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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
AUTORES: CHILA VALENCIA JENIFFER ILIANA
ZAMBRANO QUISPE JEAN CARLOS
TUTOR: Msc. CLAUDIO MALO TOLEDO
Guayaquil, Abril del 2019
RECURSOS DIDÁCTICOS TECNOLÓGICOS EN EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA METODOLÓGICA Y SU INCIDENCIA EN LA COMPRENSIÓN
LECTO-ESCRITORA EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES. APLICATIVO MÓVIL VIRTUAL
CON CÓDIGO QR
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
Msc. Santiago Galindo Mosquera, Msc. Pedro Rizzo Bajaña,
DECANO VICE-DECANO
Msc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
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iv
v
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DEDICATORIA
Este proyecto lo dedico a Dios y a mis padres quien con su paciencia y
humildad siempre han estado junto a mi apoyándome, dándome su mano en
todo lo que he necesitado, a mis hermanos que han sido ayuda importante
en el transcurso de mi vida, con su apoyo incondicional a mi esposo un ser
extraordinario que siempre me ha incentivado a seguir el sendero de la
superación y mi hijo quien es mi motor de vida para darle lo mejor.
Jeniffer Iliana Chila Valencia
Este trabajo deseo dedicarlo a mi esposa y a mi madre las cuales son los
pilares fundamentales de mí existir, sin el apoyo de ellas no podría haber
culminado esta etapa de mi vida. Una dedicación es algo efímero, que no se
compara al apoyo y ayuda constante de estas dos personas las cuales con
esfuerzo, dedicación, paciencia y amor me han fortalecido para poder
culminar mi carrera.
Jean Carlos Zambrano Quispe.
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios por la fortaleza y la paz que me brindó, por conducir mi
vida a lo largo de este camino. A mi familia por su apoyo incondicional,
aliento y por darme ese consejo en el momento indicado cuando ya quería
dejar todo y me alentaban a seguir adelante a pesar de los inconvenientes y
problemas. A mis amigos que siempre me han apoyado, compartido
experiencias y vivido. También agradezco a mis profesores por enseñarme
a seguir aprendiendo día a día con sus conocimientos y experiencias.
Jeniffer Iliana Chila Valencia
El agradecimiento principal es hacia Dios por su ayuda constante en
cuanto a fortaleza física emocional y espiritual. Un agradecimiento total a mis
familiares y amigos que me han ayudado de muchas en sobremanera
brindándome apoyo y recursos para poder llevar a cabo esta carrera.
Jean Carlos Zambrano Quispe
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ÍNDICE GENERAL
DIRECTIVOS ............................................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .................................... ¡Error! Marcador no definido.
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS¡Error! Marcador no
definido.
DEDICATORIA ............................................................................................................ vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................................... vii
ÍNDICE GENERAL .................................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS................................................................................................... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS............................................................................................. xiii
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................................ xiv
RESUMEN ................................................................................................................. xv
ABSTRACT ............................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... xvii
CAPÍTULO I ................................................................................................................ 1
EL PROBLEMA ........................................................................................................... 1
1.1. Planteamiento del problema de investigación ................................................. 1
1.2. Formulación del problema ............................................................................... 5
1.3. Sistematización ............................................................................................... 6
1.4. Objetivos de la investigación ........................................................................... 6
1.4.1. Objetivo General ......................................................................................... 6
1.4.2. Objetivos específicos .................................................................................. 6
1.5. Justificación e importancia .............................................................................. 7
1.6. Delimitación del problema ............................................................................... 8
ix
1.7. Premisas ......................................................................................................... 9
1.8. Operacionalización de las variables .............................................................. 10
CAPÍTULO II ............................................................................................................. 11
MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 11
2.1 Antecedentes Históricos ................................................................................... 11
2.2 Marco conceptual ............................................................................................. 13
2.2.1. Recursos Didácticos tecnológicos ............................................................. 13
2.2.2. Beneficios de los recursos didácticos ....................................................... 14
2.2.3. Ventajas y desventajas de los recursos didácticos ................................... 16
2.2.4. Tipos de recursos didácticos tecnológicos ................................................ 17
2.2.5. Factores Influyentes .................................................................................. 19
2.2.6. Compresión lectora ................................................................................... 20
2.2.7. Beneficios.................................................................................................. 21
2.2.8. Importancia ............................................................................................... 21
2.2.9. Tipos de lectura ......................................................................................... 22
2.2.10. Estrategias antes de la lectura ................................................................ 24
2.2.11. Estrategias durante la lectura .................................................................. 24
2.2.12. Estrategias después de la lectura ........................................................... 25
2.2.13. Funciones Cognitivas de la lecto escritura .............................................. 26
2.2.14. Funciones de Socialización de la lecto escritura ..................................... 26
2.2.15. Creatividad e imaginación en la lecto escritura ....................................... 28
2.3. Fundamentaciones .......................................................................................... 29
2.3.1. Fundamentación epistemológica ............................................................... 29
2.3.2. Fundamentación pedagógica .................................................................... 30
2.3.3. Fundamentación sociológica ..................................................................... 30
x
2.3.4. Fundamentación psicológica ..................................................................... 31
2.4. Marco Contextual ............................................................................................. 31
2.5. Marco Legal ..................................................................................................... 32
CAPÍTULO III ............................................................................................................ 36
METODOLOGÍA ........................................................................................................ 36
3.1. Diseño de la investigación ............................................................................... 36
3.2. Modalidad de la Investigación.......................................................................... 36
3.2.1. Investigación Cuantitativa ......................................................................... 36
3.2.2. Investigación Cualitativa............................................................................ 37
3.3. Tipos de investigación ..................................................................................... 38
3.3.1. Campo....................................................................................................... 38
3.3.2. Descriptivo ................................................................................................ 38
3.4. Métodos de la investigación............................................................................. 38
3.4.1. Método Inductivo ....................................................................................... 38
3.4.2. Método Deductivo ..................................................................................... 38
3.4.3. Método Empírico ............................................................................................. 39
3.5. Técnicas e instrumentos de investigación ....................................................... 39
3.5.1. La observación .......................................................................................... 39
3.5.2. La entrevista .............................................................................................. 39
3.5.3. Entrevista .................................................................................................. 40
3.5.4. Encuesta ................................................................................................... 40
3.6. Población y Muestra ........................................................................................ 41
3.6.1. Población .................................................................................................. 41
3.7. Análisis de los Resultados ............................................................................... 42
3.8. Conclusiones y recomendaciones ................................................................... 56
xi
CAPÍTULO IV ............................................................................................................ 58
PROPUESTA ............................................................................................................ 58
4.1 Titulo de la propuesta ....................................................................................... 58
4.2 Justificación ...................................................................................................... 58
4.3 Objetivos de la propuesta ................................................................................. 59
4.4 Aspectos teóricos ............................................................................................. 59
4.4.1. Aspecto pedagógico .................................................................................. 59
4.4.2. Aspecto psicológico .................................................................................. 60
4.4.3. Aspecto Sociológico .................................................................................. 61
4.4.4. Aspecto legal ............................................................................................. 61
4.5 Factibilidad de su aplicación ............................................................................. 62
4.6 Política de la propuesta .................................................................................... 62
4.7 Descripción de la propuesta ............................................................................. 63
4.8 Bibliografía ........................................................................................................ 73
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de las variables .............................................................. 10
Tabla 2 Clases de ciencias naturales ......................................................................... 42
Tabla 3 Nuevos recursos didácticos........................................................................... 43
Tabla 4. Estrategias de enseñanza ............................................................................ 44
Tabla 5 Recursos didácticos tecnológicos ................................................................. 45
Tabla 6 Habilidades de lectoescritura ........................................................................ 46
Tabla 7 Beneficios de la lectoescritura ....................................................................... 47
Tabla 8 Relación directa ............................................................................................. 48
Tabla 9 Mejorar la lectoescritura ................................................................................ 49
Tabla 10 Aplicativo móvil ............................................................................................ 50
Tabla 11 Diseño del aplicativo móvil .......................................................................... 51
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Clases de ciencias naturales ...................................................................... 42
Gráfico 2 Nuevos recursos didácticos ........................................................................ 43
Gráfico 3 Estrategias de enseñanza .......................................................................... 44
Gráfico 4 Recursos didácticos tecnológicos ............................................................... 46
Gráfico 5 Habilidades de lectoescritura ...................................................................... 48
Gráfico 6 Beneficios de la lectoescritura .................................................................... 50
Gráfico 7 Relación directa .......................................................................................... 51
Gráfico 8 Mejorar la lectoescritura.............................................................................. 52
Gráfico 9 Aplicativo móvil ........................................................................................... 53
Gráfico 10 Diseño del aplicativo móvil........................................................................ 55
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Formato de evaluación ................................................................................. 79
Anexo 2 Acuerdo de plan de tutoría ........................................................................... 80
Anexo 3 Informe de avance de la gestión tutorial ...................................................... 81
Anexo 4 Informe ......................................................................................................... 83
Anexo 5 Rúbrica de evaluación .................................................................................. 84
Anexo 6 Certificado de porcentaje de similitud .......................................................... 85
Anexo 7 Rúbrica de evaluación .................................................................................. 86
Anexo 8 Carta de la carrera dirigida al plantel ........................................................... 87
Anexo 9 Carta del colegio de autorización ................................................................. 88
Anexo 10 Fotos de los estudiantes ............................................................................ 89
Anexo 11 Fotos de la autoridad ................................................................................. 90
Anexo 12 Certificado de práctica docente .................................................................. 91
Anexo 13 Certificado de vinculación .......................................................................... 93
Anexo 14 Formato de instrumentos de investigación ................................................. 95
Anexo 15 Tutorias de tesis ......................................................................................... 97
Anexo 16 Repositorio nacional en ciencia y tecnología ............................................. 98
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
RECURSOS DIDÁCTICOS TECNOLÓGICOS EN EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA METODOLÓGICA Y SU INCIDENCIA EN LA COMPRENSIÓN
LECTO-ESCRITORA EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES. APLICATIVO MÓVIL VIRTUAL
CON CÓDIGO QR
Autor(es): JENIFFER ILIANA CHILA VALENCIA – JEAN CARLOS ZAMBRANO QUISPE
Tutor(a): Msc. CLAUDIO MALO TOLEDO Guayaquil, marzo del 2018
RESUMEN
La ejecución del presente trabajo de investigación, se desarrolla con la finalidad
de determinar de qué manera los recursos didácticos influyen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, debido a que en la actualidad los estudiantes de 10mo año
de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, presentan falencias y un déficit
de rendimiento en la asignatura de Ciencias Naturales, lo cual se debe a la poca
utilización de recursos didácticos. Para ello, se llevó a cabo una encuesta dirigida
a los estudiantes y entrevistas a los docentes y autoridad de dicha institución
educativa para así conocer cuáles son las posibles causas y a que soluciones se
puede llegar para terminar con las falencias evidenciadas, fue de esta forma, que
se llegó a la conclusión de diseñar un aplicativo móvil virtual con código QR como
recurso didáctico tecnológico, el cual pretende ser aplicado para el desarrollo de
la comprensión lecto-escritora en la asignatura de Ciencias Naturales.
Palabras Claves: Recursos didácticos, enseñanza-aprendizaje, Aplicativo
móvil.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK PRESENTED
TECHNOLOGICAL TEACHING RESOURCES IN THE PROCESS OF
METHODOLOGICAL TEACHING AND THEIR INCIDENCE IN LECTURE-WRITER UNDERSTANDING IN THE COURSE OF NATURAL SCIENCES.
VIRTUAL MOBILE APPLICATION WITH QR CODE
Author(s): JENIFFER ILIANA CHILA VALENCIA - JEAN CARLOS ZAMBRANO QUISPE
Advisor: MSc. CLAUDIO MALO TOLEDO
Guayaquil, March 2019
ABSTRACT
The execution of this research work is developed with the purpose of determining
how the teaching resources influence the teaching-learning process, because at
present, the students of the 10th year of the Vicente Rocafuerte Fiscal Education
Unit, they show shortcomings and a deficit of performance in the subject of Natural
Sciences, which is due to the little use of didactic resources. To do this, a survey was
conducted for students and interviews with teachers and the authority of that
educational institution to know what are the possible causes and solutions can be
reached to end the flaws evidenced, was this way, that it was concluded to design a
virtual mobile application with QR code as a technological didactic resource, which
aims to be applied for the development of reading-writing comprehension in the
subject of Natural Sciences.
Keywords: didactic resources, teaching-learning, mobile application.
xvii
INTRODUCCIÓN
Actualmente, la enseñanza se ha convertido en una educación tradicional,
donde el estudiante propone ser un agente activo en su aprendizaje a través del
uso de materiales didácticos; lo cual motiva en el aprendizaje de los mismos. Por
ello, se considera que el uso de recursos didácticos es de suma importancia en las
instituciones educativas, universidades y otros centros de educación superior.
