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DESARROLLO Y APLICACION DE ESTRATEGIAS LUDICOPEDAGOGICAS, PARA
EL FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DEL NIO Y SU
IMPLEMENTACION PARA COMBATIR LA APATIA AL ESTUDIO.
CRISTIAN EMILIO CONTRERAS MIRANDA
LEIDY CONSTANZA GUEVARA
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL PARA OPTAR
AL TITULO DE LICENCIADO EN PEDAGOGIA INFANTIL
IRMA YANETH CRUZ BEDOYA
ESPECIALISTA EN RECREACION Y DEPORTE
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL CREAD
GIRARDOT - CUNDINAMARCA
2016
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DEDICATORIA
Durante cinco aos, hemos sido testigos de numerosas situaciones, alegra,tristezas, llantos, miedos, y esfuerzos que de una u otra forma van direccionando
nuestras vidas. El tiempo de la universidad, es un pequeo lapso donde nos
preparamos y orientamos, para darle una trayectoria y un enfoque a nuestro vivir, sin
embargo, podemos constatar, que esta experiencia, significo mucho ms para
nosotros, fue grata y agradable, y hoy nos hace sentir exitosos, cautos, y muy
motivados a aportar algo a nuestra sociedad, por este motivo, queremos dedicar este
trabajo a quienes aportaron, sus conocimientos, dedicacin, y apoyo:
A Dios todo poderoso quien est con nosotros en cada momento y lugar, por darnos el
don de la sabidura, orientarnos, y acompaarnos siempre, ser gua y motivador para
nuestra labor docente.
A mis padres Emilio Contreras Crdenas, Deisy Miranda Naranjo, a mi esposa Leidy
Milena Vera, e hijos David Emilio contreras, Julin Esteban Contreras, quienes son mi
apoyo incondicional, fortaleza y motivacin, gracias infinitas, los amo.
A Gloria Ins Alvares, Yuli Alejandra Luca, Diana Sulay Beltrn, a valentina, Andrs
Felipe suegra, hijos y amigas, quienes me apoyaron en este proceso y me han
acompaado de manera incondicional.
CRISTIAN EMILIO CONTRERAS MIRANDA
LEIDY CONSTANZA GUEVARA
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AGRADECIMIENTOS
Agradecemos primeramente a Dios, por permitirnos culminar este momento tanespecial en nuestras vidas, por la vida que nos da, y por las personas que ha puesto a
nuestros lados, por los triunfos y los momentos difciles, que de una u otra manera
nos forman tambin como personas.
A la institucin educativa mara inmaculada, por abrirnos las puertas, para el desarrollo
y ejecucin del proyecto, a nuestros compaeros que siempre estuvieron
compartiendo, brindndonos un apoyo, una palabra de aliento, y fueron fichas clavesque contribuyeron constructivamente en este proceso, especialmente a nuestra
compaera mara mercedes Velandia, quien fue gua y apoyo moral para la
construccin del trabajo.
A la universidad del Tolima gestora de grandes profesionales y cada uno de los
docentes quienes con su compromiso y entrega dieron todo por impulsarnos a seguir
adelante, a la docente Irma Yaneth Cruz por su dedicacin y entrega total, quien
adems acogi nuestro proyecto, lo oriento, y encamino hacia el xito.
Pero ms enfticamente agradecemos a nuestros padres, esposa, e hijos quienes han
estado con nosotros a lo largo de este proceso, y durante nuestras vidas, infinitas
gracias damos a ellos, por ser nuestra fortaleza, compaa y complemento.
CRISTIAN EMILIO CONTRERAS MIRANDA
LEIDY CONSTANZA GUEVARA
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CONTENIDO
INTRODUCCIN ............................................................................................................ 9
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 111.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA ................................................................... 11
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA .................................................................. 12
1.3. ESTRUCTURA DEL PROBLEMA ................................................................. 13
2. OBJETIVOS............................................................................................................ 14
2.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................... 14
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS ............................................................................ 14
3. JUSTIFICACION..................................................................................................... 15
4. MARCO REFERENCIAL ....................................................................................... 16
4.1. ANTECEDENTES ............................................................................................. 16
4.2. MARCO TERICO ............................................................................................. 19
4.3. MARCO CONTEXTUAL ...................................................................................... 24
4.4. MARCO LEGAL .................................................................................................. 27
5. METODOLOGIA ..................................................................................................... 30
5.1. ESTRUCTURA METODOLGICA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA: .................... 30
5.1.1. FASE I. Proyecto de caracterizacin de los discursos y las practicaspedaggicas ........................................................................................................... 32
5.1.2 FASE II. Proyecto de intervencin ................................................................. 34
5.2. ANLISIS DEL RESULTADO EVALUACIN Y SEGUIMIENTO ...................... 37
5.2.1. VALIDEZ INTERNA ...................................................................................... 37
5.2.2. VALIDEZ EXTERNA ..................................................................................... 37
5.2.3 CONFIABILIDAD ........................................................................................... 38
5.3. EVALUACION Y SEGUIMIENTO ....................................................................... 396. PROYECTO DE INTERVENCION .......................................................................... 42
6.1. ESQUEMA GENERAL ........................................................................................ 43
6.1.1. ACTIVIDADES INTEGRADORAS ............................................................. 44
7. EXPERIENCIA PEDAGOGICA ................................................................................. 48
CONCLUSIONES.......................................................................................................... 49
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RECOMENDACIONES ................................................................................................. 50
REFERENCIAS ............................................................... Error! Bookmark not defined.
ANEXOS ....................................................................................................................... 53
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LISTA DE TABLAS
Pg.
TABLA 1. Tcnicas y herramientas de investigacin.32
TABLA 2. Tcnicas e instrumentos fase I......34
TABLA 3. Tcnicas e instrumentos fase II...35
TABLA 4. Anlis is de la matriz de evaluacin, primera fase.40
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1. Estructura del problema...................................................................................13
FIGURA 2. Estructura metodolgica de la univers idad del Tolima.........................31
FIGURA 3. Esquema general de in tervencin............................................................43
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RESUMEN
Es comn presenciar que los educandos pierdan el inters hacia el estudio, puesto queen varias ocasiones podemos ser testigos de ambientes educativos hostiles, invadidos
de monotona y falta de ldica, entre otros aspectos negativos, por tanto el presente
trabajo pretende abordar mltiples teoras, de carcter educativo, ldico pedaggico,
enfocadas al mejoramiento de las conductas que presenta el nio frente a las
diversas situaciones distractoras que generan apata y desinters hacia la
educacin, as como tambin diversas actividades que permitan dar solucin a las
problemticas presentadas.
De igual manera, se establece una relacin fructfera entre la lnea de investigacin
formativa, que ofrece la universidad del Tolima, como un elemento clave que permite
estructurar diversas metodologas, y la ejecucin de estas en las aulas, mediante la
implementacin del proyecto, Desde mis capacidades todo lo puedo. Esta es una
referencia terica, y gua prctica para motivar al estudiante, fortalecer los lazos
familiares, y guiar al maestro, sobre cmo actuar frente las diversas situaciones
planteadas anteriormente, incorporando en el diario escolar, el aprendizajesignificativo, la pedagoga del amor, los ambientes adecuados, la ldica, el juego, y
dems herramientas que hagan que el nio sea promotor activo de su proceso
enseanza aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: LUDICA, JUEGO, CAPACIDADES, APATIA, DESINTERES.
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ABSTRAC
Is common witness that students lose interest in the study, because on severaloccasions we witness hostile educational environments, invaded monotony and lack of
playful, among other negative aspects, so the present work aims to address multiple
theories, educational, recreational pedagogical nature, aimed at improving behaviors
that presents the child against various distracting situations that generate apathy and
disinterest in education, as well as various activities to provide solutions to the problems
presented.
Similarly, a fruitful relationship between the line of formative research, offered by the
University of Tolima, as a key element for structuring various methodologies, and
implementation of these in the classroom, through the implementation of the project
states, "From my abilities I can do everything. " This is a theoretical and practical
reference and guidance to motivate students, to strengthen family ties, and guide the
teacher, on how to act in various situations described above, incorporated in the school
newspaper, meaningful learning, pedagogy of love, suitable environments, playful, play,
and other tools that make the child is an active promoter of his teaching-learning
process.KEYWORDS: playful, game, capabilities, apathy, disinterest
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INTRODUCCIN
La labor docente est encaminada al duro trabajo de ensear a los humanos a ser
humanos, cada da son ms los vacios y meritos que la sociedad demuestra en
los sucesos con los que nos encontramos a diario, noticieros, peridicos, revistas,
redes sociales y mltiples medios de comunicacin, exaltan aquellas acciones que
provienen de una persona, y de un quehacer referente a cada rea del
conocimiento.
