UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE MATEMÁTICA Y FÍSICA
El proceso de evaluación de los aprendizajes y el rendimiento académico de los estudiantes
en la asignatura de Física, en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Matemática y Física durante el período académico marzo 2019 – agosto 2019
Trabajo de Titulación (Proyecto de Investigación) previo a la obtención del Título de
Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Matemática y Física
AUTOR: Onofa Llumipanta Santiago Javier
TUTOR: MSc. Molina Jiménez Franklin Edmundo
Quito, 2019
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Onofa Llumipanta Santiago Javier en calidad de autor y titular de los derechos morales
y patrimoniales del trabajo de titulación: El proceso de evaluación de los aprendizajes y el
rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de física, en la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física durante el período
académico marzo 2019 – agosto 2019, modalidad Proyecto de Investigación, de
conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE
LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el
uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos
los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitación y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad
de toda responsabilidad.
____________________________
Onofa Llumipanta Santiago Javier
C.C. 171445841-9
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por SANTIAGO JAVIER
ONOFA LLUMIPANTA, para optar por el Grado de Licenciado en Ciencias de la
Educación, Mención Matemática y Física; cuyo título es: EL PROCESO DE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS ESTUDIANTES EN LA ASIGNATURA DE FÍSICA, EN LA CARRERA DE
PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, MATEMÁTICA Y
FÍSICA DURANTE EL PERÍODO ACADÉMICO MARZO 2019 – AGOSTO 2019,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de octubre del 2019.
_________________________________
MSc. Franklin Edmundo Molina Jiménez
DOCENTE-TUTOR
C.C.: 171036218-5
iv
ÍNDICE GENERAL
DERECHOS DE AUTOR ..................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................. iii
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................................. iv
ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................................... vii
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ........................................................................................ viii
ÍNDICE DE ANEXOS ......................................................................................................... ix
RESUMEN ............................................................................................................................ x
ABSTRACT ......................................................................................................................... xi
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 3
1. EL PROBLEMA ............................................................................................................... 3
1.1. Planteamiento del problema. ................................................................................... 3
1.1.1. Contextualización. ........................................................................................... 3
1.1.2. Análisis Crítico. ............................................................................................... 6
1.1.3. Prognosis. ........................................................................................................ 7
1.2. Formulación del problema. ..................................................................................... 8
1.3. Preguntas directrices. .............................................................................................. 8
1.4. Objetivos. ................................................................................................................ 9
1.4.1. Objetivo General.............................................................................................. 9
1.4.2. Objetivos específicos. ...................................................................................... 9
1.5. Justificación. ........................................................................................................... 9
CAPÍTULO II ...................................................................................................................... 11
2. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 11
2.1 Antecedentes del problema ........................................................................................ 11
2.1.1. Antecedente N° 01. ............................................................................................ 11
2.1.2. Antecedente N° 02. ............................................................................................ 12
2.1.3. Antecedente N° 03. ............................................................................................ 12
2.2. Fundamentación teórica. ........................................................................................... 13
2.2.1. Modelos Pedagógicos. ........................................................................................ 13
2.2.2. Teorías del aprendizaje....................................................................................... 15
v
2.2.3. Evaluación de los aprendizajes. ......................................................................... 18
2.2.4. SISTEMA DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL .............................................. 25
1.2.5 Rendimiento Académico. .............................................................................. 28
2.3. Definición de términos básicos. ................................................................................ 29
2.4. Fundamentación legal. .............................................................................................. 29
2.5. Caracterización de variables. .................................................................................... 35
CAPÍTULO III .................................................................................................................... 36
3. METODOLOGÍA ............................................................................................................ 36
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................... 36
3.1.1. Enfoque de la investigación. .............................................................................. 36
3.1.2. Modalidad de la investigación. ...................................................................... 37
3.1.3. Nivel de profundidad ..................................................................................... 37
3.1.4. Tipos de Investigación ................................................................................... 40
3.1.5. Tipos de investigación utilizadas en el presente trabajo................................ 42
3.1.6. Procedimientos o pasos fundamentales que se ejecutó en la investigación ....... 43
3.2. Población y muestra. ............................................................................................. 43
3.2.1. Población. ...................................................................................................... 43
3.2.2. Muestra .......................................................................................................... 44
3.3. Operacionalización de las variables. ..................................................................... 46
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ................................................ 48
3.4.1. Técnicas de recolección de datos................................................................... 48
3.4.2. Instrumentos de recolección de datos. ........................................................... 48
3.5. Validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección de información. ...... 49
3.5.1. Validez ........................................................................................................... 50
3.5.2. Confiabilidad. ................................................................................................ 52
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 55
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................... 55
4.1. Análisis estadístico del instrumento aplicado a los estudiantes de la Carrera. ..... 55
4.2. Análisis e interpretación de resultados: ................................................................ 57
CAPÍTULO V ..................................................................................................................... 82
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................... 82
5.1. Conclusiones: ............................................................................................................ 82
5.2. Recomendaciones: .................................................................................................... 83
vi
CAPÍTULO VI .................................................................................................................... 84
6. PROPUESTA .................................................................................................................. 84
6.1. Título de la propuesta................................................................................................ 84
6.2. Introducción. ............................................................................................................. 84
6.3. Justificación. ............................................................................................................. 85
6.4. Objetivo. ................................................................................................................... 85
6.5. Marco referencial. ..................................................................................................... 85
6.5.1. REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD
TÉCNICA DE MANABÍ ............................................................................................. 85
6.5.2. REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE CHIMBORAZO, REFORMADO .................................................... 89
6.5.3. REGLAMENTO GENERAL DE RÉGIMEN DE FORMACIÓN
ACADÉMICA Y PROFESIONAL DE GRADO DE LA UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL .............................................................................................................. 92
Evaluaciones Escritas. .................................................................................................. 96
Plataformas Virtuales. .................................................................................................. 97
Software Educativo. ..................................................................................................... 97
Simuladores Educativos. .............................................................................................. 98
6.6 Desarrollo. .................................................................................................................. 98
ANEXOS ........................................................................................................................... 103
vii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Características de la evaluación ............................................................................ 19
Tabla 2: Tipos de evaluación ............................................................................................... 20
Tabla 3: Circunstancias de la evaluación ............................................................................ 24
Tabla 4: Lineamientos de evaluación estudiantil ................................................................ 28
Tabla 5: Aspectos formales del sistema de evaluación ....................................................... 33
Tabla 6: Escala de valoración .............................................................................................. 34
Tabla 7: Número de estudiantes por semestre ..................................................................... 43
Tabla 8: Nivel de confianza ................................................................................................. 45
Tabla 9: Matriz de operacionalización de las variables ....................................................... 46
Tabla 10: Expertos en la validación del instrumento de evaluación (encuesta) .................. 51
Tabla 11: Tabulación de aciertos ......................................................................................... 53
Tabla 12: Niveles de confiabilidad ...................................................................................... 54
Tabla 13: Escala tipo Likert................................................................................................. 55
Tabla 14: Tabulación de resultados ..................................................................................... 56
Tabla 15: Datos pregunta 1 .................................................................................................. 57
Tabla 16: Datos pregunta 2 .................................................................................................. 58
Tabla 17: Datos pregunta 3 .................................................................................................. 60
Tabla 18: Datos pregunta 4 .................................................................................................. 61
Tabla 19: Datos pregunta 5 .................................................................................................. 62
Tabla 20: Datos pregunta 6 .................................................................................................. 64
Tabla 21: Datos pregunta 7 .................................................................................................. 65
Tabla 22: Datos pregunta 8 .................................................................................................. 66
Tabla 23: Datos pregunta 9 .................................................................................................. 67
Tabla 24: Datos pregunta 10 ................................................................................................ 68
Tabla 25: Datos pregunta 11 ................................................................................................ 70
Tabla 26: Datos pregunta 12 ................................................................................................ 71
Tabla 27: Datos pregunta 13 ................................................................................................ 72
Tabla 28: Datos pregunta 14 ................................................................................................ 73
Tabla 29: Datos pregunta 15 ................................................................................................ 74
Tabla 30: Datos pregunta 16 ................................................................................................ 76
Tabla 31: Datos pregunta 17 ................................................................................................ 77
Tabla 32: Datos pregunta 18 ................................................................................................ 78
Tabla 33: Datos pregunta 19 ................................................................................................ 79
Tabla 34: Datos pregunta 20 ................................................................................................ 80
Tabla 35: Ponderación de los parámetros de evaluación ..................................................... 86
Tabla 36: Niveles de categorías ........................................................................................... 87
Tabla 37: Equivalencias....................................................................................................... 90
Tabla 38: Escala de valoración ............................................................................................ 96
viii
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Gráfico 1: Croquis de la Universidad Central del Ecuador ................................................... 6
Gráfico 2: Tipos de Modelos Pedagógicos .......................................................................... 15
Gráfico 3: Componentes de la evaluación de los aprendizajes ........................................... 33
Gráfico 4: Resultados pregunta 1 ........................................................................................ 57
Gráfico 5: Resultados pregunta 2 ........................................................................................ 59
Gráfico 6: Resultados pregunta 3 ........................................................................................ 60
Gráfico 7: Resultados pregunta 4 ........................................................................................ 61
Gráfico 8: Resultados pregunta 5 ........................................................................................ 63
Gráfico 9: Resultados pregunta 6 ........................................................................................ 64
Gráfico 10: Resultados pregunta 7 ...................................................................................... 65
Gráfico 11: Resultados pregunta 8 ...................................................................................... 66
Gráfico 12: Resultados pregunta 9 ...................................................................................... 68
Gráfico 13: Resultados pregunta 10 .................................................................................... 69
Gráfico 14: Resultados pregunta 11 .................................................................................... 70
Gráfico 15: Resultados pregunta 12 .................................................................................... 71
Gráfico 16: Resultados pregunta 13 .................................................................................... 72
Gráfico 17: Resultados pregunta 14 .................................................................................... 74
Gráfico 18: Resultados pregunta 15 .................................................................................... 75
Gráfico 19: Resultados pregunta 16 .................................................................................... 76
Gráfico 20: Resultados pregunta 17 .................................................................................... 77
Gráfico 21: Resultados pregunta 18 .................................................................................... 78
Gráfico 22: Resultados pregunta 19 .................................................................................... 79
Gráfico 23: Resultados pregunta 20 .................................................................................... 81
ix
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Instrumento de evaluación (encuesta)................................................................ 103
Anexo 2: Instrumento de evaluación (encuesta)................................................................ 104
Anexo 3: Oficio asignación de tutor .................................................................................. 105
Anexo 4: Solicitud validación del instrumento de evaluación (MSc. Ricardo Aulestia) .. 106
Anexo 5: Validación instrumento de evaluación (correspondencia de los contenidos) .... 107
Anexo 6: Validación instrumento de evaluación (calidad técnica y representatividad).... 108
Anexo 7: Validación instrumento de evaluación (correspondencia de lenguaje) ............. 109
Anexo 8: Solicitud validación del instrumento de evaluación (MSc. Stalyn Cazares) ..... 110
Anexo 9: Validación instrumento de evaluación (correspondencia de los contenidos) .... 111
Anexo 10: Validación instrumento de evaluación (calidad técnica y representatividad).. 112
Anexo 11: Validación instrumento de evaluación (correspondencia de lenguaje) ........... 113
Anexo 12: Solicitud validación del instrumento de evaluación (MSc. William Meneses)
........................................................................................................................................... 114
Anexo 13: Validación instrumento de evaluación (correspondencia de los contenidos) .. 115
Anexo 14: Validación instrumento de evaluación (calidad técnica y representatividad).. 116
Anexo 15: Validación instrumento de evaluación (correspondencia de lenguaje) ........... 117
Anexo 16: Instrucciones para validación de instrumento .................................................. 118
x
TITULO: El proceso de evaluación de los aprendizajes y el rendimiento académico de los
estudiantes en la asignatura de Física, en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física durante el período académico marzo 2019 – agosto
2019.
Autor: Santiago Javier Onofa Llumipanta
Tutor: MSc. Franklin Edmundo Molina Jiménez
RESUMEN
La presente investigación se desarrolló en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador; en la cual se pretendió verificar cual es el
proceso de evaluación de los aprendizajes que usan los docentes en la asignatura de Física,
para ello se elaboró un instrumento de evaluación (encuesta). Esto con el fin de comprobar
si los métodos de enseñanza – aprendizaje y la forma de evaluación utilizados por parte de
los docentes son los adecuados para el rendimiento académico de los estudiantes. La
encuesta fue aplicada a los estudiantes de la Carrera. La modalidad del Proyecto se enfocó
en lo socioeducativo con nivel exploratorio, descriptivo y explicativo y el enfoque fue
cuantitativo porque se utilizó la recolección de datos y cálculos estadísticos, los mismos que
nos permitieron analizar e interpretar los resultados obtenidos. En conclusión, el proceso de
evaluación y la metodología que utilizan los docentes es el adecuado. Sin embargo, en los
resultados obtenidos, existen estudiantes que desean se aplique otra estrategia para evaluar.
PALABRAS CLAVES: EVALUACIÓN, APRENDIZAJE, MÉTODOS, RENDIMIENTO
ACADÉMICO, CUANTITATIVO, METODOLOGÍA, ESTRATEGIA
xi
TITLE: Learning evaluation process on academic performance of students in the Physics
subject, in the Experimental, Mathematical and Physical Sciences Pedagogy during the
March 2019 - August 2019 academic period.
Author: Santiago Javier Onofa Llumipanta
Tutor: MSc. Franklin Edmundo Molina Jiménez
ABSTRACT
This present research was developed in the Experimental, Mathematical and Physical
Sciences Pedagogy at the Philosophy Faculty, Letters and Education Sciences of the
Universidad Central del Ecuador; in which it was tried to verify which is the process of
learning evaluation that teachers use in the Physics subject, for this an evaluation instrument
(survey) was elaborated. This in order to check if the teaching - learning methods and the
form of evaluation used by the teachers are adequate for the academic performance of the
students. The survey was applied to the students of the career. Mode the Project focused on
what level socio explorat native, descriptive and explanatory and the approach was
quantitative because the data collection and statistical calculations were used, which allowed
us to analyze and interpret the results obtained. In conclusion, the evaluation process and
the methodology used by teachers is adequate. However, in the results obtained, there are
students who wish to apply another strategy to evaluate.
KEYWORDS: EVALUATION, LEARNING, METHODS, PERFORMANCE
ACADEMIC, QUANTITATIVE, METHODOLOGY, STRATEGY
1
INTRODUCCIÓN
La evaluación de los aprendizajes es necesaria dentro del proceso de la formación
académica de los estudiantes. Es muy importante dentro del sistema de la enseñanza –
aprendizaje, ya que, a través de ella, podemos verificar el rendimiento académico alcanzado
por los estudiantes.
El hablar de evaluación nos lleva a entrar en discusión, ya que existen muchos conceptos
sobre evaluación, con el pasar de los años existen varias metodologías y estrategias para
poder aplicar una evaluación.
Con el transcurso de los años, se considera a la evaluación como un instrumento para
medir los conocimientos adquiridos por los estudiantes con la asignación de una nota. Pero
evaluar va más allá de una nota, existen muchos tipos y técnicas de evaluación que nos
sirven no solo para medir conocimientos, sino también para medir las habilidades y destrezas
que los estudiantes lograron desarrollar en una clase.
Es por ello que surge la necesidad de implementar nuevas formas de evaluación dentro
de la Carrera de Pedagogía de la Ciencias Experimentales, Matemática y Física con el fin de
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
El presente Proyecto de Investigación se divide en seis (6) capítulos los cuales se detallan
a continuación.
CAPÍTULO I, se procede con el planteamiento del problema mediante una
contextualización, se realiza un análisis sobre las causas del porque existe el problema para
poder realizar la investigación, también se analiza el efecto, es decir, que podría pasar si no
se da una solución al problema planteado, con el análisis de las causas y efectos sobre el
2
problema, se va planteando la formulación del problema, los objetivos de la investigación,
la justificación de la investigación.
