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UNIVERSIDAD ESTATLA A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR: ESTIMULACIÓN Y CORRECIÓN DEL LENGUAJE
PERCEPCIÓN DE LAS FAMILIAS, SOBRE LA POTENCIACIÓN DEL
LENGUAJE EXPRESIVO EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, EN
EL ESTUDIANTADO DEL GRUPO HETEROGÉNEO, EN LA ESCUELA
SAN ANDRÉS, DE LEÓN CORTÉS, CIRCUITO 03, EN EL AÑO 2017
YESENIA GARRO BARRIOS
TRABAJO FINAL DE GRADUACIÓN PARA OPTAR POR EL GRADO DE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, ESTIMULACIÓN Y
CORRECCIÓN DEL LENGUAJE
SEGUNDO SEMESTRE 2017
RESUMEN EJECUTIVO
Este trabajo trata de conocer la percepción de las familias, que tienen
infantes en el preescolar, específicamente en el grupo heterogéneo de la
escuela San Andrés, sobre la potenciación del lenguaje expresivo en los
párvulos en los diferentes niveles de educación inicial.
En Costa Rica y en la comunidad de San Andrés se brinda este servicio
educativo a la infancia que oscila entre los cuatro a seis años de edad,
esta etapa inicial es esencial para potenciar habilidades y destrezas en
los infantes en especial el área lingüística, sin embargo, en esta
comunidad la cual está conformada por cuatro comunidades más que
le rodean; año con año se observa una situación que inquieta ya que
hay infantes que aun con la edad requerida para ingresar a materno o
transición saltan uno o ambos niveles, lo que llevó a cuestionarse cual
es percepción de las familias, sobre la potenciación del lenguaje expresivo en
educación preescolar.
El trabajo se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con un paradigma
naturalista y con un una concepción fenomenológica. Se empleó una
metodología descriptiva, la finalidad correspondió a una investigación
aplicada con un alcance temporal transversal (Sincrónico),
Para obtener la información se utilizó la técnica de entrevista a
profundidad a cada una de las familias a las que pertenece cada
discente que asiste a alguno de los dos niveles de preescolar, la
entrevista constó de nueve preguntas abiertas no estructuradas, así
mismo mediante la técnica de observación no participativa al grupo de
discentes en una jornada diaria se utilizó el instrumento rúbrica
analítica, elaborada con indicadores sobre lo que se pretendía observar
en forma grupal no individual, también mediante la técnica de la
observación participativa se utilizó el registro anecdótico para registrar
las situaciones en actividades curriculares y extracurriculares, en las
que debían participar los hogares.
Obteniendo entre los resultados que para todos los entrevistados el
preescolar es importante, sin embargo, no consideran relevante el que
cursen el nivel materno. Conocen muy poco o nada de las actividades
que se hacen en el preescolar. Entre las causas que llevan a saltar uno
o dos niveles de preescolar es que no es necesario para los infantes o
por razones económicas.
La docente de preescolar motivo a cada discente a expresar ideas
opiniones mediante la conversación y la exposición interactuando de
forma oral. Se trabajó acorde a las necesidades e interés de cada
discente siempre motivando a fortalecer las habilidades y destrezas en
el lenguaje expresivo.
Los familiares en todas las actividades enviaron representantes
(abuelas, tías, primas), también hubieron hogares que no asistieron y
algunos de los que asistieron no mostraron una actitud acorde a la
actividad que se realizaba.
Concluyendo que se evidencia que hay un vacío de información, los
hogares desconocen la intencionalidad de cada actividad y de cómo se
potencia el lenguaje expresivo en cada párvulo en el preescolar.
Percibiéndose que las familias no están muy motivadas a asistir al
preescolar y a participar de actividades realizadas por el personal
docente.
La participación de los familiares de los discentes no es total, factores
como situaciones laborales, económicas y de enfermedad inciden en esa
participación.
Tribunal Examinador
__________________________________
MSc. Grethell Rivera Turcios
Encargada del Programa de Preescolar
__________________________________
Ingrid Reyes Barrantes
Representante de la Comisión de Trabajos Finales de Graduación
__________________________________
MPsp. Evelyn Fuentes Mora
Directora Trabajo Final de Graduación
__________________________________
MSc. Doriams Marchena
Asesora
____________________________________
MSc. Karen Tatiana Camacho Valerio
Asesora
AGRADECIMIENTOS
Agradezco primero a Dios padre, Dios hijo y Dios Espíritu santo porque
todo lo que tengo y soy se lo debo a él.
A mi familia por todo su apoyo y comprensión durante todo este largo
trabajo.
Agradezco al centro educativo escuela San Andrés por abrirme sus
puertas y permitirme realizar los trabajos, al director y docente de
preescolar por todo el apoyo y orientación que me brindaron durante
este periodo.
A las familias y discentes del grupo heterogéneo por brindarme
información y participar de la presente investigación.
A la Universidad Estatal a Distancia por abrir un espacio para que
podamos superarnos como profesionales y como individuos, al centro
universitario Desamparados por su orientación y apoyo.
Agradezco a la directora de trabajo final de graduación Evelyn fuentes
y a las asesoras Doriams Marchena, Karen Camacho y Amanda
Carrasco por su orientación y guía en la elaboración del presente
informe.
DEDICATORIA
Dedico este trabajo y su fruto a mi hijo Allan te amo, a mi esposo
Alexander gracias por tu apoyo y comprensión, a mis padres Margarita
y José quienes me han escuchado, apoyado y aconsejado los amo, a mi
hermana Martha una verdadera luchadora gracias por tu apoyo.
Mi familia, mis seres queridos son ustedes el impulso para haber
llegado hasta aquí y continuar avanzando.
Los amo
VII
TABLA DE CONTENIDOS
CAPÍTULO I ......................................................................................... 13
INTRODUCCIÓN ................................................................................. 13
1.1 Tema .............................................................................................. 14
1.2 Planteamiento del problema ......................................................... 15
1.3 Justificación ................................................................................... 18
1.4 Objetivos ........................................................................................ 23
1.4.1 Objetivo general ............................................................................................... 23
1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................................ 23
1.5 Antecedentes .................................................................................. 24
1.5.1 Antecedentes Internacionales ......................................................................... 24
1.5.2 Antecedentes Nacionales ................................................................................. 40
1.5.3 Síntesis de antecedentes.................................................................................. 55
CAPÍTULO II ........................................................................................ 57
MARCO TEÓRICO ............................................................................... 57
2. Marco teórico ................................................................................... 58
2.1. Las familias como base de la sociedad ....................................... 58
2.1.1 Familia .............................................................................................................. 59
2.1.2. Composición de la familia .............................................................................. 60
2.1.3. El papel de la familia en el desarrollo integral de los infantes en las diferentes
áreas .......................................................................................................................... 61
2.1.4. El papel de la familia en el desarrollo del lenguaje expresivo ........................ 63
2.2. Niñez que presenta una característica en el lenguaje que le
dificulta su comunicación .................................................................... 64
2.3. La educación preescolar ............................................................... 65
2.3.1. Fines de la Educación Preescolar .................................................................... 66
2.3.2. Objetivos de la Educación Preescolar ............................................................. 67
2.3.3 Tipos de atención ............................................................................................. 68
2.4. Beneficios de la educación preescolar .......................................... 71
2.4.1. Áreas del desarrollo ........................................................................................ 72
2.4.2. Área Cognoscitiva ............................................................................................ 72
2.4.3. Área Psicomotriz ............................................................................................. 73
2.4.4. Área Socioafectiva ........................................................................................... 74
2.4.5. Área Lingüística ............................................................................................... 75
VIII
2.5. La Educación Preescolar, como servicio educativo que potencia el
lenguaje expresivo ............................................................................... 76
2.5.1. El lenguaje oral ................................................................................................ 77
2.5.2. Teorías con respecto a la adquisición del lenguaje ........................................ 78
2.5.2.1 Teoría Cognitiva Piaget ............................................................................. 78
2.5.2.2 Teoría Innatista Chomsky .......................................................................... 79
2.5.2.3 Teoría del Período Creativo Montessori ................................................... 79
2.5.2.4 Teoría Conductista o del Aprendizaje Pavlov Skinner ............................... 80
2.5.2.5 Teoría Sociocultural de Vigotsky ............................................................... 81
2.6. Lenguaje expresivo ....................................................................... 81
2.6.1. Técnicas empleadas en el preescolar para fortalecer, estimular y corregir el
lenguaje expresivo .................................................................................................... 82
2.7 Participación de las familias en el sistema educativo de
preescolar ............................................................................................. 83
2.7.1 Beneficios en el lenguaje expresivo de que las familias participen en el
proceso ...................................................................................................................... 84
2.7.2. Factores que inciden en la participación de las familias ................................. 85
2.7.2.1 Comunicación ............................................................................................ 86
2.7.2.2 Desconocimiento ...................................................................................... 87
2.7.2.3 Costumbres ............................................................................................... 88
2.7.2.4 Creencias ................................................................................................... 88
2.7.2.5. Compromiso ............................................................................................. 89
2.7.2.6 Responsabilidad ........................................................................................ 90
2.7.2.7 Perspectiva ................................................................................................ 90
2.7.2.8 Opinión ...................................................................................................... 91
2.8 Actividades donde las familias pueden participar del proceso
educativo del infante ........................................................................... 92
2.8.1. Actividades curriculares .................................................................................. 92
2.8.2. Actividad extracurricular ................................................................................. 93
CAPÍTULO III ...................................................................................... 94
MARCO METODOLÓGICO ............................................................... 94
3. Marco Metodológico ......................................................................... 95
3.1 Paradigma de investigación .......................................................... 95
3.2 Enfoque y tipo de investigación ................................................... 95
3.2.1 Enfoque ............................................................................................................ 96
3.2.2 Tipo de investigación........................................................................................ 96
IX
3.2.3 Finalidad ........................................................................................................... 97
3.2.4 Alcance Espacial ............................................................................................... 97
3.2.5 Alcance Temporal ............................................................................................. 97
3.3 Nivel de Profundidad .................................................................... 98
3.4 Etapas de investigación ................................................................ 98
3.4.1 Fase Preparatoria ............................................................................................. 98
3.4.2 Fase Trabajo de Campo .................................................................................... 99
3.4.3 Fase Analítica ................................................................................................. 100
3.5.4 Fase informativa ............................................................................................. 100
3.6 Sujetos y fuentes de información ................................................ 100
3.6.1 Sujetos de información .................................................................................. 100
3.6.2 Fuentes de información ................................................................................. 103
3.6.2.1 Fuentes de Información Primarias .......................................................... 103
3.6.2.2 Fuentes de Información Secundarias ...................................................... 103
3.7 Categorías de Análisis ................................................................. 104
3.8 Técnicas e instrumentos de investigación ................................. 106
3.8.1 Técnicas .......................................................................................................... 106
3.8.1.1 La observación no participativa .............................................................. 106
3.8.1.2 La observación Participante .................................................................... 107
3.8.1.3 La entrevista en profundidad ................................................................. 107
3.8.2 Instrumentos .................................................................................................. 108
3.8.2.1 Registro anecdótico ................................................................................ 108
3.8.2.2 Guía de entrevista .................................................................................. 108
3.8.2.3 Rúbrica Analítica ..................................................................................... 109
3.9 Validación de instrumentos ........................................................ 109
3.10 Procedimiento para el análisis de datos ................................... 111
CAPITULO IV ..................................................................................... 112
RESULTADOS .................................................................................... 112
4. Presentación y análisis de resultados........................................... 113
4.1. Resultados obtenidos en la categoría percepciones que poseen las familias
acerca de la asistencia al preescolar y su efecto en el lenguaje expresivo ............. 113
4.1.1. Análisis de resultados de las percepciones que poseen las familias acerca de
la asistencia al preescolar y su efecto en el lenguaje expresivo. ............................ 124
4.2. Resultados obtenidos en la categoría características de la educación preescolar,
como potenciador del lenguaje expresivo .............................................................. 128
X
4.2.1. Análisis de resultados de la categoría características que presenta la
educación preescolar como servicio educativo que potencia el lenguaje expresivo
................................................................................................................................. 132
4.3. Resultados emanados de la categoría participación de la familia en los procesos
educativos de los niños participantes. .................................................................... 135
4.3.1 Análisis de resultados de la categoría participación de la familia en los
procesos educativos de los niños participantes...................................................... 141
4.4. Triangulación para análisis de resultados ....................................................... 145
4.4. Síntesis de resultados ....................................................................................... 147
CAPITULO V ...................................................................................... 149
CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES ................................ 149
5. Conclusiones y recomendaciones .................................................. 150
5.1 Conclusiones ..................................................................................................... 150
5.2. Recomendaciones ........................................................................................... 153
5.3 Alcances y Limitaciones .................................................................................... 155
5.4 Alcances............................................................................................................. 155
5.5 Limitaciones ...................................................................................................... 155
LISTA DE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................... 157
Anexos ................................................................................................... 162
XI
Tabla de Cuadros
Cuadro 1 Nivel académico del grupo familiar .................................... 101
Cuadro 2 Trabajo y obtención de ingresos económicos al grupo familiar
............................................................................................................... 102
Cuadro 3 Composición de las familias ................................................. 102
Cuadro 4 Experiencia del grupo familiar con otros infantes en
preescolar .............................................................................................. 102
Cuadro 5 Definición de las Categorías de Análisis para la Investigación
............................................................................................................... 104
XII
Lista de Anexos
Anexo 1. Carta de solicitud de permiso ............................................ 163
Anexo 2. Guía de entrevista .............................................................. 164
Anexo 3.Consentimiento de Grabación y Participación de la
Entrevista .......................................................................................... 166
Anexo 4. Registro Anecdótico ........................................................... 167
Anexo 5. Rúbrica Analítica ............................................................... 168
Anexo 6. Consentimiento para la participación de personas menores
de edad en el estudio ......................................................................... 170
Anexo 7. Instrumento para valoración de validez…………………...171
Anexo 8. Cronograma ………………... …………...…….……………...179
13
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
14
1.1 Tema
Las acciones que cada persona realiza entorno a un tema o situación,
son en base a lo que cree o considera como correcto, basándose en sus
propias opiniones las cuales formula mediante la experiencia personal
e intercambio de ideas con otros, de igual forma lo hacen en relación
con la instrucción de sus hijos e hijas, por lo que es importante conocer
la percepción que poseen las familias, del nivel preescolar, como un
servicio educativo que potencia el lenguaje expresivo de los párvulos en
edades de cuatro años a seis años.