Un gran abogado, un ingeniero, un doctor, un futbolista, incluso un delincuente todos
dejan su huella de alguna manera en el mundo, todos pretenden un hacer y se
esfuerzan de la mejor manera para alcanzar lo propuesto, sin embargo alguna vez
nos hemos preguntado, porque?, de donde?, que fue lo que impulso a aquel gran
arquitecto a construir el edificio ms alto del mundo, o que llevo a aquel
cientfico a encontrar la cura contra esa tenaz enfermedad, quien le dio la idea a
Albert Einstein para esforzarse tanto y ser el cientfico ms brillante de su poca.
Posiblemente no conozcamos el nombre, pero si hay algo claro, fue un maestro,
alguien que se dedico a educar a estas personas, a motivarlas y darles un
argumento para luchar y perseguir sus sueos, alguien que fue motivacin paraellos.
En las manos de un docente recae la vida de muchas personas, y no hago
referencia a la vida biolgica, como lo hacen los mdicos, sino a la trayectoria de
cada persona, de qu manera se va a enfocar y que pretende hacer con ella.
De acuerdo con lo anterior el objetivo del presente trabajo se fundamenta en hacer
de los docentes profesionales eficaces, capaces de reconocer las habilidades de
sus estudiantes y sus diversos gustos, explotando todas sus dimensiones al mximo,
as como reconocer cuando un estudiante pierde el gusto a su vivencia educativa
diaria, y se deja llevar por la apata, el disgusto y la falta de inters. La ejecucin del
proyecto, se realizo de manera investigativa, constructiva y por fases, durante la
primera fase, se dio conocer el proyecto, se vinculo a padres docentes y
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directivos, dndoles una participacin y un rol relevante dentro de este , haciendo de
cada uno un papel indispensable, y motivndolos a ser participes.
Durante la segunda fase, se procedi a ejecutar el proyecto dentro del contexto
educativo, se realizaron mltiples actividades de intervencin, se analizo cadareaccin, se evidencio una a una las respuestas de los estudiantes, y se tomo
como referencia antecedentes que se enfocaban de la misma manera frente al
problema planteado, las dificultades.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Los estudiantes de la institucin educativa mara inmaculada de la comunidad deFlandes, nivel de preescolar , se encuentran prestos a distraerse fcilmente, en las
horas de clase, demostrando un desinters por el estudio, y bajando de manera
significativa su rendimiento acadmico.
El ambiente extraescolar, la falta de ldica aplicada por el maestro, y la dificultad
en s de los conocimientos, son algunas de las posibles causas, que podramos
argumentar, facilitan o propician un terreno apto y frtil, para cultivar la problemtica.
El problema formulado para la abstraccin de los procesos investigativos del presente
proyecto , se centra en la falta de inters, bajo rendimiento acadmico, y apata a nivel
educativo, que presentan los estudiantes de la institucin educativa mara
inmaculada, y como la adecuada implementacin del juego y la utilidad de las
capacidades, nos pueden ayudar a corregir de forma ldica y eficaz dicha
problemtica.
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1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Qu estrategias pedaggicas se pueden implementar, para que el estudiante mejore
sus conductas de apata al estudio y su bajo rendimiento acadmico, en la escuelarural mixta Mara Inmaculada de Flandes?
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1.3. ESTRUCTURA DEL PROBLEMA
FIGURA 1. Estructura del problema.
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2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Implementar actividades ldicas pedaggicas, deportivas, psicosociales, que permitandesarrollar, gusto e inters en los nios y modificar conductas de apata por el
aprendizaje en las aulas durante la jornada escolar.
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Dar a conocer a los directivos y docentes de la institucin las herramientas y
estrategias que se estn aplicando con los estudiantes, hacerlos participes, y
motivarlos a gestionar los materiales faltantes.
Capacitar y motivar al padre de familia a fortalecer el lazo familiar, y la participacin
activa en la educacin de sus hijos, aplicando el juego y la pedagoga del amor como
complemento en casa.
Involucrar a los docentes del plantel educativo a participar en las diversas actividades
ldico-pedaggicas, fomentando el cambio de rutina, y el inters por los estudiantes
hacia las clases.
Aplicar mltiples juegos rondas, dinmicas, y herramientas pedaggicas, con los
estudiantes, dndoles a conocer el objetivo fundamental implcito en cada una de
estas actividades.
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3. JUSTIFICACION
El presente proyecto es una estrategia, planeada y ejecutada por estudiantes de
licenciatura en pedagoga infantil de la universidad del Tolima, como respuesta ala apata que presentan los estudiantes frente a las diversas clases, la falencia fue
detectada en la institucin educativa mara inmaculada, y el proyecto va encaminado
al fortalecimiento del proceso enseanza aprendizaje, teniendo en cuenta,
estudiantes, padres de familia directivas y docentes.
dando un mejoramiento ldico-pedaggico, de las clases, a travs de diversas
estrategias, promoviendo un cambio en el contexto escolar, haciendo participes a
toda la comunidad educativa, para combatir de esta manera, aquella falencia y daruna solucin eficaz, as como despertar muchas cualidades en los estudiantes.
Durante el presente trabajo, se mostraran diversas herramientas de tipo
investigativo, para encontrar datos precisos, as mismo se utilizaran ayudas
metodolgica, y diversas actividades que en conjunto con mltiples propuestas y
referentes tericos harn de desde mis capacidades todo lo puedo una solucin
efectiva y fructfera ante la apata, el desanimo y dems fallas que interfieren de
manera negativa a la educacin de los nios.
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4. MARCO REFERENCIAL
4.1. ANTECEDENTES
Nos hemos enfocado en las ldicas, El juego como factor determinante del desarrollocognitivo del nio y estrategia pedaggica en el proceso de enseanza- aprendizaje
(Leidy Patricia Bejarano, 2016) del cual centramos nuestra atencin en la forma en la
que toman al juego para rescatar procesos de enseanza determinando as el
desarrollo no solo cognitivo, sino social del nio al momento de jugar, un nio que
juega es un nio que descubre por si mismo soluciones a problemticas de manera
ms pronta, es decir le resulta ms sencillo puesto que ha imaginado las posibles
soluciones jugando a resolver problemas, una de las falencias dentro de nuestro
proceso, es la falta de inters y la poca o nula habilidad que muestran los nios a la
hora de resolver un problema, por tal motivo, tomamos como referencia este
trabajo, ya que incentiva y motiva al nio, a solucionar dichas problemticas,
hacindolo ms habilidoso y desarrollando la inteligencia y la curiosidad.
Cabe mencionar que adems tomamos un referente mas y es el trabajo enfocado en el
juego nombrado Juegos y rondas didcticas como instrumento pedaggico del
proceso enseanza- aprendizaje de los estudiantes del grado segundo de primaria dela institucin educativa escuela Policarpa Salavarrieta de Girardot (Martha Carolina
Pulido Gonzlez, 2016), Nos permite seguir reafirmando la influencia y la importancia
del juego dentro del proceso de enseanza ; Segn esta propuesta el juego debe ser
potenciado desde la primera infancia, pues le permite al nio desarrollar su imaginacin
y potenciar su creatividad, pues al jugar construye personajes, delega funciones, crea
situaciones de problema y conjuntamente genera las soluciones a estas mismas
problemticas, por lo tanto inferimos que cuando un nio se encuentra motivado, busca
aprender por s solo y este aprendizaje se vuelve significativo para ellos ya que surge
de la satisfaccin que le produce el mismo juego , mas no de la obligacin por retener
informacin otorgada por su docente. Este antecedente se hace fundamental en
nuestra propuesta, ya que involucra los concomimientos y el inters del nio, como
extintor ante la apata y la desmotivacin.
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En este orden es importante resaltar La ldica como estrategia pedaggica para
fortalecer los procesos motivacionales, en los nios y nias de preescolar de la
institucin educativa Jos Antonio Ricaurte (SNEYDER ASCENCIO, 2014) realizada
con estudiantes de preescolar cuyo propsito es buscar que la enseanza se imparta
de manera grupal la asimilacin del aprendizaje que de de manera individual y se tenga
en cuenta que las estrategias que utilice el docente en los estudiantes los motiven para
que apropien el aprendizaje, empleando en los nios diferentes proyectos en cada rea
para lograr el desarrollo integral del nio. Mediante esta propuesta investigativa,
podemos relacionar nuestro trabajo, al tener en cuenta la idea de los autores,
respecto al trabajo grupal, pues una de las falencias producidas por la apata, es
la falta de sociabilidad. De esta manera, las actividades ldico-pedaggicas,
implementadas desarrollan en el nio, conductas sociables, y a su vez el trabajo enequipo es una conducta motivadora para los nios.
