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ESCUELA DE POSTGRADO
Relacin entre la Autoestima y el AprendizajeCooperatio de los estudiantes del !to" Grado de
secundaria de la #nstitucin Educatia $Santa #sa%el& de'uancayo ( )*+,
TES#S PARA O-TE.ER EL GRADO ACADE/#CO DE0
1 2
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1 2
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Presidente
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DEDICATORIA
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AGRADECIMIENTO
A Dios por habernos dado la vida e iluminar nuestro camino.
A mis padres por darme la vida y la oportunidad de disfrutar de esta. A mis maestros ue me inculcaron valores positivos en el transcurso de mi
permanencia en la !scuela de Post "rado de la #niversidad $%esar
&allejo', por ense(arme todo lo ue ahora s), por eso muchas gracias.
A mi asesor *g. Daniel Alcides +!!A F-!/; por sus
i t i l l i i0 d l t i
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D!%-AA%12 J#ADA
3o4 5r. 2adir /alinova *A12 6AA72A con D21 28 9::?, estudiante del
Programa de *aestr@a en !ducaci0n, con menci0n en Psicolog@a !ducativa, de la !scuela de
Postgrado de la #niversidad %)sar &allejo, con la tesis titulada $elaci0n entre el Autoestima y
el Aprendizaje %ooperativo de los estudiantes de cuarto grado de secundaria de la 1nstituci0n
!ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo BC9.
Declaro bajo juramento ue4
9 -a tesis es de nuestra autor@a.
B +emos respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente. -a tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algEn grado acad)mico previo o t@tulo profesional.
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PRESENTACIN
/e(ores miembros del jurado evaluador y pEblico en general presento y pongo
a vuestra consideraci0n la tesis titulada4 elaci0n entre la autoestima y el
aprendizaje cooperativo de los estudiantes del
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!l trabajo o informe final consta de siete cap@tulos, donde los cuatro primeros
detallan y describen la investigaci0n, y los tres Eltimos refieren las conclusiones,
recomendaciones y referencias bibliogrficas respectivamente.
-a autora
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NDICE
%AI6#-A i
J#AD !&A-#AD ii
D!D1%A61A iii
A"AD!%1*1!26 iv
D!%-AA61A D! A#6!261%1DAD v
P!/!26A%12 vii
K2D1%! iH
!/#*!2 H
A5/6A%6 Hi
1. 126D#%%12 9B
11. *A% *!6D-"1% B>
11.9. &ariables B>
11.B. peracionalizaci0n de variables B>
11.. *etodolog@a B=
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RESUMEN
-a presente investigaci0n tuvo su inicio en la interrogante4 MNu) relaci0n eHiste
entre la autoestima y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes del
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A#STRACT
/hoR itGsubj investigation had his start in the uestion4MShat relation eHists
among the selfesteem and the cooperative learning of the
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INTRODUCCIN
!l Programa para la !valuaci0n 1nternacional de !studiantes GP1/A,
Programme for 1nternational /tudent Assessment tiene por objeto evaluar hasta
u) punto los estudiantes pr0Himos a concluir su educaci0n obligatoria han
aduirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la
participaci0n plena en la sociedad del saber
-a evaluaci0n, se centra ms en la capacidad de los j0venes de utilizar sus
conocimientos y sus habilidades para hacer frente a los desaf@os de la vida real,
ue en saber hasta u) punto dominan un programa escolar concreto. Adems,
provee informaci0n sobre el conteHto personal, familiar y escolar de los
estudiantes. !sta orientaci0n refleja un cambio en los objetivos y prop0sitos de los
programas, ue cada vez se ocupan ms de lo ue pueden hacer los alumnos
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bsicamente el bajo nivel de aprendizaje se manifiesta en el bajo rendimiento
acad)mico del estudiante, y sobre ello, /oler G9:?:; citado en "onzales BCC, p.
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en el trabajo cooperativo, eHige un intenso contacto interpersonal entre los
miembros del euipo y, por ello, necesita tambi)n de una adecuada gesti0n de
euipo basada en la )tica de la cooperaci0n.
!n la actualidad, el docente se preocupa por el uso de una gama de
metodolog@as de ense(anza y de aprendizaje con la finalidad de dar al estudiante
una educaci0n acorde a sus intereses, potencialidades y limitaciones
-a regi0n Jun@n se caracteriza por tener ciertas deficiencias en el aprendizaje
de su poblaci0n estudiantil por falta de apoyo de las autoridades de educaci0n.
As@ mismo, tiene un nivel acad)mico discordante para hacer frente al mundo
actual, siendo en su mayor@a una poblaci0n de diversos estratos
socioecon0micos. -a poblaci0n de las zonas urbanas est integrada por personasde diferentes culturas, diferentes niveles acad)micos, diferentes ocupaciones; por
lo tanto el aprendizaje se da en diferentes ritmos, porue tambi)n influyen el
entorno familiar, su econom@a est basada en el comercio, en el transporte, en la
cual participan principalmente los padres dejando de lado4 la orientaci0n, el
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-os antecedentes de nivel internacional ue orient0 la presente investigaci0n
fueron4 C'u(ba) S* +,--./$!l aprendizaje cooperativo y la deserci0n escolar en
la -icenciatura en %ontadur@a y Administraci0n del %entro de estudios superiores
%6*'* #niversidad Aut0noma de *)rida, 3ucatn. -leg0 a las siguientes
conclusiones4
De acuerdo a las respuestas obtenidas por la administraci0n de los diferentes
instrumentos, se puede concluir ue la percepci0n de los estudiantes al respecto
de la aplicaci0n del aprendizaje cooperativo es buena. -o anterior ueda
manifiesta cuando los estudiantes eHpresaron estar c0modos con esta forma
para trabajar, adems afirmaron ue el trabajo en euipo es de su agrado, ya
ue valoran el aporte de ideas, lo ue hace ms enriuecedor el proceso de
aprendizaje.
