UNIVERSIDAD PANAMERICANA
Facultad de Ciencias Jurdicas, Sociales y de la Justicia
Programa de Actualizacin y Cierre Acadmico
La necesidad de regular la prohibicin de comercializacin
de juguetes con caractersticas blicas en Guatemala (Tesis de Licenciatura)
Roy Mynor Aguilar Melndez
Chiquimula, agosto de 2011
La necesidad de regular la prohibicin de comercializacin
de juguetes con caractersticas blicas en Guatemala (Tesis de Licenciatura)
Roy Mynor Aguilar Melndez
Chiquimula, agosto de 2011
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD PANAMERICANA
Rector: M.Th. Mynor Augusto Herrera Lemus
Vicerectora Acadmica y Secretaria General Licda. M. Sc. Alba Aracely de Gonzlez
Vicerrector Administrativo M.A. Csar Augusto Custodio Cbar
Director de Registro y Control Acadmico Arq. Vicky Sicajol
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y
DE LA JUSTICIA
Decano Lic. Otto Gonzlez Pea
Coordinador de examen tcnico profesional Lic. Mario Jo
Coordinador del departamento de Tesis Dr. Erick Alfonso Alvarez Mancilla
Coordinador de Sede Chiquimula Lic. Rolando Augusto Morataya Flores
Asesora de Tesis Licda. Flor de Mara Samayoa Quionez
Revisor metodolgico Lic. Manuel Guevara Amezquita
TRIBUNAL EXAMINADOR
PRIMERA FASE: Lic. Oscar Anbal Garca
Lic. Javien Anbal Garca
Licda. Lesbia Leal
Licda. Mara Eugenia Samayoa
SEGUNDA FASE: Lic. Julio Villalta
Lic. Joaqun Flores
Lic. Hctor Echeverra
Licda. Carmela Morales
Lic. Vctor Manuel Morn
TERCERA FASE: Lic. Jorge Egberto Canel Garca
Licda. Helga Ruth Orellana Aceituno
Lic. Edy Giovanni Miranda Martnez
Licda. Sandra Lorena Morales Martnez
Licda. Mara Cristina Cceres Lpez
Nota: nicamente el autor es responsable de las doctrinas sustentadas y del contenido del
presente trabajo de tesis.
ACTO QUE DEDICO
A Dios Supremo creador de la vida, por su guianza en
el llano camino de la verdad.
A mis padres Lic. Jos Orlando Aguilar Melndez
Sria. Norma Ninette Melndez Ordoez
Por darme la vida, su amor, sabios consejos,
guiarme por el camino del bien y sobre todo su
apoyo y comprensin en momentos dificiles.
A mi esposa Licda. Carolina Luisa Margarita Ramrez Pazos
Por su apoyo en este proceso, mujer admirable
que Dios situ a mi lado.
A mis hijos Jos Daniel Aguilar Ramrez
Jonathan Daniel Alberto Aguilar Ramrez
Por ser los nios de mis ojos, que este triunfo
sea de motivacin en sus vidas.
A mis hermanos Nurit Paola, Chrysta Ninette, y Jos Javier.
Por su amor y apoyo incondicional.
A mis abuelitos Ren Aguilar Mendoza y Elvia Melndez de Aguilar
Erico Raul Melndez Santos y Vitalina Ordoez Macal
A mis suegros Lic. Julio Alberto Ramrez Lara
Profa. Delia Pazos Solis de Ramrez
Por su confianza y cario inigualable.
A la Universidad Panamericana Por culminar mi formacin profesional.
i
Contenido
Resumen 1
Introduccin 3
Capitulo 1
Antecedentes histricos del juguete con caractersticas blicas
1.1 Antecedentes 5
1.2 Breve historia del juego 8
1.3 Clasificacin de los juguetes 10
1.3.1 De acuerdo al grupo de edad al que estn destinados se clasifican como 10
1.3.1.1 Juguetes para bebs 10
1.3.1.2 Juguetes para nios 10
1.3.1.2.1 Juguetes para nios 10
1.3.1.2.2 Juguetes para nias 10
1.3.1.2.3 Juguetes para ambos 10
1.3.1.2.4 Juguetes para todas las edades 10
1.3.1.2.5 Juguetes para adultos 11
1.3.2 Por el lugar en que se juegan tenemos 11
1.3.2.1 Juguetes de mesa 11
1.3.2.2 Juguetes informticos, mejor conocidos como 11
1.3.2.3 Juguetes para exterior como cometas o papalotes, pelotas,
patinetas, entre otros 11
1.3.3 Atendiendo al tipo de juguetes encontramos 11
1.3.3.1 Juguetes educativos 11
1.3.3.2 Juguetes Blicos 11
1.3.3.3 Juguetes Elctricos 11
1.3.4 De acuerdo a la capacidad que ms se desarrollan en los nios: 11
ii
1.3.4.1 Afectividad 11
1.3.4.2 Inteligencia 11
1.3.4.3 Juegos de mesa 11
1.3.4.4 Juegos de cartas 11
1.3.4.5 Juegos de identificacin y memorizacin 11
1.3.4.6 Motricidad fina 11
1.3.4.7 Construccin de piezas 11
1.3.4.8 Juegos de pintar y dibujar 11
1.3.4.9 Juguetes de encajar 11
1.3.4.10 Puzzles y rompecabezas 11
1.3.4.11 Motricidad global 12
1.3.4.12 Pequeos vehculos 12
1.3.4.13 Pelotas, balones, futbolines 12
1.3.4.14 Sociabilidad 12
1.3.4.15 Cocina, plancha, coches de mueca, otras labores del hogar 12
1.3.4.16 Instrumentos musicales 12
1.3.4.17 Juegos de comunicacin 12
1.4 El vnculo del juguete y el juego, el juego y la infancia 12
1.5 Los factores que afectan a la infancia y al juego 13
1.6 Clases de juegos 14
1.6.1 El juego de aficin 15
1.6.2 Los juegos de reglas 15
1.6.3 Juegos de ejercicio 16
1.6.4 Juegos de imitacin 16
1.6.5 Los videojuegos 17
1.6.6 Juegos Educativos 18
iii
1.7 Impacto negativo para la sociedad 18
1.8 El juguete propiamente dicho 19
1.9 El juguete blico 20
1.10 Nio, nia, adolescente, adulto 21
1.10.1 Adolescente 21
1.10.2 Adulto 22
Capitulo 2
Impacto de la comercializacin de juguetes con caractersticas blicas
2.1 Anlisis sobre el comportamiento de los nios 23
2.2 La comunicacin con los menores de edad 25
2.3 La importancia de la familia en los menores de edad 26
2.3.1 Cambios psicolgicos 28
2.3.2 Cambios sociales 29
2.4 Los juguetes y la estimulacin de las inteligencias 30
2.5 Influencia del medio en el juego 33
2.5.1 La cmara gesing 34
2.6 Tendencias criminales en nios normales. 35
2.7 Los daos o efectos que ocasionan los juguetes blicos en los
nios y adolescentes 39
2.8 El Resarcimiento por daos causados a la vctima 41
Capitulo 3
Anlisis jurdico, respecto a la comercializacin de juguetes
con caractersticas blicas
3.1 Anlisis de normas constitucionales 44
3.2 Anlisis jurdico del ordenamiento penal guatemalteco 46
3.3 Anlisis jurdico a la Ley de Armas y Municiones 49
iv
3.4 Los daos y perjuicios causados mediante el uso de un juguete blico 50
3.5 Anlisis a la iniciativa que propone la prohibicin a la importacin,
comercializacin y fabricacin de videojuegos y juguetes blicos
de alto impacto 53
3.6 Los fuegos artificiales, juguetes blicos o no. 57
Capitulo 4
Anlisis de casos concretos
4.1 Casos especficos 60
4.2 Casos concretos 62
4.2.1 Casos en el departamento de Petn 62
4.2.1.1 Caso: Erwin Rolando Choc Hoo 62
4.2.1.2 Caso: Julissa Gabriela Bol Chn 63
4.2.2 Casos en el departamento e Guatemala 65
4.2.2.1 Caso: McDonals Vista Hermosa zona 15 65
4.2.2.2 Asalto a bus urbano ruta 4 66
4.2.3 Casos en el departamento de Quetzaltenango 67
4.2.3.1 Caso: cae por asalto en la zona 5 67
4.2.3.2 Caso: Asalto a venta de celulares y joyas 68
4.2.4 Caso en el departamento de Chiquimula 69
4.2.4.1 Caso: asalto con cuchillo de juguete 69
4.2.5 Casos ocurridos en otros pases 70
4.2.5.1 Anlisis de la resolucin en casacin de San Jos de Costa Rica
sobre un caso agravado cometido con un arma de juguete 71
4.2.5.2 Caso en Hermosillo Sonora, Mxico 72
4.2.5.3 Caso Asalto fantstico camin blindado de la empresa Brinks 73
v
Capitulo 5
Investigacin mediante entrevistas a profesionales de distintas disciplinas 77
5.1 Trabajadora social, Eva Lorena Castellanos Retana de Gil 77
5.2 Psicloga, Ana Beatriz Villeda Espino. 78
5.3 Psicloga, Aleida Larisa Mrida Alegra 79
5.4 Abogada, Irma Leticia Mejicanos Jol 81
5.5 Abogado, Juan Valerio Castillo Caal 82
5.6 Abogado, Jos Francisco Tager Pinelo 83
5.7 Entrevistas a ministros religiosos 88
5.7.1 Ministro Catlico: Reverendo Javier Bla 88
5.7.2 Pastor Evanglico: Pastor Juan Cristbal Moiss Mndez Jurez 89
5.8 Anlisis de las entrevistas 91
Capitulo 6
Propuesta de prohibicin para la comercializacin y venta de juguetes
con caractersticas blicas
6.1 Necesidad mutua entre los sujetos estatales 93
6.2 La creacin de nuevas leyes como solucin a los problemas sociales 94
6.3 Prohibir la comercializacin y venta de juguetes con caractersticas
blicas, como propuesta necesaria en Guatemala 95
6.3.1 Propuesta dirigida en primer lugar a los nios 97
6.3.2 Propuesta dirigida en segundo lugar a quienes utilizan los
Juguetes con caractersticas blicas para delinquir 99
6.4 La capacidad a partir de la anatoma humana 101
Conclusiones 103
Recomendaciones 104
Referencias Bibliogrficas 105
vi
Anexos 109
1
Resumen
En general un juguete tiene por objeto la recreacin, sin exceptuar otras funciones como la
formacin, el aprendizaje, el desarrollo o estimulacin de los aspectos intelectual, psicolgico,
sensorio-motriz y de convivencia social, entre otros. Los juguetes provocan en los nios
sensaciones de las ms diversas. Llegando a convertirse en un medio de aprendizaje y de
conocimiento, mucho ms all del mero entretenimiento.
