UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA
ENSEÑANZA DE IDIOMAS EXTRANJEROS.
Aplicación educativa “Lyrics Training” en el desarrollo de la
competencia auditiva, en estudiantes de los paralelos “A” y “B”,
del nivel A2 de la Universidad Tecnológica
Indoamérica, durante el período 2016.
Trabajo de investigación previo a la obtención del grado académico de
Magíster en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros
Autora: Cuenca Minchala Jessica Paola
Tutora: MSc. Flores Herrera Mónica Alejandra
Quito, enero 2017
ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Jessica Paola Cuenca Minchala, en calidad de autora de este trabajo de investigación acerca de
“Aplicación educativa “Lyrics Training” en el desarrollo de la competencia auditiva, en estudiantes
de los paralelos “a” y “b”, del nivel A2 de la Universidad Tecnológica Indoamérica, durante el
período 2016”, a través de este documento autorizo a la Universidad Central del Ecuador, para
hacer uso total o parcial de los contenidos de esta obra para fines académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 26 de enero de 2017.
_______________________
Lic. Jessica Cuenca M.
C.C 1719517227
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En mi calidad de tutora del proyecto educativo presentado por la Lic. Jessica Paola Cuenca
Minchala, para obtener el Grado de Magíster en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de
Idiomas Extranjeros, cuyo título es “APLICACIÓN EDUCATIVA “LYRICS TRAINING” EN
EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA AUDITIVA, EN ESTUDIANTES DE LOS
PARALELOS “A” Y “B”, DEL NIVEL A2 DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
INDOAMÉRICA, DURANTE EL PERÍODO 2016”, considero que este trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte
del tribunal examinador que se designe.
___________________________________
MSc. Mónica Alejandra Flores Herrera
1714412952
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL / TRIBUNAL
El Tribunal constituido por: …………………………………….……………………………
………………………………………………………………………………………………………
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título (o
grado académico) de ………………………………………........................................ presentado por
el(la) señor(a/ita) ………………………………….
Con el título:
……………………………………………………………………………………………………….
Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado)…………………………..…
Fecha:……………………………..
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente ……………………… ……….. ………
Vocal 1 ……………………… ……….. ………
Vocal 2 ……………………… ……….. ………
v
DEDICATORIA
Con Mucho Amor
A mis padres quienes con ejemplo han mostrado su infinito amor y me
han enseñado que la perseverancia es la decisión diaria para obtener lo
que soñamos, que nuestros sueños son posibles cuando los mantenemos
en mente y los albergamos en el corazón.
A mi hijo Carlitos, quien estuvo conmigo en cada momento, porque su
valiosa compañía y comprensión fueron motivos para continuar en esta
ardua tarea.
A mis hermanos, quienes estuvieron siempre preocupados del avance de
este trabajo.
Con Respeto y Gratitud
A mi estimada tutora MSc. Alejandra Flores, quien con su apoyo
pertinente y acertada tutoría, guió este trabajo de investigación.
JESSICA
vi
AGRADECIMIENTOS
A mi amor chiquito Carlitos, porque tuvo que adaptarse al ritmo de
estudio y el tiempo que era para él lo dediqué al desarrollo de este trabajo
de titulación.
A mi estimada tutora MSc. Alejandra Flores quien con su asesoría dentro
de este proceso pudo guiarme de forma acertada.
JESSICA
vii
ÍNDICE DE CONTENIDO
Contenido
Preliminares Pág
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................. ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .............................................. iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL / TRIBUNAL ..................................................iv
DEDICATORIA ............................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTOS ...................................................................................................................vi
ÍNDICE DE CONTENIDO ............................................................................................................ vii
LISTA DE TABLAS......................................................................................................................... x
LISTA DE GRÁFICOS ................................................................................................................. xii
LISTA DE FIGURAS ................................................................................................................... xiii
LISTA DE ANEXOS ..................................................................................................................... xiv
RESUMEN ..................................................................................................................................... xv
ABSTRACT ................................................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
CAPITULO I .................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema .......................................................................................................... 3
Formulación del Problema ............................................................................................................ 5
Objetivos ....................................................................................................................................... 5
Objetivo General ....................................................................................................................... 5
Objetivos Específicos ................................................................................................................ 5
Hipótesis ....................................................................................................................................... 5
Hipótesis Nula ........................................................................................................................... 5
Hipótesis Alterna ....................................................................................................................... 6
CAPITULO II ................................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO .......................................................................................................................... 7
Antecedentes de la Investigación .................................................................................................. 7
Fundamentación Teórica ............................................................................................................... 8
viii
Aplicación Educativa Lyrics Training ...............................................................................................8
Características ...........................................................................................................................9
Aprendizaje de la Lengua A través de Ordenador (ALAO) ...........................................................9
Motivacional ............................................................................................................................... 12
Didáctica ..................................................................................................................................... 13
Pedagógica .................................................................................................................................. 14
Tipos de Actividades ................................................................................................................... 14
Configuración de la Interactividad .......................................................................................... 14
Tipos de Vocabulario .................................................................................................................. 15
Vocabulario ............................................................................................................................. 15
Frases Verbales ....................................................................................................................... 16
Modismos ................................................................................................................................ 16
Contracciones .......................................................................................................................... 16
Competencia Auditiva ................................................................................................................. 17
El Proceso de la Competencia Auditiva................................................................................... 17
Aspectos de la Competencia Auditiva ..................................................................................... 17
Competencia Gramatical ............................................................................................................. 18
Competencia Sociolingüística ..................................................................................................... 18
Aspecto Socio-Cultural ............................................................................................................... 18
Competencia Discursiva .............................................................................................................. 19
Estrategias para Evaluar la Competencia Auditiva ...................................................................... 19
Definición de Términos Básicos .................................................................................................. 20
Fundamentación Legal ................................................................................................................ 22
CAPÍTULO III ................................................................................................................................ 23
MARCO METODOLÓGICO ......................................................................................................... 23
Diseño de la Investigación........................................................................................................... 23
Enfoque de la Investigación .................................................................................................... 23
Modalidad de la Investigación ..................................................................................................... 23
Investigación de Campo .......................................................................................................... 23
ix
Investigación Documental y Bibliográfica .............................................................................. 24
Investigación Cuasi-Experimental ........................................................................................... 24
Nivel de Investigación ................................................................................................................ 24
Nivel Descriptivo .................................................................................................................... 24
Nivel Explicativo..................................................................................................................... 24
Nivel Correlacional ................................................................................................................. 25
Campo de Investigación .............................................................................................................. 25
Población y Muestra .................................................................................................................... 25
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ...................................................................... 26
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados ........................................................... 27
Operacionalización de Variables ................................................................................................. 27
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................ 29
ANÁLISIS DE RESULTADOS...................................................................................................... 29
Análisis Estadístico de los Instrumentos Aplicados a los Estudiantes ......................................... 29
Pre Test ....................................................................................................................................... 30
Análisis y Prueba de Hipótesis .................................................................................................... 39
Determinación de Valores Críticos y sus Regiones de Rechazo .................................................. 41
Análisis y discusión de los Resultados ........................................................................................ 51
CAPITULO V ................................................................................................................................. 53
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................................. 53
Recomendaciones para los Docentes ........................................................................................... 54
CAPÍTULO VI ................................................................................................................................ 55
PROPOSAL .................................................................................................................................... 55
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 122
ANEXOS ...................................................................................................................................... 125
x
LISTA DE TABLAS
Contenido Pág.
Tabla 1Estudiantes matriculados en 3er nivel de inglés del Centro de Idiomas ............................... 26
Tabla 2 Variable Independiente: Aplicación Educativa “Lyrics Training” ...................................... 27
Tabla 3 Variable dependiente: Competencia Auditiva .................................................................... 28
Tabla 4 Resultados de la Aplicación del Instrumento Pre Test del Grupo Experimental ................ 30
Tabla 5 Resultados de la Aplicación del Instrumento Pre Test del Grupo de Control ..................... 31
Tabla 6 Cálculo de la Media Aritmética Pre Test ............................................................................ 32
Tabla 7 Resultados del Pre Test del Grupo de Control .................................................................... 33
Tabla 8 Resultado Grupo Experimentación ..................................................................................... 34
Tabla 9 Cálculo de la media aritmética ........................................................................................... 34
Tabla 10 Cálculo de la Desviación Típica ....................................................................................... 34
Tabla 11 Listening For Gist ............................................................................................................. 35
Tabla 12 Listening For Details ........................................................................................................ 36
Tabla 13 Listening For Specific Information................................................................................... 37
Tabla 14 Cálculos con la Prueba Paramétrica Z .............................................................................. 41
Tabla 15 Approaches to Language Teaching................................................................................... 58
Tabla 16 Characteristics of digital natives and some strategies for teachers.................................... 61
Tabla 17 Date Singer Origin Song Content Duration BPM Vocab.................................................. 68
Tabla 18 Lesson Plan 1 ................................................................................................................... 70
Tabla 19 Activity 1 .......................................................................................................................... 72
Tabla 20 Lesson Plan 2 ................................................................................................................... 74
Tabla 21 Lesson Plan 2(Continuación) ............................................................................................ 75
Tabla 22 Activity 2 .......................................................................................................................... 77
Tabla 23 Lesson Plan 3 ................................................................................................................... 79
Tabla 24 Activity 3 .......................................................................................................................... 81
Tabla 25 Lesson Plan 4 ................................................................................................................... 83
Tabla 26 Activity 4 .......................................................................................................................... 85
Tabla 27 Lesson Plan 5 ................................................................................................................... 87
Tabla 28 Activity 5 .......................................................................................................................... 89
Tabla 29 Lesson Plan 6 ................................................................................................................... 91
Tabla 30 Acitvy 6 ............................................................................................................................ 93
Tabla 31 Lesson Plan 7 ................................................................................................................... 95
Tabla 32 Activity 7 .......................................................................................................................... 97
Tabla 33 Lesson Plan 8 ................................................................................................................... 99
xi
Tabla 34 Activity 8........................................................................................................................ 101
Tabla 35 Lesson Plan 9 ................................................................................................................. 103
Tabla 36 Activity 9........................................................................................................................ 105
Tabla 37 Lesson Plan 10 ............................................................................................................... 107
Tabla 38 Activity 10...................................................................................................................... 109
Tabla 39 Lesson Plan 11 ............................................................................................................... 111
Tabla 40 Activity 11...................................................................................................................... 113
Tabla 41 Lesson Plan 12 ............................................................................................................... 115
Tabla 42 Activity 12...................................................................................................................... 118
xii
LISTA DE GRÁFICOS
Contenido Pág
Gráfico 1. Pre Test Control y Experimentación ............................................................................ 32
Gráfico 2. Listening For Gist.......................................................................................................... 35
Gráfico 3. Listening For Details ..................................................................................................... 36
Gráfico 4. Listening For Specific Information ............................................................................... 37
Gráfico 5 Pre Test .......................................................................................................................... 38
Gráfico 6. Competencia Auditiva ................................................................................................... 38
Gráfico 7. Competencia Auditiva ................................................................................................... 39
Gráfico 8. Pre Test ......................................................................................................................... 40
Gráfico 9. Post Test ........................................................................................................................ 40
Gráfico 10 Campana de Gaus ......................................................................................................... 42
Gráfico 11 Pregunta 1 .................................................................................................................... 43
Gráfico 12 Pregunta 2 .................................................................................................................... 43
Gráfico 13 Pregunta 3 .................................................................................................................... 44
Gráfico 14 Pregunta 4 .................................................................................................................... 44
Gráfico 15 Pregunta 5 .................................................................................................................... 45
Gráfico 16 Pregunta 6 .................................................................................................................... 45
Gráfico 17 Pregunta 7 .................................................................................................................... 46
Gráfico 18 Pregunta 8 .................................................................................................................... 46
Gráfico 19 Pregunta 9 .................................................................................................................... 47
Gráfico 20 Pregunta 10................................................................................................................... 47
Gráfico 21 Pregunta 11................................................................................................................... 48
Gráfico 22 Pregunta 12................................................................................................................... 48
Gráfico 23 Pregunta 13................................................................................................................... 49
Gráfico 24 Pregunta 14................................................................................................................... 50
Gráfico 25 Pregunta 15................................................................................................................... 50
Gráfico 26 Pregunta 16................................................................................................................... 51
xiii
LISTA DE FIGURAS
Contenido Pág
Figura 1.Aplicación Educativa Lyrics Training................................................................................. 8
Figure 2 Communicative Approach ................................................................................................ 60
Figure 3. Register ............................................................................................................................ 62
Figure 4. Log in ............................................................................................................................... 63
Figure 5. Game Mode ..................................................................................................................... 63
Figure 6. Writen Mode .................................................................................................................... 64
Figure 7. Selective Mode ................................................................................................................ 64
Figura 8. Fill The Gaps ................................................................................................................... 65
Figure 9. New exercise .................................................................................................................... 65
Figure 10. Setting New Exercise ..................................................................................................... 66
Figura 11. Participants’ score .......................................................................................................... 66
xiv
LISTA DE ANEXOS
Contenido Pág
Anexo 1. Pre Test .......................................................................................................................... 125
Anexo 2. Post-Test ........................................................................................................................ 128
Anexo 3 .Documento de Validación para Pre Test y Post Test ..................................................... 131
Anexo 4. La Encuesta.................................................................................................................... 136
Anexo 5. Imágenes del Proceso del Plan de Intervención ............................................................. 137
Anexo 6 Rubric for listening ......................................................................................................... 138
Anexo 7. Reporte de URKUND .................................................................................................... 139
Anexo 8 Autorización de la Institución ......................................................................................... 140
xv
TEMA: Aplicación Educativa “Lyrics Training” en el Desarrollo de la Competencia Auditiva, en
Estudiantes de los Paralelos “A” y “B”, del Nivel A2 de la universidad Tecnológica Indoamérica,
Durante el Período 2016.
Autora: Jessica Paola Cuenca Minchala
Tutor: Mónica Alejandra Flores Herrera
RESUMEN
Con la presente investigación cuasi-experimental se pudo conocer la influencia de la aplicación
educativa “Lyrics Training” en el desarrollo de la competencia auditiva, en estudiantes de los
paralelos “A” y “B”, del nivel A2 de la Universidad Tecnológica Indoamérica, durante el período
2016. Además, se consideró aspectos implícitos como los socio-culturales, discursivos y
contextuales para este estudio. Por lo que, la población estuvo conformada por 51 estudiantes
divididos en el grupo de experimentación y grupo control, a quienes se les aplicó el pre test.
Durante 6 semanas se trabajó con el grupo experimental, con quienes trabajó el plan de
intervención, que consistió en integrar este trabajo como parte de las estrategias didácticas,
pedagógicas y motivaciones. Finalmente, tanto el grupo de control como el de experimentación fue
evaluado a través de un post test, cuyo resultado muestra la confirmación de la hipótesis alterna.
Con el puntaje Z se corroboró la influencia de la aplicación educativa “Lyrics Training” en el
desarrollo de la competencia auditiva.
Palabras claves: LYRICS TRAINING, COMPETENCIA AUDITIVA, ESTRATEGIA
DIDÁCTICA, DISEÑO CUASI-EXPERIMENTAL, LÉXICO
xvi
TOPIC: Educational Application “Lyrics Training” In The Development Of Listening
Competence, In Students Of Sections “A” and “B”, Level A2 Of Universidad Tecnologica
Indoamerica In the Period 2016.
Author: Jessica Paola Cuenca Minchala
Tutor: Mónica Alejandra Flores Herrera
ABSTRACT
With the present quasi-experimental research it was possible to know the influence of the
educational application “Lyrics Training” in the development of listening competence, in students
of the sections “A” and “B”, level A2 of Universidad Tecnologica Indoamerica during the period
2016. In addition, implicit aspects such as socio-cultural, discursive and contextual were
considered for this study. So that, the population consisted of 51 students divided into the
experimental group and control group, to whom the Pre Test was applied. During 6 weeks. The
intervention plan was applied to experimental group, this work was address to didactic,
pedagogical and motivational strategies. Finally, both the control group and the experimental
group were evaluated through a post test, whereof results show the confirmation of the alternate
hypothesis. With the Z score, the influence of the educational application “Lyrics Training” in the
development of listening competence
Keywords: LYRICS TRAINING, LISTENING, DIDACTIC STRATEGY, QUASI
EXPERIMENTAL DESIGN, LEXICON.
1
INTRODUCCIÓN
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en educación está en pleno
desarrollo con base a las expectativas del aprendiz y el deseo del mejoramiento de los procesos de
enseñanza de cada docente. El organismo regulador del sistema educativo ecuatoriano, el Ministro
de Educación, ha formulado recomendaciones sobre el diseño del proceso de aprendizaje en el
futuro y el papel de las TIC para apoyarlo, con un enfoque en la formación del profesorado. Estas
políticas defienden un poderoso papel en la formación de docentes en el proceso de innovación
educativa y la implementación de las TIC. Las organizaciones de nivel superior de formación
docente están proporcionando a los profesores del futuro como clave fundamental para organizar
los procesos de aprendizaje. Las instituciones educativas, por lo tanto, tienen que anticiparse a
nuevos desarrollos y actualizar a los profesores para este importante rol. Se considera que la
naturaleza y la medida en que se utilizan las TIC en la educación son el resultado de la sinergia
entre sus autores. Especialmente en este último caso, cabe esperar una contribución al interior de
los centros educativos en la capacitación y actualización docente.
Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niveles intermedios de inglés de la
Universidad Tecnológica Indoamérica, fueron analizadas con la finalidad de aplicarlas y mejorar la
enseñanza aprendizaje del idioma inglés y poner atención a los requerimientos curriculares de la
educación superior. Y con la adquisición del idioma inglés, mejorar las oportunidades de inserción
laboral. Mediante la aplicación de enseñanza práctica de las TIC y de forma particular la aplicación
(APP) Lyrics Training enfrentar los retos tecnológicos modernos, mejorar los procesos y la calidad
educativa para obtener un mejor perfil de egreso de los futuros profesionales, aplicando a través de
sus competencias profesionales, procesos de uso del idioma más significativos.
Las aplicaciones están ampliando la experiencia de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula,
haciéndola más interactiva, atractiva y de fácil acceso. Se sabe que cuando los estudiantes están
más comprometidos, están más motivados obtendrán un mejor desempeño. Con tantas aplicaciones
de educación asombrosas disponibles y más desarrolladas todo el tiempo, no hay límite para las
emocionantes posibilidades de aprendizaje.
Decenas de miles de aplicaciones educativas abarcan todo, desde matemáticas y ciencias hasta
lenguas extranjeras y lectura. Los estudiantes pueden manipular las ecuaciones matemáticas con
sólo un dedo. Pueden navegar por una tabla periódica interactiva de elementos. Incluso pueden
disecar una rana virtual en una clase, luego pasar por la mayor colección de arte del mundo en la
siguiente. Y los maestros pueden impartir lecciones interesantes, monitorear el progreso, obtener
retroalimentación inmediata sobre los estudiantes y mantenerse organizados.
2
El desarrollo del presente estudio está distribuido en 6 capítulos:
El CAPÍTULO I contiene el planteamiento y formulación del problema, las preguntas directrices,
los objetivos generales y específicos, y la justificación.
En el CAPÍTULO II se explican los antecedentes del problema, que abarcan una descripción
general de los estudios realizados en el campo del uso de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC’s) y de manera particular de la app Lyrics Training; luego se tiene la
fundamentación teórica sobre el proceso de aprendizaje del inglés, así como la definición de
términos básicos, la fundamentación legal, y la caracterización de las variables.
El CAPÍTULO III consta del diseño de la investigación cuasi-experimental, que abarca el enfoque
cuali-cuantitativo, tipo de investigación correlacional, nivel de profundidad, técnicas e
instrumentos del proceso investigativo y así mismo se tendrá la población y muestra, la
operacionalización de las variables.
En el CAPÍTULO IV se presenta el análisis e interpretación estadística y el estadígrafo Z,
representado de forma de gráficos y el respectivo análisis de datos.
En el CAPÍTULO V se exponen las conclusiones siendo una de ellas el aporte significativo para el
desarrollo de la competencia auditiva y una de las recomendaciones generales el integrar esta
aplicación al proceso enseñanza-aprendizaje como estrategia didáctica, pedagógica y motivacional.
Finalmente el CAPÍTULO VI contiene la elaboración de la propuesta derivada de la
investigación y experimentada durante el proceso de intervención, que consistió en la integración
de la aplicación educativa Lyrics Training en el desarrollo de la competencia auditiva.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
De acuerdo con un informe realizado por la empresa global de capacitación de idiomas Education
First (EF), el Ecuador se ubica en el puesto 35 de 63 países con bajo nivel de inglés. Para este
estudio fueron consideradas 750.000 adultos mayores de 18 años, quienes rindieron esta evaluación
en el 2013.
“De 14 países latinoamericanos considerados para este estudio entre ellos Chile, Colombia, Perú,
Brasil entre otros; 12 de estos se posicionan entre las naciones que poseen un bajo nivel de
conocimiento, Ecuador se sitúa en el puesto 9”. (El Comercio, 2015)
Es por ello, que con el afán de mejorar este punto, el Ministerio de Educación del Ecuador dispuso
que la enseñanza del idioma extranjero (inglés), será obligatoria a partir del segundo grado de
Educación General Básica (EGB) hasta el tercero de bachillerato.
