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TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN COMO HERRAMIENTA INTEGRADORA DEL APRENDIZAJE
Páez, L.1 1UFT, Venezuela
correo: [email protected]
PALABRAS CLAVES:
TIC – Aprendizaje - Integración
RESUMEN
El mundo actual se enfrenta inevitablemente a un vehemente proceso de cambio que incide en casi todas las áreas y estructuras de cada sociedad, sin importar cuál sea su nivel de desarrollo o de subdesarrollo. El resultado neto de este enorme contraste es que la amplia brecha social, económica y tecnológica entre estos dos tipos de sociedades resulta cada vez mayor, lo cual es especialmente grave en un mundo cada vez más globalizado e interdependiente, como el actual. De ahí que con la mediación pedagógica de la tecnología en el ámbito educativo es posible acceder a nuevos escenarios y posibilidades generadas por un medio electrónico y representacional, que permite crear condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias y se enfrente a situaciones didácticas que le generen procesos de análisis, reflexión y construcción de conocimientos. El propósito del trabajo fue analizar las tic como herramienta integradora del al aprendizaje, la metodología utilizada fue la documental y se pudo concluir las TIC son herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje en la sociedad actual donde la generación, procesamiento y transmisión de información es un factor esencial de poder y productividad
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TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y
COMUNICACIÓN COMO HERRAMIENTA INTEGRADORA
DEL APRENDIZAJE
Las tecnología de la información
y comunicación (TIC) constituyen
medios de comunicación y
adquisición de información de toda
variedad, inclusive científica, a los
cuales las personas pueden
acceder por sus propios medios,
es decir potencian la educación a
distancia en la cual es casi una
necesidad del alumno tener el
poder de llegar a toda la
información posible generalmente
solo, con una ayuda mínima del
profesor. Con esto surge entonces
una nueva forma de concebir la
enseñanza y el aprendizaje, pues
es indiscutible que en la existencia
de esa red de conocimientos que
se concibe, está de por medio la
computadora y por ende la
introducción de las nuevas teorías
sobre la obtención de
conocimientos y el empleo de las
tecnologías de información y
comunicación.
La educación del tercer milenio
es: aprender a aprender, aprender
a conocer, aprender a hacer, y
aprender a comprender al otro, de
manera que proporcionar el acceso
a los servicios educativos del
campus a cualquier alumno desde
cualquier lugar, de forma que
pueda desarrollar acciones de
aprendizaje autónomamente, con
ayuda de las nuevas tecnologías
de la información y la
comunicación.
La tecnología de la información
y comunicación y el Aprendizaje
El mundo actual se enfrenta
inevitablemente a un vehemente
proceso de cambio que incide en
casi todas las áreas y estructuras
de cada sociedad, sin importar cuál
sea su nivel de desarrollo o de
subdesarrollo. La principal
diferencia entre tan distintas
sociedades es que en el caso de
las más avanzadas e
industrializadas, generalmente, se
muestran capaces de responder
rápidamente al continuo y violento
reto de nuevas demandas,
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mediante una reestructuración de
sus sistemas, instituciones y
procedimientos.
Muy al contrario, las sociedades
subdesarrolladas, se encuentran
atascadas debido a la rigidez de
sus instituciones y procedimientos,
generalmente tradicionales y
obsoletos; por consiguiente, no
tienen respuestas, ni funcionales ni
oportunas, para los acelerados y
continuos cambios a los que están
sometidas todas las sociedades de
este tiempo. El resultado neto de
este enorme contraste es que la
amplia brecha social, económica y
tecnológica entre estos dos tipos
de sociedades resulta cada vez
mayor, lo cual es especialmente
grave en un mundo cada vez más
globalizado e interdependiente,
como el actual. Casas, (1997)
Partiendo de este panorama,
podemos afirmar que la educación
es una pieza clave en el desarrollo
de una sociedad, por lo tanto, su
papel es muy importante; por este
motivo, la educación no puede
ignorar las oportunidades que nos
ofrece la tecnología y que se
pueden poner al servicio de la
educación. Por otro lado, el cambio
tecnológico que estamos
experimentando y el auge de
nuevas tecnologías hacen
obligatoria una reflexión desde la
educación sobre el impacto de
estas en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Es por eso que con la mediación
pedagógica de la tecnología en el
ámbito educativo es posible
acceder a nuevos escenarios y
posibilidades generadas por un
medio electrónico y
representacional, que permite
crear condiciones para que el
individuo se apropie de nuevos
conocimientos, de nuevas
experiencias y se enfrente a
situaciones didácticas que le
generen procesos de análisis,
reflexión y construcción de
conocimientos.