El presente trabajo desarrolla un problema social de aplicacin general, para lo cual basta el
nacimiento de la persona para identificarse con el tema.
El referido trabajo se desarrolla en seis captulos, el capitulo uno contempla definiciones y
clasificacin relacionadas con los juguetes blicos; en el capitulo dos se hace un anlisis del
comportamiento de los nios, partiendo que desde del estado de concepcin, toda la actividad que
beneficie a la madre, tambin beneficiar al feto, y viceversa. Por ello es importante conocer el
comportamiento del al nio, para entender su comportamiento, as como la importancia de la
familia, la comunicacin y como afecta o ayuda la estimulacin en los nios, por medio de los
juguetes y el juego, las tendencias criminales en nios normales, y el dao que ocasionan estos
juguetes a los nios y adolescentes, y su resarcimiento.
El capitulo tres contempla un anlisis jurdico en relacin a prohibir la comercializacin y venta
de juguetes blicos en Guatemala, para lo cual se utiliz el auxilio de la Constitucin Poltica de
la Repblica de Guatemala, y otras leyes ordinarias relacionados con el tema. As mismo se hace
un anlisis a una iniciativa de ley presentada el veintinueve de julio del ao dos mil diez a la
Direccin Legislativa del Congreso de la Repblica de Guatemala, denominada Ley de
Prohibicin a la Importacin, Comercializacin y Fabricacin de Videojuegos y Juguetes Blicos
de alto Impacto, propuesta por los diputados Jos Alberto Gndara Torrebiarte y Rubn Eduardo
Meja Linares, presentada en Direccin Legislativa del Congreso de la Repblica, identificada
con el nmero de registro 4244. En el captulo cuatro se presenta la recopilacin y anlisis de
casos concretos, ocurridos en Guatemala, y con el objeto de ilustrar, que Guatemala no es el
nico pas a nivel mundial que est padeciendo de esta nueva e ingeniosa modalidad de delinquir,
se presentan casos concretos ocurridos en el extranjero.
2
El capitulo cinco comprende entrevistas a profesionales de distintas disciplinas, y su anlisis.
El capitulo seis, contiene el aporte que se proporciona a la sociedad guatemalteca, donde se
proponen reformas a disposiciones constitucionales y leyes ordinarias tales como, la Ley de
Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia; Ley de Armas y Municiones, Cdigo Penal y
Cdigo Civil.
Cabe resaltar que previo a la elaboracin del presente trabajo, en Guatemala nunca se haba
presentado iniciativa de ley alguna respecto al tema en el organismo legislativo, y se concluye
que el juguete con caractersticas blicas est siendo usado para cometer actos delictivos,
considerando que no existe castigo alguno por el uso del mismo, empero la lgica indica que no
existe diferencia entre un arma hechiza sin balas, una arma real descargada o descompuesta, o un
arma de juguete, siendo claramente visible una debilidad legal en materia penal, as como
tambin queda comprobado que los juguetes con caractersticas blicas, premeditan violencia,
afectando grandemente a la niez guatemalteca.
Enumera recomendaciones, entre las cuales la mas importarte es la necesidad de legislar la
prohibicin a la comercializacin y venta de juguetes blicos, para lo cual no necesariamente se
requiere la creacin de una nueva ley, sino la reforma de normas jurdicas existentes, tomando en
consideracin los tratados y convenios internacionales relacionados al tema, de los cuales
Guatemala sea parte.
Las referencias bibliogrficas fueron obtenidas por medio de libros, publicaciones de peridicos,
revistas, e internet, as mismo contiene seis anexos entre los cuales se aporta una iniciativa de
reformas de leyes tendientes a regular la prohibicin de la comercializacin de juguetes con
caractersticas blicas.
3
Introduccin
Para nosotros los guatemaltecos, Guatemala es el pas ms bello del mundo, sobre el cual recae
una bendicin especial, toda vez que en el ao de 1,948 en la Organizacin de Naciones Unidas,
para que Israel fuera un pas, independiente; sin embargo, la conducta perversa de los algunos
guatemaltecos, ha ido menguando tal bendicin, al punto que los actos de violencia han llegado a
tal extremo de ser insoportables, no hay distincin entre personas, clases sociales, religiones,
sexos, edades.
La extrema violencia que se vive en Guatemala ha contribuido a establecer que la distribucin y
uso de juguetes con caractersticas blicas, estimulan a los menores de edad de cualquier sexo, a
la violencia, as como tambin el mal uso que algunos ciudadanos hacen de estos juguetes blicos
para cometer hechos delictivos, y el dao que sufre la vctima.
La importancia del presente trabajo es de inters social por las circunstancias que encierra el
problema del estimulo a la violencia que produce la distribucin y uso de juguetes blicos, en
primer lugar el tema se enfoca en un punto de vista psicolgico para poder visualizar una
panormica amplia respecto a los daos que ocasionan, para luego realizar un aporte jurdico
exponiendo el beneficio de su regulacin.
El objetivo general del estudio es: a) Efectuar un anlisis social y jurdico con el objeto de
establecer que es un juguete blico; b) si estos juguetes de alguna forma premeditan a los nios y
adolescentes a la violencia estableciendo los efectos dainos que producen, y c) cul sera el
beneficio al prohibir la comercializacin y venta de juguetes con caractersticas blicas en
Guatemala.
Los objetivos especficos del estudio son: a) Determinar la existencia de iniciativas de ley que
contemplaran el tema objeto de estudio; b) Determinar si los juguetes blicos estimulan a los
menores de edad a ser violentos; c) El dao psicolgico que producen estos juguetes tanto en los
nios, nias, adolescentes e inclusive adultos; d) La debilidad de la legislacin guatemalteca, en
la comisin de hechos delictivos, utilizando juguetes blicos, as como el dao psicolgico y en la
salud en el sujeto pasivo; e) Realizar un breve anlisis crtico jurdico para promover la
4
prohibicin de juguetes blicos, y que en algn momento pueda ser una herramienta til para la
sociedad; f) Conocer por medio de entrevistas las diferentes opiniones dentro de nuestra
sociedad, tales como de trabajadoras sociales, abogados, psiclogos, credos religiosas con mayor
auge en Guatemala como lo son el credo catlico y evanglico, as como la opinin de la
sociedad civil por medio de encuestas.
La hiptesis planteada es demostrar que la prohibicin a la comercializacin y venta de juguetes
blicos en Guatemala, permitir la disminucin de la violencia que se manifiesta actualmente en
nuestra sociedad. La metodologa utilizada es: a) el mtodo analtico; b) mtodo sinttico; c)
mtodo estadstico. As tambin se logr enriquecer el presente estudio con tcnicas de
entrevistas, encuestas, bibliografa, y utilizacin de internet.
As mismo es de inters jurdico que el Estado considere la prohibicin a la distribucin y venta
de juguetes blicos, como una medida preventiva toda vez que estimulan comportamientos
violentos en los nios, ya que la legislacin guatemalteca no contempla en lo ms mnimo tal
situacin, a pesar que los artculos 1, 2, 3 y especialmente el artculo 51 de la Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala, por mandato constitucional ordena al Estado proteger
fsica, mental y moral de los menores de edad, siendo la piedra angular, la proteccin mental de
la niez en primer lugar, y circunstancialmente evitara el uso de estos juguetes en la comisin de
hechos delictivos, ya que a producen el mismo dao psicolgico y en la salud de la vctima, sin
importar si el objeto utilizado es de juguete o real, ya que penalmente la portacin y uso de estos
juguetes con caractersticas blicos, no es objeto de delito.
5
Captulo 1
Antecedentes histricos del juguete con caractersticas blicas
1.1. Antecedentes
Los juguetes reflejan la sociedad y cultura de los pueblos, en sus distintas pocas, por ello no de
sorprender su fascinante creacin y aparente similitud a la realidad.
Segn el Licenciado Fernando Antoanzas Meja en su memoria para optar al grado de Doctor,
seala que resulta difcil determinar el nacimiento del juguete debido a la escasez de juguetes
antiguos y a la inseguridad de que lo sean aquellos que se conservan. No obstante, se han
encontrado diversos objetos, que con seguridad parece que fueron juguetes: sonajeros de arrastre
y muebles en miniatura de barro cocido, encontrados en las excavaciones de Suse y Lagash, en
Mesopotamia especficamente en Irn, de los cuales los ms antiguos datan de 3.000 aos antes
de Jesucristo. (2005:14)
El juguete ha sido, es y seguir siendo importante en el desarrollo de todo nio, ya que a travs de
l, el nio recibir determinadas influencias, por ello es necesario conocer su historia. Desde sus
inicios los juguetes se han utilizado para formar, premeditar o influenciar en los nios
determinada personalidad, por ejemplo en la antigedad los nios a travs de los juguetes se les
familiarizaba, respecto a sus tareas futuras. Siempre ha existido distincin de gneros, las
muecas por ejemplo para las nias, que desde la antigedad adems de ser objetos para jugar,
tambin han sido piezas de coleccin entre los adultos.