Con el propósito de dar cumplimiento y seguimiento a este proceso y a través del Reglamento de
Régimen Académico, artículo 30, se dispone a las IES (Instituciones de Educación Superior)
garantizar la suficiencia del idioma, una vez cursado el 60% de las asignaturas, los estudiantes
deberán ser evaluados para poder continuar con sus estudios, de tal manera que esta prueba se
convierte en habilitante para seguir en la carrera.
Debido a la necesidad de aprender otro idioma, con fines profesionales, académicos o personales,
las instituciones educativas a nivel general buscan establecer una metodología que coadyuve al
aprendizaje, el desarrollo y el progreso de sus estudiantes; es por ello que una opción factible,
económica y de fácil acceso son las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Un sinnúmero de estudios han sostenido que el uso de las nuevas tecnologías en la educación es
esenciales en la era actual. La integración de la tecnología de la información y la comunicación
(TIC) en la enseñanza y el aprendizaje proporciona oportunidades para que los profesores y los
estudiantes trabajen en esta la era de la información y comunicación. Sin embargo, algunas barreras
pueden desalentar a los profesores para integrar las TIC en el aula y evitar la introducción de
materiales de apoyo a través del uso de las TIC. Examinar el beneficio del uso de las TIC en la
educación puede ayudar a los educadores a superar los obstáculos e integrar las TIC en la
4
Educación. El objetivo de este estudio es investigar la aplicación de Lyrics Training, su aplicación,
programación e incidencia en el aula.
Hoy en día, el uso de la tecnología digital como una herramienta para desarrollar las diferentes
habilidades lingüísticas ha recibido gran atención y conduce a los profesores de inglés a exponerse
con mayor frecuencia a nuevas prácticas. Aparte de los cambios curriculares que vienen
oficialmente, por lo general del Ministerio de Educación en cada país, dicta talleres y
capacitaciones cortas en donde introducen nuevas técnicas y actividades o promueven nuevos
materiales.
En consecuencia, los profesores de inglés están acostumbrados a frecuentes, pero no
necesariamente más ingeniosas o abiertas a ideas innovadoras. El uso de dispositivos tecnológicos,
tales como televisores, grabadoras y videograbadoras, se han incorporado como una herramienta
para la enseñanza del lenguaje desde 1960. Había evidencia de muchos problemas en términos de
habilidades técnicas al principio, y tomó alrededor de una generación para que las habilidades
técnicas y los problemas técnicos sean superados.
La integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza y el
aprendizaje se considera como un medio en el que pueden aplicarse una variedad de enfoques y
filosofías pedagógicas. Sin embargo, las TIC como ayuda didáctica son más complicadas en la
medida en que exigen habilidades más específicas requeridas de los profesores. Además, los
docentes se enfrentan a algunos desafíos y barreras que les impiden emplear las TIC en el aula o
desarrollar materiales de apoyo a través de las TIC. Los docentes se encuentran familiarizados con
las TIC, sin embargo, esto no significa que las TIC estén integradas en el plan de estudios.
Además, el apoyo técnico insuficiente en las instituciones educativas, el escaso acceso a Internet y
las TIC y el escaso tiempo impiden que los profesores utilicen estas en el aula.
Para integrar las TIC en el plan de estudios, por un lado, las instituciones de formación de
profesores deben proporcionar apoyo adecuado y suficiente a los profesores. Por otra parte, los
maestros deben ser conscientes de lo que está sucediendo en el aula y qué cambios están ocurriendo
de forma global. Por lo tanto, los posibles usos efectivos de las TIC pueden ser aplicados en la
enseñanza y el aprendizaje, lo que eventualmente conducirá a la mejora de los programas
educativos.
5
Formulación del Problema
¿Cuál es la influencia de la aplicación educativa “Lyrics Training” en el desarrollo de la
competencia auditiva en los estudiantes de los paralelos A y B, del nivel A2 de la Universidad
Tecnológica Indoamérica?
Objetivos
Objetivo General
Establecer la influencia de la aplicación “Lyrics Training” en el desarrollo de la competencia
auditiva en los estudiantes de la modalidad presencial del nivel elemental de la Universidad
Tecnológica Indoamérica, durante el período 2016.
Objetivos Específicos
Identificar las herramientas de la aplicación “Lyrics Training”.
Determinar los tipos de actividades y vocabulario que han adquirido los estudiantes a
través de la aplicación “Lyrics Training”.
Analizar el proceso que sigue la competencia auditiva mediante el uso de la aplicación
“Lyrics Training”.
Evaluar la aplicación “Lyrics Training” en el desarrollo de la competencia auditiva.
Diseñar una propuesta del uso de la aplicación educativa “Lyrics Training” en el desarrollo
de la competencia auditiva en los estudiantes del nivel A2 de la Universidad Tecnológica
Indoamérica.
Hipótesis
Hipótesis Nula
La aplicación educativa “LyricsTtraining” no influye en el desarrollo de la competencia auditiva
de los estudiantes de los paralelos “A” y “B”, del nivel A2 de la Universidad Tecnológica
Indoamérica.
6
Hipótesis Alterna
La aplicación educativa “Lyrics training” influye en el desarrollo de la competencia auditiva de los
estudiantes de los paralelos “A” y “B”, del nivel A2 de la Universidad Tecnológica Indoamérica.
7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
(Fernandez, 2013), en su artículo denominado “El papel de las canciones en la enseñanza de
idiomas a Inmigrantes: Una propuesta didáctica”, publicado en la Revista Electrónica marcoELE.
ISSN 1885-2211/núm. 17, 2013, concluyó que: “las canciones dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje son una herramienta necesaria con la cual el docente puede generar mayor motivación
e involucramiento como parte de un factor psicosocial para la enseñanza de una lengua extranjera”.
Este trabajo consideró a los alumnos del Centro de Educación para Personas Adultas (CEPA),
situado en el barrio norte de Madrid, distrito de Tetúan (155.000 habitantes de los cuales 34.000
son extranjeros hasta enero 2010).
Cevallos Quezada Lucila Yolanda en su trabajo de investigación: “Las canciones en el aprendizaje
de las estructuras gramaticales básicas del idioma Inglés en los estudiantes de los novenos años de
la Unidad Educativa Uyumbicho en el periodo 2015”. Informe de Investigación previo a la
obtención del Grado Académico de Magister en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de
Idiomas Extranjeros. Instituto de Investigación y Posgrado. Facultad de Filosofía. Quito”, para este
trabajo se estableció la investigación cuasi-experimental, la población hace referencia a estudiantes
de noveno de educación general básica.
A partir de varios hallazgos se concluye que: “las canciones influyen positivamente en el
aprendizaje del idioma, ya que estas brindan beneficios biológicos, psicológicos y emocionales y
de esta manera se pudo consolidar el conocimiento, no solamente en el vocabulario sino también en
estructuras gramaticales”. PÁG 45
Leiva Yugsi Angélica Raquel, en su informe de trabajo de investigación previo a la obtención del
Grado Académico de Magister en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros.
Instituto de Investigación y Posgrado. Facultad de Filosofía, llamada “La metodología m-learning
en el desarrollo de la escucha del idioma Inglés en las y los estudiantes del Centro Universitario de
Idiomas de la Universidad Central del Ecuador de la ciudad de Quito, en el año 2015, buscó
encontrar si esta forma de enseñanza influye en el progreso de esta destreza.
8
Para lo cual, se eligió un diseño no experimental, correlacional y transversal, y se trabajó con una
muestra de 354 estudiantes y 42 docentes tanto de la jornada matutina como la vespertina. Al
concluir esta investigación se pudo evidenciar que:
El desarrollo de la destreza auditiva no mejoró en un alto porcentaje de estudiantes y
también que con el avance de las TIC’s es necesario que los docentes tengan
instrucciones claras de su utilización para poder incidir significativamente en el
aprendizaje. PÁG. 62
María Sol Peghini Gavilánez en su tesis de grado, presentada como requisito para la obtención de
título de licenciada en lingüística en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador en el 2014,
denominada: "La música como herramienta de la adquisición del Inglés como Segunda Lengua en
niños con déficit de atención en edad preescolar del Colegio Terranova de Quito, buscó encontrar
una respuesta para descubrir si la música produciría un aprendizaje significativo y permanente en
la enseñanza del inglés.
Para esta investigación de carácter analítico-descriptivo, el experto estable como grupo de
indagación a un conjunto de niños entre 4 y 5 años de edad, con el cual se llegó a la conclusión
que:
La rapidez y calidad de la adquisición depende casi totalmente de las características
psico-sociales individuales de cada estudiante y que la función de la música en la
enseñanza es cuantiosamente importante ya que esta permite la activación de los dos
hemisferios cerebrales, lo cual resulta motivante para los aprendices dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje. PÁG. 55
Fundamentación Teórica
Este trabajo de investigación tiene como fundamentación teórica lo siguiente:
Aplicación Educativa Lyrics Training
Figura 1.Aplicación Educativa Lyrics Training
Fuente: http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume14/ej54/ej54m3/
9
La aplicación educativa “lyrics training” es una forma original de aprender, ya que utiliza videos
musicales de una reconocida y amplia gama de recursos de un portal de internet llamado YouTube.
Estos videos musicales en este sitio, como los videos hechos por sus usuarios, proveen una
transcripción, que facilita comprender tanto de forma auditiva como visual a todos sus visitantes.
Las canciones de la aplicación educativa “lyrics training” son populares y muy conocidas, ya que
se puede evidenciar en el alto número de visitas. Además, por su alcance, accesibilidad y dominio,
la aplicación provee una manera divertida de practicar con algunas destrezas del lenguaje. Sus
usuarios pueden escoger entre seis idiomas como: inglés, español, alemán, italiano, japonés y
holandés. Así mismo sus niveles son categorizados como: principiante, intermedio, avanzado y
experto.
Para el nivel principiante, el participante deberá rellenar un equivalente al 10%, en el intermedio un
total de 25%, en el nivel avanzado un 50% y en nivel experto el 100% del total de palabras de una
canción.
Características
Para lograr el objetivo del estudio se han plantado tres características fundamentales, detalladas a
continuación.
Aprendizaje de la Lengua A través de Ordenador (ALAO)
Este campo se dedica a explorar el rol que cumplen las tecnologías de la información y
comunicación en el aprendizaje y enseñanza, con lo cual aparecen nuevos paradigmas tanto
teóricos como metodológicos, ya que este se considera un campo multidisciplinar porque incluye a
la pedagogía de segundas lenguas, la sociología, la lingüística, la psicología, las ciencias cognitivas
entre otras, conjugado con disciplinas relacionadas a la tecnología como es la informática , y de
esta forma sirve de apoyo para la práctica de la comprensión oral, conversación, lectura y
escritura.
Además, con el ALAO, los estudiantes tienen acceso a materiales culturales auténticos y pueden
obtener una lista amplia de los distintos dialectos angloparlantes de todo el mundo. Integradas a un
plan pedagógico, este tipo de recursos presentan una gran oportunidad para el aprendizaje.
10
Es por ello, que debido a sus características y funcionalidad, es pertinente adentrarse en este
fascinante campo que en la última década ha tenido muchos estudios y ha sido sujeto de análisis,
comprobando su efectividad cuando la parte pedagógica, didáctica y motivadora se encuentran
como componentes inherentes a esta nueva forma de aprendizaje.
Cabero, 2006 (como se citó en Medios, recursos didáctico s y tecnología educativa 2011) menciona
desde una perspectiva general, las características principales de la formación en red, las son las
siguientes:
Capacidad de adaptación al ritmo de las necesidades y nivel de aprendizaje de cada
alumno.
Mayor comunicación con otros compañeros, con otros ámbitos nacionales e internacionales
Autonomía personal en el desarrollo del trabajo
Interactividad profesor y alumnos
Un mejor trabajo en grupo , el trabajo colaborativo
Diversidad en la presentación y almacenamiento de la información
Estimulación de la atención
Hábitos de trabajo que requieren su empleo en cuanto a la focalización de tareas
Valor motivacional con sus posibilidades de sonido, movimiento y color
Rapidez en el procesamiento de la información y cálculos operativos
Inmediatez en la evaluación de las tareas de aprendizaje y retroalimentación
Excelentes simuladores de la realidad
11
Además considera el caso concreto del e-learning de acuerdo al mismo autor, esta modalidad
presenta rasgos característicos a diferencia de otras modalidades de aprendizaje, como son las
siguientes:
Aprendizaje mediado por ordenador
Uso de navegadores web para acceder a la información
Conexión profesor-alumno separados por el espacio y el tiempo
Utilización de diferentes herramientas de comunicación tanto sincrónica como asincrónica
Multimedia
Hipertextual-hipermedia
Almacenaje, mantenimiento y administración de los materiales sobre un servidor web
Aprendizaje flexible
Aprendizaje muy apoyado en tutorías
Materiales digitales
Aprendizaje individualizado versus colaborativo
Interactiva
Uso de protocolos TCP y HTTP para facilitar la comunicación entre los estudiantes y los
materiales de aprendizaje, o los recursos.
Es por ello, que el uso de aplicaciones dirigidas a la parte educativa, con toda la gama de opciones
para su utilización resulta un factor que motiva dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, ya que
sus características permiten que sus usuarios la visualicen de una forma atractiva y así esta se
convierta en una nueva forma de acercamiento para el aprendizaje de otra lengua.
12
Motivacional
Aspectos motivacionales evidenciados en el uso de las aplicaciones son varios. Las aplicaciones
pueden ayudar a crear un ambiente de aprendizaje que mantenga a los estudiantes motivados y
comprometidos. Puede considerar estas preguntas al determinar si una aplicación cumple con sus
criterios de motivación:
¿El contenido de aprendizaje de la aplicación es el nivel adecuado para sus estudiantes?
¿Los estudiantes quieren volver a la aplicación a menudo?
¿Cómo se basa la aplicación en las habilidades?
¿Se usan los principios del juego?
¿Los métodos utilizados para motivar se alinean con sus metas de aprendizaje?
¿La aplicación proporciona un puente desde el aula al mundo real para un aprendizaje
expandido (por ejemplo, a través de GPS, Wi-Fi o Bluetooth)?
¿El potencial motivacional excede el potencial de distracción?
En relación a la motivación en el aprendizaje Eustachem citado por (Chabot & Chabot, 2015)
menciona que gracias a las investigaciones relacionadas al cerebro y la motivación, los campos de
competencias cognitivas, técnicas, relacionales y emocionales que se evidencian en el mismo no
corresponden únicamente a un aspecto de la mente sino a una realidad biológica. Por lo tanto el
aprendizaje depende en gran medida de las condiciones ambientales y físicas donde se ejecuta el
acto educativo.
Indica además, que estas cuatro competencias son independientes en cuanto a su funcionamiento
pero interdependientes ya que, permiten al ser humano un desenvolvimiento óptimo y una mejor
calidad de vida.
Es por ello que, en el ámbito educativo, los docentes deberían propiciar la utilización de refuerzos
que inciten al alumno a sentirse competente como consecuencia de un verdadero sentimiento de
querer realmente realizar la tarea a la cual se somete. (Pelletier y L. G., 1991)
13
Al respecto, (Llopis, 2012), menciona que:
Las tecnologías digitales se convierten en un factor motivante ya que, sin duda alguna
ubica tanto a profesores, modelo escolar y estudiantes en una misma ruta, en donde el
docente se convierte en el aliado del estudiante, ya que pueden compartir un interés en
común.
Además, indica que son relativamente económicas y le permite al educando integrarse de forma
permanente con su grupo de amigos y también aumenta su autoestima. Al mismo tiempo, le
aporta una manera novedosa de aprender tanto de forma individual como colectiva, permitiéndole
que sea él o ella quienes descubran, asimilen y participen activamente en lo que aprenden.
Sobre las bases de las ideas expuestas, si la motivación del estudiante es alta, es decir si encuentra
interesante y útil lo que aprende, tanto los estudiantes como docentes podrán alcanzar objetivos, y a
la vez esto se constituye en un método de enseñanza que le permitirá tener un aprendizaje
personalizado y también grupal, lo que lo convertirá en un ente activo, generador de su propio
conocimiento.
Didáctica
Una vez identificado el aspecto emocional como parte del proceso enseñanza-aprendizaje es
necesario adentrarnos al campo que como docentes debemos tener conocimiento, la didáctica. La
didáctica se considera como una disciplina autónoma dentro del quehacer educativo. (Medina y
Salvador Mata, 2002)afirman. “Esto significa que, la didáctica construye teorías y modelos propios
mediante los que trabaja y amplía la comprensión, el análisis y la mejor explicación del objeto de
estudio para lograr una formación intelectual y actitudinal de los estudiantes”(Pág.36).
El impacto que tienen las TICs ha generado un cambio trascendental en el modelo de enseñanza
aprendizaje tradicional. De esta manera, es sustancial indicar que la digitalización ha permitido
envolver nuevos elementos (imágenes, videos y audio) lo que le otorga una considerable mejoría en
cuanto a la presentación de la información y la capacidad de almacenamiento incrementando la
innovación y la creatividad en el ser humano. De igual forma la telecomunicación mejora el
desarrollo, dado que permite interconectar diferentes personas independientemente de la distancia.
14
Pedagógica
El trabajo pedagógico del ALAO es adoptar y adaptar entornos de aprendizaje informatizados de
acuerdo a las necesidades de un programa académico específico, ya que los programas comerciales
no se ajustan en un ciento por ciento a los requerimientos de sus usuarios.
Por consiguiente, las innovaciones pedagógicas demandan que los docentes no solo sean expertos
en pedagogía sino también que tengan conocimiento en las aplicaciones y herramientas
tecnológicas actuales.
Las afirmaciones anteriores, permiten concluir que el perfil del docente, como ha sido a lo largo de
la historia, se debe adaptar a las necesidades tanto sociales como globales, que le permitan ejercer
un trabajo que se ajuste al cambio permanente en el que vivimos, haciendo uso en su ejercicio
profesional y la tecnología digital, la cual vive inmersa en la cotidianidad de los aprendices.
Tipos de Actividades
Configuración de la Interactividad
(Moore, 1989) Propone tres tipos de interacción esencial en la educación a distancia, a los que
(Hillman, 1994) han añadido un cuarto componente al modelo:
Interacción Alumno-Instructor
Gracias a las nuevas aplicaciones educativas, el docente y el estudiante pueden crear un vínculo de
interés en cuanto al empleo de una nueva herramienta en el aula como parte del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Debido a la Web 2.0 (y la Web 3.0) se abrieron las posibilidades al trabajo entre profesores y
estudiantes, e incluso otros actores en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de los entornos
virtuales de aprendizaje (EVA) (Hennessey, 2013), estos a su vez son capaces de estimular la
creatividad de los alumnos, pero no se debe creer que esto garantizará el aprendizaje en sí.
Interacción Alumno-Contenido
Debido al amplio beneficio que brinda la música, este se convierte en un recurso atractivo para los
estudiantes pues el alto nivel socio-cultural, lexical y discursivo permite al estudiante explorar un
contenido amplio que no se limita únicamente al vocabulario.
15
En definitiva, diseñar un entorno de formación supone participar de un conjunto de
decisiones en forma de juego de equilibrio entre el modelo pedagógico, los usuarios –
según el rol de profesores y alumnos– y las posibilidades de la tecnología. (Salinas,
2004).
Interacción Alumno-Alumno
La versatilidad de la aplicación permite generar un trabajo en pares o en equipo para poder realizar
la tarea de forma más efectiva, convirtiendo a esta herramienta en una herramienta que facilita el
trabajo colaborativo.
Existen recientes investigaciones en cuanto a la interacción alumno-alumno y su influencia en el
aprendizaje escolar, este vínculo se asocia a un progreso cognitivo, lo cual es favorable ya que se
crea confianza y progreso en cuanto a las tareas designadas.
Interacción Programa-Estudiante
Las TIC están dando lugar al nacimiento de nuevas metodologías que permiten plantear otros
procedimientos más pertinentes para desarrollar el currículo y favorecer la interacción entre
profesores y alumnos, lo que confirma que “El ordenador se ha convertido en un instrumento
poderoso y práctico para apoyar y complementar los planes de estudio” ( (María Luisa Sevillano
García, 1994).
Tipos de Vocabulario
Vocabulario
¿Qué significa conocer una palabra? Para poder hacer un uso adecuado de una
palabra se deben considerar varios aspectos como: el significado de la palabra, la
forma escrita, la forma hablada, el comportamiento gramatical, frases cotidianas,
registro, asociaciones y frecuencia. Estos aspectos son referentes a la profundidad del
vocabulario que tienen una interrelación entre el vocabulario receptivo (lo que
proviene de una lectura o un audio) y el vocabulario productivo (generado a través de
un escrito o una conversación) . (Murcia, 2014)Pág. 288
Es por ello, que para esta investigación se tomará en consideración estos rasgos característicos de la
palabra para poderlos emplear en frases verbales, modismos y contracciones, las cuales serán sujeto
de nuestro estudio.
16
Frases Verbales
Una frase verbal (phrasal verb) es una frase de 2 o 3 palabras que funcionan como el verbo
principal de una oración en inglés. Así mismo, su conjugación se hace solo con el verbo, no con la
preposición y pueden ser transitivos, intransitivos o ambos.