As mismo podemos argumentarnos en el trabajo llamado factores que inciden en la
desadaptacin del nio en el preescolar,(Betancourt Calros, 1999) en el hogar infantil
duendecillos de Ibagu, en este trabajo se plantean las diferentes manifestaciones
negativas del nio de preescolar frente a los procesos escolares, se presentan por
diversos factores dentro de los que cabe mencionar; la eficiencia del docente, la
influencia de los padres de familia y la importancia de los ambientes escolares en este
proceso, tomamos este trabajo como antecedente, pues involucra los ambientes
extraescolares del nio, y los relaciona con la manera como esto incide de manera
positiva o negativa en la educacin del nio, tambin como el docente y su
desempeo es un factor muy relevante en este proceso, adems del ambiente
escolar que vive el nio en su proceso educativo, tambin juega un papel que
alienta o desmotiva.
Otro de nuestros referentes es el trabajo direccionado a las ldicas la actividad ldica
en la historia de la educacin espaola contempornea (Rico, 2008) relata el juego
como un antes y un despus en la vida social de un nio, si bien las prcticas que se
llevan a cabo en Espaa son avanzadas en comparacin con las nuestras, ellos
tambin presentan los mismos problemas de dficit de atencin y apata como
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problemticas de preocupacin, para ello han basado sus estudios en tcnicas que
permitan partir desde el gusto y la recreacin del infante, llegando a la conclusin del
juego como la mejor herramienta que potencia esta problemtica. Fcilmente podemos
adaptar esta problemtica a nuestra propuesta, puesto que da un claro ejemplo de
cmo el nio a travs del juego, y actividades ldicas, socializa y se enfrenta de
mejor manera al mundo, comparte y trabaja en equipo alcanzando metas y
cumpliendo objetivos de manera personal, muy importante pues adems incentiva
al nio a trabajar desde lo que le gusta, y luego haciendo comparaciones con los
diversos conocimientos.
Cuando pretendemos creer que el juego solamente es un momento de recreacin para
el nio, cerramos nuestros ojos a las mltiples enseanzas que trae consigo es por ello
que decidimos tomar varias ideas globales de la propuesta Crear pedagoga:
Estudiantes de pedagoga en educacin parvularia en proceso de formacin inicial y
desarrollo de su creatividad. Aportes de la educacin superior (Pamela, 2011) la cual
nombra como una de sus variables al juego y le atribuye a este el don de potenciar no
solo la creatividad sino el inters, el disfrute, el goce que le genera a un nio que
juega, pero menciona tambin que todo juego debe estar controlado y direccionado con
objetivos y reglas especficas. Las reglas son base de nuestra sociedad, nos
forman, y promueven el orden y la estructura de nuestras vidas, un nio que no
demuestra inters por su educacin es un nio que no va a seguir reglas, dentro
de la escuela, ni fuera de ella, as pues este antecedente resalta y nos orienta, a
como el nio mediante la ldica, y el juego, aprende a seguir reglas, y
comprende su importancia de manera implcita, adems de permitir al nio,
enfrentarse a problemticas, cuando un compaero suyo no cumple con dichas
reglas, de qu manera debe reaccionar?. Como solucionar este problema, y cul es
la manera en que acta el nio dentro del aula cuando se proponen reglas.
Como nuestro tercer antecedente internacional tenemos al realizado por (Andrade
Goyesnuvia, 2011)en su propuesta las estrategias ldicas en el proceso enseanza
aprendizaje en los nios y nias de los primeros aos de educacin bsica de las
instituciones educativas (Daro egas Grijalva) de la cuidad de san Gabriel provincia
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del Carchi provenientes de la universidad Tcnica del Norte de Ibarra-Ecuador, las
cuales buscan fomentar estratgias ldicas en el proceso de enseanza de los nios
mediante juegos, actividades recreativas que permitan armonizar el proceso de
enseanza de los nios que cursan los primeros aos de educacin primaria, para ello
y como una de sus herramientas principales han incluido al juego como agente
motivador en sus prcticas cotidianas. En esta propuesta, vemos como las
estrategias ldicas se aplican dentro y fuera del aula, permitindonos como
docentes, incentivar el aprendizaje motivando a los nios, hacindolos participes y
promotores de su conocimiento, adaptndolo a diversos conocimientos y obteniendo
mejores resultados, en el proceso de enseanza aprendizaje, puesto que se da
como resultado un aprendizaje para la vida.
Como cuarto referente internacional tomamos al realizado por (Melisa)en su trabajo El
juego como tcnica de intervencin en las problemticas de aprendizaje: Un estudio de
casos (Melisa, http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/, 2014)de la universidad abierta
Interamericana de Rosario Santa fe, en la cual incluyen la ldica como una tcnica
que interviene en los problemas de aprendizaje de los nios, es por eso que incluimos
esta propuesta puesto que adems de ser una tcnica, es una herramienta que facilita
modificar conductas de apata y de dficit de atencin en los nios y nias, una
consecuencia bastante evidente del desinters, y la apata, es la atencin dispersa
que muestran los estudiantes frente a las clases, los distractores son bastantes,
y la monotona, hace que el nio se concentre en muchas cosas ms y no en lo que
debe, de esta manera las actividades ldicas, planteadas e inmersas en las
diversas clases, sern el ente motivador, que atrape la atencin y el inters del nio
hacia los conocimientos que se quieren haciendo del trabajo en el aula un lugar de
diversin y aprendizaje de conocimientos de la escuela Rural mixta Mara Inmaculada.
4.2.MARCO TERICO
Dando un eje referencial como sustento terico a la propuesta investigativa en curso,
podemos citar mltiples ideas relacionadas a continuacin que dan relacin con
nuestra propuesta.
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Ausubel (1983)Al respecto Ausubel dice El alumno debe manifestar una disposicin
para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l,
es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria;
A lo anterior cabe mencionar que un nio no aprende un nuevo conocimiento si este no
es significativo para l, si bien como seres humanos tenemos la capacidad de aprender
y siempre aprender cosas nuevas, pero estas cosas no bien por si solas, las
aprendemos porque han causado en nosotros un impacto, porque han generado un
inters , por ello las aprendemos, por el contrario si no tienen un significado para
nosotros nos resulta algo difcil de comprender, lo mismo sucede con los nios, ellos
aprenden desde el inters en el que sea mostrado el conocimiento, por tanto el
conocimiento debe ser transmitido de una manera atractiva y significativa para ellos, demodo tal que genere inters por aprender, manejar y dominar el conocimiento.
De esta forma y como lo menciona Ausubel El material debe ser potencialmente
significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera
no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva
especfica del alumno, la misma que debe poseer "significado lgico" a lo anterior es
importante resaltar que el significado no debe ser al pie de la letra, y este es uno de los
errores ms comunes en un aula, pretender que los estudiantes sean copias exactas
unas de otras, y no teniendo en cuenta que cada uno aprende desde sus capacidades,
y sus intereses.
Si bien el juego, las ldicas y todo herramienta tecnolgica e innovadora llama la
atencin de los nios es importante resaltar lo mencionado por Scheines (1998) Quien
sostiene que el juego es una actividad mgica como un ritual, que oculta y revela
identidades. Discrimina la vida real de la ficcin del juego, en la cual el jugador
adquiere una conciencia distinta de s mismo. El juego permite que los nios
aprendan desde el inters y el disfrute que les transmite jugar.
El juego como lo menciona ScheinesEs una actividad simblica y reglada: simblica
porque se impone como otra realidad diferente a la real - que convoca modos de hacer
y sentir propios -, y reglada, porque una vez que los jugadores han aceptado participar
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en un juego, su libertad debe amoldarse a la legalidad libremente aceptada; Los
juegos si bien son el puente perfecto entre el conocimiento y el disfrute para un nio, un
nio puede aprender jugando, puede interesarse por temas que antes no llamaban su
atencin, solamente con jugar.
Si bien para muchos docentes el juego puede ser una perdedera de tiempo, para los
nios implica una labor de disfrute, un trabajo pero sin paga y horarios para ellos, una
actividad que rompe con todo lo que pueda ser tedioso u aburrido. En sntesis,
podramos afirmar, que Scheines define al juego como una actividad espontnea, libre
de aceptar o rechazar, que permite descubrir aspectos desconocidos de la propia
subjetividad, sostenida en la ficcin, y separada del orden de lo til.
El juego como herramienta educativa representa una revolucin ante lo que se conocecomo el aprender, reemplazara las tediosas horas de clases para un nio y se
convertiran en una eficaz herramienta que permite que un nio transforme su
conocimiento en uno nuevo, es por esto que el juego debe convertirse en la
herramienta bajo la manga de un docente, porque es la que le permite mantener a sus
estudiantes cautivados en el juego de la seduccin hacia el conocimiento, si bien los
estudiantes querrn siempre aprender ms y mejor, porque este es el impacto que
causara esta innovadora herramienta.