De igual manera han existido juguetes para varones, y entre ellos uno de los primeros juguetes
han sido los soldaditos, a travs de los cuales se demuestra que lo ldico y lo blicos, han estado
ligados desde la antigedad. Fueron tambin comunes en esta poca los famosos soldaditos de
plomo, fabricados especialmente en Alemania. (Garca, (2,009) http://escenario-
ludico.blogspot.com/2007/06/historia-del-juguete.html)
6
A medida que ha ido transcurriendo la historia, el juguete ha evolucionado y se ha ido ajustando
a las modas y al desarrollo cientfico de la humanidad. En el siglo 18 Europa vivi una autntica
transformacin, con la revolucin. y con ella una nueva era. Los nios jugaban con juguetes
artesanales, en su mayora fabricados por ellos mismos, crendolos lo ms parecido posible a los
objetos reales, lo que conllev a que la industria del juguete al uso de la hojalata, y la creacin de
juguetes cada vez ms parecida a los objetos reales, a medida que avanza el siglo, se van
extendiendo tambin los juegos de carcter instructivo y se empieza a hablar por primera vez de
juguetes pedaggicos. (Idem. 2009)
Los juguetes pticos presentan un espritu didctico nuevo en la fabricacin de juguetes. El
Thaumatropo, inventado en 1,825 por Johnn Ayrton Paris, fue posiblemente el ms temprano de
todos, consista en dos discos de papel con diferentes imgenes a cada lado, que al ir girando
rpidamente fluyen juntas, haciendo que se vean en una imagen. (Antoanzas, 2005:24)
El Fenakitiscopio fue inventado en 1833, formado por un cilindro hueco montado sobre un eje.
La parte superior estaba perforada por unas ventanas longitudinales, regularmente espaciadas, en
la parte inferior se colocaba una tira de papel, sobre la que estaba dibujadas una serie de escenas,
ligeramente distintas, al hacerlo girar rpidamente, si se miraba a travs de una ventana el paso
sucesivo de las diferentes escenas, se produca la impresin de movimiento, entre estos juguetes
tambin se pueden mencionar el caleidoscopio, inventado en 1,814 por el escocs Brewster, la
primera linterna mgica inventada por Auguste Lapierre, en 1,843, El zotropo, inventado en
1,832, el cual permiti la invencin de la fotografa. (Idem. 2005:24)
A finales de la primera guerra mundial surge el uso del plstico en la fabricacin de juguetes, un
material sumamente fcil de moldear, y cuyo precio era menor al del material anterior, lo que
permiti la elaboracin de juguetes con similitudes casi idnticas a la de los objetos reales, y la
ampliacin del mercado. (Idem. 2005:27)
En 1948, se aplica el plstico por primera vez a una mueca, en Alemania. (Idem. 2005:28)
7
Como se puede apreciar en la historia del juguete, los soldados de juguete, entre todos los
juguetes blicos, continuaron gozando de una gran popularidad durante este siglo. La
incorporacin de la electricidad en los juguetes fue sensacional para la industria del juguete,
permiti adaptar iluminacin y movimiento en piezas miniatura, imitando objetos reales, como
locomotoras, automviles, cohetes, dependiendo de la poca.
La incorporacin de la electricidad a los juguetes se produjo de una forma casual, como tantos descubrimientos a lo largo de la historia: A principios del s. XX Joshua Lionel
Cowen cre un tren elctrico como reclamo para el escaparate de su juguetera, pero
recibi tantas peticiones que la atraccin publicitaria acab por convertirse en un clsico
de la industria juguetera. En 1912 ya se fabricaban modelos con alumbrado en su interior.
Despus el nacimiento del automvil contribuy a un entusiasmo desenfrenado y no
tardaron en ponerse a venta pequeos coches de metal a escala (scalex) que fueron
incorporando luces y motor elctrico. . (Garca, L. Todo Paps. El Juguete a lo largo de la historia. Recuperado el 18 de diciembre de 2,009. http://escenario-
ludico.blogspot.com/2007/06/historia-del-juguete.html)
En la dcada de los aos cincuenta, surgen las consolas de videojuegos y videojuegos, PackMan
por ejemplo fue el primer videojuego en salir al mercado, desde entonces, estos han sido el
juguete ms vendido a nivel mundial, a tal punto que segn el Licenciado en Bellas Artes,
Fernando Antoanzas Meja, ha producido ms dinero de lo que lo ha hecho el cine (2005:29).
Actualmente la industria del juguete en la clasificacin de los videojuegos, ha sacado al mercado
consolas interactivas en la que los movimientos corporales del jugador, pueden observarse a
travs de una pantalla.
Conforme la poca han ido surgiendo juguetes siempre con el deseo de crear un efecto positivo o
negativo en los nios, por ejemplo Mr. Potato, fue creado porque sus fabricantes creyeron que los
nios disfrutaban comer mientras jugaban, este juguete ha sido uno de los ms famosos desde el
ao 1,952, en Filipinas por ejemplo el yoyo, se utilizaba como un arma, y actualmente es un
juguete de distraccin. (Garca, L. Todo Paps. El Juguete a lo largo de la historia. Recuperado el
18 de diciembre de 2,009. http://escenario-ludico.blogspot.com/2007/06/historia-del-
juguete.html)
8
La historia del juguete es una historia sin fin, en la que cada da surgen nuevos juguetes y
seguirn surgiendo mientras la humanidad exista.
1.2 Breve historia del juego
El juguete y el juego estn ntimamente ligadas, y no podran existir el uno sin el otro, como regla
general, sin embargo toda regla general tiene sus excepciones, ya que es posible jugar sin juguete,
o sea realizar juegos imaginarios, lo que hace necesario conocer la historia del juego.
La humanidad ha jugado desde siempre, incluso los animales lo hacen, por eso el juego se considera previo a la cultura misma; existen innumerables manifestaciones de esta
actividad en sociedades de todos los tiempos y se cuenta con muchas obras de arte donde
se aprecian estas manifestaciones ldicas. Entre los filsofos que abordan el tema
aunque sea tangencialmente, se cita a Platn como uno de los primeros en mencionar y
reconocer el valor prctico del juego, dada la prescripcin que hace en las leyes, de que
los nios utilicen manzanas para aprender mejor las matemticas y que los nios de tres
aos, que mas tarde sern constructores, se sirvan de tiles autnticos, slo que a tamao
reducido.
El mismo Aristteles que se ocupa de los problemas educativos para la formacin de
hombres libres, menciona en varios lugares de su obra ideas que remiten a la conducta de
juego en los nios, por ejemplo hasta la edad de cinco aos, tiempo en que todava no es bueno orientarlos a un estudio, ni a trabajos coactivos, a fin de que estos no impida el
crecimiento, se les debe, no obstante permitir movimientos para evitar la inactividad
corporal; y este ejercicio puede obtenerse por varios sistemas, especialmente por el
juego. En otro fragmento menciona, la mayora de los juegos de la infancia, deberan ser imitaciones de las ocupaciones serias de la edad futura. (Martnez, I. Sepiensa.org.mx. Breve Historia del Juego. Recuperado 18 de diciembre de 2,009.
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/irene/brevehistoria/breve.html)
Para algunos pedagogos importantes como Juan Ams Comenio, Juan Jacobo Rousseau y
Giovanni Pestalozzi, manifestaban la importancia del juego, especialmente Friedrich Frbel, fue
quin abiertamente reconoci la importancia del juego en el aprendizaje, y se interes por los
nios pequeos, estudiando los tipos de juego que necesitan para desarrollar su inteligencia.
(Idem. 2009)
9
El juguete y el juego son inseparables, al igual que sus funciones y efectos, ya que se puede
apreciar a travs de su historia, que por medio del juego se influenciaba a los nios para aprender
a realizar actividades que realizaran en el futuro, con la nica diferencia que los objetos que
utilizados para el juego son de tamao reducido para que los puedan manipular, conforme su
edad.
Los juegos blicos tambin han existido desde la antigedad, y entre los primeros juegos de esta
clase se puede citar los juegos de guerra, en Egipto por ejemplo existe evidencia de estos juegos.
Los juegos de guerra son casi tan viejos como la guerra misma. Existen evidencias que demuestran el uso de juegos para simular la guerra desde los tiempos del Antiguo Egipto.
Algunos de estos pasatiempos desarrollaron un proceso de abstraccin que dio lugar a los
primeros juegos tcticos, como el Chaturanga, el Ajedrez y el Go.
Inspirndose en el ajedrez, Helwig, Maestro de Pajes del Duque de Brunswick cre un
juego de emulacin de batallas en 1780 muy similar al concepto moderno de juego de
guerra comercial. Se jugaba en un tablero de 1666 cuadrculas que tena un cdigo de
colores para identificar los tipos de terrenos. Los jugadores utilizaban piezas que
representaban unidades de varios tipos, que tenan distintas capacidades de movimientos
expresadas en cuadrculas por turno. En 1795, Georg Vinturinus, un escritor militar de
Schleswig, desarroll una versin ms compleja de este juego basndose en un territorio
que representaba la porcin de terreno entre Francia y Blgica. (La encilopedia libre Wikipedia. Juego de guerra. Recuperado 29 de diciembre de 2,009.
http://es.wikipedia.org/wiki/Juego_de_guerra)
Quien dijo que solo es un juego, es el lema de la marca de juguetes Hasbro, conjetura, que no est
lejos de la realidad, en documentales se ha expuesto que Adolfo Hittler, poltico Alemn de
origen Austriaco, planificaba la estrategia de su defensa y ataques militares con soldaditos de
juguete, probablemente influenciado por el modelo el juego de guerra, publicado por el teniente
Von Reisswitz, en 1824.
En 1824 el teniente Von Reisswitz, del Ejrcito prusiano, public un elaborado sistema diseado para el entrenamiento militar y la planificacin estratgica, al que llam
Kriegspiel (juego de guerra en alemn). Este juego de guerra es un desarrollo de un
diseo anterior del padre del teniente en 1811. El diseo del teniente consista en un juego
de comit blico que utilizaba mapas militares, un rbitro, tablas de probabilidad y reglas
detalladas para resolver los conflictos. El Kriegspiel no tuvo un buen recibimiento,
llegando algunos oficiales a acosar a Reisswitz hasta tal punto que pens en el suicidio.
10
Sin embargo, se form un club de juegos de guerra que public la primera revista de
juegos de guerra, el Kriegspieler Verein. Al final, el concepto de kriegspiel fue aceptado
de tal forma por el Ejrcito alemn que derrotaron de forma aplastante al Segundo
Imperio Francs (1870) gracias a un plan de batalla desarrollado en varios escenarios de
ejercicios militares. (La encilopedia libre Wikipedia. Juego de guerra. Recuperado 29 de diciembre de 2,009. http://es.wikipedia.org/wiki/Juego_de_guerra)
Del juego de guerra mencionado anteriormente se han creado otros juegos blicos similares,
como los wargames derivaron del entrenamiento militar al mbito ldico y comercial con la
publicacin de Little Wars (Pequeas Guerras), un juego de soldados para nios creado por H.G.