Muchas de las familias, manifiestan que el preescolar es como una
guardería o un lugar donde la población infantil, asiste a jugar, ya sea
por sus trabajos o por desconocimiento de lo que realmente potencia en
el desarrollo integral del infante, con las actividades y estrategias
empleadas en este ciclo; situación que conlleva a que muchos no envíen
a los infantes a Materno o solo a Transición o salten ambos niveles y
los envían a primer grado. Situaciones que pueden provocar diferencias
entre los discentes en el lenguaje expresivo, igualmente en otras áreas
o asignaturas.
Le dan importancia al ciclo escolar iniciando desde I grado de la
Educación General Básica, cuando aprenden a leer, escribir, sumar y
restar, entre otras cosas. Pero, qué pasa con su desarrollo y
fortalecimiento en otras áreas como el lenguaje oral, un tema tan
entrelazado con los temas expuestos anteriormente y con las diversas
asignaturas correspondientes al I y II Ciclo de escuela.
Esta situación puede generar al niño o niña frustración y decepción por
no lograr alcanzar rápidamente los objetivos de los niveles posteriores
al preescolar; en ocasiones por no haber asistido o aprovechado de la
mejor forma el Materno y Transición en especial para el desarrollo,
fortalecimiento y corrección del lenguaje expresivo, habilidad que se
emplea constantemente en todo contexto.
15
1.2 Planteamiento del problema
Actualmente el Ministerio de Educación Pública (MEP), ofrece a la
población que se encuentra en el rango de edad de cuatro a seis años,
incorporarse al sistema educativo, de forma gratuita, integral y de una
forma accesible, expandiendo cada vez más los lugares donde se brinda
el preescolar, en sus diferentes modalidades (Materno, Transición y
Heterogéneo), acordes a las necesidades de la población que se atiende,
así como apoyo con beca socioeconómica y de transporte para los
discentes y para las familias encargadas de velar por el bienestar de la
niñez costarricense.
El programa de estudio de preescolar del Ministerio de Educación
Pública, (2014) hace referencia de forma reglamentaria y amparada en
la Constitución Política de (1949) en el Artículo 78 modificado por Ley
Nº 7676, en el cual se enumera que:
La Educación Preescolar y la General Básica, son obligatorias.
Éstas y la Educación Diversificada en el sistema Público son
gratuitas y costeadas por la Nación. Estableciéndose la
Educación Preescolar como el primer nivel del Sistema
Educativo Costarricense y consolidando la universalización de la
misma, instaurándola como un derecho y adoptando políticas de
Estado que le den la continuidad requerida en beneficio de la
niñez costarricense (p.10).
En la comunidad de San Andrés de León Cortés, hay población adulta,
que muestra inquietud acerca de si es obligatoria o no el ingreso a estos
niveles, el personal docente de la institución ante estas consultas, les
han manifestado que la ley Nº 7676, en la Constitución Política de
Costa Rica de 1949, lo considera obligatorio.
Aclarando que, hay lugares donde el centro educativo no ofrece el
preescolar por poseer poca matrícula para abrir alguna de las
modalidades del preescolar, esta situación conlleva que para quienes
viven en el sector perteneciente a la institución que no brinde este
nivel, no sea requisito obligatorio para ingresar a primer nivel de la
Educación General Básica, por lo que muchas familias consideran que
16
no es obligatorio, por que viven en un barrio distante de donde se ubica
la institución educativa, aun cuando les corresponde asistir a un
centro educativo donde sí se ofrece este nivel; posiblemente hay un
vacío de información correcta para padres, madres o encargados legales
de la niñez.
San Andrés es una comunidad ubicada a 36 Kilómetros del centro de
San José, la mayoría de sus pobladores son agricultores, productores de
café, en tiempos donde no se cosecha el café, cultivan aguacate, frijoles,
maíz, cítricos, jocote, crianza de pollos, cerdos y gallinas de granja; la
mayoría de las mujeres son amas de casa que llegan a desempeñar
labores agrícolas con el fin de ayudar al esposo a llevar el sustento al
hogar. Los pobladores que son asalariados desempeñan actividades
como conserjes, amas de casa, vendedores en tiendas y docentes.
El EBAIS atiende a la población dos veces a la semana, hay transporte
de autobús hacia San José, el trayecto dura en promedio dos horas y
media. Desde el año 2004 se cuenta con un colegio actualmente es
académico pero inicio siendo tele secundaria.
En gran parte de los hogares de la comunidad los integrantes han
concluido sus estudios primarios, en menor cantidad han cursado
estudios secundarios y en algunos hay al menos un familiar que
concluyo estudios universitarios.
En la comunidad de San Andrés de León Cortes, se brinda el servicio
de Preescolar desde el año 1999, en la modalidad de heterogéneo (es
decir se atiende el grupo de Materno y Transición simultáneamente),
apoyado con sistema de becas socioeconómicas del Fondo Nacional de
Becas Estudiantiles (FONABE), también se brinda servicio de
transporte estudiantil, con becas de transporte, para solventar los
posibles gastos que demande el proceso a las familias que lo requieran;
sin embargo hay población infantil que no asisten a uno o a ambos
niveles; saltándose estos e iniciando en primer grado de Educación
General Básica; situación que se repite año con año.
17
Entre las posibles causas de esta situación, se sospecha que el poco
valor que se le da a las estrategias y técnicas practicadas en el
preescolar, el desconocimiento de los programas, normas y reglamentos
en lo que refieren al sistema educativo inicial, la falta de información
en relación a estimular y potenciar en sus hijos e hijas el área de
lenguaje expresivo, en la niñez que presente o no una característica en
el lenguaje que le dificulte su comunicación, la creencia de que el
discente aprende y se forma cuando lee, escribe, suma, no cuando
desarrolla, estimula y fortalece otras áreas como el lenguaje expresivo.
Algunos indicios de esta situación, son comentarios que los padres,
madres y encargados legales así como familiares de infantes en edad
preescolar, hacen referencia a lo siguiente: “se van a aburrir, lo que van
es a jugar, no les enseñan a leer, ni a escribir, no es obligatorio,
pobrecitos”, estos comentarios se escuchan en la sala donde esperan a
los discentes a la hora de entrada y salida de lecciones en las
actividades curriculares y extracurriculares, así como reuniones
familiares y en las redes sociales cuando los padres o madres suben
fotografías de educandos en su primer día de clases.
Así mismo se observa y percibe poca participación e interés en las
reuniones realizadas por el personal docente para los familiares del
estudiantado, también en el cumplimiento de deberes escolares, ya que
los días que deben presentar tareas, utilizan fáciles excusas para
ausentarse, características que el profesorado recalca en reuniones,
indicando el valor de asistir continuamente a las jornadas escolares y
en el cumpliendo de las asignaciones encomendadas.
Considerando lo anterior de no investigarse y atenderse la situación de
que la población infantil en edad preescolar, se encuentre saltando
niveles para ingresar al primer grado, en tratar de detectar dónde,
cómo y porqué sucede el hecho, muchos infantes ingresarán al Sistema
Educativo, para formarse de manera intelectual, sin haber fortalecido,
desarrollado, estimulado y corregido, su lenguaje expresivo, área
18
estrechamente relacionada con el desarrollo integral del aprendizaje en
todas sus áreas, en resumen se le dificultará lograr cumplir con los
objetivos de los otros niveles satisfactoriamente.
El investigar la situación planteada logrará brindar beneficios, en la
asistencia desde nivel materno y en sus habilidades de lenguaje
expresivo de forma directa a la población infantil, que se encuentra en
las edades entre cuatro a seis años, este beneficio será a largo plazo,
significativo y de gran relevancia, en su desarrollo integral, en
específico su correcta utilización y aplicación del lenguaje expresivo,
igualmente la motivación para que se logre incrementar la
participación de las familias en el ingreso y tomar con responsabilidad
el proceso educativo y formativo de sus hijos e hijas, en preescolar.
No importa si él o la estudiante presentan o no una característica en el
lenguaje que le dificulte su comunicación, siempre se logra estimular,
corregir y desarrollar esa habilidad en cada uno de los discentes según su
habilidad, capacidad y necesidad. Es relevante y significativa la importancia
que tiene el preescolar y sus efectos en la niñez, en el lenguaje oral, como
medio de comunicación e interacción con otros.
La situación que se plantea origina la interrogante ¿Cuál es la
percepción de las familias sobre la potenciación del lenguaje expresivo
en educación preescolar, en el estudiantado del grupo heterogéneo de la
escuela San Andrés, en la comunidad de San Andrés de León Cortés,
en el año 2017?
1.3 Justificación
Considerando la realidad costarricense, donde se ofrece el Preescolar, a
la población infantil en edades de cuatro años a seis años, en zonas
urbanas y rurales de forma gratuita, dónde cada contexto se diferencia
de otro en muchas características y esas particularidades que
distinguen cada contexto de un centro educativo, de sus docentes y sus
discentes, hace reflexionar, acerca de cómo los actores de este proceso
de aprendizaje perciben los diferentes niveles (Materno y Transición).
19
Por lo que, quienes se verán beneficiados de forma directa son los niños
y niñas que se encuentren en el rango de edad de cuatro a seis años, ya
que es cuando esta población debe ingresar y cursar los diferentes
niveles de Preescolar; ese beneficio será particularmente en el área de
lenguaje expresivo.
El Ministerio de Educación Pública, MEP (1997) (citado por Rocha,
2015), plantea la importancia de que esta población infantil asista al
preescolar, con el fin de potenciar habilidades y destrezas que
empleara más adelante en los niveles escolares posteriores y en su
desarrollo integral:
La educación preescolar debe, entonces, superar la visión
escolarizada del nivel preparatorio para el primer grado y
proyectarse como un proceso formativo permanente, iniciando en
la familia, que continua en la escuela y cuyos efectos tendrán
repercusiones en desarrollo del individuo, en el desempeño
escolar y en la vida en sus tres dimensiones (cognoscitivo-
lingüística, socioemocional y psicomotriz) (p.7).
El nivel inicial de formación educativa para infantes, comienza desde
el preescolar y no se detiene, es constante y progresiva, en los años y
niveles posteriores, tanto en la escuela como fuera de ella, etapas en las
cuales la familia se ve involucrada, así mismo lo logrado en este
proceso formativo se proyecta en cada discente en sus acciones a
futuro.
El preescolar en la población infantil es una etapa importante y no
como erróneamente se ha pensado, que el verdadero aprendizaje inicia
en la escuela, sin embargo se ha podido constatar en investigaciones
que los primeros años son fundamentales en la adquisición y desarrollo
de habilidades, en las cuales la familia es un ente importante para el
infante, Bigas, (2008) menciona que:
La educación infantil es la etapa educativa durante la cual se
producen cambios en el desarrollo de los niños y las niñas de
importancia crucial. Si en épocas anteriores se consideraba que
el aprendizaje real empezaba en la escuela las investigaciones de
20
las últimas décadas han puesto de relieve que en los primeros
años se producen aprendizajes fundamentales (p.33).
