CEP de Baza. PRESENTACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS. Curso 2017-2018
“Filosofía. Argumentación y debate. Una descripción de la Ciencia en los siglos de Leibniz y Newton a través de los descubrimientos”. Departamento de Filosofía del IES La Sagra de Huéscar. CEP de Baza.
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TÍTULO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Filosofía. Argumentación y debate. Una descripción de la Ciencia en los siglos de
Leibniz y Newton a través de los descubrimientos.
Datos: Centro. Personas destinatarias. Personas implicadas: profesorado, familias, …
Personas responsables, etc.
IES La Sagra. Huéscar. Departamento de Filosofía.
Los destinatarios de este programa son los alumnos de Primero de Bachillerato, aunque
podría ampliarse a los estudiantes de Tercero y Cuarto de la ESO. Las personas implicadas
son los miembros del Departamento de Filosofía IES La Sagra de Huéscar (Granada) y los
profesionales que asigne el responsable del Departamento Cátedra Leibniz de la
Universidad de Granada, bajo la coordinación del CEP de Baza.
Las personas responsables son el catedrático del departamento mencionado de la UGR,
D. Juan Antonio Nicolás Marín; las asesorías y la dirección del CEP de Baza; y, en el centro
educativo, el jefe del Departamento de Filosofía del IES La Sagra, D. Diego Hernández
Ortigosa.
Descripción
El programa que presentamos es una línea de colaboración con la Universidad de
Granada, iniciada y finalizada a lo largo del presente año escolar 2017-18, consistente en la
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“Filosofía. Argumentación y debate. Una descripción de la Ciencia en los siglos de Leibniz y Newton a través de los descubrimientos”. Departamento de Filosofía del IES La Sagra de Huéscar. CEP de Baza.
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adaptación de una temática específica1 -investigada actualmente por el equipo técnico que
dirige Juan Antonio Nicolás- a diferentes contenidos observados dentro del currículo de
Filosofía en el Primero de Bachillerato para, a partir de esta temática, planificar un conjunto
de actividades que han ido desde la investigación individual sobre asuntos concretos, pero
muy diversos, que han requerido de los alumnos acudir a fuentes materiales y sobre todo
digitales, pasando a continuación por la exposición oral dentro del aula, donde han podido
disertar sobre sus respectivas investigaciones, apoyándose todas en recursos didácticos
seleccionados por ellos mismos, hasta llegar a la escucha activa ante el experto, quien ha
culminado todo este proceso, explicando a nuestros alumnos el valor técnico y filosófico de
esa temática sobre la que han trabajado, como también la aplicación práctica –o dimensión
ética- a nuestras formas de vida. Por último, nuestros alumnos han participado en un
debate multitudinario que ha girado en torno a cuestiones con trasfondo tanto conceptual
como humano, presentado por otro técnico de la UGR.
Objetivos
Uno de los objetivos establecidos para Primero de Bachillerato es favorecer el
desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la
dignidad personal, la libertad y la responsabilidad y la formación de ciudadanos y
ciudadanas con criterio propio que respeten, participen y desarrollen hábitos cívicos para
que puedan ejercer la ciudadanía de forma comprometida y responsable, tal como reza la
Orden del 14 de julio de 2016. Y continúa dicho texto con el deseo de que sean los propios
alumnos y alumnas, en una construcción colaborativa y activa de su propio conocimiento y
utilizando los medios de información y comunicación a su alcance, sean capaces de buscar,
seleccionar y elaborar críticamente los contenidos. Con ello –sigue diciendo-
conseguiremos que se desarrollen las competencias clave propuestas en marco educativo
europeo para el aprendizaje permanente. Pues bien, el proyecto elaborado por el
Departamento de Filosofía del IES La Sagra, coordinado por el CEP de Baza, y en
colaboración con la Cátedra Leibniz de la Universidad de Granada, es una iniciativa con la
que espera haber contribuido con los propósitos expresados en la norma y, para ello, ha
prestado especial atención al carácter transversal, teórico y práctico, que proporciona la
Filosofía como materia, de la que hemos aprovechado algunos aspectos de su currículo a
través de los siguientes bloques de contenidos desplegados a lo largo del año escolar:
Del Bloque 1. Contenidos transversales.
