UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL
TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
COMUNICACIÓN SOCIAL
TEMA: “Difusión de información sobre las actividades que
realiza la “Escuela Municipal para Ciegos 4 de Enero” en
beneficio de personas con discapacidad visual, entre los
estudiantes del 6to y 7mo semestre de la jornada matutina de la
Facultad y Carrera de Comunicación social de la Universidad
de Guayaquil”, Año 2017
AUTORA: PAULETTE VANESSA MORENO SILVA
TUTOR: LCDO. JHONNY VARGAS FLORES
Guayaquil – ECUADOR
AÑO 2017
I
REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Difusión de información sobre las actividades que realiza la “Escuela Municipal para Ciegos 4 de Enero” en beneficio de personas con discapacidad visual, entre los estudiantes del 6to y 7mo semestre de la jornada matutina de la Facultad y Carrera de Comunicación social de la Universidad de Guayaquil.
AUTOR: PAULETTE VANESSA
MORENO SILVA REVISOR: Lcdo. Jefferson Flor Montecé MSc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA: COMUNICACIÓN SOCIAL
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2017 N. DE PAGS: 101
ÁREAS TEMÁTICAS: ÁREAS TEMÁTICAS: CAPÍTULO I: EL PROBLEMA - CAPÍTULO II: MARCO TEORICO -CAPÍTULO III: METODOLOGÍA Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS -CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA -CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES -BIBLIOGRAFIA PALABRAS CLAVE: MOTIVAR, DISCAPACIDAD, INCLUSIÓN, ANÁLISIS.
RESUMEN: El principal objetivo de este proyecto de titulación, es motivar a los estudiantes del 6to y 7mo semestre de la Carrera de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, a un análisis en relación a las características que personas con discapacidad visual presentan a la hora de desenvolverse en el diario vivir y sociabilizar, pues esto influye en las habilidades que aprenden a desarrollar para lograr relaciones interpersonales con personas que los rodean, cuyo resultado requerido, es la debida inclusión al que tienen derecho en el ámbito educativo y laboral. Este análisis se lo realizó mediante una fundamentación teórica, en el que se consideran algunos trabajos investigativos, a través de los cuales se busca, debatir, concordar o añadir a lo planteado por otros autores; además del marco legal vital para regular los deberes y derechos que este sector vulnerable posee. Para la metodología se trabajó con métodos deductivos, inductivos, analíticos y explicativos que permitirá ampliar, analizar y entender la investigación. Se utilizó la muestra no probabilística para medir qué conocimientos e interés tienen los estudiantes acerca del tema, por medio de encuestas, entrevistas y documentos bibliográficos; cuyos resultados nos permitieron conocer si la propuesta planteada para la elaboración de una revista que divulgue las actividades que la “Escuela Municipal para Ciegos 4 de Enero” realiza en beneficio de los no videntes para la inclusión en diversos sectores, es viable o no.
N. DE REGISTRO (en base de datos): N. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORES/ES: PAULETTE VANESSA MORENO
SILVA
Teléfono: 0988563483
E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCION: Nombre: JHONNY VARGAS FLORES
Teléfono: 0988563483
E-mail: [email protected]
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA COMUNICACIÓN
DIRECTIVOS
MSc. Kléber Loor Valdiviezo MSc. Christel Matute Zhuma
DECANO SUBDECANA
MSc. Julio Armanza Astudillo Pedro Moncada Awad
DIRECTOR SECRETARIO GENERAL
III
MSc. Kléber Loor Valdiviezo DECANO DE LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL Ciudad.-
De mis consideraciones:
Tengo a bien informar lo siguiente:
En mi calidad de tutor del proyecto “Difusión de información sobre las actividades
que realiza la “Escuela Municipal para Ciegos 4 de Enero” en beneficio de personas
con discapacidad visual, entre los estudiantes del 6to y 7mo semestre de la Facultad
y Carrera de Comunicación social de la Universidad de Guayaquil.”. Para optar el
título de licenciado en Ciencias de la Comunicación Social, de la Facultad de
Comunicación Social, de la Universidad Estatal de Guayaquil.
Certifico que he dirigido y revisado el trabajo de titulación de la Señorita Paulette
Vanessa Moreno Silva con C.I. 0950727248. El mismo que ha cumplido con las
directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
La participante ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas del
proyecto: por lo expuesto se procede a la aprobación, y pone a vuestra
consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente
---------------------------------------------------
Lcdo. Jhonny Vargas Flores.
IV
CERTIFICACIÒN DEL LECTOR REVISOR
En mi calidad de lector y revisor de la Facultad de Comunicación Social, por el
presente:
CERTIFICO:
Que he revisado el proyecto de trabajo de titulación presentado como requisito previo
para la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Comunicación Social de
la estudiante, Paulette Vanessa Moreno Silva, quien realizó el proyecto de
investigación con el tema: “DIFUSIÓN DE INFORMACIÓN SOBRE LAS
ACTIVIDADES QUE REALIZA LA “ESCUELA MUNICIPAL PARA CIEGOS 4 DE
ENERO” EN BENEFICIO DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL, ENTRE
LOS ESTUDIANTES DEL 6TO Y 7MO SEMESTRE DE LA FACULTAD Y CARRERA
DE COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, AÑO 2017”
____________________
Lcdo. Jefferson Flor Montecé Msc.
DOCENTE LECTOR
V
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA COMUNICACIÓN
EL JURADO CALIFICADOR OTORGA AL PRESENTE PROYECTO
DE INVESTIGACIÓN
LA CALIFICACIÓN DE: ___________________________________
EQUIVALENTE A: _______________________________________
MIEMBROS DEL TRIBUNAL:
PRESIDENTE:
________________________________________________
PRIMER VOCAL:
________________________________________________
SEGUNDO VOCAL:
________________________________________________
VI
DEDICATORIA
A mi padre celestial, quien a lo largo de mi vida me ha guiado, y en especial en la
realización de este proyecto de titulación. Mi pilar en toda la etapa de estudios,
fortaleciéndome aun cuando he querido decaer, cuando las fuerzas me han faltado;
mi gran refugio en alegrías, tristeza y aflicciones.
Dedico este trabajo exclusivamente a Él, por ser quien caminó conmigo en todo el
proceso, por confrontarme conmigo misma y ayudarme a menguar para que crezca
en mí, y porque sé que estará hasta el final.
Vanessa Moreno Silva.
VII
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por todas sus bendiciones, por hacer posible lo que yo creía
imposible, por darme las fuerzas para continuar. A mi madre, mujer luchadora, quien
quedando viuda enseñó a sus hijos a ser esforzados, perseverantes y trabajadores.
A mis amigos de quienes he aprendido algo nuevo y los que han estado en mi
crecimiento como persona, ayudándome aun cuando no les correspondía. A mi tutor,
base fundamental para realizar el proyecto y culminar con esta etapa académica.
Vanessa Moreno Silva
VIII
ÍNDICE
REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ............................................................................. I
DEDICATORIA ........................................................................................................................................ VI
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................... VII
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................................................. XI
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................................................ XII
RESUMEN ............................................................................................................................................ XIII
ABSTRACT ............................................................................................................................................ XIV
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................................. 4
1. EL PROBLEMA ................................................................................................................................. 4
1.1 ANTECEDENTES .......................................................................................................................... 4
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................................. 5
1.3 JUSTIFICACIÓN............................................................................................................................ 7
1.4 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................................. 8
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................ 13
1.5.1 OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................................... 13
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................................... 13
1.6 HIPÓTESIS ....................................................................................................................................... 13
CAPÍTULO II .......................................................................................................................................... 16
2. MARCO TEÓRICO Y METODOLÓGICO ............................................................................................... 16
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: ...................................................................................... 16
2.2 FUNDAMENTACIÓN HISTÓRICA ................................................................................... 19
2.3 FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ............................................................................. 22
2.4 FUNDAMENTACIÓN EDUCATIVA .................................................................................. 23
2.5 FUNDAMENTACIÓN LEGAL: ........................................................................................... 26
CAPÍTULO III ......................................................................................................................................... 29
3. METODOLOGÍA Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................................... 29
3.1 METODOLOGÍA............................................................................................................................... 29
3.1.1 INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA .................................................................................................. 30
IX
3.1.2 MÉTODO INDUCTIVO ........................................................................................................... 30
3.1.3 MÉTODO DEDUCTIVO ........................................................................................................... 30
3.1.4 MÉTODO DESCRIPTIVO ......................................................................................................... 31
3.1.5 MÉTODO CUALITATIVO ........................................................................................................ 31
3.1.6 MÉTODO CUANTITATIVO...................................................................................................... 32
3.2 HERRAMIENTAS .............................................................................................................................. 32
3.2.1 ENCUESTAS.................................................................................................................................. 32
3.2.2 TESTIMONIOS ....................................................................................................................... 32
3.2.3 OPINIÓN DE EXPERTOS ......................................................................................................... 33
3.3 SOFTWORD A UTILIZAR .................................................................................................................. 33
3.3.1 WORD ................................................................................................................................... 33
3.3.2 EXCEL .................................................................................................................................... 34
3.3.3 POWER POINT ...................................................................................................................... 34
3.3.4 ADOBE INDESIGN.................................................................................................................. 34
3.4 POBLACIÓN .................................................................................................................................... 34
3.5 MUESTRA ....................................................................................................................................... 35
3.6 RESULTADO DE LAS ENCUESTAS..................................................................................................... 36
CAPÍTULO IV ......................................................................................................................................... 48
4.1 INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 48
4.2 NOMBRE DE LA PROPUESTA: ......................................................................................................... 49
4.3 LOGO .............................................................................................................................................. 50
4.4 OBJETIVO GENERAL ........................................................................................................................ 51
4.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................................. 51
4.6 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.................................................................................................... 52
4.7 PRESUPUESTO ................................................................................................................................ 53
4.7.1 Recursos Tecnológicos ................................................................................................................ 53
Tabla 15 Recursos tecnológicos .......................................................................................................... 55
4.7.2 Recursos Humanos ............................................................................................................... 55
4.8 FINANCIAMIENTO: ......................................................................................................................... 57
4.9 BENEFICIARIOS ............................................................................................................................... 58
4.9.1 BENEFICIARIOS DIRECTOS..................................................................................................... 58
4.9.2 BENEFICIARIOS INDIRECTOS ................................................................................................. 58
X
4.10 RECOMENDACIONES .................................................................................................................... 58
4.11 CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 60
Bibliografía ........................................................................................................................................... 62
APÉNDICE ............................................................................................................................................. 67
XI
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Género de encuestados .......................................................................................... 36
Gráfico 2 Edad de los encuestados ........................................................................................ 37
Gráfico 3 Conocimiento sobre los servicios que ofrece el centro educativo para personas
con discapacidad ...................................................................................................................... 38
Gráfico 4 Formación académica en plantes de educación regular ........................................ 39
Gráfico 5 Docentes capacitados en planteles educativos para trabajar con personas
discapacitadas .......................................................................................................................... 40
Gráfico 6 Inclusión de las personas con Discapacidad Visual en Ecuador ........................... 41
Gráfico 7 Centros académicos para personas con discapacidad visual ................................ 42
Gráfico 8 Conocimiento sobre la Escuela Municipal de ciegos 4 de enero ........................... 43
Gráfico 9 Importancia de la difusión de la escuela 4 de enero .............................................. 44
Gráfico 10 Características de una revista ............................................................................... 45
Gráfico 11 Tiempo de circulación de la revista ....................................................................... 46
Gráfico 12 Financiamiento de las actividades escolares........................................................ 47
Gráfico 13 Logo ....................................................................................................................... 51
XII
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población ........................................................................................................................... 35
Tabla 2 Muestra .............................................................................................................................. 35
Tabla 3 Género de los encuestados ............................................................................................ 36
Tabla 4 Edad de los encuestados ................................................................................................ 37
Tabla 5 Conocimientos sobre los servicios que ofrece el centro educativo para personas
con discapacidad ............................................................................................................................... 38
Tabla 6 Formación académica en planteles regular .................................................................. 39
Tabla 7 Docentes capacitados en planteles educativos para trabajar con personas
discapacitadas ................................................................................................................................... 40
Tabla 8 Inclusión de las personas con discapacidad visual en el ecuador............................. 41
Tabla 9 Centros académicos para personas con discapacidad visual .................................... 42
Tabla 10 Conocimiento sobre la escuela municipal 4 de enero ............................................... 43
Tabla 11 Importancia de la difusión de la escuela 4 de enero ................................................. 44
Tabla 12 Característica de una revista ........................................................................................ 45
Tabla 13 Tiempo de circulación de la revista .............................................................................. 46
Tabla 14 Financiamiento de las actividades escolares ............................................................. 47
Tabla 15 Recursos tecnológicos .......................................................................................................... 55
Tabla 16 Gastos mensuales 1 ...................................................................................................... 56
Tabla 17 Gastos mensuales 2 ...................................................................................................... 57
XIII
RESUMEN
El principal objetivo de este proyecto de titulación, es motivar a los estudiantes del
6to y 7mo semestre de la Carrera de Comunicación Social de la Universidad de
Guayaquil, a un análisis en relación a las características que personas con
discapacidad visual presentan a la hora de desenvolverse en el diario vivir y
sociabilizar, pues esto influye en las habilidades que aprenden a desarrollar para
lograr relaciones interpersonales con personas que los rodean, cuyo resultado
requerido, es la debida inclusión al que tienen derecho en el ámbito educativo y
laboral. Este análisis se lo realizó mediante una fundamentación teórica, en el que se
consideran algunos trabajos investigativos, a través de los cuales se busca, debatir,
concordar o añadir a lo planteado por otros autores; además del marco legal vital
para regular los deberes y derechos que este sector vulnerable posee. Para la
metodología se trabajó con métodos deductivos, inductivos, analíticos y explicativos
que permitirá ampliar, analizar y entender la investigación, mediante estos métodos
identificaremos el problema a investigar, recaudaremos la información correcta y
necesaria, formularemos una hipótesis para con el debido análisis llegar a una
conclusión. Se utilizó la muestra no probabilística para medir qué conocimientos e
interés tienen los estudiantes acerca del tema, por medio de encuestas, entrevistas y
documentos bibliográficos; cuyos resultados nos permitieron conocer si la propuesta
planteada para la elaboración de una revista que divulgue las actividades que la
“Escuela Municipal para Ciegos 4 de Enero” realiza en beneficio de los no videntes
para la inclusión en diversos sectores, es viable o no.
