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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN LA
CALIDAD DEL DESEMPEO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE
8VO AO EN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL RPLICA AGUIRRE ABAD DE LA CIUDAD DE
GUAYAQUIL EN EL AO LECTIVO 2015-2016.
AUTORAS: GUEVARA OCHOA JEFFERSON
LUIS MIGUEL SANIZACA
TUTOR: MSC. WASHINGTON PEREZ
AO: 2015
GUAYAQUIL- ECUADOR
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ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Msc. Silvia Moy-Sang CastroDECANA
Msc. Jos Zambrano GarcaSUB-DECANO
Msc. Pilar HuayamaveNavarrete
Ab. Sebastin CadenaAlvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
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CARTA DE APROBACION DEL TEMA
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iv
Msc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema:
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN LA
CALIDAD DEL DESEMPEO ESCOLAR
PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA METODOLGICA PARA
MEJORAR EL DESEMPEO ESCOLAR
Pertenecen a la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin.
Atentamente
_____________________ ______________________
Jefferson Guevara Ochoa Luis Sanizaca Saeteros
CI.: 0931005508 CI.: 0930091657
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACION: PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN
LA CALIDAD DEL DESEMPEO ESCOLAR
PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA METODOLGICA PARA
MEJORAR EL DESEMPEO ESCOLAR
APROBADO
______________________
Tribunal No 1
________________________
Tribunal No 2
________________________
Tribunal No 3
_____________________ ______________________
Jefferson Guevara Ochoa Luis Sanizaca Saeteros
CI.: 0931005508 CI.: 0930091657
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIN DE: _________________________
EQUIVALENTE A: _________________________
MIEMBROS DEL TRIBUNAL
PRESIDENTE:
_____________________
PRIMER VOCAL:
_____________________
SEGUNDO VOCAL
__________________
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DEDICATORIA
El presente proyecto de tesis, va dedicado a Mi madre Patricia
Ochoa quien estuvo incondicionalmente a mi lado, brindndome su apoyo
en todo momento, gracias a ella logre terminar esta etapa de mi vida,
tambin a mi novia por sus consejos y ser una fuente de motivacin para
m, de igual manera se la dedico a mis amigos que me ayudaron en algn
momento de esa etapa como estudiante y a los maestros con sus
consejos y conocimientos brindados que me ayudaron para desarrollarme
como persona y profesional.
GUEVARA OCHOA JEFFERSON
Dedico mi tesis a mis padres Carlos Olmedo Sanizaca Snchez y
Rosa Guillermina Saeteros Snchez por su gran apoyo incondicional
durante toda mi carrera estudiantil, llenarme de fuerzas y ganas de seguir
adelante sin importar de los tropiezos de la vida me han enseado alevantarme, por toda esa gran motivacin
Mis maestros y compaeros por compartir sus conocimientos para
realizar este proyecto de tesis ya que su apoyo sirvi de mucho para
poder culminarlo.
LUIS MIGUEL SANIZACA SAETEROS
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AGRADECIMIENTO
Mis agradecimientos son en primer lugar para dios, por habermellenado de vida para terminar mis estudios y ser un profesional, tambin
agradezco mucho a mi madre quien fue mi soporte y un pilar fuerte para
culminar mis metas, siempre mostrndome su apoyo.
Agradezco tambin a mi novia Andrea quien siempre estuvo
motivndome y brindndome su ayuda, de igual manera agradezco a mis
amigos, maestros y a todas las personas que de una u otra manera
aportaron un granito para que yo pueda culminar esta etapa de mi vida
estudiantil.
GUEVARA OCHOA JEFFERSON
Este presente trabajo de tesis primeramente se lo agradezco a mi
Dios por darme vida y fuerza para culminar junto a mi compaero
Alejandro una etapa muy importante, por llenarnos de bendiciones ya que
sin ellas no hubisemos llegado hasta donde estamos, de igual manera a
mis Padres que gracias a sus consejos y motivaciones supieron
ensearme los buenos valores.
Agradezco tambin a la Universidad Estatal De Guayaquil porabrirme las puertas de aqu y poder estudiar mi carrera en la cual me
desempeare muy bien.
LUIS MIGUEL SANIZACA SAETEROS
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NDICE GENERAL
PGINAS PRELIMINARES
Proyecto educativo ..................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Carta de aprobacion del tema .................................................................... iii
Proyecto ..................................................................................................... v
El tribunal examinador otorga al presente trabajo...................................... vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
ndice general ............................................................................................ ix
ndice de cuadros ...................................................................................... xii
ndice de tablas ........................................................................................ xiii
ndice de grficos ..................................................................................... xvi
Resumen ................................................................................................. xix
Abstract .................................................................................................... xxi
Introduccin ............................................................................................... 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigacin ...................................................................... 3
Problema de la investigacin ..................................................................... 4
Delimitacin del problema. ......................................................................... 6
Evaluacin del proyecto ............................................................................. 6Formulacin del problema ......................................................................... 7
Objetivos de la investigacin ..................................................................... 8
Interrogantes de la investigacin ............................................................... 8
Justificacin e importancia ....................................................................... 10
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CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de estudio ......................................................................... 11
Fundamentacin terica .......................................................................... 12
Desempeo escolar ................................................................................. 12
Estrategias metodolgicas en el desempeo escolar .............................. 13
Gua metodolgica ................................................................................... 14
Fundamentacin pedaggica .................................................................. 16
Fundamentacin epistemolgica ............................................................. 18
Fundamentacin psicolgica.................................................................... 19
La psicologa educativa ........................................................................... 20
Importancia de la psicologa educativa .................................................... 22
Importancia de la psicopedagoga ........................................................... 24
Fundamentacin sociolgica.................................................................... 27
Fundamentacin filosfica ....................................................................... 29
Fundamentacin legal .............................................................................. 32
CAPITULO III
METODOLOGA, RESULTADOS Y DISCUSIN
Modalidad de la investigacin: ................................................................. 38
Proyecto factible ...................................................................................... 38
Tipos de investigacin ............................................................................. 39
Investigacin de campo ........................................................................... 39
Investigacin descriptiva .......................................................................... 39
Investigacin bibliogrfica. ....................................................................... 39
Investigacin explicativa .......................................................................... 39
Poblacin ................................................................................................. 40
Muestra .................................................................................................... 40
Instrumentos de la investigacin .............................................................. 42
Operacionalizacin de las variables ......................................................... 45
Resultados de encuestas aplicadas a docentes ...................................... 46
Resultado de las encuestas aplicada a los estudiantes ........................... 56
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Anlisis de la entrevista al directivo ......................................................... 66
Anlisis e Interpretacin de la Prueba Chi Cuadrado .............................. 68
Anlisis y discusion de los resultados ...................................................... 69
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 70
CAPITULO IV
PROPUESTA
Ttulo de la propuesta .............................................................................. 72
Justificacin ............................................................................................. 72
Objetivos de la propuesta ........................................................................ 73
Aspecto Terico ....................................................................................... 73
Aspecto Pedaggico ................................................................................ 74
Factibilidad ............................................................................................... 75
Descripcin .............................................................................................. 75
Conclusiones ......................................................................................... 104
Bibliografa ............................................................................................. 105
ANEXO I ................................................................................................ 107ANEXO II ............................................................................................... 109
ANEXO III .............................................................................................. 110
ANEXO IV .............................................................................................. 113
ANEXO V ............................................................................................... 119
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NDICE DE CUADROS
Cuadro No 1
Poblacin.. 39
Cuadro No 2
Muestra. 41
Cuadro No 3
Operalizacin de las variables.. 44
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NDICE DE TABLAS
Tabla No 1
Cree usted que la asignatura de ortografa debe tomarse con igualimportancia que el resto.. 46
Tabla No 2
La asignatura de ortografa, debe tener ms importancia dentro
del aula 47
Tabla No 3Los estudiantes demuestran poco inters hacia la asignatura 48
Tabla No 4
La aplicacin de la gua metodolgica en los estudiantes mejorar
el rendimiento en la asignatura de ortografa.. 49
Tabla No 5El uso de esta gua es importante para mejorar el rendimiento en
la asignatura de ortografa... 50
Tabla No 6
El uso del material didctico innovador es importante para llegar al
estudiante.. 51
Tabla No 7
La poca lectura incide en un bajo rendimiento en la ortografa 52
Tabla No 8
La influencia de la tecnologa es un factor que incide en el
rendimiento de la ortografa 53
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xiv
Tabla No 9
Es importante la ortografa del estudiante al receptar algn
deber 54
Tabla No 10
Es factible el uso de esta gua con estrategias metodolgicas
dentro de la institucin.. 55
Tabla No 11
Usted conoce acerca de las estrategias metodolgicas. 56
Tabla No 12
La lectura es un medio eficaz para mejorar el lxico. 57
Tabla No 13
El uso del material didctico innovador es importante para llegar al
estudiante.. 58
Tabla No 14
La gua con estrategias metodolgicas mejorara el rendimiento
en la ortografa. 59
Tabla No 15
El uso de estrategias es importante para mejorar el rendimiento
acadmico en la ortografa.... 60
Tabla No 16
La poca lectura incide en el desempeo escolar.... 61
Tabla No 17
La influencia de la tecnologa es un factor que incide en el bajo
rendimiento de la ortografa 62
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xv
Tabla No 18
El docente toma con importancia la ortografa al recibir algn
deber 63
Tabla No 19
Es factible el uso de esta gua con estrategias metodolgicas
dentro de la institucin. 64
Tabla No 20
Participars en las actividades que incluya esta gua deestrategias metodolgicas.