Wells en 1913. (Idem Juego de Guerra), derivando de all la creacin de juegos de guerra para
adultos.
Estos juegos estn al alcance de toda clase de personas, pero especialmente de los nios, y es a
ellos a quienes daan mas, por el efecto que tienen y porque la meta que persiguen es de ganar a
toda costa, destruyendo al rival.
1.3 Clasificacin de los juguetes.
1.3.1 De acuerdo al grupo de edad al que estn destinados se clasifican como:
1.3.1.1 Juguetes para bebs. No hay diferencias sustanciales de gnero, ms que por
el color u otra caracterstica ms bien destinada a los no bebs que interactan
con el beb y el juguete.
1.3.1.2 Juguetes para nios. Se entiende que son para nios no bebs y hasta la
adolescencia. Se subdividen en:
1.3.1.2.1 Juguetes para nios
1.3.1.2.2 Juguetes para nias
1.3.1.2.3 Juguetes para ambos
1.3.1.2.4 Juguetes para todas las edades. Generalmente excluyen a los bebs, pero
11
sirven para toda edad y son excelentes para la convivencia multigeneracional, como
es el caso de la convivencia familiar.
1.3.1.2.5 Juguetes para adultos. Se conoce as a los que estn destinados exclusivamente para
adultos y por lo comn son de tipo sexual.
1.3.2 Por el lugar en el que se juegan tenemos:
1.3.2.1 Juguetes de mesa
1.3.2.2 Juguetes informticos, mejor conocidos como videojuegos
1.3.2.3 Juguetes para exterior como cometas o papalotes, pelotas, patinetas, entre
otros.
1.3.3 Atendiendo al tipo de juguetes encontramos:
1.3.3.1 Juguetes educativos
1.3.3.2 Juguetes blicos
1.3.3.3 Juguetes elctricos, entre otros
1.3.4 De acuerdo a la capacidad que ms se desarrollan en los nios:
1.3.4.1 Afectividad. Se trata de juguetes de tacto suave, armona de colores o
sonidos; tal es el caso de peluches, muecas de trapo.
1.3.4.2 Inteligencia.
1.3.4.3 Juegos de mesa: ajedrez, backgammon, damas, domin, lotera, memorama.
1.3.4.4 Juegos de cartas: familias, parejas.
1.3.4.5 Juegos de identificacin y memorizacin.
1.3.4.6 Motricidad fina. Ayudan a desarrollar la habilidad de las manos.
1.3.4.7 Construcciones de piezas.
1.3.4.8 Juegos de pintar y dibujar.
1.3.4.9 Juguetes de encajar.
1.3.4.10 Puzzles y rompecabezas.
12
1.3.4.11 Motricidad global.
1.3.4.12 Pequeos vehculos: cochecitos, bicicletas, triciclos.
1.3.4.13 Pelotas, balones, futbolines.
1.3.4.14 Sociabilidad. Se trata de juegos que imitan escenas propias de la actividad
de los adultos.
1.3.4.15 Cocina, plancha, coches de muecas, otras labores del hogar.
1.3.4.16 Instrumentos musicales.
1.3.4.17 Juegos de comunicacin.
Existe constancia de pequeas miniaturas de armas, destinadas, a familiarizar a los ms
pequeos con sus tareas futuras, o sea para la guerra.
Lo que significa que estaban preparando a los nios para ser guerreros, demostrando con ello a
travs de la historia la premeditacin que determina el juguete en la actividad humana
especialmente en los nios para que stos desarrollen esa mentalidad guerrera, y de violencia,
para ponerla en prctica en su edad de adolescencia o adulta.
1.4 El vnculo del juguete y el juego, el juego y la infancia.
La infancia definitivamente es la etapa ms hermosa e importante de todo ser humano porque es
all donde se empieza y se adquieren los hbitos, los principios y los valores.
Los nios son el ser humano con mayor pureza en su espritu, en su alma y en su cuerpo, y
muestra de ello, el Seor Jess dijo segn el evangelio de San Mateo en el capitulo 19 versculo
14: dejen que los nios vengan a m, y no se los impidan, por que el reino de Dios es de quienes
son como ellos.
El juguete y el juego estn intrnsecamente ligados y pueden llevar a cualquier ser humano, en
especial a los nios a imaginar, lo inimaginable, ya que los nios en su imaginacin dentro del
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juego realizan actividades serias, y es all donde la funcin del adulto es orientar y educar al nio,
permitiendo que el nio sea el protagonista del juego y no el contrario.
Juego e infancia estn indisolublemente unidos en sus respectivos significados que difcilmente podra abordarse la definicin de cualquiera de estos dos conceptos sin entrar
en el anlisis del otro. la contraposicin entre juego y trabajo de modo que, el primero hace referencia a actividades (poco serias) cuyo objetivo son ellas mismas y en las que los
medios predominan sobre los fines. Por el contrario, el trabajo caracterizara las
actividades de los adultos. Una de las razones por las que algunos psiclogos y
educadores acceden a considerar la importancia del juego es precisamente por su
inclusin, aunque directa, en la categora de los asuntos serios. Pero reconocer la utilidad
del juego puede llevar a los adultos a robarle protagonismo en l al nio. La intervencin
de aquellos, deca Bruner, debe consistir en facilitar las condiciones que permiten el
juego, en estar a disposicin del nio, no en dirigir ni imponer el juego. El juego es serio y
es til para el desarrollo del nio. No es posible entender el juego infantil si no es en el
contexto de lo que significa la infancia en el desarrollo del ser humano. (Garca, 1996:231-233)
Todo nio se forma conforme a la infancia que los adultos le guen, y por ello es necesario que
nuestros nios durante su infancia y adolescencia no formen su personalidad con juguetes de tipo
blico, as mismo no tengan acceso a actividades que formen en ellos esa personalidad violenta,
que al terminar la infancia dejar de ser un juego y se convertir en una cruda realidad.
1.5 Los factores que afectan a la infancia y al juego
Definitivamente la industria del juguete tiene mucha culpa en los daos que causan al juego, y
viceversa ya que como se ha demostrado tango el juguete como el juego estn ntimamente
ligados, y estos dos con la infancia, por ellos se considera que la infancia es un invento de las
sociedades industrializadas.
La realidad es que los adultos deben ser cuidadosos en supervisar los juegos y juguetes con los
que se divierten los nios, as como los juguetes que se les compran, ya que muchos de ellos no
tienen una apariencia de blicos, sin embargo los que ensean a travs del juego es destruccin y
violencia, llevan consigo en forma encubierto un mensaje blico.
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El juego como invento social se convierte en una forma de liberacin de energa a travs del
juego y con ello no sufrir stress, ya que nuestra lamentable y dolorosa realidad es que existen
muchos nios que llegan a su edad adulta, sin haber sido disfrutado plenamente su etapa de nios,
y la sociedad guatemalteca en un porcentaje alto an no tiene esa capacidad de educar al nio, en
su camino, deviniendo de all desordenes sociales como por ejemplo la violencia.
la infancia como un invento de las sociedades industrializadas, una especie de escudo protector para los nios que les libera de los tres tipos de exigencias que afectan
poderosamente la vida de los adultos de esas mismas sociedades: exigencias econmicas
(y, por tanto, del trabajo) polticas y sexuales. El invento social permite que los nios
puedan tener derecho a este escudo protector incluso cuando su familia natural no se lo
proporciona. Por eso, en caso de horfandad o de abandono, total o parcial, la sociedad se
siente obligada a intervenir y a proporcionar tales derechos al futuro ciudadano. Incluso
en nuestras sociedades industrializadas, y autocalificadas del bienestar, se plantea si la
creciente competicin en las instituciones escolares, los cambios sociolgicos en las
unidades familiares y el estrs propio de la vida urbana no estn provocando que aumente
el nmero de nios que llegan a adultos sin ((haber sido nunca verdaderamente nios)).
Uno de los casos ms extremos de negacin de esa infancia se manifiesta con el suicidio
del nio. La televisin transmite con excesiva frecuencia imgenes de nios jugando a la
guerra en lugares donde, de hecho, los adultos se combaten desde hace aos. (Garca, 1996: 233-234)
1.6 Clases de juegos
El juego es la actividad realizada por el nio para su enseanza, diversin y entretenimiento, los
cuales pueden ser individuales o colectivos. Previo a entrar a conocer la clasificacin de los
juegos es necesario conocer brevemente la primera etapa de la vida de todo ser humano, como lo
es la de un beb, respecto al juego, el cual lo motivar en el desenvolvimiento de sus actividades
motoras.
Solo el hombre construye objetos que estimulen y faciliten esas primeras exploraciones del
mundo fsico, como se explica a continuacin.
Los primeros juegos aparecen con el progresivo control que el nio logra de su propio
cuerpo: agarrar, chupar, golpear, etc. Son los llamados ((juegos motores)), propios de los
dos primeros aos de vida, y en los que se ejercitan cada uno de los nuevos
15
comportamientos adquiridos. Soltar y recuperar el chupete constituir un juego tpico de
un nio con pocos meses, mientras que abrir y cerrar una puerta, cruzar la habitacin con
un andar an inestable, o subir y bajar escaleras, sern juegos motores propios del final de
este perodo. En pocos meses el pequeo invertir los papeles, tomar la iniciativa y
contar l los dedos del adulto o querr sorprenderle con el cu-cu-tras-tras. (Garca,
1996: 235)
1.6.1 El juego de ficcin
El juego de ficcin es aquel que simple y sencilla mente no existe en la realidad actual, ms que
en la mente de quien lo juega, es la excepcin a la regla general, porque el juego puede
exteriorizarse sin necesidad de juguetes, por ejemplo patear una pelota imaginaria, gritar
goooolllll, sin estar en un partido de futbol, chinear un beb sin tenerlo fsicamente.