Palabras Claves: Motivar, análisis, habilidades, inclusión, interpersonales.
XIV
ABSTRACT
The main objective of this degree Project, is to motivate the students of 6th and 7th
semester in the “Comunicación Social” career at “Universidad de Guayaquil”, an
analysis related to the characteristics that blind people get when they have to
socialize, because this influences the abilities they develop to achieve interpersonal
relationships with the people who surround them, whose result is required with the
correspondent inclusion they have theright in the educational and working areas. This
analysis was done by a theoretical foundation, in which some research works are
considered, in here we try to debate, to agree and to add to what the authors have
said; besides the vital legal framework to regulate the rights and duties that this
vulnerable sector has. For the methodology it was worked with deductive, inductive,
analytical and explicative methods that will amplify, analyze and understand the
research, by means of these methods we will identify the problem to be investigated,
we will recommend the correct and necessary information, we will formulated the
hypothesis so that with the analysis we could come to a conclusion. It was used the
not probable sample in order to measure the knowledge and interest that the
students have about this topic, through surveys interviews and bibliographical
documents whose results allowed us to realize if the proposal stablished for the
elaboration of a magazine that informs all the activities that “Escuela Municipal para
Ciego 4 de Enero” do in favor of the blind people for the inclusion in diverse sectors
it´s viable or not.
Keywords: Motivate, analysis, abilities, inclusion, interpersonal
Translated by
Msc. Pedro Alvarado Andino C.I.091509362-9
1
INTRODUCCIÓN
La inclusión en educación es un tema al que se le debe prestar mucha importancia,
pues es la base para que personas de sectores discriminados, formen parte de una
sociedad igualitaria desarrollando el potencial que hay en ellos. Esta inclusión se
logra a través de agentes gubernamentales, cooperación internacional, sector
privado y sociedad civil.
Así por ejemplo, en América Latina contamos con varios organismos que contribuyen
con actividades que ayudan a disminuir la discriminación en sectores como estos; sin
embargo, no ha sido tarea fácil, pues aún se detectan porcentajes altos de personas
no escolarizadas con distintas discapacidades, causando problemas a la hora de
encontrar empleo, lo que ocasiona, que este sector sea vulnerable al desempleo y
pobreza.
La UNESCO como órgano regularizador en temas educativos en varios países de
habla hispana, considera la importancia de respetar el derecho a la educación
inclusiva a los niños de la calle, los niños con discapacidad, los pueblos indígenas y
las poblaciones rurales.
Fundación LOA sin fines de lucro, también se encargan de brindar ayuda para la
inserción de personas con discapacidad visual a nivel de Latino América.
Uruguay es uno de los países latinoamericanos que ha logrado mayor inclusión de
personas ciegas al sistema educativo normal, 14.487 niños discapacitados
2
aproximadamente. Han creado diversos centros que ayudan al desarrollo de éstas
personas y familiares como: Organización Cultural y Social Uruguaya de Ciegos
(ACSUC), Asociación de Padres de Personas con Discapacidad Visual y Deficiencias
Asociadas (APPEDIVIDA), Biblioteca Pedagógica, entre otros.
En Nicaragua incluso se ha implementado una Escuela de Arte, Comunicación y
Televisión para Sordos y Ciegos que enseña a jóvenes ciegos y sordos a realizar
videos, fotografías y reportes radiales.
Argentina desarrolla proyectos pedagógicos que permiten descubrir las falencias y
necesidades, de acuerdo, al tipo de discapacidad y edad de niños y adolescentes
para derivarlos a las diferentes escuelas, también las escuelas de educación
especial prestan formación laboral para adolescentes, jóvenes y adultos/as de
14 a 30 años, que implican especialidades como informática, gastronomía,
construcción, arte entre otras.
En Ecuador existen 49.344 personas con discapacidad visual, según datos
otorgados por el CONADIS (Consejo nacional de discapacidades).
A nivel nacional hay 86 escuelas que se dedican a brindar educación a personas
ciegas mezcladas con otras discapacidades, pero solo 8 escuelas se dedican en su
totalidad a esta discapacidad.
En la actualidad Ecuador ha trabajado mucho para lograr la inclusión de niños ciegos
a escuelas regulares; sin embargo, hay mucho por hacer, empezando por la
capacitación que deben tener los docentes para enseñar y compartir con sus
estudiantes.
3
Guayaquil es el puerto principal del país y la ciudad con mayor población, cuenta con
7.124 personas con discapacidad visual y solo una escuela se dedica de manera
total y gratuita a la formación académica de las mismas; además brinda una
alternativa que prepara a estos niños y jóvenes, mediante varias actividades para
integrarlos en colegios para no discapacitados y lograr una mayor participación de
este grupo de personas.
Este proyecto tiene como objetivo difundir las actividades que realiza esta escuela,
las necesidades que se presentan en estudiantes, maestros, familia. Es poder
contribuir a la inclusión de estos seres humanos a la sociedad, y, por supuesto,
despertar el interés de los estudiantes del sexto y séptimo semestre de la jornada
matutina de la facultad y carrera de Comunicación Social hacia este tema, para
lograr que ellos como futuros comunicadores difundan este tipo de información de
interés social y contribuyan a generar conciencia en los ecuatorianos, a informar, a
ayudar, etc.
4
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 ANTECEDENTES
La escuela municipal para ciegos 4 de enero se encuentra ubicada en la ciudad de
Guayaquil, en la Parroquia García Moreno, atiende a niños, adolescentes, jóvenes e
incluso adultos con discapacidad visual, desarrolla sus capacidades para la
inserción, en todos los ámbitos, dentro de la sociedad.
Pese a estar ubicada en Guayaquil, recibe a estudiantes de otros cantones que
acuden con el propósito de aprender a desarrollar mejor sus destrezas, aparte de
culminar sus estudios académicos tanto de primaria como secundaria, pues se
enseñan materias básicas como lenguaje, historia, matemáticas, etc.
Además de maestros especializados, la escuela cuenta con una pedagoga,
psicóloga, orientadora familiar y trabajadora social; brinda servicios de estimulación
temprana para niños de hasta 3 años de edad, enseña las herramientas básicas
para el desarrollo de sus destrezas, como el braille, ábaco, uso del bastón, etc.
Tienen distintos proyectos, uno de ellos, es el de integración (RIPEC), cuentan con
un grupo de 30 escuelas que forman la red para la integración de personas ciegas.
Brindan apoyo escolar para quienes ya están integradas en este proyecto, pero
tienen dificultad en el aprendizaje.
5
Ofrecen programas para la obtención de certificados de educación básica a jóvenes
mayores de 15 años en un lapso de 3 quimerees.
Cabe indicar que esta escuela también ayuda a personas con ceguera y
discapacidad intelectual, a través de terapias. Incluso dan servicios trasladándose
hasta los hogares de aquellos que, por algún motivo, se les dificulte dirigirse hasta
las instalaciones de la misma.
Para aquellos que tienen baja visión, la escuela ofrece tratamientos para
rehabilitación.
Además, dictan talleres sobre la prevención para familiares de los estudiantes, en
donde se los capacita para la orientación, de esta manera, aprenden a manejar y
entender a personas con este tipo de discapacidad.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La comunicación ha sido un factor indispensable en la vida del hombre y la sociedad
como tal, la necesidad de poder transmitir mensajes que permitan un claro
entendimiento de lo que queremos expresar o dar a conocer a nuestro interlocutor,
es vital.
Al lograr una comunicación se comparte, se puede decir que es el vínculo que nos
une o nos lleva a obtener aprendizajes nuevos, a tener conocimientos sobre asuntos
ajenos a nuestra cultura, costumbres, cotidianidad.
Sin embargo, con el transcurrir de los años este vínculo se ha deteriorado, sobre
todo con la llamada “era de la tecnología”, y no es que ésta sea nuestra enemiga, al
6
contrario, es una herramienta útil que traspasa fronteras, une pueblos, naciones, etc;
simplemente que nos ha dado la facilidad de ignorar otras formas de comunicarnos
de una manera personal, y conocer otro tipo de lenguajes que nos ayuda acercarnos
a ese sector llamado “vulnerable”, aquellos que logran desarrollar otros sentidos,
aquellos que con el lenguaje de señas o braille logran comunicar o receptar.
La escuela para ciegos 4 de enero es un centro educativo que acoge a personas no
solo ciegas, sino además con discapacidad intelectual y les brinda la oportunidad de
ser incluidos en la sociedad en el ámbito educativo. Pero ¿por qué los ecuatorianos
no saben interactuar con personas ciegas? ¿Por qué existiendo en Guayaquil una
escuela para ciegos que ayuda a personas con discapacidad visual los
guayaquileños no tienen conocimiento de esta escuela? ¿Por qué siendo del
Municipio no se le ha dado la suficiente difusión sobre las actividades que aquí se
realizan? ¿Está la escuela preparada para dar a conocer a través de diferentes
medios las actividades que como institución realizan?
Esta falta de comunicación o información, desde cualquier punto de vista, no está
llegando al receptor de forma eficaz, lo que ha generado el desinterés por la escuela,
y por ende, por las personas que se encuentran en ella, conocer su entorno,
lenguaje, pensamientos, destrezas que van desarrollando, etc. e incluso la falta de
voluntad de querer no incluirlos a ellos, como si eso fuera suficiente, sino de
incluirnos nosotros con ellos.
7
¿Qué factores inciden para que los habitantes de la ciudad de Guayaquil;
desconozcan las actividades que realiza la Escuela Municipal de ciegos 4 de enero,
en beneficio de las personas con discapacidad visual?
1.3 JUSTIFICACIÓN
Este proyecto tiene como finalidad contribuir a la difusión de la información
debidamente transmitida a cerca de las actividades que como escuela municipal para
ciegos realizan, a los estudiantes de la facultad de Comunicación de Social debido a
que como futuros comunicadores están en la necesidad de conocer y transmitir la
debida información obtenida acerca de la discapacidad visual a los habitantes de la
ciudad de Guayaquil y porque no del país.