-Lectura de textos filosóficos y textos pertenecientes a otras ramas del saber
relacionados con las temáticas filosóficas estudiadas.
-Composición escrita de argumentos de reflexión filosófica y de discursos orales,
manejando las reglas básicas de la retórica y la argumentación.
-Uso de los procedimientos y de las Tecnologías.
1 La polémica surgida entre Leibniz y Newton a cuenta del descubrimiento del Cálculo Infinitesimal.
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Del Bloque 3. El conocimiento.
-Filosofía, ciencia y tecnología. La Filosofía de la ciencia. Objetivos e instrumentos
de la ciencia. La investigación científica en la Modernidad, matemáticas y técnica como
herramientas de conocimiento e interpretación fundamentales.
-Técnica y Tecnología: saber y praxis. Reflexiones filosóficas sobre el desarrollo
científico y tecnológico.
Del Bloque 4. La realidad.
-Las cosmovisiones científicas sobre el universo.
- El Universo máquina: la visión mecanicista en la Modernidad.
-Supuestos epistemológicos del modelo heliocéntrico: La búsqueda de las leyes
universales de un Universo infinito. Determinismo, regularidad, conservación, economía y
continuidad.
Del Bloque 5. El ser humano desde la Filosofía.
- La dialéctica naturaleza-cultura en el proceso de construcción de la identidad
humana.
Del Bloque 6.2. Filosofía, Arte y Belleza.
-La Filosofía y la música.
Del Bloque 6.3. Filosofía y Lenguaje.
-Retórica, argumentación y lógica: la comunicación desde la filosofía. La
importancia de la comunicación y su relación con el lenguaje, la verdad y la realidad.
-La retórica y la composición del discurso.
Dado que uno de los fines establecidos en este proyecto es que los alumnos
investigaran y que después compartiesen sus hallazgos a través de exposiciones dirigidas a
los compañeros de aula, la argumentación ha debido ser su principal herramienta de
trabajo. Con esta actividad se ha contribuido así a lo recomendado por la norma, es decir,
implementar recursos dirigidos a educar la expresión e interpretación del pensamiento y
de los sentimientos, utilizando el lenguaje para regular la propia conducta y las relaciones
sociales, empleando el razonamiento lógico y los procesos propios del pensamiento
(análisis, síntesis, relación, asociación) para propiciar la resolución de problemas y el
conocimiento de diferentes lenguajes comunicativos (en este caso especial, el que
proporciona la Biología, la Matemática, la Física…), desarrollando de esta forma tanto la
competencia en ‘comunicación lingüística’ (CCL) como la capacidad crítica que discierne lo
nuclear de lo accesorio.
El estudio de los avances científicos, en un sentido general, ayuda al alumnado a
comprender que la ética y la técnica (expresadas en lo que puede ser hecho y lo que debe
ser hecho, o no) desarrolla la comprensión de la realidad individual, cultural y social de la
mano de la capacidad normativa y transformadora de la Filosofía, permitiendo realizar
razonamientos críticos y dialogantes y fomentando el respeto por los valores universales y
la participación activa en la vida democrática incluidas en las ‘competencias sociales y
cívicas’ (CSC). Un análisis sobre los descubrimientos realizados a lo largo de la Modernidad,
junto con la polémica que suscitara entre los descubridores, dentro de ese ambiente
cultural propio de la época, no ha podido pasar por alto el respeto a la libertad de expresión
y a la diversidad cultural, que además potencian la adquisición de la competencia de
‘conciencia y expresiones culturales’ (CEC), ni tampoco ha olvidado la competencia ‘sentido
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de iniciativa y espíritu emprendedor’ (SIEP). El conjunto de actividades que han desplegado
los alumnos a lo largo de cinco meses buscó desde el principio potenciar la facultad de
‘aprender a aprender’ (CAA), competencia que está en la base del amor al saber por saber,
finalidad que encarna la Filosofía como en ninguna otra materia y que constituye el punto
de apoyo para experimentar y generar iniciativas personales, enfrentándose a la vida y, en
definitiva, crecer como personas, además de proporcionar a través de sus métodos de
investigación las herramientas necesarias para desarrollar la ‘competencia digital’ (CD).