Es por ello que, las frases verbales en inglés son formas de usar los verbos a veces con diferentes
significados de acuerdo a la preposición que los sigue o está ligado y que permite que dicho
significado cambie o de su diferencia si el verbo es acompañado por otra preposición.
Modismos
Los modismos son un grupo de palabras con un significado que no resulta evidente, ya que a
menudo tiene como base analogías y metáforas.
Ya que se utilizan con mucha frecuencia en el lenguaje cotidiano de los hablantes nativos del
inglés, es muy difícil entenderlos en contexto.
Contracciones
El uso de las contracciones es frecuente en inglés, tanto para respuestas cortas (no, I don’t) como
para algunos verbos (to be, verbos auxiliares, modales). Es informal.
Una contracción es la forma acortada de una palabra o una combinación de palabras, a menudo
usada cuando no queremos usar la forma completa. En estas formas cortas, las letras que faltan son
substituidas por un apóstrofe (‘).
En el inglés hablado e informal es muy común usar las formas contraídas del verbo “ser” y otros
verbos auxiliares (tener, modalds, etc.) Ya que éstos son usados en contextos más informales,
deberían ser evitados en el inglés formal escrito.
17
Competencia Auditiva
“La audición es la actividad que rige cómo y cuándo utilizamos las otras habilidades
de comunicación. Un niño aprende a hablar escuchando a sus padres; aprende a leer
escuchándolos a ellos y a sus profesores. Cuando comete un error de pronunciación,
ortografía o comprensión, él probablemente tendrá que oír las críticas de su maestro,
de uno de sus padres o de un amigo de manera que pueda aprender de su error”.
(Delgado, 2012, pág. 9).
A partir de este planteamiento la autora reconoce la importancia del proceso de la competencia
auditiva dentro de la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera, ya que no se trata únicamente
de reconocer sonidos de forma aislada, sino de ubicarlos en un contexto (Wilson, 2008). Esta
competencia es la más difícil de adquirir, ya que de acuerdo al mismo autor en este se contemplan
las características del mensaje, de la entrega, del receptor y del ambiente.
Es por ello, que la competencia auditiva no es considerada como una destreza, sino una serie de
destrezas marcada por el hecho de implicar la percepción auditiva de signos orales. Una persona
puede oír algo pero no estar escuchar, en esta segunda acción es prestar la atención a lo que uno
oye y es imprescindible para cualquier otra actividad lingüística, ya sea para hablar o escribir.
El Proceso de la Competencia Auditiva
Existen varias perspectivas teóricas dentro de la psicología cognitiva, el clásico modelo de
comprensión propuesto por Anderson (como se citó en Murcia, (2014)), traza tres fases repetidas y
superpuestas: la percepción, el análisis sintáctico y la utilización, que puede explicar la función del
proceso cognitivo dentro de la competencia auditiva
La percepción ocurre cuando el educando enlaza sonidos que escucha con los que conoce. Por otro
lado, las palabras decodificadas se dan en unidades más grandes de acuerdo con la gramática o
señales lexicales en un proceso conocido como análisis sintáctico, por lo que el nivel de
comprensión es alcanzado en el proceso del nivel más alto conocido como utilización.
Aspectos de la Competencia Auditiva
La comprensión auditiva es una destreza activa que consiste “en desarrollar una actividad de
interpretación, que tiene sus propias técnicas y estrategias” (Peris: 1996). En efecto, en términos de
(Swaine, 1996), “la destreza de comprensión auditiva se compone de diferentes subcompetencias:
18
una competencia gramatical, una competencia sociolingüística y sociocultural, una competencia
discursiva y finalmente, una competencia estratégica”.
Con respecto a este planteamiento, la competencia auditiva es la base primordial del lenguaje, ya
que a través de esta se permite la interacción, y ya que se trata de una actividad activa y no pasiva,
los aprendices deben considerar varios aspectos que están inmersos en la lengua.
Competencia Gramatical
El concepto de competencia gramatical o competencia lingüística fue propuesto por Noam
Chomsky en su obra Estructuras Sintácticas (1957) en un concepto fundamental de la Gramática
Generativa, en dicho documento se menciona la importancia de conocer aspectos gramaticales para
poder hacer uso adecuado de una lengua.
Competencia Sociolingüística
Dell Hymes en su trabajo “Foundations in Sociolinguistics”, 1974, señala que no solo es necesario
tener conocimiento de la gramática generativa propuesta por Noam Chomsky, sino que es
primordial considerar el aspecto sociolingüístico, es decir, conocer la correlación del
comportamiento lingüístico y el contexto social, el uso de la lengua en los diferentes grupos
sociales, lo que se describe como una competencia comunicativa.
Con estos dos trabajos, se puede establecer una clara diferencia entre la lingüística y la
sociolingüística, ya que la primera únicamente considera a la lengua como un sistema
independiente de sus usuarios, sin embargo la segunda agrega un elemento clave que superpone a
la lengua dentro de un contexto social para hacer un buen uso de ella.
Factores sociales (sociolingüísticos o extralingüísticos), porque son externos a la estructura
gramatical: la edad, el género, la profesión, nivel sociocultural, nivel de instrucción, la procedencia
geográfica, la etnia.
Aspecto Socio-Cultural
Alrededor del mundo existen tantas culturas como lugares. La cultura es el reflejo de quienes las
viven, es por ello que esta se reinventa y es cambiante de acuerdo a las circunstancias del medio.
Los encargados de transmitirla son nuestra familia y la sociedad, por tanto, no tenemos la opción de
elegir, simplemente está allí cuando llegamos a este mundo.
19
En la antigüedad, una forma de perpetuar la cultura era a través del habla y se lo hacía de
generación a generación, clara esté que también hay ciertos vestigios que muestran indicios de
algunas culturas, otros por no llevar este tipo de evidencia se consideran desaparecidas.
Actualmente, nuestras sociedades tienen tecnologías digitales que les permiten registrar cualquier
elemento, ya sea a través de una foto, un ordenador, un celular entre otras.
El lenguaje juega un rol protagónico como aspecto cultural, ya que demarca costumbres y
tradiciones e interacción entre los miembros de un pueblo. Por ejemplo, en español solo hay una
manera de decir blanco en cambio, los esquimales tienen múltiples maneras para decirlo, ya que
ellos pueden observar diferencias entre blancos que nosotros no podemos. Esto hace que cada
cultura sea única, y por tanto, su lenguaje también.
Competencia Discursiva
Dell Hymes, 1972, dentro de la efectividad que menciona en la competencia comunicativa
menciona cuatro factores fundamentales:
“(1) competencia lingüística (morfología, sintaxis, fonología y léxico); (2) competencia
sociolingüística (factores culturales y sociales y la elección de componentes lingüísticos);
(3) competencia discursiva (componentes lingüísticos y sociolingüísticos para producir
discurso coherente), (4) competencia estratégica (la capacidad de servirse de recursos
verbales y no verbales con el objeto tanto de favorecer la efectividad en la
comunicación)”.Pág.
Explicar esta caracterización en el contexto tanto de las restricciones socioculturales como de las
restricciones cognitivas que operan en cada ámbito de uso, en el sentido de que en cada cultura y
comunidad de hablantes un mismo género discursivo (un testamento, una entrevista televisiva, un
examen, por ejemplo) puede presentar unas normas o reglas formales y temáticas distintas a las
fijadas por el uso en otro contexto sociocultural.
Estrategias para Evaluar la Competencia Auditiva
La amplia literatura relativa al desarrollo de la destreza auditiva señala un desarrollo de habilidades
y sub-habilidades, J.C Richards, (1983).
De acuerdo con J.J Wilson, para preparar actividades de escucha es indispensable identificar las
siguientes 4 destrezas nucleares:
Escuchar la idea general
20
Para esta estrategia se pretende identificar la idea general del audio, en aspectos referentes a tema,
propósito.
Escuchar para información específica
Para este tipo de estrategia, se debe considerar que la escucha estará orientada a recopilar cierta
información y otra no. Por ejemplo: números, colores, ciertas palabras.
Escuchar en detalle
Esta estrategia está orientada a encontrar el error, establecer diferencias o similitudes dentro del
entre un audio y otro, es por ello que toda la información es valiosa para poder acotar a cada
detalle.
Escuchar selectivamente
Con esta estrategia se pretende fijar la atención del aprendiz sobre aspectos particulares de la
escucha, es decir el resto de elementos no serán parte de su interés en el momento.
Escuchar e inferir
Esta estrategia requiere de la habilidad de indagar información que falta, no es clara o es ambigua,
para ello es necesario que el estudiante tenga apoyo en su conocimiento previo, ayuda visual o el
tono del hablante.
Al respecto J.J Wilson (2008) señala “inferir es una habilidad mental en la que hacemos
deducciones que nos permiten ir más allá de lo mencionado.” (pg.84). Entonces es en este
momento que el receptor buscar crear representaciones mentales lógicas de lo que no está dicho.
Definición de Términos Básicos
1. A2 El nivel de inglés A2 es el segundo nivel de acuerdo con el MCE, el cual define los
diferentes niveles de lenguas de acuerdo al Consejo de Europa. En las expresiones
cotidianas, este nivel es conocido como “básico”. El nivel oficial de descripción del MCE
es “elemental”, lo cual significa lo mismo: los cimientos. En este nivel, los estudiantes han
dominado los aspectos básicos del inglés y pueden comunicar necesidades simples y
básicas.
21
2. Aplicación Educativa hace referencia a todo programa o recurso o material multimedia,
dirigido al uso a través de dispositivos electrónicos, que se pueda usar como herramienta
de soporte en el ámbito de la educación.
3. Competencia son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades,
pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que
tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral. Las
competencias son los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona
para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve.
4. Destreza es la habilidad y experiencia en la realización de una actividad determinada,
generalmente automática o inconsciente.
5. Enfoque Tiene como punto de partida el aprendizaje del alumno, al que considera sujeto
de la educación. Su finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de
conocimientos (como en el modelo centrado en el profesor), sino también que desarrolle
procedimientos autónomos de pensamiento.
6. Estrategia es una serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin determinado.
7. Habilidad hace referencia a la mana, el talento, la pericia o la aptitud para desarrollar
alguna tarea. La persona hábil, por lo tanto, logra realizar algo con éxito gracias a su
destreza.
8. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCE) es el estándar
internacional que define la competencia lingüística. Se utiliza en todo el mundo para
definir las destrezas lingüísticas de los estudiantes tanto en Reading, listening, writing,
speaking and use of grammar.
9. Post test es el instrumento utilizado al final es una investigación para recolectar los datos
acerca de la incidencia de la variable independiente sobre la dependiente.
10. Pre test o prueba piloto resulta de mucho interés para el aseguramiento de la validez de la
encuesta, es decir, que ésta mida lo que tiene que medir.
11. Técnica es el conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un arte, en una ciencia
o en una actividad determinada, en especial cuando se adquieren por medio de su práctica y
requieren habilidad.
12. Estrategia educativa es la forma en que enseñamos y la forma en que nuestros alumnos
aprenden a aprender por ellos mismos.
13. Competencia auditiva es una destreza activa que consiste “en desarrollar una actividad de
interpretación, que tiene sus propias técnicas y estrategias” (Peris: 1996).
14. Lyrics Training es una aplicación educativa que contempla recursos audio-visuales
tomados de los videos musicales de Youtube, su versatilidad permite personalizar los
ejercicios que tienen objetivos educativos.
22
Fundamentación Legal
Esta investigación tiene como fundamento legal principal los siguientes artículos del Reglamento
de Régimen Académico
Articulo 30.- Aprendizaje de una lengua extranjera.- Las asignaturas destinadas a los aprendizajes
de la lengua extranjera podrán o no formar parte de la malla curricular de la carrera. Sin embargo,
las IES garantizarán el nivel de suficiencia del idioma para cumplir con el requisito de graduación
de las carreras de nivel técnico, tecnológico superior o sus equivalentes y tercer nivel o grado,
deberán organizar u homologar las asignaturas correspondientes desde el inicio de la carrera. La
suficiencia de la lengua extranjera deberá ser evaluada una vez que el estudian haya cursado y
aprobado el 60% de las asignaturas de la carrera; tal prueba será habilitante para la continuación de
sus estudios, sin perjuicio de que este requisito pueda ser cumplido con anterioridad.
Para las carreras de nivel técnico y tecnológico superior, se entenderá por suficiencia en el manejo
de una lengua extranjera el nivel correspondiente a A2 del Marco Común Europeo de referencia
para las Lenguas. Para las carreras de tercer nivelo grado, se entenderá por suficiencia en el manejo
de una lengua extranjera el nivel correspondiente a B1 del Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas.
Para que los estudiantes regulares matriculados en carreras de grado cumplan el requisito de
suficiencia de una lengua extranjera, las instituciones de educación superior, en el caso de que así
lo requieran, podrán realizar convenios con instituciones que, si bien no forman parte del Sistema
de Educación Superior, brindan programas o cursos de lenguas, siempre que éstas emitan
certificados de suficiencia con reconocimiento internacional. (Consejo de Educación Superior,
2015)
Las instituciones de educación superior, además de sus propios profesores podrán contar con
técnicos docentes para la realización de cursos de idiomas regulares, que sirvan a los estudiantes en
el propósito de aprender una lengua extranjera. Las mismas condiciones se podrán aplicar para el
aprendizaje de una segunda lengua. La presente disposición no se aplicará para las carreras de
idiomas. La suficiencia de idioma extranjero en programas de postgrado deberá constar entre sus
requisitos de admisión. (Artículo reformado mediante Resolución RPC-SO-45-No.535-2014,
adoptada por el Pleno del Consejo de Educación Superior en su Cuadragésima Quinta Sesión
Ordinaria, desarrollada el 17 de diciembre de 2014) .
23
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la Investigación
Enfoque de la Investigación
La orientación de esta investigación tiene un enfoque cuali-cuantitativo.
Enfoque Cuantitativo
Este proyecto según su tendencia tiene un método cuantitativo porque ofrece la posibilidad de
divulgar los resultados más ampliamente, ya que permite un control sobre el objeto de
investigación. Para ello, se utilizaron instrumentos para la recolección de datos como pre-test,
encuestas y post-test.
Enfoque Cualitativo
También es cualitativo ya que, proporciona profundidad a los datos, dispersión y
riqueza interpretativa respecto al objeto de estudio. Es por esto, que este trabajo tiene
un enfoque mixto o cuali-cuantitativo, ya que ambos han servido para permitir una
integración sistemática de ambos métodos porque brindan un aporte valioso y notable
a la investigación, como se cita en (Hernández Sampieri, 2004)
Modalidad de la Investigación
Esta investigación se basa en las siguientes modalidades: bibliográfica, de campo y cuasi-
experimental.
Investigación de Campo
Este tipo de investigación se empleó para recolectar la información de forma directa en el lugar
donde se realiza el estudio en la Universidad Tecnológica Indoamérica, aquí se encuentran las
unidades de análisis a quienes se aplican el pre test y post test.
24
Investigación Documental y Bibliográfica
La fuente de investigación fue primaria y secundaria, ya que se tomaron conceptualizaciones, y
estudios relativos al tema de libros, revistas digitales, artículos científicos, periódicos en el entorno
educativo, entre otros, para obtener la información principal de la variable independiente
(canciones-música) y la variable dependiente (competencia auditiva).
Investigación Cuasi-Experimental
Así mismo, se considera una investigación de carácter cuasi-experimental porque este tipo de
experimentación manipulan la influencia y la intervención de la variable independiente (aplicación
Lyrics Training) para observar los efectos sobre la variable dependiente (Competencia auditiva) en
un entorno vigilado, en donde se establecen dos grupos: control y experimentación. Las unidades
de análisis o elementos muestrales fueron seleccionados a conveniencia del investigador. Además,
en esta investigación no existe selección aleatoria en la formación de los grupos de manera que se
recurre a grupos intactos o naturales. Se realiza con un grupo de control (Tercer nivel “A”) y un
grupo experimental (Tercer nivel “B”). Los grupos poseen rasgos similares y los dos tienen
mediciones antes y después de la aplicación de la variable independiente.
Nivel de Investigación
Por su alcance esta es una investigación descriptiva, explicativa y correlacional.
Nivel Descriptivo
Se considera descriptiva porque detalla cómo es y cómo se manifiesta el problema en la institución
en la cual se realiza el estudio. La Universidad Tecnológica Indoamérica, es una institución de
nivel superior, tiene 27 años de servicio a la comunidad y consta con las modalidades presencia,
semi-presencial y distancia.
Nivel Explicativo
Se establece una relación entre las variables y se explica cómo las dos variables se relacionan.
25
Nivel Correlacional
Por otro lado, es calificada como correlacional debido a la relación que se establece entre las dos
variables tanto la dependiente como la independiente, ya que se pretende conocer el grado de
asociación entre estas variables.
El instrumento que fue utilizado fue el pre test para diagnosticar la competencia auditiva de la
población, la misma que fue validada por expertos del área. Los resultados de las categorías
cuantitativas y cualitativas fueron procesados y tabulados con el puntaje Z y EXCEL para obtener
cuadros y gráficos representativos a la población en estudio así como conclusiones y
recomendaciones útiles para la investigación.
Campo de Investigación
Por el tipo de investigación, este trabajo se constituye como un proyecto educativo puesto que
observa un problema de un grupo humano específico y busca una solución.
Población y Muestra
En este estudio no tomamos muestra, puesto que se trabajó con la población total, la cual fue del
tercer nivel “A2” de la Universidad Tecnológica Indoamericana de la Ciudad de Quito. Los
estudiantes se caracterizan por ser jóvenes adultos con una edad promedio entre los 19 y los 22
años, originarios de diferentes partes del Ecuador y pertenecientes a distintas clases sociales.
Las unidades de análisis o elementos muestrales fueron seleccionados a conveniencia del
investigador. Además, en esta investigación no existe selección aleatoria en la formación de los
grupos de manera que se recurre a grupos intactos o naturales.
Para obtener el número de estudiantes matriculados en tercer nivel del idioma inglés, se tomó un
cuadro estadístico realizado con la ayuda de la Coordinación del Centro de Idiomas, en el cual se
determinó el total de la población inmersa en la investigación que está distribuida de la siguiente
manera.
26
Tabla 1Estudiantes matriculados en 3er nivel de inglés del Centro de Idiomas
Cursos Hombres Mujeres Total
Tercero A 7 30% 16 70% 23 100%
Tercero B 10 35,71 18 64,29 28 100%
Total 17 33,33 34 66,66 51 100%
Fuente: Coordinación Centro de Idiomas UTI
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para iniciar esta investigación se elaboró una encuesta para determinar aspectos preliminares de
este trabajo dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. A través de una serie de preguntas se
indagó a los estudiantes acerca del uso, la aplicación, la finalidad, frecuencia de la utilización de la
música en el entorno educativo.
Además, para poder recolectar la información se recurrió a la técnica de encuesta y se elaboró una
prueba con base estructurada adaptada de las pruebas estandarizadas del Marco Común Europeo,
tanto para el pre test como para el post test, previo a la autorización emitida por la Dirección
académica de la Universidad Tecnológica Indoamérica y la Dirección del Departamento de
Idiomas.
Tanto el pre test como el post test fueron validados por expertos en el Área de Lingüística e
Investigación, mediante una rúbrica, la que se adjuntos en la sección de anexos.
A los grupos, tanto experimental conformado por 23 alumnos y el grupo de control con 28, se les
aplicó una evaluación de diagnóstico (pre test) para conocer de la situación inicial de cada
integrante de estos conjuntos, y de esta manera poder observar y registrar el proceso para conocer
los resultados finales.
Se aplicó durante seis semanas la intervención al grupo de experimentación mediante la utilización
de una propuesta basada en aspectos pedagógicos, didácticos y motivacionales, la cual fue
estructurada y planificada para cada lección de clases, en donde se enfatizó en la adquisición de
vocabulario como frases verbales, modismos y contracciones, considerando aspectos socio-
culturales, discursivos y contextuales.
27
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados
Para procesar y analizar los resultados de esta investigación se utilizó la Estadística Descriptiva y la
Inferencia Estadística.
Se empleó la Estadística Descriptiva para analizar los datos cuantitativos de la investigación
mediante el estadígrafo de la media aritmética, que fue representada con tablas e histogramas con
gráficos de barra.
A través de la Inferencia Estadística se realizó el análisis, la inferencia y la interpretación de los
resultados mediante estadígrafos de dispersión como la varianza y la desviación estándar que
fueron representadas en gráficos y tablas estadísticas y se estableció la incidencia de la aplicación
educativa “Lyrics Training” en el desarrollo de la competencia auditiva por medio del cálculo del
puntaje Z.
Operacionalización de Variables
Tabla 2 Variable Independiente: Aplicación Educativa “Lyrics Training”
Definición
Operativa Dimensiones Indicadores Técnica Instrumento Ítem
Aplicación
educativa
“lyrics trainig”
Lyrics training
es una
aplicación
gratuita en
línea con fines
educativos,
que permite al
usuario
mejorar su
vocabulario a
través de
escuchar
canciones en
inglés y en
otros idiomas;
es un sistema
audio-visual
atractivo,
interactivo y
actual.