Este beneficio se proyectará para que quienes asistan al preescolar
puedan aprovechar las estrategias empleadas como recurso para
fortalecer, desarrollar, estimular y corregir su lenguaje oral, el autor de
esta cita nos acentúa que los años iniciales son fundamentales para
potenciar habilidades y destrezas en el infante, el lenguaje expresivo es
una de esas habilidades que se puede enriquecer grandemente en esta
etapa, ya que se hará uso de este durante toda su vida en sus
diferentes etapas (niñez temprana, infancia, adolescencia, adulto y
adulto mayor).
Por todo lo anterior, el motivo principal que lleva a realizar esta
investigación, en la cual se comprende a los actores del proceso
educativo, es que muestre cómo es percibido por la población adulta,
esta etapa de formación pedagógica en la niñez y que tan relevante y
significativa es para los familiares de quien se encuentre cursando el
Preescolar, este nivel educativo.
Entre los resultados que se espera obtener al finalizar esta
investigación, es poder proporcionar las bases suficientes para que se
logre motivar a los padres, madres o encargados legales a que
participen activamente del proceso, que se les pueda brindar mayor
información de una forma más directa sobre el valor de que la
población infantil asista al preescolar, finalmente sentar las bases para
que en un futuro, se pueda elaborar un proyecto donde se elaboren
talleres informativos y educativos para las familias, además de
manuales y panfletos con información pertinente a la educación inicial
que sean de interés para las familias.
Algunas de las razones teóricas que argumentan la investigación, es
que se espera poder ofrecer, bases e información que ayude a
incrementar la participación de las familias en el proceso educativo,
llenar vacíos que puedan existir, en torno a lo que realmente se hace,
21
potencia, fortalece, estimula y se desarrolla en el preescolar con la
niñez.
Entre los principios que cobijan a los infantes en los derechos de los
niños y las niñas, se encuentra el interés superior en el cual se orienta
a que el educando pueda desarrollar y tener autonomía y participación,
por lo que Molina y Gutiérrez (2010) describen que:
El estado tiene el deber de apoyar a los padres y las madres en
ese rol; pero debe garantizar a niños, niñas y adolescentes que su
crianza y educación caminen hacia el logro de esa autonomía. De
acuerdo con la evolución de sus facultades, es decir su edad y
madures (p.99).
Este principio señala que los padres deben guiar a sus hijos e hijas, a
crear una autonomía y participación individual que favorezca su
desarrollo integral, en las etapas requeridas, el preescolar es un
servicio educativo que se brinda a la primera infancia, etapa de mayor
absorción de conocimiento, este nivel potencia habilidades y destrezas
en el discente, entre las cuales se orienta a que logren desarrollar
autonomía y participación, finalmente las familias deben validar este
derecho para los infantes y su ingreso al sistema educativo desde el
nivel Materno, así lograr una transición positiva de niveles hasta la
educación superior.
La posible hipótesis que originó esta investigación y que de una u otra
forma se ha ido planteando durante la elaboración de estos apartados
es que se desvaloriza la labor que se hace en preescolar, así como qué
significa, fortalece y las repercusiones de este nivel educativo a corto y
largo plazo.
Entre los resultados que se esperan obtener están, el por qué se poseen
esas perspectivas del preescolar que lleva a la población que rodea al
infante a pensar, expresar, creer y practicar determinadas situaciones,
como por ejemplo: el enviar a los infantes solo al nivel de Transición o a
Primer Grado, saltando uno o los dos niveles de Preescolar, también el
porqué de los discentes que se encuentran matriculados y su poca
22
asistencia a las jornadas, situaciones que se relacionan con su
formación pedagógica desde los niveles tempranos y sus beneficios en el
área del lenguaje oral.
Entre las razones metodológicas se encuentran, los instrumentos que
se emplearán, en la investigación, como observaciones a los estudiantes
en el aula, a los padres, madres de familia en la sala de espera,
observación en la asistencia y participación de las familias a reuniones,
convocadas por los docentes o director de la escuela; también en la
aplicación de entrevistas a docentes y familias de los educandos.
Al encontrarse en la línea de investigación, “Comunidad de
Aprendizaje” correspondiente a “Educación Inclusiva.
Interculturalidad”, de la escuela de educación, estos instrumentos
vienen a favorecer, el trabajo investigativo y a brindar mejores
alcances, en la obtención de información y de resultados.
Resaltando las razones prácticas, en relación al tema en el que se
desarrollará la investigación, está la importancia de que ningún
infante que se encuentre en la edad requerida para cursar el preescolar
sin importar que presente o no una característica en el lenguaje que le
dificulte su comunicación, evite saltarse uno o los dos niveles de
preescolar.
Beneficiando no solo a la población infantil, en temas de estimular,
corregir, fortalecer y desarrollar una utilización del lenguaje oral, de
forma correcta, afirmando su seguridad para utilizarlo, aumentando su
autoestima y el desarrollo más eficaz de sus habilidades, esto tomando
en cuenta lo que cita, Loría (2015), “los educadores, en particular los de
preescolar, tienen como objetivo el desarrollo integral de los niños en el
ámbito familiar, social, afectivo, lingüístico y cognitivo que les permita
prepararse para la vida” (p.7) .
También se verán beneficiadas las familias de la población infantil, ya
que podrán sacar mejor provecho de esta etapa inicial en la formación
23
de sus hijos e hijas, así mismo podrán asumir con mayor
responsabilidad y motivación la experiencia; y para las docentes de
preescolar porque sus avances en grupo no se verán atrasados o
interrumpidos por ausencias o por falta de cumplimiento de labores,
también el profesorado de I Ciclo porque podrán trabajar con discentes
que relativamente se encuentran, más ambientados a la escuela y sus
normas con más seguridad de sus capacidades.
Ya que la educación preescolar, es un servicio educativo ofrecido por el
MEP a la primera infancia, población que tienen el derecho de asistir a
este nivel educativo, indiferentemente de si poseen o no una
característica en el lenguaje que le dificulte su comunicación u otras
áreas de desarrollo, sus familias son responsables de motivar, apoyar e
involucrarse en el proceso educativo de los infantes, sin saltar niveles,
con el fin de fortalecer sus habilidades y destrezas.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Analizar la percepción de las familias, sobre la potenciación del
lenguaje expresivo en educación preescolar, en el estudiantado del
grupo heterogéneo, de la escuela San Andrés de León Cortés, Los
Santos, Circuito 03.
1.4.2 Objetivos específicos
1.4.2.1. Identificar las percepciones que poseen las familias acerca de la
asistencia al preescolar y su efecto en el lenguaje expresivo en los
infantes del grupo heterogéneo.
1.4.2.2. Describir las características que presenta la educación
preescolar como servicio educativo que potencia el lenguaje expresivo
del estudiantado del grupo heterogéneo
24
1.4.2.3. Identificar las actividades curriculares y extracurriculares en
las cuales las familias participan y mediante las cuales formulan sus
percepciones entorno al preescolar.
1.5 Antecedentes
Para que el presente trabajo sea relevante y a la vez significativa, para
el lugar y quienes se ven involucrados en el proceso, será respaldado
por investigaciones que se realizaron en torno al tema a desarrollarse,
en años previos, por diversos autores, tanto a nivel nacional como
internacionales.
1.5.1 Antecedentes Internacionales
Los estudios internacionales desarrollan aportes importantes, aun
cuando se hayan realizado en otras culturas con costumbres y
creencias diferentes; estos pueden evidenciar características o
expectativas que ayuden a solucionar o a observar determinada
situación desde otro punto de vista igualmente válido y que vienen a
fortalecer el presente trabajo.
El siguiente antecedente procede de lima, Perú, es un estudio en el cual
se expone lo importante que es el dialogo, la orientación y la
comunicación entre docentes, institución y los familiares, con el fin de
poder potenciar, apoyar y orientar a los discentes de una manera más
favorable, tratando de sacar el mejor provecho a cada etapa en la que el
infante se encuentra.
Gutiérrez, Ospina, Parra y Posada (2016), llevaron a cabo una
investigación de título “Diálogo y participación pedagógica entre
maestras en formación, niños y padres de familia”, para optar por el
grado de licenciatura en Humanidades y Lengua Castellana, en la
universidad de Antioquia, Colombia. El objetivo general del trabajo fue
generar encuentros y construir un diálogo participativo dentro del
espacio escolar entre padres, niños y maestros.
25
El trabajo de Gutiérrez, Ospina, Parra y Posada trata acerca del
acompañamiento de los familiares a los discentes como puede ayudar y
proveer mejores oportunidades en la formación académica y desarrollo
de habilidades y destrezas propias de la edad, manteniendo una
comunicación activa y bidireccional entre docentes y familias.
Emplearon una metodología cualitativa, además utilizo el método
estudio de caso
Entre las conclusiones obtenidas destacan, que el acompañamiento
familiar para los discentes se ve perjudicado por las responsabilidades
laborales de los padres, madres o encargados legales, provocando que el
infante pase al cuidado de un tercero, que en ocasiones no le da la
orientación necesaria con respecto a su proceso de formación
pedagógica, así mismo en un gran porcentaje de casos quienes
mostraron un acompañamiento continuo presentaron ser niños y niñas
más expresivos y tienden a buscar soluciones a las dificultades de
forma más comunicativa y más tranquila.
También las autoras concluyen que la relación madres, padres-hijos e
hijas está vinculado a la importancia que dan a los valores dentro del
proceso de formación del infante, dejando en claro que no se puede
confirmar que si un discente no tiene acompañamiento familiar en el
área social y escolar, no puede dar un rendimiento académico
destacado y mantener relaciones personales y sociales positivas, pues
durante la investigación se encontraron con excepciones, las
investigadoras exponen que cada educando es quien va construyendo
su personalidad y la manera de interactuar en el medio que le rodea.
Además Gutiérrez, Ospina, Parra y Posada recalcan la importancia de
la interacción entre la escuela-familia en el proceso formativo de los
discentes, que no debe ser una mención o intención de docentes y de las
directivas escolares, ya que es necesario integrar a los familiares en la
educación de sus hijos e hijas a través de actividades que promuevan el
trabajo en conjunto.
26
Este antecedente expuesto se ve estrechamente relacionado con el
trabajo que se desarrolla ya que evidencia que una buena
participación, acompañamiento y comunicación entre familiares y
personal docente logra alcanzar mejores resultados en el desarrollo de
habilidades por parte del educando siendo más fructífero que para
quien no goza de ese acompañamiento familiar, esta orientación debe
iniciar desde el preescolar de esta manera quienes integren la familia
del discente proyectaran ideas positivas, motivadoras entorno al nivel
inicial de educación, viéndose como un nivel más de la educación
formal a la que si se tiene acceso se pueda gozar de sus beneficios de
una forma responsable para con el infante y con el proceso.
Ese dialogo y relación que hacen referencia en el antecedente anterior
viene a ser un apoyo en las actividades diarias y de instrucción en el
profesorado que está a cargo del preescolar ya que permite orientar
actividades basadas en las necesidades e intereses de la población
estudiantil que se tiene a cargo y abarcar de una mejor forma los
objetivos y procesos. En el siguiente antecedente se expone esa labor
diaria que lleva acabo quien está a cargo de un grupo de discentes.
El docente realiza diversas estrategias en el aula que favorecen al
discente en su lenguaje oral, por lo que es fundamental el que los
padres y madres de familia, reconozcan cuán significativo es el servicio
de preescolar, en sus hijos e hijas, en el proceso formativo de
adquisición y desarrollo de habilidades y destrezas.
Martínez (2015), realizó una indagación titulada “El docente como
potenciador del aprendizaje del lenguaje en el aula de educación
infantil”, para optar por el grado de licenciatura en la Universidad
Valladolid Facultad de Educación de Palencia Departamento de
Lengua Española. Tuvo como objetivo general descubrir la importancia
del entorno familiar, las emociones y sentimientos a la hora de adquirir
el lenguaje, así como la estimulación y otros factores que favorezcan
dicha adquisición.
27
El estudio trata de cómo el docente puede potenciar el lenguaje dentro
del aula, pero también cómo la familia puede ayudar a que este proceso
se lleve a cabo, con el fin de lograr obtener los mayores beneficios
posibles a favor del discente, la labor de fortalecer, desarrollar o
estimular se debe trabajar en equipo familia-docente, desde los niveles
iniciales de preescolar. Martínez utilizo una metodología cualitativa de
observación, destinado a las capacidades de los discentes en edad
preescolar.
Entre las conclusiones obtenidas, Martínez señala la importante tarea
que poseen los padres, madres y docentes, de proporcionar y estimular
el lenguaje y la comunicación en los infantes. Así mismo como el
contexto que rodea al educando interviene en el adecuado desarrollo
del lenguaje, por lo que es importante que este sea el más óptimo, un
ambiente donde el infante se sienta apoyado, amado y que beneficie el
desarrollo de su ser integral, incluyendo el lenguaje.
