UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS “FÉLIX VARELA MORALES”
DEPARTAMENTO ESPAÑOL-LITERATURA
MAESTRÍA EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL TÍTULO DE
MÁSTER EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS
SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS LITERARIOS NARRATIVOS
AUTOR: Lic. RAXIEL MARTÍNEZ PEDRAZA TUTOR: Dr. C. ERAIDA CAMPOS MAURA
Villa Clara 2014
Agradecimientos
A la Revolución por darme esta oportunidad
A mi tutora Eraida, quien fue capaz de correr riesgos para abrirse a los
desafíos
A mi familia y amigos, por sus valiosas recomendaciones, aliento y confianza
Al colectivo de mi departamento quienes dan alas a sus compañeros, pero dejan
que aprendan a volar solos
Dedicatoria
A mis queridos viejos: por esos días y noches a mi lado perfeccionando el
trabajo. Ustedes siempre han sido mi inspiración
A mi hermana: para que siga mi ejemplo y se supere constantemente
A mis abuelos: por su constante preocupación y ser este un regalo para ellos
A toda mi familia: por su apoyo e interés en mi realización profesional
A Mariam: por su apoyo incondicional al transitar junto conmigo estos
caminos de la investigación
Resumen La investigación presentada es el resultado de un estudio acerca del desarrollo de
la comprensión de textos literarios narrativos en los estudiantes del Colegio
universitario de la UCP “Félix Varela Morales”, dada la necesidad de elevar la
calidad en la enseñanza. Expone un sistema de actividades compuesto por un
subsistema de actividades para horario docente y un subsistema de actividades
para horario docente extendido.
Los fundamentos teóricos y metodológicos relacionados con las especificidades de
este proceso cimientan la propuesta, cuya novedad radica en que se ofrece un
sistema de actividades que permite desarrollar la comprensión de textos literarios
narrativos, a partir de la integración de dos subsistemas: subsistema de actividades
para el horario docente y subsistema de actividades para el horario docente
extendido.
En el sistema se relacionan las tres fases por las cuales transita el desarrollo de la
comprensión de textos literarios (conocimiento, implicación con el texto literario y
elaboración personal). Se presenta además, una nueva categoría en la
comprensión de textos, denominada desarrollo de la comprensión de textos
literarios narrativos.
Para la solución del problema científico, en una muestra seleccionada, se utilizan
métodos teóricos y empíricos, así como del nivel matemático–estadístico.
La valoración por criterio de especialistas fue positiva y la validación en la práctica
corrobora su eficacia. Concluye con los aspectos esenciales para contribuir al
desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos y recomienda acciones
para la aplicación y generalización del sistema de actividades.
Índice
Introducción...............................................................................................................1
Capítulo I
Marco teórico-referencial para el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos.................................................................................................11
1.1-Consideraciones generales sobre la enseñanza de la literatura en el preuniversitario y su relación con el Colegio universitario.............................12
1.2-El proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión de textos.......15
1.3- La comprensión de textos literarios narrativos. Su desarrollo a través del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante un enfoque sistémico.......19
Capítulo II
Modelación y valoración teórico-práctica del sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos.............................29
2.1- Diagnóstico o determinación de las necesidades.....................................29
2.1.1-Conceptualización y operacionalización de la variable.......................29
2.1.2- Determinación de las necesidades.......................................................31
2.2- Resultados de los instrumentos aplicados................................................32
2.3-Fundamentos del sistema de actividades propuesto................................38
2.4- Valoración del sistema de actividades por el criterio de especialistas.62
2.5- Proyección de la intervención práctica......................................................64
2.6- Valoración de la aplicación del sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos………..……………………..65
2.7- Resultados obtenidos en los instrumentos de salida aplicados.....…....67
Conclusiones.…….…………………………………………..…………………………..72
Recomendaciones.………………….………………………..………………………….73
Bibliografía
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Introducción En el mundo, con el explosivo desarrollo del siglo XXI, “las modernas tecnologías de
la información y la comunicación han puesto al alcance de la mano de millones y
millones de seres humanos una parte importante de la cultura objetivada…”.
(Fanfani, 2008,p.3). En este contexto, las relaciones entre escuela y sociedad se
vuelven más complejas y dialécticas, si se tiene en cuenta que el desarrollo social
transita por la educación.
La realidad antes apuntada se refleja en la escuela, pues todo “… lo que sucede en
la comunidad “se siente” en la institución educativa” (Fanfani, 2008,p.6), en otras
palabras, todos los cambios económicos, sociales y estructurales tienen impacto en
las instituciones y prácticas escolares. La sociedad ante esta realidad, reclama a la
Educación una mayor calidad en todos sus procesos.
Lo anterior, exige que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ajustarse, aún
más, a los profundos cambios económicos, políticos y sociales de los países.
Además, se deben tener presente las transformaciones generacionales, pues, este
proceso se desarrolla frente a estudiantes nacidos en una era digital, con nuevos
códigos de interpretación de la realidad y con el apoyo de diferentes fuentes e
influencias instructivas y educativas.
Hoy día, el aprendizaje se ha convertido en una actividad social, porque la
comunidad educativa, que incluye a los profesionales de la Educación, los padres, la
familia, los compañeros de aula, los medios de información y comunicación, entre
otros, influyen en el aprendizaje del estudiante.
En este contexto, la lengua materna juega un papel importante en la comprensión de
los diferentes procesos y fenómenos, si se tiene en cuenta, según los postulados de
la psicología socialista, que el desarrollo se origina sobre la base de las formas
sociales más importantes de la vida del hombre: su actividad y comunicación.
En Cuba, el Ministerio de Educación tiene dentro de sus prioridades, atender el uso
correcto de la lengua materna, pues, “los disímiles problemas relacionados con el
uso del idioma repercuten seriamente en la calidad del aprendizaje”. (Educación,
2011, p.3). Para ello, señala que entre los aspectos comunes a reforzar desde las
clases se encuentran:
La práctica sistemática de la lectura: como fuente de placer y disfrute o como medio para la obtención de información y conocimientos
La lectura de textos de diferentes tipos para contribuir al enriquecimiento
espiritual del hombre
La ejercitación sistemática de la comprensión de diferentes tipos de textos:
literarios, históricos, científicos, periodísticos, publicitarios, jurídicos
Se plantea además, el desarrollo de habilidades comunicativas e intelectuales que
permitan:
Comprender el lenguaje que se escucha y lee.
Responder concreta y correctamente a preguntas formuladas.
La ejercitación sistemática de diversas habilidades intelectuales desde todas
las asignaturas escolares: descripción, caracterización, definición,
comparación, interpretación, comentario, explicación… (Educación, 2011, p.8)
En este escenario, la atención a la comprensión de textos es esencial, como vía para
adquirir los conocimientos que necesitan los estudiantes, no solo en las materias del
currículo del nivel educacional en que se encuentran, sino también para lograr “… el
desarrollo humano sostenible y la preservación de la identidad cultural del pueblo”.
(López, 2002, p.5-6)
Dentro de la comprensión de textos, resulta importante la comprensión de textos
literarios, pues contribuye al desarrollo cultural del hombre. Comprender“(…) el texto
literario no es repetir, sino generar un nuevo evento donde el lector supere distancias
transformando lo implícito en explícito, lo visible en legible, lo lejano en cercano, lo
extraño en propio y lo universal en lo particular”. (Hernández, 2004, p.7)
El género narrativo ocupa una parte importante dentro de la comprensión de textos
literarios. El texto literario narrativo se caracteriza por un entorno más enriquecedor y
amplio, en el cual, escritores y lectores, se enfrentan a una gran cantidad de
intereses, diversidad de fuentes y recursos literarios, que, como todo fenómeno, tiene
aspectos positivos y negativos.
Esto exige enseñar a los estudiantes a ser más autónomos en la selección y
comprensión de las obras literarias narrativas, a desarrollar conocimientos y
habilidades para poder interpretar y valorar el significado de lo que leen de manera 2
objetiva, para que el estudiante descubra nuevos significados y los aplique a su realidad.
A tales efectos, una enseñanza de la comprensión de textos literarios narrativos,
sustentada en el enfoque histórico-cultural del desarrollo humano (Vigotski L. , 1988),
debe partir del reconocimiento de la necesaria unidad entre dos condiciones básicas:
a) Condiciones internas: entendidas como los intereses, conocimientos,
aptitudes, valores del sujeto.
b) Condiciones externas: entendidas como el contexto histórico-social del sujeto,
categorizado como “situación social del desarrollo”, y de la posibilidad de
propiciar el desarrollo del estudiante, a partir de la estimulación de las
potencialidades de este.
En la enseñanza preuniversitaria como en los niveles precedentes, resulta importante
el lugar que se le otorga al estudiante.Se debe tener en cuenta que, al ingresar en el
preuniversitario, el estudiante debe ser portador de conocimientos y habilidades que
le permitan comprender correctamente los textos literarios narrativos para poder
transitar sin dificultades en sus estudios y posteriormente en la universidad.
Sin embargo, en observaciones del autor y al analizar inspecciones realizadas y las
comprobaciones que se aplican a los estudiantes del Colegio universitario de la
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela Morales”, arrojan un predominio
de:
Carencias en la motivación por la lectura de obras literarias narrativas
Falta de argumentos para justificar si la obra literaria narrativa es atractiva,
amena, divertida o lo contrario
Poco intercambio entre los estudiantes respecto a la obra literaria narrativa
analizada
Escasos conocimientos en la comprensión de obras literarias narrativas que
influyen en la producción de significados
En fin, se aprecia, que el estudiante, al enfrentarse con la obra literaria narrativa,
desconoce cómo comprenderla de manera creativa, lo que no favorece la autonomía,
ni la elaboración flexible del significado de estos textos, de acuerdo con el nivel de 3
exigencia que se requiere en la enseñanza preuniversitaria. Estas dificultades se manifiestan concretamente en:
1. Insuficiente interpretación del pensamiento escrito
2. Escasa producción de significados
3. Poca independencia en la ejecución de interrelaciones para el descubrimiento
de los significados del texto literario
4. Insuficiente flexibilidad en el manejo de las habilidades de la comprensión
(interpretar, comentar, valorar, etc.)
5. Pobre valoración del significado; en particular, desde el sentido socialmente
positivo para el contexto de actuación
6. Dificultades en la utilización de métodos y procedimientos para comprender
textos literarios
Por otra parte, se constata que si bien se emplean, desde hace varios cursos
escolares, diferentes alternativas para lograr una adecuada enseñanza de la
comprensión de textos literarios narrativos, en escuelas como la ESBU “Ignacio
Rolando Abreu”, el IPVCE “Ernesto Guevara” y en la propia Universidad de Ciencias
Pedagógicas “Félix Varela Morales”, estas alternativas no se aplican de manera
integrada por los profesores en los diferentes grupos de estudiantes; en el proceso
de enseñanza no se logra simetría en la comprensión de textos literarios narrativos
con respecto a los diferentes niveles, además de las carencias metodológicas de los
profesores que influyen en el logro de una motivación adecuada al analizar las obras
literarias narrativas.
Estas regularidades, de alguna manera, impactan de forma negativa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la comprensión de textos literarios narrativos. Para
encontrar una solución científica a esta problemática, se realiza una detallada
búsqueda bibliográfica sobre el tema.
Varios han sido los autores que dentro y fuera del país han estudiado la comprensión
de textos. Entre ellos Aguayo (1932) quien enfatiza en la creación de una conciencia
en la significación de las palabras, frases y oraciones, con un fondo de experiencia
ya adquirida; Gray manifiesta que, para formar buenos lectores es necesario 4
comprender la naturaleza de las capacidades y técnicas fundamentales e indispensables para la lectura.(Alzola: 1975)
Más cercano a nuestros días, García (1987), expone sus consideraciones sobre la
comprensión, interpretación y el disfrute de los textos; Ruiz (1995) propone un
modelo basado en la interactividad entre el lector y el texto para la construcción del
significado; Roméu (1998) plantea tres niveles para la comprensión de un texto;
Montaño (2000) asume que la comprensión se apoya primero en una fase analítica
de descubrimiento, y después, en un momento de síntesis; Garriga (2003) explica
que, para comprender un texto, se necesita analizar y construir significados;Sales
(2007) fundamenta que en el proceso de comprensión influyen las relaciones
intertextuales y los saberes acumulados.
En la UCP “Félix Varela Morales” se ha estudiado esta problemática, por ejemplo
Castillo (2010) propone un Sistema de actividades para estimular la lectura de
diferentes textos literarios desde la biblioteca; Caballero (2010) plantea un Sistema
de actividades a partir de la comprensión de textos literarios para contribuir a la
formación de valores en estudiantes de 11no grado del IPUEC “Tony Santiago”;
Arguelles (2011) expone un Sistema de actividades con textos literarios para el
fortalecimiento del valor responsabilidad en el IPI “Victoria de Girón” de Remedios;
Chaviano (2014) exhibe una Propuesta de actividades para contribuir al desarrollo de
habilidades en el análisis de textos literarios pertenecientes al género lírico, además
de las investigaciones que se realizan en el Departamento de Español-Literatura
como parte de diferentes proyectos de investigación.
Como resultado del estudio bibliográfico anterior, se llega a la conclusión de que,
cada una de las investigaciones precedentes, tiene el mérito de descubrir
fundamentos teóricos que pueden sustentar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
la comprensión de textos literarios como un proceso.
Sin embargo, en la revisión bibliográfica realizada, no se encuentra una solución
científica para resolver los problemas en el desarrollo de la comprensión de textos
literarios narrativos en los estudiantes que ingresan en el Colegio universitario, pues
este tipo de estudiante, prácticamente ya ha transitado por todo el sistema
educacional básico cubano y sus necesidades están en la consolidación de 5
habilidades para que comprendan lo leído, y así mejorar su dicción y su cultura general integral, ya que estos estudiantes se preparan para ingresar en una carrera
de corte pedagógico que requiere conocimientos y habilidades en la comprensión de
textos literarios narrativos.
Las insuficiencias antes mencionadas, tanto prácticas como teóricas, apuntan hacia
dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje del desarrollo de la
comprensión de textos literarios narrativos en los estudiantes del Colegio
universitario.
Esta realidad contrasta con el estado deseado para el logro educativo y la calidad de
los aprendizajes en estudiantes que aspiran a carreras pedagógicas universitarias, lo
que induce a definir el siguiente problema científico: ¿Cómo desarrollar la
comprensión de textos literarios narrativos en los estudiantes del 12mo grado del
Colegio universitario de la UCP “Félix Varela Morales”?
Objeto de investigación: El desarrollo de la comprensión de textos
Como campo de acción: El desarrollo de la comprensión de textos literarios
narrativos
Como objetivo general de la investigación: Proponer un sistema de actividades
para desarrollar la comprensión de textos literarios narrativos en los estudiantes del
12mo grado del Colegio universitario de la UCP “Félix Varela Morales”.
El objetivo propuesto induce la formulación de las siguientes interrogantes
científicas, como guías para el desarrollo de este trabajo investigativo:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el
desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos?
2. ¿Cuáles son las principales necesidades en el desarrollo de la comprensión
de textos literarios narrativos en los estudiantes del Colegio universitario de la
UCP “Félix Varela Morales”?
3. ¿Qué sistema de actividades contribuiría a desarrollar la comprensión de
textos literarios narrativos en los estudiantes del 12mo grado del Colegio
universitario de la UCP “Félix Varela Morales”?
4. ¿Cómo valorar la estructura, contenido, calidad y pertinencia del sistema de
actividades elaborado para desarrollar la comprensión de textos literarios
6
narrativos en los estudiantes del 12mo grado del Colegio universitario de la UCP “Félix Varela Morales”?
5. ¿Cómo validar el sistema de actividades elaborado en la práctica?
Para encontrar las respuestas correspondientes a estas preguntas, se proyecta la
realización de las siguientes tareas científicas:
1. Análisis de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el
desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos.
2. Determinación de las necesidades en el desarrollo de la comprensión de
textos literarios narrativos en los estudiantes del Colegio universitario de la
UCP “Félix Varela Morales”.
3. Elaboración de un sistema de actividades que permita desarrollar la
comprensión de textos literarios narrativos en los estudiantes del 12mo grado
del Colegio universitario de la UCP “Félix Varela Morales”.
4. Valoración de la estructura, contenido, calidad y pertinencia del sistema de
actividades para desarrollar la comprensión de textos literarios narrativos en
los estudiantes del 12mo grado del Colegio universitario de la UCP “Félix
Varela Morales”.
5. Validación del sistema de actividades elaborado en su puesta en práctica.
Todo el trabajo investigativo, se erige sobre la base filosófica y metodológica general
que ofrece el materialismo dialéctico e histórico, concepción científica del mundo que
permite el análisis multilateral de los fenómenos sociales en general y de los
educativos en particular. El aseguramiento metodológico de la investigación se
completa con la utilización de los métodos teóricos que se describen a
continuación:
Histórico-lógico: se emplea para determinar las tendencias con respecto a la
comprensión de textos literarios narrativos en la enseñanza preuniversitaria.
Analítico-sintético: se utiliza para avanzar de lo particular a lo general y viceversa, en
la determinación de los elementos de la comprensión de textos literarios narrativos y
para sintetizar los aspectos básicos de su enseñanza y aprendizaje. 7
Inductivo-deductivo: para llegar a las generalizaciones sobre el comportamiento de la comprensión de textos literarios narrativos, establecer relaciones e inferir
conclusiones.
Enfoque sistémico: se emplea para el análisis de las relaciones más importantes
entre los componentes de la comprensión de textos literarios narrativos y para el
diseño del sistema propuesto.
Generalización: para realizar el estudio de las diferentes fuentes bibliográficas y
fundamentar científicamente la investigación, así como realizar el análisis de los
resultados a partir de los instrumentos aplicados y arribar a conclusiones.
Modelación: Se utiliza para la representación esquemática del sistema propuesto.
Del nivel empírico:
Revisión de documentos: se utiliza con el fin de conocer los lineamientos que rigen el
desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos en el preuniversitario.
