Un itinerario para los proyectos de aprendizaje-servicio.
María Nieves Tapia
Directora, CLAYSS
Conferencia del IB en las Américas,Cancún, 15 de julio de 2012
Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario
APOYA
INVESTIGA
Escuelas, Universidades y organizaciones juveniles en sus proyectos de aprendizaje-servicio
Investigaciones cuantitativas y cualitativas sobre aprendizaje-servicio.
PUBLICALibros y materiales de difusión, capacitación docente y académicos.
CAPACITAEn forma presencial y a distancia.
ASESORA
A organizaciones sociales, empresas y gobiernos.
NUCLEA
Redes regionales de promoción del aprendizaje-servicio.
CLAYSS: Programa de apoyo a 48 escuelas solidarias
• 5.369 estudiantesparticipantes.
• 495 docentes involucrados.
• 281 Organizaciones de la sociedad civil, empresas y organismos gubernamentales participantes.
• 100.718 personas beneficiadas por las acciones solidarias.
Red Iberoamericana de aprendizaje-servicio:
fundada en 2005
Más de 70 organizaciones no gubernamentales,
Universidades y organismos
gubernamentales que promueven el aprendizaje-servicio en América Latina,
Estados Unidos y España
• Recolectar libros para donar es una actividad solidaria.
• Estudiar para la prueba de Lengua esaprendizaje.
• Recolectar libros, leerlos, y organizar una biblioteca ambulante para llevar alfabetización y lectura a un barrio sin libros, es aprendizaje-servicio solidario.
¿Qué es el “aprendizaje-servicio solidario”?
Biblioteca ambulante y ronda de lectura en la plaza.
Escuela Capitán de los Andes, San Miguel de Tucumán.
Los chicos ahora leen dentro y fuera de la escuela, y han contribuido a alfabetizar a sus familiares analfabetos.
“Bicitecas” para la promoción de la lectura
Liceo Nuevo Mundo, Munchén, VIII Región, Chile
Algunas premisas
• Se pueden desarrollar prácticas de aprendizaje-servicio aún sin saber que se conoce con ese término a nivel mundial.
• La propuesta no es agregar cargas de trabajo, sino integrar diversas propuestas pedagógicas para potenciar su eficacia.
• El aprendizaje-servicio no se trata sólo de “ser solidario” sino también de ofrecer una educación de excelencia.
Algunas premisas
• Se pueden desarrollar prácticas de aprendizaje-servicio aún sin saber que se conoce con ese término a nivel mundial.
• La propuesta no es agregar cargas de trabajo, sino integrar diversas propuestas pedagógicas para potenciar su eficacia.
• El aprendizaje-servicio no se trata sólo de ofrecer un servicio efectivamente solidario, sino también de ofrecer una educación de excelencia.
El marco: los debates epistemológicos y la escuela
• Conocimientos relevantes socialmente vs. ciencia “neutral” (Science push vs demand pull).
• Aprendizajes significativos para la vida de los estudiantes vs. trasmisión de conocimientos relevantes para los docentes.
• Educación científica y educación para la ciudadanía (Tedesco, 2012) en tiempos de jóvenes “nativos tecnológicos” y adultos “inmigrantes”.
ComunidadComunidad““solidariasolidaria””
SujetoSujeto““solidariosolidario””
IgnoraNecesita
Está impedidoRecibe
Rol pasivo
ComunidadComunidad““necesitadanecesitada””
DestinatarioDestinatario““necesitadonecesitado””
SabeTiene PuedeDa
Rol activo
Solidaridad: El modelo tradicional
Se acostumbra a recibir
Se acostumbra a “ayudar”
ComunidadComunidadComunidadComunidad
SujetoSujeto
Solidaridad: un modelo “horizontal”
Sabe - IgnoraTiene - Necesita
Puede - Está impedidoDa - RecibeRol activo
SujetoSujetoÉnfasis en el compartir
“Hacer juntos, hacer con”
Vínculo que genera
fraternidad
Sabe - IgnoraTiene - Necesita
Puede - Está impedidoDa - RecibeRol activo
Aprendizaje-servicio solidario
• Servicio solidario destinado a atender en forma acotada y eficaz necesidades reales y sentidas con una comunidad, y no sólo para ella.