De acuerdo a lo antes expuesto y analizado, al momento no existe una revista que
exponga de manera informativa y dinámica las actividades que como escuela
realizan a favor de las personas ciegas; así como el conocimiento que es la única
especializada en su totalidad en este tipo de discapacidad en la ciudad de
Guayaquil.
Cuando salga en circulación la revista, espero expandir y aportar al conocimiento de
los guayaquileños, sobre la importancia de este tema y generar interés social.
El objetivo es apoyar a estudiantes que pertenecen a la escuela mediante la difusión
de la misma, lograr el interés e involucramiento de personas externas, atraer la
ayuda suficiente para que los proyectos que se realizan tengan mayor impacto y
acogida, escuelas y colegios regulares abran sus puertas y reciban a estos niños y
8
adolescentes con discapacidad visual, contribuir a la inclusión de ellos en nuestra
ciudad de una manera más humana y responsable, incentivar a la necesidad de
capacitar a maestros para que tengan pedagogía a la hora de enseñar, recibir y
educarlos; esto teniendo en cuenta que representa un gran avance al desarrollo de
una comunidad.
Por lo antes explicado, es necesario establecer la importancia de conocer la
dimensión que este proyecto trae a la escuela y a la comunidad o sector al que se va
a aplicar.
1.4 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
La “Escuela Municipal para Ciegos Cuatro de Enero” se encuentra ubicada en la
ciudad de Guayaquil, parroquia García Moreno, en las calles Machala y Bolivia.
Para la recolección y desarrollo de información acerca de la escuela, me tomaré un
tiempo de 3 meses, en los cuales se busca conocer más sobre el tema a investigar, y
de esta manera, desarrollarlo, comunicarlo y difundirlo a más personas a través del
proyecto de titulación y elaboración de la revista como propuesta al problema
planteado.
La escuela busca educar de forma académica a estudiantes con discapacidad visual;
además de ayudarles a desarrollar sus destrezas para las actividades que realizan
en el diario vivir.
A partir del 2010, de esta escuela salen 54 estudiantes, mismos que fueron
integrados en establecimientos educativos regulares; desde entonces, han
9
implementado el sistema de “Integración Sistematizada” para ayudar a la integración
de estas personas a la sociedad.
La escuela pertenece al Municipio y brinda diferentes servicios, no solo a estudiantes
sino aquellas personas que tengan discapacidad visual y busquen desarrollar sus
habilidades. Los servicios con los que cuentan son:
a) Servicio de Escolaridad:
1. Área Escolar
2. PCEI
3. Integración
4. Apoyo Pedagógico (todos)
b) Servicio de Estimulación Temprana
1. Terapia de Lenguaje
2. Terapia Física
3. Estimulación Visual
4. Terapia Ocupacional
c) Servicio de Retos Múltiples (Estudiantes con otras discapacidades graves, a
parte de la ceguera, que jamás serán integrados)
1. Retos Múltiples 1
2. Retos Múltiples 2
3. Extensión Comunitaria (Asistencia técnica en el hogar)
d) Servicio de Rehabilitación
1. Comunicación y Lenguaje (Braille)
2. Cubaritmo (Matemática)
10
3. Orientación y Movilidad
4. Destrezas Manuales
5. ABD Actividad de la vida diaria
e) Servicio de Evaluación y Diagnóstico
1. Trabajadora Social
2. Orientadora
3. Psicólogo
4. Pedagogo
f) Programas Alternos
1. Biodanza
2. Yoga
3. Coro
4. Teatro
El establecimiento tiene dos pisos, en los que se encuentran distribuidos los
diferentes departamentos.
Planta Alta:
a) Baños
b) Biblioteca (se encuentran libros normales para docentes como también
escritos con el sistema braille; entre ellos, libros de literatura, cuentos, mapas
realizados en relieve, etc.)
c) Salón de Actos
* Biodanza: ejercicios corporales para adultos y estudiantes de escolaridad
11
* Yoga: relajación y usuarios del servicio de rehabilitación
* Presentaciones de estudiantes y maestros en actos por fechas especiales
d) Sala de Computación (utilizan programa Jaw para ciegos, por cada clase se
permite hasta 5 alumnos, esto con la intensión de que todos puedan
realmente aprender. Las personas que asisten a estas clases son los que
pertenecen al PCEI programa de educación inclusiva)
e) Nivel Inicial (se les enseña a los estudiantes la misma malla curricular que
otras escuelas)
*Básico A: estudiantes de 4 a 6 años con otra discapacidad además de la
ceguera.
*Básico B: estudiantes de 7 a 9 años
*Básico C: estudiantes de 9 años a 7mo grado
*Básico C1: estudiantes adolescentes
f) Destreza Manual y Arte (incluye todos los estudiantes, es decir, escolaridad y
rehabilitación.
g) Aula Pedagógica (estudiantes con el 90% próximos a ser integrados)
h) Oficina de Integración (Asiste a los niños de manera psicológica que ya fueron
integrados a otras escuelas regulares)
Planta Baja:
a) Secretaría
12
b) Terapia de Lenguaje (enseñanza del braille)
c) Inicial
d) Trabajo Social
e) Retos Múltiples I (estudiantes de 3 a 5 años)
f) Retos Múltiples II (estudiantes de 5 años en adelante)
g) Orientación
h) Departamento de Baja Visión
i) Servicio de Estimulación Temprana y Terapia física (niños de 0 a 3 años)
j) Servicio de Rehabilitación (se les brinda este servicio no precisamente a
estudiantes sino a jóvenes de 16 años en adelante)
k) Servicios de Orientación y Movilidad (personas de 6 años en adelante, se les
enseña a usar el bastón)
Cabe aclarar que aunque la escuela ayuda y contribuye a la inclusión de sus
estudiantes a establecimientos educativos regulares, con un adecuado sistema que
consiste en prepararlos académicamente y enseñarles el braille y utilización del
bastón, etc. para un mejor desenvolvimiento; además de las visitas que los maestros
deben realizar a sus ex estudiantes o respaldo académico, en caso de aquellos que
se les compliquen materias como inglés, matemática, historia, entre otras; también
la escuela cuenta con un servicio especial para aquellos estudiantes que además de
ceguera poseen otra discapacidad grave, mismos que por sus discapacidades no
serán incluidos nunca; sin embargo, a través del servicio “Retos Múltiples” les
ayudan y enseñan a cómo ser independientes en las actividades que desarrollan en
el día a día para sobrevivir.
13
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Informar a la colectividad sobre la importancia del trabajo que realiza la Escuela
Municipal para ciegos 4 de enero en beneficio de las personas con discapacidad
visual optimizando su labor académica y personal en busca de una verdadera
inclusión social que mejore su calidad de vida individual y colectiva en pro del Buen
vivir.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Investigar qué tipo de conocimientos tienen las personas que viven en la
ciudad de Guayaquil sobre la escuela.
Diagnosticar el porcentaje en el que los medios de comunicación difunden
información sobre la discapacidad visual.
Diseñar una revista impresa, cuyo contenido permita dar a conocer
información específica sobre los diferentes servicios que ofrece este plantel
educativo.
1.6 HIPÓTESIS
Los habitantes de la ciudad de Guayaquil, desconocen las actividades que realiza la
escuela Municipal para ciegos 4 de enero, en beneficio de las personas con
discapacidad visual debido a:
14
*limitada Información
*Poca comunicación
*Escaso interés
*No hay proyección hacia la colectividad.
Una de las causas notables para que Guayaquil desconozca el servicio que brinda
esta escuela, es sin duda alguna la desinformación, el no conocer en primera
instancia las características de esta discapacidad, el estilo de vida que llevan o
deberían llevar estas personas, los beneficios que actualmente existen para
ayudarlos o lograr la inclusión de éstos.
La información debería ser solicitada por los ciudadanos y compartida por los medios
de comunicación y entidades públicas, pese a que la escuela pertenece al Municipio.
Cabe mencionar que no todos desconocen a la entidad educativa, pues una parte de
sus estudiantes vienen de otros cantones, lo que nos da como resultado, que existe
una información, pero que quizás no se ha propagado de manera debida; sin
embargo, estas personas son aquellas que tienen familiares con ceguera, pero no se
trata de un “grupo” sino de todos los guayaquileños, y en este caso, ecuatorianos.
El conocimiento es la herramienta que nos ayuda a salir de la ignorancia, cuando no
conocemos un tema, cuando no lo investigamos, simplemente estamos en
desventaja y susceptibles a creer en cualquier cosa, como una esponja que absorbe
todo sin distinguir la mentira de la verdad.
Pero, ¿cómo se logra informar de manera correcta?
15
Pues desarrollando una buena comunicación, en la que el mensaje que el Emisor
envía al perceptor sea debidamente codificado.
Es necesario que los organismos públicos, medios de comunicación y civiles, hablen
el mismo idioma, manejen la misma información, muestren el mismo interés.
Está bien que se implementen artículos en la constitución que garanticen los
derechos de las personas con discapacidad, está bien que se hagan propagandas
que motiven a la inclusión, actualmente en tecnología se han realizado diversos
proyectos que facilitan la vida diaria de estas personas, y pues ni que decir que en
Guayaquil haya una escuela que trabaje en diversas actividades que beneficien a
ciegos y familiares; pero es allí donde debemos analizar, si los guayaquileños
conocen toda esta información. Es necesario que contribuyamos en la ayuda, es
necesario que divulguemos esa ayuda, pero es aún más necesario que nos
interesemos por esa ayuda.
El desinterés hace que nos volvamos personas frías, indiferentes, sin sensibilidad
para ayudar al prójimo, aún a desconocer mis capacidades o cualidades para aportar
en la vida de otras personas, o simplemente en la sociedad.
Es preciso que se comprenda que el solo hecho de vivir en este mundo hace
partícipe a todos.
Solo despertando el interés en las personas lograremos involucrarnos, comunicarnos
y relacionarnos los unos con los otros.
16
Es difícil generar interés sin primero identificarnos; y es complicado identificarnos sin
vivirlo. Pero de eso se trata, de estudiarnos nosotros mismos, de autoevaluarnos, de
conocer que existe una realidad que no está alejada de nuestros entornos; y si está
en nuestras posibilidades identificarnos con esa realidad, de cualquier manera,
podemos leer, investigar e informarnos y difundir o compartir la información
adquirida, ya estamos contribuyendo.
Son varias las causas por las que los guayaquileños desconocen las actividades
educativas que realiza la escuela municipal para ciegos 4 de enero, pero estas
razones antes explicadas son las más comunes, o por lo menos, las que mayor peso
tienen.
Trabajando eficiente y diligentemente en ellas, ayudará para que la escuela y
sociedad se vinculen más.
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO Y METODOLÓGICO
El Marco Teórico es recopilar la mayor información teórica y bibliográfica de
diferentes autores para llegar a fundamentar nuestro tema de investigación de una
manera científica y sustentada. Además nos ayuda a definir qué elementos o
variables debemos utilizar para interpretar los resultados de nuestra investigación, y
establecer o contribuir con algo nuevo o complementario en nuestro tema.
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
17
“La Discapacidad Visual es la pérdida de la agudeza visual, ya sea para leer u
observar objetos. Las deficiencias visuales pueden ocurrir a cualquier edad.
Una serie de enfermedades oculares o accidentes, causan limitación del campo
visual como por ejemplo los terigios, cataratas, astigmatismo, miopía, etc. Las
personas con deficiencia visual se encuentran con tres dificultades
principales: movilidad, orientación y comunicación”. (Consejo de
discapacidades del Ecuador).
Las personas que tienen ceguera se enfrentan con grandes obstáculos a la hora de
movilizarse y mantener comunicación o relacionarse con otras personas, pues es
una discapacidad que no les permite tener visibilidad para ver u observar el mundo
físico. Esta se la puede obtener de nacimiento, por algún accidente o enfermedad y
puede producirse a cualquier edad
“La discapacidad visual es la deficiencia en la estructura o funcionamiento de
los órganos visuales, cualquiera que sea la naturaleza o extensión de la misma
que causa una limitación, que aún con la mejor corrección, interfiere con el
aprendizaje normal o accidental a través de la visión y constituye, por lo tanto,
una desventaja educativa”. (Citado por Luisa A. Valdez V. -Tomado del Folleto del
Curso de Material Didáctico dado en Guayaquil por la Profesora Imelda Fernández)
La ceguera produce dificultad a la hora de hablar de aprendizaje, no importa de la
forma en la que se la obtenga, y si el aprendizaje es empírico o científico, pues
resulta difícil enseñar o aprender, sobre todo porque no se maneja el mismo
lenguaje.