La observación: se emplea para obtener información primaria sobre el desarrollo de
la comprensión de textos literarios narrativos mediante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Encuestas: se efectúan con el objetivo de conocer las dificultades que presentan los
estudiantes con la comprensión de textos literarios narrativos para determinar sus
causas.
Entrevistas: se realizan para identificar las dificultades que presentan los estudiantes
en las fasesque desarrollan la comprensión de textos literarios narrativos.
El criterio de especialistas: se utiliza con el objetivo de valorar el sistema de
actividades elaborado en cuanto a: nivel científico, nivel de actualidad, pertinencia
social, asequibilidad del sistema, aplicabilidad, novedad científica, posibilidad de
contribución y posibilidad de generalización.
Análisis del producto de la actividad: se utiliza con el objetivo de revisar los textos
creados por los estudiantes, para constatar el avance de los estudiantes, según las
dimensiones e indicadores determinados.
Pre-experimento pedagógico: Para la validación de la propuesta, a partir de un
pretest y un postest, donde se incluye una prueba pedagógica. 8
Del nivel matemático-estadístico: Análisis porcentual: se utiliza para realizar una interpretación acerca de los datos
obtenidos a partir de los diferentes instrumentos aplicados.
La estadística descriptiva: se utiliza para comparar la información obtenida en los
diferentes momentos de la investigación, mediante tablas de frecuencias y gráficos.
La población está compuesta por 42 estudiantes de 12mo grado del Colegio
universitario de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela Morales”. Se
selecciona como muestra el grupo 1.2.1 con un total de 20 estudiantes para un
47,6%.
Los criterios de intencionalidad que se tienen en cuenta son: estudiantes de 12mo
grado del Colegio universitario de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix
Varela Morales”; estudiantes pertenecientes al grupo con mayores dificultades en la
comprensión de textos literarios narrativos y estudiantes que el investigador pudiera
acompañarlos de manera sistemática durante el proceso investigativo.
La novedad científica del trabajo radica en que se ofrece un sistema de actividades
que permite desarrollar la comprensión de textos literarios narrativos, a partir de la
integración de dos subsistemas: subsistema de actividades para el horario docente y
subsistema de actividades para el horario docente extendido. En el sistema se
relacionan las tres fases por las cuales transita el desarrollo de la comprensión de
textos literarios (conocimiento, implicación con el texto literario y elaboración
personal). Se presenta además, una nueva categoría en la comprensión de textos,
denominada desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos.
La vigencia del tema se revela al abordar uno de los problemas que afronta el
Sistema Nacional de Educación, relacionado con el desarrollo de la comprensión de
textos literarios narrativos. Es necesario en la actualidad para lograr una formación
integral de los estudiantes del preuniversitario, que aspiran a carreras pedagógicas,
ya que en los hombros de los maestros y profesores descansa la continuidad de la
gran obra educacional de la Revolución.
Las variables que se verifican y concretan son:
Variable dependiente: Desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos 9
Variable independiente: Sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos
La tesis consta de una introducción, dos capítulos, titulado el primero: marco teórico-
referencial para el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos, y el
segundo: modelación y valoración teórico-práctica del sistema de actividades para el
desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos. A estos capítulos les
siguen las conclusiones, las recomendaciones, la bibliografía y los anexos.
Esta tesis es un resultado del Proyecto de investigación “El desarrollo de la
competencia comunicativa y literaria en la formación del profesional de la educación
y de las enseñanzas básica y media” del Departamento de Español-Literatura de la
UCP “Félix Varela Morales”. 10
Capítulo I Marco teórico-referencial para el desarrollo de la comprensión de textos literarios
narrativos La enseñanza preuniversitaria en Villa Clara, y en especial, en la UCP “Félix Varela
Morales” a través del Colegio universitario, se encuentra inmersa en el noble intento de
mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje donde la comprensión de
textos literarios narrativos juega un papel fundamental.
En el presente capítulo, con el objetivo principal de cumplimentar bibliográficamente los
requerimientos del planteamiento anterior y con ello sustentar la investigación sobre el
sistema de actividades para desarrollar la comprensión de textos literarios narrativos, el
autor ha revisado las teorías pedagógicas, filosóficas, sociológicas y psicológicas para
elaborar el soporte teórico del sistema que se propone.
La figura 1.1 representa el hilo conductor seguido para la construcción del marco
teórico-referencial de la investigación, como estrategia en la revisión de la literatura. Su
estructura gráfica ha sido ideada de modo que se entiendan los vínculos necesarios
entre cada uno de sus elementos.
Marco teórico-referencial para el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos
Consideraciones generales sobre la enseñanza de la literatura e n el preuniversitario y su relación con el Colegio universitario
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión de textos
Lacomprensión de textos literarios narrativos. Su desarrollo a través del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante un enfoque sistémico
Sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos
Figura 1.1 Hilo conductor del marco teórico y referencial Fuente: Elaboración propia
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1.1-Consideraciones generales sobre la enseñanza de la literatura en el preuniversitario y su relación con el Colegio universitario
El fin de la enseñanza preuniversitaria centra su atención en lograr la formación integral
de un joven, a partir del desarrollo de una cultura general, política y pre-profesional, que
garantice la participación protagónica e incondicional en la construcción y defensa del
proyecto socialista cubano y en la elección consciente de la continuidad de estudios
superiores en carreras priorizadas territorialmente. Este fin se logra cuando el
desempeño cognitivo de los estudiantes transita por diferentes niveles en una
asignatura determinada. Estos niveles son, según Ruiz (2005):
Primer nivel: Cuando los estudiantes han desarrollado sus capacidades para utilizar las
operaciones con un carácter instrumental básico en una asignatura dada. Estas
capacidades le permiten al estudiante reconocer, identificar, describir e interpretar los
conceptos y propiedades.
Segundo nivel: Cuando los estudiantes son capaces de establecer relaciones
conceptuales, además, deben reconocer, describir e interpretar los conceptos,
aplicándolos a una situación concreta y realizar reflexiones sobre sus relaciones
internas.
Tercer nivel:Es cuando los estudiantes han alcanzado las capacidades para resolver
problemas, por lo que deberán reconocer y contextualizar la situación problemática,
identificar componentes e interrelaciones, establecer las estrategias de solución,
fundamentar o justificar lo realizado.
Estos tres niveles, al ser válidos para la enseñanza de la asignatura Español -Literatura,
favorecen al logro de su objetivo general, el cual es: “contribuir al desarrollo integral de
los estudiantes, a partir de propiciar su conocimiento y valoración de las obras cumbres
de la literatura universal y el desarrollo de su competencia cognitivo-comunicativa y
sociocultural”. (Educación, 2006, p.181)
Entre los objetivos formativos que presenta la asignatura se encuentran:
Continuar formándose una concepción científica del mundo, mediante la
adquisición de un sistema de conocimientos, habilidades, capacidades y
convicciones en relación con la literatura y el arte, como reflejo artístico de la
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realidad y con el lenguaje como medio esencial de identidad nacional y cultural e instrumento de cognición y comunicación social humana.
Seguir desarrollando la sensibilidad y el gusto estético al apreciar la belleza de
las obras estudiadas y los motivos de emoción y goce que producen, así como la
capacidad para la crítica y la creación de textos con intención artística.
Continuar enriqueciendo su sistema de valores y cualidades morales, al percibir y
valorar las ideas, sentimientos y actitudes en los personajes de las obras objeto
de estudio.
Establecer la comunicación en forma oral y escrita, a partir del conocimiento de
los componentes esenciales de este proceso y de los recursos textuales e
intertextuales que les permitan interactuar en diferentes contextos
socioculturales, tanto en un nivel interpersonal como intrapersonal.
Valorar la importancia del empleo correcto de la lengua teniendo en cuenta las
normas de uso, en particular las normas ortográficas.
Se evidencia en estos objetivos, la importancia que se le concede a la enseñanza de la
literatura, para que esta integre parte del currículo del estudiante, permitiéndole
desarrollar su personalidad, además de proveerle de un conjunto de conocimientos que
podrá utilizar en su decursar como estudiante y en la vida práctica, a partir de la lectura
de obras representativas de la literatura universal, al caracterizarlas, tanto a ellas, como
a sus autores.
Al analizar el programa de Español-Literatura, desde el punto de vista metodológico, se
sugiere tener en cuenta en cada grado “… la extensión de las obras objeto de estudio y
el momento del curso en que se estudian, así como la importancia de la información
histórico-cultural, indispensable para la mejor comprensión de estas”. (Educación, 2006,
p.214)
Además, se recomiendan distintas variantes métodológicas para el estudio de la
literatura como son: el empleo de métodos activos, clases variadas y dinámicas de
diversas formas de organización de la enseñanza y del trabajo independiente, donde el
estudiante participe, ya sea, de manera individual o por equipos, propiciando la
búsqueda de información y la solución de problemas. De lo anterior se infiere que la
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enseñanza de la literatura en este nivel educativo, no puede ser una información enumerativa de obras, autores y movimientos con carácter consecutivo.
La enseñanza de la literatura en este nivel se centra en el desarrollo de habilidades y
destrezas discursivas, procurando que el estudio de la lengua y la literatura, doten al
estudiante de una mayor capacidad para conocer discursos ajenos y formalizar el
propio, y por otra parte, elevar el nivel de conocimientos y la capacidad de reflexión,
para consolidar la competencia literaria a través de los siguientes contenidos:
1. Obras de la Literatura Universal que pertenecen a diferentes períodos de la
historia, la caracterización de estas y sus autores, con predominio en las del siglo
XX
2. Obras seleccionadas que corresponden a los tres géneros fundamentales: épico,
lírico y dramático
El modelo del preuniversitario actual para la asignatura de Español-Literatura precisa el
fin del proceso de enseñanza-aprendizaje con un carácter formativo, educativo,
instructivo y desarrollador; para satisfacer las necesidades y demandas de la sociedad
cubana, con una organización integral que conciba los conocimientos, habilidades,
sentimientos, valores y actitudes del texto literario, como eje transversal del diseño del
currículo en el preuniversitario.
A modo de conclusión parcial, se infiere que la asignatura Español-Literatura ocupa un
lugar principal dentro del plan de estudio de la enseñanza en el preuniversitario porque
contribuye al desarrollo de la capacidad de comunicación en forma oral y escrita, a la
formación de un lector inteligente, capaz de percibir cada vez mejor la riqueza de la
obra literaria y favorecer el desarrollo de las habilidades idiomáticas, especialmente las
comunicativas.
Como parte del intento de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje,
para asegurar el ingreso a las carreras pedagógicas, en Cuba, se lleva a cabo una
experiencia que consiste en que el estudiante, al finalizar el 11no grado, tiene la
posibilidad de optar por el Colegio universitario.
Los Colegios universitarios son escuelas creadas dentro de las mismas universidades
pedagógicas, para brindar una mayor preparación a jóvenes que cursan el 12mo grado
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en estas universidades y que aspiran a realizar estudios en carreras de Ciencias pedagógicas, una vez aprobados los exámenes de ingreso.
De lo anterior se deduce, que los conocimientos, habilidades y valores a reforzar en el
Colegio universitario se corresponden con las exigencias del egresado del
preuniversitario. Dentro de estos conocimientos está la enseñanza del Español y la
Literatura, a través de la correcta utilización de los componentes metodológicos de la
clase, o sea, los objetivos que tiene la literatura del preuniversitario en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y los objetivos que persigue el Ministerio de Educación al crear
los Colegios universitarios son los mismos.
Resulta atinado lograr esta correspondencia porque la enseñanza de la literatura y la
correcta comprensión de las obras literarias universales, son imprescindibles para la
formación integral de los estudiantes, si se tiene en cuenta que esta educación juega un
papel determinante en la preparación del mismo para continuar sus estudios en el nivel
superior y especialmente, en la formación del profesional pedagógico universitario.
La obra literaria tiene un valor intrínseco como objeto de estudio, que
independientemente de ser una materia del currículo para el estudiante de nivel
preuniversitario, solo tiene valor para la formación integral, cuando el estudiante
establece una interrelación inteligente con lo leído, o sea, su comprensión.
1.2-El proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión de textos
El proceso de enseñanza-aprendizaje puede definirse, según Álvarez de Zayas (1989)
citado por Valiente (2001, p.25), como“… un tipo particular de actividad social, es decir,
es la actividad dirigida a cumplimentar el encargo social que se desarrolla en forma
consciente y planificada. Su especificidad radica en la interrelación de dos tipos de
actividad: la enseñanza y el aprendizaje, de la que surge su contradicción fundamental” .
Visto este proceso en un sentido más estrecho, conlleva a preparar a los estudiantes de
manera sistemática y continua, para realizar la comprensión de textos con eficiencia, lo
que implica dirigir el proceso hacia los objetivos estratégicos y proyecciones de la
Educación en Cuba de manera general, y de manera particular, al cumplimiento del
modelo del egresado de una enseñanza determinada.
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El proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión de textos, transcurre en la vida social; puede ser, y debe ser, conscientemente planificado, organizado, ejecutado y
controlado de acuerdo con susfundamentos pedagógicos.
Este proceso requiere, en un sentido amplio, de un "... conjunto de influencias que ejerce
toda la sociedad en el individuo..."y en un sentido estrecho, se realiza en función de "...
la formación objetiva de cualidades de la personalidad: convicciones, actitudes, rasgos
morales y del carácter, ideales y gustos estéticos, así como modos de conducta”.
(Zayas, 1996, p.31)
Al dirigir la enseñanza-aprendizaje de la comprensión de textos, es necesario tener en
cuenta la actividad del maestro, quien enseña; y la del estudiante, quien aprende. “…La
enseñanza forma parte intrínseca y plena del proceso educativo y posee como su
núcleo básico al aprendizaje”. (Chávez, 2000, p.35)
En esta investigación resulta determinante estudiar las particularidades de la
comprensión de textos. Este análisis parte del concepto de la palabra “texto”, teniendo
en cuenta diferentes posiciones.
Según Parra (1990, p.38) el texto es “…cualquier secuencia coherente de signos
lingüísticos, producida en una situación concreta por un hablante y dotada de una
intencionalidad comunicativa específica y de una determinada función cultura l”.
Por otra parte, Humberto Eco (s/f), citado por (Báez, 2006, p.49), considera al texto
como “…un artificio sintáctico-semántico-pragmático cuya interpretación está prevista
en su propio proyecto generativo. Como tal es un mecanismo perezoso que precisa de
la cooperación interpretativa del lector”. Este autor plantea que un texto es un elemento
astuto, que surge en un momento determinado y por una causa dada, y permite su
comprensión, solo si el receptor entiende el mensaje.
Más adelante, la propia investigadora, Báez (2006, p.49) plantea que: “Un texto es una
unidad de comunicación que sirve para designar un enunciado o conjunto de
enunciados con una carga comunicativa autónoma y concluida. El término designa, por
tanto, toda forma de comunicación verbal oral o escrita, monólogo o diálogo”.
Las definiciones anteriores aportan elementos importantes para definir textos, tales
como:
1. Comunican ideas esenciales que han de ser comprendidas por un receptor. 16
2. Es un artificio sintáctico-semántico-pragmático, cuya interpretación está prevista en su propio proyecto generativo.
3. Requiere la cooperación interpretativa del lector.
4. Constituye una secuencia coherente de signos lingüísticos que conlleva una
intencionalidad comunicativa específica y de una determinada función cultural.
5. Son formas de comunicación verbal oral o escrita, monólogo o diálogo.
Un texto sin comprensión carece de sentido, por tanto, es necesaria una interacción
entre lo que dice el texto y lo que conoce y busca la persona que lo lee. La comprensión
de un texto se concreta mediante el desarrollo de habilidades y capacidades para
construir significados a través del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Varios autores han definido qué se entiende por comprensión de textos, como se
evidencia en la revisión bibliográfica consultada. Entre ellos, Gray (1958), citado por
García (1975, p.107) quien considera que: “La comprensión del sentido de una frase es
un proceso mental que supone la facultad de recordar, aceptar, rechazar y organizar a
medida que se busca el significado exacto de un texto”.
Este investigador tiene en cuenta en su definición la implicación del sujeto con la
lectura, reflexiona al respecto en sentido general, mediante una estructuración lógica de
procesos relacionados.
Para comprender un texto, según (García, 1975, p.114) se debe tener en cuenta que:
1- Es imprescindible el conocimiento de todas sus palabras, símbolos
especiales, etc.
2- No es una suma, sino una integración de las más salientes unidades de
sentido.
Según Garriga (2003, p.122) “…la comprensión solo se logra en la medida en que el
receptor de un texto (lector u oyente) percibe su estructura fonológica, descubre el
significado de las palabras y las relaciones sintácticas que existen entre estas y
(re)construye el significado, según su universo del saber…”.
En estos conceptos se advierte que el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
comprensión de textos requiere que el profesor enfatice en la parte cognitiva, o sea,
extraer la nueva información ofrecida por el autor en el texto.
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Otros autores denominan a la comprensión de textos como comprensión lectora, tal es el caso de Caudillo (1982) y Mañalich (1980), esta última define la comprensión lectora
como: “un proceso intelectual e interactivo (texto-lector-contexto) mediante el cual el
sujeto obtiene, procesa, evalúa y aplica la información a partir de su conocimiento
previo, experiencia, grado de motivación sobre el asunto que contiene el texto,
concepción del mundo (ideología, creencias, concepción filosófica, actitud ante la
vida)”.(p.117)
Esta autora, además de tener presente lo cognitivo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la comprensión de textos, incorpora en el concepto lo referido a lo
afectivo-motivacional del sujeto con la lectura.
El análisis de las definiciones que ofrecen los investigadores que a continuación se
mencionan, enfatizan en el carácter práctico y la necesidad de desarrollar habilidades
que requieren los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
comprensión de textos, o sea, lo conductual. Por ejemplo:
Para (Garriga, 2003, p.124), la comprensión del texto no puede ser entendida “…como
una simple suma de ideas, sino que se concreta cuando el lector logra integrarlas de
forma global, para así llegar a la esencia de la significación y a su expresión en forma
de síntesis, lo cual se manifiesta en habilidades como: resumir un texto, extraer la idea
central, proponer un título”.