Relacionado con el trabajo que se desarrolla el docente potencia el
lenguaje oral en el preescolar, sin embargo es importante contar con el
apoyo de los padres y madres de familia, esto para crear un contexto
rico en el fortalecimiento del lenguaje expresivo en los infantes, desde
los niveles iniciales de la formación académica, sin saltar niveles
académicos.
La labor de orientar y potenciar en la población infantil habilidades
lingüísticas es un trabajo conjunto familia-escuela, como se ha
evidenciado; el preescolar es un apoyo en el proceso del desarrollo y
fortalecimiento del lenguaje expresivo pero hay un factor que incide en
gran medida, el cual es el entorno familiar, en el siguiente antecedente
es expuesto.
Volpi (2015), realiza una indagación titulada “Entornos familiares
desfavorables y su vinculación con la adquisición del lenguaje, en niños
de edad escolar”, en su trabajo final de integración, en la Universidad
de Palermo, en Buenos Aires, el objetivo general de la investigación fue
28
analizar el caso de un niño de 6 años con retraso en el desarrollo del
lenguaje y su posible vinculación con su entorno familiar.
El trabajo investigativo realizado por Volpi trata acerca de los entornos
familiares y las diversas particularidades que caracterizan un núcleo
familiar y sus efectos en el adecuado desarrollo de habilidades
lingüísticas, la autora estudia un caso específico con un niño que fue
referido a un profesional de lenguaje por su maestra ya que mostraba
dificultades para formar y expresar ideas, mantener una conversación
fluida, su vocabulario era muy limitado y difícil de comprender,
además de no identificar conceptos acordes a su edad como colores,
Volpi investiga que factores pueden incidir en ese retraso del lenguaje
expresivo del infante, iniciando en el primer contexto en el que
interactúa el niño, su familia. La autora utilizo una metodología
descriptiva: estudio de caso único.
Volpi con su investigación llega a obtener entre las conclusiones que
hay gran relación entre un retraso en el desarrollo del lenguaje y el
vínculo con su entorno familiar, además que si no se logra establecer
un vínculo seguro madre, padre- párvulo puede llegarse a un ambiente
donde no se estimule, potencie y fomente la curiosidad exploratoria ni
su aprendizaje; así mismo el contexto desfavorable, un modelo de
crianza inadecuado aprendido de generación en generación. En el caso
que se estudió la dificultad se debió en gran medida a la falta de
atención, de afecto a un ambiente familiar y escolar deteriorado.
También la autora expone que la dinámica familiar resulta ser un
factor de riesgo para el desarrollo progresivo de cada infante, ya que
desde tempranas edades se exponen a necesidades, entre las más
frecuentes están: la falta de afecto, atención, estimulación, la falta de
recursos materiales y económicos, la difícil resolución en los problemas
cotidianos, empleándose en ocasiones los gritos, llantos, peleas, tanto
entre hermanos y familiares integrantes del núcleo familiar.
29
El trabajo investigativo por Volpi se relaciona con la presente
investigación ya que la familia es el primer contexto donde el infante
aprende no solo habilidades y destrezas acordes a su desarrollo, si no
también valores, aprecio y gusto por las cosas, por lo que es importante
conocer como es el ambiente que rodea a cada discente ya que este
puede ser un factor positivo o negativo en el desarrollo del lenguaje
expresivo y la motivación para cursar el preescolar.
Como se ha mencionado el hogar es un factor que influye directamente
en los hábitos, actitudes y costumbres de quienes lo conforman, pero
por diversas situaciones esas acciones o actitudes no son del todo
positivas entre ellas el no fortalecer la literatura infantil, un recurso
invaluable en la adquisición, desarrollo y fortalecimiento de
habilidades lingüísticas, en el aula de preescolar este recurso es
utilizado de forma estratégica para fortalecer y desarrollar entre
muchas otras habilidades el lenguaje oral, en el siguiente antecedente
Cardona y Sánchez nos exponen esta gran herramienta.
Cardona y Sánchez (2015) realizaron una investigación titulada “Los
lenguajes expresivos a través de la literatura en el preescolar”, para
obtener el grado de licenciadas en pedagogía infantil, en la Corporación
Universitaria Minuto de Dios, en Bello Antioquia. El objetivo general
de la investigación fue adquirir de la experiencia significativa de la
práctica pedagógica y la sistematización los elementos para enriquecer
los conocimientos que nos regalan los lenguajes expresivos por medio
de la literatura infantil para los niños y las niñas del preescolar
Barney del municipio de Bello.
El trabajo que las investigadoras llevaron a cabo trata entorno a
fortalecer las habilidades en el lenguaje expresivo mediante la
literatura infantil, ya que actualmente con la llegada de las nuevas
tecnologías en los hogares se ha perdido los buenos hábitos de lectura,
a experimentar diversas experiencias mientras se lee o escucha un
relato, a viajar a lugares increíbles donde el infante pueda expresar
30
sentimientos, emociones, ideas, opiniones en torno al texto literario,
finalmente de una forma estratégica poder utilizar la literatura como
una forma para modificar conductas inadecuadas que puedan darse
según determinada situación a la que se ve expuesta el discente tanto a
nivel personal como en la interacción social. Utilizaron una
metodología con enfoque cualitativo, abordándose una perspectiva
comprensiva de corte hermenéutico.
Con el trabajo que Cardona y Sánchez realizaron, obtuvieron las
siguientes conclusiones por medio del juego de roles se evidencia que
los discentes obtienen ideas y conocimientos basados en la literatura,
habilidades que les ayudan a desarrollar aptitudes que fomentan una
relación social positiva al interactuar con su entorno desarrollando
nuevos patrones que modelan su comportamiento según la situación o
experiencia. Destacando que las normas de convivencia social ayudan a
contribuir con el buen funcionamiento de las relaciones sociales tanto
dentro como fuera de la institución.
Vinculando el antecedente que se menciona con el presente trabajo se
logra evidenciar que en el aula de preescolar se potencia el lenguaje
expresivo, utilizando diferentes técnicas y herramientas como lo es la
literatura infantil la cual además de fortalecer, desarrollar y corregir
vocabulario en cada infante se puede emplear para fortalecer otras
áreas, que por diversas circunstancias en los hogares no se estimulan,
por lo que se vuelve muy significativo que la familia llegue a
formularse una opinión positiva relacionada al preescolar.
Como se ha venido mostrando la familia es el primer contexto donde el
infante se relaciona, es importante que quienes le rodean muestren un
interés positivo en iniciar la etapa de educación formal desde
preescolar, a dar valor a este nivel, pues el currículo que a diario se
planea para desarrollarlo tanto dentro y fuera del aula por parte del
profesional se origina con el deseo de potenciar, fortalecer y desarrollar
las diferentes habilidades y destrezas que cada individuo posee, en el
31
siguiente antecedente Cuervo nos expone lo importante que es el
currículo.
Cuervo (2015), realizo una investigación titulada “Currículo y
formación de la infancia en educación preescolar”, para optar el grado
de Licenciada en Educación Preescolar, en la Universidad Pedagógica y
tecnológica de Colombia. El objetivo general de este trabajo
investigativo fue analizar el currículo desde la experiencia de la
práctica pedagógica y su implicación en la formación de la infancia en
Educación Preescolar, en el nivel de Transición 1 del Instituto Técnico
Santo Tomas de Aquino de la Ciudad de Duitama.
El trabajo investigativo trata sobre el currículo y su aplicación en el
aula, caracterizándose porque no es rígido y responde a las necesidades
e intereses de los individuos a quienes va dirigido, así mismo cómo el
profesorado en su labor diaria trata de fortalecer y desarrollar las
habilidades y destrezas de cada infante de una forma creativa y lúdica,
mediante una comunicación e integración de los actores del proceso
formativo pedagógico.
La investigadora utilizo una metodología con enfoque socio crítico,
desarrollada en la investigación acción, ya que se orienta a desarrollar
un proceso de autorreflexión sobre la práctica educativa, desde la
perspectiva de la formación de sujetos.
Entre las conclusiones obtenidas por Cuervo están que el currículo es
una experiencia que se construye cotidianamente tomando en cuenta
los intereses de los discentes fortaleciéndolo con la comunicación entre
docentes-familia-discente, mediante la participación, la toma de
conciencia, la creatividad y la diversión, empleando diferentes
actividades innovadoras lúdicas permitiendo que los educandos
expresen sus ideas y emociones, preguntar, participar y equivocarse es
decir se expresen como son.
32
Así mismo se obtiene que el currículo no es neutro se crea
fundamentándose a quienes va dirigido, naciendo de los intereses y
necesidades de los infantes finalmente basada en la experiencia
pedagógica determino que cada discente es un ser emocional, expresivo,
reflexivo, observador, es un contador de historias reales y fantásticas,
un inventor, un crítico innato, es un ser sociable, investigador,
colaborativo, es un ser ágil para solucionar problemas que además
necesita de un adulto que lo escuche, le muestre afecto, le corrija con
respeto y que además le brinde espacios enriquecedores para
potencializar y fortalecer sus habilidades y destrezas en la constante
formación personal.
El presente trabajo y el antecedente citado se relacionan, ya que se
muestra que el currículo nace desde el interés y necesidad del discente,
potenciando habilidades y destrezas entre ellas el lenguaje expresivo
requiriendo en medida de lo posible una buena comunicación familia-
docente. Es el adulto miembro de la familia quien motiva y apoya en
primer plano al infante por lo que se hace primordial las opiniones,
ideas y percepciones que los adultos poseen entorno a determinadas
situaciones ya que se proyectara en el discente.
Así mismo, es importante poder contar con las diferentes opiniones y
experiencias de los padres y madres de familia en torno a la educación
pedagógica y al proceso en el que sus hijos e hijas se encuentra, ya que
puede proporcionar gran información en pro de los discentes en su
formación académica, en el desarrollo de sus habilidades, incluyendo el
área lingüística.
La escuela para padres puede ser un recurso de gran relevancia tanto
para el profesorado como para las mismas familias ya que puede
ofrecer información que apoye a la población infantil en el proceso
educativo en el cual se encuentran y que requieren ser orientados,
puntos que se analizarán en el siguiente antecedente.
33
Gómez y Palomino (2014), realizaron una indagación titulada “La
escuela para padres en la educación preescolar: una sistematización de
experiencias”, en la revista de investigación, Criterio Libre Jurídico de
Colombia,- 2014; 22: 13-23, la cual tuvo como objetivo general de la
sistematización de la experiencia de la escuela para padres, madres o
encargados de un jardín infantil no oficial, en Colombia.
En Costa Rica se llama jardín infantil no oficial, cuando la institución
que presta el servicio es del sector privado no perteneciente al
Ministerio de Educación Pública y que además atiende infantes en
edades fuera de los que el MEP atiende.
El estudio trata de cómo aplicando talleres educativos, formativos, con
temas de interés para los padres y madres de familia se puede adquirir
información relevante, como el por qué consideran o no importante
determinada situación y cómo pueden esos datos utilizarse para
cambiar opiniones negativas en positivas con miras de proyectar en
sus hijos e hijas futuros prometedores, sin ofuscarlos, de forma natural.
En el trabajo investigativo se usó una metodología cualitativa,
clasificando experiencias, participativas de talleres educativos dirigidos
a 30 padres, madres de los niños y niñas del jardín infantil durante el
período 2012 – 2013.
Entre las conclusiones obtenidas por Gómez y Palomino, se destaca la
responsabilidad que cómo padres y madres se tiene al orientar y
enfocar a los infantes teniendo en cuenta que estas decisiones implican
directamente en sus vidas a futuro. Los resultados que se pueden
obtener al asumir con conciencia el proceso educativo de la niñez, se ve
afectado por el ambiente en el que se encuentra el infante. La
investigadora recomienda que se realice un análisis comparativo de
posibles situaciones y sus efectos, con el fin de que los padres y madres
se replanteen aquellas situaciones que requieren ser fortalecidas para
un mejor desarrollo educativo de sus hijos e hijas.
34
La investigación realizada en Colombia se relaciona con el trabajo, ya
que es importante poder reconocer las opiniones que las familias tienen
acerca de la educación de los infantes, también cómo se puede orientar
a los padres y madres a que analicen si hay situaciones que requieren
ser fortalecidas buscando el bienestar de los infantes.
Es relevante como la educación y formación no es solo para la niñez, las
familias pueden verse también en el proceso de formación y proyectarse
en sus hijos e hijas, enfocándolos en lograr potenciar habilidades y
destrezas importantes para su futuro, durante las diferentes etapas,
épocas, experiencias, en todas las áreas.