• protagonizado activamente por los estudiantes desde el planeamiento a la evaluación,
• articulado intencionadamente con los contenidos de aprendizaje. (Contenidos curriculares, reflexión, desarrollo de competencias para la ciudadanía y el trabajo, investigación).
Monitoreo de la calidad del agua y concientización para un consumo racional
Escuela de Educación Técnica Nº 3 “D. F. Sarmiento” , Mar del Plata
Escuela 4-004 “Mercedes Álvarez de Segura”, San
Rafael, Mendoza.
Diseño y producción de materiales didácticos para niños y adolescentes con
TEA (trastornos autistas)
Un itinerario para los proyectos de aprendizaje-servicio
REFLEXIÓN
REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
EVALUACIÓN
A. MOTIVACIÓN INICIAL
B. DIAGNÓSTICO
C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN
D. EJECUCIÓN E. CIERRE
Motivación inicial
• Motivación personal e institucional para desarrollar el proyecto– Motivación institucional:
• ¿Cuáles son las cuestiones sociales que nos interpelan en nuestra comunidad?
• ¿Cuáles son las fortalezas pedagógicas e institucionales de estos proyectos para nuestra escuela?
– Motivación personal:• ¿Quiénes son los docentes/estudiantes más
motivados para iniciar/liderar el proyecto?• ¿Por qué yo voy a participar?
Colegio del Salvador: hidroponia, aromáticas y huertas orgánicas
Producción de plantines al servicio de huertas familiares y comunitarias
Escuela 4-004 “Mercedes Álvarez de Segura”, San Rafael, Mendoza.
Motivación:
Generar trabajos prácticos
significativos para la
asignatura de “Proyecto
integrado” de la nueva
Modalidad de Arte y Diseño.
Colaborar con la única
organización de la ciudad que
trabaja para la integración de
niños y adolescentes
con trastornos del espectro
autista, CITEA.
Motivación inicial
• Conocimiento y comprensión del concepto de aprendizaje-servicio por parte del equipo que liderará el proyecto.
• Motivación a estudiantes, docentes, directivos, familias, líderes comunitarios, otros potenciales participantes.
Diagnóstico
a) Identificación de la necesidad/problema/desafío–Aplicación de herramientas de
investigación y diagnóstico propias de las Ciencias Sociales y de las disciplinas más directamente involucradas.
–Diseño de estrategias para un diagnóstico participativo.
–Diálogo y consultas con la comunidad.
Diagnóstico
b) Diagnóstico institucionalAnálisis de la posibilidad de respuesta
desde la institución y la/s cátedra/s–oportunidades para el desarrollo de
aprendizajes significativos–recursos humanos y materiales que
permitan desarrollar un proyecto
Diagnóstico y definición de un problema abordable desde un
proyecto educativo
B. DIAGNÓSTICO
PROBLEMÁTICA: TRASTORNOSDEL ESPECTRO AUTISTA
Implica una gran diversidad de problemáticas:• personales• familiares• sociales• educativas
Problema a abordar: carencia de materiales didácticos
adecuados para la estimulación de niños atendidos en CITEA (Centro de Integración para personas con trastornos del
espectro autista).
Atendida por
•Profesionales privados
•Instituciones públicas
•Organizaciones sin fines de lucro
CITEA: única OSC de la ciudad que aborda esta problemática-Le resulta difícil adquirir materiales
didácticos nuevos
PROBLEMÁTICA: DESOCUPACIÓN
• Causales macro-económicas y micro-económicas• Causales vinculadas a la organización laboral• Causales vinculadas a la falta de habilidades o conocimientos necesarios para la inserción laboral.
Afecta especialmente a
• Jóvenes sin experiencia
• Adultos sin capacitación
Problema a abordar: falta de capacitación en
informática de adultos desocupados en el centro de Buenos
Aires
Diagnóstico y definición de un problema abordable desde un
proyecto educativo
Colegio Martín Buber, Ciudad de Buenos Aires
• Planificación y diseño del proyecto.– Objetivos y actividades vinculadas al
aprendizaje y a la actividad solidaria.– Con la activa participación de los y las
estudiantes desde las primeras etapas.
• La planificación de los Proyectos solidarios:
– Experiencia educativa para los y las estudiantes
– Implica la toma de decisiones institucionales
Diseño y planificación del proyecto.