Parafraseando a Montaño (2006) al leer, comprender y escribir textos, se enrolan
diversas operaciones mentales: percibir, recordar, identificar, formular hipótesis, inferir,
establecer relaciones diversas, textualizar, etc.; donde todas estas operaciones se
articulan entre sí, convirtiendo a la lectura y la escritura en actividades específicas de
razonamiento complejo.
Para Secades (2007, p.117) “La comprensión implica reconstrucción de significados por
parte del lector, el cual, mediante la ejecución de operaciones mentales, trata de darle
sentido a los elementos que previamente le han servido para acceder al texto” .
Al analizar las diferentes conceptualizaciones, permiten definir rasgos esenciales de la
comprensión de textos, tales como:
1. Es un proceso que contiene un conjunto de pasos en busca del significado de un
texto. 18
2. Es imprescindible el conocimiento de todas sus palabras, símbolos especiales, etc.
3. Depende del grado de motivación sobre el asunto que contiene el texto.
4. Se manifiesta en habilidades como: resumir un texto, extraer la idea central,
proponer un título.
5. Se realizan diversas operaciones mentales tales como: percibir, recordar,
identificar, formular hipótesis, inferir, establecer relaciones diversas, textualizar.
6. Posibilita realizar diferentes enfoques en la interpretación, lo que enriquece la
diversidad de enfoques.
Para resolver las tareas docentes en la enseñanza-aprendizaje de la comprensión de
textos, el estudiante debe dotarse de un conjunto de acciones para ser aprehendidas
bajo la influencia del profesor donde logre la integración de lo cognitivo-afectivo y lo
conductual.
1.3- La comprensión de textos literarios narrativos. Su desarrollo a través del
proceso de enseñanza-aprendizaje mediante un enfoque sistémico
La lectura brinda un caudal de conocimientos que resulta importante para la vida del
hombre, siempre y cuando se comprenda lo que se lee. Especial importancia atesora la
comprensión de los textos literarios, pues está íntimamente relacionada con la vida
moderna en cuanto a la educación, la cultura, la creatividad, el empleo inteligente del
tiempo libre y hasta la identidad.
De lo anterior se deriva el extenso tratamiento, tanto desde la investigación como desde
su conceptualización, que ha tenido el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
comprensión de textos literarios en las escuelas y en las diferentes prácticas educativas
de las últimas décadas.
Varios son los investigadores que aportan su conocimiento respecto a los textos
literarios. Por ejemplo: Roméu (1987), citada por (Báez, 2006, p.138) considera que en
el texto literario, “lo literal o explícito interesa solo momentáneamente para dar paso al
descubrimiento de lo intencional o implícito. Más que lo que la palabra denota, nos
interesa lo que connota”.
Esta autora se refiere a la complejidad del texto literario, donde el lector tiene que
descubrir el significado que se esconde entre las palabras que lo conforman, pues, este 19
va más allá de lo que se ve o escucha, lo que conlleva a un mayor nivel de compenetración, que con otros textos.
Según Báez (2006, p.89), el texto literario “pertenece al mismo tiempo a dos contextos:
vive, podría decirse una vida doble (…) Por un lado nos proporciona (…) determinada
información objetiva sobre la realidad, y, en este sentido, pertenece lo mismo que la
obra científica, al contexto pragmático. Pero al mismo tiempo- y es lo que tiene “de más”
en comparación con la obra científica- pertenece al contexto literario, artístico”.
Entre los textos literarios y los científicos, según expresa la autora, existen ciertos
puntos de contacto, pues, en ambos se ofrece una información determinada, pero se
diferencian en cómo brindan esa información.
Sales (2007, p.137) entiende que “los textos literarios pertenecen al estilo funcional
artístico, donde la comunicación es orientada al efecto estético; el autor se sirve de
medios de expresión específicos y puede combinarlos con medios que pertenecen a
otras formaciones funcionales. Además, cada género posee sus características propias
que permiten diferenciarlos entre sí, aun cuando en ocasiones se integren unos con
otros”.
Esta investigadora coincide con otros autores al plantear que el texto literario muchas
veces es inexacto e impreciso, pues, está cargado de creatividad y expresividad, a
partir del efecto estético que manifiesta el autor en el texto, quien utiliza recursos
literarios en función de cada género, lo cual permite un sinnúmero de interpretaciones,
en dependencia del nivel cultural del lector.
Por su carácter de universalidad, los elementos de cualquier texto son aplicables al
texto literario, sin embargo, no todas las características del texto literario se pueden
aplicar a otros textos, pues este presenta particularidades propias, según Hernández &
Díaz ( 2011), tales como:
1. Posee un mensaje estético con carácter auto-reflexivo.
2. Posee un mensaje estético que tiene carácter ambiguo.
3. Es una unidad cognitiva y emocional.
4. Se manifiesta como un sistema de acontecimientos y se interpreta como sentido.
5. Es una unidad comunicativa que genera diálogo cultural.
6. Se proyecta de forma omnitemporal y omniespacial. 20
Según lo expresado, se puede considerar que el texto literario “… es una unidad lingüístico-artística dinámica, que transmite un mensaje estético de carácter intencional,
auto-reflexivo, ambiguo y complejo, que se proyecta más allá de su época y promueve
el desarrollo interno del lector-escucha en contextos socioculturales históricamente
condicionados”. (Hernández, Díaz, & García, 2011, p.38)
Además, la comprensión de un texto literario se hace difícil, porque como afirma
(Lotman, 1983), citado por (Aventín, 2005, p.18), este tipo de texto “…tiene tres
funciones básicas: una función comunicativa, otra semiótica, generativa o creadora de
significados y otra simbolizadora, que convierten la lectura del texto literario en reflejo
de la cultura y motor de la interculturalidad”.
Por tanto, los rasgos extraídos de las diferentes definiciones de comprensión de textos,
asumidos en esta investigación, son válidos para la comprensión de textos literarios,
con la particularidad de ser más compleja en este tipo de texto, pues, la utilización de
diferentes recursos por parte del autor permiten "plasmar el mayor número posible de
pensamientos en el menor número posible de palabras” (Hernández, 2010, p.25),
además, se erige en una unidad sumergente, lo cual representa un volumen
considerable de significados implícitos que exige del lector una postura intelecto-
afectiva- activa.
Esta complejidad hace que la comprensión de textos literarios origine una serie
ilimitada de razonamientos, a medida que la lectura se convierte en un proceso
dinámico, flexible y productivo para el lector, por tanto, en el modo en el que construye
sus ideas y la reescritura personal que realiza, se puede aportar gran riqueza a la
interpretación.
Entre las formas elocutivas que aparecen en la literatura, está la narración, la cual tiene
como finalidad contar o referirse a una sucesión de hechos en los que participan un
número variado de personajes en un tiempo y espacio determinados.
Aunque este texto no tiene que ser necesariamente literario, pues la historia lo utiliza
con frecuencia para presentar batallas o sucesos y el periodismo lo utiliza también,
para reflejar noticias, sucesos, testimonios, etc., el autor se vale de él, en una obra
literaria, para expresar un contenido de una forma determinada, descubriendo la
imagen de un objeto en su progreso y en la sucesión de sus estados. Por tanto “el valor 21
del texto narrativo no radica tan solo en lo que se cuenta, sino también en la forma en que se cuenta”.(Báez, 2006, p.188)
A través del texto literario narrativo, el autor es un escritor que evidencia, en una obra
coherente y artísticamente sobresaliente, toda una serie de recursos comunicativos e
informativos, manifestando todo su talento y pericia.
Dentro de las distintas formas del género narrativo aparecen el cuento y la novela, las
cuales se relacionan, pero a la vez presentan características que lo distinguen. Entre
ellas están:
Cuento
Se caracteriza por la brevedad del argumento.
Argumento no muy complejo, sin digresiones.
Su desarrollo argumental se centra en un hecho concreto y significativo.
La acción se concentra en un fragmento de la vida.
Presencia de pocos y significativos personajes.
Novela
Obra narrativa generalmente extensa.
Su argumento admite subtramas que se relacionan con la trama central.
Admite variadas locaciones o espacios que complementan la atmósfera de la
trama.
Presencia de un mayor número de personajes tratados con profundidad
psicológica.
El punto de vista narrativo tiende a una mayor complejidad en tanto existe la
presencia de múltiples focos narrativos.
Si bien, la comprensión de textos literarios narrativos y el proceso de enseñanza-
aprendizaje han tenido en las últimas décadas un extenso tratamiento, tanto desde la
investigación como desde su conceptualización, en la literatura revisada no se
encuentran trabajos relacionados con el desarrollo de la comprensión de este tipo de
texto.
La comprensión de textos literarios narrativos puede desarrollarse en los diferentes
niveles de enseñanza del Sistema Nacional de Educación porque es un proceso
22
inmanente a la formación del estudiante que puede transitar de lo inferior a lo superior debido a que “…en lo inferior se hallan contenidos, en estado latente y las tendencias
que conducen a lo superior”.(Rosental & P.Ludin, 1981, p.114)
La enseñanza y el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos no
constituyen una dicotomía, sino una continuación, ambos tipos de aprendizaje pueden
ocurrir simultáneamente en la misma tarea docente pues la enseñanza es necesaria
para su ulterior desarrollo.
El proceso de desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos no se aísla de
su enseñanza, sino que se eleva a un nivel superior, teniendo en cuenta los siguientes
principios:
Transita a través del prisma de la asimilación de la obra por parte del estudiante.
Se desarrolla mediante la ejercitación de los diferentes niveles de comprensión.
Se hace estable en el estudiante si desarrolla los procederes metodológicos que
demanda este proceso.
Requiere determinada organización, tanto en el proceso de enseñanza como en
las motivaciones de los estudiantes.
Además, constituye una actividad pedagógica que se enseña mediante diferentes
procesos, a partir de los tres niveles de comprensión dados por Angelina Roméu (1987)
citados por Garrido (2004, p.51):
a) Nivel de traducción o lectura inteligente: permite obtener información al decodificar
los significados literal o explícito, intencional o implícito y complementario, según
sea el universo del saber del perceptor.
b) Nivel de interpretación: permite evaluar la información producto de una lectura
crítica, en la cual el lector opina, valora, evalúa.
c) Nivel de extrapolación o lectura creadora: se aplica, se descubre la vigencia, se
ejemplifica, se crea.
Según el autor de esta tesis, estos niveles pueden potenciarse y desarrollarse en cada
grado y enseñanza del Sistema Nacional de Educación, a niveles superiores, a partir de
las siguientes fases:
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Conocimiento:es el proceso en virtud del cual el estudiante decodifica, evalúa y aplica el texto literario, al alcanzar la verdad relativa de la obra y cómo asimila el
contenido sobre los elementos claves de la misma, por ejemplo: cuál es el tema,
el ambiente, la época, el escritor, contenido ideológico, momento histórico en que
se desarrolla la obra.
Implicación con el texto literario: cuando en el análisis realizado por el
estudiante implica su personalidad con el contenido de la obra literaria y se
evidencia, si es capaz de integrar en su análisis, aspectos fundamentales tales
como: conocimiento a profundidad de la obra, vínculo afectivo e implicación
personal con el contenido del texto.
Elaboración personal: cuando el conocimiento, expresado por el estudiante,
sobre el texto literario, contiene riqueza valorativa, creación, comprobándose
mediante la emisión de juicios y valoraciones muy propias, resultado de una
reflexión activa sobre el contenido de la obra literaria con ajuste al tema,
coherencia, suficiencia, claridad de las ideas, variedad y elegancia del lenguaje,
estilo y originalidad.
Teniendo en cuenta lo antes expuesto, el autor de esta investigación considera que el
desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos es un proceso que mejora
el desempeño actual del lector, al transitar por tres fases claves: conocimiento,
implicación y elaboración personal, para llegar a la esencia de un texto literario
narrativo y desarrollar habilidades necesarias para interactuar con este, a partir de una
lógica dialéctica para argumentar con juicios de valor una obra literaria en un contexto
determinado.
El individuo vive constantemente comprendiendo los objetos y fenómenos que suceden
a su alrededor; pero este proceso no es espontáneo, se requiere de un proceso de
enseñanza-aprendizaje que tenga en cuenta el carácter de sistema porque permite
concebir el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos mediante
procesos interrelacionados.
La Teoría General de Sistemas (Bertalanfly,1954), precisa tres categorías importantes
para el estudio y diseño de un sistema según Machado (1990). Estas categorías son:
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Sistema: Conjunto de elementos, propiedades, atributos o relaciones que pertenecen a la realidad objetiva.
Elementos: Partes que componen el sistema. Son ilimitados en variedad.
Relaciones: Vínculos que se establecen entre los elementos. Estos elementos deben
mantenerse unidos para formar parte del sistema.
El concepto de sistema como afirma Chiavenato (1994), es útil en el sentido de
visualizar, no solo los factores ambientales internos y externos como un todo integrado,
sino también, el lugar y las funciones de los subsistemas que lo componen.
El proceso de enseñanza-aprendizaje puede ser analizado desde la óptica de laTeoría
General de Sistemas (Bertalanfly, 1954), pues tiene como objeto la formulación de prin-
cipios válidos para los sistemas en general y ofrece un esquema conceptual que
permite al mismo tiempo, el análisis y la síntesis de este proceso y enfoca, desde una
perspectiva más amplia, su complejidad y su dirección.
El enfoque sistémico, aplicado al proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión
de textos literarios narrativos permite, bajo constataciones objetivas y confiables, una
orientación totalizadora al integrar un conjunto de elementos requeridos para el logro de
un objetivo global.
Mediante el enfoque sistémico se puede construir la concepción, diseño, constitución y
operación de un sistema para lograr un objetivo, sus componentes como parte del
sistema, y el estudio del sistema como una realidad existente en un medio.
Según Rosental & Ludin(1981), el objeto de un sistema no puede descomponerse en
elementos diversos ni en relaciones entre ellos, solo es posible funcionar a través de
diferentes procesos.
Un proceso “es un conjunto de actividades que avanzan de forma congruente y
consecuente de manera que cada fase o tarea condiciona y añade valor a la siguiente
en orden a conseguir los mejores resultados posibles”. (Álvarez, 1998, p.107)
Como resultado de lo anterior, se llega a una conclusión importante para esta
investigación, y es que, partiendo de la “Teoría General de Sistemas” (Bertalanfly,
1954), se puede demostrar que el conjunto de principios, métodos y procedimientos, a
través de los cuales se realiza el desarrollo de la comprensión de textos literarios
25
narrativos, logra constituir un “sistema” en toda la acepción del término y se puede materializar en un sistema de actividades para este fin.
Lo antes planteado se justifica porque, el enfoque sistémico permite proceder de
manera integrada mediante un grupo de elementos y procesos a cumplir, derivados de
las propias leyes generales de la Pedagogía, la Didáctica, las características socio
psicológicas que poseen los estudiantes y la dirección de un proceso. Por ejemplo:
1. El aprendizaje debe perseguir un objetivo. Este constituye el centro rector del
proceso, la orientación de todas las acciones del profesor. El objetivo no puede ser
ajeno a las necesidades de los estudiantes.
2. Los métodos a utilizar dependen del cambio previsto. Ningún método es bueno o
malo por sí mismo, su efectividad depende de lo que se desea lograr. El profesor
debe dominar los métodos activos de enseñanza, utiliza y adecua los mismos a las
condiciones concretas del contenido y los objetivos.
3. La integración de las experiencias anteriores. Se aprende con mayor facilidad
aquello que está asociado con necesidades, conocimientos, valores, actitudes y
creencias que poseen los estudiantes como resultado de sus experiencias. El
profesor en condición de facilitador propicia el intercambio de experiencias, logrando
una plataforma de retroalimentación colectiva en el contexto de la dinámica del
grupo.
4. Se aprende aplicando. Sobre todo en situaciones prácticas que reflejen las
condiciones de la vida real y permitan al estudiante evaluar su aprovechamiento,
cuando las apliquen en situaciones dadas.
5. Disminuir la resistencia a aprender. En el proceso de aprendizaje el estudiante se
enfrenta a informaciones, hechos y situaciones que niegan determinadas creencias o
actitudes que posee. Ya los estudiantes en el nivel preuniversitario son capaces de
seleccionar las que confirman sus creencias y actitudes y rechazan aquellas que las
niegan. En este sentido, es necesario hacer sentir al estudiante que sus puntos de
vista son respetados y que tiene derecho a mantenerlos o cambiarlos.
6. El proceso de enseñanza-aprendizaje en el preuniversitario debe fomentar la
independencia. Todo joven, en especial el estudiante de preuniversitario, necesita
26
desarrollar su iniciativa y poseer un alto grado de independencia durante el proceso de aprendizaje.
7. Se necesita tiempo para procesar la información. Conocido es que las personas
solo pueden retener y comprender una determinada cantidad de información
brindada. En el caso del estudiante de preuniversitario esto es importante. En este
sentido, es prudente que el profesor considere el nivel de carga de nuevos
contenidos en el tiempo, sin dejar de tomar en consideración que la comprensión de
textos literarios exige tesón y esfuerzo.
8. Los procesos de solución de problemas y aprendizaje son únicos e
individuales. Los estudiantes poseen un estilo y procedimientos para enfrentar los
problemas y realizar el aprendizaje que no necesariamente tiene que ser similar al de
los demás. El proceso de desarrollo de la comprensión de textos literarios debe
facilitar la observación de los procedimientos que siguen (estrategia de aprendizaje)
en este sentido, y así incorporar experiencias positivas que permitan el auto
perfeccionamiento.
9. La evaluación en grupo y la autoevaluación. Brinda a los estudiantes la
oportunidad de formular los criterios de evaluación y medir sus propios progresos, lo
que reafirma su independencia y aumenta la efectividad del aprendizaje mediante el
reconocimiento e interiorización de los progresos logrados y las dificultades que aún
deben resolver.
Lo abordado en este epígrafe permite sustentar un sistema para el desarrollo de la
comprensión de textos literarios narrativos con la siguiente estructura:
1. Objetivo: expresa "[...] la transformación planificada que se desea lograr en la
formación del tipo de hombre a que aspira la sociedad”. (Klingberg 1978,p. 93.)