En este sentido, las
herramientas tecnológicas deben
emplearse para permitir que los
estudiantes comuniquen e
intercambien ideas, construyan
conocimiento en forma gradual,
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resuelvan problemas, mejoren su
capacidad de argumentación oral y
escrita y creen representaciones
no lingüísticas de lo que han
aprendido. Este enfoque del uso
de las tecnologías ayuda a los
profesores a medir el nivel de
comprensión de los estudiantes y
además ayuda a los estudiantes a
dirigir su propio aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el uso
de las tecnologías de la
información y comunicación se
constituyen en un elemento más
para lograr que la educación se
oriente a formar individuos que
dispongan de un panorama
personal que los ubique en el
contexto global, una habilitación
instrumental y la capacidad de
aprender ante un entorno
cambiante.
Sobre este particular se puede
decir que entre las tecnologías
creadas por los humanos para
representar y trasmitir información
las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) tienen
especial importancia las que se
han destinado al campo educativo,
por su valor como instrumentos al
servicio del aprendizaje, del
pensamiento, de la representación
y de la transmisión de
conocimientos. Las TIC pueden
canalizar el cambio que va a
suponer pasar de una concepción
educativa basada en la transmisión
de información al usuario, a la
creación de una mente multimedia.
Pozo, (2006); esta importante
transformación pasa por el
reconocimiento de que lo
importante es formar en
competencias reales a los
alumnos, y que para ello va a
resultar útil trabajar estrategias de
resolución de problemas, de
aprendizaje colaborativo y
mantener una concepción situada
respecto al aprendizaje y por tanto
constructivista y fomentadora de
las comunidades de práctica para
el aprendizaje.
Cuando desde la concepción
constructivista se maneja la
tecnología, se tiene como
mediadora del aprendizaje, como
herramienta al servicio del
aprendizaje. La tecnología ayuda a
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los profesores a mostrar mejores
ejemplos, más didácticos y a
enseñar de forma más motivante.
La tecnología permite almacenar
ejercicios, contenidos, actividades,
pero sólo se transforma en
herramienta psicológica cuando se
usa para enriquecer las
discusiones que se comenzaron en
el aula Arends, (2004), y se usa
como instrumento para el
razonamiento sobre su propio
empleo, como elemento
transformador del proceso
educativo. Es cuando un entorno
virtual de aprendizaje diseñado con
finalidades formativas, produce un
espacio social diferencial respecto
al espacio social presencial, al que
va a enriquecer y a apoyar. En el
entorno virtual, los estudiantes se
convierten en coautores del
conocimiento que allí se emerge
de forma colaborativa. Esto supone
que se infunde una
responsabilidad, a nivel individual;
así como una interacción a nivel
grupal, para mejorar en eficacia
gracias a la interdependencia
positiva y siempre, en busca de la
meta común Coll y Monereo,
(2008).
Factores implicados en la
inserción de las TIC en
educación
Para analizar algunos de los
factores más relevantes implicados
en la inserción de las TIC en
educación es conveniente precisar,
en primer término, cómo
entendemos dicha inserción y, en
tal sentido, asumimos la
perspectiva que se expresa en el
informe de investigación La
Escuela en la Sociedad Red (IN3-
UOC, 2004: 16):
La existencia de una gran variedad de marcos conceptuales a partir de los cuales podemos reflexionar sobre estos usos. Estos marcos, de acuerdo con Harasim, reflejan la tensión entre quienes creen que las TIC deben ayudar al profesorado a realizar mejor el trabajo que ya están llevando a cabo, y los que atribuyen a las TIC un especial protagonismo en el impulso de cambios en la función del profesorado y de una mayor independencia del
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proceso de aprendizaje de los alumnos. Desde nuestra perspectiva, el mayor interés radica en la observación de la relación existente entre el uso de las TIC, fundamentalmente de Internet, y las modificaciones que se producen en las prácticas educativas, entendiendo en este caso, que la clave no está en la tecnología ni tampoco en la pedagogía, sino en el uso pedagógico de la tecnología. Harasim (2002), Kaye, A Kaye, A (2003)
Es difícil determinar todos los
efectos que las tecnologías
informáticas pueden tener sobre la
educación porque, entre otras
razones, no se ha desarrollado
suficiente investigación para
documentar estos efectos. Sobre la
base de la revisión de la literatura,
Collins (1998) señala que pueden
identificarse al menos ocho
tendencias básicas, que se
expresan en los siguientes
cambios:
de la instrucción global a la
instrucción individualizada
de la clase magistral y la
exposición oral al
entrenamiento y la