18
“La Discapacidad visual es una condición que afecta directamente la
percepción de imágenes en forma total o parcial. La vista es un sentido global
que nos permite identificar a distancia y a un mismo tiempo objetos ya
conocidos o que se nos presentan por primera vez”. (FUENTE CONSEJO
NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO-MÉXICO)
El sentido de la vista sirve para captar imágenes, para percibir lo que hay en nuestro
alrededor, para relacionarnos con lo que nos rodea y asimilarlo; al perder este
sentido, se pierde todo esto, aunque se desarrollen otros sentidos de manera más
eficiente, sin duda alguna, interfiere con el correcto aprendizaje y se genera dificultad
a la hora de desenvolverse en el día a día.
“La discapacidad visual es una condición congénita o adquirida que afecta a
gran parte de la población de niños con discapacidad. La misma es causada
por varios factores como enfermedades y trastornos que afectan directamente
a la visión y a varias áreas implicadas en la misma”. (Citado por María Luisa
Arias Roura)
Hablar de ceguera no es un tabú, ni un tema que se deba esconder, pues
actualmente existe una gran población que tiene esta discapacidad; niños, adultos,
jóvenes, hombres y mujeres la poseen por diversos motivos, lo cierto es que las
personas que tienen ceguera les afecta en gran manera tanto físicamente como en
el desenvolvimiento dentro de la sociedad.
“La Discapacidad Visual se define como la dificultad que presentan algunas
personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge
19
como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica
relacionada con una disminución o pérdida de las funciones visuales y las
barreras presentes en el contexto en que se desenvuelve la persona”.
(Ministerio de Chile)
Al hablar de discapacidad visual, no solo nos enfrentamos al impedimento de
percibir imágenes, hay que ir más allá, se trata de evaluar y analizar las condiciones
en las que se encuentran estas personas a nivel sociológico, pues esta discapacidad
conlleva sufrir discriminación, limitaciones, poca apertura, falta de oportunidades de
trabajo, estudios, se ven violentados los derechos que tienen estas personas por el
simple hecho de ser seres humanos y más por su discapacidad, entre otras cosas.
Se debe entender que la ceguera presenta dificultad en las actividades que como
personas realizan a diario.
2.2 FUNDAMENTACIÓN HISTÓRICA
“Entre los años 1950 y 1960, surgieron en Guayaquil varias organizaciones no
gubernamentales de profesionales solidarios y visionarios que crearon las
primeras escuelas especiales: Escuela Municipal de Audición y Lenguaje y
Escuela Municipal de no videntes, ambas patrocinadas por el club de Leones y
luego entregadas a la Muy Ilustre”. (Municipalidad de Guayaquil)
Ecuador contó con un grupo de personas desinteresadas que contribuyeron al
acceso en educación de personas con discapacidad, a través de la creación de
escuelas en donde pueden desarrollar sus habilidades antes de ser incluidas en el
sistema educativo regular.
20
“En 1976 se fundó la carrera de pedagogía terapéutica, en la escuela de
tecnología médica de la facultad de ciencias médicas de la Universidad de
Guayaquil, la primera en todo el Ecuador que formaba educadores especiales”
(Municipalidad de Guayaquil)
No se puede construir escuelas sin capacitar a maestros, por lo que se funda una
carrera universitaria que ayuda a formar a profesionales en educación especial.
“Se crean las Unidades Distritales de Apoyo a la Inclusión. En cuanto al sector
social, se destaca la entrega de las pensiones de discapacidad (100 761
reciben USD 50 al mes) y del bono Joaquín Gallegos Lara (22 574 personas con
discapacidad severa reciben USD 240 al mes). A esto se suman 11 000 bonos
de vivienda”. (Elena Paucar-diario el comercio)
Con el tiempo las personas con discapacidad visual han tenido grandes beneficios,
que si bien es cierto, falta mucho por hacer, se puede decir que ya es un gran
avance tomando en cuenta que muchas de estas personas aún tienen dificultad para
conseguir trabajo.
“La imprenta de marca Heildelberg, creada en 1953, es una de las donaciones
más importantes que ha llegado a Ecuador a favor de los no videntes, es la
única imprenta que hace textos en braille en el país y se encuentra en
Riobamba. Llegó el 22 de abril de 1994. Gracias a esta rotativa las personas
ciegas pueden acceder a la educación y a otras alternativas de inclusión, por
ejemplo, desde el 2006 ya pueden votar en las elecciones seccionales con
papeletas en braille, lo que les permite hacerlo solos. Una de las obras
21
literarias que la mayoría de ciegos ha leído es ‘Cumandá’, de Juan León Mera.
Este fue el primer texto en braille que se imprimió en el país y actualmente se
imprime un promedio de 500 obras literarias y escolares mensuales”. (Santiago
Tello-Diario el Comercio)
Uno de los grandes aciertos, ha sido la adquisición de imprenta para no videntes
traída a Ecuador, lo que permitió excelentes beneficios, como por ejemplo, la
oportunidad de acceder a la literatura; sin embargo, no vendría mal que existieran
más imprentas que se sumen a esta gran labor.
“Los avances tecnológicos son muy significativos, bastante importantes, que
vienen a facilitar la vida de las personas y particularmente de las personas con
discapacidad visual. Entre los avances de las tecnologías aplicadas para la
comunicación y enseñanza a ciegos, se pueden mencionar: sistemas
informáticos que permiten un fácil acceso al internet, lector de pantalla,
amplificador de pantallas, software que personalizan los teléfonos de estas
personas, bastones inteligentes, bastones sensores, entre otros. Pero
lamentablemente para la realidad económica de una persona con discapacidad
en el Ecuador es bastante complicado y totalmente inaccesible”. (Daniel
Villavicencio, coordinador regional del Consejo Nacional de Discapacidades -
CONADIS)
La tecnología es útil para dar paso a la creación de importantes herramientas que
facilitan el trabajo diario de personas con discapacidad, muchas de esas creaciones
22
ya se han utilizado en Ecuador, pero hay otras que lastimosamente no están al
alcance de los bolsillos de todos.
2.3 FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
“La gente nos puede ver y, sin embargo, nos empuja cuando caminamos. En
lugar de pedir disculpas, nos insultan. Nos ven parados en la esquina sin
poder cruzar y no nos ofrecen ayuda. Sentimos que pasan y pasan y nadie se
acerca. Paradojas de la vida: llevamos el bastón, pero los ciegos parecen ser
los otros”. (Ramón Guerra-estudiante Luis Braille-México)
El mostrar indiferencia por la necesidad de otra persona cuando está dentro de
nuestras posibilidades ayudar, nos hace ciegos, quizás no de vista, pero sí de
corazón. Pese a que en los últimos años se habla de “inclusión”, es notorio que
personas que poseen esta discapacidad aún se sienten excluidas o ignoradas.
“Yo pido a la sociedad que al ciego no se lo discrimine y que le tengan
consideración, pero no con lástima, sino con la dignidad que poseen los seres
humanos”. (Adolfo Zuñiga)
Es importante entender que se trata de ayudar a alguien que lo necesite,
independientemente de tener discapacidad o no; es lo que nos hace seres
humanos.
“No tenemos una conciencia social, no tenemos una educación de cómo tratar
a una persona con discapacidad” (Susana Portales-Presidenta del Comité
Internacional Pro ciegos)
23
Pese a que actualmente se ha dado mayor importancia a este tipo de discapacidad,
aún nos queda mucho por hacer, podríamos empezar educando a las personas
videntes para lograr más que inclusión convivencia.
“Para integrar la discapacidad en la sociedad hay que cambiar la mentalidad,
no las leyes”. (Caroline Casey)
El plano legal es importante y necesario; sin embargo, no se debe concientizar
porque nos impongan leyes, sino producir un cambio de mentalidad en el que nos
demos cuenta que las personas con discapacidad tiene capacidades. La inclusión
se logrará más que con leyes que los amparen, con el interés, respeto, convivencia
que nos ayudarán a una verdadera inclusión.
“La discapacidad es natural. Debemos dejar de creer que las discapacidades
hacen que una persona deje de hacer algo. Tener una discapacidad no me para
de hacer cualquier cosa”. (Benjamín Snow).
No permitir que una persona con discapacidad participe de las actividades comunes
o no darle la oportunidad de desarrollar las habilidades o destrezas que posee, es
también excluirlo. Debemos dejar de ver a los ciegos con pena y ayudar a contribuir
en su crecimiento.
2.4 FUNDAMENTACIÓN EDUCATIVA
“La inclusión de las personas con discapacidad en la educación regular tiene
especial importancia. Las instituciones de educación superior tienen la
responsabilidad social de facilitar la incorporación de estas minorías al ámbito
24
profesional, ya que no poseen otras alternativas de formación”. (Silvia P.,
Verónica G., Jesús I. 31 mayo 2012)
La inclusión en el ámbito educativo es más que necesaria, indispensable; pues
aunque se han creado escuelas y colegios para ciegos, no sucede así con
universidades, lo que indica que la misma debe ser inclusiva al ser escasas las
opciones, esto ayudará a que puedan ser incorporados en el ámbito laboral.
“El movimiento de educación inclusiva constituye un paso más en el ejercicio
del pleno derecho a una educación de calidad, ya que no se trata solo de que
los estudiantes tradicionalmente excluidos se eduquen en las escuelas
regulares, sino que éstas transformen sus culturas, políticas y prácticas
educativas para favorecer su plena participación y aprendizaje. Es así que el
Ecuador se encuentra en un proceso de transformación hacia una educación
inclusiva que dé respuesta a la diversidad”. (Ministerio de Educación)
Hablar de personas con cualquier tipo de discapacidad integradas al sistema
educativo regular, no consiste solo en hablar de inclusión, va más allá, se puede
decir que ha sido un gran logro, pues se trata de hacer de ellos personas capaces
desarrollando y puliendo otras habilidades, además de crear grandes profesionales
en cualquier ámbito en el que se desenvuelvan. A eso se le llama educación de
calidad.
“La educación de una persona con discapacidad hace de él un ser humano
productivo que no tiene, por consiguiente, que depender de su familia o del
Estado durante toda su vida. Al igual que para las demás personas, la
25
educación del discapacitado lleva aparejada una mejora de la calidad de vida;
en todo caso, su dependencia de la educación es aún más acentuada, ya que la
necesita para sobreponerse a las limitaciones del presente”. (Seamus Hegarty)
La educación es indispensable para los seres humanos, nos permite convertirnos en
personas reflexivas y analíticas; además de desenvolvernos en la sociedad como tal.
Todos tenemos derecho acceder a ella, discapacitados o no. Nos ayuda a volvernos
independientes, contribuir en nuestros hogares, y en el caso de los discapacitados,
inclusive, a vencer limitaciones puestas por ellos mismos o por la sociedad al no
saber enfrentar la realidad.
“Cuando un niño con discapacidad tiene la oportunidad de recibir educación
de calidad, se le abren puertas. Esto les capacita para garantizar otros
derechos a lo largo de toda su vida, facilitar un mejor acceso al trabajo, la
salud y otros servicios. A fin de que la educación tenga este papel de ‘derecho
capacitador’, debe ser de gran calidad, equitativamente disponible, pensado
para acabar con la discriminación y para fomentar que cada niño dé los frutos
que su talento e intereses le permitan”. (Jo Walker)
Educar a un niño con discapacidad, es brindarle el derecho a nuevas oportunidades,
es capacitarlos para enfrentar el reto diario de superarse, de poder desenvolverse
con normalidad en la sociedad. La oportunidad de educar y desarrollar el talento que
todos tenemos, es un derecho de todos, discapacitados o no; es lo que nos da el
acceso a vivir con calidad.
26
“El profesorado formado específicamente para trabajar con estudiantes con
discapacidad puede contribuir al proceso de inclusión en el aula” (Ingrid
Lewis-Sunit Bagree, julio 2013)
La debida preparación que deben tener los docentes a la hora de educar, enseñar y
guiar a estudiantes con algún tipo de discapacidad, es vital; contribuyen, en cierta
forma, a incluir a estas personas. Son los encargados de desarrollar en ellos sus
habilidades y confianza.