Pero, cabe mencionar que de la misma manera, existen instituciones donde se
puede presenciar que no llevan una nueva estrategia en el proceso de educación,
es decir, hacen uso de materiales o el método tradicional de enseñanza,
provocando en el estudiante un bajo entusiasmo, motivación e interés por su
proceso de aprendizaje. Por esta razón se considera esencial la utilización de
recursos didácticos, que permitan mejorar e innovar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Se puede decir que los docentes aún cuentan con materiales didácticos simples
como folletos, notas, gráficos, portafolios, libros, entre otros. Existiendo escasez
en cuanto a materiales didácticos como software educativo y el uso de contenidos
audiovisuales que son visibles, lo que repercute en la calidad de la educación. De
esta manera se reconoce que con el uso de recursos didácticos, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, le permitirá a los estudiantes aprender con mayor
entusiasmo las dinámicas de capacitación, las dimensiones individuales
preventivas, mejora la adecuación de la respuesta educativa al sitio de
aprendizaje, todo ello, con la finalidad de aumentar la calidad y la eficacia de las
actividades educativas.
xviii
Con respecto al presente trabajo de investigación, se ha podido evidenciar que
existen falencias en el aprendizaje y modalidades de enseñanza en los estudiantes
de 10mo año, pertenecientes a la de la Unidad Educativa Fiscal Vicente
Rocafuerte, los mismos presentan inconvenientes de promedio en la asignatura
de Ciencias Naturales, debido a que no desarrollan totalmente habilidades de
comprensión lecto-escritora ya que las clases no resultan ser nada innovadoras.
Por lo tanto, el objetivo es lograr que la presente investigación determine la
influencia de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del Problema,
formulación y sistematización del mismo, objetivos de la investigación,
justificación, delimitación, o premisas de investigación y su operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación, marco
teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre otros.
Capítulo III: el cual abarca los aspectos metodológicos empleados en el
desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
En tiempos anteriores, las metodologías de enseñanza que impartían los
docentes fue considerada como la única para poder llegar a alcanzar un máximo
aprendizaje en los estudiantes, pero como se ha podido asimilar, al utilizar los
mismos al paso del tiempo, dichas metodologías se han convertido en una
enseñanza monótona ya que por lo general solo se usaba lo más básico como el
uso del lápiz, decenas de libros de información lo cual fijaba un camino muy
definido para los estudiantes.
Para ello se ha considerado que para el 2020, se debería aumentar
considerablemente a nivel mundial el número de becas disponibles para los países
en desarrollo, en especial para aquellos países que no se encuentran muy
adelantados, con la finalidad de que sus estudiantes puedan matricularse en
programas de enseñanza superior, incluidos programas de formación profesional
y programas técnicos, científicos, tecnología de la información y las
comunicaciones. Por consiguiente, se determina que la Organización se encuentra
trabajando, aprovechando la tecnología al servicio de la educación y de esa
manera ampliar el acceso a los grupos marginales.
Se dice que en la última década, en América Latina, se ha dado un alto desarrollo
constante de tecnologías de la información y comunicación, con lo que
corresponde al espacio educativo como social en general, los cuales procuran
generar una respuesta al requerimiento de diversas condiciones con la finalidad
de otorgar una mayor y mejor calidad educativa para la sociedad.
2
El uso de recursos didácticos de la educación en Ecuador se sistematizó a partir
de la implementación de la Reforma Curricular Consensuada, lo cual condujo a
cambios esenciales en la selección de estrategias metodológicas y recursos
didácticos, donde las TICS obtienen incorporación en el ámbito escolar,
enriqueciendo el aprendizaje de los educandos, el desarrollo de sus habilidades
del pensamiento, estableciendo que sin el uso de recursos tecnológicos en las
instituciones educativas, dichas habilidades no podrían desempeñarse en su
totalidad.
Al paso del tiempo, la educación hoy en día es una evolución de los recursos
tecnológicos, la cual ha generado un gran nivel en cuanto al aprendizaje,
permitiéndole a los estudiantes hacer uso de nuevas estrategias de estudio para
que de esa manera se incremente el aprendizaje en los mismos de una forma
estratégica e innovadora.
Por esta razón, el presente trabajo de titulación se encuentra enfocado en la
investigación de los beneficios de una nueva estrategia metodológica que se va a
emplear en la Unidad Educativa Fiscal "Vicente Rocafuerte" zona 8, distrito 3,
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Periodo Lectivo 2018
– 2019, ya que se encuentran falencias en cuanto al aprendizaje y modalidades
que reciben los estudiantes de 10mo año en la asignatura de Ciencias Naturales,
debido a que los mismos muestran un déficit en la comprensión lecto-escritora ya
que las clases no se dan con nuevas innovaciones de estudio.
Como se puede asimilar, no solo a nivel nacional, sino en todo el mundo, un
sistema educativo no siempre es tan bueno, así como las capacidades que poseen
los docentes, por lo cual se ha considerado liberar el potencial que deberían tener
los encargados de la enseñanza en una institución educativa para poder mejorar
la calidad del aprendizaje en los estudiantes.
3
Cabe mencionar que los países europeos son los que mejor se destacan en
cuanto a las metodologías de estudio, debido a la gran revolución de las
tecnologías como uso académico lo cual ha generado el cubrimiento de
necesidades en los estudiantes con una mayor eficacia, donde la información que
brindan los docentes ya no la comparten de manera teórica o como se
desarrollaban en años anteriores, más bien realizan sus clases de una manera
dinámica, motivando a los estudiantes a formar parte de una nueva estrategia
educativa.
El déficit de una adecuada comprensión lecto-escritora ya no puede ser
reconocida como una labor de decodificación o de reconocimiento de palabras,
más bien debe ser procesada con la interacción entre el sujeto y el texto, pero es
allí donde se presenta la problemática, ya que los estudiantes han experimentado
una total monotonía al realizar sus lecturas, lo cual deja una desmotivación
estudiantil ya que encuentran aburridas las clases, es por ello que en otros países
han innovado las estrategias de estudio para mejorar la calidad de enseñanza en
los centros educativos.
Mientras que en Ecuador el uso de las tecnologías para el proceso educativo de
los estudiantes es considerado imprescindible para aumentar y desarrollar las
capacidades de los mismos, donde el Ministerio de Educación ha creado
propuestas curriculares, las cuales incentivan a los docentes a formar parte de
generar conocimiento en los estudiantes con el uso de recursos tecnológicos y de
esa manera fomentar en forma general una población ecuatoriana que pueda
obtener provecho de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
en cada unidad educativa.
De acuerdo al énfasis que se ha hecho sobre el uso de las tecnologías en Europa
y Ecuador, es importante mencionar que en el presente trabajo de titulación se da
4
a conocer la problemática evidenciada en la Unidad Educativa Fiscal Vicente
Rocafuerte, donde se ha podido presenciar inconvenientes en cuanto a la
comprensión lecto-escritora en los estudiantes de 10mo año de Educación Básica
en la asignatura de Ciencias Naturales, los cuales no mantienen un gran
desempeño académico, debido a carencia de nuevas estrategias de estudio.
Es por ello, que se desea fomentar en los docentes la aplicación de nuevas
estrategias educativas, las cuales sean de total ayuda para los estudiantes y así
lograr un aprendizaje significativo con el uso de recursos tecnológicos. Se
considera muy factible hacer uso de este tipo de recursos ya que la tecnología en
las instituciones educativas implica un cambio simple de la plataforma y el método
de enseñanza, el cual debe ser un cambio importante en las materias que brinda
el docente y así mismo en la forma de evaluarlas.
Existe una problemática en la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, en el
cual se ha determinado que los estudiantes de 10mo año de Educación Básica
poseen un bajo nivel en la comprensión lecto-escritora, esto se dio a conocer por
la gran desmotivación que comenzaron a presentar los estudiantes al momento
que los docentes impartían una lectura con respecto a la asignatura de Ciencias
Naturales en las clases.
En la institución educativa no se cuenta con suficientes recursos de tecnología
que puedan ser utilizados como estrategias de estudio, es por ello que los
docentes han brindado sus clases con la metodología tradicional, la cual ha
generado desmotivación por parte de los estudiantes y por ende los mismos
presentan el bajo rendimiento en cuanto a la asignatura de Ciencias Naturales.
Por esta razón, se cree conveniente mejorar la metodología de enseñanza en la
institución, innovando el proceso de enseñanza-aprendizaje y de esa manera
5
mejorar la comprensión lecto-escritora de los estudiantes pertenecientes a la
Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte.
Se considera que, la existencia de la problemática evidenciada, se da por varios
factores, uno de ellos puede ser la poca información, conocimiento por parte de
los docentes, en cuanto a las nuevas metodologías de estudio, lo cual perjudica el
proceso de aprendizaje del estudiante, de la misma manera se puede presentar
déficit de retención o mala memoria en estudiantes ya que sin contar con una
buena retentiva, desarrollo de memoria, disminuye la comprensión lecto-escritora,
que en la actualidad es lo que se encuentra afectando a los mismos en la
institución educativa.
También se puede decir que el poco interés que demuestran los estudiantes
ante las clases que brindan sus docentes, deja en ellos un aprendizaje mediocre,
debido a que no se sienten motivados por obtener todos los conocimientos
necesarios. Cabe mencionar que otros factores influyentes a esta problemática es
la baja autoestima en los estudiantes, debido que al poseer una autoestima baja,
no solo afectan su proceso educativo, más que todo comienzan a generar grandes
inconvenientes al paso del tiempo, lo cual afectaría al compromiso de plasmar sus
proyectos de vida.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera inciden los recursos didácticos tecnológicos en la comprensión
lecto-escritora en los estudiantes del 10mo año de Educación Básica, en la
asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Fiscal "Vicente
Rocafuerte" zona 8, distrito 3, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Tarqui, Periodo Lectivo 2018 – 2019?
6
1.3. Sistematización
¿Cómo los recursos didácticos tecnológicos son utilizados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
¿De qué manera inciden los recursos didácticos tecnológicos en la comprensión
lecto-escritora?
¿Cuáles son los aspectos que generan mayor importancia en la investigación
para el diseño de un aplicativo móvil virtual con código QR?
1.4. Objetivos de la investigación
1.4.1. Objetivo General
Analizar los recursos didácticos tecnológicos mediante una técnica de
observación, estudio bibliográfico, en los estudiantes de 10mo año de Educación
Básica y una investigación de campo en la asignatura de Ciencias Naturales de la
Unidad Educativa Fiscal "Vicente Rocafuerte” análisis y resultados estadísticos
para el diseño de un Aplicativo móvil virtual con código QR.
1.4.2. Objetivos específicos
Determinar las estrategias metodológicas utilizadas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Identificar la incidencia de recursos didácticos tecnológicos en la
comprensión lecto-escritora, mediante análisis y resultados estadísticos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar un aplicativo móvil virtual con código QR, a partir de los datos
obtenidos.
7
1.5. Justificación e importancia
Resulta conveniente realizar este tipo de investigación debido que, a través de
la misma se pretende mejorar el proceso educativo de la Unidad Educativa Fiscal
Vicente Rocafuerte, lo cual generaría un buen desenvolvimiento en los estudiantes
debido a las nuevas estrategias metodológicas que se desea implementar en la
institución, logrando el mejoramiento de la comprensión lecto-escritora y por
consiguiente incrementar el nivel de aprendizaje con respecto a la asignatura de
Ciencias Naturales.
En la presente investigación se propuso el diseño de un Aplicativo móvil virtual
con código QR., donde se tendrá que capacitar a los estudiantes sobre el uso
correcto de la misma con herramientas didácticas digitales como método de
enseñanza, en la cual se contribuirá a la matriz productiva asegurando mayor
concentración y calidad de enseñanza siendo un pilar fundamental para el cambio
en la institución educativa.
Dicho trabajo de investigación, se considera de gran relevancia social, debido a
que se pretende hacer uso de nuevos recursos tecnológicos en la Unidad
Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, puesto que la misma permitirá que el
estudiante mejore la comprensión lecto-escritora en la asignatura de Ciencias
Naturales, respondiendo a sus intereses y necesidades que a futuro lo puede
preparar para la incorporación en la sociedad que vive, cada vez más tecnificada.
Se reconoce que también podrá contar con implicaciones prácticas, con el nuevo
diseño de un aplicativo móvil que se procura diseñar, dejando atrás el proceso de
enseñanza tradicional, esta herramienta tecnológica influirá de manera positiva en
el rendimiento escolar, creando nuevos entornos educativos en la unidad
educativa.
8
De la misma manera este trabajo mantendrá un gran valor teórico, debido a que
se realizarán distintas investigaciones con un material bibliográfico de acuerdo a
las variables principales que respaldan a la problemática que se ha evidenciado
en la institución, dejando como resultado una investigación mucho más profunda
sobre las innovadoras estrategias metodológicas que pueden ser de gran ayuda
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y a la vez contribuir como beneficio
para otras instituciones que presenten problemáticas similares.