Tabla No 21
Prueba de Chi Cuadrado
65
68
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NDICE DE GRFICOS
Grfico No 1
Cree usted que la asignatura de ortografa debe tomarse con igual
importancia que el resto.. 46
Grfico No 2
La asignatura de ortografa, debe tener ms importancia dentro del
aula. 47
Grfico No 3
Los estudiantes demuestran poco inters hacia la asignatura. 48
Grfico No 4
La aplicacin de la gua metodolgica en los estudiantes mejorar
el rendimiento en la asignatura de ortografa.. 49
Grfico No 5
El uso de esta gua es importante para mejorar el rendimiento en la
asignatura de ortografa. 50
Grfico No 6
El uso del material didctico innovador es importante para llegar al
estudiante.... 51
Grfico No 7
La poca lectura incide en un bajo rendimiento en la ortografa. 52
Grfico No 8
La influencia de la tecnologa es un factor que incide en el
rendimiento de la ortografa 53
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Grfico No 9
Es importante la ortografa del estudiante al receptar algn deber. 54
Grfico No 10
Es factible el uso de esta gua con estrategias metodolgicas
dentro de la institucin 55
Grfico No 11
Usted conoce acerca de las estrategias metodolgicas.. 56
Grfico No 12
La lectura es un medio eficaz para mejorar el lxico 57
Grfico No 13
El uso del material didctico innovador es importante para llegar al
estudiante.. 58
Grfico No 14
La gua con estrategias metodolgicas mejorara el rendimiento en
la ortografa.. 59
Grfico No 15
El uso de estrategias es importante para mejorar el rendimiento
acadmico en la ortografa.... 60
Grfico No 16
La poca lectura incide en el desempeo escolar... 61
Grfico No 17
La influencia de la tecnologa es un factor que incide en el bajo
rendimiento de la ortografa.. 62
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Grfico No 18
El docente toma con importancia la ortografa al recibir algn
deber 63
Grfico No 19
Es factible el uso de esta gua con estrategias metodolgicas
dentro de la institucin.. 64
Grfico No 20
Participars en las actividades que incluya esta gua de estrategiasmetodolgicas 65
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN SISTEMA DE
EDUCACIN PRESENCIAL ESPECIALIZACIN
MERCADOTECNIA Y PUBLICIDADTEMA: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN LA
CALIDAD DEL DESEMPEO ESCOLAR.
PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA METODOLGICA PARA LOS
DOCENTES DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE.
AUTORES: GUEVARA OCHOA JEFFERSON ALEJANDRO
SANIZACA SAETEROS LUIS MIGUELTUTOR: MSC. WASHINGTON PREZ
RESUMEN
El proyecto realizado en la Unidad Educativa Fiscal RplicaAguirreAbadofrece a los maestros, una herramienta prctica y didcticaque ayudar a mejorar el desempeo escolar de los alumnos de Octavoao en el rea de Lenguaje. Los errores ortogrficos y gramaticales son
frecuentes en los estudiantes, cada vez se puede observar un aumentode dichos errores al escribir o expresarse, pese a esto a la Ortografa nose le suele dar la importancia que requiere y el alumno avanza con estosvacos en la materia, incluso llevndolos hasta la edad adulta;ocasionando una mala imagen como estudiante y un futuro profesional.Por esto la observacin dentro del aula de los 8vo ao de la UnidadEducativa Fiscal Rplica Aguirre Abad, las encuestas y entrevista nosllevaron a determinar cul era el problema; los alumnos omiten el usocorrecto de estas reglas ortogrfico y desconocen ciertas reglas aplicadas
en las letras, llevndolos a cometer errores en lo que escriben y tratan deexpresar. Aqu es donde entra el diseo de nuestra Gua metodolgica,elaborada a partir de los conocimientos y reglas existentes hasta laactualidad, servir de soporte al maestro para instruir al estudiante en eluso correcto de las reglas ortogrficas; mediantes tcnicas, actividadesdinmicas y pedaggicas que tratarn estas falencias y optimizar eldesempeo en esta asignatura, permitindole al estudiante conocer lasreglas que se aplican en las letras y signos de puntuacin de una formaresumida y con ejemplos prcticos otorgando una fcil comprensin alestudiante, lo cual permitir al estudiante optimizar su desempeo escolaren la asignatura de lenguaje.
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xxi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL SCHOOL OF PHILOSOPHY, LETTERS
AND SCIENCES EDUCATION CLASSROOM EDUCATION SYSTEM
SPECIALIST MARKETING AND ADVERTISING
TOPIC:METHODOLOGICAL STRATEGIES INFLUENCE ON THE
QUALITY OF SCHOOL PERFORMANCE.
PROPOSAL:A METHODOLOGICAL GUIDE DESIGN FOR TEACHERS
OF THE SUBJECT OF LANGUAGE.
AUTHORS: GUEVARA OCHOA JEFFERSON ALEJANDRO
SANIZACA SAETEROS LUIS MIGUEL
CONSULTANT: MSC. WASHINGTON PEREZ
ABSTRACT
The project made in the Fiscal Education Unit "Aguirre Abad Replica''offers teachers, practice and teaching tool that will help improve the school
performance of eighth graders in the area of language. Spelling andgrammar errors are frequent in students increasingly see an increase ofsuch errors in writing or expressed, despite this the Spelling not usuallygive it the importance it required and the student progresses with thesegaps in matter, even leading them to adulthood; causing a bad image as astudent and a professional future. By this observation in the classroom ofthe 8th grade of Fiscal Education Unit ''Aguirre Abad Replica'' surveys andinterviews led us to determine was the problem; students skipped thecorrect use of these spelling rules and ignore certain rules applied in the
letters, leading to errors in what they write and try to express. Here it iswhere our design methodological guide, drawn from existing knowledgeand rules to the present, will support the teacher to instruct students onthe correct use of spelling rules; through techniques, dynamic andeducational activities that will address these shortcomings and optimizeperformance in this subject, allowing the student to know the rules thatapply in the letters and punctuation in a summary form and with practicalexamples providing an easy understanding the student, which allowstudents to optimize their performance in school language course.
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1
INTRODUCCIN
La calidad del desempeo escolar, actualmente depende mucho
de cmo se llevan las estrategias metodolgicas que se empleen en clasepor el docente, es por eso que se ha hecho una investigacin en la
Unidad Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abad, curso de 8vo ao y los
alumnos presentan problemas en el uso correcto de las reglas
gramaticales y ortogrficas.
Estos problemas en la Ortogrfica son arrastrados hasta edades
ms adultas, ocasionando una mala imagen como estudiantes y
profesional. Por lo cual deseamos corregir esta falencia y que el alumno
pueda comprender la importancia de las reglas ortogrficas y el uso
correcto de las mismas.
Con los resultados de la investigacin en dicha institucin
educativa se crear una gua metodolgica las cuales comprendern de
actividades dinmicas resaltando e impulsando la lectura como
herramienta importante para mejorar la ortografa. Los estudiantes gracias
a esta gua metodolgica mejoraran su rendimiento escolar en dicha
asignatura y se reducir un gran porcentaje de problemas en asuntos
gramaticales y ortogrficos.
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2
El presente proyecto educativo contiene 4 captulos:
CAPTULO I:En el primer captulo se describe el problema de la
investigacin en donde nos enfocamos en una institucin educativa yencontramos el problema en la asignatura de lenguaje de los estudiantes
del 8vo ao, luego estn las Causas que provocan este problema,
formulacin del problema, objetivos de la investigacin: objetivo general y
objetivos especficos, interrogantes de la investigacin y la justificacin
CAPTULO II: Marco Terico: En este captulo contaremos con
definiciones y teoras ya existentes, en primer lugar veremos los
antecedentes del estudio, fundamentacin epistemolgica,
fundamentacin filosfica, fundamentacin epistemologa fundamentacin
psicolgica, fundamentacin sociolgica, fundamentacin legal. Por ltimo
de este captulo estn las operaciones de las variables.