CAPÍTULO II, en esta instancia se va desarrollando el marco teórico, se investiga los
antecedentes del problema, es decir, si existen investigaciones ya realizadas por otras
personas, la fundamentación teórica basada en modelos pedagógicos, teorías del
aprendizaje, métodos y técnicas de evaluación que sustentan a la investigación; y además de
la fundamentación legal en la que se ampara la investigación.
CAPÍTULO III, se describe el diseño de la investigación; el enfoque, la modalidad, el nivel
de profundidad y los tipos de investigación que se utilizaron para la realización de la
investigación. La población y muestra a aplicar, la operacionalización de las variables y las
técnicas e instrumentos de recolección de datos que demuestran la validez y confiabilidad
del documento base e instrumentos de evaluación.
CAPÍTULO IV, se analiza e interpreta los datos recogidos mediante el instrumento de
evaluación (encuesta) aplicado a los estudiantes de la carrera.
CAPÍTULO V, se desarrollan las conclusiones y recomendaciones que se obtuvieron luego
de la ejecución de la investigación en base al análisis del capítulo IV.
CAPÍTULO VI, En base a los resultados de los capítulos IV y V, se elabora un documento
con nuevas estrategias para evaluar a los estudiantes.
Finalmente se presenta la bibliografía y los anexos.
3
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema.
1.1.1. Contextualización.
-Necesidades de la educación contemporánea
Arredondo, Diago, & Cañizal (2010) considera que:
La evaluación no solo como un proceso o un procedimiento para saber
cómo han ido avanzando los alumnos o estudiantes en su aprendizaje, sino,
primeramente, como un medio u ocasión relevante de enseñanza y de
aprendizaje, de actuación formativa y, en definitiva, de educación de los
alumnos. (p. 13)
“La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y registro
de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que
incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y
los resultados de aprendizaje”. (Delgado, 2012, p. 52)
En general, la evaluación de los aprendizajes es un tema en el cual existen muchas
circunstancias para poder definirla, ya que con el transcurso de los años ha ido variando,
esto se debe a que se va tomando diferentes métodos y técnicas para evaluar.
A nivel nacional la evaluación de los aprendizajes forma o está incluida dentro del trabajo
que realiza el docente ya que nos ayuda fortalecer, consolidar, reforzar los conocimientos
de los estudiantes, así como los logros de los objetivos que se ha propuesto dentro de las
diferentes ramas de estudio. También nos ayuda a evidenciar, verificar cuáles son las
necesidades que se deben de atender en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
4
Después del proceso de enseñanza – aprendizaje, el docente debe aportar varias
alternativas que pueden favorecer a la construcción de un modelo de evaluación lógica.
Por tal motivo, la evaluación debe ser considerada como una extensión del proceso
enseñanza – aprendizaje, es decir, una actividad que debe realizarse continuamente dentro
de toda IES.
Dentro del sistema educativo en la educación superior, existe dificultad al momento de
evaluar por que no se tiene claro las técnicas e instrumentos adecuados para evaluar algún
conocimiento, en ocasiones no se toma en cuenta los procesos de la misma, y en
consecuencia no se llega a cumplir con los objetivos propuestos por las cuales realizamos la
evaluación.
Es por eso que el motivo de esta investigación es modificar los procesos de evaluación
que existe dentro del ámbito educativo de la Carrera para mejorar los conocimientos que son
impartidos dentro del aula de clase en la cátedra de Física.
- Necesidad de la formación del docente
Existen muchas razones por las cuales hay fracasos o deserción de parte de los estudiantes
en la asignatura de Física, es por ello que el docente como orientador debe tener la capacidad
de plantear situaciones de aprendizaje que ayuden al estudiante a una construcción autónoma
y responsable de conocimientos, habilidades y destrezas.
La Física al ser una asignatura experimental, no existe o no hay el material adecuado para
poder impartir esta asignatura, es por ello que la mayoría de estudiantes no les interesa o no
les llama la atención en aprender Física.
5
Los docentes al ser los responsables en el proceso de la enseñanza – aprendizaje, deben
buscar estrategias y metodologías necesarias para que los estudiantes sean capaz de resolver
ejercicios y problemas.
- Necesidad de la enseñanza de física
Carmona (2009) Menciona que:
La educación científica, al igual que el resto de ámbitos de la educación,
debe concebirse como una acción intencional que se rige por reglas
sociales, y no por leyes científicas. Por este motivo, la enseñanza de la
Física debe dejar de ser una técnica, o un instrumento de aplicación de la
teoría, para constituirse como un proceso reflexivo sobre la propia práctica
docente, que conduce a una mayor comprensión del proceso educativo. (p.
371)
Dentro de su artículo Investigación en didáctica de la Física: Tendencias actuales e
incidencia en la formación del profesorado nos menciona algunas pautas que deben
cumplirse.
El profesor o profesora de Física debe ser una persona práctica reflexiva.
Ser profesor o profesora de Física implica ocuparse de redefinir situaciones
problemáticas desde un enfoque práctico.
El profesorado de Física debe desarrollar una mejor comprensión del conocimiento
en la acción.
Ser profesor o profesora de Física consiste en ser capaz de examinar y explorar
nuevas situaciones.
La práctica profesional del profesorado de Física se concibe como actividad
investigadora.
La evaluación debe ser constante, que permita el seguimiento continuo de cada estudiante.
6
El tipo de evaluación utilizado por los docentes es la mejor manera de verificar las
capacidades y el nivel de conocimientos que han adquirido los estudiantes, sin embargo, es
importante buscar otra manera o estrategia para evaluar, y no caer en el sentido memorístico
o mecánico en la resolución de problemas.
Por otro lado, el estudio de las ciencias exactas se encuentra ligada estrechamente al
desempeño profesional de docentes y estudiantes, la física es una de las ciencias que mayor
dificultad lleva, en su estudio y entendimiento. Se requiere de procedimientos muy
cuidadosos en la resolución de problemas, con un pensamiento crítico y lógico, siguiendo
reglas que conllevan a la respuesta de un problema.
1.1.2. Análisis Crítico.
La Universidad Central del Ecuador se encuentra en la Av. América y Av. Universitaria
en la Ciudadela Universitaria.
Gráfico 1: Croquis de la Universidad Central del Ecuador
Fuente: Google Maps
Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
La Universidad Central del Ecuador cuenta con 21 facultades las cuales ofrecen varias
carreras profesionales, una de ellas es la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física que pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y
7
Ciencias de la Educación, la cual funciona en la modalidad presencial en la jornada matutina
y vespertina, la carrera cuenta con aproximadamente quinientos sesenta y dos (562)
estudiantes, Además, cuenta con secretaría, sala de profesores, asociación estudiantil, baños.
Dentro de la Universidad Central del Ecuador se encuentra el Centro de Física, en la cual,
la carrera tiene un convenio con la misma para la utilización de sus laboratorios y desarrollar
las prácticas experimentales.
La carrera tiene una duración de nueve (9) semestres.
En la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física, con el
transcurso de los semestres que se va cursando, va disminuyendo el número de estudiantes,
ya sean por factores ajenos o académicos de los mismos. Este es un factor que afecta al
rendimiento de los estudiantes en la asignatura.
Es por ello que, se busca investigar cómo influye la evaluación en el rendimiento
académico de los estudiantes dado a que se encuentra estrechamente ligada, y como mejorar
dicho rendimiento.
En el caso particular, la evaluación de los aprendizajes, nos ayuda a conocer qué y para
qué evaluar, la cual, es un requisito primordial para recoger información, poder dar un juicio
de valor y el más importante, poder tomar decisiones con una visión hacia el futuro.
1.1.3. Prognosis.
La Física se han caracterizado por ser una ciencia difícil de comprender su estructura y
sus fenómenos, sin embargo, el rol del docente universitario es un papel importante en la
enseñanza de sus contenidos, hacia los estudiantes, pero no manejarla de una forma
tradicional sino más bien guiando al estudiante a que aprendan a aprender, desempeñando
su rol de conductores del aprendizaje.
8
En la actualidad se debe buscar métodos para solucionar los problemas que existen al
momento de ser evaluados los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física en la asignatura de Física, ya que, si se sigue con los
mismos métodos de evaluación, no se va a mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes y se seguirá con el mismo problema que existe en la actualidad.
Las nuevas estrategias de evaluación, darán paso a mecanismos modernos dónde el
estudiante y maestro construirán el conocimiento de manera conjunta y no anteponiendo
barreras entre los mismos y menos aun tratando a la ciencia como una forma difícil de
aprender.
1.2. Formulación del problema.
En consecuencia, de lo mencionado en el planteamiento del problema se evidencia la
necesidad de investigar:
¿Cómo influye la evaluación de los aprendizajes en el rendimiento académico de los
estudiantes en la asignatura de Física, en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física, en el período académico marzo 2019 – agosto 2019?
1.3. Preguntas directrices.
¿Cuál es el proceso de evaluación en la asignatura de Física que utilizan los
docentes hacia los estudiantes de la carrera?
¿Cuál es el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de Física?
¿La evaluación en el proceso de enseñanza -aprendizaje contribuye en la formación
profesional de los estudiantes?
¿El rendimiento académico tiene elementos que promuevan una mayor participación
de los estudiantes durante la aplicación de la evaluación?
9
¿Qué procedimientos se implementan en la elaboración de un instrumento de
evaluación?
1.4. Objetivos.
1.4.1. Objetivo General.
Generar un documento sobre el proceso de evaluación en la asignatura de Física con nuevas
estrategias en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física
durante el periodo académico marzo 2019 – agosto 2019.
1.4.2. Objetivos específicos.
Diagnosticar la situación actual del proceso de evaluación de la asignatura de
Física en la Carrera.
Identificar las diferentes formas que utilizan los docentes para evaluar la asignatura
de Física.
Comparar el proceso de evaluación de la carrera con lo propuesto por organizaciones
encargadas en educación.
Elaborar un documento con nuevas estrategias, que permita contribuir con el proceso
de evaluación de la asignatura de Física en los estudiantes de la carrera.
1.5. Justificación.
Es importante señalar que, para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes,
debemos buscar una metodología en la que los estudiantes logren comprender de una manera
eficaz la asignatura.
En las IES es importante que exista un proceso de enseñanza – aprendizaje de alta calidad,
y este debe acoplarse a los reglamentos universitarios, lo cual podemos realizarlo con un
excelente método de enseñanza y un correcto instrumento y técnica de evaluación.
Al elaborar un documento de evaluación con nuevas estrategias para la carrera, los
docentes como los estudiantes tendrán clara la forma de evaluación con sus respectivas
10
características, esto ayudará a eliminar el subjetivismo de los docentes al momento de
realizar una evaluación, así como también quitar el temor de los estudiantes al momento de
rendir una evaluación. Y olvidarnos de seguir con el mismo procedimiento de tomar pruebas
objetivas y los exámenes en la que los estudiantes tienen temor a rendir una evaluación.
El proyecto de investigación tiene como fin mejorar la forma de evaluación de los
aprendizajes y el rendimiento académico de los estudiantes de la Carrera, ya que los docentes
deben utilizar diversas formas de evaluar a los estudiantes.
La Física se debe evaluar no solo los conocimientos de fórmulas aplicados al desarrollo
de ejercicios, sino debería ser analizado el fenómeno ocurrido de una manera crítica, lógica,
esto puede ayudar a los estudiantes a potenciar su razonamiento abstracto y sus habilidades.
11
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del problema
2.1.1. Antecedente N° 01.
Título: La evaluación de los aprendizajes basada en competencias en la enseñanza
universitaria.
Autora: Ruth Isabel Lorenzana Flores
Año: 2012
Metodología: pre-experimental, pre-prueba, post-prueba
Conclusión:
Lorenzana (2012) afirma que:
Un sistema de evaluación de los aprendizajes en donde se integre el referente teórico
metodológico propio del enfoque curricular ´basado en competencias, se convierte en una
herramienta indispensable para orientar de manera correcta y oportuna el que hacer
educativo. Su finalidad primordial es desarrollar un proceso colegiado que permita ofrecer
información relevante no sólo para el estudiante, y para el profesor en la toma de decisiones,
sino también, para todos los actores involucrados en tal fin. Es decir, consiste en observar el
aprovechamiento de los educandos y ofrecer diversas y variadas oportunidades para el más
alto desempeño de una competencia. Por otra parte, conduce al docente, a un estado de 182
reflexión de su propia práctica pedagógica, y que, conforme a ello, se reajusten las
programaciones y estrategias subsiguientes para el logro de los resultados de aprendizajes
propuestos. (p.181)
12
2.1.2. Antecedente N° 02.
Título: La evaluación como el proceso de enseñanza aprendizaje.
Autor: Rohde, Gricela Alicia
Año: 2013
Metodología: Cuasi experimental
Conclusión:
Rohde (2013) afirma que:
Permitieron verificar la hipótesis planteada al comenzar este trabajo, consistente en que si,
el programa de evaluación se basaba en la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,
como parte del proceso de enseñanza aprendizaje, favorecería el desarrollo de la autonomía
en los estudiantes, la educación continua y permitiría evaluar el logro de las competencias
básicas para el futuro ingeniero. (p.86)
2.1.3. Antecedente N° 03.
Título: Reflexiones en torno al aprendizaje y a la evaluación en la universidad en el contexto
de un nuevo paradigma para la educación superior.
Autor: Mateo J. y Vlachopoulos.
Año: 2013
Metodología: Descriptiva, Exploratoria, Explicativa, De campo
Conclusión: (Mateo & Vlachopoulos, 2013) concluyen que:
13
Justificar la necesidad de establecer una nueva relación con el conocimiento basado
en el cambio profundo de naturaleza que éste ha sufrido (crecimiento exponencial,
fragmentación continuada, rápida obsolescencia, retroalimentación continua) que
hace cada día más inviable su dominio en los términos clásicos e introduce en el
discurso pedagógico un carácter estratégico.
Como consecuencia se están produciendo cambios sustanciales en la educación
superior (algunos anuncian un cambio de paradigma) muy especialmente en el
ámbito de la instrucción
La evaluación para cumplir este nuevo e importante papel precisa abandonar su
carácter puntual y básicamente sumativo y entrar en una nueva lógica procesual que
actúa de forma continuada y coordinada con el aprendizaje.
2.2. Fundamentación teórica.
2.2.1. Modelos Pedagógicos.
Ocaña (2013) en su libro Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje afirma que:
La historia de la educación demuestra que existen intentos de diseño de
procesos educacionales en correspondencia con las condiciones histórico
concretas de la época a la que se refiera y en dependencia de las
posibilidades que ofrece el desarrollo de la ciencia para el momento actual,
aun cuando los modelos proyectados responden a diferentes niveles de
concreción y a partes también diferentes del proceso pedagógico. (p. 6)
De esta afirmación, podemos decir que los modelos son afirmaciones sobre un
determinado tema y se las toma como verdaderas.
14
2.2.1.1. Tipos de modelos pedagógicos
Modelo Pedagógico tradicional
“Su teoría se basa principalmente en el principio de la pansofía, que exige que cada etapa
del saber abarque un conjunto completo que será el punto de partida de un estudio nuevo
más alto, más profundo y más extenso”. (Ríos & Urdaneta, 2015, p. 4)
Modelo pedagógico conductista
“Sus fundamentos teóricos se basan en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta
el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo con el medio
ambiente que lo circunda”. (Ríos & Urdaneta, 2015, p. 6)
Con este modelo se pretende formar un hombre en función de la producción técnica a partir
del concepto de la tecnología educativa, para que aplique el relativismo ético de la sociedad
de mercado.
Modelo Romántico (experencial o naturalista)
“Mediante este modelo se busca que el niño desarrolle al máximo lo que procede de su
interior, al punto de convertirse en un modelo flexible para que este desarrolle sus
cualidades, habilidades, intereses naturales, ideas, conocimientos y valores”. (Ríos &
Urdaneta, 2015, p. 11)
Modelo constructivista
(Ríos & Urdaneta, 2015) menciona:
Para los constructivistas, la finalidad de la educación es alcanzar la
comprensión cognitiva, de modo que se favorezca altamente el cambio
conceptual; pero todo ello se debe ir dando de manera natural a través del
15
contacto directo del individuo con su medio social y de la interacción con
el mismo (p. 14).