Los objetivos que ha contemplado este proyecto con especial atención, además de
los señalados, son específicamente: argumentar de modo coherente el propio pensamiento
de forma oral y escrita, contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones (objetivo
6); practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda
colectiva de la verdad y la consecución de objetivos comunes consensuados (objetivo 7);
utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda
y selección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma,
promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas (objetivo 9).
¿En qué sentido se dice que es innovadora?
Es innovadora porque los alumnos trabajan en su entorno diario sintiéndose
partícipes de una actividad ligada a la Universidad. Esa aproximación se hace mediante
dos vías: una, participar mediante proyectos en un proyecto que, en definitiva, es común;
otra, servirse de los recursos humanos especializados que dota la institución para
observar, mediante ellos, que los proyectos trabajados tienen sentido. Se trata, pues, no
sólo de una forma de experimentar la Universidad antes de destinarse a ella, sino una
forma de darse cuenta de que el trabajo académico es una actividad inmersa –no exenta-
de quien pretende formarse. Los estudiantes de Bachillerato comienzan a familiarizarse
con el entorno de los estudios superiores, constatando que hay un interés hacia ellos,
interés que está más allá del Instituto y puede servirles de estímulo para fortalecer el
proceso de enseñanza y aprendizaje en la actualidad, mientras permanezcan en su Centro
de referencia. Pero, al mismo tiempo, tienen la oportunidad de aproximarse e interpelar
a los expertos dentro de su entorno, dialogar con ellos. Creemos, además de lo dicho, que
se trata de un ejemplo muy concreto y pleno de interdisciplinariedad.
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¿Qué resultados avalan su efectividad? ¿Existen indicadores válidos y fiables que
demuestren el logro de los objetivos planificados?
Los resultados están reflejados en un proyecto de ciento setenta páginas que obra en
poder del CEP de Baza.
Nota en el último apartado (“Otros datos de interés”) se presenta este documento.
Respecto a la evaluación de la tarea de las exposiciones orales se ha empleado una rúbrica
propuesta por el ETCP del IES La Sagra para el presente año escolar.
Como indicadores válidos y fiables que demuestren el logro de los objetivos planificados,
tenemos los siguientes:
1. La evaluación final de la materia de Filosofía en 1º de Bachillerato, cuyos resultados
son cuantitativos y objetivos. Estos resultados recogen en grande parte el trabajo en
este Proyecto. Los instrumentos de evaluación y los criterios de evaluación están
recogidos en la Programación Didáctica para este curso en el Dpto. de Filosofía.
Los resultados obtenidos este año en que inauguramos el proyecto son los
siguientes:
Los alumnos de Ciencias Sociales y Humanidades han participado en un 93% y, de
ellos, el 44’4% ha obtenido una calificación igual o por encima de 7 puntos sobre 10,
atendiendo a los diferentes ítems de la rúbrica sobre expresión oral. Los de Ciencias
Sociales y Tecnológico han participado en un 100% y, de entre ellos, se han conseguido
resultados que igualan o superan el 7 en un 59%.
2. Otro indicador, pensamos que válido y fiable, es la alta participación e implicación de
la totalidad de los alumnos y alumnas de los dos Primeros de Bachillerato en el
Proyecto, tanto en el día a día como en las dos actividades puntuales que hemos
hecho fuera del centro:
- La visita a la Universidad (a la Biblioteca General y a la Facultad de Filosofía para
la conferencia de Bernardino Orio (a la que asistían también alumnos de
Doctorado).