Que los nios descubran que un objeto no solo sirve para la actividad para la cual fue creada se
convierte en una herramienta para el juego de ficcin, lo cual permite a los nios a diferenciar lo
real de lo ficticio, y como se muestra a continuacin un palo puede ser transformado en un
caballo o en una espada entre otros.
Con frecuencia es la misma sonrisa del nio, acompaando tales acciones, la que expresa su carcter ficticio. El anlisis de las conversaciones infantiles mientras juegan muestra
que, desde una edad my temprana, los nios diferencian claramente las actividades que
son juego de las que no lo son. Una aportacin fundamental de este tipo de juegos es
descubrir que los que los objetos no sirven slo para aquello que fueron hechos, sino que
pueden utilizarse para otras cosas actividades ms interesantes. Un simple palo se
transforma en caballo, en espada o en puerta de una casa imaginaria. (Garca, 1996: 237)
1.6.2 Los juegos de reglas
Los juguetes, son precisamente para eso, para jugar, y el hecho de que se jueguen de determinada
manera, no significa que no puedan jugarse de otra forma, tal es el caso de una pelota de voleibol,
en esencia fue creada para jugar voleibol, pero que impide que se pueda jugar futbol con ella o
baloncesto, y no habr dificultada alguna en el juego.
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Sin embargo el o los juegos de reglas, ya traen instrucciones a seguir para poder jugar, y sin ellas
sera imposible jugarlo, e irnicamente este es un juego el cual el ganar nicamente sirve para
terminar el juego e iniciar uno nuevo.
En muchas ocasiones los juegos de reglas, son juegos de mesa y en su gran mayora tambin son
juegos educativos.
1.6.3 Juegos de ejercicio
Son todos aquellos juegos en que el jugador o jugadores, realiza o realizan una actividad
deportiva. Como por ejemplo las infaltables chamuscas de ftbol, el beisbol, el basketball, o a ver
quien corre ms rpido, la tenta, el avioncito que es un juego de saltos en un pie, entre otros.
En esta clasificacin se incluyen todos los juegos deportivos, a excepcin del ajedrez y el tiro.
1.6.4 Juegos de imitacin
Estos juegos son ms comunes de lo que cualquier ser humano puede imaginar, muchas veces se
llevan a cabo y, los adultos ni se dan cuenta, para realizar esta clase de juegos a veces ni siquiera
es necesario un espacio fsico, como por ejemplo cuando un nio juega a ser cantante lo nico
que necesita es cantar, regularmente imitando a algn cantante, as tambin quien no ha jugado a
ser polica, doctor, maestro, carpintero, cocinero, o al bombero.
Dentro del presente trabajo de investigacin por simple curiosidad se le pregunt a algunos nios
de ambos gneros, aproximadamente entre seis y ocho aos de edad, que dijeran algunos juegos
que jugaban y porque les gustaba jugar esos juegos, unos dijeron que quera ser futbolistas, otros
cantantes, maestros, doctores, panaderos, chef, comerciantes, astronautas, presidentes, entre
otros, y entre los que ms llamaron la atencin estn: un nio que dijo que le gustaba jugar a ser
gasolinero, porque el miraba que tenan bastante dinero, porque cada vez que iba con su pap a
echar gasolina, el seor que le daba el vuelto, sacaba un paquetn de billetes; otro nio dijo que
le gustaba jugar a los policas y ladrones, porque l quera ser polica cuando fuera grande para
andar con pistola y que todos le tuvieran miedo; una nia dijo que a ella le gustaba jugar a ser
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reina, porque ella cuando fuera grande le gustara ser reina de Chiquimula; una nia dijo que ella
le gustaba jugar a ser maestra, porque le gustaba que sus amiguitas le hicieran caso; lo que
demuestra, que, lo que los nios ven, los premeditan a querer ser o hacer en su etapa de
crecimiento.
Es por ello que el prembulo de la constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, reconoce a
la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la
sociedad, y lo ratifica en su artculo uno.
1.6.5 Los videojuegos
Este es el juguete ms vendido y jugado a nivel mundial, este al igual que muchos objetos
ldicos, no son malos, sin embargo existe una gran cantidad de juegos blicos, que causan daos
en la personalidad de quien los juega.
Y son esos juegos blicos, los que en una gran mayora de ocasiones han premeditado a que
personas realicen masacres, regularmente estos casos se han visto en adolescentes, estudiantes en
escuelas de Estados Unidos y Europa, como por ejemplo los simuladores de vuelo, simuladores
de caza, videojuegos de guerra, o aquellos videojuegos en los que se ha distorsionado el espritu
deportivo, convirtindose en juegos de violencia extrema, como los videojuegos de boxeo o de
karate, en los cuales para ganar hay quitarle la cabeza al oponente, o sacarle el corazn,
desmembrando al contrincante.
Los videojuegos no son malos en su totalidad, algunos ayudan en la coordinacin y destreza de
quien los juega, sin embargo como padres de familia hay que ser cuidadosos con los videojuegos
que juegan los menores de edad, porque precisamente son esos juegos blicos los que causan
daos, modificando la mentalidad de los nios, de los adolescentes e inclusive de los adultos, tal
como lo mostramos en el captulo segundo.
18
1.6.6 Juegos Educativos
Tambin denominados procedimientos pedaggicos, esta clase de juegos est diseada para que
los pequeos obtengan en forma simple adquisicin de nuevos conocimientos, tal es el caso
cuando se le ensea a un beb a abrir o cerrar sus ojos, a rerse, o a caminar, a decir si, o no con
el movimiento de la cabeza, a ir al bao a realizar las necesidades fisiolgicas.
El fin de los juegos educativos es la enseanza, que el nio obtenga nuevos conocimientos, y
destreza en sus sentidos, y la memoria, entre los juguetes educativos estn el juego de memoria,
los rompecabezas, libros de pintar, juegos de sonidos, jugar a que el nio copra o vende para que
aprenda a utilizar el dinero, por mencionar algunos.
Es importante mencionar que en esta clase de juegos en un alto porcentaje, es indispensable la
compaa de un adulto, quien deber de ser una gua al nio, sin quitarle protagonismo del juego,
porque lo que se trata es que el nio se motive y aprenda jugando, caso contrario, si el adulto en
lugar de gua, le quita el protagonismo al nio, este perder el inters, y no se lograr el fin que es
que el nio aprenda jugando, algo nuevo.
1.7 Impacto negativo para la sociedad.
Se ha visto con gran preocupacin que la sociedad guatemalteca est sumergida en una ola de
violencia, tanto en nios, como adultos y adultos mayores, sin importar el gnero, clase o nivel
social, cultural o educativo, es preocupante esta realidad porque es importante, conocer si
produce dao o no, en los nios y adolescentes el uso de juguetes blicos, desde un punto vista
psicolgico y social, para analizarlo posteriormente desde un vista de vista jurdico, as como
tambin el dao psicolgico que producen en la vctima, el uso de juguetes blicos como pistolas
o cuchillos, en hechos delictivos, y su posicin jurdica frente a nuestra legislacin.
En Guatemala en forma aislada se ha tomado en consideracin el tema de juguetes blicos, por lo
que han llevado a cabo algunas campaas de concientizacin a la poblacin, especficamente a la
niez, como por ejemplo lo publicado en el peridico Prensa Libre en las siguientes fechas: lunes
22/05/2006. Nios cambian su sus juguetes blicos; lunes 3/12/2007 Rechazan juguetes blicos;
19
Mircoles 19/12/2007. Hacen campaa para no regar juguetes blicos; jueves 20/12/2007. Instan
a no comprar juguetes blicos; domingo 10/08/2008. Departamentales. Escuintla. Estudiantes
destruyen juguetes blicos; viernes 30/10/2009. Internacionales. Venezuela. Venezuela castigar
con crcel venta de videojuegos y juguetes blicos.
Se considera que el tema se enfoca en el mbito procesal penal, hay que destacar que para que
puede hacerse efectivo el ius puniendi por medio del Estado, a travs de la institucin respectiva,
el hecho o acto cometido primero debe estar tipificado como delito, para luego cumplirse con el
proceso penal, pero que sucede cuando enfrentamos los juguetes blicos frente al principio
nullum poena sine lege?, no hay prevencin, ni prohibicin a la venta o distribucin de los
mismo, por lo que no hay delito que perseguir a pesar del gran dao que causan, sin embargo hay
que hacer nfasis en que, si bien es cierto, los juguetes no son cosas objeto de delito, de acuerdo a
su clasificacin hay juguetes que daan la personalidad de quien los usa, sin distincin de edad o
gnero, y es all donde se enfoca el presente trabajo de investigacin.
1.8 El juguete propiamente dicho.
En general el juguete tiene por objetivo la recreacin, sin exceptuar otras funciones como la
formacin, el aprendizaje, el desarrollo o estimulacin de los aspectos intelectual, psicolgico,
sensorio-motriz y de convivencia social, entre otros. Los juguetes provocan en los nios diversas
sensaciones, llegando a convertirse en un medio de aprendizaje y de conocimiento, mucho ms
all del mero entretenimiento, y para ello es necesario comprender que es un juguete.
De acuerdo al Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola juguete es: Objeto
atractivo con que se entretienen los nios
As mismo encontramos otras definiciones de juguete como las que se muestran a continuacin:
1.8.1 Objeto que sirve a los nios para jugar. Objeto hecho expresamente para que los nio
jueguen con l. (The Free Dictionary by Farlex. Juguete. Recuperado el 14 de diciembre de
2,009. http://es.thefreedictionary.com/de+juguete)
20
1.8.2 Es un objeto para jugar y entretener, generalmente destinado a nios (y nias) aunque
existen tambin diversos juguetes destinados para adultos o ambos. (Wikipedia La enciclopedia
Libre. Recuperado el 14 de diciembre de 2,009. http://es.wikipedia.org/wiki/Juguete)
De las definiciones anteriores, se puede inferir que juguete es cualquier objeto que divierta a una
persona, porque decimos esto? porque el juguete en esencia es destinado para los nios, sin
embargo los hay para bebs, para adolecentes, para adultos, ahora inclusive para animales. Es
ms, en las sagradas escrituras tcitamente dice que juguete es un objeto de diversin, ya que en
el libro de Jueces capitulo diecisis, versculo veinticinco, dice: y aconteci que cuando sintieron
alegra en su corazn, dijeron: Llamad a Sansn, para que nos divierta. Y llamaron a Sansn de la
crcel, y sirvi de juguete delante de de ellos.
