UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
MÉTODOS LÚDICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DEL
SUBNIVEL ELEMENTAL. PROPUESTA: GUÍA DE ACTIVIDADES
LÚDICAS.
CODIGO: LP1-19-089
AUTORAS: CORDERO CAMPOS MELINA VICENTA
PEZO SILVA GLENDA JACQUELINE
TUTOR: MSC. AB. JOSÉ JESÚS CALLE MADRID
Guayaquil, marzo del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado El Ab. José Jesús Calle Madrid, MSc. Tutor
del trabajo de titulación MÉTODOS LÚDICOS EN EL APRENDIZAJE
DEL SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES
LÚDICAS certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
Cordero Campos Melina Vicenta, con C.C. 0924908783 No. y Pezo Silva
Glenda Jacqueline, con C.C.No. 0910707926 con mi respectiva asesoría
como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciadas,
en la Carrera: Educación Primaria Facultad Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus
partes, encontrándose apto para su sustentación.
Ab. José Jesús Calle Madrid, MSc
DOCENTE TUTOR
C.C. No. 0912147469
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo del 2019 Señor: Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
Métodos lúdicos en el aprendizaje del subnivel básica elemental. Guía de actividades lúdicas de las estudiantes Cordero Campos Melina Vicenta, con C.C. 0924908783 No. y Pezo Silva Glenda Jacqueline, con C.C.No. 0910707926. Las gestiones realizadas me permiten
indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline están aptas para continuar el proceso de titulación.
Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
Ab. José Jesús Calle Madrid, MSc DOCENTE TUTOR C.C. No. 0912147469
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Cordero Campos Melina Vicenta, con C.C. 0924908783 No. y Pezo Silva Glenda
Jacqueline, con C.C.No. 0910707926. Certificamos que los contenidos desarrollados en este
trabajo de titulación, cuyo título es “Métodos lúdicos en el aprendizaje del subnivel
básica elemental. Guía de actividades lúdicas”, son de nuestra absoluta propiedad,
responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE
LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como
fuera pertinente.
________________________________ ________________________________
CORDERO CAMPOS MELINA VICENTA PEZO SILVA GLENDA JACQUELINE
C.C. No. 0924908783 C.C. No. 0910707926
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
El presente trabajo es dedicado a Dios y a nuestra familia, a
nuestro esposo que siempre hemos contado con él, nuestros hijos
y nietos, que son nuestro motor para seguir adelante, quienes han
sido parte fundamental en este proyecto, ya que la vida se
encuentra llena de retos y uno de ellos es la universidad, dedicado
también el esfuerzo a nuestro padres y a nuestros seres queridos
que se encuentran en el cielo aunque no estén presente
físicamente siento su apoyo en los momento más difíciles.
Melina Vicenta Cordero Campos
Glenda Jacqueline Pezo silva
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente a Dios que nos da salud y vida a mis
queridos y estimados docentes quien a largo de este tiempo
impartieron su conocimiento y sabiduría preparando el camino
hacia mi realización profesional, a mi tutor de tesis quien con su
ayuda y guía se a podido lograr la culminación de este trabajo,
nuestras familias e hijos que forman parte de este proyecto, por
guiarnos y ayudarnos durante este transcurso de la vida.
Melina Vicenta Cordero Campos
Glenda Jacqueline Pezo silva
viii
TABLA DE CONTENIDOS
Directivos ii
Certificación del tutor Revisor iii
Informe de revisión final iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra con fines no académicos v
Dedicatoria vi
Agradecimiento vii
Tabla de contenidos viii
Índice de tablas xiii
Índice de gráficos xiv
Índice de imágenes xv
Resumen xvi
Abstract xvii
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación 3
1.2. Formulación del problema 5
1.3. Sistematización 5
1.4. Objetivos de la investigación 6
ix
Objetivo General 6
Objetivo Específicos 6
1.5 Justificación e importancia 7
1.6 Delimitación del Problema 8
1.7.Operacionalización de las variables 9
1.8 Premisas de la investigación 10
CAPÍTULO II.
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación 11
2.2 Marco Conceptual 12
Definición de métodos lúdicos 12
Vygotsky 13
Piaget 14
Jack Botermans 15
Clasificación de los juegos 16
Juegos de contacto físico 17
Juegos de construcción-representación 18
Juego socio dramáticos 19
Importancia de los métodos lúdicos 20
Propósito de los métodos lúdicos 21
Aplicación y vinculación con el quehacer educativo 22
x
Características de los métodos lúdicos 24
Definición de la lectura 25
Concepto de la lectura 26
Estrategias para el aprendizaje de la lectura 28
Estrategias de ensayo 30
Estrategias de elaboración 30
Estrategias de organización 31
Estrategias de control de la comprensión 32
Estrategias de apoyo o afectivas 33
Métodos de lecturas 33
Método sintético o silábico 34
Método analítico o global 35
Métodos mixtos 35
2.2.3. Fundamentación Pedagógica 36
2.2.4 Fundamentación psicológica 37
2.2.5. Fundamentación sociológica 38
2.3. Marco Contextual 38
2.4. Marco Legal 39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación 40
3.2 Modalidad de la investigación 41
xi
3.3 Tipos de investigación 42
3.4 Métodos de investigación 44
3.5 Técnicas de investigación 45
3.6 Instrumentos de investigación 46
3.7. Población y muestra 47
Población 47
Muestra 48
Análisis de la encuesta realizada a docentes de la
Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” 49
Entrevista a directivo 69
3.9 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
DE LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN 70
Conclusiones 70
Recomendaciones 71
Ficha de observación 72
Análisis de la Ficha de observación 73
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1Título de la Propuesta 74
4.2 Justificación 74
4.3 Objetivos de la propuesta 75
Objetivo General 75
xii
Objetivos Específicos 75
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta 75
Aspecto Pedagógico 75
Aspecto Psicológico 76
Aspecto Sociológico 76
Aspecto Legal 76
4.5. Factibilidad de su aplicación 77
4.6. Descripción de la propuesta 78
Guía didáctica 79
Referencias bibliográficas 113
Anexos
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°1 Operacionalización de las variables 9
Tabla N°2 Población de la Escuela de Educación Básica
“Antonio Ante” 48
Tabla Nº3 Muestra de la Escuela de Educación Básica
“Antonio Ante” 48
Tabla Nº4 Métodos lúdicos 49
Tabla Nº5 Construcción del pensamiento 50
Tabla Nº6 Desarrollo de la creatividad 51
Tabla Nº7 Aprendizaje de la lectura 52
Tabla Nº8 Actitud reflexiva y crítica 53
Tabla Nº9 Estrategias adecuadas 54
Tabla Nº10 Motivación y dinámica 55
Tabla Nº11 Entorno familiar 56
Tabla Nº12 Guía de actividades lúdicas 57
Tabla Nº13 Características de los estudiantes 58
Tabla Nº14 Métodos lúdicos eficientes 59
Tabla Nº15 Clases interesantes 60
Tabla Nº16 Desarrollo del pensamiento 61
Tabla Nº17 Tareas escolares 62
Tabla Nº18 Proceso de lectura 63
Tabla Nº19 Hábitos de lectura 64
xiv
Tabla Nº20 Orientación de los docentes 65
Tabla Nº21 Actividades lúdicas 66
Tabla Nº22 Aplicar guía de actividades 67
Tabla N°23 Aprendizaje de la lectura 68
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº1 Métodos lúdicos 49
Gráfico Nº2 Construcción del pensamiento 50
Gráfico Nº3 Desarrollo de la creatividad 51
Gráfico Nº4 Aprendizaje de la lectura 52
Gráfico Nº5 Actitud reflexiva y crítica 53
Gráfico Nº6 Estrategias adecuadas 54
Gráfico Nº7 Motivación y dinámica 55
Gráfico Nº8 Entorno familiar 56
Gráfico Nº9 Guía de actividades lúdicas 57
Gráfico Nº10 Características de los estudiantes 58
Gráfico Nº11 Métodos lúdicos eficientes 59
Gráfico Nº12 Clases interesantes 60
Gráfico Nº13 Desarrollo del pensamiento 61
Gráfico Nº14 Tareas escolares 62
Gráfico Nº15 Proceso de lectura 63
Gráfico Nº16 Hábitos de lectura 64
xv
Gráfico Nº17 Orientación de los docentes 65
Gráfico Nº18 Actividades lúdicas 66
Gráfico Nº19 Aplicar guía de actividades 67
Gráfico Nº20 Aprendizaje de la lectura 68
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N°1 Pictogramas 83
Imagen N°2 Palabras perdidas 86
Imagen N°3 Crucigramas 89
Imagen N°4 Sopa de letras 92
Imagen N°5 Adivina que viene después 95
Imagen N°6 Cuento gigante 98
Imagen N°7 Rueda de la lectura 101
Imagen N°8 Mandil de cuentos 104
Imagen N°9 Creando un cuento con seis preguntas 107
Imagen N°10 Bolsa mágica 110
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
MÉTODOS LÚDICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DEL SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES
LÚDICAS
Autor(es) CORDERO CAMPOS MELINA VICENTA PEZO SILVA GLENDA JACQUELIN
Tutor: Ab. JOSÉ JESÚS CALLE MADRID, MSc.
Guayaquil, marzo del 2019
RESUMEN
La presente investigación se basa en conocer incidencias de los métodos
lúdicos del subnivel básica elemental de la Escuela de Educación Básica
“Antonio Ante” determinando que una de las problemáticas detectadas es el
bajo desempeño en la lectura, causando dificultades al momento de
comprender un texto, es por esto que para conocer las causas y factores
externos o internos que interfieren en el problema se consideró un diseño
metodológico con base a las relaciones de las variables mencionadas, a
través de un enfoque científico, cualitativo y cuantitativo, siendo necesario
realizar entrevista a 1 director, encuestas a 13 docentes y 4 0 representantes
legales en cuanto a los estudiantes se valoró a 40 mediante una ficha de
observación, llegando a la conclusión de que con el aporte de una guía de
actividades lúdicas los estudiantes desarrollarán habilidades significativas que
permitirá un buen desenvolvimiento en el proceso escolar, teniendo en cuenta
las características e individualidades.
Palabras claves: Lectura-métodos lúdicos-comprensión de textos
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION-SEMIPRESENCIAL MODALITY
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED METHODS OF LEARNING IN READING LEARNING
OF THE BASIC SUBS LEVEL ELEMENTARY. ACTIVITY GUIDE LÚDICAS
Author(s): CORDERO CAMPOS MELINA VICENTA
PEZO SILVA GLENDA JACQUELINE Advisor: Ab. JOSÉ JESÚS CALLE MADRID, MSc.
Guayaquil, march del 2019
ABSTRACT
This present investigation is based on knowing incidences of the playful methods of the elementary basic sublevel of the School of Basic Education "Antonio Ante" determining that one of the detected problems is the low performance in the reading, causing difficulties at the moment of understanding a text, that is why to know the causes and external or internal factors that interfere in the problem a methodological design was considered based on the relationships of the mentioned variables, through a scientific, qualitative and quantitative approach, being necessary to carry out interview with 1 director, surveys of 13 teachers and 4 0 legal representatives regarding the students was valued at 40 by means of an observation form, concluding that with the contribution of a playful activities guide the students will develop significant skills that will allow a good development in the school process, taking consider the characteristics and individualities. Keywords: Reading-playful methods- text comprehension
1
INTRODUCCIÓN
Se constituye a la lectura como el proceso que permite a los
estudiantes la interpretación y descifrar a través de la vista estos
procesos cuando no están conectados y no se domina de forma correcta
ocasiona serios problemas durante el proceso educativo. Es importante
determinar que cuando se empieza este proceso se debe proponer
herramientas innovadoras y significativas, que despierte el interés en los
estudiantes.
La presente investigación se basa en objetivos claros, es decir
potencializar a los estudiantes al desarrollo del lenguaje, expresión,
potencializar la imaginación, mejorar su ortografía, comprensión de textos,
favorecer la concentración, entre otros, teniendo en cuenta que los
estudiantes aprenden de forma significativa cuando los contenidos son
innovadores y lúdicos.
Capítulo I. El problema. En este capítulo se realiza un análisis
del contexto de la investigación, se detalla específicamente la realidad del
problema que se presenta en la Escuela de Educación Básica “Antonio
Ante”, enfocando los aspectos como: contexto de investigación, situación
conflicto y hecho científico que se origina por la necesidad de la
lectoescritura en el aprendizaje significativo en los estudiantes del nivel
elemental, causas, formulación del problema, se plantean los objetivos,
interrogantes de investigación y la justificación que se destacará
importancia, impacto social, valor teórico e implicaciones prácticas.
Capítulo II. Marco Teórico. Se desarrollan los antecedentes
del estudio, las bases teóricas que respaldan las teorías enfocadas en
pedagogos, como Emilio Ferreiro enfatizando que cuando se aprende a
leer y a escribir se revelan formas de organización del conocimiento
adquiridos de su entorno, Celestine Freinet destaca la motivación y el
2
ejemplo como eje principal, además se fundamenta en análisis de las
citas, que contiene las fundamentaciones pedagógicas, psicológicas y
legal.
Capítulo III. Metodología. proceso, análisis y discusión de
resultados. La metodología donde se realiza el estudio del análisis y
discusión de resultados del tema se eligen los tipos de investigación que
son descriptivo, explicativo, bibliográfico basados en la investigación de
campo en la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante”, con su
respectiva población y de ahí obtener la muestra, además de realizar el
cuadro de operacionalización de variables, instrumentos de investigación,
cuyos resultados fueron tabulados con un análisis de resultados,
conclusiones recomendaciones.
Capítulo IV, LA PROPUESTA. Se presenta el título de la
propuesta, la justificación, objetivos, aspectos teóricos, la factibilidad de
su aplicación: financiera, técnica e humana, descripción de la propuesta,
mediante una guía de actividades lúdicas en beneficio del desarrollo de la
lectura de los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela de
Educación Básica “Antonio Ante”.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
Los métodos lúdicos a lo largo de la historia han sido considerados
como un camino didáctico que permite alcanzar un objetivo, encontrando
y defendiendo su propósito, por esto los romanos partieron con la
definición de la lúdica como la plástica creativa y dinámica. En el siglo XVI
es donde empieza a formar parte la lúdica del proceso pedagógico como
un principio fundamental. La lúdica produce diversos beneficios sociales,
psicológicos, biológicos y espirituales mejorando las condiciones de vida
de las personas.
En la Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas N° 16 por
la psicopedagoga María de los Ángeles Sánchez Cabezuelo, destaca que
cuando se aplican adecuados métodos lúdicos, los estudiantes
desarrollan áreas cognitivas, emocionales, sociales, motoras y culturales,
debido a que es una actividad que propone placer y un aprendizaje
significativo, además enfatiza que dentro del proceso educativo se debe
inculcar métodos lúdicos para lograr una formación global en los
estudiantes.
La escritora Argentina María Teresa Andruetto en el año 2013
realiza un informe sobre la importancia de que en la escuela se creen
espacios que fomenten la democratización de los conocimientos, además
determina que la vinculación de la familia favorece potencializar hábitos
lectores, además enfatiza que la lectura enriquece la personalidad del
lector, porque se pone en consideración emociones, creatividad e
4
imaginación, esto surge porque un libro tiene la capacidad de mover la
conciencia, además de proponer acciones en donde favorece la criticidad
del lector y el sentido de autonomía.
La psicóloga Margarita Cedeño, en una entrevista para el Diario El
Universo en el año 2014, explica que los métodos lúdicos son recursos
esenciales para que los estudiantes puedan resolver problemas, además
de enfrentarse a desafíos que ponen en funcionamiento aspectos
cognitivos, lingüísticos y emocionales favorables para el buen
desenvolvimiento en los estudiantes.
La UNICEF Ecuador y la Empresa ICARO en el año 2013
promueve la lectura presentando un libro “Cuentos para soñar un país” el
mismo que fue elaborado por escritores de la literatura infantil,
exponiendo diversas culturas del Ecuador. Este cuento tiene un aporte a
los grandes esfuerzos que realiza el país para el mejoramiento de la
calidad de la educación, poniendo en contacto desde los más pequeños
hasta los jóvenes con la literatura infantil, a través de historias que
permiten el fortalecimiento de la identidad cultural de las regiones del
país.
