ETAPA:
E.S.O.
CICLO:
1º
CURSO:
3º
: 15- 16
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Tipo de bloque de asignaturas: Troncales
GEOGRAFÍA E HISTORIA
TERCER CURSO E.S.O.
Departamento: GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 2 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
ÍNDICE
PÁG.
1.- MARCO LEGAL
2.- INTRODUCCIÓN.
3.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
3.1.- Objetivos Generales de Etapa 7
3.2.- Objetivos Generales de Geografía e Historia
para 3º E,S.O. 9
4.- COMPETENCIAS DE LA E.S.O.
4.1.- Competencias establecidas por el Currículo de
Castilla- La mancha. 10
4.2.- Contribución de la Geografía y de la Historia a
La adquisición de competencias clave. 12
5.- CONTENIDOS.
5.1.- Organización de los contenidos de la Geografía
y de la Historia. 17
5.2.- Elementos transversales. 44
5.3.- Distribución temporal de los contenidos. 49
6.- EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
6.1.- Criterios de evaluación de la Geografía y de la Historia 52
6.2.- Estándares de aprendizaje evaluables e indicadores
de logro para la Geografía y la Historia.
6.2.1.- Estándares de aprendizaje evaluables 57
6.2.2.- Indicadores de logro. 77
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 3 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
6.3.- Estrategias e instrumentos de evaluación.
6.3.1.- Estrategias de evaluación. 194
6.3.2.- Instrumentos de evaluación. 195
6.4.- Criterios de calificación.
6.4.1.- Pruebas objetivas. 197
6.4.2.- Cuaderno ejercicios
6.4.3.- Trabajo lectura
6.4.4.- Calificación global
7.- ACTIVIDADES Y PROCESO DE RECUPERACIÓN 198
7.1.- Recuperación ordinaria.
7.2.- Evaluación extraordinaria septiembre
7.3.- Recuperación alumnos pendientes.
8.- AUTOEVALUACIÓN 200
9.- EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
10.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS
Y ORGANIZATIVAS 202
10.1.- Orientaciones y estrategias metodológicas
10.2.- Orientaciones metodológicas para la evaluación 204
11.- ATENCIÓN ALA DIVERSIDAD 206
12.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS
DIDÁCTICOS. 212
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 4 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
1. MARCO LEGAL
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE 10/12/2013).
Ley 7/2010, de 20/07/2010, de Educación de Castilla-La Mancha. (DOCM núm. 144 de 28 de Julio de 2010 y BOE núm. 248 de 13 de Octubre de 2010 Vigencia desde 17 de Agosto de 2010. Esta revisión vigente desde 07 de Agosto de 2012)
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03/01/2015).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/7558 (DOCM 22/06/2015)
2. INTRODUCCIÓN
La Geografía y la Historia desde siempre, tal vez desde la antigua Grecia (Heródoto, Jenofonte,…) , han sido dos disciplinas fundamentales en los distintos currículos educativos, al considerarse éstas imprescindibles para el desarrollo cognitivo, intelectual, personal y social del alumnado. Por ello, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de Mejora de la Calidad Educativa, y el Decreto 40/2015 , de 15 de Junio de 2015 de la Consejería de Educación y Cultu ra de la Junta de Comunidades de Castilla La-Mancha las ha incorporado al currículo de Enseñanza Secundaria Obligatoria programándolas de modo conjunto y con carácter troncal bajo el epígrafe de “Geografía e Historia”, como asignatura en los cuatro cursos de la ESO.
Si la Geografía acerca a los alumnos a la familiaridad con el entorno físico humanizado en que se desarrolla la vida sobre el Planeta, la Historia facilita la comprensión de nuestra aventura como seres humanos , concreta nuestra identidad como occidentales, imbuidos por tanto en la filosofía griega, el derecho romano y la religión cristiana y sus valores ; y nos permite reconocernos como españoles, es decir como herederos de la organización política, social , económica , jurídica , lingüística y estética de la Hispania romana. ,sobre cualquier otra identidad anterior o posterior.
Ahora, en el siglo XXI, la Geografía y la Historia se enfrentan a un nuevo reto dentro del Sistema Educativo, la formación de un alumnado preparado para convivir no sólo en un mundo global y plural , con una conciencia nacional clara . Así, a partir de este Currículo de Educación Secundaria Obligatoria, el profesorado debe trabajar para fomentar en los estudiantes la capacidad crítica, el deseo de conocer, valorar y comprender otras realidades pasadas y actúales y formarles como futuros ciudadanos activos y comprometidos con los problemas que les rodean. Los docentes, por tanto, tienen que proporcionar al alumnado todas las herramientas tanto físicas como intelectuales para poder vivir en nuestra actual
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 5 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
sociedad global: manejo de las TIC y otras fuentes de información múltiples y variadas, comprensión de la historia y la geografía de otros lugares, deseo de aprender y emprender, conocimiento de la diversidad geográfica e histórica de España, su unidad territorial y nacional , y su actual pluralidad social, aptitud para el discernimiento y la convivencia, entre otras. Sin una materia como Geografía e Historia, el alumnado nunca entendería los diversos problemas a los que se enfrenta nuestra sociedad, ni sabría las soluciones aportadas en otras épocas a los mismos o parecidos problemas.
Con el conocimiento adquirido en esta materia, el alumnado podrá comprender noticias, reportajes, películas, obras de arte, libros, etc., identificar las visiones más objetivas, distinguir los diferentes puntos de vista y crear su propia opinión. Gracias a todo lo que la Geografía e Historia como materia ofrece a los alumnos, permite que éstos puedan desenvolverse en su vida futura, pues tendrán conocimientos diversos, sabrán gestionar sus emociones, comportarse como ciudadanos activos y responsables y desarrollarán su inteligencia emocional, su capacidad de empatizar con el otro y resolver positivamente situaciones problemáticas.
Por otra parte, esta materia proporciona al alumnado el conocimiento científico basado en el estudio del hombre y sus distintas expresiones. De este modo, desde la Geografía y la Historia el estudiante se puede acercar a otras disciplinas auxiliares como pueden ser la Economía, la Antropología, la Sociología, el Derecho y la Ciencia Política. Igualmente, esta materia debe servir al alumnado a unir, entender y ubicar espacio-temporalmente contenidos de otras disciplinas y no estudiarlas como saberes estancos. Esta interdisciplinariedad les ha de ayudar a obtener un mayor provecho y una mejor comprensión de otras materias, como Lengua Española y Literatura, Música o Educación Plástica. Que los alumnos sean capaces de relacionar todos esos contenidos supone un gran logro para ellos pues ese conocimiento global, comprendido y conectado, les debe ayudar, no sólo en su vida escolar y socia, sino también en su futuro profesional.
Durante toda la ESO, la Geografía e Historia se concibe como materia del bloque de asignaturas troncales. Teniendo en cuenta las siguientes premisas: simultanear en todos los cursos Geografía e Historia, graduar los contenidos de lo más general a lo más particular, proporcionar a los alumnos la ubicación y la descripción de los lugares y entornos geográficos donde se situarán las civilizaciones y sociedades estudiadas y adecuarse a la capacidad intelectual del alumnado y a la realidad y la práctica diaria en el aula, los contenidos se han articulado del siguiente modo:
El bloque 1 consta de técnicas y herramientas comunes a todos los cursos del primer ciclo aplicables a los conocimientos de Geografía, Historia y Arte. En cada curso del primer ciclo se comienza con los bloques de Geografía mientras que los siguientes son de Historia e Historia del Arte.
En tercero de la ESO, el alumno estudia Geografía física y humana concretando en el espacio geográfico más cercano, su Comunidad Autónoma y España y continúa con la Historia Moderna.
Se ha seguido, de este modo, la premisa inicial de concretar gradualmente el ámbito de estudio, fundamentalmente en geografía, pasando del ámbito general de los continentes
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 6 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
(tanto medio físico como espacio humano) al ámbito más concreto de España y Castilla la Mancha. Mientras que en los bloques de Geografía aparecen dos con el epígrafe Castilla-La Mancha, no ha sido así en los bloques de Historia, donde sólo se han incluido algunos estándares que responden a aspectos muy concretos y específicos de nuestra Comunidad Autónoma.
Entre los contenidos incluimos contenidos conceptuales, pero también hay contenidos relacionados con las habilidades, y destrezas que el alumno ha de desarrollar en los procesos de análisis, deducción, síntesis, y relación de la información, así como contenidos relacionados con los valores y actitudes, es decir, con el comportamiento y los principios. Los criterios de evaluación describen lo que se quiere valorar, lo que el alumno debe lograr tanto en conocimientos como en competencias. Éstos se concretan en los estándares de aprendizaje que especifican lo que el alumno tiene que saber, comprender y saber hacer en la materia, así como la actitud conseguida y además permiten que la sociedad tenga conocimiento de lo que han aprendido los alumnos al terminar la etapa de secundaria.
3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA SECUNDARIA OBLIGATORIA / COMPETENCIAS
Los objetivos generales de la etapa SECUNDARIA OBLIGATORIA se expresan como capacidades a desarrollar en el alumnado durante su permanencia en la misma y al final de ella. Son las que , según el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, les permitirán :
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 7 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3.2. OBJETIVOS GENERALES CONTEXTUALIZADOS PARA LA GEOGRAFÍA E HISTORIA DE TERCER CURSO DE E.S.O.
1. Conocer las características básicas de la diversidad geográfica de las l mundo, de las grandes grandes áreas geoeconómicas y los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Castilla-La Mancha.
2. Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos geográficos, sociales, políticos, económicos y culturales, para comprender la pluralidad de causas que configuran el pasado, las sociedades actuales y el espacio geográfico.
3. Identificar y localizar los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, España y Castilla-La Mancha para adquirir una perspectiva global de la
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 8 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
4. Comprender, respetar y valorar la riqueza y diversidad del patrimonio natural, histórico, cultural y artístico para el enriquecimiento individual y colectivo, asumiendo la responsabilidad de su conservación y manifestar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas sin renunciar por ello a un juicio sobre las mismas.
5. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo, dirigidos a comprender y analizar situaciones y problemática real, utilizando el método científico y presentar la información utilizando un vocabulario científico preciso y distintos recursos expresivos.
6. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad y como una condición necesaria para la paz, y adoptar actitudes de denuncia antes situaciones discriminatorias e injustas y de solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y personas.
4. COMPETENCIAS DE LA ETAPA SECUNDARIA OBLIGATORIA
4.1. COMPETENCIAS ESTABLECIDAS POR EL CURRÍCULO DE CASTILLA-LA MANCHA
Las competencias del currículo son las siguientes:
a) Comunicación lingüística (CCL).
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM/CCBBCT).
c) Competencia digital (CD).
d) Aprender a aprender (CAA).
e) Competencias sociales y cívicas (CCSSCC).
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).
g) Conciencia y expresiones culturales (CCEC).
a) Comunicación lingüística (CCL)
El adecuado desarrollo de la competencia en comunicación lingüística queda completado con el análisis y la consideración de sus componentes: componente lingüístico, componente
pragmático-discursivo, componente socio-cultural, componente estratégico, componente personal
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 9 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM/CBCT)
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.
c) Competencia digital (CD)
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con
el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación
en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
c) Aprender a aprender (CAA)
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje y requiere motivarse para aprender, conocer los propios procesos de aprendizaje , asumiendo las vertientes individual y grupal del proceso de aprendizaje
d) Competencias sociales y cívicas (CSC)
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
e) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE)
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 10 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
f) Conciencia y expresiones culturales (CCEC)
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
4.2. CONTRIBUCIÓN DE LA GEOGRAFÍA Y DE LA HISTORIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
4.2.1.- RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
La relación entre los objetivos generales de la etapa se exponen en la siguiente tabla:
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
1. Conocer las características básicas de la diversidad geográfica del mundo, de las grandes áreas geoeconómicas y los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Castilla-La Mancha.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
2. Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos geográficos, sociales, políticos, económicos y culturales, para comprender la pluralidad de causas que configuran el pasado, las sociedades actuales y el espacio geográfico.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
3. Identificar y localizar los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, España y Castilla-La Mancha para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 11 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
4. Comprender, respetar y valorar la riqueza y diversidad del patrimonio natural, histórico, cultural y artístico para el enriquecimiento individual y colectivo, asumiendo la responsabilidad de su conservación y manifestar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas sin renunciar por ello a un juicio sobre las mismas.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
5. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo, dirigidos a comprender y analizar situaciones y problemática real, utilizando el método científico y presentar la información utilizando un vocabulario científico preciso y distintos recursos expresivos.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Comunicación lingüística.
Competencia digital.
6. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad y como una condición necesaria para la paz, y adoptar actitudes de denuncia antes situaciones discriminatorias e injustas y de solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y personas.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Comunicación lingüística.
4.2.2.- CONTRIBUCIÓN DE LA GEOGRAFÍA Y DE LA HISTORIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
La adquisición de las competencias clave implica desarrollar una serie de capacidades que integran conocimientos de tipo conceptual, procedimental y de actitudes y valores, es decir, todo lo que una persona necesita para desenvolverse de una forma activa, en el seno de una sociedad en la que el conocimiento desempeña un papel crucial tanto en el desarrollo económico, como en el social y cultural. Supone, ante todo, que este conocimiento integrador, adquirido en el proceso de enseñanza-aprendizaje, va a seguir desarrollándose a través de la participación activa en prácticas sociales. Es decir, las competencias clave son el objeto decisivo en el aprendizaje permanente, dado que son la condición necesaria para alcanzar otro tipo de aprendizaje.
El carácter integrador de la materia de la Geografía e Historia contribuye plenamente al desarrollo de las siete competencias clave :
La Competencia en comunicación lingüística se convierte en una de las competencias prioritarias en el desarrollo curricular de la enseñanza secundaria obligatoria. La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia lingüística en varios
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 12 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Por otra parte, nuestra materia está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información, tanto en fuentes orales como escritas, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Es importante que el correcto uso del vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de secundaria, se afiance y se incorpore al lenguaje habitual del alumno.
La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, nuestra materia, como parte integrante de las ciencias sociales, utiliza para su estudio herramientas que son propias de las matemáticas y de las ciencias en general y que nos sirven para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Por lo tanto, estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas (escalas, diagramas...), selección de fuentes de información, contraste de datos, el conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, etc. En suma, este aprendizaje propicia que el alumno sea consciente de que los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia realidad, capacitándole para afrontar y resolver problemas de su vida cotidiana.
La Competencia digital es fundamental para que el alumnado comprenda los fenómenos geográficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales, como audiovisuales, y digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de conocimientos y habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea competente en un entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumno cree contendidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.
La Competencia en aprender a aprender permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la información,...) y que desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en el alumno el deseo de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los planteamientos del hombre, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de manera autónoma y permanente. Presupone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos a los que ha empleado en el
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 13 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
análisis de la realidad social (histórica y geográfica) a lo largo de esta etapa de secundaria obligatoria.
La Competencia social y cívica es fundamental en la materia de Geografía e Historia, ya que el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante realidad social es uno de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que este ayudará al alumno a desenvolverse socialmente. El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su comparación con la realidad actual. Esta es la ocasión propicia para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, sino que se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno interioriza su identidad nacional y europea y se da cuenta de que vive en una sociedad cada vez más plural, propia de un mundo globalizado, en el que convive con culturas diferentes. En definitiva, sólo alcanza sentido esta competencia cuando el alumno se convierte en ciudadano activo, poniendo en práctica los conocimientos y actitudes aprendidos, aplicándolos en su entorno social, para interpretar los problemas y fenómenos, elaborar respuestas e interactuar con otras personas y grupos, practicando la tolerancia y la no discriminación, valorando y respetando la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, desarrollando de esta manera un talante plenamente democrático.
La Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica que el alumno tome conciencia de su protagonismo en el proceso enseñanza-aprendizaje y, por lo tanto, debe adoptar una actitud activa y participativa en los procesos de toma de decisiones que afectan a dicho aprendizaje. Se trata de potenciar gradualmente en el alumno su capacidad para transformar sus ideas en actos y actuar con decisión y criterio propio, no solo en la planificación y elaboración de trabajos o del estudio y la autorregulación del propio aprendizaje, sino también en la resolución de problemas planteados, en la asunción de riesgos, en la toma de decisiones para llevar a cabo, en la concienciación social y ecológica y la responsabilidad de sus hábitos cotidianos, su vida familiar y su futura vida profesional.
La competencia sobre Conciencia y expresiones culturales parte de la importancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia, y es lo que explica el carácter prioritario de esta competencia, mediante la cual el alumno podrá observar y comprender las obras artísticas y culturales más relevantes en la historia de la humanidad. Se trata de despertar en el alumno el aprecio por la cultura y por el arte en sí mismos, por la observación detallada de la obra artística y la sensibilización hacia todo lo artístico y cultural, en general. La educación de las emociones, el aprecio no solo de las grandes obras de arte de la historia, sino de la cultura y el arte de su entorno, el interés y respeto por la conservación del patrimonio cultural-artístico, se convierten en instrumentos por los que podemos medir el desarrollo de esta competencia. Además, el desarrollo de esta competencia crea actitudes personales como respetar la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales, valorar la libertad de expresión, y desarrollar un espíritu crítico constructivo al estudiar y analizar las obras de arte y las corrientes culturales; por último, permite entender la relación entre estas manifestaciones y las sociedades que las crean
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 14 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
5. CONTENIDOS
5.1. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA GEOGRAFÍA Y DE LA HISTORIA
Técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte
CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS
1.- La Geografía
2.- La Historia
3.- 3.- La obra de arte.
- El espacio geográfico como objeto de estudio.
- El trabajo del geógrafo
- Las técnicas y herramientas en la Geografía: El mapa como instrumento de representación.
- El conocimiento histórico.
- El trabajo del historiador.
- Las técnicas de trabajo en la Historia.
- Interpretación y análisis de obras de Arte.
TEMA REPASO.- LOS MEDIOS FÍSICOS MUNDIAL , EUROPEO Y ESPAÑOL
1.- El Mundo: Medio físico.
2.- Europa: Medio físico.
3.- España: Medio físico
– Estudio geográfico del medio físico de los continentes: Asia, África, América, y Oceanía.
– Relieve mundial .
– Hidrografía mundial
– Relieve europeo
– Hidrografía europea
– El relieve peninsular español.
– El relieve insular español.
– Las costas españolas.
– La hidrología española.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 15 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
4.- Los dominios climáticos y los paisajes de la Tierra .
5.- Los paisajes y dominios climáticos europeos.
6.- Los dominios climáticos y los paisajes españoles.
– Climas tipología , zonas bioclimáticas; diversidad de paisajes.
– Los paisajes de climas extremos: la selva, la sabana, el desierto y lo paisajes polares y de alta montaña.
– Los paisajes de climas templados.
– El paisaje oceánico o atlántico de Europa.
– El paisaje mediterráneo europeo.
– El paisaje continental europeo.
– Los paisajes polares y de alta montaña de Europa.
– Los rasgos climáticos de la Península Ibérica
– Los paisajes de la España atlántica: clima, vegetación y poblamiento.
– Los paisajes de la España mediterránea:clima,
vegetación y poblamiento.
– Los paisajes de la España interior: clima, vegetación y poblamiento.
– Los paisajes de la alta montaña española: clima, vegetación y poblamiento
–Los paisajes de las Canarias: clima, vegetación y poblamiento
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 16 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
TEMA 1.- LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES
CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS
1.- El Estado , la nación y el poder : sus funciones e instituciones
2.- Los estados en el mundo
3.- La organización política de España
4.- La Unión Europea.
5.- La Organizaciones subvencionadas
– El Estado como organización política de la sociedad: el territorio, la nación y el poder.
– El ejercicio democrático.
– Los elementos de los Estados democráticos.
– El funcionamiento de un Estado democráctico – Análisis de los Estados no democráticos.
– Los Estados del mundo y las relaciones internacionales.
– Los ámbitos político y económico del mundo.
– El Estado y la globalización.
– La relación entre Estados: tratados y convenios.
– Organizaciones supranacionales.
– El Estado y la regionalización.
– La Organización de las Naciones Unidas.
– La Declaración Universal de los Derechos Humanos
– La organización territorial de España.
– Las instituciones de la nación española.
– Los municipios y la administración municipal.
– Las provincias y la administración provincial.
– El Estado de las autonomías.
– Las Comunidades Autónomas.
– Los estatutos de autonomía y las competencias autonómicas.
– Instituciones autonómicas de gobierno.
– La sociedad española en la actualidad
– La Unión Europea. Un mercado único y una moneda única: el Euro.
– La política y las instituciones de la Unión Europea
– Las Organizaciones No Gubernamentales.
– Las ONG como redes internacionales y su peso creciente.
– Los movimientos sociales internacionales.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 17 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
TEMA 2.- LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS
CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS
1.- La actividad económica: factores, agentes y sectores económicos.
2.- Los distintos sistemas económicos.
3.- Los sectores económicos en la Unión Europea.
4.- La población activa.
– Las actividades económicas y los sectores económicos
– La producción, la comercialización y el consumo.
– Análisis del tipo de consumidores.
– Los factores de producción: los recursos naturales, el trabajo, el capital, la tecnología y el conocimiento.
– Los agentes económicos: las personas, las empresas y el sector público.
– Los sectores económicos: el sector primario, el sector secundario, el sector terciario y el sector cuaternario.
– Análisis de las estadísticas actuales del empleo
– Los sistemas económicos
– El sistema de subsistencia.
– El sistema capitalista.
– El sistema de economía planificada.
– Las economías alternativas.
– El sector primario de la Unión Europea.
– El sector secundario de la Unión Europea.
– El sector terciario de la Unión Europea.
– Los retos de los sectores económicos en la Unión Europea.
– Las principales magnitudes económicas de la Unión Europea.
– La Unión Europea y la crisis económica.
– Los Estados miembros de la UEM.
– El futuro económico de la UE.
– La Asociación Transatlántica de Comercio e Inversión.
– El mercado laboral.
– La población activa y el mercado de trabajo.
– La estructura del empleo en la economía española.
– Las opciones futuras de trabajo: emprendedores,
empresarios y el sector público.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 18 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
TEMA 3.- LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS DEL SECTOR PRIMARIO
CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS
1.- Las actividades agro-pecuarias.
2.- Las actividades pesqueras.
3.- La silvicultura.
4.- Las actividades primarias en España.
– Las características de la agricultura.
– La soberanía alimentaria.
– La agricultura en la actualidad.
– Los paisajes agrarios: poblamiento, caracteristicas de las parcelas y sistemas de cultivo.
– Diferenciación de los paisajes agrarios.
– Los sistemas tradicionales de subsistencia.
– Los sistemas de mercado.
– La ganadería tradicional.
– La ganadería comercial o de mercado.
– Localización de los sistemas agrícolas y la ganadería en un mapa.
– Descripción de un paisaje agrario.
– Análisis del consumo de calorías en el mundo.
– Comparación de los precios de los productos agrarios.
– La actividad pesquera.
– La pesca artesanal.
– La pesca comercial: la pesca costera, la pesca de altura, la gran pesca.
– La acuicultura.
– Localización de las principales zonas pesqueras.
– Confección de un mural sobre la sobrepesca.
– El bosque y la producción de madera.
– El bosque como fuente de alimento.
– La explotación forestal sostenible.
– Las explotaciones agrarias y la producción agrícola española.
– La producción ganadera, la pesca y la explotación forestal en España.
– El paisaje agrario oceánico o atlántico en España.
– El paisaje agrario mediterráneo en España.
– El paisaje agrario de interior en España.
– El paisaje agrario de montaña en España.
– El paisaje agrario subtropical en España.
– Análisis de las desigualdades entre países.
– Investigación de la procedencia de los productos que consumimos.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 19 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
TEMA 4.- LAS MATERIAS PRIMAS Y LAS FUENTES DE ENERGÍA.
LA ACTIVIDAD MINERA Y LA CONSTRUCCIÓN
CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS
1.- Las materias primas y la minería.
2.- Las fuentes de energía
3.- La construcción .
4.- El desarrollo sostenible.
– Las materias primas de origen animal y vegetal.
– Materias primas de origen mineral.
– Las explotaciones mineras.
– Los recursos minerales metálicos y no metálicos.
– Localización de las explotaciones mineras.
– Las fuentes de energía renovables: hidráulica, fotovoltaica, eólica, geotérmica y mareomotriz.
– Análisis del consumo de energías renovables.
– La bioenergía.
– Análisis del consumo de energía en el mundo.
– Las energías alternativas: la biomasa.
– El funcionamiento de una central nuclear.
– Los residuos de la energía nuclear y su gestión en España.
– La construcción en España: la obra pública y la obra privada.
– El estallido de la burbuja inmobiliaria.
– La relación entre la construcción y el trabajo.
– Las canteras, las graveras y los vertederos.
– La reutilización de las canteras abandonadas.
– El boom inmobiliario en el litoral español.
– La protección del medioambiente: el desarrollo sostenible.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 20 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
TEMA 5.- LAS ACTIVIDADES TRANSFORMADORAS: LA INDUSTRIA Y LA EMPRESA
CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS
1.- La industria, el proceso industrial y la revolución industrial.
2.- La actividad industrial en España.
3.- Las organizaciones internacionales.
4.- La industria petroquímica y las industrias punta.
– Los elementos del proceso industrial.
– Tipos de industrias: de bienes de producción y de bienes de uso y consumo.
– Los tipos de empresas.
– El fordismo: el modo de producción en cadena o en serie.
– La Tercera Revolución Industrial y el postfordismo.
– La tecnología al servicio de la industria.
– Análisis de las condiciones laborales.
– Los factores tradicionales de localización industrial.
– La concentración de empresas industriales.
– Los criterios actuales de localización.
– Deslocalización, desconcentración y desestructuración industrial.
– La localización industrial y los desequilibrios territoriales en España.
– Los desafíos de la industria española.
– La situación actual de la industria en España.
– Las características de las multinacionales españolas del siglo XXI.
– Las empresas del Ibex 35.
– Los centros de distribución y logística.
– La industria maquiladora en México.
– El trabajo femenino en la Índia.
– El trabajo infantil en los hornos de carbón de Smokey Mountain.
– La Organización Internacional del Trabajo (OIT).
– La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
– La industria petroquímica.
– El proceso y refinado del petróleo.
– Los productos químicos y sus aplicaciones en la vida cotidiana.
– Localización de los complejos petroquímicos de España.
– Elaboración de gráficos.
– Localización de empresas dedicadas a biotecnología y la industria electrónica.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 21 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
TEMA 6.- LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR DE SERVICIOS
CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS
1.- Los servicios y su clasificación.
2.- Sanidad y educación en España.
3.- Tecnología y medios de comunicación.
4.- Tecnología en España.
– El sector terciario y los servicios en la actualidad.
– El crecimiento del sector servicios en el mundo actual.
– El sector terciario banal y el sector cuaternario.
– Análisis de un gráfico de la población española ocupada en el sector terciario.
– Las actividades del sector terciario: caracterización y diversidad de las actividades terciarias.
– Clasificación de las actividades del sector terciario.
– La sanidad en los países ricos y en los países pobres.
– La sanidad y la educación en España.
– Análisis de un gráfico de gasto público en España y en diferentes países de la Unión Europea.
– Búsqueda en Internet e interpretación del informe de la UNESCO La Educación encierra un tesoro.
– La tecnología y los medios de comunicación.
– El papel de Internet y los medios de comunicación en el proceso de globalización del mundo.
– Reflexión sobre los beneficios de la informática e Internet y sobre los procesos de homogeneización cultural.
– Definición de los conceptos de comunidad virtual y de aldea global.
– Valoración de la influencia de los medios de comunicación en nuestra vida cotidiana.
– La investigación el desarrollo y la innovación.
– Reflexión sobre la relación existente entre la innovación tecnológica y el crecimiento económico.
– Los parques tecnológicos y su función como promotores del I+D.
– Identificación de los principales parques tecnológicos de España.
– I+D+i en España.
– Localización en un mapa de las principales ICTS de
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 22 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
España.
– Análisis de un gráfico sobre la evolución del gasto en I+D en España.
– Las redes sociales virtuales y las relaciones humanes.
– Reflexión sobre las ventajas, los posibles inconvenientes y los riesgos del uso de las redes sociales.
– Realización de un comentario de texto sobre la obsolescencia programada.
TEMA 7.- EL TRANSPORTE Y EL TURISMO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES TERCIARIAS
CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS
1.- El transporte, actividad terciaria.
2.- El turismo, actividad terciaria.
– Los sistemas de transporte: carretera, ferrocarril, aéreo y marítimo.
– Definición y diferenciación de los conceptos medios de transporte y sistemas de transporte.
– Análisis de las ventajas e inconvenientes de los distintos medios de transporte.
– Interpretación de gráficos sobre la evolución del transporte marítimo y aéreo en España entre 2000 y 2013.
– La sostenibilidad del transporte y el turismo.
– Las funciones del transporte y sus redes.
– La revolución de los transportes en el mundo actual.
– Análisis de gráficos sobre el transporte ferroviario y por carretera en España.
– Descripción de las ventajas que comporta la intermodalidad en el transporte de mercancías.
– El turismo y su relevancia económica.
– Localización de los focos del turismo internacional.
– Clasificación de las diferentes formas de hacer turismo.
– Valoración de las consecuencias positivas y negativas del turismo.
– Los transportes en España.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 23 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
3.- El transporte y el turismo en España – Interpretación de mapas y tablas de datos sobre los transportes en España.
– El impacto social y económico del turismo en España.
– El transporte de los productos agrarios.
– Elaboración de un mapa sobre la red ferroviaria de alta velocidad.
TEMA 8.- LAS ACTIVIDADES COMERCIALES Y
LOS FLUJOS DE INTERCAMBIO
CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS
1.- El comercio, actividad terciaria.
2.- Los intercambios comerciales internacionales.
– Definición del concepto de comercio.
– La actividad comercial: elementos y características del comercio.
– Los factores que condicionan la actividad comercial.
– Descripción de la relevancia de la actividad económica para el desarrollo de económico de un país.
– Reconocimiento de los ámbitos de actuación y las peculiaridades del comercio interior y exterior.
– El comercio interior: comercio mayorista y minorista.
– Identificación de las tipologías de comercio minorista.
– El gasto en consumo de los hogares españoles.
– El comercio internacional en la actualidad.
– La balanza comercial y la balanza de pagos.
– Diferenciación de la balanza comercial y la balanza de pagos de un país.
– Las exportaciones y las importaciones españolas.
– Bloques comerciales e instituciones de la economía mundial.
– Definición del concepto de comercio justo.
– Análisis de diferentes tipos de gráficos sobre el comercio exterior español.
– Reconocimiento de los principales indicadores del comercio exterior.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 24 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
3.- El comercio internacional y las desigualdades.
– Identificación de los flujos de capital y de información en el comercio exterior y de su relevancia.
– El comercio internacional en un mundo global.
– Análisis de la información que transmite un mapa sobre el comercio mundial.
– Localización de los principales focos del comercio mundial.
– Reconocimiento de los productos que exportan e importan los países pobres y los países desarrollados.
– La globalización y las desigualdades en los intercambios comerciales del comercio exterior en el mundo actual.
– La deuda externa: causas y consecuencias.
– Análisis de gráficos y mapas sobre la deuda externa de los países pobres.
– El consumo responsable.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 25 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
TEMA 9.- LA EDAD MODERNA : HUMANISMO , MONARQUÍA MODERNA Y REFORMA RELIGIOSA
CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS
1.- La Edad Moderna
2.- El Humanismo.
.
3.- La Reforma religiosa.
– La cronología de la Edad Moderna.
– Análisis de las causas por las que se establece el inicio de la Edad Moderna en el siglo XV.
– La recuperación del siglo XV: el crecimiento demográfico y agrícola, el desarrollo comercial y el ascenso de la burguesía.
– La consolidación y el desarrollo de la monarquía autoritaria.
– El Humanismo y sus ideales más destacados.
– Identificación de los humanistas más destacados y sus obras más relevantes.
– Valoración de la importancia del antropocentrismo en el pensamiento humanista.
– Erasmo de Rotterdam: vida y obra.
– El erasmismo en España.
– Análisis de textos de Erasmo de Rotterdam.
– La imprenta de Gutenberg y su contribución a la difusión del Humanismo.
– Descripción del proceso de impresión en el siglo XVI.
– Reflexión sobre el impacto cultural y social de la imprenta de Gutenberg.
– Martín Lutero y la Reforma religiosa.
– Localización en un mapa de la difusión de la Reforma.
– Conocimiento de la doctrina, el culto y la organización de los católicos, luteranos, calvinistas y anglicanos.
– Las medidas implantadas por la Iglesia católica contra el protestantismo.
– Enumeración de las medidas reformistas adoptadas en el Concilio de Trento.
– Reflexión sobre el arte barroco y su relación con la difusión de la Contrarreforma.
– Estudio y comparación de diferente fuentes documentales sobre la Reforma y la
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 26 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
Contrarreforma.
– El Tribunal de la Inquisición.
– La intolerancia religiosa y las guerras de religión.
– Análisis y reflexión sobre la tolerancia y la intolerancia.
– Observación e interpretación de obras de arte y empleo de las mismas como fuentes de conocimiento histórico.
TEMA10.- EL ARTE RENACENTISTA EN EUROPA Y EN ESPAÑA
CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS
1.- Caracteres del Renacimiento.
2.- El Renacimiento Italiano: los artistas y su obra.
– El Renacimiento y las características generales del arte renacentista.
– La influencia del arte grecorromano en el Renacimiento.
– El ser humano como centro de interés en el arte renacentista.
– La figura del artista en el Renacimiento.
– Los Medici y el mecenazgo durante el Renacimiento.
– Interpretación de textos históricos relacionados con el mecenazgo y la vida cortesana en el Renacimiento.
– Identificación de los elementos grecorromanos presentes en un edificio renacentista.
– Análisis pautado y descripción de diversas pinturas renacentistas.
– Empleo de pinturas e ilustraciones de época como fuentes de conocimiento histórico.
– El Renacimiento italiano: arquitectura, pintura y escultura.
– Reconocimiento de los artistas y obras más relevantes del Renacimiento italiano.
– Análisis de los elementos de la arquitectura renacentista presentes en la basílica de San Pedro.
– Realización de una visita virtual a la Capilla Sixtina.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 27 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
3.- El Renacimiento en Europa.
4.- El Renacimiento en España.
– La profundidad en la pintura del Renacimiento y los recursos técnicos de los pintores renacentistas.
– Identificación de los diferentes tipos de perspectiva empleados en la pintura renacentista.
– Reconocimiento de los recursos técnicos empleados en una serie de pinturas renacentistas.
– La expansión del Renacimiento en Europa.
– Reconocimiento de las peculiaridades del Renacimiento en Alemania, Francia y los Países Bajos.
– Observación y análisis de pinturas renacentistas alemanas y flamencas.
– El Renacimiento en España: pintura, arquitectura y escultura.
– El Greco y las peculiaridades de su obra.
– Realización de una ficha sobre la pintura El entierro del Señor Orgaz de El Greco.
– Estudio y análisis detallado de una pintura a partir de pautas.
TEMA11.- LA MONARQUÍA DE LOS REYES CATÓLICOS
Y EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA
CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS
1.- La monarquía de los Reyes Católicos
– La unión de Castilla y Aragón con la monarquía de los Reyes Católicos.
– Comprensión del concepto de unión dinástica.
– La expansión territorial y la unificación peninsular bajo los Reyes Católicos.
– Análisis de un texto histórico sobre la conquista de Granada.
– La política exterior de los Reyes Católicos.
– Las alianzas matrimoniales como estrategias de poder.
– La articulación de la nueva monarquía en los reinos de Castilla y de Aragón.
– Identificación de las instituciones de gobierno de la monarquía.
– Las estrategias para conseguir uniformidad religiosa peninsular.
– Interpretación de un texto histórico sobre la expulsión de los judíos.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 28 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
2.- La economía de Castilla y de Aragón en el siglo XV.
3.- Los descubrimientos geográficos y el Descubrimiento de América
4.- Las culturas precolombinas.
– Descripción de un proceso inquisitorial a partir de diversas fuentes de información.
– El crecimiento de la economía en los reinos de Aragón y Castilla durante el siglo XV.
– Identificación de los principales grupos sociales de Castilla y de Aragón.
– Caracterización de la Feria Internacional de Medina del Campo a finales del siglo XV.
– Las expediciones y los descubrimientos geográficos en el siglo XV.
– Comparación de planisferios de diferentes periodos históricos.
– El descubrimiento de América.
– Identificación en un mapa de los viajes de Colón a América.
– Los errores de cálculo del proyecto de Colón.
– Vasco Núñez de Balboa y el reconocimiento de las tierras descubiertas por Colón como un nuevo continente.
– El origen del nombre de América.
– Análisis y utilización de mapas históricos.
– Las civilizaciones indígenas: azteca, maya e inca.
– La vida cotidiana en un poblado azteca.
– El juego de pelota azteca.
TEMA 12.- EL IMPERIO HISPÁNICO DE CARLOS I
Y LA MONARQUÍA DE FELIPE II
CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS
1.- El reinado de Carlos I.
2.- El reinado de Felipe II.
– La herencia imperial recibida por Carlos I.
– Localización en un mapa de los territorios del imperio europeo de Carlos I.
– Los problemas internos de Carlos I: la revuelta de las Comunidades y las Germanías.
– Los conflictos exteriores durante el reinado de Carlos I
– El imperio hispánico de Felipe II.
– Análisis de un mapa conceptual sobre la
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 29 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
3.- La colonización de las Indias.
4.- Evolución económica en la España del siglo XVI.
organización de la monarquía en tiempos de Felipe II.
– La oposición a Felipe II.
– Análisis de documentos históricos sobre diferentes conflictos ocurridos durante el reinado de Felipe II.
– Los conflictos exteriores durante el reinado de Felipe II.
– Descripción del armamento y vestuario de los tercios y su formación de combate.
– La formación del Imperio americano de España en el siglo XVI.
– La primera vuelta al mundo: Magallanes y Elcano.
– Interpretación de mapas históricos sobre el Imperio americano español y la expedición de Magallanes y Elcano.
– Cortés y la conquista del Imperio azteca.
– Pizarro y la conquista del Imperio inca.
– Localización en un mapa de los territorios de los Imperios inca y azteca.
– Lectura e interpretación de un texto del inca Garcilaso.
– La explotación de las riquezas del imperio americano: la mita y la encomienda.
– Descripción detallada del funcionamiento de una encomienda a partir de una ilustración.
– La sociedad colonial y los abusos sobre la población indígena.
– La revolución de los precios en el siglo XVI: causas y consecuencias.
– Descripción del crecimiento demográfico en los reinos hispánicos durante el siglo XVI.
– Caracterización de la relación existente entre el alza de los precios y el empobrecimiento de la población de la monarquía hispánica en el siglo XVI.
– Interpretación de gráficos sobre la evolución de la población y de los precios en el siglo XVI.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 30 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
TEMA13.- LA ESPAÑA DEL SIGLO XVII:
LA DISCUTIBLE DECADENCIA
CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS
1.- Los reinados de Felipe III, Felipe IV y de Carlos II.
2.- La guerra de los Treinta Años: una nueva guerra civil europea.
3.- Las crisis económica de España.
4.- Grupos sociales en la España del siglo XVII.
5.- El Siglo de Oro.
– Las causas del declive del Imperio hispánico.
– Identificación de los monarcas y los validos más destacados del siglo XVII.
– Lectura reflexiva de texto de Francisco Quevedo sobre los monarcas y los validos.
– Identificación de las causas de la quiebra financiera de la monarquía hispánica.
– Análisis de la baja productividad de la economía española del siglo XVII.
– La pérdida de la hegemonía española en Europa: Guerra de los Treinta Años y revueltas de 1640.
– La Paz de Westfalia y el reconocimiento de la nueva hegemonía de Francia en Europa.
– Análisis de mapas históricos sobre las pérdidas territoriales del Imperio hispánico en el siglo XVI y las revueltas de 1640.
– La crisis demográfica y económica en España durante el siglo XVII.
– Identificación de los problemas económicos en los reinos peninsulares del siglo XVII y sus causas.
– La expulsión de los moriscos en el siglo XVII y sus supuestas consecuencias.
– Lectura e interpretación de textos históricos sobre la miseria de los campesinos en el siglo XVII y la expulsión de los moriscos.
– Los grupos sociales en el siglo XVII.
– La mentalidad rentista en la España del siglo XVII.
– La vida cotidiana y las condiciones de vida de los diferentes grupos sociales en el siglo XVII.
– Interpretación de un dibujo sobre la vivienda de las clases sociales acomodadas y las populares.
– Los pícaros y los grupos sociales marginales en el Madrid del siglo XVII.
– Lectura e interpretación de textos literarios relacionados con la picaresca del siglo XVII.
– El teatro en el Siglo de Oro: Lope de Vega y Calderón de la Barca.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 31 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
– Análisis de la obra teatral Fuenteovejuna como testimonio de las injusticias sociales del siglo XVII.
– Interpretación de una ilustración que representa un corral de comedias del siglo XVII.
– Comentario guiado de la película histórica Alatriste
TEMA14.- EUROPA EN EL SIGLO XVII:
ABSOLUTISMO Y PARLAMENTARISMO
CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS
1.- Las crisis política y demográfica
2.- Las monarquías absolutas.
3.- Parlamentarismo versus absolutismo: Inglaterra y Holanda en el siglo XVII.
– La crisis de la Europa del siglo XVII: conflictos bélicos y crisis demográfica.
– El comercio y la producción gremial en la Europa del siglo XVII.
– Análisis de un gráfico de la evolución demográfica de Europa entre 1600 y 1750.
– Interpretación de un mapa sobre las posesiones europeas en el mundo y el comercio colonial.
– La Europa de los monarcas absolutos.
– Descripción del funcionamiento de un gobierno absolutismo.
– Caracterización del mercantilismo.
– Interpretación de esquemas sobre el gobierno absolutista y las nuevas formas de producción en el siglo XVII.
– Lectura reflexiva de un texto histórico sobre los principios del mercantilismo.
– La Corte del Rey Sol.
– Descripción de la vida cortesana en tiempos de Luis XIV de Francia.
– Recreación de la vida cortesana a partir del análisis de pinturas y textos de época.
– La aparición de los primeros sistemas parlamentarios europeos en el siglo XVII: Inglaterra y Holanda.
– Descripción de las revoluciones inglesas del siglo XVII y sus consecuencias.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 32 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
4.- Las guerras políticas y religiosas : la Guerra de los Treinta Años.
– Análisis comparativo de dos textos históricos sobre el absolutismo y el parlamentarismo.
– Interpretación del Habeas Corpus de 1679 y la Declaración de Derechos de 1689.
– Las disputas religiosas en la Europa del siglo XVII.
– Los conflictos políticos en Europa durante el siglo XVII: Imperios y Estados-nación.
– La Guerra de los Treinta Años.
– Identificación de las causas y las consecuencias de la Guerra de los Treinta Años.
– Reconocimiento de las etapas de la Guerra de los Treinta Años.
– La Paz de Westfalia y sus consecuencias.
– Análisis de mapas y esquemas sobre la Paz de Westfalia.
– Ordenación de sucesos históricos en un eje cronológico
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 33 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
TEMA15.- CIENCIA MODERNA
ARTE BARROCO EN EUROPA Y EN ESPAÑA
CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS
1.- La ciencia moderna
2.- El Arte Barroco : caracteres generales
3.- Arquitectura y esculturas barrocas en Europa y en España
4.- La pintura barroca.
– La ciencia en el siglo XVII: los nuevos métodos de investigación y las académicas científicas.
– Comprensión de la nueva mentalidad científica surgida en el siglo XVII.
– Análisis de un esquema sobre el origen del método científico.
– Identificación de los principales descubrimientos científicos de los siglos XVI y XVII.
– La revolución copernicana.
– El heliocentrismo de Galileo Galilei.
– La condena a Galileo y su abjuración de sus teorías científicas.
– Lectura e interpretación de textos históricos sobre el proceso a Galileo.
– El espíritu del Barroco: nueva estética y difusión de las ideas de la Contrarreforma.
– Comparación y diferenciación de las características entre el arte barroco y el renacentista.
– Comprensión de la relación entre el arte barroco y las monarquías absolutistas.
– La arquitectura y la escultura barrocas.
– Las peculiaridades de la arquitectura y la escultura barrocas en España.
– Descripción de los elementos arquitectónicos de una iglesia barroca.
– El Barroco americano.
– Búsqueda de información en Internet sobre las misiones jesuitas o franciscanas en el siglo XVII.
– Características generales de la pintura del Barroco.
– La pintura de los países católicos: las escuelas italiana, francesa y flamenca.
– El gran siglo de la pintura holandesa
.– Observación e interpretación de pinturas del Barroco.
– El Siglo de Oro de la pintura española:
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 34 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
5.- La pintura de Velázquez, Zurbarán , Murillo y Ribera.
Velázquez, Zurbarán, Murillo y Ribera.
– Elaboración de una ficha sobre las Meninas de Velázquez.
– Identificación de las etapas y las obras de Diego Velázquez.
– Análisis pautado de una pintura como fuente de conocimiento histórico.
CONTENIDOS MÍNIMOS EVALUABLES
Los contenidos mínimos evaluables para superar los niveles suficientes de competencia curricular quedan establecidos como Unidades Didácticas resaltadas en letra negrilla en la programación de los contenidos de este apartado de la Programación .
5.2. OTROS ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS (ELEMENTOS TRANSVERSALES)
La comprensión lectora.
a) Objetivos generales del plan lector
A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones marco desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que se remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educación Primaria y que experimenta una inflexión significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva etapa el desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un elemento clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de intenciones:
QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de lectura.
SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e interpretativa.
PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntos anteriores
: La mayoría de los alumnos empiezan la ESO con unas competencias de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemática donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la “seducción“ de los productos audiovisuales y otras inquietudes de
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 35 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
carácter afectivo y social, como salir con el grupo de amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos.
Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto de animación a la lectura para la Educación Secundaria Obligatoria:
Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.
Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propósito.
Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidiana del centro.
Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.
Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.
Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.
Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.
Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.
Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.
Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios privilegiados de aprendizaje y disfrute.
Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.
b) Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura
A grandes rasgos, nos mueve el propósito de estimular o consolidar la motivación por leer en estudiantes de la ESO mediante procedimientos creativos y lúdicos que les inviten a una participación activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como un acicate para compartir sus gustos e inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades distintas a la suya reflexionando conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intención última es colaborar en la formación de lectores autónomos y prevenir que dicha tarea se acoja como una obligación escolar, como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos. Por ello nos decantamos por estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y consideran la diversidad de los grupos.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 36 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecánica lectora nos obliga a incidir en la vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y relacionarlas según el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar opiniones, de saber matizarlas considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los escritos que no contradiga su base textual... De ahí el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros de discusión e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensión se derive y se refuerce con el juego interactivo. Así, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una dinámica en la que ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en todo este proceso impulsar y guiar búsquedas complementarias, es decir, la práctica orientada a localizar y seleccionar en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para amenizar las lecturas y profundizar en ellas. La atracción por las TIC y la predisposición al juego son nuestros aliados en el momento de presentar estas actividades como una aventura o una exploración detectivesca.
En consecuencia, se pedirá a los alumnos la lectura de sendas obras literarias para cada uno de los dos primeros trimestres que reúnan las características siguientes:
.- Ser novela de temática geográfica o libro de viajes en el primer trimestre en línea con los contenidos propios de la Geografía
- Ser novela histórica ambientada en la Edad Moderna para el segundo trimestre en línea con los contenidos de Historia programados.
- En ambos casos se buscarán obras escritas directamente para la edad de los alumnos o adaptaciones de obras clásicas más extensas con una alta motivación intrínseca.
- Que la extensión no haga de su lectura una tarea ominosa que de al traste con la intención educativo-lúdica con que se plantea.
La expresión oral y escrita.
El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el desarrollo tanto cognitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la habilidad para comunicar conocimientos de forma escrita u oral es un eje clave para el desarrollo personal del alumnado.
El desarrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura y audición de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua.
Por último, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 37 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:
a) Llevar a cabo un primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas directamente relacionadas con los herramientas informáticas.
b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC en su más amplia acepción.
c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.
El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría a familiarizarse con los entornos informáticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo...
En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión e Internet.
Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC:
El emprendimiento.
El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de subcompetencias, categorías o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían determinadas por los valores y actitudes que impregnan nuestro proyecto educativo . Siguiendo los autores antes citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del alumnado:
a). Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación con otros. Ningún proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos con clientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperación con otros en proyectos de talento compartido multiplica los resultados.
b) Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emociones proactivas, las creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los propios
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 38 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
talentos y la autonomía personal son esenciales para el emprendizaje, para salir de la zona de confort y afrontar los retos con ilusión y valentía.
c) Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica en el emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginación y también rigor.
d) Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio malo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos los días noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una ética como principio personal y también como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio, construyendo relaciones de confianza con sus clientes.
e) Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no verbal, es fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no persuadimos.
La educación cívica y constitucional.
La Educación cívica y constitucional contribuye propiciar la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento jurídico básico y favoreciendo la convivencia en sociedad.
Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.
Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas.
Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 39 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
5.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
ETAPA CICLO CURSO GEOGRAFÍA E HISTORIA
ESO 1º 3º GEOGRAFÍA E HISTORIA
1º EVALUACIÓN
BLOQUE TEMÁTICO
Nº UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA OBSERVACIONES
I 0 Introducción a la Geografía: el escenario físico de las actividades humanas.
Se trata de un conjunto de unidades didácticas de repaso y recapitulación de cursos anteriores.
II 1 La organización política de las sociedades.
II 2 La organización económica de las sociedades
II 3 El sector primario: agricultura, ganadería, pesca y silvicultura.
II 4 El sector secundario básico: minería, energía y construcción
2º EVALUACIÓN
BLOQUE TEMÁTICO
Nº UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA OBSERVACIONES
II 5 La industria
II 6 Los servicios, la comunicación y la investigación
III 7 Los transportes y el turismo , actividades terciarias
III 8 Las actividades comerciales y los flujos de intercambio
III 9 El nacimiento del mundo moderno
II 10 El arte renacentista en Europa y en España
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 40 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
3º EVALUACIÓN
BLOQUE TEMÁTICO
Nº UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA OBSERVACIONES
IV 11 La monarquía de los Reyes Católicos
y el descubrimiento de América
IV 12 El imperio hispánico de Carlos I
y la monarquía de Felipe II
V 13 La España del siglo XVII:
la discutible decadencia
V 14 Europa en el siglo XVII:
Absolutismo y parlamentarismo
V 15 La ciencia moderna. El Arte Barroco en Europa y en España
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 41 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
6. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA GEOGRAFÍA Y DE LA HISTORIA
BLOQUE 1.- Contenido común: técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte
1. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Geografía y la importancia de esta ciencia.
2. Conocer y utilizar las técnicas y herramientas propias de la Geografía e identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Historia y la importancia de esta ciencia. 4. Conocer las distintas técnicas y procedimientos utilizados en Historia. 5. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que
han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.
6. Analizar e interpretar obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
7. Utilizar con rigor los términos históricos, geográficos y artísticos y emplear el vocabulario específico para definir conceptos.
8. Utilizar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) para obtener Información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar los conceptos y herramientas propias de la Geografía y la Historia.
9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.
10. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos
11. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 42 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
BLOQUE 2.- El espacio político mundial, europeo y español.
1. Conocer los elementos de un estado democrático valorando la constitución como ordenadora de la vida política común.
2. Localizar los principales países de cada continente y atribuirles de sus respectivas capitales
3. Identificar las principales organizaciones supranacionales y el papel de las llamadas organizaciones no gubernamentales.
4. Conocer la organización política de España.
5. Reconocer la estructura municipal de España.
6. Reconocer la estructura provincial de España.
7. Reconocer la estructura autonómica del estado español.
8. Conocer la Unión Europea, identificar los países que la integran y conocer algunas de sus políticas.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 43 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
BLOQUE 2.- El espacio económico mundial, español y de Castilla-La Mancha.
1. Reconocer las fases de la actividad económica, los factores de la producción y los sectores económicos.
2. Conocer los sectores económicos en la Unión Europea y las principales políticas económicas comunitarias.
3. Identificar el funcionamiento del mercado laboral y del mundo del trabajo.
4. Reconocer las actividades agro-pecuarias como actividades primarias
5. Conocer la pesca como actividad primaria.
6. Conocer la silvicultura como actividad primaria.
7. Reconocer el sector primario en España, y en Castilla-La Mancha.
8. Conocer la actividad minera en la obtención de materias primas , así como las fuentes de energía renovables y no renovables y la construcción .
9. Conocer la actividad industrial como actividad transformadora en el Mundo, en España y en Castilla-La Mancha.
10. Identificar el sector de los servicios, la clasificación de sus actividades .
11. Conocer la tecnología y los medios de comunicación como actividades terciarias.
12. 1Identificar las realizaciones de la investigación y el desarrollo en España.
13. Reconocer los transportes como ejemplo de sector servicios relevante.
14. Conocer el turismo y su importancia económica en el mundo y en España
15. Reconocer las actividades comerciales y los flujos de intercambio como actividades terciarias en el Mundo y en España.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 44 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
BLOQUE 3.- El espacio humano de España y Castilla-La Mancha
1. Reconocer y diferenciar las provincias españolas, las comunidades autónomas y sus capitales.
2. Conocer, analizar y comparar los elementos que intervienen en el estudio de la población de España y Castilla-La Mancha
3. Analizar las características de la población española, su distribución, su dinámica y evolución.
4. Elaborar e interpretar pirámides de población tanto de España como de las Comunidades Autónomas.
5. Conocer los movimientos migratorios, sus efectos y consecuencias actuales. 6. Identificar y comparar los principales paisajes humanizados españoles,
identificándolos por Comunidades Autónomas. 7. Reconocer las actividades económicas que se realizan en España en los tres
sectores, y contrastar su importancia por Comunidades Autónomas. 8. Conocer las características del sector primario español y de Castilla-La Mancha y
analizar su problemática. 9. Conocer y analizar las características del sector secundario español y de Castilla-
La Mancha. 10. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones. 11. Conocer y analizar las características del sector terciario español y de Castilla-La
Mancha. 12. Interpretar imágenes y mapas temáticos relacionados con los sectores de
actividad económica para conocer su distribución e impacto. 13. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de
ocupación del espacio urbano. 14. Interpretar textos y planos urbanos de diferentes ciudades españolas y/o de
Castilla- La Mancha. 15. Debatir sobre la problemática que generan las grandes ciudades y los núcleos
rurales despoblados. 16. Aplicar los conocimientos y destrezas geográficas adquiridas sobre el medio
físico y humano al entorno más cercano del alumno y comprobar su utilidad en la vida cotidiana
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 45 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
BLOQUE 4.- Edad Moderna. 1. Comprender la significación histórica de la Edad Moderna y del Renacimiento en Europa 2. Relacionar el alcance de la nueva mirada de humanistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. 3. Caracterizar la sociedad, la economía y la cultura de los siglos XVI y XVII. 4. Entender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas 5. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. 6. Conocer los pueblos y civilizaciones precolombinas 7. Interpretar los descubrimientos geográficos de Castilla y Portugal 8. Explicar los procesos de conquista y colonización de América y sus consecuencias 9. Distinguir las diferentes corrientes religiosas nacidas en el seno del cristianismo y sus consecuencias. 10. Enumerar rasgos de las relaciones exteriores del siglo XVI en Europa 11. Señalar las peculiaridades de la política interior de los principales reinos europeos durante el siglo XVI 12. Analizar los reinados de los Austrias Mayores 13. Reconocer las características del arte del Renacimiento e identificar algunas de sus obras más representativas. 14. Relacionar las causas y efectos de la crisis del Siglo XVII. 15. Conocer las relaciones exteriores del siglo XVII en Europa y la política interior de los distintos países 16. Estudiar los reinados de los Austrias Menores 17. Investigar sobre la vida cotidiana durante la Edad Moderna 18. Destacar la importancia del arte Barroco en Europa y en América 19. Justificar la relevancia de algunos autores y obras de los siglos XVI-XVII.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 46 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
6.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA
Las siguientes tablas recogen las relaciones entre los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables propuestas por el currículo de Castilla-La Mancha para esta materia.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 47 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
BLOQUE 1.- Contenido común: técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
La Geografía : - El espacio geográfico como objeto de estudio. - El trabajo del geógrafo - Las técnicas y herramientas en la Geografía: El mapa como instrumento de representación. La Historia - El conocimiento histórico. - El trabajo del historiador. - Las técnicas de trabajo en la Historia.
La obra de arte: interpretación y análisis
1. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Geografía y la importancia de esta ciencia
1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la interrelación con
la acción humana.
1.2. Establece la diferencia entre Geografía
Física y Geografía Humana
1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo
2. Conocer y utilizar las técnicas y herramientas propias de la Geografía e identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.
2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de países o áreas
geográficas a partir de los datos elegidos.
2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas
temáticos.
2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y comenta e
interpreta cualquier tipo de mapa temático.
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Historia y la importancia de esta ciencia
3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.
3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de
fuentes históricas
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 48 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos
materiales o textuales.
4. Conocer las distintas técnicas y
procedimientos utilizados en Historia
4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e
historiográficas.
4.2. Entiende y comenta textos y mapas
históricos adaptados a su nivel
5. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.
5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de
sucesión, duración y simultaneidad
5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronológicos
6. Analizar e interpretar obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico
y cultural al que pertenecen.
6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento
histórico y cultural al que pertenecen
7. Utilizar con rigor los términos históricos, geográficos y artísticos y emplear el
vocabulario específico para definir conceptos.
7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico y
artístico.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 49 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
8. Utilizar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar los conceptos y herramientas propias de la Geografía y la
Historia.
8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto
de tipo geográfico como histórico.
8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el
método científico.
9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa
dentro de un equipo.
9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter
geográfico, social e histórico.
9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter geográfico, social e histórico. 9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
10. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos
10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos
humanos universalmente compartidos
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 50 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
11. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo
y la constancia en el estudio.
11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y
la constancia en el estudio
11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, en soporte papel y/o digital.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 51 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
BLOQUE 2.- El espacio político mundial, europeo y español.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
– El Estado como organización política de la sociedad: el territorio, la población y el poder.
– Los Estados del mundo y las relaciones internacionales
– El ejercicio democrático, sus elementos y funcionamiento.
– La organización política y territorial de de España.
– España una monarquía constitucional.
– Los municipios y la administración municipal.
– Las provincias y la administración provincial.
– El Estado de las autonomías.
– La Unión Europea.
1.- Conocer los elementos de un estado democrático
valorando la constitución como ordenadora de la vida política común
1.1.- Reconoce la justicia , la igualdad de oportunidades y derechos y la libertad como las condiciones de un estado democrático.
1.2.- Sabe qué es una constitución y cómo se elabora
2.- Localizar los principales países de cada continente y atribuirles de sus respectivas capitales.
2.1.- Conoce los paises del mundo seleccionados de entre la totalidad por su significatividad.