Modelo pedagógico social-cognitivo
“Se considera que el hombre es un ser social por excelencia, que aprende por influencia del
medio y del contacto directo con las personas que lo rodean”. (Ríos & Urdaneta, 2015, p.
17)
Gráfico 2: Tipos de Modelos Pedagógicos
Fuente: Actual vigencia de los modelos pedagógicos en el contexto educativo
Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
2.2.2. Teorías del aprendizaje.
Teoría del conductismo
“En este enfoque el trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos
contingencias de reforzamiento para enseñar”. (Ocaña, 2013, p. 9)
•Pretende formar en los niños y jóvenes actitudes de sumisión, obediencia y cumplimiento.
Tradicional
•Pretende formar un hombre en función de la producción técnica a partir del concepto de la
tecnología educativa, para que aplique el relativismo ético de la sociedad.
Conductisita
•Pretende formar un hombre auténtico, espontáneo y libre, que desarrolle su bondad natural, su
interioridad, sus cualidades, y sus habilidades.Romántico
•Formar un hombre que según su condiciones biosociales individuales acceda al nivel superior de
desarrollo intelectual.Constructivista
•Busca el desarrollo máximo de las capacidades e intereses del alumno en función de la producción
social tanto cultural como material que garantice el conocimiento científico técnico.
Social -Cognitivo
16
También nos menciona de algunas características sobre esta teoría, las cuales son:
Ser un proceso de enseñanza - aprendizaje estandarizado, donde se absolutizan los
componentes no personales: objetivos, contenidos, métodos, recursos didácticos y
evaluación; con métodos directivos y frontales.
El profesor es un trasmisor de conocimientos, autoritario, rígido, controlador, no
espontáneo, ya que su individualidad como profesional está limitada porque es un
ejecutor de indicaciones preestablecidas.
El estudiante es un objeto pasivo, reproductor de conocimientos, lo que se manifiesta
en su falta de iniciativa, pobreza de intereses, inseguridad y rigidez. Para él aprender
es algo ajeno, obligatorio, por cuanto no se implica en éste como persona.
Teoría del constructivismo
Ocaña (2013) en su libro Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje menciona:
El maestro debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible,
para que el estudiante no se sienta supeditado a lo que él dice, cuando
intente aprender o conocer algún contenido escolar y no se fomente en él
la dependencia y la heteronomía moral e intelectual (p. 12).
Teoría Cognitiva
(Ocaña, 2013) nos menciona algunas algunos puntos sobre esta teoría:
El rescate de los aspectos cognitivos que están en la base del aprendizaje creativo.
La consideración de estos aspectos cognitivos como mediadores de la conducta,
siendo ellos los que se modifican en el aprendizaje y luego causan el cambio de
comportamiento.
17
La utilización del método experimental natural en el estudio del aprendizaje creativo
y de los procesos cognitivos que están en su base.
La indicación y demostración de la importancia de la meta cognición, como
conocimiento y control del procesamiento de la información, en el aprender.
Aprendizaje Significativo
Para Ausubel (1963), citado por Ocaña (2013) “estima que aprender significa comprender y
para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre
aquello que se quiere enseñar” (p. 19).
En su libro Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje Ocaña (2013) nos da algunas
condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo:
Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una jerarquía
conceptual, situándose en la parte superior los más generales, inclusivos y poco
diferenciados.
Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del estudiante, es
decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.
Que los estudiantes estén motivados para aprender.
Tendencias Humanistas
Para Ocaña (2013) menciona que “El núcleo central del papel del docente en una educación
humanista está basado en una relación de respeto con sus estudiantes” (p. 21).
Otra característica importante del maestro humanista, asociada con la anterior es que debe
ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los estudiantes. Sus
esfuerzos didácticos, deben estar encaminados a lograr que las actividades de los estudiantes
sean auto dirigidas fomentando el auto aprendizaje y la creatividad (Ocaña, 2013, p. 21).
18
2.2.3. Evaluación de los aprendizajes.
2.2.3.1. Definición.
Según López (2017) en su artículo Evaluación y Aprendizaje menciona que:
La evaluación es la valoración (dar valor) que se lleva a cabo, a partir de
la observación y análisis de los datos, ya sea del proceso de aprendizaje
con el fin de tomar decisiones orientadas a mejorar el trabajo y ayudar a
progresar, o de la consecución de unos objetivos o del nivel de dominio en
el uso de la lengua, con el fin de llevar a cabo un juicio o una calificación
(evaluación del aprendizaje) (p. 4).
Por lo tanto, la evaluación de los aprendizajes nos ayuda a verificar si el estudiante ha
alcanzado los objetivos por las cuales se le realizo, también nos ayuda a verificar los
conocimientos que ha adquirido, mientras que para el docente le servirá como recurso para
analizar el procedimiento para poder dar un juicio de valor.
Moreno Olivos (2016) nos dice que “la evaluación se entiende como un proceso que puede
y debe potenciar el aprendizaje del educando, pero para ello se requieren ciertas condiciones
que permitan hacer de la evaluación una experiencia de aprendizaje”.
2.2.3.2 Características de la Evaluación.
Rosales (2014) en su artículo Proceso evaluativo: Evaluación sumativa, evaluación formativa y
Assesment su impacto en la educación actual menciona que la evaluación debe tener algunas
características, las cuales se muestran en la Tabla 1.
19
Tabla 1: Características de la evaluación
Características Funciones
SISTEMÁTICA
El proceso de evaluación debe basarse en unos objetivos previamente
formulados que sirvan de criterios que iluminen todo el proceso y
permitan evaluar los resultados.
INTEGRAL
Constituye una fase más del desarrollo del proceso educativo y por lo
tanto nos proporciona información acerca de los componentes del
sistema educativo.
FORMATIVA Su objetivo consiste en perfeccionar y enriquecer los resultados de la
acción educativa.
CONTINUA Se lo realiza en todo el proceso educativo y no necesariamente en
períodos fijos y predeterminados.
FLEXIBLE
Los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y el
momento de su aplicación pueden variar de acuerdo a las diferencias
que se presenten en un determinado espacio y tiempo educativo.
RECURRENTE
Reincide a través de la retroalimentación sobre el desarrollo del
proceso, perfeccionándolo de acuerdo a los resultados que se van
alcanzando.
DECISORIA Los datos facilitan la emisión de juicios de valor que ayudan a la
toma de decisiones para mejorar el proceso y los resultados.
Fuente: Proceso evaluativo: Evaluación sumativa, evaluación formativa y Assesment su impacto en la
educación actual
Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
2.2.3.3. Estructura de la Evaluación.
La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y registro
de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que
incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y
los resultados de aprendizaje (Delgado, 2012, p. 52).
(Arredondo et al., 2010) menciona:
La evaluación se la debe considerar como un proceso dinámico, abierto y contextualizado
que se desarrolla a lo largo de un periodo de tiempo, también que debe cumplir varios pasos
sucesivos durante dicho proceso para que se puedan dar las tres características esenciales e
irrenunciables de toda evaluación:
20
1.ª fase: Obtener información. Mediante la aplicación de procedimientos válidos y fiables
para conseguir datos e información sistemática, rigurosa, relevante y apropiada que
fundamente la consistencia y seguridad de los resultados de la evaluación.
2.ª fase: Formular juicios. Los datos obtenidos deben permitir fundamentar el análisis y
valoración de los hechos que se pretende evaluar, para que se pueda formular un juicio de
valor lo más ajustado posible.
3.ª fase: Tomar decisiones. De acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la relevante
información disponible, se deberán tomar las decisiones que convenga en cada caso.
2.2.3.4. Tipos de evaluación.
Durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, existen tres tipos (momentos) de
evaluación, las cuales de mencionan en la Tabla 2.
Tabla 2: Tipos de evaluación
MODALIDAD MOMENTO TIPO
Inicial Antes de Diagnóstica
Procesual Durante Formativa
Final Después de Sumativa
Fuente: Evaluación educativa de aprendizajes y competencia
Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
El Art. 186 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural nos dice
que “la evaluación estudiantil puede ser de los siguientes tipos, según su propósito:
diagnostica, formativa, sumativa” (p. 53).
21
Evaluación Diagnóstica
“La evaluación diagnóstica se aplica al inicio de un período académico (grado, curso,
quinaste o unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con que el estudiante
ingresa al proceso de aprendizaje”. (Delgado, 2012, p. 53)
“Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo, comparándola
con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro
demanda”. (Rosales, 2014, p. 8)
(Arredondo et al., 2010) plantea sobre la evaluación diagnóstica:
La evaluación inicial-diagnóstica, llamada también la evaluación cero
por ser el punto de partida, se sitúa al comienzo del curso y sirve para
conocer el estado de la situación escolar y personal de los alumnos, y poder
determinar un adecuado planteamiento de desarrollo curricular
personalizado (p. 345).
Evaluación Formativa
“Se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente realizar ajustes en
la metodología de enseñanza, y mantener informados a los actores del proceso educativo
sobre los resultados parciales logrados y el avance en el desarrollo integral del estudiante”.
(Delgado, 2012, p. 53)
(Rosales, 2014) En su artículo: Proceso evaluativo: Evaluación sumativa, evaluación
formativa y Assesment su impacto en la educación actual, nos indica algunas características
sobre evaluación formativa, las cuales son las siguientes:
Da seguimiento, revisa el progreso del aprendizaje y realiza cambios o ajustes
durante la instrucción.
22
Alimenta de inmediato el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.
Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.
Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
“La función de la evaluación formativa o continua no debe basarse únicamente en pruebas
formales, sino que debe incluir la observación de la actividad y el análisis de tareas”.
(Rosales, 2014, p. 7)
Para (Arredondo et al., 2010) afirma que:
La evaluación procesual-formativa responde a este sentir, y se realiza a lo largo de todo
el desarrollo del proceso de aprendizaje y tiene como objetivo conocer las características del
proceso educativo de cada uno de los alumnos para orientarlo y mejorarlo en la medida de
lo posible.
Por lo tanto, la evaluación formativa nos ayuda a: realizar un control o seguimiento del
proceso de aprendizaje de los estudiantes, obtener resultados del proceso, retroalimentar al
estudiante en caso de ser necesario.
Evaluación Sumativa
“Se realiza para asignar una evaluación totalizadora que refleje la proporción de logros de
aprendizaje alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo”. (Delgado, 2012,
p. 53)
“Designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en la instrucción y
sirve de base para certificar dominio, asignar calificaciones o determinar promociones”.
(Rosales, 2014, p. 9)
23
Rosales (2014) menciona que la función de la evaluación sumativa “determina si se lograron
los objetivos educacionales estipulados, y en qué medida fueron obtenidos para cada uno de
los alumnos” (p .8).
(Arredondo et al., 2010) señala que “la evaluación final-sumativa está referida a un periodo
último del proceso de evaluación de los aprendizajes y permite saber el grado de consecución
de las competencias básicas hasta ese momento” (p. 351).
Es por ello que la evaluación sumativa nos ayuda a emitir juicios de valor y poder tomar
decisiones de acuerdo a los datos obtenidos en la evaluación formativa durante ese proceso
de aprendizaje de los estudiantes.
2.2.3.5. Características de la Evaluación.
El Art. 187 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural menciona que:
La evaluación de los aprendizajes debe reunir las siguientes características:
1. Tiene valor intrínseco y, por lo tanto, no está conectada necesariamente a la emisión
2. y registro de una nota;
3. Valora el desarrollo integral del estudiante, y no solamente su desempeño;
4. Es continua porque se realiza a lo largo del año escolar, valora el proceso, el progreso
y el resultado final del aprendizaje;
5. Incluye diversos formatos e instrumentos adecuados para evidenciar el aprendizaje
de los estudiantes, y no únicamente pruebas escritas;
6. Considera diversos factores, como las diferencias individuales, los intereses y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, las condiciones del
establecimiento educativo y otros factores que afectan el proceso educativo;
7. Tiene criterios de evaluación explícitos, y dados a conocer con anterioridad al
estudiante y a sus representantes legales.
24
2.2.3.6. Circunstancias de la evaluación.
(Arredondo et al., 2010) en su libro Evaluación educativa de aprendizajes y competencias
nos menciona que existen algunas circunstancias o preguntas en las cuales se debe tomar en
cuenta al momento de realizar la evaluación. Las cuales se detallan en la Tabla 3.
Tabla 3: Circunstancias de la evaluación
CIRCUNSTANCIAS
¿Qué evaluar? Adquisición de contenidos, habilidades, destrezas, actitudes
y valores.
¿Cuándo evaluar?
Al Inicio: Diagnóstica
Durante: Formativa
Al Final: Sumativa
¿Cómo evaluar? Diferentes metodologías innovadoras, fomentando la
creatividad.
¿Con qué evaluar? Utilizando técnicas e instrumentos adecuados.
¿Para qué evaluar?
Para una mejor actuación didáctica a las necesidades del
alumnado, para la toma de decisiones: promoción, titulación,
calificación y acreditación
¿Quién evalúa?
Profesores y Alumnos (autoevaluación, heteroevaluación,
coevaluación)
La Administración Educativa
Fuente: Evaluación educativa de aprendizajes y competencia
Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
2.2.3.7. Instrumentos de evaluación.
Es importante indicar que, para el momento de aplicar una evaluación, los docentes deben
escoger el instrumento adecuado y/o conveniente según las circunstancias, y no seguir con
las mismas pruebas objetivas o los exámenes tradicionales como únicos instrumentos para
evaluar a los estudiantes.
25
Los instrumentos escogidos por el docente deben ser empleados correctamente para que
éste facilite al docente a verificar el progreso del alumno y le permita valorar en cada
momento la calidad y el grado de aprendizaje que este ha adquirido.
“El instrumento es una herramienta específica, un recurso concreto, o un material
estructurado que se aplica para recoger la información que deseamos, y suele estar vinculado
a una técnica”. (Arredondo et al., 2010, p. 328)
(Arredondo et al., 2010) en su libro Evaluación educativa de aprendizajes y competencias,
afirma que “los instrumentos de evaluación son útiles para la evaluación todos los materiales
y recursos didácticos utilizados por el profesor; así como todas las actividades de aprendizaje
realizadas por el alumno” (p. 308).
2.2.3.8. Técnicas de evaluación.
“Una técnica es un concepto más amplio; se trata de un método operativo de carácter general
que permite poner en juego distintos procedimientos o estrategias para obtener la
información que se desea obtener, y suele utilizar varios instrumentos”. (Arredondo et al.,
2010, p. 328)
2.2.4. SISTEMA DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL
2.2.4.1. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR
Instructivo para la evaluación estudiantil de grado
Tomando como antecedentes la aprobación del: "ESTATUTO UNIVERSITARIO" por
parte del CES el 20 de julio de 2016, y la aprobación del "REGLAMENTO DEL SISTEMA
DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL" por parte del Consejo de Educación Superior el 22
de marzo de 2017, se definen las siguientes disposiciones de cumplimiento obligatorio:
26
1. Las asignaturas, cursos o equivalentes deberán evaluarse de manera continua, siendo
el proceso periódico y sistemático.
2. El periodo Académico es semestral y se dividirá en dos hemi-semestres. Cada
semestre proveerá de una calificación final sobre cuarenta puntos. Esta calificación
es la suma de las dos calificaciones hemi-semestrales que corresponden a veinte
puntos para cada uno.
3. En cada hemi-semestre se realizarán al menos dos evaluaciones de diferentes
características, entre ellas:
Pruebas y/o lecciones
Trabajos de Investigación
Trabajo autónomo y/o virtual
Trabajos grupales
Trabajos de Laboratorio
Otros que se especifiquen en el Sílabo de la Asignatura
4. La evaluación hemi-semestral es de 40% de la calificación de cada hemisemestre; el
valor máximo que se asigne a cada una de las otras evaluaciones será de 30%, por lo
que la sumatoria de las otras evaluaciones no excederán del 60%.
5. Para que un estudiante se promocione debe acumular mínimo veintiocho (28) puntos
en el semestre, que resultan de la suma de las calificaciones de los dos hemi-
semestres.