Se determina que los niveles de lectura en el Ecuador, comparado
a otros países de Latinoamérica, están entre los más bajos rangos, y es
por esto que se promueve esfuerzos necesarios para promover el hábito
de la lectura desde temprana edad, a tal punto que este programa busca
identificar y diseñar actividades extraescolares que permitan fortalecer el
aprendizaje, desarrollando materiales efectivos a través de la vinculación
de la familia.
En la Escuela Fiscal de Educación Básica “Antonio Ante” ubicada
en el Cantón Yaguachi, Recinto El Deseo, se determinó mediante la
observación áulica que los estudiantes presentan dificultad en la lectura,
es decir les cuesta llevar a cabo un proceso de alfabetización adecuado,
forjando lectores autónomos desde edades tempranas, además otro
5
factor influyente es que no tienen hábitos lectores insertados desde el
entorno familiar.
Dentro de lo observado en la institución se determinó que la lectura
no es considerada como una práctica cotidiana, es decir no se prepara a
los estudiantes para que desarrollen competencias socioculturales
mediante la construcción de significados. Los métodos lúdicos utilizados
por los docentes no son los adecuados, es decir no se parte desde las
concepciones de la lectura favoreciendo las estructuras cognitivas, para
que puedan llegar a la comprensión de lo que están leyendo; esto se
debe a que los docentes no imparten adecuados métodos lúdicos
dependiendo de las individualidades y características de los estudiantes.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera incide los métodos lúdicos en la lectura del subnivel
elemental de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Zona 5
Distrito 09D21, Provincia del Guayas, Cantón Yaguachi, Recinto El
Deseo, periodo lectivo 2017-2018?
1.3. Sistematización
Delimitado. El problema se determina en la Escuela de Educación Básica
“Antonio Ante”, poniendo en consideración que la dificultad surge en el
desarrollo de la lectura del subnivel elemental, por lo tanto, el objetivo es
llegar a conocer la raíz del problema para darle oportunas soluciones.
Claro. La redacción de este trabajo es de fácil entendimiento y
comprensión, además con aportes significativos de diversos pedagogos y
psicólogos que sin lugar a dudas dará veracidad al presente trabajo
investigativo, correspondiente a los métodos lúdicos en la lectura.
6
Evidente. Es evidente que en la Escuela de Educación Básica “Antonio
Ante” existe un problema sobre la lectura en los estudiantes del subnivel
elemental, es por esto que se necesita conocer los métodos lúdicos que
proponen los docentes para así tener en cuenta factores que interceden
en el problema.
Relevante. Es relevante la presente investigación, de tal manera que el
problema no se lo considera aislado sino global, por lo tanto, es de
importancia implementar actividades, técnicas y métodos que permitan
dar un análisis y solución al problema planteado en beneficio del
desarrollo de la lectura de los estudiantes del subnivel elemental.
Original. Es original debido a que las autoras de la presente investigación
buscaron fuentes pedagógicas, psicológicas, sociológicas y lúdicas con el
propósito que sirvan de ayuda en cuanto a la temática planteada y poder
parafrasear sus diferentes puntos de vista.
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar los métodos lúdicos que motiven a la lectura, a través de una
investigación bibliográfica, metodología y análisis estadístico, con los
estudiantes del subnivel elemental de la Escuela de Educación Básica
“Antonio Ante” para diseñar una guía de actividades lúdicas.
Objetivos Específicos
* Establecer estrategias lúdicas creativas para fortalecer el desarrollo de
habilidades lectoras.
* Valorar la importancia de la lectura para mejorar el rendimiento
académico
7
* Elaborar una guía de actividades lúdicas para motivar y promover la
lectura en los estudiantes.
1.5. Justificación e importancia
El presente proyecto educativo es conveniente, debido a que
capacitando a los docentes sobre métodos lúdicos innovadores que
pueden proponer dentro del quehacer educativo, los estudiantes lograrán
una comprensión lectora, con el propósito de que se conviertan en
personas críticas y reflexivas, desarrollando la imaginación y creatividad,
mediante la lectura.
Cuenta con una relevancia social favoreciendo a la comunidad
educativa, mediante métodos lúdicos que deben ser mejorados en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, considerando que los beneficiarios
directos serán los estudiantes del subnivel elemental, a través de la
práctica efectiva de la lectura, permitiendo potencializar habilidades
esenciales para comunicar sus ideas, desde su punto de vista, además de
incrementar su vocabulario y proceso de alfabetización, desde sus
características.
Es de implicaciones prácticas debido a que, a través de la
observación áulica, se determinó que existen problemas latentes de
lectura en los estudiantes, ya sea por desinterés, desmotivación o por
algún factor biológico, que debe ser detectado a temprana edad, es por
esto que mediante los métodos lúdicos disminuirá esta problemática,
además de la práctica diaria y la vinculación de los padres en todo el
proceso educativo.
El valor teórico se determina a través de corrientes pedagógicas
como Teresa Colomer que prioriza que el género literario debe tener una
adaptación a la capacidad lectora de los estudiantes, es decir los libros o
proceso lector debe ser estructurado en base a estructuras curriculares
8
adaptadas a las características de los estudiantes. Otro aporte tomado en
consideración para este trabajo es el de Judith Kalman, investigadora
mexicana, en donde enfatiza que dentro de los salones de clases se debe
insertar el maravilloso mundo de la cultura escrita.
Es de utilidad metodológica debido a que cuando los estudiantes
logran comprender la lectura, desarrollan habilidades críticas y reflexivas,
a través de un proceso activo y complejo, siendo necesario realizar
intercambios lectores-textos con elementos lingüísticos mediante
diferentes métodos lúdicos, lo que contribuye a ser utilizado en otros
trabajos investigativos.
1.6. Delimitación del Problema
Área: Educación
Aspecto: Lengua y literatura
Tema: Métodos Lúdicos en el aprendizaje de la lectura
Propuesta: Guía de actividades lúdicas.
Contexto: La presente investigación se ubica en la Escuela de Educación
Básica “Antonio Ante” Zona 5 Distrito 09D21, Provincia del Guayas,
Cantón Yaguachi, Recinto El Deseo.
9
1.7. Tabla N° 1 Operacionalización de las Variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES
MÉTODOS LÚDICOS
Son estrategias necesarias implementadas dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de juegos o actividades divertidas que despierten el interés en los estudiantes.
Definición de Métodos lúdicos
Vygotsky Piaget Jack Botermans
Clasificación de los juegos
Juego de contacto físico. Juego de Construcción- representación. Juegos socio-dramáticos.
Importancia de los métodos lúdicos
Propósito de los métodos lúdicos. Aplicación y vinculación con el quehacer docente. Características de los métodos lúdicos.
APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Es un proceso que se debe forjar desde temprana edad, interpretando y descifrando la lengua escrita para poder evaluarlos y usarlos dependiendo de las propias necesidades y características.
Definición de la lectura
Concepto de la lectura.
Estrategias para el aprendizaje de la lectura
Estrategias de ensayo. Estrategias de elaboración. Estrategias de organización. Estrategias de control de la comprensión. Estrategias de apoyo o afectivas.
Métodos de lecturas
Método sintético o silábico. Métodos analíticos o globales. Métodos mixtos.
Fuente Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
10
1.8. Premisas de la Investigación
-Los métodos lúdicos contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes.
-Los docentes deben fomentar estrategias que favorezcan la comprensión
de la lectura.
-La guía de actividades lúdicas permite que los estudiantes potencialicen
habilidades lectoras necesarias para la comprensión de textos.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
De acuerdo a la presente investigación, se realizó una exhaustiva
búsqueda sobre temas relacionados con la temática en estudio en la
aplicación de técnicas lúdicas en el desarrollo del pensamiento creativo
de los estudiantes subnivel básica elemental, encontrando diversas tesis
de tipo Internacional y Nacional, las cuales se analizó con las
aportaciones de cada una de ellas, detalladas a continuación.
La revista electrónica e-Scholarum de la Universidad autónoma de
Guadalajara en el número 11 de su publicación, en el año 2013 con el
tema “Lúdica como estrategia didáctica” de Lourdes del Carmen Martínez
en él se resalta que es preciso que desde las aulas se desarrolle la
independencia cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo
estudiantil, de manera que no haya temor en resolver problemas.
El compromiso de la institución educativa es formar un hombre
digno de confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de
desarrollar su potencial bajo la dirección de los docentes. Se requiere
entonces introducir métodos que respondan a los nuevos objetivos y
tareas, lo que pone de manifiesto la importancia de la activación de la
enseñanza, la cual constituye la vía idónea para elevar la calidad en la
educación.
“Técnicas lúdicas y su influencia en el área de Lengua y Literatura
en las niñas del tercer año de Básica, del centro educativo Víctor Manuel
Peñaherrera, Tumbaco - Quito, año lectivo 2010-2011” desarrollado por.
Jiménez Tuza, Ximena Maribel. En la investigación realizada se corrobora
que El juego como papel importante dentro de la vida del niño/a ayuda al
12
desarrollo de la motricidad gruesa y a la vez motiva al desarrollo
emocional.
La revista digital: Innovación y Experiencias Educativas, en su
número 14 de publicación enero del 2014 de Quito Ecuador con el tema
Desarrollo Psico evolutivo en niños de 6-12 años mediante técnicas
lúdicas autoría de Rafael Padilla Castillo, en su Art. Menciona que a lo
largo de la etapa escolar el niño va adquiriendo una autonomía creciente
y se produce un importante despliegue del lenguaje tanto verbal como
artístico y corporal los que contribuyen a desarrollar nuevas posibilidades
de expresión y comunicación de igual manera sucede con la capacidad de
abstracción ordena, estructura y organiza y se afianza en ellos la
curiosidad intelectual.
2.2. Marco Conceptual
Definición de Métodos Lúdicos
Métodos lúdicos, son todos los procesos que se utilizan
pedagógicamente para poder enseñar de una manera divertida que sea
motivante para el estudiante, es inculcar mediante actividades que les
resulte atrayente y el niño pueda prestar atención hacia lo que se le está
instruyendo, este tipo de metodología por el hecho de ser una variante a
lo tradicional no deja de lado la visión de los objetivos lo que hace que
muchos de los docentes se nieguen a utilizarlas por eso una vez que se
pone a prueba se comprueba el pensamiento erróneo y se comienza a
aplicar obteniendo resultados positivos.
Barrantes, (2017) expresa:
Nuestros primeros aprendizajes o llamémosle ideas (representación
de una cosa en la mente), o mejor aún toda la información primaria y
básica del ser humano que correlaciona sus sentidos se inician en el
juego o la lúdica, que también puede considerarse como artística
(tocar un instrumento, pintar...), estas son las bases de nuestra
enseñanza. (p. 21)
13
Es importante determinar que los métodos lúdicos que se empleen,
deben ser innovadores que permita captar el interés en los estudiantes,
debido a que muchos no logran un buen aprendizaje, por la
desmotivación que sienten. Los docentes deben enfocar el proceso de
aprendizaje en actividades lúdicas, además de considerar que no todos
los niños aprenden de la misma manera.
Vygotsky
Vygotsky determina que para que el ser humano logre un
desarrollo evolutivo favorable, durante todo su proceso de enseñanza y
aprendizaje, debe estar inmerso el juego, es por esto que su teoría enfoca
que partiendo del juego, los niños pueden construir un verdadero
aprendizaje, a través de su experiencia directa social y cultural, es por
esto que se determina que el juego inicia de una necesidad por dominar
los objetos sin sentirse oprimidos, sin embargo se ha evidenciado que
muchas veces el juego no forma parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje, y es allí donde se presentan problemas de aprendizajes.
Quinteros, (2018) afirma:
Los métodos lúdicos, son procesos pedagógicos que se aplican
mediante actividades que motiven al estudiante, influenciando
juegos recreativos como factores socializadores. Al igual que sucede
con otras actividades humanas de gran trascendencia, encontrar una
definición universalmente aceptada sobre el juego es materialmente
imposible. (p. 21)
Del aporte del autor se establece que los métodos lúdicos
aplicados deben de ser una actividad social, es decir que los estudiantes
adquieran roles protagónicos que les permita la construcción de sus
pensamientos, además los contenidos pedagógicos no tienen por qué ser
14
aburridos, sino dinámicos e interactivos, con el propósito de que los
estudiantes logren afianzar significados desde su punto de vista.
Piaget
Piaget direcciona la estética constructivista, determinando que el
juego va evolucionando dependiendo de la inteligencia de las personas,
es decir se lo determina como una parte del proceso mental que está
incluido en la inteligencia propia, es por esto que Piaget plantea los
diferentes tipos de juegos para las edades de los estudiantes, en este
caso son los juegos de reglas. Estos métodos lúdicos se los determina
como una idea implícita en donde los estudiantes deben seguir
instrucciones sencillas ya sea transmitida o espontánea.
Menéndez (2015) menciona:
Piaget incluyó los mecanismos lúdicos en los estilos y formas de
pensar durante la infancia. Para Piaget el juego se caracteriza por la
asimilación de los elementos de la realidad sin tener aceptar las
limitaciones de su adaptación, dentro de los estudios de Piaget se
plantea el juego y la clasificación y correspondiente análisis de cada
uno de los tipos estructurales de juego: ya sean de ejercicio,
simbólicos o de reglas. (p. 11)
Es así como Piaget enfatiza el juego para la asimilación de los
elementos, es decir para que los estudiantes logren un aprendizaje
favorable, los docentes deben ser creativos, basarse en estrategias o
métodos lúdicos que permitan el desarrollo reflexivo y dinámico, además
de tener en cuenta que no todos tienen el mismo ritmo de aprendizaje,
siendo necesario acciones curriculares que potencialice las habilidades y
destrezas de cada uno de ellos, además de tomar en cuenta que para
Piaget tiene mayor relevancia cuando los estudiantes son capaces de
15
aceptar reglas y seguir normas en los juegos o métodos que se
propongan, alcanzando un equilibrio sustancial en ellos.
Jack Botermans
Afirma que uno de los métodos lúdicos efectivo para todo proceso
de enseñanza y aprendizaje es el juego, constituido como una
herramienta esencial, siendo un agente de transmisión, debido a que los
estudiantes pueden interiorizar valores y actitudes, sin olvidar que el juego
permite trascender barreras lingüísticas, políticas, geográficas, sociales y
culturales. Jack Botermans define como métodos lúdicos a todas las
herramientas educativas que los docentes deben implementar para que
los estudiantes alcancen un nivel cognitivo, emocional, social y motor
efectivo.
Barajas (2015) explica:
Los métodos lúdicos pueden contribuir al desarrollo del potencial de
los estudiantes, adecuando la pedagogía e información al
mejoramiento del proceso educativo. Así mismo, sirve para
desarrollar procesos de aprendizaje y además se puede utilizar en
todos los niveles educativos. La lúdica no debe ser confundida con
presentación de juegos o como entretiempo entre una actividad y
otra, sino debe ser una estrategia didáctica centrada en el estudiante
y sus particularidades, previamente organizada por el docente, que
le permita ver dificultades y fortalezas en el estudiante, con el fin de
generar un ambiente estimulante para la construcción del
conocimiento. (p. 32)
El autor es claro en combinar el juego como método lúdico, sin
olvidar las estrategias didácticas, basada en las particularidades de los
estudiantes, a través de un ambiente armónico y dinámico. Los docentes
16
deben tener en cuenta que cuando se propone una clase de matemática,
utilizando diferentes métodos lúdicos, el aprendizaje será significativo, así
mismo en el momento de la lectura, utilizar recursos innovadores en
donde los estudiantes desarrollen criticidad desde su propio punto de
vista.
Clasificación de los juegos
Los métodos lúdicos se clasifican según el tipo de juego que se
realice y de lo que se quiera conseguir, las actividades imitativas ayudan
a que los niños conozcan y reconozcan muchas de las actividades
existentes y todo lo que deriva de ella como por ejemplo en la imitación de
profesiones de las personas, los juegos lingüísticos es de los más
instructivos y usados ya que el lenguaje y la lectura son la base de la
educación, juegos intelectuales en los que los niños deben esforzarse en
su conocimiento y este le ayudara a acrecentarlo dentro de estos tenemos
los juegos de mesa.
