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ÍNDICE
1. Intención. 2
1.2 Diagnóstico De Detección Del Tema De Investigación 2
2.2 Importancia Para El Futuro Docente, La Mejora O Transformación De Su
Práctica Profesional. 8
2.Planificación 10
2.1Detección y análisis de necesidades del tema seleccionado 10
2.2 Enunciación Del Problema 13
2.3 Objetivo General Y Específico………………………………………13
3. Acción…………………………………………………………….14
3.1.1 Plan De Clase Y Estrategias Para Solucionar El Tema De
Investigación……………………………………………………….14
3.1.2 Cronograma De Actividades……………………………………21
4. Desarrollo, Reflexión Y Evaluación Del Tema De Investigación Propuesta
De Intervención…………………………………………………………….23
5. Conclusiones Y Sugerencias…………………………………….42
6. Bibliografía…………………………………………………………45
7. Anexos………………………………………………………………..46
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1. INTENCIÓN
1.1 Diagnóstico de detección del tema de investigación
Durante la pasada jornada de observación y ayudantía que se efectuó el pasado
12 al 14 de Octubre del 2015 Escuela primaria “5 DE FEBRERO DE 1917”, turno
matutino, rural de organización multigrado con un horario de 8:00 a 13:00 horas,
parte del sector x de la zona escolar 040, ubicada en la localidad de el Mastranto
perteneciente a la cabecera municipal de CATORCE, S.L.P.
Descripción breve del contexto
Características del entorno escolar.
El Mastranto es una comunidad que cuenta con una cantidad aproximada de 300
habitantes, los medios por los que se transportan es en vehículos particulares
(camionetas, carros, motocicletas, bicicletas) y caminando, dicha comunidad
cuenta con servicios públicos como agua y electricidad .Con respecto a las
actividades económicas que realizan tanto padres de familia como otros
integrantes de la comunidad es trabajar ya sea en la mina de Zacatecas o en las
huertas de Vanegas. En cuanto a las actividades recreativas en las que participa
la comunidad nos percatamos, que las madres de familia juegan básquetbol por
las tardes en la cancha que se encuentra a un lado de la institución, por otro lado
las ceremonias y prácticas religiosas en la comunidad es la fiesta patronal del
señor San Isidro Labrador que se realiza el día 15 de mayo.
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Características del edificio escolar
La infraestructura de la escuela se encuentra en buenas condiciones su ubicación
se encuentra en el centro de la comunidad, cuenta con 3 aulas, pero solo 2 están
destinadas a funcionar como aula didáctica, biblioteca escolar, bodega escolar,
cuenta con un patio cívico que se encuentra en buen estado pero no cuenta con
techado, no se cuenta con cancha dentro de la escuela pero se encuentra una a
lado de la institución, tiene biblioteca escolar, sanitarios tanto para niñas y niños,
al igual que para el maestro y la maestra. Los materiales didácticos y la
infraestructura con las que cuenta la escuela se han generado por parte tanto de
los padres de familia como por parte de presidencia municipal, al igual que el pago
de servicios públicos.
Descripción breve del contexto
Interior de la escuela
Actualmente la escuela cuenta con personal docente integrado por el
maestro/director Pedro García Molina y la maestra Marilú García Barrón, quienes
trabajan en una jornada de 8:00 a 13:00 horas.
Al igual que los maestros también las madres de familia se involucran en el
aspecto de apoyar a los maestros en las actividades como la limpieza de la
escuela o en la organización de eventos. También se cuenta con de apoyo de
proyectos compensatorios externos por parte del PEC, los cuales ayudan a llevar
a cabo la misión y visión de la escuela:
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Visión: Lograr una educación de calidad con la participación de maestros padres
de familia autoridades sociedad en general comprometidos con la formación
integral de los alumnos para que sean útiles a la sociedad y con elementos
que les permitan desenvolverse en la vida satisfaciendo sus necesidades
en el medio que viven.
Misión: Atender a los niños en edad escolar con equidad eficiencia y ética
profesional estimulando y desarrollando las competencias necesarias para el logro
de los propósitos educativos para que ejerzan sus capacidades en la resolución de
problemas en su propio entorno.
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Elección de la temática u problemática a seleccionar
Durante el periodo de observación y ayudantía que se efectuó del 12 al 14 de
Octubre del 2015 con los grados de 1º,2º y 3º teniendo un total de 29 alumnos,
los cuales están a cargo de la maestra Marilú García se pudo detectar que dentro
del aula existían una serie de problemáticas que afectaban el rendimiento escolar
de los alumnos de las cuales se citan las más notorias e importantes:
Indisciplina (problemas de conducta y agresividad)
Los problemas de indisciplina y agresividad entre los alumnos saltan a primera
vista, ya que los alumnos no se respetan entre ellos, se pelan constantemente, las
alumnos de 3º muestran en lo particular una gran agresividad hacia sus
compañeros de 2º grado, las pelas entre ambos grados son muy constantes, la
intervención por parte del docente es la adecuada, ya que la maestra hace todo lo
que está dentro de sus posibilidades por hacerles ver a los alumnos que están
actuando mal, pero más sin embargo desgraciadamente son los mismos padres
de familia los que alientan a los alumnos a comportarse de esta manera debido a
problemas personales y familiares que se dan entre la misma población de la
comunidad. Por lo cual desafortunadamente el comportamiento de la gran mayoría
de la población que habita la comunidad ve este comportamiento agresivo como
algo normal, debido a ello las autoridades escolares no pueden hacer mucho al
respecto para evitar mayores conflictos.
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Higiene
La higiene dentro del aseo personal que debe tener cada alumno es un
aspecto que se bebe trabajar, puesto que casi la mitad del grupo presenta
condiciones de poca higiene (ropa sucia, uñas largas, oído sucios ) etc..,
considero que una de las razones por las cuales los alumnos presentan estas
condiciones es el contexto mismo. Mas sin embargo cada 2 meses la población
recibe platicas de salud por parte de del IMSS de la cabecera de Estación
catorce. En dichas platicas se les indica a las madres de familia cuales son los
cuidados higiénicos que deben de tener con su familia y dentro de su hogar así
como en la comunidad.
Falta de materiales (insuficiencia de recursos)
La gran falta de recursos materiales que los alumnos tienen es un problema
muy grave ya que ni siquiera se cuenta con la cantidad de mobiliario necesario
para atender a los 29 alumnos, debido a ello han adecuado algunas mesas y
sillas para poder trabajar, aunque con ello el espacio que queda para moverse
dentro del salón es mínimo. La escuela es si solo cuenta con hojas de maquina
como material extra para trabajar con los alumnos.
Problemas de lecto-escritura
Los alumnos de 1º, 2º y 3º son los más pequeños por lo cual inciden a tener más
problemas de lectura y escritura la mayoría de los alumnos batalla demasiado
para poder leer un texto y comprender el mismo, por ende tienen diversos
conflictos para poder realizar actividades en las cuales se requiere el uso de la
lectura. La actitud de los alumnos que se percibe al proponer actividades que
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involucren la lectura directamente es de muy poco interés y algunos de los
alumnos muestran intimidación y medo al leer, esta es una de las actividades que
más les desagrada a los educandos, perciben dicha actividad como algo muy
aburrido.
De este listado se realizó la elección de solo una problemática a abordar,
quedando como temática seleccionada “Problemas de lecto-escritura” se eligió
esta temática ya que desde mi proceder muy personal era el problema en cual yo
podía ayudar a los alumnos para contrarrestar esta situación sin meterme en
conflictos con los padres de familia. Y sin dejar a un lado que la lecto-escritura es
una de las principales bases en el quehacer escolar ya que esta les ayuda para
mejorar los resultados en todas las materias y no solo en español como se piensa,
puesto que si un alumno logra comprender y reflexionar sobre lo que lee se lo que
sea se le facilitara el aprendizaje de los contenidos de todas las materias.
Fue por esta razón que se procedió a la selección de este tema para trabajar a lo
largo de las dos hornadas de práctica docente, anudando a esto no hace falta
recordar que en los primeros grados es cuando se debe enseñar a los alumnos a
leer y escribir, pero por que no ha crear en ellos hábitos de lectura que les servirán
en su desarrollo próximo en los futuros grados y en su vida posterior.