CAPTULO III: Metodologa: diseo de la investigacin, la
modalidad de la investigacin, tipos de investigacin, poblacin y muestra,
instrumentos, procedimientos y recoleccin de la informacin.
CAPTULO IV:Comprende la Propuesta, donde se conoce el ttulo,
se justifica, objetivos generales y especficos, importancia, descripcin de
la propuesta, gua con estrategias metodolgicas para el docente,aspectos, visin y misin.
Tambin los Anexos.
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3
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigacin
El estudiante a lo largo de su vida estudiantil, es educado en
diferentes materias, una de estas es la Ortografa; muchas veces esta
materia no se la toma con la seriedad apropiada, razn por la cual se
genera un dficit de conocimiento y exclusin del uso correcto de las
reglas ortogrficas, arrastrando este problema desde la etapa escolar
hasta niveles superiores dentro de la educacin perjudicando de manera
gradual y constante al estudiante y de manera colateral a la institucin
educativa.
El docente tiene la funcin de ensear las normas ortogrficas y los
estudiantes aplicarlas de manera correcta en el diario convivir,
permitiendo posicionar dicha reglas en la mente de largo plazo,
caractersticas que no se da y que por desconocimiento y/o descuido en
la aplicacin de estrategias idneas de los docentes y/o en la aplicacin
prctica de los discentes en la enseanza, aprendizaje y aplicacin de las
mismas, desvalorizan de manera colateral a la institucin siendo los ms
perjudicados los estudiantes del establecimiento educativo.
Nuestra visin micro es que los docentes de la asignatura de
lenguaje de la Unidad Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abad utilicen
nuestra gua no solo en estudiantes de 8vo ao, sino que sea para toda la
institucin educativa de dicha asignatura, con esto lograremos que los
docentes tengan una forma diferente de impartir sus clases de una
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4
Manera ms dinmica y ms comprensible, es as como
lograremos q los estudiantes de todo el colegio podrn reducir en gran
porcentaje los errores ortogrficos que presentan. Entonces esa es
nuestra visin micro cambiar esa metodologa de impartir las clases de la
asignatura de lenguaje y ayudar a los estudiantes
Nuestra visin macro ser ya una vez impartido nuestra gua
metodolgica lo haremos con los dems colegios de la ciudad de
Guayaquil comenzando con los colegios fiscales que presentan mayor
problema haciendo una investigacin ms a fondo parecida a la que sehar en la Unidad Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abad, incentivando
a las dems instituciones educativas a reforzar las metodologa de los
docentes de la ciudad de Guayaquil.
Impartir nuestra gua metodolgica a todos los colegios, no solo a
colegios de la ciudad de Guayaquil, sino a las dems ciudades del pas ydejar claro cada punto y formas de impartir las clases, adems lograr que
en cada institucin puedan capacitar a los docentes de las diferentes
asignaturas no solo de lenguaje para poder llevar un mejor control y los
estudiantes a futuro no puedan tener ninguna clase de inconvenientes en
el mundo laboral con este problema de errores ortogrficos
Problema de la investigacin
Al visitar a la Unidad Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abadde la
ciudad de Guayaquil, zona 8, distrito 6, Circuito 6, en el ao lectivo 2015
2016 en los estudiantes de Octavo ao; mediante la observacin dentro
del aula se ha observado que los estudiante desconocen el uso correcto
de reglas ortogrficas lo cual los lleva a cometer errores, generando un
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5
bajo desempeo y de conocimientos que puede ser arrastrado hasta aos
superiores.
Ante esto deseamos realizar una gua metodolgica que aplicada
por los docentes en el curso reforzar los conocimientos en el rea de la
clases impartidas de lenguaje y Literatura. Ortografa; permitiendo a los
estudiantes sacar mayor provecho a las
Este problema se detalla en los estudiantes; no ven ni toman conseriedad la aplicacin correcta de las reglas ortogrficas; ocasionando un
bajo desempeo acadmico en la materia de lenguaje, y un bajo nivel de
conocimientos semnticos.
El rea de la ortografa quizs no es tomada con la importancia
correspondiente; trayendo inconvenientes en el futuro del estudiante; enel rea laboral y quedando con vacos en la materia; para esto el docente
debe tomar el tema con seriedad y ensear la importancia de la ortografa
en la educacin; mediante el empleo de estrategias metodolgicas
especficas. De esta manera el estudiante reforzar sus conocimientos e
incrementar sus niveles de conocimientos en el rea semntica.
Es importante que el docente incluya dentro de sus clases;
actividades que fomenten el inters por aprender; el uso correcto de las
reglas determinadas en la ortografa, con este antecedente es necesaria
la elaboracin de una Gua de estrategias metodolgicas, para los
docentes de la Unidad Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abad de la
ciudad de Guayaquil que aplicada de la manera correcta y eficaz permitir
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6
mejorar la calidad del rendimiento escolar en la materia de lenguaje
(Ortografa).
Delimitacin del problema.
Campo:Educativo8vo ao de Educacin Bsica
rea:Pedaggica
Aspectos: Estrategias metodolgicas, desempeo escolar, Gua de
estrategias metodolgicas.
Tema: Influencia de las estrategias metodolgicas en la calidad del
desempeo escolar de los estudiantes del 8vo ao, en la asignatura de
lenguaje, de la Unidad Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abad, de la
ciudad de Guayaquil, zona 8, distrito 6, circuito 6, en el ao lectivo 2015-
2016.
Propuesta: Diseo de una gua metodolgica para mejorar el
rendimiento escolar para la asignatura de lenguaje de los estudiantes de
8vo ao de la Unidad Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abad
Evaluacin del proyecto
Nuestra investigacin se ejecutar bajo los siguientes rasgos de
evaluacin:
Claro.- La investigacin que llevamos a cargo cuenta con material
de fcil comprensin y se identifica el problema de una forma clara lo que
permite tratarlo de una forma eficaz.
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7
Original.- La gua con estrategias metodolgicas para el Docente
en la Unidad Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abad aplicadas a la
materia de lenguaje; da la originalidad ya que pese haber sido tratado el
tema anteriormente; el proyecto cuenta con estrategias actuales y
especficas determinadas por nuestra investigacin.
Factible.- El proyecto es factible ya que puede ser ejecutado por
los docentes de la Unidad Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abad, con el
propsito de solucionar el bajo rendimiento en la asignatura de lenguaje
que afecta a los estudiantes.
Pertinente: En lo pertinente con este proyecto, se est de acuerdo
para ayudar a mejorar las estrategias del docente para poder impartir sus
clases y evitar que los estudiantes sigan teniendo esos errores
ortogrficos que en la actualidad les afecta.
Relevante.- El proyecto es relevante para los docentes que buscan
una mejor calidad de educacin y obtener mejores resultados en las
clases que imparten a sus estudiantes y es transcendental para los
estudiantes que mejorarn su calidad de desempeo escolar en la
asignatura de lenguaje.
Formulacin del problema
Cmo influyen las estrategias metodolgicas en la calidad del
desempeo escolar de los estudiantes de 8vo ao en la asignatura delenguaje de la Unidad Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abad de la
ciudad de Guayaquil en el ao lectivo 2015-2016?
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8
Objetivos de la investigacin
General.-
Examinar la influencia de las estrategias metodolgicas en la
calidad del desempeo escolar mediante una investigacin
bibliogrfica y de campo para el diseo de una gua de estrategias
metodolgicas para mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes de 8vo ao de la Unidad Educativa Fiscal Rplica
Aguirre Abad
Especficos.-
Definir las estrategias metodolgicas aplicadas a los estudiantes
mediante una investigacin bibliogrfica.
Analizar el desempeo escolar de los estudiantes en la asignatura
de Lenguaje mediante un test de conocimientos.
Disear una gua metodolgica para reforzar conocimiento en la
asignatura de lenguaje mediante el uso de la misma.
Interrogantes de la investigacin
- Qu factores influyen en la baja calidad del desempeo escolar?
- A qu llamamos desempeo escolar?
- Qu estrategias metodolgicas se utilizaran actualmente para
mejorar el rendimiento escolar en los estudiantes de secundaria?
- Cul ser el aporte innovador de esta gua metodolgica?
- Cul es el impacto de las estrategias metodolgicas en la
educacin?
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- Quines se beneficiaran con el desarrollo de nuestra gua
metodolgica y de qu modo?