El juego es el tesoro ms preciado para un nio y no solo para ellos para nosotros
tambin lo fue si bien como lo menciona El especialista en juego, Trigo Aza (2000)
afirma que Nacemos creativos, nacemos juguetones y la vida, las circunstancias, las
normas nos van imponiendo poco a poco una forma de actuar normal, que bloquea
ese espritu ldico base del desarrollo humano. Cun importante es el juego para un
nio, no alcanzamos a dimensionar lo maravilloso que es el juego para ellos,
representa la satisfaccin, el disfrute, el potencial que los llevar a la cumbre en susvidas por que un nio que juega es un nio que piensa, imagina construye y
transforma, puesto que al jugar se transporta hacia nuevas y mejores experiencia,
pierde su estado natural y se convierte en mltiples personajes Para Trigo Aza, jugar
por fuera de lo requerido por la sociedad es indicador de libertad; y afirma que la
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funcin de aquellos dedicados a estudiar e intervenir a travs del juego debiera ser
Ayudar a la gente a re-descubrir la risa, el placer, la alegra.
Un docente e investigador del tema juego, Daniel Carbajal (2000), al analizar larelacin juego - escuela, se sostiene en este marco. l afirma que tanto los maestros
como los alumnos sufren de aburrimiento y de exceso de contenidos, y propone incluir
el juego en la escuela como un modo de incluir placer, abriendo un espacio de
discusin en trminos de vnculo con el aprendizaje, de deseo, de aprender a aprender.
Cuando utiliza el trmino juego, se refiere al juego como actividad espontnea,
sealando que prefiere no hablar de juego libre, ya que al juego libre se le opone el
juego esclavo, categora en la cual ubica al juego como recurso. En este punto es muy
claro: Si vamos a jugar para otra cosa, entonces hagamos otra cosa
Debemos tener en cuenta que el juego debe ser direccionado y reglado para conseguir
los objetivos trazados, el juego si bien es la herramienta que puede facilitar un
aprendizaje, tambin se puede convertir en un foco de mltiples emociones expresadas
al mismo tiempo y sin ningn control otra terico del cual fue tomado como referente es
el de Parra (1986) , quien relaciona el juego con la escuela y seala Incluir al juego
como instrumento didctico es asignarle fines extrnsecos y objetivos de contro l.
Aplicndose desde ese punto de vista es importante resaltar que el juego si bien es la
mejor herramienta tambin debe ser la ms apropiada de acuerdo a los objetivos
planteados y lo que se pretende alcanzar.
Por otro lado Piaget (1990) establece la clasificacin de los juegos a partir de su
estructura. Diferencia tres estructuras: el ejercicio, el smbolo y la regla. La
caracterstica de los juegos de ejercicio es la de ejercer las conductas por simple
placer funcional o placer de tomar conciencia de sus nuevos poderes. En el juegosimblico, el smbolo implica la representacin de un objeto ausente. Esta
representacin se sostiene, por un lado a travs de la evocacin por puro placer, de
esquemas conocidos, y por otro, por la aplicacin de estos esquemas a objetos que no
le sirven desde la simple adaptacin. Es decir, el smbolo se basa en un simple
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parecido entre el objeto ausente evocado el significado, con el objeto presente el
significante.
Estas dos condiciones: la evocacin por placer y la aplicacin de esquemas conocidos
a objetos inadecuados, permiten, para Piaget, el comienzo de la ficcin. Los juegos dereglas son considerados como La actividad ldica del ser socializado. El juego para
un nio representa en un futuro un adulto que construye, resuelve y transforma
problemticas en nuevas soluciones, en oportunidades, es un adulto que da solucin a
cualquier traspis que se le presente porque ha explorado desde su interior y ha puesto
a trabajar sus capacidades de una manera implcita en cada momento que aplico
juego.
Y para reforzar lo mencionado del juego el terico Vigostky (1988) considera que eljuego surge como respuesta frente a la tensin que provocan situaciones irrealizables:
el juego es el mundo imaginario al que el nio entra para resolver esta tensin. La
imaginacin constituye otra funcin del conocimiento, que libera al nio de las
determinaciones situacionales. En el juego, las cosas pierden su fuerza determinante.
El nio ve una cosa pero acta prescindiendo de lo que ve La situacin imaginaria del
juego ensea al nio a sostener su conducta en el significado.
Este autor considera al juego un factor bsico del desarrollo tanto desde lo intelectualcomo desde lo social. Sobre este ltimo punto afirma que en el juego el pequeo
adopta la lnea de menor resistencia hace lo que ms le apetece, porque el juego est
relacionado con el placer y, al mismo tiempo aprende a seguir la lnea de mayor
resistencia sometindose a ciertas reglas y renunciando a lo que desea.
Considerndolo desde lo intelectual, afirma que el juego crea una zona de desarrollo
prximo: mientras el nio juega est por encima de su rendimiento habitual, resultando
esta actividad un marco facilitador para cambios evolutivos.
Este principio es fundamentado en la teora cognitiva de Jean Piaget. Quien postula
que la enseanza se produce de adentro hacia afuera favoreciendo el crecimiento
intelectual, afectivo y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el
resultado de unos procesos evolutivos naturales. Por tal razn Piaget nos dice que el
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desarrollo cognitivo del nio se caracteriza en 4 estadios: el primero sensorio motor que
abarca desde los 0 a los 2 aos de edad, en la cual se desarrollan diversas habilidades
motrices y mentales, tambin encontramos en segundo lugar el estadio pre operacional
que se extiende desde los 2 aos hasta los 7 aproximadamente y es donde el nio
razona, deduce y llega al alcance inductivo. El tercer estadio del desarrollo cognitivo es
el operativo concreto, se extiende entre los 7 a los 11 aos y es donde el nio tiene la
capacidad de describir su medio y llevarlo a la experiencia; y por ltimo se encuentra el
estadio operacional formal, este se ubica entre los 11 aos hasta la adolescencia, es
aqu donde los jvenes pueden razonar de manera hipottica y probar su conocimiento.
Por lo anterior se postula en el modelo cognoscitivo social hacia el aprendizaje
significativo, tomando este ultimo como referencia general, puesto que la institucin
educativa quiere que la educacin de modalidad acadmica que ofrece se convierta
en una actividad dinamizadora, facilitadora de conocimientos, teniendo en cuenta el
proceso que se lleva desde los mbitos conceptuales hasta la metodologa del maestro
y los resultados esperados por parte del estudiante, como nico eje central de dicho
proceso en la que el individuo en este caso el estudiante cuenta con un conocimiento
previo y lo relaciona con la nueva informacin. Entendindose lo anterior como un
desarrollo de aprendizaje ms significativo.
Concluyendo as con los aportes tericos, es importante recalcar al juego como una
herramienta dinamizadora que construye puentes entre el actuar y el saber, y
podemos resaltar la importancia de nuestra propuesta, como una gua, para
implementar estrategias ldicas, que orienten al maestro para entender de qu
manera se puede jugar con el estudiante, cuales herramientas dinamizadoras este
puede aplicar, y cul es la incidencia de esto en el proceso de enseanza
aprendizaje.
4.3.MARCO CONTEXTUAL
La escuela rural mixta se encuentra ubicada en el municipio de Flandes, en la vereda
Tarqui, paradero numero 2 est situada en el centro-oriente del departamento del
Tolima, Repblica de Colombia. Es una escuela que cuenta con una estructura
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apropiada, sus aulas son amplias y bien diseadas, con una buena ventilacin, y luz
adecuada para el desarrollo de sus funciones pedaggicas.
El plantel cuenta con cuatro salones, un aula de sistemas, tres baos para nias y
un orinal para los nios, una sala de psicologa, una sala de audiovisuales, larectora, adems de un patio amplio, y una cancha mltiple que le permite a los
nios desarrollar actividades ldicas, todas estos espacios se encuentran en buen
estado, con dos ventiladores y dos lmparas cada saln.
Cuenta con gran variedad de material didctico, entre ellos, rompecabezas, arma
todos, loteras, bacos, tteres y teatrinos adems de una suma apropiada de libros, y
alrededor de 20 computadores porttiles; servicio a el que los nios acceden bajo la
supervisin de su respectiva docente.
La gente de su regin pertenece a un estrato socioeconmico nivel 1 y 2, son familias
humildes, pertenecientes a una sociedad con problemas de desempleo, delincuencia,
y mala alimentacin, problemticas que afectan mucho las capacidades
psicosociales, motrices e intelectuales de los estudiantes.
A pesar de esto la institucin Mara Inmaculada se ha distinguido de los dems
establecimientos educativos por el buen rendimiento acadmico de sus estudiantes,
que se ha logrado por medio del manejo de un cuaderno de control en el cual se
plasma el rendimiento diario del estudiante en cada una de las reas, y la rigidez del
personal docente, el personal administrativo, tiene poco contacto con los estudiantes,
puesto que estos la mayor parte del tiempo se encuentran en la sede principal,
algunos padres de familia son muy atentos y estn muy pendientes de la educacin
de sus hijos, aunque tambin hay casos, y son mas, de padres que descuidan a sus
hijos.