De igual forma consideran ue la t)cnica del aprendizaje cooperativo ha
resultado Etil para aprender y se sienten motivados trabajando de esta manera.
Asimismo corroboraron ue aprenden mejor trabajando en euipo a ue
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-a cooperaci0n entendida como la uni0n de fuerzas para un )Hito comEn aport0
beneficios para todos los actores del proceso educativo, potenciando la labor
docente y el reconocimiento entre pares as@ como tambi)n la integraci0n con y
entre los alumnos.
La fundamentacin cientfica se basa en la Teora de la
interdependencia social propuesta por Kurt Koffka citado por los hermanos
Jhonson y Jhonson G9:::, teor@a ue constituye la ms influyente teorizaci0n
del aprendizaje cooperativo. !sta 6eor@a postula ue $la forma como se
estructura la interdependencia social determina c0mo es ue los miembros
interactEan, lo cual a su vez determinar los resultados'. !sta teor@a contrasta
dos tipos de interdependencia4 a la interdependencia positiva Gcooperaci0n
cuyo resultado es la interacci0n promovedora en la ue las personas o
participantes estimulan y facilitan los esfuerzos de otro por aprender, aumentan
los esfuerzos hacia el logro de objetivos comunes y promueve las relaciones
interpersonales positivas; b la interdependencia negativa Gcompetencia ue da
como resultado la interacci0n de oposici0n en la ue los individuos desalientan y
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-os Profesionales ue trabajan con los ni(os donde se llev0 a cabo el estudio;
le dan mucha importancia a las actividades ue se realicen para fortalecer la
autoestima en los ni(os con discapacidad ya ue segEn ellos, contribuir a ue
compensen positivamente la misma al sentirse capaces de lograr lo ue desean
en la medida de sus posibilidades.
Ib45!0) P* +,--2/$2iveles de autoestima y tipos de ciudadan@a en estudiantesde 6rabajo /ocial de la #niversidad 2acional de 6rujillo'. !n su investigaci0n
anota las siguientes conclusiones4
-as estudiantes de 6rabajo /ocial presentan mayormente niveles bajos de
Autoestima GA! y de ciudadan@a pasiva G%P ya ue sus resultados globales
nos muestran ue el >B.
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espacios familiares, los padres han desempe(ado un d)bil rol protector con
poco cuidado y responsabilidad de sus eHperiencias en la ni(ez. #bicadas sus
familias en conteHtos de pobreza transgeneracional en las dimensiones4
material, espiritual, afectiva, con una socializaci0n diferenciada, ue ha
subvalorado su condici0n de mujer y de ni(a se constituyeron en espacios
favorables al desarrollo de una baja A!. -os sufrimientos de pobreza material y
de privaci0n afectiva han generado inseguridades y desconfianza en sus
capacidades y poder personal.
-a 5aja A! y la %iudadan@a pasiva de nuestras estudiantes est asociadas a
una pobreza transgeneracional, ue trasciende las consideraciones
econ0micas y tiene connotaciones ue abarcan su relacionamiento afectivo, en
tanto son construcciones sociales resultantes de las relaciones con los otros
significativos durante el curso de la vida.
-a autoestima cient@ficamente se fundamenta en las 6eor@as Psicol0gica y
/ociol0gica. /egEn la primera la autoestima es un recurso psicol0gico ue
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+omphreys, G9:::/)en su libro sobre Autoestima para ni(os y padresafirma
ue actualmente se sabe ue, con frecuencia, $los ni(os ue tienen dificultades
de aprendizaje en el colegio tienen tambi)n problemas de autoestima y ue es
necesario ue antes eHperimenten una elevaci0n de la misma si se uiere ue
estos ni(os aumenten su rendimiento escolar'. -os profesores pueden hacer
mucho para aumentar la autoestima de sus alumnos, si bien la participaci0n de
los padres en este aspecto es crucial, ya ue, por encima de todo, los ni(os se
desviven por impresionar a sus padres y ser ueridos y aceptados por ellos.
-os padres y los profesores ue tengan una autoestima alta transmitirn este
mismo grado de autoestima a los ni(os, aunue tambi)n puede suceder lo
contrario.
-a autoestima es importante por las razones siguientes4
%ondiciona el aprendizaje. Alumnos ue tiene un auto imagen positiva de s@
mismo se hallan en mejor disposici0n para aprender.
Facilita la superaci0n de las dificultades personales. #na persona con
autoestima alta, se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos y
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forma peligrosa. !l estudiante ue se desprecia as@ mismo, lucha
desesperadamente contra todo auel ue pretenda hundirlo aEn ms, y evita a
toda costa penetrar en la frontera de la indefensi0n aprendida y la depresi0n,
posee un bajo nivel de autoestima.
-os profesores con la ense(anza, evaluaci0n y valoraci0n de los resultados
de sus estudiantes, son tambi)n responsables del nivel de autoestima
acad)mica de sus estudiantes. /i adems, en algunos casos, realizan
interpretaciones negativas de las intenciones y capacidades de los estudiantes,
obligan a ue )stos se desprecien a s@ mismos.
!st demostrado ue los padres ue conminan a sus hijos a ue sauen
buenas calificaciones escolares lesiona sin uerer su autoestima y esto
conduce a la inhibici0n o compensaci0n por parte de ellos para prevenir un
da(o mayor.