Las instituciones realizan constantes estudios con el interés de mejorar
aquellos aspectos que potencien y mejoren las condiciones educativas
de la infancia, en miras de una sociedad que marcha a pasos
agigantados y que exige de cada individuo cada vez más destrezas y la
educación no puede quedarse atrás debe ser un servicio que logre
potenciar en cada sujeto al máximo sus habilidades, el lenguaje
expresivo es fundamental en este progreso, en el cual la familia es
primordial.
En España el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Consejo
Escolar del Estado, (2014), realizó una investigación titulada “La
participación de las familias en la educación escolar”, la cual planteó
como objetivo general la participación educativa y la implicación de las
familias en la educación de sus hijos e hijas. Esta indagación trata de
analizar qué tan involucrados están las familias en la educación de sus
hijos e hijas y cómo influye esto en el proceso educativo, en sus
objetivos, en el desarrollo de habilidades y destrezas, así como si es
recomendado que la familia participe en la formación educativa de los
discentes.
La conclusión que se obtuvo es que la participación en la educación
escolar por parte de padres y madres es importante y positiva, en el
cumplimiento de los objetivos de calidad educativa de los discentes, en
35
el desarrollo de habilidades y destrezas, del mismo modo que los
organismos internacionales recomiendan la participación activa de las
familias en el proceso formativo de los infantes.
Cuando las familias participan activamente en el proceso educativo de
sus hijos e hijas se logra obtener gran cantidad de beneficios en todas
las áreas del desarrollo del infante y en aquellas en las que el discente
se involucra, de igual manera su lenguaje expresivo se enriquece,
gracias a un ambiente rico en acompañamiento, apoyo y orientación de
adultos de confianza, por lo que las percepciones que estos posean
vienen a ser importantes y a evidenciarse en acciones.
Como se ha mencionado el contexto inmediato de los infantes es la
familia, es el primer lugar donde los párvulos aprenden, es donde se
encuentran las personas en las que confían, es donde se sienten
seguros por lo que es importante cómo los padres y madres de familia
interpretan la educación inicial, cómo actúan ante el inicio de la
formación educativa de sus hijos e hijas y como es esa actitud ante esta
etapa de educación inicial.
En Perú, se llevó a cabo una investigación que orienta hacia el modo en
que los familiares del infante tienen entorno a los primeros niveles de
educación y el proceso que conlleva en general para todo el grupo
familiar, aspectos que se analizan en el siguiente antecedente.
Ames (2012), realizó una indagación titulada “Actitudes de madres y
padres de familia hacia la educación inicial: un estudio en zonas
urbanas y rurales”, tuvo como objetivo general enfocarse en las
actitudes de los padres/madres de familia, hacia la educación inicial en
cuatro distritos del Perú. Según dice la autora esta investigación se
originó luego de que ella realizará primeramente otra investigación de
titulada “La transición de la educación inicial a la primaria (Ames,
Rojas y Portugal, 2009, 2010)”, (p.8), cuando obtuvo los resultados y
conclusiones de ese primer estudio surge una nueva problemática e
36
interrogante que siente necesario estudiar dando origen a la
investigación que se está tomando como antecedente.
La investigadora trata de analizar, porque aun cuando hay programas
de educación desde edades tempranas que cubren zonas urbanas y
rurales, los docentes exponen que se percibe poca asistencia por parte
de los infantes a la educación inicial, hace referencia de la importancia
que el núcleo familiar da a este nivel. Ames utilizó una metodología
cualitativa combinándola con entrevistas individuales y grupales, luego
comparándolos con la matrícula y acceso al servicio.
La autora, llega a la siguiente conclusión, para obtener el desarrollo
integral de la niñez, debe haber comunicación, apoyo de los padres y
madres en esta etapa. Con el fin de poder concretar ambos aspectos, se
debe estimular la participación, brindando más y mejor información a
las familias, sugiriendo implementar talleres o programas de educación
para padres. Asimismo indica que es importante consultar entre los
propios padres de familia acerca del conocimiento que tienen de sus
hijos e hijas y sus expectativas con respecto al aprendizaje y desarrollo
de estos.
El estudio y sus resultados se ven estrechamente relacionados con el
tema del presente trabajo, evidencian situaciones similares, como por
ejemplo se ofrecen un servicio educativo desde edades tempranas en
zonas urbanas y rurales, sin embargo hay poca asistencia a este por
parte de los infantes, del mismo modo lo importante que es el conocer
las opiniones de los padres y madres de familia en torno a sus hijos e
hijas y su desarrollo con el fin de incrementar esa asistencia al servicio
educativo.
La asistencia al preescolar es importante, las estrategias empleadas en
el aula, se enfocan a potencializar habilidades lingüísticas en los
discentes a desarrollar su adecuado uso y a promover de una forma
creativa, natural y con intencionalidad el lenguaje en los discentes.
37
Si bien el desarrollo del lenguaje expresivo es un proceso que se inicia
desde el nacimiento y progresa poco a poco durante las diferentes
etapas por las que todo individuo vive, cerca delos cuatro a los seis años
llegan a evidenciarse algunas dificultades lingüísticas, en muchas
ocasiones los familiares lo notan y cuando ingresan al preescolar
solicitan apoyo, pero en otros casos es detectado en el aula, en ambos
casos se debe orientar según sea la situación, en el siguiente
antecedente realizado en Lima-Perú se expone un estudio en el que
tratan de caracterizar esas dificultades.
Barrera y Cisneros (2012), llevaron a cabo una investigación titulada
“Caracterización de las habilidades fonológicas en niños de 4, 5 y 6
años que presentan trastorno especifico del lenguaje expresivo de
instituciones educativas especializadas de lima metropolitana”, tesis
para optar por el grado Magister en Fonoaudiología, en Pontificia
Universidad Católica de Perú, el objetivo general del trabajo fue
caracterizar las habilidades fonológicas en niños de 4, 5 y 6 años que
presentan trastorno específico del lenguaje expresivo de instituciones
educativas especializadas de Lima Metropolitana.
El trabajo trata de describir e identificar en los infantes tipos de
trastornos específicos del lenguaje (TEL), aplicando un test para
evaluar procesos de simplificación fonológica TEPROSIF-R, para llevar
a cabo este trabajo tomaron grupos de niños de diferentes edades 4, 5 y
6 años, la niñez que oscila en estos rangos de edad por lo general se
encuentran en el preescolar.
Teniendo presente que las habilidades lingüísticas se desarrollan desde
el nacimiento pero se van desarrollando y mejorando conforme el
infante va creciendo, sin embargo en las edades de 4, 5 y 6 años se
llegan a evidenciar dificultades en la correcta pronunciación y el aula
de preescolar viene a orientar y apoyar las habilidades y fortalezas
lingüísticas. Barrera y Cisneros emplearon una metodología
descriptivo no experimental, tipo básica no experimental, exploratorio.
38
Entre las conclusiones obtenidas por Barrera y Cisneros destacan que
todos los grupos evaluados de 4, 5 y 6 años de edad, demostraron
errores en los procesos de simplificación fonológica de manera
heterogénea y en el proceso de estructura silábica situación que
disminuye según el infante va creciendo, en los procesos de asimilación
y de sustitución.
Este antecedente en relación con el trabajo que se desarrolla se ve
vinculado porque si bien el desarrollo del lenguaje es un proceso que
poco a poco se fortalece, con una adecuada orientación estimulación y
apoyo, características que se dan en el preescolar es más significativo
el avance y por ende el progreso en los infantes ya sea que presenten o
no características en su lenguaje que le dificulte su comunicación,
situaciones que en ocasiones es más difícil lograr en los hogares,
además de que la actitud y opinión que los familiares poseen pueden
cambiarse de negativas a positivas al notar el cambo y conocer el
sistema .
En el aula de preescolar se pretende estimular, fortalecer y mejorar
aquellas debilidades en las que el infante requiere orientación, desde
un punto de vista integral guiado en potenciar la oralidad, expuesto así
en el siguiente antecedente.
En Bogotá Colombia, González (2011), realizó una investigación
titulada “Oralidad: una mirada a su didáctica en el aula de
preescolar”, para optar por el grado de licenciatura en la Facultad de
Pedagogía Infantil, de la Pontificia Universidad Javeriana, La cuál
planteó como objetivo general, estudiar las formas didácticas con las
cuales las maestras de un colegio privado de Bogotá, posibilitaron
procesos de oralidad en el grado de transición desde las diferentes
áreas del conocimiento (sistemas, tecnología, dimensión comunicativa y
dimensión cognitiva).
El estudio trata de evidenciar como en el aula de preescolar, las
docentes emplean técnicas o estrategias que potencian la oralidad por
39
medio de actividades lúdicas con intencionalidad, buscando que se
desarrollen estas habilidades de forma natural, pero con orientación,
con el fin de poder perfeccionar y emplear el lenguaje de mejor forma,
con repercusiones positivas en otras asignaturas y áreas. La
metodología que se empleó en el estudio fue cualitativa, usando el
análisis de siete registros fílmicos, con dos profesoras de distintas áreas
del conocimiento y asignaturas, potenciando en los discentes de
Transición el desarrollo de la oralidad mediante la perspectiva
conceptual que tienen del lenguaje.
González, obtuvo entre sus conclusiones que si bien el habla es una
situación natural que posee cada individuo desde su nacimiento, debe
orientarse correctamente para que pueda desarrollase, aplicarse y
utilizarse de forma correcta, facilitando situaciones de participación en
donde se incluyan el dominio de formas del lenguaje oral, tipos de
discurso y recursos comunicativos específicos. Situaciones que se viven
y utilizan en el aula de preescolar de forma natural y lúdica, con
intencionalidad, favoreciendo otros procesos relacionados no solo con el
área del lenguaje sino también con otras disciplinas, fortaleciendo las
relaciones sociales, culturales, científicas, formando el pensamiento
positivo para el futuro de los discentes.
El servicio educativo del preescolar se orienta a potenciar en los
educandos habilidades y destrezas en todo su ser integral, situación
que se realiza de forma natural, al infante encontrarse con iguales,
socializa de forma espontánea y directa potenciando su lenguaje
expresivo mediante el empleo de diversas palabras, la formulación de
oraciones, que integran una conversación de fácil comprensión para
quienes le rodean.
Los antecedentes desarrollados en este apartado se ven estrechamente
relacionados con el tema del presente trabajo, ya que muestra entre
sus resultados características de las familias en los proceso educativos,
actitudes que estas realizan ante las diferentes etapas de formación en
40
las que el discente se encuentra. También que el servicio educativo del
preescolar se orienta a potenciar habilidades y destrezas lingüísticas
en el estudiantado, cómo el docente dirige sus actividades en fortalecer
y desarrollar esas habilidades en los infantes. Aspectos qué pueden
encausar el estudio y la hipótesis de porque suele haber baja asistencia
al preescolar.
1.5.2 Antecedentes Nacionales
Los antecedentes nacionales, son estudios e investigaciones realizados
en diferentes lugares de Costa Rica, que aportan de una u otra forma
información relevante en relación con el tema que se está trabajando;
son contextos diferentes, en períodos distintos, pero esas características
pueden orientar el trabajo investigativo a tomar la dirección correcta
para obtener mejores resultados y evitar adentrarse en temas que ya
presentan una base fuerte y de los cuales se puede extraer grandes
referencias y precedentes.
Las familias actúan según lo consideren oportuno y necesario en los
diferentes procesos de formación de los infantes, desde el período
prenatal y en todas las etapas de avance en la formación educativa y en
los diferentes niveles pedagógicos según su propia experiencia, criterios
y opiniones.
García (2016), realizó un trabajo investigativo llamado “Incidencia del
involucramiento de los padres de familia en el desempeño escolar de
estudiantes con discapacidad intelectual de la Escuela Rogelio
Fernández Güell”, para optar por el grado de licenciatura en la
Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica. La cual tuvo como
objetivo general analizar la influencia del involucramiento de las
familias en el desempeño escolar del estudiantado que presenta
discapacidad intelectual en la Escuela Rogelio Fernández Güell.
La investigación trata de comprobar si las familias se involucran y
cuánto en el proceso educativo de sus hijos e hijas, igualmente muestra
cuáles pueden ser los obstáculos que impiden un acercamiento y
41
participación total de las familias en el proceso de formación educativa
de los infantes y cómo eso puede repercutir en el rendimiento
académico de los discentes.
Para el desarrollo de la investigación, la autora utilizó una metodología
cualitativa, con el interés en descubrir y comprender actitudes
culturales en el ámbito educativo, desde el punto de vista de las
familias, y docentes. De forma natural en sus contextos o ambientes
naturales y cotidianidad. Empleando métodos de recolección de datos
no estandarizados, para obtener las perspectivas y puntos de vista de
los colaboradores, sus prioridades y experiencias.