- Qu es una gua metodolgica?
- Cmo influyen las estrategias metodolgicas en el desempeo
escolar de los estudiantes?
- Cul es el impacto de las estrategias metodolgicas en la
educacin?
- Qu tanto es conveniente investigar sobre la influencia de las
estrategias metodolgicas en el aprendizaje y por qu?
- Qu importancia tendr esta gua metodolgica para los
docentes?
- Qu beneficios traer aplicar esta gua con estrategias
metodolgicas?
- Por qu es importante la realizacin de esta gua metodolgica?
- Qu cambios han tenido las estrategias metodolgicas?
- Por qu es importante el uso de esta gua metodolgica en los
estudiantes?
- Qu papel desempean las estrategias metodolgicas dentro de laeducacin?
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Justificacin e importancia
Este trabajo de investigacin aportara con resultados palpables en
un problema comn en la sociedad; como lo son los errores ortogrficos,los estudiantes no toman con relevancia este asunto y arrastran consigo
errores ortogrficos hasta ms adulto, restndole carcter profesional a lo
que se escribe o se trata de expresar.
En la actualidad se ha restado un poco de importancia a las faltas
ortogrficas, sim embargo esta siempre sern mal vistas; y si el estudiante
no corrige o se capacita desde temprano, ignorara y seguir con estos
errores, los cuales traer problemas ya que los maestros consideran
restar puntaje de una tarea presentada con faltas ortogrficas, aparte del
mal aspecto que dar cuando sea un profesional o cuando trate de
expresarse.
Por esto nuestra investigacin beneficiar a los estudiantes de la
Unidad Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abad; permitindoles conocer
el uso correcto de las reglas ortogrficas y una correcta aplicacin de las
mismas. Servir de soporte a los profesores ayudando a mejorar la
calidad de sus estudiantes; que tendr futuros profesionales, distinguibles
y con un alto nivel semntico.
Su aportacin ser relevante para la sociedad; ya que tendr
estudiantes con mayor conocimiento semntico; quienes a su vez;
demostraran sus conocimientos a los seres que los rodean;
beneficindose toda la comunidad implicada.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de estudio
Revisado los libros y archivos, de la biblioteca de la facultad de
filosofa de la Universidad de Guayaquil; no existe un proyecto educativo
presentado con el mismo tema y propuesta. De existir uno similar el
enfoque es totalmente diferente. Yauri Remache Alba Elizabeth
(Elizabeth, 2013) en su tesis, expone la importancia de las estrategias
metodolgicas innovadoras para la materia de lenguaje; su
fundamentacin se enfoca en la concepcin cientfica para elegir las
estrategias correctas para elaborar su manual, aquel que tiene un
enfoque general de la materia de lenguaje. Nada comparado con nuestro
proyecto que busca optimizar el desempeo en la parte de faltas
ortogrficas y gramaticales.
En la bsqueda de los antecedentes de estudio de nuestra tesis
tambin encontramos el proyecto de Blanca Gabriela Mndez Bazn
(BAZN, 2011) quien aborda en su tesis, la influencia de las estrategias
didcticas y propone diseo nuevo de estas para mejorar la ortografa, en
ella trata la necesidad de tratar este problema mediante tcnicas dirigidasal alumno para mejorar su desempeo, sin embargo ella enfoca su
proyecto a nivel de los estudiantes a diferencia de nuestra investigacin
que se dirige a los docentes, ellos como los que guiaran al estudiantes
con nuestra Gua de Estrategias metodolgicas a disminuir las falencias
en la ortografa.
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Fundamentacin terica
Desempeo escolar
Los estudiantes se dirigen a los centros educativos para aprender,
pero este no siempre es ptimo como se desea, aqu es donde entra el
desempeo escolar, este permite evaluar que tan positivos ha sido el
aprendizaje del alumnado dentro de un periodo escolar. El desempeo
escolar permite medir la capacidad que tienen los alumnos hacia la
materia, aunque este puede verse afectados por varios factores.
Estos factores pueden ser variados y hasta la ms mnima
dificultad impedir al alumno un ptimo desempeo escolar, la dificultad
de una materia, el programa educativo del maestro, el ambiente dentro del
aula pese a que parezcas variables no determinantes inciden en el
desempeo que pueda tener un estudiante.
La parte ms importante en el desempeo escolar se centra en la
psicolgica, un alumno desmotivado o con problemas desde su casa, o
distracciones e inquietudes, llevar al estudiante a un mal desempeo por
lo cual depender del maestro notar estos indicadores en el alumno e
impartir las clases de una manera que el alumno salga de esa esfera de
problemas para que el estudiante se concentre en aprovechar los
conocimientos, es decir el maestro debe lograr un ambiente donde el
estudiante se sienta motivado y concentrado al estudio para sacar el
mayor provecho a las clases impartida, en este punto tambin entra la
confianza que el maestro brinda a sus alumnos.
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Factores importantes que determinan el desempeo escolar
Determinantes personales: actitud de los estudiantes, factores
internos del estudiante. Determinantes sociales y familiares: nivel cultural y el ambiente
donde vive el estudiante y se desarrolla
Determinantes acadmicos: la influencia del docente y su
metodologa a la hora de emitir su materia
Estrategias metodolgicas en el desempeo escolar
Las estrategias metodolgicas, nos ayudan a llevar un lineamiento
para llevar a cabo un proceso educativo y transmitir un conocimiento
(Gonzalez, 2011).
Estas estrategias optimizan los procesos educativos, siguiendo los
lineamientos juntos con las tcnicas de enseanza, el maestro tendr
claro las actividades que llevar a cabo para llegar a sus alumnos. El
docente es el encargado de llevar este proceso de enseanza y
aprendizaje por los cuales debern ser los ms dinmicos y didcticos
hasta donde la materia lo permita.
Las estrategias metodolgicas implican actuar sobre el entorno del
estudiante, que este interacte con sus dems compaeros de clasespara lograr una clase participativa y donde todo el alumnado tenga
participacin y saque provecho de lo que se imparte.
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Las estrategias metodolgicas en la era moderna
Desde el surgimiento de la tecnologa, esta se ha visto envuelta en
todos los campos; el rea educativa no es la excepcin. Nuevasherramientas tecnolgicas permiten a la pedagoga combinarlas con los
procesos educativos para sacar mayor provecho a la hora de impartir las
clases.
Los Software educativos cada vez son ms variables y dirigidos a
las diferentes materias, herramientas modernas y que el estudiante los
acepta augustamente. Los programas educativos con estrategias
metodolgicos no son la excepcin, no quiere decir que estos que los
implementados aos antes estn obsoleto siguen teniendo gran impacto
por la interactuacin que le permiten al estudiante a la hora de aprender,
pero ahora se cuenta con una variedad de actividades en estos
programas que le dan ms novedad a los recursos del maestro. Estudios
de casos, juegos de rol, Aprendizajes mediante problemas, los
encontramos en estos programas; que buscan el mismo objetivo la
educacin activa y participativa del estudiante.
Gua metodolgica
Esta consiste en un modelo de los pasos a seguir, para optimizar
nuestras tcnicas de enseanzas. Las Guas metodolgicas son muyvariadas y abarcan un sinfn de temas y son llevadas a diferentes asuntos
para explicar los procesos a seguir para lograr de manera correcta un
trabajo que realicemos. En el mbito educativo no es diferente esta
contiene las estrategias que utilizaremos con nuestros estudiantes y las
actividades que incluye para la evaluacin de conocimientos y analizar si
se cumple los objetivos propuestos al inicio de cada bloque.
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Al llevar esta gua con estrategias metodolgicas a la Unidad
Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abad, se busca llenar esas falencias
en el rea de la ortografa, ayudando al estudiante a comprender el uso
de cada regla y conocer los rasgos para diferenciar una de otra, as de
esta manera al expresarse oral o por forma escrita, no tendr problemas
en lo que expresa por que reconocer las reglas ortogrficas de manera
instantnea.
Es importante la aplicacin de esta, el estudiante reconocer las
reglas ortogrficas desde temprano y evitar futuros problemas en cursosposteriores, como el restar puntos y valor al trabajo del estudiante por las
faltas en la ortografa, mal aspecto, no se toma con seriedad lo que
expresa, se lo puede catalogar como iletrado y dar una mala imagen
como profesional en su futuro laboral. En nuestra observacin, realizamos
una pequea lectura a los estudiantes, en ella se cometieron faltas que
para 8vo ao, deben conocerse, el alumnado trae estos vacos en la
materia por lo cual consideramos que al inicio del colegio es la mejoretapa, para llenar estas falencias que traen desde escuela, que por no
prestar atencin o poca importancia no lograron aprenderlas para aos
futuros como estudiante.