2. Principios: “…fundamento, inicio, punto de partida, idea rectora, regla
fundamental…”(Zilberstein, 2000, p. 25)
3. El componente teórico: constituido por categorías, conceptos que definen
aspectos esenciales del sistema de actividades.
4. El componente metodológico que expresa el ¿cómo? aplicar el sistema de
actividades en la práctica.
27
5. El componente práctico: que sintetiza las actividades prácticas que se realizan en el aula con los estudiantes.
6. Cualidad resultante: es el resultado del funcionamiento del sistema, que no
puede ofrecer ninguna de sus partes, funcionando de manera aislada y que no
se puede reducir a la suma de las propiedades de todos sus componentes.
28
Capítulo II Modelación y valoración teórico-práctica del sistema de actividades para el
desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos El presente capítulo muestra los resultados del diagnóstico de la situación actual que
presenta la comprensión de textos literarios narrativos en el Colegio universitario de la
UCP “Félix Varela Morales”, la modelación del sistema de actividades para el desarrollo
de la comprensión de textos literarios narrativos, así como la valoración teórico-práctica
de sus resultados.
2.1- Diagnóstico o determinación de las necesidades
Para constatar científicamente el problema de la investigación se realiza un estudio
sobre el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos como variable
dependiente y se toman las fases fundamentadas en el Capítulo I referidas a:
conocimiento, implicación con el texto literario y elaboración personal.
2.1.1-Conceptualización y operacionalización de la variable
Para determinar las dimensiones del desarrollo de la comprensión de textos literarios
narrativos, se sustentan en que el desarrollo de un determinado aprendizaje, es un
proceso interno de modificación con posibilidad de una doble vertiente cuantitativa y
cualitativa, y que es resultado del proceso de interacción intencional entre la
información que procede del medio y del sujeto que la procesa.
Desarrollar la comprensión de textos literarios narrativos requiere considerar lo que el
estudiante ya sabe, de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender. Este proceso ocurre si el estudiante tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones estables y definidas, con los cuales la nueva
información puede interactuar. (Conocimientos)
Para lograr el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos, una de las
condiciones básicas, es la contradicción que se produce cuando una nueva información
impacta los conocimientos pre-existentes en el estudiante, esto implica que el desarrollo
se produce en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes
estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del estudiante y
que funcionen como palancas de los nuevos conocimientos a adquirir.
29
Para ejemplificar lo anterior, es necesario entender que los niveles de comprensión pueden elevarse cualitativa y cuantitativamente porque existen conocimientos en la
estructura cognitiva del estudiante, los cuales son la base para elevar a nuevos estadios
esossaberes. El proceso de interacción de la nueva información con la ya existente,
produce una nueva modificación de los conocimientos adquiridos, esto implica que
pueden ser conocimientos más amplios, claros, estables o inestables. Todo ello
depende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas
informaciones.
Lo anterior significa que el conocimiento es una condición clave para desarrollar la
comprensión de los textos literarios narrativos porque es un proceso en virtud del cual el
estudiante decodifica, evalúa y aplica el texto literario, al alcanzar la verdad relativa de
la obra y asimila el contenido sobre los elementos claves de la misma, por ejemplo: cuál
es el tema, el ambiente, la época, el escritor, contenido ideológico, momento histórico
en que se desarrolla la obra.
Sin embargo, no es suficiente que existan conocimientos precedentes para desarrollar
la comprensión de textos literarios narrativos. El desarrollo de la comprensión de textos
literarios narrativos debe permitir que lo que se aprenda sea funcional, utilitario, y que
consolide cognitivamente, de tal manera, que la comprensión tenga un sentido para el
estudiante.
De esta manera, en cualquier medición del desarrollo de la comprensión de textos
literarios narrativos, la implicación del estudiante con el texto resulta imprescindible,
pues, genera un sistema más o menos constante o intenso de aspiraciones que entran
a formar parte de su tendencia afectiva y que puede convertirse en una fuerza
impulsora que determina la actitud del estudiante ante la comprensión de textos
literarios narrativos.
La implicación con el texto literario narrativo posibilita involucrar la personalidad del
estudiante con el contenido de la obra e integrar en su análisis aspectos fundamentales
tales como: conocimiento a profundidad de la obra, vínculo afectivo e implicación
personal con el contenido del texto, de no ser así, el estudiante puede guardar en la
memoria, a corto plazo, la información obtenida de la obra y olvidará después, y para
siempre, ese contenido. 30
También resulta importante que aquello que el estudiante ha comprendido sobre un texto literario narrativo lo exprese correctamente, con riqueza de expresión, sin
formalismos, con juicios y valoraciones muy propias, resultado de la reflexión activa del
estudiante sobre el texto literario narrativo, demostrando un alto nivel afectivo con el
contenido.
Para posibilitar la comunicación y el entendimiento de la comprensión del texto literario
narrativo en cualquier escenario, se requiere de riqueza valorativa y creación,
comprobándose mediante la emisión de juicios y valoraciones muy propias, al ser el
resultado de una reflexión activa sobre el contenido de la obra literaria con ajuste al
tema, coherencia, suficiencia, claridad de las ideas, variedad y elegancia del lenguaje,
estilo y originalidad.
Por tanto, la elaboración personal es una dimensión clave del desarrollo de la
comprensión de textos literarios narrativos. Los argumentos anteriores, permiten
sustentar las dimensiones e indicadores del desarrollo de la comprensión de textos
literarios narrativos que aparecen en el anexo 6.
2.1.2- Determinación de las necesidades
De una población compuesta por 42 estudiantes de 12mo grado del Colegio
universitario de la UCP “Félix Varela Morales”, se selecciona como muestra el grupo
1.2.1, con un total de 20 estudiantes. Los estudiantes provienen de 5 municipios de la
provincia de Villa Clara, con un índice promedio de 80,5 y las notas en la asignatura de
Español-Literatura con un promedio de 82,7.
Para diagnosticar el estado actual del desarrollo de la comprensión de textos literarios
narrativos, se aplican los siguientes instrumentos:
Guía para la revisión de documentos: para constatar, en los diferentes documentos
normativos, los principales lineamientos que rigen el desarrollo de la comprensión de
textos literarios narrativos en el preuniversitario. (Anexo 1)
Encuesta a profesores: para determinar los principales factores externos e internos que
influyen en el insuficiente desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos en
el preuniversitario. (Anexo 2)
Encuesta a los estudiantes: para conocer las dificultades que presentan en el desarrollo
de la comprensión de textos literarios narrativos para determinar sus causas. (Anexo 3) 31
Entrevista grupal a estudiantes: para identificar las dificultades que presentan los estudiantes en las fases que determinan el desarrollo de la comprensión de textos
literarios narrativos. (Anexo 4)
Prueba pedagógica(instrumento de entrada): para constatar las dificultades que
presentan los estudiantes en las fases que determinan el desarrollo de la comprensión
de textos literarios narrativos. (Anexos 5)
Guía de evaluación por criterio de especialistas: para valorar el sistema de actividades
elaborado en cuanto a: nivel científico, nivel de actualidad, pertinencia social,
asequibilidad del sistema, aplicabilidad, novedad científica, posibilidad de contribución y
posibilidad de generalización. (Anexos 7 y 8)
Encuesta a estudiantes (1): para constatar los avances y las dificultades que presentan
los estudiantes en el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos. (Anexo
9)
Encuesta a estudiantes (2): para constatar los avances y las dificultades que presentan
los estudiantes en las fases que determinan el desarrollo de la comprensión de textos
literarios narrativos después de aplicado el sistema de actividades. (Anexo 10)
Prueba pedagógica (Instrumento de salida): para constatar los avances y las
dificultades que presentan los estudiantes en las fases que determinan el desarrollo de
la comprensión de textos literarios narrativos. (Anexo 11)
2.2- Resultados de los instrumentos aplicados
Mediante la revisión documental (Anexo 1) se examina el Programa de estudio de la
asignatura Español-Literatura de 12mo grado y las Orientaciones metodológicas.
En el Programa de estudio se evidencia que:
Las obras seleccionadas para trabajar en este nivel permiten desarrollar la
comprensión de textos literarios narrativos, pues, se estudian los tres géneros
fundamentales: épico, lírico y dramático, fortaleciendo los conocimientos
adquiridos en grados precedentes.
Se enfatiza además, en el desarrollo de la comprensión de la lengua como reflejo
de la realidad y como vehículo del pensamiento.
32
Se precisa como uno de los objetivos fundamentales, valorar con independencia la belleza de las obras estudiadas, lo cual se relaciona con el desarrollo de la
comprensión de textos literarios narrativos.
Se destaca como otro objetivo, demostrar la comprensión de las obras leídas en
silencio.
Al analizar las Orientaciones metodológicas se orienta sobre:
El desarrollo de la clase de Literatura, la cual debe ser dinámica, desarrolladora,
flexible, pues, su enseñanza es un componente rector en la Enseñanza media
superior.
Una mayor preparación y creatividad por parte del profesor, al tener presente la
realidad particular de cada grupo de estudiantes.
La asignatura Español-Literatura, debe guiar a los estudiantes a desarrollar la
comprensión y a gustar la obra literaria narrativa, ya que este tipo de literatura es
un elemento influyente en los sentimientos, que perfecciona ética y
estéticamente a los estudiantes.
Al estudiar los documentos normativos pertenecientes a la enseñanza preuniversitaria
se evidencia, de manera implícita, la necesidad de que los estudiantes logren conocer
las obras literarias; se apropien de la enseñanza que le transmite la obra y su papel
activo en el análisis crítico de la misma (implicación) y expresen el conocimiento
adquirido, de una manera creativa (elaboración personal). Indicando en este nivel la
necesidad del desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos.
En la encuesta aplicada a los profesores del departamento de Español-Literatura de la
UCP “Félix Varela Morales” (Anexo 2), se constata que los factores externos con más
influencia en el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos son:
1. La situación socioeconómica por la que atraviesa el país que impide en
muchas ocasiones entregar el texto literario a cada estudiante
2. La carencia de especialistas de Español-Literatura en el preuniversitario
3. El pobre hábito de lectura
33
Al analizar las respuestas ofrecidas por 12 profesores encuestados, los factores internos que influyen en el insuficiente desarrollo de la comprensión de textos literarios
narrativos, son los siguientes:
1. Según 8 profesores (66,6%), los vacíos culturales que presentan los
estudiantes donde, a consideración de 5, para un 41,6%, este factor incide a
corto plazo y todos (100%) coinciden en que afecta con una alta intensidad.
2. El desconocimiento del vocabulario que se encuentra en los textos literarios
narrativos es otro de los factores, a consideración de 8 profesores, para un
66,6%. Coinciden 7 (58,3%), que este factor afecta a corto plazo y con una alta
intensidad.
3. Las pocas habilidades lectoras, según 7 profesores para un 58,3%, es otro
factor que afecta, coincidiendo todos a corto plazo y con una alta intensidad.
4. El poco dominio de las tipologías textuales y las estrategias de comprensión
lectora son, a consideración de 4 profesores, que representan el 33,3%, otros
factores que afectan, todos coinciden que influyen con una alta intensidad y a
corto plazo.
5. Para 3 de los encuestados (25%), la poca preparación del docente es un factor
clave que afecta, al influir según dos (16,7%), a corto plazo y coinciden los 3
profesores en la alta incidencia que presenta este factor.
Todo lo anterior induce a desarrollar la comprensión de textos literarios narrativos desde
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la encuesta realizada a los estudiantes que cursan estudios en el Colegio
universitario de la UCP “Félix Varela Morales” (Anexo 3) se obtienen los siguientes
resultados:
Sobre el conocimiento de lo que significa desarrollar la comprensión de un texto literario
narrativo, 12 estudiantes, para un 60%, expresan no conocer lo que significa desarrollar
la comprensión de un texto literario narrativo, 3 estudiantes, para un 15 %, responden
que sí y 5 estudiantes, para un 25 %, responden que más o menos lo dominan.
En lo referente a si los profesores que han impartido clases en décimo y onceno grado
han orientado qué pasos deben seguir para comprender un texto literario narrativo, 9
34
estudiantes, para el 45%, expresan que a veces, 10 estudiantes, para un 50%, plantean que no y 1 estudiante, para un 5%, dice que sí.
En lo correspondiente a escribir los pasos mentales que realizan para comprender un
texto literario narrativo, 4 estudiantes (20%) escriben cinco pasos, 2 estudiantes (10%)
cuatro pasos y 14 estudiantes (70%) mencionan, al menos, tres pasos mentales.
Al indagar si presentan dificultades en la comprensión de textos literarios narrativos, 9
estudiantes, para el 45%, plantean que sí, 2 estudiantes, para el 10 %, afirman que no y
9 estudiantes, para el 45%, sugieren que en ocasiones presentan dificultades, en la
comprensión de este tipo de texto.
Entre los principales problemas para comprender un texto literario narrativo, según los
estudiantes encuestados, aparecen: la presencia de palabras que desconocen su
significado, no reconocen correctamente cuáles son las palabras claves del texto que
analizan, se van del tema y a veces no dominan la temática que están comprendiendo.
Todos los estudiantes consideran necesario tener habilidades para comprender un texto
literario narrativo.
El 80% de los estudiantes, o sea 16, prefieren la gramática como primer componente
funcional de la asignatura, 3 estudiantes, para el 15%, la lectura y comprensión y 1
estudiante para el 5% la redacción, evidenciándose una supremacía del primer
componente funcional por sobre los demás.
Respecto a si recurren a sus compañeros cuando el profesor orienta actividades para
comprender el texto literario narrativo, el 35% (7 estudiantes) responden que sí, 2
estudiantes, para el 10%, responden negativamente y 11 estudiantes, para un 55%
plantean que a veces.
Respecto a la entrevista grupal (Anexo 4), los resultados son los siguientes:
Cuando se les pregunta, si al leer un texto literario narrativo, consideran que asimilan
correctamente el contenido, 7 estudiantes, para un 35% alegan que a veces, 11
estudiantes, que representan un 55%, reconocen que no y solo 2 estudiantes, para un
10 % responden afirmativamente.
En lo referente a la segunda interrogante, si aplican y valoran, al decodificar los
significados implícitos, explícitos y complementarios de una obra literaria narrativa en
sus respuestas, 9 estudiantes (45%) responden que a veces, igual por ciento, 35
manifiestan que no y 2 de los estudiantes encuestados (10%) responden afirmativamente.
Al indagar si reflexionan sobre el contenido de una obra literaria narrativa después de
leerla, 6 estudiantes (30%), revelan que a veces lo hacen, 10 de los encuestados
(50%), indican que nunca reflexionan sobre el contenido y 4 estudiantes (20%)
responden que siempre.
Al reflexionar si el estudiante es capaz de implicar su personalidad al analizar una obra
literaria narrativa, el 30% de los estudiantes (6), reconocen que solo a veces lo hacen y
el 70 % (14 estudiantes) declaran que nunca.
Teniendo en cuenta los resultados arrojados, tanto en la encuesta como en la
entrevista, se aprecian dificultades en el desarrollo de la comprensión de textos
literarios narrativos.
Respecto a los resultados de la prueba pedagógica (Anexos 5 y 6), en la dimensión
Conocimiento, 12 estudiantes, para un 60%, obtienen el nivel bajo, mientras que 6
estudiantes, para un 30%, alcanzan el nivel medioy solo 2 estudiantes, para un 10%,
logran la categoría de alto, como se evidencia en la tabla 1.
Dimensión Conocimiento
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative Percent
Valid bajo 12 60,0 60,0 60,0
medio 6 30,0 30,0 90,0
alto 2 10,0 10,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Tabla 1: Dimensión conocimiento
En la dimensión Implicación con el texto literario, el 65%, de los estudiantes, o sea
13, obtienen el nivel bajo, el 25% (5 estudiantes), alcanzan el nivel medio y el 10% (2
estudiantes) logran la categoría de alto, como se evidencia en la tabla 2.
36
Dimensión Implicación con el texto literario
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative Percent
Valid bajo 13 65,0 65,0 65,0
medio 5 25,0 25,0 90,0
alto 2 10,0 10,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Tabla 2: Dimensión Implicación con el texto literario
En la dimensión Elaboración personal, 10 estudiantes, para un 50%, obtienen el nivel
bajo, 8 estudiantes, para un 40%, adquieren el nivel medio y 2 estudiantes, para un
10%, logran la categoría de alto, como se evidencia en la tabla 3.
Dimensión Elaboración personal Frequency Percent Valid Percent
Cumulative Percent
Valid bajo 10 50,0 50,0 50,0
medio 8 40,0 40,0 90,0
alto 2 10,0 10,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Tabla 3: Dimensión Elaboración personal
Estos resultados corroboran la existencia de potencialidades e insuficiencias en el
desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos.
Potencialidades:
1. Se cuenta con un colectivo de profesores de la UCP “Félix Varela Morales”
altamente preparados.
2. Excelente CEDIP con suficientes materiales para el trabajo de la comprensión de
textos literarios narrativos.
3. Recursos tecnológicos que, aunque limitados, permiten utilizar medios de
enseñanza sofisticados como el video y la televisión.
4. Una buena atención al estudiante. 37
Insuficiencias:
1. En el proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA), no se abordan de manera
integrada todas las fases que influyen en el desarrollo de la comprensión de
textos literarios narrativos, lo que se manifiesta en los estudiantes al no ser
capaces de decodificar, evaluar y aplicar los elementos claves de un texto
literario.
2. La concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje en la comprensión de
textos literarios narrativos, no asegura que los estudiantes opinen y valoren
sobre una obra con ajuste al tema, coherencia, suficiencia, claridad de las ideas,
variedad y elegancia del lenguaje y el estilo.
3. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión de textos
literarios narrativos, los estudiantes no integran en el análisis de una obra:
conocimiento a profundidad, implicación con el contenido del texto y elaboración
personal.
4. En el producto de la actividad de los estudiantes no se aprecian respuestas
acordes con el nivel medio superior, que expresen un verdadero conocimiento,
implicación con el contenido del texto y elaboración personal.
