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TEORÍA FUNDAMENTADA DE UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE CCNN - ZONA URBANA MARGINAL REGIÓN
CALLAO
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación
en la Mención Investigación e Innovación Curricular
BACHILLER: ROMYLYN MORENO GUILLEN
ASESOR: Dr. HOMER MELGAREJO
Línea de investigación:
Proyecto de aprendizaje y desarrollo de competencias en
ciencias naturales
Lima – Perú
2015
F A C U L T A D D E E D U C A C I Ó N
Programa Académico de Maestría en
Ciencias de la Educación - PRONABEC
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UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA
ESCUELA DE POSTGRADO
Facultad de Educación
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Romylyn Moreno Guillen, identificado con DNI Nº 40405754 estudiante del
Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de
Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada: Teoría
fundamentada de una experiencia pedagógica en el área de Ciencias Naturales –
Zona urbana marginal región Callao.
Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos,
los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad
educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en
la investigación.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u
ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo
expresado, a través de mi firma correspondiente.
Lima, diciembre de 2015.
…………………………..…………………………..
Romylyn Moreno Guillen
DNI N° 40405754
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APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que ha
sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG-
Facultad de Educación.
Lima, diciembre del 2015.
Para constancia firman
Mg. Diego Sime Rendon
Presidente
Mg. Marlene Fernández Monge Dr. Homer D. Melgarejo Obregón
Secretario Vocal
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"Yo mismo me hago una autocrítica, y muchas
veces, más profunda que la que me hacen los
críticos que me critican".
Paulo Freire
v
DEDICATORIA
A mi hijo Christopher por ser mi motor y motivo, todo
sacrificio tiene su recompensa mi “pedacito de cielo”.
A mi madre Orfelina por su entrega y cariño incondicional.
A mi padre Francklin por su lucha diaria y perseverancia.
A mis hermanos Frank y Elena por nuestros recuerdos de
la infancia.
vi
AGRADECIMIENTO
A Dios por sus bendiciones y pruebas para ser mejor persona.
Al Presidente Ollanta Humala Tasso por darnos la oportunidad de perfeccionar nuestro
talento docente.
A mi amada familia, André, Anita y Susy por cubrir mis horas de ausencia cuidando a
mi pequeño.
A mi asesor Homer por su paciencia, cariño y orientación en esta investigación.
A miss Victoria, profesores Santiago y Jean por su tolerancia, comprensión y apoyo a
los maestristas.
A mis amigas Yovy, Matilde e Ivonne por entregarme su leal amistad y amigo Nelson
por sus enseñanzas que Dios lo tenga en su gloria.
A mis alumnos, ex alumnos, madres de familia y colegas de trabajo.
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PRESENTACIÓN
Desde décadas pasadas, los maestros en el país han sido cuestionados por el manejo
de sus prácticas pedagógicas y el resultado de ellas están reflejados en los logros de
aprendizajes no alcanzados satisfactoriamente en las evaluaciones internacionales,
esto fue claramente evidenciado en la última publicación de PISA 2013 en el cual
manifiesta que ocupamos el último lugar de 65 países evaluados en el mundo.
Precisamente el país atraviesa por una crisis en la obtención de resultados
positivos en los aprendizajes de los estudiantes de educación básica regular, siendo
necesario resaltar por el estudio a tratar, las dificultades de los mismos en el empleo
de conocimientos en ciencias naturales de manera significativa.
Las desigualdades educativas son abismales en los niveles sociales,
precisamente este estudio tiene como objetivo principal explorar y construir un
proceso pedagógico aplicado por una docente en el área de ciencias naturales en los
periodos 2010 al 2014 desarrollada en una zona urbana marginal costera tristemente
afectada por situaciones de vulnerabilidad sísmica, social, ambiental y educativa.
Por lo tanto, los objetivos específicos de esta investigación son : analizar las
interpretaciones percibidas por docentes del nivel secundario y estudiantes
participantes sobre el significado de una experiencia pedagógica en el área de
ciencias naturales., Interpretar el significado de las actitudes docentes del nivel
secundario que generan conflicto ante una experiencia pedagógica, conocer la
trayectoria en la aplicación de prácticas pedagógicas en el nivel secundario en los
últimos diez años, reflexionar sobre la actitud de los padres de familia respecto al
desempeño pedagógico de los docentes del nivel secundaria, en la una Institución
Educativa urbano marginal situado en la localidad de Fundo Márquez, Provincia
Constitucional del Callao.