2.5 FUNDAMENTACIÓN LEGAL:
Suplemento -- Registro Oficial Nº 796
SECCIÓN TERCERA DE LA EDUCACIÓN
Artículo 27.- Derecho a la educación.- El Estado procurará que las personas
con discapacidad puedan acceder, permanecer y culminar, dentro del Sistema
Nacional de Educación y del Sistema de Educación Superior, sus estudios,
para obtener educación, formación y/o capacitación, asistiendo a clases en un
establecimiento educativo especializado o en un establecimiento de educación
escolarizada, según el caso. (Ley Orgánica de Discapacidades- martes 25
de septiembre del 2012 – 11)
Artículo 28.- Educación inclusiva.- La autoridad educativa nacional
implementará las medidas pertinentes, para promover la inclusión de
estudiantes con necesidades educativas especiales que requieran apoyos
técnico tecnológicos y humanos, tales como personal especializado,
27
temporales o permanentes y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad
física, comunicacional y espacios de aprendizaje, en un establecimiento de
educación escolarizada.
Para el efecto, la autoridad educativa nacional formulará, emitirá y supervisará
el cumplimiento de la normativa nacional que se actualizará todos los años e
incluirá lineamientos para la atención de personas con necesidades
educativas especiales, con énfasis en sugerencias pedagógicas para la
atención educativa a cada tipo de discapacidad. Esta normativa será de
cumplimiento obligatorio para todas las instituciones educativas en el Sistema
Educativo Nacional. (LOD, martes 25 de septiembre del 2012 – 11)
CAPÍTULO TERCERO DERECHOS DE LAS PERSONAS Y GRUPOS DE
ATENCIÓN PRIORITARIA
SECCIÓN SEXTA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades
y, de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación
de oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social.
Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:
7. Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su
integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su
educación dentro de la educación regular. Los planteles regulares
incorporarán trato diferenciado y los de atención especial la educación
especializada. Los establecimientos educativos cumplirán normas de
28
accesibilidad para personas con discapacidad e implementarán un sistema de
becas que responda a las condiciones económicas de este grupo.
8. La educación especializada para las personas con discapacidad intelectual
y el fomento de sus capacidades mediante la creación de centros educativos y
programas de enseñanza específicos. (ASAMBLEA NACIONAL, 2008)
TITULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES CAPÍTULO UÚNICO DEL
ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones
y actividades en el ámbito educativo: a. Universalidad.- La educación es un
derecho humano fundamental y es deber ineludible e inexcusable del Estado
garantizar el acceso, permanencia y calidad de la educación para toda la
población sin ningún tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos
internacionales de derechos humanos (LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL, MARZO 2011-PÁG10)
CAPÍTULO SEGUNDO DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO
RESPECTO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- El Estado tiene la
obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educación, a
los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal a lo largo de la
vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen la igualdad de
29
oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y egresar de los
servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el Sistema Educativo a
través de la Autoridad Nacional de Educación de conformidad con la
Constitución de la República y la Ley. El Estado garantizará una educación
pública de calidad, gratuita y laica. (LOEDI, MARZO 2011-PÁG 14)
Según leyes que amparan a personas con algún tipo de discapacidad y leyes
educativas, el Estado tiene la plena responsabilidad y obligación de velar porque
estas personas tengan libre acceso al sistema educativo, procurar el desarrollo
académico, graduación y acceso a un tercer nivel en educación.
El Estado realizará establecimientos que se dediquen de manera profesional a
educar a los discapacitados y crear espacios físicos apropiados para ellos; además
de fomentar la inclusión en las unidades educativas normales, procurará que de
manera eficiente, los maestros tengan la debida preparación para afrontar la
situación.
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
3.1 METODOLOGÍA
Proviene de los vocablos griegos método y logos que significan: Estudio o tratado de
los métodos. (Citado por universidad autónoma del estado de Hidalgo)
30
Se encarga del estudio de los diversos métodos a utilizar para lograr fundamentar
nuestra investigación o estudio. La metodología permite llegar a nuestro objetivo en
la investigación, sin los métodos, es difícil lograr la lógica o comprensión.
3.1.1 INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Es el proceso que busca obtener conocimientos y profundizar en el estudio, sea
teórico o práctico, para poseer información correcta, verdadera y certera, de esta
manera se logra entender, verificar o replicar lo investigado; además de solucionar el
problema inicial de la investigación.
3.1.2 MÉTODO INDUCTIVO
Es aquel que mediante la observación y análisis genera conclusiones o hipótesis que
brindan solución al problema planteado. Parte de lo particular a lo general, es decir,
saca conclusiones evaluando de lo micro a lo macro.
Con este método se busca llegar a una hipótesis o conclusión en el trabajo de
investigación, mediante el debido análisis y la observación evaluando todos los
elementos que se hallen dentro de la misma.
3.1.3 MÉTODO DEDUCTIVO
Este método parte de lo general a lo particular, permite mediante el análisis y
razonamiento validar y llegar a una conclusión del tema a investigar. Este método
31
servirá para analizar y razonar lo investigado en el trabajo y deducir las variables que
pueden darse para mediante este proceso sacar conclusiones y obtener resultados.
3.1.4 MÉTODO DESCRIPTIVO
A diferencia de los métodos antes citados, éste no busca hallar resultados o
conclusiones, ni realizar análisis de ningún tipo, se encarga de describir el
comportamiento de nuestro objeto de estudio, su comportamiento, características,
variables, etc. Será útil para la investigación, pues permitirá describir de manera
detallada los acontecimientos que se den dentro de la misma.
3.1.5 MÉTODO CUALITATIVO
Se utiliza para comprender los fenómenos que ocurren dentro del trabajo
investigativo, a menudo, describe los sentimiento o causas humanas y sociales del
porqué se produjo dicho fenómeno; se puede decir que ayuda a describir hechos del
que no tenemos mayor información y se sabe poco, describe procesos, recolecta
información pero no de manera numérica sino en forma de sentimientos. Con este
método no solo se describe, además, pretende analizar.
Llegar a las conclusiones, o generar análisis del porqué existe discriminación hacia
personas discapacitadas, por qué actualmente la educación especial no es
equitativa, llegar analizar la conducta de personas videntes y no videntes; es
necesario trabajar con este método que me ayudará a tener respuestas a las
interrogantes que surgen en la investigación.
32
3.1.6 MÉTODO CUANTITATIVO
Es aquel que identifica la población a estudiar, se basa en números, porcentajes,
valores y cifras para investigar u obtener información; se realizan preguntas
específicas para obtener muestras numéricas. En este caso me será útil al trabajar
con la población y muestra del proyecto, en los resultados de la encuestas; es decir,
me ayudará a tener resultados numéricos.
3.2 HERRAMIENTAS
3.2.1 ENCUESTAS
“Las encuestas son entrevistas con un gran número de personas utilizando un
cuestionario prediseñado. El método de encuesta incluye un cuestionario
estructurado que se da a los encuestados y que está diseñado para obtener
información específica”. (Naresh K. Malhotra -citado por Hernández, Cantín, López y
Rodríguez)
Según la definición antes mencionada, la encuesta es una herramienta de la
investigación, mediante cuestionarios que contienen preguntas específicas, para
facilitar la obtención de información requerida para nuestro estudio a realizar. Será
implementada en el proyecto sobre una muestra en la población estudiada, para
adquirir la información necesaria en la investigación y obtener resultados.
3.2.2 TESTIMONIOS
33
Es la declaración de un individuo de lo que ha observado o vivido. Esta herramienta
será útil en el trabajo de análisis e investigación para llegar a ampliar y profundizar el
conocimiento respecto al tema a tratar.
3.2.3 OPINIÓN DE EXPERTOS
“Es una conversación provocada por un entrevistador con un número considerable
de sujetos elegidos según un plan determinado con una finalidad de tipo
cognoscitivo. Siempre está guiada por el entrevistador pero tendrá un esquema
flexible no estándar”. (Corbetta, 2007 citada por García, Martínez, Martín, Sánchez).
Es una conversación entre dos o más personas, en donde una entrevista o pregunta,
y la o las otras responden; se puede decir que es intercambiar ideas para concordar
o debatir conceptos. Herramienta muy útil en el proyecto, pues a través de la
entrevista lograré obtener opinión de profesionales sobre el tema o, a su vez,
información por parte de los involucrados.
3.3 SOFTWORD A UTILIZAR
3.3.1 WORD
Es una herramienta de Microsoft que sirve para procesar, editar y modificar textos;
además de crear documentos que ayudan a la comunicación escrita. Se utilizará en
el proyecto de titulación para desarrollar toda la parte teórica que exponga en la
investigación.
34
3.3.2 EXCEL
Es un archivo útil que permite realizar cálculos, operaciones aritméticas, utilizar
formulas y hasta realizar cuadros estadísticos; además de poder realizar bases de
datos que nos ayudan a guardar o sustentar información. Será de gran ayuda en el
proyecto a la hora de elaborar las fórmulas y gráficos estadísticos de las encuestas a
realizar.
3.3.3 POWER POINT
Es una herramienta que sirve para realizar presentaciones para exposiciones de todo
tipo, estas pueden llevar imágenes, palabras, e incluso, puede tener animaciones.
Servirá para la presentación del proyecto de titulación al momento de sustentar toda
la información recogida en el mismo.
3.3.4 ADOBE INDESIGN
Sirve precisamente para la elaboración de diseños editoriales como periódicos,
revistas, etc. Servirá para la elaboración de la revista para personas videntes.
3.4 POBLACIÓN
Es el conjunto de personas u objetos de los que se desea conocer algo en una
investigación. "El universo o población puede estar constituido por personas,
animales, registros médicos, los nacimientos, las muestras de laboratorio, los
accidentes viales entre otros". (PINEDA et al 1994:108 citado por Pedro López)
35
Tabla 1 Población
ITEM ESTRATO MUESTRA
1 Testimonio 2
2 Estudiantes encuestados 98
Total 100
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moreno
3.5 MUESTRA
Es una parte específica y representativa de la población con la que se busca obtener
respuestas a través de ciertos procedimientos como fórmulas y análisis que permitan
medir los resultados de lo que se desea estudiar.
La muestra a estudiar y escogida, serán los estudiantes de 6to y 7mo semestre de la
jornada matutina de la Facultad de Comunicación social de la Universidad de
Guayaquil (Facso).
Tabla 2 Muestra
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moreno
ITEM ESTRATO MUESTRA
1 Testimonio 2
2 Estudiantes encuestados 98
Total 100
36
3.6 RESULTADO DE LAS ENCUESTAS
Dirigida a estudiantes del 6to y 7mo semestre de la Carrera de Comunicación Social.
Género
Tabla 3 Género de los encuestados
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moreno
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moreno
Análisis: De acuerdo a las encuestas realizadas, el 60% es masculino versus el
40% que representa a la población femenina, lo que indica que nuestra revista
tendrá la tarea de sensibilizar a ese porcentaje mayoritario; sin embargo, se debe
trabajar para incluir y sumar al proyecto a mujeres.
Nº VALORACIÓN FRECUENCIA %
1 Femenino 39 40%
2 Masculino 59 60%
Total 98 100%
40%60% Femenino
Masculino
Gráfico 1 Género de encuestados
37
Edad
Tabla 4 Edad de los encuestados
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moren
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moreno Análisis: Las edades promedio a las que se dirige nuestra revista es 21 años con el
40% y 20 años ocupa el 27%, esto nos indica que son ellos nuestro principal
objetivo y a los que tenemos que involucrar en el proyecto sin descuidar al
porcentaje restante.
Nº VALORACIÓN FRECUENCIA %
1 19 6 6%
2 20 26 27%
3 21 39 40%
4 22 13 13%
5 23 7 7%
6 24 7 7%
Total 98 100%
6%
27%
40%
13%
7%7%
19 20 21 22 23 24
Gráfico 2 Edad de los encuestados
38
PREGUNTAS:
1.- ¿Conoce usted algún Centro Educativo que brinde formación académica gratuita
a personas con discapacidad Visual en Guayaquil?