• Decisiones institucionales y vinculadas al aprendizaje:
– Acuerdos inter-institucionales– Decisiones curriculares– Definición de objetivos y actividades
de aprendizaje vinculadas a las actividades de servicio planeadas.
– Planeamiento de las actividades de reflexión, sistematización y evaluación.
Diseño y planificación del proyecto.
Planificación de contenidos curriculares y alianzas institucionales vinculados al
proyecto
EDUCACIÓN FÍSICA
PROYECTO INTEGRADO
Diseño y producción de materiales didácticos para niños y adolescentes con TEA.
Escuela 4-004 “Mercedes Álvarez de Segura”, San Rafael, Mendoza.
FORMACION ETICA Y
CIUDADANA
C.I.T.E.A
Diseño y planificación del proyecto.
• Planificación y diseño del proyecto. a) Fundamentaciónb) Objetivos del servicio solidario y del aprendizajec) Destinatarios del servicio solidariod) Actividades del servicio solidarioe) Contenidos y actividades del aprendizajef) Tiempos-Cronograma tentativog) Responsables y protagonistash) Fuentes de recursos i) Evaluación del diseño y coherencia interna del
proyecto
Fecha RESPONSABLE ACTIVIDADES EN LA ESCUELA
ACTIVIDADES EN LA COMUNIDAD
Proyecto integrado/Formación Ética y ciudadana
Presentación de la problemática y actividades de motivación
Proyecto integrado Primera visita a CITEA
Proyecto integrado Visita de especialista-Investigación sobre TEA
Formación Ética y ciudadana
Derechos humanos. Valores: la problemática de las personas con capacidades diversas.
Proyecto integrado Diseño de bocetos
Proyecto integrado Corrección de bocetos
Proyecto integrado Visita a CITEA: presentación de bocetos
Diseño y planificación del proyecto.
Ejecución del proyecto
• Desarrollo de alianzas institucionales.
• Obtención de recursos.• Implementación y gestión del
proyecto:–actividades solidarias – desarrollo de los contenidos de aprendizaje.
Ejecución del proyecto
•Obtención de recursos:Diseño de presupuestos, desarrollo de fondos (fundraising), obtención de insumos, contabilidad y rendición de fondos como oportunidades de aprendizaje y de vinculaciones interdisciplinarias.
Escuela N° 25, Villa Futalaufquen, Chubut, Argentina: forestación
con especies autóctonas. Las ventas
del excedente del invernadero se hacen a
beneficio de la cooperadora, y son objeto de estudio en
clase de matemáticas y de informática.
Obtención y gestión de recursos
Ejecución del proyecto: recursos
• Fuentes habituales de recursos:–Recursos ya presentes en la escuela
(vivero, computadoras, maquinaria)– Recursos aportados por estudiantes y
docentes (materiales para la confección de materiales didácticos, semillas)
–Fondos específicos para la acción social aportados por la escuela o las autoridades educativas.
– Aportes de organizaciones sociales locales, empresas, donantes.
Ejecución del proyecto
• Ejecución:– De las actividades de servicio a la comunidad
– De las actividades de aprendizaje.
• Ajustes a la planificación en función de la evaluación continua.
Ejecución: actividades de aprendizaje
• Actividades de aprendizaje vinculadas al diagnóstico y la planificación.
• Aprendizaje de los conocimientos disciplinares y competencias necesarias para la realización del proyecto.
• Actividades de aprendizaje vinculadas a:ReflexiónRegistro, sistematización y comunicaciónEvaluación
Después de investigar sobre el autismo y recibir asesoramiento especializado, en clase se preparan los bocetos para los materiales
didácticos
De acuerdo a lo establecido en el currículo, se utilizan diferentes técnicas
y materiales
Los materiales didácticos toman forma, y son evaluados.
Concluidos los trabajos, se organiza la entrega de los materiales
Un momento de encuentro y de juego en torno a los nuevos materiales con los niños
atendidos por CITEA
Día del Medio Ambiente: donación de árboles a otras instituciones y campaña de reforestación.
Instituto Especial del Rosario, Villa María, Córdoba
Panadería solidaria: formación laboral y actividad a beneficio de centros comunitarios
Cierre
• Evaluación, sistematización y comunicación final.
• Celebración y acreditación.• Evaluación de la factibilidad de
continuidad y multiplicación de los proyectos de aprendizaje-servicio.