Estos resultados corroboran el problema científico de la investigación, relacionado con
la necesidad que existe de elaborar un sistema de actividades para el desarrollo de la
comprensión de textos literarios narrativos.
2.3-Fundamentos del sistema de actividades propuesto El sistema de actividades para desarrollar la comprensión de textos literarios narrativos
que se presenta tiene su fundamento en los postulados generales de la Teoría General
de Sistemas (TGS). Desde el punto de vista filosófico, se fundamenta en el método del
Materialismo-Dialéctico, pues, este permite explicar los fenómenos de la naturaleza, la
sociedad y el pensamiento y considera la educación del hombre, como ente creador de
la cultura.
Desde el punto de vista psicológico, se asume la Teoría histórico-cultural de Vigotsky,
ya que, la esencia de esta teoría psicológica es la apropiación por el hombre de la
herencia cultural e histórica de la humanidad.
38
Según esta teoría, los sujetos hacen suyo, con la ayuda de “los otros”, los conocimientos, habilidades y actitudes, lo cual presupone considerar la actividad y la
comunicación como formas para desarrollar la personalidad del hombre, mediante el
funcionamiento integrado de los procesos cognitivos, afectivo-motivacionales y
conductuales.
Pedagógicamente, el sistema de actividades se erige sobre las bases de las leyes de la
Pedagogía, pues, toma como guía para la acción, la unidad entre problema-objetivo-
proceso, de tal forma que el objetivo de este sistema de actividades es contribuir a dar
respuesta al encargo social que tiene la Educación en el desarrollo de la comprensión
de textos literarios narrativos en la formación de las nuevas generaciones.
También, desde el punto de vista pedagógico, se apoya en principios de la dirección del
proceso pedagógico propuesto por (Addine, 2004),tales como:
Principio de la unidad entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador: Este principio
fundamenta la unidad dialéctica existente entre instrucción, educación y desarrollo, lo
que presupone que todo proceso pedagógico es formativo cuando interactúan estas
tres categorías.
Principio de la vinculación de la teoría con la práctica: Este principio manifiesta que la
instrumentación práctica del sistema de actividades requiere del conocimiento teórico y
de su materialización en la práctica.
La unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en el proceso de educación de la personalidad
del educando:Este principio concibe el proceso de desarrollo de la comprensión de
textos literarios narrativos mediante la integración de la esfera cognitiva de la
personalidad del estudiante y los sentimientos que le confieren un sentido personal,
demostrándose la relación indisoluble entre las esferas afectiva y cognitiva de la
actividad.
Principio del carácter colectivo e individual de la educación de la personalidad y el
respeto a esta: Este principio revela que, aun cuando el proceso transcurre en un marco
social, cada miembro es portador de una individualidad, que da paso a una diversidad
en el contexto de esa unidad. Uno de los aspectos más novedosos de este sistema de
actividades descansa en este principio, porque se realizan actividades para atender la
individualidad y al grupo como un todo. 39
Como patrón referencial se toman los requisitos que exigen los objetivos de la comprensión de textos literarios narrativos en el preuniversitario y como punto de
partida, el análisis de las principales limitaciones y deficiencias, presentes hoy, en el
desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos y en el banco de
necesidades educativas de estos estudiantes.
El sistema de actividades se concibe teniendo en cuenta las siguientes características:
a) Conjunto integrado de elementos tales como objetivo, subsistemas, procesos y
actividades.
b) Los componentes del sistema tienen funcionalidad e interfuncionalidad entre los
componentes integrantes, la estructura de los subsistemas se relaciona
íntimamente, de modo tal que, si uno de esos subsistemas se afecta, se afecta el
sistema.
c) Existen relaciones e interacciones entre los componentes del sistema porque,
aunque el subsistema I está dirigido a la realización de actividades en el horario
docente y el subsistema II, a la realización de actividades en el horario docente
extendido del programa de duodécimo grado; están presente cuatro procesos que
permiten materializarlo en la práctica y en las actividades propuestas se desarrollan
las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) presentando
cada actividad la misma estructura.
d) El sistema tiene una cualidad resultante que ningún elemento puede ofrecer por sí
solo: el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos.
Estructura del sistema de actividades
El sistema de actividades que se propone está compuesto por un objetivo general
dirigido a desarrollar la comprensión de textos literarios narrativos en los estudiantes del
Colegio universitario de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela Morales”.
Se integra además por dos subsistemas.
El Subsistema Icompuesto por actividades que se desarrollan en el horario docente
como parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión de
textos literarios narrativos.
ElSubsistema II compuesto por actividades que se desarrollanen el horario docente
extendido como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión de 40
textos literarios narrativos. Cada subsistema está compuesto por diferentes procesos, lo que permite materializarlo
en la práctica. Estos son:
1-Proceso de diagnóstico
Este proceso está presente durante todo el desarrollo del sistema de actividades. Se
diagnostica a los estudiantes antes de aplicar el sistema de actividades para reconocer
las potencialidades y necesidades que presentan en cuanto a la comprensión de textos
literarios narrativos.
Se diagnostica además, en la medida en que el estudiante realiza las actividades, pues
el profesor valora, si existe o no, un progreso en las fases que desarrollan la
comprensión de textos literarios narrativos y se diagnostica al efectuar el sistema de
actividades para comprobar si los estudiantes, alcanzan o no, un desarrollo en la
comprensión de textos literarios narrativos, para llegar a conclusiones.
2- Procesode planeación
Es un proceso en el que, a partir del diagnóstico, se planifican y rectifican las
actividades en función de desarrollar la comprensión de textos literarios narrativos,
teniendo en cuenta las particularidades del estudiante y del grupo en general.
Las actividades que se conciben se aplican en los textos literarios narrativos de la
Unidad # 1 de la primera parte del programa de 12mo grado, además, se tienen en
cuenta las fases por las que transita el estudiante para el desarrollo de la comprensión
de textos literarios narrativos y la atención a la diversidad en el grupo.
3- Proceso de ejecución
Se efectúa con el objetivo de que los estudiantes adquieran nuevos conocimientos o
sistematicen los que ya presentan, que exista una mayor y mejor implicación con el
texto literario narrativo y desarrollen la elaboración personal en las respuestas que se
brindan en las actividades.
El estudiante, en este proceso, ya tiene que accionar y operar, llegando a desarrollar
habilidades con el texto literario narrativo pues, a medida que el sistema avanza, con
las actividades propuestas, le permite al profesor aclarar las dudas que surgen, evaluar
el desempeño de los estudiantes al realizar las actividades del sistema y apoyar el
trabajo individual con suficiente flexibilidad para que cada uno de ellos le imprima su 41
propio estilo de trabajo. 4- Proceso de evaluación de la efectividad del sistema de actividades
Este proceso está dirigido al control, rectificación y constatación de los resultados
obtenidos en la aplicación del sistema de actividades. Permite modificar y reorientar las
actividades propuestas, tomando las decisiones oportunas para el correcto
cumplimiento de los objetivos propuestos.
Estos procesos se concretan mediante actividades, las cuales tienen la siguiente
estructura:
Título
Objetivo
Método
Metodología
Actividades
Conclusiones
Evaluación
Estudio independiente
Las actividades del sistema quedan ordenadas de la siguiente manera:
Subsistema I
Actividad# 1: Una novela real y maravillosa
Actividad# 2: Comprendiendo mediante la lectura
Actividad # 3: Un senador enamorado
Actividad# 4: El otro yo
Actividad #5: En busca del sueño americano
Subsistema II
Actividad # 1: Desentrañando la historia
Actividad # 2: Tarjetas literarias
Actividad# 3: Encuentro de conocimientos
Actividad# 4: Un cuento para reflexionar
Actividad# 5: Una triste realidad
Estas actividades se aplican en la unidad titulada: La narrativa latinoamericana y
caribeña actual. La novela. Alejo Carpentier. El reino de este mundo. El cuento. 42
Selección de autores y obras. El sistema presenta además una cualidad resultante, la cual es integradora, pues
ninguna de las partes la puede ofrecer de manera aislada, además, no se reduce a la
suma de las propiedades de todos sus componentes y la resultante es el desarrollo
de la comprensión de textos literarios narrativos.
Este sistema se representa para una mejor comprensión en la Fig.2.1. Figura 2.1 Sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos. Fuente: Elaboración propia
Actividades del Subsistema I
Actividad #1
Título: Una novela real y maravillosa
Objetivo: Analizar el prólogo de la novela El reino de este mundo para desarrollar su
comprensión.
43
Método: Trabajo independiente heurístico Metodología:
Conversación con los estudiantes para interesarlos por el tema de la actividad.
Se orientan las actividades.
Se revisan en el colectivo del aula.
Se aclaran las posibles dudas que puedan existir.
Se realiza las conclusiones de la actividad por un estudiante previamente
seleccionado.
Actividades:
1-Estudiante, has leído una obra literaria perteneciente a un genial escritor, Alejo
Carpentier. Te invitamos a que respondas las siguientes preguntas para facilitar su
comprensión.
a) La obra inicia con un prólogo. ¿Sabes qué es? De no ser así, investiga por qué
se llama prólogo en un diccionario o en cualquier enciclopedia digital y
compártelo con tus compañeros del aula.
b) ¿A qué obra pertenece el exergo con el que se inicia esta novela? Indaga sobre
quién es su autor. Te asombrarás al conocer que ya lo has estudiado. Ofrece al
resto de tus compañeros datos de interés sobre la obra.
c) Copia en tu libreta las palabras de dudosa significación que aparezcan en este
texto. Si es posible, acláralas por el contexto, de no ser así, recurre a un
diccionario.
d) ¿Qué país visita Alejo Carpentier? Realiza una lista sobre los lugares
frecuentados por él en la visita.
e) ¿Qué descubre el autor en esos lugares que examina? Extrae fragmentos del
prólogo que así lo demuestren.
f) Expresa a través de una oración, qué se le hace particularmente evidente
durante su permanencia en ese país a Carpentier.
g) Interpreta a través de un texto, las siguientes frases expresadas por Carpentier.
Lee las respuestas a tus compañeros.
“Pero es que muchos se olvidan, con disfrazarse de magos a poco costo, que lo
44
maravilloso comienza a serlo de manera inequívoca cuando surge de una inesperada alteración de la realidad (el milagro)…”
“Los que no creen en santos, no pueden curarse con milagros de santos, ni los que
no son Quijotes pueden meterse, en cuerpo, alma y bienes, en el mundo de Amadís
de Gaula o Tirante el Blanco”.
h) A partir de lo leído en el prólogo, comenta con tu compañero de clase, qué es
para ti lo real-maravilloso que plantea Carpentier.
i) Según el autor, lo real- maravilloso no es solo privilegio único de Haití, sino
patrimonio de la América entera. ¿Estás de acuerdo con él? Expresa a través de
un texto tu opinión.
j) Valora mediante un texto, que puede ser escrito u oral, ¿para qué te ha servido
la lectura del prólogo de esta novela?
Evaluación: (oral) A partir de lo leído en el prólogo de la novela El reino de este mundo,
brinda las posibles razones sobre, por qué, para Alejo Carpentier, le resultaba imposible
situar en Europa la historia que iba a narrar.
Estudio independiente: Se orienta la próxima actividad titulada Desentrañando la
historia
Actividad # 2
Título: Comprendiendo mediante la lectura
Objetivo: Realizar una lectura comentada de la tercera parte de la novela El reino de
este mundo para desarrollar en los estudiantes habilidades en la comprensión de las
ideas expuestas por Carpentier en la tercera parte de la novela El reino de este mundo.
Método: Conversación heurística
Metodología:
Se ofrecen datos de interés sobre el Palacio de Sans Souci, atacado en esta
parte de la novela, sobre Henry Christophe, al autoproclamado rey de Haití,
quien provoca con sus acciones disímiles opiniones respecto a su forma de
reinar o sobre la diferencia que existe entre una ciudadela y un palacio.
Presentación de la lectura
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Conversación con los estudiantes para interesarlos en el tema o asunto de la lectura
Lectura modelo por parte de los dos mejores lectores del aula
Breve interrogatorio de carácter global para comprobar la comprensión lectora
Trabajo con el vocabulario
Lectura fragmentada
Se suscita el comentario entre los estudiantes de cada fragmento leído
Se realiza las conclusiones de la actividad por un estudiante previamente
seleccionado.
Actividades -Preguntas de carácter global para comprender a lectura
a) ¿Quién domina al país?
b) ¿Qué conoces de él en la lectura de capítulos anteriores?
c) ¿Qué le sucede a Ti Noel?
d) ¿Con cuál de los otros personajes que has conocido en capítulos anteriores de
esta novela, te has reencontrado? Comenta qué recuerdas de él.
e) ¿Qué le sucede al rey Christopher?
- Se extraen del texto palabras de dudosa significación para los estudiantes, las cuales
se les busca el significado por el contexto. De no ser posible, se utiliza un diccionario.
-Ejemplos de preguntas para comentar, por los estudiantes, después de la lectura de
cada fragmento.
Capítulo VI
Segundo párrafo Pág. 110
a) ¿Quiénes eran las únicas personas que esperaban a Christopher?
b) ¿Por qué consideras que son ellos y no sus generales, barones o ministros los que
se mantuvieron leales al rey?
c) Argumenta, a través de un texto oral o escrito, por qué el autor utiliza el participio con
función adjetiva “entristecida” para describir la reverencia que estas cinco personas le
hicieron al rey.
d) Comenta cómo te sentirías tú, si te encontraras en la misma situación de Christopher.
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Capítulo VII Párrafo final del capítulo Pág. 119
a) ¿Dónde colocaron el cuerpo del rey?
b) Interpreta por escrito la oración que finaliza este capítulo: “La Montaña del Gorro del
Obispo, toda entera, se había transformado en el mausoleo del primer rey de Haití”.
c) Comenta con tus compañeros, qué te ha parecido el final de Henry Christopher.
Evaluación: (escrita) Argumenta por escrito, con cuál de las dos opiniones que se te
brindan a continuación, respecto al rey Christopher, estás de acuerdo (era un tirano o
un líder revolucionario obsesionado por el poder y con la idea de dignificar a la raza
negra). En caso de tener otra opinión, puedes brindar tus razones también.
Estudio independiente: Se orienta la próxima actividad titulada “Encuentro de
conocimientos”.
Actividad # 3
Título: Un senador enamorado
Objetivo: Desarrollar la comprensión de las ideas expuestas por Gabriel García
Márquez en el cuento “Muerte constante más allá del amor”, en función de su formación
profesional.
Método: trabajo independiente heurístico
Metodología:
Se brinda información proporcionada de la enciclopedia digital Wikipedia
relacionada con los diferentes tipos de amor que existen.
Se orientan las actividades.
Se revisan en el colectivo del aula.
Se fomenta el debate sobre la obra a partir de las respuestas.
Se realizan las conclusiones de la actividad por parte de un estudiante
seleccionado.
Actividades 1-Ya has culminado con la lectura y el análisis del cuento “Muerte constante más allá
del amor” del escritor colombiano Gabriel García Márquez. Te invitamos a que
respondas las siguientes preguntas que te ayudarán a desarrollar su comprensión.
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a) Los personajes son aquellos seres que desarrollan la acción. Distinga en este cuento a los personajes que participan. Escoja uno y a partir de un dibujo o una
redacción precise cómo se lo imagina.
b) Extrae en el primer párrafo del cuento, el adjetivo que clasifica a este pueblo.
Comenta a tus compañeros del aula, las posibles consideraciones respecto a por
qué el escritor escoge este adjetivo y no otro para clasificarlo.
c) En el texto aparece la palabra farándula. ¿Qué parte de la oración es? Sustituye
esta palabra por otra, sin que pierda sentido el fragmento.
d) Resume el contenido de este cuento a través de un texto escrito.
e) Escribe al menos 5 palabras con las que puedas caracterizar al senador.
f) ¿Consideras que este cuento es un reflejo de la situación en que viven muchos
de los países de Latinoamérica? Explica tu respuesta a través de un texto oral.
g) De los tipos de amores expresados al inicio de la actividad, ¿cuál o cuáles
consideras que siente Onésimo Sánchez por Laura? Expón tu criterio a través de
una oración compuesta.
h) Expón, mediante un texto escrito, qué harías si te quedara el mismo tiempo de
vida que el senador. Lee la respuesta a tus compañeros.
i) Interpreta las siguientes frases extraídas del cuento:
“… siempre encontraba una forma de consolar a todos sin hacerles favores difíciles”.
“Escudriñó a Laura Farina cuya belleza inverosímil era más imperiosa que su dolor,
y entonces resolvió que la muerte decidiera por él”.
j) Se te ha pedido que envíes un correo electrónico a Gabriel García Márquez
comentándole tu opinión sobre esta obra literaria. Redáctalo y léelo a tu profesor.
k) Valora por escrito que importancia le concedes a la lectura y comprensión de
este cuento.
l) Enuncia cinco acciones que realizarías si fueras el senador del pueblo Rosal del
Virrey. Explica a través de un texto la importancia que le concedes a las mismas.
Evaluación: (escrita) Relaciona la siguiente oración con el cuento “Muerte constante
más allá del amor”, a través de un texto escrito, teniendo en cuenta lo que estudiaste y
aprendiste en las clases.
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García Márquez crea un mundo tan semejante al cotidiano pero al mismo tiempo totalmente diferente a ello.
Estudio independiente:Se orienta la próxima actividad titulada: “El otro yo”
Actividad # 4
Título: El otro yo
Objetivo: Realizar una lectura de auditorio para desarrollar habilidades en la
comprensión de textos literarios narrativos, en función de su formación profesional.
Método: Conversación heurística
Metodología:
Se le brinda información de interés a los estudiantes, relacionada con el suicidio.
Presentación de la lectura
Lectura por el estudiante previamente seleccionado
Se contesta oralmente o por escrito las preguntas preparadas por el profesor y
se desarrolla un debate sobre las respuestas brindadas.
Un estudiante previamente seleccionado realiza las conclusiones de la actividad.