Mientras que, como utilidad metodológica se empleará la técnica de observación
de modo inductivo y deductivo en el lugar de los hechos con una investigación de
campo para de esa manera poder evidenciar cuales son las causas que crearon
dicha problemática en la institución, de la misma manera se llevará a cabo una
encuesta dirigida a los docentes y estudiantes, como también una entrevista
directa a la autoridad de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte.
Área: Ciencias Naturales
Aspecto: Educativo
Tema: Recursos didácticos tecnológicos en el proceso de la enseñanza
metodológica y su incidencia en la comprensión lecto-escritora en la asignatura de
ciencias naturales. Aplicativo móvil virtual con código QR
Propuesta: Aplicativo móvil virtual con código QR.
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1.7. Premisas
1. Los recursos didácticos tecnológicos incrementan una motivación estudiantil.
2. Los recursos didácticos tecnológicos se encargan de innovar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
3. El uso adecuado de los recursos didácticos tecnológicos ayuda a mantener
una buena comprensión lecto-escritora en los estudiantes.
4. Con una debida aplicación de los recursos didácticos tecnológicos en
estudiantes y docentes se obtiene un buen desarrollo de enseñanza-
aprendizaje.
5. La comprensión lecto-escritora contribuye a elevar el rendimiento escolar de
los estudiantes.
6. La comprensión lecto-escritora conduce a los estudiantes a generar un buen
desempeño escolar.
7. El desarrollo de la comprensión lecto-escritora aumenta las funciones
cognitivas, creatividad e imaginación en los estudiantes.
8. La comprensión lecto-escritora en los estudiantes ayuda a la obtención de un
aprendizaje significativo.
9. El diseño de un aplicativo móvil virtual mejora el proceso de enseñanza en la
institución.
10. El aplicativo móvil virtual es un desarrollo de innovación que genera un exitoso
aprendizaje en los estudiantes.
10
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla 1 Operacionalización de las variables
Variables Definición
conceptual
Dimensiones Indicadores
Variable independiente
Recursos didácticos
tecnológicos
Los recursos didácticos tecnológicos son aquellos que facilitan la comprensión de los nuevos conocimientos, debido a que se encuentran asociados con la tecnología, permitiendo situaciones comunicativas en el ámbito escolar. (Cuesta, 2017)
Definición de recursos didácticos tecnológicos Tics en la educación Características Funcionabilidad Factores influyentes
Beneficios
Ventajas y desventajas
Aulas modernas
Microcomputadoras
Multimedia e internet
Interactividad
Guía de aprendizaje
Fomento de habilidades individuales
Convencionales
Audiovisuales
Tecnológicos
Docentes
Estudiantes
Variable
dependiente
Comprensión
lecto-escritura
Consiste en realizar un análisis detallado de la influencia que tiene el contenido del texto, el desarrollo de la capacidad comunicativa, desarrollad a través de elementos inherentes, básicamente de tipo lector-escritor. (González, 2013)
Definición de comprensión lectora Características Aprendizaje Funciones de la lectura-escritura
Beneficios
Importancia
Oral
Exploratoria
Crítica
Estrategias antes de la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura
Cognitivas
Socialización
Creatividad e imaginación
Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Jean Zambrano Quispe
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Históricos
Habiendo analizado lo obtenido, se encontraron diferentes estudios
relacionados con el presente trabajo de investigación, debido a esto es importante
señalar que el objetivo del proyecto es analizar las estrategias metodológicas,
mediante la observación, estudio bibliográfico, investigación de campo, análisis y
resultados estadísticos, para diseñar un Aplicativo móvil virtual con código QR,
mediante la aplicación de recursos didácticos tecnológicos que ayudaran a los
estudiantes a su formación.
En la primera instancia se consideró el trabajo de investigación titulado “La lecto-
escritura y su influencia en el rendimiento escolar de los estudiantes de quinto
grado”, realizado por el autor Alcívar (2013), en la universidad técnica de Ambato,
en donde se indica la aplicación de metodologías para el desarrollo del aprendizaje
de la lecto-escritura. Con la aplicación de metodologías activas realizadas con la
lecto-escritura. Para llevar a cabo su investigación, fue necesario aplicar un
enfoque cuanti-cuali, debido a que trabajan con grupos para buscar el cambio y la
transformación respondiendo al paradigma crítico positivo.
El rol de los docentes no es simplemente impartir conocimiento, si no es
convertirse en una guía de construcción de aprendizaje para los estudiantes, la
base del aprendizaje debe ser la lecto-escritura por cuanto son los principales
fundamentos para llegar a cabo el conocimiento y mejorar la expresión oral. Para
la lecto-escritura se necesita tener afianzada una serie de habilidades y destrezas,
que se consigue cuando el estudiante vive experiencias multidisciplinares a través
del movimiento.
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En referencia a lo citado la educación debe desarrollar los procesos de la lecto-
escritura para capacitar y formar estudiantes críticos, propositivos y reflexivos que
se puedan desenvolver en el ámbito social, la falta de materiales didácticos e
innovaciones tecnológicas están provocando en el estudiante desinterés en las
clases, así mismo la lecto-escritura es de gran importancia debido a que es la base
de la enseñanza – aprendizaje de calidad.
Por otro lado, Carranza (2013), en el estudio titulado “Recursos didácticos y su
influencia en el aprendizaje de la expresión oral y escrita en los estudiantes”, la
autora mencionada de la Universidad estatal de Milagro, manifestó que los
recursos didácticos nos ayudan a la formación adecuada de los estudiantes
relacionado con el aprendizaje así como: el pensamiento, lenguaje oral y escrito,
la imaginación, la socialización que mejoran el conocimiento, y contribuye a la
educación actual.
Es por ello que el presente trabajo pretende identificar las herramientas
metodológicas adecuadas para favorecer el proceso de enseñanza – aprendizaje
reforzando la lecto-escritura en los estudiantes de 10mo año de la Unidad
educativa Fiscal "Vicente Rocafuerte”.
De la misma forma Robalino (2014), en su investigación desarrollada en la
universidad Técnica de Ambato, cuyo tema es: Diseño de recursos didácticos
para el aprendizaje de la lectoescritura justifica que la transformación de la
educación depende de la preparación que los docentes tengan tanto en
pedagogía y como en reformas curriculares, para lograr el cambio a demás
ayuden al proceso de enseñanza – aprendizaje con instrumentos y técnicas que
permitan hacer una educación de calidad.
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En referencia a lo afirmado por la autora Carranza, se puede destacar que la
educación es de gran importancia y el uso de los recursos didácticos permitirá la
fluidez del lenguaje oral y escrito, donde la expresión oral es la base de nuestras
vidas cotidiana tanto personal como social, donde ocurren situaciones formales e
informales, según las circunstancias, como dar la bienvenida, pedir la palabra,
felicitar por algo, las gracias, pedir disculpas. Todas son circunstancias de la
expresión oral, que todo estudiante debe tener en cuenta.
2.2 Marco conceptual
2.2.1. Recursos Didácticos tecnológicos
Son medios o herramientas que se utilizan de la manera adecuada con el fin de
alcanzar los objetivos determinados, así mismo en el ámbito educativo facilita el
proceso de enseñanza-aprendizaje tanto para los estudiantes como para los
docentes.
Graciela Pérez (2014), “Los recursos didácticos son materiales utilizados para
facilitar las funciones de los docentes y estudiantes a la misma vez” (p. 12).
De acuerdo a lo citado se puede decir que la generación está creciendo en un
mundo digital, lo cual es una guía de aprendizaje muy efectiva para los estudiantes.
Los recursos son para brindar información clara acerca de un tema facilitando el
entendimiento, expresiones y comunicaciones, así mismo el usar dispositivos
digitales permitirá una gran experiencia diaria y los estudiantes pueden ejercitar
sus habilidades.
Fernández (2015), los recursos didácticos: “Son herramientas y estrategias, que
apoyan algún tema en específico y permite adaptarse a distintas edades y tipos de
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destinarios con el fin de facilitarles el aprendizaje, la comprensión, la asimilación y
la memorización de los contenidos” (p. 52).
Por tal razón los recursos didácticos son de gran importancia ya que ayudan el
aprendizaje de los estudiantes, motiva a una enseñanza práctica, la cual genera
el desarrollo del rendimiento escolar.
Segalerba (2016), indica que:
Los recursos didácticos son todos aquellos artefactos que en unos casos
su utilización mantiene ciertas formas de representación simbólica y en
otros como referentes directos, incorporados en la estrategia de
enseñanza, construyendo el conocimiento aportando significaciones
parciales de los conceptos curriculares (p. 36).
Con referencia al autor se puede determinar que los recursos didácticos son
herramientas tecnológicas ya elaboradas para realizar un aprendizaje
constructivista ya que algunos casos es diseño, mientras que otros materiales
llegan directamente al educando para desarrollar habilidades en la comprensión
lectora- escritora y construir su propio aprendizaje-enseñanza.
2.2.2. Beneficios de los recursos didácticos
Los beneficios presentes en la aplicación de los recursos didácticos
tecnológicos, guarda relación con la correcta aplicación de las herramientas
tecnológicas, ya que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, en un contexto
educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder fácilmente a
conceptos, habilidades actitudes o habilidades.
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Según Warlick (2013), “Se necesita la tecnología en cada aula y en la mano de
los estudiantes y docentes debido a que es la pluma y el papel de nuestro tiempo,
en la cual aplicamos gran parte de nuestro mundo” (p. 1).
Hay una gran ventaja en el uso de la tecnología en las clases, por ejemplo, hace
que el alumno se interese más por el tema, disminuye el tiempo del aprendizaje,
capta más rápido, y proporciona oportunidades para aprender de formas no
tradicionales. Los recursos tecnológicos están trasformando la forma en que los
estudiantes aprendan.
Los estudiantes muestran interés en sus clases en las tecnologías se utilizan
como recurso principal que aquellos docentes que se van por el método tradicional.
Así también, Gulley (2016), enfatiza que:
La mayor parte de los estudiantes se benefician con el uso de los recursos
didácticos tecnológicos, incluso cuando están en casa, pueden continuar
sus prácticas o comunicarse con sus compañeros cuando surjan alguna
duda de la clase, por lo general la tecnología se convierte en un tipo tutor
para los estudiantes. Al mismo tiempo les favorece el desarrollo de
habilidades o capacidades para que aprendan a su ritmo (p. 18).
Se puede decir que gran parte de los estudiantes utilizan prácticas para
comunicarse a través de la tecnología apoyándose en los recursos didácticos para
aprender a su ritmo y sin tantas dificultades.
Tal como lo establece Kopfler (2013):
El uso de recursos didácticos tecnológicos es de gran importancia para el
desarrollo de la sociedad ya que les facilita la transmisión comunicativa,
por lo general son utilizados en el ámbito escolar, permitiendo a los
16
estudiantes el pleno desarrollo e implementación de su aprendizaje (p.
13).
Por esta razón, es que la tecnología proporciona una serie de oportunidades de
aprendizaje interdisciplinarias y multidisciplinarias, para el desarrollo de la
sociedad. La incorporación de tecnología como herramienta para la enseñanza,
promovió un sinnúmero de beneficios en el campo de la educación. Con la ayuda
de recursos didácticos ejercitamos las destrezas y desarrollamos sus habilidades
despertando la motivación y el interés por aprender.
2.2.3. Ventajas y desventajas de los recursos didácticos
Las ventajas presentes en la utilización de los recursos didácticos suponen un
sin fin de mejorías tanto a nivel intelectual, como el desarrollo potencial social para
los estudiantes.
Pontilla (2016. p. 110), indica que:
Son útiles para organizar la carga de trabajo tanto para los docentes,
como los estudiantes.
En el caso de los docentes disminuye el tiempo que debe dedicarse
para que los estudiantes se aprendan los temas.
Contribuye a maximizar la motivación en los estudiantes.
Desventajas
De igual manera, así como los recursos didácticos tienen sus ventajas, su
aplicación también suele representar una serie de desventajas, propenso a
perjudicar al nivel académico.
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Ovando (2014. p. 23), menciona que, los recursos didácticos se pueden
elaborar con materiales de reciclajes siempre y cuando no se necesite de la
tecnología, ya que al requerir de dicho elemento, se exponen aun:
El elevado costo de adquisición y mantenimiento de un equipo
informático.
La preparación de los materiales implica necesariamente un
esfuerzo y largo periodo de concepción.
Formación totalmente distinta de organizar la enseñanza, lo que
puede generar rechazo en algunos docentes adversos al cambio.
Por lo tanto, los recursos didácticos hay que saber utilizarlos debido a que no
toda la información que ellos dan es factible, cabe mencionar que el docente no es
solo transmisor de conocimientos, si no bien un educador que busca el éxito de
sus estudiantes.
2.2.4. Tipos de recursos didácticos tecnológicos
Para el desarrollo del presente proyecto es necesario conocer los diferentes
recursos didácticos que existen.
Según Pérez (2015), existen 2 tipos de recursos:
Materiales audiovisuales: Dichos materiales tienen razón con las
características específicas visuales y auditivas, con ellos se puede activar el
dialogo, reflexión y conceptualización. Tales como:
Imágenes fijas proyectables: diapositivas, fotografías.