Uso de las
herramientas
Tipos de
actividades
Configuración
de la
Interactividad:
Participación/In
volucramiento
estudiantil
Tipos de
vocabulario
Motivacional
Pedagógico
Didáctico
Encuesta
Cuestionario
Pre-test
PART A
1-6
PART B
1-8
PART C
1-13
PART A
1-8
PART B
1-8
PART C
1-46
a. Alumno-
instructor
b. Alumno-
contenido
c. Alumno-
alumno
Alumno-
interfaz
Cuestionario
Post test
Frases verbales
Modismos
Contracciones
Cuestionario
Post test
Fuente: Investigación Científica
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
28
Tabla 3 Variable dependiente: Competencia Auditiva Definición
Operativa Dimensiones Indicadores Técnica Instrumento Ítem
La
competencia
auditiva es una
destreza activa
que consiste
“en desarrollar
una actividad
de
interpretación,
que tiene sus
propias
técnicas y
estrategias”
(Peris: 1996).
Proceso de
competencia
auditiva
Aspectos de la
competencia
auditiva
Estrategias para
evaluar la
competencia
auditiva
Percepción
Análisis
sintáctico
Utilización
Encuesta
Cuestionario
Pre-test
PART A
1-6
PART B
1-8
PART C
1-13
PART A
1-8
PART B
1-8
PART C
1-46
PART A
1-6
PART A
1-8
PART C
1-13
PART C
1-46
PART B
1-8
PART B
1-8
Aspecto socio-
cultural
Cuestionario
Post-test
Aspecto
discursivo formal
e informal
Cuestionario
Pre test
Aspecto
contextual
Cuestionario
Post test
Listening for gist
Cuestionario
Pre test
Listening for
specific
information
Cuestionario
Post test
Listening in
detail
Cuestionario
Pre test
Inferencial
listening
Cuestionario
Post test
Fuente: Investigación Científica
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
29
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Análisis Estadístico de los Instrumentos Aplicados a los Estudiantes
En el presente estudio se aplicó como instrumento para la recolección de datos al cuestionario, el
mismo que fue una adaptación de los exámenes correspondientes al Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas, por lo tanto, el pre test como el post test fueron validados por
expertos con conocimientos en el área. Tanto el pre test como el post test contienen 27 preguntas,
en donde en la parte A, 6 preguntas evalúan la estrategia de escuchar lo esencial (listening for
gist), en la parte B donde 8 puntos registran la estrategia para escuchar por detalle (listening for
details) y finalmente 13 puntos en la parte C para valorar información específica (listening for
specific information).
Una vez aplicados los instrumentos de evaluación, se organizó y se tabuló la información,
utilizando medidas descriptivas como: distribución de frecuencia, porcentajes, media aritmética,
desviación típica y varianza.
Con respecto al procesamiento, se consideró las siguientes fases:
Se organizó la información de cada una de las calificaciones obtenidas tanto por el grupo
experimental como el grupo de control en tablas de información.
Se procesó toda la información recopilada de los instrumentos de evaluación mediante el
programa informático Excel y, se elaboró las tablas de frecuencias y los respectivos
cálculos como son media aritmética y la desviación estándar.
Se analizaron los datos obtenidos en términos descriptivos, con el fin de interpretarlos y
responder a los objetivos planteados en la investigación.
Se eligió la prueba estadística de distribución normal Z. Para la prueba de hipótesis esta
distribución se denota con Zt o simplemente Z al valor crítico que separa las áreas de
rechazo y aceptación de la hipótesis nula. En un ensayo a dos colas, para un nivel de
significación del 5%, α = 0,05.
30
Para el análisis respectivo se considera la siguiente terminología:
𝜎 = Desviación típica.
∑f = Sumatoria de las frecuencias.
N = Número total de casos.
∑x = Sumatoria de las variables (calificaciones).
n = Número total de datos.
Pre Test
Tabla 4 Resultados de la Aplicación del Instrumento Pre Test del Grupo Experimental
Nº Calificaciones (x) Frecuencia (f) x.f
1 1,11 1 2,11
2 1,85 1 2,85
3 2,22 1 3,22
4 2,59 6 8,59
5 2,96 2 4,96
6 3,33 1 4,33
7 3,7 2 5,7
8 4,07 1 5,07
9 4,81 3 7,81
10 5,19 1 6,19
11 5,56 1 6,56
12 5,93 1 6,93
13 6,3 1 7,3
14 7,04 1 8,04
∑f 23 ∑f 79,66
Fuente: Pre Test
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
31
Tabla 5 Resultados de la Aplicación del Instrumento Pre Test del Grupo de Control
Nº Calificaciones (x) Frecuencia (f) x.f
1 1,11 1 1,11
2 1,48 3 4,44
3 1,85 1 1,85
4 2,22 1 2,22
5 2,59 5 12,95
6 2,96 3 8,88
7 3,33 2 6,66
8 3,7 1 3,7
9 4,07 2 8,14
10 4,44 2 8,88
11 4,81 1 4,81
12 5,19 1 5,19
13 5,56 1 5,56
14 7,04 1 7,04
15 7,41 1 7,41
16 8,15 1 8,15
17 8,89 1 8,89
∑f 28 ∑f 105,88
Fuente: Pre Test – Octubre 2016
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
32
Cuadro de Cálculo de la Media Aritmética Pre Test:
Tabla 6 Cálculo de la Media Aritmética Pre Test
Grupo Experimental Grupo de Control
𝑥𝑒̅̅ ̅ =∑ 𝑓. 𝑥𝑒
𝑛𝑒=
79,66
23= 3,46
𝑥𝑐̅̅ ̅ =∑ 𝑓. 𝑥𝑐
𝑛𝑐=
105,88
28= 3,78
Competencia Auditiva
Pre Test C 3,78
Pre Test E 3,46
Fuente: Pre test Octubre
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Gráfico 1. Pre Test Control y Experimentación
Fuente: Pre Test – Octubre 2016
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
PRE TEST C PRE TEST E
3,78 3,46
3,3
3,4
3,5
3,6
3,7
3,8
3,9
PU
NT
AJ
E S
OB
RE
10
Resultado
Pre Test Control y Experimentación
33
Análisis de Resultados
El pre test tuvo como objetivo evaluar la condición preliminar de cada participante para conocer el
resultado inicial, con el cual parte esta investigación. Los resultados obtenidos corresponden a una
ponderación equivalente a “baja” que corresponde a un promedio entre el rango de 0-4, como
media aritmética, dentro de la escala UTI.
Por lo que, se evidenció que tanto el grupo de control como el de experimentación presentan una
posición similar.
Tabla 7 Resultados del Pre Test del Grupo de Control
Nº Calificaciones (x) Frecuencia
(f) x.f x2 f.x2
1 1,11 1 1,11 1,05 1,05
2 1,48 3 4,44 1,22 3,65
3 1,85 1 1,85 1,36 1,36
4 2,22 1 2,22 1,49 1,49
5 2,59 5 12,95 1,61 8,05
6 2,96 3 8,88 1,72 5,16
7 3,33 2 6,66 1,82 3,65
8 3,7 1 3,7 1,92 1,92
9 4,07 2 8,14 2,02 4,03
10 4,44 2 8,88 2,11 4,21
11 4,81 1 4,81 2,19 2,19
12 5,19 1 5,19 2,28 2,28
13 5,56 1 5,56 2,36 2,36
14 7,04 1 7,04 2,65 2,65
15 7,41 1 7,41 2,72 2,72
16 8,15 1 8,15 2,85 2,85
17 8,89 1 8,89 2,98 2,98
∑f 28 ∑f 105,88
52,62
Fuente: Pre Test – Octubre 2016
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
34
Tabla 8 Resultado Grupo Experimentación
N Calificación
(X)
Frecuencia
(F) X.F X2 F.X2
1 1,11 1 2,11 1,05 1,05
2 1,85 1 2,85 1,36 1,36
3 2,22 1 3,22 1,49 1,49
4 2,59 6 8,59 1,61 9,66
5 2,96 2 4,96 1,72 3,44
6 3,33 1 4,33 1,82 1,82
7 3,7 2 5,7 1,92 3,85
8 4,07 1 5,07 2,02 2,02
9 4,81 3 7,81 2,19 6,58
10 5,19 1 6,19 2,28 2,28
11 5,56 1 6,56 2,36 2,36
12 5,93 1 6,93 2,44 2,44
13 6,3 1 7,3 2,51 2,51
14 7,04 1 8,04 2,65 2,65
∑f 23 ∑f 79,66
43,50
Fuente: Pre Test – Octubre 2016
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Tabla 9 Cálculo de la media aritmética
Grupo Experimental Grupo De Control
𝒙𝒆̅̅ ̅ =∑ 𝒇. 𝒙𝒆
𝒏𝒆=
𝟕𝟗, 𝟔𝟔
𝟐𝟑= 𝟑, 𝟒𝟔
𝑥�̅� =∑ 𝑓. 𝑥𝑐
𝑛𝑐=
105,88
28= 3,78
Fuente: Pre Test – Octubre 2016
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Tabla 10 Cálculo de la Desviación Típica
Grupo Experimental Grupo De Control
𝝈𝒆 = √∑ 𝒇. 𝒙𝒊
𝟐
𝒏𝒆− 𝒙𝒆̅̅ ̅𝟐
𝜎𝑐 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒̅̅ ̅2
Fuente: Pre Test – Octubre 2016
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
35
Parte A. Competencia Auditiva
Estrategia: Listening For Gist
Tabla 11 Listening For Gist
Estrategia Auditiva
Listening For Gist
Pretest C 2,11
Pretest E 1,53
Post C 3,96
Post E 5,74
Fuente: Pre Test – Octubre 2016
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Gráfico 2. Listening For Gist
Fuente: Pre Test – Octubre 2016
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Análisis e Interpretación
En la primera sección de la evaluación (Part A), tomada del pre test y post test, se puede evidenciar
que el grupo de experimentación presenta un incremento de 4,21 puntos, lo que indica que existe
un progreso significativo en el desarrollo de esta estrategia.
De la misma manera, se puede evidenciar que el resultado del grupo de control en el pre test es de
2,11, y que al aplicar el post test obtienen un resultado de 3,96.
PRETEST C PRETEST E POST C POST E
2,11 1,53 3,96 5,74
2,111,53
3,96
5,74
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
Listening For Gist
36
Part B. Competencia Auditiva
Estrategia: Listening for details
Tabla 12 Listening For Details
Estrategia Auditiva
Listening For Details
Pretest C 4,18
Pretest E 4,52
Post C 4,21
Post E 4,65
Fuente: Pre Test – Octubre 2016
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Gráfico 3. Listening For Details
Fuente: Pre Test – Octubre 2016
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Análisis:
La sección B, correspondiente a la estrategia “listening for details”, se obtuvo 0,13 puntos de
diferencia entre la primera evaluación que fue el pre test y la evaluación final post test, lo cual
indica que dentro de esta fase, los participantes del grupo experimental, después de aplicar el plan
de intervención, obtuvieron un incremento parcial.
Sin embargo, el grupo de control obtuvo como media aritmética del pre test un equivalente a 4,18 y
un post test de 4,21. Lo que indica que el grupo de participantes mantiene su característica inicial.
PRETEST C PRETEST E POST C POST E
4,18 4,52 4,21 4,65
4,18
4,52
4,21
4,65
3,9
4
4,1
4,2
4,3
4,4
4,5
4,6
4,7
Listening For Details
37
Part C. Competencia auditiva
Estrategia: Listening for specific information
Tabla 13 Listening For Specific Information
Estrategia Auditiva
Listening For Specific Information
Pre Test C 3,04
Pre Test E 3,17
Post Testc 6,21
Post Test E 6,98
Fuente: Pre Test – Octubre 2016
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Gráfico 4. Listening For Specific Information
Fuente: Pre Test – Octubre 2016
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Análisis:
En el segmento C correspondiente a “listening for specific information” se evidencia que de un
resultado de 3,17 en el pre test se incrementa a 6, 98 puntos dentro del grupo de experimentación.
Este incremento representa una evolución favorable en el desarrollo de esta estrategia.
3,04 3,17
6,21
6,98
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
PRETEST C PRETEST E POST C POST E
Listening For Specific Information
38
Gráfico 5 Pre Test
Fuente: Pre Test – Octubre 2016
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
La desviación estándar hace referencia a cuánto se alejan los puntajes del promedio. De hecho
específicamente la desviación estándar es "el promedio de lejanía de los puntajes respecto del
promedio".
Gráfico 6. Competencia Auditiva
Fuente: Pre Test – Octubre 2016
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
1,85
1,36
3,36
4,64
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
1
RE
SU
LT
AD
OS
DESVIACIÓN ESTANDAR
Pre Test
LISTENING FOR GIST
LISTENING IN DETAILS
LISTENING FOR SPECIFIC INFORMATION
GENERAL COMPETENCE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516171819202122232425262728
PRE TEST 1, 5, 3, 4, 2, 6, 1, 2, 1, 2, 1, 1, 1, 2, 2, 7, 4, 2, 4, 2, 3, 3, 2, 7, 5, 3, 2, 4,
POST TEST 3, 3, 2, 3, 1, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 1, 2, 2, 2, 2, 1, 2,
0,001,002,003,004,005,006,007,008,00
GR
UP
O C
ON
TR
OL
TOTAL DE PARTICIPANTES
Competencia Auditiva
PRE TEST POST TEST
39
En este gráfico se puede evidenciar que dentro del grupo de control, con un total de 28
participantes, el resultado demuestra que en un alto porcentaje los estudiantes mantienen su
característica inicial, es decir, conservan un promedio bajo de la competencia.
Gráfico 7. Competencia Auditiva
Fuente: Pre Test – Octubre 2016
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Análisis y Prueba de Hipótesis
En este gráfico se puede observar que de un total de 23 participantes del grupo experimental, se
evidencia un incremento significativo después de la aplicación del plan de intervención.
En su mayoría los estudiantes del grupo experimental lograron mejorar la competencia auditiva a
través del uso de canciones.
Hi: ce xx
A1: ce xx
A2: ce xx
Ho: ce xx
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
PRE TEST 2, 3, 2, 4, 6, 5, 2, 4, 5, 5, 3, 2, 2, 2, 3, 2, 4, 2, 2, 4, 1, 2, 1,
POST TEST 7, 9, 5, 8, 8, 7, 7, 8, 9, 8, 0, 4, 7, 4, 9, 5, 7, 0, 6, 7, 0, 9, 7,
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
GR
UP
O E
XP
ER
IME
NT
AL
TOTAL DE PARTICIPANTES
Competencia Auditiva
PRE TEST POST TEST
40
Gráfico 8. Pre Test
Fuente: Pre Test – Octubre 2016
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Una vez aplicado el instrumento pre test se determina que la media aritmética para el grupo de
experimentación es de 3,45 y para el grupo de control de 3,49. Lo que indica que los participantes
presentan una condición similar para empezar la intervención.
La desviación estándar nos indica cuánto se alejan los puntajes del promedio. De hecho la lejanía
de los puntajes respecto del promedio del grupo experimental es de 1,39 y del grupo de control es
de 1,72.
Gráfico 9. Post Test
Fuente: Pre Test – Octubre 2016
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
3,45
1,72
3,49
1,39
0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00
MEDIA ARITMÉTICA
DESVIACIÓN ESTANDAR
CALIFICACIÓN
ES
TA
DIG
RA
FO
Pre Test
GRUPO EXPERIMENTACIÓN GRUPO CONTROL
2,40
0,54
6,53
2,96
0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 7,00
MEDIA ARITMÉTICA
DESVIACIÓN ESTANDAR
CALIFICACIÓN
ES
TA
DIG
RA
FO
Post Test
GRUPO EXPERIMENTACIÓN GRUPO CONTROL
41
Una vez aplicado el instrumento pre test se determina que la media aritmética para el grupo de
experimentación es de 6,53 y para el grupo de control de 2,40. Lo que indica que los participantes
presentan una condición similar para empezar la intervención.
La desviación estándar nos indica cuánto se alejan los puntajes del promedio. De hecho la lejanía
de los puntajes respecto del promedio del grupo experimental es de 2,9 y del grupo de control es de
0,54.
Cálculos con la prueba paramétrica Z:
Tabla 14 Cálculos con la Prueba Paramétrica Z
53,6ex
40,2cx
96,2e
54,0c
23en
28cn
c
c
e
e
ce
nn
xxZc
22
28
54,0
23
96,2
)40,2()53,6( 22
Zc
39,0
50,0Zc
79,0Zc
Fuente: Pre Test – Octubre 2016
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Determinación de Valores Críticos y sus Regiones de Rechazo
Mediante el cálculo de la prueba paramétrica Z se rechaza la hipótesis nula si: z_c<-z_t=-1,96 o
también z_c>z_t;z_t=1,96 donde zt es el valor teórico de Z para un nivel de significación del 5%,
α=0,05; es decir que la investigación tendrá un 95% de confiabilidad; caso contrario se acepta la
hipótesis de investigación con una de las dos alternativas.
Para obtener el resultado de Z se procede a realizar el cálculo de las medias aritméticas, las
varianzas y las desviaciones estándar tanto del grupo control como del experimental.
Correlación de la Media Aritmética del Grupo Experimental y Control
Xe > Xc 6,53 > 2,40
42
Gráfico 10 Campana de Gaus
43
Encuesta
1. ¿Considera que la música es un factor motivador dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés?
Gráfico 11 Pregunta 1
Fuente: Encuesta
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
La mayoría de educandos consideran que a través de la música se sienten más motivados
dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, por el contrario, en un bajo porcentaje de
encuestados indican que este aspecto no los motiva.
2. ¿Considera que la música estimula el aprendizaje del idioma inglés?
Gráfico 12 Pregunta 2
Fuente: Encuesta
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
La mayoría de encuestados respondieron de forma mayoritaria que la música estimula el
aprendizaje del idioma inglés y un porcentaje bajo indica que la música no estimula en el
proceso.
siempre57%
muy frecuentemente
25%
a veces6%
casi nunca6%
nunca6% PREGUNTA 1
siempre; 32; 63%
muy frecuentemente
; 10; 19%
a veces; 4; 8%
casi nunca; 3; 6%
nunca; 2; 4%
PREGUNTA 2
44
3. ¿Con qué frecuencia el/la docente emplea música para motivar la clase?
Gráfico 13 Pregunta 3
Fuente: Encuesta
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
De acuerdo a esta encuesta, se pudo descubrir que un alto porcentaje emplea la música para
motivar en la clase, sin embargo esta es utilizada únicamente como un factor motivador.
4. ¿Considera que a través de la música el/la docente puede mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés?
Gráfico 14 Pregunta 4
Fuente: Encuesta
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
En su mayoría los encuestados indicaron que a través de la música el docente puede
mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje del idioma. Mientras que en un
siempre10%
muy frecuentemente
22%
a veces33%
casi nunca27%
nunca8%
PREGUNTA 3
siempre45%
muy frecuentement
e33%
a veces8%
casi nunca8%
nunca6%
PREGUNTA 4
45
porcentaje mínimo mencionan que el proceso enseñanza-aprendizaje no tiene
mayor impacto con este tipo de recurso.
5. ¿La música es empleada para iniciar de la clase?
Gráfico 15 Pregunta 5
Fuente: Encuesta
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
En su mayoría los estudiantes encuestados indicaron que con frecuencia sus clases
iniciaban con música. Mientras un bajo porcentaje se inclinaba por la falta de este
recurso al inicio de sus clases.
6. ¿La música es empleada dentro del desarrollo de la clase?
Gráfico 16 Pregunta 6
Fuente: Encuesta
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
En un alto porcentaje de encuestados, estos manifestaron que durante el desarrollo de sus
actividades académica en el aula, la música es parte del proceso enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, el grupo minoritario indica que casi nunca o nunca utilizan este recurso en el
entorno de aprendizaje.
siempre12% muy
frecuentemente
14%
a veces14%
casi nunca23%
nunca37%
PREGUNTA 5
siempre14%
muy frecuentemente
29%a veces
36%
casi nunca14%
nunca7%
PREGUNTA 6
46
7. ¿La música es empleada para finalizar la clase?
Gráfico 17 Pregunta 7
Fuente: Encuesta
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Un alto porcentaje de encuestados indican que casi nunca o nunca integran a la música al
finalizar su lección de clases y en un bajo índice mencionaron que con frecuencia este
recurso era integrado al culminar la clase.
8. ¿Con qué frecuencia usted escucha música en inglés para mejorar su
comprensión auditiva?
Gráfico 18 Pregunta 8
Fuente: Encuesta
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
En un alto porcentaje los encuestados indican que escuchan con frecuencia música para
mejorar su comprensión auditiva, mientras que un grupo minoritario menciona que esta
estrategia no es utilizada para mejorar su comprensión.
siempre10%
muy frecuentement
e12%
a veces12%
casi nunca31%
nunca35%
PREGUNTA 7
siempre18%
muy frecuentement
e33%
a veces29%
casi nunca10%
nunca10%
PREGUNTA 8
47
9. ¿Con cuánta frecuencia el/la docente utiliza la música en la clase?
Gráfico 19 Pregunta 9
Fuente: Encuesta
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
La frecuencia con la cual el o la docente emplea la música en el aula es muy frecuente. Por
el contrario, la otra parte indica que casi nunca o nunca emplean este recurso en la clase.
10. ¿Considera que la música es una forma de aprendizaje del idioma inglés?