La institucin Mara Inmaculada cuenta con aproximadamente 18 estudiantes en el
grado preescolar, que como se menciona anterior mente, sufren grandes dificultades
que atentan contra su calidad de vida, y el desarrollo de su personalidad, sin
embargo, son nios respetuosos nobles y carismticos, la edad promedio est entre
los 4 y 5 aos, son nios con problemas de alimentacin, problemticas que segn
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se observa afectan mucho su capacidad de aprehensin, problemas tambin por
ejemplo de agresividad en el hogar, familias mono nucleares, y disfuncionales.
La docente de la institucin actualmente encargada del nivel preescolar de la sede
Tarqui, es licenciada en pedagoga infantil certificada por la universidad delTolima, actualmente tiene 45 aos y lleva en la docencia 20 aos de experiencia
laboral, y siempre ha estado en el primer ciclo trabajando con estos nios , cabe
agregar, que en esta sede de la institucin en se implementa el modelo preescolar
semi-escolarizdo y escuela nueva, por tanto en ocasiones le corresponde tomar a su
cargo el grado primero. Desde su experiencia y formacin como docente es
responsable, cariosa, puntual, colaboradora, amable, entre otros valores que la
caracterizan,
El trabajo de la profesora en su labor diaria, se prepara para responder a las
necesidades cognitivas y emocionales de los nios , y esto favorece el trabajo en el
aula , Ella parte de la concepcin de que el nio es un ser en formacin , activo y
receptivo , que ya trae unos conocimiento previos y que as mismo los utiliza como
base para conocer ms cosas del mundo y acadmicas , siente igualmente al nio
como ser indispensable de la sociedad educativa , que posee habilidades al igual que
le permiten mejorar .
En una conversacin con la maestra mara ninfa rodrguez nos hablo del
horizonte institucional, en el cual se quiere que la institucin egresen nios y nias
con una profunda y slida formacin intelectual, respetuosos, responsables y
disciplinados; con capacidades fsicas, motrices y desarrollados; interesados en
alcanzar sus mximos ideales para convertirse en benefactores de su comunidad de la
sociedad y la patria. Al mismo tiempo quiere ser antena receptora de las inquietudes yproblemas que se manifiesten dentro de la comunidad educativa, involucrando todos
los estamentos que a ella pertenecen: padres de familia, alumnos, ex alumnos,
docentes y sector productivo.
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Para finalizar en un plano ms personal y con el debido respeto que la profesora
merece tanto ella como nosotros practicantes hemos concluido una problemtica en
su labor y es que por su edad se le dificulta mucho el desarrollo de la actividad
fsica con los nios, y en muchas ocasiones el maestro de educacin fsica de la
sede principal debido a su lejana, condiciones climticas u otras problemticas
sociales, no puede asistir.
4.4.MARCO LEGAL
Dentro del contexto educativo, la institucin es considerada como una de las mejor
estructuradas a nivel departamental, y esto se debe precisamente a que sus
principios se encuentran fundamentados en los aspectos constitucionales y judiciales
ms relevantes de la educacin en Colombia, resaltamos entonces dentro de su
marco legal y como eje principal de los discursos oficiales:
la educacin preescolar en la institucin educativa mara inmaculada sede tarqui se
fundamenta principal mente en la constitucin poltica colombiana, en el artculo 67
que habla de el derecho a la educacin que pueden tener todos los colombianos
dentro del territorio nacional, de all podemos desplazarnos a un segundo plano
pero no menos importante y es la ley general de educacin, en los artculos 15
definicin de la educacin preescolar, articulo 16 objetivos especficos de la
educacin preescolar, articulo 17 el grado obligatorio de la educacin preescolar, y el
artculo 18 que habla de la ampliacin de la atencin.
La ley 1098 de 2006 (noviembre 8) por la cual se expide el Cdigo de la Infancia y la
Adolescencia tambin es uno de los fundamentos legales a los que se acoge la
institucin dentro de su integridad, respetando y respaldando cada uno de los
derechos y deberes impuestos en esta ley.
As mismo la institucin est al tanto de las diversas ordenes que emite, el
ministerio de educacin nacional, para estar actualizada, en los aspectos legislativos
que rigen la educacin colombiana, modificando anual mente su manual de
convivencia, dentro del cual encontramos, los objetivos del PEI los cuales se
enfocan en promover el aprendizaje significativo, enfocando a los nios a trabajar en
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el campo, para promover el progreso de la comunidad de la vereda,
fundamentndose en su misin y visin, que menciono a continuacin:
MISIN
Contribuir en la formacin integral de nios, jvenes y adultos, en educacinpreescolar, Bsica Primaria, bsica secundaria y Media con pensamiento crtico,
planificador y productivo teniendo en cuenta la inclusin del aprendizaje.
VISIN
En el 2015 la Institucin Educativa Mara Inmaculada ser lder en la promocin de
ciudadanos con formacin Agro-turstica, desarrollando un pensamiento crtico,
planificador a travs de proyectos comunitarios, compartidos, con docentes
comprometidos en procesos pedaggicos, tcnicos y cientficos teniendo en cuenta la
inclusin en el aprendizaje.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
OBJETIVO GENERAL
Brindar a los nios, jvenes y adultos una educacin de calidad basados en los
estndares curriculares con los modelos educativos flexibles como: preescolar
escolarizado, escuela nueva, post-primaria, mema, cafam y sat apoyados y
desarrollando proyectos pedaggicos productivos que logren concientizar la utilizacin
de los recursos propios de la regin y el mejoramiento de la calidad de vida de la
comunidad apoyados por docentes idneos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Implementar los estndares curriculares en los planes de estudio logrando
niveles exigidos por el Ministerio de Educacin Nacional. Aplicar las
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metodologas de los modelos educativos flexibles preescolares escolarizados
con los nios del mismo nivel.
Aplicar las metodologas de los modelos educativos flexibles Escuela Nueva conlos nios de la Educacin Bsica primaria.
Aplicar las metodologas de los modelos educativos flexibles Post-Primaria con
los jvenes de la educacin Bsica Secundaria.
Aplicar las metodologas de los modelos educativos flexibles Mema con los
jvenes de la educacin Media.
Aplicar las metodologas de los modelos educativos flexibles cafam y sat con los
adultos de la comunidad.
Orientar el planteamiento y desarrollo de los proyectos pedaggicos productivos
con la comunidad educativa con miras a aprovechar los recursos de las mismas.
Desarrollar en los alumnos las capacidades necesarias que les permitan
continuar, de manera eficiente, un nivel de estudios superior a vincularse al
campo de trabajo.
Promover valores cvicos que origina el compromiso del estudiante con su
comunidad y lo induzca a participar, de manera responsable, en la solucin de la
problemtica del entorno.
Satisfacer a travs de la educacin de los jvenes las necesidades bsicas que
tiene las familias y la comunidad del entorno.
La educacin que ofrece la institucin busca personas con un alto desarrollo integral,
con actitudes de lder, capaz de construir su vida mediante la toma de decisiones libres,
responsable, proyectndose como servidor de los dems y de la institucin. Que sus
aspectos bsicos como son el desarrollo intelectual, afectivo, tico y esttico se
fortalezcan, se reflejen en su desempeo como ser social.
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Adems seres humanos capaces de escuchar, respetar y valorar a los dems, su patria
y el medio ambiente.
La educacin es una fuente primordial que tiene el ser humano para formarse
integralmente, en un ambiente democrtico, social, afectivo, participativo y competitivo,teniendo en cuenta los niveles en los que se desarrolla dichas habilidades. En este
caso nos referimos a los niveles de preescolar, bsica primaria, secundaria y media
acadmica; pues esta es la etapa en la cual los individuos demuestran todas las
capacidades de pensamiento y aplican las competencias bsica para favorecer el
aprendizaje significativo, relacionndolo con las experiencias personales. Por este
motivo, se considera que el marco legal de la institucin educativa mara inmaculada
es uno de sus pilares mas fuertes y mejor estructurados
5. METODOLOGIA
5.1. ESTRUCTURA METODOLGICA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA:
El proyecto se encuentra debidamente fundamentado y estructurado en el enfoque
investigativo que ofrece la universidad el Tolima sobre investigacin formativa,
mejor planteado en el siguiente prrafo:
En este sentido, en el Programa de Pedagoga Infantil la investigacin formativa es un
elemento articulador del mundo del aula universitaria con el mundo de la institucin
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educativa en el nivel educativo de nios y nias menores de siete aos, permitiendo el
fortalecimiento del espritu cientfico de los estudiantes de la Licenciatura, el que a su vez,
permite abrir opciones al mundo de la interrogacin, de las hiptesis, de las conjeturas y
de la confrontacin, aspectos bsicos que permiten el acercamiento a la comprensin, la
explicacin, y la interpretacin de los fenmenos educativos.