!st probado ue sin una debida atenci0n a su autoestima no es probable
ue los ni(os eHperimenten un progreso escolar a largo plazo. -as
investigaciones indican ue, en general, los niveles de logro de las personas
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-a presente investigaci0n, tambi)n busca determinar el nivel de autoestima
afectivo acad)mico de los estudiantes del
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c -as habilidades de liderazgo
d -as habilidades de resoluci0n de conflictos
especto del Aprendizaje %ooperativo4 los hermanos :o'nson % :o'nson
+;..-/, manifiestan ue esta estrategia cooperativa mejora el rendimiento
acad)mico y las relaciones socio afectivas.
D@az y +ernndez GBCC9, indican ue la estrategia cooperativa incrementa larelaci0n socio afectiva e incrementa la autoestima de los estudiantes.
/i la autoestima se aprende, cambia y se puede mejorar como advierte "arc@a,
entonces, bajo esta perspectiva, el educador en las instituciones educativas
deben crear espacios, estrategias, etc ue coadyuven a mejorar o elevar la
autoestima de sus estudiantes y con ello el logro de los aprendizajes. La
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"rado de secundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo,
BC9.
-os respectivos objetivos espec@ficos propuestos son4
a. Determinar la relaci0n ue eHiste entre la autoestima cognitiva y el aprendizaje
cooperativo de los estudiantes del
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II* MARCO METODOLGICO
,*;* >ariabl!s*
a* >ariabl!s d! inv!sti7ai=n"
>ariabl! ;* La auto!sti(a*
>ariabl! ,* A8r!ndi0a
,*,* O8!raionali0ai=n d! variabl!s*
VARIABLES
DE1INICINCONCEPTUAL
DE1INICINOPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORESESCALA DEMEDICION
>ARIA#LEI
AUTOESTIMA
!s la Autoevaluaci0nglobal de s@mismo; positivao negativa, ueeHpresa una
actitud deaprobaci0n odesaprobaci0nfrente as@mismo,indicando elgrado en ue lapersona seconsideracapaz, eHitosa,significativa y
!s un juicio personalue se eHpresa enla forma de pensar,amar, estudiar,socializarse, trabajarcomportarse ue se
eHpresan en sustres dimensiones4%"216&,AF!%61& 3%2D#%6#A-medibles a trav)s dela encuestagenerada a partir delos indicadores cuyapuntuaci0n ordinalse realiza en base a
1.1. Autoestima cognitivoIdea, opinin, creencias,percepcin y procesamientode la informacin.
1.1.1. Es imaginativo y lo expresa ensu trabajo.
E/CALA DE
1.1.2. Se plantea nuevos objetivosconstantemente.
1.1.3. a a conocer lo !ue piensarespecto al tema.
1.2. Autoestima afectivo
"onlleva la valoracin de lo!ue en nosotros #ay depositivo y de negativo, implicaun sentimiento de lo favorableo desfavorable, !ue siente lapersona de s$ misma.
1.2.1 "rear v$nculos $ntimos con los
!ue los rodea.1.2.2. %resta apoyo incondicional a sus
compa&eros de estudio.1.2.3. Es emp'tico con sus
compa&eros.
1.2.(. "onserva su autoestima alta.
1.3. Autoestima conductualSignifica tensin, intencin ydecisin de actuar, de llevar a
1.3.1. %ractica la #onestidad en todolugar.
1.3.2. ialoga permanentementeconsigo mismo.
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Durante la investigaci0n se ha utilizado como m)todo te0rico el inductivo
deductivo ue permiti0 realizar un anlisis de las informaciones sobre la
estrategia aprendizaje cooperativo y si influye o tiene relaci0n con la
autoestima de los estudiantes del
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,** Poblai=n) (u!stra % (u!str!o*
!n la presente investigaci0n, la poblaci0n lo ha conformado >?? estudiantes
de las B< secciones del cuarto grado de secundaria de la 1nstituci0n
!ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo en el BC9.
!/6#D1A26!/ D!- B< B= BL B< BB B< B> B= B: C B? B: B: C 9 9 C B?
TOTAL >??
1u!nt!" N=(ina d! Matrula ,-;@*
%onsiderando ue la poblaci0n es relativamente grande, se ha elegido una
muestra de >< estudiantes del cuarto grado de secundaria de la 1nstituci0n
!ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo en el BC9. !l muestreo o tama(o de muestra fue probabil@stico intencional, para
evaluar la significancia estad@stica de la correlaci0n entre autoestima y
aprendizaje cooperativo de los estudiantes, se ha determinado mediante el
estad@grafo coeficiente de correlaci0n lineal de Pearson.