Se hace sumamente importante conocer el significado de juguete blico, con el cual se puede
considerar ampliamente el efecto que produce el uso de los mismos, con el solo hecho de su
significado.
1.9 El juguete blico.
De acuerdo al diccionario de la real academia de la lengua espaola, la definicin de juguete
blico, no existe, sin embargo si existe la definicin de blico, que proviene del latn bellicus, y
cuyo significado es perteneciente a la guerra, de all se deduce que juguete blico es cualquier
objeto atractivo, que premedita a la violencia, perteneciente a la guerra.
Otra definicin de juguete blico es: todo objeto de diversin que produce en las personas un
estado emotivo, que lo predispone a ser violento, tanto en su niez, adolescencia y durante su
etapa adulta, e inclusive en su vejez. Como definicin legal se menciona que: es cualquier objeto
que imite cualquier tipo de arma, con los que se lleven a cabo juegos de guerra, de violencia, de
agresividad o inclusive de matar.
21
1.10 Nio, nia, adolescente, adulto.
Existe una gran variedad de juguetes para distintas edades y gneros, sin embargo es prudente
hacer una diferencia entre nio, nia, adolescente, y adulto, con el objeto de mostrar los cambios
que se tienen durante la etapa de vida, de todo ser humano.
De acuerdo al Diccionario de la lengua espaola, vigsima segunda edicin, define a nio o nia
como: que est en la niez, as como otras definiciones, sin embargo es interesante notar que
dentro de las mismas hay una muy particular que dice: que tiene poca experiencia, esta definicin
llama mucho la atencin por el hecho que se aprovecha la inexperiencia de los nios, para
sembrar en ellos conductas agresivas o violentas, que afloran conforme su crecimiento, e
inclusive hasta para que se hagan dao. No existe una diferencia especfica entre nio y nia,
sino nicamente el gnero, y como muestra a continuacin el juguete blico y el juego,
aprovechan la inexperiencia de los nios, promoviendo agresividad en ellos, y en otra gran parte
inclusive causan lesiones a los pequeos.
Segn el decreto 27-2003 del Congreso de la Repblica de Guatemala, Ley de Proteccin Integral
de la Niez y Adolescencia, considera en su artculo 2 que nio o nia es toda persona desde su
concepcin hasta que cumple trece aos de edad.
1.10.1 Adolescente.
El Diccionario de la lengua espaola, vigsima segunda edicin, define que adolescente proviene
del latin adolencen entis. 1. adj. Que est en la adolescencia. De acuerdo a la misma fuente
consultada, indica que adolescencia es la edad que sucede a la niez y que transcurre desde la
pubertad hasta el completo desarrollo del organismo.
El decreto 27-2003 del Congreso de la Repblica de Guatemala, Ley de Proteccin Integral de la
Niez y Adolescencia, contempla en su artculo 2 que adolescente es toda persona de trece aos
en adelante, hasta que cumple los dieciocho aos. Como seala Garca, J. La adolescencia se
suele caracterizar, de modo general, como el perodo de transicin entre la niez y la edad adulta
(1996: 441)
22
1.10.2 Adulto.
El Diccionario de la lengua espaola, vigsima segunda edicin, define adulto, como: 1. adj.
Llegado a su mayor crecimiento o desarrollo.
Al analizar el artculo 2 del decreto 27-2003 del Congreso de la Repblica de Guatemala, Ley de
Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia, se puede establecer que adulto es toda persona de
dieciocho aos en adelante, ya que expresamente no est manifiesto. A pesar de que no se
encuentra expresamente contenido en la norma jurdica antes indicada, la definicin de adulto, se
establece la misma en la mayora de edad, primero porque as lo establece la Constitucin
Poltica de Repblica de Guatemala, y porque a esta edad toda persona automticamente adquiere
capacidad de ejercicio.
23
Captulo 2
Impacto de la comercializacin de juguetes con caractersticas blicas
2.1 Anlisis sobre el comportamiento de los nios.
Desde la concepcin, el ser humano entra en contacto con su entorno, es por ello que los mdicos
recomiendan a las mujeres embarazadas, a que estimulen a ese precioso ser que se est formando
en su vientre, que se comuniquen con ellos, que lean cuentos infantiles, que escuchen msica
instrumental, que permita su relajacin, en forma sencilla se puede decir que lo que se busca es la
estimulacin positiva en el nasciturus.
A partir del estado de concepcin, toda la actividad que beneficie a la madre, tambin beneficiar
al feto, y todo lo que afecte a la madre de igual manera afectar al que est por nacer.
Por ello es importante conocer el comportamiento del al nio, a travs del anlisis infantil, para
entender el porqu de su comportamiento, en algunas ocasiones tmido, en otras extrovertido, y
en otras agresivo o violento, como se muestra en los siguientes relatos de anlisis infantil.
La agresividad en nios y adolescentes, es el resultado de inhibiciones en los nios, y no expresar
o liberar ese sentimiento, lo exteriorizan de una forma agresiva, sin embargo menciona Melanie,
que lo importante es hacer todo lo que est a nuestro alcance para evitar todo dao mental a los
nios, y esa ayuda debe ser en la niez, porque es en esa etapa de vida que el ser humano permite
ser orientado, sin cuestionamientos.
En el curso del anlisis de nios pequeos y mayores me encontr con material que me condujo a la investigacin de ciertas inhibiciones, que fueron reconocidas nicamente
como tales durante el anlisis. Las caractersticas siguientes demostraron ser inhibiciones
tpicas: torpeza en juegos y gimnasia, y aversin por ellos, poco o ningn placer en las
lecciones, falta de inters por una materia especial, en general, distintos grados de la
llamada pereza; a menudo tambin capacidades o intereses ms dbiles de lo que es
comn, resultaron estar inhibidos. Cuando han sido resueltas por el anlisis nos
encontramos - como lo ha demostrado Abraham en el caso de neurticos que sufren de
inhibicin motora- que la base de estas inhibiciones era tambin un intenso placer
primario que haba sido reprimido debido a su carcter sexual. Jugar a la pelota o con
aros, el patinaje, deslizarse en el tobogn, bailar, hacer gimnasia, la natacin -en realidad,
todos los juegos atlticos- resultaron tener una catexia libidinal, y el simbolismo genital
24
representaba siempre un papel en ellos. Lo mismo se aplicaba al camino a la escuela, la
relacin con maestros y maestras, y tambin al aprender y ensear ellos mismos.
Por una parte, entonces, no debemos valorar demasiado la importancia de la as llamada
educacin analtica, aunque debemos hacer todo lo que est en nuestro poder para evitar
todo dao mental al nio. Por otra parte, el tema de este artculo demuestra la necesidad
de anlisis en la temprana infancia como ayuda a toda educacin. No podemos alterar los
factores que conducen al desarrollo de la sublimacin o de la inhibicin y la neurosis,
pero el anlisis infantil nos hace posible, en una poca en que este desarrollo est an en
marcha, influir en su direccin en forma fundamental. (Melanie, 1923:1-2).
Actualmente los adolescentes ingresan a determinados lugares como por ejemplo su residencia,
centros comerciales, restaurantes, su centro educativo, ingresan, vestidos como guerreros, con
armas de fuego y/o armas blancas, con el nico objeto de realizar masacres, tal es el caso de un
joven alemn de diecisiete aos de edad, de nombre Tim Kretchmer, que realiz una masacre en
Winnenden, quien fue motivado a llevar a cabo esta accin sangrienta, la lectura sobre masacres
en escuelas, jugar videojuegos de disparos, y tener acceso a armas de fuego.
El martes por la noche, segn 'Der Spiegel', Kretschmer jug al videojuego de disparos 'Far Cry 2' en el ordenador de su casa. La inspeccin del aparato revel que el adolescente
lo encendi hacia las 19.30 y lo apag a las 21.40 del da previo a la masacre. Tambin
tena instalado en su ordenador 'Counter Strike'. Por otro lado, el padre del joven lo
llev al menos tres veces a hacer ejercicios de tiro al club del que era socio. La ltima vez,
hace tres semanas. Kretschmer se ejercit entonces con el arma que ms tarde usara para
la masacre, una Beretta 9 mm., segn la revista. (El asesino de Winnenden lea desde hace meses masacres en escuelas. elmundo.es Recuperado el 16/01/2010.
http://www.elmundo.es/elmundo/2009/03/14/internacional/1237033571.html)
En el caso presentado anteriormente se muestra que los adultos tienen intervencin directa en el
desenvolvimiento social de los menores que luego sern adolecentes y posteriormente adultos,
sobre todo en los hijos, en el caso concreto mostrado anteriormente, los padres permitan que su
hijo jugara con videojuegos de disparos, no se percataron que el menor se mantena leyendo
literatura de masacres, su propio padre fue quien le ense a disparar con un arma real, por
ltimo el progenitor de este menor asesino, tena un arsenal de armas en su casa, y aunque que si
bien es cierto, todas las tena en posesin legal, tambin lo es, que las mismas se encontraban al
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alcance de cualquier persona, sin ningn tipo de seguridad, lo cual permiti al menor tener acceso
de forma sencilla a las armas con las cuales cometi la masacre.
2.2 La comunicacin con los menores de edad.
En la vida de todo ser humano la comunicacin es fundamental, desde su nacimiento, hasta que
Dios le permita vivir en el planeta tierra, su trascendencia es maravillosa al punto que un recin
nacido a unas pocas horas de nacer, para comunicarse utiliza el llanto, y luego conforme el
crecimiento va siendo instruido en la comunicacin.
La comunicacin es importantsima en la vida de todo ser humano, y no necesariamente es hablar
entre dos o ms personas, sino tambin mediante ejemplo que se transmite, a travs de la cual
permite socializar con el mundo exterior, entonces cuando un nio ha recibido una mala
comunicacin o un mal ejemplo, lo ms probable, es que eso es lo que va a poner en prctica, por
ejemplo, en el oriente de Guatemala es comn observar que un alto porcentaje de personas,
portan en el cinturn del pantaln una, dos y hasta tres armas de fuego, por lo tanto estas
personas no tendrn un punto de vista negativo al comprarle a sus hijos juguetes blicos, y lo ms
probable es que cuando los menores cumplan la edad legal para portar un arma de fuego, lo
harn, aunque no tengan ni idea para que sirven.