Gráfico 20 Pregunta 10
Fuente: Encuesta
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
En su gran mayoría los estudiantes indican que a través de la música existe un
acercamiento a L2, lo cual permite que esto sea una forma de aprendizaje del idioma
inglés. Mientras que, el resto de encuestados mencionan que este recurso no es una
manera de adquirir la lengua.
siempre45%
muy frecuentement
e25%
a veces20%
casi nunca6%
nunca4%
PREGUNTA 9
siempre51%
muy frecuentement
e25%
a veces12%
casi nunca6%
nunca6%
PREGUNTA 10
48
11. ¿Considera que a través de la música el/la educando tiene mayor
involucramiento dentro del proceso enseñanza-aprendizaje del idioma inglés?
Gráfico 21 Pregunta 11
Fuente: Encuesta
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
En su mayoría un gran índice de encuestados indica que a través de la música el/la
educando tiene mayor involucramiento dentro del proceso enseñanza-aprendizaje
del idioma inglés. Mientras que, el porcentaje minoritario manifiesta que este
recurso no tiene mayor incidencia.
12. ¿Considera que a través de la música el/la educando tiene posibilidad de
comprender el contenido de la clase?
Gráfico 22 Pregunta 12
Fuente: Encuesta
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
siempre43%
muy frecuentement
e21%
a veces20%
casi nunca10%
nunca6%
PREGUNTA 11
siempre31%
muy frecuentement
e41%
a veces16%
casi nunca8%
nunca4%
PREGUNTA 12
49
De acuerdo con la opinión de los encuestados, la mayoría menciona que a través de la
música el educando tiene la posibilidad de comprender los contenidos de la clase.
Mientras que, el otro porcentaje expone que casi nunca se tiene la posibilidad de
comprender los contenidos.
13. ¿Considera que la música puede establecer un vínculo entre alumno-instructor
en el proceso enseñanza-aprendizaje?
Gráfico 23 Pregunta 13
Fuente: Encuesta
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
La mayoría de los encuestados están de acuerdo que la música puede establecer un vínculo
entre alumno-instructor en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que es un aspecto en
común. Por otro lado, el otro grupo manifiesta que la música no establece ningún vínculo
entre alumno-docente.
siempre31%
muy frecuentement
e27%
a veces22%
casi nunca14%
nunca6%
PREGUNTA 13
50
14. ¿Considera que la música le permite obtener vocabulario para ser utilizado en
conversaciones reales?
Gráfico 24 Pregunta 14
Fuente: Encuesta
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
La mayoría de estudiantes manifestaron que a través de la música se puede obtener
vocabulario que puede ser utilizado en conversaciones reales. Mientras, por el contrario,
el otro porcentaje de encuestados indicaron que casi nunca o nunca el vocabulario
adquirido en canciones podría ser utilizado en una conversación real.
15. ¿Considera que las expresiones cotidianas (modismos) utilizadas en las
canciones se pueden comprender con facilidad?
Gráfico 25 Pregunta 15
Fuente: Encuesta
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
siempre55%
muy frecuentement
e17%
a veces14%
casi nunca8%
nunca6%
PREGUNTA 14
siempre26%
muy frecuentement
e25%
a veces27%
casi nunca12%
nunca10%
PREGUNTA 15
51
Del total de encuestados, el 27 % menciona que a veces puede entender con facilidad los
modismos utilizados en las canciones, el 26% manifiesta que siempre, el 25% indica que
muy frecuentemente lo hace, el 12% dijo que casi nunca y el 10% nunca.
16. ¿Utiliza contracciones para expresarse?
Gráfico 26 Pregunta 16
Fuente: Encuesta
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Del total de encuestados la mayoría manifiesta que utiliza contracciones para expresarse,
mientras que, el otro porcentaje indica que no utilizan contracciones para expresarse.
Análisis y discusión de los Resultados
El propósito fundamental de esta investigación fue conocer la influencia de la aplicación
educativa “Lyrics Training” en el desarrollo de la Competencia Auditiva, por lo que, con el
presente análisis se pretende establecer una relación entre la encuesta, pre test y post test
aplicados a los estudiantes al inicio, durante y al finalizar este trabajo de titulación.
Como un aspecto preliminar se puede considerar que, a través de los ejercicios,
organización y adaptación tanto del pre test como del post test; estos dos instrumentos
permiten establecer un alcance con el objetivo general de esta investigación.
siempre35%
muy frecuentement
e31%
a veces18%
casi nunca8%
nunca8%
PREGUNTA 16
52
De las preguntas 1 y 2 se puede concluir que la música es un factor motivacional que
estimula el proceso enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, entre la comunidad educativa
que fue encuestada.
Las preguntas 3 y 4 nos permite afirmar que los y las docentes emplean la música como un
recurso motivacional dentro del entorno educativo y que de esta manera los participantes
pueden mejorar su aprendizaje de L2.
Las preguntas 5, 6, 7 y 9 se puede enfatizar en la frecuencia con que se usa este recurso y
así mismo acotar que, de forma mayoritaria los y las docentes emplean la música al iniciar
su clase o durante su desarrollo, pero que casi nunca se la utiliza al final.
De las preguntas 8, 10, 11 y 12 se puede afirmar que a través de este recurso los
estudiantes tienen la oportunidad de mejorar, involucrarse y comprender de mejor manera
los contenidos, vocabulario y registro dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Es por
ello, que la música se convierte en una forma de aprendizaje.
La pregunta 13 permite considerar que a través de la música el alumno y el docente
establecen un vínculo en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que comparten una misma
afición.
De las preguntas 14, 15 y 16 se puede concluir que a través de la música se puede proveer
al educando de vocabulario, modismos y contracciones necesarias para comprender con
facilidad y hacer uso de ellas en un contexto real.
53
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Después del período de intervención en el cual se pudo medir y evaluar la influencia de la variable
independiente (App Lyrics Training) sobre la variable dependiente (competencia auditiva), se
establecen las siguientes conclusiones:
La aplicación educativa “Lyrics Training” es versátil, gratuita y debido a sus características
pedagógicas, se puede configurar de acuerdo con las necesidades particulares de cada aprendiz, de
manera que, se convierte en una herramienta atractiva para el aprendizaje significativo de otro
idioma.
La gama de actividades de la aplicación educativa “Lyrics Training” permite escoger al docente la
que esté más adecuada con el nivel de los estudiantes. Además, de poder trabajar con la canción de
preferencia, el vocabulario puede ser configurado para alcanzar objetivos educativos.
La percepción, el análisis sintáctico y su utilización constituyen parte del proceso de la
competencia auditiva, pasos que pueden ser evidenciados en el pre escucha, primera, segunda y
tercera escucha y finalmente la evaluación y planificación. (Vandergrift 2012, citado en (Murcia,
2014).
La inserción de la aplicación educativa “Lyrics Training” en el programa de estudio, como parte de
un recurso tecnológico digital, coadyuvó para brindar beneficios de motivación, pedagógicos y
didácticos, los cuales permitieron que a través del post test se evidenciara la mejora de la
competencia auditiva.
A través de la propuesta que incluye una planificación micro curricular con estrategias didácticas
basadas en la competencia auditiva, se pudo consolidar la adquisición de diferentes tipos de
vocabulario considerando aspectos como el socio-cultural, discursivo y conceptual.
54
Recomendaciones para los Docentes
Al finalizar este trabajo de investigación, se recomienda a los docentes lo siguiente:
Indagar las opciones que presenta la aplicación educativa “Lyrics Training”, ya que posee
una amplia cantidad de actividades, que permiten al docente establecer una interacción
efectiva entre la app y el educando; por su versatilidad, fácil programación y una lista
amplia de canciones, constituye una opción práctica.
Aplicar las actividades de las cuales dispone la aplicación Lyrics Training y configurar el
vocabulario (frases, coloquialismos, contracciones) que se va a aprender.
Considerar que cada etapa del proceso de la competencia auditiva (pre listening, while
listening and post listening) es esencial para obtener resultados efectivos.
Evaluar de forma permanente el desarrollo de la competencia auditiva considerando las
diferentes estrategias que se pueden utilizar para hacerlo.
Aplicar esta guía que está diseñada para docentes y estudiantes, pues discurre en aspectos
pedagógicos, didácticos y motivacionales, que encamina el proceso enseñanza aprendizaje
para mejorar la competencia auditiva, la más importante dentro de la comunicación.
55
CAPÍTULO VI
PROPOSAL
LISTENING WORKBOOK
56
Introduction
To have a good environment to develop every class is the main concern for teachers in a language
classroom so that, they want to catch all students attention to make them desire to learn. What
teachers find are students who are demotivated in the teaching-learning process, for this, it has been
found several reasons such as: lack of motivation, lack of vocabulary which turns every class
frustrating, resources like a track that they listen from books are not really attractive, even the
methodology is away from what is happening nowadays.
Onto academic information provided from a studio made in 2015 by EF (Education First) with
public high schools showed that Ecuador English level was low, what locates our country in the 9th
place of 14th evaluated countries in South America So that, the Nation.
Government to improve this result, decided to create a law to make English compulsory learning to
come around what our society and what the world need.
In the continuous search to improve the teaching learning process songs emerged as a good
alternative to catch students’ attentions, and an excellent way to provide useful vocabulary,
spelling, pronunciation and more, becoming it a revolutionary way to get goals.
In the past to learn a language was part of the behaviorism domain, so a language was learnt by
repetition, where the main character was the teacher; as vocabulary as grammar was limited and the
way to teach was just to make the process mechanic.
This innovative product go deeper because it has a bunch of songs those constitute a resource for
intermediate level students. Both teachers and students can benefit about this. It is an excellent
way to create a good environment, preparing students for a cognitive process.
Justification
Songs are a good resource to learn a language through real situations which contribute to develop
linguistic competences as receptive as productive ones. Songs are a rich source of vocabulary such
as phrasal verbs, contractions, idioms which are used commonly in daily life of English speakers.
A variety of vocabulary help both teachers and students to make every lesson understandable and
enjoyable through following listening process, positive results come out.
57
Thereupon, there are multiple benefits that songs provide in the classroom such as: to improve
pronunciation, to increase vocabulary, to enhance interest in the subject, to reinforce vocabulary, to
know socio-cultural, discursive and contextual aspects which are implicit.
Objectives
General Objective
To offer as teachers as students this didactic guide based on some strategies to improve gradually
listening competence through popular songs to get new vocabulary, idioms and contractions used in
a daily life as a link of effective communication.
Specific Objectives
To provide teachers a guide with some strategies, exercises and activities to include songs
in their daily plans.
To motivate students to get new vocabulary such us phrasal verbs, contractions and idioms
through this delightful way to learn.
Beneficiaries
Direct Beneficiaries
Direct beneficiaries of this proposal are students from third level of Universidad Tecnologica
Indoamerica, who are young adults between 19 and 23 years old and belong to A1.2 level
according to Common European Framework of Reference for Languages.
Likewise, this benefits to teachers who can count on a compilation of songs with their
corresponding planning, activities, exercises and strategies.
Indirect Beneficiaries
This research and proposal can contribute to teaching-learning process at any educational
institution for A1.2 student level.
58
Theoretical Framework
Usage of songs in English classrooms have supportive researching all over the world, main points
are based on motivational, pedagogical and didactic issues.
Philosophical Foundation
An approach reflects a broad philosophical perspective on teaching a language such as audio-
lingual approach, the oral-situational approach, the cognitive approach, communicative approach,
among others. It describes how people get their own knowledge about the language which adds up
to language learning target for each purpose (Hammer, 2001). In the following pages a chart about
approaches is presented to get an overview of language teaching trend.
Tabla 15 Approaches to Language Teaching
Pre
-Tw
enti
es C
entu
ry T
ren
ds
Approach Year Characteristics Teacher Rol
The Grammar Transtation
Approach Early 1930s
Native language is
used to give
instructions
Target language is
used just a little
Focused on grammar
parsing Typical
exercise is to translate
Target language
proficientcy was
not required
Beh
avio
rism
The Reading Approach
Until late
1930s early
1940s in
North
America
Grammar to
understand reading
Translation is a class
procedure Reading
comprehension is a
skill developed
L1 is used to discuss
and check
understanding
Do not need to
have a good
proficiency in
the language
Early And
Mid-
Twentieth
Century
Approaches
The Audio-Lingual
Approach
Appears
with World
War II
(Britain)
1945
Memorization are
used Grammar
structured are taught
Listening ans
speaking are first
skills to learn Later
reading and writing
Vocabulary is
contrived
Needs to be
well-known of
grammar
structure and
vocabulary
THE ORAL-
SITUATIONAL
APPROACH
Britain
1940s,
1950s adn
1960s
Speaking sill is
required Target
language used in the
classroom Grammar
structured are graded
Lexicon and grammar
are introduced in
recreated situation
Proficiency is
required
Elaborated by Jessica Cuenca Minchala.
59
For the application of this product communicative approach is considered so that, it is a meaning-
based, learner centered approach to L2 teaching where fluency is given priority over accuracy and
the emphasis is on the comprehension and production of messages, not the teaching or correction of
language form, eventhough this approach has linguistic and communicative goals.
To make communication happens, its important to understand that there are some unconscious
strategies and mechanisms those connect form with meaning during the act of comprenhension,
the result is intake, which includes the developing system to store as much information as posible,
depending on the attention we can get from our learners.
There are four steps to consider to have a class that addresses to communication, they are the next:
Structured Input.- This beginning is provided just for the instructor, who is the person that is going
to talk and create an environment in which a given topic must be immersed, it is structured because
is organized to get student attention to focus on a specific part, is not really long.
Structured input activity.- This step consists on doing as many exercises as posible to give all the
input to make students find out the grammar part as in linguistic as in communicative skills, They
are referential e.g, true/false, yes/no, multiple choice, name of person, matching or affective e.g
students opinión, right/wrong. Here learners do not produce the target structure.
Minimal explicit grammar instruction.- the goal is for learners to explain morphological items
rather than rely solely on lexical items. Try to make students to express their observation about the
target structure first and make them discover the grammar and meaning.
Finally, language learners must have opportunities to produce output in order to gain fluency and
accuracy
60
Figure 2 Communicative Approach Elaborated by Cuenca, Jessica
But not only a good method guarantees successful in the process, so that, nowadays young learners
were born in a digital era, so they are called as generation Y, echo boomers, digital natives among
others, as some authors and researchers have called them. Moreover, they are really skillful
because its main characteristic is context of growing technology, they are native in the language of
computers, Internet and video games their lives go around their cellphones and all technological
devices.
Then, what do you know about this generation? How do you teach them? Would you change your
teaching methods? What would you change? Why do you change it? The following chat will
provide you some characteristics about this generation and some teaching strategies given by
(Berk, 2009).
Communicative approach
Structured Input
Structured input
activity.
Minimal explicit
grammar instruction
structured output
61
Tabla 16 Characteristics of digital natives and some strategies for teachers
Characteristics Teaching Strategies
1 Tech Savvy Try to use music, video games, blogs, wikis, animated,
imaged based and interactive apps.
2 Relies on Search Engines Focused on information literacy skills, link search engines
to databases
3 Interested in Multimedia Use games, music, videos in your assignments to conect
them to each other.
4 Creates Internet Content Students could create their own material through youtube,
blogs, wikis
5 Operates al Twitch Speed Students operate with their speed with least hassle
6 Experiential/Kinesthetic Explore virtual environments to make them create avatar,
rol plays, games
7 Trial and Error Assign problems to your students to make them find a
solution
8 Multitask If you do not find a good hook, let student use different
activities
9 Short Attention Span This one is focus on interest in the activity
10 Visually Literate Visual aids
11 Face-to-face Interaction Peer and group work in real or virtual environments
12 Emotionally Open Use methods for interaction and opinion sharing
13 Embraces Diversity Create opportunities for all members in your class, be
sensitive with multicultural
14 Prefers Teamwork
15 Lifestyle Fit Team atmosphere as in live or virtual environments create
a cooperative learning
16 Pressure to Succeed Considere multiple intelligences and learning styles to give
the chance to succeed in your class
17 Seeks Feedback Give constructive feedback on line and face to face
18 Instant Gratification Encourage your students for their progress and their
patience rather than frustration and boredom
19 Responds Quickly Respond if it is possible the same day.
20 Prefers Typing Motivate learners to use their computers and technological
devices
Adapted from Teaching strategies for the Net Generation
Teaching and Learning Journal Volume 3 Issue 2 November 2009
Methodology
Once Pre Test was applied, results showed a low development listening competence as in control
group as in experimental one. For this work, what is its main concern is to design a guide which
can help students from experimental group to strengthen this skill. From this starting, a proposal is
created to back a teaching-learning process up, with its didactis, pedagogical and motivational
issues.
62
An Appropriate Selection of Songs
Songs almost always contain authentic, natural language, this often contrasts the contrived, stilted
language found in many student texts. That is why with a careful screening, an extensive library of
usable songs for language learning can be compiled with teaching-learning purposes.
Designing Didactic Material
To develop students listening competence, material has to be created, taking lyrics from a web site,
activities can be adapted from exercises similar from the ones stablished in the Common Europeran
Framework of Reference for Language such as: true/false exercises, organizing pictures, deleted
word to fill the gaps among others. This worksheet has as objective to register students progress
and it is a good way to compile what has been learnt.
Lyrics Training
Music is the best delightful way to teach and to learn another language but when an app is added to
the process, environment can change positively. Lyrics Training is an app developed for
educational purposes. Once you have designed a worksheet for your classroom, this application can
be used to learn new vocabulary.
Fortunately, it has a variety of options to get objectives easily. To start this amusing experience it is
neccesary to be registered.
1. Register your username and password at http://es.lyricstraining.com/
Figure 3. Register Fuente:http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume14/ej54/ej54m3/
63
2. Once you log in, you will find six languages to learn: English, Italian, Portuguese, German,
French and Dutch. In the searching box you can type your favorite song.
Figure 4. Log in Fuente:http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume14/ej54/ej54m3/
3. Select “game mode” beginner, intermediate, advanced or expert. For A1.2 level it is
recommended to work with intermediate level which completes a 25 % of total words.
Figure 5. Game Mode Fuente:http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume14/ej54/ej54m3/
64
4. To interact with this application “writen mode” and “selective mode” are available. What
participant decide will be stablished to complete the whole song. Once you get the best
way, press “Start the game”.
Figure 6. Writen Mode Fuente:http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume14/ej54/ej54m3/
5. “Selective mode” provides four words to fill the gap. This activity requires concentration in
lyrics to choose the right option to continue listening the song, if you make a mistake track
will be stopped, but you have the opportunity to play it back. Faults and right answer are
recorded.
Figure 7. Selective Mode Fuente:http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume14/ej54/ej54m3/
65
6. “Writen mode” is to write and to fill the gaps. This activity requires concentration in lyrics
to listen to the right option to continue listening the song, if you make a mistake track will
be stopped, but you have the opportunity to play it back. Faults and right answer are
recorded.
Figura 8. Fill The Gaps
Fuente:http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume14/ej54/ej54m3/
7. “New exercise” is an option to set your own vocabulary to work in class. This one can be
the same as the one you elaborate in a previous step as a worksheet.
Figure 9. New exercise Fuente:http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume14/ej54/ej54m3/
66
8. Just clicking on a bunch of words, they will be deleted to work with an exercise set up
according to students’ needs. Include a title and a level to save it. This activity will be
available later, as a creator, this app its own file where all songs modified will be included.
Figure 10. Setting New Exercise Fuente:http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume14/ej54/ej54m3/
9. Besides, this application registers score from a huge number of participants all over the
world.
Figura 11. Participants’ score
Fuente:http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume14/ej54/ej54m3/
Planning
Every lesson plan was designed by incorporating songs as didactic strategies for each content.
67
Application
This proposal was applied from October 17th to December 14th 2016.
Songs selection
To select songs is neccesary to take into account some criteria like students preferences, gender and
age of participants. Besides, songs should have a large amount of new vocabulary to be taught and
applied.
List of Songs
In the following chart it will be found a compilation of songs, singers, nationalities to consider
dialect, duration and vocabulary.
68
Date Singer Origin Song Content Duration BPM Vocab
Tabla 17 Date Singer Origin Song Content Duration BPM Vocab
Date Singer Origin Song Content Duration BPM Vocab
1 oct-17 Shakira Colombia Objection adjectives 3:34 100 Fixable, irresistable, alive, dead, tires, dizzy,
minimal, pathetic.
2 oct-19 Fools Garden Germany Lemon Tree present continuous 3:13 70
I am sitting, I'm waiting, I'm wasting, I', hanging,
I'm driving, I'm turning, I'm taking, I'm stepping
around
3 oct-21 Sia Australia Cheap Trills idioms 4:22 80 Come on, I won't be long, dance, floor, cheap
thrills, As long as.
4 oct-24 Cristina Perri United States A thousand years Vocab. 4:48 70 It can be good for: present perfect. /promises,
brave, afraid of, go away, take away, all along.
5 oct-26 Adele England Set fire to the rain Verbs in past 4:00 80
Fell, rose, was, kissed, saved, were, knew,
watched, touched, burnt, cried, heard, could,
died, threw.
6 nov-07 Robbie Williams Great Britain A better man Vocab. 3:27 70
Pouring rain, endless, fear, I'm getting old, heal,
shame, grow through, pain, fault, blame, stony
ground, harm.
7 nov-09 Megan Taylor United States I gonna lose you phrases 3:47 70
Moonlight, pull close, split second, woke, gonna.