Actividades a) A través de una oración simple expresa, ¿cuántos personajes participan en este
cuento?
b) ¿Cuál es el primer sintagma nominal que describe a Armando? Expresa su
concordancia.
c) ¿Por qué Armando no era del todo corriente? Comenta con tus compañeros la
respuesta.
d) Expresa a través de un texto escrito, ¿por qué se suicida el Otro yo?
e) ¿Cuál de las dos personalidades representadas en el cuento se relaciona
contigo? Argumenta tu respuesta mediante un texto escrito.
f) ¿Qué ayuda le brindarías a una persona que considera el suicidio como única
opción para resolver sus problemas? Comenta con tus compañeros tu respuesta.
g) Valora, a través de un texto, la actitud del Otro yo al tomar la decisión de
suicidarse.
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h) Imagina que en la vida real tienes la oportunidad de encontrarte con el Armando de este cuento. Crea por escrito el diálogo que tendrías con él. Léelo a tu
profesor y al colectivo del grupo cuando lo hayas terminado.
i) Caracteriza a cada una de estas personalidades con cinco palabras. Identifica
qué parte de la oración es cada una.
j) Argumenta, a través de un texto oral o escrito, qué importancia le concedes a la
lectura y comprensión de este cuento por parte de un estudiante que esté
transitando de la adolescencia hacia la juventud.
k) Sugiere otro título a este cuento. Escríbelo.
Evaluación: (oral) ¿Consideras polémico y controvertido o no el tema de este cuento?
¿Por qué?
Estudio Independiente: Orientar la próxima actividad titulada “Una triste realidad”
Actividad # 5
Título: En busca del sueño americano
Objetivo: Analizar el cuento “Encancaranublado” para desarrollar la comprensión de las
ideas expresadas por la escritora Ana Lidya Vega.
Método: Trabajo independiente heurístico
Metodología:
Se brinda información de actualidad relacionada con los accidentes marítimos y
los naufragios que han sucedido en el Caribe en los últimos 5 años.
Se orientan las actividades.
Se revisan en el colectivo del aula.
Se aclaran las dudas que puedan existir.
Un estudiante previamente seleccionado realiza las conclusiones de la actividad.
Actividades
a) Extrae del texto las voces mediante las cuales la autora caracteriza a la
embarcación en la que se trasladan estos personajes. Partiendo de las mismas
describe, a través de un dibujo o un texto, cómo te imaginas este improvisado
medio de transporte.
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b) En el texto aparecen las palabras “legalmente” y “perico”. Explica a tus compañeros, con qué sentido la autora las utiliza y sustitúyelas por otras, sin
perder la esencia de lo que se nos quiere comunicar.
c) Extrae los datos que brinda la autora respecto a los países de los que emergen
estos personajes. A tú consideración, ¿aún se mantienen estas características
en la actualidad? Explica tu respuesta mediante un texto escrito.
d) Apoyándote en un texto, explica por qué consideras que es precisamente el
cubano, aunque es el último en llegar, el que de cierto modo, se convierte en jefe
de la embarcación.
e) Interpreta en no más de un párrafo, las siguientes expresiones extraídas del
cuento.
“El cielo es una conga encojonada para bembé en potencias”.
“… la triste aventura marina es crucero de placer a la luz del recuerdo de la isla”.
“Compartieron su primera mirada post naufragio, mixta de alivio y susto sofrita en
esperanzas ligeramente sancochadas”.
f) En este cuento, la autora utiliza voces propias del latino. ¿Consideras que
enriquecen o empobrecen al cuento? Brinda tu respuesta mediante una oración
compuesta y léesela a tu compañero de aula.
g) Comenta con tus compañeros las posibles razones por las que el haitiano
sospechaba que oiría el idioma español durante el resto de su vida.
h) Desde tu posición de lector, expresa a través de un texto escrito, si te gustó o no
el final del cuento. De ser tu respuesta negativa, cámbialo y comparte la nueva
adaptación con tus compañeros, mediante su lectura.
i) Expresa tus consideraciones, a través de un texto, sobre cómo actuarías con los
demás personajes, si fueras el Antenor de este cuento.
j) En la narración, se hace alusión a uno de los males que se encuentran en el
capitalismo. Nómbralo. Brinda tu opinión respecto a este flagelo.
k) A través de una oración, evidencia cuál es el mensaje que nos quiere transmitir
la autora con este cuento.
l) Redacta un mensaje, que vaya dirigido a las personas que persiguen el “pursuit
of happiness” o el llamado “sueño americano”. Compártelo con el resto del aula. 51
Evaluación: (oral) ¿Cómo valoras la influencia de la lectura y comprensión de este cuento en tu formación como futuro profesional de la Educación?
Estudio independiente: Realiza la actividad 33 de la Pág.154 de tu libro de texto.
Actividades del Subsistema II
Actividad #1
Título: Desentrañando la historia
Objetivo: Analizar la primera parte de la novela El reino de este mundo para desarrollar
su comprensión.
Método: Trabajo independiente heurístico
Metodología
Se le brinda a los estudiantes información de interés relacionada con los hongos
venenosos que existen en Haití.
Se orienta la actividad a los estudiantes.
Se aclaran las posibles dudas que puedan surgir al responder estas actividades.
Se revisa en colectivo las respuestas.
El estudiante seleccionado con anterioridad realiza las conclusiones de la
actividad.
Actividades
1-La primera parte de la novela de Carpentier comienza con un exergo escrito por Lope
de Vega.
a) Profundiza en las enciclopedias digitales como ECURED, Wikipedia o en la
biblioteca de tu escuela otros datos de este escritor. Nombra algunas obras
escritas por él y lee tu respuesta al resto del grupo.
b) Relaciona el exergo con el contenido de la primera parte de la novela a través de
un texto escrito.
c) Copia en tu libreta las palabras de dudosa significación que aparezcan en este
texto. Si es posible, acláralas por el contexto, de no ser así, recurre a un
diccionario.
d) Realiza un esquema donde aparezca el título de cada capítulo y un breve
resumen sobre su argumento, elementos claves que te servirán para una mejor
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comprensión de la obra. e) Responde a través de una oración, con qué personaje se inicia el primer capítulo
y qué estado social tiene en la novela.
f) Establece, a través de un recuadro, las diferencias que Ti Noel observa entre los
reyes de su país y los reyes europeos. ¿Con cuáles de estos reyes simpatizas
más? Explica tu respuesta a través de un texto.
g) En el segundo capítulo Mackandal es destinado a otras tareas. Expón a tus
compañeros por qué es sentenciado a estos menesteres. Valora además, para
qué le sirve este nuevo trabajo.
h) A partir de lo leído en esta primera parte, comenta por escrito si consideras
correcto el siguiente pensamiento que tiene Lenormand de Mezy respecto a
Mackandal en el tercer capítulo.
“Además, con tantas y tantas propiedades colindantes, el manco no llegaría muy
lejos. Cuando fuera devuelto a la hacienda se le supliciaría ante la dotación para
escarmiento. Pero un manco no era más que un manco”.
i) A través de un texto escrito, expresa para qué te sirvió la lectura del cuarto
capítulo de esta primera parte. Lee tu respuesta al resto de tus compañeros.
j) A tu juicio, está presente el binomio real-maravilloso en alguno de estos
capítulos. Explica tu respuesta a través de un texto oral.
k) ¿Si tú fueras uno de esos negros esclavos, pensarías igual que Ti Noel respecto
a Mackandal? Expresa tu respuesta a través de un texto expositivo.
l) Al leer el capítulo VIII de esta primera parte, ¿qué sentiste?:
__ rabia __ emoción __ tranquilidad __ alegría __ tristeza __ otros sentimientos
¿Cuáles? Comenta tu respuesta con tus compañeros del aula.
m) Te invitamos a que expreses tu opinión respecto al capítulo que más llamó tu
atención en esta primera parte. Puedes hacerlo mediante un dibujo o la
redacción de un texto.
Evaluación: (oral) A partir de lo reflejado en esta primera parte, ¿consideras que Alejo
Carpentier es un artista alejado de la realidad americana o inmerso en ella?
Estudio independiente: Orientar la próxima actividad titulada “Tarjetas literarias”
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Actividad # 2 Título: Tarjetas literarias
Objetivo: Analizar la segunda parte de la novela El reino de este mundo para
desarrollar su comprensión.
Método: Trabajo independiente heurístico
Metodología:
Se orienta al estudiante la actividad, donde se le explica que cada tarjeta consta
de tres preguntas y un dato curioso que aporta nuevos conocimientos para
desarrollar una mejor comprensión de la obra.
Estas tarjetas se ubican en el buró del profesor o en un lugar del aula escogido
por los estudiantes. Se puede participar individualmente o por equipo.
Se selecciona a un estudiante, como moderador.
Al responder las preguntas, el estudiante leerá al resto del aula la información
que aparece en la parte inferior de la tarjeta.
Se incentiva el debate sobre la obra literaria al responder todas las preguntas.
El estudiante seleccionado con anterioridad realiza las conclusiones de la
actividad.
Se culmina con la canción “Cimarrón” del autor: Anael Granado cantada por uno
de los estudiantes del grupo.
Actividades Ejemplos de tarjetas:
Tarjeta 1
1- Después de la muerte de Mackandal, ¿quién dirige la nueva sublevación? Expón
a tus compañeros, datos que lo caractericen.
2- Interpreta la siguiente frase que aparece en el capítulo tres de esta segunda
parte.
“Era como si todas las porcelanas de la costa, todos los lambíes indios, todos los
abrojines que servían para sujetar las puertas, todos los caracoles que yacían
solitarios y petrificados, en el tope de los Moles, se hubieran puesto a cantar en
coro”.
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3- Compara esta sublevación respecto a la de Mackandal en cuanto a: Organización, participantes, cumplimiento de sus objetivos y papel desempeñado
por Ti Noel
Dato curioso
Tras la ceremonia, el 22 de agosto (en la llamada "noche de fuego") se inició la
rebelión de los esclavos, en la que fue quemada gran cantidad de plantaciones y
fueron asesinados cientos de blancos. Este acto es considerado como un punto de
inicio de la revolución haitiana. En octubre las autoridades coloniales ya tenían
montada una cruenta contraofensiva. Boukman fue capturado y ejecutado por las
tropas francesas, según unas fuentes, el 15 de octubre. De acuerdo a otras
versiones, la muerte del sacerdote vudú ocurrió en noviembre. Su cuerpo fue
quemado y su cabeza fue exhibida, clavada en una pica en Cap-Haïtien, para
convencer de su muerte a quienes creían en su invulnerabilidad.
Datos extraídos de Wikipedia, la enciclopedia libre
Tarjeta 2
1- ¿Hacia qué país viaja Lenormand de Mezy al perder todas sus riquezas?
2- Valora su comportamiento en ese país.
3- Si te encontraras en la misma situación que este colono, ¿cómo actuarías?
Comparte con el resto del aula tus criterios.
Dato curioso
El vudú ha sido un fuerte referente para la cultura popular, debido a la atribuida
capacidad de los bokorpara resucitar a los muertos y hacerlos trabajar en su provecho
(zombis), así como la de provocar la muerte a voluntad. De igual interés popular han
resultado otros elementos folclóricos como los muñecos de vudú, que son una especie
de pequeños fetiches (que pretenden ser representaciones de personas) con forma
humanoide fabricados con diversos materiales, los cuales se cree que están vinculados
al espíritu de una determinada persona.
Datos extraídos de Wikipedia, la enciclopedia libre
Evaluación:(escrita) Relaciona la siguiente frase expresada por Alejo Carpentier con el
capítulo VII de la segunda parte.
“Los que no creen en santos, no pueden curarse con milagros de santos…” 55
Estudio independiente: Orientar la próxima actividad titulada: “Comprendiendo mediante la lectura”
Actividad # 3 Título: Encuentro de conocimientos
Objetivo: Desarrollar la comprensión de las ideas expuestas por Carpentier en la cuarta
parte de la novela El reino de este mundo en función de su formación profesional.
Método: Trabajo independiente heurístico
Metodología:
Se brinda información relacionada con el escultor Antonio Canova, la palabra
latina Agnus Dei y el sustantivoagrimensores.
Se orienta la actividad al colectivo del aula.
Se divide el grupo en dos equipos.
Un estudiante, quien es el que realizará las conclusiones de la actividad, la
modera y el profesor evalúa las respuestas.
El profesor aclarará si las respuestas brindadas por los estudiantes son correctas
o no y explicará por qué.
Se incentiva el debate sobre la obra literaria al responder las preguntas.
Se realizan las conclusiones de la actividad por el estudiante previamente
seleccionado.
Actividades a) ¿Con quiénes inicia el primer capítulo de la cuarta parte? Relata brevemente cómo
ha sido su decursar por esta novela.
b) Explica cómo es tratado Solimán al llegar a Roma. ¿Por qué tiene ese privilegio?
c) Te invitamos a que reconstruyas el recorrido del masajista con la piamontesa.
Puedes asesorarte de un croquis, un esquema o mediante un texto.
d) ¿Qué relación puedes establecer entre Paulina Bonaparte y la Venus de Canova?
e) Resume brevemente lo acontecido a Ti Noel en esta parte.
f) Comenta con tus compañeros qué objetos fueron sustraídos por Ti Noel de Sans-
Souci y cuál de ellos hacía más feliz al anciano. Valora el porqué de su especial
condición para el antiguo esclavo.
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g) Interpreta la siguiente oración : “Ti Noel había caído en posesión del rey de Angola, pronunciando un largo discurso
lleno de adivinanzas y de promesas”.
h) Expón frente a tus compañeros del aula, tus ideas respecto al por qué Carpentier
relaciona a los Agrimensores con los insectos.
i) Compara a los franceses, el reinado de Henry Christopher y los Mulatos
Republicanos en cuanto a:
Forma de gobernar
Actitud del pueblo ante estos gobiernos
Papel realizado por Ti Noel en cada etapa
j) Comenta la siguiente frase:
“El anciano comenzaba a desesperarse ante ese incontable retoñar de cadenas, ese
renacer de grillos, esa proliferación de miserias, que los más designados acababan por
aceptar como prueba de la inutilidad de la rebeldía”.
k) Si fueras el personaje de Ti Noel en esta parte de la novela, ¿actuarías igual que él?
Expresa tu opinión al colectivo del aula.
l) Se te ha pedido que desde tu posición de lector, consideres si el autor realiza de
manera subliminal una relación entre el clan de los gansos y los seres humanos. Ten
presente en tu respuesta elementos que la justifiquen.
m) Argumenta por qué el hombre ansía siempre una felicidad situada más allá de la
porción que le es otorgada. Valora en tu respuesta, si esta actitud es una grandeza o
una debilidad del mismo.
n) Carpentier plantea: “Por ello, agobiado de penas y de Tareas, hermoso dentro de su
miseria, capaz de amar en medio de plagas, el hombre sólo puede hallar su grandeza,
su máxima medida en el Reino de este Mundo”.
¿Coincides con el autor? ¿Por qué?
ñ) Lee el siguiente fragmento extraído de la última parte de esta novela.
“Pero la grandeza del hombre está precisamente en querer mejorar lo que es. En
imponerse Tareas”.
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De las opciones que se brindan a continuación, marca con una (X), cuál consideras que mejor evidencia el pensamiento del escritor:
__ pesimista __ positivo __ optimista __ despreocupado __ otro ¿Cuál?
o) Como estudiante más integral de tu centro escolar, participarás en un evento
mundial de solidaridad. Copia en la pizarra y expón cinco acciones que puede
realizar la humanidad para alcanzar su grandeza en los momentos actuales.
p) ¿Te ha gustado la lectura de esta parte de la novela? ¿Por qué?
Evaluación (oral): Expón tus consideraciones respecto a si lo expresado por Carpentier
en esta novela es una nueva visión, una nueva manera de comprender y sentir por
medio del lenguaje literario.
Estudio Independiente: Se orienta la próxima actividad titulada: “Un cuento para
reflexionar”.
Actividad # 4
Título:Un cuento para reflexionar
Objetivo: Analizar el cuento “Diles que no me maten” del escritor mexicano Juan Rulfo
para desarrollar su comprensión.
Método: Trabajo independiente heurístico
Metodología:
Se brindan datos de la vida y obra del escritor que no aparezcan en el libro.
Se orienta la actividad por el profesor, donde se explica la esencia de la misma.
Se preparan los estudiantes para su realización.
Se analizan las respuestas.
Se realiza la conclusión de la actividad por un estudiante seleccionado
previamente.
Actividades
1-En la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela Morales” se celebra el
Evento Internacional de Literatura mexicana “Juan Rulfo in memoriam” dedicado a la
vida y obra de este escritor. Como estímulo por los resultados alcanzados por ti en tus
estudios, el profesor de Español- Literatura te escoge para queasistas y participes en
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representación de tu escuela en el concurso que se efectuará sobre el cuento ¡Diles que no me maten! Participa y gana.
Evento Internacional de Literatura Mexicana “Juan Rulfo in memoriam” Concurso de comprensión
Nombre y Apellidos:___________________ Centro de estudio:_________________
Provincia: __________
Estudiante:
En conmemoración del aniversario veintiséis del fallecimiento del escritor mexicano
Juan Rulfo, la Universidad de Ciencias Pedagógicas de Villa Clara, desea reconocer su
trabajo como un elemento indispensable en la literatura latinoamericana.
Por tu talento, has sido seleccionado para participar en el concurso de comprensión del
cuento ¡Diles que no me maten! Analiza las preguntas y responde con cuidado.
Preguntas:
a) Has un resumen sobre qué personajes participan en este cuento y cuál es el
papel que desarrolla cada uno.
b) Interpreta la siguiente frase expresada por Rulfo en un párrafo: “Precisamente lo
que yo no quería era hablar como un libro escrito. Quería, no hablar como se
escribe, sino escribir como se habla”.
c) Elige los dos personajes de este cuento que más llamaron tu atención. Explica el
por qué de tu selección.
d) Selecciona y escribe las diez palabras que en tu opinión no pueden faltar
cuando realices una exposición sobre el cuento “Diles que no me maten”.
e) Reflexiona sobre la impresión que te causa el cuento leído. Realiza tu respuesta
a través de un texto escrito.
f) ¿Consideras este cuento como clave para enriquecer a la literatura
latinoamericana? Argumenta por escrito. Lee tu respuesta al tribunal cuando te lo
indiquen.
g) Valora, de forma oral o escrita, si la temática tratada en el cuento es un elemento
cotidiano en los países latinoamericanos.
h) Redacta un texto escrito que inicie con el siguiente sintagma: La libertad para un
hombre… 59
Evaluación: (oral)En tu opinión,consideras que Juan Rulfo plasma en este cuento, no solo las peculiaridades de la idiosincrasia mexicana, sino también, el drama profundo de
la condición humana. Argumenta.