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1.2 IMPORTANCIA PARA EL FUTURO DOCENTE, LA MEJORA O
TRANSFORMACIÓN DE SU PRÁCTICA PROFESIONAL.
La investigación educativa, enriquece la práctica docente así mismo expresa el
interés por la ciencia y la propia investigación, ya que un docente que investiga es
un docente que se preocupa por mejorar la calidad educativa de sus educandos,
busca la manera de contrarrestar las posibles problemáticas que sean obstáculos
para llevar a cabo con eficacia su práctica educativa, genera innova y crea
diversas estrategias y procedimientos para lograr su objetivo principal educar con
calidad.
Hablar de un docente que indaga sobre sobre las situaciones que conflictuan su
quehacer docente es estar hablando de un docente con iniciativa, con ganas de
mejorar y sobre todo con ganas de trabajar, puesto que la investigación educativa
es un proceso que con lleva una gran carga de trabajo extra para el docente
investigador, sin dejar a un lado la serie de compromisos y responsabilidades que
se han de adquirir al estar a cargo de una investigación educativa como lo son;
-Observación y participación activa dentro y fuera del contexto escolar
-Detección de la problemática
-Crear y aplicar cuestionarios y entrevistas (uso de instrumentos de investigación)
-Recolección de trabajo de campo (diario, fotografías)
-Codificación y análisis de datos e información
-Generar estrategias y planes de acción
-Llevar a cobo los planes de acción
-Evaluar resultados
-Entre otras.
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Por ende realizar trabajos de investigación educativa no es una tarea para nade
sencilla, se trata de combinar la organización de tiempos, la disciplina y el
esfuerzo para realizar el trabajo de la mejor manera posible, ya que a través de la
investigación los docentes transformamos nuestra práctica esta es la manera de
mejorar, de ser autónomos de educar con calidad.
Desde mi punto de vista la investigación educativa es una de las bases para
formarnos como buenos docentes, puesto que la investigación nos lleva a tomar
un papel activo en la profesión, mejorando nuestro actuar, aprendiendo de las
nuevas experiencias que la investigación educativa tiene inmersas. Pero sobre
todo nos ayuda a cumplir con nuestra misión como docentes mejorar la educación
de nuestros alumnos.
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2. PLANIFICACIÓN2.1Detección y análisis de necesidades del tema seleccionado
La lecto- escritura de manera adecuada es uno de los grandes desafíos a los
que se enfrenta el docente ya que la gran mayoría de los alumnos desde nivel
primaria hasta medio superior no comprende lo que leen y por consecuencia se
presentan otro problemas que se derivan de ello, los cuales perjudican el
desempeño de los alumnos en las distintas materias y no solo en la de
español.
Es por ello que se seleccionó como tema de investigación dicha problemática
en el contexto multigrado en los grados de 1º a 3º ya que se pudo observar
que los alumnos presentan gran resistencia hacia la lectura , para algunos
alumnos la idea de pasar a leer al frente algunos renglones les atemoriza,
dejando muy en claro que el vínculo que tienen con la lectura es nulo, perciben
a esta como algo desagradable, el reto es hacer que los alumnos disfruten y
gocen de la lectura crearle el habito por esta, que tengan una visión más
amena sobre ella y sobre todo hacer que los alumnos comprendan lo que lean
ya que si se logra dicho objetivo el rendimiento en las distintas materias mejora
también.
Sin duda laguna existe una amplia amalgama de causas que originan esta
problemática que abarcan desde seno familiar, el contexto y ambiente en que
los alumnos se desarrollan y sobre todo e papel que adopta la escuela y
docentes titulares en este tema.
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Algunas de las principales cusas son:
Seno familiar
Falta de interés por parte de los padres de familia.
Los padres de familia solo tienen terminados los estudios básicos.
No existe el hábito de la lectura en casa.
Contexto
Falta de material textual adecuado para la edad de los alumnos.
Realización de quehaceres por parte de los alumnos propios del campo
(falta de tiempo).
En las comunidades por lo general no tienen como costumbre leer libros en
otro espacio que no sea la escuela o alguna otra institución formadora.
Falta de bibliotecas públicas o instancias que brinden este tipo de servicios.
Escuela
Falta de interés por parte de los docentes.
Falta de tiempo para coordinar actividades extra a los contenidos escolares.
Falta de recursos (libros adecuados para despertar el interés de los
alumnos)
Falta de instalaciones adecuadas que funjan o sirvan como biblioteca
escolar.
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Consecuencias
Derivado a todo ello se desglosan una serie de consecuencias que
perjudican el desempeño escolar de los educandos no solo en la materia
de español si no que en todas las demás asignaturas y peor aún en la
formación posterior a la educación primaria. Algunas de las consecuencias
más severas son las siguientes:
Los alumnos no logran comprender lo que leen.
Bajo rendimiento académico.
Nulos hábitos de lectura.
Percepción de la lectura como algo aburrido y atemorizante.
Deserción escolar.
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2.2ENUNCIACIÓN DEL PROBLEMA
Tema de investigación: ¿Cómo crear Estrategias didácticas para fomentar la
lectura en el aula inclusiva en el contexto multigrado en la escuela 5 de
Febrero 1917 en la comunidad El Mastranto durante el periodo 31 de
noviembre al 11 de diciembre del 2015 en los alumnos de 1º, 2º y 3º?
2.3OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO
Objetivo principal: que los alumnos logren llevar a cabo la comprensión lectora
de manera eficaz, generando espacios de socialización e inclusión y convivencia
aptos para el contexto multigrado.
Propósito 1: Despertar el interés por la lectura a los alumnos, creando hábitos
de lectura como una manera de recreación, uso de lectura como actividad
permanente en el aula multigrado.
Propósito 2: Mejorar el rendimiento escolar de los alumnos a través de la
comprensión lectora.
Propósito 3: Uso de la lectura como estrategia integradora dentro del aula
multigrado.
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3. ACCIÓN
3.1.1 Plan de clase y estrategias para solucionar el tema de investigación,
Nombre de la estrategia: Lectura regalo
Propósito: el propósito de dicha estrategia es comenzar la sesión clase
con la lectura de algún texto literario este puede estar relacionado o no
con el tema que se trabajar durante el día, es recomendable emplear
textos que se relacionen con los contenidos que se estarán abordando,
ya que de esta manera, la lectura regalo generara espacios de
aprendizaje en donde los alumnos puedan incluir los nuevos saberes
que han adquirido a través de la lectura. Aunque en algunas ocasiones
se pude comenzar con la lectura regalo esta pude no estar relacionada
o vinculada con ningún contenido curricular, en este caso el propósito de
la estrategia será como tipo recreativo para los alumnos, para que
estos despierten su imaginación y puedan jugar con ella.
Descripción de la estrategia: antes de comenzar alguna de las clases
de las diferentes materias se pide a los alumnos guardar todo lo que
tengan sobre su mesa, ponerse cómodos y disfrutar de la lectura que el
docente llevara a cabo, es muy importante la selección del tipo de texto
que se les compartirá a los niños ya que este de be estar acorde a:
-Edad e interés de los educandos.
-Relación o vínculo con los contenidos curriculares de las materias.
A partir de ello dependerá el interés y los aprendizajes significativos que
la lectura despierte en los alumnos. Una vez terminada la actividad de la
lectura regalo se pueden implementar a su las siguientes dinámicas;
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-La papa caliente.
-Sorteo a partir de la tómbola.
-Enanos y gantes.
Todas estas dinámicas tienen el mismo objetivo en común compartir de
manera colectiva opiniones, puntos de vista y la socialización en
general de la lectura regalo por parte de los alumnos.
Recursos: el principal recurso que se emplea es la lectura la cual podrá
ser impresa bajada de internet, de un libro de la biblioteca o de distinta
procedencia, es recomendable el uso de recursos extra que atraigan la
atención de los alumnos:
-Imágenes impresas sobre los personajes de la trama de la historia.
-Títeres.
Evaluación: se les podrá evaluar a los alumnos algunos aspectos tales
como; participación activa, estar en orden, guardar silencio, respeto,
cuando la lectura se vincula con alguna materia los aspectos a evaluar
varían a partir de las actividades que se generen a partir de la misma
algunos ejemplos pueden ser los siguientes;
-Elaboración de síntesis sobre lo que los alumnos entendieron de la
lectura (lo más importante, lo que les agrado más, lo que menos les
agrado).