Palacios, (2016) establece:
Cada ser humano tiene sus motivos para jugar. Para cada persona
el juego aporta significaciones que pueden ser iguales o distintas.
Variaciones que se dan en función de la personalidad y de las
peculiares características de cada uno. También la forma de vivir
influye en la forma de entender el juego y, en la mayor parte de los
casos, las personas juegan buscando alegría y goce, experiencias
placenteras y gratas, que, casi siempre, surgen por la evasión que
proporcionan los verdaderos juegos. (p. 19)
Es importante recalcar que los métodos lúdicos se dan
dependiendo de lo que el docente quiera trabajar, si los aprendizajes son
cognitivos directos o indirectos, para una enseñanza directa los juegos
sensoperceptivos son los que más se utilizan, si son indirectos pues se
utilizan juegos recreativos físicos combinados con intelecto, y cada uno de
ellos varía dependiendo del objetivo del docente y para la enseñanza
17
existe una variedad sin fin de actividades lúdicas que se pueden utilizar
para las enseñanzas a los estudiantes.
Dentro de la clasificación de las técnicas lúdicas el propósito es
estimular las actividades escolares a tal punto que los estudiantes
aprendan de forma significativa y duradera, por lo tanto, las técnicas
lúdicas permiten lograr objetivos, tales como conocer la realidad, poder
asimilar reglas de convivencia y el desarrollo de la voluntad y el nivel
cognitivo, es así que se define a los juegos constructivos, juegos de
argumento, juegos didácticos y juegos intelectuales; todas estas
actividades tiene una función enriquecedora para el desarrollo de los
estudiantes. Dentro de la clasificación de los juegos se considera los
siguientes:
Juego de contacto físico
Juego de construcción-representación
Juegos socio-dramáticos
Juegos de contacto físico
Los juegos de contacto físico dentro del campo pedagógico
permiten mejorar la convivencia y las relaciones interpersonales, estos
juegos se los denomina como los de carrera, persecución y competencia,
estableciendo que su origen se da en los juegos sensorio-moto. Es
importante tener en cuenta que estos juegos no es recomendable
introducir objetivos educativos, sino establecer espacios y tiempos para
que el contacto que logren los estudiantes sean significativos.
Pérez (2016) explica:
Son juegos de carreras, persecución, ataque y dominación física
Tiene su origen en el juego sensorio motor, pero incorpora muy
pronto la presencia de un compañero de juego con el que interactúa
imitando un supuesto ataque. con alegría y ataque que se vive
entusiasmo. (p. 11)
18
Del aporte realizado por el autor en mención, se reconoce al juego
como una actividad vivencial, que requiere de diversas actitudes y
escenarios para lograr que los niños potencialicen habilidades y destrezas
esenciales, además de que toda clase de juegos propuestos poseen
ciertas conexiones sistemáticas, es decir puede ser insertado para lograr
el aprendizaje de diversas áreas.
Juego de construcción-representación
Estos juegos se los denomina como sensorio motor, debido a que
se incluye la simbolización sobre la acción que se está realizando además
de que puede contener algunas partes, como individual, externa y social.
Es importante que los docentes utilicen como estrategias estos juegos, de
tal manera que la clase de lengua y literatura no sea aburrida para ellos,
proponiendo representación de roles, es decir ante una obra literario
escenificar personajes y acciones.
Pérez (2016) afirma:
Juegos de representación incipiente. El niño comienza a utilizar el
lenguaje como un elemento más del juego e incorpora
progresivamente símbolos cada vez más variados y complejos.
Juegos de representación vicaria. Los niños reproducen los roles
sociales y desarrollan guiones de actividad humana, haciendo, a
veces, que sus personajes sean encarnados por pequeños muñecos
o por animales de simulación. Pueden representar varios papeles,
prestando sus voces a cada uno de los personajes. Sus elementos
son: escenario, acción y personajes. (p.12)
Estos juegos de representación, permiten que los niños utilicen el
pensamiento creativo, a través de diversos métodos lúdicos propuestos,
debido a que muchas veces a los niños les cuesta entender una lectura,
pero si la dramatizan o estudian un poco de los personajes pueden lograr
un aprendizaje significativo y duradero, es por esto que estos juegos
siempre originan un aprendizaje, sin olvidar que cada niño no es igual a
19
otro y poseen características diferentes que deben ser canalizadas para
otorgar actividades acorde a sus posibilidades.
Juegos socio-dramáticos
Estos juegos permiten que los niños protagonicen papeles
culturales y sociales, a través de diferentes actividades simbólicas que
puedan reproducir sus propias experiencias y la de los demás; estos
juegos cumplen importancia debido a que son los niños quienes exponen
sus ideas y aprenden de las nuevas a través de la experimentación
directa. En el proceso de enseñanza y aprendizaje se debe potencializar
el juego, de tal manera que les permita potenciar la relación y
simultaneidad de la actividad, tanto mental como física, además de la
interacción entre sus miembros y poniendo en práctica todos los
conjuntos de saberes ya adquiridos, para adaptarlos a los nuevos
conocimientos.
Pérez (2016) afirma:
Una vez conocido el “sentido” que la actividad lúdica parece tener en
el conjunto de manifestaciones de la vida infantil, cabe que nos
ocupemos, aunque sea de forma de síntesis, de los efectos que el
juego tiene en el desarrollo de los niños y niñas menores de 12
años. Así pues, consideraremos: El juego como factor de
maduración motriz. Numerosos autores han destacado la relación
entre el juego y el desarrollo del plano psicomotriz de las personas.
Decroly, desde su perspectiva globalizadora, integró el juego en su
propuesta de globalización como instrumento de desarrollo y de
aprendizaje. (p. 13)
De lo referido por la autora se resalta que todos los juegos que se
empleen dentro del proceso educativo, debe ser enfocado en el área
social, a través de manifestaciones directas entre pares. Es importante
20
considerar que los niños sienten el deseo constante de aprender de una
forma divertida y es precisamente donde las estrategias a emplear sean
las adecuadas, despertando la creatividad e imaginación de cada uno de
ellos, además de incrementar vocabulario.
Importancia de los métodos lúdicos
Los métodos lúdicos en la actualidad se ha convertido en la
metodología más importante en el campo educativo mundial, ya que son
las que mejor resultado dan al momento de utilizarlas, sin dejar de lado
otros tipos de métodos es necesario que todas las formas de enseñanzas
se mezclen con el método lúdico para que los niños se inmiscuyan
voluntariamente a los aprendizajes y la educación deje de ser por
obligación, que la única obligación que los niños tengan sea moral, ya que
toda persona depende del conocimiento para surgir.
Samaniego (2016) acota:
Conociendo la gran importancia y la trascendencia que tiene el juego
en el desarrollo de todas las demás habilidades del educando, el
presente estudio es un trabajo de investigación, en el que se intenta
dar solución a un grave problema que ha existido en la población
escolar de nivel primaria: la falta de diversión del niño que le permita
interactuar más a menudo con los demás y el no practicar de forma
continua lo que es el compañerismo, y el trabajo en equipo. (p. 14)
Los docentes que han aprendido a valorar los nuevos tipos de
metodologías que se basan en estrategias lúdicas han podido constatar la
eficacia de las técnicas lúdicas por lo que exponen sobre la importancia
de la utilización de estas técnicas en los primeros años de educación
básica en las que tienen que ser un 100% y en los años siguientes casi un
80% y complementados con las estrategias que el docente considere
pertinente según las capacidades de los estudiantes.
21
Gómez (2017) afirma:
Los juegos lúdicos, motivan a los estudiantes a integrarse en
actividades como: el dibujo, las coplas, las danzas, los dramatizados
y los concursos; para que ellos sean los protagonistas de su
aprendizaje y desarrollo. El docente debe profundizar en las
actividades lúdicas, acercándose más al educando, dándole
confianza y estimulándolo en prácticas que le generen seguridad y
confianza personal. Para obtener unos resultados positivos y
motivantes. (p. 22)
Se puede definir que las instituciones educativas que aún no utilizan
las estrategias lúdicas para el proceso de enseñanza aprendizaje es por
el desconocimiento de sus beneficios, pues el modelo tradicional aún
sigue reinando literalmente en la educación, de a poco se va conociendo
y se va utilizando las técnicas lúdicas, haciendo que las enseñanzas
mejoren y que haya más predisposición por los aprendizajes por parte de
los estudiantes incluso aquellos que tienen problemas de atención. Dentro
de las características de los métodos lúdicos, se puede mencionar.
Propósito de los métodos lúdicos.
Aplicación y vinculación con el quehacer docente.
Características de los métodos lúdicos.
Propósito de los métodos lúdicos
El desarrollo de los niños se dan en medio de mucha actividad, lo
que le brindan las personas que lo rodean, quiere decir que todos están
inmersos en el crecimiento de los niños, por eso es que la formación de la
sociedad depende del accionar de cada una de las personas ya que los
niños tienden a seguir lo que los adultos hacen y que mejor manera de
demostrar que los adultos son divertidos y hacer que por medio de esa
22
diversión los niños aprendan a ser felices y que esa felicidad sea el
coadyuvante de los aprendizajes y de la misma manera se puede hacer
en el ámbito educativo.
Existen muchas falencias en la forma como el educando está
evolucionando su intelecto y comportamiento, ya que el estudiar se le está
volviendo hostil, los pedagogos deducen que se le está imponiendo al
estudiante actividades que le resultan banales y que no se está haciendo
algo por resolver ese problema, la cuestión no es que los aprendizajes no
son banales, sino que no se los está enseñando de la manera correcta, y
resulta difícil pensar que los docentes no entiendan que la mejor manera
de llamar la atención de los niños y jóvenes es por medio de las técnicas
lúdicas.
Se puede describir que los educandos desarrollan hábitos
dependiendo de sus vivencias en lo que la escuela se convierte en un
regulador en conjunto con la familia, de las cosas que conoce y que está
por conocer, por medio de las enseñanzas, la escuela tiene una dura
competencia que es los momentos libres pues si le das a escoger a los
niños entre los dos, es tácito que la escuela sale perdiendo, es por eso
que la escuela debe convertirse en un a espacio de esparcimiento sin
dejar de lado las buenas costumbres y los valores para que los niños no
se aburran al querer aprender.
Aplicación y vinculación con el quehacer docente
Todo tipo de enseñanza en la que se utiliza la recreación,
desarrolla algún tipo de habilidad creatividad y eso lo demuestra el mismo
docente pues las actividades no pueden ser monótonas, ya que el niño
tiende a aburrirse con facilidad ante lo repetitivo, las actividades tienen
que ser participativas, de tal manera que con eso hace que el niño
también se inmiscuya y opine a medida que se está realizando la
actividad, incluso se llega a que el niño mismo sea el que dé las ideas de
las variantes que los juegos deben tener para hacerlo más divertido.
23
Figueroa (2015) indica:
Todos somos creativos. Pero las ideas pueden necesitar un empujón
para aparecer en el momento justo. Diversas técnicas sirven de
“disparadores” para la creatividad. ¿Cómo funcionan? Estimulando
caminos alternativos y “engañando” al cerebro para que eluda
temores, practicidad y otras características que pueden actuar como
bloqueos a la generación de ideas novedosas. (p. 43)
Se puede resaltar que todo niño tiene su creatividad y que el
docente con las actividades lúdicas debe hacer que los niños desarrollen
esa creatividad, con esto el niño será capaz de poder resolver los
problemas sin necesidad de ayuda y manejara la ejecución de acciones
por noción tomando buenas decisiones, con el sinnúmeros de actividades
lúdicas existentes el niño podrá desarrollar la creatividad y al mismo
tiempo acoger los aprendizajes que se le vaya dando según el nivel en el
que se encuentre.
Muchos de los docentes utilizan indirectamente los métodos lúdicos
y muchas veces desconocen que los utilizan, dándose cuenta que los
beneficiarios directos son los niños, cuando el docente le enseña de
manera divertida y enfoca la clase como dinámica y anhela que el
docente siempre lo haga de esa manera, el niño anhela que el docente
cambie la forma de dar clases y siempre le recrimina por que no hace la
clase que fue divertida de nuevo, el niño desconoce que el docente lo que
hizo fue una dinámica esporádica para variar nada más.
Dentro de los métodos que se encuentran en el currículo
esporádicamente se encuentran las técnicas lúdicas, las cuales se las
deben manejar en margen a los contenidos, lo que hace que se las deje
de lado, se debe exponer la recreación dentro de todos los ámbitos que
se encuentran en el currículo integrador, se debe tener claro que este tipo
24
de estrategias sirven para todas las áreas, o sea que cada asignatura
puede utilizar y hasta basarse solo en este tipo de técnicas y analizar los
resultados y según aquello darle continuidad o no.
Se puede rescatar que en el ámbito de le medio natural en el que
se desarrolla el niño es el lugar preciso para que se den a cabo los juegos
que el docente quiera utilizar para poner en práctica las técnicas lúdicas y
que aunque no todas las instituciones educativas cuentan con un lugar
adecuado para hacerlo ahí es donde sobresale la creatividad del docente,
planteando a los niños juegos en los que ellos tengan que lograr objetivos
individuales y grupales descubriendo liderazgos y habilidades en cada
uno de los estudiantes.
Características de los métodos lúdicos.
Las técnicas lúdicas agrupan varios propósitos de aprendizajes que
enajenan las prácticas tradicionales, que es lo que hace que los juegos
logren alcanzar los objetivos es que por medio de estos se puede abarcar
todo tipo de proceso pedagógico, es decir que no existe alguna
enseñanza que pueda darse mediante las actividades lúdicas, tampoco la
relación espacio tiempo pueden ser una excusa, puesto que según la
planificación del docente el tiempo que utiliza tradicionalmente puede ser
el indicado y el trabajo se lo puede realizar en cualquier lugar.
El desarrollo del aprendizaje mediante métodos lúdicos, permite
que los estudiantes, adquieran valores, actitudes y habilidades,
debidamente con los estímulos que se brinden, por lo tanto, estos
métodos deben tener características esenciales, es decir proponer
actividades que sean espontáneas que permita que los estudiantes
transformen la realidad desde su propio enfoque, y sin olvidar que el
juego como medio de expresión, permite que potencialicen nuevos
conceptos y adaptarlos a los propios.
25
Freire (2015) explica:
Si bien la evolución del niño y de sus juegos, como la necesidad del
juego en general, se nos presentan como realidades universales, no
por ello deja de estar el juego enraizado en lo más profundo de los
pueblos, cuya identidad cultural se lee a través de los juegos y los
juguetes creados por ellos: las prácticas y los objetos lúdicos son
infinitamente variados y están marcados profundamente por las
características étnicas y sociales específicas. (p. 43)
Se puede rescatar que es necesario que se cree consciencia en las
personas que están inmersas en el ámbito educativo, que aparte de que
el docente sabe que es una forma de que ellos tengan un ingreso
económico, también deben tener en cuenta que es una inmensa
responsabilidad ya que está en manos de ellos el futuro de cada uno de
los niños y que deben buscar la mejor manera de hacer que ellos se
interesen por aprender y que mejor forma que tomar en cuenta los
consejos que da la Unesco con relación a las estrategias con actividades
lúdicas.
Definición de la lectura
Se determina como la lectura al proceso de aprehensión de
contenidos que son transmitidos a través de códigos que luego son
debidamente decodificados, a través de los sentidos visual, táctil o
auditivo. Este proceso implica que los estudiantes pronuncien de forma
adecuada las palabras escritas, de tal manera que las puedan identificar y
posteriormente comprender el texto, es por esto que para que la lectura
sea bien afianzada, se debe seguir aspectos fundamentales, tales como
la fijación de la vista en el texto, considerando que el movimiento ocular
es imprescindible.
En el proceso de la lectura se debe cumplir procesos internos, es
decir al momento que los estudiantes leen lograr visualizar las palabras,
26
luego pasa a la fonación o audición y por último la cerebración, es decir el
proceso que se le destina a la información adquirida, direccionándola a
una comprensión de texto. Es importante tener en cuenta que leer es un
proceso que se debe aplicar desde temprana edad para que puedan
adquirir o fortalecer habilidades lectoras.