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,** TFnias ! instru(!ntos d! r!ol!i=n d! datos*
/e hizo uso de las siguientes t)cnicas e instrumentos para la recolecci0n de
datos referidos a autoestima y aprendizaje cooperativo4
a* 1i'a
b* Cu!stionario) referido la descripci0n de las dimensiones de la autoestima en
los estudiantes del
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"orrelaciones $tem5total del "uestionario de 6utoestima
Itemr corregida de
%earsonItem
r corregida de%earson
Itemr corregida de
%earson"og71 7,22 6fec17 7,3(+ "ond18n 7,22+"og72 7,33 6fec11 7,3++ "ond27 7,2+("og73 7,2+2 6fec12n 7,311 "ond21 7,+("og7( 7,3( 6fec13 7,(+3 "ond22 7,(17"og7+ 7,3( 6fec1( 7,23( "ond23 7,3+7"og7 7,388 6fec1+n 7,29 "ond2( 7,2+8"og7 7,(2 6fec1 7,27 "ond2+ 7,3((
6fec79 7,(3+ 6fec1 7,3+
6fec78 7,((( "ond19 7,(71
"orrelaciones $tem5total del "uestionario de 6prendi0aje "ooperativo
Item r corregida de%earson
Item r corregida de%earson
Item r corregida de%earson
:"om71 7,399 :"onf11 7,389 :-id21 7,+12:"om72 7,(+7 :"onf12 7,+72 :/%22 7,2+9:"om73 7,38 :"onf13 7,29 :/%23 7,(+7:"om7( 7,371 :"onf1( 7,(7 :/%2( 7,3:"om7+ 7,231 :"onf1+ 7,338 :/%2+ 7,2+1:"om7 7,3(3 :"onf1 7,3+9 :/%2 7,(:"om7 7,32 :-id1 7,+21 :/%2 7,329:"om79 7,+32 :-id19 7,(2( :/%29 7,23(
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+a4 -a media de las calificaciones porcentuales del indicador \ es mayor a =C
G+a4 ] =C
Donde es la media poblacional de las calificaciones porcentuales del
indicador \. !l punto cr@tico o de corte de =C se establece en base a la calidad
buena o eHcelente del indicador.
-a funci0n de prueba es la 6 de /tudent con Gn9 grados de libertad, definida
como4
xT
S n
=
/
Donde x y S son la media y la desviaci0n estndar muestrales de lascalificaciones porcentuales, respectivamente; n es el nEmero de eHpertos.
Para Y C,C>, n Y y un contraste unilateral inferior o izuierda G+a4 ] =C,
el valor te0rico de la 6 de /tudent con B grados de libertad es tt Y B,:B, con el
cual la hip0tesis nula +Cse rechaza si su valor calculado es mayor ue B,:B y,
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"uadro 1
4alide0 subjetiva de los indicadores del juicio de expertos con la t de Student
Indicador edia E calculada % valor-os objetivos son claros y medibles 9,33 +, ,87;; 7,779El instrumento persigue los fines del objetivo general 9,33 +, ,87;; 7,779El instrumento persigue los fines de los objetivos espec$ficos 9,33 +, ,87;; 7,779-a particin de la variable en sus dimensiones es satisfactoria 9,33 +, ,87;; 7,779-as preguntas miden realmente la variable 9,33 +, ,87;; 7,779-as preguntas est' redactadas claramente 9,33 +, ,87;; 7,779
-as preguntas est'n de acuerdo al indicador 99,77 +,77 8,7;; 7,77+-as preguntas siguen un orden lgico 98, 2,98 1,97;; 7,772El nmero de $tems !ue cubre cada indicador es el correcto 98, 2,98 1,97;; 7,772-a estructura del instrumento es la correcta 9,33 +, ,87;; 7,779-os puntajes de calificacin son adecuados 98, 2,98 1,97;; 7,772-a escala de medicin de instrumento es la correcta 9,33 +, ,87;; 7,779
tt = 2,82> :o? @ = 7> :a? @ A 76ltamente significativa Bp C 7,71D
Int!r8r!tai=n
6odos los indicadores del juicio de eHpertos son vlidos, ya ue la prueba t de
/tudent revela ue sus medias superan significativamente al =CQ Gcalidad
buena o eHcelente, con un :>Q de confianza Gcuadro 9 y, por tanto, los
%uestionarios de Autoestima y Aprendizaje %ooperativo presentan validez de
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!n los cuadros B y se ilustran los coeficientes de correlaci0n r de Pearson
corregida @temtotal de los instrumentos de medici0n del %uestionario de
Autoestima y %uestionario de Aprendizaje %ooperativo.
"uadro 2"orrelaciones $tem5total del "uestionario de 6utoestima
Itemr corregida de
%earsonItem
r corregida de
%earsonItem
r corregida de
%earson"og71 7,22 6fec17 7,3(+ "ond18n 7,22+"og72 7,33 6fec11 7,3++ "ond27 7,2+("og73 7,2+2 6fec12n 7,311 "ond21 7,+("og7( 7,3( 6fec13 7,(+3 "ond22 7,(17"og7+ 7,3( 6fec1( 7,23( "ond23 7,3+7"og7 7,388 6fec1+n 7,29 "ond2( 7,2+8"og7 7,(2 6fec1 7,27 "ond2+ 7,3((6fec79 7,(3+ 6fec1 7,3+
6fec78 7,((( "ond19 7,(71
"uadro 3"orrelaciones $tem5total del "uestionario de 6prendi0aje "ooperativo
Itemr corregida de
%earsonItem
r corregida de%earson
Itemr corregida de
%earson
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2
211
jSm
m S
=
Donde4
^ es el coeficiente alfa de %ronbach,
2
jS
es la varianza del puntaje del j)simo @tem,
S2 es la varianza del puntaje total del inventario,
m es el nEmero de @tems
!ste coeficiente toma valores entre C y 9, y un valor mayor a C,L indica ue la
escala es confiable.
-os coeficientes alfa de %ronbach para los %uestionarios de Autoestima y
Aprendizaje %ooperativo, obtenidos con el programa estad@stico /P// v. B9 son
de C,?C: y de C,?
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a. -a varianza
b. Desviaci0n media
c. %oeficiente de variabilidad
d. Zurtosis
e. -a r de Pearson
Para la prueba de hip0tesis se utiliz0 prueba 7 de "auss para la significaci0n del
coeficiente de correlaci0n r de /pearman.