-Resolución de tres a cuatro preguntas sobre algunos acontecimientos
importantes mencionados dentro de la trama de la lectura.
-Realización de algún dibujo que ilustre (lo más relevante, o le que les
haya gustado más sobe la lectura).
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Véase el ejemplo en el plan de clase ubicado en el anexo 1.
Nombre de la estrategia: “Leo, imagino y aprendo”
Propósito: Dicha estrategia tiene como objetivo primordial despertar un
gusto por la lectura entre los alumnos, busca motivar a los alumnos
para que cambien esa visión herrada que tienen sobre el proceso de la
lectura que perciban esta como una actividad recreativa así mismo se
busca crear el hábito de la lectura como una actividad permanente entre
los alumnos dentro y fuera de la institución educativa.
Descripción de la estrategia: La actividad consiste en que cada
viernes se realiza un mini foro literario dentro del aula en donde los
alumnos eligen de manera democrática de 1 a 2 lecturas de los distintos
géneros, una vez que se tengan seleccionadas la lecturas se pide a los
alumnos sentarse en círculo en piso del aula, posteriormente se les
pide que cierren los ojos para que a la par que el docente baya leyendo
la historia los alumnos irán imaginando la trama de la historia en su
mente. A partir de ello los alumnos deberán de cambiar el final de la
historia, y por turnos socializarán sus producciones escritas y dibujadas.
Nota: Es imprescindible que el docente que dirija dicha actividad deberá
de realizar una lectura adecuada usando distintos tonos de voz y
dándole énfasis en movimientos y expresiones corporales.
Recursos: Contar por lo menos con 5 libros de distinto genero literario,
hojas de máquina, la organización de los alumnos deberá de ser el
piso del aula, para salir de lo rutinario y crear un ambiente de
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aprendizaje en donde los alumnos puedan actuar con mayor comodidad
y confianza.
Evaluación: La evaluación de dicha actividad de cierta manera se
realiza de manera holística, ya que con el simple hecho de que los
alumnos disfruten una lectura, y tomen esta como un hábito rutinario
habla de un gran avance significativo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, que se ira reflejando en el avance curricular que logren los
alumnos.
Véase el ejemplo en el plan de clase ubicado en el anexo 2.
Nombre de la estrategia: “Jugando voy leyendo ”
Propósito: Motivar a los alumnos por medio de ejercicio lúdicos para
que participen de manera activa en las actividades de lectura dentro y
fuera del aula, hacer que los alumnos pierdan el mido ala leer, cambiar
la visión errónea que la mayoría de los alumnos tiene hacia la lectura,
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hacerles ver que la lectura pude llegar a convertirse en una práctica
divertida y recreativa.
Descripción de la estrategia: Se elige una lectura no muy extensa
pero tampoco muy breve, dicha lectura deberá de ser del interés de los
alumnos , por medio de la dinámica la papa caliente se induce a los
alumnos a participar de esta manera el alumnos que vaya perdiendo ira
leyendo en voz alta un fragmento de la lectura seleccionada
Recursos: Lectura que despierte el interés de los alumnos y pelota.
Evaluación: Se toma en cuenta la disposición de los alumnos para
participar en la actividad, al igual que en la estrategia “Leo, imagino y
aprendo” la evaluación de esta actividad se da de manera holística, ya
que motivar a los alumnos que casi no participan es una gran avance .
Véase el ejemplo en el plan de clase ubicado en el anexo 3.
Propuesta de intervención educativa para atender la lectura en un aula
multigrado
Nombre de la estrategia: La casa de los libros
Propósito: Que los alumnos conozcan la organización y los
servicios de una biblioteca pública.
Descripción de la estrategia:
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1. Acuerde previamente con el personal de la biblioteca púbica más
cercana a la escuela, la fecha y hora para realiz.ir con su grupo
una visita guiada.
2. Al llegar a la biblioteca, el o la encargada invitará a los niños a
recorrer las instalaciones: informará cómo pueden buscar el
material que les interese; indicará dónde está y para qué sirve el
catalogo público: cómo se organiza el acervo; dónde se
encuentran las diferentes área s de la biblioteca.
3. El bibliotecario (a) deberá explicar los servicios que la biblioteca
pública ofrece a los usuarios. Indica cuáles son los requisitos
para el préstamo a domicilio e invita a los niños a hacer su
solicitud. Si el grupo muestra interés, puede realizar alguna
actividad como localizar por medio del catálogo algún libro que
los niños deseen ver, revisar el acervo del área infantil o bien,
participar en la narración o lectura compartida de algún cuento
seleccionado para la ocasión.
4. Se da un tiempo para que los niños recorran libremente la
biblioteca. platiquen con el personal o algún usuario presente,
exploren el acervo y lean lo que les haya interesado.
5. El maestro y el bibliotecario acordarán la fecha para otra visita.
con el fin de realizar una nueva actividad del programa de
actividades o participar en los talleres infantiles que la biblioteca
realiza periódicamente. Por último el bibliotecario informa sobre la
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programación de las actividades más próximas para que asistan
a ellas en compañía de familiares y amigos.
Por medio de la propuesta la casa de los libros la cual se encuentra en el fichero
“Actividades didácticas, (Español) los alumnos podrán prender de manera práctica
los servicios y organización de una biblioteca, para después echar a nadar la
biblioteca en el aula, así mismo por medio de la visita a la biblioteca se induce a
los alumnos el gusto y el disfrute de la lectura como una actividad recreativa,
fomentando desde pequeños la lectura como un hábito más que como una
obligación.
3.1.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Fase1 Detección del tema:
Octubre 2015Lunes Martes Miércoles Jueve
sVIERNES
1 25 6 7 8 912 13 14 15 1619 20 21 22 2326 27 28 29 30
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Durante la pasada observación de la práctica y ayudantía efectuados del 12 al 14
de Octubre del 2015 se de acuerdo a las percepciones obtenidas sobre el grupo y
las características y necesidades que cada alumnos presenta se llegó a la
selección del tema que se quería investigar y las problemáticas que se estarían
trabajando “Detección de problemas de lecto-escritura dentro del aula multigrado”
Fase 2 Selección de estrategias, obtención de información cualitativa-
cuantitativa.
Noviembre 2015Lunes Martes Miércoles Jueve
sVIERNES
2 3 4 5 69 10 11 12 1316 17 18 19 2023 24 25 26 2730
Durante la primera jornada de práctica docente, se comenzó a seleccionar las
estrategias que se llevarían a cabo posteriormente en la segunda jornada, así
mismo se recabo la información más relevante a través de diversos medios como;
diario de campo, entrevistas, cuestionarios y observación hacia los actores que
interactúan dentro de la institución educativa.
Fase 3 Aplicación de estrategias, análisis de estrategias cuali-cuantitativas.
Noviembre 2015Lunes Martes Miércoles Jueve
sVIERNES
2 3 4 5 69 10 11 12 1316 17 18 19 2023 24 25 26 2730
22
Diciembre 2015Lunes Martes Miércoles Jueve
sVIERNES
1 2 3 47 8 9 10 1121 22 23 24 2528 29 30 31
En la segunda jornada de práctica docente se llevó a cabo la fase más
interesante del proceso de investigación ya que en este periodo se aplicaron y se
pusieron en juego las estrategias creadas para contrarrestar la problemática así
mismo se realizó el análisis cualitativo y cuantitativo sobre los resultados arrojados
al poner en prácticas las estrategias utilizadas.
Fase 4 Elaboración de informe
Enero 2016Lunes Martes Miércoles Jueve
sVIERNES
14 5 6 7 811 12 13 14 1525 26 27 28 29
Para terminar se realizó durante la segunda semana de enero del 2015
comprendida del 11 al 15 la redacción del informe descriptivo de todo el proceso
que se llevó a cabo.
4. DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DEL TEMA DE
INVESTIGACIÓN PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.
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Durante el desarrollo del plan de acción y las propuestas de intervención se
presentaron algunas dificultades propias del contexto multigrado tales como falta
de tempo para trabajar más a fondo sobre las estrategias planteadas, sin
mencionar que el periodo de prácticas en las cuales se llevó a cabo la aplicación
del plan de acción fue muy corto para ser precisos solo dos semanas, derivado a
esto no se pudo trabajar muy afondo como lo amerita una investigación de esta
índole , solo se hizo especial énfasis en la aplicación de las estrategias más
relevantes que coadyuvarían la resolución de la problemática encontrada en el
aula.