En entrevista realizada en el municipio de Chiquimula, departamento de Chiquimula, al Maestro
de Educacin Primaria Urbana Edgar Roldn, expuso: Es importante analizar a los nios, por
ello el Ministerio de Educacin para tener tacto al comunicarse con ellos, sobre todo cuando
muestran deficiencia en el rendimiento escolar, y como ejemplo expone el caso de un nio de
ms o menos siete aos, de quien el profesor conoca a la madre y saba que con ella no
resolvera la deficiencia educativa mostrada por el menor, por lo que un da, le dijo al nio:
papito, decime porque no hiciste las tareas, y el nio le respondi, mire profe no la hice porque
no me dio la gana, y conociendo el estado de la madre, el profesor opt por pedirle que llegara su
papito para hablar con l, y el nio responde, con un gesto de exclamacin, mi pap, mmm, mi
pap no est, y en dnde est? le pregunt, mi pap est en pavn, porque mi mam dice que
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mat a un seor. Ante tal situacin que puede hacer uno como maestro, si en la casa carecen de
un buen ejemplo.
2.3 La importancia de la familia en los menores de edad.
La familia es la base fundamental de la sociedad, y es all donde el nio conoce a sus primeros
mentores, porque todo nio en primer lugar querr ser como su padre si es de gnero masculino
o como su madre si es de gnero femenino, porque es el entorno donde conviven diariamente y
con quien tienen una estrecha relacin. Por lo que en primer lugar los responsables de los nios
son los padres, por ello las sagradas escrituras establecen en proverbios 22:6, ensea al nio el
camino en que debe andar, y an cuando sea viejo no se apartar de l; este es un mandamiento
bblico. La recompensa de ensear al nio en su camino, ser obtener la honra de sus hijos,
siendo este el primer mandamiento con promesa establecido en las Sagradas Escrituras, como lo
establece Deuteronomio 5:16 y Efesios 6:2, donde puede darse cuenta el ser humano que es una
bendicin recproca, y es que eso es la familia, amor, bendicin, honra, apoyo mutuo e
incondicional, en todo momento.
La importancia del padre y la madre en el hogar es fundamental para los hijos durante su
crecimiento y formacin ciudadana, moral y espiritual, pero no basta con la sola presencia de los
padres para que esto suceda, es sumamente necesario que los padres transmitan esos valores,
tomando en consideracin la responsabilidad individual del pap y de la mam.
Es por ello que la familia desempea un papel importantsimo en la sociedad, tal como lo plasma
el prembulo de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
El respeto, la tolerancia y el empleo del dilogo hacen la diferencia en la familia, y se refleja
grandemente en la sociedad, permitiendo en los individuos educacin, y respeto mutuo y vivir en
sociedad, facilitando la resolucin de conflictos en forma amistosa.
El psicoanalista Klein Melanie, en su texto Principios Psicolgicos del Anlisis Infantil del ao
1,926 respecto a la importancia de la familia expone que debido a que los nios se le priva de
realizar algunas actividades, se defienden repudiando esa realidad.
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Por ello la familia juega un papel fundamental, durante el crecimiento de estos, para guiarlos y
educarlos, sin olvidar que tambin es el primer sistema de justicia que conoce el nio, y es donde
por primera vez conoce lo que es una sancin, la cual debe ser correctiva, para educar a los nios
de lo correcto y lo incorrecto.
En una edad muy temprana los nios empiezan a conocer la realidad a travs de las
privaciones que sta les impone. Se defienden a si mismos contra la realidad
repudindola. Sin embargo lo fundamental y el criterio de toda capacidad ulterior de
adaptacin a la realidad, es el grado en que son capaces de tolerar las privaciones que
resultan de las situaciones mismas.
En general he descubierto, especialmente en nios muy pequeos, que estar constantemente en guerra y caer y lastimarse est estrechamente conectado con el complejo de castracin y el sentimiento de culpa. (Melanie, 1926:1-4)
Analizar el comportamiento de los nios y comprender mas all de su apariencia, puede ayudar
en el mejoramiento de su conducta, por lo que es necesario que la familia, especialmente los
padres pongan inters en los juegos de sus hijos, y no se deseche la importancia de lo que el nio
transmite a travs del juego, porque es all donde el nio expresa sus emociones, y deseos y como
se muestra a cita siguiente, prcticamente son juegos de ficcin, siendo el profesional adecuado
para comprender el comportamiento del nio un psiclogo infantil. En general, en el anlisis de
nios no podemos sobreestimar la importancia de la fantasa y de la traduccin a la accin por
efecto de la compulsin a la repeticin. (Idem. 1926:9)
En su juego los nios representan simblicamente fantasas, deseos y experiencias. Emplean aqu el mismo lenguaje, el mismo modo de expresin arcaico, filogenticamente
adquirido con el que estamos familiarizados gracias a los sueos. Slo podemos
comprenderlo plenamente si lo enfocamos con el mtodo que Freud ha desarrollado para
descifrar los sueos. El simbolismo es slo una parte de l; si queremos comprender
correctamente el juego del nio en conexin con todo su comportamiento durante la
sesin, debemos tener en cuenta no slo el simbolismo que a menudo aparece tan
claramente en sus juegos, sino tambin todos los medios de representacin y los
mecanismos empleados en el trabajo del sueo, y tenemos que tener en cuenta la
necesidad de examinar el nexo total de los fenmenos. (Idem. 1926:7-8)
La sociedad actual, es lo que nosotros los seres humanos, los adultos, la podres de familia, en fin
la sociedad hemos creado, tenemos una sociedad en la que ya no existe respeto al derecho ajeno,
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y nos quedamos cortos con esa expresin, ya no existe el derecho a la vida, porque? porque lo
que se le ha transmitido a los nios, es que no es malo jugar a las pistolitas, a las espaditas, no es
malo jugar a la guerrita, no es malo jugar a ser mareros, no es malo jugar a ser ebrios, no son
malos juegos violentos mientras no se golpeen, no es malo jugar video juegos con contenido
blico. Sin embargo ha quedado demostrado a travs del anlisis infantil que es daino para los
nios, toda esta clase de juguetes blicos, porque predisponen a los nios a ser agresivos en su
edad adolecente y adulta.
2.3.1 Cambios psicolgicos.
Los adolescentes, sufren cambios fsicos con la llegada de la pubertad, y se despiden de la
infancia, regularmente entre los doce y trece aos, lo que conlleva tambin un cambio de
mentalidad trayendo consigo cambios de pensamientos, deseos y sentimientos, as como cambios
sociales y psicolgicos, sin embargo conforme a la legislacin guatemalteca, a pesar de haber
dejado de ser nios fisiolgicamente, cultural y legalmente siguen siendo nios.
La adolescencia es una etapa importante en el crecimiento de todo ser humano, es la etapa de la
rebelda, por ello el Estado tiene que invertir en ellos, realizando proyectos que fomenten la salud
mental, a travs del deporte, en actividades educativas, en cualquier tipo de actividad a travs de
la cual los adolecentes gasten toda esa energa que por su edad y estado fsico poseen, y no
tengan tiempo para estar pensando en realizar actividades en perjuicio de su salud fsica, mental o
a cometer actos delictivos.
La adolescencia es una de las etapas cruciales en la vida de todo ser humano, el organismo
cambia, y con ello modifica la perspectiva de la sociedad, y la mentalidad del individuo, lo que
conlleva a experimentar ciertos conflictos internos y externos, siendo aqu la etapa de formacin
del carcter del individuo como desafo fundamental.
As, en la adolescencia, se producen modificaciones cruciales en dos aspectos fundamentales, del funcionamiento psicolgico: los referidos al desarrollo cognitivo y los
relacionados con el desarrollo de la personalidad. uno de los aspectos psicolgicos que merece especial consideracin en la adolescencia es el desarrollo de la identidad o del
concepto de s mismo y uno de los autores que lo han analizado con mayor profundidad
ha sido el psicoanalista Erikson. La teora de E. H. Erikson (1986,1969), en la que ese
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integran componentes afectivos, cognitivos sociales y culturales, supone, a grandes
rasgos, considerar el desarrollo como la superacin de los conflictos externos e internos.
Los individuos deben enfrentarse en los diversos estadio de su ciclo vital a ((crisis
psicosociales)) que representan oposiciones entre las exigencias de la sociedad y las
necesidades biolgicas y psicolgicas. En la adolescencia, el desafo fundamental
implica logara una identidad coherente, es decir un conjunto congruente y estable de
aspiraciones y percepciones sobre s mismo. (Garca, 1996:446-448)
Por supuesto que para los adultos encargados de menores de edad, que pronto sern adolescentes,
sean amigos, padres, tos, primos, hermanos, no les importar permitir que tengan acceso a
juguetes blicos, y para ellos ser totalmente normal, porque ese fue el ejemplo que recibieron de
nios, y es ac donde es necesario concientizar al ser humano, para que no contine sembrando
mensajes blicos de forma indirecta a los nios, a travs de los juguetes.
Es por ello que es necesario modificar ese acido desoxirribonucleico, ese casetito que todo ser
humano trae desde su concepcin, donde se guardan todos los mensajes recibidos, para que a
mediano plazo, probablemente diez o doce aos nuestros nios actuales, hagan el cambio deseado
en Guatemala para vivir en paz y armona, sin miedo, pero que lamentablemente hasta el da de
hoy nadie se ha preocupado, porque los juguetes blicos no son un enemigo visible, sino que son
como el cncer que poco a poco, silenciosamente se riega, en este caso en la sociedad a travs de
nuestro nios, hasta destruir su objetivo.
2.3.2 Cambios sociales.
En la transicin de la niez a la adolescencia, el ser humano enfrenta una nueva visin de su
entorno social, y por ende enfrentar a la sociedad tomando diferentes conductas de
comportamiento, ya que el individuo dejar de ser nio, he iniciar a percatarse sobre la
responsabilidad de sus actos, en el mejor de los casos, tambin podra suscitarse que el individuo
elija una pareja, desee ser independiente con el propsito de no ser controlado en sus actos y
relaciones sociales.