2.2.- Localiza sobre un planisferio político los paises estudiados
3.- Identificar las principales organizaciones supranacionales y el papel de las llamadas organizaciones no gubernamentales.
3.1.- Ronoce la ONU, la OTAN, la OMS, FMI, por sus siglas como las principales organizaciones supranacionale
3.2.- Conoce las principales funciones de cada una
3.3.- Valora el trabajo de algunas organizaciones no gubernamentales y critica su dependencia de subvenciones públicas estatales.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 52 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
– La organización política de España
– La organización territorial de España.
– Los municipios y la administración municipal.
– Las provincias y la administración provincial.
– El Estado de las autonomías y las Comunidades Autónomas.
– Los estatutos de autonomía y las competencias autonómicas.
– Instituciones autonómicas de gobierno.
– La Unión Europea: Un mercado único y el euro ,una moneda única
– La política y las instituciones de la Unión Europea.
4.- Conocer la organización política de España
4.1.- Reconoce España como una nación, sujeto de la soberanía y sus instituciones políticas representativas.
4.2.- Identifica los poderes legislativo, ejecutivo y judicial y las instituciones que los representan.
5.- Reconocer la estructura municipal de España
5.1.- Reconoce qué es un municipio, un ayuntamiento , el alcalde y los concejales
5.2.- Reconoce las principales funciones de un ayuntamiento y su funcionamiento político.
6.- Reconocer la estructura provincial de España
6.1.- Reconoce el mapa provincial de España y localiza todas sus provincias y sus capitales
6.2.- Identifica las funciones principales de la Diputación Provincial como institución de gobierno de la provincia.
7.- Reconocer la estructura autonómica del estado español
7.1.- Identifica las comunidades autónomas , las localiza y conoce las provincias que integran cada comunidad
7.2.- Identifica las instituciones políticas de las Comunidades autónomas.
7.3.- Valora la necesidad y eficacia del Estado autonómico
8.- Conocer la Unión Europea , identificar los países que la integran y conocer algunas de sus políticas.
8.1.- Conoce los países que integran la Unión Europea y los objetivos que llevaron a su creación.
8.2.- Reconoce las principales medidas políticas y económicas de la U.E.
8.3.- Identifica las instituciones principales de la U.E.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 53 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
BLOQUE 2.- El espacio económico mundial, español y de Castilla-La Mancha
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
– Las actividades económicas.
– La producción, la comercialización y el consumo.
– Análisis del tipo de consumidores.
– Los factores de producción: los recursos naturales, el trabajo, el capital, la tecnología y el conocimiento.
– Los agentes económicos: las personas, las empresas y el sector público.
– La población activa y el mercado de trabajo
– El mercado laboral.
– El sector primario , el sector secundario y el sector terciario de la Unión Europea.
– La agricultura en la actualidad:
1.- Reconocer las fases de la actividad económica, los factores de la producción y los sectores económicos.
1.1.- Conoce las tres fases de la actividad económica: producción, comercialización y consumo.
1.2.- Reconoce el capital, materias primas y fuentes de energía, la mano de obra , la organización empresarial y la tecnología como factores de producción.
1.3.- Conoce los cuatro sectores económicos actuales: extractivo, transformador, de servicios, y de tecnología punta.
2.- Conocer los sectores económicos en la Unión Europea y las principales políticas económicas comunitarias
2.1.- Conoce los caracteres principales de e los sectores primario, secundario y terciario en la Unión Europea.
2.2.- Valora los principales retos económicos que gtiene planteada la Unión
2.3.- Conoce las principales políticas económicas de la Unión Europea
3.- Identificar el funcionamiento del mercado laboral y del mundo del trabajo.
3.1.- Reconoce que es la población activa y los grupos que lo integran.
3.2.- Valorar la creación de la propia empresa como alternativa de autoempleo.
4.- Reconocer las actividades agro-pecuarias como actividades primarias
4.1.- Conoce las caracteres de la agricultura en la actualidad
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 54 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
Los paisajes agrarios:, el poblamiento, caracteristicas de las parcelas , sistemas de cultivo y diferenciación de los paisajes agrarios.
– Los sistemas tradicionales de subsistencia y los sistemas de mercado.
– La ganadería tradicional y la ganadería comercial o de mercado.
– La actividad pesquera.
– La pesca artesanal y la pesca comercial.
– La acuicultura.
.– El bosque y la producción de madera.
– El bosque como fuente de alimento.
– La explotación forestal sostenible.
– Las explotaciones agrarias y las producciónes agrícola, ganadera, la pesca y la explotación forestal en España.
– Los paisajes agrarios oceánico , mediterráneo , de interior , de montaña y subtropical en
4.2.- Conoce los diferentes paisajes agrarios a partir de los tipos de parcela.
4.3.- Diferencia entre agriculturas de subsistencia y agricultura de mercado.
4.4.- Reconoce la ganadería como actividad primaria y diferencia entre la ganadería tradicional y la de mercado
5.- Conocer la pesca como actividad primaria
5.1.- Reconoce los caracteres de la pesca artesanal y los de la pesca industrial
5.2.- Valora la acuicultura como alternativa sostenible a la actividad pesquera.
6.- Conocer la silvicultura como actividad primaria.
6.1.- identifica la silvicultura como alternativa sostenible a la explotación forestal tradicional
7.- Reconocer el sector primario en España, y en Castilla-La Mancha
7.1.- Conoce las principales magnitudes de la producción primaria en España y en Castilla-La Mancha
7.2.- Identificar los diferentes paisajes agrarios en España
7.3.- Reconocer el paisaje agrario de Castilla-La Mancha
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 55 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
España
– Las materias primas de origen animal y vegetal y mineral.
– Las explotaciones mineras.
– Los recursos minerales metálicos y no metálicos.
– Las fuentes de energía renovables: hidráulica, fotovoltaica, eólica, geotérmica y mareomotriz.
– Análisis del consumo de energías renovables
– La construcción en España: la obra pública y la obra privada.
– Los elementos del proceso industrial.
– Tipos de industrias y tipos de empresas.
– Las Revoluciones Industriales.
– Los factores tradicionales y actuales de localización industrial.
– La concentración de empresas industriales.
– La localización industrial y los desequilibrios territoriales en España.
8.- Conocer la actividad minera en la obtención de materias primas , así como las fuentes de energía renovables y no renovables y la construcción .
8.1.- Reconoce los diferentes tipos de materias primas en función de su origen.
8.2.- Identifica las fuentes de energía tradicionales y valora sus ventajas e inconvenientes
8.3.- Identifica las diferentes fuentes de energía alternativas y valora sus ventajas e inconvenientes
8.4.- Reconoce los tipos de obra y su importancia en la España actual.
9.- Conocer la actividad industrial como actividad transformadora en el Mundo, en España y en Castilla-La Mancha.
9.1.- Reconoce los elementos de proceso industrial y los tipos de industria.
9.2.- Identifica los principales hitos de Iª y de la IIª Revoluciones Industriales
9.3.- Reconoce la tercera revolución industrial
9.4.- Diferencia los factores de localización industrial
9.5.- Reconoce la localización industrial en España y Castilla La Mancha, su situación actual y sus desafíos.
9.6.- Valora la industria petroquímica como ejemplo de
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 56 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
– Los desafíos de la industria española.
– La situación actual de la industria en España.
– El sector terciario y los servicios en la actualidad.
– Clasificación de las actividades del sector terciario
– Análisis de un gráfico de la población española ocupada en el sector terciario.
– La tecnología y los medios de comunicación
– Identificación de los principales parques tecnológicos de España.
– I+D+i en España.
– Los sistemas de transporte: carretera, ferrocarril, aéreo y marítimo.
industria base actual.
10.- Identificar el sector de los servicios, la clasificación de sus actividades .
10.1.- Reconoce las actividades del sector terciario y diferencia los tipos de servicios en función de su complejidad
10.2.- Valora la diversidad de actividades del sector terciario
11.- Conocer la tecnología y los medios de comunicación como actividades terciarias.
11.1.- Reconoce los avances de la informática y las telecomunicaciones de mayor influencia en la vida cotidiana.
11.2.- Valora los avances en estos campos mediante el balance de sus ventajas y sus inconvenientes.
12.- Identificar las realizaciones de la investigación y el desarrollo en España.
12.1.- Conoce qué es el C.S. I.C. y sus principales actividades.
12.2.- Compara la inversión en I+D en España ..
13.- Reconocer los transportes como ejemplo de sector servicios relevante.
13.1.- Conoce los caracteres de los sistemas de transporte terrestre, ferroviario, aéreo y marítimo actuales.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 57 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
– Las funciones del transporte y sus redes.
– El turismo y su relevancia económica.
– El impacto social y económico del turismo en España.
– La actividad comercial: elementos ,características, y factores del comercio.
– Definición del concepto de comercio.
– Las exportaciones y las importaciones españolas.
– Análisis de diferentes tipos de gráficos sobre el comercio exterior español.
13.2.- Reconoce las funciones del transporte, los últimos avances y las redes de transporte actuales.
14.- Conocer el turismo y su importancia económica en el mundo y en España
14.1.- Identifica las formas turísticas actuales.
14.2.- Valora los impactos económico, social y cultural del turismo.
14.3.- Reconoce el impacto económico de infraestructuras que tiene el turismo en España y en Castilla La Mancha.
15.- Reconocer las actividades comerciales y los flujos de intercambio como actividades terciarias en el Mundo y en España.
15.1.- Reconoce qué es el comercio, cuáles son los elementos de la actividad comercial y los condicionantes de la actividad comercial.
15.2.- Diferencia comercio interior y comercio exterior y entre balanza comercial y balanza de pagos.
15.3.- Conoce los flujos de capital y los flujos de información.
15.4.- Reconoce las magnitudes del comercio exterior en la economía española.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 58 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
BLOQUE 3.- El espacio humano de España y Castilla-La Mancha
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- España y Castilla-La Mancha. La población: - La organización territorial. - Modelos demográficos. - Movimientos migratorios. - La ciudad y el proceso de urbanización. - Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores. - Actividades humanas: áreas productoras. - Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.
1.- Reconocer y diferenciar las provincias españolas, las comunidades autónomas y sus capitales.
1.1. Distingue en un mapa político la división territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.
1.2. Elaborar un organigrama sobre la organización territorial y política de España donde se recojan las instituciones más importantes y sus funciones
2. Conocer, analizar y comparar los elementos que intervienen en el estudio de la población de España y Castilla-La Mancha
2.1. Analiza y compara a través de tablas estadísticas, gráficos y mapas los indicadores demográficos necesarios para el estudio de la población en España y Castilla-La Mancha.
2.2. Contrasta diferentes indicadores demográficos entre las comunidades autónomas y en concreto de Castilla-La
Mancha con el resto de comunidades
3. Analizar las características de la población española, su distribución, su dinámica y evolución.
3.1. Comenta un mapa sobre densidad de población en España relacionándolo con los posibles factores físicos y humanos que hayan podido influir en la distribución de la
población
3.2. Explica las características de la población española aplicando el Modelo de Transición Demográfica de la Europa Occidental a nuestro país.
3.3. Reconoce la problemática demográfica de España y los problemas concretos de Castilla-La Mancha.
4. Elaborar e interpretar pirámides de población tanto de España como de las
4.1. Elabora e interpreta una pirámide de población de España y de Castilla-La Mancha indicando su perfil
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 59 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
Comunidades Autónomas. 4.2. Compara y contrasta pirámides de diferentes Comunidades Autónomas.
5. Conocer los movimientos migratorios, sus
efectos y consecuencias actuales.
5.1. Clasifica los movimientos migratorios en base a diferentes criterios.
5.2. Analiza las causas y consecuencias de los movimientos migratorios de las últimas tres décadas.
5.3. Comenta textos periodísticos donde se refleja la problemática actual relacionada con la inmigración y abarca su comentario desde una perspectiva global y europea
6. Identificar y comparar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por Comunidades Autónomas.
6.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles (agrarios, industriales, turísticos…), a través de
imágenes.
7. Reconocer las actividades económicas que se realizan en España en los tres sectores, y contrastar su importancia por Comunidades Autónomas.
7.1. Compara y contrasta a través de indicadores los tres sectores de actividad entre Comunidades Autónomas para constatar los desequilibrios existentes.
8. Conocer las características del sector primario español y de Castilla-La Mancha y
analizar su problemática.
8.1. Describe las características del sector primario en España por actividades agrícolas, ganaderas, explotación forestal y pesca.
8.2. Analiza la problemática del sector agrario actual a través de textos periodísticos y diversas fuentes.
9. Conocer y analizar las características del sector secundario español y de Castilla-La Mancha.
9.1. Enumera y analiza las características del sector secundario español y de Castilla-La Mancha: materias primas, fuentes de energía e industria
10. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.
10.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 60 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
11. Conocer y analizar las características del sector terciario español y de Castilla-La
Mancha.
11.1. Enumera y analiza las características del sector terciario español y de Castilla-La Mancha
11.2. Describe las características del comercio y de la red de transporte terrestre, marítimo y aéreo de España y Castilla-La Mancha.
11.3. Identifica las áreas turísticas españolas, sus
características y problemática.
12. Interpretar imágenes y mapas temáticos relacionados con los sectores de actividad económica para conocer su distribución e
impacto.
12.1. Interpreta tablas estadísticas, gráficos, o mapas temáticos sobre la distribución de las distintas actividades económicas.
12.2. Analiza el impacto de los medios de transporte en su entorno.
13. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano
13.1. Compara y contrasta las características del paisaje urbano y paisaje rural español.
13.2. Especifica las huellas que la historia ha dejado sobre las ciudades españolas con ejemplos.
13.3. Interpreta un mapa que represente la jerarquía urbana española
14. Interpretar textos y planos urbanos de diferentes ciudades españolas y/o de Castilla- La Mancha.
14.1. Comenta un plano de una ciudad española.
14.2. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.
15. Debatir sobre la problemática que generan las grandes ciudades y los núcleos rurales despoblados.
15.1. Evalúa y debate la problemática que generan los núcleos rurales despoblados o las grandes ciudades y propone soluciones
16. Aplicar los conocimientos y destrezas geográficas adquiridas sobre el medio físico
16.1. Elabora un trabajo donde se apliquen los conocimientos y destrezas geográficas adquiridas sobre
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 61 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
y humano al entorno más cercano del alumno y comprobar su utilidad en la vida cotidiana
el medio físico y humano español y/o de Castilla-La Mancha.
BLOQUE 4.- Edad Moderna
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- El Renacimiento y el Humanismo: su alcance posterior. - Las características socioeconómicas de los siglo XV- XVI. La recuperación de la crisis bajo medieval. - Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. - Conquista y colonización de América. La América precolombina. - Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. - El siglo XVI en Europa: - La política interior de los principales reinos europeos en el siglo XVI. - Las Reformas protestantes y la
1. Comprender la significación histórica de la Edad Moderna y del Renacimiento en Europa
1.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco y Absolutismo
1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea a partir de diferente tipo de fuentes históricas
1.3. Elabora un mapa conceptual con las características sociales, económicas políticas y culturales del mundo moderno.
1.4. Reflexiona sobre el paso del mundo medieval al moderno.
2. Relacionar el alcance de la nueva mirada de humanistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.
2.1. Conoce y valora el legado de humanistas y científicos de la época.
3. Caracterizar la sociedad, la economía y la cultura de los siglos XVI y XVII.
3.1. Cataloga los factores que intervinieron en la recuperación demográfica y económica de Los siglos XV y XVI.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 62 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
Contrarreforma católica. - La política exterior en el siglo XVI. - Las “guerras de religión”. - Los Austrias Mayores y sus políticas: Carlos V y Felipe II. - El arte del Renacimiento. - El siglo XVII en Europa:
- La crisis socioeconómica del siglo
3.2. Diferencia a través de gráficas y otro tipo de fuentes las características socioeconómicas medievales frente a las de los siglos XV- XVI.
4. Entender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas
4.1. Señala las características de las monarquías feudales, de los regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos insistiendo en el proceso de concentración del poder por parte de los reyes modernos
4.2. Lee y analiza textos de teoría política de la Edad Moderna
5. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.
5.1. Expone los grandes hitos de la política interior y exterior de los Reyes Católicos, incidiendo en la expansión de Castilla y Aragón por el mundo y precisando los límites de la unión castellano-aragonesa.
5.2. Justifica el papel de los Reyes Católicos como los primeros reyes modernos.
6. Conocer los pueblos y civilizaciones precolombinas
6.1. Realiza un mapa conceptual con las principales características sociales, económicas, políticas y culturales de las civilizaciones precolombinas más importantes y las ubica espaciotemporalmente
7. Interpretar los descubrimientos geográficos de Castilla y Portugal
7.1. Analiza las causas que condujeron a los descubrimientos geográficos de los siglos XV-XVI y sus futuras consecuencias.
7.2. Utiliza mapas y ejes cronológicos para explicar las expediciones de los descubrimientos geográficos.
8. Explicar los procesos de conquista y colonización de América y sus consecuencias
8.1. Explica las causas, desarrollo y consecuencias de la conquista y colonización de América utilizando mapas, textos y ejes cronológicos
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 63 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
8.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América
8.3. Discute con sus compañeros el impacto cultural de la conquista y colonización sobre los pueblos indígenas
8.4. Recaba información sobre la posterior colonización de América por parte de franceses, holandeses, ingleses y portugueses utilizando diversas fuentes y expone sus conclusiones ante sus compañeros.
8.4. Recaba información sobre la posterior colonización de América por parte de franceses, holandeses, ingleses y portugueses utilizando diversas fuentes y expone sus conclusiones ante sus compañeros.
9. Distinguir las diferentes corrientes religiosas nacidas en el seno del cristianismo y sus consecuencias.
9.1. Muestra las causas de la Reforma Protestante, su expansión y sus consecuencias, la Contrarreforma.
10. Enumerar rasgos de las relaciones exteriores del siglo XVI en Europa
10.1. Analiza utilizando textos, mapas y ejes cronológicos las relaciones internacionales entre los reinos europeos en el siglo XVI.
10.2. Reflexiona sobre el papel político del Papado.
10.3. Prepara un trabajo de investigación sobre el Imperio Otomano utilizando diversas fuentes.
11. Señalar las peculiaridades de la política interior de los principales reinos europeos durante el siglo XVI
11.1. Identifica los principales reyes europeos de este siglo y sus logros a través de diferente tipo de fuentes.
12. Analizar los reinados de los Austrias Mayores
12.1. Conoce y explica los principales acontecimientos en política interior y exterior de los Austrias Mayores.
12.1. Conoce y explica los principales acontecimientos en política interior y exterior de los Austrias Mayores.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 64 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
12.2. Estudia a través de diferentes fuentes las características socioeconómicas y culturales de los territorios hispánicos durante los reinados de Carlos V y Felipe II
12.3. Comenta textos y mapas de temática diversa del periodo de los Austrias Mayores, insistiendo en las posesiones territoriales: herencias, adquisiciones y pérdidas.
13. Reconocer las características del arte del Renacimiento e identificar algunas de sus obras más representativas.
13.1. Enumera, comenta e identifica los rasgos propios del arte renacentista.
13.2. Diferencia las peculiaridades del Renacimiento español.
13.3. Reconoce obras representativas de arte renacentista europeo y español.
14. Relacionar las causas y efectos de la crisis del Siglo XVII.
14.1. Compara las características socioeconómicas y políticas de este siglo con las del anterior.
14.2. Confecciona un mapa conceptual que refleje los efectos de la crisis del siglo XVII.
14.3. Investiga a partir de diferentes fuentes los movimientos campesinos y las rebeliones provocadas por la crisis del XVII y redacta un informe
15. Conocer las relaciones exteriores del siglo XVII en Europa y la política interior de los distintos países
15.1. Analiza, utilizando diversos textos, mapas e imágenes, las relaciones internacionales entre los reinos europeos en el siglo XVII que conducen a guerras como la de los Treinta Años.
15.2. Expone los hechos más significativos en política interior de los distintos territorios europeos.
15.3. Reflexiona sobre la trascendencia de la Revolución Inglesa.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 65 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
16. Estudiar los reinados de los Austrias Menores
16.1. Elabora y razona mapas que reflejen los cambios en las posesiones territoriales de los Austrias Menores.
16.2. Redacta un informe sobre la política interior y exterior de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
16.3. Conoce los efectos socioeconómicos de la crisis del siglo XVII en los territorios de la Monarquía Hispánica.
17. Investigar sobre la vida cotidiana durante la Edad Moderna
17.1. Recaba información de diversa índole sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales durante la Edad Moderna y redacta un informe sobre ello.
18. Destacar la importancia del arte Barroco en Europa y en América
18.1. Señala, comenta y distingue las características del arte Barroco.
18.2. Identifica obras significativas del arte Barroco.
18.3. Diferencia las peculiaridades del Barroco español y americano.
19. Justificar la relevancia de algunos autores y obras de los siglos XVI-XVII.
19.1. Analiza obras, o fragmentos de ellas, de algunos autores de la Edad Moderna en su contexto.
19.2. Estudia en profundidad aspectos históricos a partir de la lectura de obras representativas de la Edad Moderna.
19.3. Valora la repercusión y la importancia de la Revolución Científica del XVII.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 66 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
BLOQUE Nº 1
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
DESCRIPTORES INDICADORES DE LOGRO
NIVEL 1
INDICADORES DE LOGRO
NIVEL 2 INDICADORES DE LOGRO
NIVEL 3 INDICADORES DE LOGRO
NIVEL 4 COMPETENCIAS
CLAVE
Criterio Evalua.
1
1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.
1.1.1 Explica qué tipo de imágenes podemos tomar de la Tierra
Muestra dificultades para expresarse y comunicar con claridad qué tipo de imágenes se pueden tomar de la Tierra.
Identifica algún tipo de imagen que podemos tomar de la Tierra sin ayuda docente y sin llegar a describirla mínimamente.
Identifica algunas imágenes que podemos tomar de la Tierra sin ayuda docente y las describe de forma simple.
Identifica todos los tipos de imágenes que podemos tomar de la Tierra sin ayuda docente y las describe de forma correcta y con el vocabulario adecuado.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología
1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas
1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.
1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas
1.4.1 Sitúa y localiza puntos geográficos mediante un SIG y traza distintos recorridos, planificando rutas, tiempos y organizando las visitas.
Utiliza un SIG de manera imprecisa y cometiendo errores al intentar situar y localizar puntos geográficos, trazar recorridos, planificar rutas y tiempos y organizar visitas, incluso con ayuda docente constante.
Sitúa y localiza con ayuda puntual docente, puntos geográficos mediante un SIG y, con algunos errores e imprecisiones, traza distintos recorridos, planifica rutas y tiempos y organiza visitas.
Sitúa y localiza sin ayuda docente y con cierta soltura, puntos geográficos mediante un SIG y, con algún error, traza distintos recorridos, planifica rutas y tiempos y organiza visitas.
Sitúa y localiza sin ayuda docente y con mucha soltura, puntos geográficos mediante un SIG y, sin ningún error, traza distintos recorridos, planifica rutas y tiempos y organiza visitas
Digital
Criterio Evalua.
2
2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.
2.1.1 Identifica y localiza las principales cordilleras y ríos del continente americano a partir de la observación de un planisferio.
Interpreta mapas físicos de forma muy imprecisa y comete errores al intentar situar y reconocer, usando el planisferio, incluso con ayuda docente, las principales cordilleras y ríos del continente americano.
Sitúa y reconoce, con ayuda docente o de otros compañeros, mediante el uso pautado de un planisferio las principales cordilleras y ríos del continente americano.
Sitúa y reconoce, con cierta soltura, mediante el uso autónomo de un planisferio las principales cordilleras y ríos del continente americano.
Sitúa y reconoce, con mucha soltura y precisión, mediante el uso autónomo de un planisferio las principales cordilleras y ríos del continente americano
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 67 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
2.1.2 Identifica y localiza las principales cordilleras y ríos del continente africano a partir de la observación de un planisferio.
Interpreta mapas físicos de forma muy imprecisa y comete errores al intentar situar y reconocer, usando el planisferio, incluso con ayuda docente, las principales cordilleras y ríos del continente africano.
Sitúa y reconoce, con ayuda docente o de otros compañeros, mediante el uso pautado de un planisferio las principales cordilleras y ríos del continente africano.
Sitúa y reconoce, con cierta soltura, mediante el uso autónomo de un planisferio las principales cordilleras y ríos del continente africano.
Sitúa y reconoce, con mucha soltura y precisión, mediante el uso autónomo de un planisferio las principales cordilleras y ríos del continente africano.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología
2.1.3 Observa un mapa propuesto y localiza las principales unidades del relieve de Europa.
Sigue instrucciones de forma mecánica durante la observación de un mapa físico de Europa sin llegar a identificar con claridad las principales unidades del relieve de Europa
Interpreta el mapa planteado y localiza algunas de las unidades del relieve de Europa de forma imprecisa y cometiendo errores ocasionales.
Interpreta el mapa planteado y localiza las unidades más importantes del relieve de Europa de forma adecuada.
Interpreta el mapa planteado y localiza las unidades relevantes del relieve de Europa con rapidez y precisión.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología
2.1.4 Identifica los ríos europeos más destacados relacionándolos con el relieve del territorio por el que discurren
Indica el nombre de algunos ríos europeos de forma aleatoria sin relacionarlos con el relieve del territorio por el que discurren
Indica el nombre de ríos destacados de Europa señalando el territorio por el que discurren y su relieve
Indica el nombre de ríos destacados de Europa explicando brevemente cuál es el territorio por el que discurren y cómo es el relieve de dicho territorio.
Indica el nombre de ríos destacados de Europa explicando con detalle cuál es el territorio por el que discurren, cómo es el relieve de dicho territorio y cómo influye dicho relieve en las características del río.
Digital
2.1.5 Reconoce y sitúa en un mapa físico las Cordilleras Béticas y las dos alineaciones montañosas que las conforman.
Sitúa las Cordilleras Béticas en un mapa sin llegar a identificar las dos alineaciones montañosas que las conforman.
Localiza las Cordilleras Béticas en un mapa y sitúa adecuadamente las dos alineaciones montañosas que constituyen las Cordilleras Béticas.
Localiza las Cordilleras Béticas en un mapa y sitúa adecuadamente las dos alineaciones montañosas que constituyen las Cordilleras Béticas señalando la existencia de la Depresión Intrabética
Localiza las Cordilleras Béticas en un mapa, sitúa adecuadamente las dos alineaciones montañosas que constituyen las Cordilleras Béticas señalando la existencia de la Depresión Intrabética y establece en cuál de estas alineaciones se encuentras los picos más elevados y los distingue .
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología
Criterio Evalua.
3
3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.
3.1.1. Describe, a partir de la observación de un mapa físico las características del relieve insular español señalando los
Identifica en un mapa los archipiélagos balear y canario sin describirlos ni enumerar las islas que los configuran.
Identifica los archipiélagos balear y canario estableciendo que configuran el relieve insular español y señalando el nombre de las islas que los
Identifica los archipiélagos balear y canario estableciendo que configuran el relieve insular español y memoriza el nombre de las islas que conforman ambos
Identifica los archipiélagos balear y canario estableciendo que configuran el relieve insular español, memoriza el nombre de las islas que
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 68 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
archipiélagos e islas que lo configuran
conforman archipiélagos. conforman ambos archipiélagos y reconoce las principales unidades de relieve de cada archipiélago.
tecnología
Criterio Evalua.
4
4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.
4.1.1 Reconoce las principales unidades del relieve español identificando su disposición a partir de la observación del Sistema Ibérico y la Meseta.
Observa el mapa físico de España y localiza el Sistema Ibérico sin llegar a comprender ni a describir con claridad la disposición de la unidades del relieve de España.
Localiza el Sistema Ibérico y la Meseta en un mapa y esboza una descripción incompleta o con incorrecciones sobre la disposición de las unidades del relieve español estableciendo su disposición en relación al Sistema Ibérico o a la Meseta
Localiza el Sistema Ibérico y la Meseta en un mapa y realiza adecuadamente una breve descripción sobre la disposición de las unidades del relieve español estableciendo su disposición en relación al Sistema Ibérico o a la Meseta.
Localiza el Sistema Ibérico y la Meseta en un mapa y realiza correctamente una descripción precisa y muy detallada sobre la disposición de las unidades del relieve español estableciendo su disposición en relación al Sistema Ibérico o a la Meseta.
Aprender a aprender
4.1.2 Elabora un texto explicativo detallado describiendo las principales características del litoral español, sus costas y sus accidentes geográficos.
Esboza una explicación incompleta y poco detallada sobre las principales características del litoral español.
Describe brevemente y con corrección las principales características del litoral español y cita los tipos de costa que predominan en España.
Describe adecuadamente las principales características del litoral español, explica de forma concisa los tipos de costa que predominan en España y señala el nombre de algún accidente geográfico costero relevante.
Describe con cierto grado de detalle las principales características del litoral español, explica los tipos de costa que predominan en España y localiza los principales accidentes geográficos costeros relevantes.
Comunicación lingüística
4.1.3 Analiza un mapa físico y localiza los principales ríos de España y sus vertientes fluviales.
Sigue instrucciones de forma mecánica durante la observación de un mapa físico de España y localiza únicamente algunos ríos de España.
Interpreta el mapa propuesto y localiza todos los ríos importantes de España y la vertiente en la que desembocan.
Interpreta el mapa propuesto y localiza todos los ríos importantes de España señalando la vertiente en la que desembocan y sus afluentes más destacados.
Interpreta el mapa propuesto y localiza todos los ríos importantes de España, señala la vertiente en la que desembocan dichos ríos y sus afluentes más destacados y localiza los cursos de agua de los archipiélagos.
Digital
Criterio Evalua.
5
5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.
5.1.1 Identifica los tipos de paisajes de España a partir de la observación de un mapa.
Enumera algunos de los distintos tipos de paisajes de España.
Enumera los distintos tipos de paisajes que se dan en España, lo sitúa geográficamente de manera aproximada y señala alguna de sus características.
Enumera los distintos tipos de paisajes que se dan en España, señala alguna de sus características y los sitúa geográficamente de manera bastante precisa señalando la relación existente entre paisaje y latitud y proximidad al mar.
Enumera los distintos tipos de paisajes que se dan en España, detalla con precisión sus características y los sitúa geográficamente de manera exacta explicando la relación existente entre paisaje y latitud y proximidad al mar.
Digital
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 69 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
5.1.2 Sitúa geográficamente las islas Canarias y relaciona su localización con las precipitaciones del archipiélago
Sitúa geográficamente las
islas Canarias de forma
aproximada y comprende
únicamente de forma vaga
o intuitiva que la
localización del archipiélago
está relacionada con su
índice de precipitaciones.
Sitúa geográficamente las islas Canarias de forma adecuada y explica de forma breve cómo su localización incide en las precipitaciones del archipiélago.
Sitúa geográficamente las
islas Canarias de forma
precisa, explica con cierto
grado de precisión cómo la
ubicación de Canarias
determina un clima subtropical
árido con bajas
precipitaciones y señala de
forma imprecisa la existencia
de islas con mayores
precipitaciones que otras
dentro del archipiélago
canario.
Sitúa geográficamente las
islas Canarias de forma
precisa, explica con
precisión cómo la ubicación
de Canarias determina un
clima subtropical árido con
bajas precipitaciones y
explica brevemente por qué
las islas occidentales tiene
un índice de precipitaciones
mayor que el de las islas
orientales del archipiélago
canario.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología
5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando
gráficos e imágenes.
5.2.1 Describe el clima
de un paisaje oceánico
propio de la zona norte
de España a partir del
análisis de un
climograma.
Observa un climograma de
forma imprecisa y se limita
a seguir pautas o a
responder preguntas del
docente de manera
mecánica mostrando una
baja comprensión del
climograma y de sus datos
sobre el clima oceánico.
Interpreta un climograma con
ayuda docente ocasional,
comprende de manera
aproximada la información del
climograma y señala los
principales rasgos del clima de
los paisajes oceánicos.
Interpreta un climograma de
manera autónoma
comprendiendo y describiendo
de forma adecuada la
información que transmite el
climograma en relación a las
temperaturas de un paisaje
oceánico.
Interpreta un climograma de
manera autónoma, describe
de forma detallada la
información que transmite el
climograma en relación a las
temperaturas de un paisaje
oceánico y explica por qué
en el paisaje oceánico las
temperaturas están poco
contrastadas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología
5.2.2 Redacta un texto
describiendo cómo
incide la latitud en la
configuración de las
distintas zonas
climáticas y los
diferentes paisajes del
Sur y del Norte de
España.
Identifica que en el Sur de
España el clima suele ser
más cálido que en el Norte
sin desarrollar ninguna
explicación al respecto.
Establece una relación clara
entre el clima y la latitud
esbozando una explicación
breve sobre por qué en el Sur
de España el clima es más
cálido que en el Norte.
Explica de manera adecuada
qué es la latitud y por qué el
clima es más cálido en el Sur
de España que en el Norte.
Explica de manera detallada
y precisa qué es la latitud y
por qué el clima es más
cálido en el Sur de España
que en el Norte.
Comunicación lingüística
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 70 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
5.2.3 Elabora una
explicación precisa y
detallada sobre la
influencia que ejerce
en la zona norte de
España el Océano
Atlántico sobre las
temperaturas y las
precipitaciones.
Redacta una explicación
incompleta y poco detallada
sobre la influencia que
ejerce en la zona norte de
España el Océano Atlántico
sobre las temperaturas y
las precipitaciones.
Explica brevemente y con
corrección la influencia que
ejerce en la zona norte de
España el Océano Atlántico
sobre las temperaturas y las
precipitaciones.
Explica adecuadamente la
influencia que ejerce en la
zona norte de España el
Océano Atlántico sobre las
temperaturas y las
precipitaciones.
Explica con cierto grado de
detalle la influencia que
ejerce en la zona norte de
España el Océano Atlántico
sobre las temperaturas y las
precipitaciones.
Comunicación lingüística
5.2.4 Describe el clima
de un paisaje de
interior de la Península
a partir del análisis de
un climograma.
Observa un climograma de
forma imprecisa y se limita
a seguir pautas o a
responder preguntas del
docente de manera
mecánica mostrando una
baja comprensión del
climograma y de sus datos
sobre el clima de un paisaje
de interior de la Península.
Interpreta un climograma con
ayuda docente ocasional,
comprende de manera
aproximada la información del
climograma y señala los
principales rasgos del clima de
un paisaje de interior de la
Península.
Interpreta un climograma de
manera autónoma
comprendiendo y describiendo
de forma adecuada la
información que transmite el
climograma en relación a las
temperaturas y las
precipitaciones de un paisaje
de interior de la Península.
Interpreta un climograma de
manera autónoma, describe
de forma detallada la
información que transmite el
climograma en relación a las
temperaturas y las
precipitaciones de un
paisaje de un paisaje de
interior de la Península.
Digital
5.2.5 Caracteriza el
clima de un paisaje de
montaña de la
Península a partir del
análisis de un
climograma.
Interpreta un climograma de
forma imprecisa y se limita
a seguir pautas o a
responder preguntas del
docente de manera
mecánica mostrando una
baja comprensión del
climograma y de sus datos
sobre el clima de un paisaje
peninsular de montaña.
Analiza un climograma con
ayuda docente ocasional,
comprende de manera
aproximada la información del
climograma y señala los
principales rasgos del clima de
un paisaje peninsular de
montaña.
Analiza un climograma de
manera autónoma
comprendiendo y describiendo
de forma adecuada la
información que transmite el
climograma en relación a las
temperaturas y las
precipitaciones de un paisaje
peninsular de montaña.
Analiza un climograma de
manera autónoma, describe
de forma detallada la
información que transmite el
climograma en relación a las
temperaturas y las
precipitaciones de un
paisaje peninsular de
montaña.
Digital
5.2.6 Caracteriza el
hábitat de la España
interior prestando
atención tanto a sus
Reconoce vagamente cuál
es el hábitat de la España
interior y señala de forma
inconexa o imprecisa
Identifica y describe
brevemente las principales
características del hábitat de
la España interior comentando
Identifica y describe
adecuadamente las
características del hábitat de
la España interior explicando
Identifica y caracteriza con
detalle las características
del hábitat de la España
interior explicando cómo es
Comunicación lingüística
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 71 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
elementos naturales
como a los humanos.
alguna característica de
este hábitat.
cómo es su vegetación y
cómo se distribuye en el
territorio la población.
cómo es su vegetación, cómo
se distribuye en el territorio la
población y señalando que el
turismo ha beneficiado el
desarrollo de las zonas
rurales.
su vegetación, cómo se
distribuye en el territorio la
población y analizando el
impacto de la actividad
turística sobre el desarrollo
de las zonas rurales de la
España interior.
5.2.7 Describe el clima
de un paisaje de
Canarias a partir del
análisis de un
climograma.
Interpreta un climograma de
forma imprecisa y se limita
a seguir pautas o a
responder preguntas del
docente de manera
mecánica mostrando una
baja comprensión del
climograma y de sus datos
sobre el clima de un paisaje
de Canarias.
Analiza un climograma con
ayuda docente ocasional,
comprende de manera
aproximada la información del
climograma y señala los
principales rasgos del clima de
un paisaje de Canarias.
Analiza un climograma de
manera autónoma
comprendiendo y describiendo
de forma adecuada la
información que transmite el
climograma en relación a las
temperaturas y las
precipitaciones de un paisaje
de Canarias.
Analiza un climograma de
manera autónoma, describe
de forma detallada la
información que transmite el
climograma en relación a las
temperaturas y las
precipitaciones de un
paisaje de Canarias.
Digital
Criterio Evalua.
6 y 7
6.1. Explica las características del relieve europeo.
7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.
7.1.1 Identifica y
localiza las principales
penínsulas,
archipiélagos e islas del
continente europeo a
partir de la observación
de un planisferio.
Interpreta mapas físicos de
forma muy imprecisa y
comete errores al intentar
situar y reconocer, usando
el planisferio, incluso con
ayuda docente, las
principales penínsulas,
archipiélagos e islas del
continente europeo.
Sitúa y reconoce, con ayuda
docente o de otros
compañeros, mediante el uso
pautado de un planisferio las
principales penínsulas,
archipiélagos e islas del
continente europeo.
Sitúa y reconoce, con cierta
soltura, mediante el uso
autónomo de un planisferio las
principales penínsulas,
archipiélagos e islas del
continente europeo.
Sitúa y reconoce, con
mucha soltura y precisión,
mediante el uso autónomo
de un planisferio las
principales penínsulas,
archipiélagos e islas del
continente europeo.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología
Criterio Evalua.
8
8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.
8.1.1 Reconoce el
paisaje oceánico como
una zona de paisaje
templado en Europa y
explica cómo influye la
cercanía del Atlántico
en sus temperaturas y
precipitaciones a partir
de la observación de un
Localiza las zonas de
Europa en las que
predomina el paisaje
oceánico y señala que es
una zoma de clima suave y
húmedo sin llegar a
establecer conexiones entre
estas características
climáticas y la cercanía del
Localiza las zonas de Europa
en las que predomina el
paisaje oceánico y explica de
forma imprecisa o incompleta
las conexiones existentes
entre estas características
climáticas y la cercanía del
Océano Atlántico a partir del
análisis de un mapa temático.
Localiza las zonas de Europa
en las que predomina el
paisaje oceánico y explica las
conexiones existentes entre
estas características
climáticas y la cercanía del
Océano Atlántico a partir del
análisis de un mapa temático.
Localiza las zonas de
Europa en las que
predomina el paisaje
oceánico y explica las
conexiones existentes entre
estas características
climáticas y la cercanía del
Océano Atlántico
identificando en un mapa los
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 72 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
mapa temático. Océano Atlántico. vientos del Atlántico y
comprendiendo su influencia
sobre el clima y las
precipitaciones.
Criterio Evalua.
9
9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.
9.1.1 Describe las
características
climáticas de los
veranos y los inviernos
en el paisaje
mediterráneo
ayudándose para ello
del análisis de un
mapa.
Señala que el paisaje
mediterráneo corresponde
a un paisaje de clima
templado sin establecer las
causas de ello ni describir
con precisión los rasgos del
clima en el verano y el
invierno mediterráneos.
Explica de forma imprecisa o
incompleta cómo el Mar
Mediterráneo favorece la
existencia de veranos
calurosos e inviernos suaves a
partir del análisis de un mapa
temático.
Explica con cierto grado de
detalle cómo el Mar
Mediterráneo favorece la
existencia de veranos
calurosos e inviernos suaves a
partir del análisis de un mapa
temático.
Explica con detalle cómo el
Mar Mediterráneo favorece
la existencia de veranos
calurosos e inviernos
suaves caracterizando la
importancia de los vientos
subtropicales a partir del
análisis de un mapa
temático.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología
Criterio Evalua.
10 y 11
10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.
11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.
11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.
11.2.1 Analiza de forma
combinada fotografías
y climogramas para
describir a partir de su
análisis las
características
climáticas y
paisajísticas de la
Observa climogramas y
fotografías de forma
mecánica y poco
comprensiva, incluso con
ayuda docente, y le cuesta
formular criterios oportunos
para identificar la selva y la
sabana.
Interpreta climogramas y
fotografías con ayuda docente
ocasional y distingue la selva
y la sabana a partir del
análisis combinado de fotos y
climogramas.
Interpreta climogramas y
fotografías de forma autónoma
y distingue la selva y la
sabana a partir del análisis
combinado de fotos y
climogramas explicando muy
brevemente algunas de sus
características geográficas y
Interpreta climogramas y
fotografías de forma
autónoma y distingue la
selva y la sabana a partir del
análisis combinado de fotos
y climogramas explicando
de forma detallada sus
principales características
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 73 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
sabana y de la selva. paisajísticas. geográficas y paisajísticas.
11.2.2 Observa una
imagen y un
climograma de un
paisaje de la zona
ártica y explica las
características
fundamentales del
clima y la vegetación
de los territorios de
esta zona climática.
Señala que una imagen
corresponde a un paisaje
de clima frío y tiene
dificultades para relacionar
el paisaje y la vegetación
que corresponden a una
foto de un paisaje ártico con
las características propias
de la zona climática que el
corresponde.
Establece que una imagen
corresponde a un paisaje de
clima frío y describe
brevemente cómo el clima
influye en la vegetación de
regiones como la
representada en la foto a partir
de la observación de un
climograma.
Establece con claridad que
una imagen corresponde a un
paisaje de clima frío y
describe cómo el clima influye
en la vegetación de regiones
como la representada en la
foto a partir de la observación
de un climograma señalando
los principales rasgos del
clima polar.
Establece con claridad que
una imagen corresponde a
un paisaje de clima frío y
describe cómo el clima
influye en la vegetación y el
poblamiento de regiones
como la representada en la
foto a partir de la
observación de un
climograma describiendo
con cierto grado de detalle
los principales rasgos del
clima polar.
Aprender a aprender
11.2.3 Interpreta de
forma combinada
fotografías y
climogramas para
describir a partir de su
análisis las
características
climáticas y
paisajísticas de los tres
grandes tipos de
paisajes templados que
se dan en Europa.
Observa climogramas y
fotografías de forma
mecánica y poco
comprensiva, incluso con
ayuda docente, y le cuesta
formular criterios oportunos
para identificar los tres
grandes tipos de paisajes
templados que se dan en
Europa.
Interpreta climogramas y
fotografías con ayuda docente
ocasional y distingue los tres
grandes tipos de paisajes
templados que se dan en
Europa a partir del análisis
combinado de fotos y
climogramas.
Interpreta climogramas y
fotografías de forma autónoma
y distingue los tres grandes
tipos de paisajes templados
que se dan en Europa a partir
del análisis combinado de
fotos y climogramas
explicando muy brevemente
algunas de sus características
geográficas y paisajísticas.
Interpreta climogramas y
fotografías de forma
autónoma y distingue los
tres grandes tipos de
paisajes templados que se
dan en Europa a partir del
análisis combinado de fotos
y climogramas explicando
de forma detallada sus
principales características
geográficas y paisajísticas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología
11.3. Explica las características fundamentales de los paisajes y las zonas climáticas de la Tierra
11.3.1 Explica de forma
razonada las
características
climáticas de las selvas
ecuatoriales y cómo el
clima influye en la
frondosidad de su
vegetación.
Identifica la frondosidad de
la selva ecuatorial y señala
que es una zona con lluvias
abundantes.
Explica brevemente algunas
de las características del clima
de las selvas ecuatoriales que
favorecen la frondosidad de
estas regiones.
Explica correctamente la
mayoría del clima de las
selvas ecuatoriales que
favorece la frondosidad de
estas regiones.
Explica correctamente todas
las características del clima
de las selvas ecuatoriales
que favorece la frondosidad
de estas regiones.
Aprender a aprender
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 74 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
11.3.2 Sintetiza las
características
fundamentales de los
paisajes polares y de
alta montaña.
Muestra dificultades para
sintetizar y resumir las
características
fundamentales de los
paisajes polares y de alta
montaña.
Sintetiza y resume alguna de
las características
fundamentales de los paisajes
polares y de alta montaña.
Sintetiza y resume las
características fundamentales
de los paisajes polares y de
alta montaña.
Sintetiza, resume y explica
razonadamente las
características
fundamentales de los
paisajes polares y de alta
montaña.
Aprender a aprender
11.3.3 Caracteriza las
actividades económicas
del paisaje oceánico o
atlántico en Europa
relacionándolas con las
características de su
clima y su paisaje.
Identifica algunas de las
actividades económicas
propias del paisaje
oceánico sin explicar con su
relación con el clima o el
paisaje.
Identifica las mayoría de las
actividades económicas
propias del paisaje oceánico y
señala su relación con el clima
húmedo propio del paisaje
oceánico.
Identifica las actividades
económicas propias del
paisaje oceánico y explica
brevemente su relación con el
clima húmedo y suave propio
del paisaje oceánico.
Identifica las actividades
económicas propias del
paisaje oceánico y explica
con cierto grado de detalle
su relación con el clima
húmedo y suave propio del
paisaje oceánico.
Sociales y cívicas
11.3.4 Explica las
diferencias entre el
clima continental y el
continental extremo
señalando el origen de
dichas diferencias.
Diferencia el clima
continental extremo del
continental de forma
imprecisa y sin llegar a
detallar tales diferencias en
un texto explicativo.
Diferencia el clima continental
extremo del continental y cita
alguna de las principales
diferencias entre ambos tipos
de clima.
Diferencia el clima continental
extremo del continental y
explica brevemente las
principales diferencias entre
ambos tipos de clima.
Diferencia el clima
continental extremo del
continental y explica con
detalle las principales
diferencias entre ambos
tipos de clima y el origen de
tales diferencias.
12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.
12.1.1 Se documenta
sobre alguna cumbre
internacional dedicada
a solucionar algún
problema
medioambiental.
Muestra dificultades para
realizar búsquedas y
documentarse
mínimamente sobre alguna
cumbre internacional
dedicada a solucionar algún
problema medioambiental.
Se documenta mínimamente
sobre alguna cumbre
internacional dedicada a
solucionar algún problema
medioambiental pero no
determina cuál era el
problema objeto de la cumbre
ni los objetivos que
perseguían ni los resultados.
Se documenta correctamente
sobre alguna cumbre
internacional dedicada a
solucionar algún problema
medioambiental, determina
cuál era el problema objeto de
la cumbre, los objetivos que
perseguían y alguno de los
resultados.
Se documenta ampliamente
sobre alguna cumbre
internacional dedicada a
solucionar algún problema
medioambiental, determina
cuál era el problema objeto
de la cumbre, los objetivos
que perseguían y explica los
resultados alcanzados.
Digital
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 75 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
12.1.2 Indaga sobre si
en el centro escolar se
están llevando a cabo
algunas actividades de
educación ambiental,
las explica y las
describe.
Indaga con dificultades y
con la ayuda docente sobre
si en el centro escolar se
están llevando a cabo
algunas actividades de
educación ambiental.
Indaga con alguna dificultad y
de forma autónoma sobre si
en el centro escolar se están
llevando a cabo algunas
actividades de educación
ambiental. Explica y describe
alguna de ellas.
Indaga de forma autónoma
sobre si en el centro escolar
se están llevando a cabo
algunas actividades de
educación ambiental. Explica
y describe algunas de ellas de
forma simple.
Indaga con facilidad y
rapidez y de forma
autónoma sobre si en el
centro escolar se están
llevando a cabo algunas
actividades de educación
ambiental. Explica y
describe todas ellas de
forma amplia y con detalles.
Comunicación lingüística
12.1.3 Consulta en
Internet diversos
estudios profesionales
o universitarios que
tengan como objetivo
proteger la naturaleza
detallando su plan de
estudios y las posibles
salidas profesionales.
Consulta con dificultad y
pasividad en Internet algún
estudio profesional o
universitario que tenga
como objetivo proteger la
naturaleza sin detallar su
plan de estudios ni las
posibles salidas
profesionales.
Consulta en Internet algún
estudio profesional o
universitario que tenga como
objetivo proteger la naturaleza
detallando parte de su plan de
estudios y enumerando alguna
de las posibles salidas
profesionales.
Consulta en Internet algunos
estudios profesionales o
universitarios que tengan
como objetivo proteger la
naturaleza detallando parte de
su plan de estudios y
enumerando algunas de las
posibles salidas profesionales.
Consulta en Internet
diversos estudios
profesionales o
universitarios que tengan
como objetivo proteger la
naturaleza detallando su
plan de estudios y las
posibles salidas
profesionales.
Digital
12.1.4 Busca
información sobre el
impacto ambiental de la
minería a cielo abierto y
elabora un informe.
Busca con mucha dificultad
y con ayuda docente
información imprecisa e
incompleta sobre el impacto
ambiental de la minería a
cielo abierto.
Busca con algo de dificultad y
sin ayuda docente información
imprecisa e incompleta sobre
el impacto ambiental de la
minería a cielo abierto.
Busca sin ayuda docente
información completa y
correcta sobre el impacto
ambiental de la minería a cielo
abierto y elabora un sencillo
informe.
Busca sin ayuda docente
información completa y
correcta sobre el impacto
ambiental de la minería a
cielo abierto y elabora un
amplio informe.
Digital
12.1.5 Indica cuáles
son los inconvenientes
que presentan las
fuentes de energía
tradicionales y las
analiza.
Indica con imprecisión y
con la ayuda docente
alguno de los
inconvenientes que
presentan las fuentes de
energía tradicionales sin
analizarlas.
Indica con imprecisión y sin la
ayuda docente algunos de los
inconvenientes que presentan
las fuentes de energía
tradicionales analizando
superficialmente alguna de
ellas.
Indica con bastante precisión
y sin la ayuda docente
algunos de los inconvenientes
que presentan las fuentes de
energía tradicionales
analizando algunas de ellas.
Indica con mucha precisión
y sin la ayuda docente todos
los inconvenientes que
presentan las fuentes de
energía tradicionales
analizando profundamente
cada una de ellas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología
12.1.6 Busca
información de algún
ejemplo en el que se
haya aprovechado una
Busca alguna información
imprecisa con dificultades y
con la ayuda docente de
algún ejemplo en el que se
Busca sin ayuda docente
información imprecisa de
algún ejemplo en el que se
haya aprovechado una
Busca sin ayuda docente
información de algún ejemplo
en el que se haya
aprovechado una cantera
Busca sin ayuda docente
información muy precisa de
algún ejemplo en el que se
haya aprovechado una
Digital
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 76 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
cantera convirtióndola
en un vertedero
describiendo, a
continuación, las
actividades que se
realizan para la gestión
y el tratamiento de los
residuos.
haya aprovechado una
cantera convirtióndola en
un vertedero.
cantera convirtióndola en un
vertedero describiendo, a
continuación, las actividades
que se realizan para la gestión
y el tratamiento de los
residuos de forma muy
superficial.
convirtióndola en un vertedero
describiendo, a continuación,
las actividades que se realizan
para la gestión y el tratamiento
de los residuos de forma
superficial.
cantera convirtióndola en un
vertedero describiendo, a
continuación, las actividades
que se realizan para la
gestión y el tratamiento de
los residuos de forma
profunda y con un
vocabulario adecuado.
12.1.7 Se informa
sobre los accidentes
nucleares en Three
Mile Island, Chernóbil y
Fukushima y elabora
una tabla donde se
recogen las similitudes
y las diferencias entre
ellos.
Se informa de manera muy
imprecisa y con la ayuda
docente sobre alguno de
los accidentes nucleares
(Three Mile Island,
Chernóbil o Fukushima).
Se informa de manera
imprecisa pero sin la ayuda
docente sobre alguno de los
accidentes nucleares (Three
Mile Island, Chernóbil o
Fukushima).
Se informa correctamente y
sin la ayuda docente sobre
algunos de los accidentes
nucleares (Three Mile Island,
Chernóbil o Fukushima) y
elabora una tabla simple
donde se recogen algunas de
las similitudes y las diferencias
entre ellos.
Se informa correctamente y
sin la ayuda docente sobre
los accidentes nucleares de
Three Mile Island, Chernóbil
y Fukushima y elabora una
tabla completa y amplia
donde se recogen todas las
similitudes y las diferencias
entre ellos.
Digital
12.1.8 Busca en
diferentes medios los
argumentos a favor y
en contra de la energía
nuclear y los organiza
en un cuadro.
Busca con dificultades y de
forma pasiva, aun con la
ayuda docente, en algún
medio algún argumento a
favor o en contra de la
energía nuclear.
Busca con alguna dificultad y
de manera autónoma en
diferentes medios algunos
argumentos a favor y en
contra de la energía nuclear y
los organiza en un cuadro
cometiendo algunos errores.
Busca con facilidad y de
manera autónoma en
diferentes medios algunos
argumentos a favor y en
contra de la energía nuclear y
los organiza en un cuadro de
manera simple pero correcta.
Busca con facilidad, rapidez
y de manera autónoma en
diferentes medios algunos
argumentos a favor y en
contra de la energía nuclear
y los organiza en un cuadro
con precisión y corrección.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
12.1.9 Busca
información sobre qué
colectivos y con qué
argumentos se oponen
a la tasa turística y
organiza los datos de
manera gráfica.
Busca con dificultades
incluso con ayuda docente
información imprecisa e
incompleta sobre qué
colectivos y con qué
argumentos se oponen a la
tasa turística.
Busca información breve e
incompleta sobre qué
colectivos y con qué
argumentos se oponen a la
tasa turística y organiza los
datos de manera gráfica
aunque con bastante
desorden.
Busca información correcta y
suficiente sobre qué colectivos
y con qué argumentos se
oponen a la tasa turística y
organiza los datos de manera
gráfica aunque con cierto
desorden.
Busca información
detallada, completa y amplia
sobre qué colectivos y con
qué argumentos se oponen
a la tasa turística y organiza
los datos de manera gráfica
cuidando la pulcritud y el
orden.
Digital
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 77 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
12.1.10 Busca
información sobre el
resultado de la
aplicación y gestión de
la tasa turística en
alguna Comunidad
Autónoma de España y
realiza un resumen.
Busca con dificultades
incluso con ayuda docente
información sobre el
resultado de la aplicación y
gestión de la tasa turística
en alguna Comunidad
Autónoma de España.
Busca información breve e
incompleta sobre el resultado
de la aplicación y gestión de la
tasa turística en alguna
Comunidad Autónoma de
España y realiza un resumen
breve y con imprecisiones.
Busca información correcta y
suficiente sobre el resultado
de la aplicación y gestión de la
tasa turística en alguna
Comunidad Autónoma de
España y realiza un resumen
adecuado aunque con cierto
desorden.
Busca información
detallada, completa y amplia
sobre el resultado de la
aplicación y gestión de la
tasa turística en alguna
Comunidad Autónoma de
España y realiza un
resumen ordenado, claro y
con algún ejemplo.
Digital
BLOQUE Nº 2
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
DESCRIPTORES INDICADORES DE LOGRO
NIVEL 1
INDICADORES DE LOGRO
NIVEL 2 INDICADORES DE LOGRO
NIVEL 3 INDICADORES DE LOGRO
NIVEL 4 COMPETENCIAS
CLAVE
Criterio Evalua.
1
1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas.
1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.
Criterio Evalua.
2
2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.
2.1.1 Define qué es el
Estado y explica qué
papel desempeñan las
fronteras en los
Estados.
Muestra dificultades para
comprender el concepto de
Estado y definirlo incluso
con la ayuda del docente.
Define de forma imprecisa qué
es el Estado y explica
vagamente qué papel
desempeñan las fronteras en
los Estados.
Define de forma correcta pero
simple qué es el Estado y
explica con pocas palabras
qué papel desempeñan las
fronteras en los Estados.
Define de forma precisa qué
es el Estado y explica con
un vocabulario rico qué
papel desempeñan las
fronteras en los Estados,
ayudándose de ejemplos
que lo ilustran.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología
2.1.2 Razona por qué
ciertos territorios de un
Estado pueden gozar
de cierta autonomía.
Presenta dificultades para
ver que ciertos territorios de
un Estado gozan de cierta
autonomía.
Explica de manera simple
pero con errores por qué
ciertos territorios de un Estado
pueden gozar de cierta
autonomía.
Razona de manera simple por
qué ciertos territorios de un
Estado pueden gozar de cierta
autonomía aunque con
criterios poco argumentados.
Razona de manera correcta
por qué ciertos territorios de
un Estado pueden gozar de
cierta autonomía ofreciendo
argumentos sólidos y
ejemplos que lo ilustran.
Aprender a aprender
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 78 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
2.1.3 Busca
información sobre
cuándo se aprobaron
cada uno de los
Estatutos de las
Comunidades
Autónomas de España.
Tiene dificultades para
bsucar información sobre
cuándo se aprobó alguno
de los Estatutos de las
Comunidades Autónomas
de España incluso con la
ayuda docente.
Busca información imprecisa
sobre cuándo se aprobó
alguno de los Estatutos de las
Comunidades Autónomas de
España.
Busca información sobre
cuándo se aprobaron algunos
de los Estatutos de las
Comunidades Autónomas de
España aunque con alguna
incorrección.
Busca información precisa
sobre cuándo se aprobaron
cada uno de los Estatutos
de las Comunidades
Autónomas de España.
Digital
2.1.4 Explica qué son
los municipios y detalla
cuáles son las
competencias que tiene
el Ayuntamiento.
Muestra dificultades para
explicar con ayuda docente
qué son los municipios e
indicar alguna de las
competencias del
Ayuntamiento.
Explica con imprecisiones qué
son los municipios e indica
alguna de las competencias
que tiene el Ayuntamiento.
Explica con corrección qué
son los municipios e indica
algunas de las competencias
que tiene el Ayuntamiento.
Explica con precisión qué
son los municipios y detalla
cuáles son las competencias
que tiene el Ayuntamiento.
Comunicación
lingüística
2.1.5 Describe cuáles
son las funciones que
tienen las provincias y
las diputaciones
provinciales.
Presenta dificultades para
describir alguna de las
funciones que tienen las
provincias y las
diputaciones provinciales
con ayuda docente pero
mostrando frecuentes
confusiones.
Describe de forma autónoma
alguna de las funciones que
tienen las provincias y las
diputaciones provinciales
confundiéndolas con
frecuencia.