Jiménez Juan (2018) afirma:
Hay distintos tipos de lectura posible, que se adaptan a las
necesidades del lector. Una lectura profunda requiere mayor
concentración y atención, así como un trabajo intelectual más
intenso. Una lectura rápida, por el contrario, busca detectar las
partes más destacadas de un texto y no profundizar. Una lectura de
repaso supone una lectura previa de análisis, como puede ser una
relectura de un texto ya leído. (p. 33)
Considerando desde el punto de vista del autor, destaca los
diferentes tipos de lectura, dependiendo de las características de los
estudiantes pueden ser empleados, Tal es el caso de la lectura profunda
que permite al lector lograr mayor concentración y atención para conocer
las expresiones del autor, la lectura rápida abarca encontrar partes
esenciales del texto para tener una idea de lo que quiere decir y la de
repaso refiere a un análisis de un texto anteriormente leído.
Concepto de la lectura
Para el pedagogo Freire, refiere a la lectura como el proceso que
permite la comprensión social del texto a través de una experiencia social,
así mismo establece que el acto de leer implica tres elementos
esenciales, tales como la percepción crítica, interpretación y reescritura.
La percepción crítica se define como la capacidad de los estudiantes para
interpretar el texto, además de asociar la experiencia con su entorno, por
otro lado, la interpretación se logra cuando los estudiantes reflexionan los
contenidos desde su punto de vista y por último la reescritura, puede
transformar lo que lee a través de la palabra escrita.
27
Caviedes (2017) afirma:
Antes de considerar al sujeto lector es necesario analizar algunas
reflexiones sobre el texto. Si entendemos que la alfabetización es un
acto de conocimiento y creación, tal como lo concibe Freire (1989),
más allá del solo ejercicio de enseñar a leer y escribir, este acto
cultural debe involucrar textos que expresen la interacción dinámica
entre pensamiento, lenguaje y realidad. El desarrollo de estos textos,
dentro del proceso de alfabetización según Freire, debe considerar
contenido, forma, usos potenciales y cierto grado de complejidad. (p.
32)
Si bien es cierto en esta cita se remarca 3 aspectos esenciales a
considerar para favorecer el proceso lector, como el pensamiento,
realidad y lenguaje, es decir los docentes deben proponer estrategias
adecuadas para que los estudiantes potencialicen habilidades y destrezas
esenciales que contribuya a su proceso lector.
Rodríguez, (2016) afirma:
Una actividad instrumental en la cual no se lee por leer, sino que se
lee por algo y para algo. Siempre detrás de toda lectura ha de existir
un deseo de conocer, un ansia de penetrar en la intimidad de las
cosas. Para leer con soltura y eficacia es necesario poseer
preparación, capacidad y desarrollo intelectual y madurez mental,
así como también conocer perfectamente todas las normas y reglas
del lenguaje escrito. (p. 22)
La lectura es un proceso con sentido, es decir se debe tener en
cuenta que siempre se lee por algo, entendiendo el sentido a la lectura, es
por esto que para que los estudiantes puedan leer con eficacia se debe
28
proponer estrategias que permita el desarrollo intelectual y la madurez
necesaria para comprender el texto de forma óptima.
Estrategias para el aprendizaje de la lectura
Es necesario antes de hablar sobre las estrategias para el
aprendizaje de la lectura, se debe considerar los procesos básicos
basados en los tres niveles, tales como, el primer lugar cognitivo
direccionado a los procesos periféricos que son los que favorecen la
recepción de toda clase de información, mediante la percepción y el
procesamiento visual. El segundo nivel se lo caracteriza por el
pensamiento verbal, es decir asocia el nuevo contenido con el anterior y
por último el de tercer nivel que involucra la memoria verbal, proceso
fonológico y visual ortográfico, esto hace posible que los estudiantes
logren traducir toda clase de información verbal o visual.
Los docentes sin lugar a dudas juegan un papel ineludible para que
los niños logren consolidar habilidades lectoras, a través de estrategias
que permitan fomentar un placer a la lectura desde edades tempranas, sin
olvidar que dependerá de una triada la familia, contexto cultural y la
escuela.
La motivación durante todo proceso de aprendizaje es
fundamental, debido a que se lo considera como el motor para
potencializar aprendizajes exitosos, es por esto que la iniciación a la
lectura debe ser una experiencia positiva mediante la motivación, sin
embargo, hay factores que interfieren en el desarrollo de habilidades en
los niños, tales como que muchas veces los textos seleccionados no son
de interés, ni acordes a la edad, esto influyen en el proceso de
alfabetización.
29
Barboza Lidia (2018) explica:
Los conocimientos lingüísticos adquiridos durante la escucha de
cuentos le proporcionan un bagaje considerable para hacer frente a
una lectura que progresivamente se hace más sofisticada. También
a nivel afectivo, el niño descubre el universo de la lectura por la voz,
llena de entonación y de significado, de aquellos en los que tiene
más confianza y con los que se identifica. La transmisión del gusto
por las palabras, del gusto por el conocimiento, ¡significa la vida real!
La lectura en voz alta de los libros de cuento no debería ser, sin
embargo, una prerrogativa de los padres.
Como una propuesta innovadora es insertar a los padres dentro del
fomento de la lectura y escritura en los niños, esforzándose a través de la
práctica diaria la comprensión de lo que se está leyendo, además de la
calidad afectiva cumple un papel indispensable para fomentar el interés
en la lectura desde temprana edad, es por esto que el juego es siempre el
eje principal dentro del aprendizaje, de tal manera que se potencializa
habilidades y destrezas.
Dentro de las estrategias establecidas para el proceso de la
lectura, están las siguientes:
Estrategias de ensayo.
Estrategias de elaboración.
Estrategias de organización.
Estrategias de control de la comprensión.
Estrategias de apoyo o afectivas.
30
Estrategias de ensayo
Las estrategias de ensayo consisten en repetir alguna información
que posteriormente será codificada y registrada, estas estrategias pueden
ser verbal o escrita, dentro de la clasificación como técnica se puede
mencionar el subrayado, es decir los estudiantes pueden marcar de un
texto las ideas principales, según su punto de vista, de tal manera al
finalizar puede leer todo lo subrayado y podrá entender y comprender el
texto,
Riquelme (2018) establece:
Entre las estrategias de aprendizaje se cuenta con el ensayo, la
elaboración y la organización, las cuales van dirigidas a brindar al
alumno las herramientas que necesita para generar y organizar la
información de forma tal que sea más fácil su captación y
aprendizaje. Por otro lado, tenemos las estrategias de control de la
comprensión y las estrategias de apoyo. (p.32)
Es fundamental que los docentes apliquen dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje todas las estrategias posibles, las mismas que
deben ser innovadoras y que favorezca potencializar las habilidades
lectoras, dependiendo de las características e individualidades.
Estrategias de elaboración
Se conoce como estrategias de elaboración cuando los estudiantes
logran hacer conexiones entre la información adquirida y la nueva, es
decir parafrasear de algún texto o párrafo de algún autor, además de
realizar analogías que les permita explicar con sus propias palabras la
información.
31
Ortíz (2017)aplica:
Este tipo de estrategia, se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo
familiar, por ejemplo : resumir, tomar notas libres, responder
preguntas, describir como se relaciona la información, buscar
sinónimos. El escribir lo que queremos aprender es una de las
mejores técnicas de refuerzo de memoria. (P. 44)
Las estrategias de elaboración, permite a los estudiantes explicar un
texto desde sus individualidades o enfoques, de tal manera que se puede
emplear preguntas o buscar sinónimos, por lo tanto, los docentes deben
enfocar en estrategias innovadoras que potencialicen las habilidades
lectoras en los estudiantes logrando el desarrollo integral.
Estrategias de organización
Estas estrategias permiten organizar el texto, es decir agrupar la
información para darle una estructura basada en su importancia. Es
importante determinar que cuando se enseña a los estudiantes a través
de mapas conceptuales, el aprendizaje es más significativo, debido a que
aprenden a resaltar o describir las partes más importantes del texto
ordenados de acuerdo a su estructura.
Cabello (2017) aplica:
Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación
que consisten en agrupar la información para que sea más sencilla
para estudiarla y comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es
muy efectivo, porque con las técnicas de resumir textos, esquemas,
subrayado, etc. podemos incurrir un aprendizaje más duradero, no
sólo en la parte de estudio, sino en la parte de la comprensión. (p.
66)
Se resalta que la aplicación de esta técnica de aprendizaje, resulta
efectiva para el desarrollo significativo, debido a que los estudiantes
32
logran una mejor comprensión, sin embargo, la guía del docente siempre
tiene que estar presente, supervisando que utilicen las herramientas
necesarias y puedan hacer un trabajo óptimo.
Estrategias de control de comprensión
Estas estrategias están ligadas a la meta cognición en donde los
docentes deben supervisar los pensamientos y accionar de los individuos,
es importante proponer técnicas que permitan lograr determinados
cambios en base a la eficacia del aprendizaje, es importante tener en
cuenta que cuando los estudiantes logran comprender el texto desarrollan
un pensamiento reflexivo y crítico, por lo tanto, es fundamental que se
considere que no todos los estudiantes aprenden de igual manera, siendo
necesario adaptar estrategias pertinentes para el logro de competencias
lectoras.
Cabello (2017) explica:
Entre ellas están la planificación, regulación y evaluación final. Los
alumnos deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el
objetivo del aprendizaje utilizando todo el arsenal de estrategias de
comprensión. Por ejemplo, descomponer la tarea en pasos
sucesivos, seleccionar los conocimientos previos, formularles
preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de que no funcionen
las anteriores. Añadir nuevas fórmulas a las ya conocidas, innovar,
crear y conocer las nuevas situaciones de la enseñanza. (p. 21)
Es importante tener en cuenta que para que los docentes puedan
aplicar en el proceso de enseñanza y aprendizaje estrategias de control
de comprensión, es necesario haber realizado procesos de madurez
mental, es decir actividades que permita a los estudiantes formular
diferentes preguntas en base al texto que están leyendo, así mismo
responder inquietudes y dar un juicio crítico del mismo.
33
Estrategias de apoyo o afectivas
El objetivo principal de esta estrategia es que se pueda mejorar el
aprendizaje, supervisando las condiciones que se producen,
principalmente la motivación, atención, concentración y manejo del
tiempo, son las actitudes que deben potencializar los estudiantes para
que surja un buen proceso de aprendizaje.
Jarquín (2017) afirma:
Desde una concepción pedagógica, las estrategias socio-afectivas,
son producto del desarrollo de propuestas constructivista de
aprendizaje. Al respecto, el constructivismo, los procesos de
aprendizaje son transformaciones que sufre el material desde que
llega a los órganos receptores, a partir de fases como son la
motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuerdo,
desempeño y retroalimentación. Con esta caracterización, es fácil
establecer la relación entre la teoría constructivista del aprendizaje y
las estrategias afectivas para la estimulación del mismo, ya que las
tácticas propias de esta estrategia, deben generar una reacción
emotiva a partir de la estimulación de uno o varios sentidos. (p. 22)
Al momento de utilizar esta estrategia es preciso determinar que
sean funcionales y significativas, es decir demostrables que se puedan
aplicar y su utilidad, a tal punto que se pueda hacer una conexión entre
las estrategias y la percepción de cada estudiante, además de tener en
cuenta que cuando el docente emplea una instrucción eficaz, entendible y
flexible, permite que los estudiantes afiancen confianza y auto eficiencia.
Métodos de lecturas
Es importante determinar que leer es que los estudiantes logren
pronunciar palabras escritas de forma adecuada, identificando el
significado y comprendiendo el texto de forma exitosa. Para realizar una
34
buena lectura se debe tener contacto visual a través del movimiento de tal
manera que se visualiza lo que lee y al mismo tiempo se imagina el
contenido del mismo, es por esto que se define como la lectura el proceso
que intervienen no solamente un sentido, sino todos los sentidos que
favorece la percepción que lleva la información al cerebro para lo
posterior asociarla, almacenarla y sintetizarla desde el punto de vista de
cada persona.
Método sintético o silábico
Este método es adjudicado a los pedagogos Federico Gedike y
Samiel Heinicke refiriendo que este método se basa que, para lograr un
proceso de lectura, se empieza desde las vocales, luego se pasa por las
consonantes, formación de sílabas para posteriormente las palabras. Es
importante tener en cuenta que con el silabeo los estudiantes pueden
pasar a una lectura mecánica expresiva, omitiendo el deletreo debido a
que se sigue un orden lógico.
Vera (2017) indica:
Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los
sonidos de las letras por separado, tal como lo propone el método.
Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los
ejercicios. Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan
con facilidad. Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua
fonética. Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden enseñar a
otros. (p. 43)
Este método permite que los estudiantes aprendan a leer primero
las vocales, ese considera que permite el desarrollo de la conciencia
fonémica, es decir la identificación y manipulación de los fonemas, a
través de la decodificación de nuevas palabras escritas.
35
Método analítico o global
Este método parte de unidades más concretas, como frases o
palabras, es decir la enseñanza empieza en que los estudiantes se les
presente la frase completa y poco a poco se va llegando al conocimiento
de las letras o sílabas. Este método se lo considera por ser motivador al
momento que se le presenta la palabra completa añadiendo el dibujo, de
tal manera los niños van a reconocer y asociar la imagen con la palabra.
Cartagena (2017) afirma:
Primero se aprenden palabras, para ello se acompaña la palabra de
su imagen. Se usan láminas que por ejemplo muestran la palabra
perro, escrita y el dibujo de un perro. Cada día se muestran una
serie de láminas que pueden contener nombres de animales,
nombres de los niños de la clase, etc. y los niños aprenden a
relacionar directamente la palabra con su significado, aunque no
conozcan las letras que forman dichas palabras. (p. 44)
Este método es muy divertido y fácil para los estudiantes, debido a
que siempre se va asociar con una imagen y les resultará cómodo asociar
y memorizar las imágenes, siendo así se pasa a las frases con las
imágenes aprendidas, pero para esto los docentes deben primero leer las
palabras para el reconocimiento respectivo, después se debe dividir las
palabras en sílabas y por último aprender las letras y sus componentes.
Métodos mixtos
Este método se compone del método global y el tradicional con el
objetivo de que los estudiantes alcancen un aprendizaje significativo. El
método consiste en que los docentes empleen carteles con palabras, todo
debe estar identificado dentro del salón de clases, incluso el lugar donde
se sientan, su casillero, todo, de tal manera aprenderán a través de la
memoria visual, reconociendo las letras y asociándolas con las imágenes.
36
Jiménez (2016) explica:
Esté método permite gracias a su memoria visual, los niños
reconocen letras, incluso frases – ¿a qué tu hijo lee con soltura
Coca-Cola en la lata de refresco? –, y las relacionan con las
imágenes. Si el pequeño ve una palabra escrita debajo de un dibujo
del sol, sabe de qué palabra se trata, aunque no sepa qué letras son
la /s/, la /o/ y la /l/”. (p. 41)
Se considera que este método es la combinación del global y
tradicional, hay que alternarlos basándose en las características e
individualidades de los estudiantes, por lo tanto, no se debe caer en el
error de proponer actividades monótonas, sino fusionar el aprendizaje de
forma innovadora que permita que los niños no solamente se diviertan,
sino potencialicen habilidades y destrezas esenciales.
2.2.3 Fundamentación pedagógica
La pedagogía tiene por objeto estudiar los aspectos educativos, desde
las características y el desarrollo evolutivo de los niños, para saber las
cualidades que presentan y poder trabajar en sus habilidades individuales
mediante una educación personalizada y direccionada al principio de
normalización. Los niños sienten placer por el juego y presentar textos
divertidos para que puedan comprenderlos, favorece el desarrollo de
habilidades esenciales, además de resultarles divertido, entonces
utilizarlo como herramienta de aprendizaje para la construcción de
situaciones significativas mediante la comprensión de textos colectivos.
La teoría tiene es de importancia dentro de los conceptos constructivistas
ya que está centrada en el aprendizaje que se realiza dentro del contexto
escolar.