Así mismo durante toda la ejecución de la investigación, desde la primera hasta la
última fase se fomentaron las competencias y enfoques que todo docente en
formación debe de desarrollar “Utilización de los recursos de la investigación
educativa para enriquecer la práctica docente, expresando el interés por la ciencia
y la propia investigación.” De esta manera los docentes elaboramos y aplicamos
diversos instrumentos para recabar información; analizamos e interpretamos la
información recabada enfatizando en las repercusiones de los hallazgos para
nuestra propia práctica docente.
Con ello, se pretende que los docentes desarrollemos habilidades para
convertirnos en usuarios críticos y estratégicos de la información, la cual nos
permita encontrar evidencias sobre diversas problemáticas y su abordarlas
mediante la vía de la investigación educativa.
A continuación ser presenta la reflexión y evaluación sobre el plan de acción y
propuestas de intervención.
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Análisis cuantitativo de la problemática.
(ALUMNOS)
Por medio de la aplicación de encuestas nos podemos percatar que la mayoría
de los alumnos se encuentra un poco bajo en cuanto a la comprensión lectora, ya
que según los resultados de los cuestionarios a el 69 % de los alumnos les parece
aburrida la práctica de lectura, debido a ello el 55 % del total de los 29 alumnos
necesita leer tres veces una información para poder comprenderla. Estas son
algunas de las causas que derivan de la visión que los alumnos conciben de esta
práctica, teniendo como actividad preferida ver la T.V Con un 93% lo que es una
cifra alarmante puesto que solo se refleja el sedentarismo y la falta de interés por
realizar otro tipo de actividades lúdicas.
Otro de los datos más importantes arrojados por medio de las encuestas es que al
48% de los alumnos se aburren mientras su docente titular les lee y solo el 35 %
puede lograr imaginar mientras la maestra lee , anudado a esto un dato alentador
es que el 17% no entienden nada de lo que se les lee, este dato es algo
reconfortador puesto que s la minoría de alumnos los que se encuentran en esta
situación .
A pesar de ello los alumnos muestran la disposición para participar activamente en
las diversas actividades lectoras que se tienen planeadas con una cifra del 77% de
alumnos que desean ser parte de las actividades propuestas, por consecuencia el
86 % de los niños les gustaría que les prestaran un libro de la biblioteca para
llevarlo y compartirlo en casa. Todo lo anterior nos lleva al siguiente análisis los
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alumnos de 1°, 2° y 3° no poseen un hábito de lectura, más sin embargo se
encuentran en la disposición de participar activamente en las actividades
propuestas para trabajar respecto a esta situación.
(PADRES DE FAMILIA)
Los datos estadísticos reflejados en las encuestas realizadas a 29 padres de
familia de los alumnos de 1°, 2° y 3° reflejan la gran disposición y buena voluntad
que estos tienen para fomentar la lectura como un hábito constante en sus hijos
puesto que el 100% de los padres encuestados estuvieron de acuerdo con
considerar la lectura como un saber indispensable en la formación académica de
los alumnos, más sin embargo dentro de sus hogares no se cuenta con el hábito
de la lectura como actividad constante solo en el 41% de los hogares se lee
mientras en el 59 % no lo hace, otra de las cuestiones en que la mayoría de los
padres de familia estuvo en concordancia fue en apoyar y motivar a sus hijos a
iniciar prácticas de lectura pues el 100% opinó que es un deber colegiado entre
padres y escuela la responsabilidad es de ambos juntos deben de trabajar a la
par para crear y fomentar entre los educandos un pensamiento reflexivo y activo
por la comprensión lectora . Entre las actividades que los padres de familia están
dispuestos a poyar son aplicación de foros 24%, echar a andar la biblioteca
escolar 24% y lectura obligatoria en casa con el 52% lo cual deja ver el interés por
parte de los padres ya que están conscientes que para crear hábitos de lectura en
los niños se debe comenzar desde casa, aunque un factor que pudiese frustrar la
intención de los padres es que en el 83 % de los hogares no tienen acceso a
libros que sean ajenos a la SEP, llegando a la conclusión de que lo que hace falta
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es material para trabajar el fomento a la lectura, ya que se cuenta con la
disposición de los padres de familia para apoyar a la escuela en esta ardua y
compleja tarea.
Para sustentar los datos antes presentados se muestran las siguientes
graficas con los resultados obtenidos sobre los cuestionarios
realizados (cuestionarios véase en el anexo 5)
Gráficas sobre los resultados obtenidos al realizar las entrevistas a
los alumnos de 1°,2 y 3° grado y padres de familia. Total de alumnos
entrevistados 29 referencia de lista de asistencia en el anexo
69%
14%
17%
¿Como considero la lectura como una acti-vidad?
Aburrido Interesante Idiferente
27
21%
55%
24%
2. ¿Cuantas veces necesito leer una información para comprender un texto?
Dos Tres Cuatro
59%
34%
7%
3. ¿Qué tipo degenero me gusta leer más?
Cuentos Novelas Leyendas Info.Cientifica
28
34%
17%
48%
4. Cuando mi maestro (a) lee
Imagino lo que lee No entiendo nada Me abure
86%
14%
5. ¿Me gustaría que me prestaran un libro para leer en casa?
Si No
29
14%
69%
17%
6. ¿ Cuánto tiempo tardo en leer un libro?
1 Semana Un fin de semana 1 Mes 2 Dias
93%
7%
7. ¿Qué actividad me gusta más realizar en familia?
Ver T.V Leer un libro Juegos de mesa
30
79%
21%
8. ¿En mi casa me ayudan hacer tareas y trabajos escolares?
Si No
34%
14%
41%
10%
9. ¿Quién me ayuda hacer tareas y trabajos escolares?
Mamá Papá Hermanos mayores Nadie
31
77%
23%
10. ¿Me gustaría participar en las actividades de lectura dentro de la escuela?
Si No
Graficas sobre los resultados obtenidos al realizar las entrevistas a padres
de familia de los alumnos de 1°,2 y 3° grado. Total de padres
entrevistados 29.
100%
1. ¿Considera que la lectura es un saber indispensable en la for-mación académica de su hijo (a)?
Si No
32
59%
41%
2. ¿En su hogar se lleva a cabo la práctica de lectura?
Si No
32%
23%
26%
19%
3. ¿Con que frecuencia realizan esta actividad?
Diariamente Cada tercer día Cada semana Cadames
33
52%
10%
14%
24%
4.¿Qué tipo de género literario les agrada leer más?
Cuento PoemaNovela Textos científicos-Informativos
10%
90%
5. ¿Cuál de las siguientes actividades le agrada más realizarlas en familia?
Ver T.V Jugar juegos de mesaApoyar a sus hijos contrabajos y tarea
34
59%
15%
11%
15%
6. ¿En cuál de las siguientes materias cree que debe mejorar el rendimiento académico de su hijo (a)?
Español Historia Matemáticas Ciencias Naturales
48%
31%
21%
7. ¿A qué cree que se deba el bajo rendimiento académico de su hijo (a)?
No comprende lo que lee No le gusta leer No sabe leer muy bien
35
24%
24%
52%
8. ¿Qué actividades le gustaría que se implementaran dentro de la escuela para fomentar la lectura en los alumnos?
Que la biblioteca escolar funcionara Aplicación de foros de lectura por semana en coordinación con padres de familia.Lectura obligatoria en casaNinguna de las anteriores
100%
9.¿Cuales de los siguientes sujetos considera que es el responsable de crear y reforzar los hábitos de lectura en los niños?
Solamente los maestros La familia Maestros y familia
36
28%
34%
31%
7%
10.¿Cuánto tiempo considera prudente para realizar actividades de lectura?
15 minutos 20 minutos Media hora Una hora
83%
17%
11.¿Estaría dispuesto (a) en apoyar en foros de lectura y actividades que este se generen?
Si No
37
28%
48%
24%
12.¿Cuándo su hijo (a) no logra comprender algún contenido académico por lo general usted?