Describe de forma autónoma y
correcta algunas de las
funciones que tienen las
provincias y las diputaciones
provinciales.
Describe de forma
autónoma y correcta cuáles
son las funciones que tienen
las provincias y las
diputaciones provinciales.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
2.1.6 Enumera y
contabiliza cuántas
Comunidades
Autónomas hay en
España y explica cómo
están organizadas
Ceuta
y Melilla.
Tiene dificultades para
enumerar y contabilizar
cuántas Comunidades
Autónomas hay en España
y explicar con imprecisiones
cómo están organizadas
Ceuta y Melilla incluso con
la ayuda docente.
Enumera y contabiliza algunas
Comunidades Autónomas que
hay en España con errores y
explica de forma imprecisa
cómo están organizadas
Ceuta
y Melilla.
Enumera y contabiliza algunas
Comunidades Autónomas que
hay en España con algún
pequeño error y explica de
forma correcta pero simple
cómo están organizadas
Ceuta
y Melilla.
Enumera y contabiliza todas
las Comunidades
Autónomas que hay en
España sin errores y explica
de forma correcta y precisa
cómo están organizadas
Ceuta
y Melilla. Además es capaz
de indicar todas las
capitales autonómicas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología
2.1.7 Distingue cuáles
son las instituciones de
autogobierno de las
Comunidades
Muestra dificultades para
distinguir alguna de las
instituciones de
autogobierno de las
Distingue alguna de las
instituciones de autogobierno
de las Comunidades
Autónomas sin ayudas pero
Distingue algunas de las
instituciones de autogobierno
de las Comunidades
Autónomas sin ayudas pero
Distingue cuáles son las
instituciones de
autogobierno de las
Comunidades Autónomas
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 79 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
Autónomas. Comunidades Auutónomas
incluso con la ayuda
docente y frecuentemente
comete confusiones.
las confunde con frecuencia. comete alguna confusión
ocasional.
sin ayudas y sin cometer
ninguna confusión.
ciencia y en
tecnología
2.1.8 Relaciona la
descentralización del
poder en España con el
acercamiento de las
decisiones políticas a
los ciudadanos.
Presenta dificultades para
comprender la
descentralización del poder
en España y relacionarlo
con el acercamiento de las
decisiones políticas a los
ciudadanos.
Lee la frase pero tiene
algunas dificultades para
comentarla y relacionar la
descentralización del poder en
España con el acercamiento
de las decisiones políticas a
los ciudadanos.
Lee la frase pero tiene alguna
dificultad para comentarla y
relacionar la descentralización
del poder en España con el
acercamiento de las
decisiones políticas a los
ciudadanos utilizando un
vocabulario adecuado.
Lee la frase y muestra
facilidad para comentarla y
relacionar la
descentralización del poder
en España con el
acercamiento de las
decisiones políticas a los
ciudadanos utilizando un
vocabulario adecuado y rico.
Comunicación
lingüística
Criterio Evalua.
3
3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.
3.1.1 Valora el impacto
humano negativo que
generan las canteras y
las graveras.
Muestra dificultades para
emitir una valoración con la
ayuda docente sobre el
impacto humano negativo
que generan las canteras y
las graveras.
Valora con alguna dificultad
algún impacto humano
negativo que generan las
canteras y las graveras.
Valora el impacto humano
negativo que generan las
canteras y las graveras
explicando superficialmente
alguna de estas afectaciones.
Valora el impacto humano
negativo que generan las
canteras y las graveras
explicando con profundidad
cada una de las
afectaciones expuestas
utilizando con corrección el
vocabulario adecuado.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología
3.1.2 Indica cuáles son
las consecuencias
negativas para el
medioambiente que
provocan los residuos
urbanos e industriales.
Presenta dificultades para
indicar con ayuda docente
alguna de las
consecuencias negativas
para el medioambiente que
provocan los residuos
urbanos e industriales.
Indica sin ayuda docente
alguna de las consecuencias
negativas para el
medioambiente que provocan
los residuos urbanos e
industriales.
Indica sin ayuda docente
algunas de las consecuencias
negativas para el
medioambiente que provocan
los residuos urbanos e
industriales.
Indica sin ayuda docente
cuáles son las
consecuencias negativas
para el medioambiente que
provocan los residuos
urbanos e industriales y las
explica utilizando con
corrección el vocabulario
adecuado.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
3.1.3 Enumera las
principales ventajas e
inconvenientes de vivir
cerca de un complejo
petroquímico.
Tiene dificultades para
enumerar alguna ventaja
y/o inconveniente de vivir
cerca de un complejo
petroquímico incluso con la
Enumera con imprecisión
alguna ventaja y/o
inconveniente de vivir cerca
de un complejo petroquímico
sin la ayuda docente.
Enumera con precisión
algunas ventajas e
inconvenientes de vivir cerca
de un complejo petroquímico
sin la ayuda docente.
Enumera con precisión y
corrección las ventajas e
inconvenientes de vivir
cerca de un complejo
petroquímico sin la ayuda
Comunicación
lingüística
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 80 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
ayuda docente. docente.
3.1.4 Comenta una
noticia de prensa sobre
el estado de las playas
en España.
Muestra dificultades para
analizar y comentar parte
de una noticia de prensa
sobre el estado de las
playas de España incluso
con la ayuda docente.
Analiza y comenta de forma
breve e imprecisa gran parte
de una noticia de prensa
sobre el estado de las playas
de España.
Analiza, comenta y valora de
forma correcta y adecuada
una notica de prensa sobre el
estado de las playas de
España.
Analiza, comenta y valora
de forma amplia y con gran
detalle una notica de prensa
sobre el estado de las
playas de España,
aportando su propia opinión
al respecto.
Comunicación lingüística
Criterio Evalua.
4
4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.
Criterio Evalua.
5
5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.
Criterio Evalua.
6
6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.
Criterio Evalua.
7
7.1. Explica las características de la población europea.
7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica
Criterio 8.1. Diferencia los diversos sectores
8.1.1 Establece con
claridad la
Confunde ambos sectores
económicos y señala de
Señala algún rasgo o
características del sector
Señala de forma concisa que
el sector primario se define
Explica con cierto grado de
detalle y aportando ejemplos
Sociales y cívicas
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 81 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
Evalua.
8
económicos europeos.
característica
fundamental del sector
primario y la del sector
secundario.
forma errónea rasgos que
no se corresponden con el
sector económico que
describe.
primario y del sector
secundario sin llegar a detallar
con claridad cuál es la
característica que define cada
sector.
como aquel destinado a la
producción de alimentos y
materias primas y que el
sector secundario comprende
el conjunto de actividades
para transformar una materia
prima.
que el sector primario se
define como aquel destinado
a la producción de alimentos
y materias primas y que el
sector secundario
comprende el conjunto de
actividades para transformar
una materia prima.
8.1.2 Elabora un texto
explicativo detallado
describiendo las
principales
características del
sector cuaternario.
Esboza una explicación
incompleta y poco detallada
sobre las principales
características del sector
cuaternario.
Describe brevemente y con
corrección las principales
características del sector
cuaternario y cita algún
ejemplo que ilustre o clarifique
su explicación.
Describe adecuadamente las
principales características del
sector cuaternario, explica de
forma concisa las diferentes
actividades del sector y cita
diversos ejemplos que ilustren
o clarifiquen su explicación.
Caracteriza con cierto grado
de detalle las principales
características del sector
cuaternario, explica de
forma detallada las
diferentes actividades del
sector y comenta diversos
ejemplos que ilustren o
clarifiquen su explicación.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología
8.1.3 Describe de
forma breve y concisa
en qué consiste la
agricultura.
Copia la definición de
agricultura reproducida en
el libro de forma mecánica y
sin comprender su
significado.
Describe en qué consiste la
agricultura con sus propias
palabras de forma incompleta
o imprecisa.
Describe en qué consiste la
agricultura con sus propias
palabras de forma adecuada y
aportando algún ejemplo a su
descripción.
Describe en qué consiste la
agricultura con sus propias
palabras de forma precisa y
aportando varios ejemplos a
su descripción.
Comunicación
lingüística
8.1.4 Elabora un texto
explicativo detallado
describiendo la
situación de la
agricultura en la
actualidad.
Esboza una explicación
muy incompleta y poco
detallada sobre la situación
de la agricultura en la
actualidad olvidando citar
aspectos o rasgos
importantes.
Describe la situación de la
agricultura en la actualidad y
explica brevemente algunas
de sus características.
Describe adecuadamente la
situación de la agricultura en
la actualidad y ocasionalmente
señala ejemplos que clarifican
o ilustran sus explicaciones.
Describe con cierto grado de
detalle la situación de la
agricultura en la actualidad y
suele señalar ejemplos que
clarifican o ilustran sus
explicaciones.
Comunicación lingüística
8.1.5 Elabora un texto
explicativo detallado
describiendo las
principales semjanzas y
diferencias de los dos
tipos de ganadería que
Esboza una explicación
muy incompleta y poco
detallada sobre las
principales semejanzas y
diferencias de los dos tipos
de ganadería en la
Enumera las principales
semejanzas y diferencias de
los dos tipos de ganadería en
la actualidad.
Describe adecuadamente las
principales semejanzas y
diferencias de los dos tipos de
ganadería en la actualidad.
Describe con cierto grado de
detalle las principales
semejanzas y diferencias de
los dos tipos de ganadería
en la actualidad con
ejemplos que clarifican o
Comunicación lingüística
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 82 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
existen en la
actualidad.
actualidad incluso con la
ayuda docente.
ilustran sus explicaciones.
8.1.6 Elabora un texto
explicativo detallado
describiendo las
principales
características de la
ganadería tradicional.
Esboza una explicación
muy incompleta y poco
detallada sobre las
principales características
de la ganadería tradicional
olvidando citar aspectos o
rasgos importantes.
Enumera las principales
características de la ganadería
tradicional y explica
brevemente algunas dichas
características..
Describe adecuadamente las
principales características de
la ganadería tradicional y
ocasionalmente señala
ejemplos que clarifican o
ilustran sus explicaciones.
Describe con cierto grado de
detalle las principales
características de la
ganadería tradicional y suele
señalar ejemplos que
clarifican o ilustran sus
explicaciones.
Comunicación
lingüística
8.1.7 Establece
relaciones entre las
zonas climáticas y la
ganadería que se
practica.
Muestra dificultades para
comprender la relación
entre las zonas climáticas y
la actividad ganadera.
Comprende la relación que
hay entre el clima y la acción
ganadera pero le cuesta
elaborar un texto para
plasmarla.
Establece alguna relación
entre las zonas climáticas y la
ganadería que se practica a
través de un texto simple.
Establece relaciones entre
las zonas climáticas y la
ganadería que se practica a
través de un texto completo
acompañado de ejemplos
clarificadores.
Aprender a
aprender
8.1.8 Determina cuáles
son los países que
desembarcan más
capturas y dónde
pescan sus flotas.
Presenta dificultades para
determinar cuáles son los
países que desembarcan
más capturas y dónde
pescan sus flotas aun con
la ayuda del docente.
Utiliza el mapa para
determinar alguno de los
países que desembarcan más
capturas y dónde pescan sus
flotas sin la ayuda del
docente.
Utiliza el mapa para
determinar algunos de los
países que desembarcan más
capturas y dónde pescan sus
flotas sin la ayuda del
docente.
Utiliza el mapa para
determinar todos los países
que desembarcan más
capturas y dónde pescan
sus flotas sin la ayuda del
docente.
Aprender a
aprender
8.1.9 Caracteriza la
pesca costera y la
pesca de altura
siguiendo un esquema
establecido
previamente.
Elabora un texto de forma
muy incompleta sobre la
pesca costera y la pesca de
altura sin seguir las pautas
establecidas en el
esquema.
Elabora un texto con algunas
de las características de la
pesca costera y de la pesca
de altura pero sin seguir el
esquema establecido.
Elabora un texto con algunas
de las características de la
pesca costera y de la pesca
de altura siguiendo el
esquema establecido.
Elabora un texto con todas
las características de la
pesca costera y de la pesca
de altura siguiendo el
esquema establecido y
ampliando la información
con textos del libro o de
otras fuentes.
Aprender a
aprender
8.1.10 Describe una
serie de paisajes
agrarios a partir de la
observación de una
serie de fotografías.
Enumera los distintos tipos
de paisajes agrarios y
señala alguna de sus
características.
Describe de forma breve y
adecuada los diferentes
paisajes agrarios a partir de la
observación de una serie de
fotografías.
Describe con cierto grado de
detalle y con corrección los
diferentes paisajes agrarios a
partir de la observación de
una serie de fotografías y
Describe con detalle y
corrección los diferentes
paisajes agrarios a partir de
la observación de una serie
de fotografías y
Digital
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 83 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
complementa su descripción
con algún dato o conocimiento
obtenido en el tema.
complementa su descripción
con diversos datos o
conocimientos obtenidos en
el tema realizando
aportaciones o comentarios
propios sobre la actividad
propuesta.
8.1.11 Señala cómo
podemos distinguir un
paisaje de agricultura
intensiva de otro de
agricultura extensiva.
Muestra dificultades para
diferenciar un paisaje de
agricultura intensiva de otro
de agricultura extensiva aun
con la ayuda del docente.
Diferencia un paisaje de
agricultura intensiva de otro de
agricultura extensiva sin
ayuda del docente pero le
cuesta señalar cómo lo hace.
Señala cómo podemos
distinguir un paisaje de
agricultura intensiva de otro de
agricultura extensiva.
Señala cómo podemos
distinguir un paisaje de
agricultura intensiva de otro
de agricultura extensiva
aportando diversas ideas y
aportaciones propias
extraídas de la información
obtenida en el tema.
Aprender a
aprender
8.1.12 Confecciona un
esquema que
estructura la
información referente a
los cultivos que
predominan en España.
Confecciona un esquema
de forma muy imprecisa y
con falta de información en
el que resume los cultivos
que predominan en
España.
Confecciona un esquema de
forma poco precisa en el que
resume los cultivos que
predominan en España.
Confecciona un esquema de
forma correcta pero simple en
el que resume los cultivos que
predominan en España.
Confecciona un esquema de
forma correcta y completa
en el que resume los
cultivos que predominan en
España, aportando
ampliaciones de datos.
Digital
8.1.13 Comenta la tabla
que recoge las
hectáreas dedicadas a
los cultivos más
importantes.
Comenta con ayuda
docente la información de la
tabla en la que se recoge
las las hectáreas dedicadas
a los cultivos más
importantes.
Comenta la tabla que recoge
las hectáreas dedicadas a los
cultivos más importantes
olvindándose de datos y de
establecer relaciones.
Comenta la tabla que recoge
las hectáreas dedicadas a los
cultivos más importantes de
forma correcta pero simple.
Comenta la tabla que
recoge las hectáreas
dedicadas a los cultivos más
importantes de forma
correcta y ampliando con
detalles que no aparecen en
ella.
Digital
8.1.14 Describe los
efectivos ganaderos
que hay en España que
aparecen en la tabla.
Describe con dificultad e
imprecisiones alguno de los
efectivos ganaderos que
hay en España que
aparecen en la tabla.
Describe con alguna
imprecisión algunos de los
efectivos ganaderos que hay
en España que aparecen en la
tabla.
Describe con corrección los
efectivos ganaderos que hay
en España que aparecen en la
tabla.
Describe con corrección los
efectivos ganaderos que hay
en España que aparecen en
la tabla aportando otros
datos e información
obtenida en el tema o en
otras fuentes.
Digital
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 84 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
8.1.15 Indica cuántos
tipos de paisajes
agrarios se distinguen
en España y en qué
lugares se localizan.
Indica con dificultades
algún tipo de paisaje
agrario de España y en qué
lugar se localiza con ayuda
del docente.
Indica con alguna dificultad
algunos tipos de paisajes
agrarios que se distinguen en
España y en qué lugares se
localizan cometiendo alguna
imprecisión.
Indica algunos tipos de
paisajes agrarios que se
distinguen en España y en
qué lugares se localizan
cometiendo alguna
imprecisión y sin ayuda del
docente.
Indica cuántos tipos de
paisajes agrarios se
distinguen en España y en
qué lugares se localizan de
forma autónoma y sin
cometer ningún tipo de
imprecisión.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
8.1.16 Elabora una
tabla donde se
resumen las
características
principales de los
diferentes paisajes
agrarios de España.
Elabora con dificultades y
con la ayuda docente una
tabla donde resume alguna
de las características
principales de los diferentes
paisajes agrarios de
España.
Elabora con alguna dificultad y
sin la ayuda docente una tabla
donde resume alguna de las
características principales de
los diferentes paisajes
agrarios de España.
Elabora sin dificultad y sin la
ayuda docente una tabla
donde resume algunas de las
características principales de
los diferentes paisajes
agrarios de España.
Elabora con facilidad y sin la
ayuda docente una tabla
donde resume todas las
características principales
de los diferentes paisajes
agrarios de España.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
8.1.17 Diseña una
presentación digital
donde ejemplifica con
imágenes y datos
estadísticos cada uno
de los paisajes
agrarios.
Diseña con dificultades y
con la ayuda docente una
presentación digital donde
ejemplifica con alguna
imagen y algún dato
estadístico alguno de los
paisajes agrarios.
Diseña con alguna dificultad y
sin la ayuda docente una
presentación digital donde
ejemplifica con algunas
imágenes y datos estadísticos
algunos de los paisajes
agrarios.
Diseña sin dificultad y sin la
ayuda docente una
presentación digital donde
ejemplifica con algunas
imágenes y datos estadísticos
algunos de los paisajes
agrarios.
Diseña con facilidad una
presentación digital donde
ejemplifica con imágenes,
datos estadísticos e
informaciones ampliadas
cada uno de los paisajes
agrarios.
Digital
8.1.18 Describe un
paisaje agrario a partir
de la observación de
una fotografía y
siguiendo un guión.
Localiza el paisaje agrario
con imprecisión, analiza
algún elemento que
aparece en él y elabora
unas conclusiones muy
simples e imprecisas.
Localiza el paisaje agrario con
algún error, analiza algunos
elementos que aparecen en él
y elabora unas conclusiones
simples y con errores.
Localiza el paisaje agrario sin
errores, analiza la mayoría de
los elementos que aparecen
en él y elabora unas
conclusiones simples y sin
errores.
Localiza el paisaje agrario
sin errores, analiza todos los
elementos que aparecen en
él y elabora unas
conclusiones amplias,
correctas y utilizando con
acierto el vocabulario
adecuado.
Digital
8.1.19 Relaciona los
tres gráficos referentes
a la construcción y
elabora una síntesis a
modo de conclusión.
Relaciona con
imprecisiones y dificultades
aun con la ayuda del
docente los tres gráficos
referentes a la
construcción.
Relaciona con alguna
imprecisión y sin la ayuda del
docente los tres gráficos
referentes a la construcción y
elabora una síntesis simple a
modo de conclusión pero
Relaciona con bastante
precisión y sin la ayuda del
docente los tres gráficos
referentes a la construcción y
elabora una síntesis correcta a
modo de conclusión sin olvidar
Relaciona con mucha
precisión y sin la ayuda del
docente los tres gráficos
referentes a la construcción
y elabora una síntesis
amplia y correcta a modo de
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 85 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
olvidando datos importantes. ningún dato importante. conclusión aportando su
punto de vista y sus
opiniones.
8.1.20 Indica qué tipo
de relaciones pueden
establecerse entre los
gráficos de la
construcción y el
estallido de la burbuja
inmobiliaria.
Indica con muchas
imprecisiones y con la
ayuda del docente algún
tipo de relación que puede
establecerse entre los
gráficos de la construcción
y el estallido de la burbuja
inmobiliaria pero sin llegar a
ninguna conclusión.
Indica con bastantes
imprecisiones y sin la ayuda
del docente algunas
relaciones que pueden
establecerse entre los gráficos
de la construcción y el
estallido de la burbuja
inmobiliaria llegando a alguna
conclusión sin argumentar.
Indica con bastante precisión
y sin la ayuda del docente qué
tipos de relaciones pueden
establecerse entre los gráficos
de la construcción y el
estallido de la burbuja
inmobiliaria ofreciendo
algunas conclusiones
destacables y argumentadas.
Indica con mucha precisión
y sin la ayuda del docente
qué tipos de relaciones
pueden establecerse entre
los gráficos de la
construcción y el estallido de
la burbuja inmobiliaria
ofreciendo diversas
conclusiones argumentadas
y un criterio propio en sus
opiniones.
Aprender a
aprender
8.1.21 Razona qué
peso tiene el sector de
la construcción en la
economía de un país.
Razona de forma imprecisa
e incorrecta cuál es el peso
que tiene el sector de la
construcción en la
economía de un país.
Razona con algunas
dificultades e imprecisiones
cuál es el peso que tiene el
sector de la construcción en la
economía de un país.
Razona con bastante
precisión y corrección cuál es
el peso que tiene el sector de
la construcción en la
economía de un país.
Razona con precisión y
corrección cuál es el peso
que tiene el sector de la
construcción en la economía
de un país ofreciendo
explicaciones con criterior y
bien argumentadas.
Aprender a
aprender
8.1.22 Señala qué
actividades generan
residuos nucleares.
Señala con mucha
imprecisión, incorrección y
con la ayuda docente
alguna actividad que
genera residuos nucleares.
Señala sin ayuda docente
pero con algunas
imprecisiones alguna actividad
que genera residuos
nucleares.
Señala sin ayuda docente
pero con alguna imprecisión
algunas actividades que
generan residuos nucleares.
Señala de forma autónoma
y con precisión y corrección
de vocabulario todas las
actividades que generan
residuos nucleares.
Comunicación
lingüística
8.1.23 Indica cuáles
son los principales
elementos del proceso
industrial y los define.
Indica con mucha
imprecisión y la ayuda
docente algún elemento del
proceso industrial.
Indica con alguna imprecisión
y sin ayuda docente algún
elemento del proceso
industrial y lo define de forma
ambigua.
Indica con corrección y sin
ayuda docente algunos
elementos del proceso
industrial y los define de forma
simple y correcta.
Indica con precisión y sin
ayuda docente cuáles son
los principales elementos
del proceso industrial y los
define con corrección y
utilizando el vocabulario
adecuado
Comunicación
lingüística
8.1.24 Define qué es el Define de forma muy Define de forma imprecisa, sin Define de forma precisa, sin Define de forma muy Comunicación
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 86 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
concepto de capital. imprecisa, con ayuda
docente y con palabras
vulgares qué es el concepto
de capital.
ayuda docente y con palabras
vulgares qué es el concepto
de capital.
ayuda docente y con el
vocabulario adecuado qué es
el concepto de capital.
precisa, sin ayuda docente y
con el vocabulario adecuado
qué es el concepto de
capital, acompañando con
ejemplos clarificadores.
lingüística
8.1.25 Elabora un
mapa conceptual de las
actividades industriales
utilizando los conceptos
propuestos y
añadiendo los
conectores necesarios.
Elabora un mapa
conceptual de forma muy
imprecisa y con la ayuda
del docente de las
actividades industriales
utilizando algunos
conceptos del apartado.
Elabora un mapa conceptual
de forma imprecisa y sin la
ayuda docente de las
actividades industriales
utilizando algunos de los
conceptos propuestos pero
olvidándose los conectores.
Elabora un mapa conceptual
de forma precisa y sin la
ayuda docente de las
actividades industriales
utilizando la mayoría de los
conceptos propuestos y
añadiendo algún conector
necesario.
Elabora un mapa conceptual
de forma muy precisa y sin
la ayuda docente de las
actividades industriales
utilizando todos los
conceptos propuestos y
añadiendo los conectores
necesarios.
Comunicación
lingüística
8.1.26 Compara el
trabajo artesanal con el
trabajo en cadena y
elabora una lista con
las ventajas y los
inconvenientes.
Muestra dificultades para
establecer alguna
comparación entre el
trabajo artesanal y el
trabajo en cadena.
Compara con errores el
trabajo artesanal con el
trabajo en cadena y elabora
una lista con alguna ventaja
y/o inconveniente.
Compara adecuadamente el
trabajo artesanal con el
trabajo en cadena y elabora
una lista con algunas ventaja
e inconvenientes.
Compara adecuadamente el
trabajo artesanal con el
trabajo en cadena y elabora
una lista con todas las
ventaja y todos los
inconvenientes.
8.1.27 Razona por qué
se puede afirmar que el
fordismo es el origen
de la sociedad de
consumo.
Tiene dificultades para
relacionar el fordismo con la
sociedad de consumo
incluso con la ayuda del
docente.
Relaciona con errores el
fordismo con la sociedad de
consumo pero no razona si
representa su origen.
Razona con algún error por
qué se puede afirmar que el
fordismo es el origen de la
sociedad de consumo.
Razona adecuadamente por
qué se puede afirmar que el
fordismo es el origen de la
sociedad de consumo.
8.1.28 Identifica los
principales problemas
que afectan de forma
negativa la
competitividad de la
industria española.
Presenta dificultades para
identificar algún problema
que afecta de forma
negativa la competitividad
de la industria española
incluso con ayuda del
docente.
Identifica alguno de los
principales problemas que
afectan de forma negativa la
competitividad de la industria
española.
Identifica algunos de los
principales problemas que
afectan de forma negativa la
competitividad de la industria
española.
Identifica los principales
problemas que afectan de
forma negativa la
competitividad de la
industria española.
Comunicación
lingüística
8.1.29 Elabora un
díptico donde presenta
brevemente en qué
Muestra dificultades para
elaborar un díptico donde
presenta brevemente en
Elabora con dificultad pero de
forma autónoma un díptico
donde presenta brevemente
Elabora con corrección un
díptico donde presenta
brevemente en qué consisten
Elabora con corrección y
precisión un díptico donde
presenta brevemente en qué
Comunicación
lingüística
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 87 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
consisten las medidas
que se quieren
implantar para
reindustrializar España.
qué consisten las medidas
que se quieren implantar
para reindustrializar España
incluso con la ayuda del
docente.
en qué consiste alguna de las
medidas que se quieren
implantar para reindustrializar
España.
algunas de las medidas que
se quieren implantar para
reindustrializar España.
consisten las medidas que
se quieren implantar para
reindustrializar España.
8.1.30 Averigua en
Internet cuáles son las
25 principales
empresas dedicadas a
la biotecnología que
tienen una sede en
España y las localiza
en un mapa.
Presenta dificultades para
avergiuar en Internet alguna
de las 25 principales
empresas dedicadas a la
biotecnología que tienen
una sede en España y
localizarla en un mapa
incluso con ayuda docente.
Averigua en Internet algunas
de las 25 principales
empresas dedicadas a la
biotecnología que tienen una
sede en España y las localiza
con mucha imprecisión en un
mapa.
Averigua en Internet algunas
de las 25 principales
empresas dedicadas a la
biotecnología que tienen una
sede en España y las localiza
con alguna imprecisión en un
mapa.
Averigua en Internet las 25
principales empresas
dedicadas a la biotecnología
que tienen una sede en
España y las localiza con
mucha precisión en un
mapa.
Digital
8.1.31 Elabora una lista
con todos los productos
que contienen
componentes
electrónicos de su
entorno y los
geolocaliza en un
mapa.
Tiene dificultades para
encontrar algún producto
que contenga componentes
electrónicos y geolocalizarlo
en un mapa incluso con
ayuda docente.
Elabora una lista con algunos
de los productos que
contienen componentes
electrónicos de su entorno y
los geolocaliza con mucha
imprecisión en un mapa.
Elabora una lista con algunos
de los productos que
contienen componentes
electrónicos de su entorno y
los geolocaliza con alguna
imprecisión en un mapa.
Elabora una lista con todos
los productos que contienen
componentes electrónicos
de su entorno y los
geolocaliza con mucha
precisión en un mapa.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
8.1.32 Explica y
diferencia qué son los
medios de transporte y
las infraestructuras
viarias.
Muestra dificultades para
explicar con sus palabras
alguno de los medios de
transporte y alguna de las
infraestructuras viarias
incluso con la ayuda
docente.
Explica de forma autónoma
pero con algunas
imprecisiones alguno de los
medios de transporte y alguna
de las infraestructuras viarias.
Explica de forma autónoma
pero con algún pequeño error
algunos de los medios de
transporte y algunas de las
infraestructuras viarias.
Explica y diferencia de
forma autónoma, con
claridad y con el vocabulario
adecuado los medios de
transporte y las
infraestructuras viarias.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
8.1.33 Indica qué
ventajas supone cada
una de las
infraestructuras para el
transporte de
mercancías.
Presenta dificultades para
identificar incluso con la
ayuda docente, alguna
ventaja qué supone alguna
de las infraestructuras para
el transporte de
mercancías.
Indica alguna de las ventajas
que supone cada una de las
infraestructuras para el
transporte de mercancías, sin
ayuda docente y con una
expresión confusa e
imprecisa.
Indica algunas de las ventajas
que supone cada una de las
infraestructuras para el
transporte de mercancías, sin
ayuda docente y con una
expresión clara y precisa.
Indica todas las ventajas
que supone cada una de las
infraestructuras para el
transporte de mercancías,
sin ayuda docente y con una
expresión clara y precisa.
Aprender a
aprender
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 88 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
8.1.34 Identifica y
explica qué
inconveniente tiene el
transporte marítimo.
Tiene dificultades para
identificar qué
inconveniente tiene el
transporte marítimo incluso
con la ayuda del docente.
Identifica de manera
autónoma qué inconveniente
tiene el transporte marítimo.
Identifica de manera
autónoma qué inconveniente
tiene el transporte marítimo y
lo explica de forma superficial.
Identifica de manera
autónoma qué
inconveniente tiene el
transporte marítimo y lo
explica de forma amplia y
aportando ejemplos que lo
ilustran.
Aprender a
aprender
8.1.35 Enumera y
explica las funciones
del transporte.
Muestra dificultades para
identificar alguna de las
funciones del transporte
incluso con la ayuda del
docente.
Enumera algunas funciones
del transporte de forma
autónoma pero cometiendo
algunos errores y confusiones.
Enumera algunas funciones
del transporte de forma
autónoma y las explica de
forma incompleta.
Enumera todas las
funciones del transporte de
forma autónoma y las
explica de forma completa,
correcta y con un
vocabulario adecuado.
Además es capaza de
añadir algunas más.
Comunicación
lingüística
8.1.36 Explica qué
supone la
intermodalidad para el
transporte de
mercancías.
Presenta dificultades para
comprender qué es la
intermodalidad incluso con
la ayuda del docente.
Comprende qué es la
intermodalidad pero comete
imprecisiones al explicar qué
supone para el transporte de
mercancías.
Comprende y explica
superficialmente qué supone
la intermodalidad para el
transporte de mercancías.
Comprende y explica con
claridad y amplitud qué
supone la intermodalidad
para el transporte de
mercancías, añadiendo
diversos ejemplos.
Comunicación
lingüística
8.1.37 Realiza un
comentario del mapa
de los transportes en
España.
Tiene dificultades para
interpretar mínimamente el
mapa de los transportes en
España incluso con ayuda
docente.
Realiza un comentario breve,
impreciso e incompleto del
mapa de los transportes en
España.
Realiza un comentario
completo y adecuado del
mapa de los transportes en
España.
Realiza un comentario
completo, preciso, adecuado
y con detalles del mapa de
los transportes en España.
Digital
8.1.38 Explica por qué
el turismo de cruceros
se está convirtiendo en
un motor económico
para España.
Muestra dificultades para
comprender la importancia
del turismo de cruceros en
España incluso con ayuda
docente.
Explica de forma breve e
imprecisa por qué se está
convirtiendo en un motor
económico para España.
Explica de forma breve pero
correcta por qué se está
convirtiendo en un motor
económico para España.
Explica de forma completa,
precisa y amplia por qué se
está convirtiendo en un
motor económico para
España.
Aprender a
aprender
8.1.39 Elabora una lista
de puestos de trabajo
Presenta dificultades para
identificar algún puesto de
Elabora una lista breve de
puestos de trabajo directo e
Elabora una lista adecuada de
puestos de trabajo directo e
Elabora una lista completa y
extensa de puestos de
Comunicación
lingüística
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 89 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
directo e indirecto que
crea el turismo.
trabajo directo o indirecto
que crea el turismo incluso
con la ayuda docente.
indirecto que crea el turismo
sin ayuda docente pero
cometiendo algún error.
indirecto que crea el turismo
sin ayuda docente.
trabajo directo e indirecto
que crea el turismo sin
ayuda docente.
8.1.40 Elabora y
comenta un mapa
sobre las líneas de Alta
Velocidad Española.
Tiene dificultades para
elaborar un mapa de las
líneas de Alta Velocidad
Española incluso con la
ayuda del docente y
posteriormente comentarlo.
Elabora un mapa sobre las
líneas de Alta Velocidad
Española con errores e
imprecisiones y lo comenta
muy brevemente y con
incorrecciones.
Elabora un mapa sobre las
líneas de Alta Velocidad
Española con algún error e
imprecisión y lo comenta de
forma breve pero
correctamente.
Elabora un mapa sobre las
líneas de Alta Velocidad
Española con precisión y
pulcritud y lo comenta de
forma amplia y con un
vocabulario adecuado.
Digital
8.1.41 Indica los
productos del sector
primario en la UE, su
peso y los retos
actuales.
Muestra dificultades para
indicar alguno de los
productos del sector
primario en la UE incluso
con la ayuda del docente.
Indica algunos de los
productos del sector primario
en la UE sin ayuda docente y
con alguna dificultad
determina su peso económico.
Indica los productos del sector
primario en la UE sin ayuda
docente, determina
brevemente su peso
económico y apunta alguno de
los retos actuales.
Indica los productos del
sector primario en la UE sin
ayuda docente, determina
ampliamente su peso
económico y explica algunos
de los retos actuales.
Aprender a
aprender
8.1.42 Señala los
sectores destacados de
la industria pesada y de
la industria ligera en la
UE, así como los
productos exportados e
importados y explica la
afectación de la crisis al
sector.
Presenta dificultades para
señalar algún sector
destacado de la industria
pesada y de la industria
ligera en la UE incluso con
ayuda docente.
Señala algunos de los
sectores destacados de la
industria pesada y de la
industria ligera en la UE y
alguno de los productos
exportados e importados.
Señala los sectores
destacados de la industria
pesada y de la industria ligera
en la UE, así como algunos de
los productos exportados e
importados y explica
brevemente com ha afectado
la crisis al sector secundario.
Señala los sectores
destacados de la industria
pesada y de la industria
ligera en la UE, así como los
productos exportados e
importados y explica
ampliamente com ha
afectado la crisis al sector
secundario, utilizando un
vocabulario adecuado a la
temática.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
8.1.43 Analiza la
evolución del VAB de
los diferentes sectores
económicos en la UE y
en España.
Tiene dificultades para
analizar e interpretar la
evolución del VAB de los
diferentes sectores
económicos en la UE y en
España incluso con la
ayuda docente.
Interpreta la evolución del
VAB de los diferentes sectores
económicos en la UE y en
España pero tiene alguna
dificultad para realizar un
análisis más profundo.
Interpreta la evolución del
VAB de los diferentes sectores
económicos en la UE y en
España y realiza un análisis
más profundo, empleando un
vocabulario adecuado a la
temática.
Interpreta la evolución del
VAB de los diferentes
sectores económicos en la
UE y en España, realiza un
análisis más profundo,
empleando un vocabulario
adecuado a la temática y
extrae fácilmente
conclusiones.
Aprender a
aprender
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 90 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
8.1.44 Explica qué es el
sector terciario y las
actividades que se
incluyen en él.
Muestra dificultades para
comprender qué es el
sector terciario incluso con
la ayuda del docente.
Comprende qué es el sector
terciario, lo explica
brevemente e indica alguna
actividad que se incluye en él.
Comprende qué es el sector
terciario, lo explica
adecuadamente e indica
algunas actividades que se
incluyen en él.
Comprende qué es el sector
terciario, lo explica de forma
amplia y con ejemplos e
indica las actividades que se
incluyen en él.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
8.1.45 Indica la razón
por la que las
actividades del sector
terciario aumentan.
Presenta dificultades para
explicar el aumento de las
actividades del sector
terciario incluso con la
ayuda del docente.
Explica con alguna dificultad y
sin ayuda docente el aumento
de las actividades del sector
terciario sin relacionarlo con la
revolución del terciario.
Explica brevemente y sin
ayuda docente el aumento de
las actividades del sector
terciario estableciendo alguna
relación con la revolución del
terciario.
Explica ampliamente y sin
ayuda docente el aumento
de las actividades del sector
terciario relacionándolo
correctamente con la
revolución del terciario.
Aprender a
aprender
8.1.46 Indica los
cambios sociales
recientes que han
hecho aumentar el
sector de los servicios.
Tiene dificultades para
indicar algún cambio social
reciente que ha hecho
aumentar el sector de los
servicios incluso con la
ayuda del docente.
Indica con imprecisiones sin
ayuda del docente algunos
cambios sociales recientes
que han hecho aumentar el
sector de los servicios.
Indica con alguna imprecisión
y sin ayuda del docente
algunos cambios sociales
recientes que han hecho
aumentar el sector de los
servicios.
Indica correctamente y sin
ayuda del docente todos los
cambios sociales recientes
que han hecho aumentar el
sector de los servicios.
Aprender a
aprender
8.1.47Señala los
rasgos que
caracterizan las
actividades del sector
terciario.
Muestra dificultades para
señalar algún rasgo que
caracteriza las actividades
del sector terciario incluso
con la ayuda del docente.
Señala algún rasgo que
caracteriza las actividades del
sector terciario sin la ayuda
del docente.
Señala algunos rasgos que
caracterizan las actividades
del sector terciario sin la
ayuda del docente.
Señala todos los rasgos que
caracterizan las actividades
del sector terciario sin la
ayuda del docente.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
8.1.48 Elabora un
esquema para la
clasificación de las
actividades terciarias.
Presenta dificultades para
elaborar un esquema para
la clasificación de las
actividades terciarias
incluso con la ayuda
docente.
Elabora de forma incompleta y
con errores un esquema para
la clasificación de las
actividades terciarias sin la
ayuda docente.
Elabora de forma completa
pero con algún error un
esquema para la clasificación
de las actividades terciarias
sin la ayuda docente.
Elabora de forma correcta,
son errores y pulcra un
esquema para la
clasificación de las
actividades terciarias sin la
ayuda docente.
Aprender a
aprender
8.1.49 Compara los
servicios sanitarios en
los países pobres y en
los países ricos.
Tiene dificultades para
comparar los servicios
sanitarios en los países
pobres y en los países ricos
Compara parcialmente los
servicios sanitarios en los
países pobres y en los países
ricos sin la ayuda docente.
Compara correctamente los
servicios sanitarios en los
países pobres y en los países
ricos sin la ayuda docente.
Compara correctamente los
servicios sanitarios en los
países pobres y en los
países ricos sin la ayuda
Aprender a
aprender
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 91 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
incluso con la ayuda
docente.
docente y razona
perfectamente porqué
enfermedades que no son
mortales tienen graves
consecuencias en los países
pobres.
8.1.50 Detecta cuál es
la finalidad esencial de
los parques
tecnológicos.
Muestra dificultades para
detectar y diferenciar cuál
es la finalidad esencial de
los parques tecnológicos
incluso con la ayuda del
docente.
Detecta cuál es la finalidad
esencial de los parques
tecnológicos pero no la
describe adecuadamente.
Detecta cuál es la finalidad
esencial de los parques
tecnológicos y la describe de
forma breve pero correcta.
Detecta cuál es la finalidad
esencial de los parques
tecnológicos y la describe
de forma amplia y
proponiendo ejemplos.
Aprender a
aprender
8.1.51 Define qué es un
parque científico-
tecnológico .
Presenta dificultades para
comprender qué es un
parque científico-
tecnológico incluso con la
ayuda del docente.
Comprende qué es un parque
científico-tecnológico pero lo
define de forma incompleta y
con errores.
Comprende qué es un parque
científico-tecnológico pero lo
define de forma breve y con
algún error.
Comprende qué es un
parque científico-tecnológico
y lo define de forma amplia y
con algunos ejemplos
clarificadores.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
8.1.52 Establece la
relación entre el
desarrollo de la
investigación y el
crecimiento económico.
Tiene dificultades para
entender la relación que
existe entre el desarrollo de
la investigación y el
crecimiento económico
incluso con la ayuda del
docente.
Establece alguna relación
pobre e incorrecta entre el
desarrollo de la investigación y
el crecimiento económico.
Establece la relación existente
entre el desarrollo de la
investigación y el crecimiento
económico y la explica de
forma breve.
Establece la relación
existente entre el desarrollo
de la investigación y el
crecimiento económico y la
explica de forma amplia y
con el vocabulario
adecuado.
Aprender a
aprender
8.1.53 Determina qué
implicaciones tiene
para el futuro de un
país la inversión en
I+D.
Muestra dificultades para
determinar alguna de las
implicaciones que tiene
para el futuro de un país la
inversión en I+D incluso
con la ayuda del docente.
Determina alguna de las
implicaciones que tiene para
el futuro de un país la
inversión en I+D sin la ayuda
del docente.
Determina algunas de las
implicaciones que tiene para
el futuro de un país la
inversión en I+D sin la ayuda
del docente.
Determina todas las
implicaciones que tiene para
el futuro de un país la
inversión en I+D sin la
ayuda del docent y las
describe ampliamente con
ejemplos.
Aprender a
aprender
8.1.54 Diseña y elabora
una campaña
Presenta dificultades para
diseñar y elaborar en grupo
Entiende la relación entre
publicidad y actividades
Entiende la relación entre
publicidad y actividades
Entiende la relación entre
publicidad y actividades
Sociales y cívicas
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 92 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
publicitaria para el
centro escolar.
una campaña publicitaria
para el centro escolar
incluso con el apoyo del
docente.
económicas y diseña y
elabora una campaña
publicitaria para el centro
aunque con una actitud pasiva
con los compañeros.
económicas y diseña y
elabora una campaña
publicitaria para el centro
mostrando una actitud activa
con los compañeros.
económicas y diseña y
elabora una campaña
publicitaria para el centro
mostrando una actitud
activa, organizativa y
mediadora con los
compañeros.
Criterio Evalua.
9
9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente
9.1.1 Busca
información sobre el
puerto de Rotterdam y
diseña una
presentación digital
donde recoge los datos
más relevantes.
Muestra dificultades para
buscar alguna información
destacada del puerto de
Rotterdam incluso con la
ayuda docente.
Busca información breve e
imprecisa sobre el puerto de
Rotterdam y diseña una
presentación digital donde
recoge los datos más
relevantes de forma
desordenada y sin cuidar la
pulcritud.
Busca información adecuada
sobre el puerto de Rotterdam
y diseña una presentación
digital donde recoge los datos
más relevantes de forma
ordenada y correcta.
Busca información precisa,
amplia, con detalles y
ejemplos sobre el puerto de
Rotterdam y diseña una
presentación digital donde
recoge los datos más
relevantes de forma
ordenada y pulcra.
Digital
9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
9.2.1 Explica qué
entendemos por
poblamiento rural.
Esboza una explicación
muy incompleta y poco
detallada sobre el concepto
de poblamiento rural
olvidando citar aspectos o
rasgos importantes.
Explica brevemente en qué
consiste el poblamiento rural
olvidando algún aspecto
importante.
Explica adecuadamente las
principales características del
poblamiento rural.
Explica con detalles las
principales características
del poblamiento rural y lo
acompaña de ejemplos
clarificadores.
Comunicación lingüística
Criterio Evalua.
10
10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas
10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica.
10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 93 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
en los países de origen y en los de acogida
Criterio Evalua.
11
11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico
11.1.1 Propone
medidas o consejos
para potenciar el
consumo responsable
en nuestra actual
sociedad y estructura
económica a partir de
los conocimientos
adquiridos en el tema
sobre la economía, el
consumo y las
necesidades humanas.
Muestra escaso interés en
conocer en qué consiste el
consumo responsable, por
lo que no es capaz de
proponer medidas efectivas
para promoverlo sin la
asistencia docente.
Entiende a nivel general en
qué consiste el consumo
responsable y propone de
forma autónoma alguna
medida o consejo para
promoverlo.
Comprende adecuadamente
en qué consiste el consumo
responsable y propone de
forma autónoma algunas
medidas efectivas para
promoverlo apoyando sus
consejos en contenidos o
ejemplos que ha desarrollado
a partir de los contenidos del
tema.
Comprende con precisión en
qué consiste el consumo
responsable y propone de
forma autónoma numerosas
medidas efectivas para
promoverlo empleando para
ello tanto los contenidos del
tema como sus propias
conclusiones u opiniones
que argumenta y explica de
forma eficaz.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
11.1.2 Describe de
forma breve y concisa
en qué consiste la
actividad económica.
Copia la definición de
actividad económica
reproducida en el libro de
forma mecánica y sin
comprender su significado.
Describe en qué consiste la
actividad económica con sus
propias palabras de forma
incompleta o imprecisa.
Describe en qué consiste la
actividad económica con sus
propias palabras de forma
adecuada y aportando algún
ejemplo a su descripción.
Describe en qué consiste la
actividad económica con sus
propias palabras de forma
precisa y aportando varios
ejemplos a su descripción.
Comunicación
lingüística
11.1.3 Distingue las
necesidades
personales de las
necesidades colectivas
y explica las diferencias
existentes entre ambas.
Comprende de forma
imprecisa o inadecuada qué
son las necesidades
colectivas e individuales y
tiene dificultades para
diferenciarlas.
Reconoce de forma
aproximada qué son las
necesidades colectivas e
individuales y señala algún
ejemplo de ambos tipos de
necesidades.
Reconoce adecuadamente
qué son las necesidades
colectivas e individuales,
señala ejemplos de ambos
tipos de necesidades y explica
brevemente las principales
diferencias entre ambos tipos
de necesidades.
Reconoce con precisión qué
son las necesidades
colectivas e individuales,
señala ejemplos de ambos
tipos de necesidades y
explica con cierto grado de
detalle las diferencias entre
ambos tipos de
necesidades.
Comunicación
lingüística
11.1.4 Reconoce y
describe las fases por
las que pasa un
producto en su proceso
económico.
Cita una o varias de las
fases por las que pasa un
producto en su proceso
económico sin explicar
dichas fases y mostrando
un bajo conocimiento del
Enumera las fases por las que
pasa un producto en su
proceso económico y señala
algún rasgo de cada fase.
Describe con brevedad y
corrección las fases por las
que pasa un producto en su
proceso económico.
Describe con detalle y
corrección las fases por las
que pasa un producto en su
proceso económico
aportando ejemplos que
ilustran sus explicaciones.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 94 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
proceso económico de los
productos.
11.1.5 Redacta una
explicación en la que
describe la relación que
existe entre los
recursos naturales y los
bienes de consumo.
Esboza una explicación
incompleta y poco detallada
sobre la relación que existe
entre los recursos naturales
y los bienes de consumo.
Describe brevemente y con
corrección la relación que
existe entre los recursos
naturales y los bienes de
consumo citando algún
ejemplo que apoye y clarifique
su exposición.
Describe adecuadamente la
relación que existe entre los
recursos naturales y los
bienes de consumo citando
diversos ejemplos que apoyen
y clarifiquen su exposición.
Describe la relación que
existe entre los recursos
naturales y los bienes de
consumo y explica con
detenimiento numerosos
ejemplos que apoyen y
clarifiquen su exposición.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
11.1.6 Explica qué son
los agentes
económicos e indica
cuáles son los
principales agentes de
una economía.
Tiene dificultades para
comprender el concepto de
agente económico y para
identificar los agentes de
una economía.
Esboza una explicación
incompleta o imprecisa sobre
el concepto de agente
económico y señala de forma
aislada algún ejemplo de
agente económico.
Explica de forma breve y
adecuada el concepto de
agente económico y señala
cuáles son los principales
agentes de una economía.
Explica con precisión y
corrección el concepto de
agente económico y señala
cuáles son los principales
agentes de una economía
explicando cuál es su papel
y su importancia económica.
Sociales y cívicas
11.1.7 Describe el
papel del factor trabajo
dentro de un sistema
de producción.
Esboza una explicación
incompleta y poco detallada
sobre el papel del factor
trabajo dentro de un
sistema de producción.
Describe brevemente y con
corrección el papel del factor
trabajo dentro de un sistema
de producción citando algún
ejemplo que apoye y clarifique
su exposición.
Describe adecuadamente el
papel del factor trabajo dentro
de un sistema de producción
citando diversos ejemplos que
apoyen y clarifiquen su
exposición.
Describe el papel del factor
trabajo dentro de un sistema
de producción y explica con
detenimiento numerosos
ejemplos que apoyen y
clarifiquen su exposición.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
11.1.8 Reflexiona y
dialoga sobre la propia
preparación para
formar parte del actual
sistema económico y
social fundamentado en
el conocimiento y en la
capacidad de uso de
las nuevas tecnologías.
Muestra escaso interés en
el tema de reflexión
propuesto y se limita a
responder a preguntas
directas del docente de
manera mecánica y poco
elaborada.
Se interesa en el tema de
reflexión propuesto y
ocasionalmente necesita
pautas o ayuda docente para
reflexionar y elaborar
conclusiones sobre su propia
preparación en relación a la
economía y la sociedad del
conocimiento.
Se interesa en el tema de
reflexión propuesto y
reflexiona de forma autónoma
exponiendo de forma breve y
algo imprecisa conclusiones
sobre su propia preparación
en relación a la economía y la
sociedad del conocimiento.
Se interesa en el tema de
reflexión propuesto y
reflexiona de forma
autónoma exponiendo de
forma detallada, reflexiva y
argumentada sus
conclusiones sobre su
propia preparación en
relación a la economía y la
sociedad del conocimiento.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
11.1.9 Explica las
características básicas
Elabora una explicación
incompleta y poco detallada
Describe brevemente y con
corrección las características
Describe adecuadamente las
características básicas y el
Describe con cierto grado de
las características básicas y
Comunicación
lingüística
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 95 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
y el funcionamiento de
la economía de
mercado.
sobre las características
básicas y el funcionamiento
de la economía de
mercado.
básicas y el funcionamiento de
la economía de mercado.
funcionamiento de la
economía de mercado y
esboza la descripción de
algún ejemplo en el que se
vea con claridad el
funcionamiento de la
economía de mercado.
el funcionamiento de la
economía de mercado y
explica con detenimiento
algún ejemplo en el que se
vea con claridad el
funcionamiento de la
economía de mercado.
11.1.10 Establece con
claridad la
característica
fundamental que define
la economía de
subsistencia.
Señala algún rasgo o
características de la
economía de subsistencia
sin llegar a detallar con
claridad cuál es la
característica que define
dicho sistema económico.
Señala de forma concisa que
la economía de subsistencia
se define como aquella en la
que las personas producen
ellas mismas todo aquello que
requieren para cubrir sus
necesidades básicas.
Señala de forma concisa que
la economía de subsistencia
se define como aquella en la
que las personas producen
ellas mismas todo aquello que
requieren para cubrir sus
necesidades básicas y
relaciona este sistema
económico con sociedades de
bajo nivel de desarrollo
económico.
Explica con cierto grado de
detalle que la economía de
subsistencia se define como
aquella en la que las
personas producen ellas
mismas todo aquello que
requieren para cubrir sus
necesidades básicas y
explica por qué este sistema
económico se corresponde
con sociedades de bajo
nivel de desarrollo
económico.
Aprender a
aprender
11.1.11 Describe las
principales
características de la
economía planificada y
señala el nombre de
algún país donde se
mantenga este tipo de
economía.
Describe incorrectamente o
confunde la economía
planificada con otro sistema
económico.
Elabora una explicación
incompleta y poco detallada
sobre las características
básicas de la economía
planificada.
Describe brevemente y con
corrección las características
básicas y el funcionamiento de
la economía planificada y
señala el nombre de al menos
un país en el que se
mantenga este sistema
económico.
Describe adecuadamente
las características básicas y
el funcionamiento de la
economía planificada y
señala el nombre de
diversos países en los que
se mantenga este sistema
económico.
Aprender a
aprender
11.1.12 Analiza el
papel de la publicidad
como motor de
consumo en una
economía de mercado
y reflexiona sobre cómo
la publicidad puede
Comprende de forma
imprecisa la utilidad de la
publicidad y muestra
escaso interés en
reflexionar sobre la
influencia que ejerce la
publicidad sobre nuestra
Identifica la publicidad como
una actividad de la economía
de mercado que incita al
consumo y ocasionalmente
reflexiona sobre la influencia
que ejerce la publicidad sobre
nuestra conducta como
Describe brevemente la
publicidad como una actividad
de la economía de mercado
que incita al consumo y
reflexiona sobre la influencia
que ejerce la publicidad sobre
nuestra conducta como
Describe con detalle la
publicidad como una
actividad de la economía de
mercado que incita al
consumo y muestra una
actitud crítica y reflexiva en
relación a la influencia que
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 96 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
inducirnos a compras
innecesarias.
conducta como
compradores.
compradores. compradores. ejerce la publicidad sobre
nuestra conducta como
compradores.
11.1.13 Analiza y
describe las causas
que explican la
existencia de una crisis
económica en un
sistema capitalista.
Reconoce la existencia de
crisis económicas sin llegar
a comprender ni a esbozar
ninguna explicación sobre
sus causas u origen.
Identifica y señala de forma
imprecisa alguna de las
causas de las crisis
económicas en un sistema
capitalista.
Comprende y describe
brevemente las principales
causas de las crisis
económicas en un sistema
capitalista.
Comprende y describe con
cierto grado de detalle las
principales causas y
factores que intervienen en
la aparición de crisis
económicas en un sistema
capitalista.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
11.1.14 Establece con
claridad cómo las crisis
económicas forman
parte de la economía
de mercado
describiendo su
estrecha relación con
los ciclos económicos.
Tiene dificultades para
reflexionar sobre el tema
propuesto y se limita a
seguir indicaciones del
docente o copiar las
respuestas de otros
compañeros de clase.
Se esfuerza en la reflexión
sobre el tema propuesto y
señala de forma imprecisa que
las crisis económicas forman
parte de la economía de
mercado sin detallar ni
argumentar el porqué de esta
afirmación.
Se esfuerza en la reflexión
sobre el tema propuesto y
explica brevemente que las
crisis económicas forman
parte de la economía de
mercado relacionando esta
afirmación con la existencia de
ciclos económicos cuyo
funcionamiento describe de
forma somera.
Se esfuerza en la reflexión
sobre el tema propuesto y
explica adecuadamente que
las crisis económicas
forman parte de la economía
de mercado relacionando
esta afirmación con la
existencia de ciclos
económicos cuyo
funcionamiento describe de
precisa y detallada.
Aprender a
aprender
11.1.15 Realiza una
investigación sobre la
crisis económica y
elabora un informe que
da respuesta a una
serie de preguntas a
partir de la información
obtenida.
Busca información con
ayuda de pautas, tiene
dificultades para interpretar
la información que obtiene y
elabora un informe muy
incompleto y con errores.
Localiza la información de
manera autónoma y elabora
un informe incompleto que da
respuesta solo a alguna de las
cuestiones planteadas.
Localiza la información de
manera autónoma y elabora
un informe que da respuesta
las cuestiones planteadas con
explicaciones breves y
adecuadas.
Localiza la información de
manera autónoma y elabora
un informe que da respuesta
las cuestiones planteadas
con explicaciones muy
detalladas y precisas.
Digital
11.1.16 Busca
información sobre las
alternativas
académicas posteriores
a la ESO reflexionando
sobre la que más le
Busca información sobre
las alternativas académicas
posteriores a la ESO sin
llegar a extraer ninguna
conclusión sobre las
alternativas que más
Busca información sobre las
alternativas académicas
posteriores a la ESO y señala
alguna alternativa que puede
interesarle sin elaborar una
reflexión o explicación sobre
Busca información sobre las
alternativas académicas
posteriores a la ESO y analiza
adecuadamente la información
obtenida para alcanzar una
idea más o menos adecuada
Busca información de
manera exhaustiva sobre las
alternativas académicas
posteriores a la ESO y
analiza adecuadamente la
información obtenida para
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 97 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
conviene en función de
sus aptitudes,
preferencias y del
mercado laboral.
pueden interesarle. los motivos de sus elecciones. de las alternativas que más se
ajustan a sus aptitudes,
preferencias y posibilidades
dentro mercado laboral.
alcanzar una idea precisa y
razonada de las alternativas
que más se ajustan a sus
aptitudes, preferencias y
posibilidades dentro
mercado laboral.
11.1.17 Busca
información y describe
las oportunidades que
ofrece el sector público
señalando las vacantes
laborales que ofrecen
los cuerpos y
administraciones
públicas y las pruebas
que se deben superar
para acceder a dichas
vacantes.
Identifica de forma
imprecisa alguno de los
tipos de trabajo que ofrece
la administración pública a
partir de una búsqueda de
información poco
exhaustiva.
Reconoce de forma
aproximada los principales
tipos de trabajo que ofrece la
administración pública y
señala algunas vacantes que
ofrecen determinados cuerpos
y administraciones públicas de
su entorno a partir de una
búsqueda de información poco
exhaustiva.
Reconoce con bastante
precisión los tipos de trabajo
que ofrece la administración
publica y señala numerosas
vacantes que ofrecen
determinados cuerpos y
administraciones públicas de
su entorno y señala las
pruebas que se deben superar
para acceder a dichas
vacantes a partir de una
búsqueda de información poco
exhaustiva.
Reconoce con mucha
precisión los diversos tipos
de trabajo que ofrece la
administración publica y
describe con detalle
numerosas vacantes que
ofrecen determinados
cuerpos y administraciones
públicas de su entorno y
describe las pruebas que se
deben superar para acceder
a dichas vacantes a partir de
una búsqueda de
información poco
exhaustiva.
Digital
11.1.18 Reflexiona y
dialoga sobre la
importancia del estudio
en el propio desarrollo
personal y en la
inserción en el mercado
laboral a partir de un
cuestionario.
Muestra escaso interés en
el tema de reflexión
propuesto y se limita a
responder a preguntas
directas del docente de
manera mecánica y poco
elaborada.
Se interesa en el tema de
reflexión propuesto y
ocasionalmente necesita
pautas o ayuda docente para
reflexionar y elaborar
conclusiones sobre la
importancia del estudio en el
propio desarrollo personal y
en la inserción en el mercado
laboral.
Se interesa en el tema de
reflexión propuesto y
reflexiona de forma autónoma
exponiendo de forma breve y
algo imprecisa conclusiones
sobre la importancia del
estudio en el propio desarrollo
personal y en la inserción en
el mercado laboral.