Tabla 5 Conocimientos sobre los servicios que ofrece el centro educativo para personas con discapacidad
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moreno
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moreno Análisis: Solo el 7% tienen conocimiento de la existencia de un centro educativo que
forma de manera gratuita a estudiantes ciegos a nivel académico. Será un gran reto
posicionar una revista que trate de difundir las actividades escolares en beneficio de
este sector, pues el 93% de los encuestados no maneja información de ningún tipo
respecto al tema; sin embargo, será una propuesta fresca y novedosa para ellos.
Nº VALORACIÓN FRECUENCIA %
1 Sí 7 7%
2 No 91 93%
Total 98 100%
7%
93%
SíNo
Gráfico 3 Conocimiento sobre los servicios que ofrece el centro educativo para personas con discapacidad
39
2.- ¿Está usted de acuerdo que a las personas con Discapacidad Visual para su
formación académica se las envíe a planteles de Educación Regular?
Tabla 6 Formación académica en planteles regular
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moreno
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moreno Análisis:
El 87% afirman que es necesaria la inclusión, este indicador nos da luz verde para
realizar nuestro proyecto, pues el tema tiene gran acogida y será una manera más
rápida de involucrar y sensibilizar aquel porcentaje de personas que afirman no se
los debe incluir.
Nº VALORACIÓN FRECUENCIA %
1 Sí 85 87%
2 No 13 13%
Total 98 100%
87%
13%
Sí
No
Gráfico 4 Formación académica en plantes de educación regular
40
3.- ¿Cree usted que los docentes de Planteles Educativos de Unidades Académicas
de Enseñanza Regular están capacitados para realizar su tarea con personas con
Discapacidad Visual?
Tabla 7 Docentes capacitados en planteles educativos para trabajar con personas discapacitadas
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moreno
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moreno Análisis: El 93% de encuestados dijo que los docentes no están aún preparados
para asumir el reto de recibir y educar a personas discapacitadas.
La revista será un camino para promover la capacitación a maestros de escuelas
regulares y prepararlos para interactuar con estudiantes no videntes.
Nº
VALORACIÓN FRECUENCIA %
1 Sí 7 7%
2 No 91 93%
Total 98 100%
7%
93%
Sí
Gráfico 5 Docentes capacitados en planteles educativos para trabajar con personas discapacitadas
41
4.- ¿Considera que en el ámbito educativo se cumple con la Inclusión de las
personas con Discapacidad Visual en Ecuador?
Tabla 8 Inclusión de las personas con discapacidad visual en el ecuador
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moreno
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moreno
Análisis:
El 67% afirma que actualmente si se da la inclusión en el ámbito educativo, mientras
que casi la otra mitad, el 33%, dijeron que no, aunque un gran porcentaje de
personas perciben a la inclusión como algo que con el tiempo ha tenido crecimiento,
no podemos descuidar el hecho de que aún hay personas que no sienten el apoyo
hacia el mismo.
Nº VALORACIÓN FRECUENCIA %
1 Sí 32 33%
2 No 66 67%
Total 98 100%
33%
67%
Sí No
Gráfico 6 Inclusión de las personas con Discapacidad Visual en Ecuador
42
5.- ¿Considera que en Guayaquil existen los suficientes planteles de Educación
Especial que atiendan los requerimientos académicos para las personas con
discapacidad Visual?
Tabla 9 Centros académicos para personas con discapacidad visual
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moreno
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moreno Análisis: El 100% cree que los planteles educativos regulares no están debidamente
preparados para recibir en sus instalaciones a estudiantes con discapacidad visual y
brindarles una educación adecuada a sus necesidades.
Este resultado refleja la emergencia de capacitar a los profesionales de la educación
en este tema.
Nº VALORACIÓN FRECUENCIA %
1 Sí 0 0%
2 No 98 100%
Total 98 100%
0%
100%
Sí
No
Gráfico 7 Centros académicos para personas con discapacidad visual
43
6.- ¿Ha escuchado hablar del Centro de Apoyo o Escuela Municipal de ciegos 4 de
enero y su labor en beneficio de las personas con Discapacidad Visual?
Tabla 10 Conocimiento sobre la escuela municipal 4 de enero
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moreno
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moreno Análisis: Solo el 7% ha escuchado de la escuela 4 de enero versus el 93% que no,
este indicador muestra que en efecto la institución debe tener un medio que ayude a
difundir los servicios y beneficios que ofrecen en pro de los discapacitados; además
de evaluar la poca presencia de los medios de comunicación en este tema.
Nº VALORACIÓN FRECUENCIA %
1 Sí 7 7%
2 No 91 93%
Total 98 100%
7%
93%
Ventas
Sí
No
Gráfico 8 Conocimiento sobre la Escuela Municipal de ciegos 4 de enero
44
7.- ¿Le parece importante que el “Centro de Apoyo para Ciegos 4 de enero” difunda
sus actividades, en beneficio de las personas con Discapacidad Visual, a través de
una Revista dirigida a la Colectividad?
Tabla 11 Importancia de la difusión de la escuela 4 de enero
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moreno
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moreno Análisis: En esta pregunta se evidencia el deseo que las personas tienen de
involucrarse en el asunto, la necesidad de adquirir información sobre una escuela
que de manera gratuita brinde diferentes servicios que ayudan a videntes y no
videntes, con el 87% confirmamos la viabilidad del proyecto; mientras que el
resultado del 13% que no considera importante la creación de un espacio
comunicativo, nos motivará para impulsar este proyecto con el objetivo de
sensibilizar e involucrar a esta personas.
Nº VALORACIÓN FRECUENCIA %
1 Sí 85 87%
2 No 13 13%
Total 98 100%
87%
13%
Sí
No
Gráfico 9 Importancia de la difusión de la escuela 4 de enero
45
8.- ¿Qué formato cree que debe tener la Revista en mención?
Tabla 12 Característica de una revista
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moreno
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moreno Análisis: El 53% considera que el tamaño de la revista debe ser normal, seguido del
27% que dijo mediana. El hecho que la mayoría elija el tamaño normal, nos indica la
cantidad de información que desean tener respecto al tema y, por ende, nos orienta
a aprovechar la apertura para diseñar una revista formal que cause conciencia.
Nº VALORACIÓN FRECUENCIA %
1 Grande 7 7%
2 Normal 52 53%
3 Mediana 26 27%
4 De bolsillo 13 13%
Total 98 100%
7%
53%
27%
13%
Grande
Normal
Mediana
De bolsillo
Gráfico 10 Características de una revista
46
9.- ¿Cada qué tiempo debería circular esta Revista?
Tabla 13 Tiempo de circulación de la revista
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moreno
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moreno Análisis: El 40% cree que mensualmente es el tiempo ideal; sin embargo, el 33%
dijo que semanal. El resultado nos ayuda a establecer como tiempo adecuado y
prudente para publicar las ediciones cada mes.
Nº VALORACIÓN FRECUENCIA %
1 Semanal 32 33
2 Quincenal 27 27
3 Mensual 39 40
4 Bimensual 0 0
5 Trimestral 0 0
Total 98 100%
33%
27%
40%
0% 0%
Semanal
Quincenal
Mensaul
Bimensual
Gráfico 11 Tiempo de circulación de la revista
47
10.- ¿El valor recaudado por la venta de esta Revista debería servir como apoyo
económico para el financiamiento de las actividades antes mencionadas?
Tabla 14 Financiamiento de las actividades escolares
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moreno
Fuente: Estudiantes de FACSO Elaborado por: Vanessa Moreno Análisis:
El 93% de los encuestados dijo que estaban de acuerdo con que lo recaudado sea
otorgado para la escuela en su totalidad.
Nº VALORACIÓN FRECUENCIA %
1 Sí 91 93%
2 No 7 7%
Total 98 100%
93%
7%
Sí
No
Gráfico 12 Financiamiento de las actividades escolares
48
CAPÍTULO IV
Diseñar una revista impresa, cuyo contenido permita dar a conocer información
específica sobre los diferentes servicios que ofrece la Escuela Municipal para Ciegos
4 de Enero.
4.1 INTRODUCCIÓN
Actualmente, a nivel mundial, el tema de la discapacidad ha sido impulsado por
Organismos que defienden los derechos de estas personas vulnerables a
discriminación.
Ecuador, es un país que apoya la inclusión y respeto hacía estas personas, a través
de la creación de ciertos Organismos que ayudan y contribuyen al cumplimiento de
los derechos que tienen.
Evidentemente, pese a la buena intención y acogida que el tema tiene, aún existen
muchas personas que desconocen los lugares a los que pueden asistir, recibir ayuda
y apoyo en temas de salud, educación, defensa de los derechos, entre otros.
Los medios de comunicación juegan un papel importante, pues son quienes generan
la información para que muchas personas puedan acceder a ella; sin embargo, no
todos cumplen esta función, pues dejan de ser el canal informativo encargado de
difundir.
Con la propuesta para la elaboración de una revista acerca de la “Escuela Municipal
para Ciegos 4 de Enero”, se busca divulgar las actividades y servicios que esta
49
brinda en beneficio de personas no videntes, personas con otras discapacidades e
incluso con aquellos que no han terminado sus estudios secundarios ciclo básico y
no son precisamente discapacitados; esto para contribuir al crecimiento académico y,
por ende, inclusión de estas personas al sistema educativo regular y generar
oportunidades de empleos para ellos.
Mediante los resultados de las encuestas realizadas, se obtuvo información sobre el
desconocimiento que tienen las personas sobre la existencia de esta escuela, la
poca presencia de los medios de comunicación y, además, del poco interés que
increíblemente presentan algunas personas, por lo que se genera la necesidad de
crear un medio comunicativo que contribuya a la correcta información para
sensibilizar sobre este tema; a través de la elaboración de una revista que difunda
los excelentes beneficios que brindan.
4.2 NOMBRE DE LA PROPUESTA:
Esta propuesta busca no solo informar sino generar conciencia sobre la importancia
de crear espacios comunicativos que ayuden a la difusión de las actividades que se
realizan en beneficio de los discapacitados, en este caso, elaborar una revista que
de alguna manera contribuya a la difusión de una escuela que prepara a estudiantes
a nivel académico para que puedan ser incluidos en el sistema educativo regular y
tengan la misma capacidad que cualquier otro niño de aprender, y a su vez,
capacitar a maestros para la adecuada enseñanza, es tener un “Enfoque Visual” a
lo que se quiere lograr; este nombre un tanto sarcástico, busca sensibilizar a más
50
personas, llegar a visualizar en nuestra mente proyectos informativos y
comunicativos que también brinden espacios a estos temas.
4.3 LOGO
Es una mezcla de palabras, imágenes, formas y colores que identifica a la empresa u
organización y logra quedar plasmado en la mente de los lectores para generar una
impresión.
El logo que dará imagen e identificará a la revista, serán las palabras “Enfoque
Visual” mezclado con la imagen de un ojo colocado en la parte de en medio, entra
las palabras enfoque y visual. Las palabras tienen forma redonda para tener
dinámica en la revista y captar la atención del público.
Se escogió este slogan porque la mejor manera de representar la idea del proyecto
es a través de esta imagen, pues lo que se expresa a lo largo de esta propuesta es
precisamente crear conciencia en las personas de que a pesar de no tener la
bendición de contar con el sentido de la vista, quien nos proporciona el placer de
captar imágenes, colores, formas, conocer nuestro entorno, etc., los estudiantes de
la escuela 4 de enero, están siendo preparados para vivir más allá de lo que ven u
observan, se desarrolla en ellos tener una visión más allá de la vista, se trata de un
visión en la vida, de crearse metas y trabajar para lograrlas.
51
4.4 OBJETIVO GENERAL
Diseñar una revista impresa, cuyo contenido permita dar a conocer información
específica sobre los diferentes servicios que ofrece este plantel educativo.
4.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Dar a conocer a la Escuela para que hogares en el que habiten niños con
discapacidad visual o personas que por algún accidente se quedaron ciegos,
puedan conocer la existencia de esta Institución, y de esta manera disfruten los
excelentes servicios que brindan.
Contribuir con la inclusión de niños y adolescentes con discapacidad visual al
sistema educativo regular, a través de la comunicación que se manejará en la
revista, con el fin de que más personas conozcan, que a pesar de su
discapacidad, tienen las mismas oportunidades de aprender, estudiar y trabajar.