Le llama la atención Lo motiva y apoya Se dirige directamente con el profesor Ninguna de las anteriores
17%
83%
13. ¿Dentro de su hogar cuenta con el acceso a libros ajenos a la institución escolar?
Si No
38
69%
31%
14. Considera necesario la adquisición de libros de distintos géneros dentro de su hogar?
Si No
100%
15.Desde su punto de vista considera necesario la implementación de estrategias que fomenten la lectura en los niños.
Si No
Análisis de las estrategias aplicadas.
39
Al aplicar las estrategias propuestas se pudo percibir un avance significativo en la
mejora de la lectura de los alumnos ya que la mayoría de estos logró avanzar un
poco véase en las listas de palabras (leídas anexo 6).
La estrategia que más se aplicó dentro de la práctica docente fue “Lectura
Regalo” puesto que fue esta la actividad que más agradó a los alumnos, era
evidente como se motivaban día a día con dicha actividad, incluso cuando no se
iniciaba con una lectura los alumnos preguntaban - ¿maestra hoy no nos va a
leer?, ¿maestra ya cuéntenos un cuento? .E incluso hubo días en los que se pudo
llegar a bordar dos cuentos. Considero desde mi punto de vista que esta actividad
era del agrado de todos los alumnos, la manera en como percibían la lectura
antes de la aplicación de las estrategias se transformó totalmente, ahora los
alumnos tienen un gusto por disfrutar la lectura, lo que me es un motivo de alegría
en lo personal puesto que al comienzo de esta investigación no se tenía la certeza
de que las estrategias propuestas fueran a llegar a cumplir con los objetivos
planteados más sin embargo se puede decir que aunque falto tiempo para poder
desarrollar toda la propuesta como se hubiera querido, lo aplicado fue realizado de
una manera adecuada cumpliendo con la única y principal meta que se quería
lograr mejorar la comprensión lectora en el aula multigrado, y si bien es cierto que
aún faltan aspectos por reforzar, tenemos que tener en cuenta que se está
trabajando con los alumnos más pequeños y que sin dudad alguna en los grados
posteriores podrán llegar hacer lectores activos.
40
Lectura Regalo Jugando voy Leyendo Leo, Imafino y Aprendo0
5
10
15
20
25
Estrategia que agradó más a los alumnos
Serie 1
Núm
ero d
e alun
os
Análisis reflexivo de la pregunta de investigación
Se construyó la siguiente pregunta ¿Cómo crear Estrategias didácticas para
fomentar la lectura en el aula inclusiva en el contexto multigrado en la escuela 5
de Febrero de 1917 en la comunidad El Mastranto durante el periodo 31 de
noviembre al 11 de diciembre del 2015 en los alumnos de 1º, 2º y 3º grado?
Para dar pie al proceso de investigación y resolución de la problemática elegida
“Fomentar la lectura en el aula multigrado” por medio del planteamiento de
diversas estrategias que coadyuvaran con el objetivo principal mejorar la lectura
en los alumnos de 1° a 3° en un contexto multigrado, dentro de un aula inclusiva
41
que tuviese presenta las necesidades y características de todos y cada uno de los
alumnos de los tres grado. Considero que la elección de dicha pregunta resume
todo el proceso de investigación y resolución de la problemática y cada una de las
fases e instrumentos empleados para poder desarrollar dicha investigación.
42
5. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Al realizar la presente investigación en lo personal me ha generado una serie de
experiencias, las cuales me están ayudando a formarme como docente.
Durante la puesta en marcha de la propuesta se presentaron una serie de
dificultades que se tuvieron que superar para seguir adelante, el principal
obstáculo que se generó fue la falta de tiempo para realizar todas las actividades,
ya que como todos sabemos dentro del aula multigrado el tiempo siempre es
escaso debido a la gran carga de trabajo que conlleva trabajar con tres grados a la
vez, otra de las debilidades con las que me enfrente fue la falta de experiencia
para poder llevar a cabo la presente investigación, el abordaje de todas y cada
una de sus fases fue todo un reto el cual afortunadamente fue superado.
Los logros obtenidos en el desarrollo de competencias fueron muy significativos
ya que al llevar a cabo la presente investigación mi formación como docente se va
enriqueciendo al ir adquiriendo los conocimientos, habilidades y actitudes básicas
para utilizar en mi propio ejercicio profesional generando estrategias de
búsqueda, selección, análisis y crítica de investigación educativa, fomentando el
uso informado y sistemático de dicha investigación, para poder tomar decisiones
frente a retos o situaciones en los diversos contextos que problematicen la
realidad educativa mexicana a la cual estoy próxima a enfrentar.
43
Antes de cerrar con el tema sería conveniente realizar una serie de sugerencias y
recomendaciones para desarrollar este tipo de investigaciones;
1. Observar con detalle todo el entorno en cual se quiere investigar. Ya que
una gran parte de la información se recabara a través de esta técnica.
2. Analiza y evalúa de manera reflexiva cada una de las posibles
problemáticas a investigar.
3. Identifica todos los actores que se ven involucrados dentro de tu contexto a
investigar.
4. Selecciona muy bien los instrumentos que emplearas para la obtención de
datos (encuestas, cuestionarios), etc...
5. Así mismo selecciona la manera en que procesaras la información
obtenida.
6. Reflexiona acerca de los datos obtenidos ya que de ellos se derivará tu
propuesta para darle una posible solución al problema detectado al inicio.
7. Cuida la planeación y puesta en marcha de las estrategias a aplicar, ya que
se debe tener presente las características y necesidades de las personas
con las que se trabara sin descuidar el objetivo primordial de tu
investigación.
8. Prevé las posibles dificultades que se pudiesen llegar a presentar y ten a la
mano siempre un plan B para seguir adelante con la ejecución de la
investigación.
9. Antes de echar a andar tu plan de acción asegúrate de contar con los
recursos o materiales que se vayan a necesitar para la efectuación de este.
44
10.Organiza muy bien el tiempo (realización de cronogramas) para evitar la
acumulación de trabajo y planear cada una de las actividades que se vayan
a realizar.
11.Se muy paciente, si la investigación no está funcionado como se quisiera,
no te desanimes y realiza las adecuaciones que consideres prudentes sin
descuidar el objetivo que se quiere alcanzar.
12.No pierdas nunca de vista el objetivo que se quiere llegar a lograr.
13.Y sobre todo se muy amable, recuerda que tener una buena disposición
para realizar cualquier actividad facilita su ejecución y la hace más amena.
Para concluir con esta investigación podemos decir que la lectura es de vital
importancia para todas las áreas de la vida, por medio de ella se adquieren una
buena cantidad de conocimientos que ayudan a mejorar el desempeño en cada
labor que se realiza, en cada uno de los diferentes ámbitos profesional, familiar y
social. Debido a ello es muy importante que desde niños las personas adquieran
el hábito de la lectura, para tener un amplio léxico y adquirir diferentes conceptos
éticos.
“La comprensión lectora…es un proceso que implica activamente al lector, en la
medida en que la comprensión que realiza no es un derivado de la recitación del
contenido de que se trata” (Isabel Solé, 1996, pp. 44)
45
6. BIBLIOGRAFIA
Fichero de actividades Español(SEP)
Percy Pinto, (24 de Novimbre de 2005). http:// www. wikipedia.com .
Obtenido de www.wikipedia/conceptos/rtl:
http://www.wikipedia.com/conceptos/rtl
Ejercicios para mejorar la comprensión lectora. http:// www.
wikipedia.com . Obtenido de www.wikipedia/conceptos/rtl:
http://www.wikipedia.com/conceptos/rtl
Isabel Solé, 1(996, pp. 44) La comprensión lectora
Mtra. Elva Liliana Hernández García, Dr. Estanislado (Agosto Del 2015) Vázquez Morales Guía de Aprendizaje Herramientas Básicas para la Investigación Educativa. Cedral, S.L.P.
46
7. ANEXOS Anexo 1
Plan de clase aplicación de la estrategia propuesta “Lectura regalo”
FECHA: Miércoles 02 de Diciembre del 2015
Asignatura: Español.
Tema común: Coplas y Rimas.
Propósito Que los niños sean capaces de identificar y crear coplas y rimas.
CONTENIDOS POR CICLO
Primer ciclo Segundo ciclo
Lección 20 Los signos de interrogación.