Por esos motivos, la investigación tiene como visión construir una teoría con el
estudio de esta experiencia pedagógica, en que se empleará la teoría fundada como
metodología diseñado por Strauss y Corbin (1990). Las unidades de análisis son los
actores educativos seleccionados con criterio propio del investigador para aplicar
entrevistas como técnica de recolección de datos. Este fenómeno educativo tiene su
curso en la Institución Educativa 5076 que está situada en la localidad de Márquez
distrito Provincial del Callao ubicado 1.5 km aproximadamente del océano pacífico.
viii
Declarada como zona de alto riesgo por INDECI (2011), también denominada como
una de las más rankeadas según el alto porcentaje de delitos según PCM (2014),
además de ser clasificado como zona de pobreza debido a su bajo nivel de ingresos
publicado por la Dirección Regional del Callao (2011).
Se aspira que los docentes al leer este estudio reflexionen, puedan
comprenderse a sí mismos, a los demás actores educativos y generen modificaciones
positivas en su praxis educativa.
Los aciertos y desaciertos de este estudio se espera que contribuyan al campo
educativo y al Ministerio de Educación para los análisis pedagógicos pertinentes y
colaborar acertadamente a los cambios que se están desarrollando actualmente en las
políticas educativas, para la mejora de la práctica pedagógica, en especial a las
escuelas públicas que se encuentran situados en zonas de alto riesgo y socialmente
en condiciones vulnerables, expuestos a una serie de fenómenos naturales y sociales
que en su mayoría son contraproducentes para el desarrollo normal juvenil estudiantil
que pronto formaran parte de la comunidad ciudadana, situaciones que serán
exploradas en esta investigación.
A continuación, se presenta la siguiente investigación teoría fundamentada de
una experiencia pedagógica en el área de ciencias naturales zona urbana marginal-
Región Callao.
ix
ÍNDICE DE CONTENIDO
Pág.
PRESENTACIÓN vii
RESUMEN xv
ABSTRACT xvi
CAPÍTULO I 17
DISEÑO TEÓRICO-METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN 18
Fundamento teórico 20
Principios teóricos planteados por Glaser y Strauss. 21
Principios Teóricos planteados por Strauss y Corbin. 22
Fundamento epistemológico 24
Concepción de epistemología. 24
Postura epistemológica de la teoría fundamentada en este estudio. 25
Modelo epistémico pragmático. 25
Modelo epistémico del interaccionismo simbólico. 27
Planteamiento de la situación problemática. 28
Selección de las preguntas de investigación. 31
Justificación del problema 31
Objetivos 33
Generales. 33
Específicos. 33
CAPÍTULO II 34
Proceso del muestreo teórico 35
Criterios de la selección de las unidades de análisis. 35
Selección de instrumentos y técnicas de investigación. 37
Aplicación y transcripción de entrevistas. 38
Procedimientos de codificación y análisis de datos. 39
Codificación. 40
Codificación Abierta. 40
Identificación y codificación de las unidades de análisis. 40
Elaboración del primer memorando analítico. 42
Elaboración de la primera nota operacional. 43
Desarrollo libre de las notas operacionales 43
x
Elaboración de notas de categorización y codificación. 44
Diseñando Tabla de codificación abierta para códigos in vivo. 45
Codificación Axial. 47
Codificación Selectiva. 50
CAPÍTULO III 55
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 56
Teoría fundamentada 56
A través de la investigación se obtuvo como resultado diferentes categorías que en los
capítulos anteriores se describió y analizó con detenimiento, en este capítulo se busca dar
relevancia a los significados y la integración de las emergentes. 56
Delimitación de la teoría. 56
Orientación filosófica y científica en los contenidos pedagógicos. 56
Cambios en los enfoques educativos en el Perú en los últimos años. 58
Enfoque comunicativo e intercultural por el Diseño Curricular Nacional 2005 “Proceso a
la Articulación”. 60
Enfoque de indagación y alfabetización científica - Diseño Curricular Nacional 2009. 62
Postura de práctica pedagógica en la investigación. 64
Resultados 66
Categorías emergentes. 66
Docentes. 66
Estudiantes. 69
Padres de familia. 71
Categoría central. 72