Recursos sonoros: Cassettes, discos, programas de radio.
Todos estos son programas educativos de televisión, videos ilustrativos,
cine y sonido ambiental.
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Materiales tecnológicos: Son nuevas tecnologías educativas integradas en la
enseñanza desde varios puntos de vista, como recursos didácticos, objetos de
estudio estos son:
Programas informáticos: videos conferencias.
Servicio telemáticos: página web, correo electrónico, chats, foros. Televisión, y
videos interactivos (p.12)
En conclusión, se puede decir que todos los recursos didácticos pueden ser
utilizados para el desarrollo de la educación, así mismo los recursos didácticos
desarrollan la expresión y comunicación en los que se incluyen para el lenguaje
oral y escrito, artístico y corporal.
Según Bautista (2014), menciona que:
Los programas de la plataforma educativa en la que se sustenten, los medios
didácticos, y los recursos educativos en general, se clasifican en 3 grupos.
Convencionales: Se conoce como recurso convencional a todo aquellos que
motivan y tienen el interés del docente y el estudiante, haciendo uso de las
pizarras, presentaciones multimedia, libros entre otros recursos.
Audiovisuales: Estos son los principales para codificar mensajes a través de
las imagines, sonidos. En este se encuentran los re proyectores, cámaras web, y
grabadoras.
Tecnológicos: son todos aquellos de uso moderno como los programas
educativos, páginas, web, entre otros.
Todos estos recursos son utilizados para desarrollo de la incidencia en la
compresión lector-escritura, a través de los recursos didácticos. Cabe mencionar
que también existen las aplicaciones móviles, en este caso puede ser el Código
QR.
19
González (2013), manifiesta que:
Los códigos QR se componen de numerosos cuadraditos pequeños, que
son los que contienen la información a aplicación que se tenga en un
Smartphone o Tablet recoge toda la información que le proporciona el QR,
atendiendo a la posición y el alineamiento y nos devuelve la información
contenida, en forma de imagen, texto, URL... las posibilidades que nos
ofrece son enormes (p. 5).
Por ello, se dice que con la intervención del software que lee códigos QR en
teléfonos móviles permite nuevos usos y ya son muchos los sectores que lo están
utilizando para compartir información de una forma visual. Este hecho ofrece
muchas oportunidades como puede darse en el ámbito educativo también puede
beneficiarse de esta tecnología.
2.2.5. Factores Influyentes
Docentes: Los factores que influyen en los docentes en el uso de recursos
didácticos tecnológicos.
Según Calderón (2017), Estima que:
Es la organización de un material, variado, estimulante visible y al
alcance de la educación, lo que va a determinar su integración con los
demás componentes del currículo y por lo tanto el éxito del docente, ya
que le permita la práctica y el desenvolvimiento de los estudiantes (p.
114).
Por lo tanto, todo tiene relación con las reformas que busca el sector educativo, a la
vez que puede utilizar y analizar los materiales didácticos, debe tener en cuenta el tema
que se va enseñar, explicaciones claras y sencillas, todo con la finalidad de lograr una
eficiencia en su labor como docente, y el rendimiento escolar de forma positiva en la
comprensión lector-escritura.
Estudiantes: Antes de utilizar los recursos didácticos se debe tener claro
ciertos elementos que son de gran importancia como: que se le quiere enseñar al
20
alumno, explicaciones claras y sencillas utilizar ejemplos, interacción del educando
con el recurso, que el estudiante pueda diferenciar y manejar bien dichos recursos.
Según Maldonado (2013), Menciona que: “Son un factor de gran importancia,
pues los estudiantes deben tener un interés, disciplina, motivación, y
comportamiento adecuado, es necesario tener un alto nivel de conducta a la hora
de utilizar los recursos didácticos tecnológicos” (p. 88).
Además, todos los estudiantes y docentes deben percibir la forma de enseñar-
aprender, por tanto, su uso debe ser pedagógicamente excelente para poder
enseñar y utilizar de la mejor forma.
2.2.6. Compresión lectora
La comprensión lectora es el intercambio de mensajes que transmite el texto
que es interpretado por el lector, pero a su vez afecta al sujeto al enriquecer o
reformular sus conocimientos.
Según Mejía (2013),
Las prácticas de comprensión colocan al docente en el proceso de elegir
los textos, fija las actividades de aprendizaje y decide cual es el
significado que los estudiantes deben adquirir en el proceso de lectura es
decir, el profesor tiene el control de la situación (p. 19).
El rol de los docentes en las estrategias de comprensión lectora consiste en
planear acciones para capacitar a los estudiantes, que sean capaces de
comprender, reflexionar y emplear información a partir de temas, es decir la
función del profesor es facilitador y propiciador de los procesos de aprendizajes,
al favorecer en las clases la participación activa, constructiva y responsable del
estudiante en su proceso de aprendizaje, y el estudiante como el principal
protagonista del aprendizaje, ya que se describe como un sujeto activo que
21
aprende pero se auto educa y desarrolla capacidades que le permiten construir su
propio conocimiento.
2.2.7. Beneficios
Son todos los conocimientos, emociones y experiencias que cada sujeto posee
los que le dan las pautas de la comprensión lectora.
Según Arango (2015), Enfatiza que:
Parte de las experiencias iniciales de lectoría, siendo esta la base de las
conexiones que se realizan, así mismo la lectoría se posiciona como un
ser activo, el cual realiza dichas conexiones que posee un objetivo de
lectura, lo que contribuye a una mejor construcción de sentido del texto
que se lee (p. 135).
Se puede determinar que el proceso de comprensión lectora mediante la
incorporación de las estrategias metodológicas, afirman que todas radican en el
tipo de aprendizaje que es promovido por la calidad del mismo. Sabiendo que
aprendizaje no se refiere al aprender a los contenidos, sino a las habilidades con
las que aprendes los contenidos.
2.2.8. Importancia
La comprensión lectora es de gran importancia ya que permite tener una
conversación fluida y con rapidez, la comprensión debe ser auto reflexiva, crítica
y comprometida con sus asignaturas, con el fin de lograr los objetivos.
Esteve (2015), manifiesta:
Adquirir la comprensión lectora para la comunicación, ya que el estudiante
debe saber buscar, analizar, seleccionar, organizar, sintetizar de forma
22
citica la información, así mismo la comprensión lectora también contribuye
a la adquisición de los recursos digitales, utilizar la metodología
constructivista que contribuye a que el estudiante tenga su propio
conocimiento requieren capacidades como la creatividad, la autonomía, la
iniciativa y la imaginación (p. 13).
La comunicación permite que la comprensión lectora sea de más eficiente, la
incorrecta lecto-escritura incide en el rendimiento escolar, por tal motivo la lecto-
escritora debe ser tomada en cuenta en la educación ya que para cualquier tipo
de actividad en la escuela o en el trabajo debemos saber leer textos y escribir
correctamente.
2.2.9. Tipos de lectura
La lectura es un aspecto poco motivador para los estudiantes que no conocen
la importancia que tiene esta, muchos les suele dar temor escénico a la hora de
leer un texto.
Es necesario conocer los diferentes géneros de la lectura, y saber como
clasificarlos, entre ellas se encuentran la oral, exploratoria y critica.
Oral
La lectura oral se da cuando leemos en voz alta, según Rodriguez (2017) “La
lectura oral o en voz alta ayuda a mejorar la expresión oral y a su vez ayuda a
trabajar la compresión lectora, mientras que la lectura silenciosa favorece la
concentración, facilitando la comprensión de un texto complejo, las dos lecturas
ayudan a el desarrollo de la inteligencia y concentración en los estudiantes” (p. 1).
En referencia al autor es necesario que los docentes conozcan los tipos de
lectura, para poder aplicarlos en el aula y elaborar estrategias que le ayuden al
estudiante a introducir la lectura. Así mismo la lectura oral permite en algunas
23
personas que el sonido se pueda grabar de manera más fácil en el cerebro.
Además, la lectura oral tiene varias funciones sociales que no tienen otras, como
el compartir leyéndoles algún artículo, revista o novela, de interés, también permite
que las personas puedan acercase con las personas con discapacidad visual y
puedan escuchar y disfrutar de la lectura.
Exploratoria
Consiste en hacer una breve lectura rápida para entender de qué se trata el
tema y a su vez conseguir un conocimiento rápido de un tema, comenzar un
estudio suave y darle un vistazo a diferentes puntos de vista.
Según Reascos (2013), “La lectura exploratoria o también conocida como la pre-
lectura, es un método de estudio que incluye la lectura de compresión y la
ampliación de vocabulario, haciendo una breve lectura rápida que se pueda
entender el objetivo final. Para ampliar el vocabulario es necesario que las
personas trabajen con pictogramas, cuento, lectura de imágenes, y ambiente” (p.
9).
El desarrollo de aprendizaje puede definirse que es un proceso para que las
personas adquieran habilidades, valores, hábitos, conductas todos estos métodos
mediante el lenguaje, visualización de imágenes, comunicación, y el desarrollo de
la memoria, todo a través de la lectura.
Critica
La lectura crítica consiste en comprender lo leído, entender su significado, así
mismo es un proceso mental que abarca cuatro aspectos que son, interpretar,
retener, organizar, y valorar destacando en si cada una de las habilidades de la
lectora.
24
(Baquerizo, 2013) Explica que:
La lectura crítica implica la interacción con la mente, disponibilidad, y el
texto de esta manera se contribuirá al desarrollo de la imaginación, la
creatividad y el léxico del vocabulario, lograr que el estudiante tenga la
habilidad de leer y sintetizar sobre un texto (p. 32)
En relación al trabajo de investigación los tipos de lectura ayudaran al
desenvolvimiento de los estudiantes logrando la comprensión lecto – escritora,
cuyo propósito es analizar, comparar, sintetizar, y opinar sobre lo leído.
2.2.10. Estrategias antes de la lectura
La estrategia se basa en el objetivo que va a tener la lectura, que vamos a leer,
cual es la finalidad de la lectura.
Según Monteza (2017), “Las estrategias que deben ser utilizadas antes de la
lectura son: debe determinar la finalidad que tendrá la lectura, determinar e
identificar el tipo de texto que se va a leer, activar conocimientos previos” (p. 118).
En conclusión, es necesario tener en cuenta los métodos o estrategias utilizadas
antes de la lectura con la finalidad de conocer a que se refiere el tema y tener un
breve conocimiento de dicho texto.
2.2.11. Estrategias durante la lectura
En esta estrategia es necesario conocer la idea principal de la lectura, en
referencia a lo que el autor expresa a través del texto, y lo que hace lograr para
comprender un tema, para generar una aproximación del tema y tener una idea de
la lectura.
Según Cutipa (2015), función es procesar la información mediante una lectura
precisa, es decir:
Identificar relaciones en las oraciones del texto.
25
Establecer imagines mentales y efectivas.
Identificar información e ideas relevantes (p. 20)
Todas las estrategias utilizadas en función de obtener la mejor lectura, antes
durante o después de la lectura, en fin obtener lo que ocurre a lo largo de todo el
tema.
2.2.12. Estrategias después de la lectura
Y por último se tiene la estrategia después de la lectura que se refiere al
resumen, obteniendo una versión breve del contenido que se leyó, aplicando las
mismas reglas de la estrategia antes de la lectura.
Montes (2014), indica que: “Su función es revisar, apreciar y comprender, el
conocimiento. Recordar y reforzar el contenido que se ha leído, a través de
estructurar organizadores gráficos, esquemas y resúmenes” (p. 25).
Se considera de gran importancia cambiar el proceso de enseñanza en cuanto
a la comprensión lectora, para ello es necesario modificar las prácticas a través de
diversas estrategias.
Presentar a los estudiantes textos completos no fragmentados.
Proponer actividades después de la lectura
Facilitarle al estudiante variedades de textos.
Apoyar al estudiante cuando trate de contribuir al significado de un
texto.
Planificar actividades donde se relacione la escritura y la lectura.
26
Aceptar las respuestas e interpretaciones que le dan los estudiantes
a los temas.
2.2.13. Funciones Cognitivas de la lecto escritura
La palabra cognitivo se refiere a los procesos de cuales los individuos son
capaces de generar y asimilar sus conocimientos y proviene de la palabra conocer.
Para Zapata (2013), “La incorporación de la decodificación, compresión literal,
comprensión inferencial y el control de la comprensión, así mismo en la producción
de la escritura, como la planificación, traducción, y control” (parrf.1).
En referencia al autor se consideró que la cognición como apoyo para el proceso
de la lecto-escritura son requisitos indispensables para el aprendizaje pedagógico
en los estudiantes.
2.2.14. Funciones de Socialización de la lecto-escritura
El proceso de socialización también se considera como elemento continuo de
la comprensión lecto – escritora ya que permite que los estudiantes puedan
mejorar el vocabulario.