Lección 1 El Torito.
Lección 2 palabras en “El Torito”.
Lección 3 ¿Cómo son los animales de las rima?
Lección 4 A leer más rimas.
Lección 19 Los signos de puntuación.
-Indaga en su localidad sobre rimas y coplas populares.
-Lee y aprende rimas coplas.
-Escribe rimas y coplas.
47
Lección 1 Las coplas.
Lección 2 La rima en las coplas.
Lección 3 Un buen observador.
ACTIVIDADES DE LENGUAJE:
Expresión oral: Los alumnos son capaces de compartir rimas y copas populares.
Escritura: Redacción de coplas y rimas.
Lectura: Los alumnos son capaces de leer las producciones de coplas y rimas elaborados por ellos mismos.
RECURSOS Y/O MATERIALES
- Láminas informativas rima, copla, verso y poema. (Ejemplos).
- Lectura regalo “Instrucciones para Jugar”.
-Lectura “Canción de las Rimas”.
-Sopa de letras.
Tiempo ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y COMUNITARIOS)
15minutos Para comenzar la sesión se pregunta a los alumnos si alguien sabe que son: las copla, las rimas, posteriormente se lee la lectura regalo “Instrucciones para Jugar” después se les pregunta a los alumnos que tienen de especial las palabras empleadas en la lectura, porque creen que se emplearon esa palabras.
ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO
Tiempo Primer ciclo Segundo ciclo
25 1º grado: A partir de la lectura realiza por el practicante-docente “El Torito” contestar de la página
3º grado: Se pide contesten en su cuaderno las siguientes preguntas, con apoyo en las láminas informativas rima, copla,
48
minutos 83 y 84.
2º grado: A partir de las láminas “Coplas y rimas” se pide a los alumnos contestar la página 108 y las preguntas que hay se sugieren. Así mismo deberán de escribir cada concepto en su cuaderno.
verso y poema.
a) ¿Qué es una rima?b) ¿Qué es un acopla?c) ¿Qué es un verso?d) ¿Qué es un poema?e) Inventa y escribe una rima.
Tiempo PUESTA EN COMÚN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD
10 minutos
Se vuelve a preguntar a los alumnos: a) ¿Qué e una copa? ¿Qué es una rima?
Adecuación Curricular
En caso de que algún alumno termine primero se le pondrá a leer la lectura “Canción de las Rimas”
Tareas Extraescolares
Se encarga una sopa de letras sobre los conceptos que se vieron en a clase de hoy (alumnos de 3º una hoja de color o de maquia)
EVALUACIÓN
Cuándo Qué Cómo Para qué
Inicio
Desarrollo
Cierre
Primer ciclo: producción en el libro actividades las paginas antes mencionadas.
Segundo ciclo producción en su libreta.
Por medio de la lista de cotejo en el apartado de participación.
Que los niños sean capaces de identificar y crear coplas y rimas.
49
FECHA: Martes 8 de Diciembre del 2015
Asignatura: Español.
Tema común: Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas ,monoparentes, entre otras)
Propósito Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas.
CONTENIDOS POR CICLO
Primer ciclo Segundo ciclo
-Menciona y reconoce los integrantes de su familia destacando sus valores.
-Investiga y reconoce datos importantes sobre su historia familiar.
-Investiga y reconoce datos importantes sobre su historia familiar
-Investigar sobre la historia familiar para compartirla.
ACTIVIDADES DE LENGUAJE:
Expresión oral: Comparte in formación sobre su familia.
Escritura: Redacción de textos sobre la historia de su familia.
Lectura: Leen las diversas producciones de textos.
RECURSOS Y/O MATERIALES
-Lectura “Ricitos de oro”
Tiempo ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y COMUNITARIOS)
15minutos Comenzar la sesión con la lectura regalo “Ricitos de oro” posteriormente se cuestiona a los alumnos sobre el acta de nacimiento ¿Cuál es la importancia de dicho documento? ¿Qué sucedería si no estuviéramos registrados? ¿Qué derechos
50
de los niños se contemplan en este documento?
ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO
Tiempo Primer ciclo Segundo ciclo
25 minutos
1º: Se indica que con la copia del acta de nacimiento encarga con anterioridad circulen con color rojo las letras mayúsculas que identifiquen en dicho documento para después escribirlas en su cuaderno.
2º: Identificar en el acta de nacimiento 4 nombres propios y circularlos con verde, posteriormente se les entregara una hoja de máquina para que escriban los 4 nombres propios identificados posteriormente se les pedirá que identifiquen la letra inicial de cada nombre para que escriban un listado de 5 palabras que inicien con la misma letra.
3º: Registrar la información que se pide dentro del siguiente cuadro;
Nombre del padresNombre de la madreNombre del abueloNombre de la abuelaFecha y lugar de registroDía y hora de registro
Tiempo PUESTA EN COMÚN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD
10 minutos
Para cerrar la clase se vuelven a realizar las siguientes preguntas; ¿Cuál es la importancia de dicho documento? ¿Qué sucedería si no estuviéramos registrados? ¿Qué derechos de los niños se contemplan en este documento?
Adecuación Curricular
En caso de que alguno de los alumnos termine primero se le proporciona una hoja para colorear.
Tareas Extraescolares
Recolectar fotografías familiares.
51
EVALUACIÓN
Cuándo Qué Cómo Para qué
Inicio
Desarrollo
Cierre
1º: Identificación de letras mayúsculas en el acta de nacimiento, escritura de dichas palabras en el cuaderno.
2º: Identificación de nombres propios en el acta de nacimiento, listado de 5 palabras.
2º: Elaboración del cuadro.
Por medio del portafolio de evidencias recopilación de trabajos.
Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas.
Asignatura: Español.
Tema común: Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas ,monoparentes, entre otras)
FECHA: Jueves 10 de Diciembre del 2015
52
Propósito Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas.
CONTENIDOS POR CICLO
Primer ciclo Segundo ciclo
-Menciona y reconoce los integrantes de su familia destacando sus valores.
-Investiga y reconoce datos importantes sobre su historia familiar.
-Investiga y reconoce datos importantes sobre su historia familiar
-Investigar sobre la historia familiar para compartirla.
ACTIVIDADES DE LENGUAJE:
Expresión oral: Comparte in formación sobre su familia.
Escritura: Redacción de textos sobre la historia de su familia.
Lectura: Leen las diversas producciones de textos.
RECURSOS Y/O MATERIALES
-Lectura “La Familia Perfecta”
Tiempo ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y COMUNITARIOS)
15minutos Se apertura la sesión clase con la lectura regalo “La Familia Perfecta”, posteriormente se les pregunta a los alumnos ¿Qué les gusto más del texto?¿Que no les gusto? ¿Qué les gusta más de su familia? ¿Qué les gustaría cambiar de su familia? ¿Porque?
ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO
Tiempo Primer ciclo Segundo ciclo
25 Con ayuda del docente se elabora el texto “Mi Familia”, se podrán apoyar con las fichas elaboradas con anterioridad así
53
minutos mismo con la entrevista encargada de tarea en loa sesión anterior.
Tiempo PUESTA EN COMÚN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD
10 minutos
Se socializan tres producciones de los textos elaborados.
Adecuación Curricular
Si algún alumno no puede construir su propio texto se le brinda apoyo.
Tareas Extraescolares
se les pide traer fotografías de cada uno de los integrantes de su familia, una cartulina papel china color verde, papel china color café , tijeras y pegamento.
EVALUACIÓN
Cuándo Qué Cómo Para qué
Inicio
Desarrollo
Cierre
-Producción del texto “Mi Familia”.
Por medio del portafolio de evidencias recopilación de trabajos.
Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas.
54
Asignatura: Español.
Tema común: Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas ,monoparentes, entre otras)
Propósito Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas.
CONTENIDOS POR CICLO
Primer ciclo Segundo ciclo
-Menciona y reconoce los integrantes de su familia destacando sus valores.
-Investiga y reconoce datos importantes sobre su historia familiar.
-Investiga y reconoce datos importantes sobre su historia familiar
-Investigar sobre la historia familiar para compartirla.
ACTIVIDADES DE LENGUAJE:
Expresión oral: Comparte in formación sobre su familia.
Escritura: Redacción de textos sobre la historia de su familia.
Lectura: Leen las diversas producciones de textos.