- La conferencia y participación en la mesa redonda celebrada en el Teatro Oscense
en el marco de la Quincena de las Humanidades celebrada por el CEP de Baza.
3. Otro indicador destacable es el hecho de que tanto la UGR, a través de la Cátedra
Leibniz como el CEP de Baza, consideren conveniente la continuación de este
Proyecto.
4. Aunque, en especial, los indicadores fiables más importantes son los que tienen que
ver con el desarrollo de las destrezas cruciales en esta etapa:
- La mejora de la comprensión lectora.
- La mejora de la expresión escrita.
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- La mejora de la expresión oral, a través de distintas técnicas de oralidad:
exposiciones orales, conferencias y diálogo tras las conferencias, mesas redondas.
- La mejora de la capacidad crítica de los textos y de las situaciones de la actualidad.
- Aprender a investigar.
- Aprender a pensar.
5. Como muestra, de un indicador de evaluación de este Proyecto, aportamos la matriz
de valoración que la asesora del CEP de Baza encargó -a los profesores (de distintos
centros) implicados en la actividad de la conferencia y mesa redonda- que
completásemos. La presentamos como anexo en este documento. También otra
valoración, elaborada por el profesor de Filosofía de la Escuela de Artes de Huéscar.
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¿Esta experiencia se puede incorporar con facilidad al funcionamiento normal de la
organización educativa del centros manteniéndose en el tiempo y producir efectos
duraderos?
El hecho de que este proyecto haya versado sobre temáticas de carácter
esencialmente científico ha puesto a prueba las capacidades de los estudiantes, al
menos, en dos sentidos que queremos destacar.
Por una parte, en el sentido de un esfuerzo adicional en la comprensión lectora, por
tratarse de textos específicos y, en ocasiones, especializados sobre materias que les son
ajenas, y han debido asimilar aspectos destacables, por ejemplo, sobre la aplicación del
Cálculo Diferencial, sobre Anatomía o sobre cómo se comportan los diferentes tipos de
fuerzas en el Sistema Solar, siendo esto más complejo para estudiantes de Humanidades
que para los de Ciencias Naturales.
Sin embargo, a la hora de la verdad, no ha supuesto un problema insuperable para
comprender lo que después debieron escribir. Por otra parte, en el sentido de la
expresión oral, donde han tenido que organizar un discurso en muchos casos técnico,
pero suficientemente accesible también para los demás, con el propósito de hacerse
entender y aproximar esas temáticas a sus compañeros, en ocasiones, con
espontaneidad pedagógica.
Esto es sin duda una riqueza y es también una prueba de desarrollo de ambas
destrezas que, de una u otra forma, acaban anidando en el bagaje gramatical y
semántico de los alumnos y, por tanto, representa siempre una mejora para la
formación de nuestros estudiantes, tanto para los de Ciencias Sociales y Humanidades
como para los de Ciencias de la Salud y del Tecnológico de Primero de Bachillerato que,
a su vez, se refleja en la calidad de sus textos y de sus exposiciones, como así ha sido.
Esta línea de trabajo enfocada hacia las técnicas de oralidad y de expresión escrita
continuará el próximo año escolar con los proyectos que vayamos diseñando
conjuntamente entre la Universidad, el Centro de Profesores y el Instituto, pero
entendemos que cobraría mayor interés si a esta iniciativa se sumara el Área
Sociolingüística, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica e, incluso, diferentes
departamentos de nuestro Centro o de otros centros de enseñanza, como de hecho ya
lo hace el Departamento de Matemáticas del IES Gregorio Salvador de Cúllar. La
adhesión que proponemos potenciaría los objetivos de investigar, la comprensión lectora
y la expresión oral. Por lo pronto, la experiencia de este año acredita el sí. Los resultados
avalan, además, la propuesta de la Catedra Leibniz de querer continuar la línea de
colaboración para el próximo año escolar.