6. Si la suma de las notas de los hemi-semestres es igual o superior a 8.8 y menor o
igual que 27.4 puntos, el estudiante deberá presentarse a una evaluación adicional
para recuperación académica, determinada como examen de recuperación. Se
ponderará considerando el 40% para la suma da notas de los hemi-semestres y el
60% para el examen de recuperación, esta nota final será la única que se aproxime.
27
Los señores profesores ingresarán al sistema académico, la nota del examen de
recuperación evaluado sobre 20 puntos y con un solo decimal. Se anexa tabla modelo
de notas mínimas para aprobación de asignatura con examen de recuperación y
ejemplos.
7. Si el estudiante obtiene un puntaje inferior a 8.8 puntos en el semestre, no se
promoverá en la asignatura, curso o equivalente.
8. La evaluación supletoria debe rendirse hasta en quince días posteriores a la
culminación del segundo hemi-semestre.
9. Una vez finalizado el hemi- semestre, el estudiante tiene derecho a solicitar la
recalificación de todos los componentes de la evaluación estudiantil mediante una
solicitud dirigida al Director de Carrera. El estudiante podrá apelar en segunda
instancia ante el Consejo Directivo de la Facultad en tres (3) días laborables a partir
de la notificación de la resolución.
10. Cuando hay recalificación, el Director de Carrera, requerirá que el profesor en el
término de 24 horas entregue todas las evaluaciones parciales correspondientes, esto
es inexcusable. Si el profesor retuviera las evaluaciones parciales e impide la
recalificación, se considerará una falta grave y el caso pasará a la Comisión Especial
de Asuntos Disciplinarios y Procedimiento.
11. Los Subdecanos de cada Facultad se responsabilizarán de la aplicación de las
disposiciones de este Instructivo en las carreras de su Facultad en coordinación con
los Directores de Carrera.
12. Las asignaturas, cursos o equivalente que deban tomar los estudiantes dentro de su
etapa de formación serán aprobadas con un mínimo del 70% de la calificación y una
asistencia mínima del 80% de clases presenciales.
28
13. Las calificaciones hemi-semestrales no son susceptibles de aproximación. Sin
embargo, los docentes deberán ingresar las calificaciones en el sistema con
decimales y en la nota final se aproximarán los decimales al entero inmediato
superior, siempre y cuando sea igual o superior a 0.5 puntos. Las décimas que no
sean iguales o superiores a 0.5 puntos se acumularán.
Tabla 4: Lineamientos de evaluación estudiantil
Aporte 1er Hemisemestre 2do Hemisemestre
Ponderación Porcentaje Ponderación Porcentaje
Trabajos individuales 3 15% 3 15%
Trabajos grupales 3 15% 3 15%
Portafolio 1 5% 1 5%
Pruebas parciales (mínimo
1 por hemisemestre) 5 25% 5 25%
Examen 8 40% 8 40%
Nota 20 100% 20 100%
Fuente: Instructivo para la evaluación estudiantil UCE
Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
1.2.5 Rendimiento Académico.
Para (Cardona, Vélez, & Tobón, 2016) en su artículo Contribución de la evaluación
socioformativa al rendimiento académico en pregrado menciona que “el rendimiento
académico puede ser conceptualizado como la valoración cuantitativa y cualitativa del logro
de competencia alcanzado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto de
desempeño específico” (p. 6).
“El valor de las notas académicas alcanzadas representa el mejor indicador para estimar el
rendimiento académico y se asume que las notas representan los logros en los diferentes
componentes del aprendizaje en la vida académica”. (Vargas, 2013, p. 4)
29
2.3. Definición de términos básicos.
Evaluación: es parte del currículo y constituye un proceso sistémico, mediante el cual
se obtiene datos cuantitativos y en ciertas ocasiones cualitativos, de manera que
dispongamos de información confiable y significativa, para la toma de decisiones oportunas.
Aprendizaje: es el proceso a través del cual aparece una nueva información o
conocimiento en la estructura cognitiva de la persona, efectuándose un cambio de conducta
en aquella.
Rendimiento Académico: resultado procesual y final de los objetivos planteados al
inicio de un curso, año o meta planteada, se lo puede cuantificar a través de un número, una
letra o una condición observable para justificar un hecho.
2.4. Fundamentación legal.
El proyecto a investigar se fundamenta legalmente en: La Constitución de la República del
Ecuador (CRE), en la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) y en Reglamento de
Régimen Académico (RRA)
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR (2008)
Título II: DERECHOS
Capítulo segundo: Derechos del buen vivir
Sección Quinta: Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de
la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para
30
el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Título VII: Régimen del Buen Vivir
CAPITULO PRIMERO: Inclusión y equidad.
Sección Primera: Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible
y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral interna y
externa, que promueva la calidad de la educación.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR (LOES)
CAPITULO 2
FINES DE LA EDUCACION SUPERIOR
Art. 3.- Fines de la Educación Superior. - La educación superior de carácter humanista,
intercultural y científica constituye un derecho de las personas y un bien público social que,
de conformidad con la Constitución de la República, responderá al interés público y no
estará al servicio de intereses individuales y corporativos.
Art. 4.- Derecho a la Educación Superior. - El derecho a la educación superior consiste en
el ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades, en función de los méritos respectivos,
31
a fin de acceder a una formación académica y profesional con producción de conocimiento
pertinente y de excelencia.
REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO (CES)
TÍTULO III
DOCENCIA
CAPÍTULO I
ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
Artículo 26.- Actividades de aprendizaje. - Las actividades de aprendizaje procuran el logro
de los objetivos de la carrera o programa académico, desarrollan los contenidos de
aprendizaje en relación con los objetivos, nivel de formación, perfil profesional y
especificidad del campo del conocimiento. La organización del aprendizaje, a través de las
horas y/o créditos, se planificarán en los siguientes componentes:
a) Aprendizaje en contacto con el docente;
b) Aprendizaje autónomo y;
c) Aprendizaje práctico-experimental (que podrá ser o no en contacto con el docente).
TÍTULO VII
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CAPÍTULO I
SISTEMA DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL
Art. 82.- Sistema interno de evaluación estudiantil. - Las IES deberán implementar un
sistema interno de evaluación de los aprendizajes, que garantice transparencia, justicia y
32
equidad, en el sistema y en la concesión de incentivos a los estudiantes por el mérito
académico.
Este sistema permitirá la valoración integral de competencias de los estudiantes, así como
los resultados de aprendizaje, propendiendo a su evaluación progresiva y permanente,
formativa y sumativa; mediante la implementación de metodologías, herramientas, recursos,
instrumentos y ambientes pertinentes, diversificados e innovadores en coherencia con los
campos disciplinares implicados.
El sistema interno de evaluación de los aprendizajes que sea implementado por la IES
debe permitir: retroalimentar los aprendizajes y evaluar la planificación académica; los
resultados de aprendizaje de los estudiantes; reformular los objetivos, estrategias y
ambientes de evaluación con orientación al fortalecimiento de las competencias y
trayectorias personales; educativas y profesionales de los estudiantes y profesores.
Las evaluaciones de carácter sumativo deberán aplicarse a todos los estudiantes al menos
una (1) vez durante cada periodo académico ordinario. En todos los casos, la fase de
evaluación podrá ser planificada, conforme la regulación interna de las IES. (p. 23)
Art. 83.- Componentes de la evaluación de los aprendizajes. - La evaluación de los
aprendizajes, centrada en el mejoramiento del proceso educativo, deberá considerar los
siguientes componentes: aprendizaje en contacto con el docente, aprendizaje autónomo,
aprendizaje práctico – experimental.
33
Gráfico 3: Componentes de la evaluación de los aprendizajes
Fuente: Reglamento de Régimen Académico del Consejo de Educación Superior (CES)
Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Art. 84.- Aspectos formales del sistema de evaluación. - Dentro de sus sistemas de
evaluación internos, las IES deberán definir los siguientes elementos:
a) Criterios de evaluación
b) Conocimientos de los resultados de la evaluación
c) Escala de valoración
d) Equivalencias
e) Transparencia
f) Registro de calificaciones
g) Recuperación
h) Recalificación de las evaluaciones
Tabla 5: Aspectos formales del sistema de evaluación
ASPECTOS FORMALES DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
La IES deberán determinar y difundir a estudiantes y
profesores sus objetivos, contenidos, criterios de calificación,
medios, ambientes e instrumentos a ser utilizados.
Conocimiento de los
resultados de
evaluación
Los estudiantes tienen derecho a ser informados
oportunamente de los resultados de la evaluación, cuando se
registre o consigne las calificaciones de la misma.
Componentes
Aprendizaje en contacto con el docente: contenidos y
procedimientos planificados y transmitidos por el profesor en su interacción directa con los
estudiantes.
Aprendizaje autónomo: contenidos y procedimientos planificados para el desarrollo independiente por parte del
estudiante, guiados por el profesor y evaluados en
función de las competencias y resultados esperados.
Aprendizaje práctico-experimental: deberá ser
evaluado en los ambientes/contextos de
aplicación y experimentación coherentes con los contenidos y procedimientos planificados
34
Escala de valoración
Las IES establecerán en su normativa interna, los métodos de
cálculo, escalas y valores mínimos de aprobación de las
asignaturas, cursos o equivalentes.
Equivalencias Las IES deberá establecer escalas institucionales de valoración
de los aprendizajes.
Transparencia
Las IES deberán publicar en su portal web la equivalencia de
su escala de valoración con la escala del Sistema de Educación
Superior.
Registro de
calificaciones
Cada IES establecerá los procedimientos internos para
registrar las calificaciones de los estudiantes, las que deberán
ser consignadas por el docente responsable de las
asignaturas, cursos o equivalentes.
Recuperación
Cada IES podrá considerar evaluaciones de recuperación, para
la aprobación de las asignaturas, cursos o sus equivalentes, de
conformidad con los requisitos académicos que establezca.
Recalificación de las
evaluaciones
Las IES establecerán procedimientos para que los estudiantes
soliciten la recalificación de las evaluaciones de sus
aprendizajes; con excepción de las evaluaciones orales.
Fuente: Reglamento de Régimen Académico del Consejo de Educación Superior (CES).
Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
La escala de valoración se establece en la Tabla 6.
Tabla 6: Escala de valoración
Escala cualitativa o cuantitativa Equivalencia Sistema de educación superior
A definir por la IES Excelente
A definir por la IES Muy Bueno
A definir por la IES Bueno
A definir por la IES Aprobado
A definir por la IES Reprobado
Fuente: Reglamento de Régimen Académico del Consejo de Educación Superior (CES)
Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
35
2.5. Caracterización de variables.
“El término variable significa características, aspecto, propiedad o dimensión de un
fenómeno y puede asumir distintos valores”. (Rivero, 2013, p. 53)
Esta investigación presenta las siguientes variables:
Variable independiente: Evaluación de los aprendizajes
Variable dependiente: Rendimiento académico
36
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.1. Enfoque de la investigación.
“El enfoque cualitativo busca principalmente “dispersión o expansión” de los datos o
información; mientras que el cuantitativo pretende intencionalmente “acotar” la información
(medir con precisión las variables del estudio)”. (Hernández Sampieri, Fernández Collado,
& Baptista Lucio, 2010, p. 13)
Según (Rojas, 2011) menciona que “los tratadistas no se ponen de acuerdo en cuanto a los
términos: enfoque, modelo, tipo de investigación y hasta método” (p. 28).
Aún con estas limitaciones o confusiones de vocabulario, es metodológicamente
significativo hacer las distinciones y las clasificaciones básicas, para asegurar el orden y el
rigor, y al mismo tiempo, facilitar el trabajo del investigador. En consecuencia, en este libro
se adoptarán las siguientes categorías terminológicas:
3.1.1.1. Enfoque Cuantitativo
“La investigación cuantitativa tiene que ver con la “cantidad” y, por tanto, su medio principal
es la medición y el cálculo. En general, busca medir variables con referencia a magnitudes”.
(Rojas, 2011, p. 29)
Para (Hernández Sampieri et al., 2010) nos dice que:
El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar
preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la
medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer
con exactitud patrones de comportamiento en una población (p. 10).
37
3.1.1.2. Enfoque Cualitativo
El enfoque cualitativo se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica,
como las descripciones y las observaciones. Por lo regular, las preguntas e hipótesis surgen
como parte del proceso de investigación y éste es flexible, y se mueve entre los eventos y su
interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de la teoría. Su propósito consiste en
“reconstruir” la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social previamente
definido. (Hernández Sampieri et al., 2010, p. 10)
“La investigación cualitativa toma como misión de recolectar y analizar la información en
todas las formas posibles, exceptuando la numérica”. (Rojas, 2011, p 30)
3.1.2. Modalidad de la investigación.
La modalidad de esta investigación, corresponde a un proyecto de enfoque cualitativo
para el otorgamiento del grado de Licenciatura de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación Mención Matemática y Física.
3.1.3. Nivel de profundidad
Para (Rojas, 2011) afirma que:
La tipología que aquí se adopta se refiere a ciertas formas de practicar
la investigación, con características propias alusivas a aspectos como el
objeto, propósito, procedimientos o técnicas, limitaciones, contextos,
etcétera (p. 32).
Según (Rivero, 2013) señala que:
En este caso y según el nivel de conocimiento científico (observación,
descripción, explicación) al que espera llegar el investigador, se formula
38
el tipo de estudio, es decir de acuerdo al tipo de información que espera
obtener, así como el nivel de análisis que deberá realizar (p. 16).
Estos se clasifican en:
3.1.3.1. Estudios Exploratorios
Para (Rivero, 2013) afirma que “los estudios exploratorios tienen por objetivo la
formulación de un problema para posibilitar una investigación más precisa o el desarrollo
de una hipótesis” (p. 16).
Para definir este nivel, debe responder a algunas preguntas:
¿El estudio que propone tiene pocos antecedentes en cuanto a su modelo teórico o a
su aplicación práctica?
¿Nunca se han realizado otros estudios sobre el tema?
¿Busca hacer una recopilación de tipo teórico por la ausencia de un modelo
específico referido a su problema de investigación?
¿Considera que su trabajo podría servir de base para la realización de nuevas
investigaciones?
“Se trata de una investigación cuyo propósito es proporcionar una visión general sobre una
realidad o un aspecto de ella, de una manera tentativa o aproximativa”. (Rojas, 2011, p. 32)
Según (Hernández Sampieri et al., 2010) nos indica que “los estudios exploratorios se
efectúan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación
poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes” (p. 93).
39
3.1.3.2. Estudios Descriptivos
(Rivero, 2013) menciona que “los estudios descriptivos sirven para analizar cómo es y cómo
se manifiesta un fenómeno y sus componentes. Permiten detallar el fenómeno estudiado
básicamente a través de la medición de uno o más de sus atributos” (p. 17).
Según (Hernández Sampieri et al., 2010) afirma que los estudios descriptivos:
Miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno a investigar. Esto es, en un estudio descriptivo
se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta información
sobre cada una de ellas, para así (válgase la redundancia) describir lo que
se investiga. (p. 94)
3.1.3.3. Estudios Explicativos
“Los estudios explicativos buscan encontrar las razones o causas que ocasionan ciertos
fenómenos. Su objetivo último es explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones
se da éste”. (Rivero, 2013, P. 18)
Para (Hernández Sampieri et al., 2010) nos dice:
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o
fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están
dirigidos a responder a las causas de los eventos, sucesos y fenómenos
físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en
explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o
por qué se relacionan dos o más variables. (p. 101)
40
3.1.3.4. Estudios Correlacionales
“El investigador pretende visualizar cómo se relacionan o vinculan diversos fenómenos
entre sí, o si por el contrario no existe relación entre ellos”. (Rivero, 2013, p 19)
Para (Hernández Sampieri et al., 2010) nos dice que “este tipo de estudios tienen como
propósito evaluar la relación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables “
(p. 97).
3.1.3.5. Estudios Experimentales
“En ellos el investigador desea comprobar los efectos de una intervención específica, en
este caso el investigador tiene un papel activo, pues lleva a cabo una intervención”. (Rivero,
2013, p. 19)
3.1.4. Tipos de Investigación
(Rivero, 2013) en su libro Metodología de la Investigación la clasifica por “la clase de
medios utilizados para obtener los datos: documental, de campo o experimental. Y también
por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o explicativa” (p.
20).