Estudio independiente: Se orienta la próxima actividad titulada: “Un senador
enamorado”.
Actividad # 5
Título: Una triste realidad
Objetivo: Comprender las ideas expuestas por Jan Carew en el cuento “Cazadores
cazados” para desarrollar habilidades en este componente de la asignatura.
Método: Trabajo independiente heurístico
Metodología:
Se brinda información relacionada con la vida del escritor y el país donde vive.
Se orienta la actividad, donde se explica a los estudiantes que deben tomar un
papel con el inciso de la pregunta que les corresponde analizar y responder
posteriormente.
Se brinda la respuesta a cada pregunta por parte de los estudiantes.
Se fomenta el debate al analizar las respuestas.
Se realizan las conclusiones de la actividad por parte de un estudiante
seleccionado previamente.
Actividades a) Apoyándote en un esquema o en una redacción, identifica cuáles son los
personajes que participan en este cuento. Caracteriza física y moralmente a cada
uno de ellos, a partir de los datos que se brindan en el cuento.
b) ¿En qué lugar se hallaban los personajes al inicio de la narración? Extrae del
texto fragmentos que así lo evidencien.
c) Junto a los cazadores se encontraba un “supuesto compañero de caza”. Extrae
la palabra que lo define ¿Qué parte de la oración es? Redacta a través de una
oración cómo termina en este cuento.
d) ¿Cuál es la causa de la caída de Tonic del árbol? Expresa, a través de un texto,
tu opinión respecto al uso de este artefacto.
60
e) Caya, el hermano mayor plantea: “Si el muchacho es demasiado debilucho para aguantar la caminata, eso es culpa tuya. Tú lo embullaste para que se llenara la
cabeza con los libros de los blancos y nosotros nos embullamos con que va a ser
doctor o abogado”.
¿Es este un planteamiento acertado o desacertado respecto a la educación en
los momentos actuales? Brinda tu respuesta mediante un texto oral.
f) En tu opinión, consideras que la ignorancia del padre, conlleva a maltratar a sus
hijos. Lee tu respuesta a uno de tus compañeros de aula.
g) En este cuento existen algunos animales que también los observamos en la
fauna cubana. Cópialos en tu libreta y brinda tu opinión respecto al por qué en
esta narración también existen.
h) La oración que se te brinda a continuación es empleada en el cuento. A partir de
la obra leída, comenta si se cumple o no.
“El pantano tiene agallas”
i) Evidencia mediante un esquema, qué relación existe entre cada personaje y el
título del cuento.
j) Si tuvieras la oportunidad de poder conversar con uno de los personajes de este
cuento, ¿a quién escogerías y por qué?
k) En el aula se lleva a cabo un evento relacionado con la familia. Te corresponde,
a partir de lo leído en el cuento, brindar tu opinión respecto a este tema. Expón
frente a tus compañeros las conclusiones a las que arribas.
l) Imagina que tienes un hijo como Tonic. Expón a través de un texto, cómo sería
tu relación con él.
m) Te dan la oportunidad de poder escribir un correo electrónico al autor de este
cuento. Redáctalo y léelo al resto del aula.
Evaluación: (escrita) ¿Consideras que este cuento constituye una denuncia de los
problemas sociales de nuestra región? Argumenta tu respuesta mediante un texto
escrito.
Estudio Independiente: Orientar la próxima actividad titulada “En busca del sueño
americano”
61
2.4- Valoración del sistema de actividades por el criterio de especialistas Para la valoración del sistema de actividades se seleccionan un total de 10
especialistas, de los cuales 5 tienen categoría docente de Auxiliar, 3 con categoría de
Asistente, uno con la categoría de Instructor y un especialista sin categorizar, pues
trabaja en la educación preuniversitaria. De estos 10 especialistas, ostentan la
categoría académica de Máster 9, y un especialista. El promedio de años de
experiencia es de 28 años.
La aplicación de este método posibilita evaluar diferentes aspectos de la investigación
que necesitan ser sometidos a consideración de los especialistas, a partir de las
experiencias de los mismos. Esto permite reestructurar determinadas ideas que
conllevan al perfeccionamiento del sistema de actividades elaborado, antes de ponerlo
en práctica.
Nivel científico del sistema:
El 40% de los expertos (4) lo evalúan de 3, el 30% (3) lo evalúan de 4 y el otro 30% (3)
lo evalúa de 5. Los señalamientos estuvieron dirigidos a la necesidad de ampliar más la
fundamentación del sistema de actividades y mejorar las relaciones entre los
subsistemas. Todas las sugerencias son tomadas en consideración y se realizan las
precisiones en este sentido.
Nivel de actualidad:
El 70 % de los expertos (7), evalúa al sistema de actividades de excelente, pues le
otorgan la categoría de 5, mientras el 10 % (1) lo evalúa de categoría 4, un 10 %(1)
considera que su evaluación está en la categoría 3 y un especialista evalúa este
aspecto en la categoría 2, señalando como sugerencias atender la dosificación del
programa y la didáctica de algunos componentes, cuestiones estás que son analizadas
y solucionadas en la propuesta.
Pertinencia social:
La contribución del sistema de actividades a la solución del problema para el que fue
diseñado, se evalúa con la categoría 5 por el 50% (5 de los especialistas), el 40% (4), lo
evalúa en la categoría 4, mientras el 10 %(1) lo ubica en la categoría 2. La sugerencia
más significativa en este aspecto está centrada en la necesidad de estructurar las
62
actividades de acuerdo al sistema, las cuales son estructuradas tomando en consideración los señalamientos realizados.
Asequibilidad del sistema:
Acerca del carácter asequible del sistema de actividades el 30% (3) de los especialistas
lo consideran en la categoría 5, mientras el 20%(2), exponen que la propuesta necesita
penetrar más en el cómo proceder, ubicándola en la categoría 4. Un 40% (4) de los
especialistas la clasifica en la categoría 3 y un especialista lo clasifica en la categoría 2.
En correspondencia con el tema, un especialista señala la necesidad de elevar el nivel
de complejidad en las actividades. Al respecto se realizan algunas modificaciones que
hacen más explícito el cómo proceder con el sistema de actividades, sobre todo en las
definiciones de los subsistemas.
Aplicabilidad:
Acerca de la aplicabilidad del sistema de actividades un total de 3 especialistas para el
30% lo ubican en la categoría de 5, el 40% (4) de los especialistas consideran la
aplicabilidad en la categoría 4, dos especialistas lo ubican en la categoría 3 y un
especialista lo evalúa en la categoría 2. Como señalamiento, se destaca la revisión de
los aspectos metodológicos en el diseño de las actividades, lo cual se analiza y se
hacen los arreglos pertinentes.
Novedad científica:
En cuanto a la novedad científica de la investigación un total de 3 especialistas para el
30% la evalúan de 5, el 50% (5) especialistas la valoran con categoría 4, un especialista
con categoría 3 para el 10%, y el otro especialista la evalúa con categoría 2.Un
especialista expresa que se hace necesario el reordenamiento de varias actividades
teniendo en cuenta la didáctica del componente que se prioriza a partir de las fases de
los subsistemas. Este señalamiento es valorado y se hacen los arreglos pertinentes.
Posibilidad de contribución del sistema de actividades al desarrollo de la comprensión
de textos literarios narrativos:
La contribución del sistema de actividades al desarrollo de la comprensión de textos
literarios narrativos es evaluado por el 20% de los especialistas (2) con la categoría 5, el
30% (3), lo evalúan de 4, otro 40% (4) lo ubican en la categoría 3, mientras el 10% (1) lo
ubica en la categoría 2. Este especialista opina que debe organizarse las actividades 63
por unidades temáticas para lograr la posibilidad de contribución que requiere el sistema de actividades. Este aspecto es analizado y se realizan los ajustes al respecto.
Posibilidad de generalización:
La posibilidad real para su puesta en práctica es evaluada por el 40% de los
especialistas (4) con categoría 5, otro 40% (4) lo consideran en la categoría 4, solo 1
especialista lo ubica en la categoría 3, y un especialista lo evalúa en la categoría 2
aludiendo que de reordenarse las actividades se puede generalizar el sistema.
El autor procede a transformar la propuesta, a partir de las sugerencias de cada uno de
los especialistas. El sistema de actividades que aparece en el epígrafe 2.3 está
reestructurado en consideración con los planteamientos de los especialistas.
2.5- Proyección de la intervención práctica Con el objetivo de comprobar la validez de lo modelado teóricamente, en las condiciones
prácticas de la preparación de estudiantes del Colegio universitario de la UCP “Félix Varela
Morales” para el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos, se efectuará
un pre-experimento pedagógico como alternativa metodológica para la comprobación de
las interrogantes científicas, que estará guiado por el sistema de exigencias y acciones
metodológicas que se exponen en este informe de investigación.
Se organizará de manera que no se determine grupo de control, sino que el estímulo,
su medición y control tengan lugar en la misma muestra, antes y después de la
aplicación del sistema de actividades. El pre-experimento permite realizar un estudio
comparativo entre las transformaciones operadas durante el montaje del sistema de
actividades (antes) y las producidas durante su implementación (después) en un mismo
grupo.
Las variables experimentales que se definen y concretan son:
El sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de textos literarios
narrativos constituye la variable independiente del pre-experimento pedagógico que se
efectúa en el curso escolar 2012- 2013, a partir del presupuesto de que la aplicación del
sistema de actividades contribuirá a mejorar los resultados de los estudiantes de la
muestra seleccionada en la comprensión de textos literarios narrativos.
La variable dependiente es el desarrollo de la comprensión de textos literarios
narrativos que se realiza en 12mo grado, a partir de la lectura de diferentes obras 64
narrativas, cuyos indicadores son: conocimiento, implicación con el texto literario y elaboración personal.
2.6- Valoración de la aplicación del sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos
Para valorar el sistema de actividades en la práctica se trabaja con la misma muestra
declarada en el epígrafe Diagnóstico o determinación de las necesidades, compuesta
por 20 estudiantes. Se aplica en el curso escolar 2012-2013 y se desarrolla en un
conjunto de actividades para el horario docente y para el horario docente extendido.
La primera actividad del subsistema I que se titula “Una novela real y maravillosa”, se
realiza en el prólogo; en ella, los estudiantes se muestran motivados para su
realización, además de la toma de conciencia que adquieren sobre los problemas que
presentan en el desarrollo de la compresión de textos literarios narrativos y la necesidad
de superarlos.
En la actividad dos, titulada “Comprendiendo mediante la lectura” los estudiantes
responden las preguntas con fundamentos profundos y abarcadores demostrando
conocimientos de las mismas. En las respuestas brindadas se muestra un desarrollo de
la elaboración personal. Los criterios efectuados sobre la obra son muy favorables,
pues comienzan a aparecer expresiones tales como: me gusta, deseo, odio, detesto,
muy bueno, lo que evidencia una determinada implicación afectiva con el texto literario.
Esta actividad crea las condiciones necesarias para una mejor comunicación entre
todos los miembros del grupo y ayuda a desarrollar el conocimiento de forma mediata.
Respecto a la actividad tres, titulada “Un senador enamorado”, en ella, los estudiantes
muestran, con gran ingenio, los conocimientos adquiridos a partir de la lectura de la
obra narrativa. Se suscitan debates que promueven la integración de aspectos
fundamentales tales como:Conocimiento a profundidad de la obra, vínculo afectivo e
implicación personal con el contenido del texto, obteniéndose distintos niveles de
riqueza valorativa al criticar o reconocer el texto literario, implicándose personalmente
en los análisis.
La actividad cuatro se titula “El Otro yo”, en ella los estudiantes expresan que es la
primera vez que analizan una obra literaria mediante esa técnica y plantean además,
que se sienten muy a gusto con el debate realizado en el aula. Los criterios valorativos 65
respecto al suicidio son profundos y permiten desarrollar un buen debate sobre esta mala elección.
En relación con la actividad cinco “En busca del sueño americano”, la información que
se les brinda al inicio de la actividad sobre los accidentes marítimos, la consideran
interesante y les permite adquirir nuevos conocimientos para comentar respecto a este
tema. Reconocen y argumentan que, mediante el desarrollo de la comprensión,
conocen mejor la obra.
En la primera actividad del subsistema II, que se titula “Desentrañando la historia” los
estudiantes recurren a las enciclopedias virtuales, haciendo uso de las nuevas
tecnologías para sus respuestas. En las creaciones realizadas por los estudiantes se
evidencia riqueza creativa y valorativa a partir de los conocimientos adquiridos.
La segunda actividad se titula “Tarjetas literarias” y se realiza por equipos. Es una
actividad que tiene gran aceptación por la mayoría del grupo. Explican que es una
actividad complementaria, pues transitan por las tres fases para el desarrollo de la
comprensión en las respuestas que brindan, además el dato de interés que leen, la
complementa.
La actividad tres se titula “Encuentro de conocimientos” En ella, los estudiantes
participan por equipos. En las respuestas brindadas se evidencia una lectura crítica de
la obra, además, se logra estimular las potencialidades y la participación activa en el
desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos de los estudiantes a través
de una mejor y mayor elaboración personal.
“Un cuento para reflexionar” es la actividad cuatro de este subsistema. Los estudiantes
reflexionan sobre la obra y expresan con una mayor claridad, coherencia y creatividad,
lo que han comprendido del texto literario leído, pronunciando juicios y valoraciones
muy propias, evidenciándose en un mayor compromiso afectivo con el texto literario
narrativo.
La actividad cinco se titula “Una triste realidad” en ella los estudiantes se sienten tristes
por lo sucedido al personaje del niño, pero esto permite desarrollar un debate profundo
sobre la temática que aborda el cuento. Los conocimientos adquiridos con la lectura y la
realización de estas preguntas, además de la implicación que logran con lo expuesto,
permiten un alto desarrollo de la elaboración personal en estos estudiantes. 66
En relación con las actividades de estos dos subsistemas es importante señalar que, al realizarlas, los estudiantes adquieren y amplían los conocimientos relacionados con las
obras literarias narrativas, pues decodifican, evalúan y aplican los elementos claves del
contenido de las mismas.
Las actividades son consideradas como motivadoras y permiten a los estudiantes ser
capaces de expresar ideas que demuestran los conocimientos adquiridos de las obras,
además de expresar ideas contradictorias que propician debates, ayudando así a
arribar a conclusiones con profundidad.
Es pertinente destacar que los señalamientos realizados por un conjunto de
especialistas, los estudiantes y la práctica pedagógica permiten perfeccionar el sistema
de actividades y confirman la adecuación del mismo al objetivo de la tesis, por otra
parte, los resultados de la validación en la práctica ratifican la contribución del sistema
de actividades al desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos.
2.7- Resultados obtenidos en los instrumentos de salida aplicados
Para constatar los avances y las dificultades que presentan los estudiantes en el
desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos, se aplica la encuesta a
estudiantes (1),(Anexo 9), donde se obtienen los siguientes resultados:
Al preguntar a los estudiantes si conocen qué significa desarrollar la comprensión de un
texto literario narrativo, 19 estudiantes, para un 95%, expresan que sí y 1 estudiante,
para el 5 %, responde que más o menos.
En lo referente a si les han orientado qué pasos deben seguir para comprender un
texto literario narrativo, el 100% de los estudiantes responden que sí.
En lo correspondiente a explicar las fases que son claves para el desarrollo de la
comprensión de textos literarios narrativos, los 20 estudiantes (100%) logran
reconocerlas y las explican adecuadamente, lo que evidencia la asimilación del trabajo
realizado con el sistema de actividades en lo teórico y en lo práctico.
Al preguntarles si presentan dificultades en la comprensión de textos literarios
narrativos, 12 estudiantes expresan que no y 8 estudiantes consideran que en
ocasiones, al exponer que las dificultades se encuentran, principalmente, en el
desconocimiento del significado de palabras que localizan en el texto objeto de análisis,
67
pero que han avanzado en la comprensión de este tipo de texto, lo que demuestra la influencia del sistema de actividades propuesto.
Después de aplicar el sistema de actividadesse ha compartido más el gusto entre la
Gramática, la Lectura y la Comprensión, donde el 40% de los estudiantes selecciona a
la Lectura y Comprensión como el componente preferido.
Al analizar los resultados de la encuesta a estudiantes (2), (Anexo 10), la cual se utiliza
con el objetivo de constatar los avances y las dificultades que presentan los estudiantes
en las dimensiones que desarrollan la comprensión de textos literarios narrativos
después de aplicar el sistema de actividades, los resultados son los siguientes:
Cuando se les pregunta, si al leer un texto literario narrativo, consideran que asimilan
correctamente el contenido de la obra literaria, 9 estudiantes, para un 45%, alegan que
a veces y 11 estudiantes, que representan un 55%, responden afirmativamente, como
se representa en la comparación entre los gráficos 1 y 2. Gráfico1- Antes de emplear el sistema de actividades Gráfico2- Después de emplear el sistema de actividades
En lo referente a la segunda interrogante, ¿si aplican y valoran al decodificar los
significados implícitos, explícitos y complementarios de una obra literaria narrativa?, en
sus respuestas, 7 estudiantes (35%) responden que a veces y el resto, o sea, 13
estudiantes (65%) responden que sí, mostrando de esta manera, avances significativos
como se demuestra en la comparación entre los gráficos 3 y 4.