La autora llega a la conclusión que la familia posee un papel de gran
importancia en el desempeño escolar de su hijo e hija, del mismo modo
que entre el docente y la familia, debe haber un trabajo colaborativo,
compartiendo responsabilidades y trabajando juntos, permitiendo un
desarrollo integral en el estudiante. Así mismo que hay elementos que
obstaculizan el apoyo escolar, por parte de los padres, madres o
encargados, como el desconocimiento de temas, el grado académico de
quienes forman el núcleo familiar, recargada actividad de los miembros
de la familia por sus trabajos lo que también lleva a la ausencia
temporal del hogar.
Los padres y madres de familia en ocasiones llegan a delegar el cuido o
algunas responsabilidades, con respecto a sus hijos e hijas y su proceso
de aprendizaje en otros familiares, por lo que el apoyo de parte de los
progenitores hacia la niñez no es completo, lo dan parcialmente; estos
resultados pueden orientar el trabajo investigativo que se desarrolla ya
que esos obstáculos que se mencionan como la ausencia por largas
jornadas laborales, puede llevar a saltar niveles educativos del
preescolar, con el fin de atrasar el momento de buscar quién pueda
colaborar con el proceso educativo de los párvulos y sus
responsabilidades laborales.
42
La familia como se ha venido describiendo es el contexto inmediato,
donde cada infante inicia su desarrollo de habilidades y destrezas; son
los adultos los primeros educadores que acompañan y orientan al
infante, en su adquisición y empleo de vocabulario, por lo que el papel
que tiene la familia es fundamental en la niñez.
Es importante conocer el contexto familiar y el contexto educativo en el
que el educando se encuentra en el siguiente antecedente se estudia la
calidad de las interacciones pedagógicas que promueven docentes de
educación preescolar en los educandos, expuesto por profesoras de tres
universidades públicas de Costa Rica.
Cerdas, Castillo, Castro, Hernández , Hidalgo (2016), llevaron a cabo
una investigación titulada “Calidad de las interacciones pedagógicas
que promueven docentes de Educación Preescolar en grupos de niños y
niñas de edades entre 5 y 7 años en centros públicos y privados del Gran
Área Metropolitana: estudio interuniversitario a partir del instrumento
CLASS (Classroom Assessment Scoring System)” en el informe final,
del Proyecto 724-B3-338, de las universidades: Universidad Nacional,
Universidad De Costa Rica y Universidad Estatal a Distancia.
El objetivo general del proyecto fue analizar a partir del instrumento
CLASS (Classroom Assessment Scoring System) la calidad de las
interacciones pedagógicas que promueven docentes de Educación
Preescolar en el Ciclo de Transición. Bajo una metodología con enfoque
mixto, un alcance exploratorio, con un diseño de investigación
transversal.
Este proyecto de investigación trato acerca de un estudio exploratorio-
descriptivo de la calidad de las interacciones pedagógicas que favorecen
docentes de Educación Preescolar en grupos de niños y niñas con
edades entre 5 y 7 años. Fue realizado por investigadoras de las tres
universidades públicas que imparten en la carrera de preescolar:
Universidad de Costa Rica (UCR), Universidad Nacional (UNA) y
Universidad Estatal a Distancia (UNED).
43
Entre las conclusiones obtuvieron que el dominio en organización del
aula a nivel general se observó que las reglas y expectativas eran
claras y se aplicaban de manera adecuada, demostrando la habilidad
para redireccionar la conducta cuando era necesario, a nivel general la
comunicación fue positiva, prevaleciendo el respeto entre docente y
estudiante La mayoría de profesoras quienes fueron observadas
estaban atentas a brindar ayuda al estudiantado que lo requería,
demostrando capacidad para dar respuesta y abordar los problemas.
Como se expone en el estudio anterior, en las aulas de preescolar el
profesorado muestra habilidades para trabajar con la población infantil
como apoyo y en normas, para los discentes según la necesidad
presentada, por lo que se ve relacionado con el presente trabajo ya que
el educando debe contar con apoyo familiar y del centro educativo para
que su desarrollo y fortalecimiento de habilidades sea significativa a
corto y largo plazo.
En el siguiente antecedente se estudia ese papel de gran
transcendencia que posee la familia en el proceso de formación
pedagógica, en el cumplimiento de metas y desarrollo de cada infante.
Arce (2015), llevó a cabo una indagación de nombre “Análisis del papel
de la familia en el proceso educativo de su hijo o su hija en la escuela
Juan Félix Estrada, circuito escolar 01, de la dirección regional de
educación de San Carlos, durante el curso lectivo 2013”, para optar por
el grado de Licenciatura en Educación General Básica I y II Ciclo, en la
Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica. La cual tuvo como
objetivo general analizar el papel realizado por la familia en el proceso
educativo de su hijo o su hija en la Escuela Juan Félix Estrada, circuito
01, Región San Carlos, durante el curso lectivo 2013.
La investigación, estudia la importancia que tiene la familia, en el
progreso de formación educativa para los infantes en las escuelas, así
como el rol que asumen en estas etapas, la participación en este
proceso, las repercusiones y beneficios que puedan darse en el
44
estudiantado y cumplimiento de objetivos; así mismo el efecto que esto
conlleva en la institución educativa. La autora empleó una metodología
cuantitativa, analizando datos estadísticos para tratar los resultados,
la relación sujeto – objeto de investigación, se mantiene independiente
neutral.
Arce llega a las conclusiones que hay baja participación por parte de
las familias a las reuniones convocadas por el personal docente y
director del centro educativo, nunca se ha registrado una asistencia del
total de familias. Las familias exponen que no les gusta asistir a
reuniones porque no desean pertenecer a las juntas de la escuela por
los horarios de sus trabajos, además que no cuentan con personas de
confianza que cuiden de sus hijos e hijas más pequeños mientras deben
asistir a las actividades o reuniones que demandan el pertenecer a
estos equipos de trabajo. Igualmente se obtiene que la institución
brinda la comunicación de forma cerrada (personal docente – familia).
Se ha evidenciado que los familiares participan poco en las reuniones
convocadas por el personal de la institución, motivo que incide en
desconocer por parte de los padres, madres o encargados, los progresos
y las áreas que requieren ser reforzadas de forma individual y a nivel
pedagógico se produce un desconocimiento de fines, objetivos de los
servicios educativos acordes a cada nivel educativo; situaciones que se
relacionan con el tema, ya que una posible consecuencia de que las
familias no asistan a estas reuniones, pueden afectar en que sea más
difícil el que logren percibir y conocer lo provechoso que es el preescolar
en los infantes.
La educación preescolar tiene entre sus objetivos, el apoyar a las
familias y los infantes, de forma natural, en sus diversas áreas del
desarrollo, implicando el adecuado uso, empleo y desarrollo del
lenguaje expresivo, mediante técnicas y estrategias dirigidas de forma
lúdica y creativa.
45
La estimulación es una de esas actividades que se emplean en el aula
de preescolar con el fin de poder fortalecer habilidades en el
estudiantado en todas las áreas teniendo en cuenta que estás se
entrelazan, por lo que el área de la lingüística también se ve
beneficiado si la actividad se utiliza con intencionalidad guiada en
fortalecer y estimular el lenguaje oral, aspectos que se exponen en el
siguiente antecedente.
Muñoz (2015) realizó una investigación titulada “La Estimulación de
habilidades de lenguaje oral mediante el juego cooperativo en párvulos
del nivel Interactivo II del Centro Educativo José Figueres Ferrer, del
Circuito 03 de la Región Educativa de San José Norte, en el curso
lectivo 2015”, para optar por el grado de licenciatura en la Universidad
Estatal a Distancia, Costa Rica. El objetivo general fue analizar el
efecto que tienen las actividades lúdicas del juego cooperativo en la
estimulación de habilidades de lenguaje oral, en párvulos del
Interactivo II, del Centro Educativo José Figueres Ferrer, del circuito
03 de la Región Educativa de San José Norte, 2015.
El trabajo investigativo trata de examinar cómo una de las técnicas
que más se emplean en el preescolar, como lo es el juego lúdico, tanto
dentro como fuera del aula, están dirigidos a potenciar el lenguaje oral
expresivo del estudiantado, para quienes poseen dificultades en su
lenguaje y para quienes no poseen dificultad alguna, es decir el grupo
en general recibe beneficios de estas actividades en su lenguaje
expresivo.
La autora empleó una metodología cuantitativa, aplicando
instrumentos como: el cuestionario, para la selección de actividades,
dirigidos para incrementar o fortalecer el lenguaje oral en los discentes,
la lista de cotejo para la valoración por parte del personal docente, del
logro en la estimulación del lenguaje oral manifestado por el
estudiantado.
46
Entre las conclusiones obtenidas destaca que el estudiantado obtuvo
logros significativos, positivos mediante el juego colaborativo en el
lenguaje oral, pronunciación y fluidez. Los discentes cuando ingresaron
al nivel presentaron habilidades lingüísticas acordes a su edad, en los
casos donde se les detectó la dificultad de pronunciar algunos fonemas
al participar de los juegos cooperativos se logró estimular una mejor
pronunciación y adquisición del lenguaje oral.
El juego que se realiza en este nivel lleva intenciones lúdicas, con el
objetivo de lograr potenciar de manera natural el lenguaje oral, que por
naturaleza ya se posee y muchos discentes lo emplean, pero que
requiere ser fortalecido o corregido, mediante el juego se trabaja la
habilidad del lenguaje en equipo e individualmente, mediante la
comunicación entre sus integrantes, actividades que se realizan en el
preescolar, situación importante y necesaria que las familias
reconozcan el porqué de esas actividades, con el fin de que no se
malinterprete el juego solo por jugar, percepción que puede
desvalorizar el preescolar.
El discente que presenta alguna dificultad en su lenguaje oral requiere
ser orientado, guiado y apoyado por personas que le motiven a avanzar
y mejorar en su limitación, el profesorado de preescolar y el
especialista en el lenguaje vienen a ser ese apoyo para el educando,
pero que tan efectivos son esos procesos, el siguiente trabajo
investigativo presenta un análisis.
Peña (2015), realizó una indagación titulada “Efectividad de los
procesos de detección y seguimiento a los niños con dificultades de
lenguaje oral que asisten al Ciclo Transición, por parte de los docentes
de preescolar de la escuela Teodoro Picado Michalsky, zona norte-norte,
circuito01, en el I semestre 2015”, para optar por el grado Licenciatura
en Estimulación Corrección del lenguaje en Preescolar, en la
Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica.
47
El objetivo general de dicha investigación, fue analizar la efectividad
de los procesos de detección y seguimiento a los infantes con
dificultades de lenguaje oral que asisten al Ciclo de Transición, por
parte de las docentes de preescolar de la Escuela Teodoro Picado,
Michalsky, Zona Norte- Norte, circuito 01, en el I semestre 2015. El
estudio realizado, trata acerca de que tan efectivos y provechosos son
los procesos de detección y seguimiento, para los discentes que se
encuentran en la primera infancia, que además presentan alguna
dificultad en su lenguaje oral y cómo este hecho puede significar para
los discentes un cambio transcendental en sus vidas de forma positiva.
En la investigación se empleó una metodología cuantitativa, en la que
se describe, analiza e interpretan la información recolectada mediante
cuestionarios aplicados a las docentes de los grupos en forma
individual, mediante la observación utilizó la lista de cotejo al
estudiantado que poseía alguna presenta una característica en el
lenguaje que le dificulta su comunicación oral.
La autora llega a la conclusión que el profesorado motivan a los
discentes a participar de las actividades dentro y fuera del aula,
empleando actividades lúdicas como: canciones, trabalenguas, rimas y
poesías para dar seguimiento en las dificultades del lenguaje oral,
apoyando este trabajo con la atención individual orientada hacia las
necesidades lingüísticas del estudiantado. Así mismo se expone que las
docentes manifiestan que hay casos que han requerido ser referidos a
un terapeuta del lenguaje, acciones que realizan según los protocolos
necesarios, para adquirir ese servicio de apoyo al discente.
También la investigación evidencia que si bien hay docentes que tratan
de orientar actividades entorno al lenguaje oral, hay docentes que no
poseen conocimiento de cuáles actividades realizar y cómo emplearlas
de forma correctas para los discentes, según la intencionalidad a lo que
va dirigido y que se desea lograr alcanzar por parte de la población
infantil.
48
El trabajo investigativo se relaciona con el tema ya que una forma de
lograr que las familias participen de forma activa en el preescolar es
ofreciendo información y apoyo acorde a sus necesidades e intereses,
con el fin de no desmotivarlos porque sientan que no se progresa o
avanza con el infante en su dificultad, o por el desconocimiento en la
aplicación de técnicas o estrategias utilizadas en el aula, que lleve al
discente y a sus familiares a desertar del servicio educativo y del
proceso en el que se encuentra.