3.1.4.1. Investigación Documental
Según (Rivero, 2013) menciona:
Este tipo de investigación es la que se realiza, como su nombre lo indica,
apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en documentos de
cualquier especie. Como subtipos de esta investigación encontramos la
investigación bibliográfica, la hemerográfica y la archivística; la primera
se basa en la consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de
41
revistas y periódicos y la tercera en documentos que se encuentran en los
archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etcétera (p. 20).
3.1.4.2. Investigación de Campo
Según (Rivero, 2013) nos dice que “este tipo de investigación se apoya en informaciones
que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones” (p. 21).
3.1.4.3. Investigación Experimental
Recibe este nombre la investigación que obtiene su información de la actividad
intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad
con el propósito de crear el fenómeno mismo que se indaga, y así poder observarlo (Rivero,
2013, p. 21).
(Rojas, 2011) menciona que:
Su propósito es validar o comprobar una hipótesis. La experimentación
establece relaciones de causa-efecto y se ocupa de descubrir, comprobar,
confrontar, negar o confirmar teorías, y eventualmente, como
consecuencia, formular leyes. Por eso, su práctica es común en ciencias
fácticas de la naturaleza, como la biología, la física o la química (p. 33).
3.1.4.4. Investigación Exploratoria
“Se realiza con el propósito de destacar los aspectos fundamentales de una problemática
determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigación
posterior”. (Rivero, 2013, p. 21)
42
3.1.4.5. Investigación Descriptiva
“Mediante este tipo de investigación, que utiliza el método de análisis, se logra caracterizar
un objeto de estudio o una situación concreta, señalar sus características y propiedades”.
(Rivero, 2013, p. 21)
“Su propósito es describir la realidad objeto de estudio, un aspecto de ella, sus partes, sus
clases, sus categorías o las relaciones que se pueden establecer entre varios objetos, con el
fin de esclarecer una verdad, corroborar un enunciado o comprobar una hipótesis”. (Rojas,
2011, p. 34)
3.1.4.6. Investigación Explicativa
Mediante este tipo de investigación, que requiere la combinación de los métodos analítico
y sintético, en conjugación con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta
del porqué del objeto que se investiga. Además de describir el fenómeno, tratan de buscar la
explicación del comportamiento de las variables. Su metodología es básicamente
cuantitativa, y su fin último es el descubrimiento de las causas (Rivero, 2013, p. 21).
La investigación explicativa “busca respuesta a una pregunta fundamental, por el deseo de
conocer y saber del ser humano: “¿Por qué?”. Averigua las causas de las cosas, hechos o
fenómenos de la realidad”. (Rojas, 2011, p. 34)
3.1.5. Tipos de investigación utilizadas en el presente trabajo
Documental: Este tipo de investigación se la utilizó en los capítulos I, II, III ya que lo
consultado se lo encontró tanto en físico como en digital.
De Campo: Este tipo e investigación se la utilizó en el capítulo III, ya que fue necesario la
recolección de datos en los sujetos investigados, para analizar la realidad del problema a
investigar.
43
3.1.6. Procedimientos o pasos fundamentales que se ejecutó en la investigación
1. Diagnosticar el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera en la
asignatura de Física.
2. Determinar cuáles son los factores que afecta el rendimiento académico.
3. Analizar el tipo de evaluación que usan los docentes para evaluar a los estudiantes.
4. Proponer un modelo o proceso de evaluación el cual ayude a mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes.
3.2.Población y muestra.
3.2.1. Población.
“Una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones”. (Hernández Sampieri et al., 2010, p. 234)
La población que participó en esta investigación son los estudiantes de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física, detallados en la Tabla 7.
Tabla 7: Número de estudiantes por semestre
SEMESTRE N° ESTUDIANTES
Tercero 100
Cuarto 79
Quinto 53
Sexto 12
Séptimo 48
Octavo 27
Total 301
Fuente: Secretaría de la Carrera
Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
44
Cabe aclarar que, para la presente investigación, no se tomó en cuenta Primer Semestre,
ya que en dicho semestre no se recibe la Cátedra de Física. Segundo Semestre tampoco se
tomó en cuenta, ya que es en ese Semestre en donde se Recibe Física, por consiguiente, los
estudiantes todavía no tienen criterio para poder realizar la encuesta.
De igual forma no se tomó en cuenta a Noveno Semestre, ya que dicho semestre sólo se
lo cursa para proceso de titulación.
3.2.2. Muestra
Para el enfoque cuantitativo la muestra es un subgrupo de la población de interés (sobre
el cual se abrevan de recolectar datos que se define o delimita de antemano con precisión) y
tiene que ser representativo de ésta. Para el enfoque cualitativo, la muestra es una unidad de
análisis o un grupo de personas, contextos, eventos, sucesos, comunidades etc. de análisis
sobre el (la) la cual se habrán recolectar datos, sin que necesariamente sean representativo
(a) del universo o población que se estudia (Hernández Sampieri et al., 2010, p. 242).
“Se puede decir que es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido
en sus necesidades al que llamamos población”. (Rivero, 2013, p. 51)
3.2.2.1. Muestreo Probabilísticos
(Bustamante, 2011) afirma que “el muestreo probabilístico se caracteriza por que su
metodología es rígida, permitiendo la reproducción de resultados y la replicación de los
mismos, disminuyendo el error muestral y el sesgo de selección. Se utiliza en
investigaciones de carácter cuantitativo” (p. 5).
Para la presente investigación fue necesario calcular el tamaño de la muestra, ya que la
población es mayor a 200. Para calcular el tamaño de la muestra, se lo determinó mediante
la siguiente fórmula:
45
𝑛 =𝑁 ∗ 𝑍2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞
𝑒2 ∗ (𝑁 − 1) + 𝑍2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞
Donde:
n = Tamaño de la muestra
N = Tamaño de la población
Z = Nivel de confianza
p = probabilidad de éxito
q = probabilidad de fracaso
e = margen de error (porcentaje expresado en decimales)
El valor del nivel de confianza es una constante. La cual se detalla en la tabla 8.
Tabla 8: Nivel de confianza
Nivel de Confianza deseado Puntuación Z
80% 1.28
85% 1.44
90% 1.65
95% 1.96
99% 2.58
Fuente: Aproximación al muestreo estadístico en investigaciones científicas
Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
El nivel de confianza a utilizar es del 95%. Este valor es recomendable para que el
instrumento sea confiable.
Como no conocemos los datos de p y q se los asigna p=0.5 y q=0.5
El margen de error que vamos a utilizar es de 5% = 0.05
Una vez aclarado los elementos y los datos de la fórmula, lo vamos a reemplazar e la
fórmula para calcular el tamaño de la muestra:
46
𝑛 =𝑁 ∗ 𝑍2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞
𝑒2 ∗ (𝑁 − 1) + 𝑍2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞
𝑛 =301 ∗ (1.96)2 ∗ (0.5) ∗ (0.5)
(0.05)2 ∗ (301 − 1) + (1.96)2 ∗ (0,5) ∗ (0.5)
𝑛 = 170
Se necesita encuestar a 170 estudiantes.
3.3.Operacionalización de las variables.
Tabla 9: Matriz de operacionalización de las variables
Variable Dimensión Indicadores Técnica Instrumento Items
Evaluación
de los
aprendizajes
Física
Claridad de los
conceptos,
definiciones de
las diferentes
ramas de la
física
Encuesta
Cuestionario
(Escala de
Likert)
1
Identificación de
fórmulas para la
resolución de
problemas
Encuesta
Cuestionario
(Escala de
Likert)
1
Comprensión de
los problemas
para su
resolución
Encuesta
Cuestionario
(Escala de
Likert)
1
47
Forma de
evaluación por
parte de los
docentes
Encuesta
Cuestionario
(Escala de
Likert)
3
Criterios de
Evaluación
Encuesta
Cuestionario
(Escala de
Likert)
2
Rendimiento
Académico
Estudiantes
Metodología
usada por los
docentes
Encuesta
Cuestionario
(Escala de
Likert)
1
Tiempo de
dedicación de
estudio en su
tiempo libre
Encuesta
Cuestionario
(Escala de
Likert)
1
Acceso a la
información
Encuesta
Cuestionario
(Escala de
Likert)
1
Rendimiento
académico de
los estudiantes
Encuesta
Cuestionario
(Escala de
Likert)
5
Fuente: Operacionalización de las variables
Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
48
3.4.Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
3.4.1. Técnicas de recolección de datos.
Para (Rojas, 2011) habla de técnicas como “los procedimientos específicos que, en
desarrollo del método científico, se han de aplicar en la investigación para recoger la
información o los datos requeridos” (p. 61).
“La investigación no tiene sentido sin las técnicas de recolección de datos. La recolección
de datos se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y herramientas que pueden ser
utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de información”. (Rivero, 2013, p. 55)
La técnica que se va a utilizar en la presente investigación es la encuesta.
Según (Rojas, 2011) nos dice:
Encuesta es la técnica que permite la recolección de datos que
proporcionan los individuos de una población, o más comúnmente de una
muestra de ella, para identificar sus opiniones, apreciaciones, puntos de
vista, actitudes, intereses o experiencias, entre otros aspectos, mediante la
aplicación de cuestionarios, técnicamente diseñados para tal fin (p. 63).
3.4.2. Instrumentos de recolección de datos.
Según (Rojas, 2011) menciona que “los instrumentos tienen como función “capturar los
datos o la información” requerida con el fin de verificar el logro de los objetivos de la
investigación, medir las variables y validar la hipótesis, en caso de que se contemplen” (p.
87).
Los instrumentos que vamos a utilizar en esta investigación son los cuestionarios (Escala
de Likert).
49
Cuestionario
(Rivero, 2013) nos dice que “un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto
a una o más variables a medir” (p. 64).
Por otro lado, (Rojas, 2011) menciona que “los cuestionarios son un conjunto de preguntas
técnicamente estructuradas y ordenadas, que se presentan escritas e impresas, para ser
respondidas igualmente por escrito o a veces de manera oral” (p. 89).
Escala de Likert
“El escalamiento de Likert consiste en un conjunto de ítems presentado en formas de
afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la relación de los sujetos”. (Hernández
Sampieri et al., 2010, p. 295)
(Rivero, 2013) nos dice que:
Este tipo de escala que popularizo Rensis Likert es el que, por su
claridad y buenos resultados en la medición de actitudes, se utiliza con
más frecuencia. Lo que hizo Likert fue extender a la medición de las
actitudes lo que ya era común en la medición de los rasgos que se evalúan:
la suma de una serie de ítems supuestamente homogéneos (que expresan
el mismo rasgo) sitúa al sujeto en la variable medida. Además, la literatura
reporta que se consiguen buenos instrumentos, fiabilidad y validez sin
necesidad de complicar el proceso de construcción de la escala (p. 75).
3.5.Validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección de información.
“Toda medición o instrumento de recolección de datos debe reunir dos requisitos esenciales:
confiabilidad y validez”. (Hernández Sampieri et al., 2010, p. 274)
50
3.5.1. Validez
“La validez es una cualidad del instrumento que consiste en que este sirva para medir la
variable que se busca medir, y no otra, es decir, que sea el instrumento preciso, el adecuado”.
(Rojas, 2011, p. 87)
Para (Hernández Sampieri et al., 2010) la validez se refiere al “grado que un instrumento
realmente mide la variable que pretende medir”.
En su libro Metodología de la Investigación (Hernández Sampieri et al., 2010) mencionan
que existen 4 tipos de validez: de contenido, de criterio, de constructo, de expertos.
Validez de contenido
La validez de contenido se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio
específico de contenido de lo que se mide.
Validez de criterio
La validez de criterio establece la validez de un instrumento de medición comprándola
con algún criterio externo.
Si el criterio se fija en el presente, se habla de validez concurrente. Si el criterio se fija
en el futuro, se habla de validez predicativa.
Validez de constructo
La validez del constructo es probablemente la más importante, sobre todo desde una
perspectiva científica, y se refiere al grado en que una medición se relaciona de manera
consistente con otras mediciones, de acuerdo con hipótesis derivadas teóricamente y que
conciernen a los conceptos que se están midiendo.
51
Validez de expertos
Se refiere al grado en que aparentemente un instrumento de medición mide la variable en
cuestión, de acuerdo con expertos en el tema.
Instrumento de evaluación
Para el desarrollo de la investigación se elaboró un instrumento, las cuales fueron
validadas por tres expertos, tres docentes del área de Matemática-Física entregándoles los
siguientes documentos:
1. Solicitud para la validación de los instrumentos de evaluación.
2. Instrucciones para la validación
3. Rúbrica de evaluación
4. Instrumento para validación
Los instrumentos fueron categorizados en los siguientes aspectos:
1. Calidad técnica y representatividad
2. Correspondencia de contenidos
3. Lenguaje
Tabla 10: Expertos en la validación del instrumento de evaluación (encuesta)
Experto Área Lugar de Trabajo Puntuación
MSc. Stalyn
Cazares Física
Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física
MSc. William
Meneses Física
Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física
MSc. Ricardo
Aulestia Física
Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física
Fuente: Validación del instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
52
3.5.2. Confiabilidad.
“La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación
repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales”. (Rojas, 2011, p. 87)
Para (Hernández Sampieri et al., 2010), afirma que “la confiabilidad de un instrumento de
medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce
resultados iguales” (p. 274).
Para calcular la confiabilidad, en la investigación vamos a utilizar el coeficiente del Alfa
de Cronbach.
Coeficiente de Alfa de Cronbach
“Este coeficiente desarrollado por J. L. Cronbach requiere una sola administración del
instrumento de medición y producen valores que oscilan entre 0 y 1”. (Hernández Sampieri
et al., 2010, p. 280)
Para determinar la confiabilidad del instrumento, se aplicó una prueba piloto a 24
estudiantes de un semestre, con los resultados obtenidos procedimos a calcular el coeficiente
de confiabilidad mediante el método del Alfa de Cronbach.
Cálculo de la Confiabilidad del instrumento de evaluación (encuesta)
k = número de ítems
Σ = Sumatoria
Vᵢ = Varianza
VT = Varianza total
53
Tabla 11: Tabulación de aciertos
Fuente: Resultados instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Cálculo del coeficiente de Confiabilidad del instrumento de evaluación (encuesta)
𝛼 =𝑘
𝑘 − 1(1 −
Ʃ𝑉𝑖𝑉𝑇
)
𝛼 =20
20 − 1(1 −
16,455
98,889)
𝛼 = 0,88
Observamos que el nivel de confiabilidad es 𝜶 = 𝟎, 𝟖𝟖, el cual nos indica que el
instrumento tiene una fuerte confiabilidad según la escala de valores que se detalla en la
Tabla 12.
54
Tabla 12: Niveles de confiabilidad
Confiabilidad Escala
No es confiable -1 a 0
Baja confiabilidad 0.01 a 0.49
Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad 0.9 a 1
Fuente: Metodología de la Investigación Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Lo que significa que el instrumento es fiable y puede ser aplicable a los estudiantes de la
carrera.
55
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Análisis estadístico del instrumento aplicado a los estudiantes de la Carrera.
En este capítulo, se procedió con el análisis e interpretación de los resultados obtenidos
mediante la encuesta que se aplicó a los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
En la encuesta participaron 170 estudiantes de la carrera, ya que, como se analizó en el
Capítulo III, hubo la necesidad de calcular una muestra, ya que el número de estudiantes
matriculados en el eríodo académico marzo 2019 – agosto 2020 es mayor a 200 personas.
El proceso de tabulación se procedió de la siguiente manera:
1. Una vez aplicada la encuesta a los estudiantes de la Carrera, calculamos su
confiabilidad mediante el alfa de Cronbach, y nos dio como resultado 𝜶 = 𝟎, 𝟖𝟕, lo
cual se aproxima a la que se obtuvo en la prueba piloto (𝜶 = 𝟎, 𝟖𝟖)
2. La información recopilada de la encuesta se la procesó mediante el programa Excel.
3. Para cada ítem, se determinó la frecuencia de cada escala utilizada, para poder
realizar un análisis de acuerdo al porcentaje obtenido.