37
Patiño (2016)afirma:
El conocimiento no es una copia de la realidad. Conocer un objeto,
conocer un hecho no es simplemente observarlo y hacer una copia
mental de él. Conocer un objeto es utilizarlo. Conocer es modificarlo,
transformarlo, entender el proceso de la transformación y, en
consecuencia, comprender la forma en que se construye. (p 28).
La docencia como profesión se ubica en un contexto social,
institucional, grupal e individual, de ahí que un docente no puede
desconocer las relaciones y determinaciones en ninguno de estos niveles,
pues no todos los obstáculos a los que se enfrenta en el salón de clases
se originan ahí solamente, sino que son el reflejo de un problema social
más amplio que repercute en la institución y, por supuesto, en el aula al
momento de la interacción, es importante satisfacer las necesidades
individuales de los niños.
2.2. 4 Fundamentación psicológica
La psicología ayuda a entender los procesos cognitivos del ser
humano, está ligada con todas las ramas de educación. Es importante
destacar que el niño de la misma forma que evoluciona físicamente,
también se desarrolla psíquicamente, por lo consiguiente tienen que estar
muy bien estimulados ambos. Para que se desarrollen con normalidad se
debe estimular el aspecto psicológico desde el hogar ya que el afecto y la
vinculación familiar es el aspecto más relevante para un óptimo desarrollo
social. Se trata de formar niños con buenas bases lectoras, con gran
capacidad de imaginar y crear textos desde sus individualidades.
Los docentes deben comprometerse en una educación significativa
que permita que los niños desarrollen la comprensión de textos de forma
integral con el objetivo de que logren las manifestaciones del lenguaje
38
verbal y no verbal, demostrando así la importancia de que el eje
transversal en la educación sea la lúdica dejando a un lado la enseñanza
tradicional que no se logra formar seres íntegros sino memoristas y con
temor de expresarse libremente, siendo relevante el respeto y la
solidaridad como valores esenciales para mejorar el proceso de formación
integral.
2.2. 5 Fundamentación sociológica
La Sociología es un intento de aplicar los métodos de la ciencia al
estudio del hombre como ser social y de la sociedad. Se basa en el
supuesto común a todas las ciencias de que el método científico puede
contribuir al conocimiento y dominio del hombre sobre el mundo que le
rodea. De esta manera, en la alternativa entre libertad individual de
elección y el interés del bienestar colectivo. La socialización es el proceso
de adquisición de una cultura. Si se propone como actividad la producción
de textos colectivos para que alcancen destrezas y habilidades en el
desarrollo integral.
2.3. Marco Contextual
En la escuela de Educación Básica “Antonio Ante” se presenta una
problemática social, influyendo en el desarrollo integral de los niños,
además de que la comunidad no apoya asistiendo en los eventos
culturales realizados por la escuela, la afluencia es pobre, considerando el
desinterés por actividades de lectura.
El entorno que rodea a la escuela no es el apropiado para que los
estudiantes potencialicen habilidades y destrezas, es decir existe
contaminación auditiva ambiental. Las personas que viven a su alrededor
escuchan música a muy alto volumen lo que interfiere en actividades de
lectura, además de que la contaminación de la basura resulta perjudicial
para toda la comunidad educativa.
39
2.4. Marco Legal
La presente investigación se fundamenta legalmente en lo que
prescribe en la Constitución del Ecuador 2008 del Buen Vivir, en el
derecho a la Educación, en la sección quinta, art. 26.- La educación es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el Buen Vivir. Este artículo considera el
derecho que tienen las personas para recibir una educación basada en el
Buen Vivir y la sana Convivencia ya que es necesario que se formen
integralmente.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa. Del artículo se
analiza lo indispensable que es la educación no solo para el desarrollo
integral de las personas, sino también el desarrollo del país, considerando
que la educación debe ser participativa, intercultural y democrática.
(Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2008). “Se refiere a la
obligación que tiene el estado por velar los derechos y deberes de todos
los ciudadanos, es decir el derecho a una educación digna mediante el
Buen Vivir y la sana convivencia”, (P. 32). Esta ley es clara en manifestar
que el Estado Ecuatoriano tiene la obligación de hacer cumplir los
derechos y obligaciones de niños, niñas, jóvenes y adultos, de forma
igualitaria y equitativa sin discriminar por su condición social, económica y
cultural. Es importante destacar que los niños, niñas, jóvenes tienen el
derecho acceder a una educación justa que permita desarrollar en ellos
habilidades y destrezas relevantes para su formación integral.
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El diseño de la presente investigación se determinó mediante
estrategias metodológicas y procedimentales con el objetivo de llevar a
cabo un buen proceso de investigación, además de conocer factores que
inciden en el desarrollo de la lectura en los estudiantes del subnivel
elemental de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante”. Al momento
que se refiere a que el diseño de investigación debe estructurarse por
medio de un plan, estructura y estrategia. Un plan se lo considera a un
esquema pre establecido para tener una idea de la investigación, así
mismo la estructura o el paradigma de las diferentes operaciones a
emplear, y por último la estrategia que son los métodos existentes
aplicados con el fin de recoger datos esenciales y darle respuesta a la
problemática planteada.
Aniorte (2018)) afirma:
El diseño de investigación estipula la estructura fundamental y
especifica la naturaleza global de la intervención. El investigador
cuando se plantea realizar un estudio suele tratar de desarrollar
algún tipo de comparación. (p. 65).
Un diseño de investigación se lo define como un plan de actuación
donde el investigador recoge datos importantes y logra conocer la raíz de
la problemática, es por esto que se llevará a cabo una investigación
cualitativa y cuantitativa, bibliográficos, de campo, exploratorio y
descriptivo, en lo que respecta a las técnicas se utilizó la entrevista
41
dirigida a la directora, encuestas a los docentes y representantes legales
en lo que respecta a los estudiantes se utilizó una ficha de observación.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación cualitativa
Esta investigación, está basada en un análisis de las
observaciones realizadas para determinar factores determinantes para
que los estudiantes del subnivel elemental no logren un buen proceso de
la lectura, es por esto que esta investigación sin duda alguna es
representativa ya que se recolectó datos veraces desde las propias
experiencias de los encuestados, teniendo en cuenta que es un proceso
inductivo que permite interactuar con cada uno de los investigados.
Investigación Cuantitativa
Esta investigación cumple con el propósito de analizar la
problemática, a través de evidencias encontradas, es decir los factores
incidentes en el desarrollo de la lectura en los estudiantes del subnivel
elemental de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante”., además de
conocer que métodos lúdicos se aplica dentro del proceso escolar.
Rodríguez (2016) afirma:
Se plantea, por un lado, que observadores competentes y
cualificados pueden informar con objetividad, claridad y precisión
acerca de sus propias observaciones del mundo social, así como de
las experiencias de los demás. Por otro, los investigadores se
aproximan a un sujeto real, un individuo real, que está presente en el
mundo y que puede, en cierta medida, ofrecernos información sobre
sus propias experiencias, opiniones, valores. (p. 62)
42
Es importante tener en cuenta que la investigación cuantitativa
tiene como objetivo descubrir antecedentes sobre la problemática
planteada a través del análisis de la experiencia directa en la observación
de campo y así conocer la mediación sistemática empleando un análisis
estadístico, es decir el resultado obtenido de las encuestas ayudará a
tener una idea más clara sobre la raíz del problema, para darle una
oportuna solución.
3.3. Tipos de investigación
Los tipos de investigación permite la sistematización de un proceso
investigativo a través de una problemática evidenciada, que
posteriormente se podrá sustentar causas y consecuencias de la misma
por medio de la investigación bibliográfica, además de observar
directamente relación en las variables mediante la investigación de
campo, explorando características y conductas de los involucrados, sin
olvidar la descripción de acontecimientos observados.
Según finalidad:
Bibliográfica
La investigación bibliográfica es de gran aporte debido a que
permite recoger información relevante para la construcción de contenidos
teóricos del proceso investigativo a través de la clasificación de material
encontrados en diferentes medios, es decir electrónico, libros, revistas,
artículos entre otros para posteriormente evaluar toda la documentación
investigada y llegar a un análisis que permitirá tener una idea más
profunda sobre factores incidentes en la problemática y como darle
oportunas soluciones.
43
De campo
La observación de campo se la determinó en la Escuela de
Educación Básica “Antonio Ante”, debido a que es donde se detectó el
problema a través de una etapa exploratoria, luego se realizó
conversatorios con los docentes, directora y observación de aula a los
estudiantes del subnivel elemental, delimitando el problema y enfatizando
los indicadores para posteriormente construir los instrumentos de
recolección de datos, esenciales para conocer que métodos lúdicos
emplean los docentes y si estos son los adecuados para que los docentes
logren un buen proceso de la lectura.
Según su objetivo gnoseológico:
Exploratoria
Como su nombre lo indica se basa en la indagación, incursión y
exploración sobre el tema presentado, en este caso los métodos lúdicos
en el aprendizaje de la lectura de los estudiantes del subnivel elemental
de la Escuela de Educación Básica “Antoni Ante”, es por esto que para
darle más credibilidad a este proyecto se realizó argumentos sobre
aspectos o experiencias de los involucrados. La búsqueda de información
tiene un claro objetivo analizar las variables y recopilar datos que puedan
diagnosticar el problema.
Semerena (2018) indica:
Aunque la investigación exploratoria es una técnica muy flexible,
comparada con otros tipos de estudio, implica que el investigador
esté dispuesto a correr riesgos, ser paciente y receptivo. Es
importante mencionar que la investigación exploratoria se encarga
de generar hipótesis que impulsen el desarrollo de un estudio más
profundo del cual se extraigan resultados y una conclusión. (p. 32)
44
Al momento que el investigador recoge datos debe tener en cuenta
que por la flexibilidad que implica siempre se corre el riesgo de supuestos,
es por esto que se determinó todos los aspectos observados desde todos
los puntos de vista, es decir información en cuanto a los docentes y su
proceso escolar y así mismo de los estudiantes si estos se sienten
cómodos con los contenidos propuestos por sus docentes.
Descriptiva
Con esta investigación se permite puntualizar diversas
características de la población en estudio, teniendo en cuenta que la
metodología se basa en el “por qué” y en el “qué”., es decir para conocer
el aprendizaje de la lectura de los estudiantes del subnivel elemental de la
Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” se realizó encuestas y
observaciones áulicas para obtener patrones esenciales y así establecer
factores incidentes dentro de una problemática.
3.4. Métodos de investigación
Teóricos:
Análisis-síntesis
Este método se basa en descomponer un todo, es decir al
momento que se conoce la problemática planteada fue necesario conocer
las partes constitutivas que influyeron en el problema, a través de un
análisis más profundo, por lo tanto, este análisis se centra en conocer el
marco teórico, su estructura y contenidos pedagógicos, por otro lado, la
síntesis no es otra cosa que la exploración existente en el problema para
reconstruir y darle oportuna solución.
Se determina que cuando ya se conoció el análisis se procede a
lograr una síntesis de todos los datos recogidos y es precisamente que se
45
empieza a conocer la raíz del problema, factores internos y externos de
los estudiantes que le impiden lograr un aprendizaje de la lectura efectiva,
además de conocer si los métodos lúdicos son los efectivos o necesitan
reestructurarlos en beneficio del desarrollo integral.
Inductivo-deductivo
El método inductivo se lo considera como un método científico cuyo
objetivo es lograr recabar conclusiones generales, mediante las premisas
particulares, por lo tanto, para que este método cumpla su propósito fue
necesaria la observación, registro, análisis y clasificación. La observación
se la determinó en la Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” donde
se pudo notar aspectos relevantes para conocer la raíz del problema,
luego se registró cada antecedente o suceso evidenciado para
posteriormente realizar el análisis y así la clasificación de los hechos.
El método deductivo también se lo determina como un método
científico, en donde se considera que la conclusión está ligada con las
premisas infiriendo en los hechos observados, por lo tanto, deducir que
los estudiantes del subnivel elemental presentan problemas de
aprendizaje de la lectura es clave para conocer los factores incidentes en
los mismos.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
Se la denomina como un conversatorio, a través de una serie de
preguntas relacionadas a conocer factores incidentes en la problemática,
las mismas que fueron enfocadas en conocer opiniones, puntos de vista
de la directora de la Escuela de Educación Básica “Antoni Ante”. Flores
(2016) afirma: “La entrevista es un instrumento técnico de gran utilidad en
la investigación cualitativa, para recabar datos” (p.163). La entrevista fue
46
dirigida con profesionalismo, en donde se contempló aspectos positivos y
llegar a conocer a cerca de los métodos lúdicos en el aprendizaje de la
lectura.
Encuesta
Se determina la encuesta como una técnica que contempla
diversos procedimientos estandarizados que permitieron recoger y
analizar diversos datos esenciales de una población, para posteriormente
realizar un análisis estadísticos y conocer sobre los métodos lúdicos y el
aprendizaje de la lectura en los estudiantes del subnivel elemental de la
Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Arias (2015) define a la
encuesta “como una técnica que pretende tener información que
suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en
relación con un tema en particular” (p. 72). Es importante determinar que
para que una encuesta sea efectiva, es necesario determinar los objetivos
de la misma, además de seleccionar la muestra, recoger datos y
analizarlos.
3.6. Instrumentos de investigación
Escala de Likert.
Se denomina escala de Likert a una herramienta que permite medir
actitudes a tal punto de considerar el grado de conformidad de los
encuestados, es por esto que al usar escala de Likert se considera el tipo
de pregunta que se realiza para adaptar las categorías y que el
investigado pueda contestar de forma adecuada, conociendo el desarrollo
de la lectura en los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela de
Educación Básica “Antonio Ante”
47
Ficha de Observación
Se la determina como un instrumento de investigación que permite
recoger datos valiosos influenciados en las variables, en este caso el
objetivo es seguir o valorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en
los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela de Educación Básica
“Antonio Ante” Hernández (2015) menciona: “La observación Implica
adentrarnos profundamente en situaciones sociales y mantener un papel
activo, así como una reflexión permanente. Estar atento a los detalles,
sucesos, eventos e interacciones” (p.399). Con la ficha de observación se
obtuvo datos esenciales y directos en cuanto al proceso de enseñanza de
los estudiantes, que dificultades presentan y de qué manera les gustaría
aprender.
3.7. Población y Muestra
Población
La población es la totalidad de elementos de la Escuela de
Educación Básica “Antonio Ante”, específicamente 1 directora, 15
docentes, 15 estudiantes de 2do, 10 de 3ero y 15 de 4to grado, además
40 representantes legales, es así que se considera que la población es
menor a 100 no se necesita de fórmula y pasa a ser una muestra no
probalística, y así conocer los métodos lúdicos en el aprendizaje de la
lectura. Escalante (2017) afirma: “La población es “el conjunto de todos
los sujetos, sobre los que queremos conocer cierta información
relacionada con el fenómeno que se estudia”. (p.10).
48
Tabla No. 2
Población de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 AUTORIDADES 1 1,10
2 DOCENTES 15 16,30
3 ESTUDIANTES 40 41,30
4 REPRESENTANTES 40 41,30
Total 96 100%
Fuente Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Muestra
La muestra constituye a 1 director, 15 docentes, 15 estudiantes de
2do, 10 de 3ro y 15 de 4to grado además 40 representantes legales, por
lo tanto, se realizará las respectivas entrevistas, encuestas y fichas de
observación, y así poder conocer los métodos lúdicos en el aprendizaje
de la lectura. Cascant, (2015) “La muestra es el subconjunto de la
población que se seleccione para el estudio, esperando que lo que se
averigüe en la muestra nos dé una idea sobre la población en su
conjunto”. (p.10).
Tabla No. 3
Muestra de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 AUTORIDADES 1 1,10
2 DOCENTES 15 16,30
3 ESTUDIANTES 40 41,30
4 REPRESENTANTES 40 41,30
Total 96 100%
Fuente Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
49
3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Antonio
Ante”
Tabla No. 4: Métodos lúdicos
¿Los métodos lúdicos deben basarse en las individualidades de
los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Siempre 10 77%
A menudo 5 23%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Gráfico No. 1
Métodos lúdicos
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes se determina que todos
contestaron de forma positiva en que los métodos lúdicos que emplean si
consideran las individualidades, es decir son flexibles en los contenidos y
los diferentes ritmos de aprendizaje de cada estudiante.