Up, by my side, take for granted, blink of an eye,
longer, gonna.
8 nov-11 U2 Irland With or without you Vocab. 4:51 70 Thorn, sleight, through, the shore, give away,
bruised.
9 nov-14 Pink Floid United Kingdom Another brick in the wall Vocab. 3:49 80 thought, sarcasm, leave, all in all, brick,
10 nov-16 Guns n' Roses United States Sweet child o' mine Phrasal verbs 5:00 90
It seems to, childhood memories, now and then,
take away, break down, the bluest, look into,
pass by.
11 dic-12 Adele England Send my love Contractions vocab. 3:46 80
Ready, everlasting, give up, set me free, gotta,
ghosts, ain't, treat, trembling, stong, handle, keep
up, fall down.
12 dic-14 Charlie Puth United States We don't talk anymore Phrasal verbs and
adjectives 5:26 90 Used to, would, what are you up to?
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
69
Planning
Syllabus
Lesson Plans
Lesson Plan 1
Background:
Context: Quito
Institution: Universidad Tecnológica Indoamérica
Course/level: EFL 3, 60-minutes class mornings
Students: 19 young adults, ages 17 to 23, Spanish-speaking
Overall course goals: prepare students to learn basic issues to communicate.
Text/materials: Touchstone second edition, teacher-created materials
Lesson aim(s): (1) Students will learn 10 adjectives to talk about people’s personality. (2)
Students will be able to describe his/her partner’s personality.
Previous class work/what do Ss know that prepares them for the lesson: Ss are familiar with
some vocabulary related to adjectives.
70
Procedures
Tabla 18 Lesson Plan 1
Activity/timing Objective(s) Materials/equipment Step-by-step details Interaction/seating Contingency
plans/other notes
Adjective vocab
bingo 10 min
Review vocab from
previous lessons
Bingo cards
As students walk in, assign them to a group.
Caller says vocab words. Other Ss put their
markers on the words on their cards as they
hear them. Ss take turns being the caller.
Ss in groups of 3 to
5 Try to make sure every
Ss understand what we
have to do.
Listening
Find adjectives in
a song
15-20 min
Apply listen for detail
strategy
Lyrics Training App
Share with your partners’ previous knowledge
about this song.
Listen to Shakira’s song-Objection and write
down some words recognizable from this audio.
Now use lyrics training to complete the song
different words from this song.
Complete the worksheet with adjectives you
listen from the song.
Students reflect about the activity and
summarize what they have learned and
understood from this listening.
Ss- peer work
Make sure not to have
distractions
Introduce new
words
10 min
Ss learn new words
patient, careful, easy,
automatic.
Pictures in slides
Show pix. Ss listen and repeat words.
Write words next to pix.
Provide a worksheet to work
T-Ss
Ss may already know
these words; if so, go
quickly
Introduce
grammar pattern
10 min
Ss learn the pattern
S+to be+adjective
Pictures to be
described/adjectives
Show pix. Ss look at them and describe them
with adjectives given
Write the answers on the board
T-Ss
Every group participates
and one is in charge of
them.
Discussion
10 min
Talk about people’s
characteristics
Ask about additional
vocabulary
Spanish-English
dictionary in case
Now let’s talk about some people
What’s people like?
Ss
Be ready to explain
without domination the
conversarion; let Ss talk!
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
71
Objection – Shakira
It's not her fault she's so _________
But all the damage she's caused isn't
________
Every twenty seconds you repeat her name
But when it comes to me you don't care
If I'm ______or _____
So objection I don't want to be the exception
To get a bit of your attention
I love you for free and I'm not your mother
But you don't even bother
Objection I'm _____ of this triangle
Got ______ dancing tango
I'm falling apart in your hands again
No way I've got to get away
Next to her cheap silicon I look ________
That's why in front of your eyes I'm
________ But you gotta know small things
also count
You better put your feet on the ground
And see what it’s about
Objection I don't want to be the exception
To get a bit of your attention
I love you for free and I'm not your mother
But you don't even bother
Objection I'm _______ of this triangle
Got ______ dancing tango
I'm falling apart in your hands again
No way I've got to get away
I wish there was a chance for you and me
I wish you couldn't find a place to be
Away from here
This is _______ and _________
Its ________ and ________
Tango is not for three
Was never meant to be
But you can try it
Rehearse it
Or train like a horse
But don't you count on me
Don't you count on me boy
Objection I don't want to be the exception
To get a bit of your attention
I love you for free and I'm not your mother
But you don't even bother
Objection I'm ______of this triangle
Got ______ dancing tango
I'm falling apart in your hands again
No way I've got to get away
get away
get away
eh, eh, eh get away
I'm falling apart in your hands again
get away
I'm falling apart in your hands again
get away
Author: Shakira Mebarak
Lyrics: Objection © EMI Music Publishing,
Sony/ATV Music Publishing LLC
Length: 3:34
100 BPM
72
Activity 1
Tabla 19 Activity 1
Topic The way we are
Function Communicative
Time 20 minutes
Resource Song
Listening technique Listening for details
Level Third
Grammar Adjectives
Fuente:
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Procedure
Pre-listening:
Planning and predicting
Share with others what they know about the
song.
First listening
Listen to Shakira’s song-Objection and write
down some words recognizable from this
audio.
Second listening
Now use lyrics training to complete the song
different words from this song.
Third listening
Complete the worksheet with adjectives you
listen from the song.
Evaluation and planning
Students reflect about the activity and
summarize what they have learned and
understood from this listening.
(Structure taken from Vandergrift and Goh
2012)
73
Lesson Plan 2
Background:
Context: Quito
Institution: Universidad Tecnológica Indoamérica
Course/level: EFL 3, 60-minutes class mornings
Students: 19 young adults, ages 17 to 23, Spanish-speaking
Overall course goals: prepare students to learn basic issues to communicate.
Text/materials: Touchstone second edition, teacher-created materials
Lesson aim(s): (1) Students will learn continuous tenses. (2) Students will be able to complete
some activities. (3) Student will be able to apply this new knowledge.
Previous class work/what do Ss know that prepares them for the lesson: Ss are familiar with
some vocabulary related to continuous tenses.
74
Procedures
Tabla 20 Lesson Plan 2
Activity/timing Objective(s) Materials/equipment Step-by-step details Interaction/seating Contingency
plans/other notes
Silly mimes
10 min
Review vocab from
previous lessons
Some papers with the
actions Ss wil mime
One student for each group
is in front of the class.
He/She chooses one paper.
They have 1 min. to act
Ss in groups of 3 to 5
Try to make sure Ss
understand what they
will act.
Listening
Find present
continuous in a song
15 -20 min
Apply listen for detail
strategy
Lyrics Training App
Listen to Fool
garden_Lemon Tree
Use lyrics training to
complete the song
Complete the worksheet
with present continuous you
listen from the song.
Ss bring up with some
words/Teacher writes them
down.
T- Ss- peer work
Use multiple choice in
Lyrics Training App to
select the correct option
Introduce new words
10 min
Ss learn new words
Board
Show pix. Ss listen and
repeat words.
Write present continuous
next to pix.
Provide a worksheet to work
Check Ss answers
T-Ss
Be ready to answer about
continuous tenses.
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
75
Tabla 21 Lesson Plan 2(Continuación)
Activity/timing Objective(s) Materials/equipment Step-by-step details Interaction/seating Contingency plans/other
notes
Introduce grammar
pattern
10 min
Ss learn the pattern
S+be+ving+c
Pictures to be described
with some adverbs
Show pix. Ss look at them
and describe them with
present continuous
Write the answers on the
board
T-Ss
Every group participates
and one is their
representative
Pair work
10 min
Ss create cards about new
vocabulary (present
continuous)
Spanish-English
dictionary in case
Now let’s talk about some
people
What are they doing?
A (picks a card and add
present continuous, the one
that Ss created.)
B (takes notes about the
statement)
Ss
Be ready to explain
without domination the
conversation; let Ss talk
and take notes!
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
76
Fools Garden
"Lemon Tree"
I'm ________ here in a boring room, it's just
another rainy
Sunday afternoon. I'm ________ my time, I
got nothing to do.
I'm ________ around, I'm ________for you,
But nothing ever happens - and I wonder.
I'm ________ around in my car, I'm
________ too fast, I'm________ too far. I'd
like to change my point of view.
I feel so lonely, I'm _______ for you.
But nothing ever happens - and I wonder.
I wonder how, I wonder why yesterday you
told me
'Bout the blue blue sky and all that I can see
is just
A yellow lemon tree. I'm ________ my head
up and down
I'm turning, turning, turning, turning, turning
around.
And all that I can see is just another lemon
tree.
Sing: dah...
I'm _______ here, I miss the power, I'd like
to go out,
________ a shower, but there's a heavy cloud
inside my head.
I feel so tired, put myself into bed, where
nothing ever
Happens - and I wonder.
Isolation - is not the good for me.
Isolation - I don't want to sit on a lemon tree.
I'm ________ around in a desert of joy. Baby
anyhow I'll get
Another toy and everything will happen - and
you'll wonder.
I wonder how, I wonder why yesterday you
told me
'Bout the blue blue sky and all that I can see
is just
Another lemon tree. I'm ________ my ad up
and down
I'm turning, turning, turning, turning, turning
around
And all that I can see is just a yellow lemon
tree.
And I wonder, wonder
I wonder how, I wonder why yesterday you
told me
'Bout the blue blue sky and all that I can see
And all that I can see
77
Activity 2
Tabla 22 Activity 2
Topic The way we are
Function communicative
Time 20 minutes
Resource Song
Listening technique Listening for details
Level Third
Grammar Adjectives
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Procedure
Pre-listening:
Planning and predicting
Share with others what they know about the
song.
First listening
Listen to Lemon Tree-Fool Garden and write
down some words recognizable from this
audio.
Second listening
Now use lyrics training to complete the song
different words from this song.
Third listening
Complete the worksheet with present
continuous you listen from the song.
Evaluation and planning
Students reflect about the activity and
summarize what they have learned and
understood from this listening.
78
Lesson Plan 3
Background:
Context: Quito
Institution: Universidad Tecnológica Indoamérica
Course/level: EFL 3, 60-minutes class mornings
Students: 15 to 25 young adults, ages 17 to 23, Spanish-speaking
Overall course goals: prepare students to learn basic issues to communicate.
Text/materials: Touchstone second edition, teacher-created materials
Lesson aim(s): (1) Students will learn 6 common words and phrases . (2) Students will be able to use and understand them
Previous class work/what do Ss know that prepares them for the lesson: Ss are familiar with some vocabulary
79
Procedures
Tabla 23 Lesson Plan 3 Activity/timing Objective(s) Materials/equipment Step-by-step details Interaction/seating Contingency
plans/other notes
Vocab related to the
song
10 min
Review vocab from
previous lessons
White board
Ask students walk around the class
to write down any word is referring
to the song
All students participate
Try to make sure every
Ss understand what we
have to do.
Listening
Find adjectives in a
song
20-25 min
Apply listen for detail
strategy
Lyrics Training App
Share with the class what you think
is the song related to.
Listen to Cheap Thrills-Sia and
write down some words
recognizable from this audio.
Now use lyrics training to complete
the song different words from this
song.
Complete the worksheet with new
vocab you listen from the song.
Students reflect about the activity
and summarize what they have
learned and understood from this
listening.
Ss- peer work
Make sure not to have
distractions
Use new words
25 min
Ss learn new words
Come on, I won't be
long, dance, floor,
cheap thrills, As long
as.
White board these new
words.
Write a paragraph using the new
vocab.
Ss
Ss may already know
these words; if so, go
quickly
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
80
Cheap Thrills- SIA
Come on, come on, turn the _____ on
It's _____ night and I won't be long
Gotta do my ____, I put my make up on
It's Friday night and I won't be long
Til I hit the _____ floor
Hit the _____ floor
I got all I need
No I ain't got cash
I ain't got cash
But I got you baby
Baby I don't need _____ bills to have fun
_______(I love cheap thrills)
Baby I don't need ______ bills to have fun
________
(I love cheap thrills)
But I don't need no _______
As long as I can feel the beat
I don't need no _______
As long as I keep _______
Come on, come on, turn the ______ on
It's Saturday and I won't be long
Gotta paint my _____, put my high heels on
It's ______and I won't be long
Til I hit the ______ floor
Hit the ______ floor
I got all I need
No I ain't got ______
I ain't got cash
But I got you ______
_____ I don't need dollar ______ to have fun
tonight
(I love cheap thrills)
Baby I don't need dollar ______ to have fun
tonight
(I love cheap thrills)
But I don't need no ______
As long as I can feel the beat
I don't need no money
As long as I keep _______
(I love cheap thrills)
(I love cheap thrills)
I don't need no _______
As long as I can feel the beat
I don't need no _______
As long as I keep dancing
Oh, oh
_____ I don't need ______bills to have fun
tonight
(I love cheap thrills)
Baby I don't need dollar bills to have fun
tonight
(I love cheap thrills)
I don't need no _______
As long as I can feel the beat
I don't need no money
As long as I keep ¬________
La, la, la, la, la, la (I love cheap thrills) [x4]
81
Activity 3
Tabla 24 Activity 3
Topic The way we are
Function communicative
Time 25 minutes
Resource Song
Listening technique Listening for details
Level Third
Vocab Common phrases and words
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Procedure
Pre-listening:
Planning and predicting
Share with others what they know about the
song.
First listening
Listen to Cheap Thrills-Sia and write down
some words recognizable from this audio.
Second listening
Now use lyrics training to complete the song
different words from this song.
Third listening
Complete the worksheet with adjectives you
listen from the song.
Evaluation and planning
Students reflect about the activity and
summarize what they have learned and
understood from this listening.
(Structure taken from Vandergrift and Goh
2012)
82
Lesson Plan 4
Background:
Context: Quito
Institution: Universidad Tecnológica Indoamérica
Course/level: EFL 3, 60-minutes class mornings
Students: 15 to 25 young adults, ages 17 to 23, Spanish-speaking
Overall course goals: prepare students to learn basic issues to communicate.
Text/materials: Touchstone second edition, teacher-created materials
Lesson aim(s): (1) Students will learn present perfect . (2) Students will be able to use and
understand this tense (3) Students will learn some new words.
Previous class work/what do Ss know that prepares them for the lesson: Ss know about simple
past.
83
Procedures
Tabla 25 Lesson Plan 4
Activity/timing Objective(s) Materials/equipment Step-by-step details Interaction/seating Contingency
plans/other notes
Listening
Find adjectives in
a song
20-25 min
Apply listen for detail
strategy
Lyrics Training App
Worksheet
Explain some words.
Listen to A thousand years-
Cristina Perri and use lyrics
training to complete different
words from this song.
Complete the worksheet with
new vocab you listen from the
song.
Students reflect about the
activity and summarize what
they have learned and
understood from this listening.
Ss- peer work
Try to make sure
every Ss understand
what we have to do.
Make sure not to have
distractions
Use new words
15 min
Ss learn new words
present perfect.
/promises, brave,
afraid of, go away,
take away, all along.
White board these
new words.
Say something about your
dream, what you have done to
get it or them.
Ss
Ss may already know
these words; if so, go
quickly
Exercises
10 min
Reinforce present
perfect Book
Work on page 20 for
reinforcement Ss work individually
Teacher should be
aware of their
progress.
Review
10 min
Present perfect and
new words Board
Check one by one exercises
done. Ss and teacher
Be ready to answer
some questions.
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
84
Christina Perri – A Thousand Years
Lyrics
Date:
Heart beats fast
Colors and _____________
How to be __________
How can I love when I'm _________ to fall
But watching you stand alone
All of my doubt, suddenly ______ _______
somehow
One step closer
I have died everyday, waiting for you
Darling, don't be _________, I have loved
you for a thousand years
I'll love you for a thousand more
Time stands still
Beauty in all she is
I will be brave
I will not let anything, ___________
What's standing in front of me
Every breath, every hour has come to this
One step closer
I have died everyday, waiting for you
Darling, don't be ________, I have loved you
for a thousand years
I'll love you for a thousand more
And _______ _______ I believed, I would
find you
Time has brought your heart to me, I have
loved you for a thousand years
I'll love you for a thousand more
One step closer
One step closer
I have died everyday, waiting for you
Darling, don't be ________, I have loved you
for a thousand years
I'll love you for a thousand more
And _______ ________ I believed, I would
find you
Time has brought your heart to me, I have
loved you for a thousand years
I'll love you for a thousand more
85
Activity 4
Tabla 26 Activity 4
Topic The way we are
Function communicative
Time 25 minutes
Resource Song
Listening technique Listening for details
Level Third
Vocab Common phrases and words
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Procedure
Pre-listening:
Explain some vocabulary before starting
listening
First listening
Listen to A thousand years- Cristina Perri and
use lyrics training to complete the song
different words from this song.
Second listening
Complete the worksheet with new words you
listen from the song.
Evaluation and planning
Students reflect about the activity and
summarize what they have learned and
understood from this listening.
86
Lesson Plan 5
Background:
Context: Quito
Institution: Universidad Tecnológica Indoamérica
Course/level: EFL 3, 60-minutes class mornings
Students: 15 to 25 young adults, ages 17 to 23, Spanish-speaking
Overall course goals: prepare students to learn basic issues to communicate.
Text/materials: Touchstone second edition, teacher-created materials
Lesson aim(s): (1) Students will learn simple past. (2) Students will be able to use and understand
this tense (3) Students will learn some new words.
Previous class work/what do Ss know that prepares them for the lesson: Ss know about present
perfect.
87
Procedures
Tabla 27 Lesson Plan 5
Activity/timing Objective(s) Materials/equipment Step-by-step details Interaction/seating Contingency
plans/other notes
Review some verbs
in past
10 min
To activate Ss
knowledge
White board
Some flash cards
Show some cards in the class to get
from students their past. Group work
Teacher should be
careful with
pronunciation and
spelling.
Listening
Find verbs in past
in this song
20-25 min
Apply listen for detail
strategy
Lyrics Training App
Worksheet
Explain some words.
Listen to Set fire to the rain-Adele
and use lyrics training to complete
different words from this song.
Complete the worksheet with new
vocab you listen from the song.
Students reflect about the activity
and summarize what they have
learned and understood from this
listening.
Ss- peer work
Try to make sure every
Ss understand what we
have to do.
Make sure not to have
distractions
Use new words
15 min
Ss learn new words
fell, rose, was, kissed,
saved, were, knew,
watched, touched,
burnt, cried, heard,
could, died, threw.
White board
Make a list of these words and
write its base form
Ss
Ss may already know
these words; if so, go
quickly
Exercises
10 min
Explain Simple present White board Work on page 22 for reinforcement Ss work individually Teacher should be
aware of their progress.
Review
10 min
Simple pat and new
words Board Check one by one exercises done. Ss and teacher
Be ready to answer
some questions.
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
88
Christina Perri – A Thousand Years
Lyrics
Date:
Heart beats fast
Colors and _____________
How to be __________
How can I love when I'm _________ to fall
But watching you stand alone
All of my doubt, suddenly ______ _______
somehow
One step closer
I have died everyday, waiting for you
Darling, don't be _________, I have loved
you for a thousand years
I'll love you for a thousand more
Time stands still
Beauty in all she is
I will be brave
I will not let anything, ___________
What's standing in front of me
Every breath, every hour has come to this
One step closer
I have died everyday, waiting for you
Darling, don't be ________, I have loved you
for a thousand years
I'll love you for a thousand more
And _______ _______ I believed, I would
find you
Time has brought your heart to me, I have
loved you for a thousand years
I'll love you for a thousand more
One step closer
One step closer
I have died everyday, waiting for you
Darling, don't be ________, I have loved you
for a thousand years
I'll love you for a thousand more
And _______ ________ I believed, I would
find you
Time has brought your heart to me, I have
loved you for a thousand years
I'll love you for a thousand more
89
Activity 5
Tabla 28 Activity 5
Topic The way we are
Function communicative
Time 25 minutes
Resource Song
Listening technique Listening for details
Level Third
Vocab Common phrases and words
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Procedure
Pre-listening:
Explain some vocabulary before starting
listening
First listening
Listen to A thousand years- Cristina Perri and
use lyrics training to complete the song
different words from this song.
Second listening
Complete the worksheet with new words you
listen from the song.
Evaluation and planning
Students reflect about the activity and
summarize what they have learned and
understood from this listening.
90
Lesson Plan 6
Background:
Context: Quito
Institution: Universidad Tecnológica Indoamérica
Course/level: EFL 3, 60-minutes class mornings
Students: 15 to 25 young adults, ages 17 to 23, Spanish-speaking
Overall course goals: prepare students to learn basic issues to communicate.
Text/materials: Touchstone second edition, teacher-created materials
Lesson aim(s): (1) Students will learn 10 new common words. (2) Students will be able to use
them.
Previous class work/what do Ss know that prepares them for the lesson: Ss are familiar with
some vocabulary.
91
Procedures
Tabla 29 Lesson Plan 6
Activity/timing Objective(s) Materials/equipment Step-by-step details Interaction/seating Contingency
plans/other notes
Listening
Filling the gaps
20-25 min
Apply listen for detail
strategy
Lyrics Training App
Worksheet
Share with your partners’ previous
knowledge about this song.
Listen to A better man- Robbie
Williams and write down some
words recognizable from this audio.