instrucción
de trabajar con los mejores
alumnos a trabajar con los
menos aventajados
de estudiantes aburridos
hacia estudiantes más
comprometidos con la tarea
de una evaluación basada
en exámenes a una
evaluación basada en
productos, en el progreso y
en el esfuerzo del alumno
de una estructura
competitiva a una
cooperativa
de programas educativos
homogéneos a la selección
personal de contenidos
de la primacía del
pensamiento verbal a la
integración del pensamiento
visual y verbal. (Pag. 144)
Cuando se introducen los
ordenadores en el aula, las
actividades dirigidas por el profesor
disminuyen en beneficio del
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aumento de las actividades
independientes y cooperativas; el
enfoque didáctico tiende a ser más
constructivista, las actividades
facilitadas por el profesor se
incrementan; los alumnos menos
aventajados suelen recibir más
atención del profesor que los más
avanzados; el interés que muestra
el alumno hacia la tarea es, por lo
general, mayor; el tipo de
evaluación cambia, particularmente
cuando el currículo está basado en
proyectos, porque se toma más en
cuenta el esfuerzo y el progreso de
los alumnos; suelen incrementarse
los comportamientos cooperativos
en desmedro del trabajo aislado y
competitivo; no todos los
estudiantes aprenden las mismas
cosas al mismo tiempo, tienden a
integrar el pensamiento verbal y el
visual. Según Collins, (1998)
Estos efectos de la tecnología son subversivos para algunas de las creencias y suposiciones profundamente arraigadas en la sociedad sobre la educación. En particular, estos efectos pueden cuestionar la visión de que
la función de los profesores es transmitir sus conocimientos a los estudiantes. Además, pueden cuestionar la idea de que la función de la evaluación es determinar si los estudiantes han adquirido el conocimiento impartido. Así pues implícitamente la tecnología parece apoyar la visión constructivista que ha tratado de cambiar la visión social predominante de la educación, con poco éxito hasta la fecha. (Pág., 37)
Numerosos estudios
evaluativos indican que el uso real
del ordenador en el proceso
enseñanza-aprendizaje es todavía
escaso (Collins, 1998). El estudio
evaluativo realizado por Watson
(1993) sobre el uso de los
ordenadores en la enseñanza
primaria y secundaria en Gran
Bretaña, la evaluación del Proyecto
Atenea (Escudero, 1991), Olson
(1988) en Canadá, la investigación
realizada por IN3-UOC (2004),
coinciden en señalar el poco
tiempo que se destina a la
utilización del ordenador y el
escaso impacto que ha tenido el
uso de esta tecnología en la
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función docente y en el aprendizaje
del alumno.
En este mismo orden es bueno
comentar la investigación realizada
por IN3-UOC (2004) analizó la
incorporación de Internet en la
educación primaria y secundaria
de Cataluña y su relación con la
organización, la cultura y las
prácticas educativas de los centros
docentes. El estudio intentaba
comprobar, desde la perspectiva
de los responsables del centro, del
profesorado y del alumnado, el
grado de utilización y las
finalidades con que se utiliza
Internet en las diferentes
actividades de la vida de los
centros. Se pretendía identificar
igualmente en qué
transformaciones Internet juega un
papel relevante y en qué medida
contribuye a la aparición de una
nueva cultura educativa, adaptada
a las necesidades de la sociedad
informacional.
Por su parte Cabero (2001)
identifica las siguientes dificultades
generales para la introducción de
las TIC en el sistema educativo:
presencia (cantidad, calidad y
actualización de los equipos;
mantenimiento; hardware y
software adaptado a contenidos
curriculares y necesidades
educativas), formación de los
profesores para utilizar esta
tecnología (comprender el medio y
relacionarlo con los presupuestos
ideológicos y políticos que
transmiten), cultura escolar
(conservadora y tradicionalista,
centrada en el profesorado;
creencia tradicional respecto a
cómo se produce el aprendizaje),
modelo organizativo del centro
educativo (tipo de medio que será
insertado y funciones que puede
desempeñar).
En nuestras sociedades con
economías dependientes, sumidas
en una profunda crisis social y
económica, se exacerban muchas
de estas dificultades. Sin embargo,
se considera que uno de los
principales obstáculos para
avanzar más rápidamente en la
inserción de las TIC tiene que ver
con la cultura pedagógica
dominante. Entre las razones que
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pueden contribuir a explicar el
escaso impacto de las tecnologías
se encuentran: elevado costo de
equipos, insumos, mantenimiento y
conectividad, escasa utilización de
los ordenadores por parte de los
docentes y falta de formación para
usarlos pedagógicamente,
resistencia al cambio y ausencia
de políticas y planes nacionales e
institucionales.