77%
23% Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
50
Tabla No. 5: Construcción del pensamiento
¿Aplica métodos lúdicos basados en la construcción del
pensamiento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Siempre 6 46%
A menudo 9 54%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Gráfico No. 2
Construcción del pensamiento
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes se determina que todos
contestaron de forma positiva, manifestando que el propósito de aplicar
métodos lúdicos es que los estudiantes se motiven y logren la
construcción del pensamiento, además de que puedan aplicar lo que
aprenden para su vida diaria.
46%54%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
51
Tabla No. 6: Desarrollo de la creatividad
¿Aplicar métodos lúdicos favorece el desarrollo de la creatividad?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Siempre 3 23%
A menudo 9 54%
Ocasionalmente 3 23%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Gráfico No. 3
Desarrollo de la creatividad
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes se manifiesta que una
parte significativa mencionó que cuando aplican métodos lúdicos los
estudiantes desarrollan la creatividad, una minoría destacó que
ocasionalmente lo hacen, por lo tanto, es importante orientar a los
docentes para que conozcan lo fundamental de aplicar métodos
adecuados
23%
54%
23%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
52
Tabla No. 7: Aprendizaje de la lectura
¿Considera que aplicar métodos lúdicos favorece el aprendizaje de
la lectura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Siempre 3 23%
A menudo 9 23%
Ocasionalmente 3 54%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Gráfico No. 4
Aprendizaje de la lectura
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes una parte considerable
expresaron que si favorece el aprendizaje de la lectura, cuando se aplica
métodos lúdicos, debido a que los estudiantes pierden el interés muchas
veces en leer, una minoría destacó que ocasionalmente, es por esto que
se debe capacitar al docente para que aplique adecuados métodos y
conozca las ventajas en el aprendizaje de la lectura.
23%
54%
23% Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
53
Tabla No. 8: Actitud reflexiva y crítica
¿Considera usted que el aprendizaje de la lectura permite que los
estudiantes desarrollen una actitud reflexiva y crítica?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Siempre 7 46%
A menudo 7 46%
Ocasionalmente 1 8%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Gráfico No. 5
Actitud reflexiva y crítica
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes se determina que la
mayoría contestaron de forma positiva en que cuando los estudiantes
aprenden a leer de forma correcta desarrollan una actitud reflexiva y
crítica, solo una pequeña parte de los encuestados mencionaron que
ocasionalmente.
46%
46%
8%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
54
Tabla No. 9: Estrategias adecuadas
¿Cree que las estrategias que emplea son las adecuadas para el
aprendizaje de la lectura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Siempre 10 77%
A menudo 5 23%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Gráfico No. 6
Estrategias adecuadas
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes todos contestaron de
forma positiva en lo que respecta a las estrategias que aplican para que
los estudiantes puedan lograr un buen aprendizaje de la lectura, debido a
que desarrollan criticidad y pueden lograr resolver problemas cotidianos.
77%
23%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
55
Tabla No. 10: Motivación y dinámica
¿La motivación y la dinámica influye para el aprendizaje de la
lectura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Siempre 10 77%
A menudo 5 23%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Gráfico No. 7
Motivación y dinámica
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes todos están de acuerdo
en que la motivación es la clave para todo proceso de aprendizaje, debido
a que si los estudiantes no logran interés o motivación, su aprendizaje
será negativo, mostrando desinterés y ocasionará un retraso escolar.
77%
23%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
56
Tabla No. 11: Entorno familiar
¿El aprendizaje de la lectura debe ser vinculado desde el entorno
familiar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Siempre 10 67%
A menudo 4 25%
Ocasionalmente 1 8%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Gráfico No. 8
Entorno familiar
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes se determina que todos
contestaron de forma positiva en lo que respecta que el aprendizaje de la
lectura de los estudiantes debe estar siempre vinculada la familia, es decir
recibir ayuda desde casa, solo una pequeña parte de los encuestados
mencionaron que ocasionalmente.
67%
25%
8%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
57
Tabla No. 12: Guía de actividades lúdicas
¿Cree usted que si aplica una guía de actividades lúdicas favorece
el aprendizaje de la lectura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Siempre 9 50%
A menudo 3 25%
Ocasionalmente 1 9%
Rara vez 1 8%
Nunca 1 8%
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Gráfico No. 9
Guía de actividades lúdicas
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes se puede destacar que
una gran parte si está de acuerdo en que, al aplicar una guía de
actividades lúdicas, favorecerá el aprendizaje de la lectura, una minoría
refirieron que ocasionalmente, rara vez y nunca, por lo tanto, es
fundamental orientar a los docentes sobre la aplicación de la guía en el
proceso escolar.
50%
25%
9%
8%8%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
58
Tabla No. 13: Características de los estudiantes
¿Considera necesario aplicar la guía de actividades lúdicas desde
las características de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Siempre 9 54%
A menudo 4 31%
Ocasionalmente 2 15%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Gráfico No. 10
Características de los estudiantes
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes se determina que la
mayoría si considera necesario la aplicación de la guía, teniendo en
cuenta el grupo humano que tiene a cargo, es decir que no todos
aprenden de la misma forma, solo una minoría contestaron que
ocasionalmente.
54%31%
15%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
59
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los representantes legales de la Escuela de Educación Básica
“Antonio Ante”
Tabla No. 14: Métodos lúdicos eficientes
¿Los docentes aplican métodos lúdicos eficientes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Siempre 15 37%
A menudo 20 50%
Ocasionalmente 5 13%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Gráfico No. 11
Métodos lúdicos eficientes
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, la
mayoría considera que siempre los docentes aplican métodos lúdicos
eficientes, evidenciando en el avance pedagógico que han tenido sus
hijos/as. Solo una minoría mencionó que ocasionalmente, por lo tanto, se
debe mejorar el proceso de aprendizaje direccionado en métodos lúdicos
participativos y dinámicos.
37%
50%
13%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
60
Tabla No. 15: Clases interesantes
¿Considera que son interesantes las clases propuestas por los
docentes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Siempre 15 37%
A menudo 15 37%
Ocasionalmente 5 13%
Rara vez 5 13%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Gráfico No. 12
Clases interesantes
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales se
determina que la mayoría destacó que las clases propuestas por los
docentes si son interesantes, debido a que sus hijos/as les comentan su
día escolar muy motivados, una minoría refiere ocasionalmente y rara vez,
por lo tanto, se debe evaluar factores que inciden en que estos niños no
logren un buen aprendizaje para darle oportunas soluciones.
37%
37%
13%
13%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
61
Tabla No. 16: Desarrollo del pensamiento
¿Un buen proceso de enseñanza-aprendizaje a través de
actividades lúdicas mejora el desarrollo del pensamiento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Siempre 15 37%
A menudo 15 37%
Ocasionalmente 5 13%
Rara vez 5 13%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Gráfico No. 13
Desarrollo del pensamiento
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales la
mayoría refiere que cuando los docentes aplican actividades lúdicas
mejora el desarrollo del pensamiento, una minoría contestó
ocasionalmente y otra rara vez, es por esto que es importante canalizar
estrategias y actividades en mejora del aprendizaje de todos los
estudiantes.
37%
37%
13%
13%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
62
Tabla No. 17: Tareas escolares
¿Las tareas escolares son adecuadas y lúdicas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Siempre 10 25%
A menudo 15 37%
Ocasionalmente 10 25%
Rara vez 3 8%
Nunca 2 5%
TOTAL 40 100%
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Gráfico No. 14
Tareas escolares
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales la
mayoría contestaron de forma positiva que las tareas que envían los
docentes si son adecuadas para las edades de los niños, además que no
son en demasía, un porcentaje considerable contestó ocasionalmente,
rara vez y nunca, es por esto que se debe replantear las tareas para
regularlas en caso de ser necesario.
25%
37%
25%
8% 5%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
63
Tabla No. 18: Proceso de lectura
¿Cree usted que su representado lleva a cabo un buen proceso de
lectura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Siempre 20 50%
A menudo 10 25%
Ocasionalmente 5 12%
Rara vez 5 13%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Gráfico No. 15
Proceso de lectura
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales la
mayoría contestaron de forma positiva en que sus hijos/as si llevan un
buen proceso de lectura en la escuela, una minoría manifestó que
ocasionalmente y rara vez, es por esto que se debe tomar en
consideración las individualidades para que puedan desarrollar
habilidades lectoras.
50%
25%
12%
13%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
64
Tabla No. 19: Hábitos de lectura
¿Ayuda a su hijo/a a desarrollar hábitos de lectura en casa?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Siempre 15 37%
A menudo 10 25%
Ocasionalmente 15 38%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Gráfico No. 16
Hábitos de lectura
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales la
mayoría contestó que, si ayudan en casa a forjar hábitos de lectura en
casa, empezando con el ejemplo, una parte considerable refiere que
ocasionalmente, es por esto que la orientación a los padres es
fundamental para que sepan que el trabajo es conjunto de la escuela y
casa.
37%
25%
38% Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
65
Tabla No. 20: Orientación de los docentes
¿Recibe orientación de los docentes para ayudar que su hijo/a
mejore el aprendizaje de lectura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Siempre 20 56%
A menudo 10 22%
Ocasionalmente 10 22%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Gráfico No. 17
Orientación de los docentes
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales se refleja
que la mayoría destacó que siempre los docentes están orientándolos
sobre aplicar actividades en casa que permita que los niños mejores un
aprendizaje de lectura, una minoría destacó que ocasionalmente, es por
esto que se debe orientar a todos los padres desde sus posibilidades.
56%22%
22%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
66
Tabla No. 21: Actividades lúdicas
¿Los docentes aplican actividades lúdicas que favorezca el
aprendizaje de la lectura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Siempre 15 37%
A menudo 10 25%
Ocasionalmente 5 13%
Rara vez 10 25%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Gráfico No. 18
Actividades lúdicas
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales la
mayoría destacaron de forma positiva en que los docentes si aplican
actividades lúdicas que permita el aprendizaje de la lectura, una minoría
mencionaron que ocasionalmente y rara vez, por lo tanto, los docentes
deben mejorar las estrategias y aplicar actividades innovadoras y
relevantes.
37%
25%
13%
25%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
67
Tabla No. 22: Aplicar guía de actividades
¿Estaría de acuerdo que los docentes apliquen una guía de
actividades que favorezca el aprendizaje de la lectura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Siempre 20 50%
A menudo 10 25%
Ocasionalmente 10 25%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Gráfico No. 19
Aplicar guía de actividades
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales la
mayoría mencionaron que están de acuerdo en que los docentes apliquen
una guía de actividades que permita favorecer el aprendizaje de la
lectura, una minoría refirieron que ocasionalmente.
50%
25%
25%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
68
Tabla No. 23: Aprendizaje de la lectura
¿Considera necesario aplicar guía de actividades para el
aprendizaje de la lectura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Siempre 20 56%
A menudo 10 22%
Ocasionalmente 10 22%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Gráfico No. 20
Aprendizaje de la lectura
Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, la
mayoría contestaron de forma positiva en si consideran que deben aplicar
la guía desde las individualidades y diferentes ritmos de aprendizaje, para
que los niños puedan potencializar habilidades lectoras de forma idónea,
solo una minoría destacaron que ocasionalmente.
100%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
69
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
Directora de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante”
Entrevistadores:
Lugar: Dirección del Plantel
Entrevistado:
Cargo: Docente – Director
1.- ¿Qué métodos lúdicos ha observado que utilizan los docentes
para el aprendizaje de la lectura?
2.- ¿Qué programas emplean en la escuela para el aprendizaje de la
lectura en los estudiantes?
3.- ¿Considera importante el apoyo de los padres de familia para que
los estudiantes mejoren el aprendizaje de la lectura?
4.- ¿Conoce estudiantes que presenten problemas en la lectura y de
qué forma los ayuda?
5.- ¿Está de acuerdo en implementar una guía de actividades en la
escuela que usted dirige?
70
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones
A pesar de que los docentes en las encuestas reflejaron que los
métodos lúdicos que emplean se basan en las individualidades, en
la observación áulica se evidencio que no se aplicó adecuadas
actividades para los estudiantes que presentan dificultad.
Los estudiantes presentaron desmotivación y poca participación
activa al momento de leer un texto, lo que no les permitió
desarrollar una actitud reflexiva y crítica.
En la escuela de Educación Básica “Antonio Ante” no existen
programas de lectura y solo se basan en los textos escolares.
No se aplican técnicas de estudio que permita que los estudiantes
aprendan desde su conocimiento, además de que solo se basa en
repetición de texto y memorización.
71
Recomendaciones
Motivar a los estudiantes antes de iniciar la clase, se convierte en
una herramienta esencial para que puedan lograr un aprendizaje
significativo, es decir proponiendo dramatizaciones, canciones,
resúmenes, trabajos grupales entre otros.
Implementar en la escuela programas o talleres que potencialice
las habilidades de los estudiantes, ya sea en el minuto cívico en
donde la participación de ellos con una lectura sea significativa.
Aplicar adecuadas técnicas de estudios que permita que los
estudiantes aprendan desde otra perspectiva y lo más importante
logren la criticidad y reflexión del contenido del texto.
72
FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN BÁSICA “ANTONIO ANTE”
Nombre del Estudiante: Eduardo Gabriel Pérez López
Tema: Lectura “Ojitos de Ángel”
Fecha: 21-11-2018
INDICADORES SIEMPRE FRECUENTEMENTE OCASIONALMENTE NUNCA
Activa
conocimientos
previos a través
de imágenes
sonido, video y
lectura.
X
Anticipa o
predice el
significado a
partir de la
información dada
por las diversas
claves del texto y
el contexto.
X
Reconoce
elementos de un
texto que ayudan
a descubrir su
significado.
X
Se plantea
preguntas cuyas
respuestas están
literalmente en el
texto.
X
Presenta una
opinión personal
y argumentada
sobre lo leído en
distintos tipos de
textos.
X
Muestra
compromiso por
interpretar el
texto y reflexiona
su contenido
X
73
Análisis de la Ficha de Observación
De acuerdo a la ficha de observación se concluye lo siguiente:
Todos los estudiantes observados siempre activan sus
conocimientos cuando los docentes los motivan mediante
imágenes, sonidos, lectura y videos.
De manera frecuente los estudiantes si anticipan el significado de
algún contenido, mediante una lectura de texto o artículo que se les
presente.
Ocasionalmente se les dificulta reconocer elementos que les
permita ayudar a descubrir el significado de un texto, pero esto
generalmente sucede cuando se trabaja de forma individual, pero
cuando es grupal todos aportan y generan confianza en sus
respuestas.
Ocasionalmente presentan opiniones personales y argumentadas,
por lo general sienten timidez para expresarse en público, siendo
esencial trabajar la parte de la seguridad en los estudiantes.
Mediante la observación determinada se concluye que los
docentes si muestran compromisos al momento de interpretar el
texto y la reflexión del mismo.
74
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Guía de actividades lúdicas.
4.2. Justificación
Esta propuesta cumple con el propósito de que los estudiantes del
subnivel elemental de la Escuela Educación Básica “Antonio Ante” logren
un desarrollo de la lectura, a través de estrategias que cumplan con el
propósito de crear un ambiente armónico en los estudiantes, además de
que se apropien de contenidos significativos mediante la lúdica
disfrutando de estos aprendizajes.
Para poder emplear una adecuada guía de actividades lúdicas, se
investigó en programas a Nivel Nacional que fomente el hábito de lectura,
es así que en la Casa de la Cultura promueve desde el 2009 “sueños de
papel” en donde proponen diversas actividades lúdicas que permitan que
los niños y jóvenes adquieran hábitos de lectura desde un enfoque
integral, de tal manera se pudo tener una idea más clara sobre
actividades innovadoras y ponerlas en práctica en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
La presente propuesta está estructurada con objetivo general y
específicos, aspectos teóricos, factibilidad y descripción de la propuesta,
cada uno de estos puntos otorgaron veracidad y credibilidad al trabajo
investigativo en beneficio de los estudiantes y la lectura.
75
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la Propuesta
Elaborar una guía de actividades lúdicas, de tal manera que los
estudiantes del subnivel elemental logren un proceso de lectura
eficaz.