En el siguiente antecedente se analiza, cómo en el aula de preescolar,
se estimula la articulación y la pronunciación de las palabras que
utilizan los discentes, mediante estrategias que el profesorado emplea
en sus jornadas, con intencionalidad a fortalecer su lenguaje oral.
Rojas (2015), realizó una indagación titulada “Análisis de las
estrategias docentes utilizadas para estimular tanto la articulación
como la pronunciación, de las palabras: su influencia en el desarrollo
del lenguaje oral en el estudiantado de un grupo de la modalidad de
Transición del Jardín de Niños Dulce Nombre de Coronado, en el año
2014”, para optar por la licenciatura en Educación Preescolar:
Estimulación y Corrección del Lenguaje, en la Universidad Estatal a
Distancia, Costa Rica.
El objetivo general del estudio fue analizar las estrategias que los
docentes utilizan para estimular tanto la articulación como la
pronunciación y su influencia en el desarrollo del lenguaje oral en el
estudiantado de un grupo de la modalidad de Transición del Jardín de
Niños Dulce Nombre de Coronado, en el año 2014.
La investigación trata de analizar qué tipo de actividades se realizan
en el aula de preescolar y qué tan valiosas son para estimular la
articulación y pronunciación de las palabras en los discentes, así
mismo cómo influyen en el lenguaje oral y si estas brindan beneficios
al estudiantado al final del proceso. En el estudio se utilizó una
49
metodología cualitativa y trabajo de campo, registrando y analizando la
información.
Entre las conclusiones se destaca que las técnicas que más se utilizan y
emplean para estimular la articulación y pronunciación fueron: la
conversación, las onomatopeyas, las exposiciones, los ejercicios
orofaciales y las referencias a especialistas. En algunos momentos de la
jornada se incentivó la masticación y la deglución; la relajación, los
juegos, poemas y canciones, así como la psicomotricidad. Predominando
el diálogo como la actividad más natural para potenciar el lenguaje.
Como se observa en los resultados del trabajo investigativo, aun
cuando el educando no utilice materiales para leer y escribir se
potencia, estimula, corrige y trata de orientarse a que utilicen y
empleen correctamente el lenguaje oral, expresando opiniones, ideas y
sentimientos de forma natural, tratando de fortalecer su ser integral
con diversas actividades que además estimulan áreas como: la
cognitiva, la psicomotriz y la socio afectiva, situaciones que es
necesario que las familias conozcan.
El proceso de formación educativa no es exclusivo del infante, él es el
protagonista pero sus familias están incluidas en este proceso de
formación, por lo que el rol que asumen es fundamental para lograr
adquirir y completar los objetivos de la educación en el desarrollo
integral del infante de manera satisfactoria.
Por lo anterior en el siguiente antecedente se plantea el valor que tiene
el contexto familiar para el estudiantado en su proceso formativo
educativo y su buen rendimiento en el éxito alcanzando los objetivos y
metas acorde a su edad.
Picado (2013) realizó una investigación titulada “Rol que asumen los
padres de familia hacia los procesos de aprendizaje y el rendimiento
académico de estudiantes de I y II Ciclo de la Escuela Manuel Castro
Blanco”, para optar por el grado de licenciatura en la Universidad
50
Estatal a Distancia, Costa Rica. En el que el objetivo general fue
analizar el rol que asumen las familias hacia los procesos de
aprendizaje y el rendimiento académico de estudiantes de I y II Ciclo
de la Escuela Manuel Castro Blanco.
La investigación trata sobre el papel o rol que los familiares tiene en el
aprendizaje y su implicación en el redimiendo educativo de los
discentes, recordando que el núcleo familiar es el primer contexto
donde el infante crece, se desenvuelve, aprende y actúa según se le
oriente, esto muestra que lo que la familia cree, piensa y hace es
significativo, en el proceso de aprendizaje. En la investigación la autora
empleo una metodología cuantitativa, descriptiva, utilizando
instrumentos vinculados a pruebas de validez y confiablidad.
Obteniendo entre sus resultados que el nivel en que las familias se
involucren es un factor clave para que él y la estudiante tengan un
rendimiento académico positivo e ir avanzando en su formación
educativa, así mismo que la institución debe proporcionar la
información necesaria e importante a los padres, madres o encargados,
en relación al proceso educativo del discente.
Relacionado con el tema es importante el rol que asumen quienes
rodean y conviven con el infante en el proceso educativo en niveles
donde su evaluación es de forma cuantitativa, cuanto más valioso y
significativo puede ser ese papel si se asume desde el nivel preescolar,
etapa que se evalúa de forma cualitativa y donde se prepara al
estudiante para los futuros retos de los diferentes niveles educativos,
por lo que la percepción que la familia tenga del preescolar vendrá a
proyectarse en el infante.
La capacitación para padres, madres o encargados debe ser constante,
ya que la formación para educar a los párvulos se adquiere mediante la
experiencia, el intercambio de ideas y consejo continuamente y en
algunos casos requiere de ayuda, investigación, orientación
51
permitiendo brindarle a la niñez apoyo y estimulación en sus diferentes
áreas.
Hay muchos factores internos y externos que pueden llegar a influir en
las actitudes, percepciones y en los actos de las familias y en cómo se
orienta al infante en la educación, desde los niveles iniciales en todas
las áreas, la siguiente investigación nos describe uno de esos factores
externos que pueden incidir.
Boniche y González (2012) realizaron una investigación titulada “La
influencia del nivel académico de los padres de familia y su interés en el
rendimiento académico de los estudiantes de la escuela Monseñor Delfín
Quesada Castro, circuito 07, dirección regional de Alajuela, durante el
segundo semestre del curso lectivo 2012”, para optar por el grado de
licenciatura en la Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica.
Investigación que tuvo como objetivo general, analizar la influencia del
nivel académico de las familias y su interés en el aprendizaje de sus
hijos e hijas, que contribuyan a solucionar el rendimiento académico de
la escuela Monseñor Delfín Quesada Castro.
El trabajo trata de detectar si el nivel académico de los padres y
madres de familia, puede incidir en los discentes, en su motivación y en
su rendimiento académico, considerando que la familia es el contexto
inmediato de los infantes y que aquello que observan se proyecta en la
mayoría de sus acciones, de forma natural y espontánea. En la
investigación se empleó una metodología cuantitativa, descriptiva y
con aspectos observables, medibles y cuantificables, también analítica
utilizando la estadística para el análisis de datos.
Con la investigación se llega a la conclusión que las actitudes, por parte
de los padres y madres de familia, se proyectan en el desarrollo y
proceso educativo, por lo que se vuelven importantes la atención y el
interés que se les brinde a los infantes, inclusive en el área académica.
Aspectos que vienen a compensar el que los padres y madres de familia
52
posean bajo nivel académico, siempre y cuando se les apoye
emocionalmente motivándolos a tener y mantener “inspiración”, con el
fin de que se proyecten metas con las que puedan mejorar sus
habilidades; en resumen el nivel académico de los padres y madres de
familia no es un factor que incide en el bajo rendimiento académico de
los discentes.
Es claro que el interés, la atención y la importancia que el núcleo
familiar posee de la educación, se proyecta a los infantes logrando
desarrollar sus habilidades. Por lo que una vez más, se orienta a que
los padres y madres de familia sientan interés, deseo por el preescolar
para lograr los fines de este nivel en el área lingüística de cada
discente.
En el siguiente antecedente se estudia el efecto de las actitudes y la
personalidad de las madres en la población infantil.
Ríos, (2012), realizo una indagación titulada “Estilos de reminiscencia
maternos y desarrollo oral de niños y niñas preescolares costarricenses”,
para optar por el grado licenciatura en psicología, en la universidad de
Costa Rica, cuyo objetivo general fue analizar los estilos de
reminiscencia y desarrollo oral de niños y niñas preescolares
costarricenses. Empleo una metodología descriptiva y correlacional.
Este estudio trato de estudiar las relaciones entre las distintas
habilidades de alfabetización emergente, principalmente las
habilidades prelectoras y las habilidades del lenguaje oral y la relación
de ambos tipos de habilidades y los estilos de reminiscencia maternos.
Entre los resultados Ríos, describe que hay correlaciones positivas y
significativas entre el desempeño de tareas orientadas a medir las
actividades prelectoras y las actividades de lenguaje oral. Así mismo el
reconocimiento de letras y palabras se encontró relacionado con el nivel
de vocabulario del niño y con su desempeño en la labor de la tarea de
reproducción de una narración.
53
Referente a la reminiscencia Ríos menciona que se demuestra que las
madres costarricenses del estudio presentaron altos niveles de
elaboración, cuando conversan con sus hijos preescolares sobre eventos
pasados. Además se encontró una correlación positiva y
significativamente entre el nivel elaboartivo materno a la hora de
conversar y comprender una historia; parece sugerir que este tipo de
conversaciones juega un rol especial en el desarrollo del niño
costarricense, no solo en función de los procesos de socialización sino
también en función de sus posibles implicaciones para el desarrollo de
las destrezas tempranas del lenguaje y comunicación.
Este antecedente se ve estrechamente relacionado con el presente
trabajo ya que como es analizado, si la reminiscencia mostro tener una
influencia en la niñez y en el desarrollo del lenguaje, así mismo la
percepción que los familiares tienen entorno al preescolar y las
acciones que estos realizan, tendrá influencia.
Con el paso de los años se ha llegado a creer que la escuela es quien
debe estimular, desarrollar y potenciar el desarrollo integral de la
niñez, situaciones que en realidad se deben trabajar conjuntamente, se
debe ver involucrado en forma activa a las familias y la escuela,
situación que viene a evidenciar Salazar.
Salazar (2012), realizó una indagación titulada “Participación de la
familia en el proceso de estimulación del lenguaje de los niños y niñas
del grupo Heterogéneo que asisten a la Escuela Finca Marítima, del
circuito 02, de la Dirección Regional de Educación Aguirre”, para
obtener el grado de licenciatura en Ciencias de la Educación con
Énfasis en Educación Preescolar, en la Universidad Estatal a
Distancia, Costa Rica. En el que el objetivo general fue analizar la
participación de la familia en el proceso de estimulación del lenguaje de
los niños de 4 años y 3 meses a 5 años y 3 meses, de la Escuela
Marítima de Aguirre, durante el curso lectivo 2012.
54
La investigación trata de explorar si las familias tienen conciencia de
cuán importante y significativo es su papel en la estimulación de
habilidades del infante, a corto y largo plazo, sobre todo en el
desarrollo, empleo y uso correcto del lenguaje oral, del cual hará uso
durante toda su vida y en todo sitio donde se encuentre. La autora
utilizó una metodología cuantitativa, no experimental; descriptiva. En
la recolección y análisis de datos, mediante la medición numérica, el
conteo y el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones
de comportamiento de una población.
Entre sus conclusiones obtiene que la familia cumple un rol importante
en la estimulación del lenguaje de los párvulos, mediante los cambios
de contexto va adquiriendo habilidades en el desarrollo del lenguaje,
mediante la comunicación reciproca; por lo que los adultos deben estar
atentos a lo que el infante comunica, permitiéndole expresarse para
que la niñez se apropie del lenguaje naturalmente.
El trabajo realizado por Salazar se relaciona con el tema, ya que si
bien la familia incide de forma directa en la estimulación y adquisición
del lenguaje en la población infantil, el cómo la familia interprete el
preescolar y sus acciones ante esta etapa inicial de formación para el
infante, conlleva a que se pueda lograr potenciar de una mejor forma
las habilidades y destrezas en cada discente, creando experiencias
significativas y positivas.
El favorecer el desarrollo, adquisición y empleo del lenguaje es
importante por parte de las familias, el ofrecer un contexto donde la
niñez pueda interactuar con otros es beneficioso para que estimule su
lenguaje expresivo, el preescolar viene a brindar un contexto rico en
actividades de socialización, intercambio de ideas, opiniones,
conversaciones, entre otras cosas, el profesorado utiliza y emplea
técnicas y estrategias que estimulan el lenguaje oral en el discente y
su interacción con iguales.
55
1.5.3 Síntesis de antecedentes
Como se ha ilustrado la participación de las familias, durante todo el
proceso de formación de la niñez es primordial, en todas las diferentes
etapas de desarrollo y crecimiento de los infantes, ya que es el primer
contexto inmediato en el que la población infantil, aprende, confía, se
siente seguro, forma sus valores, su autoestima y desarrolla
habilidades y destrezas que le proyectan a futuro.