Gasser (2016), enfatiza que:
El proceso de socialización será el proceso de enseñanza de las
conductas sociales, las normas y valores que rigen las conductas, así a
medida que los niños crecen tanto física, como cognitiva y
emocionalmente, por lo que es necesario el auto control y la interiorización
de las normas y valores que se deben integrar en la cultura de cada
estudiante (p. 48)
27
Por esta razón, se dice que, las funciones de socialización son procesos que se
deben realizar de manera constante con la única finalidad de crear mayor auto
control e interiorización de valores que los estudiantes deben desempeñar.
Mientras que el autor Bustos (2013), manifiesta que: “El proceso de enseñanza-
aprendizaje es aquel donde el estudiante es capaz de hacer y aprender en un
momento determinado, dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que
se encuentre” (p. 29).
Con ello, se demuestra que tanto docentes como estudiantes deben llevar a
cabo un adecuado proceso educativo, donde, en este caso, es necesario
implementar el uso de recursos didácticos tecnológicos para que así los
estudiantes puedan mejorar la comprensión lecto-escritora.
Por otra parte, el proceso de enseñanza-aprendizaje, involucra directamente el
rol del docente como del estudiante, donde cada uno de ellos realiza un papel
fundamental en el proceso educativo.
En el caso del docente, según Suárez (2013),
El rol del docente es visto como el desempeño de diversas funciones que
se dedica a realizar con un posicionamiento teórico frente a una tarea, o la
realización de un ejercicio cotidiano del mismo, el cual se transforma en
un rol activo atento a las tendencias que se le deben dar a la práctica
educativa (p. 82).
De acuerdo con lo mencionado, se determina que los docentes no solo deben
desarrollarse como educadores de simple categoría, estableciendo una sola
modalidad de enseñanza, las cuales se las saben llevar a cabo en los años de
formación del estudiante. Es por ello, que se considera necesario que el docente
lleve a cabo nuevos recursos en el aula de clases para así aumentar la motivación
en los estudiantes con el uso de innovadoras herramientas de estudio.
28
Mientras que Sobrado (2012), muestra que para llevar a cabo un adecuado
proceso educativo, es necesario que:
Con el desarrollo de metodologías y habilidades de estudio y del
aprendizaje escolar, como uno de los objetivos generales de la tutoría
educativa, tiene como finalidad lograr el éxito escolar por medio del
dominio de recursos y de técnicas de aprendizaje y del estudio a alcanzar
por el alumnado (p. 767).
La forma en que los estudiantes usan la tecnología y se enfrentan a las
actividades cotidianas, obliga a que los docentes, deben estar actualizados con
los métodos más recientes que motive el desarrollo de habilidades cognitivas, que
permita el aprendizaje en los estudiantes, para la obtención de buenos resultados
metodológicos en los estudiantes de entrenamiento y sistema de evaluación, sin
la aplicación de las mismas, es difícil e incluso hasta imposible que un docente
pueda ver óptimos resultados en sus estudiantes.
2.2.15. Creatividad e imaginación en la lecto-escritura
Con la creatividad e imaginación se puede potenciar al estudiante para que
tenga nuevas capacidades y desarrollar el pensamiento crítico, ayudando a su
capacidad de comprensión.
Según González (2016), “La relación que existe en la lecto-escritura y
creatividad es de gran importancia ya que gracias a ella es posible llegar a innovar
métodos de enseñanza que favorecerán el aprendizaje de la lectoescritura” (p. 8).
Las relaciones de ambas son indispensables para el desarrollo del aprendizaje
del estudiante mediante la lecto-escritura le permite desarrollar la manera de
hablar, analizar, y eliminar la timidez ya que muchos docentes utilizan métodos
sistémicos y monótonos que le permiten al estudiante aburrirse y desintegrarse
29
por la lectura, en tal caso se puede utilizar métodos como el aprendizaje divertido
a través de recursos didácticos tecnológicos.
2.3. Fundamentaciones
2.3.1. Fundamentación epistemológica
Fundamentación epistemológica para la comprensión lecto-escritora a través de
estrategias metodológicas, son esenciales para poder emprender cualquier
análisis pedagógico especificando un acercamiento epistemológico, dirigiendo la
búsqueda para el conocimiento y establecer como ha sido construido a su
alrededor, y su importancia para la educación según el entorno pedagógico y
social.
El psicólogo Vigotski (1984), nos menciona que:
Una enseñanza dirigida hacia una etapa del desarrollo ya realizada es
ineficaz desde un punto de vista del desarrollo general del niño, no es
capaz de dirigir el desarrollo, sino que le va a la zaga. La teoría del área
de desarrollo potencial origina una fórmula que contradice exactamente la
orientación tradicional: la única buena enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo (p. 407).
Por ello, con lo que plasma el autor, se concreta que es necesaria la
implementación de nuevos recursos tecnológicos en la institución educativa, con
la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza plasmando nuevos recursos de
innovación que sean gran proceso para el aprendizaje del educando.
30
2.3.2. Fundamentación pedagógica
La enseñanza-aprendizaje debe defender el desarrollo integral y récord
académico del estudiante en un sujeto intelectual, el nivel social y moral. Mejora el
aprendizaje del estudiante y a construir su propio conocimiento.
Se considera importante que el docente no solo se muestre a enseñar a través
del método tradicional, también debe desarrollar la dedicación de conocimiento
con toda la pedagogía que se requiere para la construcción de nuevos saberes
que signifiquen el conocimiento de los estudiantes y por ende que sus
rendimientos académicos mejoren, es por esto que el docente debe aplicar nuevas
estrategias de estudio las cuales permitan generar gran motivación en los
estudiantes como lo es el uso de la tecnología.
2.3.3. Fundamentación sociológica
Es necesario conocer a los estudiantes y todos los interesados para poder
aplicar técnicas de recreativas y metodológicas que ayuden a reformar las
experiencias que los estudiantes tienen en el campo educativo.
El desarrollo del estudiante como el sujeto de estudio y educación, es posible
en la medida en que el profesor diseña y refuerza el estudio de situaciones, que
fomentan a los estudiantes a asumir una posición eficiente; prudente,
perseverancia, y provechoso en su funcionamiento en todo el contexto educativo
social, que ser(es) importante el carácter de dirección del profesor en la educación
de valores como un eje de estudio en todas las actividades recreacionales que
potencia el individuo y formación de grupo de los principiantes.
31
2.3.4. Fundamentación psicológica
Según Billón (2014), declara que “El proceso de enseñanza-aprendizaje es el
modo fundamental de adquirir el conocimiento, procedimientos, normas
conductuales y valores legados por la humanidad. Componentes personales y no
personales están implicados en este proceso” (p. 24).
Se enfoca en la dirección del profesor en la educación, el docente puede guiarse
en cualquier manual de aprendizaje psicológico considerando las teorías
asociativas y conductuales al aprendizaje valorado como conocimiento de
construcción, el desarrollo de los estudiantes, es posible en la medida en que el
profesor diseñe y refuerce el estudio de la situación, que fomenta a los estudiantes
asumir una posición inteligente, y provechosa de su conocimiento.
Con la implementación de la tecnología, el estudiante logrará incrementar su
motivación, debido a que dicha herramienta cuenta como un recurso innovador en
el proceso de enseñanza, despertando el interés en el estudiante por realizar las
actividades que asigne el docente durante las horas de clase, obteniendo así un
mejor aprendizaje y por ende mejorías en la comprensión lecto-escritora que es
donde presentan falencias los estudiantes de la la Unidad Educativa Fiscal
"Vicente Rocafuerte".
2.4. Marco Contextual
El desarrollo del presente trabajo investigativo se encuentra enfocado al análisis
de la comprensión lectora-escritora que presentan los estudiantes que se
encuentra cursando el 10mo año en la Unidad Educativa Fiscal "Vicente
Rocafuerte”, determinando su estado actual y las falencias que presentan.
32
La Unidad Educativa Fiscal "Vicente Rocafuerte”, fundada hace varios años en
la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, encontrándose ubicada en la
Cooperativa Colinas de la Florida 2, Manzana 875, Solar 18, ejerce sus funciones
ofertando una formación comprendida por los niveles básicos, bajo la dirección del
Distrito Zonal 8 de la ciudad de Guayaquil.
Los estudiantes que se forman en esta escuela presentan falencias al momento
de emitir sus propios comentarios con respecto a algún contenido visto con
anterioridad, sin lograr entender los conocimientos que se encuentran plasmados
en los textos para la realización de las clases, por consiguiente, tampoco pueden
plasmar sus ideas de forma escrita.
En la actualidad la unidad educativa se encuentra en la necesidad de aplicar el
uso de herramientas tecnológicas a la hora de impartir las clases como lo que es
una plataforma web, con el fin de evidenciar una mejoría en la comprensión lecto-
escritora de los estudiantes del 10mo año de educación básica.
2.5. Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador
Según la Constitución de la República (2008) en el capítulo III sobre la
normativa de educación, nos habla sobre la Ley Orgánica de Educación
Intercultural.
Título II de los derechos y obligaciones
Capítulo I Derecho a la Educación
El Art. 26: Reconoce a la educación como un derecho que las personas lo
ejercen a lo largo de su vida y un deber inaludible e inexcusable del Estado.
33
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía
de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
El Art. 27: Establece que la educación debe estar centrada en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente, diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
El Art. 28: Establece que la educación responderá al interés público y no estará
al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Sección novena: De la ciencia y tecnología
Art. 80.- El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en todos
los niveles educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la competitividad, el
manejo sustentable de los recursos naturales, y a satisfacer las necesidades
básicas de la población. Garantizará la libertad de las actividades científicas y
tecnológicas y la protección legal de sus resultados, así como el conocimiento
ancestral colectivo. La investigación científica y tecnológica se llevará a cabo en
las universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos y
tecnológicos y centros de investigación científica, en coordinación con los sectores
productivos cuando sea pertinente, y con el organismo público que establezca la
ley, la que regulará también el estatuto del investigador científico.
34
Ley Orgánica de Educación Intercultural
El Art. 3.- Fines de la educación
El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya
a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus
obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia
entre las personas, y una convivencia social intercultural, plurinacional,
democrática y solidaria;
El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las
personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación
transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre.
Código de la Niñez y Adolescencia
El Art.37. Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y
gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el
acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se
desarrollarán programas, proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos.
35
Plan Nacional del Buen Vivir (2013 - 2017) expresa:
Objetivo 10: Impulsar la Trasformación de la Matriz Productiva
10.2. Promover la intensidad tecnológica en la producción primaria, de bienes
intermedios y finales
a) Articular la investigación científica, tecnológica y la educación superior
con el sector productivo, para una mejora constante de la productividad y
competitividad sistémica, en el marco de las necesidades actuales y futuras del
sector productivo y el desarrollo de nuevos conocimientos.
g) Articular los programas de innovación participativa en el sector rural, en
sistemas formales e informales, con acceso y uso de TIC para incrementar
la cobertura de los servicios y fomentar el intercambio de conocimientos
entre actores locales.
36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El presente trabajo de titulación mantiene un diseño de modo mixto, es decir,
es tanto cualitativo como cuantitativo debido a que la información que se ha podido
recopilar durante el levantamiento de datos corresponde a las cantidades,
cualidades y características de las variables anteriormente expuestas, en este
caso sobre los recursos didácticos y la comprensión lecto-escritora.
3.2. Modalidad de la Investigación
Este aspecto de la investigación, reviste importancia de conceder al lector
orientación sobre el conjunto de pasos y técnicas empleados en el proceso de
estudio, en tanto de algunos autores como (UPEL, 2011) señala que la modalidad
se concibe como investigación de campo, documental, proyecto factible o
proyectos especiales. Por consiguiente, la investigación de campo es la que se
aplica en este proceso investigativo, por cuanto la información es recopilada
directamente de la realidad existente en el escenario natural. Por ello, se empleará
instrumentos tipo encuestas a fin de analizar a través de procesos estadísticos la
información recolectada.
3.2.1. Investigación Cuantitativa
Rojas (2013), señala que:
La investigación cuantitativa es aquella que se muestra como una relación
intrínseca con el objeto o individuo de la investigación, en ella se
encuentra el análisis matemático y estadístico los cuales serán utilizados
para el procesamiento de la información recolectada, que permita hacer
37
inferencias sobre característica especiales de la población de estudio (p.
34).
Esta investigación en sí, es esencial llevarla a cabo para poder obtener una
mejor información acerca del caso a estudiar, sirviendo como un proceso
sistemático, secuencial y de prueba que inicia con una idea delimitada, es
sometida a análisis en base a conceptos teóricos para formular preguntas que
serán ratificadas por un análisis numérico. Es así como esta investigación se
enmarca en cuantitativa, por cuanto se utilizará técnicas de análisis a través de
procedimientos que permitan medir variables y datos cuantitativos que resulten de
la aplicación de los instrumentos de recolección.
3.2.2. Investigación Cualitativa
Ruiz (2013), manifiesta que:
Esta investigación representa la concreción metodológica de la
perspectiva, mientras que la cuantitativa representa la perspectiva ética.