Interpretación de las categorías emergentes. 73
Percepciones de los docentes nivel secundario y estudiantes sobre el significado de
una experiencia pedagógica en el área de ciencias naturales. 73
Categoría emergente N°1: Estrategia didáctica para la elaboración de actividades
escolares de investigación de CTAXXX. 73
Categoría emergente N°2: Habilidad del docente CTAXXX para la innovación. 74
Categoría emergente N°3: Propósitos pedagógicos de CTAXXX 2010-2014 y
organización de su proyecto de vida. 75
Categoría emergente N°4: Influencia social en el trabajo pedagógico de la docente
del área de CTAXXX 2010-2014. 76
Categoría emergente N°5: Trabajo en equipo por un grupo mayoritario de docentes
del área de ciencias naturales. 77
xi
Categoría emergente N°6: Desmotivación docente y estudiantil para los aprendizajes
en ciencia. 79
Categoría emergente N°7: Reconocimiento al desempeño y compromiso docente
CTAXXX 2010 al 2014. 80
Categoría emergente N°8: Estrategia didáctica para la apropiación del Conocimiento
estudiantil en el área de Ciencias Naturales. 82
Categoría emergente N°9: Percepción negativa inicial del estudiante sobre la docente
en CCNN. 83
Categoría emergente N°10: Percepción negativa inicial del estudiante sobre la
docente en CCNN. 85
Categoría emergente N°11: Propósito pedagógico de la docente CCNN: Apropiación
del Conocimiento en el estudiante. 90
Categoría emergente N°12: Estrategia didáctica para la evaluación de la docente en
CCNN. 92
Categoría emergente N°13: Motivación para los aprendizajes de la docente del área
de CCNN. 94
Categoría emergente N°14 Reconocimiento al compromiso pedagógico a CTAXXX. 96
Significado de las actitudes docentes del nivel secundaria que generan conflicto ante la
experiencia pedagógica del área de Ciencias Naturales. 101
Categoría emergente N°15: Cotilleo y acusaciones infundadas entre docentes del
nivel secundaria formuladas a las autoridades de la I.E. 101
Categoría emergente N°16: Camandulería y egoísmo entre docentes del nivel
secundario de la Institución Educativa. 103
Categoría emergente N°17: Críticas sobre la aplicación estratégica didáctica de
CTAXXX comentadas en grupos cerrados. 105
Conociendo la trayectoria en la aplicación de prácticas pedagógicas en el nivel
secundario en los últimos diez años. 108
Categoría emergente N°18: Deficiente conocimiento docente en estrategias
didácticas empleadas en las sesiones de aprendizaje. 108
Categoría emergente N°19: Crítica al desempeño académico y compromiso
humanístico docente del nivel secundaria. 113
Reflexión sobre la actitud de los padres de familia respecto al desempeño pedagógico
de los docentes del nivel secundaria. 121
Categoría emergente N°20: Pérdida de autoridad docente del nivel secundaria por
padres de familia. 121
Categoría emergente N°21: Desorientación para diseñar un proyecto de vida en los
estudiantes egresados. 122
Formulación del modelo teórico explicativo. 124
Hallazgo de la categoría central. 125
xii
Teoría fundamentada: Incorporación de una práctica pedagógica exigente afectiva en el
área de ciencias naturales. 125
Habilidad para la innovación de la docente del área de Ciencias Naturales. 125
Propósitos pedagógicos del docente de ciencias naturales: Apropiación del
Conocimiento del estudiante y organización de su proyecto de vida. 126
Percepción negativa inicial del estudiante sobre el docente de ciencias naturales. 128
Estrategia didáctica para la apropiación del Conocimiento estudiantil en ciencias
naturales aplicado por una docente (CTAXXX). 129
Motivación para los aprendizajes en ciencias naturales propiciado por una docente
(CTAXXX). 130
Estrategia didáctica para la elaboración de actividades escolares de investigación en
ciencias naturales aplicada por una docente (CTAXXX). 131
Estrategia didáctica para la evaluación en ciencias naturales aplicadas por una
docente (CTAXXX). 133
Críticas sobre la aplicación estratégica pedagógica de la docente (CTAXXX)
comentadas en grupos cerrados. 135
Reconocimiento al Desempeño y Compromiso Docente de CTAXXX. 136
Trabajo en equipo por un grupo mayoritario de docentes del área de ciencias
naturales. 137
Área curricular fortaleza ciencias naturales desde el 2010 en la I.E. 5076. 138