RECURSOS Y/O MATERIALES
-Lectura “La Familia Roedora “
-Árbol genealógico (ejemplo).
Tiempo ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y COMUNITARIOS)
15minutos Se inicia la clase son la lectura regalo “La Familia Roedora “ . antes de comenzar la lectura se pregunta a los ¿De qué
FECHA: Viernes 11 de Diciembre del 2015
55
creen que ira a tatar el cuento? ¿Cuál será el titulo? . Una vez terminada la lectura se pregunta a los alumnos ¿Qué parte les agrado más del cuento? ¿Qué parte les agrado menos? ¿Por qué?
ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO
Tiempo Primer ciclo Segundo ciclo
25 minutos
Se despeja el área del salón de tal manera en que podamos trabajar en el piso del mismo, posteriormente se pide a los alumnos que saquen los materiales encargados en la clase pasada así como sus fotografías familiares, se les dan las indicaciones previas para que vayan construyendo su árbol genealógico.
Tiempo PUESTA EN COMÚN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD
10 minutos
Para cerrar con la sesión se sortean 3 participaciones para que socialice grupalmente su “Árbol Genealógico” y hacer una breve retroalimentación de lo que se estuvo trabajando a lo largo de la semana.
Adecuación Curricular
Si algún alumno no puede construir su propio árbol genealógico se le brindara ayuda por parte del docente practicante o bien de los monitores.
Tareas Extraescolares
Socializar el árbol genealógico en casa.
EVALUACIÓN
Cuándo Qué Cómo Para qué
Inicio
Desarrollo
Cierre
-Árbol Genealógico. Rubrica de evaluación. Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas.
56
57
Anexo 2
Plan de clase aplicación de la estrategia propuesta “Leo, imagino y aprendo”
Fecha: Viernes 04 de Diciembre del 2015Nombre de la estrategia : “Leo, imagino y aprendo”Propósito general: Despertar un gusto por la lectura entre los alumnos, motivándolos para que hagan de esta una actividad constante.Inicio(10 minutos)
Desarrollo(15 minutos)
Cierre(10 minutos)
Se pide a los alumnos organizar el aula de tal manera que el centro del aula quede despejado para poder trabajar en el piso de la misma. Los alumnos deberán de formar un circulo y tomar un lugar cómodo dentro del mismo para poder sentarse, respetando el espacio de los demás compañeros, una vez que los alumnos se encuentre sentados se seleccionaran una o dos lecturas que les sea de su agrado para ellos se realiza una votación para que la decisión se tome de manera democrática.
Teniendo como seleccionada el cuento el hada de los dientes) se comienza con la lectura haciendo uso de los distintos tonos de su voz y lenguaje corporal, posteriormente se pide a los alumnos cerrar los ojos para que se concentren y comiencen a imaginar mentalmente, a la par que se sigue narrando la trama de la historia. Una vez que se haya terminado de leer se pide a los alumnos abrir los ojos y de manera sorteada se les va preguntando como imaginaron tal o cual personaje de la historia (máximo 4 participaciones) de esta manera los alumnos socializarán colectivamente ante el grupo.
Se les entrega una hoja de maquina a los alumnos y se les dan las siguientes indicaciones deberán e cambiar el final de trama de la lectura, los alumnos de 1º grado podrán hacer uso de dibujos pare realizar dicha representación, mientras que los alumnos de 2º y 3 lo deberán de realizar d manera escrita.Para finalizar con ayuda de la tómbolo se sortean 3 participaciones para compartir las producciones elaboradas, así mismo los alumnos seleccionados deberán de decir el porqué del final de su historia.
58
Reflexión sobre la aplicación de la estrategia
Conclusión sobre la aplicación de la estrategia, al llevar a caobo la realización de
dicha actividad se pudo percibir que más del 50% de los alumnos disfruto de la
lectura ya que la maneara en que se realizo fue distinta a la que habitualmente su
maestra titular realiza. Así mismo algo que genero gran interés entre los alumnos
fue que ellos mismos pudieran elegir cual lectura querían que se les leyera, puesto
que la mayoría de los docentes no toma en cuenta la opinión de los alumnos
simplemente le lee la lectura que creen que es la adecuada para su edad.
59
Anexo 3
Plan de clase aplicación de la estrategia propuesta “Juagando voy leyendo”
FECHA: Jueves 03 de Diciembre del 2015
Asignatura: Español.
Tema común: Coplas y Rimas.
Propósito Que los niños sean capaces de identificar y crear coplas y rimas.
CONTENIDOS POR CICLO
Primer ciclo Segundo ciclo
Lección 20 Los signos de interrogación.
Lección 1 El Torito.
Lección 2 palabras en “El Torito”.
Lección 3 ¿Cómo son los animales de las rima?
Lección 4 A leer más rimas.
Lección 19 Los signos de puntuación.
Lección 1 Las coplas.
-Indaga en su localidad sobre rimas y coplas populares.
-Lee y aprende rimas coplas.
-Escribe rimas y coplas.
60
Lección 2 La rima en las coplas.
Lección 3 Un buen observador.
ACTIVIDADES DE LENGUAJE:
Expresión oral: Los alumnos son capaces de compartir rimas y copas populares.
Escritura: Redacción de coplas y rimas.
Lectura: Los alumnos son capaces de leer las producciones de coplas y rimas elaborados por ellos mismos.
RECURSOS Y/O MATERIALES
- Lectura Canción de las Rimas
- Lectura “ Coplas a Caballo”
Tiempo ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y COMUNITARIOS)
15minutos Para comenzar la sesión con la dinámica la papa caliente, el niño que vaya perdiendo ira leyendo con ayuda del profesor practicante un verso de la lectura “ Coplas a Caballo” finalmente se pregunta a los alumnos que tiene en común esta lectura con lo visto en la clase del día de ayer.
ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO
Tiempo Primer ciclo Segundo ciclo
25 minutos
1º grado: Con ayuda del practicante profesor contestar las páginas 86 y 87 de su libro de español actividades.
2º grado: se pide que contesten las páginas 108 y 109 de su libro de español actividades.
3º grado: Se pide a los alumnos que en la hoja que se les había encargado de tarea escriban la copla u rima que en clases pasadas también se les había dejado de tarea.
Tiempo PUESTA EN COMÚN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD
61
10 minutos
Para terminar con la sesión con ayuda de la tómbolo se realizan 3 participaciones de los tres grupos para que socialicen lo que aprendieron durante esta clase.
Adecuación Curricular
En caso de que algún alumno termine primero se le pondrá a leer la lectura “Canción de las Rimas”
Tareas Extraescolares
Se les encarga recopilar una copla o rima.
EVALUACIÓN
Cuándo Qué Cómo Para qué
Inicio
Desarrollo
Cierre
Primer ciclo: Primer ciclo producción en el libro actividades las paginas antes mencionadas.
Segundo ciclo producción de coplas en la hoja de máquina.
Por medio de la lista de cotejo en el apartado de participación.
Que los niños sean capaces de identificar y crear coplas y rimas.
62
FECHA: Viernes 04 de Diciembre del 2015
Asignatura: Español.
Tema común: Coplas y Rimas.
Propósito Que los niños sean capaces de identificar y crear coplas y rimas.
CONTENIDOS POR CICLO
Primer ciclo Segundo ciclo
Lección 20 Los signos de interrogación.
Lección 1 El Torito.
Lección 2 palabras en “El Torito”.
Lección 3 ¿Cómo son los animales de las rima?
Lección 4 A leer más rimas.
Lección 19 Los signos de puntuación.
Lección 1 Las coplas.
Lección 2 La rima en las coplas.
Lección 3 Un buen observador.
-Indaga en su localidad sobre rimas y coplas populares.
-Lee y aprende rimas coplas.
-Escribe rimas y coplas.
ACTIVIDADES DE LENGUAJE:
Expresión oral: Los alumnos son capaces de compartir rimas y copas populares.
63
Escritura: Redacción de coplas y rimas.
Lectura: Los alumnos son capaces de leer las producciones de coplas y rimas elaborados por ellos mismos.
RECURSOS Y/O MATERIALES
-Hojas de máquina.
-Hojas iris
-Pegamento y Tijeras.
-Colores y plumones.