Se interesa en el tema de
reflexión propuesto y
reflexiona de forma
autónoma exponiendo de
forma detallada, reflexiva y
argumentada sus
conclusiones sobre la
importancia del estudio en el
propio desarrollo personal y
en la inserción en el
mercado laboral.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
11.1.19 Analiza un
mapa temático mundial
sobre la crisis
Observa un mapa temático
mundial sobre la crisis
económica de 2008,
Analiza un mapa temático
mundial sobre la crisis
económica de 2008, identifica
Analiza un mapa temático
mundial sobre la crisis
económica de 2008, identifica
Analiza un mapa temático
mundial sobre la crisis
económica de 2008,
Competencia
matemática y
competencias
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 98 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
económica de 2008 y
su incidencia en los
diferentes países del
mundo extrayendo sus
propias conclusiones
sobre la información
obtenida.
identifica el tema del mapa
y señala los países en los
que la crisis económica ha
tenido una mayor
incidencia.
el tema del mapa y describe
muy brevemente la incidencia
de la crisis económica de
2008 en los diferentes países
representados en el mapa.
el tema del mapa y describe
adecuadamente la incidencia
de la crisis económica de
2008 en los diferentes países
representados en el mapa
elaborando un texto breve
sobre la crisis de 2008 y
señalando que se trata de una
crisis económica global.
identifica el tema del mapa y
describe con detall la
incidencia de la crisis
económica de 2008 en los
diferentes países
representados en el mapa
elaborando un texto
detallado sobre la crisis de
2008 en el que explica con
detenimiento por qué es una
crisis económica global.
básicas en
ciencia y en
tecnología
11.1.20 Realiza una
pequeña investigación
o búsqueda de trabajo
en grupo sobre los
estudios de carácter
técnico-profesional y
los bachilleratos
existentes en el
municipio y valora con
sus compañeros y
compañeras de clase
dichos estudios.
Busca información sobre
los estudios de carácter
técnico-profesional y los
bachilleratos existentes en
su municipio sin organizar
la información obtenida ni
llegar a extraer ninguna
conclusión o valoración
sobre dichos estudios.
Busca información sobre los
estudios de carácter técnico-
profesional y los bachilleratos
existentes en su municipio,
identifica de forma muy
esquemática las
características o salidas
profesionales de dichos
estudios y muestra interés o
señala algún rasgo de alguno
de los estudios señalados.
Busca información sobre los
estudios de carácter técnico-
profesional y los bachilleratos
existentes en su municipio,
analiza y organiza la
información obtenida para
alcanzar una idea más o
menos adecuada de los
diferentes estudios y realiza
una valoración razonada de
los estudios adecuados a sus
intereses.
Busca información de
manera exhaustiva sobre los
estudios de carácter técnico-
profesional y los
bachilleratos existentes en
su municipio, analiza y
organiza la información
obtenida para alcanzar una
idea bastante precisa de los
diferentes estudios y realiza
una valoración razonada de
los estudios adecuados a
sus intereses.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
11.1.21 Participa en la
simulación de una
entrevista de trabajo a
partir de la búsqueda y
visionado de un vídeo
de una entrevista de
trabajo que sirva de
base o modelo para su
dramatización.
Produce textos orales de
forma desordenada,
muestra escaso
conocimiento o
comprensión del
funcionamiento de una
entrevista de trabajo y
muestra escaso interés por
mejorar sus exposiciones
orales tras el análisis de su
participación en la
entrevista propuesta.
Produce textos orales
sencillos o poco ordenados,
demuestra un conocimiento
básico del funcionamiento y
las finalidades de una
entrevista de trabajo y
ocasionalmente se interesa
por mejorar algunos aspectos
de sus intervenciones orales
tras un análisis con el grupo o
el docente de su entrevista.
Produce textos orales
ordenados y cohesionados,
demuestra un conocimiento
adecuado del funcionamiento
y las finalidades de una
entrevista de trabajo y suele
interesarse por mejorar sus
intervenciones orales tras un
análisis con el grupo o el
docente de su participación en
la entrevista propuesta.
Produce textos orales
cohesionados y se expresa
con soltura y eficacia,
demuestra un conocimiento
detallado del funcionamiento
y las finalidades de una
entrevista de trabajo y se
interesa por mejorar sus
intervenciones orales tras un
análisis con el grupo o el
docente de su participación
en la entrevista propuesta.
Sociales y cívicas
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 99 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
11.1.22 Explica qué
entiende por consumo
responsable.
Muestra dificultades para
comprender el concepto de
consumo responsable y
necesita la ayuda constante
del docente para explicar
mínimamente su
significado.
Comprende el concepto de
consumo responsable pero
necesita ayuda puntual del
docente para explicar su
significado.
Comprende el concepto de
consumo responsable y
explica su significado de forma
autónoma pero olvidando
algunos ítems importantes.
Comprende el concepto de
consumo responsable y
explica su significado de
forma autónoma y
ampliando información.
Comunicación
lingüística
11.1.23 Investiga en
diferentes fuentes
diversos consejos para
la buena salud del
medioambiente y
elabora un decálogo
con medidas o
recomendaciones
prioritarias para un
consumidor
responsable.
Presenta dificultades para
desarrollar su trabajo e
investigar en diferentes
fuentes. Necesita el apoyo
constante del docente para
elaborar algún consejo para
la buena salud del
medioambiente.
Investiga en diferentes
fuentes, con la ayuda puntual
del docente, diversos consejos
para la buena salud del
medioambiente y elabora
parte de un decálogo con
medidas o recomendaciones
prioritarias para un
consumidor responsable.
Investiga en diferentes
fuentes, sin la ayuda del
docente, diversos consejos
para la buena salud del
medioambiente y elabora
parte de un decálogo con
medidas o recomendaciones
prioritarias para un
consumidor responsable.
Investiga en diferentes
fuentes, de forma autónoma,
diversos consejos para la
buena salud del
medioambiente y elabora un
decálogo con medidas o
recomendaciones
prioritarias para un
consumidor responsable.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
11.1.24 Analiza el
etiquetado de los
productos que compra
habitualmente la
familia.
Tiene dificultades para
identificar la información del
etiquetado y necesita la
ayuda constante del
docente para analizar
alguno de los elementos
que aparecen en el
producto.
Identifica la información más
destacada del etiquetado de
los productos pero necesita la
ayuda puntual del docente
para analizarla mínimamente.
Identifica la información más
destacada del etiquetado de
los productos y la analiza de
forma autónoma y correcta.
Identifica toda la información
del etiquetado de los
productos y la analiza de
forma autónoma, correcta y
amplia elaborando unas
conclusiones finales
ofreciendo su punto de vista
con criterio.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
11.1.25 Describe qué
papel desempeña la
publicidad en el
proceso industrial.
Muestra dificultades para
comprender el papel que
desempeña la publicidad en
el proceso industrial
Comprende qué papel
desempeña la publicidad en el
proceso industrial pero no
logra describirlo.
Describe con algunos errores
el papel que desempeña la
publicidad en el proceso
industrial.
Describe con corrección el
papel que desempeña la
publicidad en el proceso
industrial utilizando un
vocabulario adecuado.
Aprender a
aprender
11.1.26 Selecciona tres
características de una
multinacional y da
razones de su elección.
Presenta dificultades para
seleccionar alguna
característica de una
multinacional incluso con la
Selecciona alguna
característica de una
multinacional y ofrece un
razonamiento simple al
Selecciona dos características
de una multinacional y ofrece
un razonamiento simple al
respecto.
Selecciona tres
características de una
multinacional y ofrece un
razonamiento completo y
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 100 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
ayuda del docente. respecto. argumentado.
11.1.27 Busca
información y describe
las características para
que un centro de
distribución y logística
sea eficiente y
competitivo.
Tiene dificultades para
buscar información y
describir las características
para que un centro de
distribución y logística sea
eficiente y competitivo
incluso con soporte
docente.
Busca información imprecisa y
parcial para describir alguna
de las características para que
un centro de distribución y
logística sea eficiente y
competitivo incluso con
soporte docente.
Busca información precisa
pero parcial para describir
algunas de las características
para que un centro de
distribución y logística sea
eficiente y competitivo incluso
con soporte docente.
Busca información precisa y
completa para describir las
características para que un
centro de distribución y
logística sea eficiente y
competitivo incluso con
soporte docente.
Digital
11.1.28 Explica cómo
influye en los
consumidores que las
tiendas cambien sus
productos
semanalmente.
Muestra dificultades para
explicar cómo influye en los
consumidores que las
tiendas cambien sus
productos semanalmente
incluso con ayuda docente.
Explica con alguna dificultad e
imprecisiones cómo influye en
los consumidores que las
tiendas cambien sus
productos semanalmente.
Explica con alguna
imprecisión cómo influye en
los consumidores que las
tiendas cambien sus
productos semanalmente.
Explica con facilidad y
precisión cómo influye en
los consumidores que las
tiendas cambien sus
productos semanalmente.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
11.1.29 Elabora un
mural con un mapa en
el que se localizan los
lugares de fabricación
de la ropa que se lleva
puesta.
Presenta dificultades para
elaborar un mural con un
mapa en el que se localizan
los lugares de fabricación
de la ropa que se lleva
puesta incluso con ayuda
docente.
Elabora de una forma poco
pulcra un mural con un mapa
en el que se localizan con
imprecisión los lugares de
fabricación de la ropa que se
lleva puesta.
Elabora de forma correcta un
mural con un mapa en el que
se localizan con alguna
imprecisión los lugares de
fabricación de la ropa que se
lleva puesta.
Elabora de una forma muy
pulcra y correcta un mural
con un mapa en el que se
localizan con mucha
precisión los lugares de
fabricación de la ropa que
se lleva puesta.
Aprender a
aprender
11.1.30 Busca
ejemplos de productos
que se puedan comprar
según el sistema just in
time y explica
brevemente en qué
consisten.
Tiene dificultades para
comprender el concepto
just in time incluso con la
ayuda docente.
Busca algún ejemplo de
producto que se pueda
comprar según el sistema just
in time y explica brevemente
en qué consiste.
Busca algunos ejemplos de
productos que se puedan
comprar según el sistema just
in time y explica brevemente
en qué consisten.
Busca diversos ejemplos de
productos que se puedan
comprar según el sistema
just in time y explica
ampliamente en qué
consisten.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
11.1.31 Indica las
ventajas que tiene el
desarrollo de un
mercado común
europeo y explica cómo
Muestra dificultades para
detectar alguna ventaja que
tiene el desarrollo de un
mercado común incluso con
la ayuda del docente.
Indica alguna de las ventajas
que tiene el desarrollo de un
mercado común europeo y
explica de forma ambigua y
poco precisa cómo ha
Indica algunas de las ventajas
que tiene el desarrollo de un
mercado común europeo y
explica de forma correcta pero
con un vocabulario vulgar
Indica todas las ventajas
que tiene el desarrollo de un
mercado común europeo y
explica de forma correcta,
precisa y con un vocabulario
Comunicación
lingüística
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 101 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
ha repercutido en la
economía europea la
circulación del euro.
repercutido en la economía
europea la circulación del
euro.
cómo ha repercutido en la
economía europea la
circulación del euro.
rico y adecuado cómo ha
repercutido en la economía
europea la circulación del
euro.
11.1.32 Explica la
importancia que tiene la
actividad turística para
la economía de un
país.
Presenta dificultades para
comprender la importancia
que tiene la actividad
turística para la economía
de un país incluso con la
ayuda docente.
Comprende la importancia que
tiene la actividad turística para
la economía de un país pero
la explica con imprecisiones y
sin ordenar las ideas
expuestas.
Comprende la importancia que
tiene la actividad turística para
la economía de un país y la
explica con alguna imprecisión
y de forma ordenada pero
superficial
Comprende la importancia
que tiene la actividad
turística para la economía
de un país y la explica de
forma correcta, ordenada,
con un vocabulario
adecuado y ayudándose de
ejemplos clarificadores.
Aprender a
aprender
11.1.33 Busca distintos
datos económicos en el
etiquetado de los
productos de un
supermercado.
Tiene dificultades para
detectar algún dato
económico del etiquetado
de algún producto de un
supermercado.
Busca y detecta algún dato
económico del etiquetado de
algún producto de un
supermercado.
Busca y detecta algunos datos
económicos en el etiquetado
de algunos productos de un
supermercado.
Busca y detecta distintos
datos económicos en el
etiquetado de varios
productos de un
supermercado.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
11.1.34 Explica cómo
puede contribuir la tasa
turística a la promoción
del turismo y a la
mejora de los servicios
de una zona en
beneficio de los
residentes y de los
turistas.
Muestra dificultades para
comprender la utilidad de la
tasa turística y su relación
con la promoción del
turismo y a la mejora de los
servicios de una zona en
beneficio de los residentes
y de los turistas.
Explica brevemente y con
imprecisiones cómo puede
contribuir la tasa turística a la
promoción del turismo y a la
mejora de los servicios de una
zona en beneficio de los
residentes y de los turistas.
Explica adecuadamente y con
alguna imprecisión cómo
puede contribuir la tasa
turística a la promoción del
turismo y a la mejora de los
servicios de una zona en
beneficio de los residentes y
de los turistas.
Explica adecuadamente y
con detalles y ejemplos
cómo puede contribuir la
tasa turística a la promoción
del turismo y a la mejora de
los servicios de una zona en
beneficio de los residentes y
de los turistas.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
11.1.35 Explicar porqué
la UE es una potencia
económica y qué otras
potencias existen.
Presenta dificultades para
asimilar que la UE es una
potencia económica incluso
con la ayuda docente.
Explica brevemente y con
imprecisiones porqué la UE es
una potencia económica e
indica alguna de las otras
potencias que existen.
Explica porqué la UE es una
potencia económica aportando
datos para avalar la afirmación
e indica qué otras potencias
existen.
Explica porqué la UE es una
potencia económica
aportando datos para avalar
la afirmación e indica qué
otras potencias existen
relacionando la información
que extrae del gráfico.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
11.1.36 Indica las Tiene dificultades para Indica alguna de las ventajas y Indica algunas de las ventajas Indica las ventajas y de los Comunicación
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 102 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
ventajas que ofrece a
las economías de los
países europeos
compartir un mercado
único.
indicar alguna vetaja o
inconveniente que ofrece a
las economías de los
países europeos compartir
un mercado único incluso
con la ayuda docente.
de los inconvenientes que
ofrece a las economías de los
países europeos compartir un
mercado único sin la ayuda
docente.
y de los inconvenientes que
ofrece a las economías de los
países europeos compartir un
mercado único sin la ayuda
docente y los explica de forma
breve.
inconvenientes que ofrece a
las economías de los países
europeos compartir un
mercado único sin la ayuda
docente y los explica de
forma extensa y correcta.
lingüística
11.1.37 Busca
información sobre las
ventajas e
inconvenientes del
TTIP.
Muestra dificultades para
buscar y seleccionar
correctamente información
sobre las ventajas e
inconvenientes del TTIP
incluso con ayuda docente.
Busca información sobre las
ventajas e inconvenientes del
TTIP pero muestra alguna
dificultad para seleccionar la
más destacada.
Busca información sobre las
ventajas e inconvenientes del
TTIP, selecciona la más
destacada e importante pero
elabora un cuadro
comparativo con algunas
imprecisiones y sin citar las
fuentes.
Busca información sobre las
ventajas e inconvenientes
del TTIP, selecciona la más
destacada e importante,
elabora un cuadro
comparativo correcto,
ordenado y pulcro y cita
adecuadamente las fuentes.
Aprender a
aprender
11.1.38 Explica qué
son las redes sociales y
cómo influyen estas
redes en las relaciones
sociales.
Presenta dificultades para
entender qué son las redes
sociales y cómo influyen en
las relaciones sociales
incluso con la ayuda del
docente.
Explica brevemente y qué son
las redes sociales con algunos
errores y describe cómo
influyen estas redes en las
relaciones sociales.
Explica brevemente qué son
las redes sociales sin errores
y describe cómo influyen estas
redes en las relaciones
sociales aportando un
ejemplo.
Explica ampliamente qué
son las redes sociales sin
errores y describe cómo
influyen estas redes en las
relaciones sociales
aportando dos ejemplos.
Sociales y cívicas
11.1.39 Indica qué
redes sociales son las
más utilizadas o
visitadas en España.
Tiene dificultades para
indicar alguna de las redes
sociales más utilizadas o
visitadas en España incluso
con la ayuda del docente.
Indica alguna de las redes
sociales más utilizadas o
visitadas en España sin la
ayuda del docente.
Indica algunas de las redes
sociales más utilizadas o
visitadas en España y
puntualiza alguno de los usos
por los qué nos conectamos
habitualmente en estas redes.
Indica correctamente las
redes sociales más
utilizadas o visitadas en
España y puntualiza los
usos por los qué nos
conectamos habitualmente
en estas redes.
Sociales y cívicas
11.1.40 Enumera
diversos aspectos
positivos que ha
comportado la creación
de las redes sociales.
Muestra dificultades para
enumerar algún aspecto
positivo que ha comportado
la creación de las redes
sociales incluso con la
ayuda del docente.
Enumera alguno de los
aspectos positivos que ha
comportado la creación de las
redes sociales.
Enumera algunos de los
aspectos positivos que ha
comportado la creación de las
redes sociales.
Enumera diversos aspectos
positivos que ha comportado
la creación de las redes
sociales.
Sociales y cívicas
Criterio 12.1. Define “desarrollo
12.1.1 Describe Explica de forma imprecisa Explica, empleando un léxico Explica, de forma detallada y Explica, de forma precisa, Sociales y cívicas
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 103 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
Evalua.
12
sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
detalladamente los
efectos de la tala
abusiva de árboles en
la selva amazónica.
y sin emplear el léxico
adecuado algún efecto de
la tala abusiva de árboles
en la selva amazónica.
adecuado, algunas de las
repercusiones de la tala
abusiva de árboles en la selva
amazónica.
empleando el léxico
adecuado, las repercusiones
de la tala abusiva de árboles
en la selva amazónica.
detallada y empleando el
léxico adecuado, las
repercusiones de la tala
abusiva de árboles en la
selva amazónica ampliando
para ello su información a
partir de la búsqueda de
información en fuentes
alternativas al libro de texto.
12.1.2 Analiza y explica
los efectos de la
actividad turística sobre
el paisaje mediterráneo
español.
Explica de forma imprecisa
y sin emplear el léxico
adecuado algún efecto de
la actividad turística sobre
el paisaje mediterráneo
español.
Explica, empleando un léxico
adecuado, algunas de las
repercusiones de la actividad
turística sobre el paisaje
mediterráneo español.
Explica, de forma detallada y
empleando el léxico
adecuado, las repercusiones
de la actividad turística sobre
el paisaje mediterráneo
español.
Explica, de forma precisa,
detallada y empleando el
léxico adecuado, las
repercusiones de la
actividad turística sobre el
paisaje mediterráneo
español ampliando para ello
su información a partir de la
búsqueda de información en
fuentes alternativas al libro
de texto.
Sociales y cívicas
12.1.3 Explica las
repercusiones y
consecuencias
negativas que conlleva
la sobreexplotación de
los recursos naturales.
Describe de forma
imprecisa y sin emplear el
léxico adecuado las
repercusiones y
consecuencias negativas
que conlleva la
sobreexplotación de los
recursos naturales.
Describe, empleando un léxico
adecuado, algunas de las
repercusiones y
consecuencias negativas que
conlleva la sobreexplotación
de los recursos naturales.
Explica, de forma detallada y
empleando el léxico
adecuado, las repercusiones y
consecuencias negativas que
conlleva la sobreexplotación
de los recursos naturales.
Explica, de forma precisa,
detallada y empleando el
léxico adecuado, las
repercusiones y
consecuencias negativas
que conlleva la
sobreexplotación de los
recursos naturales
ampliando para ello su
información a partir de la
búsqueda de información en
fuentes alternativas al libro
de texto.
Aprender a
aprender
12.1.4 Realiza una
pequeña investigación
Realiza búsquedas de
información de forma
Realiza búsquedas de
información de forma
Realiza búsquedas de
información de forma
Realiza búsquedas de
información de forma
Digital
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 104 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
o búsqueda de
información sobre una
organización que
defienda los derechos
de los niños y elabora
un breve informe sobre
los derechos de los
niños.
autónoma o con poca
ayuda y necesita pautas u
orientaciones para
interpretar y comprender
correctamente la
información obtenida.
autónoma, comprende la
información obtenida y elabora
un informe breve e incompleto
sobre los derechos de los
niños.
autónoma, comprende la
información obtenida y elabora
adecuadamente un informe
que recoge y describe de
forma concisa los derechos de
los niños.
autónoma, comprende la
información obtenida y
elabora un informe detallada
en el que se recogen,
describen y valoran los
derechos de los niños.
12.1.5 Explica qué es la
soberanía alimentaria y
razona porqué es
importante para el
sector agrícola de los
países.
Muestra dificultades para
comprender vagamente qué
es la soberanía alimentaria
incluso con la ayuda del
docente.
Explica brevemente qué es la
soberanía alimentaria sin
ayuda docente pero muestra
alguna dificultad para razonar
si es importante o no para el
sector agrícola de los países.
Explica de forma clara y
concisa qué es la soberanía
alimentaria sin ayuda docente
pero con alguna imprecisión y
razona si es importante o no
para el sector agrícola de los
países.
Explica de forma amplia,
clara y concisa qué es la
soberanía alimentaria sin
ayuda docente y sin
imprecisiones y razona si es
importante o no para el
sector agrícola de los países
utilizando un vocabulario
adecuado.
Aprender a
aprender
12.1.6 Indica en un
mapa en qué zonas del
mundo se encuentran
las áreas
sobreexplotadas de
pesca.
Presenta dificultades para
indicar con la ayuda del
mapa y del docente en qué
zonas del mundo se
encuentran las áreas
sobreexplotadas de pesca.
Señala en el mapa alguna de
las zonas del mundo que se
encuentran sobreexplotadas.
Señala en el mapa algunas de
las zonas del mundo que se
encuentran sobreexplotadas.
Señala en el mapa todas las
zonas del mundo que se
encuentran sobreexplotadas
y establece un vínculo con
el concepto de “desarrollo
sostenible”.
Aprender a
aprender
12.1.7 Explica qué
entendemos por una
explotación sostenible
del bosque.
Explica de forma muy
imprecisa y con falta de
datos e información qué se
entiende por una
explotación sostenible del
bosque.
Explica de forma poco precisa
qué se entiende por una
explotación sostenible del
bosque.
Explica de forma correcta pero
simple qué se entiende por
una explotación sostenible del
bosque.
Explica de forma correcta
qué se entiende por una
explotación sostenible del
bosque aportando ejemplos
y ampliando información.
Comunicación
lingüística
12.1.8 Busca
alternativas en grupo
para evitar la
explotación de los
países
Participa pasivamente con
el grupo para buscar
alternativas para evitar la
explotación de los países
subdesarrollados y que
Participa moderadamente con
el grupo para buscar
alternativas para evitar la
explotación de los países
subdesarrollados y que
Participa activamente con el
grupo para buscar alternativas
para evitar la explotación de
los países subdesarrollados y
que garanticen un desarrollo
Participa activamente con el
grupo para buscar
alternativas para evitar la
explotación de los países
subdesarrollados y que
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 105 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
subdesarrollados y que
garanticen un
desarrollo sostenible.
garanticen un desarrollo
sostenible.
garanticen un desarrollo
sostenible.
sostenible. Ayuda en el
análisis de cada una de ellas
pero sin aportar material
nuevo.
garanticen un desarrollo
sostenible. Analiza
activamente cada una de
ellas aportando ideas
nuevas y ayudando a
seleccionar la más
interesante.
12.1.9 Elabora un
mural en el que analiza
el problema de la
sobrepesca y sus
posibles soluciones.
Tiene problemas para
resolver las distintas
cuestiones planteadas en
torno al problema de la
sobrepesca aun con la
ayuda del docente.
Analiza el problema de la
sobrepesca resolviendo parte
de las cuestiones planteadas
sin hacer el esfuerzo de
proponer medidas de
regulación o de solución de
este problema.
Analiza el problema de la
sobrepesca resolviendo la
mayoría de las cuestiones
planteadas proponiendo y
pensando alguna medida de
regulación o de solución de
este problema.
Analiza el problema de la
sobrepesca resolviendo
todas las cuestiones
planteadas proponiendo y
pensando varias medidas de
regulación o de solución de
este problema.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
12.1.10 Busca
información sobre la
gestión que se realiza
en el municipio con la
materia orgánica y
elabora un cartel sobre
los beneficios de la
biomasa.
Busca información
imprecisa con la ayuda
docente pero mostrando
una actitud pasiva sobre la
gestión que se realiza en el
municipio con la materia
orgánica.
Busca información imprecisa y
sin ayuda docente sobre la
gestión que se realiza en el
municipio con la materia
orgánica y elabora un cartel
sencillo sobre alguno de los
beneficios de la biomasa.
Busca información precisa y
sin ayuda docente sobre la
gestión que se realiza en el
municipio con la materia
orgánica y elabora un cartel
sencillo sobre algunos de los
beneficios de la biomasa.
Busca información precisa y
sin ayuda docente sobre la
gestión que se realiza en el
municipio con la materia
orgánica y elabora un cartel
completo sobre los
beneficios de la biomasa.
Digital
12.1.11 Localiza en un
mapa los 25 municipios
más afectados por el
boom inmobiliario en el
litoral español y lo
acompaña con algunas
imágenes.
Localiza de forma muy
imprecisa y con la ayuda
docente alguno de los 25
municipios más afectados
por el boom inmobiliario en
el litoral español sin
acompañarlo de imágenes.
Localiza de forma imprecisa y
sin la ayuda docente algunos
de los 25 municipios más
afectados por el boom
inmobiliario en el litoral
español y lo acompaña con
alguna imagen.
Localiza de forma bastante
precisa y sin la ayuda docente
algunos de los 25 municipios
más afectados por el boom
inmobiliario en el litoral
español y lo acompaña con
algunas imágenes.
Localiza de forma muy
precisa y sin la ayuda
docente los 25 municipios
más afectados por el boom
inmobiliario en el litoral
español y lo acompaña con
imágenes muy evocadoras
del impacto visual.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
12.1.12 Se informa de
algún problema
medioambiental de la
Comunidad Autónoma
y reflexiona acerca de
Se informa con ayuda
docente de manera
imprecia e incorrecta sobre
algún problema
medioambiental de la
Se informa de manera
autónoma pero imprecisa de
algún problema
medioambiental de la
Comunidad Autónoma y
Se informa de manera
autónoma y correcta de algún
problema medioambiental de
la Comunidad Autónoma y
ofrece algunas reflexiones
Se informa de manera
autónoma y precisa de
algún problema
medioambiental de la
Comunidad Autónoma y
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 106 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
la relación entre lo local
y lo global.
Comunidad Autónoma sin
llegar a ofrecer ninguna
reflexión personal.
ofrece alguna reflexión poco
profunda acerca de la relación
entre lo local y lo global
acerca de la relación entre lo
local y lo global
ofrece reflexiones profundas
y argumentadas acerca de
la relación entre lo local y lo
global
12.1.13 Estima los
costes qué supone
utilizar el vehículo
privado y explica el
concepto de
amortización.
Muestra dificultades para
valorar los costes de la
utilización del vehículo
privado y comprender el
concepto de amortización
incluso con la ayuda
docente.
Estima sin la ayuda docente
los costes qué supone utilizar
el vehículo privado y explica
de forma imprecisa e
incorrecta el concepto de
amortización.
Estima sin la ayuda docente
los costes qué supone utilizar
el vehículo privado y explica
de forma correcta pero
superficial el concepto de
amortización.
Estima sin la ayuda docente
los costes qué supone
utilizar el vehículo privado y
explica de forma correcta,
clara y precisa el concepto
de amortización, ampliando
la información con ejemplos.
Aprender a
aprender
12.1.14 Elabora una
propuesta de
dinamización del sector
turístico coherente con
el concepto de turismo
sostenible.
Presenta dificultades para
elaborar una propuesta de
dinamización del sector
turístico coherente con el
concepto de turismo
sostenible incluso con la
ayuda docente.
Elabora una propuesta de
dinamización del sector
turístico coherente con el
concepto de turismo
sostenible de forma autónoma
pero breve e imprecisa en
cuanto a su contenido.
Elabora una propuesta de
dinamización del sector
turístico coherente con el
concepto de turismo
sostenible de forma
autónoma, correcta y
adecuada.
Elabora una propuesta de
dinamización del sector
turístico coherente con el
concepto de turismo
sostenible de forma
autónoma, con gran
cantidad de detalles,
ordenada, pulcra y con un
vocabulario rico y adecuado.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
Criterio Evalua.
13
13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealistas y las más importantes masas boscosas del mundo.
13.1.1 Identifica y
localiza las áreas con
agricultura de
subsistencia y las
agricultura de mercado
a partir de la
observación de un
mapa.
Interpreta el mapa
propuesto de forma muy
imprecisa y comete errores,
incluso con ayuda docente,
al intentar situar y
reconocer las zonas de
agricultura de subsistencia
y las de agricultura de
mercado.
Sitúa y reconoce, con ayuda
docente o de otros
compañeros, mediante el uso
pautado de un mapa las zonas
de agricultura de subsistencia
y las de agricultura de
mercado.
Sitúa y reconoce, con cierta
soltura, mediante el uso
autónomo de un mapa las
zonas de agricultura de
subsistencia y las de
agricultura de mercado
señalando los motivos por los
que predomina uno u otro tipo
de agricultura en las
correspondientes áreas.
Sitúa y reconoce, con
mucha soltura, mediante el
uso autónomo de un mapa
las zonas de agricultura de
subsistencia y las de
agricultura de mercado
explicando con cierto grado
de detalle los motivos por
los que predomina uno u
otro tipo de agricultura en
las correspondientes áreas.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
13.1.2 Señala los
principales tipos de
bosques del mundo.
Enumera de forma muy
imprecisa y con falta de
información alguno de los
bosques del mundo.
Enumera de forma poco
precisa y con falta de
información algunos de los
bosques del mundo.
Enumera correctamente
algunos de los bosques del
mundo.
Enumera correctamente y
de forma precisa todos los
tipos de bosques del mundo.
Aprender a
aprender
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 107 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
13.1.3 Razona porqué
no hay el mismo tipo de
bosque en todo el
planeta.
Muestra dificultades para
reconocer que en el planeta
hay diferentes masas
boscosas incluso con ayuda
docente.
Explica de forma poco
convincente porqué en el
planeta no hay el mismo tipo
de bosque.
Explica de forma simple
porque no hay la misma masa
forestal en todo el mundo.
Explica con cierto grado de
detalle y con ejemplos
porque no existe un único
tipo de masa forestal en el
mundo.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.
13.2.1 Cita el país que
es el primer productor
mundial de un mayor
número de minerales.
Interpreta el mapa de forma
muy imprecisa y comete
errores incluso con ayuda
docente al intentar citar el
país que es el primer
productor mundial de un
mayor número de
minerales.
Interpreta el mapa de forma
imprecisa y comete bastantes
errores incluso con ayuda
docente al intentar citar el país
que es el primer productor
mundial de un mayor número
de minerales e identificar
alguno de los minerales.
Interpreta el mapa de forma
precisa y comete algún error
sin ayuda docente al intentar
citar el país que es el primer
productor mundial de un
mayor número de minerales e
identificar la mayoría de los
minerales en cuestión.
Interpreta el mapa de forma
muy precisa y no comete
errores al intentar citar el
país que es el primer
productor mundial de un
mayor número de minerales
e identificar todos los
minerales en cuestión.
Digital
13.2.2 Comprueba si
los países
industrializados tienen
minas de bauxita y
dónde la compran.
Interpreta el mapa de forma
muy imprecisa y comete
errores incluso con ayuda
docente al intentar
comprobar si los países
industrializados tienen
minas de bauxita.
Interpreta el mapa de forma
imprecisa y comete bastantes
errores sin ayuda docente al
intentar comprobar si los
países industrializados tienen
minas de bauxita y saber si la
compran o no.
Interpreta el mapa de forma
precisa y comete algún error
sin ayuda docente al intentar
comprobar si los países
industrializados tienen minas
de bauxita y saber a qué
países la compran.
Interpreta el mapa de forma
muy precisa y no comete
errores al intentar
comprobar si los países
industrializados tienen
minas de bauxita y saber a
qué países la compran.
Digital
13.2.3 Sitúa y localiza
en un mapa la
explotación minera del
texto, así como las
sedes de las empresas
explotadoras.
Sitúa con mucha
imprecisión la explotación
minera del texto con ayuda
docente.
Sitúa y localiza de forma
autónoma pero imprecisa en
un mapa la explotación minera
del texto, así como alguna de
las sedes de las empresas
explotadoras.
Sitúa y localiza de forma
autónoma y precisa en un
mapa la explotación minera
del texto, así como algunas de
las sedes de las empresas
explotadoras.
Sitúa y localiza de forma
autónoma y muy precisa en
un mapa la explotación
minera del texto, así como
todas las sedes de las
empresas explotadoras.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.
13.3.1 Cita tres países
que sean principales
productores de fuentes
de energía
tradicionales.
Cita con mucha dificultad,
imprecisión y con apoyo
docente algún país principal
productor de fuentes de
energía tradicionales.
Cita con alguna dificultad,
imprecisión y sin apoyo
docente algún país principal
productor de fuentes de
energía tradicionales.
Cita de forma precisa y sin
apoyo docente dos países que
sean principales productores
de fuentes de energía
tradicionales.
Cita de forma precisa y sin
apoyo docente tres países
que sean principales
productores de fuentes de
energía tradicionales.
Digital
13.3.2 Indica cuáles
son los países que
Indica con mucha
imprecisión y con ayuda
Indica con alguna imprecisión
y sin ayuda docente alguno de
Indica con precisión y sin
ayuda docente algunos de los
Indica con precisión y sin
ayuda docente cuáles son
Digital
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 108 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
tienen una mayor
variedad de productos
energéticos.
docente alguno de los
países que tienen una
mayor variedad de
productos energéticos.
los países que tienen una
mayor variedad de productos
energéticos.
países que tienen una mayor
variedad de productos
energéticos.
los países que tienen una
mayor variedad de
productos energéticos.
13.3.3 Elabora y
comenta un mapa
donde aparecen los
países con mayor
producción de energía
y los mayores
consumidores.
Elabora con ayuda docente
pero con imprecisiones un
mapa donde aparecen
algunos de los países con
mayor producción y
consumo de energía.
Elabora de forma autónoma
pero con alguna imprecisión
un mapa donde aparecen
algunos de los países con
mayor producción y consumo
de energía y lo comenta de
forma muy superficial.
Elabora de forma autónoma y
correcta un mapa donde
aparecen la mayoría de los
países con mayor producción
y consumo de energía y lo
comenta de forma correcta y
simple.
Elabora de forma autónoma
y precisa un mapa donde
aparecen los países con
mayor producción
energética y los mayores
consumidores y lo comenta
de forma correcta y amplia
con riqueza de vocabulario.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.
13.4.1 Señala cuáles
son las ventajas y los
inconvenientes que
presentan las
diferentes fuentes de
energía renovables.
Señala con mucha
imprecisión y muchos
errores, aun con la ayuda
docente, alguna ventaja o
inconveniente de alguna
fuente de energía
renovable.
Señala con bastante
imprecisión y algunos errores,
sin la ayuda docente, algunas
ventajas y/o inconvenientes de
algunas fuentes de energía
renovable.
Señala con bastante precisión
y algún error, sin la ayuda
docente, algunas ventajas e
inconvenientes de la mayoría
de las fuentes de energía
renovable.
Señala con mucha precisión
y corrección, sin la ayuda
docente, cuáles son las
ventajas y los
inconvenientes que
presentan las diferentes
fuentes de energía
renovable.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología
13.4.2 Cita las fuentes
de energía renovables
más utilizadas.
Cita con mucha imprecisión
y muchos errores alguna
fuente de energía
renovable.
Cita con bastante imprecisión
y algunos errores algunas
fuentes de energía renovable.
Cita con bastante precisión y
algún error algunas fuentes de
energía renovable.
Cita con mucha precisión y
corrección las fuente de
energía renovable más
utilizadas.
Comunicación lingüística
Criterio Evalua.
14
14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.
14.1.1 Indica las
ventajas y los
inconvenientes que
suponen los procesos
de deslocalización
comentando
brevemente el mapa.
Muestra dificultades para
utilizar un mapa e indicar
las ventajas y los
inconvenientes que
suponen los procesos de
deslocalización incluso con
la ayuda del docente.
Indica algunas ventajas /o
inconvenientes que suponen
los procesos de
deslocalización utilizando el
mapa pero sin llegar a
comentarlo.
Indica las ventajas y los
inconvenientes que suponen
los procesos de
deslocalización utilizando el
mapa pero comentándolo con
algunos errores.
Indica las ventajas y los
inconvenientes que suponen
los procesos de
deslocalización utilizando el
mapa y comentándolo
correctamente y con el
vocabulario adecuado.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
14.1.2 Localiza dónde
se concentra la
industria en España y
Presenta dificultades para
localizar la concentración
industrial en España e
Localiza con alguna dificultad
dónde se concentra la
industria en España y explica
Localiza dónde se concentra
la industria en España y
explica con alguna imprecisión
Localiza dónde se concentra
la industria en España y
explica con precisión por
Competencia
matemática y
competencias
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 109 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
explica por qué se
afirma que la
localización de la
industria española es
muy irregular y con
desequilibrios
territoriales.
incluso con ayuda docente
no logra explicar por qué la
industria española es muy
irregular y con
desequilibrios territoriales.
de forma superficial y con
imprecisiones por qué se
afirma que la localización de la
industria española es muy
irregular y con desequilibrios
territoriales.
por qué se afirma que la
localización de la industria
española es muy irregular y
con desequilibrios territoriales.
qué se afirma que la
localización de la industria
española es muy irregular y
con desequilibrios
territoriales.
básicas en
ciencia y en
tecnología
14.1.3 Localiza en un
mapa de España los
diez complejos
petroquímicos que
existen.
Tiene dificultades para
localizar en un mapa de
España alguno de los diez
complejos petroquímicos
que existen incluso con la
ayuda docente.
Localiza con imprecisión en un
mapa de España alguno de
los diez complejos
petroquímicos que existen.
Localiza con precisión en un
mapa de España algunos de
los diez complejos
petroquímicos que existen.
Localiza con precisión en un
mapa de España los diez
complejos petroquímicos
que existen.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.
15.1.1 Traza sobre un
mapamundi el itinerario
que siguen los
productos agrícolas y
ganaderos investigados
en un mercado.
Visita un mercado pero
tiene dificultades para
extraer información sobre el
itinerario que siguen los
productos agrícolas y
ganaderos.
Visita un mercado y extrae
alguna información sobre el
itinerario que siguen los
productos agrícolas y
ganaderos aunque después
tiene dificultades para
plasmarlo con impreciosiones
en un mapamundi.
Visita un mercado y extrae
información sobre el itinerario
que siguen los productos
agrícolas y ganaderos para
después plasmarlo con alguna
imprecisión en un mapamundi.
Visita un mercado y extrae
información sobre el
itinerario que siguen los
productos agrícolas y
ganaderos para después
plasmarlo con total
corrección en un
mapamundi.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
Criterio Evalua.
15
15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones
15.1.2 Describe con la
ayuda de un mapa las
fases que ha seguido
algún producto agrario
desde su origen hasta
el supermercado.
Presenta dificultades para
describir con la ayuda de un
mapa alguna de las fases
que ha seguido algún
producto agrario desde su
origen hasta el
supermercado, con errores
e imprecisiones.
Describe con la ayuda de un
mapa alguna de las fases que
ha seguido algún producto
agrario desde su origen hasta
el supermercado, cometiendo
errores en su localización.
Describe con la ayuda de un
mapa algunas de las fases
que ha seguido algún
producto agrario desde su
origen hasta el supermercado,
cometiendo algún error en su
localización.
Describe con la ayuda de un
mapa todas las fases que ha
seguido algún producto
agrario desde su origen
hasta el supermercado, sin
cometer ningún error.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
15.1.3 Describe con la
ayuda de un mapa las
fases que ha seguido
algún producto
ganadero desde su
origen hasta el
Tiene dificultades para
describir con la ayuda de un
mapa alguna de las fases
que ha seguido algún
producto ganadero desde
su origen hasta el
Describe con la ayuda de un
mapa alguna de las fases que
ha seguido algún producto
ganadero desde su origen
hasta el supermercado,
cometiendo errores en su
Describe con la ayuda de un
mapa algunas de las fases
que ha seguido algún
producto ganadero desde su
origen hasta el supermercado,
cometiendo algún error en su
Describe con la ayuda de un
mapa todas las fases que ha
seguido algún producto
ganadero desde su origen
hasta el supermercado, sin
cometer ningún error.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 110 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
supermercado. supermercado, con errores
e imprecisiones.
localización. localización.
Criterio Evalua.
16
16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.
16.1.1 Analiza un
gráfico de la población
ocupada en España e
interpreta sus datos
correctamente.
Observa un gráfico de
población ocupada y señala
la variable que determina
un porcentaje más elevado
sin interpretar ni
comprender con claridad la
información que expone el
gráfico.
Analiza un gráfico de
población ocupada, y señala
la variable que determina un
porcentaje más elevado
reconociendo de forma
aproximada el tema del gráfico
y los sectores económicos que
se describe en él.
Analiza un gráfico de
población ocupada, y señala
la variable que determina un
porcentaje más elevado
explicando brevemente el
tema del gráfico, los sectores
económicos que se describe
en él.
Analiza un gráfico de
población ocupada, y señala
la variable que determina un
porcentaje más elevado
explicando brevemente el
tema del gráfico, los
sectores económicos que se
describe en él y extrayendo
sus propias conclusiones
sobre la distribución de la
población ocupada
mostrada en el gráfico.
Digital
16.1.2 Realiza una
investigación sobre los
países con una mayor
proporción de
trabajadores en el
sector terciario
interpretando los datos
y extrayendo
conclusiones propia de
su análisis.
Busca información con
ayuda de pautas y tiene
dificultades para interpretar
la información que obtiene.
Localiza la información de
manera autónoma y señala los
países con una mayor
proporción de trabajadores en
el sector terciario sin extraer
conclusiones sobre la
información obtenida.
Localiza la información de
manera autónoma y señala
que existe una relación entre
el desarrollo económico y los
porcentajes elevados de
población ocupada en el
sector terciario.
Localiza la información de
manera autónoma y señala
que existe una relación
entre el desarrollo
económico y los porcentajes
elevados de población
ocupada en el sector
terciario explicando por qué
los países más
desarrollados tiene una
importante actividad
económica del sector
terciario.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
16.1.3 Realiza un
análisis detallado y
exhaustivo de una
noticia de la sección
económica de un
periódico sobre la
evolución del paro en
España a partir de una
Lee una noticia de la
sección económica de un
periódico sobre la evolución
del paro en España e
identifica y señala los datos
que se exponen en el texto
sin describirlos ni
interpretarlos.
Lee una noticia de la sección
económica de un periódico
sobre la evolución del paro en
España y la interpreta de
forma imprecisa o incompleta
esbozando una explicación
sobre la realidad que
describen los datos expuestos
Analiza una noticia de la
sección económica de un
periódico sobre la evolución
del paro en España y las
interpreta adecuadamente
explicando de forma breve y
correcta la realidad que
describen los datos expuestos
Analiza una noticia de la
sección económica de un
periódico sobre la evolución
del paro en España y la
interpreta adecuadamente
explicando de forma precisa
y detallada la realidad que
describen los datos
Digital
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 111 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
serie de pautas. en la noticia. en la noticia y extrayendo
alguna conclusión personal
sobre el análisis de la
información.
expuestos en la noticia,
comparando esta noticia con
otras similares y extrayendo
diversas conclusiones
personales sobre el análisis
de la información.
16.1.4 Comenta y
analiza un gráfico de la
población ocupada por
sectores en España.
Muestra dificultades para
interpretar un gráfico de la
población ocupada por
sectores en España y emitir
algún análisis incluso con la
ayuda del docente.
Comenta y analiza un gráfico
de la población ocupada por
sectores en España sin ayuda
docente y cometiendo algunos
errores de interpretación.
Comenta y analiza un gráfico
de la población ocupada por
sectores en España sin ayuda
docente y relaciona la
evolución de la ocupación con
el proceso de terciarización
actual.
Comenta y analiza un
gráfico de la población
ocupada por sectores en
España sin ayuda docente,
relaciona la evolución de la
ocupación con el proceso de
terciarización actual y es
capaz de imaginar cómo
será la economía de los
países dentro de cincuenta
años.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
Criterio Evalua.
17
17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos
17.1.1 Interpreta un
gráfico sobre la
evolución de la tasa de
empleo en la UE y
España comparando la
evolución del empleo
en ambos casos y
extrayendo
conclusiones propias
de su análisis.
Experimenta dificultades en
la interpretación de gráficos
de cierta complejidad y se
limita a seguir pautas o
instrucciones del docente
de manera mecánica.
Interpreta el gráfico propuesto
con alguna ayuda docente
ocasional y señala la
evolución del empleo en
España y en la UE sin extraer
conclusiones propias ni
relacionar el gráfico con
conocimientos previos.
Interpreta el gráfico propuesto
de manera autónoma,
describe la evolución del
empleo en España y en la UE
y explica brevemente las
diferencias en la evolución del
empleo en ambos casos
relacionando su análisis del
gráfico con sus conocimientos
previos sobre la situación
económica de España entre
2007 y 2008.
Interpreta el gráfico
propuesto de manera
autónoma, describe la
evolución del empleo en
España y en la UE, explica
con detalle las diferencias
en la evolución del empleo
en ambos casos, relaciona
su análisis del gráfico con
sus conocimientos previos
sobre la situación
económica de España entre
2007 y 2008 y consulta
fuentes de información
adicionales para completar o
enriquecer su análisis del
gráfico.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
17.1.2 Realiza una Recopila información a Recopila información a través Recopila información a través Recopila información a Sentido de
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 112 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
encuesta sobre los
sectores económicos
en los que trabajan las
personas de su
entorno, elabora un
gráfico con la
información obtenida y
lo interpreta para
sintetizar en un texto
breve la distribución por
sectores económicos
de la población del
entorno.
través de una encuesta,
organiza la información y
calcula los porcentajes para
realizar el gráfico
únicamente con soporte
directo docente y una vez
realizado el gráfico señala
en él los porcentajes de
población ocupada que
corresponden a cada sector
económico.
de una encuesta, organiza la
información y calcula los
porcentajes para realizar el
gráfico con dificultades o
errores ocasionales y una vez
realizado el gráfico identifica
en él los porcentajes de
población ocupada que
corresponden a cada sector
económico y señala las
similitudes entre su gráfico y el
gráfico representado en el
apartado 3 del tema.
de una encuesta, organiza la
información y calcula los
porcentajes para realizar el
gráfico adecuadamente,
identifica en el gráfico
resultante los porcentajes de
población ocupada que
corresponden a cada sector
económico, explica
brevemente las similitudes
entre su gráfico y el gráfico
representado en el apartado 3
del tema y trata de sintetizar
en una frase la conclusión
más destacada obtenida en
ese trabajo de campo.
través de una encuesta,
organiza la información y
calcula los porcentajes para
realizar el gráfico
correctamente, identifica en
el gráfico resultante los
porcentajes de población
ocupada que corresponden
a cada sector económico,
explica con cierto grado de
detalle las similitudes entre
su gráfico y el gráfico
representado en el apartado
3 del tema y sintetiza en una
frase la conclusión más
destacada obtenida en ese
trabajo de campo.
iniciativa y
espíritu
emprendedor
17.1.3 Elabora un
cuadro correctamente
estructurado en el que
establece los diferentes
tipos de consecuencias
de una crisis
económica señalando
ejemplos de cada uno
de ellos.
Elabora un cuadro sobre los
diferentes tipos de
consecuencias de una crisis
económica de forma poco
estructurada. completando
pocas entradas y sin
ejemplificar los diferentes
tipos de consecuencias de
una crisis económica.
Elabora un cuadro sobre los
diferentes tipos de
consecuencias de una crisis
económica estableciendo
unas pocas categorías o
entradas en las que agrupa de
forma incompleta algunas
consecuencias de una crisis
económicas con sus
correspondientes
ejemplificaciones.
Elabora un cuadro sobre los
diferentes tipos de
consecuencias de una crisis
económica estableciendo un
número de categorías o
entradas suficiente para
describir e ilustrar con
ejemplos de forma adecuada
la mayoría de las
consecuencias de una crisis
económica.
Elabora un cuadro sobre los
diferentes tipos de
consecuencias de una crisis
económica estableciendo un
amplio número de
categorías o entradas
suficiente para describir e
ilustrar con ejemplos de
forma precisa y detallada la
mayoría de las
consecuencias de una crisis
económica.
Digital
Criterio Evalua.
18
18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja
18.1.1 Explica las
diferencias que existen
entre el comercio
exterior y el comercio
interior.
Muestra dificultades para
explicar y comunicar alguna
diferencia entre el comercio
exterior y el comercio
interior.
Identifica alguna diferencia
entre el comercio exterior y el
comercio interior y la explica
de forma incompleta y con
ayuda del docente.
Identifica algunas diferencias
entre el comercio exterior y el
comercio interior y las explica
de forma completa pero
simple y sin ayuda.
Identifica todas las
diferencias entre el comercio
exterior y el comercio
interior y las explica de
forma completa, autónoma y
amplia.
Comunicación
lingüística
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 113 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
las líneas de intercambio.
18.1.2 Explica cuál es
el papel de las
infraestructuras y los
medios de transporte
en el desarrollo del
comercio.
Presenta dificultades para
explicar cuál es el papel de
las infraestructuras y los
medios de transporte en el
desarrollo del comercio.
Explica de forma muy simple y
escueta cuál es el papel de las
infraestructuras y los medios
de transporte en el desarrollo
del comercio con la ayuda del
docente.
Explica de forma simple y
autónoma cuál es el papel de
las infraestructuras y los
medios de transporte en el
desarrollo del comercio.
Explica de forma completa y
autónoma cuál es el papel
de las infraestructuras y los
medios de transporte en el
desarrollo del comercio,
estableciendo relaciones
complexas entre unos y
otros.
Comunicación
lingüística
18.1.3 Observa el
gráfico e interpreta el
gasto en consumo de
los hogares españoles.
Tiene dificultades para
interpretar el gráfico y
explicar con ayuda del
docente los grupos de
productos con tasas
negativas, positivas y poner
ejemplos de artículos o
servicios de cada uno de
los sectores de consumo.
Interpreta el gráfico y deduce
con ayuda del docente los
grupos con tasas más
positivas y con tasas más
negativas. Además, tiene
dificultades para encontrar
algún ejemplo de artículo o
servicio de cada uno de los
sectores de consumo.
Interpreta el gráfico y deduce
con ayuda puntual del docente
los grupos con tasas más
positivas y con tasas más
negativas. Además, propone
algún ejemplo de artículo o
servicio de cada uno de los
sectores de consumo.
Interpreta el gráfico y
deduce de forma autónoma
los grupos con tasas más
positivas y con tasas más
negativas. Además, propone
varios ejemplos de artículos
o servicios de cada uno de
los sectores de consumo.
Digital
18.1.4 Explica las
diferencias entre el
comercio mayorista y el
comercio minorista.
Muestra dificultades para
explicar y comunicar alguna
diferencia entre el comercio
mayorista y el comercio
minorista.
Identifica alguna diferencia
entre el comercio mayorista y
el comercio minorista y la
explica de forma incompleta y
con ayuda del docente.
Identifica algunas diferencias
entre el comercio mayorista y
el comercio minorista y las
explica de forma completa
pero simple y sin ayuda.
Identifica todas las
diferencias entre el comercio
mayorista y el comercio
minorista y las explica de
forma completa, autónoma y
amplia.
Comunicació
lingüstica
18.1.5 Utiliza el gráfico
para deducir los
intercambios
comerciales realizados
por España.
Presenta dificultades para
utilizar el gráfico para
deducir con ayuda del
docente los intercambios
comerciales realizados por
España.
Utiliza el gráfico para deducir
alguno de los intercambios
comerciales realizados por
España con ayuda del
docente.
Utiliza el gráfico para deducir
algunos de los intercambios
comerciales realizados por
España sin ayuda del docente.
Utiliza el gráfico para
deducir todos los
intercambios comerciales
realizados por España de
forma totalmente autónoma.
Digital
18.1.6 Interpreta el
gráfico para deducir
cuáles son los tres
sectores que
Tiene dificultades para
interpretar el gráfico y
deducir con ayuda del
docente cuáles son los tres
Interpreta el gráfico con ayuda
del docente pero tiene alguna
dificultad para deducir cuáles
son los tres sectores que
Interpreta el gráfico de forma
autónoma y deduce la
mayoría de los sectores que
encabezan las exportaciones
Interpreta el gráfico de
forma autónoma y deduce
los tres sectores que
encabezan las
Digital
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 114 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
encabezan las
exportaciones
españolas.
sectores que encabezan las
exportaciones españolas.
encabezan las exportaciones
españolas.
españolas. exportaciones españolas.
18.1.7 Observa el
gráfico de sectores y
deduce cuál de ellos
lidera las importaciones
españolas.
Muestra dificultades para
observar el gráfico
adecuado y con ayuda del
docente, deducir qué sector
lidera las importaciones
españolas.
Observa el gráfico adecuado
pero confunde las
exportaciones con las
importaciones aun con la
ayuda del docente.
Observa el gráfico adecuado y
con la ayuda del docente
deduce qué sector lidera las
importaciones españolas.
Observa el gráfico adecuado
y sin la ayuda del docente
deduce qué sector lidera las
importaciones españolas.
Aprender a
aprender
18.1.8 Describe las
relaciones comerciales
que se establecen
desde América del
Norte.
Presenta dificultades para
utilizar e interpretar el mapa
y describir las relaciones
comerciales que se
establecen desde América
del Norte.
Utiliza e interpreta el mapa
con ayuda puntual del docente
y describe con poco detalle
alguna de las relaciones
comerciales que se
establecen desde América del
Norte.
Utiliza e interpreta el mapa
con autonomía y describe con
bastante detalle algunas de
las relaciones comerciales que
se establecen desde América
del Norte.
Utiliza e interpreta el mapa
con autonomía y describe
con gran precisión todas las
relaciones comerciales que
se establecen desde
América del Norte.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
18.1.9 Localiza en qué
ámbitos territoriales
ejerce su influencia
comercial China y
Japón.
Tiene dificultades para
localizar en el mapa alguno
de los ámbitos territoriales
en los que China y Japón
ejercen su influencia
comercial.
Localiza con ayuda del
docente alguno de los ámbitos
territoriales en los que China y
Japón ejercen su influencia
comercial.
Localiza sin ayuda del docente
alguno de los ámbitos
territoriales en los que China y
Japón ejercen su influencia
comercial.
Localiza con autonomía
todos los ámbitos
territoriales en los que China
y Japón ejercen su
influencia comercial.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
18.1.10 Determina cuál
es el papel de África en
el actual escenario
comercial internacional.
Muestra dificultad para
determinar, con ayuda
sistemática del docente,
cuál es el papel de África
en el actual escenario
comercial internacional.
Determina con ayuda puntual
del docente cuál es el papel
de África en el actual
escenario comercial
internacional.
Determina de forma autónoma
cuál es el papel de África en el
actual escenario comercial
internacional.
Determina y desarrolla
ampliamente de forma
autónoma cuál es el papel
de África en el actual
escenario comercial
internacional.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
18.1.11 Compara dos
fotografías y enumera
tres cambios y tres
continuidades en la
evolución de los
intercambios
Presenta dificultades para
comparar mínimamente dos
fotografías y necesita la
ayuda constante del
docente para enumerar
algún cambio y alguna
Compara con ayuda puntual
del docente dos fotografías
destacando alguna semejanza
y alguna diferencia y enumera
dos cambios y dos
continuidades en la evolución
Compara dos fotografías
destacando algunas
semejanzas y algunas
diferencias, enumera tres
cambios y tres continuidades
en la evolución de los
Compara dos fotografías
destacando diversas
semejanzas y diferencias,
enumera tres cambios y tres
continuidades en la
evolución de los
Comunicación
lingüística
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 115 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
comerciales en los
últimos años.
continuidad en la evolución
de los intercambios
comerciales.
de los intercambios
comerciales.
intercambios comerciales e
imagina algún cambio que
habrá en el futuro.
intercambios comerciales e
imagina varios cambios que
habrá en el futuro.
18.1.12 Identifica
cuáles son los factores
tradicionales que
intervienen en la
localización industrial.
Tiene dificultades para
identificar algún factor
tradicional que interviene en
la localización industrial
incluso con ayuda docente.
Identifica alguno de los
factores tradicionales que
intervienen en la localización
industrial.
Identifica algunos de los
factores tradicionales que
intervienen en la localización
industrial.
Identifica todos los factores
tradicionales que intervienen
en la localización industrial.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
18.1.13 Señala cuáles
son los criterios de
localización industrial
actuales.
Muestra dificultades para
señalar algún criterio actual
de localización industrial
incluso con ayuda docente.
Señala alguno de los criterios
de localización industrial
actuales.
Señala algunos de los criterios
de localización industrial
actuales.
Señala todos los criterios de
localización industrial
actuales describiéndolos de
forma correcta.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
18.1.14 Explicar por
qué las relaciones
internacionales tienden
al multilateralismo.
Presenta dificultades para
comprender qué es el
multilateralismo y
establecer relaciones con la
temática del apartado
incluso con la ayuda del
docente.
Comprende qué es el
multilateralismo pero tiene
alguna dificultad para explicar
las relaciones internacionales
actuales cometiendo errores.
Explica con alguna
imprecisión por qué las
relaciones internacionales
tienden al multilateralismo.
Explica con gran precisión
por qué las relaciones
internacionales tienden al
multilateralismo y lo ilustra
con ejemplos claros y
perfectamente escogidos.
Aprender a
aprender
18.1.15 Busca
información sobre
China y explica su
importancia en el
panorama político y
económico del mundo.
Tiene dificultades para
buscar información sobre
China y su importancia en
el panorama político y
económico mundial.
Busca información imprecisa
sobre China y explica su
importancia en el panorama
político y económico del
mundo aunque olvidando
datos relevantes.
Busca información sobre
China y explica su importancia
en el panorama político y
económico del mundo
olvidando algún dato
importante.
Busca información precisa y
amplia sobre China y explica
su importancia en el
panorama político y
económico del mundo
aportando datos importantes
y relevantes y ejemplos
clarificadores.
Digital
18.1.16 Cita las áreas
económicamente más
desarrolladas y las
localiza en su
correspondiente
Muestra dificultades para
citar alguna de las áreas
económicamente más
desarrolladas con ayuda
docente pero sin llegar a
Cita alguna de las áreas
económicamente más
desarrolladas sin ayuda
docente y la localiza con gran
imprecisión en su continente
Cita algunas de las áreas
económicamente más
desarrolladas sin ayuda
docente y las localiza con
alguna imprecisión en su
Cita todas las áreas
económicamente más
desarrolladas sin ayuda
docente y las localiza con
gran precisión en su
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 116 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
continente. localizarla en su continente
correspondiente.
correspondiente. continente correspondiente. continente correspondiente. tecnología
18.1.17 Explica qué és
la ONU y cita sus
objetivos básicos
consultando el tiching
para elaborar un
organigrama.
Presenta dificultades para
reconocer qué es la ONU y
alguno de sus objetivos
básicos incluso con la
ayuda docente.
Reconoce qué es la ONU,
explica qué es con alguna
dificultad y confusión, y cita
algunos de sus objetivos
básicos sin la ayuda docente.