La diferencia entre ambas metodologías está en la utilidad y capacidad
heurística que poseen, lo que las hace recomendables para situaciones
diferentes (p. 17).
La investigación cualitativa está diseñada para revelar el rango de
comportamiento del público objetivo y las percepciones que lo impulsan con
referencia a temas o problemas específicos. Por ello, en este estudio se emplea
técnicas de enfoque cualitativo por cuanto las técnicas utilizadas como la
observación que permite caracterizar e interpretar el comportamiento del
fenómeno estudiado.
38
3.3. Tipos de investigación
3.3.1. Campo
Este tipo de investigación también se conoce como investigación en el sitio
porque se realiza en el lugar donde se encuentra el objeto de estudio. En el estudio
a realizarse, la investigación de campo se llevará a cabo al recolectar la
información directamente en las instalaciones de la institución. De esta manera los
datos obtenidos servirán para realizar el correspondiente análisis.
3.3.2. Descriptivo
Esta investigación es responsable de describir un fenómeno o situación dentro
de un tiempo definido. Este proyecto de investigación fue de tipo descriptiva,
puesto que, se analizan y se van describiendo en el desarrollo del mismo, los
factores intervinientes entre los recursos didácticos tecnológicos y la comprensión
lecto-escritora del estudiante.
3.4. Métodos de la investigación
3.4.1. Método Inductivo
Este presente método será llevado a cabo al momento de realizar el respectivo
procesamiento de datos. Mediante los resultados obtenidos se realizarán la
relativa interpretación de la información con el fin de obtener conclusiones que
lleve a un adecuado desarrollo de la investigación.
3.4.2. Método Deductivo
Este método se encarga de ir de lo general a lo específico, formulando casos
particulares. Además, analizará las variables factibles de verificar con la
realización de consultas bibliográficas que permitan entender el proceso de
aprendizajes en las personas, de manera que los procedimientos estudiados y
diseñados se ajusten a las necesidades de los estudiantes.
39
3.4.3. Método Empírico
Se basa en la recogida de una gran cantidad de datos a partir de un fenómeno
natural y del análisis de la base de datos de una teoría o llegar a una conclusión
particular. Los datos empíricos se pueden recoger a través de la observación
sistemática de un fenómeno o a través de un experimento controlado.
3.5. Técnicas e instrumentos de investigación
De acuerdo al Manual para Proyectos de Grado Especiales y Maestría de la Upel
(UPEL, 2011), las técnicas de recolección de datos son una directriz metodológica
que orienta la recopilación de información y datos para procesos de análisis. Entre
estas técnicas se mencionan; la observación, la entrevista, definidas de la
siguiente forma:
3.5.1. La observación
Es la acción de utilizar los sentidos para estudiar un problema de investigación.
La observación puede tomar tres modalidades:
a).- Observación participante, es cuando el investigador se involucra en las
actividades propias del grupo.
b).- Observación no participante, es cuando el investigador no participa en las
actividades del grupo.
C.-Observación planificada, es cuando el investigador observa aspectos desde
diferentes perspectivas sin previa planificación
3.5.2. La entrevista
Es un intercambio de opiniones, ideas o puntos de vistas entre dos personas
(investigador- investigado). La entrevista presenta dos modalidades:
a).-Entrevista planificada, es cuando el investigador preestablece una guía de
entrevista.
40
b).-Entrevista no planificada, es cuando el investigador intercambia puntos de
vista sobre diversos temas pero sin una guía de entrevista.
3.5.3. Entrevista
Este instrumento consiste en realizar una serie de preguntas abiertas dirigidas
a profesionales, técnicos o especialistas en el tema de investigación. Un formulario
que consta de 5 preguntas abiertas dirigidas a la rectora de la Unidad Educativa
Fiscal Vicente Rocafuerte, se utiliza para conocer aspectos relacionados con el
comportamiento interno de los estudiantes.
3.5.4. Encuesta
Es la obtención directa de las personas y/o de fuentes primarias de las
informaciones, datos, puntos de vistas o aspectos relevantes de un tema objeto de
estudio. Las escalas de actitud: son la organización de un grupo de valores
numéricos asignados con el objeto de medir comportamientos, actitudes, valores,
intereses y/o características.
Cabe destacar que para la presente investigación, se emplea para la
recolección de información la encuesta, la cual consiste en aplicar un cuestionario
cerrado dirigido a personas relacionadas con el tema de investigación, para
conocer aspectos específicos de la muestra a través de procesos estadísticos
medibles utilizando la escala de Likert y cuadros estadísticos como técnicas para
medir la coexistencia en el aula, para ello, se aplica un cuestionario que consta de
10 preguntas dirigidas a estudiantes.
41
3.6. Población y Muestra
3.6.1. Población
La población de esta investigación la conforman 01 autoridad, 2 Docentes y 163
estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, estableciendo las
necesidades y propósitos que necesitan a través de cuestionarios con preguntas
de respuesta simple. Este trabajo de investigación, como población, considera a
todos los participantes en un área a examinar, lo que permite obtener datos sobre
un tema establecido a fin de interpretar los resultados en forma numérica y gráfica.
Población total
Autoridad 1
Docentes 2
Estudiantes 163
Total 166
Muestra de la Investigación:
𝑛 =𝑍2 ∗ 𝑁 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞
𝑒2 ∗ (𝑁 − 1) + (𝑍2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞)
Donde: Ingreso de datos:
N=Población = 163
p=Probabilidad de éxito= 0,5
q=Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
e =Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z =Nivel de Confianza = 1,96
Valores de confianza table Z
95% 1,96
90% 1,65
91% 1,7
92% 1,76
93% 1,81
94% 1,89
Tamaño de la muestra:
n=115
Z= 1,96
p= 50%
q= 50%
N= 163
e= 5%
42
3.7. Análisis de los Resultados
ENCUESTA A ESTUDIANTES
1. ¿Sientes motivación al escuchar las clases de la asignatura de Ciencias
Naturales?
Tabla 2 Clases de ciencias naturales
Detalle Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 20 17%
De acuerdo 10 9%
Indiferente 75 65%
En desacuerdo 7 6%
Total desacuerdo 3 3%
Total 115 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes. Elaborado por: Jeniffer Chila Valencia y Jean Carlos Zambrano Quispe
Gráfico 1 Clases de ciencias naturales.
Fuente: Encuesta a estudiantes.
Elaborado por: Jeniffer Chila Valencia y Jean Carlos Zambrano Quispe
Análisis:
Se puede observar que un porcentaje significativo de los estudiantes
encuestados han indicado indiferencia ante la motivación al escuchar clases de la
asignatura de Ciencias Naturales, lo que evidencia una clara falta de interés en la
asignatura lo cual justifica la implementación de la propuesta para mejorar esta
situación.
17%
9%
65%
6%3%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Total desacuerdo
43
2. ¿Tienes conocimiento sobre los nuevos recursos didácticos
tecnológicos?
Tabla 3 Nuevos recursos didácticos
Detalle Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 70 61%
De acuerdo 32 28%
Indiferente 3 3%
En desacuerdo 5 4%
Total desacuerdo 5 4%
Total 115 100% Fuente: Encuesta a estudiantes.
Elaborado por: Jeniffer Chila Valencia y Jean Carlos Zambrano Quispe
Gráfico 2 Nuevos recursos didácticos.
Fuente: Encuesta a estudiantes. Elaborado por: Jeniffer Chila Valencia y Jean Carlos Zambrano Quispe
Análisis:
Se puede observar que un porcentaje significativo de los estudiantes están
totalmente de acuerdo con que tienen conocimientos sobre los recursos didácticos
tecnológicos novedosos, lo que evidencia que han tenido una gran difusión entre
los estudiantes y que será factible la implementación de la propuesta de manera
fácil debido a que los estudiantes ya manejan la tecnología.
61%
28%
3%4% 4%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Total desacuerdo
44
3. ¿Los docentes aplican nuevas estrategias de enseñanza con el uso de la
tecnología en las aulas de clase?
Tabla 4. Estrategias de enseñanza
Detalle Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 70 61%
De acuerdo 32 28%
Indiferente 3 3%
En desacuerdo 10 9%
Total desacuerdo 0 0%
Total 115 100% Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Jeniffer Chila Valencia y Jean Carlos Zambrano Quispe
Gráfico 3 Estrategias de enseñanza.
Fuente: Encuesta a estudiantes. Elaborado por: Jeniffer Chila Valencia y Jean Carlos Zambrano Quispe
Análisis:
Un porcentaje considerable de los estudiantes considera que algunos docentes
ya utilizan los recursos tecnológicos para enseñar su asignatura, sin embargo es
necesario seguir trabajando e implementando nuevas estrategias hasta que todos
utilicen la tecnología de acuerdo con que los docentes si aplican nuevas
estrategias de enseñanza empleando en ellas las tecnologías en las aulas de
clase, lo que evidencia un claro uso y aceptación de las mismas.
61%
28%
3% 9%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Total desacuerdo
45
4. ¿Consideras que los recursos didácticos tecnológicos son necesarios
para el proceso enseñanza-aprendizaje?
Tabla 5 Recursos didácticos tecnológicos
Detalle Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 110 96%
De acuerdo 5 4%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total desacuerdo 0 0%
Total 115 100% Fuente: Encuesta a estudiantes.
Elaborado por: Jeniffer Chila Valencia y Jean Carlos Zambrano Quispe
Gráfico 4 Recursos didácticos tecnológicos.
Fuente: Encuesta a estudiantes. Elaborado por: Jeniffer Chila Valencia y Jean Carlos Zambrano Quispe
Análisis:
Un porcentaje considerable de los estudiantes han planteado estar totalmente
de acuerdo con que los recursos didácticos tecnológicos son necesarios para el
proceso de enseñanza-aprendizaje lo que evidencia aceptación de los mismos y
motivación para su uso.
96%
4% 0% 0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotal desacuerdo
46
5. ¿Sus habilidades de lecto-escritura son suficientes para un buen
aprendizaje?
Tabla 6 Habilidades de lectoescritura
Detalle Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 10 9%
De acuerdo 50 43%
Indiferente 37 32%
En desacuerdo 9 8%
Total desacuerdo 9 8%
Total 115 100% Fuente: Encuesta a estudiantes.
Elaborado por: Jeniffer Chila Valencia y Jean Carlos Zambrano Quispe
Gráfico 5 Habilidades de lectoescritura.
Fuente: Encuesta a estudiantes.
Elaborado por: Jeniffer Chila Valencia y Jean Carlos Zambrano Quispe
Análisis:
Se observa que un porcentaje considerable de los estudiantes han respondido
estar de acuerdo con que sus habilidades de lecto-escritura son suficientes para
un buen aprendizaje, ello indica deficiencias reconocidas y falta de interés en las
mismas.
9%
43%32%
8%
8%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Total desacuerdo
47
6. ¿Conoces los beneficios de desarrollar la compresión lecto-escritora?
Tabla 7 Beneficios de la lectoescritura
Detalle Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 10 9%
De acuerdo 60 52%
Indiferente 30 26%
En desacuerdo 10 9%
Total desacuerdo 5 4%
Total 115 100% Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Jeniffer Chila Valencia y Jean Carlos Zambrano Quispe
Gráfico 6 Beneficios de la lectoescritura.
Fuente: Encuesta a estudiantes.
Elaborado por: Jeniffer Chila Valencia y Jean Carlos Zambrano Quispe
Análisis:
Se observa que gran parte de los estudiantes han planteado estar de acuerdo
con que conocen los beneficios del desarrollo de la comprensión lecto-escritora y
otra cantidad considerable de estudiantes indicaron indiferencia ante esto, ello
evidencia un entendimiento, pero también indiferencia ante la comprensión lecto-
escritora.
9%
52%
26%
9%4%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Total desacuerdo
48
7. ¿Consideras que existe una relación directa entre la aplicación de
recursos didácticos tecnológicos y el rendimiento académico?
Tabla 8 Relación directa
Detalle Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 83 72%
De acuerdo 25 22%
Indiferente 3 3%
En desacuerdo 4 3%
Total desacuerdo 0 0%
Total 115 100% Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Jeniffer Chila Valencia y Jean Carlos Zambrano Quispe
Gráfico 7 Relación directa.
Fuente: Encuesta a estudiantes.
Elaborado por: Jeniffer Chila Valencia y Jean Carlos Zambrano Quispe
Análisis:
Gran parte de los encuestados han indicado estar totalmente de acuerdo con
que existe una directa relación entre la aplicación de recursos didácticos
tecnológicos y el rendimiento académico, lo que evidencia conocimiento sobre la
importancia de los recursos didácticos y la tecnología en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
72%
22%
3%3%
0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Total desacuerdo
49
8. ¿Te gustaría mejorar tu desarrollo en lecto-escritura en la asignatura de
Ciencias Naturales?
Tabla 9 Mejorar la lectoescritura
Detalle Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 100 87%
De acuerdo 4 3%
Indiferente 11 10%
En desacuerdo 0 0%
Total desacuerdo 0 0%
Total 115 100% Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Jeniffer Chila Valencia y Jean Carlos Zambrano Quispe
Gráfico 8 Mejorar la lectoescritura.