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III* RESULTADOS
@*;* Auto!sti(a d! los !studiant!s*
Tabla ;Estadstios % niv!l d! la auto!sti(a % d! sus di(!nsion!s +n H 2B/
imensin edia EFivel BGD
Hajo edio 6lto"ognitiva 2,(1 +,2+9 8,3 31,+ +8,36fectiva 3+,38 +,(8 +, 1,1 33,3"onductual 29,77 ,37 13,7 39,8 (9,1
otal 98,97 13,8+3 3, (,3 +7,7
E = esviacin est'ndar
!n la tabla 9 se aprecia ue la autoestima de los estudiantes del
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estndar de 9=,
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@*@* R!lai=n !ntr! auto!sti(a % a8r!ndi0a
Tabla @Co!9ii!nt!s d! orr!lai=n r d! S8!ar(an !ntr! auto!sti(a % a8r!ndi0a
oo8!rativo % d! sus di(!nsion!s
6utoestima6prendi0aje cooperativo
otal:. decomunicacin
:. deconfian0a
:. delidera0go
:. deresolucin
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problemas. !ntre aprendizaje cooperativo y las dimensiones de la
autoestima, hay relaciones directas, entre medias y altas y, altamente
significativas, fluctuando entre C,>: Gautoestima afectiva y C,LC>
Gautoestima conductual. !ntre las dimensiones de la autoestima y las
dimensiones del aprendizaje cooperativo, eHisten relaciones directas, entre
medias y altas y, altamente significativas, oscilando entre C,
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Dado ue la muestra es grande Gn Y >C, la estad@stica de prueba
es la funci0n 7 de "auss, con distribuci0n normal estndar, definida
como4
+ = +
(1 $(1 $3 ln
2 (1 $(1 $
rnZ
r
!n esta funci0n, r y _ es el coeficiente de correlaci0n muestral y
poblacional de /pearman Y entre la autoestima y el aprendizaje
cooperativo de los estudiantes, respectivamente, n es el tama(o de la
muestra, ln es el logaritmo natural o neperiano.
@/ R!7la d! d!isi=n
!l valor te0rico de la 7 de "auss al :>Q de confianza para un contraste
unilateral superior o derecho es 9,=, con el cual la hip0tesis nula + C
ser rechazada si el valor calculado o muestral de la funci0n 7 es mayor
ue 9,=; en caso contrario, ser aceptada Gfigura 9. !n t)rminos del
valor p, la hip0tesis nula +Cser rechazada si el valor p es menor ue el
nivel de significaci0n usual de C,C>; en caso contrario, ser aceptada.
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Al ser L,LC: mayor ue 9,= Gse encuentra en la regi0n de rechazo
de +C, se rechaza la hip0tesis nula +C, a favor de la hip0tesis alterna + 9.
Adems, el valor p GC es menor ue C,C>, lo cual ratifica la decisi0n
anterior.
/ Conlusi=n
Al :>Q de confianza estad@stica, se acepta ue eHiste relaci0n directay significativa entre la autoestima y el aprendizaje cooperativo de los
estudiantes del
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grado de !ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta
1sabel' de la ciudad de +uancayo G+C4 _ ] C
Au@, _ es el coeficiente de correlaci0n poblacional de /pearman entre las
dimensiones de la autoestima y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes.
,/ Estadstia d! 8ru!ba
Dado ue la muestra es grande Gn Y >C, la estad@stica deprueba es la funci0n 7 de "auss, con distribuci0n normal estndar,
definida como4
+ = +
(1 $(1 $3 ln
2 (1 $(1 $
rnZ
r
!n esta funci0n, r y _ es el coeficiente de correlaci0n muestral ypoblacional de /pearman entre las dimensiones de la autoestima y el
aprendizaje cooperativo de los estudiantes, respectivamente, n es el
tama(o de la muestra, ln es el logaritmo natural o neperiano.
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2/ D!isi=n !stadstia
Al ser >,9 mayor ue 9,= Gse encuentra en la regi0n de rechazo
de +C, se rechaza la hip0tesis nula +C, a favor de la hip0tesis alterna + 9.
Adems, el valor p GC es menor ue C,C>, lo cual ratifica la decisi0n
anterior.
/ Conlusi=n Al :>Q de confianza estad@stica, se acepta ue eHiste relaci0n directa
y significativa entre la autoestima cognitiva y el aprendizaje cooperativo
de los estudiantes de los estudiantes del
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+C4 !l nivel de autoestima de los estudiantes del
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B/ >alor!s alulados
Para el nivel medio de la autoestima, en la tabla 9 se observa ue p Y
C,< y, por la hip0tesis nula + C, Y C,, ue al remplazarlos
en la funci0n 7 de "auss se obtiene un valor calculado de B,CL:. !l
programa estad@stico *initab v.9= reporta un valor p de C,C9:.
De igual modo, para el nivel alto de la autoestima, se observa ue p Y
C,>CC, n Y >< y Y C,, con los cuales el valor calculado de la 7 de"auss es de B,=>L y el valor p es de C,CC, lo cual ratifica la decisi0n anterior.
De igual modo, para el nivel alto de la autoestima, al ser B,=>L mayor
ue 9,= Gse encuentra en la regi0n de rechazo de +C, se rechaza la
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;/ i8=t!sis !stadstias
+C4 !l nivel de aprendizaje cooperativo de los estudiantes del
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menor ue el nivel de significaci0n usual de C,C>; en caso contrario, ser
aceptada.