-Cartulina
Tiempo ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y COMUNITARIOS)
15minutos Para comenzar la sesión con la dinámica la papa caliente, el niño que vaya perdiendo ira leyendo con ayuda del profesor practicante un verso de la lectura “ Versos del agua clara” finalmente se pregunta a los alumnos que tiene en común esta lectura con todo lo visto durante la semana.
ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO
Tiempo Primer ciclo Segundo ciclo
25 minutos
Organizar el aula de tal manera que quede el espacio suficiente para trabajar sobre el piso, posteriormente se reparte a cada alumno el material necesario para trabajar. Así mismo se les dan las indicaciones prudentes para que transcriban la copla o rima que se les había dejado de tarea en la clase anterior así mismo deberán de ilustrar dicha copla o rima. Una vez que los alumnos hayan terminad se armara un libro con todas las producciones de coplas y rimas de los alumnos.
Tiempo PUESTA EN COMÚN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD
10 minutos
Se pide a los alumnos socializar 3 de las mejores producciones del libro elaborado.
64
Adecuación Curricular
En caso de que algún alumno no haya cumplido con la tarea se proporcionaran algunos ejemplos de rimas y copas para que los transcriban.
Tareas Extraescolares
Compartir en casa algunas de las rimas y coplas elaboradas y trae para el lunes una copia del acta de nacimiento.
EVALUACIÓN
Cuándo Qué Cómo Para qué
Inicio
Desarrollo
Cierre
-Construcciones de coplas y rimas individualmente.
Rubrica. Que los niños sean capaces de identificar y crear coplas y rimas.
65
Anexo 5
Encuestas aplicadas a alumnos y padres de familia.
CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA OESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT
CREANDO HÁBITOS POR LA LECTURAEl presen te cuestionario es parte de una investigación, para crear y fomentar hábitos de lectura en los alumnos de la escuela 5 de Febrero de 1917de la comunidad el Mastranto.Indicaciones: al contestar el presente cuestionario elija encerrando solo una opción.
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS
1. ¿Considero la lectura como una actividad? a)Aburrida b)Interesante c)Indiferente
2. ¿Cuantas veces necesito leer una información para comprender un texto? a)Dos b)Más de dos c)Más de cuatro
3. ¿Qué tipo degenero me gusta leer más? a)Cuentos b)Novelas c)Información científica d)Leyendas
4.Cuando mi maestro (a) leea)Imagino lo que está leyendo b)No entiendo lo que lee c)Me aburre lo que lee
5. ¿Me gustaría que me prestaran un libro para leer en casa? a)Si b)No
6.¿ Cuánto tiempo tardo en leer un libro?a)Una semana b)un fin de semana c)Un mes
7. ¿Qué actividad me gusta más realizar en familia? a)Ver la tv b)Leer un libro c)jugar juegos de mesa
8. ¿En mi casa me ayudan hacer tareas y trabajos escolares? a) Si b)No
9. ¿Quién me ayuda hacer tareas y trabajos escolares? a) Mamá b)Papá c)Mis hermanos mayores d)Nadie
10. ¿Me gustaría participar en las actividades de lectura dentro de la escuela?
66
a)Si b)No
Comentarios o Sugerencias
Por su participación gracias! Recuerde que la información recabada mediante este cuestionario es confidencial y su uso solo se efectuará para el mejoramiento en el rendimiento escolar de los alumnos.
CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA OESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT
CREANDO HÁBITOS POR LA LECTURAEl presen te cuestionario es parte de una investigación, para crear y fomentar hábitos de lectura en los alumnos de la escuela 5 de Febrero de 1917de la comunidad el Mastranto.Indicaciones: al contestar el presente cuestionario elija encerrando solo una opción.
CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA1. ¿Considera que la lectura es un saber indispensable en la formación
académica de su hijo (a)?a) Si b) No
2. ¿En su hogar se lleva a cabo la práctica de lectura?a) Si b) No
3. ¿Con que frecuencia realizan esta actividad? a)Diariamente b) Cada tercer día c)Cada semana d) Cada mes
4. ¿Qué tipo de género literario les agrada leer más? a)Cuentos b)Novelas c)Poemas d)Textos científicos-Informativos
5. ¿Cuál de las siguientes actividades le agrada más realizarlas en familia? a) Ver la tv b)Jugar juegos de mesa c)Apoyar a sus hijos contrabajos y tarea
6. ¿En cuál de las siguientes materias cree que debe mejorar el rendimiento académico de su hijo (a)? a)Español b)Matemáticas c)Ciencias Naturales d)Historia
7. ¿A qué cree que se deba el bajo rendimiento académico de su hijo (a)? a) No comprende lo que lee b)No le gusta leer c) No sabe leer muy bien
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8. ¿Qué actividades le gustaría que se implementaran dentro de la escuela para fomentar la lectura en los alumnos? a) Que la biblioteca escolar funcionara b) Aplicación de foros de lectura por semana en coordinación con padres de familia. c) Lectura obligatoria en casa. d)Ninguna de las anteriores
9. ¿Cales de los siguientes sujetos considera que es el responsable de crear y reforzar los hábitos de lectura en los niños? a)Solamente los maestros b)La familia c)Maestros y familia
10. ¿Cuánto tiempo considera prudente para realizar actividades de lectura? a) 15 minutos b)20 minutos c)Media hora d)Una hora
11. ¿Estaría dispuesto (a) en apoyar en foros de lectura y actividades que este se generen? a)Si b)No
12. ¿Cuándo su hijo (a) no logra comprender algún contenido académico por lo general usted? a)Le llama la atención b)Lo motiva y apoya c)Se dirige directamente con el profesor (a) d)Ninguna de las anteriores
13. ¿Dentro de su hogar cuenta con el acceso a libros ajenos a la institución escolar? a)Si b)No14. ¿Considera necesario la adquisición de libros de distintos géneros dentro de su hogar? a) Si b) No
15. Desde su punto de vista considera necesario la implementación de estrategias que fomenten la lectura en los niños.a) Si b)No
Comentarios o Sugerencias
Por su participación gracias! Recuerde que la información recabada mediante este cuestionario es confidencial y su uso solo se efectuará para el mejoramiento en el rendimiento escolar de los alumnos.
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Anexo 6
Lista de alumnos y numero de palabras que leen antes y después de la
aplicación de estrategias didácticas.
No. Grado
Nombre del Alumno Núm. De palabras leídas
por minuto
Antes Después
1 1º Hernández Ibarra Mauricio Yael 12 16
2 1º Martínez Coronado Milagros Guadalupe 11 14
3 1º Martínez Coronado Selene Cristal 14 17
4 1º Martínez Herrera Norma 12 12
5 1º Martínez Jaramillo Brenda Karina 18 20
6 1º Martínez Martínez Adriana Lizbeth 15 17
7 1º Martínez Ramírez Ricardo Israel 13 15
8 2º Armendáris Llanas Flor Margarita 20 26
9 2º Hernández Esparza José Guadalupe 14 17
10 2º Hernández Moreno Magali Yasmin 27 30
11 2º Ibarra Aguilar Valeria 20 22
12 2º Ibarra Cárdenas Rosalinda 35 40
13 2º López Ramírez Aarón Ismael 10 17
14 2º Martínez Alonzo Evelyn Mariel 34 40
15 2º Martínez Coronado Victoria 23 27
16 2º Martínez Coronado Yaretzy Guadalupe 36 41
17 2º Ibarra Gel José Aldair 30 33
18 2º Martínez Ibarra Francisco 27 31
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19 2º Martínez Martínez Rodrigo 33 36
20 2º Saucedo Martínez Jorge Alexander 15 20
21 3º Almendrares Martínez Selene Nohemí 25 28
22 3º Hernández Martínez Jesús 26 30
23 3º Hernández Martínez Paola Damaris 45 50
25 3º Martínez Herrera Karen Guadalupe 34 40
26 3º Martínez Ibarra Melanie Yoselin 33 36
27 3º Martínez Ibarra Uriel 15 20
28 3º Martínez Martínez Martín 33 37
29 3º Martínez Ramírez Alma María 34 37
-Los alumnos que se encuentran subrayados en color rojo indican que tienen que
trabajar un poco más para poder alcanzar un nivel de lectura aceptable.
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Anexo 7
Fotografía Grupal
Ilustración 1 Diciembre 2015