Fuente: Encuesta a estudiantes. Elaborado por: Jeniffer Chila Valencia y Jean Carlos Zambrano Quispe
Análisis:
La mayoría de los encuestados han planteado estar totalmente de acuerdo con
que le gustaría mejorar su desarrollo en lecto-escritura en la asignatura Ciencias
Naturales, lo que evidencia interés en nuevas formas de asimilar los conocimientos
adquiridos.
87%
3% 10%
0% 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Total desacuerdo
50
9. ¿Le gustaría que se realizara un aplicativo móvil con código Q.R como
recurso didáctico tecnológico?
Tabla 10 Aplicativo móvil
Detalle Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 100 87%
De acuerdo 4 3%
Indiferente 11 10%
En desacuerdo 0 0%
Total desacuerdo 0 0%
Total 115 100% Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Jeniffer Chila Valencia y Jean Carlos Zambrano Quispe
Gráfico 9 Aplicativo móvil.
Fuente: Encuesta a estudiantes. Elaborado por: Jeniffer Chila Valencia y Jean Carlos Zambrano Quispe
Análisis:
La gran mayoría de los estudiantes han planteado estar totalmente de acuerdo
con que les gustaría que se realizara un aplicativo móvil con código QR como
recurso didáctico tecnológico. Al estar familiarizados con esta herramienta los
estudiantes tienen aceptación a nuevas propuestas metodológicas en sus clases
diarias.
87%
3% 10%
0% 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Total desacuerdo
51
10. ¿Está de acuerdo que el diseño de un aplicativo móvil con código Q.R
mejorará su comprensión lecto-escritora?
Tabla 11 Diseño del aplicativo móvil
Detalle Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 10 9%
De acuerdo 100 87%
Indiferente 2 2%
En desacuerdo 2 2%
Total desacuerdo 1 1%
Total 115 100% Fuente: Encuesta a estudiantes. Elaborado por: Jeniffer Chila Valencia y Jean Carlos Zambrano Quispe
Gráfico 10 Diseño del aplicativo móvil.
Fuente: Encuesta a estudiantes. Elaborado por: Jeniffer Chila Valencia y Jean Carlos Zambrano Quispe
Análisis:
Gran porcentaje de los estudiantes han indicado estar de acuerdo con que el
diseño de un aplicativo móvil con código QR mejorará su comprensión lecto-
escritora, ello además señala interés y motivación en la aplicación de nuevas
formas de tecnología en su proceso de enseñanza-aprendizaje diario.
9%
87%
2% 2% 1%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Total desacuerdo
52
ENTREVISTA A AUTORIDAD
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Rector
o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Jeniffer Iliana Chila Valencia, Jean Carlos Zambrano Quispe
Lugar: Aula
Entrevistado: Título, Nombre y Apellidos del entrevistado
Cargo: Docentes
1. ¿Los estudiantes demuestran buena comprensión lectora- escritora?
“Los estudiantes del Colegio demuestran cada día sus avances en torno a la
comprensión lectora, es cierto que existen debilidades y desafíos aún por superar
pero en general, el entusiasmo es notorio, y el avance lo es también” Al observar
las respuestas ofrecidas por el directivo es notoria la existencia de voluntad para
mejorar los procesos de lectura y escritura de los estudiantes y se están realizando
los esfuerzos para que las metodologías aplicadas apunten a dicho objetivo.
2. ¿Los estudiantes son comunicativos?
“Los estudiantes son altamente comunicativos y participativos en todos los
entornos en que hacen vida en la institución, involucrándose y ampliando cada vez
más sus habilidades sociales y emocionales en torno de su desarrollo educativo,
además tratamos de propiciar dicha comunicación e interrelación para la
resolución de distintos retos presentados cada día” Es evidente que la manera en
la que se llevan a cabo los esfuerzos desde los tomadores de decisiones obedece
al incremento de las habilidades comunicativas de los estudiantes, buscando
lograr afianzar las relaciones de los mismos al entorno socioemocional en el que
se desenvuelven.
53
3. ¿Considera que mediante la aplicación de recursos didácticos
tecnológicos se mejoraría el aprendizaje?
“Considero que si se mejoraría, incluso se ampliaría, pues las tecnologías no
solo forman parte del día a día de las personas sino que a su vez son herramientas
claves para la resolución de retos complejos y simple en la sociedad actual, y el
que los estudiantes tengan la oportunidad de emplearlos en su proceso educativo
es clave para hacer que puedan valerse de dichas herramientas en el futuro” El
uso de las tecnologías es clave para la comprensión de los contenidos educativos,
en ese sentido, la aplicación de recursos didácticos de orden tecnológicos viene a
ser la respuesta adaptativa al desarrollo de las sociedades actuales en un entorno
altamente tecnificado.
4. ¿Le gustaría que se diseñara un aplicativo de móvil, con código QR
para mejorar la comprensión lectora-escritora en los estudiantes?
“Me parece una idea novedosa y creo que se podría intentar su uso, ello también
debería venir con jornadas de capacitación a los docentes para su correcta
aplicación de forma tal que sus potencialidades puedan ser exploradas y
explotadas”. Es clara la apertura que tiene el directivo de la institución educativa
para la aplicación de herramientas tecnológicas y didácticas en el entorno
educativo, siempre que se pueda dar la apropiada instrucción a quienes llevarían
a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje: los docentes.
5. ¿Qué impide la aplicación de recursos tecnológicos en el aula?
“Creo que más que instrumentos, la principal resistencia la otorga el
desconocimiento de los recursos tecnológicos novedosos y la falta de recursos
para implementarlos de forma tal que todos tengan las mismas oportunidades de
aprenderlas y enseñarlas”. Se indica con esta respuesta que aún existen barreras
en torno al uso de las herramientas tecnológicas dentro del aula de clases por
parte de los docentes; por lo que en tanto no se conozcan los beneficios dentro
54
del proceso educativo, y no se capaciten, continuarían. Es necesario por otro lado,
romper las resistencias que existe las cuales por lo general están basadas en la
ignorancia sobre el uso de las herramientas tecnológicas en el aula de clases.
ENTREVISTA A DOCENTE
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a los
docentes de la institución.
Entrevistadores: Jeniffer Iliana Chila Valencia – Jean Carlos Zambrano Quispe
Lugar: Aula
Entrevistado: Título, Nombre y Apellidos del entrevistado
Cargo: Docentes
1. ¿Los estudiantes demuestran una buena comprensión lectora-
escritora?
“Existen distintas capacidades, y todos de otra manera hemos tenido dificultades
en dicho campo de aprendizaje pero de manera general, aún hay cosas que deben
realizarse para que se demuestre una mejor comprensión lecto-escritora”. Dicha
respuesta refleja la realidad que ya los estudiantes han estado manifestando en la
encuesta realizada: el desinterés y las faltas en torno a las competencias lecto-
escritoras.
2. ¿Los estudiantes son comunicativos?
“Son altamente comunicativos y expresivos, creo que es una de las cosas que
más desarrollan, sus habilidades de comunicación entre grupos pares”. Es claro
que existe consenso en torno al elemento comunicativo que los estudiantes
expresan en su entorno educativo, lo que invita al empleo de herramientas que
fomenten, mantengan y propicien la creación e conocimiento mediante la
comunicación.
55
3. ¿Considera que mediante la aplicación de recursos didácticos
tecnológicos se mejoraría el aprendizaje?
“Yo pienso que sí, hoy todo se mueve con la tecnología y los estudiantes son
cada vez más entendidos en la misma, así que creo que si empleamos
herramientas tecnológicas en el proceso educativo, mejoraría el aprendizaje” De
esta manera es claro que hay consenso en torno a la importancia y necesidad de
implementar elementos tecnológicos en los procesos educativos de la institución
Como se puede apreciar, en las respuestas tanto de los docentes como
directivos se concuerda con que los recursos tecnológicos están en auge y es
necesario implementarlos para incrementar el interés de los estudiantes en las
actividades educativas que se llevan a cabo en la institución.
56
3.8. Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
A lo largo de la investigación se puede observar la necesidad y aceptación del
diseño de un aplicativo móvil virtual para el aprendizaje de lecto-escritura para la
asignatura de Ciencias Naturales, para poder comprender la motivación de los
estudiantes en su proceso educativo y desarrollo cognitivo se hizo necesario la
aplicación de la tecnología como una herramienta clave debido a la familiaridad
que los estudiantes tienen con esta y, desde luego, al apego que genera. Es por
ello que se llegó a las siguientes conclusiones.
La determinación del uso de la tecnología como los recursos didácticos puede
claramente ser empleado en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la
observación, el estudio bibliográfico, y la investigación de campo que se pudo
evidenciar y realizar un análisis que permitió el diseño más adecuado para que los
estudiantes pudieran desarrollar una mejoría en torno a la motivación y al
desarrollo de la lecto-escritura de la asignatura de Ciencias Naturales.
Se logró identificar la incidencia de los recursos didácticos tecnológicos en la
comprensión lecto-escritora mediante la aplicación de encuestas a estudiantes en
las que claramente se comprende la necesidad del uso de tecnologías como
herramientas para el desarrollo de los contenidos educativos. Pero también, se
observó la necesidad de innovar las metodologías de enseñanza de las Ciencias
Naturales como lo evidenciaron los docentes y directiva del Colegio.
Finalmente, se seleccionó una herramienta tecnológica al alcance de los
estudiantes, la móvil, de forma tal que se desarrolló una propuesta educativa móvil
virtual con código QR para que los estudiantes desarrollen sus destrezas lecto-
escritoras en la asignatura de Ciencias Naturales.
57
Recomendaciones
Se recomienda continuar los estudios en torno a nuevos avances tecnológicos
para ser aplicados en las metodologías de las diversas asignaturas que permitan
al estudiante motivarse a aprender a la vez que construye su desarrollo y
conocimiento en torno a temas y materias que le sean complejas de comprender.
Se recomienda continuar los estudios de tipo académico sobre la comprensión
de lecto-escritura de distintas materias y asignaturas educativas de forma tal que
se acoplen a las nuevas necesidades y cambios propios de las generaciones
educativas actuales, que propendan el uso de las tecnologías y las herramientas
que sean familiares para los estudiantes.
Se sugiere el uso de la herramienta diseñada en esta investigación para el
mejoramiento de la motivación y la comprensión de lecto-escritura de distintas
materias, con el fin de permitir el desarrollo de los estudiantes a partir de elementos
que le son útiles y comunes en su día a día.
Finalmente, se sugiere a las instituciones educativas continuar con el espíritu de
apertura a nuevas metodologías de estudio que incluyan elementos tecnológicos
de forma tal que el proceso educativo se convierta en algo natural para el
estudiante y no una obligación a cumplir, al hacerlo algo natural, el desarrollo
educativo se ve ampliamente beneficiado y el desarrollo académico del país se
visualice con gran potencial.
58
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1 Título de la propuesta
Propuesta de un aplicativo móvil virtual con código QR como recurso didáctico
tecnológico aplicado a la comprensión lecto-escritora de la asignatura de Ciencias
Naturales.
4.2 Justificación
La presente propuesta está orientada a mejorar las competencias lecto-escritora
en la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes, a través de la aplicación
de un aplicativo móvil virtual con código QR, con el propósito que puedan adquirir
destrezas para fortalecer conocimientos, mediante actividades que incentiven a la
lectura y la escritura. Por medio de estos hábitos los estudiantes podrán desarrollar
de una manera amplia, las destrezas cognitivas que son necesarias para alcanzar
los objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales.
Además el enfoque de esta propuesta está dirigida a desarrollar de manera
amplia que los docentes puedan desarrollar de forma eficaz la enseñanza de la
lectura y los beneficios que esta brinda es que los estudiantes puedan contar con
suficientes herramientas que les permita desarrollar actitudes que los lleven a
comprender los contenidos de las clases de Ciencias Naturales de forma fluida, y
sin dificultad.
Por lo tanto, la presente propuesta está dirigida a los estudiantes, con el fin de
mejorar sus procesos de enseñanza y aprendizaje, en relación a la lectura y
escritura de la asignatura de Ciencias Naturales, y los hábitos que pueden ser
desarrollados para mejorar sus conocimientos, también es de gran importancia
porque a través de la aplicación de la misma, los escolares, mejorarán su
59
rendimiento académico en relación a las demás asignaturas, además es de
beneficio para la institución, al ofrecer una herramienta tecnológica para
implementar contenidos metodológicos que faciliten el proceso de aprendizaje, así
como también podrá ser de ayuda a las demás instituciones que presenten el
problema aquí detallado en la investigación.
4.3 Objetivos de la propuesta
Objetivo general de la propuesta
Diseñar un aplicativo móvil virtual con código QR como recurso didáctico
tecnológico aplicado a la comprensión lecto-escritora de la asignatura de Ciencias
Naturales.