B/ >alor!s alulados
!n la tabla B se observa ue p Y C,>>= y n Y >< y, por la hip0tesis
nula +C, Y C,, ue al remplazarlos en la funci0n 7 de "auss se
obtiene un valor calculado de ,>B. !l programa estad@stico *initab
v.9= reporta un valor p de C.2/ D!isi=n !stadstia
A ser ,>B mayor ue 9,= Gse encuentra en la regi0n de rechazo
de +C, se rechaza la hip0tesis nula +C, a favor de la hip0tesis alterna + 9.
Adems, el valor p GC es menor ue C,C>, lo cual ratifica la decisi0n
anterior./ Conlusi=n
Al :>Q de confianza estad@stica, se acepta ue el nivel de
aprendizaje cooperativo de los estudiantes del
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I>* DISCUSIN
-os estudiantes de educaci0n bsica de nuestro pa@s segEn los resultados de
la evaluaci0n practicada por P1/A no estn aduiriendo las habilidades
necesarias para una participaci0n plena en la sociedad moderna, no logran
alcanzar la capacidad de reproducir lo ue han aprendido, de transferir sus
conocimientos y aplicarlos en nuevos conteHtos acad)micos y no acad)micos, de
identificar si son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas
efectivamente, y si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la
vida. !ste implica tomar decisiones en todos los niveles, espec@ficamente a nivel
de docentes para buscar mejores formas de desenvolvimiento en el proceso de
ense(anza y aprendizaje.
%onsideramos ue la tarea de la educaci0n no s0lo en el nivel secundario, sino
tambi)n en inicial y superior debe ser un espacio de formaci0n integral, ue le
permita un desarrollo armonioso.
6ambi)n consideramos ue es tarea de las instituciones educativas en general
y de la secundaria en particular, crear las condiciones necesarias ue permitan a
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!n el grfico B, se observa ue, el >:,Q de los estudiantes ostentan un nivel alto
de autoestima cognitiva, el =9,9Q un nivel medio de autoestima afectiva y el
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eperiencias en la ni*e+. 7bicadas sus 0amilias en contetos de pobre+a
trans"eneracional en las dimensiones- material, espiritual, a0ectiva, conuna sociali+aci#n di0erenciada, !ue /a subvalorado su condici#n de
mujer y de ni*a se constituyeron en espacios 0avorables al desarrollo de
una baja autoestima. 9os su0rimientos de pobre+a material y de
privaci#n a0ectiva /an "enerado inse"uridades y descon0ian+a en sus
capacidades y poder personal. Esta realidad se con0irma con lospropuesto por 8omp/reys (: ) en su libro sobre &autoestima para
ni*os& al sostener !ue la autoestima en"loba dos dimensiones
0undamentales- el sentimiento de ser di"no de cari*o y el sentimiento
de ser capa+. El mismo autor (p.25) anota &El medio ms importante de
in0luencia de los padres es la naturale+a de la relaci#n !ue "uarda con
sus /ijos: de 0orma !ue cuando esta relaci#n reconoce valores y epresa
inter1s, la autoestima de 1stos se elevar'.
!n la tabla B se observa ue el aprendizaje cooperativo de los estudiantes del
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aprendizaje cooperativo ha resultado Etil para aprender y se sienten motivados
trabajando de esta manera. Asimismo corroboraron ue aprenden mejortrabajando en euipo a ue haci)ndolo de forma individual, c esta eHperiencia les
permiti0 a los estudiantes mantener actitudes de solidaridad y respeto con los
dems, mejor0 la competencia interpersonal y la construcci0n y mantenimiento de
relaciones personales positivas, facilitando la adaptaci0n y contribuyendo a la
salud psicol0gica de todos los actores, d la estructura cooperativa promovi0 conlos alumnos un conteHto ue facilit0 la cohesi0n grupal priorizando las relaciones
interpersonales. .. estimulando a los alumnos a colaborar con los compa(eros ue
presentaron dificultades, preparndolos para actuar de igual modo en el futuro
con todos auellos con uienes se relacionen y reuieran su ayuda, e en la clase
cooperativa confluyeron motivaciones intr@nsecas y eHtr@nsecas. %ada alumno sevio comprometido con sus compa(eros de grupo pues estos confiaron en )l y en
sus capacidades para esforzarse, f -a cooperaci0n entendida como la uni0n de
fuerzas para un )Hito comEn aport0 beneficios para todos los actores del proceso
educativo, potenciando la labor docente y el reconocimiento entre pares as@ como
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/ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo.
!sta se ve reforzada por Da0 % !rn4nd!0 +,--;/, uien indica ue la estrategiacooperativa incrementa la relaci0n socio afectiva e incrementa la autoestima de
los estudiantes.
Finalmente consideramos ue esta investigaci0n es un aporte ue permitir
contribuir a futuras investigaciones y nuevos m)todos de abordar el desarrollo de
la autoestima y su influencia por factores eHtr@nsecos como el aprendizajecooperativo.
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>* COCLUSIONES
9. !Histe relaci0n directa y significativa entre la autoestima y el aprendizaje
cooperativo de los estudiantes del
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>I* RECOMENDACIONES
9. A los profesores de los niveles de primaria, secundaria y superior realizar
la medici0n del autoestima de sus estudiantes para luego decidir la
estrategia o metodolog@a de ense(anza y aprendizaje ue coadyuve a
mejorar la autoestima.
B. A los padres de familia ue ocupan una posici0n de privilegio al influir en
c0mo se sienten sus hijos acerca de s@ mismos, brindar todo tipo de
apoyo a los hijos especialmente en edad escolar, y mantener una
conducta responsable en el hogar ue permita un ambiente propicio para
el desarrollo de la familia.