Objetivos específicos de la propuesta
Identificar los métodos lúdicos aplicados a la propuesta, basados
en las características e individualidades de los estudiantes.
Aplicar una guía de actividades lúdicas que promueva la lectura en
los estudiantes.
Socializar la guía de actividades lúdicas con los docentes, de tal
manera que puedan fortalecer procesos de enseñanza y
aprendizaje.
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta
Paulo Freire determina que el acto de leer está directamente
vinculado con la realidad de las personas, además de que la lectura
estimula habilidades cognitivas en los estudiantes, tales como reflexión,
criticidad e imaginación, es por esto que permite que rompan esquemas
tradicionalistas. Paulo Freire determina elementos esenciales para que los
estudiantes logren una formación integral, tales como: desarrollo del
pensamiento crítico, habilidad para analizar diversos contextos y la
criticidad para aprender a resolver problemas cotidianos.
Aspecto Pedagógico
Desde el punto de vista pedagógico la guía de actividades lúdicas
permite ser un instrumento que para el docente sirve como orientación,
teniendo en cuenta que la flexibilidad de la misma debe ser priorizada ya
que no todos los estudiantes aprenden de la misma forma, siendo
necesario aplicarla desde sus individualidades y ritmos de aprendizajes.
76
Aspecto Psicológico
Es importante tener en cuenta que los estudiantes son muy
perceptivos, auténticos y disfrutan de una actividad innovadora, por lo
tanto, la motivación cuenta para que puedan lograr potencializar
habilidades y destrezas esenciales. Los docentes deben enfocar el
aprendizaje en recrear un ambiente armónico, lúdico y que cuente con la
participación activa. De manera general el aprendizaje no sería real sino
se estimula de forma adecuada a los estudiantes.
Aspecto Sociológico
Los docentes como mediadores del aprendizaje significativo entre
la lectura y la criticidad, es por esto que deben intervenir procesos que les
permita la decodificación de la palabra escrita. Si se desea que los
estudiantes logren competencias lectoras, es necesario considerar el
contexto y las relaciones sociales, de tal manera aprenden de los demás,
por lo tanto, el objetivo de la guía es que los estudiantes Es por esto que
el propósito de esta guía es que los estudiantes del subnivel elemental de
la Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” adquieran un buen proceso
lector a través de métodos lúdicos.
Aspecto Legal
Según lo establecido por la LOEI, determina procesos universales y
óptimos para que los estudiantes más vulnerables logren alcanzar buenos
aprendizajes, en base a sus características, además de tener acceso al
sistema educativo que les convenga, considerando también el
acompañamiento permanente de los padres para que los estudiantes
alcancen un buen desarrollo integral.
77
4.5. Factibilidad de su aplicación
La guía propuesta es factible, debido a que evidenció que existe
una problemática planteada en la Escuela de Educación Básica “Antonio
Ante” considerando que los estudiantes deben mejorar el proceso de
lectura a través de métodos lúdicos innovadores y dinámicos que
presenten los docentes, por lo tanto, los aspectos a considerar, son los
siguientes: factibilidad financiera, técnica y humana.
a. Factibilidad Financiera
Esta propuesta no presentó un gasto excesivo, debido a que las
actividades son lúdicas, y los mínimos gastos fueron cubiertos en su
totalidad por las autoras del trabajo investigativo, además de que se utilizó
recursos de la institución, tales como proyector, computadoras y espacio
físico.
b. Factibilidad Técnica
La propuesta fue estructurada en base a los lineamientos y normativas
de la institución educativa, es decir no se solicitó ningún tipo de ayuda
económica a los padres ni a los estudiantes, sino se utilizó recursos
disponibles y existentes, además de se seleccionaron las actividades
propuestas en la guía dependiendo de los contenidos curriculares y las
individualidades de los estudiantes.
c. Factibilidad Humana
Se contó con el apoyo especialmente de la directora que estuvo
dispuesta abrir las puertas de la institución que dirige, además los
docentes, padres de familia y estudiantes se los convocó a una reunión
para explicar el trabajo de investigación y los beneficios de participar en
ellos en calidad de que los estudiantados desarrollen un proceso de
lectura favorable.
78
4.6. Descripción de la Propuesta
Esta propuesta tiene como finalidad lograr que los estudiantes del
subnivel elemental de la Escuela de Educación Básica “Antoni Ante”
desarrollen un proceso de lectura favorable, es por esto que cada una de
las actividades planteadas reflejan cuentos divertidos, pictogramas,
crucigramas, cartillas interactivas, entre otras, además de que cada una
de ellas son flexibles y adaptadas a las individualidades y diferentes
ritmos de aprendizajes.
Muchas veces los docentes no aplican adecuadas estrategias o
métodos lúdicos que potencialice las habilidades y destrezas en los
estudiantes, a su vez siguen empleando enseñanza tradicional donde
todos leen a medida que puedan y copian en el cuaderno, es por esto que
se destaca a continuación aspectos que muchas veces no se toman en
cuenta al momento de realizar una propuesta, tales como:
Recursos didácticos innovadores.
Flexibilidad en su contenido.
Contenido acorde a las experiencias previas de los estudiantes.
Falta de motivación previa en la lectura.
Ejercicios de reflexión y criticidad en la lectura.
Desinterés de los padres por formar hábitos lectores.
Es importante recordar que los métodos que se empleen deben
ser adecuados para que los estudiantes logren un proceso de
alfabetización adecuado, además de la motivación previa y con
actividades que fortalezca la participación activa, cuando se propone
todos estos aspectos, los estudiantes empiezan a sentir un gusto en lo
que leer y se convierten en reflexivos y creativos.
79
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTORAS: Cordero Campos Melina Vicenta
Pezo Silva Glenda Jacqueline
2018 - 2019
80
Introducción
Los docentes necesitan de herramientas pedagógicas que permitan
contribuir el desempeño lector de los estudiantes, es por esto que el
proceso de aprendizaje no debe darse de forma lineal, sino que
construyan sus contenidos a través de la criticidad y reflexión, así mismo
teniendo en cuenta que no todos aprenden de la misma manera, siendo
necesario adaptar las actividades dependiendo de sus características.
La lectura debe ser llevada a cabo como un proceso integral, ya
que los estudiantes no solamente incrementan vocabulario, sino que
también reflexionan contenidos, se hacen más críticos y desarrollan la
imaginación ya que con los textos de lectura se puede conocer mundos
mágicos que solo los pueden brindar una lectura.
El propósito de esta guía es orientar a los docentes aplicar las
actividades dentro del proceso de enseñanza, que cambien esa forma
tradicional y fomenten en los estudiantes un aprendizaje significativo, a
través de métodos lúdicos que indudablemente potencializará habilidades
lectoras en los estudiantes.
81
Índice
Portada 79
Introducción 80
Índice 81
Objetivos 82
General 82
Específicos 82
Impacto social y beneficiarios 82
Actividad N° 1 Pictogramas 83
Plan de clases 85
Actividad N° 2 palabras perdidas 86
Plan de clases 88
Actividad N° 3 Crucigramas 89
Plan de clases 91
Actividad N° 4 Sopa de letras 92
Plan de clases 94
Actividad N° 5 Adivina quién viene después 95
Plan de clases 97
Actividad N° 6 Cuento gigante 98
Plan de clases 100
Actividad N° 7 Rueda de la lectura 101
Plan de clases 103
Actividad N° 8 Mandil de cuentos 104
Plan de clases 106
Actividad N° 9 Creando un cuento con seis preguntas 107
Plan de clases 109
Actividad N° 10 Bolsa mágica 110
Plan de clases 112
82
Objetivos
Objetivo General
Proponer una guía de actividades lúdicas que promueva en los
estudiantes el desarrollo crítico, reflexivo dependiendo de las
individualidades.
Objetivos Específicos
1. Organizar los métodos lúdicos a emplear dentro del proceso
educativo.
2. Seleccionar actividades dinámicas que más se adapten al entorno
escolar de los estudiantes.
3. Realizar planificaciones como orientación para los docentes.
Impacto social y beneficiarios
Los beneficiarios directos, son los estudiantes del subnivel
elemental de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” debido a que
el objetivo es que alcancen un desarrollo de la lectura favorable a través
de métodos lúdicos innovadoras, sin olvidar que la comunidad educativa
debe estar inmersa en este proceso, es decir es de interés de todos para
que los estudiantes puedan alcanzar un desarrollo integral.
83
Actividad N° 1
PICTOGRAMAS
OBJETIVO: Desarrollar un buen proceso de lectoescritura en base a las
características de los estudiantes.
Descripción: La actividad permite una lectura innovadora y dinámica a
través de pictogramas.
Recursos:
Papel bond
Tarjetas
84
Evaluación:
Cuestionario
Tiempo de la actividad:
25 minutos
Desarrollo:
1) Conversar sobre la actividad.
2) Preguntar a cerca de lo que observan
3) Leer los dibujos por separados.
4) Analizar la lectura.
5) Agruparse y leer el pictograma
6) Pedir que un voluntario lea el pictograma
7) Copiar en el cuaderno el pictograma
85
Plan de clase N° 1
Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Docente: LENGUA Y
LITERATURA.
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
PICTOGRAMAS
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Anticipación:
Bienvenida y dinámica de integración.
Actividad: “Si tú tienes muchas ganas
de aplaudir”
Construcción:
Reconstruir experiencias.
Establecer normas para el desarrollo de
la actividad.
Explicar el objetivo de la actividad para
su comprensión.
Leer el pictograma correctamente.
Aplicación:
Copiar el pictograma en tu cuaderno
Tarjetas con
palabras
Lápiz
Papel bond
Lee el
pictograma con
coherencia
T. PRUEBA ESCRITA
Copia en tu cuaderno el
pictograma.
86
Actividad N° 2
PALABRAS PERDIDAS
OBJETIVO: Desarrollar un buen proceso de lectoescritura en base a las
características de los estudiantes.
Descripción: La actividad permite una lectura innovadora y dinámica
encontrando las palabras perdidas.
Recursos:
Papel bond
Lápiz
Evaluación:
Cuestionario
87
Tiempo de la actividad:
25 minutos
Desarrollo:
1) Conversar sobre la actividad.
2) Preguntar a cerca de lo que observan
3) Explicar que deben leer detenidamente y completar con las
palabras perdidas.
4) Hacerlo de forma pausada para que no se puedan equivocar.
5) Darles un tiempo prudente para que los estudiantes logren realizar
la actividad sin dificultad.
6) Pedir que un voluntario lea el cuento.
7) Preguntar palabras desconocidas.
8) Buscar en el diccionario las palabras.
88
Plan de clases N° 2
Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Docente: LENGUA Y
LITERATURA.
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
PALABRAS PERDIDAS
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Anticipación:
Bienvenida y dinámica de integración.
Actividad: “Si tú tienes muchas ganas
de aplaudir”
Construcción:
Reconstruir experiencias.
Establecer normas para el desarrollo de
la actividad.
Explicar que deben leer detenidamente
y completar con las palabras perdidas.
Aplicación:
Pedir que un voluntario lea el cuento.
Preguntar palabras desconocidas.
Buscar en el diccionario las palabras.
Lápiz
Papel bond
Copia el cuento
de forma
correcta
T. PRUEBA ESCRITA
Copia el cuento de forma
correcta
89
Actividad N° 3
CRUCIGRAMAS
OBJETIVO: Desarrollar un buen proceso de lectoescritura en base a las
características de los estudiantes.
Descripción: La actividad permite una lectura innovadora y dinámica
encontrando las palabras perdidas.
Recursos:
Hoja
Lápiz
90
Cuaderno
Lápices de colores
Evaluación:
Cuestionario
Tiempo de la actividad:
25 minutos
Desarrollo:
1) Conversar sobre la actividad.
2) Preguntar a cerca de lo que observan
3) Conversar sobre los mamíferos
4) Analizar a que animales se los denomina mamíferos y por qué.
5) Explicar que deberán llenar en crucigrama con los nombres de los
mamíferos que observan
6) Contar las casillas antes de escribir.
7) Copia en tu cuaderno el crucigrama y pinta los dibujos.
91
Plan de clases N° 3
Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Docente: LENGUA Y
LITERATURA.
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
CRUCIGRAMAS
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Anticipación:
Bienvenida y dinámica de integración.
Actividad: “Si tú tienes muchas ganas
de aplaudir”
Construcción:
Reconstruir experiencias.
Establecer normas para el desarrollo de
la actividad.
Explicar que deberán llenar en
crucigrama con los nombres de los
mamíferos que observan
.
Aplicación:
Contar las casillas antes de escribir.
Copia en tu cuaderno el crucigrama y
pinta los dibujos.
Lápiz
Papel bond
Resuelve el
crucigrama de
forma adecuada
T. PRUEBA ESCRITA
Resuelve el crucigrama de
forma adecuada
92
Actividad N° 4
SOPA DE LETRAS
OBJETIVO: Desarrollar un buen proceso de lectoescritura en base a las
características de los estudiantes.
Descripción: La actividad permite una lectura innovadora y dinámica
encontrando las palabras perdidas.
Recursos:
Hoja
93
Lápiz
Cuaderno
Lápices de colores
Evaluación:
Cuestionario
Tiempo de la actividad:
25 minutos
Desarrollo:
1) Conversar sobre la actividad.
2) Preguntar a cerca de lo que observan
3) Leer las palabras que deben encontrar.
4) Preguntar a los niños que podrían formar con esas palabras.
5) Dar tiempo suficiente para que puedan encontrar las palabras
6) Exponer su sopa de letras.
7) Con las palabras realiza un cuento
8) Narración del cuento creado por los estudiantes.
94
Plan de clases N° 4
Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Docente: LENGUA Y
LITERATURA.
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
SOPA DE LETRAS
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Anticipación:
Bienvenida y dinámica de integración.
Actividad: “Si tú tienes muchas ganas
de aplaudir”
Construcción:
Reconstruir experiencias.
Establecer normas para el desarrollo de
la actividad.
Preguntar a los niños que podrían
formar con esas palabras.
Dar tiempo suficiente para que puedan
encontrar las palabras
Aplicación:
Exponer su sopa de letras.
Con las palabras realiza un cuento
Narración del cuento creado por los
estudiantes.
Lápiz
Hoja
Lápices colores
cuaderno
Resuelve la sopa
de letras de
forma adecuada
T. PRUEBA ESCRITA
Resuelve la sopa de
letras de forma adecuada
95
Actividad N° 5
ADIVINA QUE VIENE DESPUÉS
/ Objetivo:
Enseñar a los estudiantes sobre la lectura y actividades lúdicas que se
pueden ejecutar con ella.
Recursos:
Hoja
Lápiz
Evaluación:
Lista de cotejo
96
Tiempo de la actividad:
20 minutos
Desarrollo:
1) Se conversa sobre la actividad a realizar.
2) Proponer una dinámica previa para que se motiven los estudiantes,
3) Entregar el material a trabajar
4) Leer detenidamente antes de escribir.
5) Descubrir las palabras que vienen después del texto.
6) Copia las palabras en tu cuaderno y dibuja.
7) Exponer su cuento
8) Escribir el cuento en el cuaderno.
97
Plan de clases N° 5
Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Docente: LENGUA Y
LITERATURA.
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ADIVINA QUE VIENE DESPUÉS
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Anticipación:
Bienvenida y dinámica de integración.
Actividad: “Si tú tienes muchas ganas
de aplaudir”
Construcción:
Reconstruir experiencias.
Establecer normas para el desarrollo de
la actividad.
Leer detenidamente antes de escribir.
Descubrir las palabras que vienen
después del texto.
Aplicación:
Copia las palabras en tu cuaderno y
dibuja.
Exponer su cuento
Escribir el cuento en el cuaderno.
Lápiz
Hoja
Descubre las
palabras del
cuento y
escríbelas
T. PRUEBA ESCRITA
Descubre las palabras
del cuento y escríbelas
98
Actividad N° 6
CUENTO GIGANTE
Objetivo:
Enseñar a los estudiantes sobre la lectura y actividades lúdicas que se
pueden ejecutar con ella.
Recursos:
Cartulina
99
Fomix
Pañolencia
Silicón
Tijeras
Escarcha
Evaluación:
Lista de cotejo
Tiempo de la actividad:
20 minutos
Desarrollo:
1) Se conversa sobre la actividad a realizar.