Además, en el caso de terminar la colaboración con la Cátedra Leibniz, el camino ya
está preparado para continuar en esta línea de trabajo entre distintas instituciones y
distintos centros. Constatamos que es una vía que ofrece resultados valiosos para los
alumnos y alumnas, tanto los motivacionales, los que tienen que ver con el desarrollo
de todas las competencias clave, con los objetivos propios de su etapa y de la materia.
Aunque, en especial, resumimos, que les hace extraer lo mejor de sí mismos a la hora de
preparar las actividades, de escribir sus textos y, de manera significativa, de hablar en
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público, ya sea en la Universidad -ante profesores universitarios y alumnos de Doctorado-
como en el Teatro Oscense, ante compañeros y profesores de otros centros.
¿Está bien fundamentada y documentada, dando a conocer toda la información
necesaria, permitiendo su transferencia a otros ámbitos?
Pensamos que sí. Para confirmarlo con mayor garantía quizás fuera oportuna la
opinión de otros técnicos -en este caso concreto del CEP que presenta la Buena Práctica-
y, en especial, de la comisión de valoración que tiene que decidir si, en realidad, se trata
de una Buena Práctica.
De todas maneras, subrayamos algunos aspectos respecto a las dos cuestiones
planteadas en este apartado:
1. La fundamentación y la documentación.
1.1. La documentación primera utilizada como soporte de este Proyecto es, en
primer lugar, la propia normativa de la LOMCE, en general, así como de la
etapa de Bachillerato y de la materia de Filosofía de 1º, en particular.
1.2. En segundo lugar, la bibliografía sobre Aprender a pensar, sobre
Competencia comunicativa, y sobre Investigación en la acción que se recoge
en el desarrollo del Proyecto, tato la ofrecida por la Cátedra Leibniz como la
recomendada y trabajada desde el Centro del Profesorado.
1.3. En tercer lugar, hemos de señalar que el desarrollo de este Proyecto ha
estado apoyado en una serie de actividades formativas organizadas desde
el CEP de Baza y la Consejería de Educación, a través de sus Planes y
Programas, que han tenido lugar en la localidad de Huéscar, en el primer
caso, y que se han implementado en los centros de la zona educativa, en el
segundo caso.
Como fruto de estas actuaciones en torno a la competencia comunicativa
(competencia en comunicación lingüística) y en relación con las
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Humanidades, en general, los docentes de Huéscar y su comarca han
formado un grupo de colaboración que se ha autodenominado “Foro de las
Humanidades”, cuenta con un blog y una página web, se han implicado en
distintas actividades colaborativas durante el curso, se ha formado
mutuamente, y, además, se han planteado como objetivo continuar el curso
próximo esta labor de trabajo en equipo, que repercute directamente en el
éxito educativo de sus alumnos y alumnas, y, por supuesto, en su formación
como docentes.
Funciona, en la práctica, como un grupo de Investigación en la acción,
aunque se ha propuesto ir mejorando en este sentido en los próximos cursos.
En él participan profesores y profesoras de las zonas educativas de Huéscar
y de Baza, de distintas materias y niveles (de Educación Infantil Educación
Primaria, Secundaria y Bachillerato), y, sobre todo, son especialistas en
Humanidades, o especialistas en Ciencias Naturales y Matemáticas,
interesados en la vertiente humanística de sus asignaturas o ámbitos.
En un archivo adjunto, mostraremos estas actividades formativas y la
relación con los Planes y Programas de la Consejería de Educación
(especialmente el Proyecto Lingüístico de Centro, el Programa ComunicA, así
como el Programa Bilingüe).
2. La transferencia a otros ámbitos, dando a conocer toda la información
necesaria.
Para este aspecto, remitimos al apartado de visibilidad y a los enlaces y
documentos adjuntos que allí aparecen.
Es de destacar que son cuatro los ámbitos principales en los que ya se ha dado la
transferencia del trabajo elaborado en el Proyecto, y, esto, de manera eficaz.
2.1. La inclusión dentro de las actividades de la Cátedra Leibniz (se puede seguir
el siguiente enlace). La inclusión dentro de las actividades del Programa de
Doctorado de Filosofía de la UGR ver el enlace).
