UNDERSTANDIN
G BY
DESIGN A
PLIC
ADO A
EDUCACIÓN
COMERCIAL
C A R M E N M . M A L D O N A D O O L I V E RA S , c E D . D
A S A M B L E A A N U A L A S O C I AC I Ó N D E P R O F E S O R E S D E E D U C AC I Ó N
C O M E RC I A L D E P U E RT O R I C O ( A P E C ) 2 0 1 4
Tienes que bajar desde la superficie
Para poder ver realmente las Grandes Ideas
NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES
Académicas PPAA (Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento
Académico) PPEA (Pruebas Puertorriqueñas de Evaluación Alterna) Evaluación formativa y sumativa en el salón de clases.
Psicopedagícas Impacto generacional Estilos de aprendizaje
Activo-creativo, novedoso, descubridor, arriesgado Reflexivo-concienzudo, receptivo, analítico,observador Teórico-metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado Pragmático-experimentador, práctico, directo, eficaz
LAS “GRANDES IDEAS” DE UBD
UbD: la gran idea
¿Por qué es importante?
Los No…
Diseño a la inversa
Los planes tienen que estar bien alineados para ser efectivos.
Pecados gemelos: Actividad sin objetivo y
cobertura
Transferir metas
La escencia del entender y la meta de
la escuela
Los estudiantes no aplican el aprendizaje
Entender las grandes ideas
Como ocurre la transferencia; crea las
conexiones de aprendizaje
Aprendizaje fragmentado; más
difícil, menos atractiva
Aprendizaje significativo
Compromete e invita al estudiante
Los planes deben estar bien alineados para ser
eficaz
UNDERSTANDING BY DESIGN (UBD)
Significa “enseñando para la comprensión o entendimiento” (Grant Wiggins & Jay McTighe 1998).
El modelo se fundamenta en:la enseñanza a la inversaexperiencias de aprendizaje significativas
desarrollar destrezas de pensamiento elevadas
estrategias de aprendizaje y técnicas de assessment
PUNTOS IMPORTANTES DE UBD
• Para empezar, tenemos que empezar por el final : Clarificar los resultados y las pruebas de ellos antes de diseñar lecciones .
• UbD es una forma de pensar más detenidamente acerca de diseño; NO es un programa ni un modelo. Se definido como estrategia (Samuel Alvares, conferencia 9 de octubre de 2014)
• Pensar como un asesor (no sólo un diseñador de actividad) es clave para el diseño eficaz
• El trabajo es sólo la "actividad agradable " a menos que se halla centrado en preguntas y grandes ideas, relacionadas con los estándares.
PARA RECORDAR…
Demasiados estudiantes aprenden sin pensar
Instrucción se ha convertido en una actividad con la constante repetición de la maestra
La mayoría de las preguntas de la prueba son memorias
¿Dónde está el pensamiento más profundo?
El " Curso " NO es El libro de texto : ese es un recurso
Las actividades : son pasos El contenido: esto es ser dominado
Hay una gran diferencia entre el hecho de saber y comprender realmente
DIFERENCIAS
Al finalizar la lección, los estudiantes
Al finalizar los estudian-tes entenderán QUE…
Mecanografiarán un memorando
(esto es contenido)Las partes del memorando
El memorando es un documento de uso interno en una empresa y hay diferencias cuando se aplican a Recursos Humanos. Es una forma sencilla de escribir un documento para uso interno de la empresa..
UNDERSTANDING BY DESIGN (UBD)
Etapa 3: Planificar las experiencias de aprendizaje
Etapa 2: “Assessment” medio para determinar la efectividad, comprensión y dominio del contenido
Etapa 1: Identificar los resultados que se quieren lograr.
Seis Facetas del Entendimiento
Understanding
by Design Tiene perspect
iva
Puede sentir
empatía
Puede aplicar
Puede interpr
etarPuede
explicar
Tiene conocimiento de sí mismo
1
2
3
6
4
“LOS ESTUDIANTES PUEDEN LOGRAR LAS METAS TRAZADAS SIEMPRE QUE
ESTEN TRAZADAS DE FORMA CLARA Y SE MANTENGA FIRME PARA ELLOS.”
-R ICK ST IGGINS
PREGUNTAS ESENCIALES
• No tiene una respuesta obvia • Levanta otras preguntas a las áreas
de contenido• Refleja conceptos de prioridad• Puede ocurrir naturalmente• Se fomentan para provocar y
sostener el interés del estudiante
Understanding
is the ability to transfer learning to new,
different and unique experiences.”