4. Los datos obtenidos se analizaron en términos descriptivos con el fin de
interpretarlos y dar respuesta a los objetivos planteados en la investigación. La escala
utilizada fue la de tipo Likert, la cual se detalla en la Tabla 12.
Tabla 13: Escala tipo Likert
ESCALA VALORACIÓN
Totalmente en desacuerdo 1
En desacuerdo 2
Ni en acuerdo ni en desacuerdo 3
De acuerdo 4
Totalmente de acuerdo 5
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
56
Después de aplicar los instrumentos de recolección de información se procede a la
respectiva tabulación y organización de los resultados para ser procesados en términos de
medidas descriptivas y/o inferenciales.
Una vez aplicado el instrumento de evaluación (encuesta), se realizó las tabulaciones y
se organizó la información que se detallan en la tabla 13.
Tabla 14: Tabulación de resultados
PREGUNTA ESCALAS
TOTAL 1 2 3 4 5
1 6 14 37 81 32 170
2 0 18 62 68 22 170
3 5 8 58 82 17 170
4 2 26 52 75 15 170
5 5 32 56 58 19 170
6 20 46 42 52 10 170
7 19 18 69 50 14 170
8 5 17 50 74 24 170
9 10 26 49 62 23 170
10 5 17 65 57 26 170
11 5 18 23 57 67 170
12 9 19 38 55 49 170
13 13 23 35 53 46 170
14 7 20 33 54 56 170
15 6 21 52 77 14 170
16 17 15 59 64 15 170
17 7 22 53 70 18 170
18 7 23 44 58 38 170
19 7 9 56 56 42 170
20 3 8 44 51 64 170
Fuente: Resultados instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
57
4.2. Análisis e interpretación de resultados:
Para el análisis de resultados, se procedió a realizarlos para cada pregunta, obteniendo de
cada una de ellas, sus datos estadísticos y su representación gráfica. Esto con el fin de
analizar más profundamente e interpretarlas de una mejor manera.
Pregunta 1: La metodología utilizada por los docentes, para la enseñanza de Física es la
adecuada para su rendimiento académico.
Tabla 15: Datos pregunta 1
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 6 3%
2 14 8%
3 37 22%
4 81 48%
5 32 19%
TOTAL 170 100%
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Gráfico 4: Resultados pregunta 1
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
3%
8%
22%
48%
19%
1
2
3
4
5
58
Análisis e Interpretación
En el gráfico 1, observamos que el 48% de estudiantes está de acuerdo. Por otro lado, el
22% y el 19% de estudiantes se encuentran en una escala de totalmente de acuerdo y ni en
acuerdo ni en desacuerdo, mientras que el 3% y el 8% de estudiantes están en totalmente en
desacuerdo y en desacuerdo.
Con estos resultados se evidencia que la mitad de estudiantes está conforme con la
metodología que utilizan los docentes para dar su clase.
Mientras que, para el resto de estudiantes, se debe buscar mejores estrategias para que se
puedan acoplar a las diferentes metodologías, y así todos puedan comprender y aprender al
mismo ritmo que sus demás compañeros.
Pregunta 2: El tiempo de dedicación para estudiar Física es el adecuado.
Tabla 16: Datos pregunta 2
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 0 0%
2 18 11%
3 62 36%
4 68 40%
5 22 13%
TOTAL 170 100%
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
59
Gráfico 5: Resultados pregunta 2
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Análisis e Interpretación
En el gráfico 2, observamos que el 40% y 36% de estudiantes está de acuerdo y ni en
acuerdo ni en desacuerdo. Por otro lado, el 13% y el 11% de estudiantes se encuentran en
totalmente de acuerdo y en desacuerdo, mientras que el 3% y el 8% de estudiantes están en
totalmente en desacuerdo y en desacuerdo.
Con estos resultados se evidencia que la mayoría de estudiantes distribuyen
aleatoriamente su tiempo para estudiar Física, el otro porcentaje de estudiantes se encuentran
en una escala baja y muy alta, esto posiblemente se debe a que estos estudiantes tengan otras
actividades en las cuales su tiempo no lo distribuyen correctamente.
Pregunta 3: Al momento de realizar la evaluación, tiene claro las diferentes ecuaciones que
debe aplicar en los problemas propuestos.
0%
11%
36%
40%
13%
1
2
3
4
5
60
Tabla 17: Datos pregunta 3
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 5 3%
2 8 5%
3 58 34%
4 82 48%
5 17 10%
TOTAL 170 100%
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Gráfico 6: Resultados pregunta 3
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Análisis e Interpretación
En el gráfico 3, observamos que el 48% y 10% de estudiantes está totalmente de acuerdo
y de acuerdo. Por otro lado, el 3% y el 5% de estudiantes se encuentran en totalmente en
desacuerdo y en desacuerdo, mientras que el 34% de estudiantes están ni en acuerdo ni en
desacuerdo.
3% 5%
34%
48%
10%
1
2
3
4
5
61
Con estos resultados se evidencia que la mayoría de estudiantes si están familiarizados y
comprenden los problemas propuestos, y con las ecuaciones a utilizar en las evaluaciones.
El otro porcentaje de estudiantes tal vez no toman la asignatura con seriedad y por ende
tienen dificultad en aplicar las formulas correctamente.
Pregunta 4: Comprende con claridad los ejercicios y problemas propuestos en la
evaluación.
Tabla 18: Datos pregunta 4
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 2 1%
2 26 15%
3 52 31%
4 75 44%
5 15 9%
TOTAL 170 100%
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Gráfico 7: Resultados pregunta 4
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
1%
15%
31%44%
9%
1
2
3
4
5
62
Análisis e Interpretación
En el gráfico 4, observamos que el 44% y 9% de estudiantes está totalmente de acuerdo
y de acuerdo con los ejercicios propuestos en la evaluación, mientras que el 31% ni en
desacuerdo ni de acuerdo, y el 1% y 15% no lo están.
Con estos resultados se observa que la mayoría de estudiantes tienen claro los problemas
y lo resuelven correctamente, mientras que existen pocos estudiantes que no lo tienen, esto
puede ocurrir a que no diferencian adecuadamente el tipo de problemas propuestos en las
evaluaciones por falta de revisión de problemas y ejercicios. Ya que algunos estudiantes
lastimosamente se dedican a copiar los trabajos autónomos sin analizar el procedimiento.
Pregunta 5: El tiempo que Ud. dispone para resolver la evaluación es el adecuado.
Tabla 19: Datos pregunta 5
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 5 3%
2 32 19%
3 56 33%
4 58 34%
5 19 11%
TOTAL 170 100%
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
63
Gráfico 8: Resultados pregunta 5
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Análisis e Interpretación
En el gráfico 5, observamos que el 11% y 34% de estudiantes está totalmente de acuerdo
y de acuerdo con el tiempo para realizar la evaluación, el 33% ni en desacuerdo ni de
acuerdo, y el 3% y 19% están en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.
Con estos resultados se observa que menos de la mitad de estudiantes tienen el tiempo
necesario para desenvolverse adecuadamente en una evaluación. Observamos también que
la mayoría de estudiantes no disponen del tiempo necesario para la evaluación. Esto puede
ocurrir por que el estudiante este corrigiendo varias veces un ejercicio sin tomar en cuenta
el tiempo disponible. Lo cual nos indica que, al momento de realizar una evaluación, no se
preparan correctamente.
Pregunta 6: Los problemas propuestos en la evaluación, tienen el mismo nivel que los que
Ud. resuelve en clase o en trabajos autónomos.
3%
19%
33%
34%
11%
1
2
3
4
5
64
Tabla 20: Datos pregunta 6
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 20 12%
2 46 27%
3 42 25%
4 52 30%
5 10 6%
TOTAL 170 100%
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Gráfico 9: Resultados pregunta 6
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Análisis e Interpretación
En el gráfico 6, observamos que el 30% y 6% de estudiantes está totalmente de acuerdo
y de acuerdo con el nivel de ejercicios propuestos en la evaluación, el 25% y 27% de
estudiantes están en desacuerdo y ni en acuerdo ni en desacuerdo, y el 12% está totalmente
en desacuerdo.
12%
27%
25%
30%
6%
1
2
3
4
5
65
Con estos resultados se observa que más de la mitad de estudiantes consideran que los
ejercicios propuestos en la evaluación tienen un nivel de dificultad más alto. Lo que nos
hace pensar que existen varios factores, entre ellos que los estudiantes solo resuelven
ejercicios muy sencillos, y otro factor es que tal vez los docentes coloquen ejercicios de
libros más difíciles de interpretar.
Pregunta 7: Queda conforme con los problemas y teoría planteados en la evaluación.
Tabla 21: Datos pregunta 7
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 19 11%
2 18 11%
3 69 41%
4 50 29%
5 14 8%
TOTAL 170 100%
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Gráfico 10: Resultados pregunta 7
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
11%
11%
41%
29%
8%
1
2
3
4
5
66
Análisis e Interpretación
En el gráfico 7, observamos que el 37% de estudiantes está totalmente de acuerdo y de
acuerdo con los propuestos en la evaluación, el 41% y 1% de estudiantes están en desacuerdo
Con estos resultados los estudiantes no quedan conforme, ya que los problemas puede
que sean muy extensos en su resolución o por su nivel de dificultad.
Pregunta 8: La puntuación de cada ítem propuesta por los docentes es el adecuado.
Tabla 22: Datos pregunta 8
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 5 3%
2 17 10%
3 50 29%
4 74 44%
5 24 14%
TOTAL 170 100%
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Gráfico 11: Resultados pregunta 8
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
3%
10%
29%
44%
14%
1
2
3
4
5
67
Análisis e Interpretación
En el gráfico 8, observamos que el 44% de estudiantes está totalmente de acuerdo con la
puntuación a los problemas en las evaluaciones, el 29% de estudiantes están ni en acuerdo
ni en desacuerdo, y el 3% está totalmente en desacuerdo. Podemos notar que existen muy
poca diferencia de estudiantes que están en desacuerdo y totalmente de acuerdo.
Con estos resultados se observa la mayoría de estudiantes aceptan la puntuación
propuesta por el docente.
Los estudiantes que están en desacuerdo con la puntuación puede darse a que no realizaron
una evaluación de la mejor manera como los estudiantes en que están totalmente de acuerdo.
Pregunta 9: Los docentes deberían aplicar otro tipo de evaluación.
Tabla 23: Datos pregunta 9
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 10 6%
2 26 15%
3 49 29%
4 62 36%
5 23 14%
TOTAL 170 100%
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
68
Gráfico 12: Resultados pregunta 9
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Análisis e Interpretación
En el gráfico 9, observamos que el 14% y 36% de estudiantes está totalmente de acuerdo
y de acuerdo, el 29% de estudiantes están ni en acuerdo ni en desacuerdo.
Con estos resultados se observa la mitad de estudiantes aceptan en que se aplique otro
tipo de evaluación. Y no seguir con la misma ideología a que se vuelvan memoristas.
Pregunta 10: Si se aplicara otro tipo de evaluación, mejorará su rendimiento académico.
Tabla 24: Datos pregunta 10
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 5 3%
2 17 10%
3 65 38%
4 57 34%
5 26 15%
TOTAL 170 100%
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
6%
15%
29%36%
14%
1
2
3
4
5
69
Gráfico 13: Resultados pregunta 10
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Análisis e Interpretación
En el gráfico 10, observamos que el 34% y 15% de estudiantes está totalmente de acuerdo
y de acuerdo en que si se aplica otro tipo de evaluación va a mejorar su rendimiento
académico, el 38% y 10% de estudiantes están en desacuerdo y ni en acuerdo ni en
desacuerdo, el 3% está totalmente en desacuerdo.
Con estos resultados se observa la mitad de estudiantes si consideran que se puede
mejorar su rendimiento académico con otro tipo de evaluación. El 38% de estudiantes no
sabe si mejorara su rendimiento.
3%
10%
38%34%
15%
1
2
3
4
5
70
Pregunta 11: Piensa que es necesario realizar una retroalimentación sobre la evaluación
realizada.
Tabla 25: Datos pregunta 11
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 5 3%
2 18 11%
3 23 13%
4 57 34%
5 67 39%
TOTAL 170 100%
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Gráfico 14: Resultados pregunta 11
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Análisis e Interpretación
En el gráfico 11, observamos que el 39% y 34% de estudiantes está totalmente de acuerdo
y de acuerdo en que se realice una retroalimentación, el 11% y 13% de estudiantes están en
desacuerdo y ni en acuerdo ni en desacuerdo, el 3% está totalmente en desacuerdo.
3%
11%
13%
34%
39%1
2
3
4
5
71
Con estos resultados se observa el 73% de estudiantes consideran que debe realizarse una
retroalimentación, ya que ayudará a mejorar sus errores cometidos, y evitar las mismas
falencias para las siguientes evaluaciones.
Pregunta 12: Debe aplicarse la evaluación diagnóstica al inicio de cada período académico.
Tabla 26: Datos pregunta 12
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 9 5%
2 19 11%
3 38 23%
4 55 32%
5 49 29%
TOTAL 170 100%
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Gráfico 15: Resultados pregunta 12
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Análisis e Interpretación
En el gráfico 12, observamos que el 29% y 32% de estudiantes está totalmente de acuerdo
y de acuerdo en que se aplique la evaluación diagnostica, para estas escalas existe un número
5%11%
23%
32%
29%1
2
3
4
5
72
similar a estudiantes. El 11% y 5% de estudiantes están en desacuerdo y totalmente en
desacuerdo, el 23% está ni en acuerdo ni en desacuerdo.
Con estos resultados se observa que la mayoría de estudiantes consideran que debe
aplicarse la evaluación diagnostica. Esto con el fin de verificar si los conocimientos
obtenidos son los adecuados para el siguiente semestre a cursar.
Pregunta 13: Formar grupos de estudio con sus compañeros es una estrategia adecuada para
intercambiar ideas, resolver problemas, etc.
Tabla 27: Datos pregunta 13
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 13 8%
2 23 13%
3 35 21%
4 53 31%
5 46 27%
TOTAL 170 100%
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Gráfico 16: Resultados pregunta 13
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
8%
13%
21%
31%
27%
1
2
3
4
5
73
Análisis e Interpretación
En el gráfico 13, observamos que el 27% y 31% de estudiantes está totalmente de acuerdo
y de acuerdo en formar grupos de estudio con sus compañeros, el 21% está ni en acuerdo ni
en desacuerdo, 13% y 8% están en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.
Con estos resultados se observa que la mayoría de estudiantes consideran forman grupos
de estudio con sus compañeros.
Existe un grupo de estudiantes en que no están de acuerdo, ya que no exista el compañerismo
y la solidaridad dentro del aula de clase.
Pregunta 14: El docente debe facilitar material de trabajo (libros, plataformas, documentos,
videos, etc.) durante todo el período académico para un mejor rendimiento académico.
Tabla 28: Datos pregunta 14
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 7 4%
2 20 12%
3 33 19%
4 54 32%
5 56 33%
TOTAL 170 100%
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
74
Gráfico 17: Resultados pregunta 14
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Análisis e Interpretación
En el gráfico 14, observamos que el 33% y 32% de estudiantes está totalmente de acuerdo
y de acuerdo que los docentes faciliten material de estudio, el 19% está ni en acuerdo ni en
desacuerdo, 12% y 4% están en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.
Con estos resultados se observa que la mayoría de estudiantes consideran que el docente
les debe facilitar material de estudio.
Pregunta 15: Al momento de navegar en la web la búsqueda exhaustiva de información es
acorde a lo que necesita.
Tabla 29: Datos pregunta 15
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 6 4%
2 21 12%
3 52 31%
4 77 45%
5 14 8%
TOTAL 170 100%
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
4%12%
19%
32%
33%1
2
3
4
5
75
Gráfico 18: Resultados pregunta 15
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Análisis e Interpretación
En el gráfico 15, observamos que el 8% y 45% de estudiantes está totalmente de acuerdo
y de acuerdo en que navegar por la web, la información buscada es acorde a lo que necesita,
el 31% está ni en acuerdo ni en desacuerdo, 12% y 4% están en desacuerdo y totalmente en
desacuerdo.