Al fortalecer la confrontacin teora-prctica es posible encontrar nuevos sentidos al
mundo de las relaciones docente-conocimiento, factor indispensable para construir el
sentido profundo de la praxis y para proponer transformaciones educativas. En esta
perspectiva, adoptamos la idea que el Licenciado en Pedagoga Infantil es un agente de
cambio, un actor social y un trabajador de la cultura que, formado en la investigacin, est
en posibilidad de promover transformaciones en los contextos disciplinares y en los
contextos e la vida cotidiana del aula y de la institucin educativa.
FIGURA 2. Estructura metodolgica de la universidad del Tolima.
TABLA 1. TECNICAS Y HERRAMIENTAS DE INVESTIGACION
TECNICA
IMPLEMENTADA
UTILIDAD HERRAMIENTA
IMPLEMENTADA
CARACTERISTICAS DE
LA
HERRAMIENTA
OBSERVACION
PARTICIPANTE
Permite dar una
idea clara sobre
los aciertos y
desaciertos de
Diario de campo
Reserva evidencias, y
guas para el desarrollo
creativo y metodolgico
de actividades ldico
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los practicantes,
y las diversas
variaciones del
contexto
educativo
pedaggicas.
ENTREVISTA
Recopilacin de
datos mediante
preguntas
debidamente
planificadas y
formuladas
frente a la
problemtica, o
sociedad con la
que se trabaja.
Entrevista
planeada y
ejecutada a
padres y
miembros de la
comunidad
educativa
Preguntas directas,
relacionadas a la
problemtica tratada,
para obtener
informacin intrnseca.
REVISION
DOCUMENTAL
Base estructural
para el inicio y
desarrollo delproyecto,
formulacin de
la problemtica,
y orientacin de
los practicantes
Revisin del
PEI, revisin delmanual de
convivencia .
Establecieron bases
terico practicas, para
encaminar el desarrollodel trabajo, se evidencio,
el modelo pedaggico,
el nfasis de la
institucin, el horizonte
institucional.
5.1.1. FASE I. Proyecto de caracterizacin de los discursos y las pract icas
pedaggicas.
Durante el tiempo en el que se realizaron las prcticas pedaggicas nos centramos en
identificar la problemtica persistente en nuestro campo de trabajo, observamos entre
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diversos factores, la apata y la falta de inters por aprender durante cada clase; para
ello fueron mltiples las estrategias investigativas y metodolgicas que realizamos,
encuestas diagnsticas a las diversas partes de la comunidad educativa, reuniones
con los padres de familia, observaciones, y actividades curriculares y
extracurriculares que permitieron un acercamiento productivo y evidenciado frente a la
problemtica. Luego de esto y de acuerdo a los resultados decidimos emprender
nuestra propuesta, fundamentada en la problemtica, pero direccionada a encontrar
estrategias que de alguna manera promuevan una solucin eficaz.
De esta manera surgi una idea clara y precisa, basada en la apata que presentan
los estudiantes hacia la educacin, pero enfocada a las estrategias ldico
pedaggicas que podamos implementar para dar una solucin a esto. Se hicieron
charlas, con las directivas, padres de familia y estudiantes para socializar el proyecto.
TABLA 2. Tcnicas e inst rumentos fase I.
PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS
INVESTIGACION
SOBRE EL TEMA
CONTEXTO Y
COMUNIDAD
EDUCATIVA
INVESTIGACION Y
EXPLORACION SOBRE
EL CONTEXTO
EDUCATIVO, REVISION
DE DOCUMENTOS DE
LA INSTITUCION.
ENTREVISTAS
CHARLAS
OBSERVACION
REVISION DE
DOCUMENTACION.
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OBSERVACIONES
OBSERVACION Y
ANALISIS DE LAS
PRACTICAS DE AULA
Y LOS DIVERSOS
SECTORES DE LA
COMUNIDAD EDUCAIVA
OBSERVACION DE
REGISTROS,
ANALISIS DE
OBSERVADORES
DIARIO DE CAMPO
PORTAOLIOS
EVIDENCIAS
INTERROGACION
ORAL
CHARLAS Y
ENCUENTAS
CUESTIONARIOS,
PREGUNTAS,
LECTURAS,
REFLEXIONES
INTERROGACION
ESCRITA
ENTREVISTAS, Y
ACTIVIDADES
ENTREVISTAS A
PADRES,
EVALUAIONES
ESCRITOS
REFLEXIVOS
5.1.2 FASE II. Proyecto de intervencin.
Nos encaminamos entonces hacia el juego y la ldica siendo estas dos la respuesta,
asocindole otro tipo de ayudas, ms modernas y con el mismo impacto, el
computador y las diversas tics.
Con relacin a lo anterior emprendimos nuestra propuesta, juegos que apoyados decontenidos temticos en distintas reas nos dieran las pautas a cerca de lo que en
realidad queran encontrar los nios en la escuela, para esto la docente a cargo nos
hizo varias sugerencias tales como que los juegos no tuvieran reglas excesivas, juegos
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que los llevaran a retarse a s mismos y juegos innovadores, pero sobre todo con un
conocimiento, que fortalezca de igual manera, el aprendizaje del nio.
TABLA 3. Tcnicas e instrumentos fase II.
PROCEDIMIENTO TECNICAS INSTRUMENTOS
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
Apata al estudio,
Anlisis y revisin de la
problemtica,
implementacin de
actividades ldicas
observacin directa de
los discursos, y de las
practicas
PLANTEAMIENTO DE
OBJETIVOS
Revisin de propsitos,
que es lo que se quiere
lograr
Se tiene en cuenta lo
que se quiere conseguir
el que el para que y el
porqu.
ESTRUCTURA DE LA
JUSTIFICACION
Anlisis de los discursos
oficiales y cotidianos,
practicas y anteproyecto
que fundamentaron la
eleccin del problema.
Planeado de clase, diario
de campo, portafolios,
guas de observacin.
ORGANIZACIN DEL
MARCO LEGAL
Revisin de los
documentos legales que
se establecieron, comobase para la ejecucin
del proyecto
Constitucin poltica.
Ley general de
educacin115Ley de infancia y
adolescencia
Decretos y leyes
INDAGACION SOBRE Revisin terica acerca Consultas en libros sobe
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EL TEMA de la problemtica, o
falencia que afecta la
poblacin con la que se
esta trabajando
pedagoga,
Orientaciones de
docentes y tutores,
Consultas en internet.
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
INVESTIGATIVO
Anlisis de intereses
escolares y propsitos de
la investigacin, como
llegamos a detectar la
falencia y como tratarla.
1 etapa: caracterizacin
de los discursos que
circularon y de las
prcticas que se
ejercieron en la
educacin de los nios de
0-7 aos.
2 etapas: proyecto de
intervencin.
ESTRATEGIAS DE
ACERCAMIENTO A LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA
Observacin
Talleres
Integraciones.
Escuela de padres
Capacitaciones
Carteleras
Software
Folletos
Compartires
EJECUCION DE
ACTIVIDADES
Se estableci un
cronograma y planeacin
de las actividades que se
desarrollaran.
Presentacin del
proyecto.
Portafolios
Planeador
Materiales reciclables.
EVALUACION
SOCIALIZACION Y
RETROALIMENTACION
Evaluacin Permanente.
Luego de cada
encuentro.
Talleres con padres
Socializaciones
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GENERAL DEL
PROYECTO
Reflexin y
retroalimentacin, auto
evaluativa.
Autoevaluacin
Evidencia mediante el
cambio de actitud en los
nio
5.2. ANLISIS DEL RESULTADO EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
5.2.1. VALIDEZ INTERNA
El aprendizaje significativo, es una de las principales teoras desarrolladas por
David ausubel, y llevada a la prctica, por los docentes, ante su gran efectividad,
y respuesta productiva por parte de los estudiantes, este fue uno de los pilares y
fundamentos que se tuvieron en cuenta para la deteccin de la falencia en el campode prctica, la apata, el desagrado, el disgusto son factores que influyen de
manera negativa en la educacin de los estudiantes de la escuela rural mixta
mara inmaculada
El proceso fue largo y mediante arduo trabajo, fueron bastantes las tcnicas
investigativas que se llevaron a cabo para plantear de forma coherente clara
precisa y holstica la implementacin de actividades ldico-pedaggicas, que
fortalecieran el gusto y las diversas capacidades de los nios, el inters y lacolaboracin por parte de las directivas fue evidente desde el principio, aportando
de forma constructiva al proyecto.
As mismo, se estableci un cronograma de actividades, la planificacin de las
clases, y la constancia, fueron factores influyentes, que fortalecieron el objetivo
principal, dieron a los estudiantes, una perspectiva y participacin clara frente a
este, y arrojaron bases para establecer puntos de partida, y fijar metas.