Multiplicación: Escuela San Joséde Calasanz, Ramona, Santa Fe.
Consciencia y Agua (1986-1988):
• Investigación sobre la contaminación de la napa de agua local.
• Concientización de la población.
• Movilización para la instalación de una planta potabilizadora.
Arsénico... Yo?/Haches (1988-2000)
• Investigación sobre el impacto del consumo de arsénico en la salud.• Programa de prevención con el hospital local.• Promoción del uso de la planta y de la instalación de la red domiciliaria
Institucionalización: Escuela San José de Calasanz, Ramona, Santa Fe.
Proyecto institucional de aprendizaje-servicio
(1995-2012)
Haches (H2O)• Investigación sobre el impacto del consumo de agua con arsénico en la salud.• Programa de prevención con el hospital local.• Promoción del uso de la planta potabilizadora y de la instalación de la red domiciliaria (2010)
El Comodín • Periódico local producido por los estudiantes con información sobre temas de interés ciudadano, y un suplemento de ciencia y salud.
Salud comunitaria • Investigación y programa de prevención de la mal nutrición infantil.• Programa de prevención de enfermedades cardiovasculares.
Un itinerario para los proyectos de aprendizaje-
servicio
REFLEXIÓN
REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
EVALUACIÓN
A. MOTIVACIÓN INICIAL
B. DIAGNÓSTICO
C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN
D. EJECUCIÓN E. CIERRE
Basado en EDUSOL, 2000; Paso Joven, 2004; Tapia, 2006; CLAYSS, 2012: http://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/clayss.htm
Los procesos transversales
REFLEXIÓN
REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
EVALUACIÓN
A. MOTIVACIÓN
B. DIAGNÓSTICO
C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN
D. EJECUCIÓN E. CIERRE
“La reflexión sistemática es el factor que transforma una experiencia interesante y comprometida en algo que afecta decisivamente el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes”
NHN “Reflexion. The key to Service Learning”
REFLEXIÓN
Reflexión: por qué
“La experiencia no es lo que le sucede a un hombre: es lo que él hace con lo que le ha sucedido”
Aldous Huxley
REFLEXIÓN
Reflexión sobre:
• Los contextos socioeconómicos y políticos. • Los valores y derechos humanos
involucrados.• Las dinámicas grupales y de vinculación
con la comunidad.• Los aprendizajes alcanzados y sobre la
propia práctica, incluyendo, siempre que sea posible, actividades significativas de autoevaluación personal y grupal.
REFLEXIÓN
Las cuatro características de una buena reflexión
• Continua a lo largo del proyecto.• Articuladora del servicio solidario con
los aprendizajes.• Desafiante.• Contribuye a dar significados y
sentido a las experiencias de los estudiantes.
REFLEXIÓN
Reflexión en el itinerario del proyecto
• Preparación: actividades de aprendizaje previas al desarrollo del servicio: concientización-conocimientos previos indispensables.
• Procesamiento de la experiencia:desarrollo del pensamiento crítico, comprender, expresar reflexiones y sentimientos, resolver situaciones problemáticas.
REFLEXIÓN
Reflexión en el itinerario del proyecto
• Vinculada a la evaluación: reflexión para extraer conclusiones, evaluar la experiencia
• Vinculada al registro y la sistematización: reflexión para sistematizar los registros, organizar el portfolio de la experiencia.
REFLEXIÓN
Algunas herramientas para la reflexión
• Diarios de la actividad• Notas etnográficas. • Estudios de caso. • Presentaciones multimediales. • Monografías de reflexión teórica. • Análisis de la organización social
(estructura, cultura, misión)• Presentaciones a la comunidad.
REFLEXIÓN
Ideas para la reflexión
• Discusiones grupales• Encuentros de diálogo con líderes o
actores comunitarios• Proyectos creativos• Blogs• Lecturas reflexivashttp://www.servicelearning.umn.edu/info/reflection.html#Ideas
REFLEXIÓN
Reflexión sobre el contexto con lenguajes artísticos
“Argentina 2001”: mural en centro comunitario. Escuela parroquial “San Francisco de Asís”, Moreno, Argentina.
REFLEXIÓN
• Registro:
–documentación de lo aprendido y lo actuado a lo largo del proyecto.
–insumo necesario para la reflexión y la evaluación.