La gua tendr estrategias metodolgicas aplicadas a la ortografa,
cubriendo la mayor cantidad de reglas ortogrficas para que el estudiante
no caiga en estas faltas. Fomentando la lectura como herramienta eficaz
para aumentar el vocabulario y tener menos faltas, el estudiante tendr
actividades llevadas de la mano con la lectura y grupales para aprender
del uso correcto de estas reglas. El estudiante no solo lograr descifrar
cuando se encuentra una regla ortogrfica y cuando no, ms bien
comprender el uso de esta, y cuando es obligatoria o cuando no.
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Beneficios de tener buena ortografa
Demuestra calidad en los trabajos
Preserva el lenguaje Excelente trabajos o carta de presentacin
Demuestra el nivel de comunicacin
Nos brinda seguridad
Demuestra importancia por las tareas asignadas
Como vemos son muchos los beneficios que trae tener unacorrecta ortografa, sobre todo mostramos respeto a las personas con las
que interactuamos y contribuimos a terminar con una sociedad que cada
vez le da menos importancia al expresarse bien oral y por escrito.
Esta herramienta ser una ayuda para el docente para fomentar
hbitos de lectura y el respeto hacia una correcta expresin. Al principio
de cada actividad se ensear la aplicacin de la misma, y las destrezas a
desarrollar con sus estudiantes. El maestro de Lenguaje tendr una
herramienta extra para instruir a sus alumnos, de una manera didctica y
entretenida captar la atencin de sus estudiantes.
Fundamentacin pedaggica
Paulo Freire
La educacin como prctica de libertad y la pedagoga del oprimido
El proceso educativo no es neutral, sino que implica una accin
cultural para la liberacin de pensamientos y criterios. Rechaza
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totalmente la educacin bancaria, que lleva procesos rgidos,
autoritario y anti didcticos(educantic, 2011).
La definicin de la teora de Freire explicaba una educacin abierta
como la que tenemos en la actualidad, al referirse a Pedagoga del
oprimido haca mencin al educando, que permaneca pasivo, sin
derecho a opinar; mas esto ha cambiado y dentro del aula no solo
expresa sus pensamientos el profesor, sino tambin el alumnado; existe
esa educacin libertadora que menciono Freire, el objetivo es que cada
sujeto tenga libertad de pensar y expresar sus propias palabras y no solo
repetir las que deca el profesor.
Crtica a los procesos autoritarios y anti didcticos: el
educador es el que sabe, los educando los que no saben; el
educador es el que piensa, los educandos los objetos
pensados; el educador es el que habla, los educandos los que
escuchan dcilmente... (La filosofa de Paulo Freire y su
concrecin en la educacin, 2011).
La pedagoga ha tenido cambios y este es el ms notable, aquellasclases donde el docente o la persona que se paraba al frente imparta un
conocimiento y el estudiante escuchaba sin derecho a pensar o formar su
propio criterio u analizarlo desde su punto de vista han cambiado, ahora
tenemos una educacin de pensamiento libre donde el estudiante se
manifiesta de manera activa y da su aportacin a la clase; generando una
relacin entre estudiante-docente.
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Jerome Bruner- aprendizaje por descubrimiento
Consiste en adquirir conocimientos por s mismo, de tal modo que el
contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final,sino que debe ser descubierto por el aprendiente (cvc.cervantes,
2011).
Bruner manifest que el estudiante debe aprender descubriendo
por s mismo pero con la gua del docente, la curiosidad y la exploracin;
dos pilares importantes que llevaran al educando a la comparacin, a
analizar las semejanzas y diferencias para sacar sus conclusiones de un
asunto.
Lo que el autor de esta teora, buscaba era romper los
parmetros que se tena por educacin, para ese entonces una forma de
ensear mecanicista. Esta nueva teora despertara destreza en los
estudiantes y a motivar a nunca dejar de buscar nuevos conocimientos;
en pocas palabras Aprender a aprender.
El estudiante mediante la exploracin, descubre y logra entender
cmo funciona ciertas cosas, lo cual lo lleva a tener una comprensin
conceptual slida y muy difcil de olvidarlo ya que al haber aprendido por
su propia observacin con la gua del docente, los conocimientos losretiene de una forma ms profunda.
Fundamentacin epistemolgica
La epistemologa de la educacin tiene la visin de mostrarnos la
relacin entre el conocimiento y la fuente del que se originan estos; as de
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este modo se puede tener una idea de cules sean ciertos. A la hora de
impartir un conocimiento debe ser totalmente vlido y la epistemologa
ayuda a comprobar dicha validacin, mejorando la calidad educativa.
Siempre ha existido la necesidad de conocer la naturaleza y el
origen de un Saber y aqu es donde entra la epistemologa a estudiar
cmo se forman estos conocimientos y los factores que estuvieron
implicados en la construccin del mismo.
La epistemologa de la educacin se encarga de explicar otros
conocimientos: el de experiencia o tcito y el posible o novedoso en
funcin de aprendizaje (Pacheco J. V., 2012).
Los conocimientos que se puede adquirir por una experiencia as
como uno descubierto tambin son explicados por la epistemologa, estada conocer su origen, los factores y las caractersticas que lo hacen
vlido.
Fundamentacin psicolgica
La psicologa es la ciencia que se ocupa tanto terica,
como prcticamente, al estudio de los aspectos biolgicos,
sociales y culturales del comportamiento humano, tanto a
nivel social como individual, as como tambin del
funcionamiento y desarrollo de la mente humana(ABC, 2012)
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La psicologa estudia directamente a los individuos, el
comportamiento que ellos tengan ante determinadas situaciones y
enfoca su atencin en ver lo que sienten, piensan, y como se adaptan
a ese tipo de situaciones, para despus todas las conclusiones
producto de ese anlisis convertirlas en teoras; las cuales ayudarn a
conocer, explicar y predecir acciones futuras del sujeto en estudio.
Segn Wolf define a la psicologa
La Psicologa es una ciencia y estudia la conducta del
hombre, sus experiencias ntimas (conciencias) y las relaciones
entre ambas. Tambin se ocupa de los rganos que ejercen
influencias sobre la experiencia y el comportamiento y el de las
conexiones de esta con el individuo(Solo Psicologia, 2012)
La psicologa es importante en el campo educativo, dentro de las
aulas el alumno se enfrenta a mltiples situaciones y experiencias lo cual
va definiendo su conducta, las conexiones con otros individuos en clases
tambin influye en su conducta y su actitud frente a las clases que
imparte el maestro lo cual puede desencadenar en un bajo o alto
rendimiento.
La psicologa educativa
La Psicologa Educativa es una ciencia de mltiples disciplinas con
paradigmas que se producen entre Psicologa y la educacin. Se ocupa
de los temas dentro del campo educacional como llevar los procesos
ideales para elegir el mejor mtodo y ensear al educando.
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El objetivo de la Psicologa Educativa es el estudio de la
Pedagoga y sus efectos sobre los estudiantes, y los mtodos
de enseanza. Divide a los mtodos de enseanza en 4
categoras para el estudio de las experiencias de enseanza-
aprendizaje: mtodo lgico inductivo, lgico deductivo, lgico
sinttico, y lgico analtico(Apuntes de Psicologia, 2014).
El aprendizaje del estudiante de considerrselo como una accin
intrapersonal, donde influyen ciertos factores como los: sociales,
culturales, la disciplina y autoeducacin.
La Psicologa Educativa tiene su enfoque en la capacidad delestudiante para pensar, desarrollarse y llevar a cabo acciones, tomando
en cuenta las variables psicolgicas y el contexto que este demuestre.
Al llevar a cabo procesos educativos se forma una relacin activa
entre el educador y el educando, teniendo en cuenta estos 3 puntos
importantes: Las forma del comportamiento cognoscitivo del estudiante, elcomportamiento del conocimiento, y el rendimiento como forma de
aprender. Tercero, comprensin.
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Scrates y la psicologa de la educacin
El maestro facilita el parto de las ideas, es un mediador. Es un
provocador, en el sentido de que genera un proceso deentendimiento en el nio (EcuRed, 2012).
Scrates es una de las mayores figuras representativos dentro del
campo de la psicologa educativa, padre del modelo ms utilizado dentro
de la educacin, la Mayutica; que significa Dar a luz Estatcnica
consiste en interrogar a una persona para hacer que llegue al
conocimiento, sacando sus propias conclusiones y no a travs de un
conocimiento aprendido oconcepto pre conceptualizado.