5.2.2. VALIDEZ EXTERNA
El proceso de aceptacin, del trabajo, las diversas actividades de intervencin, y
dems estrategias aplicadas, fueron bien aceptadas desde el comienzo, cada
una de las partes involucradas, participo y se hizo promotor inconsciente de las
estrategias de solucin ante la falencia, los estudiantes por su parte, se mostraron
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motivados, alegres y el cambio dentro del rendimiento acadmico fue muy
evidente, por parte de docentes, el cambio tambin fue notorio, desde el punto de
vista en el que ahora el juego era una herramienta metodolgica en diversos
momentos siendo un referente para evitar la apata. Se incorporaron dentro del
contexto educativo nuevas rutinas, haciendo las clases ms gotosas, a los nios
ms participativos, y al conocimiento fluir de manera efectiva.
As mismo las directivas de la institucin, mostraron su participacin, al ser
promotoras de cambio, aceptando la participacin de las practicas dentro de la
institucin, dotando de materiales de trabajo a los docentes titulares, guiando y
orientndonos en las diferentes situaciones presentadas, los padres cambiaron
drsticamente su participacin en la escuela y educacin de sus hijos,
hacindose presente en las actividades, llevando a clases a sus hijos, dndoles
continuidad.
En general la propuesta fue muy bien aceptada y desarrollada, se obtuvieron muy
buenos resultados, y el agradecimiento por parte de la comunidad educativa fue
satisfactorio para nuestra labor como docentes en formacin.
5.2.3 CONFIABILIDAD
El proyecto desde mis capacidades todo lo puedo es un proyecto pedaggico de
intervencin, realizado por estudiantes de la universidad del Tolima, orientados por
la tutora Irma cruz y ejecutado en una escuela del municipio de Flandes
departamento del Tolima, se ha desarrollado con la objetivo de implementar un
cambio holstico entre docentes, estudiantes padres de familia y directivos, se
centra en investigaciones de tericos confiables y exitosos, fue diseado para
aplicarse en diversos contextos, y su rendimiento depende de la dedicacin que se le
implique al mismo, se aconseja:
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Identificar de manera clara y precisa, cuales son los factores generadores de
apata disgusto, desmotivacin que interfieren en el proceso de enseanza-
aprendizaje de los estudiantes
Realizar una adecuada investigacin, dentro de la comunidad educativa, y deacuerdo a esta hacer participes a los padres, generando un mayor acercamiento
dentro de a educacin de sus hijos.
Dar participacin y confianza a cada uno de los estudiantes, hacindoles entender,
que la enseanza es un proceso que se puede hacer de manera ldica y alegre,
incentivndolos y motivndolos a ser gestores de su propia educacin
Desarrollar cada actividad, con gusto y dinamismo, por parte del docente o
practicante, haciendo de la educacin un proceso de formacin mutuo, agradable
y constructivo.
5.3. EVALUACION Y SEGUIMIENTO
TABLA 4. Anlisis de la matriz de evaluacin, primera fase.
OBJETO DE
OBSERVACION
HALLAZGOS Y
FORTALEZAS
HALLAZGOS
IMPACTANTES
NECESIDADES
CONTEXTOSu ubicacin esideal, ante la falta
de escuelas y la
densidad de
infantes que hay en
No hay zonasrecreativas
adecuadas para el
preescolar, los
salones tienen
Canchas o parquesaptos para los nios
de preescolar,
arreglar las goteras
y filtraciones en el
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el sector, las aulas
son amplias y estn
cuenta con
docentes idneos,
cuenta con una sala
de sistemas
moderna y muy
completa, los baos
estn correctamente
adaptados para los
nios .
filtraciones de agua
cuando llueve,
cuando hay lluvias
fuertes el rio inunda
la carretera y no se
pueden movilizar a
la escuela, su
cercana a la
carretera hace que
el polvo afecte la
salud de nios y
docentes .
techo, poner
vidrios para evitar
que el polvo se
entre a los salones.
DISCURSOOFICIAL
La institucin se
encuentra
respaldada por la
constitucin poltica
colombiana, la ley
115, ley de infanciay adolecencia su
pei esta adaptado
para las
necesidades de los
estudiantes.
Los padres de
familia no conocen
el pei de la
institucin, los
estudiantes no
conocen el manualde convivencia
se hace necesario
que los estudiantes
adquieran su
manual de
convivencia, dar a
conocer a lospadres el pei y los
diferentes discursos
oficiales que rigen
la institucin.
DIRECTIVOS: los
directivos se
encuentran en
constante presencia
en la escuela a
pesar de ser una
PADRES: no
muestran inters ni
preocupacin por la
educacin que se
les ofrece sus
hijos.
Convocar reuniones
de padres para
mantener al tanto
de la educacin de
sus hijos.
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DISCURSO
COTIDIANO
sede alterna.
DOCENTES:
estn debidamente
capacitados, y
prestos a la
innovacin y
aplicabilidad de
estrategias ldicas
de carcter
educativo.
ESTUDIANTES: se
distraen fcilmente y
muestran conductas
de apata a la
educacin.
Implementar
estrategas ldico-
pedaggicas que
creen gusto e
inters por los
estudiantes,
involucrando a los
padre para crear
lazos entre ellos.
PRACTICAS
PEDAGOGICAS
Los estudiantes
presentaron buena
disposicin por las
estrategias
innovadoras que se
estaban aplicando,
Los maestros y
directivos apoyaron
y fortalecieroncada una de las
actividades de
intervencin, y
dieron aportes a
los procesos
formativos de los
practicantes.
La falta de
continuidad en la
aplicacin de las
actividades, las
fallas reiteradas
por parte de los
estudiantes, y eldesinters por
parte de los
padres son factores
que atentan de
manera negativas
Aplicar actividades
ldicas por parte de
los docentes,
incentivar y corregir
a padres para
traer a los nios a
las clases demanera continua.
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6. PROYECTO DE INTERVENCION
DESARROLLO Y APLICACIN DE ESTRATEGIAS LDICO - PEDAGGICAS, PARA
EL FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DEL NIO Y SU
IMPLEMENTACIN PARA COMBATIR LA APATA AL ESTUDIO.
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6.1. ESQUEMA GENERAL
FIGURA 3. Esquema general de intervencin.
DESARROLLO Y APLICACION DE ESTRATEGIAS LUDICOPEDAGOGICAS, PARAEL FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DEL NIOY SU IMPLEMENTACION PARA COMBATIR LA APATIA AL ESTUDIO.
DIRECTIVOS ESTUDIANTESPADRESDOCENTES
SOCIALIZACION
DEL PROYECTO
RETROALIMENTACION, ANALIZIS YCONCLUCION DELO EVIDENCIADO
RETROALIMENTACION, ANALIZIS YCONCLUCION DELO EVIDENCIADO
TALLERESCUELADE
PADRES
TALLER: PONTEEN MIS ZAPATOS
TALLER: CAMBIODE ROL CON
ESTUDIANTES
SOCIALIZACION
DEL PROYECTO
SOCIALIZACION
DEL PROYECTO
CALIFICATEA TI Y
ENTIENDE ATU HIJO
DESDE MISCAPACIDADES
TODO LOPUEDO
utilizando y enfocando ,todas las capacidades
y dimensiones delnio para combatirla apata escolar
ETICA
ESPIRITUALINVESTIGATIVA
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6.1.1. ACTIVIDADES INTEGRADORAS
Nombre del macro proyecto: desarrollo y aplicacin de estrategias ldico pedaggicas, para el fortalecimiento de las
capacidades del nio y su implementacin para combatir la apata al estudio.
Nombre del micro p royecto: desde mis capacidades todo lo puedo.
impacto del proyecto: la comunidad educativa, reacciono de manera fructfera ante la implementacin del
proyecto, evidenciando un cambio en la disposicin de los estudiantes frente a las clases, desarrollando
habilidades en cada uno de ellos, y acercando a padres a la educacin de sus hijos.
OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIONES PARTICIPANTES IMPACTO
dar a conocer elproyecto, suaplicabilidad eimportancia dentro delas aulas de lainstitucin.
socializacin delproyecto adocentes ydirectivos
cognitiva comunicativa tica socio-afectiva
docentes ydirectivos
los docentes y directivoscomprendieron laimportancia de lasactividades ldicas.
hacer participe a los
padres de familiadentro de lasactividadespedaggicasplanteadas
socializacin apadres
comunicativa esttica espiritual socio afectiva corporal
padres de familia Los padres se acercaron
hacia el procesoeducativo mediante lasldicas planteadas.
Implementar juegosldicos que permitanmodificar conductas deapata y falta deinters por el
Lectura decuentos ldicos.
comunicativa esttica espiritual socio afectiva corporal
estudiantes ,docente ypracticante
sepromovi el gusto einters por la lectura,demostrando como esta
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aprendizaje en lasaulas durante lajornada escolar.
cognitiva tica
puede ser divertida ycreativa
Generar habilidadesmotrices e inters
mediante laimplementacin deldeporte dentro de lasclases.
carrera de
relevos
comunicativa esttica espiritual
socio afectiva corporal cognitiva
estudiantes
docente ypracticantes
se involucro el deportecomo cultura y hbitoprimordial dentro de la
institucin para motivaral estudiante.