Now use lyrics training to complete
the song different words from this
song.
Complete the worksheet with new
words and expressions.
Students reflect about the activity
and summarize what they have
learned and understood from this
listening.
Ss- peer work
Make sure not to have
distractions
Introduce new words
15 min
Ss learn new words
pouring rain, endless,
fear, I'm getting old,
heal, shame, grow
through, pain, fault,
blame, stony ground,
harm.
Board
Try to make some examples with
these new words.
T-Ss
Ss may already know
these words; if so, go
quickly
Production time
20 min
pouring rain, endless,
fear, I'm getting old,
heal, shame, grow
through, pain, fault,
blame, stony ground,
harm.
Give an example about
a 100 paragraph
Write a paragraph in which use
these new words. Free topic. For
any help ask your teacher.
T-Ss
Be ready to clear some
questions up.
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
92
ROBBIE WILLIAMS
"Better Man"
Send someone to love me
I need to rest in arms
Keep me safe from harm
In ¬_______ ________
Give me ________ summer
Lord I fear the cold
Feel _____ ______ ______
Before my time
As my soul heals the ___________
I will _______ through this _____
Lord I'm doing all I can
To be a better man
Go easy on my conscience
'Cause it's not my ______I know I've been
taught
To take the ________
Rest assured my angels
Will catch my tears
Walk me out of here
I'm in pain
As my soul heals the _______
I will grow ______ this ______
Lord I'm doing all I can
To be a better man
Once you've found that lover
You're _________ bound
Love is all around
Love is all around
I know some have fallen
On ________ ________
But Love is all around
Send someone to love me
I need to rest in arms
Keep me safe from _______
In _______ _____
Give me _______ summer
Lord I fear the cold
Feel ______ _______ ______
Before my time
As my soul heals the ______I will grow
through this _______
Lord I'm doin' all I can
To be a better man
93
Activity 6
Tabla 30 Acitvy 6
Topic The way we are
Function communicative
Time 25 minutes
Resource Song
Listening technique Listening for details
Level Third
Vocabulary New words
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Procedure
Pre-listening:
Check some vocabulary
First listening
Listen to Robbie Williams’ song- A better
man and write down some words
recognizable from this audio.
-Now use lyrics training to complete the song
different words from this song.
Third listening
Complete the worksheet with adjectives you
listen from the song.
Evaluation and planning
Students reflect about the activity and
summarize what they have learned and
understood from this listening.
(Structure taken from Vandergrift and Goh
2012)
94
Lesson Plan 7
Background:
Context: Quito
Institution: Universidad Tecnológica Indoamérica
Course/level: EFL 3, 60-minutes class mornings
Students: 15 to 25 young adults, ages 17 to 23, Spanish-speaking
Overall course goals: prepare students to learn basic issues to communicate.
Text/materials: Touchstone second edition, teacher-created materials
Lesson aim(s): (1) Students will learn 10 adjectives to talk about people’s personality. (2)
Students will be able to understand and use them.
Previous class work/what do Ss know that prepares them for the lesson: Ss are familiar with
some vocabulary related to phrasal verbs.
95
Procedures
Tabla 31 Lesson Plan 7
Activity/timing Objective(s) Materials/equipment Step-by-step details Interaction/seating Contingency
plans/other notes
Phrasal verbs
vocab bingo
10 min
Review vocab from
previous lessons
Bingo cards
As students walk in, assign them to a group.
Caller says vocab words. Other Ss put their
markers on the words on their cards as they
hear them. Ss take turns being the caller.
Ss in groups of 3 to
5
Try to make sure every
Ss understand what we
have to do.
Listening
Find adjectives in
a song
20-25 min
Apply listen for detail
strategy
Lyrics Training App
Share with your partners’ previous
knowledge about this song.
Listen to Megan Tylor-I gonna lose you and
write down some words recognizable from
this audio.
Now use lyrics training to complete the song
different words from this song.
Complete the worksheet with adjectives you
listen from the song.
Students reflect about the activity and
summarize what they have learned and
understood from this listening.
Ss- peer work
Make sure not to have
distractions
Introduce new
words
10 min
Ss learn new words and
phrasal verbs
moonlight, pull close,
split second, woke,
gonna. up, by my side,
take for granted, blink
of an eye, longer,
gonna.
Board
Worksheet
Provide a worksheet to work
T-Ss
Ss may already know
these words; if so, go
quickly
Re-write
20 min
Re-write yesterday’s
classwork in order to
include this new
vocabulary
Use these new vocab
Spanish-English
dictionary in case
Topic for writing The most amazing thing
that I have done.
Ss
Be ready to explain
without domination the
conversarion;
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
96
Like I Gonna Lose You
Megan Tylor
I found myself dreaming
In silver and gold
Like a scene from a movie
That every broken heart knows we were
walking on ________And you ______ me
_________
_______ _______ and you disappeared and
then I was all alone
I _____ ______ in tears
With you by my side
A breath of relief
And I realized
No, we're not promised tomorrow
So I'm _______love you
______ I'm gonna lose you
I'm gonna hold you
Like I'm saying goodbye wherever we're
standing
I won't _____you ______ _____ 'cause we'll
never know when
When we'll ¬¬¬¬¬_____ _____ ______ time
so I'm gonna love you
Like I'm gonna lose you
I'm gonna love you like I'm gonna lose you
In the blink of an eye
Just a whisper of smoke
You could lose everything
The ______ is you never know
So I'll kiss you _______ baby
Any ______ that I get
I'll make the most of the minutes and love
with no ________
Let's take our time
To say _______ we want
Use what we got
Before it's all gone
'Cause no, we're not promised _______
So I'm _______love you
Like I'm gonna lose you
I'm gonna hold you
Like I'm saying goodbye wherever we're
standing
I won't _______you _______ ______ 'cause
we'll never know when
When we'll ______ _____ ______ time so
I'm gonna love you
________ I'm gonna lose you
I'm gonna love you like I'm _______ lose you
Hey
Whoa
I'm gonna ______ you
Like I'm gonna lose ______
I'm gonna hold you
Like I'm saying ________ wherever we're
standing
I won't take you for granted 'cause we'll
never know when
When we'll run out of time so I'm gonna love
you
Like I'm gonna lose you
I'm gonna love you like I'm gonna lose you
97
Activity 7
Tabla 32 Activity 7
Topic The way we are
Function communicative
Time 20 minutes
Resource Song
Listening technique Listening for details
Level Third
Grammar Adjectives
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Procedure
Pre-listening:
Planning and predicting
Share with others what they know about the
song.
First listening
Listen to Megan Tylor- Like I gonna lose you
and write down some words recognizable
from this audio.
Second listening
Now use lyrics training to complete the song
different words from this song.
Third listening
Complete the worksheet with adjectives you
listen from the song.
Evaluation and planning
Students reflect about the activity and
summarize what they have learned and
understood from this listening.
(Structure taken from Vandergrift and Goh
2012)
98
Lesson Plan 8
Background:
Context: Quito
Institution: Universidad Tecnológica Indoamérica
Course/level: EFL 3, 60-minutes class mornings
Students: 19 young adults, ages 17 to 23, Spanish-speaking
Overall course goals: prepare students to learn basic issues to communicate.
Text/materials: Touchstone second edition, teacher-created materials
Lesson aim(s): (1) Students will learn new vocabulary. (2) Students will be able to use them.
Previous class work/what do Ss know that prepares them for the lesson: Ss are familiar with some
words and phrasal verbs.
99
Procedures
Tabla 33 Lesson Plan 8
Activity/timing Objective(s) Materials/equipment Step-by-step details Interaction/seating Contingency
plans/other notes
New words
10 min
Review vocab
from previous
lessons
Bingo cards
As students walk in, assign them to a group. Caller says
vocab words. Other Ss put their markers on the words
on their cards as they hear them. Ss take turns being the
caller.
Ss in groups of 3 to
5
Try to make sure
every Ss understand
what we have to do.
Listening
Find adjectives
in a song
20-25 min
Apply listen for
detail strategy
Lyrics Training App
Share with your partners’ previous knowledge about
this song.
Listen to U2.- With or without you and write down
some words recognizable from this audio.
Now use lyrics training to complete the song different
words from this song.
Complete the worksheet with adjectives you listen from
the song.
Students reflect about the activity and summarize what
they have learned and understood from this listening.
Ss- peer work
Make sure not to
have distractions
Introduce new
words
10 min
Ss learn new
words
thorn, sleight,
through, the shore,
give away,
bruised.
Board Work with some examples T-Ss
Ss may already
know these words;
if so, go quickly
Work with
some examples
10 min
Ss learn new
words Worksheet Provide a worksheet to work
T-Ss
Every group
participates
Discussion
10 min
Use the new vocab
creating new and
real examples.
Ask about
additional
vocabulary
Spanish-English
dictionary in case
New vocab
New vocab Ss
Be ready to explain
without domination
the conversarion; let
Ss talk!
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
100
U2 – With Or Without Lyrics
See the stone set in your eyes
See the _______ twist in your side
I'll wait for you
_______ of hand and twist of fate
On a bed of nails she _____ me wait
And I wait without you
With or without you
With or without you
_________ the storm, we reach ______
______
You gave it all but I want more
And I'm waiting for you
With or without you
With or without you
I can't live with or without you
And you ________ yourself ______
And you ______ yourself ________
And you give, and you give
And you _______ yourself ________
My hands are tied, my body _________
She got me with nothing to win
And nothing left to lose
And you ______ you give yourself away
And you ______ yourself away
And you give, and ______ give
And you give _______ away
With or ________ you
With or without you
I can't live
_______or without you
With or without you
With or without you
I can't live
With or without you
With or without you
101
Activity 8
Tabla 34 Activity 8 Topic The way we are
Function communicative
Time 20 minutes
Resource song
Listening technique Listening for details
Level Third
Vocabulary Words and phrasal verbs
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Procedure
Pre-listening:
Planning and predicting
Share with others what they know about the
song.
First listening
Listen to U2- With or Without you and write
down some words recognizable from this
audio.
Second listening
Now use lyrics training to complete the song
different words from this song.
Third listening
Complete the worksheet with adjectives you
listen from the song.
Evaluation and planning
Students reflect about the activity and
summarize what they have learned and
understood from this listening.
(Structure taken from Vandergrift and Goh
2012)
102
Lesson Plan 9
Background:
Context: Quito
Institution: Universidad Tecnológica Indoamérica
Course/level: EFL 3, 60-minutes class mornings
Students: 19 young adults, ages 17 to 23, Spanish-speaking
Overall course goals: prepare students to learn basic issues to communicate.
Text/materials: Touchstone second edition, teacher-created materials
Lesson aim(s): (1) Students will learn 5 new words. (2) Students will be able to complete and
understand the song.
Previous class work/what do Ss know that prepares them for the lesson: Ss are familiar with
some vocabulary.
103
Procedures
Tabla 35 Lesson Plan 9
Activity/timing Objective(s) Materials/equipment Step-by-step details Interaction/seating Contingency
plans/other notes
Listening
Find adjectives in a
song
20-25 min
Apply listen for detail
strategy
Lyrics Training App
Worksheet
Think about what is the song
about to be ready for this
listening.
Listen to Another brick in the
wall- Pink Floid and write down
some words recognizable from
this audio.
Now use lyrics training to
complete the song different
words from this song.
Complete the worksheet with
adjectives you listen from the
song.
Students reflect about the
activity and summarize what
they have learned and
understood from this listening.
Ss- peer work
Make sure not to
have distractions
Introduce new
words
10 min
Ss learn new words
thought, sarcasm,
leave, all in all, brick
Pictures in slides
Show pix. Ss listen and repeat
words.
Write words next to pix.
Provide a worksheet to work
T-Ss
Ss may already
know these words;
if so, go quickly
Writing
25 min
Create a 100 word
paragraph
Spanish-English
dictionary in case Writing
Ss
Be ready to explain
without domination
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
104
Another Brick In the Wall Lyrics
By Pink Floyd
We don't need no education
We don’t need no _________ control
No dark _________ in the classroom
Teachers _______ them kids alone
Hey! Teachers! ________ them kids alone!
____ ____ ____ it's just another ________ in
the wall.
____ ____ ____ you're just another _______
in the wall.
We don't need no education
We dont need no _________ control
No dark ________ in the classroom
Teachers ________ them kids alone
Hey! Teachers! _______ them kids alone!
_____ ____ _____ it's just another brick in
the wall.
_____ ____ _____ you're just another brick
in the wall.
"Wrong, Do it again!"
"If you don't eat yer meat, you can't have any
pudding. How can you
have any pudding if you don't eat yer meat?"
"You! Yes, you behind the bikesheds, stand
still laddy!"
Another Brick In the Wall Lyrics
by Pink Floyd
We don't need no education
We don’t need no _________ control
No dark _________ in the classroom
Teachers _______ them kids alone
Hey! Teachers! ________ them kids alone!
____ ____ ____ it's just another ________ in
the wall.
____ ____ ____ you're just another _______
in the wall.
We don't need no education
We don’t need no _________ control
No dark ________ in the classroom
Teachers ________ them kids alone
Hey! Teachers! _______ them kids alone!
_____ ____ _____ it's just another brick in
the wall.
_____ ____ _____ you're just another brick
in the wall.
"Wrong, Do it again!"
"If you don't eat yer meat, you can't have any
pudding. How can you
have any pudding if you don't eat yer meat?"
"You! Yes, you behind the bikesheds, stand
still laddy!"
105
Activity 9
Tabla 36 Activity 9
Topic The way we are
Function communicative
Time 25 minutes
Resource song
Listening technique Listening for details
Level Third
Grammar Adjectives
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Procedure
Pre-listening:
Planning and predicting
Share with others what they know about the
song.
First listening
Listen to Another brick in the wall – Pink
Floid and write down some words
recognizable from this audio.
Second listening
Now use lyrics training to complete the song
different words from this song.
Third listening
Complete the worksheet with adjectives you
listen from the song.
Evaluation and planning
Students reflect about the activity and
summarize what they have learned and
understood from this listening.
(Structure taken from Vandergrift and Goh
2012)
106
Lesson Plan 10
Background:
Context: Quito
Institution: Universidad Tecnológica Indoamérica
Course/level: EFL 3, 60-minutes class mornings
Students: 19 young adults, ages 17 to 23, Spanish-speaking
Overall course goals: prepare students to learn basic issues to communicate.
Text/materials: Touchstone second edition, teacher-created materials
Lesson aim(s): (1) Students will learn 8 expressions and phrasal verbs. (2) Students will be able to
complete the song easily.
Previous class work/what do Ss know that prepares them for the lesson: Ss are familiar with
some phrasal verbs taught in previous lessons.
107
Procedures
Tabla 37 Lesson Plan 10
Activity/timing Objective(s) Materials/equipment Step-by-step details Interaction/
seating
Contingency plans/other
notes
Phrasal verbs
vocab
10 min
Review vocab from
previous lessons
Board As students what they remember about phrasal
verbs in previous lessons.
Ss in groups
of 3 to 5
Try to make sure every Ss
understand what we have to
do.
Listening
Find adjectives
in a song
15-20 min
Apply listen for
detail strategy Lyrics Training App
Share with your partners’ previous knowledge
about this song.
Listen to Sweet child o’ mine – Guns and Roses
and write down some words recognizable from this
audio.
Now use lyrics training to complete the song
different words from this song.
Complete the worksheet with adjectives you listen
from the song.
Students reflect about the activity and summarize
what they have learned and understood from this
listening.
Ss- peer
work
Make sure not to have
distractions
Introduce new
words
10 min
Ss learn new words
patient, careful,
easy, automatic.
Pictures in slides
Show pix. Ss listen and repeat words.
Write words next to pix.
Provide a worksheet to work
T-Ss
Ss may already know these
words; if so, go quickly
Introduce
grammar pattern
10 min
Ss learn the pattern
S+to be+adjective
Pictures to be
described/adjectives
Show pix. Ss look at them and describe them with
adjectives given
Write the answers on the board
T-Ss
Every group participates
and one is in charge of
them.
Discussion
10 min
Talk about people’s
characteristics
Ask about
additional
vocabulary
Spanish-English
dictionary in case
Now let’s talk about some people
What’s people like? Ss
Be ready to explain without
domination the
conversarion; let Ss talk!
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
108
Sweet child o’ mine
Guns n’ roses
Date: ______________
She's got a smile it _____ _____ me
Reminds me of _______ ______
Where everything
Was as fresh as the bright blue sky
_____ _____ _____ when I see her face
She _____ me ______ to that special place
And if I'd stared too long
I'd probably _____ ______ and cry
Oh, oh, oh
Sweet child o' mine
Oh, oh, oh, oh
Sweet love of mine
She's got eyes of ____ _____ skies
As if they ______ of rain
I hate to _____ _____ those eyes
And see an ounce of pain
Her hair reminds me of a warm safe place
Where as a child I'd hide
And pray for the thunder
And the rain
To quietly ______me _____
Oh, oh, oh
Sweet child o' mine
Oh, oh, oh, oh
Sweet love of mine
Oh, oh, oh, oh
Sweet child o' mine
Oh, oh, oh, oh
Sweet love of mine
Oh, oh, oh, oh
Sweet child o' mine
Oh,
Sweet love of mine
Where do we go?
Where do we go now?
Where do we go?
Oh, oh
Where do we go?
Oh,
Where do we go now?
109
Activity 10
Tabla 38 Activity 10 Topic The way we are
Function communicative
Time 25 minutes
Resource song
Listening technique Listening for details
Level Third
Vocabulary Phrasal verbs
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Procedure
Pre-listening:
Planning and predicting
Share with others what they know about the
song.
First listening
Listen to Sweet child o’ mine – Guns and
Roses and write down some words
recognizable from this audio.
Second listening
Now use lyrics training to complete the song
different words from this song.
Third listening
Complete the worksheet with adjectives you
listen from the song.
Evaluation and planning
Students reflects about the activity and
summarize what they have learned and
understood from this listening.
(Structure taken from Vandergrift and Goh
2012)
110
Lesson Plan 11
Background:
Context: Quito
Institution: Universidad Tecnológica Indoamérica
Course/level: EFL 3, 60-minutes class mornings
Students: 19 young adults, ages 17 to 23, Spanish-speaking
Overall course goals: prepare students to learn basic issues to communicate.
Text/materials: Touchstone second edition, teacher-created materials
Lesson aim(s): (1) Students will learn 10 words and phrasal verbs. (2) Students will be able to
complete the song easily.
Previous class work/what do Ss know that prepares them for the lesson: Ss are familiar with
some vocabulary.
111
Procedures
Tabla 39 Lesson Plan 11 Activity/timin
g Objective(s)
Materials/
equipment Step-by-step details Interaction/seating
Contingency
plans/other notes
Hang-man
10 min
Review vocab from
previous lessons Board
Write the starting and ending of a word, and instead of
writing the missing letters, draw lines.
Ask Ss vowels or consonants to complete them
Ss in groups of 3
Try to make sure
every Ss understand
what we have to do.
Listening
Find new
words in a
song
20-25 min
Apply listen for detail
strategy
Lyrics
Training
App
Share with your partners’ previous knowledge about this
song.
Listen to Send my love - Adele and write down some words
recognizable from this audio.
Now use lyrics training to complete the song different words
from this song.
Complete the worksheet with adjectives you listen from the
song.
Students reflect about the activity and summarize what they
have learned and understood from this listening.
Ss- peer work
Make sure not to
have distractions
Introduce new
words
15 min
Ss learn new words
ready, everlasting,
give up, set me free,
gotta, ghosts, ain't,
treat, trembling,
strong, handle, keep
up, fall down.
Board
Slides
Give some examples in context.
T-Ss
Ss may already
know these words; if
so, go quickly
Discussion
20 min Use new vocab
Spanish-
English
dictionary
in case
Create a short dialogue using the vocab above related to
“family gripes”
Ss
Be ready to explain
without domination
the conversarion; let
Ss talk!
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
112
Lyrics
Send my love
Just the guitar
This was all you, none of it me
You put your hands all over my body and
told me, umm
You told me you were _______
For the big one, for the big jump
I'd be your last love ___________ you and
me
That was what you told me
I'm ______ you _________
I've forgiven it all
You _____ _____ _____, oh
Send my love to your new lover
Treat her better
We've gotta let go of all of our _______
We both know we _______ kids no more
Send my love to your new lover
_______ her better
We've gotta let go of all of our ______We
both know we _______kids no more
I was too _______ you were __________
You couldn't _______ the hot heat rising
(rising), umm
Baby I'm so rising
I was running, you were walking
You couldn't _______ _____, you were
______ ________ (down), umm
There's only one way down
I'm _______ you _____I've forgiven it all
You _____ ______ ______, oh
Send my love to your new lover
_____ her better
We ______ let go of all of our ______We've
both know we _____kids no more
Send my love to your new lover
______ her better
We've ______ let go of all of our ______
We both know we ______kids no more
If you're ______, if you're ready
If _____ ready, I am ready
If you're ready, _____ you're ready
We both know we ______kids no more
No, we ______ kids no more
I'm ______ you _____I've forgiven it all
You ____ _____ _____
113
Activity 11
Tabla 40 Activity 11 Topic The way we are
Function communicative
Time 20 minutes
Resource song
Listening technique Listening for specific information
Level Third
Vocabulary Used to
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Procedure
Pre-listening:
Planning and predicting
Share with others what they know about the
song.