Gráfico 13 Logo
52
Lograr la ayuda y donación de materiales necesarios, por parte de personas que
tengan la posibilidad de hacerlo para la escuela, específicamente a estudiantes
de escasos recursos.
Sensibilizar a personas videntes para la correcta y justa relación interpersonal
que debe existir entre los videntes y no videntes.
4.6 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta para el planteamiento del problema antes expuesto, es la elaboración
de una revista para personas videntes, que dé a conocer las actividades que la
“Escuela Municipal para Ciegos 4 de Enero” realiza; esta contará con 5 segmentos
cuyo objetivo será captar la atención y generar interés de personas videntes por este
tema.
1) Contenido:
Se describirá el contenido que se encuentra en toda la revista, es como un
resumen de los temas que el consumidor podrá leer.
2) Editorial:
Representa la opinión o posición que tiene la revista respecto a un tema
específico y de interés.
3) Conóceme:
A través de este segmento se dará a conocer los servicios que la escuela
brinda de manera gratuita a sus estudiantes y familiares, con el objetivo de
que más personas puedan gozar de estos beneficios de los que no todos
tienen conocimientos.
53
4) Historia:
Es un espacio donde se da a conocer una breve reseña de la historia del
braille; además, se pretende educar a los lectores enseñándoles cómo leer el
braille, con la finalidad de incentivar una buena comunicación entre videntes y
no videntes.
5) Inclúyeme:
Se dará a conocer testimonios de estudiantes de la escuela y sus familiares
para lograr sensibilizar a las personas y crear conciencia sobre la verdadera,
debida y justa inclusión que debe existir en las diferentes unidades educativas
para personas videntes.
6) Agenda:
Pues como el nombre lo indica, tendremos un segmento dedicado a difundir
las actividades que promoverá la escuela con el fin de involucrar a más
personas en el proyecto y de esta manera dar a conocer a la escuela.
7) Galería:
Un espacio dedicado para publicar fotos sobre las actividades realizadas y
organizadas por la escuela.
4.7 PRESUPUESTO
4.7.1 Recursos Tecnológicos
Actualmente la tecnología es fundamental para cualquier empresa, representa un
aliado importante y vital para cualquier tarea que se realice. Es la que nos permite
54
cruzar fronteras, llegar a billones de personas al mismo tiempo y cumplir objetivos
que en tiempos antiguos eran difíciles de alcanzar.
Para la elaboración de esta propuesta, se necesitará contar con ciertos aparatos
tecnológicos que ayuden a la elaboración de la revista.
Computadoras: Adecuadas para realizar el contenido que se publicará, a
través de ciertos programas se softword y otros programas avanzados ideales
para la elaboración de la revista que ayudan a la redacción, diseño,
diagramación, etc.
Cámara Fotográfica: Ideal para obtener las imágenes que acompañarán al
contenido y se ilustrarán, se utilizará una profesional para una mejor
resolución de las imágenes.
Internet: Útil para una correcta investigación, esta herramienta es muy útil,
pues nos permite obtener información que de manera directa no la tenemos al
alcance de nuestras manos, hallar datos estadísticos, conectarnos con
nuestros espectadores, en forma general y al mismo tiempo, mediante redes
sociales y conocer sus opiniones, etc.,
Grabadoras: Aunque hoy en día ya no se la utiliza con frecuencia, pues han
sido reemplazadas por los teléfonos celulares, es notorio que medios
impresos como revistas, periódicos y otros medios como radio, aún siguen
utilizándolas, pues son ideales para grabar testimonios o entrevistas en
cualquier momento; además no ocupan mayor espacio por sus cómodos
tamaños.
55
Tabla 15 Recursos tecnológicos
CANTIDAD DESCRIPCIÓN UNIDAD TOTAL
2 Cámaras 600 1.200
3 Computadoras 600 1.800
3 Muebles de oficina
(escritorio)
150 450
3 Sillas 95 285
Suministros de Oficina 100 100
4.7.2 Recursos Humanos
Son las personas que trabajarán en el proyecto con diversas tareas asignadas para
llegar al resultado deseado.
Periodistas: Encargados de buscar la información a través de la investigación
y entrevistas para luego redactarlas y editarlas.
Fotógrafo: Tomará las fotos que crea conveniente tengan que ir en los
diversos segmentos y vayan de acuerdo y acorde a la información que se
maneje en ese momento.
Diseñador Gráfico: Su función será la de diseñar publicidades, coordinar con
los autores de los textos el diseño de las publicaciones y manejar la imagen
de la revista, entre otras.
56
Recepcionista: Como en toda empresa, debe existir una personas que como
imagen de la revista atienda a las personas que deseen información o tengan
alguna duda; además de manejar redes sociales, y agendar citas, etc.
Vendedores: Personas que trabajarán en los exteriores vendiendo las
ediciones que publica la revista.
Mensajero: Se dedicará a realizar todas las diligencias que tengan que
hacerse en torno a la revista como pagos de servicios básicos u otros,
depósitos y retiros en bancos, retiros de materiales utilizados en la revista, etc.
Tabla 16 Gastos mensuales 1
CANTIDAD RECURSOS PRESUPUESTO
MENSUAL
PRESUPUESTO
ANUAL
Servicios
Básicos
80 960
Impresiones 450 5.400
Movilización 50 600
Internet 35.00 35.00
57
Tabla 17 Gastos mensuales 2
4.8 FINANCIAMIENTO:
El costo total de la revista mensual es de $4315, con el que se busca solventar los
gastos de suministros, servicios básicos, movilización, impresiones y sueldos. Los
implementos tecnológicos para la realización de la revista serán de un capital
personal que ayudarán a disminuir los gastos para iniciar la revista; esto sin olvidar
que la idea principal es que la revista crezca y evolucione, siendo necesario la
contratación de más personal y adquisición de nuevos implementos tecnológicos,
cuyo financiamiento para entonces, será la búsqueda de auspiciantes que
contribuyan con el gasto financiero que genere la revista.
Para solventar los $4395 que egresarán al mes, se espera contar con el apoyo del
Municipio quién es el Organismo encargado de solventar los gastos de la Escuela.
Cantidad
Personal Presupuesto
Mensual
Presupuesto Anual
1 Periodistas 800 9.600
1 fotógrafo 600 7.200
1 Diseñador Gráfico 700 8.400
1 Recepcionista 450 5.400
2 Vendedores 700 8.400
1 Mensajero 450 5.400
58
4.9 BENEFICIARIOS
4.9.1 BENEFICIARIOS DIRECTOS
Son aquellas personas que se benefician de manera directa con este proyecto, en
este caso, los protagonistas son los estudiantes de la “Escuela Municipal para
Ciegos 4 de Enero”; sin embargo, se ven también favorecidas todas las personas
que tengan discapacidad visual e incluso otra discapacidad y no pertenezcan a este
plantel.
4.9.2 BENEFICIARIOS INDIRECTOS
En esta ubicación se encuentran los familiares de las personas discapacitadas que
obtendrán la ayuda y comprensión necesaria para sobrellevar la situación, también
los planteles educativos quienes recibirán la capacitación necesaria que actualmente
no tienen.
4.10 RECOMENDACIONES
A través de la investigación realizada, se pudo medir la falta de información que las
personas tienen, no solo acerca de la escuela, sino sobre la discapacidad en
general.
A continuación describiremos algunas recomendaciones que ayudarán a impulsar
más este tema en la sociedad y contribuirán a la justa inclusión de estas personas.
59
Una de las maneras más efectivas de comunicación y difusión de
información, es mediante campañas realizadas en escuelas, colegios y
universidades, en el que a través de obras teatrales, danza, charlas
motivacionales, etc., se logre sensibilizar a estudiantes y maestros.
Capacitar cada seis meses a profesores videntes de escuelas regulares
donde hayan estudiantes ciegos, permitirá que la inclusión sea accesible y
fácil, puesto que tanto maestros como compañeros de aula tomarán el tema
como algo normal.
Aunque gracias a las leyes que actualmente rigen en Ecuador en beneficio de
los sectores vulnerables, se ha ayudado al respeto de los derechos que estas
personas tienen y han creado espacios en medios de comunicación; según
las encuestas realizadas, estos espacios no son suficientes, por lo que la
apertura a proyectos realizados por estudiantes o personas interesadas en el
tema, por parte de los medios de comunicación, sería lo ideal para difundir
campañas que motiven a la inclusión de las personas con discapacidad.
Pese a que la institución pertenece al Municipio, una gran ventaja es que el
Estado se involucre con la escuela, teniendo en consideración que es la única
unidad educativa que, de manera gratuita, se dedica al 100% en la educación
de personas ciegas; además de otros servicios que benefician no solo a no
videntes, sino incluso a videntes que por alguna razón no terminaron su ciclo
básico.
60
Se analiza la creación de otros espacios comunicativos para que la escuela
cuatro de enero se dé a conocer; entre ellos, vallas publicitarias, volantes,
charlas informativas por un período de 3 meses por escuelas y colegios para
brindar información del establecimiento, etc.
Tomando en cuenta que a este centro de apoyo asisten estudiantes que
viven en otros cantones, se espera con lo recaudado de la venta de la revista
y ayuda solidaria que se logre a través de donaciones, pagar expresos que
partan desde el terminal hasta a la escuela y se brinde desayuno a estos
niños de escasos recursos, para de alguna manera solventar el costo de
movilización que tienen estas familias.
4.11 CONCLUSIONES
Después del proceso investigativo, entrevistas a profesionales del tema e
involucrados y encuestas realizadas a los estudiantes de facso, se logró llegar a las
siguientes conclusiones:
El tema de la discapacidad tiene acogida y causa interés por parte de las
personas si se lo sabe trabajar.
Muchos consideran que aunque les parece justo que estas personas también
tengan una preparación académica regular, en realidad esto no se da.
61
Los establecimientos educativos no están aún preparados y capacitados para
recibir a estudiantes no videntes, trabajar con ellos y ocasionar un ambiente
inclusivo entre compañeros de aula, videntes y no videntes.
Aunque la Escuela para ciegos 4 de enero brinda excelentes servicios a sus
estudiantes, las personas en general no la conocen, pues ni siquiera han
escuchado hablar de ella.
Es necesario la creación de un espacio informativo que ayude a la difusión de
las actividades que ahí se realizan.
Evidentemente por los beneficios gratuitos que como institución educativa
brindan, ellos necesitan ayuda de parte de personas que puedan dar
donaciones, esto para solventar el gasto de materiales, transportes, eventos y
demás servicios.
62
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www.unesco.org/new/es/santiago/education/inclusive-education/. (s.f.).
67
APÉNDICE
Científico
“Proceso a través del cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos como
resultado de la experiencia, la instrucción o la observación” (Isabel García).
Congénita:
El término congénito se aplica a toda anomalía o patología observada
desde el nacimiento de una persona. Una patología congénita se
puede diagnosticar en el útero o años más tarde. Puede ser de origen
genético (pero no necesariamente hereditaria), tóxico (debido al
consumo de alcohol, drogas o la exposición a productos como
pesticidas), medicamento, de deficiencias, de la edad o de
enfermedades transmitidas por la madre, como la diabetes. (Ccm
Benchmark)
Constitucional:
El elemento adjetivo (constitucional) deriva a su vez de un sustantivo,
la constitución, y como tal cumple la función de hacer referencia a ella.
Es un conjunto organizado de disposiciones que configura y ordena los
poderes del Estado por ella construidos, y que por otra parte, establece
los límites del ejercicio del poder y el ámbito de libertades y derechos
fundamentales, así como los objetivos positivos y las prestaciones que
68
el poder debe cumplir en beneficio de la comunidad. (Aristóteles
citado por Olano García Hernán Alejandro-Nov. 2006)
Discapacidad:
Discapacidad es un término general que abarca las deficiencias, las
limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación. Las
deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función
corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar
acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas
para participar en situaciones vitales. (ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE
LA SALUD)
Discriminación:
Discriminar significa seleccionar excluyendo; esto es, dar un trato de
inferioridad a personas o a grupos, a causa de su origen étnico o
nacional, religión, edad, género, opiniones, preferencias políticas y
sexuales, condiciones de salud, discapacidades, estado civil u otra
causa. Cabe 6 señalar que estas causas constituyen los criterios
prohibidos de discriminación. (Comisión Nacional de los Derechos
Humanos)
Distritales:
Se utiliza este término para distribuir o subdividir un territorio.