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RE1ERENCIAS #I#LIOGRJ1ICAS
Aguirre, A. GBCC
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"ranados, A. GBCCC%utoestima relaciones de g&nero" #n 0&nero 5esarrollo
Pol4ticas Sociales 9eor4a Social, %portes para el 5esarrollo 1 . !scuelapara el Desarrollo, -ima PerE
+arter, /. G9:? 5esarrollo de Perspectivas en la %utoestima, !stados #nidos4
!d./niversidadde Denver %olorado.
+omphreys, 6 G9::: %utoestima para ni.os padres: La clave para la
educacin, la salud emocional el &xito escolar humano de tus hijos" 6eo
Person #diciones" $adri,#spa.a"
+onnes, G9:?C La %utoestima. *)Hico. !ditorial4 "rijalbo, *)Hico D.F.
1bidem, G9::>
%li+arbe y %isneros (266) Ahor@ las jvenes. Apuntes sobre una
Experiencia de Educacin Ciudadana con jvenes. Escuela Superior
de
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osemberg, *. G9:L La %uto imagen del adolescente la Sociedad" 5uenosAires Argentina4 !d. PA1D/
/atir, &irginia. G9::9 6uevas relaciones humanas en el ncleo !amiliar; traducido
por Jos) odr@guez. *)Hico4!ditorial PaH *)Hico.
/lavin, . G9:?C Cooperative learningev" #duc" es. %enter for /ocial
rganization of /chools. Johns +opXins #niversity, 5altimore./lavin, . G9::C. Cooperative Learning: 9heor, esearch, and Practice" Prentice
+all, !ngleRood %liffs, 2J.
/hibutani, 6. G9:L9. Psicolog4a social psicolog4a* 5uenos Aires Argentina4 !d.,
Paid0s.
/tevenson, +onnes G9:?C La %utoestima" *)Hico4 !ditorial "rijalbo
&allet, *. GBCC=.Como educar a nuestros adolescentes: un es!uerzo ;ue merece
la pena" *adrid. "raficas *uriel, /.A.
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ANEXO N -;" MATRI? DE CONSISTENCIA#$#%L&' RELA(I)* E*#RE LA A%#&ES#I+A , EL A-RE*I/A0E (&&-ERA#IV& E L&S ES#%IA*#ES EL "#&. RA& E SE(%*ARIA E LA I*S#I#%(I)* E%(A#IVA SA*#A ISABEL E H%A*(A,& E* EL 2413
PRO-LE/A O-8ET#3O /ARCO TE2R#CO 3AR#A-LES '#P2TES#S /ETODOLOG1A-!oblema gene!al.5JuK relacin existeentre la autoestima y elaprendi0aje cooperativode los estudiantes del
(to.
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ESCUELA DE POSTGRADO
>ALIDE? DEL INSTRUMENTO
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
RELACIN ENTRE LA AUTOESTIMA K EL APRENDI?A:E COOPERATI>O DELOS ESTUDIANTES DEL BTO* GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATI>A 6SANTA ISA#EL3 DE UANCAKO ,-;@
12&!/61"ADA4#r* Nadir Salinova) MARN TARA?ONA
12/6#%%12!/4 -uego analizar y cotejar el instrumento de investigaci0n6Cu!stionario d! !nu!stas', con la matriz de consistencia de la presente,
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;B Sientes !ue eres una persona tan valiosa como las dem's.
;2 /ealmente crees !ue no sirves para nadaN; e sientes satisfec#o con todo lo !ue #as logrado #asta a#oraN(onductual
; e sientes muy orgulloso de lo !ue eresN; %ase lo !ue pase, dices la verdadN;. ientes cuando sacas nota desaprobatoria a tu mam'N,- "uando ve0 caer cinco soles, las devuelvesN,; %iensas sobre cmo mejorar d$a a d$a y llevarte bien con los dem'sN,, %iensas sobre las cosas !ue te pasan con tu familia y tus compa&erosN,@ e pones a pensar sobre tus indisciplinas cometidas en tu casa y en tu salnN,B %iensas sobre las malcriadeces de tus compa&erosN,2 "uando #aces algo malo te das cuenta.
PARTE II" APRENDI?A:E COOPERATI>O
NTEMS
Puntuai=n; , @ B 2
Habilidades de comunicacin-; e gusta preguntar a los !ue te rodeanN-, Explicas sobre los temas !ue sabes, a tus compa&erosN-@ %reguntas algo !ue no entiendes a tu profesor o profesoraN-B -a das 'nimo a tu compa&ero, cuando no puede #ablar frente a los dem'sN
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,2 e preocupas por la comprensin de unos a otrosN
, e interesa !ue entiendan los integrantes de tu grupo sobre un problemaN, e entienden todo lo !ue dices, tus compa&erosN, e entienden todo lo !ue dices tus padresN
M+;>
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ESCUELA DE POSTGRADO C=di7o0
1!'a"
CUESTIONARIO DE ENCUESTA SO#RE LA AUTOESTIMA K EL APRENDI?A:ECOOPERATI>O
Grado0 Seccin Se?o0+@
)@
,@
!@
>@
7 /
#.STRUCC#O.ES0!stimado estudiante a continuaci0n le presentamos >C proposiciones, le solicitamos uefrente a ellas eHprese su opini0n personal considerando ue no eHisten respuestas correctasni incorrectas, marcando con un aspa GH auella ue mejor eHprese su punto de vista deacuerdo al siguiente criterio4
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; e sientes satisfec#o con todo lo !ue #as logrado #asta a#oraN
; e sientes muy orgulloso de lo !ue eresN; %ase lo !ue pase, dices la verdadN;. ientes cuando sacas nota desaprobatoria a tu mam'N,- "uando ve0 caer cinco soles, las devuelvesN,; %iensas sobre cmo mejorar d$a a d$a y llevarte bien con los dem'sN,, %iensas sobre las cosas !ue te pasan con tu familia y tus compa&erosN,@ e pones a pensar sobre tus indisciplinas cometidas en tu casa y en tu salnN,B %iensas sobre las malcriadeces de tus compa&erosN,2 "uando #aces algo malo te das cuenta.