First listening
Listen to Send my love- Adele and write
down some words recognizable from this
audio.
Second listening
Now use lyrics training to complete the song
different words from this song.
Third listening
Complete the worksheet with adjectives you
listen from the song.
Evaluation and planning
Students reflects about the activity and
summarize what they have learned and
understood from this listening.
(Structure taken from Vandergrift and Goh
2012)
114
Lesson Plan 12
Background:
Context: Quito
Institution: Universidad Tecnológica Indoamérica
Course/level: EFL 3, 60-minutes class mornings
Students: 19 young adults, ages 17 to 23, Spanish-speaking
Overall course goals: prepare students to learn basic issues to communicate.
Text/materials: Touchstone second edition, teacher-created materials
Lesson aim(s): (1) Students will learn 10 adjectives to talk about people’s personality. (2)
Students will be able to describe his/her partner’s personality.
Previous class work/what do Ss know that prepares them for the lesson: Ss are familiar with
some vocabulary related to adjectives.
115
Procedures
Tabla 41 Lesson Plan 12
Activity
/timing Objective(s)
Materials/
equipment Step-by-step details
Interaction/seatin
g
Contingency
plans/other notes
Adjecti
ve
vocab
bingo
10 min
Review vocab from
previous lessons
Bingo cards
As students walk in, assign them to a group. Caller says vocab words.
Other Ss put their markers on the words on their cards as they hear them.
Ss take turns being the caller.
Ss in groups of 3
to 5
Try to make sure
every Ss understand
what we have to do.
Listenin
g
Find
adjectiv
es in a
song
15-20
min
Apply listen for
detail strategy
Lyrics
Training App
Share with your partners’ previous knowledge about this song.
Listen toWe don’t talk anymore – Charlie Puth and write down some words
recognizable from this audio.
Now use lyrics training to complete the song different words from this song.
Complete the worksheet with adjectives you listen from the song.
Students reflect about the activity and summarize what they have learned
and understood from this listening.
Ss- peer work
Make sure not to
have distractions
Introduc
e new
words
10 min
Ss learn new words
patient, careful,
easy, automatic.
Pictures in
slides
Show pix. Ss listen and repeat words.
Write words next to pix.
Provide a worksheet to work
T-Ss
Ss may already
know these words;
if so, go quickly
Introduc
e
gramma
r pattern
10 min
Ss learn the pattern
S+to be+adjective
Pictures to be
described/adje
ctives
Show pix. Ss look at them and describe them with adjectives given
Write the answers on the board
T-Ss
Every group
participates and one
is in charge of
them.
Discussi
on
10 min
Talk about people’s
characteristics
Ask about
additional
vocabulary
Spanish-
English
dictionary in
case
Now let’s talk about some people
What’s people like? Ss
Be ready to explain
without domination
the conversarion;
let Ss talk!
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
116
WE DON’T TALK ANYMORE
Charlie Puth
We don't talk __________, we don't talk
anymore
We don't _______ anymore, like we used to
________
We don't ________ anymore
What was all of it for?
Oh, we don't talk anymore, like we ______ to
do
I ______heard you found the one you've been
looking
You've ______ looking for
I wish I _______ have known that wasn't me
_______ even after all this time I still wonder
Why I can't ______ ______Just the way you
did so easily
Don't ______ know
What kind of _______ you're wearing tonight
If he's _______ onto you so tight
The way I did ______
I overdosed
Should've known your _____ was a game
Now I can't _____you ______ ______ my
brain
Oh, it's such a shame
That we don't talk ________, we don't talk
anymore
We don't talk anymore, like we ______ ____
do
We don't love anymore
What was all of it for?
Oh, we don't talk anymore, like we used to
do
I _____ hope you're lying next to somebody
Who knows how to _____ you like me
There must be a good reason that you're gone
_______ ______ _______ _______ I think
you
Might ________ me to come show up at your
door
But I'm just too afraid that I'll be ______
Don't a______ know
If you're looking into _______ eyes
If she's holding onto you so ________ the
way I did before
I _________Should've known your love was
a game
Now I can't get you out of my brain
Oh, it's such a _______
That we don't talk anymore (We don't, we
don't)
We don't talk anymore (We don't, we don't)
We don't talk anymore, like we used to do
We don't love anymore (We don't, we don't)
What ____ all of it _______? (We don't, we
don't)
Oh, we don't talk anymore, like we used to
do
________ we used to do
Don't wanna know
What kind of _______ you're wearing tonight
If he's giving it to you just _______
The way I did before
I overdosed
Should've known your love was a _______
Now I can't get you out of my _______
Oh, it's such a shame
That we don't talk anymore (We don't, we
don't)
We don't talk ________(We don't, we don't)
117
We don't talk anymore, like we used to do
We don't _______anymore (We don't, we
don't)
What was all of it for? (We don't, we don't)
Oh, we don't talk anymore, like ______ used
to do
(We don't talk anymore)
Don't _______ know
What kind of dress you're ________ tonight
(Oh)
If he's holding onto you so ________ (Oh)
The way I did _______
(We don't talk anymore)
I overdosed
Should've known your _______ was a game
(Oh)
Now I can't get you out of my
________(Woah)
Oh, it's such a shame
That we don't talk _________
118
Activity 11
Tabla 42 Activity 12 Topic The way we are
Function communicative
Time 20 minutes
Resource song
Listening technique Listening for specific information
Level Third
Vocabulary Used to
Elaborado Por: Cuenca, Jessica
Procedure
Pre-listening:
Planning and predicting
Share with others what they know about the
song.
First listening
Listen to We don’t talk anymore - Charlie
Puth and write down some words
recognizable from this audio.
Second listening
Now use lyrics training to complete the song
different words from this song.
Third listening
Complete the worksheet with adjectives you
listen from the song.
Evaluation and planning
Students reflects about the activity and
summarize what they have learned and
understood from this listening.
(Structure taken from Vandergrift and Goh
2012)
119
Resources
Human Resources
To apply this proposal it is necessary to work with English teachers of the Foreign Language, with
A1.2 level students, university authorities to give permission to include as a part of the planning
this work and it is not necessary to have parents’ permission so that students are over-aged.
Didactic Resources
There are some materials required to put into use this proposal such as: syllabus, lesson plans, a
laptop, a projector, some wires, worksheets, Internet, Lyrics Training app, songs.
Innovative product application
To apply this innovative product, a pre test was used to both experimental and control groups
belonging to third level (A2) students, so that it provides an overview of the initial condition from
all participants.
This product brings to bear new vocabulary like phrasal verbs, idioms and contractions were
incorporated in lesson plans to enhance their knowledge about a real input of this target language
(L2).
This innovative product was applied to 23 undergraduates during 6 weeks, from October 17th until
December 14th 2016 , as a warm up, during-class activity or as a wrap up exercise and it took from
20 to 25 minutes a lesson.
At the end, a post test was applied to get valuable information from the total population constituted
by experimental and control groups. After analyzing both results, arithmetic average has an
enhancement from experimental team in relation with the control one.
120
Conclusion and Recommendation
Conclusions
At the end of the application of this product based on songs as a didactic, pedagogical and
motivational resource it is feasible to get the following conclusions:
Songs work as a motivation factor in the teaching-learning process.
Songs are a delightful tool teaching to generate a positive environment to work between
students and a teacher.
Songs are considered as a natural source becoming a good input both in vocabulary and in
pronunciation including sub-competences as: socio-cultural, discursive and contextual.
Students could go easily from breakthrough to waystage users of the language. Even both
are in basic level, it is a gradual enhancement in this process.
As much intake a student has, as much progress will be evidenced.
Listening is a receptive skill therefore teacher must assign a productive activity to shape it.
Communicative language competence is learned through some linguistic competences as
lexical, semantic, orthographic and orthoepic
Lyrics Training became useful resource to learn L2.
Visual aid as lyrics, people singing, landscapes, help student
Recommendations
At the end of this work, it is necessary to give the next recommendations:
Work with a compilation of songs selected from students’ preferences.
Use Lyrics Training to improve learning-teaching process so that is creates a rapport
121
Set Lyrics Training to handle number and types of words students will learn.
Follow listening process to get better results
Apply this product to A1.1 student level according to the CEFR.
Work with a listening portfolio to check your students’ progress.
It is recommended that this educational application must consider as a tool not as the main
objective of teaching-learning process.
122
BIBLIOGRAFÍA
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125
ANEXOS
Anexo 1. Pre Test
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Language Institute
Level 3
Pre-test
Student’s name _______________________ Score ______/27
Teacher’s name: Jessica Cuenca M. Date: _____________________________
Modality: Onsite
PART A
Listen to a part of the song: “Lemon tree”.
Number the pictures according to the correct order. (6 points)
Total Score ____/27
Elaborated by Jessica Cuenca M.
English teacher
Adapted from Cambridge Assessment Examinator
126
PART B
Listen to the song. Choose true or false (8 points)
1) He is sitting in an comfortable
room
True
False
2) He has to clean his room
True
False
3) He is driving around in his car
True
False
4) He wonders how, he wonders
where
True
False
5) All that he can see is just a yellow
lemon tree
True
False
6) He’d like to go out and take a
shower
True
False
7) Isolation is not good for him
True
False
8) He is turning his hand up and
down
True
False
Total Score ____/27
Elaborated by Jessica Cuenca M.
English teacher Adapted from Cambridge Assessment
PART C
127
Listen to the song. Fill the gaps.
(13 points)
Vocabulary
FOOLS GARDEN
"Lemon Tree"
I'm ________ here in a boring room, it's
just another rainy
Sunday afternoon. I'm ________ my
time, I got nothing to do.
I'm ________ around, I'm ________for
you,
But nothing ever happens - and I wonder.
I'm ________ around in my car, I'm
________ too fast, I'm
________ too far. I'd like to change my
point of view.
I feel so lonely, I'm _______ for you,
But nothing ever happens - and I wonder.
I wonder how, I wonder why yesterday
you told me 'bout the blue blue sky and
all that I can see is just
A yellow lemon tree. I'm ________ my
head up and down
I'm turning, turning, turning, turning,
turning around.
And all that I can see is just another
lemon tree.
Sing: dah...
I'm _______ here, I miss the power, I'd
like to go out, ________ a shower, but
there's a heavy cloud inside my head.
I feel so tired, put myself into bed, where
nothing ever
Happens - and I wonder.
Isolation - is not the good for me.
Isolation - I don't want to sit on a lemon
tree.
I'm ________ around in a desert of joy.
Baby anyhow I'll get
Another toy and everything will happen -
and you'll wonder.
I wonder how, I wonder why yesterday
you told me
'Bout the blue blue sky and all that I can
see is just
Another lemon tree. I'm ________ my ad
up and down
I'm turning, turning, turning, turning,
turning around
And all that I can see is just a yellow
lemon tree.
And I wonder, wonder
I wonder how, I wonder why yesterday
you told me 'bout the blue blue sky and
all that I can see, and all that I can see,
and all that I can see is just a yellow
lemon tree.
Total Score ____/27
Elaborated by Jessica Cuenca M.
English teacher
Adapted from Cambridge Assessment
128
Anexo 2. Post-Test
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Language Institute
Level 3
Post-test
Student’s name _______________________ Score ______/60
Teacher’s name: Jessica Cuenca M. Date: _____________________________
Modality: Onsite
PART A
Listen to a part of the song then put the next sentences in the correct order. Number from 1
to 4 each one. ( 8 points)
FIRST PART
______ And you pulled me close
______ And then I was all alone
______ We were walking on moonlight
______ Split second and you disappeared
SECOND PART
______ You could lose everything
______ Just a whisper of smoke
______ The truth is you never know
______ In the blink of an eye
Total Score ____/27
Elaborated by Jessica Cuenca M.
English teacher
Adapted from Cambridge Assessment Examinator
129
PART B
Listen to the song. Write T (true) or F (false). 6 points
1.- This song in about endless love
True
False
2.- She was dreaming of walking with
him walking on the moonlight
True
False
3.- She is still with him
True
False
4.- She pretends to have a future with him
True
False
5.- She will take for granted that he will
be with her
True
False
6.- In a blink of an eye you could lose
everything
True
False
130
Total Score ____/27
Elaborated by Jessica Cuenca M.
English teacher
Adapted from Cambridge Assessment
Examinator
PART C
Listen to the song. Fill the gaps. (13 points)
MEGAN TYLOR
Like I gonna lose you
I found(1) ________ dreaming
In silver and gold (2)______ a scene from a (3)______
That every broken heart knows
We were walking on (4) ________
And you pulled me close (5) _____ ______ and you disappeared
And then I was all alone
I(6) _______ _______ in tears
With you (7)______ ______ _____
A breath of relief
And I realized
No, we're not promised (8) __________
So I'm gonna love you like I'm gonna
lose you goodbye
Wherever we're standing
I won’t (9) ______you ______ _______
'Cause we'll (10)_______ know when,
when we'll run out of (11) ________
So I'm gonna love you like I'm gonna
lose you
I'm gonna love you like I'm gonna lose
you
In the (12)_______ ______ ______ Just a
whisper of (13)_________You could lose
everything
The truth is you never know
So I'll kiss you longer baby
Any chance that I can
I'll make the most of the minutes
And love with no regrets
Total Score ____/27
Elaborated by Jessica Cuenca M.
English teacher
Adapted from Cambridge Assessment
131
Anexo 3 .Documento de Validación para Pre Test y Post Test
Quito, 1 de octubre de 2016
Magister____________
Presente.-
De mi consideración:
Conocedora de su alta capacidad profesional, me permito solicitarle muy comedidamente su
valiosa colaboración en la validación del instrumento a utilizarse en la recolección de datos para el
trabajo de titulación “Aplicación educativa “lyrics training” en el desarrollo de la competencia
auditiva, en estudiantes de los paralelos “A” y “B”, del nivel A2 de la Universidad Tecnológica
Indoamérica, durante el período 2016”. Sírvase seguir las instrucciones que se detallan en la
siguiente página, por lo cual se adjuntas los objetivos, la matriz de operacionalización de variables
y los respectivos instrumentos.
Por la atención que brinde a la presente, anticipo mi más sincero agradecimiento.
Atentamente,
Jessica Cuenca M.
171951722-7
132
INSTRUCCIONES SOBRE FLA VALIDACIÒN DEL CONTENIDO DEL INSTUMENTO
SORE LA “APLICACIÓN EDUCATIVA “LYRICS TRAINING” EN EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA AUDITIVA, EN ESTUDIANTES DE LOS PARALELOS “A” Y “B”, DEL
NIVEL A2 DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA”.
Validar la rúbrica que va en concordancia con las dimensiones e indicadores de la
operacionalización de la variable dependiente.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de la operacionalización de las variables y el pre test.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e indicadores
P PERTINENCIA
NP NO PERTINENCIA
En caso de NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
I INSUFICIENTE
En caso de R o I pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(C) Lenguaje
Marque la casilla correspondiente
A Adecuado
I Inadecuado
En caso de I pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
Gracias por su colaboración.
Total Score ____/27
Elaborated by Jessica Cuenca M.
English teacher
Adapted from Cambridge Assessment Examinator
133
OBJETIVOS DEL INSTRUMENTO PARA LA FASE DE DIAGNÓSTICO
“APLICACIÓN EDUCATIVA “LYRICS TRAINING” EN EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA AUDITIVA, EN ESTUDIANTES DE LOS PARALELOS “A” Y “B”,
DEL NIVEL A2 DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA”.
Objetivo General
Establecer la influencia de la aplicación lyrics training en el desarrollo de la competencia auditiva
en los estudiantes de la modalidad presencial del nivel elemental de la Universidad Tecnológica
Indoamérica, durante el período 2016.
Objetivos Específicos
Definir las herramientas de la aplicación “lyrics training”.
Determinar los tipos de actividades y vocabulario han adquirido los estudiantes a través de la
aplicación “lyrics training”.
Analizar el proceso que sigue la competencia auditiva mediante el uso de la aplicación “lyrics
training”.
Evaluar la aplicación “lyrics training” en el desarrollo de la competencia auditiva
Diseñar una propuesta del uso de la aplicación educativa “lyrics training” en el desarrollo de la
competencia auditiva en los estudiantes del nivel A2 de la Universidad Tecnológica Indoamérica.
Total Score ____/27
Elaborated by Jessica Cuenca M.
English teacher
Adapted from Cambridge Assessment Examinator
134
Variable dependiente: Competencia auditiva
Definición Operativa Dimensiones Indicadores Técnica Instrumento Ítem
Competencia Auditiva
La competencia auditiva es
una destreza activa que
consiste “en desarrollar una
actividad de interpretación,
que tiene sus propias
técnicas y estrategias”
(Peris: 1996).
Proceso de competencia
auditiva
Aspectos de la competencia
auditiva
Estrategias para evaluar la
competencia auditiva
Percepción
Análisis sintáctico
Utilización
socio-cultural
discursivo formal e informal
contextual
Listening for gist
Listening for specific
information
Listening in detail
Inferencial listening
Cuestionario
Pre-test
Post-test
Pre test
Post test
Pre test
Post test
Pre test
Post test
PART A 1-6
PART B 1-8
PART C 1-13
PART A 1-8
PART B 1-8
PART C 1-46
PART A 1-6
PART A 1-8
PART C 1-13
PART C 1-46
PART B 1-8
PART B 1-8
Total Score ____/27
Elaborated by Jessica Cuenca M.
English teacher
Adapted from Cambridge Assessment Examinator
135
Validación de contenidos del instrumento sobre “Aplicación educativa “lyrics training” en el desarrollo de la competencia auditiva, en estudiantes de los
paralelos “A” y “B”, del nivel A2 de la Universidad Tecnológica Indoamérica, durante el período 2016.
Correspondencia de las preguntas del instrumento
Pre-test
Preguntas para los estudiantes
Categoría
Items
Correspondencia de
los ítems con los
objetivos, variables e
indicadores
P= pertinente
NP= poco pertinente
Calidad técnica y
representativa
O= óptima
B=buena
R=regular
I=insuficiente
Lenguaje y gramática y
ortografía
A= Adecuado
I= Inadecuado
OBSERVACIONES
P NP O B R I A I
1 Part A
2 Part B
3 Part C
__________________________
Nombre
CI
Total Score ____/27
Elaborated by Jessica Cuenca M.
English teacher
Adapted from Cambridge Assessment Examinator
136
Anexo 4. La Encuesta
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
INSTITUTO DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS
EXTRANJERAS
A través de la siguiente encuesta se pretende determinar la influencia de la música dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, para lo cual se solicita leer con atención y seleccionar una de las opciones
considerando que S siempre, C S casi nunca, A V a veces y N nunca.
S C S A V N
1. ¿Considera que la música es un factor motivador dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje del idioma inglés?
2. ¿Considera que la música estimula el aprendizaje del idioma
inglés?
3. ¿Con qué frecuencia el/la docente emplea música para motivar
la clase?
4. ¿Considera que a través de la música el/la docente puede
mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje del idioma inglés?
5. ¿Cuándo recibe su clase de Inglés, la música es empleada para
iniciar de la clase?
6. ¿Cuándo recibe su clase de Inglés, la la música es empleada
dentro del desarrollo de la clase?
7. ¿ Cuándo recibe su clase de Ingls, la la música es empleada
para finalizar la clase?
8. ¿Con qué frecuencia usted escucha música en inglés para
mejorar su comprensión auditiva?
9. ¿Con cuánta frecuencia el/la docente utiliza la música en la
clase?
10. ¿Considera que la música es una forma de aprendizaje del
idioma inglés?
11. ¿considera que a través de la música el/la educando tiene
mayor involucramiento dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje del idioma inglés
12. ¿Considera que a través de la música el/la educando tiene
posibilidad de comprender el contenido de la clase?
13. ¿Considera que la música puede establecer un vínculo entre
alumno-instructor en el proceso enseñanza-aprendizaje?
14. ¿Considera que la música le permite obtener vocabulario para
ser utilizado en conversaciones reales?
15. ¿Considera que las expresiones cotidianas (modismos)
utilizadas en las canciones se pueden comprender con
facilidad?
16. ¿Considera que mediante la música aprende contracciones para
poder expresarse utiliza contracciones para expresarse?
Total Score ____/27
Elaborated by Jessica Cuenca M.
English teacher
Adapted from Cambridge Assessment Examinator
137
Anexo 5. Imágenes del Proceso del Plan de Intervención
138
Anexo 6 Rubric for listening
RUBRIC FOR LISTENING
Council of Europe EAQUALS-ALTE Can Do Statements
1
I can understand what is said clearly, slowly and direct to
me in simple everyday conversations; it is possible to
make me understand, it the speaker can take the trouble
2 I can generally identify the topic of discussion around me
when people speak slowly and clearly
3 I can understand phrases words and expressions related to
areas of most immediate priority (e.g every basic personal
and family information, shopping, local area,
employment, etc.
4 I can catch the main point in short, clear and simple
messages and announcements.
5 I can understand the essencial information in short
recorded passages dealing with predictable everyday
matters which are spoken slowly and clearly
6 I can identify the main point of TV news items reporting
events, accidents etc. when the visual supports the
commentary.
A2 Listening (Common European Framework of Reference
For Languages, 2013)
139
Anexo 7. Reporte de URKUND
140
Anexo 8 Autorización de la Institución
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