Importancia de la psicologa educativa
La educacin siempre ha sido un pilar importante dentro del
desarrollo de la sociedad y las instituciones, lo cual lleva a los procesosde educacin a estar en constante innovacin y cambios, siempre
buscando ms avances que permitan mejorar la forma de llegar los
estudiantes.
(Psicologia educativa, 2012) Durante mucho tiempo las
clases se impartan bajo la filosofa de que el nico transmisor
de conocimientos era el profesor; Sin embargo, desde hace un
par de dcadas, el planteamiento de slo escuchar a un
profesor, tomar apuntes, hacer unos exmenes y poco ms,
quedo obsoleto como el mtodo ms adecuado para el
aprendizaje
https://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnicahttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Concepto_pre_conceptualizado&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Concepto_pre_conceptualizado&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica7/26/2019 Tesis 2015 Luis Miguel Sanizaca Sateros Jefferson Alejandro Guevara Ochoa.
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Esto permiti formas ms efectivas de transmitir conocimientos, pero
de una manera que agrade ms a los alumnos y al mismo tiempo, que
animar al propio profesor para comunicar mejor sus conocimientos. Esto
formara una retroalimentacin entre el alumno y el profesor ms
dinmica.
Aqu es donde aparece la psicologa educativa, esta se ocupa
fundamentalmente de cmo ensear al alumno una materia y la forma en
que este la aprende. Para esto hay que tener en cuenta la forma de llegar
al alumnado. Estudiando detenidamente la materia que se va a impartir,
analizndola y enfocndola a los estudiantes que se quiere llegar dentrodel centro educativo, tendremos una enseanza ms personalizada y
efectiva.
La psicologa educativa tambin se enfoca en crear una especie de
relacin entre lo que se ensea, el docente y los alumnos, permitiendo
que la educacin y todos los conocimientos que se emitan o impartan
lleguen de una manera ms efectiva al receptor, optimizando el
aprendizaje.
Esta rama de la psicologa estudia las formas en las que se
produce el proceso de enseanza; dentro de las aulas de clases o
instituciones, analiza al alumnado la forma en que aprenden y se
desarrollan, sus reacciones al receptar estos conocimientos, para luego
sacar conclusiones de la forma en que se est llegando al estudiante, si
est dando el resultado deseado.
Es importante el valor de la psicologa educativa dentro de los
planes de estudios ya que facilita su desarrollo y permite crearlos de
acorde las necesidades cognoscitivas e inconvenientes que tenga el
estudiante para lograr llegar al conocimiento.
La forma en que nos desarrollamos y aprendemos est ligado con
las etapa de madurez que tengamos, para esto los psiclogos educativos
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aplican distintas teoras segn a quien se quiere llegar y en qu etapa; si
es a un adolescente a un adulto o a un nio, cada uno de estos tiene una
caracterstica y un distinto proceso para llegar a cada sujeto.
Psicopedagoga
(Aguirre, 2010) La psicopedagoga es la ciencia que
estudia el psiquismo, la mente del educando, con el fin de
aplicar el fenmeno de la educacin; entonces la
psicopedagoga tiene 2 grandes aspectos que son la ciencia
que relaciona lo psicolgico con lo pedaggico y El
conocimiento mental
Importancia de la psicopedagoga
La psicopedagoga es la ciencia aplicada que estudia el
comportamiento del estudiante o sujeto en estudio ante situaciones
socioeducativas que se puedan dar en el medio en que este se desarrolla.
Juega un papel importante dentro del campo educativo, ayuda en el
desarrollo de mallas curriculares o al diseo de programas de educacin,
de acorde a las situaciones y necesidades de cada uno para as llegar a
una excelente forma de aprendizaje.
Pese a que las personas estn facultadas para adquirir
conocimientos y utilizarlos en sus experiencias de manera ptima,
siempre se presentan inconvenientes que dificultan el aprendizaje y la
absorcin de conocimientos. Los ms mnimos detalles como la escasa
iluminacin de algn lugar, elementos distractores o la presin del tiempo
perturban el proceso de aprendizaje, generando una necesidad educativa.
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(Thompson, 2013) Ante este reto; la Psicopedagoga
entra en accin permitiendo detectar a tiempo, estos factores
como lo pueden ser pequeas distracciones que podran
convertirse en fracasos escolares, que tienden a confundirse
erradamente con alguna discapacidad, ya sea cognitiva o
sensorial, sin darle la importancia que esto significa: Problemas
de Aprendizaje; en estos casos estamos frente a una necesidad
educativa especial. Estas se entienden como cualquier
dificultad que el alumno experimenta para avanzar en su
aprendizaje, considerando no solo los aspectos cognitivos o
sensoriales, sino tambin como la escuela desarrolla el proceso
de enseanza y que requieren de recursos educativos para
poder superarlas
Psicopedagoga en la ortografa
Disortografa
(Psicodiagnosis, 2014)Conc ierne a las perturbaciones
de la ut i l izacin esc ri ta de la lengua; frecuentemente va un ida a
los retrasos dellenguaje oral , como sintomatolo ga de una
si lesia no apreciada, resultante de
unaapren dizaje defectuoso o de un medio cul tural
desfavorable, como fal ta deatencin o delectura comprensiva
http://www.definicion.org/lenguajehttp://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/lenguaje7/26/2019 Tesis 2015 Luis Miguel Sanizaca Sateros Jefferson Alejandro Guevara Ochoa.
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Existen 3 tipos de faltas ortogrficas
Las ocasionados por problemas fonticas, al momento, es decir
como escuchan lo escriben. Faltas gramaticales: Se desconocen dnde y cundo se utilizan
los signos de puntuacin.
Palabras homfonas que tienden a confundirse con su contexto.
Ej.: Agit: batir algoAjito: diminutivo de la palabra ajo
(Guevara, 2015) La lectura es un factor importante dentro de laortografa, el tener hbitos de lectura permiten al estudiante,
enriquecer sus conocimientos y conocer nuevos trminos, lo cual
incidir en menos errores ortogrficos
Como se analiza en el artculo; la disortografa es una perturbacin
que repercute en el nivel de ortografa, es comn ver que los estudiantes
tengan problemas con las palabras homfonas, confundiendo sus
significados y expresndolas de manera incorrecta, ejemplo:
-halla.- de hallar
-haya.- de haber
-haya.- especie de rbol.
-abollar.- hacer abolladuras
-aboyar.- colocar boyas en mares o ros
Estas palabras se logran diferenciarlas teniendo un anlisis del
contexto y obviamente, el hbito de lectura que tenga ayudar a
diferencias el significado y a tener estos errores comunes en la Ortografa.
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Los hbitos de ortografa
En la Ortografa es importante tener una autoeducacin para
aumentar el desempeo en esta materia, sin embargo hay ciertos hbitosque impiden tener un nivel ptimo y las cuales hay que tener a
consideracin:
Incorrecta aplicacin de lo que se aprende, por falta de prctica
y lectura.
Poco inters
Problemas en pronunciacin.
Conocimientos limitados sobre los fonemas y uso correcto de
palabras.
Joven escribe lento
Capacidad auditiva insuficiente
Fundamentacin sociolgica
La sociolgica toma un papel importante dentro del campo
educativo, esta no se puede desarrollar como un proceso aislado, debido
a que no va a lograr los mismos resultados, necesita conocer el fenmeno
social que involucra a educadores y educandos, dentro de un contexto
histrico y socio cultural determinado.
Segn Durkheim y la sociologa en la educacin
"Educacin es la accin ejercida por las generaciones
adultas sobre las que no estn todava maduras para la vida
social; tiene como objetivo suscitar y desarrollar en el nio
cierto nmero de estados fsicos, intelectuales y morales que
requieren en l tanto la sociedad poltica en su conjunto como
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el ambiente particular al que est destinado de manera
especfica"(Ferrer, 2014)
En su teora no define a la persona o institucin que tiene el deber
de ensear; simplemente la familia, trabajo o medios de generacin adulta
que han alcanzado un grado de madurez pueden ejercer dicha funcin.
Marx y la sociologa en la educacin
La clase que tiene a su disposicin los medios para la reproduccin
material dispone con ello, al mismo tiempo, por trmino medio, las
ideas de quienes carecen de tales medios necesarios para producir
espiritualmente (Ullan, 2014).
Segn Marx la escuela estaba dominada por la clase socialhegemnica, y todo lo que impartan era enfocado a sus propios
intereses. No Pensaba en una escuela gratuita para la sociedad, debido a
que dichas instituciones podan tener intereses ocultos. Para que esto
fuera as, primero haba que acabar con la propiedad privada de los
medios de produccin y la diferencia que dictaban en las clases sociales.