–puede realizarse en muy diversos soportes y formatos.
REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
Instrumentos para el registro y la sistematización
� Múltiples formatos: � Diarios personales, grupales o del proyecto� Portafolio personal o grupal del proyecto� Presentaciones artísticas � Publicaciones institucionales� Formularios y registros formales.
� Múltiples soportes:� También la Web 2.0
REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
Registro, sistematización y comunicación
• Sistematización:
–Vinculada estrechamente a la reflexión y la evaluación, implica revisar periódica y ordenadamente el registro de lo actuado para recuperar los aspectos más valiosos de la experiencia, y aportar a la construcción colectiva de aprendizajes a partir de lo vivido.
REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
Registro de los juguetes didácticos producidos para niños autistas.
Escuela Mercedes Segura, Mendoza, Argentina.
REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
Registro de actividades del proyecto “Museo de la calle Nueva York”, Escuela
Angelelli, Berisso.
REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
Registro, sistematización y comunicación
• Comunicación:
–Proceso permanente• entre los participantes en el proyecto• hacia el interior de la institución• hacia los socios comunitarios• hacia la comunidad en general
–Aprendizajes específicos vinculados a los procesos de comunicación
–Visibilidad proyecto y estudiantesREGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
Comunicación 2.0
REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
• De la calidad del servicio solidario:– Cumplimiento de los objetivos acordados con la
comunidad.– Impacto en la calidad de vida y satisfacción de
los destinatarios/coprotagonistas del proyecto.
• De la calidad del aprendizaje:– contenidos disciplinares,– competencias desarrolladas,– actitudes puestas en juego.
EVALUACIÓN
PEIS: Proyecto Educativo Institucional Solidario. Escuela técnica Pbro. Spagnolo,
Mendoza
1998: PREVENCION SISMICA2000: ALARMAS COMUNITARIAS
1999: RADIO FM2001:
AUTOMATIZACION SERVICIOS HOSPITALARIOS
Evaluación del impacto del PEIS en la inclusión educativa
Antes del PEIS
A partir del PEIS
Repitencia 1997: 40% 1998: 13%1999: 7%2000: 5%2001: 3%2002: 4%
Deserción 1997: 35% 2001: 2%2002: 0%
Fuente: Escuela técnica Pbro. Spagnolo, Junín, Mendoza.
• Cada proyecto puede generar sus propios indicadores cuantitativos de logro:– Número de árboles plantados, de sillas de
ruedas entregadas, de libros donados...– Cantidad de niños que recibieron apoyo escolar.– Cantidad de niños que recibieron apoyo escolar
y pasaron de curso.– Cantidad de vecinos que consideran que la
acción de los estudiantes mejoró el estado de la plaza del barrio.
EVALUACIÓN
• Cada proyecto puede generar sus propios indicadores cualitativos de logro a través de:– Entrevistas a informantes clave.– Autoevaluaciones de los participantes.– Indagación antropológica.
EVALUACIÓN
Celebración con participantes de centros comunitarios en la Universidad de Buenos
Aires
Dibujar la cancha no es lo mismo que salir a jugar el partido
En la voz de los estudiantes:
• “Para mí antes el aprendizaje era como decir que la profesora entra al salón y haga teoría, teoría. Pero ahora me doy cuenta que hay distintas formas de aprender, como esto (el proyecto de forestación) que fue como aprender jugando, fue aprender ayudando, fue de distintas maneras”.(Renzo, Escuela Fe y Alegría Lima)
Para saber más (y hay mucho más para saber: http://www.clayss.org
Faça Parte, http://www.facaparte.org.br/
ww.me.gov.ar/edusol
Montevideo 950, 1º pisoC1019ABT – Ciudad Autónoma de Buenos AiresTel.: 011 4129-1521 –Fax: 011 [email protected]
¡Gracias por su escucha!
Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio SolidarioLezica 4356. C1202AAJCiudad de Buenos Aires, ArgentinaTeléfono-Fax: (54-11) 4981-5122www.clayss.org
Propiedad intelectual
• Para citar a esta presentación: CLAYSS, Presentación ppt 4 de María Nieves
Tapia, Cancún, 15 de julio de 2012, diapositiva (número de diapositiva citada).
Gracias por su respeto a nuestro trabajo colectivo.
El equipo de CLAYSS© CLAYSS, 2012
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