68
Gráfico3- Antes de aplicar el sistema de actividades Gráfico 4- Después de aplicar el sistema de actividades
Al reflexionar si el estudiante es capaz de implicar su personalidad al analizar una obra
literaria, el 40% de los estudiantes (8), reconocen que solo a veces lo hacen y el 60 %
(12 estudiantes), declaran que siempre, como se expone en la comparación de los
gráficos 5 y 6. Gráfico5- Antes de aplicar el sistema de actividades Gráfico6- Después de aplicar el sistema de actividades
Al indagar si reflexionan sobre el contenido de una obra literaria después de leerla, 4
estudiantes (20%) revelan que a veces lo hacen y 16 de los estudiantes encuestados
responden que siempre, como se refleja en la comparación entre los gráficos 7y 8.
69
Gráfico7- Antes de aplicar el sistema de actividades Gráfico8- Después de aplicar el sistema de actividades
En la prueba pedagógica de salida (Anexos 6 y 11) los cuales se aplican con el objetivo
de constatar los avances y las dificultades que presentan los estudiantes en las
dimensiones que desarrollan la comprensión de textos literarios. Los resultados son los
siguientes:
En la dimensión Conocimiento, 10 estudiantes, para un 50%, obtienen la categoría
medio, y el mismo número de estudiantes logran la categoría de alto, como se
evidencia en la tabla 4.
Dimensión Conocimiento
Frequency Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
Valid Medio 10 50,0 50,0 50,0
Alto 10 50,0 50,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Tabla 4- Dimensión Conocimiento
Respecto a la dimensión Implicación con el texto literario, el 55%, de los estudiantes,
o sea, 11, obtienen la categoría de medio, y el 45% (9 estudiantes) logran la categoría
de alto, como se evidencia en la tabla 5.
70
Dimensión Implicación con el texto literario
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative Percent
Valid Medio 11 55,0 55,0 55,0
Alto 9 45,0 45,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Tabla 5- Dimensión Implicación con el texto literario
En relación con la dimensión Elaboración personal, 8 estudiantes, para un 40%,
obtienen la categoría medio, mientras que 12 estudiantes, para un 60%, adquieren la
categoría de alto, como se pone de manifiesto en la tabla 6.
Dimensión Elaboración personal
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Medio 8 40,0 40,0 40,0 Alto 12 60,0 60,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Tabla6- Dimensión Elaboración personal
En las tres dimensiones, después de aplicar el sistema de actividades, se evidencian
avances significativos por parte de los estudiantes en el desarrollo de la comprensión
de textos literarios narrativos, en especial la dimensión Elaboración personal, según
los resultados obtenidos.
71
Conclusiones El proceso de comprensión de textos literarios narrativos posee estudios actuales que
enfatizan en su complejidad y en la necesidad de la utilización de un diagnóstico
efectivo toda vez que se trabaja con un proceso mental individualizado que depende de
la atención especial a la esfera volitivo-motivacional de los estudiantes con respecto al
acto de leer.
Mediante la aplicación de diferentes instrumentos se puede constatar que los
estudiantes del Colegio universitario presentan dificultades en el desarrollo de la
comprensión de textos literarios narrativos, al no integrar en la comprensión de una
obra: el conocimiento a profundidad, implicación con el contenido del texto literario y la
elaboración personal; no se aprecian respuestas acordes con el nivel medio superior.
El sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de textos literarios
narrativos tiene como patrón referencial los requisitos que exigen los objetivos de la
comprensión de textos literarios narrativos en el preuniversitario; consta de un objetivo
general, dos subsistemas, procesos, actividades y una cualidad resultante. En las
actividades propuestas se desarrollan las cuatro habilidades comunicativas (escuchar,
hablar, leer y escribir). Posee contenidos asequibles para los estudiantes y con un nivel
de profundidad que se corresponde con los objetivos trazados.
La valoración del sistema de actividades por el criterio de especialistas demuestra que
es científico, novedoso, actual, socialmente pertinente, asequible y aplicable a la
realidad educativa, por lo tanto, da respuesta al problema para el cual se crea, al ser
valorado positivamente.
La aplicación del sistema de actividades en la práctica evidencia el desarrollo de la
comprensión de textos literarios narrativos, el avance positivo en la expresión oral de
los estudiantes, la motivación por la lectura y la transición de los estudiantes por los
niveles de comprensión. Permite además un clima de confianza para el desarrollo de
un proceso colectivo basado en la ayuda mutua.
72
Recomendaciones
1. La ampliación del sistema de actividades a otros géneros literarios.
2. La profundización en el estudio del tema en tesis doctorales, sobre todo, por las
ilimitadas posibilidades de desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje
basado en la comprensión de textos.
73
Anexo 1
Guía para la revisión de documentos
Objetivo: Constatar en los diferentes documentos normativos los principales
lineamientos que rigen el desarrollo de la comprensión de textos literarios
narrativos en el preuniversitario.
Documentos a revisar:
- Programas de estudio
- Orientaciones metodológicas
Aspectos a tener en cuenta:
Objetivos, contenido y métodos para el desarrollo de la comprensión de textos
literarios narrativos en los estudiantes
Anexo 2
Encuesta a profesores
Objetivo: Determinar los principales factores externos e internos que influyen
en el insuficiente desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos en
el preuniversitario.
Compañero: En estos momentos, como profesor de la UCP “Félix Varela
Morales”, me encuentro realizando una investigación sobre el desarrollo de la
comprensión de textos literarios narrativos. Su opinión resulta de gran valor y
ayuda para nuestra investigación.
1-Nombre los factores que a su consideración inciden en la incorrecta
comprensión de textos literarios narrativos.
2- Marque con una X la intensidad y el plazo, en los que considera usted,
pueden afectar a la comprensión lectora dichos factores. Factores de incidencia
Plazo Intensidad
Corto Mediano Largo Baja Media Alta
Anexo 3
Encuesta a estudiantes
Objetivo: Conocer las dificultades que presentan los estudiantes en el
desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos para determinar sus
causas.
Estudiante:
Se está realizando una investigación sobre el desarrollo de la comprensión de
textos literarios narrativos en el duodécimo grado, la opinión de ustedes
resultará de gran valor para este trabajo. Agradecemos la colaboración y
seriedad a la hora de responder las interrogantes.
Muchas gracias
Cuestionario:
1.- ¿Conoces lo que significa desarrollar la comprensión de un texto literario
narrativo?
____sí ____no ___ más o menos
2-Los profesores que te han impartido clases te han orientado, ¿qué pasos has
de seguir para comprender un texto literario narrativo?
____sí ____no ___ a veces
3.- ¿Qué pasos mentales realizas para comprender un texto literario narrativo?
a.- __________________________________________________________
b.- __________________________________________________________
c.- __________________________________________________________
d-___________________________________________________________
e-___________________________________________________________
f-____________________________________________________________
4.- ¿Presentas dificultades en la comprensión de textos literarios narrativos?
___sí ____no ____en ocasiones
¿Cuáles son estas dificultades?
5.- ¿Consideras necesario tener habilidades para comprender un texto literario
narrativo?
___sí ____no ____en ocasiones
6-Ordena, según tu preferencia, los componentes de la asignatura Español- Literatura que prefieres realizar.
Redacción Lectura y Comprensión Gramática
7- ¿Buscas ayuda en otros compañeros cuando se te orientan las actividades
para comprender un texto literario narrativo?
__sí __no __a veces
Anexo 4 Entrevista grupal a estudiantes Objetivo:Identificar las dificultades que presentan los estudiantes en las fases
que determinan el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos.
Estudiante:
En estos momentos se está haciendo una investigación relacionada con el
desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos. Le agradecemos la
sinceridad en sus respuestas.
Muchas gracias
Cuestionario
1. Al comprender un texto literario narrativo, ¿consideras que asimilas
correctamente el contenido de la obra?
__ sí __ no __ a veces
2. Cuando decodificas los significados implícitos, explícitos y
complementarios de una obra literaria narrativa, ¿los aplicas y valoras
en tus respuestas?
__ sí __ no __ a veces
3. Al leer una obra literaria narrativa, ¿reflexionas sobre el contenido de la
misma?
__ nunca __ a veces __siempre
4. ¿Consideras que implicas tu personalidad al analizar una obra literaria
narrativa?
__ nunca __ a veces __siempre
Anexo 5 Prueba pedagógica (Instrumento de entrada) Objetivo: Constatar las dificultades que presentan los estudiantes en las
dimensiones que determinan el desarrollo de la comprensión de textos literarios
narrativos.
1-Lee atentamente el siguiente fragmento extraído de la novela Tartufo.
“…trate usted a la gente como merece que se le trate. Puede usted llegar: yo lo
ayudaré. Va usted a medir la profundidad de la corrupción femenina y la
anchura de la miserable vanidad de los hombres. (…) Cuanto más fríamente
piense usted, más lejos llegará. Castigue usted sin compasión y será temido.
(…) Pero usted no será nada si no tiene una mujer que lo ayude. Le hace falta
una que sea joven, rica, elegante. Pero si se enamora usted, oculte su amor
como un tesoro: no permita que se lo adivinen, pues entonces será usted
perdido: ya no será usted el verdugo, sino la víctima”.
1.1- A partir del fragmento anterior, redacta una composición relacionada con la
novela.
Anexo 6 Conceptualización y operacionalización de la variable dependiente “Desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos”
Fuente: Elaboración propia
Variable Dimensiones Indicadores Conocimiento: es el proceso en virtud del cual el estudiante decodifica, evalúa y aplica el texto literario, al alcanzar la verdad relativa de la obra y cómo asimila el contenido sobre los elementos claves de la misma, por ejemplo: cuál es el tema, el ambiente, la época, el escritor, contenido ideológico, momento histórico en que se desarrolla la obra.
Alto: Cuando el estudiante es capaz de obtener información completa al decodificar, evaluar y aplicar el texto literario al alcanzar la verdad relativa de la obra, asimilando los contenidos claves de la misma, por ejemplo: cuál es el tema, el ambiente, la época, el escritor, contenido ideológico, momento histórico en que se desarrolla. Medio: Cuando el estudiante es capaz de obtener información parcial al decodificar, evaluar y aplicar el texto literario al alcanzar la verdad relativa de la obra, asimilando los contenidos claves de la misma, por ejemplo: cuál es el tema, el ambiente, la época, el
Desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos
escritor, contenido ideológico, momento histórico en que se desarrolla. Bajo: Cuando el estudiante no es capaz de obtener información al decodificar, evaluar y aplicar el texto literario al alcanzar la verdad relativa de la obra, asimilando los contenidos claves de la misma, por ejemplo: cuál es el tema, el ambiente, la época, el escritor, contenido ideológico, momento histórico en que se desarrolla.
Implicación con el texto literario: cuando en el análisis realizado por el estudiante implica su personalidad con el contenido de la obra literaria y se evidencia, si es capaz de integrar en su análisis aspectos fundamentales tales como: conocimiento a profundidad de la obra, vínculo afectivo e implicación personal con el contenido del texto.
Alto:Cuando el estudiante es capaz de integrar en el análisis de una obra literaria tres aspectos fundamentales: conocimiento a profundidad de la obra, vínculo afectivo e implicación personal con el contenido del texto. Medio: Cuando el estudiante es capaz, medianamente, de integrar en el análisis de una obra literaria tres aspectos fundamentales: conocimiento a profundidad de la obra, vínculo afectivo e implicación personal con el contenido del texto. Bajo: Cuando el estudiante no es capaz de integrar en el análisis de una obra literaria tres aspectos fundamentales: conocimiento a profundidad de la obra, vínculo afectivo e implicación personal con el contenido del texto.
Elaboración personal: cuando el conocimiento, expresado por el estudiante, sobre el texto literario, contiene riqueza valorativa, creación, comprobándose mediante la emisión de juicios y valoraciones muy propias, resultado de una reflexión activa sobre el contenido de la obra literaria con ajuste al tema, coherencia, suficiencia, claridad de las ideas, variedad y elegancia del lenguaje, estilo y originalidad.
Alto: Cuando el estudiante es capaz sobre un texto dado, hacer una lectura crítica, en la cual opina, valora y evalúa con ajuste al tema, coherencia, suficiencia, claridad de las ideas, variedad y elegancia del lenguaje y el estilo. Medio: Cuando el estudiante presenta dificultades sobre un texto dado, al hacer una lectura crítica, en la cual opina, valora y evalúa con ajuste al tema, coherencia, suficiencia, claridad de las ideas, variedad y elegancia del lenguaje y el estilo. Bajo: Cuando el estudiante no es capaz, en un texto dado, hacer una lectura crítica, en la cual opina, valora y evalúa con ajuste al tema, coherencia, suficiencia, claridad de las ideas, variedad y elegancia del lenguaje y el estilo.
Anexo7
Guía de evaluación del criterio de especialistas
Objetivo: Valorar el sistema de actividades elaborado en cuanto a: nivel
científico, nivel de actualidad, pertinencia social, asequibilidad del sistema,
aplicabilidad, novedad científica, posibilidad de contribución y posibilidad de
generalización.
Compañero:
Se ha diseñado un sistema de actividades para desarrollar la comprensión de
textos literarios narrativos en los estudiantes del 12mo grado del Colegio
universitario de la UCP “Félix Varela Morales”. Teniendo en cuenta su
experiencia y conocimientos sobre la asignatura Español-Literatura, le solicito
su valoración acerca del sistema de actividades elaborado. Le agradezco su
cooperación.
Muchas gracias
1-Datos generales:
Nombre y apellidos:
Centro donde labora:
Categoría docente:
Categoría científica:
Años de experiencia:
2-Marque con un cruz(x) atendiendo a la escala propuesta con nivel
ascendente.
a) Nivel científico del sistema
1__ 2__ 3__ 4__ 5__
Argumente
b) Nivel de actualidad
1__ 2__ 3__ 4__ 5__
Argumente
c) Pertinencia social
1__ 2__ 3__ 4__ 5__
Argumente
d) Asequibilidad del sistema
1__ 2__ 3__ 4__ 5__
Argumente
e) Aplicabilidad
1__ 2__ 3__ 4__ 5__
Argumente
f) Novedad científica
1__ 2__ 3__ 4__ 5__
Argumente
g) Posibilidad de contribución del sistema de actividades al desarrollo de la
comprensión de textos literarios narrativos
1__ 2__ 3__ 4__ 5__
Argumente
h) Posibilidad de generalización
1__ 2__ 3__ 4__ 5__
Argumente
i) Sugerencias
Aspectos positivos del sistema de actividades
Aspectos negativos del sistema de actividades
Leyenda
1-M 2-R 3-B 4-MB 5-E
Anexo 8 Especialistas consultados
Nombre y apellidos Centro donde labora Categoría docenteCategoría científicaAños de experiencia
Rogelia Ineraite Pedroso UCP “Félix Varela” Auxiliar Máster 43
Lucía Antón Yedra Ciudad Escolar --- Máster 37
Zoraya Artiles Duarte UCP “Félix Varela” Auxiliar Máster 36
Raimundo Hernández León UCP “Félix Varela” Asistente Máster 36
Lina J. Barroso Palmero UCP “Félix Varela” Auxiliar Especialista 35
Beatriz Méndez Díaz UCP “Félix Varela” Auxiliar Máster 32
Gloria M. López Mariño UCP “Félix Varela” Auxiliar Máster 26
Sandy O. Moré Mir UCP “Félix Varela” Asistente Máster 13
Rigoberto E. Noda Valledor UCP “Félix Varela” Asistente Máster 12
Ihoslandin Meneses Bonet UCLV “Marta Abreu” Instructor Máster 12
Anexo 9
Encuesta a estudiantes (1)
Objetivo:Constatar los avances y las dificultades que presentan los estudiantes en
el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos.
Estudiante:
Se ha aplicado un sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de
textos literarios narrativos. A partir de los conocimientos adquiridos, responda con
sinceridad las siguientes preguntas. Su opinión resulta de gran valor para este
trabajo.
Muchas gracias
Cuestionario
1.- ¿Conoces lo que significa desarrollar la comprensión de un texto literario
narrativo?
____sí ____no ___ más o menos
2-¿Te han orientado qué pasos has de seguir para comprender un texto literario
narrativo?
____sí ____no ___ a veces
3.- Explica las fases que son claves para el desarrollo de la comprensión de textos
literarios narrativos.
4.- ¿Presentas dificultades en la comprensión de textos literarios narrativos?
___sí ____no ____en ocasiones
¿Cuáles son estas dificultades?
6-Ordena según tu preferencia los componentes de la asignatura Español-Literatura
que prefieres realizar.
Redacción Lectura y Comprensión Gramática
Anexo 10
Encuesta a estudiantes (2)
Objetivo:Constatar los avances y las dificultades que presentan los estudiantes en
las dimensiones que determinan el desarrollo de la comprensión de textos literarios
narrativos después de aplicado el sistema de actividades.
Estudiante:
Usted ha participado en la investigación relacionada con el desarrollo de la
comprensión de textos literarios narrativos. Le agradecemos su cooperación y le
pedimos que responda las siguientes interrogantes con total sinceridad.
Muchas gracias
Cuestionario
1- Al comprender un texto literario narrativo, ¿consideras que asimilas
correctamente el contenido de la obra?
__ sí __ no __ a veces
2- Cuando decodificas los significados implícitos, explícitos y complementarios
de una obra literaria narrativa, ¿los aplicas y valoras en tus respuestas?
__ sí __ no __ a veces
3- Al leer una obra literaria, ¿reflexionas sobre el contenido de la misma?
__ nunca __ a veces __siempre
4- ¿Consideras que implicas tu personalidad al analizar una obra literaria?
__ nunca __ a veces __siempre
Anexo 11
Prueba pedagógica (Instrumento de salida)
Objetivos: Constatar los avances y las dificultades que presentan los estudiantes en
las dimensiones que determinan el desarrollo de la comprensión de textos literarios
narrativos.
1-Lee atentamente el siguiente fragmento extraído del cuento “Muerte constante más
allá del amor”.
“Entonces ella lo acostó en su hombro con los ojos fijos en la rosa. El senador la
abrazó por la cintura, escondió la cara en su axila de animal de monte y sucumbió al
terror. Seis meses y once días después había de morir en esa misma posición,
pervertido y repudiado por el escándalo público de Laura Farina, y llorando de la
rabia de morirse sin ella”.
1.1- A partir del fragmento anterior, redacta una composición relacionada con la
novela.
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