Este panorama tan poco
alentador es un desafío para todos
los que están interesados en
modificar los modelos pedagógicos
que hoy continúan prevaleciendo y
creemos que el uso reflexivo y
crítico de las tecnologías puede
hacer grandes contribuciones en
este terreno. Para Crook (1998) el
progreso en este campo depende
de la acción organizada en el nivel
de las prácticas institucionales.
Considera restringida la visión que
busca los obstáculos en las
actitudes o estrategias adoptadas
por los profesores que gestionan
esta tecnología, examinando lo
que hacen en el aula. Los
obstáculos no dependen
exclusivamente de las actitudes o
estrategias adoptadas por el
docente.
Por su parte Collins (1998) se
pronuncia por una perspectiva a
largo plazo para acometer la
reforma: "Cualquier reforma
educativa sólo puede producirse
como resultado de un largo
proceso (Pág.: 47). Los efectos de
la imprenta se sienten todavía
cientos de años después de su
invención en la educación pública."
El citado autor prevé que algunas
limitaciones actuales para el uso
de los ordenadores en las escuelas
"desaparecerán por sí solas",
como el coste y la falta de
familiaridad de los profesores. Con
respecto a este último aspecto, es
previsible que, siguiendo los
patrones de la población general,
también los docentes utilizarán en
forma creciente esta tecnología.
Para algunos la forma más
rápida de incrementar la utilización
de la tecnología informática en las
escuelas es formar a los
profesores. Sin embargo, las
experiencias para formar a los
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profesores en servicio utilizando el
clásico esquema de cursos en
cascada no parece haber obtenido
los resultados que se esperaban:
según Crook, (1998):
La idea que guiaba esta forma de actuar se basaba en un modelo de cascada: se esperaba que quienes recibieran formación en cursillos intensivos regresaran a sus respectivas instituciones y transmitieran los conocimientos adquiridos. Sin embargo, por una u otra razón, daba la sensación de que, cuando los interesados adquirían esos conocimientos, se los guardaban para sí mismos. (Pag. 19)
Una ventaja considerable que
tienen los ordenadores con
respecto a otras tecnologías, y que
permite prever su incorporación
progresiva en el proceso
educativo, es su utilidad para
realizar actividades laborales que
también son necesarias para
alcanzar objetivos académicos, así
lo afirma Collins, (1998) cuando
acota que: "en la medida en que
los ordenadores son herramientas
esenciales para realizar estas
actividades en la sociedad, su
utilización por parte de los alumnos
para llevarlas a cabo resulta
inevitable. No prepararemos a los
alumnos para el trabajo
enseñándoles a utilizar papel y
lápiz, cuando el trabajo se realiza
con ordenador." (Pag.48).
CONCLUSIÓN Según lo analizado se concluye
que las TIC son herramientas
esenciales de trabajo y aprendizaje
en la sociedad actual donde la
generación, procesamiento y
transmisión de información es un
factor esencial de poder y
productividad, en consecuencia,
resulta cada vez más necesario
educar para la sociedad de la
información desde las etapas más
tempranas de la vida escolar, todo
esto para que pueda haber un
verdadero impacto de las TIC en la
configuración de nuevos modos de
enseñanza y aprendizaje; para
esto se requiere de una visión
integradora de las políticas
educativas, la organización de la
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institución, recursos materiales y
actores involucrados que se
inscriban en el desarrollo de un
proyecto educativo claramente
definido y compartido.
Por otra parte las
potencialidades que ofrecen las
herramientas de las TIC permiten
la participación activa del
estudiante en la construcción de su
conocimiento, lo cual impone
modificar el clásico enfoque de
enseñanza centrado en el que
enseña por uno centrado en el que
aprende, de tal manera que la
formación a través de las TIC
requiere de una organización de
contenidos, un ordenamiento de
las actividades educativas, formas
de interacción y comunicación y
formas evaluativas distintas a las
que se vienen aplicando los
sistemas educativos, para lograr
estos cambios es necesario prestar
la máxima atención al diseño de
ambientes educativos que
promuevan las nuevas formas de
aprender. Para Aprender de
manera diferente es necesario
replantear el modelo pedagógico a
la luz de los cambios que se han
producido en el paradigma actual
de aprendizaje, que lo asume
como un proceso de construcción
de conocimientos basado en la
experiencia del que aprende
(constructivismo).
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