Con estos resultados se observa que la mayoría de estudiantes que las herramientas
informáticas ayuda en sus actividades laborales y académicas. El 16% de estudiantes que
están en desacuerdo y totalmente en desacuerdo puede darse a que no tienen el fácil acceso
a la web.
Pregunta 16: El tipo de evaluación (pruebas objetivas y exámenes) aplicada por los
docentes, son factores que afectan a su rendimiento académico.
4%
12%
31%45%
8%
1
2
3
4
5
76
Tabla 30: Datos pregunta 16
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 17 10%
2 15 9%
3 59 35%
4 64 37%
5 15 9%
TOTAL 170 100%
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Gráfico 19: Resultados pregunta 16
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Análisis e Interpretación
En el gráfico 16, observamos que el 9% y 37% de estudiantes está totalmente de acuerdo
y de acuerdo, el 35% está ni en acuerdo ni en desacuerdo, 9% y 10% están en desacuerdo y
totalmente en desacuerdo.
Con estos resultados se observa que ciertos grupos de estudiantes consideran en que el
tomar pruebas objetivas de carácter cuantitativo, si afecta su rendimiento académico, ya que
este tipo de pruebas se miden en números, mas no en cualidades, habilidades,
10%
9%
35%
37%
9%
1
2
3
4
5
77
potencialidades razonamiento que el estudiante puede desarrollar. Por consiguiente, se ve la
necesidad de buscar otro tipo de evaluación que permita medir las cualidades que los
estudiantes puedan desarrollar.
Pregunta 17: La nota obtenida en su evaluación, es acorde a su nivel de desempeño.
Tabla 31: Datos pregunta 17
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 7 4%
2 22 13%
3 53 31%
4 70 41%
5 18 11%
TOTAL 170 100%
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Gráfico 20: Resultados pregunta 17
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Análisis e Interpretación
4%
13%
31%41%
11%
1
2
3
4
5
78
En el gráfico 17, observamos que el 11% y 41% de estudiantes está totalmente de acuerdo
y de acuerdo, el 31% está ni en acuerdo ni en desacuerdo, 13% y 4% están en desacuerdo y
totalmente en desacuerdo.
Con estos resultados se observa que la mayoría de estudiantes acepta su nota obtenida en
las evaluaciones ya que esta determina desempeño que tienen los estudiantes.
Pregunta 18: La Evaluación Sumativa (Examen) debe promediarse con los demás
parámetros con el mismo porcentaje.
Tabla 32: Datos pregunta 18
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 7 4%
2 23 14%
3 44 26%
4 58 34%
5 38 22%
TOTAL 170 100%
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Gráfico 21: Resultados pregunta 18
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
4%14%
26%
34%
22%
1
2
3
4
5
79
Análisis e Interpretación
En el gráfico 18, observamos que el 22% y 34% de estudiantes está totalmente de acuerdo
y de acuerdo, el 26% está ni en acuerdo ni en desacuerdo, 14% y 4% están en desacuerdo y
totalmente en desacuerdo.
Con estos resultados observamos que los estudiantes consideran que los exámenes sean
considerados con el mismo porcentaje para promediar con sus demás notas obtenidas.
Pregunta 19: El poco interés a la asignatura afecta el rendimiento académico.
Tabla 33: Datos pregunta 19
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 7 4%
2 9 5%
3 56 33%
4 56 33%
5 42 25%
TOTAL 170 100%
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Gráfico 22: Resultados pregunta 19
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
4%5%
33%
33%
25%
1
2
3
4
5
80
Análisis e Interpretación
En el gráfico 19, observamos que el 25% y 33% de estudiantes está totalmente de acuerdo
y de acuerdo, el 33% está ni en acuerdo ni en desacuerdo, 5% y 4% están en desacuerdo y
totalmente en desacuerdo.
Con estos resultados observamos la cuarta parte de los estudiantes encuestados, considera
que la falta de interés perjudica en su rendimiento académico. De la misma manera, existe
dos grupos de estudiantes con el mismo porcentaje el cual mencionan que están indecisos a
que la falta de interés a la asignatura sea un factor el cual afecta su rendimiento académico.
Pregunta 20: Los docentes deben aplicar alguna estrategia (dinámicas, videos,) para
motivar a los estudiantes a aprender Física.
Tabla 34: Datos pregunta 20
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 3 2%
2 8 5%
3 44 26%
4 51 30%
5 64 37%
TOTAL 170 100%
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
81
Gráfico 23: Resultados pregunta 20
Fuente: Instrumento de evaluación (encuesta) Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Análisis e Interpretación
En el gráfico 20, observamos que el 37% y 30% de estudiantes está totalmente de acuerdo
y de acuerdo, el 26% está ni en acuerdo ni en desacuerdo, el 5% y 2% están en desacuerdo
y totalmente en desacuerdo.
Con estos resultados observamos que la mayoría de los estudiantes aceptan que los
docentes apliquen motivación hacia la asignatura.
2% 5%
26%
30%
37%1
2
3
4
5
82
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones:
1. La metodología que utilizan los docentes para impartir su clase, es la adecuada para
el rendimiento académico de los estudiantes.
2. Los ejercicios y problemas propuestos en la evaluación son adecuados para que el
estudiante tenga un buen desempeño al momento de resolverla.
3. El tiempo que tienen los estudiantes para realizar la evaluación es el adecuado.
4. La retroalimentación ayudará a los estudiantes a reforzar los conocimientos y
destrezas que no logro durante el proceso de aprendizaje.
5. La falta de interés a la asignatura, afecta al rendimiento académico de los estudiantes.
6. El rendimiento académico de los estudiantes, mejorará si los docentes aplican otra
estrategia o recurso para evaluar.
7. La formación de estudios grupales, es una buena estrategia para intercambiar ideas,
realizar ejercicios.
83
5.2. Recomendaciones:
Considerando las conclusiones mencionadas con anterioridad se pudo establecer las
siguientes recomendaciones:
1. Los docentes deben continuar con la misma metodología para no afectar al
rendimiento académico de los estudiantes.
2. Los docentes deben realizar retroalimentación al final de cada evaluación, esto
ayudará al estudiante a un mejor rendimiento académico.
3. Para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, los docentes deben aplicar
otra forma de evaluar, con estrategias, técnicas e instrumentos que el estudiante este
más familiarizado.
4. La motivación es muy importante dentro del proceso de aprendizaje, es por ello que
los docentes deben aplicar alguna estrategia para que los estudiantes no tengan poco
interés en aprender algún tema.
84
CAPÍTULO VI
6. PROPUESTA
6.1. Título de la propuesta.
EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES EN LA ASIGNATURA DE FÍSICA, EN LA
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,
MATEMÁTICA Y FÍSICA
6.2. Introducción.
La presente propuesta se basa en la realización de un documento en que contenga nuevas
formas o estrategias de evaluación con sus respectivos lineamientos y elementos de
valoración.
En la actualidad existen diferentes formas de evaluar a los estudiantes, sin dejar a fuera
a la forma tradicional con la que se ha venido evaluando desde hace mucho tiempo (pruebas
objetivas/exámenes).
Hoy en día, el uso de materiales y la tecnología se ha vuelto parte del proceso de la
enseñanza aprendizaje, es por ello que el documento a presentar será de mucha utilidad, ya
que, con los nuevos parámetros que serán parte del proceso de evaluación, ayudará al
docente a cambiar la forma con la que siempre evalúa, mientras que para el estudiante ya no
se lo vuelve pesado seguir con la misma tradición de resolver problemas.
De igual manera, con la utilización de instrumentos de laboratorio, ya que, a pesar de que
realizar las practicas con instrumentos de evaluación, el cual nos ayuda a sacar datos
precisos, también nos ayuda a analizar el comportamiento de cada fenómeno o sistema.
Los beneficiarios de este documento a realizar, serán docentes y estudiantes de la carrera
de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
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6.3. Justificación.
La asignatura de Física, al ser una ciencia Experimental, debe ser estudiada y evaluada
de una forma en que los estudiantes tengan la capacidad de analizar por qué ocurre los
fenómenos en la naturaleza.
El documento a efectuar tiene como finalidad fortalecer las capacidades y destrezas de
los estudiantes utilizando materiales tanto físicos como tecnológicos, ya que en la actualidad
estos materiales se han convertido en instrumentos indispensables y de fácil acceso dentro
del proceso enseñanza – aprendizaje.
Estos materiales serán de gran utilidad, ya que serán recursos que mejore el rendimiento
académico de los estudiantes de la carrera.
6.4. Objetivo.
Elaborar un documento con nuevas formas o estrategias de evaluación para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física.
6.5. Marco referencial.
6.5.1. REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD
TÉCNICA DE MANABÍ
CAPÍTULO VIII
DE LOS PARÁMETROS DE EVALUACIÓN Y EXÁMENES
Art. 57. De los parámetros de evaluación. - Los parámetros considerados dentro del
proceso de evaluación son:
1. Las actividades de docencia que integra:
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a) Actividades de aprendizaje sistemático asistidas por el docente.
b) Actividades de aprendizaje colaborativas.
2. Las actividades de aplicación y experimentación de los aprendizajes. La
planificación de estas actividades deberá garantizar el uso de conocimientos teóricos,
metodológicos y técnico – instrumentales y podrá ejecutarse en diversos entornos de
aprendizaje.
3. Las actividades de aprendizaje autónomo. Realizadas por el estudiante fuera del
aula de clase y acorde a los direccionamientos impartidos por el docente.
4. Los exámenes. Son instrumentos que permiten medir el nivel alcanzado de los
resultados de aprendizaje definidos en una asignatura.
Art. 58. De la ponderación de los parámetros de la evaluación. - A cada uno de los
parámetros establecidos se le designa una ponderación como se detalla en la tabla 7.
Tabla 35: Ponderación de los parámetros de evaluación
COMPONENTES DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
MEDIO
CICLO
FIN
DEL
CICLO
TOTAL
Docencia 15 15 30
Prácticas de aplicación y experimentación de los
aprendizajes 10 10 20
Trabajos autónomos 10 10 20
Examen 15 15 30
Subtotal 50 50 100
Fuente: Régimen Académico de la Universidad Técnica de Manabí
Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Art. 59.- Esta propuesta tiene en cuenta desde el punto de vista cuantitativo la misma escala
general de 100 puntos que históricamente ha sido utilizada en nuestra universidad, así como
el mínimo de 70 puntos para considerar acreditado cualquier curso o asignatura.
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De igual manera establece las categorías cualitativas estipuladas en el mencionado
reglamento, las que en sus niveles inferiores de Regular, Bueno y Muy Bueno contiene
rangos semejantes con intervalos de 7 puntos cada uno, adoptando para la valoración
cualitativa más alta, que es Excelente, un intervalo mayor de 10 puntos, en consideración a
la variedad de áreas de conocimientos que existen en nuestra Universidad y permitiendo con
ello una mayor equidad desde el punto de vista comparativo entre los estudiantes de las
diferentes carreras que se cursan, tal como lo estipulan la Constitución, el plan del buen vivir
y la LOES.
Las equivalencias en cuestión deberán ser adoptados de igual manera en el caso de cursos
de: capacitación, educación continua, especialización y de postgrado (cuarto nivel) en la
UTM.
Tabla 36: Niveles de categorías
ESCALA
(CUANTITATIVA)
UTM
EQUIVALENCIAS
(CUALITATIVA)
SES
100-91 Excelente
90-84 Muy Bueno
83-77 Bueno
76-70 Regular
Menos de 70 Deficiente
Fuente: Régimen Académico de la Universidad Técnica de Manabí
Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Art. 60. De los periodos de exámenes. - Los exámenes serán establecidos en el calendario
académico presentado por el vicerrectorado académico y aprobado por el honorable consejo
universitario.
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Los exámenes de cada asignatura se llevarán de acuerdo al horario establecido por la/el
coordinador departamental correspondiente y se darán a conocer a las y los profesores/as y
estudiantes con dos semanas de antelación.
Estos exámenes pueden ser escritos y/o virtuales, deben estar sujeto al banco de reactivos
que para el efecto tendrá el departamento.
Se aplicarán en tres momentos:
De medio ciclo. - el examen de medio ciclo se refiere al contenido tratado en la
asignatura durante medio ciclo.
De final de ciclo. - el examen de final de ciclo será sobre lo tratado en la asignatura
durante todo el periodo académico.
Examen complementario o de mejoramiento. - consiste en un tercer examen de carácter
opcional que refleja el nivel alcanzado de acuerdo a los resultados de aprendizaje
definidos en la asignatura y tiene los siguientes objetivos:
a) Compensar la nota de un examen que no se dio en la fecha señalada.
b) Reemplazar la nota más baja del examen de medio o final de ciclo.
Art. 61. Del tiempo de los exámenes de medio y fin de ciclo. - El tiempo de los exámenes
serán establecidos según las consideraciones:
1. El tiempo de duración de los exámenes será mínimo de una hora y como máximo el
número de horas de la asignatura; por consiguiente, debe estas diseñado para ser
resuelto en esos tiempos;
2. En caso de que un estudiante llegue atrasado al examen tiene derecho a ingresar
acogiéndose a la hora de finalización de dicho examen;
3. No se receptarán exámenes posteriores a la fecha establecida. En caso fortuito de que
el profesor/a no asista, el coordinador departamental determinara una nueva fecha
para efecto del mismo; y,
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4. Los exámenes se receptarán dentro de los predios universitarios, salvo casos
excepcionales que se requiera el uso de instalaciones con las cuales no cuenta la
universidad; para cual el/la profesor/a deberá solicitar autorización por escrito a la/el
coordinador del departamento, caso contrario no tendrá validez dicho examen y se
someterá a las sanciones correspondientes.
6.5.2. REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE CHIMBORAZO, REFORMADO
CAPITULO II
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Art. 87.- Sistema de evaluación. - La evaluación del desempeño estudiantil tendrá el
carácter de sistemática, permanente y planificada. Se desarrollará durante el proceso de
aprendizaje a través de la evaluación diagnóstica, formativa o procesual y sumativa o final.
La evaluación está orientada al desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal del
educando.
Art. 88.- Componentes del Sistema de Evaluación. - Tiene los siguientes componentes:
a) Actividades de aprendizajes evaluadas. - Serán evaluadas las actividades de
aprendizaje agrupadas de la siguiente manera:
1. Actividades de docencia, que incluye:
1.1. Aprendizaje asistido por el profesor. - evaluado a través de pruebas, lecciones
escritas u orales sobre los temas estudiados; que el profesor aplica para verificar el
aprendizaje del estudiante sobre temas tratados en clase, deberes o consultas
bibliográficas, debidamente planificada;
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1.2. Aprendizajes colaborativos. - prácticas de investigación-intervención, proyectos de
integración de saberes, construcción de modelos y prototipos, proyectos de
problematización y resolución de problemas o casos y otros.
2. Actividades de prácticas de aplicación y experimentación. - son actividades
desarrolladas en escenarios experimentales o en laboratorios, prácticas de campo,
trabajos de observación dirigida, resolución de problemas, talleres, manejo de bases de
datos y acervos bibliográficos y otros.
3. Actividades de aprendizaje autónomo: deberes, trabajos, el análisis y comprensión de
materiales bibliográficos y documentales, tanto analógicos como digitales; la generación de
datos y búsqueda de información; la elaboración individual de ensayos y del portafolio
estudiantil.
b) Puntaje. -Cada una de las actividades de aprendizaje referidas, serán calificadas con
un puntaje mínimo de 1 y máximo de 10 puntos.
c) Equivalencia. -Las actividades de aprendizaje deberán ser promediadas de acuerdo
al grupo al que pertenecen y tendrán las siguientes equivalencias:
Tabla 37: Equivalencias
Actividades de Aprendizaje Equivalencia Puntaje máximo
Actividades de docencia:
Aprendizaje asistido por el profesor
Aprendizajes colaborativos
40% 4
Prácticas de aplicación Experimentación 30% 3
Actividades de aprendizaje Autónomo 30% 3
CALIFICACIÓN TOTAL OBTENIDA 100% 10
Fuente: Reglamento de Régimen Académico de la Universidad Nacional de Chimborazo, reformado
Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Al final, el estudiante obtendrá una calificación máxima de 10 puntos, resultado de sumar
los tres componentes relacionados con las actividades de aprendizaje. Se conservarán las
cifras decimales que se obtuvieren en las evaluaciones parciales, sin efectuarse ningún
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redondeo o aproximación; exceptuándose lo señalado en la calificación final del período
académico.
