal y como se dan naturalmente.
I.E.: 2048 J.C.M.AÑO Y SECCIÓN: 3° CTEMA: Conociendo la Tabla Periódica Actual
HABILIDADES O TAREASSelecciona los
elementos químicos según
sus propiedades
Aplica fichas con siluetas periódicas utilizando
colores, goma, etc.
Ordena y selecciona la
tabla periódica actual
Desarrolla la tabla periódica asignándole su
número atómico según
sus propiedadesTOTAL
N° ESTUDIANTE 4 4 6 601 02 03 04 05
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESCALA ESTIMATIVAS¿Qué es? Característica
Es un listado de indicadores que pueden tener varias escalas de valoración para determinar el grado en el cual está presente dicha característica. Pueden haber escalas de conocimientos, de habilidades, valorativas, de frecuencia, de actitudes, etc.
Describe el grado en que el estudiante domina el indicador.
Puede tener entre tres a cinco criterios de evaluación.
Excelente para trabajos grupales. Las escalas se pueden clasificar: muy alta, alta,
baja, deficiente; muy contento, contento, triste, necesito ayuda; con mucha frecuencia, con mediana frecuencia, con poca frecuencia, nada; etc.
ÁREA: GRADO Y SECCIÓN:INDICADOR:TEMA: FECHA:
N° ESTUDIANTEMuy Alta Alta Medio BajoA- 17 a 20 B- 14 a 16 C- 11 a 13 D- 08 a 10
01 02 03
LEYENDAA Argumenta …B Analiza…C Interpreta…D Identifica…
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: GUÍA DE PROYECTOS¿Qué es? Característica
Es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje, porque permite verificar las capacidades de:• Representar objetivos que deben ser alcanzados• Escoger estrategias más adecuadas para solucionar
un problema• Ejecutar las acciones para alcanzar procesos o
resultados específicos
Es un instrumento de evaluación formativa de equipos de trabajo.
Proporciona información pertinente y oportuna Los resultados deben promover cambios en los
procesos educativos. Sus resultados se transforman en productos.
GRADO Y SECCIÓN: INTEGRANTESPROYECTO:
FORMULACIÓN: Usa ideas innovadoras Plantea en forma clara el problema
DESARROLLO: Utiliza distintas fuentes de información Intercambia ideas con los demás compañeros PRESENTACIÓN DE RESULTADOS: Presenta un informe final escrito Expone los resultados del proyecto
LEYENDA: A. EXCELENTE: De 17 a 20 A. MUY BUENO: De 14 a 16 A. BUENO: De 11 a 13 A. DEFICIENTE: De 08 a 10
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RUBRICA
¿Qué es? CaracterísticaSon guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas.
• Determina la calidad de los estudiantes en tareas específicas.
• Facilita la calificación del desempeño del estudiante.• Especifica qué se espera del estudiante.• Establece los criterios de evaluación. • Facilita que los estudiantes desarrollen conceptos y
destrezas
ESCALA DE CALIFICACIÓN
CRITERIOS ASPECTOS
AEVALUAR
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ESTUDIANTE
4 3 2 1Selecciona información, Identifica diferentes formas de hacer notas e identifica palabras adecuadas para escribir frases.
Selecciona información, Identifica diferentes formas de hacer notas pero no identifica palabras adecuadas para escribir frases.
Selecciona información, no logra identificar diferentes formas de hacer notas ni identificar palabras adecuadas para escribir frases.
No logra seleccionar información, no identifica formas de hacer notas ni identifica palabras adecuadas para escribir frases.
DIEGO GERARDO LENNIN
DIEGO ALEJANDRO
PROYECTO 1: Toma notas de una exposición
ESTUDIANTE
4 3 2 1Comprende la relación entre imagen y texto, descubre las diferencias entre cuentos y leyendas y utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos.
.Comprende la relación entre imagen y texto, se dificulta la diferencia entre cuentos y leyendas y utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos.