Reconoce qué es la ONU,
explica qué es con alguna
confusión, y cita algunos de
sus objetivos básicos sin la
ayuda docente y utilizando el
tiching para elaborar un
organigrama.
Reconoce qué es la ONU,
explica qué es con claridad
y precisión, y cita cuáles son
sus objetivos básicos sin la
ayuda docente y utilizando
el tiching para elaborar un
organigrama.
Comunicación
lingüística
18.1.18 Busca
información sobre los
fondos, programas o
agencias de la ONU y
elabora una ficha sobre
la UNICEF, la
UNESCO, la ACNUR y
la FAO.
Tiene dificultades para
buscar información sobre
los fondos, programas o
agencias de la ONU
confundiéndolos entre ellos
y elaborando una ficha con
errores e imprecisiones
sobre la UNICEF, la
UNESCO, la ACNUR y la
FAO.
Busca información sobre los
fondos, programas o agencias
de la ONU mostrando alguna
confusión y elabora una ficha
con algunos errores sobre la
UNICEF, la UNESCO, la
ACNUR y la FAO.
Busca información amplia
sobre los fondos, programas o
agencias de la ONU aunque
cometiendo alguna confusión
y elabora una ficha con algún
error sobre la UNICEF, la
UNESCO, la ACNUR y la
FAO.
Busca información amplia y
precisa sobre los fondos,
programas o agencias de la
ONU sin cometer
confusiones y elabora una
ficha completa y correcta
sobre la UNICEF, la
UNESCO, la ACNUR y la
FAO.
Comunicación
lingüística
18.1.19 Busca en
Internet la Declaración
Universal de los
Derechos Humanos y
relaciona los artículos 1
y 2 con el problema de
la emigración.
Muestra dificultades para
buscar en Internet la
Declaración Universal de
los Derechos Humanos
incluso con la ayuda
docente.
Busca con dificultades en
Internet la Declaración
Universal de los Derechos
Humanos y relaciona de forma
ambigua e imprecisa los
artículos 1 y 2 con el problema
de la emigración.
Busca en Internet la
Declaración Universal de los
Derechos Humanos y
relaciona de forma un poco
imprecisa los artículos 1 y 2
con el problema de la
emigración.
Busca con facilidad en
Internet la Declaración
Universal de los Derechos
Humanos y relaciona de
forma precisa y correcta los
artículos 1 y 2 con el
problema de la emigración
utilizando un vocabulario
rico y adecuado.
Digital
18.1.20 Elige una de
las comisiones del
Parlamento Europeo y
busca información en
Internet sobre los
aspectos que trata.
Presenta dificultades para
buscar información en
Internet sobre los aspectos
que trata alguna de las
comisiones del Parlamento
Europeo incluso con la
ayuda docente.
Elige una de las comisiones
del Parlamento Europeo y
busca información imprecisa e
incompleta en Internet sobre
los aspectos que trata.
Elige una de las comisiones
del Parlamento Europeo y
busca información completa
pero poco precisa en Internet
sobre los aspectos que trata.
Elige una de las comisiones
del Parlamento Europeo y
busca información completa
y precisa en Internet sobre
los aspectos que trata.
Además, lo acompaña de
datos concretos y ejemplos.
Digital
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 117 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
18.1.21 Explica qué
función realiza el
Consejo de la UE y el
Parlamento Europeo.
Tiene dificultades para
diferenciar el Consejo de la
UE y el Parlamento
Europeo incluso con ayuda
docente.
Explica las funciones qué
realizan el Consejo de la UE y
el Parlamento Europeo
aunque comete confusiones y
la información aportada es
incompleta e imprecisa.
Explica las funciones qué
realizan el Consejo de la UE y
el Parlamento Europeo
aunque comete alguna
confusión y faltan algunos
datos importantes.
Explica las funciones qué
realizan el Consejo de la UE
y el Parlamento Europeo sin
cometer confusiones y
aportando datos importantes
y relevantes junto a
ejemplos clarificadores.
Aprender a
aprender
18.1.22 Compara dos
mapas políticos de
Europa, analiza la
evolución de sus
fronteras y extrae sus
propias conclusiones.
Presenta dificultades para
comparar dos mapas
políticos de Europa y
analizarlos con la ayuda
docente.
Compara dos mapas políticos
de Europa y analiza la
evolución de sus fronteras de
forma imprecisa e incompleta
sin llegar a extraer
conclusiones.
Compara dos mapas políticos
de Europa, analiza la
evolución de sus fronteras con
algún error o imprecisión y
extrae alguna pequeña
conclusión.
Compara dos mapas
políticos de Europa, analiza
la evolución de sus fronteras
con precisión y exactitud y
extrae diversas
conclusiones.
Aprender a
aprender
18.1.23 Identifica en un
mapa los principales
focos emisores del
turismo internacional.
Tiene dificultades para
identificar en un mapa
alguno de los principales
focos del turismo
internacional incluso con la
ayuda docente.
Identifica en un mapa alguno
de los principales focos del
turismo internacional sin la
ayuda docente y cometiendo
algunos errores.
Identifica en un mapa algunos
de los principales focos del
turismo internacional sin la
ayuda docente y cometiendo
algún error.
Identifica en un mapa cuáles
son los principales focos del
turismo internacional sin la
ayuda docente y sin cometer
ningún error de localización.
Aprender a
aprender
18.1.24 Interpreta en
un mapa los principales
lugares receptores de
turismo internacional.
Muestra dificultades para
identificar en un mapa
alguno de los principales
lugares receptores del
turismo internacional
incluso con la ayuda
docente.
Identifica en un mapa alguno
de los principales lugares
receptores del turismo
internacional sin la ayuda
docente y cometiendo algunos
errores.
Identifica en un mapa algunos
de los principales lugares
receptores del turismo
internacional sin la ayuda
docente y cometiendo algún
error.
Identifica en un mapa cuáles
son los principales lugares
receptores 14*del turismo
internacional sin la ayuda
docente y sin cometer
ningún error de localización.
Digital
18.1.25 Describe y
compara la evolución
de cada uno de los
medios de transporte
del gráfico.
Presenta dificultades para
describir y comparar la
evolución de alguno de los
medios de transporte del
gráfico incluso con ayuda
docente.
Describe y compara la
evolución de alguno de los
medios de transporte del
gráfico de forma breve e
imprecisa.
Describe y compara la
evolución de cada uno de los
medios de transporte del
gráfico de forma adecuada y
comenta brevemente las ideas
más relevantes.
Describe y compara
detalladamente la evolución
de cada uno de los medios
de transporte del gráfico y
comenta con profundidad y
claridad las ideas más
relevantes.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
18.1.26 Señala qué Tiene dificultades para Señala algún inconveniente Señala algunos Señala todos los Aprender a
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 118 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
inconvenientes tiene la
difusión en todo el
mundo del estilo de
vida occidental.
señalar algún inconveniente
que tiene la difusión en todo
el mundo del estilo de vida
occidental incluso con la
ayuda del docente.
que tiene la difusión en todo el
mundo del estilo de vida
occidental sin la ayuda del
docente.
inconvenientes que tiene la
difusión en todo el mundo del
estilo de vida occidental sin la
ayuda del docente.
inconvenientes que tiene la
difusión en todo el mundo
del estilo de vida occidental
sin la ayuda del docente.
aprender
18.1.27 Explica por qué
las grandes empresas y
los gobiernos tienen
interés por controlar la
información y las
comunicaciones.
Muestra dificultades para
explicar por qué las
grandes empresas y los
gobiernos tienen interés por
controlar la información y
las comunicaciones incluso
con la ayuda del docente.
Explica brevemente y con
imprecisiones por qué las
grandes empresas y los
gobiernos tienen interés por
controlar la información y las
comunicaciones.
Explica de forma correcta pero
breve por qué las grandes
empresas y los gobiernos
tienen interés por controlar la
información y las
comunicaciones.
Explica ampliamente y de
forma correcta por qué las
grandes empresas y los
gobiernos tienen interés por
controlar la información y las
comunicaciones. Además, lo
acompaña con ejemplos.
Aprender a
aprender
18.1.28 Determina qué
reivindican los grupos
alternativos en la
sociedad actual.
Presenta dificultades para
entender qué reivindican los
grupos alternativos en la
sociedad actual incluso con
la ayuda del docente.
Entiende y determina alguna
de las reivindicaciones de los
grupos alternativos en la
sociedad actual.
Entiende y determina algunas
de las reivindicaciones de los
grupos alternativos en la
sociedad actual.
Entiende y determina las
reivindicaciones de los
grupos alternativos en la
sociedad actual.
Aprender a
aprender
18.1.29 Explica qué es
una ICTS y describe el
mapa de las ICTS de
España.
Tiene dificultades para
explicar qué es una ICTS
incluso con la ayuda del
docente.
Explica qué es una ICTS y
describe con errores e
imprecisiones el mapa de las
ICTS de España.
Explica brevemente qué es
una ICTS y describe con algún
error e imprecisión el mapa de
las ICTS de España.
Explica ampliamente qué es
una ICTS y describe sin
errores y con precisión el
mapa de las ICTS de
España.
Digital
18.1.30 Comenta el
gráfico que refleja el
gasto en I+D en
España.
Muestra dificultades para
realizar algún comentario
sobre el gráfico de la
inversión en I+D en España
incluso con la ayuda del
docente.
Comenta brevemente y con
errores el gráfico que refleja el
gasto en I+D en España.
Comenta brevemente y con
algún error el gráfico que
refleja el gasto en I+D en
España.
Comenta ampliamente y con
precisión el gráfico que
refleja el gasto en I+D en
España.
Digital
18.1.31 Describe y
caracteriza la
composición de un
teléfono móvil a partir
de la localización en un
mapa de los lugares de
Presenta dificultades para
trabajar con mapas y
cartografiar los lugares de
producción de los
componentes de un
teléfono móvil incluso con la
Describe y caracteriza la
composición de un teléfono
móvil a partir de la localización
en un mapa de los lugares de
producción cometiendo
algunas imprecisiones y
Describe y caracteriza la
composición de un teléfono
móvil a partir de la localización
en un mapa de los lugares de
producción cometiendo alguna
imprecisión y algún error.
Describe y caracteriza la
composición de un teléfono
móvil a partir de la
localización en un mapa de
los lugares de producción
sin cometer imprecisiones ni
Digital
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 119 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
producción. ayuda del docente. algunos errores. errores.
Criterio Evalua.
19
19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia
19.1.1 Compara
distintos indicadores de
consumo de países
como España, Francia,
Brasil y Nigeria.
Muestra dificultades para
comparar alguno de los
indicadores de consumo de
países como España,
Francia, Brasil y Nigeria
incluso con la ayuda
docente.
Compara alguno de los
indicadores de consumo de
países como España, Francia,
Brasil y Nigeria de forma
autónoma sin llegar a ninguna
conclusión de sus
consecuencias.
Compara algunos de los
indicadores de consumo de
países como España, Francia,
Brasil y Nigeria de forma
autónoma redactando alguna
de las consecuencias más
destacadas que se derivan de
esta disparidad de consumo.
Compara distintos
indicadores de consumo de
países como España,
Francia, Brasil y Nigeria de
forma autónoma redactando
las consecuencias más
destacadas que se derivan
de esta disparidad de
consumo y extraiendo sus
propias conclusiones.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
Criterio Evalua.
20
20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.
20.1.1 Elabora un
esquema sencillo para
organizar de forma
visual los elementos
que hacen posible la
actividad comercial.
Muestra dificultades para
elaborar un esquema
sencillo para organizar de
forma visual los elementos
que hacen posible la
actividad comercial.
Elabora un esquema sencillo
para organizar de forma visual
los elementos que hacen
posible la actividad comercial
de forma poco estructurada e
incompleta.
Elabora un esquema sencillo
estableciendo un número de
categorías suficiente para
para organizar de forma visual
los elementos que hacen
posible la actividad comercial.
Elabora un esquema
sencillo estableciendo un
número de categorías
amplio y completo para para
organizar de forma visual los
elementos que hacen
posible la actividad
comercial.
Aprender a
aprender
20.1.2 Busca
información y elabora
una ficha sobre algunas
de las grandes
organizaciones
económicas
internacionales.
Presenta dificultades para
trabajar y utilizar fuentes
externas para buscar
información sobre algunas
de las grandes
organizaciones económicas
internacionales y elaborar
una ficha.
Busca información con ayuda
puntual del docente y elabora
una ficha sobre algunas de las
grandes organizaciones
económicas internacionales
aunque de forma incompleta.
Busca información sin ayuda
del docente y elabora una
ficha sobre algunas de las
grandes organizaciones
económicas internacionales
aunque de forma incompleta.
Busca información sin ayuda
del docente y elabora una
ficha sobre algunas de las
grandes organizaciones
económicas internacionales
de forma completa y
extensa.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
20.1.3 Busca en
Internet el significado
de las siglas de los
bloques comerciales y
qué países no están
integrados en alguno
de estos bloques.
Tiene dificultades para
utilizar y trabajar con
Internet, buscar el
significado de las siglas de
los bloques comerciales y
qué países no están
integrados en alguno de
Busca, con ayuda del docente,
en Internet el significado de
las siglas de los bloques
comerciales y qué países no
están integrados en alguno de
estos bloques aunque comete
algún error o no aporta toda la
Busca, sin ayuda del docente,
en Internet el significado de
las siglas de los bloques
comerciales y qué países no
están integrados en alguno de
estos bloques aunque comete
algún error o no aporta toda la
Busca, sin ayuda del
docente, en Internet el
significado de las siglas de
los bloques comerciales y
qué países no están
integrados en alguno de
estos bloques ampliando la
Digital
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 120 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
estos bloques. información requerida.. información requerida. información requerida.
20.1.4 Describe en
grupo la estructura
interna de los
supermercados y
grandes superficies.
Muestra dificultades para
trabajar en grupo y estudiar
la estructura interna de los
supermercados y grandes
superficies. Necesita la
ayuda constante del
docente para prestar
atención a los detalles más
destacados de estos
centros comerciales y
analizarlos.
Muestra poco interés en
trabajar en grupo y analizar,
aun con la ayuda puntual del
docente, la estructura interna
de los supermercados y
grandes superficies,
aportando información poco
detallada e imprecisa sobre la
calidad del ambiente y la
distribución de los productos y
las marcas.
Muestra bastante interés en
trabajar en grupo y analizar,
de forma autónoma, la
estructura interna de los
supermercados y grandes
superficies, aportando
bastante información sobre la
calidad del ambiente y la
distribución de los productos y
las marcas. Participa en la
elaboración de un informe
resumiendo los resultados del
trabajo.
Muestra muy interés en
trabajar en grupo y analizar,
de forma autónoma, la
estructura interna de los
supermercados y grandes
superficies, aportando gran
cantidad de información
sobre la calidad del
ambiente y la distribución de
los productos y las marcas.
Participa activamente en la
elaboración de un informe
resumiendo los resultados
del trabajo.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en ciencia
y en tecnología
Criterio Evalua.
21
21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza
21.1.1 Explica en qué
consiste el comercio
justo.
Necesita la ayuda del
docente para comprender el
concepto de comercio justo
y poder explicarlo.
Comprende el concepto de
comercio aunque precisa de
asistencia puntual del docente
para terminar de explicar su
significado.
Comprende el concepto de
comercio y explica en qué
consiste sin ayuda del docente
pero olvidando algunos
detalles.
Comprende el concepto de
comercio y explica en qué
consiste de forma
totalmente autónoma y con
todos los detalles y
ejemplos.
Comunicación
lingüística
21.1.2 Redacta un texto
en el que se posiciona
como ciudadano
respecto al problema
de la acumulación de la
deuda externa.
Presenta dificultades para
comprender el problema de
la deuda externa y sus
consecuencias y no sabe
posicionarse como
ciudadano respecto al
problema de la acumulación
de la deuda externa.
Redacta, con ayuda puntual
del docente, un texto en el que
se posiciona como ciudadano
respecto al problema de la
acumulación de la deuda
externa aunque no ofrece
argumentos convincentes.
Redacta, sin ayuda del
docente, un texto en el que se
posiciona como ciudadano
respecto al problema de la
acumulación de la deuda
externa ofreciendo
argumentos simples y
sencillos.
Redacta, de forma
autónoma, un texto en el
que se posiciona como
ciudadano respecto al
problema de la acumulación
de la deuda externa
ofreciendo argumentos
convincetes y razonados.
Comunicación
lingüística
21.1.3 Elabora un
informe sobre la calidad
de vida desigual en
algunos países del
mundo.
Tiene dificultades para
analizar la información de la
tabla y necesita la ayuda
constante del docente para
elaborar con imprecisiones
un gráfico de barras,
Analiza, con la ayuda del
docente, la información
contenida en la tabla y elabora
con imprecisiones un gráfico
de barras para comparar la
calidad de vida de los países
Analiza, sin la ayuda del
docente, la información
contenida en la tabla y elabora
un gráfico de barras para
comparar la calidad de vida de
los países en cuestión. Extrae
Analiza, de forma autónoma,
la información contenida en
la tabla y elabora con
precisión un gráfico de
barras para comparar la
calidad de vida de los
Competencia
matemática y
competencias
básicas en ciencia
y en tecnología
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 121 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
extraer la idea fundamental
de forma imprecisa y
redactar alguna
consecuencia que se deriva
de esta capacidad de
consumo desigual.
en cuestión. Extrae la idea
fundamental de forma
imprecisa, tiene alguna
dificultad en encontrar el IDH
de cada país y redacta
algunas de las
consencuencias que se
derivan de esta capacidad de
consumo desigual.
la idea fundamental de toda la
información analizada, tiene
alguna dificultad en encontrar
el IDH de cada país y redacta
las consencuencias que se
derivan de esta capacidad de
consumo desigual.
países en cuestión. Extrae
la idea fundamental de toda
la información analizada,
encuentra con facilidad y
rapidez el IDH de cada país
y redacta con corrección las
consencuencias que se
derivan de esta capacidad
de consumo desigual.
21.1.4 Compara un
país rico con uno
considerado pobre y
elabora un texto
sintetizando la
investigación realizada.
Compara con dificultades e
imprecisiones algún
aspecto económico entre
dos países pero no elabora
ningún texto en que lo
resuma.
Compara con alguna dificultad
y alguna imprecisión algunos
aspectos económicos entre
dos países y elabora un texto
resumen simple y
olvindándose de datos.
Compara algunos aspectos
económicos entre dos países
y elabora un texto resumen
simple pero correcto.
Compara todos los aspectos
económicos entre dos
países a partir de un anuario
y elabora un texto
resumiendo toda la
investigación y extraiendo
conclusiones sólidas.
Comunicación
lingüística
21.1.5 Analiza los
cambios y
continuidades que se
han producido en las
condiciones laborales
desde la Primera
Revolución Industrial
hasta la actualidad.
Muestra dificultades para
detectar algún cambio o
continuidad que se haya
producido en las
condiciones laborales
desde la Primera
Revolución Industrial hasta
la actualidad.
Analiza algún cambio y/o
continuidad que se ha
producido en las condiciones
laborales desde la Primera
Revolución Industrial hasta la
actualidad.
Analiza algunos cambios y/o
continuidades que se han
producido en las condiciones
laborales desde la Primera
Revolución Industrial hasta la
actualidad.
Analiza todos los cambios y
continuidades que se han
producido en las
condiciones laborales desde
la Primera Revolución
Industrial hasta la
actualidad.
Aprender a
aprender
21.1.6 Compara las
imágenes sobre la
explotación laboral
infantil e indica las
diferencias y las
similitudes que se
observan.
Presenta dificultades para
comparar imágenes sobre
la explotación laboral
infantil.
Compara con dificultad y
errores las imágenes sobre la
explotación laboral infantil e
indica alguna diferencia y/o
similitud que se observa.
Compara con corrección las
imágenes sobre la explotación
laboral infantil e indica algunas
diferencias y/o similitudes que
se observan.
Compara con corrección y
precisión las imágenes
sobre la explotación laboral
infantil e indica las
diferencias y las similitudes
que se observan.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
21.1.7 Explica en qué
consiste una industria
maquiladora y por qué
se suelen situar en
Tiene dificultades para
explicar en qué consiste
una industria maquiladora
incluso con ayuda docente.
Explica brevemente en qué
consiste una industria
maquiladora y por qué se
suelen situar en zonas
Explica brevemente en qué
consiste una industria
maquiladora y por qué se
suelen situar en zonas
Explica ampliamente en qué
consiste una industria
maquiladora y por qué se
suelen situar en zonas
Comunicación
lingüística
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 122 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
zonas fronterizas. fronterizas utilizando un
vocabulario vulgar.
fronterizas utilizando un
vocabulario adecuado.
fronterizas utilizando un
vocabulario adecuado y
aompañándolo de ejemplos.
21.1.8 Detalla qué
organismos
internacionales tienen
como objetivo
promover los derechos
de las personas que
trabajan.
Muestra dificultades para
indicar un organismo
internacional que tiene
como objetivo promover los
derechos de las personas
que trabajan incluso con
ayuda docente.
Indica sin ayuda docente
algún organismo internacional
que tiene como objetivo
promover los derechos de las
personas que trabajan.
Indica sin ayuda docente
algunos organismos
internacionales que tienen
como objetivo promover los
derechos de las personas que
trabajan.
Indica sin ayuda docente los
organismos internacionales
que tienen como objetivo
promover los derechos de
las personas que trabajan.
Aprender a
aprender
21.1.9 Explica con qué
finalidad se crearon las
ONG.
Presenta dificultades para
entender para qué se
crearon las ONG incluso
con la ayuda docente.
Explica con qué finalidad se
crearon las ONG de forma
imprecisa e incompleta.
Explica con qué finalidad se
crearon las ONG de forma
completa, precisa y simple.
Explica con qué finalidad se
crearon las ONG de forma
completa, precisa y
ampliando la información
con ejemplos clarificadores.
Aprender a
aprender
21.1.10 Participa en un
debate en el que
valoran el papel de las
ONG y el FSM en la
resolución de los
grandes problemas del
mundo.
Tiene dificultades para
participar en un debate con
los compañeros y valorar el
papel de las ONG y el FSM
en la resolución de los
grandes problemas del
mundo.
Participa pasivamente en un
debate con los compañeros
para valorar el papel de las
ONG y el FSM en la
resolución de los grandes
problemas del mundo.
Participa activamente en un
debate con los compañeros
para valorar el papel de las
ONG y el FSM en la
resolución de los grandes
problemas del mundo.
Participa activamente en un
debate con los compañeros
para valorar el papel de las
ONG y el FSM en la
resolución de los grandes
problemas del mundo
aportando opiniones propias
sólidamente argumentadas
y con la ayuda de ejemplos.
Social y
ciudadana
21.1.11 Opina sobre la
posición de las ONG
como lobbys o grupos
de presión.
Muestra dificultades para
mostrar una mínima opinión
sobre la posición de las
ONG como lobbys o grupos
de presión incluso con la
ayuda docente.
Opina mínimamente sobre la
posición de las ONG como
lobbys o grupos de presión
pero sin llegar a razonarlo de
forma correcta.
Opina sobre la posición de las
ONG como lobbys o grupos
de presión pero razonando
sus argumentos de forma
simple.
Opina sobre la posición de
las ONG como lobbys o
grupos de presión
razonando sus argumentos
de forma precisa, con un
vocabulario rico y adecuado
y con la ayuda de ejemplos.
Social y
ciudadana
21.2. Señala áreas 21.2.1 Señala los Muestra dificultades y Señala, con ayuda del Señala, sin ayuda del docente, Señala, sin ayuda del Sentido de
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 123 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.
Estados subsaharianos
con una situación más
preocupante debida a
la deuda externa.
necesita la ayuda constante
del docente para localizar
algún Estado subsahariano
con una situación
preocupante debida a la
deuda externa.
docente, algunos de los
Estados subsaharianos con
una situación más
preocupante debida a la
deuda externa.
algunos de los Estados
subsaharianos con una
situación más preocupante
debida a la deuda externa.
docente, los Estados
subsaharianos con una
situación más preocupante
debida a la deuda externa y
razona con criterio su
elección.
iniciativa y
espíritu
emprendedor
21.2.2 Indica las
consecuencias
concretas para los
países más castigados
por la deuda externa.
Tiene dificultades para
interpretar la información de
los textos, mapas y gráficos
y necesita la ayuda
constante del docente para
indicar alguna
consecuencia concreta para
los países más castigados
por la deuda externa.
Interpreta la información de
los textos, mapas y gráficos y,
con ayuda puntual del
docente, indica algunas de las
consecuencias concretas para
los países más castigados por
la deuda externa.
Interpreta la información de
los textos, mapas y gráficos y,
sin ayuda del docente, indica
algunas de las consecuencias
concretas para los países más
castigados por la deuda
externa.
Interpreta la información de
los textos, mapas y gráficos
y, sin ayuda del docente,
indica todas las
consecuencias concretas
para los países más
castigados por la deuda
externa.
Aprender a
aprender
21.2.3 Elabora un
mapa conceptual digital
para organizar los
conceptos relativos a
los grandes bloques
comerciales, sus
miembros y los
objetivos que
persiguen.
Presenta dificultades para
elaborar un mapa
conceptual digital y necesita
el apoyo constante del
docente para organizar los
conceptos relativos a los
grandes bloques
comerciales, sus miembros
y los objetivos que
persiguen.
Elabora un mapa conceptual
digital para organizar los
conceptos relativos a los
grandes bloques comerciales,
sus miembros y los objetivos
que persiguen con ayuda
puntual del docente pero con
un número insuficiente de
conceptos clave y algún error
en los conceptos
fundamentales.
Elabora un mapa conceptual
digital para organizar los
conceptos relativos a los
grandes bloques comerciales,
sus miembros y los objetivos
que persiguen sin ayuda del
docente, con un número
suficiente de conceptos clave
y algún error en los conceptos
fundamentales y su
jerarquización.
Elabora un mapa conceptual
digital para organizar los
conceptos relativos a los
grandes bloques
comerciales, sus miembros
y los objetivos que
persiguen sin ayuda del
docente, con un número
suficiente de conceptos
clave y sin errores en los
conceptos fundamentales y
su jerarquización.
Comunicación
lingüística
21.2.4 Explica qué
implicaciones puede
tener producir más
barato en los países
desarrollados y en los
subdesarrollados
realizando un debate y
expresando la propia
Tiene dificultades para
explicar alguna de las
implicaciones que puede
tener producir más barato
en los países desarrollados
y en los subdesarrollados
participando pasivamente
en un debate y sin expresar
Explica alguna de las
implicaciones que puede tener
producir más barato en los
países desarrollados y en los
subdesarrollados participando
en un debate y expresando la
propia opinión de forma poco
argumentada.
Explica algunas de las
implicaciones que puede tener
producir más barato en los
países desarrollados y en los
subdesarrollados participando
activamente en un debate y
expresando la propia opinión
de forma poco argumentada.
Explica todas las
implicaciones que puede
tener producir más barato
en los países desarrollados
y en los subdesarrollados
participando activamente en
un debate y expresando la
propia opinión de forma muy
Comunicación
lingüística
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 124 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
opinión. la propia opinión. bien argumentada.
21.2.5 Indica en qué
continentes se sitúan
los países pobres y los
países olvidados.
Muestra dificultades para
indicar en qué continente se
sitúa alguno de los países
pobres o alguno de los
países olvidados incluso
con la ayuda docente.
Indica en qué continente se
sitúa alguno de los países
pobres o alguno de los países
olvidados sin la ayuda docente
y con alguna imprecisión.
Indica en qué continentes se
sitúan algunos de los países
pobres y algunos de los
países olvidados sin la ayuda
docente y con alguna pequeña
imprecisión.
Indica en qué continentes se
sitúan los países pobres y
los países olvidados sin la
ayuda docente,
demostrando gran precisión
y corrección en su
localización.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en ciencia
y en tecnología
21.2.6 Observa un
planisferio sobre el
grado de democracia y
libertad política y busca
información en Internet
para comentar el mapa.
Presenta dificultades para
comprender un planisferio
sobre el grado de
democracia y libertad
política incluso con la ayuda
docente.
Observa un planisferio sobre
el grado de democracia y
libertad política, encuentra
alguna información imprecisa
e incompleta en Internet y lo
comenta con errores.
Observa un planisferio sobre
el grado de democracia y
libertad política y encuentra
bastante información correcta
en Internet para comentar el
mapa adecuadamente.
Observa un planisferio sobre
el grado de democracia y
libertad política y encuentra
mucha información correcta
en Internet para comentar el
mapa adecuadamente y con
un vocabulario rico.
Digital
21.2.7 Elabora una
presentación digital en
la que analiza la
información sobre un
estado no democrático.
Tiene dificultades para
detectar un estado no
democrático y encontrar
información diversa sobre
algunos indicadores incluso
con la ayuda docente.
Elabora una presentación
digital con falta de pulcritud en
la que analiza parte de la
información de algún indicador
sobre un estado no
democrático.
Elabora una presentación
digital correcta en la que
analiza la información de
algunos indicadores
propuestos sobre un estado
no democrático.
Elabora una presentación
digital correcta, pulcra y
ordenada en la que analiza
la información de todos los
indicadores propuestos
sobre un estado no
democrático.
Digital
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 125 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
BLOQUE Nº 1
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
DESCRIPTORES INDICADORES DE LOGRO
NIVEL 1
INDICADORES DE LOGRO
NIVEL 2 INDICADORES DE LOGRO
NIVEL 3 INDICADORES DE LOGRO
NIVEL 4 COMPETENCIAS
CLAVE
Criterio Evalua.
1
1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.
Criterio Evalua.
2
2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.
2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales
2.2.1 Recurre a
recursos digitales
disponibles en la web
para buscar
información sobre la
ruta de las especias en
la Edad Moderna.
Maneja con dificultad las
herramientas TIC y no
recurre a ellas para ampliar
la información o reflexionar
sobre realidades de
carácter histórico.
Maneja las TIC con ayuda del
docente y recurre a ellas
únicamente para ampliar la
información o responder a
preguntas breves previamente
planteadas.
Maneja las TIC de forma
autónoma y recurre a ellas
para ampliar información o
mejorar su comprensión sobre
realidades históricas.
Maneja con soltura las TIC y
recurre a ellas de forma
habitual como un recurso
más para ampliar
información, reflexionar o
comprender mejor hechos o
realidades históricas..
Digital
2.2.2 Identifica, conoce
y localiza los
principales Estados e
Imperios de Europa en
el siglo XVI a partir de
la interpretación de un
mapa temático
correspondiente a este
periodo.
Interpreta el mapa de forma
imprecisa y nombra algunos
Estados de forma aleatoria
sin llegar a reconocer los
Imperios ni cuáles de los
Estados tienen un mayor
peso o importancia política
o económica.
Interpreta el mapa
adecuadamente y obtiene una
idea de conjunto sobre los
Estados e Imperios europeos
del siglo XVI señalando
correctamente cuáles de los
Imperios son más relevantes.
Interpreta el mapa
adecuadamente y obtiene una
idea bastante precisa sobre
los Estados e Imperios
europeos del siglo XVI
esbozando una explicación
breve sobre cuáles de los
Imperios y Estados son más
relevantes.
Interpreta el mapa
adecuadamente y obtiene
una idea precisa sobre los
Estados e Imperios
europeos del siglo XVI
explicando adecuadamente
cuáles de los Imperios y
Estados tienen un mayor
peso o importancia política o
económica..
Aprender a
aprender
2.2.3 Interpreta un texto
de Vitruvio sobre las
proporciones del
cuerpo y lo emplea
como fuente de
conocimiento sobre los
ideales artísticos y
Identifica un texto como
histórico y reconoce
vagamente su tema sin
llegar a alcanzar una
comprensión clara de su
contenido ni de su valor
histórico.
Identifica un texto como
histórico, comprende de forma
aproximada su contenido y lo
relaciona de forma imprecisa
con algún conocimiento
trabajado en el tema.
Lee un texto histórico de
forma comprensiva, identifica
su autor y relaciona el tema de
fragmento con algunos
contenidos o conocimientos
previos desarrollados en el
tema.
Lee un texto histórico de
forma comprensiva,
identifica su autor, relaciona
el tema de fragmento con
los contenidos previos
desarrollados en el tema y
amplia conocimientos a
Conciencia y
expresiones
culturales
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 126 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
culturales del
Humanismo.
partir de su lectura.
2.2.4 Se ayuda
diferentes textos de
carácter histórico y
filosófico de Erasmo de
Rotterdam para
caracterizar el
humanismo y el
pensamiento de este
autor.
Identifica el interés histórico
de los textos propuestos y
reconoce vagamente su
tema sin llegar a alcanzar
una comprensión clara de
su contenido ni de su valor
histórico y cultural.
Identifica el interés histórico
de los textos propuestos,
comprende de forma
aproximada su contenido y lo
relaciona de forma imprecisa
con algún conocimiento
trabajado en el tema en
relación al humanismo y al
pensamiento de Erasmo.
Lee una serie de textos de
forma comprensiva
reconociendo su valor
histórico y cultural, identifica
su autor y relaciona el tema de
fragmento con algunos
contenidos o conocimientos
previos desarrollados en el
tema en relación al
humanismo y al pensamiento
de Erasmo.
Lee una serie de textos de
forma comprensiva
reconociendo su valor
histórico y cultural, identifica
su autor, relaciona identifica
su autor y relaciona el tema
de fragmento con algunos
contenidos o conocimientos
previos desarrollados en el
tema en relación al
humanismo y al
pensamiento de Erasmo y
amplia conocimientos a
partir de su lectura.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor.
2.2.5. Observa la
imagen de un taller de
impresión del siglo XVI,
describe los diferentes
elementos que lo
forman y detalla las
actividades que se
realizan en él.
Señala el nombre de algún
elemento que forma el taller
de impresión de forma
aislada sin tener
relacionarlo con el resto de
elementos que aparecen en
la imagen ni detallar las
actividades que se realizan
en el taller.
Identifica y describe con algún
error los diferentes elementos
que forman un taller de
impresión del siglo XVI y tiene
dificultades para detallar las
actividades que se realizan en
él.
Identifica y describe
correctamente los elementos
que forman un taller de
impresión del siglo XVI y
explica alguna de las
actividades que se realizan en
él.
Identifica y describe
correctamente los
elementos que forman un
taller de impresión del siglo
XVI y explica
detalladamente las
actividades que se realizan
en él.
Conciencia y
expresiones
culturales.
2.2.6 Recurre a
diferentes fuentes para
obtener información
sobre las indulgencias
y sus repercusiones
sociales y religiosas.
Explica de manera
incompleta o errónea qué
son las indulgencias y tiene
dificultades para discernir
qué fuentes consultar para
obtener información sobre
las repercusiones sociales y
religiosas de las
indulgencias.
Explica de forma aproximada
qué son las indulgencias e
interpreta diferentes fuentes
de información o
documentales para analizar
las repercusiones sociales y
religiosas de las indulgencias
a partir de una serie de
indicaciones del docente.
Explica de forma aproximada
qué son las indulgencias e
interpreta diferentes fuentes
de información o
documentales para analizar
las repercusiones sociales y
religiosas de las indulgencia
con alguna indicación puntual
u ocasional del docente.
Explica con detalle qué son
las indulgencias e interpreta
de manera autónoma
diferentes fuentes de
información o documentales
para analizar las
repercusiones sociales y
religiosas de las indulgencia.
Aprender a
aprender
2.2.7 Analiza y Relaciona una ilustración Relaciona una ilustración con Relaciona una ilustración con Relaciona una ilustración Sentido de
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 127 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
reflexiona sobre la
intolerancia religiosa a
partir de a partir de la
observación de una
ilustración.
con la intolerancia religiosa
en la Edad Moderna sin
llegar a extraer o elaborar
ningún tipo de conclusión
propia o de información
complementaria a los
contenidos del apartado.
la intolerancia religiosa en la
Edad Moderna y esboza una
explicación breve sobre
algunos aspectos del
fenómeno de la intolerancia en
la Edad Moderna.
la intolerancia religiosa en la
Edad Moderna, esboza
hipótesis o reflexiones propias
sobre la imagen y explica
adecuadamente los algunos
aspectos del fenómeno de la
intolerancia en la Edad
Moderna.
con la intolerancia religiosa
en la Edad Moderna,
elabora hipótesis o
reflexiones propias sobre la
imagen y explica con detalle
el fenómeno de la
intolerancia en la Edad
Moderna. ampliando
conocimientos a partir del
análisis de la imagen.
iniciativa y
espíritu
emprendedor
2.2.8 Recurre a
diferentes fuentes para
obtener información y
describir diferentes
aspectos de la
influencia de la familia
Medici en el desarrollo
del arte renacentista..
Identifica la familia Medici
cómo una familia de
mecenas y explica de
manera incompleta o con
incorrecciones la labor de
mecenazgo y la relevancia
cultural de esta familia
durante el Renacimiento.
Identifica la familia Medici
cómo una familia de mecenas
e interpreta diferentes fuentes
de información o
documentales para explicar
con ayuda docente la labor de
mecenazgo y la relevancia
cultural de esta familia durante
el Renacimiento.
Identifica la familia Medici
cómo una familia de mecenas
e interpreta diferentes fuentes
de información o
documentales para explicar
con autonomía y de forma
breve la labor de mecenazgo y
la relevancia cultural de esta
familia durante el
Renacimiento.
Identifica la familia Medici
cómo una familia de
mecenas e interpreta
diferentes fuentes de
información o documentales
para explicar y valorar con
autonomía y de forma muy
detallada la labor de
mecenazgo y la relevancia
cultural de esta familia
durante el Renacimiento.
Comunicación
lingüística
2.2.9 Recrea y describe
la figura de Lorenzo de
Medici como mecenas
y humanista a partir del
análisis e interpretación
de una pintura de
Ottavio Vannini.
Reconoce el significado de
los términos humanista y
mecenas sin relacionar
estos conceptos con la
pintura de Vannini ni la
figura de Lorenzo de
Medici.
Comprende de forma
aproximada por qué en la
pintura se representa a
Lorenzo de Medici como
humanista y mecenas y
señala de forma inconexa o
poco razonada algún rasgo o
símbolo que caracteriza a
Lorenzo de Medici como
humanista y mecenas.
Comprende adecuadamente
por qué en la pintura se
representa a Lorenzo de
Medici como humanista y
mecenas y explica
brevemente algunos rasgos o
símbolos que caracterizan a
Lorenzo de Medici como
humanista y mecenas.
Comprende adecuadamente
por qué en la pintura se
representa a Lorenzo de
Medici como humanista y
mecenas y explica con
detalle los rasgos o
símbolos que caracterizan a
Lorenzo de Medici como
humanista y mecenas
expresando opiniones o
realizando aportaciones
propias con respecto a este
tema.
Conciencia y
expresiones
culturales
2.2.10 Analiza una Muestra escaso interés en Señala alguna característica Describe brevemente las Describe con cierto grado de Conciencia y
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 128 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
imagen del interior de
una iglesia renacentista
y lo compara con el
interior de una iglesia
gótica.
la realización de la actividad
y se limita a seguir
indicaciones del docente o
a copiar características y
comparaciones señaladas
por otros compañeros o
compañeras de clase.
de la iglesia renacentista de
forma aislada o inconexa y
muestra dificultades en la
realización de un análisis
completo de la iglesia
renacentista y su comparación
con una iglesia gótica.
características más
destacadas de una iglesia
renacentista y señala algunas
de las principales diferencias
existentes entre una iglesia
renacentista y una iglesia
gótica.
detalle las características de
una iglesia renacentista y
señala las principales
diferencias existentes entre
una iglesia renacentista y
una iglesia gótica.
expresiones
culturales
2.2.11 Caracteriza un
fresco de Miguel Ángel
en la Capilla Sixtinaa
partir de la respuesta a
un cuestionario sobre
sus características y la
formación escultórica
de su autor.
Identifica la obra de arte
propuesta y señala de
forma inconexa alguna
característica de su
composición o de los
gestos de los personajes
representados.
Identifica la obra de arte
propuesta, reconoce a los
personajes que aparecen
representados en el fresco y
describe brevemente su
composición y los gestos de
los personajes representados.
Identifica la obra de arte
propuesta, comenta quiénes
son los personajes
representados en el fresco,
describe adecuadamente su
composición y los gestos de
los personajes representados
y señala algún rasgo de la
obra que hace patente la
formación escultórica del
autor.
Identifica la obra de arte
propuesta, comenta quiénes
son los personajes
representados en el fresco,
describe adecuadamente su
composición y los gestos de
los personajes
representados y explica
cómo se plasma la
formación escultórica de
Miguel Ángel en esta
pintura.
Conciencia y
expresiones
culturales
2.2.12 Analiza y
reflexiona sobre dos
esculturas del
Renacimiento español
comparando las
temáticas que tratan y
los materiales con los
que se han elaborado
ambas obras.
Muestra poco interés por
las manifestaciones
artísticas propuestas, las
observa sin profundizar en
sus características ni
extraer conclusiones sobre
las temáticas o los
materiales de las esculturas
observadas.
Muestra algo de interés por
las manifestaciones artísticas
propuestas, las observa para
conocer sus características y
esboza una explicación
incompleta o con
incorrecciones sobre los
temas o los materiales de las
esculturas.
Muestra interés por las
manifestaciones artísticas
propuestas, las observa para
conocer sus características y
explica de forma breve y
adecuada las temáticas que
tratan y los materiales con los
que se han elaborado ambas
esculturas.
Muestra un elevado interés
por las manifestaciones
artísticas propuestas, las
observa para conocer sus
características y explica con
detalle y corrección las
temáticas que tratan y los
materiales con los que se
han elaborado ambas
esculturas.
Aprender a
aprender
2.2.13 Realiza una
búsqueda de
información en Internet
u otras fuentes para
localizar una pintura de
Juan de Juanes
Necesita pautas o ayuda
docente para localizar la
información en Internet u
otras fuentes y para
interpretar y comentar la
información y la pintura de
Localiza de forma autónoma
información y una pintura de
Juan de Juanes en Internet u
otras fuentes y describe de
forma imprecisa o con errores
las características de la obra
Localiza de forma autónoma
información y una pintura de
Juan de Juanes en Internet u
otras fuentes y describe
adecuadamente las
características de la obra
Localiza de forma autónoma
información y una pintura de
Juan de Juanes en Internet
u otras fuentes, describe
con detalle las
características de la obra
Digital
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 129 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
comentando la imagen
obtenida y señalando la
relación de la obra
escogida con las
características del
Renacimiento español.
Juan de Juanes que ha
escogido.
escogida sin relacionar la
pintura con las características
del Renacimiento español.
escogida señalando los
rasgos propios del
Renacimiento español
presentes en la obra.
escogida señalando los
rasgos propios del
Renacimiento español
presentes en la obra y
realiza valoraciones
personales sobre la obra
escogida.
2.2.14 Se ayuda de un
texto de Leonardo da
Vinci como fuente de
conocimiento histórico
para describir en qué
consiste la perspectiva
y cómo se usaba en la
pintura renacentista.
Identifica un texto como
histórico y reconoce
vagamente su tema sin
llegar a alcanzar una
comprensión clara de la
perspectiva ni de su uso en
la pintura renacentista.
Identifica un texto como
histórico, comprende de forma
aproximada su contenido y
señala de forma imprecisa
algunas característica de la
perspectiva o de su uso en la
pintura renacentista.
Lee el texto histórico
propuesto de forma
comprensiva y explica algunas
características de la
perspectiva y de su uso en la
pintura renacentista
relacionándolo con contenidos
previamente estudiados en el
tema.
Lee el texto histórico
propuesto de forma
comprensiva y explica las
características de la
perspectiva y de su uso en
la pintura renacentista
relacionándolo con
contenidos previamente
estudiados en el tema y
ampliando conocimientos a
partir del texto de Leonardo
da Vinci.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología
2.2.15 Compara una
escultura renacentista
de Miguel Ángel y una
obra de Praxíteles en la
Grecia clásica
identificando sus
similitudes y diferencias
a partir de la
observación de
ilustraciones.
Observa las esculturas de
Miguel Ángel y de
Praxíteles con una atención
intermitente y se limita a
escuchar las semejanzas
entre ambas cuando las
señala el docente.
Observa las esculturas de
Miguel Ángel y de Praxíteles
atentamente y señala algunos
rasgos o elementos comunes
de ambas esculturas.
Observa las esculturas de
Miguel Ángel y de Praxíteles
atentamente y describe los
principales rasgos o
elementos comunes de ambas
esculturas explicando
brevemente cómo la escultura
renacentista se inspiraba en
los ideales de belleza del
clasicismo grecorromano.
Observa las esculturas de
Miguel Ángel y de Praxíteles
atentamente y describe los
principales rasgos o
elementos comunes de
ambas esculturas
explicando con detalle cómo
la escultura renacentista se
inspiraba en los ideales de
belleza del clasicismo
grecorromano a partir de
ejemplos extraídos de la
observación de ambas
esculturas.
Comunicación
lingüística
2.2.16 Analiza e
interpreta un fragmento
Lee un fragmento del
Decreto de expulsión de los
Interpreta adecuadamente un
fragmento del Decreto de
Interpreta adecuadamente un
fragmento del Decreto de
Interpreta y analiza
detalladamente un
Sentido de
iniciativa y
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 130 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
del Decreto de
expulsión de los judíos
en 1492 y lo emplea
como fuente de
conocimiento histórico
para entender y
describir este suceso
histórico.
judíos en 1492 y reconoce
vagamente su tema sin
llegar a alcanzar una
comprensión clara de su
contenido histórico ni de los
sucesos que se describen
en el texto.
expulsión de los judíos en
1492, comprende de forma
aproximada su contenido y lo
relaciona de forma imprecisa
con algún conocimiento
trabajado en el tema sobre la
expulsión de los judíos de
España en el año 1492.
expulsión de los judíos en
1492, comprende su
contenido y explica
brevemente a partir de dicho
texto las razones que
argumentaron los Reyes
Católicos para expulsar a los
judíos y las condiciones en las
que se produjo dicha
expulsión.
fragmento del Decreto de
expulsión de los judíos en
1492, comprende su
contenido y explica a partir
de dicho texto las razones
que argumentaron los
Reyes Católicos para
expulsar a los judíos y las
condiciones en las que se
produjo dicha expulsión
realizando aportaciones
propias o exponiendo
opiniones argumentadas.
espíritu
emprendedor
2.2.17Reflexiona y
explica a partir de la
lectura de los
contenidos y las
fuentes documentales
del tema en qué
consiste la intolerancia
religiosa y elabora tres
argumentos en favor de
la convivencia entre
personas de distinta
religión.
Comenta de manera
incompleta y con algunas
incorrecciones en qué
consisten la intolerancia
religiosa y no aporta
valoraciones u opiniones
con respecto a este tema.
Comenta de manera breve y
adecuada en qué consisten la
intolerancia religiosa y señala
brevemente algún argumento
incompleto o mal construido
en favor de la convivencia
entre personas de distinta
religión.
Comenta de manera breve y
adecuada en qué consisten la
intolerancia religiosa y esboza
brevemente alguna opinión en
favor de la convivencia entre
personas de distinta religión
empleando argumentos
adecuados para ello
Comenta de manera
detallada en qué consisten
la intolerancia religiosa y
realiza explicaciones
detallando tres argumentos
correctamente estructurados
y elaborados en favor de la
convivencia entre personas
de distinta religión.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
2.2.18 Emplea
adecuadamente
diferentes fuentes para
obtener información y
describir la Inquisición y
el desarrollo de los
procesos
inquisitoriales.
Explica de manera
incompleta o errónea qué
era la Inquisición y tiene
dificultades para entender
en qué consistía un proceso
inquisitorial.
Explica de forma aproximada
qué era la Inquisición e
interpreta diferentes fuentes
de información para esbozar
una explicación breve sobre
los procesos inquisitoriales a
partir de una serie de
indicaciones del docente.
Explica de forma adecuada
qué era la Inquisición e
interpreta diferentes fuentes
de información para explicar
brevemente el desarrollo de
los procesos inquisitoriales
con alguna indicación puntual
u ocasional del docente.
Explica con detalle qué era
la Inquisición, interpreta de
manera autónoma diferentes
fuentes de información o
para describir con detalle el
desarrollo de los procesos
inquisitoriales y expone
opiniones o conclusiones
propias sobre esta cuestión.
Digital
2.2.19 Analiza la Observa las imágenes Se esfuerza en la Analiza y describe brevemente Analiza y describe las Conciencia y
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 131 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
información que
transmiten las
imágenes grabadas en
el anverso y el reverso
de un ducado de oro.
grabadas en el anverso y el
reverso de un ducado de
oro sin llegar a comprender
la información que
transmiten y se limita a
anotar en su cuaderno los
datos transmitidos por el
docente o sus compañeros
sobre esta cuestión.
interpretación de las imágenes
grabadas en el anverso y el
reverso de un ducado de oro y
esboza una explicación
incompleta o con errores
sobre su significado.
las imágenes grabadas en el
anverso y el reverso de un
ducado de oro mostrando una
comprensión aproximada de
su significado..
imágenes grabadas en el
anverso y el reverso de un
ducado de oro mostrando
una comprensión adecuada
de su significado y
relacionando estas
imágenes con otros
contenidos trabajados a lo
largo del tema.
expresiones
culturales
2.2.20 Emplea un texto
explicativo y una
ilustración sobre la
Feria Internacional de
Medina del Campo en
el siglo XV como
fuentes de
conocimiento histórico
y describe el
funcionamiento y las
repercusiones de esta
feria.
Reconoce un texto
explicativo y una ilustración
sobre la Feria Internacional
de Medina del Campo en el
siglo XV como fuentes de
conocimiento histórico y
tiene dificultades para
interpretar la información
que transmiten ambas
fuentes.
Reconoce un texto explicativo
y una ilustración sobre la Feria
Internacional de Medina del
Campo en el siglo XV como
fuentes de conocimiento
histórico y señala de forma
imprecisa algún aspecto sobre
el funcionamiento y las
repercusiones de esta feria.
Reconoce un texto explicativo
y una ilustración sobre la Feria
Internacional de Medina del
Campo en el siglo XV como
fuentes de conocimiento
histórico y explica brevemente
algunos aspectos de la
ubicación y las características
de la ciudad de Roma en sus
orígenes.
Reconoce un texto de Tito
Livio y un plano de la ciudad
de Roma como fuentes de
conocimiento histórico y
explica con precisión y
detalle los principales
aspectos de la ubicación y
las características de la
ciudad de Roma en sus
orígenes.
Aprender a
aprender
2.2.21 Interpreta
correctamente la
información que
transmite un mapa
sobre como concebía el
mundo Colón y sobre
los territorios que creía
haber descubierto.
Localiza Japón y China en
el mapa imaginado por
Colón y reconoce los
nombres con los que se
designaban estos territorios
en tiempos de Colón.
Localiza Japón y China en el
mapa imaginado por Colón,
reconoce los nombres con los
que se designaban estos
territorios en tiempos de Colón
y señala de forma imprecisa
alguna diferencia entre el
mapa de Colón y la
distribución real de los
territorios representados en él.
Localiza Japón y China en el
mapa imaginado por Colón,
reconoce los nombres con los
que se designaban estos
territorios en tiempos de Colón
y comenta brevemente las
principales diferencias
existentes entre el mapa de
Colón y la distribución real de
los territorios representados
en él.
Localiza Japón y China en el
mapa imaginado por Colón,
reconoce los nombres con
los que se designaban estos
territorios en tiempos de
Colón y explica con cierto
grado de detalle las
principales diferencias
existentes entre el mapa de
Colón y la distribución real
de los territorios
representados en él.
Digital
2.2.22 Comprende el
valor artístico e
Comprende de forma
imprecisa el valor artístico
Comprende de forma
aproximada el valor artístico e
Conoce el valor artístico e
histórico de tres
Conoce y aprecia el valor
artístico e histórico de una
Conciencia y
expresiones
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 132 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
histórico de una
manifestación del arte
azteca y la analiza con
detalle a partir de un
cuestionario.
de una manifestación del
arte azteca y enumera de
forma inconexa o poco
adecuada alguna de sus
características a partir del
cuestionario propuesto.
histórico de una manifestación
del arte azteca y realiza
explicaciones breves e
incompletas sobre sus
principales características a
partir del cuestionario
propuesto.
manifestaciones de una
manifestación del arte azteca
y realiza explicaciones
completas, breves y poco
detalladas sobre sus
principales características a
partir del cuestionario
propuesto.
manifestación del arte
azteca y realiza
explicaciones completas,
breves y detalladas sobre
sus principales
características a partir del
cuestionario propuesto.
culturales
2.2.23 Identifica,
conoce y localiza las
principales juderías de
España en la Edad
Moderna a partir de la
interpretación de un
mapa y la compleción
de una serie de
actividades propuestas.
Interpreta el mapa de forma
imprecisa y obtiene una
idea inexacta o aproximada
sobre los lugares de la
Península en los que se
concentran las juderías en
la Edad Moderna.
Interpreta el mapa
adecuadamente, obtiene una
idea de conjunto sobre los
lugares de la Península en los
que se concentran las juderías
en la Edad Moderna y
complementa la información
alguno de los datos del mapa
buscando información a partir
de una serie de actividades
propuestas.
Interpreta el mapa
correctamente y obtiene una
idea bastante precisa de los
lugares de la Península en la
que se concentran las juderías
en la Edad Moderna y
complementa la información
expuesta en el mapa
buscando información a partir
de una serie de actividades
propuestas.
Interpreta el mapa con
precisión y obtiene un
conocimiento muy detallado
sobre los lugares de la
Península en la que se
concentran las juderías en la
Edad Moderna y
complementa de forma
exhaustiva la información
expuesta en el mapa
buscando información a
partir de una serie de
actividades propuestas..
Digital
2.2.24 Planifica,
prepara y estructura la
información obtenida
sobre la ruta de las
especias y el comercio
con Asia en la Edad
Moderna para redactar
correctamente un texto
sobre estas cuestiones.
Elabora informes de
documentos o textos
sencillos adaptados por el
docente a las capacidades
del alumno y tiene
dificultades para entender
el contenido o el léxico de
textos geográficos e
históricos.
Elabora informes de
documentos o textos sencillos
que debe complementar con
una pequeña búsqueda
información y es capaz de
sintetizar de forma adecuada
la información obtenida.
Realiza búsquedas de
información sobre cuestiones
o contenidos sencillos de
carácter científico, geográfico
o histórico y sintetiza la
información obtenida
siguiendo un guión
previamente establecido.
Busca información sobre
cuestiones o contenidos
científicos, geográficos o
históricos que tienen cierta
complejidad siguiendo un
guión previamente
establecido.
Comunicación
lingüística
2.2.25 Se ayuda de un
texto histórico de 1594
como fuente de
conocimiento histórico
para analizar y describir
Identifica un texto como
histórico y reconoce
vagamente su tema sin
llegar a alcanzar una
comprensión clara de su
Identifica un texto como
histórico, comprende de forma
aproximada su contenido y lo
relaciona de forma imprecisa
con algún conocimiento
Lee un texto histórico de
forma comprensiva y relaciona
el tema del fragmento con
algunos contenidos o
conocimientos previos
Lee un texto histórico de
forma comprensiva y
relaciona el tema del
fragmento con los
contenidos previos
Aprender a
aprender
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 133 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
los conflictos con los
moriscos..
contenido ni de su valor
histórico.
trabajado en el tema. desarrollados en el tema. desarrollados en el tema y
amplia conocimientos a
partir de su lectura.
2.2.26 Identifica e
interpreta la
información que
transmiten mapas,
textos e ilustraciones y
describe los tercios de
Flandes a partir del
análisis pautado de
dichos documentos.
Reconoce el tema del que
tratan los documentos,
tiene dificultades para
interpretar o transmitir
adecuadamente la
información que transmiten
dichas fuentes y nombra
algún rasgo aislado de los
tercios de Flandes.
Reconoce el tema del que
tratan los documentos y
enumera algunos de los
rasgos y características de los
tercios de Flandes que se
demandan en un cuestionario.
Reconoce el tema del que
tratan los documentos y
explica brevemente los rasgos
y características de los tercios
de Flandes que se demandan
en un cuestionario
relacionando sus
explicaciones con los
contenidos del tema.
Reconoce el tema del que
tratan los documentos y
explica con precisión y
detalle los rasgos y
características de los tercios
de Flandes que se
demandan en un
cuestionario relacionando
sus explicaciones con los
contenidos del tema y
ampliando información
sobre el tema propuesta a
partir de la consulta de
fuentes alternativas.
Aprender a
aprender
2.2.27 Planifica,
prepara y estructura la
información obtenida
sobre la primera vuelta
al mundo realizada por
Magallanes y Elcano
para redactar
correctamente un texto
sobre esta cuestión.
Elabora informes de
documentos o textos
sencillos adaptados por el
docente a las capacidades
del alumno y tiene
dificultades para entender
el contenido o el léxico de
textos geográficos e
históricos.
Elabora informes de
documentos o textos sencillos
que debe complementar con
una pequeña búsqueda
información y es capaz de
sintetizar de forma adecuada
la información obtenida.
Realiza búsquedas de
información sobre cuestiones
o contenidos sencillos de
carácter científico, geográfico
o histórico y sintetiza la
información obtenida
siguiendo un guión
previamente establecido.
Busca información sobre
cuestiones o contenidos
científicos, geográficos o
históricos que tienen cierta
complejidad siguiendo un
guión previamente
establecido.
Digital
2.2.28 Describe cómo
la ropa, el armamento y
los animales de los
soldados españoles a
partir de la observación
de un grabado del siglo
VXI y valora la
influencia de estos
elementos en la
Describe muy brevemente
el grabado y señala algunos
de las ropas y armas de los
soldados españoles
representados en la
ilustración.
Describe brevemente el
grabado, identifica la ropa, el
armamento y los animales de
los soldados españoles
representados en la ilustración
y señala que estos elementos
favorecieron la conquista del
imperio inca sin explicar ni
justificar dicha afirmación.
Describe adecuadamente el
grabado, identifica la ropa, el
armamento y los animales de
los soldados españoles
representados en la ilustración
y esboza una explicación
sobre la influencia de estos
elementos en la conquista
española del imperio inca.
Describe detalladamente el
grabado, identifica la ropa,
el armamento y los animales
de los soldados españoles
representados en la
ilustración y explica con
cierto grado de detalle la
influencia de estos
elementos en la conquista
Conciencia y
expresiones
culturales
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 134 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
conquista española del
imperio inca.
española del imperio inca.
2.2.29 Analiza un
gráfico sobre la
evolución demográfica
del Reino de Aragón y
del Reino de Castilla en
el siglo XVI y explica
cómo se distribuía la
población en los
distintos territorios
hispánicos.
Observa un gráfico sobre la
evolución demográfica de
los territorios hispánicos en
el siglo XVI y señala el
reino en el que residía más
población sin interpretar ni
comprender con claridad la
información que expone el
gráfico.
Analiza un gráfico sobre la
evolución demográfica de los
territorios hispánicos en el
siglo XVI y describe
brevemente las diferencias de
población existentes entre el
Reino de Castilla y el de
Aragón durante los años 1530
a 1591 señalando el
crecimiento demográfico que
se produce en estos reinos
durante el periodo señalado.