Diversidad:
69
“La diversidad es una condición inherente al ser humano. Se sustenta en el respeto a
las diferencias individuales y las tiene en cuenta a la hora de aprender”. (Pilar Arnaiz
Sánchez-pág 2)
Empírico
“Doctrina que afirma que todo conocimiento se basa en la experiencia,
experimentos, contrastaciones, en definitiva, en el conocimiento de la realidad
externa, sensible, material y cuantificable”. (Campusano R., Ramírez M., Pág. 4)
Equidad:
El concepto de equidad se fundamenta en tres valores sociales:
igualdad, cumplimiento de derechos y justicia. El reconocimiento
relativamente universal de la bondad de estos tres valores permite que
el concepto de “equidad” – por lo menos retóricamente – goce de cierta
aceptación universal. (Karen Mokate, junio-pág 14)
Habilidades:
“Es la capacidad adquirida por el hombre, de utilizar creadoramente sus
conocimientos y hábitos tanto en el proceso de actividad teórica como práctica”.
(Citado por Cañedo Iglesias Carlos)
Hipótesis:
Las hipótesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de
probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenómeno
investigado formuladas a manera de proposiciones. Las hipótesis no
70
necesariamente son verdaderas, pueden o no serlo, pueden o no
comprobarse con hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos
en sí. El investigador al formularlas no puede asegurar que vayan a
comprobarse. (Hernández Sampieri)
Inclusión:
En algunos países, se piensa en la inclusión como una modalidad de
tratamiento de personas con discapacidad dentro de un marco general.
A escala internacional, sin embargo, el término es visto de manera más
amplia como una reforma que acoge y apoya la diversidad entre todos.
(Unesco, 2005 citado por Gerardo Echeita)
Investigación:
Una investigación es un proceso sistemático, organizado y objetivo,
cuyo propósito es responder a una pregunta o hipótesis y así aumentar
el conocimiento y la información sobre algo desconocido. Asimismo, la
investigación es una actividad sistemática dirigida a obtener, mediante
observación, la experimentación, nuevas informaciones y
conocimientos que necesitan para ampliar los diversos campos de la
ciencia y la tecnología. (Ander – Egg citado por Sindy Cheesman de
Rueda)
Lógica:
71
“El objeto de su estudio es el pensamiento. La lógica como ciencia del pensamiento,
estudia aquello a lo que todas las demás ciencias recurren sin estudiarlo: el
pensamiento. En ese sentido, la lógica puede ser considerada ciencia de las
ciencias”. (Marco Ruíz Rodríguez, 1999 pág. 10)
Método:
“Deriva de las raíces griegas meta (hacia, a lo largo) y odos (camino). "Es el camino
a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados de
antemano de manera voluntaria y reflexiva para alcanzar un determinado fin".
(Ander – Egg citado por Sindy Cheesman de Rueda)
Metodología:
“Es la ciencia del método. Componente específicamente instrumental de la
investigación, referido especialmente a la parte operatorio del proceso, es decir a las
técnicas, procedimientos y herramientas de todo tipo que intervienen en el desarrollo
de la investigación”. (Ander – Egg citado por Sindy Cheesman de Rueda)
Pedagogía:
La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto
en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este
tenga, así como en la comprensión y organización de la cultura y la
construcción del sujeto. Etimológicamente, la palabra pedagogía deriva
del griego paidos que significa niño y agein que significa guiar,
72
conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a
los niños. (Daysi Hevia Bernal)
Percepción:
El proceso cognitivo de la conciencia que consiste en el
reconocimiento, interpretación y significación para la elaboración de
juicios en torno a las sensaciones obtenidas del ambiente físico y
social, en el que intervienen otros procesos psíquicos entre los que se
encuentran el aprendizaje, la memoria y la simbolización.(Vargas
Melgarejo Luz María-Pág. 3)
Terapéutica:
“Especialidad de la medicina que se dedica al estudio de los medios de curación y
alivio de las enfermedades”. (DOSTISSIMO)
Trastornos:
Se conoce como trastorno a un patrón de carácter psicológico sujeto
a interpretación clínica que, por lo general, se asocia a un malestar o a
una discapacidad. Resulta importante mencionar que los trastornos
pueden ser consecuencia de factores biológicos, ambientales o
psicológicos. (Organización Mundial de la Salud)
Universalidad:
Significa que todos los derechos y libertades humanas pertenecen a
toda persona; no importando procedencia, historia personal, sexo, raza,
73
religión, creencia, preferencia sexual, preferencia o cualquier otra
condición o situación; pudiéndose exigir en cualquier contexto político,
cultural, social, económico, especial o temporal, etc. (Fletes Arjona
Marco Antonio, marzo 2014)
74
ANEXOS
75
Fuente: Lcdo. Carlos Lozada Prof. de Integración.
Fuente: Lcda. María Eugenia Cortés Orellana (lado derecho) Prof. Básico E1 (Estudiantes adolescentes con más de una discapacidad)
IMAGEN #1
IMAGEN # 2
76
Fuente: Lcdo. Luis Enrique Sisalema Prof. PCEI (Personas con Educación Inconclusa)
IMAGEN # 3
77
CUESTIONARIO
Elaboración de una revista impresa para la difusión de las actividades que realiza la “Escuela
Municipal para ciegos 4 de Enero”
INTRODUCCIÓN:
La presente encuesta se realiza con la finalidad de determinar el conocimiento que los estudiantes de
la Facultad y Carrera de Comunicación Social poseen respecto a las actividades que brinda esta
Unidad Educativa en beneficio de las personas con discapacidad visual. Con la información que se
obtenga de esta encuesta, se definirá qué tan viable es el diseño de una revista impresa que pueda
ayudar a la difusión de dichas actividades.
INSTRUCTIVO:
Por favor lea detenidamente cada pregunta, revise las opciones, coloque una X en el recuadro con la
alternativa que considere conveniente.
Complete los siguientes datos:
Género: ____________
Edad: ______
PREGUNTAS:
1.- Conoce usted algún Centro Educativo que brinde formación académica gratuita a personas
con discapacidad Visual en Guayaquil?
SI NO
2.- Está usted de acuerdo que a las personas con Discapacidad Visual para su formación
académica se las envíe a planteles de Educación Regular?
SI NO
3.- Cree usted que los docentes de Planteles Educativos de Unidades Académicas de Enseñanza
Regular están capacitados para realizar su tarea con personas con Discapacidad Visual?
SI NO
4.- Considera que en el ámbito educativo se cumple con la Inclusión de las personas con
Discapacidad Visual en Ecuador?
SI NO
78
5.- Considera que en Guayaquil existen los suficientes planteles de Educación Especial que
atiendan los requerimientos académicos para las personas con discapacidad Visual?
SI NO
6.- Ha escuchado hablar del Centro de Apoyo o Escuela Municipal de ciegos 4 de enero y su
labor en beneficio de las personas con Discapacidad Visual?
SI NO
7.- Le parece importante que el “Centro de Apoyo para Ciegos 4 de Enero” difunda sus
actividades, en beneficio de las personas con Discapacidad Visual, a través de una Revista
dirigida a la Colectividad?
SI NO
8.-Qué formato cree que debe tener la Revista en mención?
Grande
Normal
Mediana
De bolsillo.
9.- Cada qué tiempo debería circular esta Revista?
Semanal
Quincenal
Mensual
Bimensual
Trimestral
Otras
10.- El valor recaudado por la venta de esta Revista debería servir como apoyo económico para
el financiamiento de las actividades antes mencionadas?
SI NO
20
/0
5/
20
17
02
Revista dirigida a la sociedad engeneral para la difusión de losservicios y actividades de la EscuelaMunicipal 4 De Enero en la ciudadde Guayaquil
Nº de ejemplares: 5,000Nº de registro de circulación: en tramiteEdición Nª 0001Distribución mensualGuayaquil – Ecuador
Producción y edición de contenido
Vanessa Moreno
Vanessa Moreno
0988563483
05
Vanessa Moreno
06
Escuela Municipal Para Ciegos
4 DE ENERO
Es una institución educativa para
personas con discapacidad visual,
ubicada en la ciudad de Guayaquil, en
las calles Machala y Bolivia. Pertenece
al cabildo municipal de la perla del
Pacífico. No obstante, admiten el
ingreso de estudiantes que pretendan
superarse y progresar en su éxito
educativo o necesiten de refuerzo en
materias especificas.
La escuela abre sus puertas dia a dia a
estudiantes que llegan de distintas
ciudades para ser parte de los
proyectos de educación con el objetivo
de integrarlos a la sociedad
desarrollando así cada una de sus
destrezas por medio del Sistema de
“Integración sistematizada” desde el
año 2010.
La escuela cuenta con servicios
diferentes y especializados según la
necesidad de los estudiantes.
...............................................................
Foto y redacciónPor: VanessaMoreno
07
La escuela ayuda y contribuye a la
inclusión de sus estudiantes a
establecimientos educativos regulares,
con un adecuado sistema que consiste
en prepararlos académicamente y
enseñarles el braille y utilización del
bastón, etc. Además de las visitas que
los maestros deben realizar a sus ex
estudiantes o respaldo académico, en
caso de aquellos que se les compliquen
materias como inglés, matemática,
historia, entre otras. También cuenta
con un servicio especial para aquellos
estudiantes que además de ceguera
poseen otra discapacidad grave, la
misma que no les permite ser incluidos
y a través del servicio “Retos Múltiples”
les ayudan y enseñan a cómo ser
independientes en las actividades
simples que desarrollan en el día a día
para sobrevivir. Así mismo, permiten
cursar 1 a 3 de secundaria a personas
que por alguna razón no pudieron
estudiar.
Mapa bordeado con cuerda para reconocer la
forma de los países, cuyos nombres están escritos
en braille en el recuadro Blanco
Figuras con forma para el reconocimiento de
imágenes en alto relieve
08
09
10
LEYENDO ENTRE PUNTOS
EL BRAILLE
11
12
SEIS MAGICOS PUNTOS
.
.
.
.
.
.
13
14
¿Y SI LOS INCLUIMOS??
VIVENCIAS…
15
No sé cuál es la cara que me mira
cuando miro la cara del espejo;
no sé qué anciano acecha en su reflejo
con silenciosa y ya cansada ira.
Lento en mi sombra, con la mano exploro
mis invisibles rasgos. Un destello
me alcanza. He vislumbrado tu cabello
que es de ceniza o es aún de oro.
Repito que he perdido solamente
la vana superficie de las cosas.
El consuelo es de Milton y es valiente,
pero pienso en las letras y en las rosas.
Pienso que si pudiera ver mi cara
sabría quién soy en esta tarde rara.
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
CENTRO “Cuatro de enero” JUNIO 2017
Actividad
HOMENAJE AL DIA
INTERNACIONAL DEL NIÑO.
FECHA: JUEVES 1 JUNIO 2017
HORA: 10H00 PM
LUGAR: SALÓN DE ACTOS DEL CENTRO “CUATRO DE
ENERO”
FERIA LUDICA FECHA: 1.2.3.4 JUNIO 2017
HORA: 10HOO AM
LUGAR: PALACIO DE CRISTAL
LONCHERA NUTRITIVA DIRIGIDA
A PADRES DE FAMILIA
FECHA: JUEVES 8JUNIO 2017
HORA: 9HOO PM
LUGAR: : SALÓN DE ACTOS DEL CENTRO “CUATRO DE
ENERO”
ACTO DE ANIVERSARIO DEL
GRUPO “NAYARAQ”
FECHA : 9 JUNIO 2017
HORA: 9h00
LUGAR: SALÓN DE ACTOS DEL CENTRO “CUATRO DE
ENERO”
HOMENAJE POR EL DÍA DEL
PADRES
FECHA : 16 JUNIO 2017
HORA: 9 H 00 AM
LUGAR: SALÓN DE ACTOS DEL CENTRO “CUATRO DE
ENERO”
INDUCCIÓN A LA ESCUELA PARA
PADRES
FECHA: 19 -20 JUNIO 2017
HORA: 8H3O PM
LUGAR: SALÓN DE ACTO DE CENTRO “CUATRO DE
ENERO”
18
19
Escuela Municipal Para Ciegos
4 de enero
Escuela municipal 4 de enero
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