Comprende la relación entre imagen y texto, descubre las diferencias entre cuentos y leyendas pero no utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos.
No comprende la relación entre imagen y texto, no descubre las diferencias entre cuentos y leyendas ni utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos.
DIEGO GERARDO LENNIN
DIEGO ALEJANDRO
PROYECTO 2: Comentar acerca de leyendas y cuentos mexicanos
ALUMN@
4 3 2 1Identifica la función y las características principales de instructivos, adapta el lenguaje para ser escrito, respeta la ortografía convencional de palabras y sigue instrucciones a partir de un texto escrito.
Identifica la función y las características principales de instructivos, adapta el lenguaje para ser escrito, respeta la ortografía convencional de palabras pero no sigue instrucciones a partir de un texto escrito.
Identifica la función y las características principales de instructivos, adapta el lenguaje para ser escrito, no respeta la ortografía convencional de palabras ni sigue instrucciones a partir de un texto escrito.
Identifica la función y las características principales de instructivos, no adapta el lenguaje para ser escrito, no respeta la ortografía convencional de palabras ni sigue instrucciones a partir de un texto escrito.
DIEGO GERARDO LENNIN
DIEGO ALEJANDRO
PROYECTO 3: Elabora un platillo a partir de una receta
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MATRIZ DE EVALUACIÓN
• Sobre la Matriz de Evaluación, Torres (2013), toma como referencia la Taxonomía de los Dominios Cognoscitivos de Blom-Anderson y de algunas de las palabras indicadoras de los respectivos niveles que se muestra en el siguiente gráfico (p. 12):
ALTO NIVEL
BAJO NIVEL
1. MEMORIZAR
3. APLICAR2. COMPRENDER
6. CREAR
5. EVALUAR4. ANALIZAR
• Nos permite establecer los pesos y puntajes, de acuerdo al grado de complejidad de los indicadores propuestos que en lo posible deben ser de alto nivel.
• De estos pesos, daremos los puntajes o valoraciones (según complejidad de los indicadores propuestos) para los Items o reactivos (preguntas) que se elaborarán para el instrumento de evaluación.
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BENJAMIN BLOOM (1913 – 1999)
Psicólogo educativo estadounidense En la Convención de la Asociación
Norteamericana de Psicología (1948) el y su colaboradores formularon una clasificación de los «Objetivos del Proceso Educativo».
Identificaron 3 dominios de actividades de aprendizaje.
Establecieron una jerarquía de objetivos de aprendizaje.
Propusieron dividir los objetivos cognitivos en subcategorías.
Organizadas del comportamiento más simple al más complejo.
MEMORIZACIÓN
COMPRENSIÓN
APLICACIÓN
ANALISIS
SINTESIS
EVALUACIÓN
SIMPLE
COMPLEJO
CONCRETO
ABSTRACTO
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FUENTE: SEPEC, 2010, p. 75
TAXONOMÍA DE BLOOM
CONCOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓN
AdquirirCalcularCitarClasificar, ConocerDecirDefinirDescribirDistinguirEnumerarFijarFormularHacer listadoIdentificarLocalizarMostrarNombrarRecitarRecordarRelatarRepetirReproducirSeleccionarSeñalarSubrayarTraducir
Anular, cambiarComentar CompararConfeccionarConstruir, decirDescribirDeterminarDibujarDiferenciarDiscutir, distinguirExplicar, expresarExtraer conclusionesFundamentarGeneralizarHacer listasIdentificarIlustrar, inferirInformarInterpretarJustificar, leerMemorizar, narrarPreparar, recitarReconocerRecordarRelatar, repetir
Aplicar, clasificarCompararDemostrarDesarrollarDescubrirDiseñarDramatizarEfectuarEjemplificarEjercitar, ensayarEscoger, hacerExperimentarFomentarIlustrarInterpretarLlevar a caboModificar, operarOrganizarPlanificar, practicarProgramarRealizarReestructurarRelacionarResolver, sintetizarUsar, utilizar
AclamarAnalizarCalcarCompararConstatarCriticarDebatirDesarmarDescomponerDescubrirDesmenuzarDeterminarDiagramarDiferenciarDistinguirEnfocarExaminarExperimentarInspeccionarInventarInvestigarObservarProbarRelacionarSeñalar, ver