Analiza un gráfico sobre la
evolución demográfica de los
territorios hispánicos en el
siglo XVI, describe
adecuadamente las
diferencias de población
existentes entre el Reino de
Castilla y el de Aragón durante
los años 1530 a 1591 y
comenta el crecimiento
demográfico que se produce
en estos reinos durante el
periodo señalado.
Analiza un gráfico sobre la
evolución demográfica de
los territorios hispánicos en
el siglo XVI, describe con
detalle las diferencias de
población existentes entre el
Reino de Castilla y el de
Aragón durante los años
1530 a 1591 y analiza el
crecimiento demográfico
que se produce en estos
reinos durante el periodo
señalado describiendo por
qué en Castilla se produce
un mayor aumento
demográfico que en Aragón.
Aprender a
aprender
2.2.30 Interpreta dos
gráficos sobre el
presupuesto en
tiempos de Felipe II
comparando y
analizando a partir de
un cuestionario los
ingresos y los gastos
de los reinos
hispánicos en este
periodo y extrayendo
conclusiones propias
de su análisis.
Experimenta dificultades en
la interpretación de gráficos
de cierta complejidad y se
limita a seguir pautas o
instrucciones del docente
de manera mecánica.
Interpreta los gráficos
propuestos con alguna ayuda
docente ocasional, señala la
existencia de un déficit en las
finanzas en tiempos de Felipe
II y tiene dificultades para
describir con detalle los
gráficos, relacionarlos con los
contenidos del tema o extraer
sus propias conclusiones.
Interpreta los gráficos
propuestos de manera
autónoma, describe y
cuantifica el déficit existente
en tiempos de Felipe II,
explica brevemente las
diferentes variables de ambos
gráficos y relaciona la
información de los gráficos
con los contenidos trabajados
en el tema..
Interpreta los gráficos
propuestos de manera
autónoma, describe con
detalle y cuantifica el déficit
existente en tiempos de
Felipe II, explica las
diferentes variables de
ambos gráficos, relaciona la
información de los gráficos
con los contenidos
trabajados en el tema y
expone valoraciones o
conclusiones propias sobre
el trabajo realizado.
Aprender a
aprender
2.2.31 Identifica la
información que
transmiten una serie de
Tiene dificultades para
analizar la información que
transmiten una serie de
Analiza con alguna dificultad
la información que transmiten
una serie de monedas y
Analiza correctamente la
información que transmiten
una serie de monedas y
Analiza con detalle y
precisión la información que
transmiten una serie de
Conciencia y
expresiones
culturales
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 135 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
monedas del siglo XVI
analizando la
información a partir de
los conocimientos
previos adquiridos en el
tema sobre dicho
periodo.
monedas y realizar
correctamente las
actividades planteadas
mostrando escaso
conocimiento sobre los
contenidos del libro
relativos al siglo XVI.
realiza las actividades
planteadas de forma
incompleta y relacionando las
monedas con contenidos
trabajados en el tema solo de
manera ocasional.
realiza las actividades
planteadas de forma
adecuada y relacionando la
información obtenida de las
monedas con contenidos
trabajados en el tema.
monedas, realiza las
actividades planteadas de
forma adecuada, relaciona
la información obtenida de
las monedas con contenidos
trabajados en el tema y
obtiene nuevos
conocimientos a partir del
análisis de las monedas.
2.2.32 Analiza un
fragmento del Lazarillo
de Tormes y lo emplea
como fuente de
conocimiento histórico
para comprender y
describir la vida de los
pícaros durante el Siglo
de Oro español.
Lee el texto propuesto de
manera mecánica y
necesita pautas o ayuda
para interpretarlo y
relacionarlo con los
contenidos trabajados en el
tema.
Lee de forma comprensiva el
texto propuesto, identifica el
interés histórico del texto y
comprende de forma
aproximada su contenido y lo
relaciona de forma imprecisa
con algún conocimiento
trabajado en el tema.
Lee de forma comprensiva el
texto propuesto, identifica el
interés histórico del texto y
relaciona el tema de
fragmento con algunos
contenidos o conocimientos
previos desarrollados en el
tema.
Lee de forma comprensiva
el texto propuesto, identifica
el interés histórico del texto
y relaciona el tema de
fragmento con los
contenidos previos
desarrollados en el tema y
amplia conocimientos a
partir de su lectura.
Conciencia y
expresiones
culturales
2.2.33 Interpreta y
emplea los contenidos
y documentos del tema
para recrear a partir de
pautas y de forma
razonada cómo era la
vida de un pícaro en el
Madrid del siglo XVII.
Señala de forma inconexa
rasgos de la vida de los
pícaros señalados en el
libro sin llegar a realizar una
descripción de la vida de un
pícaro ni a de su contexto
histórico.
Describe brevemente algunos
rasgos de la vida de los
pícaros en el Madrid del siglo
XVII y elabora una breve
explicación sobre los orígenes
del fenómeno social de la
picaresca.
Describe adecuadamente
cómo era la vida de los
pícaros en el Madrid del siglo
XVII, analiza los orígenes del
fenómeno social de la
picaresca y esboza una breve
reflexión sobre cómo se
podría salir del mundo de la
picaresca y la pobreza.
Caracteriza con detalle la
información cómo era la vida
de los pícaros en el Madrid
del siglo XVII, analiza los
orígenes del fenómeno
social de la picaresca y
expone una reflexión sobre
cómo se podría salir del
mundo de la picaresca y la
pobreza.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
2.2.34 Recurre a
recursos digitales
disponibles en la web
para buscar
información sobre el
Siglo de Oro español.
Maneja con dificultad las
herramientas TIC y no
recurre a ellas para ampliar
la información o reflexionar
sobre realidades de
carácter histórico.
Maneja las TIC con ayuda del
docente y recurre a ellas
únicamente para ampliar la
información o responder a
preguntas breves previamente
planteadas.
Maneja las TIC de forma
autónoma y recurre a ellas
para ampliar información o
mejorar su comprensión sobre
realidades históricas.
Maneja con soltura las TIC y
recurre a ellas de forma
habitual como un recurso
más para ampliar
información, reflexionar o
comprender mejor hechos o
realidades históricas.
Conciencia y
expresiones
culturales
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 136 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
2.2.35 Entiende el tema
y el mensaje de un
texto literario con valor
o implicaciones
históricas ofreciendo
detalles sobre su
argumento y sus
personajes a partir de
la respuesta a un
cuestionario y otras
actividades de
comprensión.
Lee prestando una atención
intermitente, tiene una idea
general del sentido global
del texto narrativo e
identifica los personajes y
algunas de sus acciones.
Lee con atención, reconoce
las acciones que realizan los
personajes, el sentido general
del texto y la mayoría de los
detalles de su trama
argumental a partir de un
cuestionario.
Lee con atención, reconoce
las acciones que realizan los
personajes, el mensaje o
contenido del relato y los
detalles de su trama
argumental a partir de un
cuestionario.
Lee con afición, analiza los
personajes y sus acciones
en profundidad y entiende el
tema y los detalles de la
trama argumental del texto.
Conciencia y
expresiones
culturales
2.2.36 Analiza, valora y
expresa opiniones
sobre un texto literario
y sus implicaciones
históricas.
Muestra poco interés por la
lectura y tiene dificultades
para articular enunciados y
textos completos en los que
explique una opinión
personal de forma
comprensible y razonada.
Muestra interés por la lectura
y expresa opiniones
personales empleando frases
inconexas y señalando
brevemente alguna relación
del texto literario con los
contenidos históricos
trabajados en el tema.
Muestra interés por la
literatura y expresa opiniones
personales sobre una lectura
con un léxico y un uso del
lenguaje adecuados
relacionando de forma clara y
correcta el texto literario con
los contenidos históricos
trabajados en el tema.
Muestra interés y afición por
la literatura y expresa
opiniones personales
elaborando textos orales
estructurados, empleando
argumentos para justificar
sus opiniones y
relacionando de forma clara
y correcta el texto literario
con los contenidos históricos
trabajados en el tema.
Conciencia y
expresiones
culturales
2.2.37 Analiza una
película históricaa partir
de la respuesta a un
cuestionario sobre sus
características y su
contexto cultural.
Completa la ficha técnica
de la película y contesta
parcialmente o con errores
algunas preguntas
planteadas y muestra un
bajo grado de comprensión
del contexto histórico que
describe la película
analizada.
Completa la ficha técnica de la
película, contesta con
respuestas concisas a
preguntas directas sobre el
argumento de la película y
explica de forma incompleta el
contexto histórico que
describe la película analizada.
Completa la ficha técnica de la
película, contesta a preguntas
directas sobre el argumento
de la película y explica de
forma adecuada el contexto
histórico que describe la
película analizada
identificando a los personajes
históricos que aparecen en
ella.
Completa la ficha técnica de
la película, contesta a
preguntas directas sobre el
argumento de la película y
explica de forma detallada el
contexto histórico que
describe la película
analizada describiendo a los
personajes históricos que
aparecen en ella y
extrayendo conclusiones
propias sobre el análisis
Conciencia y
expresiones
culturales
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 137 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
realizado.
2.2.38 Analiza un
gráfico sobre la
evolución demográfica
en las ciudades
españolas del siglo
XVII y explica las
causas por las que
algunas ciudades
perdieron población y
otras la ganaron.
Observa un gráfico sobre la
evolución demográfica en
las ciudades españolas del
siglo XVII y reconoce el
tema del que trata sin
interpretar ni comprender
con claridad la información
que expone el gráfico.
Analiza un gráfico sobre la
evolución demográfica en las
ciudades españolas del siglo
XVII y lo interpreta
adecuadamente señalando
qué ciudades incrementan su
población y en cuáles
desciende durante el periodo
señalado.
Analiza e interpreta
adecuadamente un gráfico
sobre la evolución
demográfica en las ciudades
españolas del siglo XVII,
señala qué ciudades
incrementan su población y en
cuáles desciende durante el
periodo señalado y enumera
las causas de tales descensos
y aumentos de población en
las ciudades analizadas.
Analiza e interpreta con
detalle y precisión un gráfico
sobre la evolución
demográfica en las ciudades
españolas del siglo XVII,
señala qué ciudades
incrementan su población y
en cuáles desciende durante
el periodo señalado,
enumera las causas de tales
descensos y aumentos de
población en las ciudades
analizadas y elabora
hipótesis o extrae
conclusiones a partir del
gráfico.
Aprender a
aprender
2.2.39 Analiza un mapa
y describe a partir de
su estudio las pérdidas
territoriales en Europa
del imperio hispánico
durante el siglo XVII e
identifica los territorios
que perdió España en
cada uno de los
tratados de paz
firmados en este
periodo.
Señala que la monarquía
hispánica pierde territorios
en el siglo XVII sin
identificar claramente los
territorios perdidos en cada
uno de los tratados de paz
firmados en este periodo.
Reconoce de forma
aproximada los territorios que
pierde la monarquía hispánica
en el siglo XVII e identifica de
forma inexacta o aproximada
algunos de los territorios que
perdió España en varios de
los tratados de paz firmados
en este periodo.
Reconoce los territorios que
pierde la monarquía hispánica
en el siglo XVII, identifica
todos los tratados firmados y
señala de forma aproximada
los territorios que España
perdió tras la firma de cada
uno de los tratados señalados.
Reconoce los territorios que
pierde la monarquía
hispánica en el siglo XVII,
identifica todos los tratados
firmados y describe con
detalle y precisión los
territorios que España
perdió tras la firma de cada
uno de los tratados
señalados.
Aprender a
aprender
2.2.40 Busca
información sobre una
serie de pinturas y
describe con detalle los
sucesos históricos que
representan
Localiza información en
Internet sobre las obras
propuestas y señala el
autor, el título y el suceso
histórico representado en la
obra sin describirlo ni
Localiza información en
Internet sobre las obras
propuestas, señala el autor y
el título y explica de manera
concisa que suceso histórico
se representa.
Localiza información en
Internet sobre las obras
propuestas, señala el autor y
el título, explica
adecuadamente que suceso
histórico se representa y
Localiza información en
Internet sobre las obras
propuestas, señala el autor
y el título, explica con detalle
que suceso histórico se
representa y extrae diversas
Aprender a
aprender
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 138 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
relacionando el tema
de las pinturas con los
contenidos trabajados
en el libro de texto.
analizarlo. extrae alguna conclusión o
algún conocimiento nuevo
sobre dicho suceso a partir de
la observación de la pintura.
conclusiones o amplía
conocimientos nuevos sobre
dicho suceso a partir de la
observación de la pintura.
2.2.41 Realiza una
investigación sobre la
crisis económica de
2008 y elabora un
informe en el que se
compara esta crisis con
la que padeció el país
durante el siglo XVII.
Busca información con
ayuda de pautas, tiene
dificultades para interpretar
la información que obtiene y
elabora un informe muy
incompleto y con errores.
Localiza la información de
manera autónoma y elabora
un informe incompleto que da
respuesta solo a algunas de
las cuestiones planteadas
sobre la crisis de 2008.
Localiza la información de
manera autónoma y elabora
un informe que da respuesta
las cuestiones planteadas
sobre la crisis de 2008 con
explicaciones breves y realiza
comparaciones pertinentes
entre esta crisis y la que
padeció España en el siglo
XVII.
Localiza la información de
manera autónoma y elabora
un informe que da respuesta
las cuestiones planteadas
con explicaciones muy
detalladas y precisas sobre
la crisis de 2008 y compara
de forma exhaustiva esta
crisis con la que padeció
España durante el siglo
XVII.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
2.2.42 Realiza una
pequeña investigación
o búsqueda de
información sobre la
fecha en la que se
produjo la boda de Luis
XIV con la infanta
María Teresa de
Austria y lo relaciona
con algunos datos del
libro que propone una
actividad.
Sigue instrucciones o
pautas del docente de
manera mecánica a la hora
de buscar información
sobre la boda de Luis XIV
con la infanta María Teresa.
Localiza de forma autónoma la
fecha en la que se casó Luis
XIV sin llegar a identificar
quién es la infanta María
Teresa ni a relacionar este
dato con otros contenidos del
tema.
Localiza de forma autónoma la
fecha en la que se casó Luis
XIV y reconoce y explica
brevemente quién era la
infanta María Teresa.
Localiza de forma autónoma
la fecha en la que se casó
Luis XIV, reconoce quién es
la infanta María Teresa y
relaciona estos datos con la
fecha en la que realizó un
viaje una de las damas de
acompañamiento de María
Teresa..
Digital
2.2.43 Planifica,
prepara y estructura la
información obtenida
sobre los padres
peregrinos de Estados
Unidos y el día de
Acción de Gracias para
Elabora informes de
documentos o textos
sencillos adaptados por el
docente a las capacidades
del alumno y tiene
dificultades para entender
el contenido o el léxico de
Elabora informes de
documentos o textos sencillos
que debe complementar con
una pequeña búsqueda
información y es capaz de
sintetizar de forma adecuada
la información obtenida.
Realiza búsquedas de
información sobre cuestiones
o contenidos sencillos de
carácter científico, histórico y
sintetiza la información
obtenida siguiendo un guión
previamente establecido.
Busca información sobre
cuestiones o contenidos
científicos, históricos que
tienen cierta complejidad
siguiendo un guión
previamente establecido.
Conciencia y
expresiones
culturales
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 139 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
redactar correctamente
textos sobre estas
cuestiones.
textos históricos.
2.2.44 Describe
detalladamente la
revolución copernicana
analizando las
diferencias entre su
concepción del
Universo y la de
Ptolomeo a partir del
estudio de ilustraciones
y un texto expositivo.
Indica de forma
descontextualizada que
Copérnico concebía el
universo de forma diferente
a Ptolomeo y muestra una
baja comprensión de las
diferencias entre el
geocentrismo de Ptolomeo
y el heliocentrismo de
Copérnico.
Señala que la concepción del
Universo de Ptolomeo era
geocentrista y la de Copérnico
heliocentrista y esboza una
breve explicación sobre las
diferencias entre ambas
concepciones del Universo.
Explica que la concepción del
Universo de Ptolomeo era
geocentrista y la de Copérnico
heliocentrista, compara
adecuadamente ambas
concepciones del Universo y
describe brevemente las
teorías de Copérnico.
Explica que la concepción
del Universo de Ptolomeo
era geocentrista y la de
Copérnico heliocentrista,
compara con detalle ambas
concepciones del Universo,
describe las teorías de
Copérnico y esboza una
breve reflexión sobre las
repercusiones culturales y
científicas del modelo
heliocentrista.
Competencia
matemáticas y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
2.2.45 Recurre a
diferentes fuentes,
pinturas y textos, para
obtener información y
reflexionar sobre el
episodio de la condena
y abjuración de Galileo
tras exponer sus
teorías científicas.
Explica de manera
incompleta o errónea en
qué consistió el episodio de
la condena y abjuración de
Galileo y tiene dificultades
para comprender el suceso
y sus repercusiones.
Explica de forma aproximada
en qué consistió el episodio de
la condena y abjuración de
Galileo e interpreta con ayuda
o pautas del docente la pintura
y los textos propuestos para
ofrecer algún detalle o
reflexión sobre la cuestión
propuesta.
Explica de forma adecuada en
qué consistió el episodio de la
condena y abjuración de
Galileo e interpreta y se ayuda
de la pintura y los textos
propuestos para esbozar
alguna explicación u opinión
sobre los motivos de la
abjuración de Galileo.
en qué consistió el episodio
de la condena y abjuración
de Galileo e interpreta y se
ayuda de la pintura y los
textos propuestos para
analizar y exponer de forma
razonada y argumentada
cuáles fueron los motivos de
la abjuración de Galileo.
Aprender a
aprender
2.2.46 Se ayuda de un
texto de Galileo como
fuente de conocimiento
histórico para analizar
la concepción que tenía
Galileo de la ciencia y
contrastarla con la
concepción aristotélica
de la ciencia que se
mantenía en época de
Galilei.
Identifica un texto como
histórico y reconoce
vagamente su tema sin
llegar a alcanzar una
comprensión clara de su
contenido ni de las
concepciones de la ciencia
que aparecen en él.
Identifica un texto como
histórico, comprende de forma
aproximada su contenido y
señala de forma imprecisa
algunas características de la
concepción que tenía Galileo
de la ciencia y de la idea
aristotélica de la ciencia.
Lee el texto histórico
propuesto de forma
comprensiva y explica de
forma aproximada las
principales características de
la concepción que tenía
Galileo de la ciencia y de la
idea aristotélica de la ciencia
apoyándose para ello en
frases del texto analizado.
Lee el texto histórico
propuesto de forma
comprensiva, explica
adecuadamente las
principales características
de la concepción que tenía
Galileo de la ciencia y de la
idea aristotélica de la ciencia
apoyándose para ello en
frases del texto analizado y
extrae conclusiones propias
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 140 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
que comunica de forma
argumentada.
2.2.47 Realiza una
pequeña investigación
o búsqueda de
información sobre el
calendario Juliano y su
reforma en 1582 y
responde
adecuadamente un
cuestionario con la
información obtenida.
Realiza búsquedas de
información de forma
autónoma o con poca
ayuda y necesita pautas u
orientaciones para
interpretar correctamente
la información obtenida y
responder a las preguntas
planteadas incluso con
ayuda docente.
Realiza búsquedas de
información de forma
autónoma, comprende la
información obtenida y
responde con autonomía, de
forma breve y con algunos
errores las preguntas
planteadas en la actividad.
Realiza búsquedas de
información de forma
autónoma, comprende la
información obtenida y
responde correctamente, con
autonomía y de forma breve
las preguntas planteadas en la
actividad.
Realiza búsquedas de
información de forma
autónoma, comprende la
información obtenida y
responde correctamente,
con autonomía y de forma
detallada las preguntas
planteadas en la actividad.
Conciencia y
expresiones
culturales
Criterio Evalua.
3
3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
3.1.1 Elabora un eje
cronológico y sitúa las
dos primeras
Revoluciones
Industriales.
Muestra dificultades para
elaborar un eje cronológico
con las dos primeras
Revoluciones Industriales
incluso con la ayuda del
docente.
Elabora con errores un eje
cronológico con las dos
primeras Revoluciones
Industriales.
Elabora de forma correcta un
eje cronológico con las dos
primeras Revoluciones
Industriales aunque se olvida
de algún dato relevante.
Elabora perfectamente un
eje cronológico con las dos
primeras Revoluciones
Industriales.
Aprender a
aprender
Criterio Evalua.
4
4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos
4.1.1 Elabora un eje
cronológico que
comprenda los
diferentes reinados de
la monarquía hispánica
en el siglo XVII y
algunos sucesos clave
nacionales e
internacionales de este
periodo.
Tiene dificultades para
elaborar un eje cronológico
que comprenda los
diferentes reinados de la
monarquía hispánica en el
siglo XVII y algunos
sucesos clave de este
periodo incluso con ayuda
docente.
Elabora con errores un eje
cronológico que comprende
comprenda los diferentes
reinados de la monarquía
hispánica en el siglo XVII y
algunos sucesos clave de este
periodo.
Elabora un eje cronológico de
forma correcta pero en el que
falta algún dato relevante
sobre los diferentes reinados
de la monarquía hispánica en
el siglo XVII y algunos
sucesos clave de este
periodo.
Elabora perfectamente un
eje cronológico que
comprende los diferentes
reinados de la monarquía
hispánica en el siglo XVII y
algunos sucesos clave de
este periodo.
Aprender a
aprender
4.1.2 Elabora un eje
cronológico que
Tiene dificultades para
elaborar un eje cronológico
Elabora con errores un eje
cronológico que comprende
Elabora un eje cronológico de
forma correcta pero en el que
Elabora perfectamente un
eje cronológico que
Aprender a
aprender
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 141 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
comprenda las
diferentes etapas y
algunos sucesos clave
de la Europa del siglo
XVII.
que comprenda las
diferentes etapas y sucesos
clave de la Europa del siglo
XVII incluso con ayuda
docente.
las diferentes etapas y
sucesos clave de la Europa
del siglo XVII.
falta algún dato sobre las
diferentes etapas y sucesos
clave de la Europa del siglo
XVII.
comprende las diferentes
etapas y sucesos clave de la
Europa del siglo XVII.
Criterio Evalua.
5
5.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).
31.1.1 Describe de
forma razonada y
argumentada las
transformaciones
económicas, sociales y
políticas que dan inicio
a la Edad Moderna a
finales del siglo XV.
Identifica la fecha de inicio
de la Edad Moderna a
finales del siglo XV sin
señalar ni argumentar
ningún motivo o
transformación por la que
se considere que se inicio
este periodo en la citada
fecha.
Identifica la fecha de inicio de
la Edad Moderna a finales del
siglo XV y repite de memoria
algunos acontecimientos o
hechos que justificarían esta
datación de la Edad Moderna
sin comprender con claridad ni
justificar sus afirmaciones.
Identifica la fecha de inicio de
la Edad Moderna a finales del
siglo XV y explica brevemente
algunos acontecimientos o
hechos que justificarían esta
datación de la Edad Moderna.
Identifica la fecha de inicio
de la Edad Moderna a
finales del siglo XV y explica
con detalle los principales
acontecimientos o hechos
que justificarían esta
datación de la Edad
Moderna.
Sociales y cívicas
5.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
5.2.1 Reconoce y
explica la evolución del
papel de la mujer en el
Renacimiento en
relación a la Edad
Media.
Muestra una baja
comprensión o valoración
de la relevancia del papel
de la mujer en el
Renacimiento y cómo
cambió su situación con
respecto a la Edad Media.
Intuye o comprende de forma
aproximada la importancia de
la mujer en el Renacimiento y
cómo cambió su situación con
respecto a la Edad Media.
Comprende la importancia de
la mujer en el Renacimiento y
explica con cierto grado de
detalle algunas de las ideas o
concepciones sobre la mujer
que pudieron cambiar con
respecto a la Edad Media.
Comprende y valora la
importancia de la mujer en
el Renacimiento y explica
con detalle las ideas o
concepciones sobre la mujer
que pudieron cambiar con
respecto a la Edad Media
Comunicación
lingüística
5.2.2 Redacta una
explicación detallando
los principales rasgos
del pensamiento
humanista a partir de
los contenidos del tema
y una serie de pautas.
Enumera algún rasgo del
pensamiento humanista de
forma poco inconexa y
muestra un bajo grado de
conocimiento y
comprensión de los ideales
del Humanismo.
Explica brevemente y de
forma incompleta la mayoría
de los rasgos, ideales y
características del relevantes
del pensamiento humanista.
Explica adecuadamente todos
o la mayoría de los rasgos,
ideales y características del
relevantes del pensamiento
humanista.
Explica de forma detallada
los rasgos, ideales y
características del
relevantes del pensamiento
humanista aportando
ejemplos y argumentando
sus afirmaciones.
Comunicación
Matemática y
Competencias
Básicas en
Ciencia y en
tecnología
5.2.3 Interpreta la
información sobre la
invención del libro
expuesta en el libro de
texto valorando su
importancia y
comparando las
Interpreta la información
sobre la invención de la
imprenta de forma
incompleta o inexacta y
tiene dificultades para
sintetizar adecuadamente la
información y establecer
Interpreta la información sobre
la invención de la imprenta de
forma adecuada y enumera
algún paralelismo entre la
invención de la imprenta y la
aparición de Internet sin
detallar ni argumentar sus
Interpreta la información sobre
la invención de la imprenta de
forma adecuada y explica
brevemente y con corrección
diversos paralelismos entre la
invención de la imprenta y la
aparición de Internet.
Interpreta la información
sobre la invención de la
imprenta de forma detallada
y explica con corrección
diversos paralelismos entre
la invención de la imprenta y
la aparición de Internet
Aprender a
aprender
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 142 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
repercusiones de este
invento con la aparición
de Internet.
comparaciones entre la
invención de la imprenta y
la aparición de Internet.
respuestas. exponiendo opiniones
personales o realizando
aportaciones propias.
5.2.4 Sintetiza las
características básicas
del Humanismo a
través de la realización
de un esquema en el
que se organizan una
serie de conceptos
clave para esta
corriente cultural y
artística.
Reconoce los conceptos
propuestos en la actividad
como propios del
Humanismo y tiene
dificultades para identificar
los aspectos más
relevantes del Humanismo
y para organizarlos o
jerarquizarlos en un
esquema.
Reconoce los aspectos más
básicos del Humanismo, inicial
el esquema a partir de sus
ideas más básicas y necesita
ayuda para jerarquizar y
relacionar correctamente el
conjunto de los conceptos
propuestos en la actividad.
Reconoce los aspectos
básicos del Humanismo, suele
organizar, jerarquizar y
relacionar correctamente las
ideas relativas al Humanismo
en el esquema y
ocasionalmente comete algún
error en la elaboración del
esquema.
Reconoce los aspectos
básicos del Humanismo y es
capaz de organizar,
jerarquizar y relacionar
correctamente las ideas
relativas al Humanismo en
la elaboración de un
esquema.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
5.2.5 Explica el uso del
latín en la elaboración
de los libros en el siglo
XVI, los temas o
contenidos tratados en
los libros y la difusión
del Humanismo gracias
a la imprenta con la
ayuda de un gráfico.
Señala el latín como lengua
mayoritaria en la
elaboración de libros en el
siglo XVI y reconocer los
temas tratados en los libros
a partir del gráfico sin
realizar ningún tipo de
explicación sobre estas
cuestiones.
Esboza una explicación
incompleta o con errores
sobre por qué el latín era la
lengua mayoritaria en los
libros, sobre el porqué de los
temas o contenidos tratados
en los libros y sobre el
impacto de la invención de la
imprenta en la difusión del
Humanismo.
Explica brevemente y con
corrección por qué el latín era
la lengua mayoritaria en los
libros, describe los motivos
por los que predominaban una
serie de temas o contenidos
en los libros y caracteriza el
impacto de la invención de la
imprenta en la difusión del
Humanismo.
Explica con detalle y
corrección por qué el latín
era la lengua mayoritaria en
los libros, describe los
motivos por los que
predominaban una serie de
temas o contenidos en los
libros y caracteriza el
impacto de la invención de
la imprenta en la difusión del
Humanismo exponiendo
opiniones argumentadas
sobre estos temas.
Aprender a
aprender
5.2.6 Describe la
influencia del
humanismo en el arte
renacentista señalando
los intereses comunes
entre ambos
movimientos culturales
Señala de forma inconexa
alguno de los rasgos o
intereses que comparten la
cultura humanista y el arte
renacentista.
Señala los principales rasgos
o intereses que comparten la
cultura humanista y el arte
renacentista sin detallar o
explicar sus afirmaciones.
Describe de forma breve y con
corrección los principales
rasgos o intereses que
comparten la cultura
humanista y el arte
renacentista.
Describe con detalle y
corrección los principales
rasgos o intereses que
comparten la cultura
humanista y el arte
renacentista apoyando sus
opiniones o afirmaciones
con ejemplos o argumentos
Comunicación
lingüística
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 143 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
y artísticos sólidos.
5.2.7 Redacta una
explicación detallando
los principales rasgos e
ideales del nuevo
espíritu artístico
renacentista a partir de
los contenidos del tema
y reflexiona sobre la
relación entre la cultura
renacentista y el
pasado.
Enumera algún rasgo o
ideal del nuevo espíritu
artístico renacentista de
forma poco inconexa y
muestra un bajo grado de
conocimiento y
comprensión de los ideales
renacentistas.
Explica brevemente y de
forma incompleta la mayoría
de los rasgos, ideales y
características del relevantes
del nuevo espíritu artístico
renacentista y esboza una
opinión poco argumentada o
con errores sobre la relación
de la cultura renacentista con
el pasado.
Explica adecuadamente todos
o la mayoría de los rasgos,
ideales y características
relevantes del nuevo espíritu
artístico renacentista y explica
brevemente sus propias
conclusiones u opiniones con
respecto a la relación de la
cultura renacentista con el
pasado.
Explica de forma detallada
los rasgos, ideales y
características relevantes
del nuevo espíritu artístico
renacentista aportando
ejemplos y argumentando
sus opiniones o
afirmaciones sobre la
relación existente entre la
cultura renacentista y el
pasado.
Digital
5.2.8 Obtiene una
visión de conjunto de la
relevancia de Florencia
como centro cultura y
artístico durante el
Renacimiento a partir
de la interpretación de
la información
contenida en una
página web.
Señala de forma imprecisa
o con errores algunos de
los factores que convirtieron
a Florencia en un centro
cultural y artístico.
Comenta brevemente algunos
de los factores que
convirtieron a Florencia en un
centro cultural y artístico.
Explica con cierto grado los
factores que convirtieron a
Florencia en un centro cultural
y artístico.
Explica con detalle los
factores que convirtieron a
Florencia en un centro
cultural y artístico
exponiendo opiniones o
realizando aportaciones
propias a partir de la
información obtenida.
Comunicación
lingüística
5.2.9 Redacta una
explicación detallando
los principales ideales y
objetivos de los artistas
renacentistas
comparándolos con la
visión medieval del
arte.
Enumera algún objetivo o
ideal de los artistas
renacentistas sin llegar a
compararlos con la visión
medieval del arte y muestra
un bajo grado de
conocimiento y
comprensión de ambas
formas de concebir el arte.
Explica brevemente y de
forma incompleta la mayoría
de los objetivos o ideales de
los artistas renacentistas y
señala alguna diferencia
importante entre la concepción
medieval del arte y la
renacentista.
Explica adecuadamente los
objetivos o ideales de los
artistas renacentistas y
compara brevemente las
diferencias más destacadas
entre la concepción medieval
del arte y la renacentista.
Explica de forma detallada
los objetivos o ideales de los
artistas renacentistas y
compara exhaustivamente
las diferencias más
destacadas entre la
concepción medieval del
arte y la renacentista
expresando opiniones o
realizando aportaciones
propias.
Comunicación
lingüística
5.2.10 Caracteriza los
principales recursos
Cita el nombre de algunos
recursos técnicos
Describe de forma concisa
algunos recursos técnicos
Describe de forma adecuada
los recursos técnicos
Describe detalladamente los
recursos técnicos
Sociales y cívicas
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 144 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
técnicos empleados en
la pintura renacentista
describiendo cómo se
emplean dichos
recursos técnicos en
una serie de pinturas.
empleados en la pintura
renacentista sin describirlos
ni explicar cómo se
emplean en las obras
pictóricas propuestas para
su análisis.
empleados en la pintura
renacentista y señala algunas
obras pictóricas en las que se
emplean dichos recursos sin
detallar de qué forma se
emplean.
empleados en la pintura
renacentista y describe
brevemente cómo se emplean
dichos recursos en una serie
de obras pictóricas.
empleados en la pintura
renacentista y describe de
forma exhaustiva cómo se
emplean dichos recursos en
una serie de obras pictóricas
realizando valoraciones o
aportaciones propias sobre
las pinturas analizadas.
5.2.11 Reconoce los
temas tratados por los
artistas renacentistas
alemanes explicando la
influencia del
luteranismo en la
elección de los temas
desarrollados en las
obras del Renacimiento
alemán.
Señala algunos de los
temas tratados en el
Renacimiento alemán sin
establecer una vinculación
entre el arte renacentista
alemán y la influencia que
recibió del luteranismo.
Expone los temas tratados en
el Renacimiento alemán y
señala que hay alguna
relación entre los temas
desarrollados en las obras del
Renacimiento alemán sin
establecer ni comentar en qué
consiste dicha relación.
Expone los temas tratados en
el Renacimiento alemán y
describe de forma concisa la
influencia del luteranismo en
la elección de los temas
desarrollados en las obras del
Renacimiento alemán.
Caracteriza los temas
tratados en el Renacimiento
alemán y describe de forma
detallada la influencia del
luteranismo en la elección
de los temas desarrollados
en las obras del
Renacimiento alemán
enriqueciendo sus
explicaciones con
comentarios o
ejemplificaciones de obras
de este periodo.
Comunicación
lingüística
5.2.12 Describe las
particularidades
artísticas del
Renacimiento flamenco
relacionándolas con el
auge de la burguesía y
la relevancia de su
propia escuela
pictórica.
Reconoce de forma
imprecisa que el
Renacimiento flamenco era
diferente de otras corrientes
renacentistas europeas y
señala de forma aislada
alguna de sus
características.
Explica brevemente las
principales características del
Renacimiento flamenco
relacionando de forma
imprecisa sus peculiaridades
con el auge de la burguesía y
la relevancia de su propia
escuela pictórica.
Analiza las principales
características del
Renacimiento flamenco
explicando cómo las
peculiaridades del arte
flamenco de este periodo
tienen su origen en el auge de
la burguesía y la relevancia de
su propia escuela pictórica.
Analiza las características
del Renacimiento flamenco,
explica cómo las
peculiaridades del arte
flamenco de este periodo
tienen su origen en el auge
de la burguesía y la
relevancia de su propia
escuela pictórica y expone
opiniones personales
argumentadas sobre la
pintura renacentista
flamenca.
Comunicación
lingüística
5.2.13 Describe y Reproduce características Identifica algunos rasgos de la Identifica los principales Identifica los rasgos de la
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 145 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
compara características
del Renacimiento
italiano y del flamenco
a partir del análisis de
una pintura de
Brueghel el Viejo.
de la pintura flamenca
copiándolas del epígrafe
correspondiente del libro de
texto sin identificarlas en la
pintura propuesta ni
comparar el Renacimiento
flamenco con el italiano.
pintura flamenca durante el
análisis de la obra propuesta y
cita sin explicarlas o
detallarlas algunas diferencias
existentes entre el
Renacimiento flamenco y el
italiano.
rasgos de la pintura flamenca
observables en la obra
propuesta y explica
brevemente algunas
diferencias existentes entre el
Renacimiento flamenco y el
italiano.
pintura flamenca
observables en la obra
propuesta y explica con
detalle las diferencias
existentes entre el
Renacimiento flamenco y el
italiano ejemplificando sus
afirmaciones con
comentarios sobre la obra
previamente analizada.
Criterio Evalua.
6
6.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.
6.1.1 Reflexiona y
analiza diferentes
pinturas sobre
diferentes humanistas a
partir de una serie
pautas para valorar de
forma reflexiva los
posibles atributos
propios de un
humanista que
aparecen en las obras.
Muestra poco interés por
las manifestaciones
artísticas propuestas, las
observa sin profundizar en
sus características ni emitir
juicios personales sobre los
posibles atributos propios
de un humanista que
aparecen en las obras.
Muestra algo de interés por
las manifestaciones artísticas
propuestas, las observa para
conocer sus características y
emite juicios de valor sobre los
posibles atributos propios de
un humanista que aparecen
en las obras únicamente
cuando se le requiere.
Muestra cierto interés por las
manifestaciones artísticas
propuestas, las observa para
conocer sus características y
emite juicios de valor sobre los
posibles atributos propios de
un humanista que aparecen
en las obras.
Muestra un elevado interés
por las manifestaciones
artísticas propuestas por
iniciativa propia, las observa
para conocer sus
características y emite
juicios de valor sobre los
posibles atributos propios de
un humanista que aparecen
en las obras contrastando
sus opiniones con las de
otras personas.
Digital
6.1.2 Explica las
principales
características del
pensamiento de Luis
Vives valorando su
importancia para la
cultura española y
relacionándolo con la
influencia que recibió
de Erasmo
Señala algún rasgo del
pensamiento de Luís Vives
de forma inconexa y
mostrando un bajo
conocimiento de este autor.
Explica muy brevemente
características del
pensamiento de Luis Vives
que ha memorizado de forma
acrítica y sin contextualizarlo
en su época ni con sus
influencias culturales.
Explica de forma breve y
correcta las principales
características del
pensamiento de Luis Vives
relacionándolo vagamente con
su contexto histórico y las
influencias erasmistas que
recibió el autor.
Explica de forma detallada y
correcta las características
del pensamiento de Luis
Vives relacionándolo de
forma bastante precisa con
su contexto histórico y
cultural y exponiendo
opiniones o aportaciones
propias con respecto a este
autor.
Comunicación
lingüística
6.1.3 Recrea en dos
cartas simuladas el
Redacta textos poco
estructurados y detallados
Redacta textos breves e
incompletos mostrando un
Redacta un texto de una
extensión media mostrando un
Redacta textos extensos
mostrando un conocimiento
Competencia
matemática y
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 146 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
pensamiento de
Erasmo y de la Iglesia
Católica en la Edad
Moderna estableciendo
comparaciones entre
ambas formas de
pensar.
mostrando una baja
comprensión o
conocimiento del
pensamiento de Erasmo y
de la Iglesia Católica en la
Edad Moderna.
conocimiento adecuado del
pensamiento de Erasmo y de
la Iglesia Católica en la Edad
Moderna.
buen conocimiento del
pensamiento de Erasmo y de
la Iglesia Católica en la Edad
Moderna.
exhaustivo del pensamiento
de Erasmo y de la Iglesia
Católica en la Edad
Moderna.
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
6.1.4. Reflexiona sobre
las transformaciones
que supuso la aparición
del libro y compara el
libro medieval y su
elaboración con el libro
en la Edad Moderna.
Señala rasgos del libro
medieval y del libro en la
Edad Moderna de forma
inconexa sin llegar a
comprender con claridad
las diferencias entre ambos
tipos de transmisión del
libro ni las repercusiones de
la invención de la imprenta.
Explica brevemente rasgos del
libro medieval y del libro en la
Edad Moderna señalando
algunos aspectos que
determinan la invención del la
imprenta como un elemento
transformador de la sociedad
y de la cultura de la época.
Explica con cierto grado de
detalle algunos rasgos del
libro medieval y del libro en la
Edad Moderna describiendo
algunos aspectos que
determinan la invención del la
imprenta como un elemento
transformador de la sociedad
y de la cultura de la época.
Caracteriza con detalle los
principales rasgos del libro
medieval y del libro en la
Edad Moderna describiendo
cómo la invención del la
imprenta transformó la
sociedad y la cultura de la
época y complementando
sus explicaciones con
opiniones o aportaciones
propias.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología
6.1.5. Describe los tres
grandes principios del
luteranismo siguiendo
un texto de modelo
propuesto en el
epígrafe La crítica de
Martín Lutero del libro
de texto.
Muestra poco interés en
seguir las pautas
propuestas y produce una
explicación incompleta o
inadecuada sobre el tema
propuesto.
Comprende de forma
aproximada las ideas
principales del luteranismo y
reproduce o parafrasea textos
del libro sin realizar una
producción escrita propia..
Comprende adecuadamente
las ideas del luteranismo y
elabora un texto propio
adecuadamente a partir del
texto modelo propuesto en el
libro.
Comprende correctamente
las ideas del luteranismo y
elabora un texto propio
adecuadamente a partir del
texto modelo propuesto en
el libro realiza aportaciones
propias correctamente
argumentadas.
Comunicación
lingüística
6.1.6 Describe un
grabado del pintor
Lucas Cranach el
Joven a partir de una
serie de pautas sobre
su estilo, la escena que
representa y su
contexto histórico.
Identifica el grabado y
señala de forma inconexa
alguna característica de su
estilo, la escena que
representa o su contexto
histórico.
Identifica el grabado y
describe brevemente alguna
de sus características en
relación a su estilo, la escena
que representa y su contexto
histórico.
Identifica el grabado y
describe adecuadamente sus
principales características en
relación a su estilo, la escena
que representa y su contexto
histórico.
Identifica el grabado y
describe con detalle sus
principales características
en relación a su estilo, la
escena que representa y su
contexto histórico ampliando
conocimientos sobre la
etapa histórica o el estilo
artístico de la obra..
Comunicación
lingüística
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 147 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
6.1.7 Busca
información en Internet
Erasmo de Rotterdam y
sobre las becas
Erasmus describiendo
el legado del humanista
y su relación con los
valores que promueve
el programa de becas
Erasmus.
Necesita pautas o ayuda
docente para localizar la
información en Internet y
para explicar el legado del
humanista y su relación con
los valores que promueve el
programa de becas
Erasmus.
Localiza de forma autónoma la
información en Internet y
explica de forma confusa o
con errores ocasionales el
legado de Erasmo y su
relación con los valores que
promueve el programa de
becas Erasmus..
Localiza de forma autónoma la
información en Internet y
explica correctamente el
legado Erasmo y su relación
con los valores que promueve
el programa de becas
Erasmus..
Localiza de forma autónoma
la información en Internet,
explica con detalle el legado
del humanista y su relación
con los valores que
promueve el programa de
becas Erasmus y extrae
conclusiones u opiniones
argumentadas al respecto.
Conciencia y
expresiones
culturales.
6.1.8 Observa una
fotografía del edificio
Villa Capra e identifica
los elementos de la
arquitectura
grecorromana que
contiene estableciendo
la influencia que recibe
del templo romano.
Observa una fotografía del
edificio Villa Capra con una
atención intermitente y se
limita a escuchar las
características y elementos
de la arquitectura
grecorromana que
conciente cuando las
señala el docente sin
realizar aportaciones
propias.
Observa una fotografía del
edificio Villa Capra
atentamente y señala alguno
de los elementos de la
arquitectura grecorromana
que contiene el edificio sin
llegar a establecer que Villa
Capra se inspira en el templo
romano.
Observa una fotografía del
edificio Villa Capra
atentamente y señala la
mayoría de los elementos de
la arquitectura grecorromana
que contiene el edificio
señalando que Villa Capra se
inspira en el templo romano.
Observa una fotografía del
edificio Villa Capra
atentamente y señala los
elementos de la arquitectura
grecorromana que contiene
el edificio explicando de qué
forma Villa Capra se inspira
en el templo romano.
Conciencia y
expresiones
culturales
6.1.9 Caracteriza la
pintura Alegoría de la
primavera de Boticellia
partir de la respuesta a
un cuestionario sobre
sus características y su
contexto cultural.
Identifica la obra de arte
propuesta y señala de
forma inconexa alguna
característica de la escena
que representa o de los
personajes que aparecen
en la obra.
Identifica la obra de arte
propuesta, describe
brevemente la escena
representada identificando los
personajes de la pintura y
esboza una explicación
incompleta sobre el término
alegoría relacionándolo de
forma imprecisa con la obra
analizada.
Identifica la obra de arte
propuesta, describe
adecuadamente la escena
representada identificando los
personajes de la pintura y
establece con claridad qué es
una alegoría relacionando de
forma clara este término con
la obra analizada.
Identifica la obra de arte
propuesta, describe con
detalle la escena
representada identificando
los personajes de la pintura
y establece con claridad qué
es una alegoría
relacionando de forma clara
este término con la obra
analizada y con la influencia
que recibe de la cultura
mitológica clásica..
Conciencia y
expresiones
culturales
6.1.10 Elabora un texto
explicativo detallado
Esboza una explicación
incompleta y poco detallada
Describe brevemente y con
corrección la pintura y la
Describe adecuadamente la
pintura y la escultura
Caracteriza con cierto grado
de detalle la pintura y la
Sentido de
iniciativa y
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 148 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
describiendo una
pintura y una escultura
renacentistas y
exponiendo de forma
argumentada si se trata
de obras realistas o
idealizadas..
sobre la pintura y la
escultura propuestas.
escultura propuestas y señala
si son obras realistas o
idealizadas sin argumentar
sus afirmaciones.
propuestas y explica
brevemente si son obras
realistas o idealizadas
justificando sus afirmaciones.
escultura propuestas y
explica detenidamente, con
argumentos y con ejemplos,
si se trata de obras realistas
o idealizadas.
espíritu
emprendedor
6.1.11 Completa una
tabla estableciendo las
principales
características y los
artistas más
destacados de la
pintura, la escultura y la
arquitectura del
Renacimiento italiano.
Completa una tabla sobre
las principales
características y los artistas
más destacados del
Renacimiento italiano
cometiendo errores o
dejando entradas sin
completar.
Completa una tabla sobre las
principales características y
los artistas más destacados
del Renacimiento italiano con
algún error ocasional.
Completa correctamente una
tabla sobre las características
y los artistas más destacados
del Renacimiento italiano.
Completa correctamente
una tabla sobre las
características y los artistas
más destacados del
Renacimiento italiano sin
consultar el libro ni otras
fuentes.
Aprender a
aprender
6.1.12 Describe con
detalle la pintura La
Virgen de las Rocas a
partir de la compleción
de una ficha artística
sobre sus
características.
Identifica la obra de arte
propuesta y señala su
cronología, su autor y
alguna característica del
estilo o la composición de la
obra.
Identifica la obra de arte
propuesta señalando su autor
y su cronología, reconoce los
personajes representados y
describe brevemente algunas
características del estilo o la
composición de la pintura.
Identifica la obra de arte
propuesta señalando su autor
y su cronología, reconoce los
personajes representados y
describe adecuadamente las
características más
destacadas del estilo o la
composición de la pintura.
Identifica la obra de arte
propuesta señalando su
autor y su cronología,
reconoce los personajes
representados y describe
con detalle las
características más
destacadas del estilo o la
composición de la pintura
relacionándolas con su
contexto histórico y cultural.
Aprender a
aprender
6.1.13 Comenta la
pintura El matrimonio
Arnolfini de Jan Van
Eycka partir de una
serie de pautas de
análisis sobre la
escena representada
en la pintura y sobre los
Reconoce la obra de arte
propuesta y señala de
forma inconexa alguna
característica de la escena
que representa o de los
personajes que aparecen
en la obra.
Reconoce la obra de arte
propuesta, describe
brevemente la escena
representada identificando los
personajes de la pintura y
esboza una explicación
incompleta sobre los recursos
pictóricos que emplea el autor
Reconoce la obra de arte
propuesta, describe
adecuadamente la escena
representada identificando los
personajes de la pintura y
describe con claridad los
recursos pictóricos que
emplea el autor para conferir
Reconoce la obra de arte
propuesta, describe con
detalle la escena
representada identificando
los personajes de la pintura
y establece con claridad los
recursos pictóricos que
emplea el autor para conferir
Conciencia y
expresiones
culturales
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 149 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
recursos pictóricos que
emplea el autor para
conferir realismo y
profundidad a su obra.
para conferir realismo y
profundidad a su obra.
realismo y profundidad a su
obra.
realismo y profundidad a su
obra relacionando estos
aspectos de la obra con las
características generales de
la pintura flamenca.
6.1.14 Analiza la
pintura El entierro del
Señor de Orgaz a partir
de la compleción de
una ficha artística sobre
sus características.
Reconoce El entierro del
Señor de Orgaz y señala su
cronología, su autor y
alguna característica del
estilo o la composición de la
obra.
Reconoce El entierro del
Señor de Orgaz señalando su
autor y su cronología,
reconoce los personajes
representados y describe
brevemente algunas
características del estilo o la
composición de la pintura.
Reconoce El entierro del
Señor de Orgaz señalando su
autor y su cronología,
reconoce los personajes
representados y describe
adecuadamente las
características más
destacadas del estilo o la
composición de la pintura.
Reconoce El entierro del
Señor de Orgaz señalando
su autor y su cronología,
reconoce los personajes
representados y describe
con detalle las
características más
destacadas del estilo o la
composición de la pintura
relacionándolas con su
contexto histórico y cultural.
Aprender a
aprender
6.1.15 Describe el
estilo pictórico de El
Greco señalando los
rasgos que le
caractericen y le
distinguen de otros
artistas de su época.
Reconoce de forma
imprecisa que el Greco
tiene un estilo propio y
diferenciado sin señalar o
exponer los rasgos o
características estilísticas
propias de este artista.
Cita algunos rasgos
estilísticos propios del Greco y
comenta brevemente que el
Greco es un pintor con un
estilo propio y muy personal.
Describe de forma sucinta
algunos rasgos estilísticos
propios del Greco y comenta
que el Greco es un pintor con
un estilo propio y muy
personal.
Describe con detalle los
principales rasgos
estilísticos propios del
Greco, los ejemplifica a
partir del análisis de alguna
de sus obras y comenta que
el Greco es un pintor con un
estilo propio y muy personal.
Conciencia y
expresiones
culturales
6.1.16 Realiza un
análisis detallado y
exhaustivo de una obra
de arte aplicando un
amplio conjunto de
pautas e indicaciones.
Identifica la obra de arte
propuesta y señala su
cronología, su autor y
alguna característica del
estilo o la composición de la
obra.
Identifica la obra de arte
propuesta señalando su autor
y su cronología, reconoce los
personajes representados y
describe brevemente algunas
características del estilo o la
composición de la pintura.
Identifica la obra de arte
propuesta señalando su autor
y su cronología, reconoce los
personajes representados y
describe adecuadamente las
características más
destacadas del estilo o la
composición de la pintura.
Identifica la obra de arte
propuesta señalando su
autor y su cronología,
reconoce los personajes
representados y describe
con detalle las
características más
destacadas del estilo o la
composición de la pintura
relacionándolas con su
contexto histórico y cultural.
Aprender a
aprender
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 150 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
6.1.17 Describe con
detalle el Templete de
San Pietro a partir de la
respuesta a un
completo cuestionario
sobre sus
características y sus
influencias
arquitectónicas.
Identifica el Templete de
San Pietro y su función
como templo y señala de
forma inconexa alguna de
sus características
arquitectónicas.
Identifica el Templete de San
Pietro y su función como
templo y describe brevemente
su aspecto exterior, sus
elementos arquitectónicos y
su estructura circular.
Identifica el Templete de San
Pietro y su función como
templo, caracteriza
adecuadamente sus
elementos y estructura
arquitectónicos y describe
brevemente las influencias
artísticas que inspiraron esta
obra.
Identifica el Templete de
San Pietro y su función
como templo, caracteriza
con detalle sus elementos y
estructura arquitectónicos y
describe con detalle las
influencias artísticas que
inspiraron esta obra.
Conciencia y
expresiones
culturales
6.1.18 Analiza y
compara con detalle las
pinturas La Escuela de
Atenas y Los
embajadores a partir de
la compleción de una
tabla.
Muestra escaso interés en
la realización de la actividad
y se limita a seguir
indicaciones del docente o
a copiar las entradas de la
tabla a partir de las
intervenciones de otros
compañeros.
Rellena la tabla de forma
incompleta o con algunos
errores ocasionales y
mostrando problemas en el
análisis y comparación de
ambas pinturas.
Rellena la tabla de forma
correcta describiendo de
forma breve y superficial las
características de La Escuela
de Atenas y Los embajadores.
Rellena la tabla de forma
detallada describiendo con
precisión las características
de La Escuela de Atenas y
Los embajadores.
Conciencia y
expresiones
culturales
6.1.19 Crea un cartel
sobre una obra
renacentista escogida
durante una visita
virtual al Museo del
Prado con una buena
presentación y
describiendo
adecuadamente las
características de la
obra elegida.
Crea un cartel sobre una
obra escogida durante una
visita virtual al Museo del
Prado con una presentación
inadecuada y mostrando
una información incompleta
y con incorrecciones sobre
la obra elegida.
Crea un cartel sobre una obra
escogida durante una visita
virtual al Museo del Prado con
una presentación adecuada y
mostrando una información
correcta y muy breve sobre la
obra elegida.
Crea un cartel sobre una obra
escogida durante una visita
virtual al Museo del Prado con
una buena presentación en la
que se combinan de forma
adecuada textos e imágenes y
mostrando una información
bastante completa sobre la
obra elegida.
Crea un cartel sobre una
obra escogida durante una
visita virtual al Museo del
Prado con una buena
presentación en la que se
combinan de forma creativa
textos e imágenes y
mostrando una información
muy detallada sobre la obra
elegida.
Digital
6.1.20 Expone
argumentos científicos
de la Edad Moderna
sobre la concepción de
la Tierra y la
conveniencia de viajar
Muestra un conocimiento
escaso de los argumentos
científicos de la Edad
Moderna y experimenta por
ello dificultades para
participar activamente en la
Cita o repite algún argumento
científico descrito en el libro
de texto de manera inconexa y
tiene dificultades para elaborar
algún argumento elaborado
defendiendo alguna tesis o
Interviene adecuadamente en
el debate esbozando
argumentos o explicaciones
sobre la concepción de la
Tierra y la conveniencia de
viajar hacia el Este o el Oeste
Interviene activamente en el
debate exponiendo de forma
elaborada argumentos o
explicaciones sobre la
concepción de la Tierra y la
conveniencia de viajar hacia
Comunicación
lingüística
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 151 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
hacia el Este o el Oeste
para llegar a Asia
durante el desarrollo de
un debate simulado.
actividad propuesta. propuesta durante el
desarrollo del debate simulado
para llegar a Asia mostrando
un conocimiento adecuado de
los saberes científicos de la
Edad Moderna sobre estas
cuestiones.
el Este o el Oeste para
llegar a Asia mostrando un
conocimiento detallado de
los saberes científicos de la
Edad Moderna sobre estas
cuestiones.
6.1.21 Valora la
importancia de inventos
relacionados con el
transporte o la
navegación como la
brújula, el astrolabio o
los portularios para el
desarrollo de las
expediciones y
descubrimientos de
nuevas tierras durante
la Edad Moderna.
Reconoce la importancia de
algún invento relacionado
con el transporte o la
navegación como la brújula,
el astrolabio o los
portularios.
Reconoce la importancia de
varios inventos relacionados
con el transporte o la
navegación como la brújula, el
astrolabio o los portularios.
Reconoce la importancia de
los principales inventos
relacionados con relacionados
con el transporte o la
navegación como la brújula, el
astrolabio o los portularios y
describe brevemente su
funcionamiento.
Reconoce la importancia de
los principales inventos
relacionados con
relacionados con el
transporte o la navegación
como la brújula, el astrolabio
o los portularios y describe
con detalle su
funcionamiento.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y en
tecnología
6.1.22 Valora los
avances en la
cartografía y en la
concepción de la Tierra
producidos durante la
Edad Moderna a partir
del análisis y
comparación de
representaciones de la
Tierra en distintos
periodos históricos.
Observa representaciones
de la Tierra de diferentes
periodos históricos
identificando de forma
aproximada los territorios
que se representan en cada
época y reconociendo la
etapa histórica en la que se
elaboró cada mapa.
Observa representaciones de
la Tierra identificando de
forma aproximada cómo se
concebía la Tierra desde la
Edad Antigua hasta la
actualidad y valorando la Edad
Moderna como un momento
histórico de progreso en el
conocimiento geográfico y
cartográfico.
Analiza y compara
representaciones de la Tierra
explicando con cierto grado de
detalle cómo se concebía la
Tierra desde la Edad Antigua
hasta la actualidad y
valorando la Edad Moderna
como un momento histórico de
progreso en el conocimiento
geográfico y cartográfico.
Analiza y compara
representaciones de la
Tierra extrayendo y
exponiendo conclusiones
propias con respecto al
progreso geográfico y
cartográfico que se produjo
en la Edad Moderna con
respecto a la Antigüedad y
la Edad Media y valorando
las diferencias existentes
entre la cartografía actual y
la moderna.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología
Criterio 7.1. Conoce los principales hechos de
7.1.1 Explica cómo el
matrimonio de Isabel I y
Señala que los Reyes
Católicos se casaron y
Establece y explica
brevemente la relación
Analiza y describe
adecuadamente la relación
Analiza y describe
adecuadamente la relación
Comunicación
lingüística
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 152 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
Evalua.
7
la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.
Fernando II supuso el
origen de la Unión
dinástica y la expansión
territorial que se
produjo bajo el
mandato de los Reyes
Católicos
relaciona de forma
imprecisa o inexacta que
este matrimonio supuso la
creación de una Unión
dinástica.
existente entre el matrimonio
de los Reyes Católicos y la
constitución de una Unión
dinástica esbozando de forma
sucinta e incompleta algunas
características de la
monarquía hispánica y de su
expansión territorial.
existente entre el matrimonio
de los Reyes Católicos y la
constitución de una Unión
dinástica relatando con cierto
grado de detalle las
principales características de
la monarquía hispánica y de
su expansión territorial.
existente entre el
matrimonio de los Reyes
Católicos y la constitución
de una Unión dinástica
relatando con detalle las
características de la
monarquía hispánica y el
desarrollo territorial y
económica que se produjo
durante su reinado.
7.1.2 Analiza y describe
la actuaciones que
emprendieron los
Reyes Católicos para
unir diferentes reinos
peninsulares y expandir
los territorios bajo el
dominio de la
monarquía hispánica.
Indica alguna de las
actuaciones que
emprendieron los Reyes
Católicos para unir reinos y
llevar a cabo una expansión
territorial de forma
descontextualizada y
mostrando una baja
comprensión del proceso
de expansión de la
monarquía hispánica.
Indica las principales
actuaciones que
emprendieron los Reyes
Católicos para unir los reinos
peninsulares y esboza una
breve explicación sobre la
relación entre la unión de
reinos y el propósito de
expansión territorial de la
monarquía hispánica.
Explica adecuadamente las
principales actuaciones que
emprendieron los Reyes
Católicos para unir los reinos
peninsulares y establece con
claridad la relación existente
entre esta unión de reinos y la
política expansionista de los
Reyes Católicos.
Caracteriza con detalle las
actuaciones que
emprendieron los Reyes
Católicos para unir los
reinos peninsulares y
analiza con detenimiento y
claridad la relación existente
entre esta unión de reinos y
la política expansionista de
los Reyes Católicos.