Instaba a diferenciar entre:
Educacin: Se entiende como el proceso por el cual el ser
humano va formando su mente donde estn los conocimientos que le
permiten desenvolverse como individuo dentro de una sociedad.
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Instruccin:Transmisin de destrezas, conocimientos ms o menos
especializados, etc. que es considerada como un nivel inferior dentro del
proceso de aprendizaje social del individuo.
En dichas definiciones la sociedad siempre va enrolada con la
educacin, la relacin entre las 2 es importante; conocer los fenmenos
que atraviesa la sociedad como: los problemas de conducta, la violencia
escolar, la apata, el desinters por aprender, la discriminacin, muestra el
camino para llegar a los estudiantes que viven dichos fenmenos.
La Sociologa, que se ocupa de conocer la sociedad,
puede brindar un valioso instrumento para entender ciertos
hechos que favorecen o dificultan el aprendizaje escolar, y la
tarea de enseanza: los problemas de conducta, la violencia
escolar, la apata, el desinters por aprender, la discriminacin,
la desercin escolar, etctera, aplicando un anlisis macro
sociolgico, al estudio micro sociolgico de la realidad ulica
(Figermarr, 2010).
Fundamentacin filosfica
Jean Piaget
La inteligencia se compone por 2 elementos: adaptacin y
organizacin. La adaptacin es equilibrio entre la asimilacin y la
acomodacin, y la organizacin es una funcin que se realiza a travs de
las estructuras.
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Para Piaget el conocimiento no es un estado sino un proceso
activo, en el cual tanto el sujeto que conoce como el objeto a conocer
cambian en el proceso de interaccin, dicho proceso est influenciado por
el ambiente en que se desenvuelve el individuo.
El psiclogo suizo Considera a la infancia del individuo vital, dentro
del crecimiento de la inteligencia, para esto considero etapas en las cual
el nio iba desarrollando a travs del tiempo hasta llegar a su madurez.
Implicaciones educativas de la teora de Piaget
(Psicopedagogia, 2012) Las implicaciones del pensamiento
piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepcin constructivista
del aprendizaje
Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el
aprendizaje son:
Las actividades que desarrolle el estudiante son importante
para su enseanza.
El contenido que usa el maestro es una herramienta para llegar
al conocimiento.
Las bases de la metodologa piagetiana es el descubrimientopor uno mismo.
El aprendizaje se da por el interno del estudiante.
El aprendizaje vara segn capacidad.
Organizar ideas facilita el aprendizaje
Diferente manera de analizar un tema lleva a nuevas teoras.
El entorno social influye en el conocimiento
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La experiencia que tenga el estudiante le otorgara mayor
cantidad de conocimientos.
El aprendizaje interactivo ayuda a una educacin cooperativa.
La teora del aprendizaje y desarrollo de Vygotsky
Vygotsky plantea un modelo de aprendizaje
Sociocultural, a travs del cual sostiene, que ambos procesos,
desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el
aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems, la
adquisicin de aprendizajes se explica cmo formas de
socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms
social que biolgica, en donde las funciones superiores son
fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores
(Sndfilia, 2013).
El aprendizaje es un proceso relacionado con la parte social y de la
cultura del medio. Al conocimiento lo comprende como un proceso de
interaccin entre educando y el medio, refrindose al aspecto social y
cultural del sujeto.
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que
las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cmo se
piensa y en lo que se piensa.
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La parte social es considerada una parte importante, mucho ms
que las actitudes creencias que el educando tenga; debido a la enorme
influencia del aspecto social esta repercutir en el aprendizaje del alumno
la forma y predisposicin en que capte los conocimientos.
Fundamentacin legal
Declaracin universal de los derechos humanos
Artculo 26
1.- Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe
ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y
fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios
superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
2.- La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos
o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.
3.- Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de
educacin que habr de darse a sus hijos.
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4.- Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida
cultural, a gozar de las artes y a participar en el progreso.
5.- Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses
morales y materiales por razn de las producciones cientficas o literarias.
Constitucin de la repblica del ecuador
Art. 1el estudiante tiene derecho a:
a) Recibir una formacin de nivel superior, acorde al ttulo que aspira
obtener.
b) Participar en toda actividad educativa curricular y de extensin
curricular, coordinada a nivel institucional, desarrolladas ambas en
el respeto al principio de laicidad.
c) Ser respetado en la independencia de su conciencia moral y cvica.
d) Mantener la calidad de estudiante hasta la culminacin de sus
estudios, salvo en los casos previstos en el presente reglamento.
e) Terminar los estudios profesionales por el mismo plan en que loshaya iniciado, o por el plan vigente, debiendo solicitar el reingreso
y/o cambio de plan en caso de haber cursado estudios por planes
anteriores sin perjuicio de lo dispuesto en los art. 22 y 23.
f) Obtener el ttulo habilitante para el ejercicio de la docencia en un
plazo no mayor de un ao, una vez cumplidas todas las exigencias
establecidas en el Plan de Estudios.
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Art. 2El estudiante tiene los siguientes deberes:
a) Cumplir las disposiciones legales y reglamentarias pertinentes, en
particular las del presente Reglamento.
b) Cumplir con las actividades correspondientes al Plan de Estudios.
c) Contribuir a la conservacin e higiene del Instituto.
d) Presentar Cdula de Identidad, en las pruebas de evaluacin, en los
exmenes y en los trmites que promueva.
e) Tener vigente el carn de salud y someterse a examen psicofsico
por indicacin de la Direccin del Instituto.
f) Mantener una conducta tica en la interaccin educativa, tanto en el
aula virtual como en el uso de los medios electrnicos.
g) Respetar lo establecido por las Leyes 9.739 y 17.616 en cuanto a
los derechos de autor.
Educacin
Art. 26.-La educacin es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea
prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la
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igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 28.-La educacin responder al inters pblico y no estar al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente.
Art. 29.-El Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad
de ctedra en la educacin superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y mbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educacin acorde con sus principios,
creencias y opciones pedaggicas.
Loes
Calidad de la educacin superior
Del principio de calidad
Art. 93.-Principio de calidad.- El principio de calidad consiste en la
bsqueda constante y sistemtica de la excelencia, la pertinencia,
produccin ptima, transmisin del conocimiento y desarrollo del
pensamiento mediante la autocrtica, la crtica externa y el mejoramiento
permanente.
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Constitucin de la repblica del ecuador, arts. 346
Art. 96.- Aseguramiento de la calidad.- El Aseguramiento de la
Calidad de la Educacin Superior, est constituido por el conjunto deacciones que llevan a cabo las instituciones vinculadas con este sector,
con el fin de garantizar la eficiente y eficaz gestin, aplicables a las
carreras, programas acadmicos, a las instituciones de educacin
superior y tambin a los consejos u organismos evaluadores y
acreditadores.
Normas para la garanta de la calidad en ecuador
Art. 98.- Planificacin y ejecucin de la autoevaluacin.- La
planificacin y ejecucin de la autoevaluacin estar a cargo de cada una
de las instituciones de educacin superior, en coordinacin con el
Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la
Educacin Superior.
En el presupuesto que las instituciones del Sistema de Educacin
Superior, aprueben se har constar una partida adecuada para la
realizacin del proceso de autoevaluacin.
Constitucin de la repblica del ecuador, arts. 346
Art. 99.- La autoevaluacin.- La Autoevaluacin es el riguroso
proceso de anlisis que una institucin realiza sobre la totalidad de sus
actividades institucionales o de una carrera, programa o posgrado
especfico, con amplia participacin de sus integrantes, a travs de un
anlisis crtico y un dilogo reflexivo, a fin de superar los obstculos
existentes y considerar los logros alcanzados, para mejorar la eficiencia
institucional y mejorar la calidad acadmica.
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Art. 101.- Reglamento y Cdigo de tica.- El Consejo de
Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin
Superior aprobar el Reglamento que regular las actividades de los
evaluadores externos y de todos los especialistas, consultores y
funcionarios; y, el Cdigo de tica en el que se har constar los requisitos,
las incompatibilidades, prohibiciones y su forma de seleccin.
En cada proceso de evaluacin, acreditacin y categorizacin, los
miembros del equipo evaluador suscribirn el Cdigo de tica, en el que
se har constar la responsabilidad civil y laboral que acarreara el
incumplimiento del mismo, as como la declaracin juramentada de los
miembros del equipo evaluador de no tener conflicto de intereses con la
institucin, carrera o programa que va a ser evaluada, acreditada y/o
categorizada.