CategorizarClasificarColeccionarCompilar ComponerConcebir, concluirConfeccionarConstruir, crearDeducir, definirDiseñar, elaborarEscribir, especificarEsquematizarFabricar, formularIdear, imaginarIntuir, inventarJuntar, manejarOrdenar, organizarPlanificar, prepararProducir, proponerProyectarReconstruirRelatar, resumirSintetizarSuponerteorizar
ApreciarAprobarArgumentarAsignar puntosAsignar valorAuscultarCalcular calificarCompararComprobarConsiderarConstatarCriticarDecidirDiscutirElegirEscogerEstimarJerarquizarJuzgarMedirPreferirRechazarRevisarTipificar, valorar
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NIVEL BAJOMEMORIZAR
Recoger Información
COMPRENDERConfirmación,
Explicación
APLICARHacer uso del conocimiento
• define • lista • rotula • Nombra• Identifica• repite • quién • qué • Cuándo• dónde • cuenta • describe • examina • tabula • cita
• predice • asocia • estima • diferencia • extiende • resume • describe • interpreta • discute • extiende • contrasta • distingue • explica • parafrasea • ilustra • compara
• aplica • completa • ilustra • muestra • examina • modifica • relata • cambia • clasifica • experimenta • descubre • usa • computa • resuelve • construye • calcula
NIVEL ALTOANALIZAR
Dividir, Desglosar
EVALUARJuzgar el resultado
CREARReunir,
incorporar
• separa • ordena • explica • conecta • divide • compara • selecciona • explica • infiere • arregla • clasifica • analiza • categoriza • compara • contrasta
• establece • gradación • prueba • mide • juzga • explica • valora • crítica • justifica • apoya • convence • concluye • selecciona • predice • argumenta • sustenta
• combina • integra • reordena • planea • inventa • qué pasa si? • prepara • generaliza • compone • modifica • diseña • plantea • hipótesis • desarrolla • reescribe
FUENTE: Torres, 2013, p. 12
TAXONOMÍA DE BLOOM-ANDERSON
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FUENTE: SEPEC, 2010, p. 74
TAXONOMÍA DE BELTRAN
CAPACIDAD HABILIDADESOBSERVACIÓN Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta, concentra, busca,
descubre, manifiesta, averigua, verifica, escucha, identifica, encuentra
DESCRIBE Explica, expone, relata, narra, manifiesta
ESTABLECE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS Compara, aplica, adecúa, procesa
ESTABLECE COMPARACIONES Y RELACIONES Compara, diferencia, relaciona, caracteriza
DISCRIMINA CARACTERÍSTICAS ESENCIALES Selecciona, ordena, secuencia, elige, muestra, reduce
CLASIFICA Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza, esquematiza, categoriza
RECONOCE PROCESOS PARA RESOLVER PRBLEMAS Expresa, establece, mide, compara, resuelve, realiza, halla, gráfica, organiza, emplea
PROCESA Elabora, transforma
REPRESENTA Simula, modela, dibuja, reproduce
MEMORIZA Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda
INVESTIGA Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra, indaga
ANALIZA Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue
CREA Produce, prepara, construye, amplía, mejora
IDENTIFICA Descubre, señala, muestra
FORMULA Emite, cuestiona, propone
COMPRENDE Explica, aplica, resuelve, demuestra
EVALÚA Mide, cuestiona, examina, crítica, estima, juzga, valora
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PROYECTO TRAGALUZ – Aprendo a Pensar
Establecen los pasos mentales (habilidades o procesos mentales) que aplican en dicha definición. Estos pasos están secuenciados por orden lógico y habitualmente identificamos los cuatro más relevantes. Las destrezas seleccionadas y los pasos mentales son aplicables a muchas situa ciones, tanto de la vida cotidiana como de los subsectores de aprendizaje trabajados
Resulta imprescindible que el estudiante interiorice tanto la definición de la destreza como la eje cución de la misma en forma de habilidades (pasos mentales) y las aplique a diversas situaciones.