PARTE II" APRENDI?A:E COOPERATI>ON
TEMSPuntuai=n
; , @ B 2
-; e gusta preguntar a los !ue te rodeanN
-, Explicas sobre los temas !ue sabes, a tus compa&erosN-@ %reguntas algo !ue no entiendes a tu profesor o profesoraN-B -e das 'nimo a tu compa&ero, cuando no puede #ablar frente a los dem'sN-2 :ablas con toda facilidad cuando exponesN- "onversas con un extra&o sin ningn temorN- e gusta leer los trabajos !ue #icieron en tu grupoN- Escribes correctamente tus trabajosN
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OPERACIONALI?ACIN DE >ARIA#LES
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TITULO" RELACIN ENTRE LA AUTOESTIMA K EL APRENDI?A:E COOPERATI>O
VARIABLES
DE1INICINCONCEPTUAL
DE1INICINOPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORESESCALA DEMEDICION
>A
RIA#LE
I
AUTOESTIMA
!s la Autoevaluaci0n globalde s@ mismo;positiva onegativa, ueeHpresa una
actitud deaprobaci0n odesaprobaci0nfrente as@ mismo,indicando el gradoen ue la personase consideracapaz, eHitosa,significativa ydigna.
!s un juicio personal uese eHpresa en la formade pensar, amar,estudiar, socializarse,trabajar comportarse uese eHpresan en sus tres
dimensiones4%"216&, AF!%61&3 %2D#%6#A-medibles a trav)s de laencuesta generada apartir de los indicadorescuya puntuaci0n ordinalse realiza en base a laescala de -icXer.
1.1. Autoestima cognitivoIdea, opinin, creencias, percepcin yprocesamiento de la informacin.
1.1.1. Es imaginativo y lo expresa en su trabajo.
ESCALA DELIC$ER
9 2unca
B %asinunca
A veces
< %asisiempre
> /iempre
1.1.2. Se plantea nuevos objetivos constantemente.
1.1.3. a a conocer lo !ue piensa respecto al tema.
1.2. Autoestima afectivo"onlleva la valoracin de lo !ue en nosotros #ay de
positivo y de negativo, implica un sentimiento de lofavorable o desfavorable, !ue siente la persona des$ misma.
1.2.1 "rear v$nculos $ntimos con los !ue los rodea.
1.2.2. %resta apoyo incondicional a sus compa&eros de estudio.
1.2.3. Es emp'tico con sus compa&eros.
1.2.(. "onserva su autoestima alta.
1.3. Autoestima conductualSignifica tensin, intencin y decisin de actuar, dellevar a la pr'ctica un comportamiento consecuentey co#erente.
1.3.3. %ractica la #onestidad en todo lugar.
1.3.(. ialoga permanentemente consigo mismo.
1.3.(. )bserva su conducta en situaciones dif$ciles.
>ARIA#LE
II
APRENDI?A:E
COOPERATI>O
!s un enfoueue trata deorganizar lasactividades dentrodel aula paraconvertirlas enuna eHperienciasocial yacad)mica deaprendizaje. -osestudiantestrabajan en grupopara realizar lastareas de maneracolectiva.
%on fines metodol0gicospodemos diferenciarclaramente el desarrollode habilidades decomunicaci0n, deconfianza, de liderazgo yresoluci0n de conflictos.
Al trabajar juntos, losadolescentes tienen ueaprender a manejarconflictos yaduirir estrategias desoluci0n de problemas
2.1. Habilidades de comunicacin
*acilidad o dificultad para comunicarse e interactuaren diversos contextos y situaciones de la vida.
2.1.1. %regunta a los dem's.
2.1.2. Explica a los dem's.
2.1.3. "onsulta al docente sobre sus dudas.
2.1.(. Estimula el debate de sus compa&eros de grupo2.1.+. Es claro al expresarse.
2.1.. -ee las consignas.
2.1.. /edacta claramente los trabajos
2.2. Habilidades de confianaEs la capacidad de sentirse seguro de s$ mismo y ala ve0 ser emp'tico.
2.2.1. El estudiante se muestra confiado.
2.2.2. Se muestra confiable.
2.2.3. Es consultado por sus compa&eros
2.2.(. )frece su ayuda.
2.3. Habilidades de lide!agoEs la capacidad de influencia !ue se puede ejercersobre una colectividad.
2.3.1. %articipa activamente.
2.3.2. Se destaca como l$der.
2.3.3. "onduce las actividades.
2.3.(. otiva la participacin de todos.
2.". Habilidades de !esolucin de conflictosEs la capacidad global !ue opera como un factorcomn en una amplia serie de aptitudesdiferenciadas transmitiendo confian0a.
2.(.1. Es respetuoso de las opiniones ajenas.2.(.2. iene soluciones a diversos problemas.
2.(.3. Se preocupa por el avance de todos.
2.(.(. 4erifica la comprensin del grupo
2.(.+. emuestra comprensin
Fuente4 !laboraci0n Propia
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