Constitucin de la repblica del ecuador, arts. 346, 349
Art. 104.- Examen de habilitacin.- El Consejo de Evaluacin,Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior,
desarrollar un examen de habilitacin para el ejercicio profesional, en
aquellas carreras que pudieran comprometer el inters pblico, poniendo
en riesgo esencialmente la vida, la salud y la seguridad de la ciudadana.
Art. 105.- Inclusin de criterios de creacin de instituciones del
Sistema de Educacin Superior en procesos de evaluacin y
acreditacin.- Para garantizar la calidad de las universidades, escuelas
politcnicas, institutos superiores tcnicos, tecnolgicos, pedaggicos de
artes y conservatorios superiores, los procesos de evaluacin y
acreditacin debern incluir todos los criterios establecidos en esta Ley y
en el Reglamento para la creacin de este tipo de instituciones.
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CAPTULO lll
METODOLOGA RESULTADOS Y DISCUSIN
Modalidad de la investigacin:
El proyecto fue realizado mediante una investigacin de campo,
observando el problema ya descrito y a travs de una investigacin
Bibliogrfica, se aplicaron las encuestas a los estudiantes, docentes,
autoridad del plantel y padres de familias de la Unidad Educativa Fiscal
Rplica Aguirre Abad
El estudio realizado nos indica que resolver un problema comn
en los estudiantes de la institucin, por lo cual es factible llevarlo a cargo.
Proyecto factible
La investigacin nos permite saber que el proyecto ser viable, por
que llegar al estudiante a travs de su docente quien con un correcto
uso de la gua con estrategias metodolgicas, instruir a su alumnado en
el uso correcto de las reglas ortogrficas.
El proyecto se llev a cabo, una vez conociendo el problema real
mediante investigacin de campo y se ha realizado la gua a travs de
investigaciones bibliogrficas, en teoras y estrategias existentes.
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Tipos de investigacin
Investigacin de campo
Se llev a cabo la investigacin de campo al visitar la institucin y
constatar mediante la observacin que el problema era real en los
estudiantes.
En este mtodo de investigacin, se palpa por si mismos el
problema o fenmeno social que se plantea, ninguna variable es alterada
se estudia el entorno tal y como se lleg al lugar.
Investigacin descriptiva
Este tipo de investigacin nos permiti conocer a los estudiantes y
el problema en su expresin oral y escrita, determin una nocin real de
los hechos.
Investigacin bibliogrfica.
A travs de la investigacin Bibliogrfica pudimos analizar, deducir
y conceptualizar el tema del desempeo escolar como se ve influenciado
por las estrategias metodolgicas, a travs de estas teoras existentes
entramos ms a fondo en las variables del proyecto.
Investigacin explicativa
Con esta investigacin Determinamos la manera ms exacta para
dar al problema de los estudiantes, y que el proyecto de con la falencia de
una manera ms eficaz.
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POBLACIN Y MUESTRA
Mtodo probabilstico
El mtodo probabilstico es aquel proceso que se fundamenta a travs de
la equiprobabilidad, es decir todos los elementos tienen las mismas
probabilidades para ser elegidos en nuestra muestra.
Poblacin
La poblacin es el grupo de personas que comparten una misma
caractersticas a las cuales, pretendemos analizar y estudiar.
La poblacin considerada para el proyecto fueron: Docentes de la
institucin, Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abad
que cuenta con 5 paralelos, que da un total de 254 estudiantes y 17
profesores asignados a estos paralelos.
Cuadro No. 1
Detalle Cantidad
Personal docente 17
Estudiante 254
Total 271
ELABORADO: Guevara Ochoa Jefferson y Luis Miguel Sanizaca
Muestra
La muestra es un parte de la poblacin que obtenemos para
estudiarlas, analizarlas y obtener informacin. La dificultad de estudiar
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toda una poblacin nos lleva a sacar una muestra que facilitar obtener
los datos.
Para seleccionar a este subconjunto utilizamos esta frmula:
n= N
n= 271 = 160.344 = 160
Ahora detallamos el significado de las letras utilizadas en la frmula:
n= Tamao de muestra
N= Poblacin
e= error admisible (0.05) error permitido
Luego de emplear la formula y obtener el porcentaje de nuestra muestra
debemos determinar el porcentaje de los estratos a investigar para eso
utilizaremos el muestreo probabilstico de:
Seleccin aleatoria estratificada
Identificamos los estratos de la poblacin heterognea que la determinan
docentes y estudiantes, de estos sacamos los estratos para ser
investigados siguiendo la frmula de acuerdo al porcentaje obtenido en la
muestra:
F= n F= 160 = 0.5
F= Frecuencia de los estratos a investigar
N= Poblacin
n= Muestra
E (N-1) +1
0.05 (271-1) +1
N 271
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Estratos que se deben investigar segn la frmula del muestreo:
Docentes 160 * 17 = 10
Estudiantes 160 *254= 150
La muestra de la cual obtendremos informacin ser la siguiente:
Cuadro No. 2
Detalle Cantidad %
Personal docente 10 6,25
Estudiante 150 93,75
Total 160 100%
ELABORADO: Guevara Ochoa Jefferson y Luis Miguel Sanizaca
Instrumentos de la investigacin
En la investigacin utilizamos los instrumentos como, Apunte de
notas, investigacin, observacin, libros, hojas de encuestas.
Investigacin: Las metodologas y teoras para realizar las
preguntas a los estudiantes y docentes, as como para realizar la
propuesta. Mediante esta se adquiere nuevos conocimientos, en nuestro
caso recopilamos toda la informacin necesaria para que el proyecto este
apegado al problema mencionado.
271
271
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Observacin: Consiste en observar un fenmeno social o
problema para luego tomar estos resultados y llevarlas al anlisis, A
travs de la observacin se estudia el comportamiento de las
caractersticas, toda la informacin recopilada es mediante una
informacin directa, que permite constatar por uno mismo la informacin
que se expone.
Para realizar este mtodo tenemos que observar la situacin o
caso, llevando el siguiente orden:
Observar el problema o fenmeno social
Determinar los objetivos de la observacin.
Determinar la forma en que registramos la informacin que
obtenemos.
Observar detenidamente
Registrar datos e informacin, observados.
Anlisis e interpretacin
Conclusiones
Libros: Libros y textos que utilizamos para sacar informacin y
obtener ms conocimientos del tema.
Apunte de notas: Se anota toda informacin importante de una
manera organizada para luego tenerla en cuenta, en el momento del
anlisis.
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Encuesta: Conjuntos de preguntas diseadas para un grupo de
personas o poblacin de las cuales se toman datos e informacin. Estas
se pueden realizar de diferentes medios como; un sitio web, por llamadas
telefnicas y la ms comn mediante papel, en la que el encuestador
tiene un contacto directo con el encuestado, este sigue siendo de los ms
usado y comn de ver en zonas de mayor circulacin; su bajo costo y
versatilidad la convierte en el medio de captura ms comn.
Antes de realizar la encuesta, se necesita la opinin del grupo de
personas en cuestin para tener la nocin al elaborar las preguntas, las
cuales deben ser lo ms precisas, para lograr tener la informacin
necesaria sin caer en un Mar de preguntas e incomodar al encuestado.
Entrevista: Este proyecto incluye, una entrevista a la autoridad
mxima; Lcda. Mnica Moreira Moran Rectora de la Unidad Educativa
Fiscal Rplica Aguirre Abad, en esta entrevista se obtendr su punto de
vista sobre la importancia de la Ortografa, factores que influyen en la
misma y la factibilidad de nuestra gua metodolgica, La entrevista tendr
8 preguntas, con contenido relevante para lograr obtener los datos
deseados.
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Operacionalizacin de las variables
Cuadro No 3
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Independiente:
Estrategias
metodolgicas.
Conjunto de
directrices a seguir
en el procesoeducativo.
Material didctico
Tcnicas y
procedimientos
Evaluacin
-Libros, textos
-Talleres
-Metodologa
-Ayuda pedaggica
-Actuacin en Clase-Lecciones y tareas.
Variable
Dependiente:
Desempeo escolar.Resultado logrado
por los estudiantes
en un periodo lectivo.
Gua Metodolgica:
Conjunto de pasos aseguir y de qumaneraimplementarlos parallegar al objetivo.
Capacidad
Inters por la materia
Motivacin
Enseanza
Valoracin
-Conocimiento
-aptitudes
-Atencin a clases-Tareas.
-Ambiente escolar
-actividades
-Reglas existentes
-Errores comunes en
la Ortografa
-Ejercicios
-Talleres propuestos
ELABORADO: Guevara Ochoa Jefferson y Luis Miguel Sanizaca
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RESULTADOS DE ENCUESTA