Art. 89.- Evaluaciones parciales, finales y de suspensión. -
Primer parcial. - Representa el 50% de la evaluación total de la asignatura, y es el
resultado de sumar los tres componentes de actividades de aprendizaje con sus respectivas
equivalencias receptadas en el transcurso de la primera mitad del periodo académico y con
una calificación máxima de 10 puntos. La fecha de entrega, registro y legalización del primer
parcial, se establecerá en el calendario académico institucional.
Segundo parcial. - Representa el 50% de la evaluación de la asignatura, y es el resultado
de sumar los tres componentes de actividades de aprendizaje con sus respectivas
equivalencias receptadas en el transcurso de la segunda mitad del periodo académico y con
una calificación máxima de 10 puntos. La fecha de entrega, registro y legalización del
segundo parcial, se establecerá en el calendario académico institucional.
Calificación Final de la asignatura. - Será el promedio del primer y segundo parcial. El
estudiante para aprobar la asignatura, deberá obtener un puntaje mínimo de 7 puntos y el
70% de asistencia a las actividades académicas programadas.
Evaluaciones de suspensión. - es una prueba escrita acumulativa del ciclo o período
académico de los contenidos de la asignatura, siempre y cuando cumpla por lo menos el
70% de asistencia del total de clases en la asignatura y obtenga un promedio final entre 5 y
6 puntos. Con promedios menores al citado, el estudiante reprueba la asignatura. Las
calificaciones mínimas a obtener en el examen de suspensión, para aprobar la asignatura
corresponderán a la siguiente escala:
7 para los estudiantes de promedio 6
8 para los estudiantes de promedio 5
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6.5.3. REGLAMENTO GENERAL DE RÉGIMEN DE FORMACIÓN
ACADÉMICA Y PROFESIONAL DE GRADO DE LA UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL
CAPÍTULO III
DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Art. 53.- De las características del proceso de evaluación. - Para la aprobación de las
asignaturas en carreras de grado, el estudiante debe demostrar el dominio de los
conocimientos, el manejo de las destrezas y los desempeños previstos en los resultados de
aprendizaje definidos para cada materia, asignatura o módulo.
Para la promoción de las asignaturas, cursos o sus equivalentes el estudiante deberá
cumplir con al menos el 70% de asistencia a las clases programadas.
El registro de las asistencias será de responsabilidad del docente, y se realizará a través
de la plataforma SIUG. La asistencia será el promedio de la sumatoria del primero y segundo
parcial, considerando que se registrará sobre el 100% en cada parcial.
Art. 54.- Información sobre los componentes de evaluación. - Dado que la evaluación es
parte integral del proceso de aprendizaje, el estudiante tiene derecho a conocer previo a la
evaluación los criterios, conocimientos, medios e instrumentos que serán utilizados y antes
de que se consignen las calificaciones, ser informado por el profesor de los resultados de la
misma.
La calificación de las actividades de gestión formativa y gestión práctica y autónoma de
los aprendizajes, deberá ser conocida por los estudiantes, dentro de la última semana previa
a la fecha de evaluación del componente de acreditación y validación de los aprendizajes de
la asignatura, cursos o sus equivalentes. El incumplimiento de este proceso por parte del
profesor, será considerado como falta disciplinaria.
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Art. 55.- De la calificación. - La evaluación de cada curso, asignatura o sus equivalentes,
se realizará a través de dos evaluaciones parciales, la primera en el punto medio del período
académico correspondiente y la segunda al final de dicho período, cuyas fechas estarán
establecidas en el calendario académico de la institución.
En cada una de las evaluaciones parciales se calificará tomando en cuenta los
componentes descritos en el presente Reglamento y las siguientes ponderaciones:
a. 60% Gestión formativa y Gestión práctica y autónoma de los aprendizajes.
b. 40% Acreditación y Validación de los aprendizajes.
Las evaluaciones correspondientes al componente de Acreditación y Validación de los
aprendizajes se realizarán en un tiempo mínimo de 60 minutos, para lo cual los docentes
deberán elaborar los instrumentos de evaluación con un grado de complejidad que esté en
correspondencia con la naturaleza de la asignatura y el tiempo asignado para la evaluación.
Las fechas de las evaluaciones serán establecidas en el calendario académico.
Cada uno de estos componentes serán evaluados y registrados en la plataforma SIUG en
una escala de 0 a 10 puntos, considerando hasta una fracción decimal, luego de lo cual el
sistema realizará la ponderación respectiva para el asentamiento digital de la calificación y
la generación del acta física respectiva.
El profesor deberá llevar el registro de respaldo de las actividades de gestión de los
aprendizajes que ha tomado en cuenta en la evaluación.
Las dos evaluaciones parciales serán promediadas por la plataforma SIUG, y ese
promedio será la calificación final. Para aprobar las asignaturas, cursos o sus equivalentes
el estudiante deberá obtener al menos 7 (siete) puntos, para lo cual las calificaciones se
asentarán considerando hasta una fracción decimal.
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Los docentes registrarán en el sistema académico las calificaciones de cada evaluación
parcial observando estrictamente las fechas establecidas para el efecto en el calendario
académico institucional y el presente reglamento, luego de lo cual se generará un acta a
través de la plataforma SIUG, la misma que deberá ser impresa, firmada y entregada en la
Secretaría de cada Unidad. En el acta se dejará constancia de las fechas de recepción del
examen de evaluación, la fecha de entrega del acta, y la firma de la Secretaria de la Unidad
Académica, quien certifica.
3 Las actas de calificaciones sólo podrán ser rectificadas de conformidad a lo establecido
en el presente reglamento.
4 El Vicerrectorado de Formación Académica y Profesional emitirá directrices para el
desarrollo de un modelo de evaluación eficiente.
Art. 56.- De la evaluación de acreditación y validación de los aprendizajes. - La
evaluación de acreditación y validación de los aprendizajes será realizada a través de los
instrumentos de evaluación diseñados por los docentes de cada asignatura, curso o su
equivalente, en base a los resultados del desarrollo de las capacidades cognitivas y de
investigación previstos en el sílabo.
Posterior al período de evaluación, el Director de Carrera obligatoriamente verificará que
dicha evaluación cumpla con los criterios de pertinencia, coherencia, objetividad, claridad
de las consignas, y relevancia necesaria, en atención a los contenidos detallados en el sílabo
de la asignatura, y a las rúbricas previamente elaboradas en cumplimiento a las directrices
emitidas por el Vicerrectorado de Formación Académica y Profesional.
Art. 57.- De la rúbrica. - La evaluación de los componentes de: docencia, prácticas de
aplicación y experimentación de los aprendizajes, aprendizaje autónomo y validación y
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acreditación de los aprendizajes, deberá tener asociada una rúbrica, la cual debería ser
obligatoriamente socializada con los estudiantes antes de cada evaluación.
La rúbrica es un instrumento de medición de desempeño que describe los criterios para
cuantificar los resultados del aprendizaje, expresados por el estudiante en los componentes
señalados en el párrafo anterior, de acuerdo a ponderaciones previamente establecidas en
sus evaluaciones.
Las rúbricas permiten estandarizar las evaluaciones de acuerdo con criterios específicos,
haciendo la calificación más simple, objetiva y transparente.
Art. 58.- De la información que deberá entregarse al estudiante. - El estudiante debe
conocer dentro de la semana previa al período de cada evaluación, lo siguiente:
a) La fecha de la evaluación (que se realizará en la semana definida en el calendario
académico institucional);
b) Los temas sujetos a evaluación;
c) El lugar donde se receptará la evaluación, que deberá estar ubicado en los espacios
donde se desarrollen las actividades académicas de la asignatura, curso o sus
equivalentes; y,
d) La duración de la evaluación.
Art. 59.- De las evaluaciones orales y prácticas. - Las evaluaciones de acreditación y
validación de los aprendizajes que impliquen procedimientos, medios e instrumentos de
evaluación orales o prácticas deberán ser evidenciados a través de rúbricas, escalas
evaluativas, videos, audios, entre otros medios de verificación pertinentes a las asignaturas,
cursos o sus equivalentes objetos de evaluación.
El docente evaluador, deberá indicar a los estudiantes los objetivos y criterios de
evaluación, al inicio de la realización de la prueba.
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Una vez finalizada la evaluación oral, el docente deberá entregar al estudiante, a través
de correo electrónico institucional, una constancia donde se indica el lugar, hora y fecha de
realización de la prueba y la calificación obtenida, conforme a lo estipulado en el
procedimiento para la evaluación.
Art. 62.- De la escala de valoración de los aprendizajes. - La escala de valoración de los
aprendizajes, tendrá las siguientes equivalencias que se muestran en la Tabla 10.
Tabla 38: Escala de valoración
ESCALA CUANTITATIVA EQUIVALENCIA
9.5 a 10 Excelente
8.5 a 9.4 Muy Bueno
7.5 a 8.4 Bueno
7.0 a 7.4 Regular
3.0 a 6.9 Deficiente con derecho a
examen de recuperación
Inferior a 3.0 Deficiente sin derecho a
examen de recuperación
Fuente: Reglamento General de Régimen Académica de la Universidad De Guayaquil
Elaborado por: Santiago Onofa (Investigador)
Art. 64.- Examen de mejoramiento. - Los estudiantes que hayan cumplido el puntaje
mínimo para la aprobación de las asignaturas, cursos o sus equivalentes y deseen mejorar su
promedio total, tendrán derecho a rendir un examen de mejoramiento, de carácter
acumulativo.
En el caso de que la calificación obtenida en dicho examen sea superior a la obtenida en
uno de los parciales, ésta reemplazará a la calificación parcial más baja, caso contrario se
mantendrán las calificaciones originales.
Evaluaciones Escritas.
Según López (2017) en su artículo Evaluación y Aprendizaje menciona que:
97
La evaluación es la valoración (dar valor) que se lleva a cabo, a partir de la observación y
análisis de los datos, ya sea del proceso de aprendizaje con el fin de tomar decisiones
orientadas a mejorar el trabajo y ayudar a progresar, o de la consecución de unos objetivos
o del nivel de dominio en el uso de la lengua, con el fin de llevar a cabo un juicio o una
calificación (evaluación del aprendizaje) (p. 4)
Las evaluaciones escritas con consignas a desarrollar. Para un grupo de docentes las
evaluaciones escritas a desarrollar, es decir, las históricamente utilizadas, constituyen la
única y la mejor forma de evaluar, y a la que, entienden, no deben renunciar. Esta concepción
cierra las posibilidades de considerar otras formas y limita el desarrollo de otro tipo de
conocimiento. (Pereira & Pedranzani, 2013, p. 12)
Es importante señalar que las innovaciones en la evaluación se han ido produciendo a partir
de la necesidad de introducir elementos novedosos en función de la complejidad que
presenta el aula universitaria. (Pereira & Pedranzani, 2013, p. 14)
Plataformas Virtuales.
En el sistema educativo actual las redes educativas virtuales constituyen la transformación
del acto educativo. Por otra parte, los materiales educativos cambian por completo, ya que,
en lugar de resolver las evaluaciones con papel y lápiz, se los cambian por un computador,
en teclado, entre otros elementos que se usan en la tecnología. (Acosta & Villegas, 2013, p.
14)
Software Educativo.
Ledo, Martínez, & Piedra (2010) señalan que:
Los softwares educativos (SE), se definen de forma genérica como aplicaciones o programas
computacionales que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje. (p. 1)
98
Simuladores Educativos.
Los simuladores son aplicativos a través de los cuales se busca representar mediante la
modelación parte de la realidad, permitiendo que sus usuarios puedan explorarla de manera
progresiva, interactuar con ella, recibir realimentación de manera automatizada y realizar a
partir de allí ciertas inferencias, así como generar nuevos aprendizajes. (Villa, Franco, &
Jaramillo, 2017)
6.6 Desarrollo.
El siguiente documento está basado en el Régimen Académico establecido por el consejo de
educación superior (CES), el Régimen Académico de la Universidad Central del Ecuador y
el Régimen Académico de ciertas universidades del país. La cual determinan la aplicación
de diferentes formas de evaluación con sus respectivos lineamientos.
A continuación, se detalla los lineamientos del proceso de evaluación a aplicar en la carrera
de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Tomar en consideración las siguientes características:
Pruebas y/o lecciones
Trabajos de Investigación
Trabajo autónomo y/o virtual
Trabajos grupales
Trabajos de Laboratorio
Evaluación sumativa
Otros que se especifiquen en el Sílabo de la Asignatura
Dentro de la evaluación, se lo puede realizar de tres maneras: escritas, uso de simuladores
y/o uso de instrumentos de laboratorio.
Evaluación Escrita: El examen escrito constituye la forma de examen más conocida y más
extendida de evaluación de los aprendizajes. Ya que los estudiantes lo realizan dentro del
99
salón de clase utilizando solo papel y lápiz. No obstante, existen numerosas variantes por lo
que respecta a la forma del mismo, los tipos de respuestas exigidas y las modalidades de
corrección.
En el examen escrito, podemos tomar en cuenta las siguientes medidas:
Evaluación de medio período. - el examen de medio período se refiere al contenido
tratado en la asignatura durante medio ciclo.
Evaluación al final del período. - el examen al final del período será sobre lo tratado
en la asignatura durante todo el periodo académico.
Evaluación complementaria. - consiste en un tercer examen de carácter que refleja
el nivel alcanzado de acuerdo a los resultados de aprendizaje definidos en la
asignatura y tiene los siguientes objetivos:
a) Compensar la nota de un examen que no se dio en la fecha señalada.
b) Reemplazar la nota más baja del examen de medio o final del período.
Evaluación de mejoramiento. - Los estudiantes que hayan cumplido el puntaje
mínimo para la aprobación de las asignaturas, cursos o sus equivalentes y deseen
mejorar su promedio total, tendrán derecho a rendir un examen de mejoramiento.
Evaluación con el uso de simuladores: en la actualidad, la tecnología se ha vuelto una
herramienta muy importante dentro del proceso enseñanza – aprendizaje. La cual es de
mucha utilidad al momento de realizar o dictar una clase. Pero también nos puede ayudar al
momento de las evaluaciones, ya que los simuladores son aplicaciones virtuales y nos
permite acceder a un modelo de un sistema o proceso en la cual se puede analizar su
comportamiento.
Lineamientos a utilizar plataformas virtuales:
1. Maneja correctamente el simulador. (2 p)
100
2. Identifica los diferentes elementos que se encuentra en el simulador. (2 p)
3. Llena correctamente los campos que se encuentra en el simulador para su
funcionamiento. (2 p)
4. Analiza el comportamiento ocurrido en el sistema o proceso. (2 p)
El uso de simuladores permite al estudiante comprender de manera virtual los fenómenos
naturales difícilmente observables.
Evaluación utilizando instrumentos de Laboratorio: Los instrumentos de laboratorio son
indispensables para la realización de experimentos físicos ya que tienen que proporcionar
resultados de medición precisos.
Lineamientos a utilizar instrumentos de laboratorio:
1. Identifica los instrumentos de laboratorio. (2 p)
2. Utiliza correctamente los instrumentos de laboratorio. (2 p)
3. Arma correctamente la practica a realizar. (2 p)
4. Analiza el comportamiento ocurrido en el sistema o proceso. (2 p)
5. Las gráficas a realizar las elabora adecuadamente. (2 p)
En cada Hemisemestre existe la posibilidad de realizar estas formas de evaluación:
1. En las pruebas y/o lecciones, aplicar cualquier evaluación (uso de simuladores o uso
de instrumentos de laboratorio).
2. En la evaluación sumativa, aplicar cualquier evaluación (uso de simuladores o uso
de instrumentos de laboratorio) y promediar para la nota de examen.
3. Aplicar la evaluación sumativa (teórica) y cualquier evaluación (uso de simuladores
o uso de instrumentos de laboratorio) y promediar para la nota de examen.
101
REFERENCIAS
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aprendizaje dialógico interactivo. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias
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