2.2. La cooperación con otro centro de Secundaria de la comarca, concretamente
el IES Gregorio Salvador, de Cúllar, que ha trabajado en el Proyecto desde la
perspectiva de las Matemáticas y la Física, además del desarrollo de la
programación en lenguaje informático.
2.3. La cooperación con otros centros de la localidad de Huéscar en la conferencia
y mesa redonda sobre “El destino del héroe”, que tuvo lugar en el Teatro
Oscense, dentro de la Quincena de las Humanidades.
2.4. La visibilidad de las actuaciones a través de distintos blogs y webs: la propia
del Proyecto, los blogs el CEP de Baza y la Revista de Educación Minerva.
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¿Es coherente con la normativa vigente?
Es coherente tal y como se ha señalado en el apartado de los objetivos. Está
totalmente incardinada en el currículum de 1º de Bachillerato, en la asignatura de
Filosofía, va encaminada a desarrollar todos los elementos del currículum, además de
manera totalmente integrada.
Por otra parte, se propone como finalidad el trabajar las finalidades principales de la
etapa del Bachillerato, la adquisición de todas las competencias clave. De la misma
manera está claramente enmarcada en las líneas fundamentales que establece la
LOMCE en su preámbulo.
Busca el éxito en los resultados académicos del alumnado, no solamente en esta
etapa en la que están (les va a ofrece unas herramientas decisivas para superar 2º de
Bachillerato y la prueba de acceso a la Universidad), sino que, además, les proporciona
las habilidades necesarias para comenzar y continuar con éxito los estudios superiores
o la vida laboral.
Visita a la Biblioteca central de la UGR
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Otros aspectos de interés
La visibilidad que se ha dado a lo largo del curso a las actuaciones llevadas a cabo,
tanto por los participantes directos en el proyecto, por los miembros de la comunidad
educativa del centro, por los responsables del Centro de Profesores, como por los
participantes de la UGR:
- Las actuaciones y las repercusiones en el trabajo de los alumnos y alumnas, así
como la publicación de sus logros.
- La actividad interdisciplinar e intercentros que tuvo lugar dentro de la Quincena
de las Humanidades organizada por el CEP de Baza.
- La publicación en Minerva, Revista de Educación (una Revista educativa ligada al
CEP de Baza) del trabajo elaborado durante el curso.
Pasamos a pormenorizar estos aspectos:
1. Blogs y páginas webs que recogen el trabajo proyectado y elaborado:
a. Blog del Proyecto.
b. Web del Foro de las Humanidades.
2. Visibilidad de las exposiciones orales de los alumnos y alumnas de 1º de
Bachillerato del IES La Sagra, como resultado de su proceso de investigación.
a. Aprender a investigar (ejemplos de las intervenciones de los alumnos).
b. La mejora de la expresión oral (ejemplos de las intervenciones de los
alumnos).
3. Integración en las actividades elaboradas por la Cátedra Leibniz de la UGR y por
el Programa de Doctorado de Filosofía de la UGR.
a. La visita a la Universidad (a la Biblioteca General y a la Facultad de
Filosofía para la conferencia de Bernardino Orio (a la que asistían
también alumnos de Doctorado).
4. Integración en la Quincena de las Humanidades organizada por el CEP de Baza.
a. La conferencia y participación en la mesa redonda celebrada en el
Teatro Oscense en el marco de la Quincena de las Humanidades
celebrada por el CEP de Baza.
5. Colaboración con el IES Gregorio Salvador de Cúllar.
6. Participación en el grupo de formación de docentes “Foro de las
Humanidades”.
7. Publicación de los documentos elaborados en la Revista de Educación, Minerva.
ANEXOS
CEP de Baza. PRESENTACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS. Curso 2017-2018
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La valoración de la actividad de la conferencia y mesa redonda, a cargo del profesor de
Filosofía de la Escuela de Artes de Huéscar, Gabriel Rodríguez Ríos:
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