CONCLUSIONES 141
Discusión. 143
RECOMENDACIONES 146
REFERENCIAS: 148
ANEXOS 152
xiii
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Criterios de selección para las unidades de análisis 36
Tabla 2. Notas de vista de campo 39
Tabla 3. Planificación y organización de la recolección de datos 41
Tabla 4. Codificación abierta -diseño de memorando 42
Tabla 5. Codificación abierta - diseño de la primera nota operacional 43
Tabla 6. Codificación abierta - diseño de la segunda nota operacional 44
Tabla 7. Codificación abierta - diseño de la tercera nota operacional 44
Tabla 8. Codificación abierta - Memorando número nueve 45
Tabla 9. Codificación abierta - Nota operacional nueve 46
Tabla 10. Codificación abierta - Nota teórica número dieciocho 48
Tabla 11. Codificación axial – Memorando numero dieciocho 49
Tabla 12. Codificación selectiva – memorando número veintidós 50
Tabla 13. Codificación selectiva – memorando número veintitrés 51
Tabla 14. Codificación selectiva – memorando número veinticuatro 52
xiv
INDICE DE FIGURAS
Figura 1. Codificación axial – Diagrama numero dieciocho. 47
Figura 2. Codificación selectiva – Diagrama numero veintidós 53
Figura 3. Codificación axial - selectiva “Matriz condicional” 53
Figura 4. Resultado- categorías emergentes en docentes A 67
Figura 5. Resultado- categorías emergentes B 68
Figura 6. Resultado- categorías emergentes en docentes C 69
Figura 7. Resultado- categorías emergentes en estudiantes A 70
Figura 8. Resultado- categorías emergentes en estudiantes A 71
xv
RESUMEN
Esta investigación tiene como objetivo presentar la construcción de una teoría
sustantiva denominada incorporación de una práctica pedagógica exigente- afectiva en
el área de ciencias naturales ubicada en una zona urbana marginal del Callao. El
estudio se realizó a través de un enfoque cualitativo y teoría fundamentada como
metodología. La muestra es no probabilística de tipo intencional, las unidades de
análisis constituidas por 20 entrevistados. Los instrumentos son entrevistas semi
estructuradas para cada tipo de unidad de análisis, filmadas y escritas. Los resultados
arrojan etapas de desarrollo de una práctica pedagógica en el área de ciencias
naturales, percepciones de docentes y alumnos sobre el desempeño del maestro,
actitudes que generan conflicto entre profesores, trayectoria de los diez últimos años
sobre las prácticas pedagógicas en el nivel secundaria y reflexiones que emiten los
padres de familia sobre dicho fenómeno estudiado. La teoría sustantiva descubierta se
denomina “Incorporación de una práctica pedagógica exigente afectiva en el área de
ciencias naturales” que proporciona un significado en un plano didáctico oportuno,
dado en un contexto educativo urbano marginal entre los años 2010 -2014.
Palabras clave: Exigencia, afectividad, estrategias didácticas innovativas,
transformación, deficiencia formación pedagógica.
xvi
ABSTRACT
This research aims to present the construction of a substantive incorporation of a
theory called affective demanding- pedagogical practice in the area of natural sciences
located in a marginal urban area of Callao. The study was conducted through a
qualitative approach and grounded theory and methodology. The sample is not
probabilistic intentional type, the analysis units consisting of 20 respondents. The
instruments are semi-structured interviews for each type of unit of analysis, filmed and
written. The results show stages of development of a pedagogical practice in the area
of natural sciences, teacher and student perceptions of teacher performance, attitudes
that generate conflict between teachers, history of the last ten years about teaching
practices in secondary level reflections emitted by parents on the phenomenon studied.
The substantive theory discovered is called "Mainstreaming a demanding affective
pedagogical practice in the area of natural sciences" that provides a meaning in a
timely educational level, given a marginal urban educational context between 2010 -
2014.
Keywords: Demand, affection, innovative teaching strategies, transformation,
deficiency Teacher Training.
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