2) Proponer una dinámica previa para que se motiven los estudiantes.
3) Explicar que se va a realizar un cuento gigante
4) Se les da responsabilidades a los estudiantes, agrupándolos.
5) Conversar sobre que cuento se va a realizar.
6) Lluvia de ideas para poner los personajes del cuento.
7) Realizar los personajes del cuento, utilizando material.
8) La docente narrará el cuento.
9) Pedir a un estudiante que narre el cuento.
100
Plan de clases N° 6
Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Docente: LENGUA Y
LITERATURA.
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
CUENTO GIGANTE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Anticipación: Bienvenida y dinámica de integración. Actividad: “Si tú tienes muchas ganas
de aplaudir” Construcción: Reconstruir experiencias. Establecer normas para el desarrollo de la actividad. Explicar cuidadosamente la actividad. Se les da responsabilidades a los estudiantes, agrupándolos. Conversar sobre que cuento se va a realizar. Lluvia de ideas para poner los personajes del cuento. Aplicación:
Realizar los personajes del cuento, utilizando material. La docente narrará el cuento. Pedir a un estudiante que narre el cuento.
Cartulina
Fomix
Pañolencia
Silicón
Tijeras
Escarcha
Narra el cuento
de forma
adecuada
T. PRUEBA ESCRITA
Narra el cuento de
forma adecuada
101
Actividad N° 7
RUEDA DE LA LECTURA
Objetivo:
Realizar recursos didácticos que permita potencializar las destrezas y
habilidades lectoras en los estudiantes.
Recursos:
Cartulina
Tachuelas
Lápices de colores
Evaluación:
Lista de cotejo
102
Tiempo de la actividad:
20 minutos
Desarrollo:
1) Conversar con los estudiantes sobre el recurso a realizar.
2) Analizar aspectos en la rueda.
3) Realizar una lluvia de ideas sobre que uso se le puede dar a la
rueda.
4) Sacar las preguntas más importantes establecidas por los
estudiantes que deben ir en la rueda
5) Leer un texto o cuento.
6) Pedir a un estudiante que gire la rueda y que lea la pregunta que
salió.
103
Plan de Clase N° 7
Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Docente: LENGUA Y
LITERATURA.
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
RUEDA DE LA LECTURA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Anticipación:
Bienvenida y dinámica de integración.
Actividad: “Me gusta jugar”
Construcción:
Reconstruir experiencias.
Establecer normas para el desarrollo de
la actividad.
Explicar el objetivo de la actividad para
su comprensión.
Explicar que la ruleta servirá para todos
los cuentos o relatos que lean.
Aplicación:
Narrar un cuento.
Contestar las preguntas de acuerdo al
cuento leído.
Cartulina
Tachuelas
Lápices de
colores
Contestar las
preguntas de
acuerdo al
cuento
T. PRUEBA ESCRITA
Contestar las preguntas de
acuerdo al cuento
104
Actividad N° 8
MANDIL DE CUENTOS
Objetivo:
Realizar recursos didácticos que permita potencializar las destrezas y
habilidades lectoras en los estudiantes.
Recursos:
Mandil
Fomix
Silicón
Pañolencia
105
Tijera
Velcro
Evaluación:
Lista de cotejo
Tiempo de la actividad:
30 minutos
Desarrollo:
1) Explicar la actividad.
2) Preguntar a los estudiantes si les gustaría realizar un cuento.
3) Preguntar cuál es el cuento preferido.
4) Previamente se ha pedido que ya traigan recortados los personajes
y escenario del cuento preferido.
5) Pedirles que pueden narrar el cuento ya pegado todos los
personajes, o también sacando uno por uno e inventar un nuevo
cuento.
6) Cada estudiante narrará su cuento.
7) Analizar aspectos más relevantes de la actividad.
106
Plan de Clase N° 8
Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Docente: LENGUA Y
LITERATURA.
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
MANDIL DE CUENTOS
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Anticipación: Bienvenida y dinámica de integración. Actividad: “Me gusta jugar” Construcción:
Reconstruir experiencias. Establecer normas para el desarrollo de la actividad. Preguntar a los estudiantes si les gustaría realizar un cuento. Preguntar cuál es el cuento preferido. Previamente se ha pedido que ya traigan recortados los personajes y escenario del cuento preferido. Aplicación:
Pedirles que pueden narrar el cuento ya pegado todos los personajes, o también sacando uno por uno e inventar un nuevo cuento. Cada estudiante narrará su cuento. Analizar aspectos más relevantes de la actividad.
Mandil
Fomix
Silicón
Pañolencia
Narrar el cuento
desarrollando
imaginación
T. PRUEBA ESCRITA
Narrar el cuento
desarrollando imaginación
107
Actividad N° 9
CREANDO UN CUENTO CON SEIS PREGUNTAS
Objetivo:
Realizar recursos didácticos que permita potencializar las destrezas y
habilidades lectoras en los estudiantes.
Recursos:
Cartulina de colores
Hojas
Lápices
108
Evaluación:
Lista de cotejo
Tiempo de la actividad:
30 minutos
Desarrollo:
1) Explicar la actividad.
2) Realizar una dinámica para motivar a los estudiantes.
3) Reunir a los estudiantes en 6 grupos y entregar 1 tarjeta a cada
grupo.
4) Responder cada pregunta de forma individual.
5) Explicar la dinámica del cuento.
6) Depositar las tarjetas en un lugar y revolverlas
7) Narrar el cuento de acuerdo a la pregunta que sale en la tarjeta.
8) Comentar sobre la actividad.
Preguntas
¿Quién era?
¿Qué dijo?
¿Dónde fue?
¿Qué decía la gente?
¿Cómo hizo?
¿Cómo terminó?
109
Plan de clases N° 9
Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Docente: LENGUA Y
LITERATURA.
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
CREANDO UN CUENTO CON SEIS PREGUNTAS
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Anticipación:
Bienvenida y dinámica de integración.
Actividad: “Si tú tienes muchas ganas
de aplaudir”
Construcción:
Reconstruir experiencias.
Establecer normas para el desarrollo de
la actividad.
Reunir a los estudiantes en 6 grupos y
entregar 1 tarjeta a cada grupo.
Responder cada pregunta de forma
individual.
Aplicación:
Depositar las tarjetas en un lugar y
revolverlas
Narrar el cuento de acuerdo a la
pregunta que sale en la tarjeta.
Comentar sobre la actividad.
Cartulinas de
colores
Hoja
Lápices de
colores
Ordena el cuento
de manera
divertida
T. PRUEBA ESCRITA
Ordena el cuento de
manera divertida
110
Actividad N° 10
BOLSA MÁGICA
Objetivo:
Realizar recursos didácticos que permita potencializar las destrezas y
habilidades lectoras en los estudiantes.
Recursos:
Cartulina de colores
Hojas
Tijeras
Goma
111
cuaderno
Evaluación:
Lista de cotejo
Tiempo de la actividad:
30 minutos
Desarrollo:
1) Explicar la actividad.
2) Realizar una dinámica para motivar a los estudiantes.
3) Explicar que dentro de la bolsa hay palabras.
4) Los estudiantes deberán dibujar en el cuaderno y anotar las
características del dibujo.
5) Leer las palabras en orden adecuado
6) Gana el estudiante que haya cogido más tarjetas y dibujado en el
cuaderno.
112
Plan de Clase N° 10
Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Docente: LENGUA Y
LITERATURA.
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
BOLSA MÁGICA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Anticipación:
Bienvenida y dinámica de integración.
Actividad: “Si tú tienes muchas ganas
de aplaudir”
Construcción:
Reconstruir experiencias.
Establecer normas para el desarrollo de
la actividad.
Explicar que dentro de la bolsa hay
palabras.
Los estudiantes deberán dibujar en el
cuaderno y anotar las características del
dibujo.
Aplicación:
Leer las palabras en orden adecuado
Gana el estudiante que haya cogido
más tarjetas y dibujado en el cuaderno.
Cartulinas de
colores
Hoja
Lápices de
colores
Tijeras
Goma
Cuaderno
Encuentra las
palabras y
realiza un dibujo
T. PRUEBA ESCRITA
Encuentra las palabras y
realiza un dibujo
113
Bibliografía
Aniorte Nicanor. (27 de Mayo de 2018). Metodología de la investigación.
Obtenido de Diseño de la investigación: http://www.aniorte-
nic.net/apunt_metod_investigac4_4.htm
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Doman:
118
UNIVERSDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ANEXO 1
119
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 1A
120
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 2
121
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FOTOS DE LOS PADRES DE FAMILIA DURANTE LA APLICACIÓN DE
LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
Imagen N° 3 Aplicación instrumento de investigación
Imagen N° 4 Aplicación instrumento de investigación
Las encuestas se realizaron con éxito, debido al compromiso adquirido de parte de los padres.
ANEXO 3-A
122
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA,MODALIDAD SEMPIRESENCIAL
FOTOS DE LAS AUTORIDADES DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN. Imagen N° 5 Directora de Escuela Básica Fiscal “Antonio Ante “
Imagen N° 6 Directora de Escuela Básica Fiscal “Antonio Ante “
La directora de la Escuela desde el primer momento demostró generosidad y un ambiente armónico para el desarrollo de la propuesta de
nuestro proyecto educativo.
ANEXO 3-A
ANEXO 3-B
123
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS
Imagen N° 7. Asesoría Tutora
Imagen N° 8 Revisión de Capítulo I
Imagen N° 7. Revisión y corrección.
ANEXO 3-C
124
El tutor MSc.José Jesús Calle Madrid está realizando las respectivas correcciones para cumplir en buen término
nuestro proyecto.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS
Imagen N° 8 Revisión de Marco Teórico
Imagen N° 9 Revisión de la Propuesta
Imagen N° 10. Revisión del trabajo final
Revisión de nuestro proyecto con éxito.
ANEXO 3-C
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA A DIRECTORA DEL PLANTEL
Entrevistadores: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda
Jacqueline
Lugar: Dirección del Plantel
Entrevistado:
Cargo: Docente – Director
1.- ¿Qué métodos lúdicos ha observado que utilizan los docentes
para el aprendizaje de la lectura?
2.- ¿Qué programas emplean en la escuela para el aprendizaje de la
lectura en los estudiantes?
3.- ¿Considera importante el apoyo de los padres de familia para que
los estudiantes mejoren el aprendizaje de la lectura?
4.- ¿Conoce estudiantes que presenten problemas en la lectura y de
qué forma los ayuda?
5.- ¿Está de acuerdo en implementar una guía de actividades en la
escuela que usted dirige?
ANEXO 4
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
ENCUESTA
DIRIGIDA:A los docentes de la Escuela de Educación Básica Antonio Ante
OBJETIVO: Determinar los métodos lúdicos en el aprendizaje de la lectura.
INSTRUCCIONES:
Lea cuidadosamente cada pregunta antes de responder.
Señale con una equis (X) la respuesta que esté de acuerdo a su opinión
1.-- ¿Los métodos lúdicos deben basarse en las individualidades de los estudiantes?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
2.- ¿Aplica métodos lúdicos basados en la construcción del pensamiento?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
3.- ¿Aplica métodos lúdicos favorece el desarrollo de la creatividad?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
4.- ¿Considera que aplicar métodos lúdicos favorece el aprendizaje de la lectura?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
5.- ¿Considera usted que el aprendizaje de la lectura permite que los estudiantes desarrollen una actitud reflexiva y
crítica?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
6.- ¿Cree que las estrategias que emplea son las adecuadas para el aprendizaje de la lectura?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
7.- ¿La motivación y la dinámica influye para el aprendizaje de la lectura?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
8.- ¿El aprendizaje de la lectura debe ser vinculado desde el entorno familiar?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
9. ¿Cree usted que si aplica una guía de actividades lúdicas favorece el aprendizaje de la lectura?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
10.- ¿Considera necesario aplicar la guía de actividades lúdicas desde las características de los estudiantes?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
ANEXO 4-A
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
ENCUESTA
DIRIGIDA:A los representantes legales de la Escuela de Educación Básica Antonio Ante
OBJETIVO: Determinar los métodos lúdicos en el aprendizaje de la lectura.
INSTRUCCIONES:
Lea cuidadosamente cada pregunta antes de responder.
Señale con una equis (X) la respuesta que esté de acuerdo a su opinión.
1.-- ¿Los docentes aplican métodos lúdicos eficientes?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
2.- ¿Considera que son interesantes las clases propuestas por los docentes?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
3.- ¿Un buen proceso de enseñanza-aprendizaje a través de actividades lúdicas mejora el desarrollo del
pensamiento?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
4.- ¿Las tareas escolares son adecuadas y lúdicas?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
5.- ¿Cree usted que su representado lleva a cabo un buen proceso de lectura?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
6.- ¿Ayuda a su hijo/a a desarrollar hábitos de lectura en casa?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
7.- ¿Recibe orientación de los docentes para ayudar que su hijo/a mejore el aprendizaje de lectura?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
8.- ¿Los docentes aplican actividades lúdicas que favorezca el aprendizaje de la lectura?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
9. ¿Estaría de acuerdo que los docentes apliquen una guía de actividades que favorezca el aprendizaje de la lectura?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
10.- ¿Considera necesario aplicar guía de actividades para el aprendizaje de la lectura?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
ANEXO 4-B
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ANTONIO
ANTE”
Nombre del Estudiante: Eduardo Gabriel Pérez López
Tema: Lectura “Ojitos de Ángel”
Fecha: 21-11-2018
INDICADORES SIEMPRE FRECUENTEMENTE OCASIONALMENTE NUNCA
Activa
conocimientos
previos a través
de imágenes
sonido, video y
lectura.
X
Anticipa o
predice el
significado a
partir de la
información dada
por las diversas
claves del texto y
el contexto.
X
Reconoce
elementos de un
texto que ayudan
a descubrir su
significado.
X
Se plantea
preguntas cuyas
respuestas están
literalmente en el
texto.
X
Presenta una
opinión personal
y argumentada
sobre lo leído en
distintos tipos de
textos.
X
Muestra
compromiso por
interpretar el
texto y reflexiona
X
ANEXO 4-C
129
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
CERTIFICADO DE PRACTICA DOCENTE
ANEXO 5
ANEXO 6
130
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
CERTIFICADO DE VINCULACION DE LA COMUNIDAD
ANEXO 6
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: MÉTODOS LÚDICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DEL
SUBNIVEL ELEMENTAL. PROPUESTA: GUÍA DE ACTIVIDADES
LÚDICAS.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): CORDERO CAMPOS MELINA VICENTA
PEZO SILVA GLENDA JACQUELINE
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. AB. JOSÉ JESÚS CALLE MADRID, TUTOR
MSc. MONTOYA NOBILLO DOLORES MARIBEL, REVISORA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACION PRIMARIA –MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
GRADO OBTENIDO: LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO DEL 2019 No. DE PÁGINAS: 116
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS: Lectura-Métodos lúdicos- comprensión de textos Reading-lúdicos métodos-Reading comprehension
RESUMEN/ (150-250 palabras):
La presente investigación se basa en conocer incidencias de los métodos lúdicos de los
estudiantes del subnivel básica elemental de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante”
determinando que una de las problemáticas detectadas es el bajo desempeño en la lectura,
causando dificultades al momento de comprender un texto, es por esto que para conocer las
causas y factores externos o internos que interfieren en el problema se consideró un diseño
metodológico con base a las relaciones de las variables mencionadas, a través de un enfoque
científico, cualitativo y cuantitativo, siendo necesario realizar entrevista a 1 director, encuestas a 13
docentes y 4 0 representantes legales en cuanto a los estudiantes se valoró a 40 mediante una
ficha de observación, llegando a la conclusión de que con el aporte de una guía de actividades
lúdicas los estudiantes desarrollarán habilidades significativas que permitirá un buen
desenvolvimiento en el proceso escolar, teniendo en cuenta las características e individualidades.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON
AUTOR/ES:
Teléfono:
0987512277 0989391513
Email:[email protected] Email: [email protected]
Nombre: SECRETARIÀ DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA
Teléfono: 228702- 284505
E-mail: www.ug.edu.ec
ANEXO 7
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