Aprender a
aprender
7.1.3 Describe y
analiza los tres ejes o
direcciones de la
política internacional de
los Reyes Católicos.
Cita el nombre de una o
dos de los ejes o
direcciones de la política
internacional de los Reyes
Católicos y señala algún
rasgo o característica
relacionados con dichas
orientaciones de la política
internacional.
Cita el nombre de los tres ejes
o direcciones de la política
internacional de los Reyes
Católicos y esboza una
explicación breve e incompleta
sobre dichas orientaciones de
la política internacional.
Describe adecuadamente las
principales características de
los tres ejes o direcciones de
la política internacional de los
Reyes Católicos y señala
algún hecho o suceso
histórico relacionado con
dichas orientaciones de la
política internacional.
Describe con detalle las
características de los tres
ejes o direcciones de la
política internacional de los
Reyes Católicos y comenta
los hechos o sucesos
históricos más relevantes
relacionados con dichas
orientaciones de la política
internacional.
Comunicación
lingüística
7.1.4 Describe las
alianzas matrimoniales
Identifica los cónyuges de
las distintas alianzas
Identifica los cónyuges de las
distintas alianzas
Identifica los cónyuges de las
distintas alianzas
Describe de forma detallada
los distintos enlaces, su
Aprender a
aprender
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 153 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
de la monarquía
hispánica en la Edad
Moderna y valora sus
repercusiones a partir
de la interpretación de
un esquema.
matrimoniales y los países
a los que pertenecen sin
extraer conclusiones al
respecto ni relacionar estos
datos con otros
conocimientos previos.
matrimoniales y los países a
los que pertenecen e indica
los países que establecieron
alianzas a través de estos
enlaces.
matrimoniales y explica con
detalle cómo algunos países
se aliaron a través de estos
enlaces ayudándose para ello
de conocimientos previos
sobre esta cuestión.
relación con la política
exterior y sus consecuencia
partiendo de los contenidos
trabajados en el libro y
ampliando sus
conocimientos a través de la
actividad.
7.1.5 Describe las
actuaciones de los
Reyes Católicos para
fortalecer su poder en
la Corona de Castilla y
en la Corona de
Aragón.
Comprende la existencia de
un incremento del poder de
los Reyes Católicos con
respecto a otros periodos
históricos sin comprende
los motivos ni las medidas
que adoptaron los Reyes
Católicos para favorecer
este proceso.
Comprende la existencia de
un incremento del poder de
los Reyes Católicos con
respecto a otros periodos
históricos y cita algunas de las
medidas que adoptaron estos
monarcas para fortalecer el
poder real en cada uno de sus
reinos
Comprende la existencia de
un incremento del poder de
los Reyes Católicos con
respecto a otros periodos
históricos y explica
brevemente las principales
medidas que adoptaron estos
monarcas en las Corona de
Castilla y en la Corona de
Aragón.
Comprende la existencia de
un incremento del poder de
los Reyes Católicos con
respecto a otros periodos
históricos y explica con
detalle las principales
medidas que adoptaron
estos monarcas en las
Coronas de Castilla y de
Aragón señalando las
diferencias de la
organización del poder en
ambos reinos.
Sociales y cívicas
7.1.6 Detalla las
repercusiones del
predominio ganadero
en la economía
castellana y la
expansión económica
que favoreció la
producción y el
comercio de la lana.
Reconoce de forma
imprecisa que la actividad
ganadera comportó un
cambio económico y
favoreció una cierta
expansión económica sin
llegar a explicar en qué
consistió la actividad
ganadera ni sus
repercusiones económica o
comerciales.
Establece que la actividad
ganadera comportó un cambio
económico y favoreció una
cierta expansión económica y
señala algunas características
de la actividad ganadera en la
Castilla del siglo XV y de sus
repercusiones económicas y
comerciales.
Establece que la actividad
ganadera comportó un cambio
económico y favoreció una
cierta expansión económica y
explica brevemente las
principales características de
la actividad ganadera en la
Castilla del siglo XV y de sus
repercusiones económicas y
comerciales.
Explica por qué la actividad
ganadera comportó un
cambio económico y
favoreció una cierta
expansión económica y
explica con cierto grado de
detalle las principales
características de la
actividad ganadera en la
Castilla del siglo XV y de
sus repercusiones
económicas y comerciales.
Sociales y cívicas
7.1.7 Redacta un texto
describiendo las
Cita alguna medida
adoptada por la Corona de
Describe brevemente y con
corrección las medidas
Describe adecuadamente las
medidas adoptadas por la
Caracteriza con cierto grado
de detalle las medidas
Sociales y cívicas
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 154 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
medidas adoptadas por
la Corona de Aragón
para estimular el
desarrollo de la
agricultura y la
manufactura.
Aragón para estimular el
desarrollo de la agricultura
y la manufactura sin
explicarla ni comentarla.
adoptadas por la Corona de
Aragón para estimular el
desarrollo de la agricultura y la
manufactura.
Corona de Aragón para
estimular el desarrollo de la
agricultura y la manufactura.
adoptadas por la Corona de
Aragón para estimular el
desarrollo de la agricultura y
la manufactura.
7.1.8 Analiza y
compara con detalle las
monarquías feudales y
las monarquías
autoritarias a partir de
la compleción de una
tabla.
Muestra escaso interés en
la realización de la actividad
y se limita a seguir
indicaciones del docente o
a copiar las entradas de la
tabla a partir de las
intervenciones de otros
compañeros.
Rellena la tabla de forma
incompleta o con algunos
errores ocasionales y
mostrando problemas en el
análisis y comparación de
ambos tipos de monarquía a
partir de un cuestionario sobre
la tabla propuesta.
Rellena la tabla de forma
correcta describiendo de
forma breve y superficial las
características de las
monarquías feudales y las
monarquías autoritarias a
partir de un cuestionario sobre
la tabla propuesta.
Rellena la tabla de forma
correcta describiendo con
cierto grado de detalle las
características de las
monarquías feudales y las
monarquías autoritarias a
partir de un cuestionario
sobre la tabla propuesta.
Aprender a
aprender
7.1.9 Se ayuda de un
texto histórico como
fuente de conocimiento
histórico para ampliar
conocimientos y
describir la conquista
de Granada por parte
de los reyes Católicos.
Identifica un texto como
histórico y reconoce
vagamente su tema sin
llegar a alcanzar una
comprensión clara de su
contenido ni de su valor
histórico.
Identifica un texto como
histórico, comprende de forma
aproximada su contenido y lo
relaciona de forma imprecisa
con algún conocimiento
trabajado en el tema.
Lee un texto histórico de
forma comprensiva, identifica
su autor y relaciona el tema de
fragmento con algunos
contenidos o conocimientos
previos desarrollados en el
tema.
Lee un texto histórico de
forma comprensiva,
identifica su autor, relaciona
el tema de fragmento con
los contenidos previos
desarrollados en el tema y
amplia conocimientos a
partir de su lectura.
Comunicación
lingüística
7.1.10 Identifica los
territorios que heredó
Carlos I de sus
antepasados, señala
cuáles formaron parte
del Sacro Imperio
Romano Germánico e
identifica los territorios
que no heredó su hijo
Felipe II.
Identifica y enumera de
forma incompleta o
imprecisa los territorios que
recibió Carlos I de cada uno
de sus antepasados.
Identifica y enumera los
territorios que recibió Carlos I
de cada uno de sus
antepasados y señala cuáles
de ellos formaban parte del
Sacro Imperio Romano
Germánico.
Identifica y enumera los
territorios que recibió Carlos I
de cada uno de sus
antepasados, señala cuáles
de ellos formaban parte del
Sacro Imperio Romano
Germánico y cita los territorios
que no heredó su hijo Felipe
II.
Identifica y enumera los
territorios que recibió Carlos
I de cada uno de sus
antepasados, señala cuáles
de ellos formaban parte del
Sacro Imperio Romano
Germánico y cita los
territorios que no heredó su
hijo Felipe II estableciendo
hipótesis o conclusiones
sobre los motivos por los
que no heredó dichos
territorios.
Aprender a
aprender
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 155 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
7.1.11 Describe la
organización y el
funcionamiento de los
órganos de gobierno de
la monarquía en
tiempos de Felipe II y
valora cuáles eran las
instituciones más
relevantes a partir de la
interpretación de un
esquema.
Identifica los órganos de
gobierno de la monarquía
en tiempos de Felipe II y
describe sus funciones de
forma confusa o con
incorrecciones.
Describe de forma breve e
incompleta el funcionamiento
de los órganos de gobierno de
la monarquía en tiempos de
Felipe II y señala cuáles eran
las instituciones más
relevantes.
Describe de forma adecuada
el funcionamiento de los
órganos de gobierno de la
monarquía en tiempos de
Felipe II y señala cuáles eran
las instituciones más
relevantes diferenciando las
consultivas de las ejecutivas.
Describe de forma detallada
el funcionamiento de los
órganos de gobierno de la
monarquía en tiempos de
Felipe II y explica
brevemente cuáles eran las
instituciones más relevantes
diferenciando las consultivas
de las ejecutivas.
Comunicación
lingüística
7.1.12 Busca
información sobre los
apodos o calificativos
con los que se definía a
Carlos I y a Felipe II,
explica el origen de
dichos apodos en la
actitud expansionista
de dichos monarcas y
valora la idoneidad de
dichos apodos en
relación a cada
monarca.
Busca información sobre
los apodos el "César" y el
"Prudente" de Carlos I y
Felipe II con dificultades y
no llega a explicar
adecuadamente el origen
de dichos sobrenombres.
Busca información sobre los
apodos el "César" y el
"Prudente" de Carlos I y Felipe
II con soltura y esboza una
explicación breve e incompleta
sobre el origen de dichos
sobrenombres.
Busca información sobre los
apodos el "César" y el
"Prudente" de Carlos I y Felipe
II, explica adecuadamente el
origen de dichos
sobrenombres y señala de
forma poco argumentada una
opinión sobre la idoneidad de
dichos apodos en relación a
cada monarca.
Busca información sobre los
apodos el "César" y el
"Prudente" de Carlos I y
Felipe II, explica con cierto
grado de detalle el origen de
dichos sobrenombres y
expone una opinión
razonada y argumentada
sobre la idoneidad de dichos
apodos en relación a cada
monarca.
Digital
7.1.13 Redacta una
explicación sintética y
breve detallando el
proceso de formación y
la forma en la que se
gobernó el Imperio
hispánico.
Enumera algún rasgo del
Imperio hispánico de forma
un poco inconexa y muestra
un bajo grado de
conocimiento del proceso
de formación y la forma en
la que se gobernó el
Imperio hispánico.
Explica brevemente y de
forma incompleta la mayoría
de los rasgos relevantes del
Imperio hispánico
demostrando que ha adquirido
algunas nociones básicas
sobre el proceso de formación
y la forma en la que se
gobernó el Imperio hispánico.
Explica adecuadamente todos
o la mayoría de los rasgos
relevantes del Imperio
hispánico demostrando que ha
adquirido un conocimiento
adecuado del proceso de
formación y la forma en la que
se gobernó el Imperio
hispánico.
Explica de forma detallada
los rasgos relevantes del
Imperio hispánico
demostrando que ha
adquirido un conocimiento
preciso y muy amplio sobre
el proceso de formación y la
forma en la que se gobernó
el Imperio hispánico.
Comunicación
lingüística
7.1.14 Analiza la forma
de gobernar de Carlos I
Señala alguno de los
motivos por los que la
Elabora una explicación breve
sobre la forma en la qué
Explica adecuadamente la
forma en la qué gobernó
Explica con detalle la forma
en la qué gobernó Carlos I,
Comunicación
lingüística
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 156 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
y su política imperial
como causa de
malestar en los reinos
hispánicos y origen de
las Germanías.
forma de gobernar de
Carlos I produjo malestar
en los reinos hispánicos de
forma aislada e inconexa y
mostrando un escaso
conocimiento de la cuestión
propuesta.
gobernó Carlos I y señala las
repercusiones negativas de
dicha forma de gobernar en
los reinos hispánicos.
Carlos I, describe de forma
sucinta las repercusiones
negativas de dicha forma de
gobernar en los reinos
hispánicos y señala en qué
consistieron las Germanías.
describe las repercusiones
negativas de dicha forma de
gobernar y de sus políticas
imperiales en los reinos
hispánicos y explica en qué
consistieron las Germanías.
7.1.15 Describe y
analiza los conflictos
internos a los que tuvo
que hacer frente Felipe
II y detalla sus causas.
Cita el nombre de alguno
de los conflictos internos a
los que tuvo que hacer
frente Felipe II sin
describirlo ni detallar sus
causas.
Cita el nombre de los
conflictos internos a los que
tuvo que hacer frente Felipe II
y describe brevemente alguno
de ellos señalando sus
causas.
Describe brevemente y señala
las principales causas de los
conflictos internos a los que
tuvo que hacer frente Felipe II
durante su reinado.
Describe con cierto grado de
detalle y explica las causas
de los conflictos internos a
los que tuvo que hacer
frente Felipe II durante su
reinado.
Comunicación
lingüística
7.1.16 Expone
argumentos propios de
los comuneros y de los
consejeros de Carlos I
durante el desarrollo de
un debate simulado
sobre el conflicto de los
comuneros.
Muestra un conocimiento
escaso del conflicto de las
Comunidades y de los
argumentos o las
posiciones de los
comuneros y de los
consejeros de Carlos I y
experimenta por ello
dificultades para participar
activamente en un debate
simulado sobre el conflicto
de los comuneros.
Cita o repite de manera
inconexa algún contenido o
dato descrito en el libro de
texto sobre el conflicto de las
Comunidades y tiene
dificultades para elaborar
algún argumento elaborado
defendiendo alguna tesis o
propuesta durante el
desarrollo del debate simulado
Interviene adecuadamente en
el debate esbozando
argumentos que pudieran
corresponder a los comuneros
y a los consejeros de Carlos I
y mostrando un conocimiento
adecuado del conflicto de las
Comunidades.
Interviene activamente en el
debate exponiendo de forma
elaborada argumentos que
pudieran corresponder a los
comuneros y a los
consejeros de Carlos I y
mostrando un conocimiento
adecuado del conflicto de
las Comunidades.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
7.1.17 Describe los
territorios
extraeuropeos que se
unieron al imperio
hispánico en tiempos
de Felipe II a raíz de la
incorporación de
Portugal a la
monarquía hispánica.
Interpreta el mapa de forma
imprecisa y sin llegar a
comprender el tema del
mapa.
Interpreta el mapa
adecuadamente y señala el
nombre de los territorios
incorporados al imperio
hispánico e indica que el
origen de estos nuevos
territorios está en la anexión
de Portugal a la monarquía
hispánica.
Interpreta el mapa
adecuadamente, describe los
territorios incorporados al
imperio hispánico y explica
con cierto grado de detalle
que el origen de estos nuevos
territorios está en la anexión
de Portugal a la monarquía
hispánica señalando
brevemente cómo se produjo
Interpreta el mapa con
precisión, describe los
territorios incorporados al
imperio hispánico y explica
con detalle que el origen de
la incorporación de nuevos
territorios está en la anexión
de Portugal a la monarquía
hispánica detallando cómo
se produjo dicha anexión.
Aprender a
aprender
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 157 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
dicha anexión.
7.1.18 Identifica,
conoce y localiza los
actuales países de
América que se
corresponden con los
territorios bajo el
dominio castellano
durante el siglo XVI.
Interpreta el mapa de forma
imprecisa y nombra algún
país de América de forma
aleatoria sin llegar a
identificar con claridad los
territorios bajo dominio
castellano en el siglo XVI.
Interpreta el mapa
adecuadamente y obtiene una
idea de conjunto de los
actuales países de América
que se corresponden con los
territorios bajo el dominio
castellano durante el siglo XVI
señalando el nombre de
muchos de ellos.
Interpreta el mapa
adecuadamente y obtiene una
idea bastante precisa de los
actuales países de América
que se corresponden con los
territorios bajo el dominio
castellano durante el siglo XVI
señalando el nombre de todos
o la mayoría de ellos.
Interpreta el mapa
adecuadamente, obtiene
una idea bastante precisa
de los actuales países de
América que se
corresponden con los
territorios bajo el dominio
castellano durante el siglo
XVI señalando el nombre de
todos o la mayoría de ellos.
Aprender a
aprender
7.1.19 Describe la
conquista la conquista
del imperio inca
señalando los territorios
que se fueron
conquistando a lo largo
de los años.
Esboza una explicación
incompleta y poco detallada
la conquista del imperio
inca y los territorios que se
fueron conquistando a lo
largo de los años.
Describe brevemente y con
corrección la conquista del
imperio inca y los territorios
que se fueron conquistando a
lo largo de los años
Describe adecuadamente la
conquista del imperio inca y
los territorios que se fueron
conquistando a lo largo de los
años.
Describe con cierto grado de
detalle la conquista del
imperio inca y los territorios
que se fueron conquistando
a lo largo de los años.
Aprender a
aprender
Criterio Evalua.
8
8.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.
8.1.1 Sitúa en su
contexto histórico el
descubrimiento y
conquista de América y
sus características
relacionando este
suceso con la creación
de nuevas rutas
comerciales hacia el
lejano Oriente.
Expone, con lagunas y falta
de precisión, las relaciones
existentes entre el
descubrimiento de América
y la búsqueda de nuevas
rutas comerciales hacia el
lejano Oriente.
Expone con brevedad y
corrección las relaciones
existentes entre el
descubrimiento de América y
la búsqueda de nuevas rutas
comerciales hacia el lejano
Oriente.
Caracteriza las relaciones
existentes entre el
descubrimiento de América y
la búsqueda de nuevas rutas
comerciales hacia el lejano
Oriente detallando la
importancia económica de
esta nueva ruta como motor
del descubrimiento de
América.
Caracteriza las relaciones
existentes entre el
descubrimiento de América
y la búsqueda de nuevas
rutas comerciales hacia el
lejano Oriente detallando la
importancia económica de
esta nueva ruta como motor
del descubrimiento de
América y exponiendo
opiniones o realizando
aportaciones propias sobre
esta cuestión.
Aprender a
aprender
8.1.2 Identifica, conoce
y localiza los las rutas
de los viajes de Colón
Interpreta el mapa de forma
imprecisa y sin llegar a
identificar el recorrido de las
Interpreta el mapa
adecuadamente y obtiene una
idea de conjunto del recorrido
Interpreta el mapa
correctamente y obtiene una
idea de conjunto del recorrido
Interpreta el mapa con
precisión y obtiene un
conocimiento detallado del
Competencia
matemática y en
ciencias y
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 158 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
entre América y Europa
a partir de la
interpretación de un
mapa.
distintas rutas de los viajes
de Colón entre América y
Europa.
de las distintas rutas de los
viajes de Colón entre América
y Europa.
de las distintas rutas de los
viajes de Colón entre América
y Europa y su relación con los
vientos y las corrientes
marinas.
recorrido de las distintas
rutas de los viajes de Colón
entre América y Europa y su
relación con los vientos y las
corrientes marinas.
tecnología
8.1.3 Prepara una
entrevista ficticia entre
Colón y la reina Isabel
durante la cual el
descubridor expondría
su proyecto para que la
monarca financiase su
viaje de exploración
que concluiría con el
descubrimiento de
América.
Muestra escaso interés por
la actividad y no colabora
en la elaboración de las
preguntas y las respuestas.
Muestra interés por la
actividad pero sus escasos
conocimientos sobre el tema
dificultan la elaboración de
preguntas muy concretas y de
respuestas a las mismas.
Muestra interés por la
actividad y elabora algunas
preguntas para preparar la
entrevista así como algunas
respuestas, basadas en el
contenido del libro de texto.
Muestra un gran interés por
la actividad y elabora
preguntas y respuestas muy
concretas para preparar la
entrevista, consultando el
libro de texto y fuentes
adicionales.
Comunicación
lingüística
8.1.4 Describe los
motivos y supuestos en
los que se basó Colón
para emprender la
expedición en la que se
produjo el
descubrimiento de
América.
Señala alguno de los tres
supuestos en los que se
basó Colon para emprender
su viaje a América
creyendo que iba a
establecer una nueva ruta
hacia Asia.
Explica brevemente dos de los
tres supuestos en los que se
basó Colon para emprender
su viaje a América creyendo
que iba a establecer una
nueva ruta hacia Asia y señala
el origen de dichos supuestos.
Explica adecuadamente los
tres supuestos en los que se
basó Colon para emprender
su viaje a América creyendo
que iba a establecer una
nueva ruta hacia Asia y señala
el origen de dichos supuestos.
Explica con detalle los tres
supuestos en los que se
basó Colon para emprender
su viaje a América creyendo
que iba a establecer una
nueva ruta hacia Asia y
comenta el origen de dichos
supuestos.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología
8.1.5 Analiza y explica
los errores de cálculo e
interpretación de las
dimensiones de la
Tierra explicando qué
tierras creyó haber
descubierto Colón.
Identifica que Colón
cometió errores de cálculo y
señala que creyó haber
viajado a Asia sin
argumentar sus
afirmaciones ni explicar el
origen de los errores de
Colón.
Describe de forma incompleta
o confusa los errores de
cálculo e interpretación que
cometió Colón sin llegar a
cuantificarlos y comenta
brevemente por qué Colón
creyó haber llegado a Asia al
final de su expedición.
Describe de forma adecuada
los errores de cálculo e
interpretación que cometió
Colón, los cuantifica
correctamente y explica
correctamente por qué Colón
creyó haber llegado a Asia al
final de su expedición.
Describe con detalle los
errores de cálculo e
interpretación que cometió
Colón, los cuantifica
correctamente y explica
detenidamente por qué
Colón creyó haber llegado a
Asia al final de su
expedición.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología
8.1.6 Identifica y Emplea correctamente la Emplea correctamente la Muestra destreza en el uso de Muestra destreza en el uso Digital
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 159 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
localiza las rutas y
lugares que visitó
Colón durante sus
distintos viajes a
América a partir de la
interpretación de un
mapa de Google Maps.
aplicación Google Maps e
interpreta el mapa de forma
imprecisa y sin llegar a
obtener una idea precisa y
de conjunto de las rutas y
los lugares que visitó Colón
durante sus distintos viajes
a América.
aplicación Google Maps,
interpreta el mapa
adecuadamente y obtiene una
idea de conjunto sobre las
rutas y los lugares que visitó
Colón durante sus distintos
viajes a América.
la aplicación Google Maps,
interpreta el mapa
correctamente y obtiene una
idea de conjunto sobre las
rutas y los lugares que visitó
Colón durante sus distintos
viajes a América obteniendo
información incompleta o
aproximada sobre los
problemas del viaje y los
conocimientos sobre la Tierra
que obtuvo el propio Colón
durante sus viajes.
de la aplicación Google
Maps, interpreta el mapa
correctamente y obtiene una
idea de conjunto sobre las
rutas y los lugares que visitó
Colón durante sus distintos
viajes a América extrayendo
conclusiones propias sobre
los problemas que se
produjeron durante los
viajes y los conocimientos
sobre la Tierra que
desarrolló el propio Colón
durante sus viajes.
8.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América
8.2.1 Identifica las
civilizaciones
precolombinas
localizándolas
geográficamente y
señalando sus
características o rasgos
comunes.
Cita el nombre de las
civilizaciones
precolombinas y las localiza
geográficamente de forma
inexacta o con errores.
Cita el nombre de las
civilizaciones precolombinas,
las localiza geográficamente
de forma aproximada y señala
de forma aislada algún rasgo
o características que
comparten las diferentes
civilizaciones precolombinas.
Cita el nombre de las
civilizaciones precolombinas,
las localiza geográficamente
de forma adecuada y explica
de forma concisa las
principales características o
rasgos que comparten las
diferentes civilizaciones
precolombinas.
Cita el nombre de las
civilizaciones
precolombinas, las localiza
geográficamente de forma
precisa y explica con detalle
las características o rasgos
que comparten las
diferentes civilizaciones
precolombinas.
Conciencia y
expresiones
culturales
8.2.2 Describe la vida
cotidiana y las
actividades económicas
en una ciudad azteca a
partir de la observación
de una ilustración.
Identifica en una ilustración
alguna particularidad de la
vida cotidiana y las
actividades económicas de
las sociedades
precolombinas sin llegar a
comprender ni a describir
cómo era la vida en una
ciudad azteca.
Identifica en una ilustración las
particularidades de la vida
cotidiana y las actividades
económicas de las sociedades
precolombinas y esboza una
explicación breve sobre
algunos aspectos de la vida
en un ciudad azteca.
Identifica en una ilustración las
particularidades de la vida
cotidiana y las actividades
económicas de las sociedades
precolombinas, obtiene una
visión de conjunto de la vida
en un ciudad azteca y explica
brevemente los diferentes
aspectos de la vida en este
periodo.
Identifica en una ilustración
las particularidades de la
vida cotidiana y las
actividades económicas de
las sociedades
precolombinas, obtiene una
visión de conjunto de la vida
en un ciudad azteca y
explica con detalle los
diferentes aspectos de la
vida en este periodo con
ejemplos y argumentos.
Sociales y cívicas
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 160 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
8.2.3 Elabora una
breve crónica para un
periódico a partir del
visionado de un video
sobre un tlachtli, un
partido de pelota en
época precolombina.
Visiona un video sobre el
tlachtli identificando que se
trata de un juego de pelota
de la época precolombina
sin llegar a realizar una
descripción del desarrollo
del juego ni a señalar sus
normas.
Redacta de forma incompleta
una crónica sobre el tlachtli
señalando algún rasgo del
desarrollo del juego o de sus
normas a partir del visionado
de un video.
Redacta de forma adecuada
una crónica sobre el tlachtli
esbozando los principales
rasgos del desarrollo del juego
y de sus normas a partir del
visionado de un video.
Redacta una crónica sobre
el tlachtli describiendo con
cierto grado de detalle los
principales rasgos del
desarrollo del juego y de sus
normas a partir del
visionado de un video.
Conciencia y
expresiones
culturales
8.2.4 Identifica las
características de la
organización de la
sociedad azteca
identificando sus
diferentes grupos
sociales y el carácter
teocrático de su
organización social.
Identifica de forma aislada
alguna característica de la
sociedad azteca y señala el
nombre de alguno de los
grupos sociales que la
integraban.
Señala las principales
características de la
organización de la sociedad
azteca y describe de forma
concisa los grupos sociales
que la integraban y su
carácter teocrático.
Describe de forma adecuada
la organización de la sociedad
azteca y caracteriza los
grupos sociales que la
integraban señalando algunas
características de su
organización teocrática.
Describe de forma detallada
la organización de la
sociedad azteca y
caracteriza los grupos
sociales que la integraban y
explica con detalle el
carácter teocrático de su
organización social
Sociales y cívicas
8.2.5 Redacta una
explicación detallando
las características
urbanísticas de las
ciudades aztecas y la
importancia de las
pirámides en su
configuración
urbanística.
Enumera algún rasgo de la
estructura urbana de las
ciudades aztecas y señala
que las pirámides eran
importantes en su
estructura urbanística.
Describe brevemente y de
forma incompleta la estructura
urbana de las ciudades
aztecas y esboza una
explicación sobre la
importancia de la pirámide
como centro de las ciudades.
Describe adecuadamente la
estructura urbana de las
ciudades aztecas y explica
con detalle la posición central
de las pirámides en las
ciudades aztecas.
Explica de forma detallada
la estructura urbana del
Madrid del siglo XVII y
explica cómo era la vida
cotidiana en la ciudad
analizando sus problemas
más importantes y
caracterizando los grupos
sociales que la habitan.
Comunicación
lingüística
8.2.6 Prepara una
entrevista ficticia entre
Pizarro y un miembro
de su expedición
durante la cual el
miembro de la
expedición solicitaría
información sobre el
Muestra escaso interés por
la actividad y no colabora
en la elaboración de las
preguntas y las respuestas.
Muestra interés por la
actividad pero sus escasos
conocimientos sobre el tema
dificultan la elaboración de
preguntas muy concretas y de
respuestas a las mismas.
Muestra interés por la
actividad y elabora algunas
preguntas para preparar la
entrevista así como algunas
respuestas, basadas en el
contenido del libro de texto.
Muestra un gran interés por
la actividad y elabora
preguntas y respuestas muy
concretas para preparar la
entrevista, consultando el
libro de texto y fuentes
adicionales.
Comunicación
lingüística
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 161 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
viaje antes de su
realización.
8.2.7 Se ayuda de un
texto histórico del Inca
Garcilaso como fuente
de conocimiento
histórico para analizar y
describir la reacción de
los incas ante la
llegada de los
españoles a su
territorio.
Identifica un texto como
histórico y reconoce
vagamente su tema sin
llegar a alcanzar una
comprensión clara de su
contenido ni de su valor
histórico.
Identifica un texto como
histórico, comprende de forma
aproximada su contenido y lo
relaciona de forma imprecisa
con algún conocimiento
trabajado en el tema.
Lee un texto histórico de
forma comprensiva y relaciona
el tema del fragmento con
algunos contenidos o
conocimientos previos
desarrollados en el tema.
Lee un texto histórico de
forma comprensiva y
relaciona el tema de
fragmento con los
contenidos previos
desarrollados en el tema y
amplia conocimientos a
partir de su lectura.
Comunicación
lingüística
8.2.8 Identifica, conoce
y localiza los actuales
países de América que
se corresponden con
los territorios bajo el
dominio del imperio
inca.
Interpreta el mapa de forma
imprecisa y nombra algún
país de América de forma
aleatoria sin llegar a
identificar con claridad los
territorios bajo el dominio
del imperio inca.
Interpreta el mapa
adecuadamente y obtiene una
idea de conjunto de los
actuales países de América
que se corresponden con los
territorios bajo el dominio del
imperio inca señalando el
nombre de alguno de ellos.
Interpreta el mapa
adecuadamente y obtiene una
idea bastante precisa de los
actuales países de América
que se corresponden con los
territorios bajo el dominio del
imperio inca señalando el
nombre de muchos de ellos.
Interpreta el mapa
adecuadamente, obtiene
una idea bastante precisa
de los actuales países de
América que se
corresponden con los
territorios bajo el dominio del
imperio inca señalando el
nombre de todos o la
mayoría de ellos.
Aprender a
aprender
8.2.9 Interpreta un
fragmento de la
Brevísima destrucción
de las Indias de
Bartolomé de las Casas
y lo empela para
ampliar conocimientos
sobre la explotación y
el maltrato al que los
conquistadores
españoles sometieron a
la población indígena.
Identifica el tema del texto y
tiene dificultades para
relacionarlo con el suceso
histórico que describe
mostrando falta de
conocimientos del periodo
en el que se contextualiza
el texto.
Identifica el tema del texto y lo
relaciona con el suceso
histórico que describe
señalando la explotación y
maltrato padecido por la
población indígena en el
periodo correspondiente al
texto.
Identifica el tema del texto y lo
relaciona con el suceso
histórico que describe,
comenta la explotación y
maltrato padecido por la
población indígena en el
periodo correspondiente al
texto y valora positivamente el
mensaje del autor.
Identifica el tema del texto y
lo relaciona con el suceso
histórico que describe,
comenta la explotación y
maltrato padecido por la
población indígena en el
periodo correspondiente al
texto, valora positivamente
el mensaje del autor y
diferencia las actitudes y
modos de pensar de
Bartolomé de las Casas y de
los conquistadores.
Sociales y cívicas
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 162 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
8.2.10 Identifica las
características de la
organización de la
sociedad colonial
identificando sus
diferentes grupos
sociales y las
desigualdades sociales
existentes en dicho
contexto social.
Identifica de forma aislada
alguna característica de la
sociedad colonial y señala
el nombre de alguno de los
grupos sociales que la
integraban.
Señala las principales
características de la
organización de la sociedad
colonial y describe de forma
concisa los grupos sociales
que la integraban.
Describe de forma adecuada
la organización de la sociedad
colonial y caracteriza los
grupos sociales que la
integraban señalando algunas
desigualdades o injusticias de
la sociedad colonial.
Describe de forma detallada
la organización de la
sociedad colonial y
caracteriza los grupos
sociales que la integraban y
explica las desigualdades o
injusticias más relevantes de
la sociedad colonial
Comunicación
lingüística
8.2.11 Describe el
trabajo y la vida
cotidiana de un
indígena en una
encomienda a partir de
la observación de una
ilustración.
Identifica en una ilustración
alguna particularidad del
trabajo y la vida cotidiana
de un indígena en una
encomienda sin llegar a
comprender ni a describir
con claridad qué era una
encomienda y cuáles eran
las actividades que se
desarrollaban en ella.
Identifica en una ilustración las
particularidades del trabajo y
la vida cotidiana de un
indígena en una encomienda y
esboza una explicación breve
sobre algunos aspectos de la
encomienda y de las
condiciones de vida de los
indígenas que trabajaban en
ella.
Identifica en una ilustración las
particularidades del trabajo y
la vida cotidiana de un
indígena en una encomienda,
obtiene una visión de conjunto
de las condiciones de vida de
la población indígena y explica
brevemente diferentes
aspectos de las tareas
agrícolas en una encomienda.
Identifica en una ilustración
las particularidades del
trabajo y la vida cotidiana de
un indígena en una
encomienda, obtiene una
visión de conjunto de las
condiciones de vida de la
población indígena y explica
con detalle las tareas
económicas realizadas en
una encomienda.
Comunicación
lingüística
8.2.12 Describe
detalladamente los
efectos de la llegada de
metales preciosos a la
Península en el siglo
XVI analizando la
correlación entre
aumento de la llegada
de metales preciosos y
el alza de precios a
partir del estudio de
diversos tipos de
documentos.
Indica de forma
descontextualizada que la
llegada de metales
preciosos supuso el alza de
los precios y muestra una
baja comprensión de las
causas de esta correlación
y de los efectos del alza de
los precios sobre los reinos
hispánicos.
Señala que la llegada de
metales preciosos supuso el
alza de los precios y esboza
una breve explicación sobre
las causas de esta correlación
y de los efectos del alza de los
precios sobre los reinos
hispánicos.
Describe cómo la llegada de
metales preciosos supuso el
alza de los precios
ayudándose de un gráfico,
describe la causas de la
correlación entre llegada de
metales preciosos y subida de
precios y analiza el impacto
negativo que produjo la subida
de precios.
Describe con detalle cómo
la llegada de metales
preciosos supuso el alza de
los precios analizando con
precisión un gráfico en el
que se expone esta
correlación, describe con
detalle las causas de la
correlación entre llegada de
metales preciosos y subida
de precios y analiza el
impacto negativo que
produjo la subida de precios.
Comunicación
lingüística
8.2.13 Explica las Describe de forma Describe, empleando un léxico Explica, de forma detallada y Explica, de forma precisa, Comunicación
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 163 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
repercusiones y
consecuencias que
conllevó la "revolución
de los precios" del siglo
XVI en los reinos
hispánicos.
imprecisa y sin emplear el
léxico adecuado las
repercusiones y
consecuencias negativas
que conllevó la "revolución
de los precios" sin
identificar la consecuencias
que tuvo para cada uno de
los grupos sociales
afectados.
adecuado, algunas de las
repercusiones y
consecuencias negativas que
conllevó la "revolución de los
precios" para los grupos
sociales perjudicados y señala
que los comerciantes y los
prestamistas se vieron
beneficiados por dicha
revolución.
empleando el léxico
adecuado, las repercusiones y
consecuencias negativas que
conllevó la "revolución de los
precios" para las clases
populares y la nobleza, insiste
en el empobrecimiento de las
clases populares y señala que
los comerciantes y los
prestamistas se vieron
beneficiados por dicha
revolución.
detallada y empleando el
léxico adecuado, las
repercusiones y
consecuencias negativas
que conllevó la "revolución
de los precios" para las
clases populares y la
nobleza, insiste en el
empobrecimiento de las
clases populares y comenta
cómo los comerciantes y los
prestamistas se vieron
beneficiados por dicha
revolución.
lingüística
8.2.14 Interpreta y
compara textos y
fuentes históricas de
diversos autores o
procedencia como
fuente de conocimiento
histórico para analizar y
reflexionar sobre la
personalidad de Felipe
II y cómo influyó en su
reinado y en la llamada
leyenda negra de
Felipe II.
Identifica los textos como
históricos y reconoce que
tratan de la personalidad de
Felipe II sin llegar a
alcanzar una comprensión
clara de su contenido ni de
su valor histórico ni a
reflexionar sobre las
características de la
personalidad de Felipe II y
su impacto sobre su
reinado.
Explica brevemente el
contenido de los textos y las
fuentes consultadas y esboza
una explicación sobre lo que
dichas fuentes señalan sobre
la personalidad de Felipe II y
los impactos en su reinado y
en la llamada leyenda negra
sin valorar la información
obtenida ni exponer
conclusiones sobre ella.
Explica adecuadamente el
contenido de los textos y las
fuentes consultadas y
describe lo que dichas fuentes
señalan sobre la personalidad
de Felipe II y los impactos en
su reinado y en la llamada
leyenda negra exponiendo
alguna valoración personal
poco elaborada sobre la
información obtenida.
Explica con cierto grado de
detalle el contenido de los
textos y las fuentes
consultadas y describe lo
que dichas fuentes señalan
sobre la personalidad de
Felipe II y los impactos en
su reinado y en la llamada
leyenda negra exponiendo
opiniones personales
argumentadas y extrayendo
sus propias conclusiones
sobre el tema de análisis
propuesto.
Comunicación
lingüística
8.2.15 Completa una
tabla estableciendo las
consecuencias de la
colonización de
América en los
diferentes ámbitos de la
sociedad, la economía,
la política y la cultura
Completa una tabla sobre
las consecuencias de la
colonización de América
tanto en Europa como en
América cometiendo
errores frecuentes o
dejando entradas sin
completar.
Completa una tabla sobre las
consecuencias de la
colonización de América tanto
en Europa como en América
con algún error ocasional.
Completa correctamente una
tabla sobre las consecuencias
de la colonización de América
tanto en Europa como en
América.
Completa correctamente
una tabla sobre las
consecuencias de la
colonización de América
tanto en Europa como en
América y la emplea para
sintetizar y memorizar
conocimientos sobre el tema
Aprender a
aprender
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 164 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
tanto en Europa como
en América.
propuestos.
8.2.16 Analiza y
caracteriza la situación
de los pueblos
indígenas americanos y
los efectos
demográficos de la
colonización de
América que perduran
en la actualidad a partir
del estudio de diversos
tipos de documentos.
Indica de forma
descontextualizada que la
colonización de América
tuvo consecuencias
demográficas y sociales
sobre la población indígena
que aún perduran en la
actualidad, conoce algunos
de los problemas de la
población indígena y señala
el nombre de algún pueblo
indígena en la actualidad.
Describe de forma concisa los
problemas de la población
indígena de America
señalando por qué muchos de
ellos tienen su origen en la
colonización de America,
describe de forma incompleta
algunas reivindicaciones de la
población indígena y señala el
nombre de las pueblos
indígenas actuales.
Describe adecuadamente los
problemas de la población
indígena de America
explicando por qué muchos de
ellos tienen su origen en la
colonización de America,
describe las reivindicaciones
más importantes de la
población indígena y señala el
nombre de las pueblos
indígenas actuales localizando
los países en los que se
concentra cada pueblo
indígena.
Describe con detalle los
problemas de la población
indígena de America
explicando por qué muchos
de ellos tienen su origen en
la colonización de America,
analiza y valora las
reivindicaciones más
importantes de la población
indígena y señala el nombre
de las pueblos indígenas
actuales localizando los
países en los que se
concentra cada pueblo
indígena y el número
aproximado de miembros de
cada pueblo.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
8.2.17 Recrea en un
texto breve y con ayuda
de un cuestionario la
realización de un viaje
a América de un
sacerdote español en el
siglo XVII.
Redacta un texto sobre la
realización de un viaje a
América de un sacerdote
español en el siglo XVII
poco estructurado y sin
responder algunas de las
preguntas planteadas en la
actividad.
Redacta correctamente un
texto breve en el que
responde de manera
imprecisa las preguntas
planteadas en la actividad
sobre la realización de un
viaje a América de un
sacerdote español en el siglo
XVII.
Redacta correctamente un
texto de una extensión media
en el que responde de manera
adecuada las preguntas
planteadas en la actividad
sobre la realización de un
viaje a América de un
sacerdote español en el siglo
XVII.
Redacta correctamente un
texto extenso sobre la
realización de un viaje a
América de un sacerdote
español en el siglo XVII
respondiendo a todas las
cuestiones planteadas en la
actividad y mostrando un
conocimiento exhaustivo del
tema propuesto.
Comunicación
lingüística
8.2.18 Analiza y
caracteriza la
integración de las
sociedades indígenas
americanas en ritos y
creencias católicas a
Indica de forma
descontextualizada que las
sociedades indígenas
americanas integraron ritos
y creencias católicas en su
cultura sin ofrecer ningún
Describe de forma concisa la
integración de las sociedades
indígenas americanas en ritos
y creencias católicas
apoyándose de forma
ocasional en el comentario de
Describe adecuadamente la
integración de las sociedades
indígenas americanas en ritos
y creencias católicas
justificando y argumentando
sus respuestas con ayuda de
Describe con detalle la
integración de las
sociedades indígenas
americanas en ritos y
creencias católicas, justifica
y argumenta sus respuestas
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 165 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
partir del estudio de
diversos tipos de
fuentes de información.
tipo de explicación al
respecto.
una pintura y en la información
que ofrece una página web.
la información obtenida del
análisis de una pintura y de
una página web.
con ayuda de la información
obtenida del análisis de una
pintura y de una página web
y realiza aportaciones o
expone opiniones
personales sobre el tema
propuesto.
Criterio Evalua.
9
9.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos
9.1.1 Identifica las
características de la
organización
estamental y los grupos
sociales durante el
siglo XV destacando el
auge de la burguesía.
Identifica de forma aislada
alguna característica de la
organización estamental y
los grupos sociales durante
el siglo XV.
Señala las principales
características de la
organización estamental y los
grupos sociales durante el
siglo XV sin llegar a describir
con claridad el funcionamiento
de la sociedad estamental y
reconoce el auge de la
burguesía en este periodo.
Describe de forma adecuada
la organización estamental y
los grupos sociales durante el
siglo XV y señala brevemente
los factores que favorecieron
el auge de la burguesía en
este periodo.
Describe de forma la
organización estamental y
los grupos sociales durante
el siglo XV y explica de
forma razonada los factores
que favorecieron el auge de
la burguesía en este
periodo..
Sociales y
cívicas.
9.1.2 Busca
información y explica
cómo debía conducirse
y cómo debía ejercer el
poder un gobernante
durante la Edad
Moderna.
Explica de forma
incompleta o inadecuada
cómo debía conducirse y
cómo debía ejercer el poder
un gobernante durante la
Edad Moderna.
Señala brevemente alguna
diferencia entre el gobernante
moderno y el medieval sin
llegar a señalar claramente las
virtudes, conductas o modos
de ejercer el poder de un
gobernante moderno.
Explica brevemente y con
corrección las virtudes,
conductas o modos de ejercer
el poder de un gobernante
moderno.
Explica correctamente y de
forma muy detallada las
virtudes, conductas o modos
de ejercer el poder de un
gobernante moderno
expresando opiniones o
conclusiones propias.
Digital
9.1.3 Identifica y
describe los aspectos
comunes de la
organización de la
monarquía y la forma
de ejercer el poder por
los monarcas Felipe III,
Felipe IV y Carlos II.
Señala algún rasgo común
que compartían los
monarcas Felipe III, Felipe
IV y Carlos II en su forma
de ejercer el poder sin
describirlo ni explicarlo.
Explica brevemente y con
corrección algunos rasgos que
compartían los monarcas
Felipe III, Felipe IV y Carlos II
en su forma de ejercer el
poder.
Explica adecuadamente los
rasgos más relevantes que
compartían los monarcas
Felipe III, Felipe IV y Carlos II
en su forma de ejercer el
poder.
Explica correctamente y de
forma muy detallada los
rasgos más relevantes que
compartían los monarcas
Felipe III, Felipe IV y Carlos
II en su forma de ejercer el
poder valorando las
repercusiones que tuvo su
falta de interés por ocuparse
de las tareas del Estado.
Comunicación
lingüística
9.1.4 Describe la
organización y el
Identifica que el rey
concentra todos los
Identifica que el rey concentra
todos los poderes en la
Identifica que el rey concentra
todos los poderes en la
Identifica que el rey
concentra todos los poderes
Aprender a
aprender
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 166 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
funcionamiento del
gobierno absolutista a
partir de la
interpretación de un
esquema.
poderes en la monarquía
absolutista y describe
dichos poderes de forma
confusa o con
incorrecciones sin llegar a
comprender el origen divino
de las atribuciones del
monarca.
monarquía absolutista y
describe brevemente dichos
poderes señalando el origen
supuestamente divino del
poder del rey y estableciendo
con claridad que su poder
sobre todos sus súbditos era
absoluto.
monarquía absolutista y
describe dichos poderes
explicando que la monarquía
absolutista recibe su nombre
del poder absoluto que el
monarca tiene sobre sus
súbditos y señalando el origen
supuestamente divino del rey.
en la monarquía absolutista,
describe dichos poderes
explicando que la
monarquía absolutista
recibe su nombre del poder
absoluto que el monarca
tiene sobre sus súbditos y
caracteriza el derecho
divino, el centralismo y el
carácter hereditario de la
monarquía como ejes de
este sistema político.
9.1.5 Se ayuda de un
fragmento de un
discurso de Luis XIV
como fuente de
conocimiento histórico
para analizar y describir
los poderes que
concentraba el rey en
la monarquía
absolutista.
Reconoce vagamente el
tema del texto propuesto
sin llegar a alcanzar una
comprensión clara de su
contenido ni a relacionarlo
con lo estudiado en el tema
del libro correspondiente.
Lee comprensivamente el
texto propuesto, entiende de
forma aproximada su
contenido y esboza una
explicación sobre los poderes
que concentraba el rey en la
monarquía absolutista.
Lee un texto histórico de
forma comprensiva y relaciona
el tema del fragmento con
algunos contenidos o
conocimientos previos
desarrollados en el tema
describiendo de forma
adecuada los poderes que
concentraba el rey en la
monarquía absolutista.
Lee un texto histórico de
forma comprensiva,
relaciona el tema del
fragmento con algunos
contenidos o conocimientos
previos desarrollados en el
tema describiendo de forma
adecuada los poderes que
concentraba el rey en la
monarquía absolutista y
realiza valoraciones o extrae
conclusiones sobre el texto
analizado.
Comunicación
lingüística
9.1.6 Identifica las
características del
absolutismo y de la
monarquía autoritaria
describiendo con
detalle sus diferencias.
Muestra desconocimiento o
dificultades para
caracterizar la monarquía
autoritaria y el absolutismo
sin llegar a señalar ningún
rasgo de estos sistemas de
gobierno.
Señala algunas características
relevantes del absolutismo y
de la monarquía autoritaria sin
llegar a describirlas ni a
comparar ambos sistemas de
gobierno.
Describe de forma adecuada
las características del
absolutismo y de la monarquía
autoritaria y cita o explica
brevemente sus diferencias
más relevantes.
Describe de forma detallada
las características del
absolutismo y de la
monarquía autoritaria y
explica de forma razonada
sus diferencias más
relevantes.
Aprender a
aprender
9.1.7 Describe cómo
era la vida palaciega en
la corte de Luís XIV y
Señala de forma aislada e
inconexa algún rasgo de la
vida cortesana en época de
Describe brevemente y con
corrección cómo era la vida
cortesana en época de Luis
Describe con cierto grado de
detalle cómo era la vida
cortesana en época de Luis
Describe con precisión y
detalle cómo era la vida
cortesana en época de Luis
Comunicación
lingüística
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 167 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
explica el papel que
tenía el protocolo en la
vida cotidiana de la
realeza cortesana.
Luis XIV. XIV e indica el protocolo que
seguía alguna actividad de la
vida cotidiana palaciega.
XIV y explica el protocolo que
seguían algunas actividades
de la vida cotidiana palaciega.
XIV y explica el protocolo
que seguían las actividades
más importantes de la vida
cotidiana palaciega.
9.1.8 Recrea en una
carta simulada la
celebración de una
recepción en Versalles
comentando el
ambiente, las comidas
y los personajes de
dicha recepción.
Redacta un texto sobre la
celebración de una
recepción en Versalles
poco estructurado y
detallado mostrando una
baja comprensión o
conocimiento de este
aspecto de la vida en la
Corte de Luis XIV.
Redacta un texto breve e
incompleto sobre la
celebración de una recepción
en Versalles mostrando un
conocimiento adecuado de
este aspecto de la vida
cotidiana en la Corte de Luis
XIV.
Redacta un texto de una
extensión media sobre la
celebración de una recepción
en Versalles mostrando un
buen conocimiento de este
aspecto de la vida cotidiana
en la Corte de Luis XIV.
Redacta un texto extenso
sobre la celebración de una
recepción en Versalles
mostrando un conocimiento
exhaustivo de este aspecto
de la vida cotidiana en la
Corte de Luis XIV.
Comunicación
lingüística
9.1.9 Caracteriza el
hábeas corpus, su
importancia jurídica y
política así como su
vigencia en la
actualidad a partir del
análisis de un texto
histórico en el que
establece esta
institución jurídica.
Entiende de forma
imprecisa o inexacta qué es
el hábeas corpus
relacionándolo con la
protección de los individuos
contra las detenciones
arbitrarias.
Establece con claridad que el
hábeas tiene como objetivo
proteger a los individuos
contra las detenciones
arbitrarias y señala su
importancia como parte
fundamental de un sistema
político parlamentario.
Establece con claridad que el
hábeas tiene como objetivo
proteger a los individuos
contra las detenciones
arbitrarias, explica su
importancia como parte
fundamental de un sistema
político parlamentario y
explica su vigencia en los
sistemas democráticos
actuales.
Establece con claridad que
el hábeas tiene como
objetivo proteger a los
individuos contra las
detenciones arbitrarias,
explica su importancia como
parte fundamental de un
sistema político
parlamentario
contrastándolo con los
sistemas políticos
absolutistas y explica la
necesidad de respetar el
hábeas corpus como base
de los sistemas
democráticos actuales.
Digital
9.1.10 Redacta un texto
explicativo detallado
describiendo la
revolución de 1642 en
Inglaterra y la
instauración de un
Señala de forma imprecisa
algunos hechos
relacionados con la primera
revolución en la Inglaterra
del siglo XVII y tiene
dificultades para determinar
Identifica y describe
brevemente y con corrección
los hechos relacionados con la
primera revolución en la
Inglaterra del siglo XVII y
explica de forma concisa las
Identifica y describe
adecuadamente los hechos
relacionados con la primera
revolución en la Inglaterra del
siglo XVII diferenciando y
explicando las principales
Identifica y describe con
detalle los hechos
relacionados con la primera
revolución en la Inglaterra
del siglo XVII diferenciando
y explicando las principales
Sociales y cívicas
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 168 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
sistema republicano
señalando las causas
de su desaparición en
1660.
con claridad las causas de
la proclamación de la
República en 1649.
causas de la proclamación de
la República de 1649.
causas y factores que dieron
origen a dichos conflictos y
señalando cuál de estos
enfrentamientos fue el más
grave la proclamación de la
República de 1649 y
señalando las causas de la
desaparición del régimen
republicano.
causas y factores que dieron
origen a dichos conflictos y
señalando cuál de estos
enfrentamientos fue el más
grave la proclamación de la
República de 1649 y
describiendo
adecuadamente las causas
de la desaparición del
régimen republicano.
9.1.11 Describe cómo
el Parlamento inglés
limitaba el poder real
en el siglo XVII a partir
de la interpretación de
un esquema y comenta
por qué el sistema
político inglés no es
una monarquía
absolutista.
Identifica las instituciones
del sistema político inglés y
tiene dificultades para
comprender cómo el
Parlamento limita el poder
del rey en el sistema
político inglés.
Identifica las instituciones del
sistema político inglés, señala
que el Parlamento controla al
Gobierno elegido por el rey y
comenta las diferencias entre
el sistema político inglés y la
monarquía absolutista.
Describe de forma adecuada
el funcionamiento de las
instituciones del sistema
político inglés explicando su
funcionamiento y el control
que ejerce el Parlamento
sobre el rey y su gobierno y
describe adecuadamente las
diferencias entre el sistema
político inglés y la monarquía
absolutista.
Describe de forma detallada
el funcionamiento de las
instituciones del sistema
político inglés explicando su
funcionamiento y el control
que ejerce el Parlamento
sobre el rey y su gobierno y
compra de forma exhaustiva
las diferencias existentes
entre el sistema político
inglés y la monarquía
absolutista.
Sociales y cívicas
9.1.12 Explica si, según
los parámetros
actuales, el primer
Parlamento inglés
puede ser considerado
o no un sistema
totalmente democrático
y argumenta la
respuesta.
Muestra escaso interés en
la actividad propuesta y no
llega a explicitar ninguna
opinión o razonamiento
sobre la cuestión planteada.
Explica si el primer
Parlamento inglés puede ser
considerado o no como un
sistema totalmente
democrático argumentando su
respuesta de forma poco clara
o confusa
Explica si el primer
Parlamento inglés puede ser
considerado o no como un
sistema totalmente
democrático y argumenta
breve y correctamente su
respuesta.
Explica si el primer
Parlamento inglés puede ser
considerado o no como un
sistema totalmente
democrático, argumenta
correctamente su respuesta,
y extrae conclusiones o
realiza valoraciones al
respecto.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
9.1.13 Interpreta y
compara dos textos de
Bossuet y Locke como
fuente de conocimiento
Identifica los textos como
históricos y reconoce que
tratan de dos sistemas
políticos diferenciados sin
Explica brevemente el
contenido de los textos
propuestos, identifica los
sistemas políticos descritos en
Explica adecuadamente el
contenido de los textos
propuestos, identifica los
sistemas políticos descritos en
Explica con cierto grado de
detalle el contenido de los
textos propuestos, identifica
los sistemas políticos
Aprender a
aprender
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 169 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
histórico para analizar y
caracterizar el
absolutismo y el
liberalismo.
llegar a alcanzar una
comprensión clara de la
información expuesto en los
textos sobre el liberalismo y
el absolutismo.
cada texto y esboza una
explicación sobre las
características de cada
sistema político descrito en los
textos sin establecer con
claridad las diferencias entre
absolutismo y liberalismo.
cada texto, explica
correctamente las
características de cada
sistema político descrito en los
textos y realiza una
comparación entre ambos
textos estableciendo con
claridad las diferencias entre
absolutismo y liberalismo.
descritos en cada texto,
explica detenidamente las
características de cada
sistema político descrito en
los textos y realiza una
comparación entre ambos
textos estableciendo con
claridad las diferencias entre
absolutismo y liberalismo y
realizando valoraciones
personales sobre ambos
textos.
Criterio Evalua.
10
10.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.
10.1.1. Reconoce y
describe las principales
diferencias entre el
luteranismo y el
calvinismo.
Señala una o dos
diferencias entre el
luteranismo y el calvinismo
sin explicarlas ni
describirlas.
Señala la mayoría de las
principales diferencias y
similitudes entre el entre el
luteranismo y el calvinismo sin
explicarlas ni describirlas.
Explica brevemente la
mayoría de las principales
diferencias y similitudes entre
el luteranismo y el calvinismo
Explica las principales
diferencias y similitudes
entre el catolicismo y el
calvinismo y extrae
conclusiones propias al
respecto.
Comunicación
lingüística
10.1.2. Elabora un
esquema sobre la
división religiosa de
Europa en la Edad
Moderna a partir de la
observación de un
mapa y compara dicha
división con la
distribución de las
áreas de influencia de
cada religión en la
Europa actual.
Elabora un esquema
incompleto o con algunos
errores sobre la división
religiosa de Europa en la
Edad Moderna a partir de la
observación de un mapa.
Elabora correctamente un
esquema sobre la división
religiosa de Europa en la Edad
Moderna a partir de la
observación de un mapa.
Elabora correctamente un
esquema sobre la división
religiosa de Europa en la Edad
Moderna a partir de la
observación de un mapa y
señala brevemente cómo en la
actualidad se mantiene dicha
división religiosa en Europa.
Elabora correctamente un
esquema sobre la división
religiosa de Europa en la
Edad Moderna a partir de la
observación de un mapa y
señala brevemente cómo en
la actualidad se mantiene
dicha división religiosa en
Europa.
Aprender a
aprender
10.1.3. Indica las
principales diferencias
y similitudes entre el
catolicismo y el
Señala una o dos
diferencias y similitudes
entre el catolicismo y el
protestantismo sin
Señala la mayoría de las
principales diferencias y
similitudes entre el entre el
catolicismo y el protestantismo
Explica brevemente la
mayoría de las principales
diferencias y similitudes entre
el catolicismo y el
Explica las principales
diferencias y similitudes
entre el catolicismo y el
protestantismo y extrae
Aprender a
aprender.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 170 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
protestantismo. explicarlas ni describirlas. sin explicarlas ni describirlas. protestantismo conclusiones propias al
respecto.
10.1.4 Reflexiona y
explica a partir de la
lectura de los
contenidos del tema en
qué consiste la
intolerancia y la
tolerancia explicando
con cuál de ambas
conductas nos
identificamos más.
Explica de manera
incompleta y con algunas
incorrecciones en qué
consisten la tolerancia y la
intolerancia y no aporta
valoraciones u opiniones
con respecto a este tema.
Explica de manera breve y
adecuada en qué consisten la
tolerancia y la intolerancia y
no aporta valoraciones u
opiniones con respecto a este
tema.
Explica de manera breve y
adecuada en qué consisten la
tolerancia y la intolerancia y
esboza brevemente alguna
opinión con respecto a la
tolerancia y la intolerancia en
su propio carácter o conducta.
Explica de manera detallada
en qué consisten la
tolerancia y la intolerancia y
razona con claridad y
argumentos con respecto a
la tolerancia y la intolerancia
en su propio carácter o
conducta..
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor.
10.1.5 Analiza un mapa
histórico sobre la
división religiosa de la
Europa moderna
señalando las áreas de
influencia de las
diferentes religiones en
dicho periodo y de
ciudades importantes
de cada área de
influencia de las
distintas religiones.
Reconoce de forma muy
vaga el tema del mapa y
necesita soporte docente o
de un compañero para
interpretar el mapa y
realizar las actividades
planteadas.
Interpreta el mapa sobre la
división religiosa de la Europa
moderna señalando alguna de
las áreas de influencia de las
diferentes religiones en dicho
periodo.
Interpreta el mapa sobre la
división religiosa de la Europa
moderna señalando las áreas
de influencia de las diferentes
religiones en dicho periodo y
localizando alguna ciudad
europea importante en el
mapa.
Interpreta el mapa sobre la
división religiosa de la
Europa moderna señalando
las áreas de influencia de
las diferentes religiones en
dicho periodo y localizando
de forma precisa las
principales ciudades
europeas de este periodo.
Digital.