Objetivo específicos de la propuesta
Sensibilizar a los docentes y directivos sobre la importancia que tiene el
empleo de elementos tecnológicos en la enseñanza de la lecto-escritora
de la asignatura Ciencias Naturales.
Dotar de una herramienta tecnológica educativa a los estudiantes con el
fin de que puedan motivar la compresión lecto-escritora de la asignatura
de Ciencias naturales.
Difundir actividades mediante el uso del aplicativo para mejorar las
competencias de lecto-escritura de la asignatura de Ciencias Naturales.
4.4 Aspectos teóricos
4.4.1. Aspecto pedagógico
La presente propuesta sirve como una herramienta pedagógica, la cual tendrá
un gran impacto positivo en los estudiantes, observado en la motivación de los
60
estudiantes. Además, se puede señalar que esta propuesta se sustenta en la
teoría del constructivismo, debido a que permite que el estudiante pueda construir
el conocimiento que va recibiendo mediante el uso de la tecnología. De acuerdo a
lo sustentado por el autor Mora (2016), esta teoría tiene sus raíces en postulados
filosóficos, psicológicos y pedagógicos, en donde el aprendizaje se desarrolla de
forma activa y controlando lo aprendido, es por ello, que a través de la información
que recibirán por medio de los talleres, los alumnos podrán comprender y construir
nuevos significados de la enseñanza que les será dada.
4.4.2. Aspecto psicológico
La presente propuesta se fundamenta desde la psicología en el modelo
ascendente, porque los estudiantes, a través del uso de la aplicación, van a
desarrollar sus habilidades, capacidades y destrezas lecto-escritoras en la
asignatura de Ciencias Naturales, las cuales ayudarán de manera amplia a los
estudiantes a que puedan comprender los conocimientos de forma sencilla, sin
barreras y eficazmente.
Se debe destacar que la psicología es el área dedicada a estudiar el
funcionamiento de los procesos mentales e interfiere en el comportamiento
humano, por lo tanto, a través de dicha propuesta se pretende alcanzar que los
estudiantes puedan manifestar una actitud positiva hacia la lectura y escritura en
la asignatura de Ciencias Naturales, y puedan gozar de los beneficios que aporta
su lectura y escritura, siendo uno de ellos el fortalecimiento y mejoramiento del
conocimiento y la motivación en dicha asignatura, llevándolos a que puedan
experimentar un nuevo nivel escolar, a los estudiantes que presentan alguna
desmotivación de lectura y escritura en la asignatura.
61
4.4.3. Aspecto Sociológico
Es importante señalar que la presente propuesta tendrá un impacto social
positivo en la institución, debido a que procura que los escolares puedan fortalecer
sus habilidades en lecto-escritura en la asignatura de Ciencias Naturales a través
del uso de la tecnología que están acostumbrados a emplear en su día a día,
beneficiando sus conocimientos y capacidades en la asignatura y mejorando el
entendimiento de su entorno, al mejorar los conocimientos y las habilidades de
lecto-escritura que deben desarrollar todos los seres humanos, debido a que todos
desde que nacen, tienen la necesidad de aprender y construir los conocimientos.
Dicha propuesta se encuentra sustentada en la teoría que fue planteada por el
psicólogo Vygotsky, el cual indica que el conocimiento es producto de la relación
entre la interacción social y cultural, resaltando que los procesos psicológicos
como: la comunicación, el lenguaje y el razonamiento, se obtiene a través del
contexto social, de manera que no existe mejor espacio que la escuela o colegio,
para fomentar el respeto, la participación, la valoración, el convivir y como
consecuencia aprender, por ello que esta propuesta pretende fortalecer las
habilidades de lecto-escritura de la asignatura Ciencias Naturales mediante el uso
de una aplicativo móvil.
4.4.4. Aspecto legal
La presente propuesta está basada en el artículo 27 de la Constitución de la
República de Ecuador, en el cual hace referencia que la educación se centra en el
desarrollo del ser humano, impulsando al desarrollo integral de la persona, el
desarrollo de competencias y capacidades, a través de políticas y pautas que se
lleven a cabo que tenga transcendencia de los estudiantes.
62
4.5 Factibilidad de su aplicación
a. Factibilidad técnica: La presente propuesta es factible debido a que la
misma parte de la necesidad que tienen los estudiantes de mejorar sus habilidades
y destrezas en lecto-escritura mediante el uso de un aplicativo tecnológico móvil,
mismo que será enseñado a usar mediante un manual de usuario, mismo que
puede ser incorporado al sistema educativo de la institución, por lo que le da la
condición de ser factible su realización y uso.
b. Factibilidad Financiera: La presente propuesta cuenta con el apoyo
financiero por parte de los autores, por lo que no reviste ninguna inversión
relevante para los docentes, la institución o los padres y representantes de los
estudiantes, pero se ha contado recursos existentes dentro de la institución para
el desarrollo de la propuesta (instalaciones del centro, mesas, papelería).
c. Factibilidad Humana: La presente propuesta visualiza viable su realización
debido a que cuenta con la ayuda y apoyo, principalmente, por parte de los
directivos, docentes de la institución, estos tienen la disposición de incorporar
elementos tecnológicos en actividades y metodologías educativas que se están
proponiendo en esta investigación y la presente propuesta, la cual, está guiada al
fortalecimiento de las habilidades de lecto-escritura de la asignatura de Ciencias
Naturales, por medio de un aplicativo móvil virtual con código QR.
4.6 Política de la propuesta
La propuesta que esta diseña con el fin de que los estudiantes puedan emplear
un aplicativo móvil virtual con código QR enfocado a mejorar la comprensión lecto-
escritora en los mismos, lo que ayudara al fortalecimiento de los conocimientos de
la asignatura Ciencias Naturales en los escolares, con el fin de llenar sus
expectativas y ayudar a generar una mayor motivación en la materia. La presente
63
propuesta está basada en los lineamientos del buen vivir y las normativas
educativas enfocadas a mejorar los procesos educativos de la institución.
4.7 Descripción de la propuesta
Para llevar a cabo esta propuesta hemos trabajado en dos plataformas en
plataforma GOODBARBER y en la plataforma EDUCAPLAY para acceder, realizar
y culminar la propuesta tuvimos que comprar y adquirir un dominio, el permiso para
la publicación en Internet, en educaplay el cual se tuvo que comprar el dominio y
los derechos para publicarlos e internet para generar los URL. Que servirán al ser
direccionadas a través de los códigos QR.
IMAGEN No 1
PORTADA
Tendremos la portada del aplicado la cual servirá de guía e indicativo de que
trata la aplicación.
64
IMAGEN No 2
MENÚ
En el menú del aplicativo podremos tener acceso de diversas partes del mismo,
contaremos con:
INICIO.- El cual da un acceso rápido al inicio de la aplicación, ya sea que este en
cualquier opción del menú.
GALERÍA.- El cual enviará a una sección con Wallpapers que abarcan las diversas
ramas de las Ciencias Naturales.
CÓDIGO QR.- Brindará acceso a las actividades realizadas que están enlazadas
mediante códigos QR individuales para cada una de las actividades. Para obtener
el acceso a estas actividades deberá usar la cámara de su dispositivo móvil para
enfocar el código QR impreso o digital, cuando el dispositivo reconozca el código
QR automáticamente se direccionara a la actividad correspondiente.
MENÚ.- Se podrá visualizar los contenidos del libro en forma digital y sintetizada
con los conceptos más relevantes para una mejor comprensión.
ABOUT.- Es una breve reseña de lo que es el concepto de Ciencias Naturales.
65
IMAGEN No 3
ENLACE GALERÍA
En esta función tendrás acceso directo a la colección de Wallpapers en alta
definición de las ramas de las Ciencias Naturales y sus entornos.
IMAGEN No 4
ENLACE CODIGO QR
Mediante esta función tendrás acceso directo al lector de códigos QR los cuales
te direccionarán a las actividades realizadas.
66
IMAGEN No 5
ENLACE ABOUT
Es una breve reseña de lo que es el concepto de Ciencias Naturales.
IMAGEN No 6
ENLACE MENU
En esta función tendremos acceso a los conceptos relevantes de la unidad 3,
como por ejemplo:
El sistema inmunológico
El sistema linfático
Sistema circulatorio humano
Agentes patógenos y las enfermedades
Historia de las vacunas
Los virus
Teoría sobre el origen de los virus
67
IMAGEN No 7
ACTIVIDAD DICTADO
En esta actividad el usuario dispondrá de 8 minutos con 20 segundos para
escuchar y escribir correctamente el texto que hay en cada casillero. Esta actividad
funciona de la siguiente manera:
Observar que esta marcado con un “visto” el casillero de “sencible a los
acentos” esto quiere decir que se debera respetar los acentos al momento de
escribir, esta actividad tiene como finalidad que el estudiante pueda prestar la
debida atención al audio y escribir correctamente, sin duda mejorará su
comprensión lecto-escritora.
El usuario dara click en el botón COMENZAR. Al visualizar la siguiente ventana
observamos que la actividad tiene que ser completada con 100 puntos.
68
Al dar click en el botón comenzar automáticamente se escuchará el primer audio
del primer casillero ubicado en el costado derecho. Notar que aparecerá un globo
azul con el número del audio.
A finalizar la redacción de los audios se completarán los cuadros con los globos
correspondientes y se procede a dar click en el botón “COMPROBAR”.
Al presionar comprobar se visualizará en la franja verde superior “EN HORA
BUENA HAS SUERADO LA ACTIVIDAD” se podrá visualizar que aparecen 3
cuadros:
* El cuadro del extremo izquierdo, es el texto original que se debe escribir.
* El cuadro del centro, es el texto que el usuario escribió.
* El cuadro del extremo derecho, es la corrección del texto que el usuario
escribió, el programa subrayará las palabras erroneas.
69
Al realizar mal esta actividad, el programa le brindará sus resultados, en color rojo
la franja superior indicará el mensaje “NO HAS SUPERADO EL PORCENTAJE
DE ACIERTOS PARA ESTA ACTIVIDAD”.
Al finalizar esta y las demas actividades podras volver a realizarlas sin ningun
inconveniente hasta que puedas completarla satisfactoriamente.
IMAGEN No 8
ACTIVIDAD COMPLETAR
En esta actividad el usuario dispondrá de 1 minuto para elegir las palabras claves
de cada casillero.
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Leer bien antes de elegir la respuesta correcta, se realiza pulsando click una sola
vez en la palabra que crea conveniente. Para comprobar que este correcta la
actividad debe pulsar en el botón llamado COMPROBAR.
Actividad completa correctamente.
71
Actividad completa incorrectamente.
IMAGEN No 10
ACTIVIDAD TEST DE CONOCIMIENTO
En esta actividad de respuestas multiples el usuario dispondra de 5 minutos para
elegir la resuesta correcta. La actividad comprende en respoder correctamente 5
preguntas.
Al momento de que el usuario pase el cursor por cualquiera de las respuestas,
estas cambiarán a color amarillo pastel, el usuario podrá repetir la pregunta si en
caso la respondió mal y para avanzar a la siguiente pregunta deberá presionar el
72
botón siguiente hasta responder las 5 preguntas, luego presionar click en
comprobar para ver los resultados obtenidos.
Actividad respondida correctamente.
Actividad respondida incorrectamente.
73
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
Unidad de Titulación
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSOS DIDÁCTICOS TECNOLÓGICOS EN EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA METODOLÓGICA
Y SU INCIDENCIA EN LA COMPRENSIÓN LECTO-ESCRITORA EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS
NATURALES. APLICATIVO MÓVIL VIRTUAL CON CÓDIGO QR
AUTOR(ES) CHILA VALENCIA JENIFFER ILIANA - ZAMBRANO QUISPE JEAN CARLOS
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) Lcdo. Víctor Mariscal Santi. Msc. - Lcdo. Claudio Malo Toledo. Msc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN.
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: SISTEMAS MULTIMEDIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: ABRIL 11 DEL 2019 No. DE PÁGINAS: 77
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Recursos didácticos, enseñanza-aprendizaje, Aplicativo móvil.
RESUMEN/ABSTRACT La ejecución del presente trabajo de investigación, se desarrolla con la finalidad de determinar de qué manera los
recursos didácticos influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que en la actualidad los estudiantes de 10mo año de la Unidad
Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, presentan falencias y un déficit de rendimiento en la asignatura de Ciencias Naturales, lo cual se debe a
la poca utilización de recursos didácticos. Para ello, se llevó a cabo una encuesta dirigida a los estudiantes y entrevistas a los docentes y
autoridad de dicha institución educativa para así conocer cuáles son las posibles causas y a que soluciones se puede llegar para terminar con
las falencias evidenciadas, fue de esta forma, que se llegó a la conclusión de diseñar un aplicativo móvil virtual con código QR como recurso
didáctico tecnológico, el cual pretende ser aplicado para el desarrollo de la comprensión lecto-escritora en la asignatura de Ciencias Naturales.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0967007912 - 0981873876
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Facultad de Filosofía, Ciencias y Letras de la Educación.
Teléfono: 04 - 2294091
E-mail: [email protected]
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