Segn algunos estudios realizados al respecto, sobre la relacin entre padres e hijos, han
apuntado a que tienen mejores resultados los padres que se convierten en amigos de sus hijos o
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demcratas le denominan algunos autores, en un porcentaje mucho ms elevado que en el caso de
los padres autoritarios, o como dijramos en buen chapn mandones, las ordenes se cumplen y no
se discuten.
El behaviorismo, ha sido parte importante para entender la parte interna de los individuos,
especialmente en los nios, quienes dependiendo de su edad, no pueden externar sus deseos, sin
embargo toda regla general tiene excepciones, y hay caos en los que los adolescentes e inclusive
adultos, que son tan introvertidos, que no es sino a travs del estudio o anlisis de sus expresiones
externas, que se puede comprender la razn del su comportamiento.
La confrontacin del adolecente con el mundo adulto puede producirse tambin en un
plano social manos general y ms cercano: la familia. Si los padres no saben adaptar su
relacin a los cambios ocurridos en sus hijos adolecentes, es posible que stos mantengan
ante ellos posturas de enfrentamiento y rechazo. Esta dependencia no resulta difcil de
comprender si atendemos al hecho de que el adolecente debe realizar en estos momentos
importantes aprendizajes con respecto a su nuevo estatus biolgico, psicolgico y social al
mismo tiempo que trata de ganar autonoma frente a los padres. Esto supone depositar su
confianza en personas vitales y que pueden ofrecer modelos de actuacin ms cercanos a
sus valores. (Garca, 1996:444-446)
2.4 Los juguetes y la estimulacin de las inteligencias.
Los padres de familia, tienen que estar conscientes de la gran responsabilidad a la que se deben
sujetar, por estar obligados a ser el ejemplo de los hijos, iniciando con la relacin filial a travs de
algo tan simple, pero que lamentablemente en la sociedad guatemalteca, especialmente en los
hogares falta muchas veces, el amor, paciencia, y comunicacin.
El ser padre o madre no solo conlleva a la concepcin y procreacin, sino tambin a su
educacin, cuidado, manutencin, velar por su crecimiento espiritual, por su salud mental y
fsica, toda vez que llegar el momento en que se tendrn que desenvolver solos dentro de la
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sociedad. La enseanza de principios y valores debe transmitir a los nios entre los cinco y diez
aos.
Jugar, es la primera y principal actividad de los nios, y como se menciona en el primer captulo,
el juego y los juguetes estn ntimamente ligados, es por ello que se dice que la principal
obligacin del nio debe ser jugar, para que a travs del juego aprenda a desarrollar ciertas
actividades motoras, echar andar su imaginacin, y empiece a desenvolverse en la sociedad.
Los juguetes realizan un efecto de estimulacin temprana que produce en los nios ciertos
estados emotivos, por ello los juguetes son sumamente importantes en el desarrollo fsico y socio
cultural de los nios, ya que a travs de ellos va formando su personalidad futura, y es
recomendable que los nios no tengan acceso a juguetes de tipo blico, toda vez que este tipo de
juguetes contribuyen a que los menores formen en su personalidad, abusivez, agresividad,
violencia y complejo de superioridad frente a los dems.
El juguete blico es una de las causas con los que se inicia la violencia en los nios desde sus
primeros aos de vida, por ello es necesaria su prohibicin.
La estimulacin que producen los juguetes en el desenvolvimiento de los nios, est comprobada
desde hace mucho tiempo, en ese sentido los juguetes juegan un papel importante, por constituir
parte de las experiencias que estimulan el desarrollo del intelecto en los nios, a medida que sean
elegidos, razn por la cual debe tenerse especial cuidado en los juguetes que se le compran a los
nios.
En su gran mayora textos de psicologa indican el dao producido en los nios, por el uso de
juguetes blico, sin embargo tambin tienen la capacidad de modificar el pensamiento y
comportamiento de un adulto. Los padres tienen la obligacin de velar que sus hijos no jueguen
con este tipo de juguetes, ya que actualmente en cualquier lugar los venden, y a pesar que no
tienen un aspecto de tipo blico, le ensean al nio a jalar un gatillo, los soldaditos que no pasan
de moda, con los que se juega a hacer guerra, dentro del arte de la globoflexia estn las vejigas en
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forma de espada con las que los nios juegan a las espaditas y en muchas ocasiones terminan
pelendose.
Por ello es importante escoger los juguetes que se le proporcionan a los nios, mediante un
criterio calificativo, siendo esta una funcin primordial del Estado, en primer lugar de
concientizar a la poblacin al rechazo al juguete blico, y accesoriamente conlleve una sancin a
aquellas personas que proporcionan o facilitan el acceso a esta clase de juguetes a los nios y
adolescentes. Toda vez que existen juguetes proyectados a la educacin, a la motivacin en el
ejercicio de algn oficio productivo en la sociedad, como la construccin, la plomera, la
carpintera, la medicina entre otros.
Cabe resaltar que el Decreto Ley 106 establece que la representacin conyugal corresponde en
igual forma a ambos cnyuges, quienes tendrn autoridad y consideraciones iguales en el hogar;
de comn acuerdo fijarn el lugar de su residencia y arreglarn todo lo relativo a la educacin y
establecimiento de los hijos y a la economa familiar.
El cdigo civil guatemalteco indica que ambos padres fijar de comn acuerdo a la educacin de
los hijos, no solo se refiere a la obligacin que se tiene de llevar al menor a un centro educativo
para su enseanza, sino que tambin lo es el ejemplo que se le da en el hogar, ensearle a ser
educado, a tener buenas costumbres, a tener principios y valores morales y espirituales, a
proveerlos de juguetes educativos y ensearles juegos que no sean de tipo blico.
Adecuadamente lo dicen las Sagradas Escrituras en proverbios 22:6, ensea al nio en su camino
para que cuando crezca, no se pierda, y esa es tarea primordial de los padres, ensear al nio.
Se debe ser cuidadoso con los juguetes que se proporcionan a los nios, considerando que son
para que ellos jueguen, y no para que los adultos se distraigan, porque en algunas ocasiones ha
sucedido que en hogares, que los nios cuentan que tienen colecciones de carros, de muecas, de
aviones, pero paradjicamente no los pueden tocar, porque los padres los regaan, entonces surge
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la pregunta, de quien realmente son los juguetes, para que los nios jueguen o para que los padres
cumplan un deseo que no pudieron cumplir de nios.
Lo anterior demuestra la importancia de la eleccin de los juguetes, as como el juego, surgiendo
la necesidad de que los adultos aprendan a jugar con los nios, sin quitarles el lugar, para que el
nio aprenda jugando, y con ello estimula su inteligencia.
2.5 Influencia del medio en el juego.
Ha quedado plenamente demostrado que los juguetes son el principal objeto a travs del cual los
nios, se educan, aprenden y conocen su entorno social, lo cual permite afirmar que estos objetos
que son una herramienta bsica en el aprendizaje de los nios, influyen en gran manera en el
desarrollo del nio, dentro de su entorno social, ligado ntimamente con el juego.
Es recomendable que los adultos, que tengan o no a su cargo menores de edad, no contaminen la
mente de los menores, influencindolos con juguetes blicos, y el Estado vele por la salud mental
de la niez y adolescencia guatemalteca, por ejemplo existen maquinitas de videojuegos de
contenido blico, algunas cuentan hasta con un arma de fuego con la cual se dispara a la pantalla,
estas se encuentran hasta en los centros comerciales, y el Estado no ha hecho, ni hace nada para
proteger la salud mental de la niez y adolescencia.
Las fantasas de los nios a travs de los juegos que realizan, en muchas ocasiones dejan
asombrados a los adultos por su capacidad de fantasear, en su gran mayora son blicas, y los
adultos en lugar de poner atencin y corregir a los nios explicndoles que no est bien lo que
hacen les da risa, y hasta comparten con otras personas como que si fuera un logro obtenido, tal
como manifiesta la Licenciada Luisa Ramrez: el veintitrs de enero del ao dos mil diez visite
una familia y presenci que tres nios, uno de dos, cinco, y seis aos, inicialmente jugaban a
correr y a patear una pelota, pero con el transcurrir de los minutos, el nio de cinco aos les
cambi el panorama de juego a los otros dos nios, al decir les voy a tirar una bomba, tirndoles
una bomba imaginaria, y sali corriendo, todo transcurra frente a la madre del nio de cinco
aos, y ella no dijo nada, luego el mismo nio regres a la escena, pero ya con una pistola de
juguete, y les deca a los otros dos, pen, pen, pen, pen, te mat, te tir otra bomba, bummmmm!!!,
imaginariamente tiraba objetos y sala corriendo, como que si estuviese en una guerra real, los
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otros dos nios solo lo miraban y rean, en una de esas, el nio de cinco aos se le acerc al nio
de dos aos y lo molest con la pistola hacindole disparos, pero lo ms impresionante es que el
nio de dos aos dijo haaayyyy! brinc de la silla donde estaba sentado y grit te voy a ir a
matar, en ese instante se acab el juego porque all si la mam del nio de cinco aos estaba a la
par del nio de dos aos, intervino y previno al nio de dos aos de no hacerle nada a su hijo,
pero a su hijo no le dijo nada.
El nio de dos aos, no tena juguetes blicos, sin embargo el nio de cinco aos si contaba con
un arsenal de juguetes blicos y por la actitud manifestada entre los menores, demuestra la
influencia que los juguetes y el juego, producen en los nios, como se aprecia los juguetes y el
juego influyen en la personalidad del nio, y de igual manera influira si estos juguetes y juegos
fuesen educativos.
Aunque las distintas formas de juego pueden ser universales, algunos factores podran influir, a pesar de todo, en su aparicin, frecuencia y mantenimiento. En general pensamos
que un medio rico, estimulante, facilita potencia el juego infantil. El juego puede sufrir
especialmente con esta temprana incorporacin del nio a una institucin educativa. (Garca, 1996: 251-252)
2.5.1 La cmara gesing.
En el programa colombiano Sptimo Da, transmitido por Canal Caracol Internacional, de fecha
catorce enero del ao dos mil diez, se realiz un experimento s
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