10.1.6 Describe el
papel del luteranismo
en el origen de las
guerras en los Estados
alemanes durante el
reinado de Carlos I a
partir de la lectura de
un fragmento del Diario
de Carlos I.
Lee el texto propuesto con
un grado de comprensión
lectora bajo y reconoce
vagamente su tema sin
llegar a alcanzar una
comprensión clara de la
relación existente entre el
luteranismo y la guerra en
los Estados alemanes
durante el reinado de
Carlos I.
Comprende el texto propuesto
de forma aproximada y
relaciona su contenido de
forma imprecisa con las
guerras en los Estados
alemanes durante el reinado
de Carlos I y el auge del
luteranismo.
Lee un texto histórico de
forma comprensiva, identifica
su autor y relaciona el tema de
fragmento con algunos
contenidos o conocimientos
previos desarrollados en el
tema estableciendo con
claridad el papel del
luteranismo en las guerras en
los Estados alemanes durante
el reinado de Carlos I.
Lee un texto histórico de
forma comprensiva,
identifica su autor, relaciona
el tema de fragmento con
los contenidos previos
desarrollados en el tema y
amplia conocimientos a
partir de su lectura
analizando con detenimiento
el papel del luteranismo en
las guerras en los Estados
Comunicación
lingüística
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 171 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
alemanes durante el reinado
de Carlos I..
10.1.7 Redacta un texto
explicativo detallado en
el que describe la
guerra de los Treinta
Años y las causas por
las que se implicó la
monarquía hispánica
en este conflicto.
Esboza una explicación
incompleta y poco detallada
sobre la guerra de los
Treinta Años y señala de
forma errónea o imprecisa
las causas por las que se
implicó la monarquía
hispánica en este conflicto.
Identifica y describe
brevemente la guerra de los
Treinta Años señalando de
forma concisa el origen
político de dicho
enfrentamiento y
estableciendo las causas por
las que se implicó la
monarquía hispánica en este
conflicto.
Identifica y describe
adecuadamente la guerra de
los Treinta Años explicando el
origen político de dicho
enfrentamiento y
estableciendo las causas por
las que se implicó la
monarquía hispánica en este
conflicto.
Identifica y describe con
detalle la guerra de los
Treinta Años, explica el
origen de dicho
enfrentamiento, establece
las causas por las que se
implicó la monarquía
hispánica en este conflicto y
señala cómo repercutió este
conflicto en la monarquía
hispánica.
Comunicación
lingüística
10.1.8 Emplea un texto
histórico del conde
duque Olivares y los
contenidos del tema
como fuentes de
conocimiento histórico
para describir en qué
consistió la Unión de
Armas.
Identifica un texto como
histórico y reconoce
vagamente su tema sin
llegar a alcanzar una
comprensión clara de su
contenido ni a conseguir
relacionarlo con los
contenidos trabajados en el
tema.
Identifica un texto como
histórico, comprende de forma
aproximada su contenido y lo
relaciona de forma imprecisa
con algún conocimiento
trabajado en el tema para
describir de forma concisa en
qué consistió la Unión de
Armas.
Lee un texto histórico de
forma comprensiva, identifica
su autor y relaciona el tema de
fragmento con algunos
contenidos o conocimientos
previos desarrollados en el
tema para describir de forma
adecuada en qué consistió la
Unión de Armas.
Lee un texto histórico de
forma comprensiva,
identifica su autor, relaciona
el tema de fragmento con
los contenidos previos
desarrollados en el tema
para describir en qué
consistió la Unión de Armas
valorando las causas y
repercusiones de dicha
Unión de Armas.
Aprender a
aprender
10.1.9 Describe las
pérdidas territoriales en
Europa del imperio
hispánico durante el
siglo XVII a partir del
análisis e interpretación
de un mapa.
Señala que la monarquía
hispánica pierde territorios
en el siglo XVII sin
identificar claramente los
territorios perdidos ni la
cronología de dichas
pérdidas.
Identifica de forma
aproximada los territorios que
pierde la monarquía hispánica
en el siglo XVII y establece
que Francia se ve beneficiada
por tales pérdidas.
Identifica de forma
aproximada los territorios que
pierde la monarquía hispánica
en el siglo XVII, señala de
forma orientativa la cronología
en la que se pierden dichos
territorios y establece que
Francia se ve beneficiada por
tales pérdidas.
Identifica de forma
aproximada los territorios
que pierde la monarquía
hispánica en el siglo XVII,
señala de forma bastante
precisa la cronología en la
que se pierden dichos
territorios y explica cómo
Francia se ve beneficiada
por tales pérdidas.
Aprender a
aprender
10.1.10 Realiza una Sigue instrucciones o Localiza de forma autónoma Localiza de forma autónoma Localiza de forma autónoma Digital
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 172 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
pequeña investigación
o búsqueda de
información sobre la
boda de Luis XIV con la
infanta María Teresa de
Austria y los resultados
de dicha alianza tras la
muerte de Calos II.
pautas del docente de
manera mecánica a la hora
de buscar información
sobre la boda de Luis XIV
con la infanta María Teresa.
información básica sobre la
boda de Luís XIV con María
Teresa de Austria señalando
los motivos por los que se
produjo este enlace.
información básica y algunos
detalles sobre la boda de Luís
XIV con María Teresa de
Austria, señala los motivos por
los que se produjo este enlace
e identifica que este enlace
conllevó años más tarde la
llegada al trono español de
Felipe V.
información básica y
algunos detalles sobre la
boda de Luís XIV con María
Teresa de Austria, explica
con cierto grado de detalle
los motivos por los que se
produjo este enlace y
describe cómo este enlace
conllevó años más tarde la
llegada al trono español de
Felipe V.
10.1.11 Redacta un
texto explicativo
detallado
caracterizando los
conflictos religiosos en
la Europa del siglo
XVII.
Esboza una explicación
incompleta y poco detallada
sobre los conflictos
religiosos en la Europa del
siglo XVII señalando de
forma imprecisa los
orígenes o causas de
dichos conflictos.
Identifica y describe
brevemente y con corrección
los conflictos religiosos en la
Europa del siglo XVII
explicando de forma concisa
los orígenes o causas de
dichos conflictos.
Identifica y describe
adecuadamente los conflictos
religiosos en la Europa del
siglo XVII diferenciando y
explicando las principales
causas y factores que dieron
origen a dichos conflictos y
señalando cuál de estos
enfrentamientos fue el más
grave.
Identifica y describe con
detalle los conflictos
religiosos en la Europa del
siglo XVII diferenciando y
analizando las principales
causas y factores que dieron
origen a dichos conflictos y
explicando brevemente y de
forma razonada cuál de
estos enfrentamientos fue el
más grave.
Comunicación
lingüística
10.1.12 Identifica la
divisiones religiosas
existentes en la Europa
del siglo XVII y expresa
una opinión personal
sobre cómo está
división religiosa
contribuyó a la
existencia de conflictos
en Europa.
Identifica de forma
incompleta las principales
religiones existentes en la
Europa del siglo XVII sin
llegar a establecer ningún
tipo de relación ente esta
división religiosa y la
existencia de conflictos en
Europa.
Describe de forma muy
concisa las divisiones
religiosas existentes en la
Europa del siglo XVII y señala
que esta división religiosa
favoreció la existencia de
conflictos sin justificar ni
argumentar su afirmación.
Describe adecuadamente las
divisiones religiosas existentes
en la Europa del siglo XVII y
explica de forma breve y
argumentos simples cómo
esta división religiosa
favoreció la existencia de
conflictos.
Describe adecuadamente
las divisiones religiosas
existentes en la Europa del
siglo XVII y explica con
precisión y argumentos
elaborados cómo esta
división religiosa favoreció la
existencia de conflictos.
Comunicación
lingüística
10.1.13 Reconoce y
describe las
concepciones del poder
Muestra dificultades de
comprensión de los
contenidos del tema y no es
Señala el enfrentamiento
existente entre los Estados-
nación y los imperios, por una
Describe brevemente el
enfrentamiento existente entre
los Estados-nación y los
Describe con cierto grado de
detalle el enfrentamiento
existente entre los Estados-
Aprender a
aprender
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 173 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
político y de la
economía que se
enfrentaron en el siglo
XVII analizando las
causas de dicho
enfrentamiento.
capaz de señalar con
claridad las concepciones
del poder político y de la
economía que se
produjeron en el siglo XVII.
parte, y entre la burguesía y la
aristocracia sin detallar sus
causas.
imperios, por una parte, y
entre la burguesía y la
aristocracia mostrando una
comprensión adecuada de
ambos enfrentamientos.
nación y los imperios, por
una parte, y entre la
burguesía y la aristocracia
mostrando una comprensión
precisa de ambos
enfrentamientos.
10.1.14 Explica las
consecuencias que
conllevó la Paz de
Westfalia respecto al
mapa político de
Europa y la concepción
de la libertad religiosa.
Describe de forma
imprecisa y sin emplear el
léxico adecuado alguno de
los cambios que se produjo
en el mapa político de
Europa tras la Paz de
Westfalia.
Describe, empleando un léxico
adecuado, los cambios más
relevantes del mapa político
de Europa tras la Paz de
Westfalia y señala que tras
este acuerdo se produjo un
progreso de la idea de libertad
y tolerancia religiosa.
Explica adecuadamente los
cambios más relevantes del
mapa político de Europa tras
la Paz de Westfalia, comenta
brevemente el predomino de
los Estados-nación y de las
monarquías absolutistas y
señala que tras este acuerdo
se produjo un progreso de la
idea de libertad y tolerancia
religiosa.
Explica, de forma precisa,
detallada y empleando el
léxico adecuado, los
cambios más relevantes del
mapa político de Europa tras
la Paz de Westfalia,
describe con detalle el
predomino de los Estados-
nación y de las monarquías
absolutistas y comenta
cómo tras este acuerdo se
produjo un progreso de la
idea de libertad y tolerancia
religiosa.
Aprender a
aprender
10.1.15 Analiza un
mapa histórico sobre la
división religiosa de la
Europa del siglo XVII y
se ayuda de él para
caracterizar el
desarrollo y las causas
del conflicto iniciado en
Bohemia en 1618.
Reconoce de forma muy
vaga el tema del mapa y
necesita soporte docente o
de un compañero para
interpretar el mapa y
realizar las actividades
planteadas.
Interpreta el mapa sobre la
división religiosa de la Europa
del siglo XVII señalando
alguna de las áreas de
influencia de las diferentes
religiones en dicho periodo y
las causas del conflicto
iniciado en Bohemia en 1618.
Interpreta el mapa sobre la
división religiosa de la Europa
del siglo XVII señalando las
áreas de influencia de las
diferentes religiones en dicho
periodo, describe las causas
del conflicto iniciado en
Bohemia en 1618 y esboza
una breve explicación sobre el
desarrollo del conflicto.
Interpreta el mapa sobre la
división religiosa de la
Europa del siglo XVII
señalando las áreas de
influencia de las diferentes
religiones en dicho periodo,
caracteriza las causas del
conflicto iniciado en
Bohemia en 1618 y
explicación con detalle el
desarrollo del conflicto y su
posterior reanudación.
Comunicación
lingüística
10.1.16 Redacta un
texto explicativo
detallado en el que
Esboza una explicación
incompleta y poco detallada
sobre la guerra entre
Identifica y describe
brevemente la guerra entre
Francia y los Habsburgo
Identifica y describe
adecuadamente la guerra
entre Francia y los Habsburgo
Identifica y describe con
detalle la guerra entre
Francia y los Habsburgo,
Comunicación
lingüística
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 174 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
describe la guerra entre
Francia y los
Habsburgo y sus
causas.
Francia y los Habsburgo
señalando de forma
errónea o imprecisa causas
de dicho conflicto.
señalando de forma concisa el
origen político de dicho
enfrentamiento y
estableciendo que la
intervención de Francia en el
conflicto no fue por motivos
políticos.
explicando el origen político
de dicho enfrentamiento y
estableciendo que la
intervención de Francia en el
conflicto no fue por motivos
políticos.
explica el origen político de
dicho enfrentamiento,
establece que la
intervención de Francia en
el conflicto no fue por
motivos políticos y señala
cómo concluyó el conflicto.
10.1.17 Caracteriza con
detalle las causas que
hicieron de la guerra de
los Treinta Años una
guerra tan prolongada y
explica las
consecuencias del
conflicto sobre la
población europea.
Señala que la guerra duró
treinta años y que afectó
negativamente a la
población sin aportar más
datos ni describir las
consecuencias del conflicto.
Indica que la guerra fue muy
prolongada debido a la gran
cantidad de recursos que se
emplearon en ella y explica
brevemente cómo empobreció
a la población europea y a las
finanzas de los Estados en
conflicto.
Indica que la guerra fue muy
prolongada debido a la gran
cantidad de recursos que se
emplearon en ella, describe
brevemente cuáles fueron los
costes de la guerra y
caracteriza cómo empobreció
a la población europea y a las
finanzas de los Estados en
conflicto.
Comenta que la guerra fue
muy prolongada debido a la
gran cantidad de recursos
que se emplearon en ella,
describe cuáles fueron los
costes de la guerra y
caracteriza cómo
empobreció a la población
europea y a las finanzas de
los Estados en conflicto y
cómo paralizó el conjunto de
la economía europea.
Aprender a
aprender
Criterio Evalua.
11
11.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.
11.1.1 Se ayuda de un
fragmento de la
Pastoral del Papa
Inocencio VIII como
fuente de conocimiento
histórico para
comprender el impacto
de la invención de la
imprenta y de las
reacciones negativas
que suscitó.
Intuye o sospecha la
relevancia histórica del
texto propuesto y reconoce
vagamente su tema sin
llegar a alcanzar una
comprensión clara de su
contenido ni de su valor
histórico.
Comprende la relevancia
histórica del texto propuesto,
entiende de forma aproximada
su contenido y lo relaciona de
forma imprecisa con algún
conocimiento trabajado en el
tema.
Lee el texto propuesto de
forma comprensiva, identifica
su autor y relaciona el tema de
fragmento con algunos
contenidos o conocimientos
previos desarrollados en el
tema.
Lee el texto propuesto de
forma comprensiva,
identifica su autor, relaciona
el tema de fragmento con
los contenidos previos
desarrollados en el tema y
amplia conocimientos a
partir de su lectura.
Conciencia y
expresiones
culturales.
11.1.2 Describe las
prácticas religiosas del
luteranismo y el uso de
las imágenes en las
iglesias luteranas a
Identifica en una pintura
alguna particularidad de las
prácticas religiosas
luteranas sin llegar a
comprender ni a describir
Identifica y señala en una
pintura varias particularidades
de las prácticas religiosas
luteranas sin llegar a describir
adecuadamente cómo era la
Identifica, señala y describe a
partir de la observación de
una pintura de la Edad
Moderna las prácticas
religiosas luteranas señalando
Identifica, señala y describe
a partir de la observación de
una pintura de la Edad
Moderna las prácticas
religiosas luteranas
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 175 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
partir de la observación
de una pintura de la
Edad Moderna.
cómo era la práctica
religiosa luterana o en qué
podía diferenciarse de la
católica.
práctica religiosa luterana o en
qué podía diferenciarse de la
católica.
rasgos propios o diferencias
con respecto al culto católico.
señalando rasgos propios o
diferencias con respecto al
culto católico y realizando
valoraciones o aportaciones
propias respecto a la
imagen observada.
11.1.3 Interpreta y
analiza diversos textos
de autores
relacionados con la
Reforma y la
Contrarreforma y los
emplea como fuente de
conocimiento del
contexto histórico y de
dichas corrientes
religiosas.
Identifica con ayuda del
docente si los diferentes
textos corresponden a
autores de la Reforma o la
Contrarreforma y reconoce
vagamente el tema de cada
texto sin llegar a alcanzar
una comprensión clara de
su contenido ni de su
contexto histórico.
Identifica de forma autónoma
si los diferentes textos
corresponden a autores de la
Reforma o la Contrarreforma,
comprende de forma
aproximada el contenido de
cada texto y lo relaciona de
forma imprecisa con algún
conocimiento trabajado en el
tema.
Lee los textos históricos
propuestos de forma
comprensiva, identifica sus
autores señalando si
corresponden a la Reforma o
la Contrarreforma y relaciona
el tema de cada fragmento
con algunos contenidos o
conocimientos previos
desarrollados en el tema.
Lee los textos históricos
propuestos de forma
comprensiva, identifica sus
autores señalando si
corresponden a la Reforma
o la Contrarreforma,
relaciona el tema de cada
fragmento con los aspectos
clave trabajados en el tema
sobre Reforma o
Contrarreforma y amplia
conocimientos a partir de su
lectura.
Aprender a
aprender
11.1.4 Caracteriza las
prácticas religiosas del
calvinismo y las
compara con las
católicas a partir del
análisis de una
ilustración.
Reconocer en una
ilustración alguna
particularidad de las
prácticas religiosas
calvinistas sin llegar a
comprender ni a describir
cómo era la práctica
religiosa luterana o en qué
podía diferenciarse de la
católica.
Identifica y señala en una
ilustración varias
particularidades de las
prácticas religiosas calvinistas
sin llegar a describir
adecuadamente cómo era la
práctica religiosa luterana o en
qué podía diferenciarse de la
católica.
Identifica, señala y describe a
partir de la observación de
una ilustración las prácticas
religiosas calvinistas
señalando rasgos propios o
diferencias con respecto al
culto católico.
Identifica, señala y describe
a partir de la observación de
una ilustración las prácticas
religiosas calvinistas
señalando rasgos propios o
diferencias con respecto al
culto católico y realizando
valoraciones o aportaciones
propias respecto a la
imagen observada.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor.
11.1.5 Redacta una
explicación detallando
los principales rasgos
del arte barroco a partir
de los contenidos del
tema y de la realización
Enumera algún rasgo del
arte barroco de forma
inconexa y muestra un bajo
grado de conocimiento del
Barroco y de sus
diferencias con respecto al
Explica brevemente y de
forma incompleta la mayoría
de los rasgos y características
del arte barroco y señala
alguna diferencia con respecto
al arte renacentista.
Explica adecuadamente todos
o la mayoría de los rasgos y
características relevantes del
arte barroco y describe
brevemente las principales
diferencias ente el arte
Explica de forma detallada
los rasgos y características
del relevantes del arte
barroco y describe las
principales diferencias ente
el arte barroco y el arte
Comunicación
lingüística
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 176 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
de una comparación
con el arte
renacentista.
arte renacentista. barroco y el arte renacentista. renacentista aportando
ejemplos y argumentando
sus afirmaciones.
11.1.6 Establece una
relación clara entre las
características del arte
barroco con el contexto
histórico en el que
surgió y con su función
de promover las ideas
de la Contrarreforma.
Repite de forma inconexa
frases que aparecen en el
libro de texto sobre el
Barroco y la Contrarreforma
sin comprender ni explicar
claramente la relación entre
ambos.
Señala de forma aislada
alguna características del arte
barroco y su relación con la
Contrarreforma mostrando
una baja comprensión del
tema tratado.
Explica brevemente y de
forma adecuada la relación del
arte barroco con la
Contrarreforma describiendo
su función religiosa y los
recursos artísticos que emplea
para ello.
Explica con detalle y
corrección la relación del
arte barroco con la
Contrarreforma describiendo
su función religiosa y
analizando y valorando los
recursos artísticos que
emplea para ello.
Conciencia y
expresiones
culturales
11.1.7 Describe los
significados y usos
actuales del término
"barroco" apoyando sus
explicaciones con
ejemplos.
Busca información sobre el
término barroco en
diccionarios o Internet y
copia sus acepciones o
usos actuales sin
comprender con claridad el
significado de algunos de
ellos incluso con ayuda
docente.
Describe el significado actual
varios usos o acepciones
actuales del término barroco
de forma esquemática o
incompleta y comprende de
manera aproximada su
significado.
Describe correctamente los
principales usos o acepciones
actuales del término barroco y
expone algunos ejemplos del
uso de diversas acepciones
actuales de dicho término.
Describe correctamente y
con detalle los principales
usos o acepciones actuales
del término barroco y
expone ejemplos del uso de
cada una de las acepciones
actuales de dicho término.
Conciencia y
expresiones
culturales
11.1.8 Caracteriza los
principales rasgos de la
arquitectura barroca.
Enumera algún rasgo de la
arquitectura barroco de
forma inconexa y muestra
un bajo grado de
conocimiento de este estilo
arquitectónico.
Explica brevemente y de
forma incompleta la mayoría
de los rasgos y características
de la arquitectura barroca y
señala algunos de sus
principales elementos
arquitectónicos.
Explica adecuadamente todos
o la mayoría de los rasgos y
características relevantes de
la arquitectura barroca y
describe brevemente sus
principales elementos
arquitectónicos.
Explica de forma detallada
los rasgos y características
del relevantes de la
arquitectura barroca y
describe con cierto grado de
detalle, y aportando algún
ejemplo, sus principales
elementos arquitectónicos.
Comunicación
lingüística
11.1.9 Realiza una
búsqueda de
información en Internet
u otras fuentes para
localizar una fotografía
de la fachada de San
Carlo alle Quatro
Necesita pautas o ayuda
docente para localizar la
información en Internet u
otras fuentes y para
interpretar y comentar la
fotografía de la fachada de
San Carlo alle Quatro
Localiza de forma autónoma la
imagen propuesta en Internet
u otras fuentes y describe de
forma imprecisa o con errores
las características de la
fachada de San Carlo alle
Quatro Fontane sin comparar
Localiza de forma autónoma la
imagen propuesta en Internet
u otras fuentes y describe
adecuadamente las
características de la fachada
de San Carlo alle Quatro
Fontane señalando algunas
Localiza de forma autónoma
la imagen propuesta en
Internet u otras fuentes y
describe con detalle las
características de la fachada
de San Carlo alle Quatro
Fontane realizando una
Digital
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 177 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
Fontane comentando la
imagen obtenida y
comparándola con un
dibujo de la iglesia
barroca arquetípica.
Fontane. la imagen con el dibujo de la
iglesia barroca arquetípica.
semejanzas y deferencias
entre San Carlo y el dibujo de
la iglesia barroca arquetípica.
comparación exhaustiva
entre San Carlo alle Quatro
Fontane y el dibujo de la
iglesia barroca arquetípica.
11.1.10 Redacta una
explicación detallando
los principales rasgos
de la escultura barroca
a partir de los
contenidos del tema y
de la realización de una
comparación con la
escultura renacentista.
Enumera algún rasgo de la
escultura barroca de forma
inconexa y muestra un bajo
grado de conocimiento de
este estilo escultórico y de
sus diferencias con
respecto a la escultura
renacentista.
Explica brevemente y de
forma incompleta la mayoría
de los rasgos y características
de la escultura barroca y
señala alguna diferencia con
respecto a la escultura
renacentista.
Explica adecuadamente todos
o la mayoría de los rasgos y
características relevantes de
la escultura barroca y describe
brevemente las principales
diferencias ente la escultura
barroca y la escultura
renacentista.
Explica de forma detallada
los rasgos y características
del relevantes de la
escultura barroca y describe
las principales diferencias
ente la escultura barroca y
la escultura renacentista
aportando ejemplos y
argumentando sus
afirmaciones.
Aprender a
aprender
11.1.11 Describe las
principales
preocupaciones y
rasgos comunes de los
pintores del Barroco e
identifica estas
características en una
pintura de Caravaggio.
Señala alguna de las
preocupaciones de los
pintores barrocos sin
contextualizarla en el estilo
pictórico ni describirla.
Identifica y describe
brevemente algunas de las
principales preocupaciones y
rasgos comunes de los
pintores del Barroco.
Identifica y describe
adecuadamente las
principales preocupaciones y
rasgos comunes de los
pintores del Barroco señalado
la presencia de algunos de
estos rasgos en una pintura
de Caravaggio.
Identifica y describe con
detalle las principales
preocupaciones y rasgos
comunes de los pintores del
Barroco identificando y
describiendo los rasgos
pictóricos barrocos
presentes en una pintura de
Caravaggio.
Conciencia y
expresiones
culturales
11.1.12 Caracteriza los
principales recursos
técnicos empleados en
la pintura barroca para
crear la tercera
dimensión describiendo
cómo se emplean
dichos recursos
técnicos en una serie
de pinturas.
Cita el nombre de algunos
recursos técnicos
empleados en la pintura
barroca sin describirlos ni
explicar cómo se emplean
en las obras pictóricas
propuestas para crear la
tercera dimensión.
Describe de forma concisa
algunos recursos técnicos
empleados en la pintura
barroca para crear la tercera
dimensión y señala algunas
obras pictóricas en las que se
emplean dichos recursos sin
detallar de qué forma se
emplean.
Describe de forma adecuada
los recursos técnicos
empleados en la pintura
barroca para crear la tercera
dimensión y describe
brevemente cómo se emplean
dichos recursos en una serie
de obras pictóricas.
Describe detalladamente los
recursos técnicos
empleados en la pintura
barroca para crear la tercera
dimensión y describe de
forma exhaustiva cómo se
emplean dichos recursos en
una serie de obras pictóricas
realizando valoraciones o
aportaciones propias sobre
las pinturas analizadas.
Aprender a
aprender
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 178 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
11.1.13 Describe con
detalle la pintura
holandesa del siglo
XVII a partir de la
respuesta a un
cuestionario.
Contesta parcialmente o
con errores las preguntas
planteadas y muestra un
bajo grado de conocimiento
de la pintura holandesa del
siglo XVII.
Contesta con respuestas
concisas que extrae o copia
del libro de texto sin explicar ni
argumentar sus respuestas.
Contesta adecuadamente las
preguntas planteadas en la
actividad justificando o
argumentando de forma
adecuada sus respuestas.
Contesta con precisión y
con detalle las preguntas
planteadas en la actividad
justificando o argumentando
de forma precisa sus
respuestas y aportando
ejemplos para ello.
Conciencia y
expresiones
culturales
11.1.14 Describe los
temas que trata la
pintura barroca
española y los recursos
que emplea para
mostrar la realidad
social de su época.
Enumera alguno de los
temas que trata la pintura
barroca española de forma
inconexa y muestra un bajo
grado de conocimiento de
este estilo pictórico.
Explica brevemente y de
forma incompleta los temas
que trata la pintura barroca
española y señala algunos de
los recursos que emplea para
mostrar la realidad social de
su época.
Explica adecuadamente los
temas que trata la pintura
barroca española y describe
brevemente algunos de los
recursos que emplea para
mostrar la realidad social de
su época.
Explica de forma detallada
los temas que trata la
pintura barroca española y
describe con cierto grado de
detalle algunos de los
recursos que emplea para
mostrar la realidad social de
su época aportando
ejemplos para ello.
Comunicación
lingüística
11.1.15 Describe el
estilo pictórico de
Velázquez señalando
los rasgos que le
caracterizan y le
distinguen como el gran
artista del Siglo de Oro
a través de la
información de una
página web.
Reconoce de forma
imprecisa que Velázquez
tiene un estilo propio y
diferenciado sin señalar o
exponer los rasgos o
características estilísticas
propias de este artista.
Cita algunos rasgos
estilísticos propios de
Velázquez y comenta
brevemente que este artista
está considerado como el gran
artista del Siglo de Oro de la
pintura española.
Describe de forma sucinta
algunos rasgos estilísticos
propios de Velázquez y
comenta a partir de su análisis
que este artista está
considerado como el gran
artista del Siglo de Oro de la
pintura española.
Describe con detalle los
principales rasgos
estilísticos propios del
Velázquez, los ejemplifica a
partir del análisis de alguna
de sus obras y comenta a
partir de su análisis que este
artista está considerado
como el gran artista del
Siglo de Oro de la pintura
española
Conciencia y
expresiones
culturales
11.1.16 Identifica y
diferencia en un listado
características del arte
barroco y del arte
renacentista señalando
una obra de arte que
caracterice cada uno
de los rasgos del arte
Señala características
como propias del arte
barroco y del arte
renacentista de manera
casi aleatoria y con
numerosos errores.
Señala características como
propias del arte barroco y del
arte renacentista de manera
razonada y comete algunos
errores en la clasificación de
rasgos como propios del
Barroco o del Renacimiento.
Señala características como
propias del arte barroco y del
arte renacentista
correctamente o con muy
pocos errores y
ocasionalmente señala una
obra de arte que caracteriza
algunos de los rasgos del arte
Señala características como
propias del arte barroco y
del arte renacentista
correctamente señalando
una obra de arte que
caracterice cada uno de los
rasgos del arte barroco y
renacentista identificados.
Conciencia y
expresiones
culturales
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 179 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
barroco y renacentista
identificados.
barroco y renacentista
señalados.
Criterio Evalua.
12
12.1. Identifica obras significativas del arte Barroco
12.1.1 Relaciona las
características del arte
barroco con el contexto
histórico en el que
surgió y con su función
de promover las ideas
de la Contrarreforma.
Repite de forma inconexa
frases que aparecen en el
libro de texto sobre el
Barroco y la Contrarreforma
sin comprender ni explicar
claramente la relación entre
ambos.
Señala de forma aislada
alguna características del arte
barroco y su relación con la
Contrarreforma mostrando
una baja comprensión del
tema tratado.
Explica brevemente y de
forma adecuada la relación del
arte barroco con la
Contrarreforma describiendo
su función religiosa y los
recursos artísticos que emplea
para ello.
Explica con detalle y
corrección la relación del
arte barroco con la
Contrarreforma describiendo
su función religiosa y
analizando y valorando los
recursos artísticos que
emplea para ello.
Conciencia y
expresiones
culturales
12.1.2 Describe con
detalle la galería de los
espejos del palacio de
Versalles a partir de la
respuesta a un
completo cuestionario
sobre sus
características
arquitectónicas y sus
usos.
Identifica la galería de los
espejos como una estancia
del palacio de Versalles y
señala de forma inconexa
alguna de sus
características
arquitectónicas.
Identifica la galería de los
espejos como una estancia
del palacio de Versalles y
describe brevemente su
aspecto y sus características
propias del estilo barroco.
Identifica la galería de los
espejos como una estancia
del palacio de Versalles,
señala la función para la que
se empleaba, describe su
aspecto y caracteriza
adecuadamente los elementos
o rasgos propios del estilo
barroco de esta obra.
Identifica la galería de los
espejos como una estancia
del palacio de Versalles,
señala la función para la que
se empleaba, caracteriza
con detalle los elementos o
rasgos propios del estilo
barroco de esta obra y
realiza alguna valoración u
expresa opiniones
personales sobre dicha
estancia.
Conciencia y
expresiones
culturales
12.1.3 Describe la
influencia del
manierismo en la
escultura barroca
señalando los puntos
comunes entre ambos
estilos escultóricos.
Señala de forma inconexa
alguno de los rasgos que
comparten el manierismo y
la escultura barroca.
Señala los principales rasgos
o intereses que comparten el
manierismo y la escultura
barroca sin detallar o explicar
sus afirmaciones.
Describe de forma breve y con
corrección los principales
rasgos o intereses que
comparten el manierismo y la
escultura barroca ayudándose
de forma ocasional en
esculturas representadas en el
libro a modo de ejemplo.
Describe con detalle y
corrección los principales
rasgos o intereses que
comparten el manierismo y
la escultura barroca
apoyando sus opiniones o
afirmaciones con ejemplos o
argumentos sólidos a partir
de ejemplos extraídos de
esculturas representadas en
el libro.
Aprender a
aprender
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 180 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
12.1.4 Caracteriza la
pintura Las Meninas de
Velázqueza partir de la
respuesta a un
cuestionario sobre sus
características y su
contexto cultural.
Reconoce la obra de arte
propuesta y señala de
forma inconexa alguna
característica de la escena
que representa o de los
personajes que aparecen
en la obra.
Reconoce la obra de arte
propuesta, describe
brevemente la escena
representada identificando los
personajes de la pintura y
esboza una explicación
incompleta sobre los recursos
pictóricos que emplea el autor
para conferir realismo y
profundidad a su obra.
Reconoce la obra de arte
propuesta, describe
adecuadamente la escena
representada identificando los
personajes de la pintura y
describe con claridad los
recursos pictóricos que
emplea el autor para conferir
realismo y profundidad a su
obra.
Reconoce la obra de arte
propuesta, describe con
detalle la escena
representada identificando
los personajes de la pintura
y establece con claridad los
recursos pictóricos que
emplea el autor para conferir
realismo y profundidad a su
obra y realiza alguna
valoración sobre la relación
de Velázquez con la
monarquía hispánica a partir
de la obra propuesta.
Conciencia y
expresiones
culturales
12.1.5 Describe con
detalle la pintura
Interior de la iglesia de
San Odulfo Assendelf a
partir de la compleción
de una ficha artística
sobre sus
características.
Identifica la obra de arte
propuesta y señala su
cronología, su autor y
alguna característica del
estilo o la composición de la
obra.
Identifica la obra de arte
propuesta señalando su autor
y su cronología, reconoce los
personajes representados y
describe brevemente algunas
características del estilo o la
composición de la pintura.
Identifica la obra de arte
propuesta señalando su autor
y su cronología, reconoce los
personajes representados y
describe adecuadamente las
características más
destacadas del estilo o la
composición de la pintura.
Identifica la obra de arte
propuesta señalando su
autor y su cronología,
reconoce los personajes
representados y describe
con detalle las
características más
destacadas del estilo o la
composición de la pintura
relacionándolas con su
contexto histórico y cultural.
Aprender a
aprender
12.1.6 Realiza un
análisis detallado y
exhaustivo de una obra
de arte aplicando un
amplio conjunto de
pautas e indicaciones.
Identifica la obra de arte
propuesta y señala su
cronología, su autor y
alguna característica del
estilo o la composición de la
obra.
Identifica la obra de arte
propuesta señalando su autor
y su cronología, reconoce los
personajes representados y
describe brevemente algunas
características del estilo o la
composición de la pintura.
Identifica la obra de arte
propuesta señalando su autor
y su cronología, reconoce los
personajes representados y
describe adecuadamente las
características más
destacadas del estilo o la
composición de la pintura.
Identifica la obra de arte
propuesta señalando su
autor y su cronología,
reconoce los personajes
representados y describe
con detalle las
características más
destacadas del estilo o la
composición de la pintura
relacionándolas con su
Conciencia y
expresiones
culturales
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 181 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
contexto histórico y cultural.
12.1.7 Interpreta la
información de una
página web para
elaborar una guía
visual sobre diferentes
obras o itinerarios de la
Roma barroca.
Elabora una guía visual
sobre diferentes obras o
itinerarios de la Roma
barroca con una
presentación inadecuada y
mostrando una información
incompleta y con
incorrecciones sobre las
obras elegidas.
Elabora una guía visual sobre
diferentes obras o itinerarios
de la Roma barroca con una
presentación adecuada y
mostrando una información
correcta y muy breve sobre las
obras elegidas.
Elabora una guía visual sobre
diferentes obras o itinerarios
de la Roma barroca con una
buena presentación en la que
se combinan de forma
adecuada textos e imágenes y
mostrando una información
bastante completa sobre las
obras elegidas.
Elabora una guía visual
sobre diferentes obras o
itinerarios de la Roma
barroca con una buena
presentación en la que se
combinan de forma creativa
textos e imágenes
mostrando una información
muy detallada y precisa
sobre las obras elegidas.
Conciencia y
expresiones
culturales
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 182 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
6.3. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
6.3.1.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La observación sistemática del trabajo de los alumnos.
A diario el profesor tomará nota en su cuaderno de evaluación de los alumnos que realizan sus tareas diarias y quiénes no.
Aquellos alumnos que realicen en tiempo y forma los ejercicios diarios propuestos anotarán con un positivo.
Aquellos alumnos que no realicen en tiempo o forma los ejercicios diarios propuestos anotarán un negativo.
Los alumnos con una anotación negativa, conseguirán cambiar su anotación negativa en positiva en el momento en que realicen la tarea no realizada aún después del plazo fijado en principio. Esto servirá de estímulo para no dejer ninguna tarea sin realizar
Las pruebas orales y escritas.
A diario se llevará a cabo la corrección oral de las tareas propuestas el día anterior cuya resolución quedará anotada en el cuaderno del alumno
Las pruebas escritas se realizarán al finalizar dos unidades didácticas pertenecientes a un mismo bloque temático para asegurar la afinidad de los contenidos.
No obstante, cuando una unidad didáctica sea especialmente compleja o tenga una extensión en cuanto a los contenidos que así lo aconseje la prueba escrita se realizará de esa única unidad didáctica.
Los trabajos de clase.
Aunque no en todas la unidades didácticas , sí en aquellas cuyos contenidos lo hagan aconsejable para la adquisición de determinadas competencias , el alumno realizará pequeños trabajos de investigación, de ampliación o de recapitulación siguiendo unas pautas precisas que garanticen la homogeneización de las producciones.
Tal como quedó expresado en el Plan de Animación a la Lectura , la lectura de sendos libros establecida para cada uno de los primero y segundo trimestres será evaluada mediante la elaboración de un trabajo escrito de
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 183 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
unas 7-8 páginas de extensión según una pauta que es entregada a los alumnos al inicio del Curso escolar.
En ella se especifican los apartados, la extensión de cada uno y las pautas establecidas para su redacción, ordenación y presentación formal, de modo que el alumno quede orientado en relación a las expectativas acerca de su trabajo.
La autoevaluación.
Todas las actividades de evaluación, especialmente las pruebas objetivas escritas serán entregadas una vez corregidas por el profesor al alumno con los aspectos acertados y con las carencias anotadas.
De esta manera el alumno puede autoevaluar su aprendizaje en base a conocer lo que ha hecho, ponerlo en relación con lo que creía haber hecho y –sobre todo- con lo que debía haber hecho.
El resultado de esta autoevaluación será la autoconciencia de su nivel de competencia curricular en base al realismo .
La coevaluación.
El profesor, una vez entregado el instrumento de evaluación corregido por el profesor puede comentar con algunos alumnos los aspectos mejorables , los extremos no asumidos y las indicaciones para su asunción.
Así mismo esta coevaluación servirá para que el alumno pueda orientar al profesor en la precisión de aspectos de la evaluación no contemplados o imperfectos de modo que el procedimiento se ajuste en lo posible a los criterios de evaluación diseñados.
6.3.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Los procedimientos de evaluación anteriores requieren la utilización de diversos instrumentos de evaluación, con el fin de conocer de forma real y objetiva lo que el alumno sabe o no respecto a cada uno de los estándares de aprendizaje evaluables y, por tanto, valorar su nivel de logro para proporcionarle una ayuda pedagógica adecuada.
Entre los instrumentos aplicables al proceso de evaluación del aprendizaje destacamos:
1. REVISIÓN DE TAREAS. Fundamentalmente utilizadas para evaluar procedimientos.
a) Análisis del cuaderno de clase.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 184 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
b) Análisis de producciones (actividades, tareas, trabajos, etc.).
2. PRUEBAS ESPECÍFICAS. Apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Existe una gran variedad de ellas por lo que conviene utilizar las más adecuadas a las capacidades del alumnado. Las pruebas o exámenes (escritas u orales) propuestos tendrán en cuenta en todo caso los estándares de aprendizaje evaluables, que incluyen o a los que hacen referencia, para asignarles un nivel de logro.
a) Pruebas de composición o desarrollo.
b) Pruebas objetivas. Breves en su enunciado y en las repuesta demandada mediante distintos tipos de cuestiones:
De respuesta corta.
De texto incompleto.
De emparejamiento.
De opción múltiple.
De verdadero o falso.
3. AUTOEVALUACIÓN. Permite al alumnado reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.
4. COEVALUACIÓN. Se valora el desempeño de un alumno a través del mismo junto con el profesor. Permite al alumnado comprender los mecanismos de la evaluación, sus fines y sus dificultades y le hace partícipe del proceso evaluador. Facilita la reflexión personal y el juicio crítico del trabajo de sus compañeros.
6.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
6.4.1.- PRUEBAS OBJETIVAS ESCRITAS U ORALES
Las pruebas escritas objetivas (exámenes) tendrán una contribución a la formación de la nota final de un 60% toda vez que recogen aspectos trabajados en clase ,directamente reflejados en la programación y recogidos en los correspondientes criterios y estándares de evaluación.
Para facilitar la evaluación objetiva de nuestros alumnos, establecemos la siguiente escala de cuantificación del logro en relación a cada uno de los estándares y criterios de evaluación programados para cada Bloque temático:
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 185 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
BLOQUE TEMÁTICO 1 NIVELES DE LOGRO
CRITERIO DE EVALUACÍÓN
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
1 NINGUNA /
CASI NUNCA
0`2 puntos
2 POCAS /
OCASIONALMENTE
0’4 puntos
3 BASTANTES/ A MENUDO
0’7 puntos
4 TODAS / SIEMPRE
1 punto
1 1.1.-
1.2.-
1.3.-
De este modo cada cuestión propuesta para su resolución por el alumno en cada prueba objetiva quedará referenciada a esta tabla y permitirá la evaluación sumativa en relación a los estándares de aprendizaje y a su grado de consecución.
6.4.2.- CUADERNO DE EJERCICIOS Y ACTIVIDADES.
El cuaderno de actividades y ejercicios del alumno es el mejor exponente del trabajo personal y diario de cada uno. Por ello se realizará un control diario de las tereas propuestas para realizar en casa así como los apuntes o ampliaciones que puedan hacerse en clase.
En la evaluación del trabajo se considerarán aspectos formales tales como la presentación, orden, estructuración, limpieza en el trabajo individual. Así mismo los aspectos cognitivos en relación al grado de asunción de las competencias trabajadas en cada una de las actividades propuestas.
La contribución de este instrumento de evaluación a la nota final será de hasta un 30%
6.4.3.- TRABAJO DE ANIMACIÓN A LA LECTURA.
Como quedó indicado, el Departamento de Geografía e Historia ha marcado como objetivo general para todas las etapas y niveles educativos obligatorios la participación en el Proyecto Educativo de Centro relativo a la promoción y consolidación del hábito lector.
Así en cada uno de los dos primeros trimestres –no en el tercero- propondrá la lectura de una obra de creación , adecuada a la edad y nivel de los alumnos, que cumpla con los criterios de ser proporcionada en extensión, amena en su redacción y prioritariamente del género narrativo.
Se evaluará en base a un trabajo de unas siete páginas que recoja los principales aspectos que se quiere conseguir en los alumnos y cuya pauta se facilita al inicio del curso escolar.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 186 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
La contribución de este instrumento de evaluación a la nota final será de hasta un 10%
6.4.4.- CALIFICACIÓN GLOBAL.
La calificación global deberá ser de 5 o más de 5 para ser considerara evaluación suficiente componiendo la nota el sumatorio de las calificaciones obtenidas a través de las pruebas objetivas, de la realización de las tareas diarias y del trabajo sobre el libro establecido para la animación a la lectura que habrán sido previamente evaluadas de modo independiente.
7. ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN
7.1. RECUPERACIÓN ORDINARIA DE UNA EVALUACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
Cada una de las evaluaciones será seguida de una evaluación de recuperación para los alumnos con evaluación negativa.
La especificación de los aspectos que cada alumno debe recuperar quedarán explicitados en el correspondiente Plan de Trabajo Individualizado como se viene haciendo hasta el presente de manera que cada alumno deba trabajar los aspectos no superados.
En general harán referencia bien a los criterios de evaluación no superados en las pruebas objetivas, bien a los ejercicios no realizados o realizados insatisfactoriamente , así como al trabajo del libro no entregado.
El alumno deberá realizar una prueba objetiva que versará sobre los aspectos evaluados negativamente y deberá entregar realizadas las actividades propuestas en el PTI. Generalmente habrá una sola recuperación por evaluación , tras el periodo vacacional para asegurar que se trata en efecto de una recuperación.
La nota de la prueba objetiva conseguida en el examen de recuperación será ponderara multiplicándola por 0’7 como factor de corrección que evite agravios comparativos con los alumnos que obtuvieron su evaluación positiva en un solo examen.
7.2. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE DE LA MATERIA NO SUPERADA
El procedimiento para la recuperación de la Geografía e Historia no superada en la evaluación final ordinaria del mes de Junio se efectuará de modo similar al establecido para la recuperación de cada una de las evaluaciones evaluadas negativamente.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 187 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
Se entregará al alumno un Plan de Trabajo Individualizado con los ejercicios y actividades que deberá realizar y entregar en el mismo momento del examen de Septiembre.
En la fecha que la Jefatura de Estudios establezca a inicio del mes de Septiembre, el alumno deberá realizar una prueba objetiva sobre los contenidos evaluados negativamente en Junio.
La calificación final de la evaluación extraordinaria será la suma de la calificación obtenida en la prueba objetiva y las del cuaderno de actividades y/o trabajo del libro , en la proporción establecida con carácter general en el apartado 6.1.-
7.3. RECUPERACIÓN DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA PARA EL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE
Al inicio del curso escolar, los alumnos promocionados de curso con la materia de Geografía e Historia pendiente de evaluación positiva del curso anterior serán convocados mediante el protocolo establecido en el Centro Educativo a una reunión informativa en la que se les dará cuenta de las actividades , procedimientos, exámenes y plazos necesarios para su superación, así como el profesor tutor encargado de realizar el seguimiento.
Esta información queda reflejada en el Plan de Trabajo Individualizado que le será entregado en el mismo acto y que deberá traer firmado por su padre/madre o tutor legal como acuse de recibo.
Así mismo el Centro le facilitará –siempre y cuando haya disponibilidad- el libro de texto para la realización de las actividades. Una vez se implanten completamente las enseñanzas LOMCE no será necesario este trámite ya que el alumno estará en posesión de su propio libro de texto.
La recuperación de la materia pendiente se realizará de modo trimestral siguiendo la temporalización y los plazos establecidos en el PTI referido.
8. AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
La autoevaluación de la propia práctica docente se realizará específicamente en relación a dos indicadores:
a) El grado de implementación de la temporalización de contenidos establecida en esta Programación Didáctica .
Frecuentemente la temporalización sufre una desviación en la práctica docente que establecemos como asumible por causas no imputables directamente a la actividad docente en hasta un 20%.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 188 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
Si la desviación fuera mayor cabría dinamizar estrategias para corregir el retraso relativo cuando no sea atribuible a la adecuación del ritmo docente a un bajo nivel de competencia curricular de los alumnos
b) El grado de consecución de los objetivos formativos expresado en términos de de estándares de evaluación plasmados mediante los criterios de calificación en los resultados de todos y de cada uno de los alumnos.
Consideraremos así que en términos generales y salvo casos muy específicos, un nivel de evaluaciones positivas en un grupo clase puede considerarse estadísticamente normal hasta un 66%, siendo las negativas de un 33%. Estos resultados vienen a coincidir con los resultados habituales en relación a las dificultades individuales y a la diversidad de los alumnos.
Si los resultados académicos negativos se extienden en la franja entre el 33% y el 50% puede deberse tanto a las causas anteriores : podría tratarse de un grupo de competencia curricular media-baja; o bien podrían estarse dando problemas en la planificación o en la propia práctica docente.
Si los resultados exceden el 50% de evaluaciones negativas, seguramente debamos estudiar en profundidad las estrategias de enseñanza-aprendizaje dinamizadas porque seguro encontraremos disfunciones o en nuestra planificación o en nuestra praxis.
9. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación (entre otros instrumentos de evaluación utilizables).
Las rúbricas, escalas o matrices de valoración, son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea mediante criterios o indicadores acompañados de su correspondiente escala de valoración, que representan varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la necesaria retroalimentación (Andrade, 2005; Mertler, 2001, a través de Fernandez, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8, n.1, 2010, modificado).
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 189 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
Los anteriores indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tienen en cuenta el principio de atención a la diversidad. Para ello, se establecerán las medidas necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.
10. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS DEL PROCESO EDUCATIVO
La metodología didáctica desarrollada por el profesorado de este Instituto asume dos aspectos de la misma relacionados con los principios educativos recogidos en el Proyecto Educativo del Instituto que permitirán trabajar y valorar las competencias del alumnado:
Incorporar las tareas como elementos claves del proceso de E/A, entendidas éstas como un conjunto de actividades, ejercicios o trabajos propuestos por el profesor y que realiza el alumno en su proceso de aprendizaje y que el profesor orienta y guía.
Integrar el currículo no formal, aproximando las tareas educativas y el proceso de aprendizaje a las prácticas sociales y a los intereses del entorno del alumno y aprovechando la experiencia educativa que las familias, las amistades y otras personas del entorno del alumnado proporcionan.
10.1. ORIENTACIONES PARA FACILITAR EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PERMITAN TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA
Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 190 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes son, entre otros:
El aprendizaje por proyectos.
Los centros de interés.
El estudio de casos.
El aprendizaje basado en problemas.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 191 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico.
Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.
10.2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA Y DE LA HISTORIA
El alumno es parte central del proceso de enseñanza-aprendizaje dedicándose por sí mismo a la búsqueda de información, la resolución de problemas, las explicaciones diversas, el planteamiento de nuevas cuestiones y mostrando una progresiva actitud de ciudadano responsable y comprometido.
El docente se convierte en gestor del aprendizaje de sus alumnos, que, partiendo del nivel cognitivo y de madurez de éstos, planifica una metodología para que logren un aprendizaje relevante y útil y no solamente memorístico. De este modo, el profesor se enfrenta a una ardua tarea de diseñar tareas y actividades muy diversas que promuevan las inteligencias múltiples, atiendan a la diversidad, se adapten a la heterogeneidad social e intelectual del
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 192 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
alumnado y a la organización de los recursos disponibles. Esta planificación, sus contenidos y su modo de evaluación y calificación debe ser conocida no sólo por el profesor sino también por los alumnos, sus progenitores y/o tutores, que son copartícipes de dicho proceso de enseñanza-aprendizaje y por el conjunto de la sociedad.
A tal fin responden los estándares de aprendizaje evaluables con los que se ha articulado el Decreto de Currículo, que cualquier ciudadano dentro o fuera de la comunidad educativa pueda conocer y entender lo exigido a los alumnos de la ESO. Por otra parte, en esa planificación se deben tener claros dos aspectos. El primero que los contenidos deben estar al servicio de las competencias, no son un fin en sí mismos sino que deben servir para desarrollar capacidades, es por ello que las actividades y tareas diseñadas deben secuenciar la adquisición de los contenidos y el logro de competencias según diferentes métodos. El segundo que se debe enseñar a pensar mientras se enseña la materia y no aparte de enseñarla ya que pensar y el contenido de la materia no son cosas separadas ni opuestas entre sí.
A la hora de planificar, debemos partir de las ideas previas de los alumnos, que se basarán en los conocimientos adquiridos en la Educación Primaria o a lo largo de los diferentes cursos de la ESO.
Junto a éstos, los estudiantes tendrán ciertas nociones de nuestra materia, basadas en los mass media y en las opiniones y juicios acríticos de su entorno. Por ello, es importante insistir al alumnado en la distinción entre la Historia y la Geografía como ciencias sociales basadas en un método epistemológico y las opiniones, intuiciones, prejuicios o sentimientos, enunciados sin ningún rigor y sin ninguna argumentación científica. Los docentes deben contrastar estas ideas previas de los alumnos con los conocimientos derivados del análisis racional y científico de los hechos históricos y geográficos, para ir construyendo a partir de aquí los nuevos aprendizajes y conocimientos. Esta controversia generada entre los juicios del alumnado y los conocimientos científicos que se pretenden impartir debe ser gradual a lo largo de los diferentes cursos.
La metodología debe ser de lo más variada posible, siempre teniendo en cuenta el papel del alumno, la importancia de las competencias clave en el desarrollo de la materia y el deber de enseñarles a pensar, además de la adaptación a su nivel de desarrollo y a las cualidades del grupo en concreto. En cualquier caso y siempre siguiendo estos preceptos, la metodología debe unir armónica y progresivamente los modelos más tradicionales con los más novedosos. Esto es, en los primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, el profesorado debe recurrir con relativa frecuencia al modelo de instrucción directa con preguntas, realización y corrección de ejercicios u otras tareas complementarias que permitan procesar la información y aplicar conocimientos en el momento, elaborar mapas, gráficas, resúmenes, comentar imágenes, textos, realizar con sus compañeros pequeñas dramatizaciones , etc. Para desarrollar esta labor el profesor y los alumnos deben utilizar todos los medios a su alcance desde los más actuales a los más tradicionales: TIC, mapas, cuadernos, fuentes de información variadas, visitas a museos, exposiciones y centros de estadística o estudios geográficos, etc. Todo esto debe fomentar entre el alumnado una actitud positiva hacia nuestras materias, el deseo de indagar con más profundidad en ellas y abordar crítica y progresivamente tanto nuestros conocimientos como la realidad que los rodea.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 193 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
Tras esta iniciación a la materia en los primeros cursos, paulatinamente, el alumno, guiado por la labor del profesor, debe conseguir su propio aprendizaje y desarrollar capacidades acordes con nuestra materia como lo son las propias del pensamiento social (interpretar, clasificar, comparar, formular hipótesis, sintetizar, predecir, evaluar), el pensamiento crítico (valorar ideas y puntos de vista, comprender para actuar, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver problemas) y además desarrollar habilidades sociales y de comunicación. Para ello las actividades propuesta a los alumnos deben ser del siguiente tipo: profundización en los comentarios de imágenes, gráficos, mapas, ejercicios de síntesis, exposiciones de lo aprendido, pequeños trabajos de investigación, lecturas comentadas, reseñas de noticias, reportajes, estudios científicos de actualidad, etc. De este modo, en cuarto curso, los alumnos deben estar dotados de todo tipo de herramientas y destrezas que les permitan no sólo realizar investigaciones interdisciplinares y exposiciones más profundas sino también compartir con sus compañeros opiniones fundamentadas en sus conocimientos adquiridos a través de debates u otros ejercicios de crítica.
Junto a las anteriores indicaciones metodológicas no se debe olvidar que en una materia como Geografía e Historia el fomento de la memoria en todos los cursos resulta necesario, ya que es base de otros procesos mentales e incrementa el poder de aprendizaje permitiendo almacenar mejor la información para poder operar con ella. Por otra parte, también se han de potenciar en la medida de lo posible, las estrategias basadas en la cooperación, la interacción y la participación, porque facilitan un marco para aprender a razonar, a convivir, a trabajar en grupo y a gestionar tiempos, conocimientos, estrategias sociales y de aprendizaje y emociones.
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En relación a las medidas de atención a la diversidad estaremos en la materia de Geografía e Historia a cuanto quedó establecido en el DECRET0 138/2002 de 8 de Octubre , por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.
Así mismo estaremos a lo previsto en el Plan de Atención a la Diversidad del I.E.S. “Parque Lineal” y asesorados por el Departamento de Orientación del mencionado Centro educativo.
Acerca de la diversidad abordable en el aula tales como:
Artículo 7 Las medidas generales de atención a la diversidad
c).- La organización de los contenidos de las áreas en ámbitos más integradores.
d).- La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.
e).- La adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 194 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
Artículo 10 Adaptaciones curriculares individuales
Las adaptaciones curriculares individuales son medidas extraordinarias de modificación de los elementos prescriptivos y de acceso al currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, organización) para dar respuesta a las necesidades educativas especiales que de modo transitorio o permanente presenta el alumnado a lo largo de su escolaridad. Las adaptaciones curriculares individuales se pueden clasificar en significativas y muy significativas en función de la problemática del alumnado y del carácter que tienen las modificaciones realizadas al currículo.
Son adaptaciones significativas todas aquellas que estando asociadas a sobredotación intelectual, a alteraciones relevantes de la conducta, a discapacidad personal psíquica ligera, física o sensorial o a un desfase curricular de dos o más cursos escolares sea cual sea la causa que lo motive, requieren modificaciones especificas de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de cada ciclo o área y el uso de recursos personales y materiales de acceso al currículo. Su desarrollo se realizará en situaciones de integración escolar previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.
Son adaptaciones muy significativas todas aquellas que estando asociadas a discapacidades psíquicas profundas, severas y moderadas, a alteraciones graves de la conducta y a plurideficiencias exigen el desarrollo diferenciado de los objetivos generales, los contenidos y los criterios de evaluación del currículo de cada etapa y el uso de recursos personales y materiales diferenciados. Su desarrollo se realizará en centros específicos o en unidades de educación especial en centros ordinarios previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 195 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
12. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
12.1. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
LIBROS DE TEXTO
Titulo Autor Editorial Fecha de
implantación
“GH. 3.1. GEOGRAFÍA E HISTORIA” AA.VV. VICENS VIVES JUNIO 2015
“GH.3.2. GEOGRAFÍA E HISTORIA” AA.VV. VICENS VIVES JUNIO 2015
LIBROS RECOMENDADOS
Titulo Autor Editorial
“KIM” Rudyard Kipling VICENS VIVES
Col. CUCAÑA
“LA ÚLTIMA JUNGLA” Mar Cole OXFORD EDT.
Col. EL ÁRBOL DELA LECTURA
12.2. RECURSOS MATERIALES
Denominación Ubicación Observaciones
ATLAS BIBLIOTECA Para consulta individual y uso colectivo en clase
MAPAS DE DIVERSA ESCALA
DPTO. GEOGRAFÍA E HISTORIA
Para apoyo didáctico en la clase
DOCUMENTALES GEOGRÁFICOS E HISTÓRICOS
DPTO. GEOGRAFÍA E HISTORIA
Para apoyo didáctico en la clase
PELÍCULAS HISTÓRICAS
DPTO. GEOGRAFÍA E HISTORIA
Para apoyo didáctico en la clase
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 196 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
12.3. RECURSOS AUDIOVISUALES
Denominación Ubicación Observaciones
ORDENADOR PERSONAL PROFESOR
DPTO. GEOGRAFÍA E HISTORIA
Para apoyo didáctico en la clase
CAÑÓN DE PROYECCIÓN MULTIMEDIA
EN TODAS LAS AULAS Para apoyo didáctico en la clase
ALTAVOCES MULTIMEDIA
EN TODAS LAS AULAS Para apoyo didáctico en la clase
12.4. RECURSOS INFORMÁTICOS
Denominación Ubicación Observaciones
AULA ALTHIA PASILLO PRIMERA PLANTA
ORDENADOR PERSONAL PROFESOR
DPTO. GEOGRAFÍA E HISTORIA
Para apoyo didáctico en la clase
12.5. RECURSOS DEL ENTORNO
Denominación Ubicación Observaciones
IES PARQUE LINEAL
Programación didáctica
LOMCE Página 197 de 197
IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas
13.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias contribuyen al desarrollo de objetivos y contenidos de la materia / ámbito / módulo establecidos en el Currículo de Castilla-La Mancha en contextos no formales.
Favorecen el proceso de adquisición de las competencias clave fueran del ámbito académico pero en relación con los aprendizajes realizados en el mismo. Permiten aplicar lo aprendido en situaciones reales de la vida cotidiana y contribuyen positivamente al proceso de socialización y madurez personal.
En todo caso quedarán reflejadas en la Programación General Anual del Centro y en la Programación del Departamento
CUMPLIMENTAR 1 FICHA POR ACTIVIDAD PREVISTA
Nombre de la actividad
Objetivos
Nivel/Curso/Grupo
Profesores implicados
Lugar
Duración
Fechas aproximadas
Presupuesto
Top Related