Promover lasactividades en grupo,la sociabilidad y eltrabajo en equipo.
Competenciaspor grupos
comunicativa socio afectiva corporal cognitiva tica
estudiantesdocente ypracticantes
Se fortalecieron loslazos de amistad, eltrabajo en equipo y lasconductas sociales.
Enriquecer losconocimientos sobrequienes estructuran elmundo, y laimportancia de la
educacin en la vida
juego de roles,
esttica espiritual socio afectiva corporal cognitiva tica
alumnos, docentey practicantes
Se genero intereses porlos diversos roles,motivando al estudiante,y dndole un proyectode vida.
Generar habilidadespsicomotrices ycognoscitivas,incorporando lamsica como
Escuchandomsica tambinaprendo
comunicativa esttica espiritual socio afectiva corporal
Alumnos, docentey practicantes
Se evidencio como lamsica, motiva a losestudiantes, los ayudaa concentrarse y lespermite ser msdinmicos.
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Implementar loscolores comomotivacin dentro delas clases.
Coloreandoidentifico formasy figuras
comunicativa esttica espiritual socio afectiva
Alumnos, docentey practicantes
Se incremento el gustopor las artes, y laparticipacin en lasactividades curriculares.
Desarrollar valores quepromuevan cuidar alplaneta, y fortalecer las
capacidades artsticasde los nios.
Reciclo yaprendo
comunicativa esttica espiritual socio afectiva corporal
Alumnos, docentey practicantes.
Se motivo a cuidar elmedio ambiente, a lacultura del reciclaje.
fomentar el liderazgocomo conducta diariaen cada uno de losnios
Yo soy el lder comunicativa esttica espiritual socio afectiva
Alumnos, docentey practicantes.
se promovi elliderazgo, laparticipacin, y el trabajoen equipo
Fortalecer la confianzaen sus capacidades.
Cazar al ruidoso comunicativa esttica espiritual
Alumnos, docentey practicantes.
Se incentivo laconfianza en lascapacidades del nio yel equilibrio.
Incentivar la creatividady rapidez mental Dibujos en
equipo.
esttica espiritual socio afectiva corporal
Alumnos, docentey practicantes.
Se promovieronconocimientos nuevos, ydestrezas dibujando, seimplemento el dibujocomo motivacin
Agilizar los sentidos, yla competitividad,dando inters por lasactividades escolares
El pitador
esttica espiritual socio afectiva corporal cognitiva
Alumnos, docentey practicantes.
Se ampli laconcentracin, seestableci queactividades generanms gusto.
Promover el sentido depertenencia, el respeto La batalla de
comunicativa esttica
Alumnos, docentey practicantes.
Se evidencio unfortalecimiento en el
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y la tolerancia. los globos espiritual socio afectiva
sentido de pertenencia.
Fomentar la agilidad yla atencin, hacer losestudiantes masparticipativos.
La casa de laculebra
esttica espiritual socio afectiva corporal
Alumnos, docentey practicantes.
Se alimento ladisciplina, el orden, elrespeto por las normas,y la tolerancia.
Promover el desarrollode valores, y laadaptacin social,entre compaeros.
El reloj esttica espiritual socio afectiva corporal
Alumnos, docentey practicantes. Se profundizo el tema delos valore, incentivandoa los estudiantes a serms respetuosos yamigables.
Promover el desarrollode valores, y laadaptacin social,entre compaeros.
El semforo esttica espiritual socio afectiva corporal
Alumnos, docentey practicantes.
Promover el desarrollode valores, y la
adaptacin social,entre compaeros.
El caballo esttica espiritual
socio afectiva corporal
Alumnos, docentey practicantes.
Promover el desarrollode valores, y laadaptacin social,entre compaeros.
El cienpies esttica espiritual socio afectiva corporal
Alumnos, docentey practicantes.
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7. EXPERIENCIA PEDAGOGICA
La experiencia pedaggica vivenciada durante nuestras prcticas fue muy
enriquecedora y constructiva, fueron bastantes las jornadas que con mucho
esfuerzo y merito, poco a poco fueron agotndose, dejando una huella en nuestro
campo de prctica, se vivencio desde el primer momento una conexin entre los
estudiantes y los practicantes, dando paso a mltiples conectores entre los
procesos de aprendizaje, la motivacin y el gusto por estos mismos.
Resaltando los aspectos tericos el aprendizaje significativo, promovido y propuesto
por David ausubell en sus teoras, fue un factor fundamental optado en el quehacer pedaggico permanente de nuestra carrera como futuros docentes,
estableciendo un orden, una estructuracin de pensamiento, y una metodologa
para basarnos y desempearnos en forma holstica, verstil y fructfera.
Dentro de lo procedimental, se pueden resaltar el constante trabajo que se
desarrollo dentro de cada una de las practicas, planificando, y utilizando los
materiales necesarios en cada momento y actividad, cultivando alegra, y emotividad
en cada uno de los nios y docentes que han sido participes del trabajo.
Finalmente, concluimos exponiendo los resultados satisfactorios que trajo consigo la
aplicacin del trabajo; es decir como su desarrollo y aplicacin, genero
positivamente un cambio en la manera de como todos estos nios ven su
educacin, encontrndonos, con mejoras acadmicas y disciplinarias, agrado a la
hora de desarrollar las practicas de intervencin, y mejora de mltiples valores
dentro y fuera de las aulas de clase.
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CONCLUSIONES
Podemos concluir este trabajo de investigacin haciendo nfasis en la labor que se
llev a cabo con los docentes y directivos de la institucin dando a conocer de manera
ldica la importancia de facilitar los materiales a los educandos, la cual se ejecut por
medio de actividades de competencia, y auto aprendizaje para cumplir y llegar a la
meta.
Se comprendi la importancia de tener los materiales suficientes, y tambin el trabajo
en equipo, utilizando los pre-saberes para llegar al aprendizaje significativo, siendo el
docente el agente intermediario en este proceso, dando a cada educando laintervencin pedaggica necesaria, de acuerdo a su ritmo de aprendizaje.
As mismo podemos concluir, que el ambiente familiar influye mucho en el rendimiento
escolar y acadmico de los estudiantes, es decir lo que ellos viven es su hogar lo
reflejan en la escuela. Los estudiantes que se encuentran dentro de una familia nuclear
evidencian un comportamiento adecuado y una mayor aprehensin de conocimientos,
contrario a aquellos que crecen dentro de una familia disfuncional.
Los estudiantes, se divirtieron, y mostraron una gran satisfaccin, siendo promotores
de su conocimiento, adquirindolo de manera prctica y para la vida. Cabe resaltar
que las actividades propuestas fueron gratificantes no solo para los estudiantes y
docentes sino tambin para nosotros, puesto que fue muy enriquecedor ver los
resultados positivos acadmicos y disciplinarios logrados en nuestra propuesta.
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RECOMENDACIONES
Se recomienda a los directivos, gestionar y dotar de todos los materiales educativos
que se requieran para el aprendizaje de cada educando, y hacer un acompaamiento
frecuente, permitiendo de esta manera a docentes y estudiantes, desempearse de
manera ldica en su discurso cotidiano, promoviendo aprendizaje significativo, y gusto
por la educacin.
Implementar para cada actividad o conocimiento nuevo, una ldica dentro del plan de
clase, como tambin motivar a los estudiantes, desde sus capacidades y noimplantando castigos o conductas, desalentadoras para algunos nios, teniendo en
cuenta los ritmos de aprendizaje de cada estudiante, as como elaborar una
evaluacin diagnostica y psicolgica para conocer ms acerca de ellos.
A los padres se les recomienda preocuparse ms por el bienestar de la vida escolar de
sus hijos, y dar un acompaamiento de manera cercana, dando continuidad en casa,
a lo que se aprende en la escuela, promoviendo el amor, la unin familiar, y la
solidaridad.
Se recomienda a los estudiantes, demostrar una mayor participacin en las
actividades ldicas, e interesarse mas, por la produccin de sus conocimientos,
siendo a su vez agente motivador, del juego, y del aprendizaje significativo.
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ANEXOS
Evidencias fotogrficas
Actividad limpieza-Mara inmaculada Recuperacin de espacios naturales
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Actividad juego tragabolas-Nocin matemtica
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Actividad juego Origami-Motr ic idad fina y Manual idades
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Ambientacin Halloween-Mara Inmaculada
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Certifi cado de culminacin de proyecto
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ANEXO: Actividad en clase
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ANEXO: Actividad en casa
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ANEXO: Imgenes para motivar
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