El profesor(a) debe ayudar a pensar sin sustituir al estudiante cuando piensa. Cuando pensamos por el estudiante, impedimos que piense y por ello no posibilitamos la mejora de su inteligencia.
Julio Guzmán Chávez 35
PROYECTO TRAGALUZ – Aprendo a Pensar
A continuación, definimos 50 destrezas (acciones mentales) con las cuales aprende un aprendiz y las descomponemos en los pasos mentales o habilidades necesarios para el desarrollo de la respectiva destreza:
Julio Guzmán Chávez 37
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
Capacidad
Capacidad INDICADORES
Capacidad
Capacidad
Ítems
Son los saberes o
macro capacidades
Saberes q’ miden la
progresión de la
competencia
Evidencia el logro de las capacidades
Tareas q’ se ejecuta para evidenciar el
logro de la capacidad e
indicador
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APRENDIZAJES ESPERADOSCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESExplica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Argumenta científicamente.
Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica depende de las características que presentan.
GRADO UNIDAD SESIÓN HORASTERCERO II 2/6 3
TÍTULO DE LA SESIÓN Conociendo la tabla periódica actual
ÁREAS: C.T.A.
EVALUACIÓN:INDICADORES INSTRUMENTOS
Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica depende de las características que presentan.
Guía de observaciónFicha de Aplicación
SESIÓN
31 32 33
Condemarín y Medina (2000). Evaluación de los Aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias linguisticas y comunicativas. Chile.
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Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). Los Elementos del Currículo en el Contexto del Enfoque Formativo de la Evaluación Nº 3. México D.F.
Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). Las Estrategias y los Instrumentos de Evaluación desde un Enfoque Formativo Nº 4. México D.F.
Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). La Comunicación de los Logros de Aprendizajes de los Estudiantes desde un Enfoque Formativo Nº 5. México D.F.
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– Perú. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Desarrollo del pensamiento matemático. II Ciclo. Lima
– Perú.MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Comprensión de textos. III Ciclo. Lima – Perú.MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Comprensión de textos. IV y V Ciclo. Lima – Perú.MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Número y operaciones cambio y relaciones. III Ciclo.
Lima – Perú.MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Número y operaciones cambio y relaciones. IV y V
Ciclo. Lima – Perú.
39Julio Guzmán Chávez
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
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40
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
Julio Guzmán Chávez
Julio Guzmán Chávez 41
ACTIVIDAD DEL TALLER N° 1:
1) Agruparse por Áreas de Aprendizajes2) Ubicar su unidad y/o sesión de aprendizaje.3) Seleccionar la competencia, la capacidad y su indicador de evaluación4) Luego escoger la técnica y un instrumento de evaluación pertinente
para el indicador elegido.5) Desarrollar los instrumentos de evaluación, apoyándose en las
taxonomías otorgadas en el taller pedagógico.
DURACIÓN: 30’ MATERIALES: Papelotes, plumones, cintas makestein, etc.
Julio Guzmán Chávez 42
ACTIVIDAD DEL TALLER N° 2:
1) Nombrar a un representante del grupo para la socialización de su trabajo.
2) Breve explicación de su sesión de aprendizaje.3) Explicación de su competencia, capacidad e indicador de área a utilizar.4) Explicación de la técnica e instrumentos a utilizar.5) Preguntas y reflexiones de los participantes.
DURACIÓN x GRUPO: 10’ MATERIALES: Papelotes, plumones, cintas makestein, etc.