Wiggins
MODELO UBD
expectativa
assessment conceptos
destrezas ejecución
enseñanza con
significado
actividades /
experiencias
planificación
ETAPA
1:
RESULTADOS
ESPERADOS
PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Conglomerado de
Ocupacion
es
• Gerencia y Administración Comercial• Finanzas• Tecnología de la Información• Mercadeo• Hospitalidad y Turismo
Rutas Ocupacionales
• Apoyo Administrativo y de Información• Gerencia Financiera y Contabilidad• Banca y Servicios Relacionados• Ventas Profesionales• Viajes y turismo• Apoyo y servicios de Información
Asistente Administrativo y de Información
Asistente de Oficinas Médicas
Asistente de Servicio al Cliente
Empresarismo
Oficinista de Facturación a Planes Médicos
Oficinista con Data Entry
Oficinista de Publicaciones Electrónicas
Asistente de Oficinas Legal
Asistente Administrativo Legal
Oficinista de Contabilidad
Asistente de Contabilidad
Contador
Analista de Crédito
Oficinista de Facturación y Cuentas
Representantes de Servicio al Cliente “Teller”
Procesador de Datos
Mercadeo de Modas
Representante de Servicio al Cliente
Representante de Servicio de Deportes, Recreación y Entretenimiento
Programa de Estudio
COMPETENCIAS ESENCIALES
Aprendizaje para toda la vida
Comunicación efectiva
Emprendedor
Ser éticoActivos en diferentes
comunidades
Perfil del Estudiante Graduado del Siglo 21
ESTÁNDARES DE INFORMACIÓN TECNOLÓGICANBEA NATIONAL BUSINESS EDUCATION ADMINISTRATION
ESTÁNDARES DE CONTABILIDADNBEA NATIONAL BUSINESS EDUCATION ADMINISTRATION
ALINEACIÓN CURRICULAR
DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
Distribución de Tiempo adoptado por el DE
ETAPA 2: ASSESSMENT
ASSESSMENT
¿POR QUÉ EL ASSESSMENT?
El Assessments NO es solo para proveer una nota
Propósito del assessment:Determina si el aprendiz “entendió”. Se recopila evidencia que demuestra si el objetivo se logró
Ayuda al maestro(a) a determinar la cantidad de estudiantes que entendieron el concepto
Guía los próximos pasos de la instrucciónProvee la apropiada educación diferenciada para los estudiantes a través de la experiencia.
Provee retroalimentación a los padres y estudiantes
TIPOS DE EVIDENCIA…
Assessments continuo
Verifi
cació
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al
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ción
Utilizar diversas estrategias de assessments
ETAPA
3:
PLANIFI
CACIÓN
DEL APR
ENDIZAJE
¿POR QUÉ UTILIZAR OBJETIVOS?
El concepto estudiado sin ningún contexto u otra actividad de apoyo tiene una taza de retención muy baja.
Escuchar 5 %
Leer 10%
Audio visuales 20%
Demostrar 30%
Argumentar 50%
Realizar prácticas 75%
Enseñar a otro 90%
% de retención luego de 24 horas
RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, ESPECIFICIDAD O INDICADOR Y LOS OBJETIVOS INSTRUCCIONALES.
Estándar
Competencias
Especificidad o
indicador
Objetivo
OBJETIVOS SEGÚN LOS TEÓRICOS
Bloom
Cognitivo
Psicomotor
Afectivo
Webb
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
RELACIÓN ENTRE LAS TAXONOMÍAS DE WEBB Y BLOOM
Webb
Nivel I Memorístico
Nivel II Procesamiento
Nivel III Estratégico
Nivel IV Extendido
Bloom
Memoria
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Creatividad
NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO, SEGÚN NORMAN WEBB
Nivel I: Pensamiento memorístico- demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a lo aprendido.
NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO, SEGÚN NORMAN WEBB
Nivel II: Pensamiento de Procesamiento- demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos y destrezas, más allá de la memoria.
NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO, SEGÚN NORMAN WEBB
Nivel III: Pensamiento Estratégico- demuestra conocimiento basado en demanda congnoscitiva compleja y abstracta.
NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO, SEGÚN NORMAN WEBBNivel IV: Pensamiento
Extendido- extiende su conocimiento a contextos más amplios.
TAXONOMÍA DE NORMAN WEBB
Identificar actividades que provean
experiencias de aprendizajes
significativas y el entendimiento para toda
la vida.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Juegos para manejo de teclado alfabético y numérico
Juegos con las partes de la carta, informes, memorandos
Redactar mociones (varios temas) Solución de problemas matemáticos con
situaciones reales de oficina (inventario, manejo de dinero)
Redacción directa a la máquina (varios temas)MemorandoCartas
PLANIFICACIÓN DIARIA
Carta Circular Núm. 06-2014-2015Política Pública sobre Planificación del Proceso de Aprendizaje
REFERENCIASAssessment for 21st Century Learning- DVD 1, 2, y 3
Wiggins, Grant & McTighe, Jay. Understanding by Design. New York: Prentice Hall. 2000.
McKenzie, Jamie. Learning to Question, to Wonder, to Learn. New York: Linworth Publishing.2004.
Encarnación, J. (s. f.). Mapas curriculares para el aprendizaje estudiantil: Un proyecto
sin precedentes en la Universidad. Recuperado el 11 de junio de 2012 de http://www1.uprh.edu/academicos/Documentos/5ta_jornada_
presentaci%C3%B3n_MapasCurriculares.pps
No Child Left Behind Section 1111 Part B.1: Challenging Academic
Standards www.2.edgov/policy/elsec/leg/esea02/pg2.htm
Morán, M. (2012). Mapas curriculares (ppt.). Hato Rey, Puerto Rico.
Rodríguez, T. (2011). Entendimiento por diseño. (ppt).
CARMEN M. MALDONADO OLIVERAS(787)[email protected]@de.gobierno.prCOMPARTECONMIGO.WORDPRESS.COM
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