El poder investigar cómo los familiares perciben el preescolar, puede
llegar a evidenciar dónde radica o inicia el descontento o posible
desconocimiento de lo que realmente puede provocar la educación
preescolar, en el lenguaje expresivo y su participación en el proceso de
formación educativa de los infantes.
Llegando a exponer, que si bien hay familiares que se involucran en el
proceso de formación y del rendimiento académico del estudiantado,
hay también algunos obstáculos que intervienen en el tiempo
requerido para completar las metas u objetivos de cada etapa para los
discentes. Así mismo factores que obstaculizan la total participación
por parte de las familias, en los procesos educativos.
Algunos de los obstáculos, que emergieron con las diferentes
investigaciones, pueden verse relacionados con la forma en la que se
percibe el preescolar y los objetivos que este nivel tiene de lograr
estimular, fortalecer y corregir el lenguaje expresivo en infantes con y
sin dificultad de lenguaje.
Las investigaciones presentadas se toman como punto de partida, para
la presente investigación, porque se puede analizar lo importante y
significativo que puede ser el preescolar como un servicio educativo que
potencia el lenguaje expresivo, con el empleo de diversas actividades y
estrategias de forma lúdica y orientas hacia el desarrollo integral de los
párvulos, así como la detección y seguimiento de dificultades del
lenguaje oral en los discentes.
56
Cada familia posee características que la hacen particular pero esas
particularidades influyen en las actitudes que toman ante
determinadas situaciones, el cómo participan en el proceso de
educación de los infantes, peculiaridades que inciden en el proceso
educativo de los discentes, en las percepciones que las familias
conciben entorno a los procesos educativos.
Como se ha analizado hay muchos estudios que dan fe de lo importante
que es el preescolar como un servicio educativo que potencia el lenguaje
expresivo y también lo relevante que es el apoyo, involucramiento y
percepción de las familias, para la niñez en el desarrollo de
habilidades y destrezas en los procesos; pero se logra percibir una baja
asistencia de parte del estudiantado al preescolar, desinterés y
desconocimiento por parte de las familias hacia este nivel pedagógico
situaciones que se proyectan y repercuten en los infantes y en las
diferentes etapas de su desarrollo.
Sin embargo, no se encontró estudio alguno que explore o indague cómo
perciben las familias, el servicio educativo de preescolar que potencia
el lenguaje expresivo en el estudiantado que presente o no una
característica en su lenguaje que le dificulta su comunicación, qué
elementos intervienen en la formulación de esas opiniones ya sean
positivas o negativas y si realmente logran reconocer los beneficios que
el preescolar proporciona en la población infantil.
Por lo que el trabajo investigativo que se desarrolla es relevante,
significativo y aportará referencias que ayudan a comprender cómo
perciben las familias este servicio, qué factores impiden que se logren
obtener los mejores beneficios y resultados de esta etapa educativa.
Así mismo que se puede hacer para mejorar esta situación de falta de
interés, poca asistencia y desvalorización de la educación inicial en los
infantes.
57
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
58
2. Marco teórico
En este apartado se exponen conceptos y definiciones pertenecientes al
tema y objeto de estudio, con el fin de dar el sustento necesario al
trabajo que se realiza, guiando la investigación para evitar posibles
desviaciones del eje en el que se desarrolla la indagación, a su vez
proporciona un marco referencial para interpretar los resultados que se
obtendrán con la indagación.
2.1. Las familias como base de la sociedad
Las familias son la base fundamental de la sociedad, es el primer
contexto donde cada ser genera y preserva a corto y largo plazo sus
propias experiencias en todas las áreas: social, cognitiva, afectiva y
motora. Es donde el infante desde la etapa prenatal se desarrolla y
perfecciona sus habilidades y destrezas progresivamente con la ayuda
apoyo y orientación de los adultos que integran esa familia.
(Rosanvallon, citado por Villalobos, 2013) piensa que “por ser uno de
los principales agentes educativos y de socialización, el tema de la
familia debería comprender un estudio interdisciplinario por su
connotación social, cultural, psicológica y pedagógica” (p. 228). La
familia es para la sociedad el núcleo de desarrollo de cada individuo,
donde comparten situaciones y experiencias agradables, inolvidables y
otras no tan gratas. Razones por las cuales la percepción que estas
tengan del preescolar u otros temas viene a proyectarse en los infantes.
Por ser la familia el primer lugar donde cada individuo se desarrolla,
aprende, adquiere y forma sus propias opiniones, las perspectivas que
los adultos posean sobre determinado tema o actitudes que practiquen
ante diferentes situaciones es significativa ya que eso se proyectará en
los infantes, ya sea de forma positiva o negativa, a corto o largo plazo,
en forma individual o en grupo. (La Comisión Económica para América
Latina CEPAL, citado por Villalobos, 2013) expresa que:
La familia instancia de mediación entre el individuo la sociedad
y como el lazo entre los cambios macro y micro económicos, es
59
considerada crecientemente como el espacio privilegiado para la
acción de las políticas sociales y económicas donde esas políticas
pueden tener un mayor efecto e impacto (p.13).
Esta mención profundiza con más fuerza el que la percepción que las
familias tengan, crean y expresen del preescolar tiene impacto en los
educandos y en la sociedad, por lo que es relevante el poder infundir
una perspectiva positiva para este nivel inicial de educación dirigido a
la primera infancia, sobre todo en el área del lenguaje expresivo ya que
hará uso de este durante toda su vida, en todo contexto.
Tomando en cuenta que la familia es el grupo integrado por personas
que se puede considerar como el núcleo y la base de la sociedad, se
procede a definir propiamente como se define o describe el concepto de
familia en el siguiente apartado.
2.1.1 Familia
Hay diversos conceptos que tratan de describir apropiadamente el
término familia, sin embargo es difícil tomar solo uno y considerarlo
como único, para efectos de este trabajo se emplearan dos criterios con
los cuales se identificará la investigación. El primer concepto lo expone
(La Comisión Económica para América Latina CEPAL, citado por
Villalobos, 2013) “la presencia de relaciones de parentesco conyugal
(esposo, esposa o conviviente) y filial (hijos e hijas) entre todos o
algunos miembros del hogar” (p.11), nos orienta que hay un lazo
especial y diferente que une a quienes comparten situaciones o
experiencias, que no es igual a un grupo de personas de trabajo o de
estudio que comparten experiencias en cual no hay parentesco.
La misma autora expone que “todas las familias son hogares, pero no
todos los hogares son familia” (Villalobos, 2013, p.11), esto haciendo
alusión a que hay lugares donde conviven un grupo de personas
compartiendo techo, pero no son integrantes de una familia como es el
caso de las cárceles y hoteles.
60
Actualmente la familia sufre cambios en su estructura, en la vivencia
de las situaciones familiares, en el contexto que se encuentra, debido a
una sociedad cambiante y que se transforma continuamente, en la
Conferencia Internacional sobre la Población y su Desarrollo,
presentada por el gobierno de Costa Rica, en El Cairo, capítulo V
(citado por Villalobos, 2013), señalan que “aunque hay diversas formas
de familia en los diferentes sistemas sociales, culturales, jurídicos y
políticos, la familia es la unidad básica de la sociedad” (p.14), esta
observación viene a expresar que no importa cómo está integrado el
núcleo familiar, si es grande o pequeño, en zona rural o urbana,
siempre va a ser la base primordial de la sociedad.
Manteniendo claro los conceptos de familia expuestos en los párrafos
anteriores se procede a describir en el siguiente apartado las diferentes
formas en las que se pueden encontrar estructuradas ya que si bien en
el núcleo familiar se comparte experiencias y vivencias no siempre está
conformada por la misma cantidad de individuos.
2.1.2. Composición de la familia
A lo largo de la historia así como todo se transforma, la familia también
se ve influida por el contexto, en una sociedad cambiante y
demandante, por lo que su estructura viene también a variar y
modificarse con el trascurso del tiempo. Desde un punto jurídico y
social Molina y Gutiérrez (2010), conciben la familia como:
“monoparental (regida por el padre o la madre), biparental (regida por
el padre y madre), clan (grupo de personas que conviven por
identificación de creencias y afectos)” (p.5), se describe las distintas
conformaciones que se pueden dar en el concepto de familia y cómo
puede estar estructurada.
Las composiciones entorno a la familia descritas solo son algunas de
muchas de las formas en las que se puede estructurar el núcleo
familiar y que constantemente se ve influenciado por el entorno; por lo
que es importante reconocerlas e identificarlas con el fin de respetar
61
cada una de esas particularidades aunque sean diferentes también son
familias, es el caso de la siguiente descripción.
La familia también viene a describirse por “Filiación”, según “este
término trata de explicar el origen del ser humano, como parte de un
grupo de personas identificadas por un parentesco” (Molina y
Gutiérrez, 2010, p.65), esta explicación viene a prescribir que si bien el
núcleo familiar ha sufrido transformaciones hay factores que indican
que ese conjunto de personas conforman e integran un grupo familiar
unidos por un parentesco.
Puntualizando las diferentes formas de parentesco que pueden darse
las cuales pueden ser: “parientes consanguíneos, por descendencia
(Padres e hijos, abuelos, tíos). Parientes por afinidad, establecidos en el
matrimonio (esposa, esposo, suegros, yernos). Parientes por adopción
no por procedencia biológica pero si por orden socio-jurídico (padres e
hijos adoptivos)” (Molina y Gutiérrez, 2010, p.65). Esto orientado que si
bien, las familias están guiada por uno o dos adultos que vienen a ser
padres o madres de los infantes, también puede ser un encargado legal
de un menor de edad que vele por su integridad, desarrollo y bienestar,
al formar parte de una familia ya sea por consanguineidad o por la vía
legal que se vuelve el entorno inmediato donde el infante aprenderá y
desarrollara habilidades.
Ya teniendo un poco más claro el concepto de familia y las diferentes
formas en las que se puede estructurar se procede a especificar en el
siguiente apartado el rol que tiene y ejerce el núcleo familiar en el
desarrollo integral de la población infantil.
2.1.3. El papel de la familia en el desarrollo integral de los
infantes en las diferentes áreas
El papel que la familia tiene en el desarrollo de los infantes es
determinante, para que cada individuo avance de forma progresiva,
continua, natural y significativa, siempre acorde a su edad, contexto y
habilidad esto lo exponen Hidalgo e Hidalgo, (2015) :
62
El adulto es un modelo y el niño un agente activo en su
construcción, se debe tener el cuidado de brindar estímulos
acordes a su edad, que propicien en el individuo no solo el
construir, sino también ese deseo de querer conocer, decir,
repetir, imitar cada vez más e induciéndolos de esa manera a ser
un individuo que poco a poco “piense con lenguaje” (p.153).
Como lo expresa la cita anterior los adultos que integran las familias y
que interactúan con la niñez, influyen en el desarrollo de habilidades y
destrezas del infante, ya que él aprende observando dando significado
a las acciones, al vocabulario y concibiendo pensamientos de acuerdo al
entorno al que está expuesto.
El vocabulario que se utiliza, como se emplea, el sentido y el propósito
que se le dé por parte de quienes integran el núcleo familiar, será el
propulsor de que el infante desarrolle adecuadamente su lenguaje
expresivo y sus capacidades motoras, cognitivas y afectivas por lo que
la familia influye en el desarrollo integral de la población infantil.
En la familia, los niños aprenden el lenguaje mediante la
interacción que tengan con los adultos con quienes conviven. Es
un juego de hablar y escuchar que hace que el individuo se
apropie del lenguaje (Hidalgo e Hidalgo, 2015, p.152).
Es en el núcleo familiar donde el infante empieza a adquirir y emplear
el lenguaje oral de forma correcta, sin embargo si quienes le rodean no
favorecen el ambiente permitiéndole al infante que conozca, emplee y
mejore según su edad la habilidad lingüística, se puede incurrir en que
el infante no emplee adecuadamente el lenguaje porque se le interpreta
los sonidos, señas y primeros vocablos o vaya más lento en su progreso
y alcance de habilidades y destrezas, sobreprotegiéndolo evitando que
realice esfuerzos acordes a su edad y capacidad ya que puede
considerar como apropiado seguir actuando y expresándose de tal
forma, aun cuando no sea la más óptima.
Si bien el núcleo familiar tiene un papel importante en el desarrollo de
todas y cada una de las áreas que conforman un individuo, en el
lenguaje oral los familiares influyen directamente, en el siguiente
apartado se describe ese valor.
63
2.1.4. El papel de la familia en el desarrollo del lenguaje
expresivo
Desde que el infante se encuentra en el vientre, recibe los estímulos
exteriores brindados por los miembros de la familia más cercanos,
cuando nace estos factores de apoyo, estimulación, amor, comprensión
protección, entre otros tienen más influencia en el desarrollo y
adquisición de habilidades y destrezas Papalia, Wendkos, Duskin,
(2004), exponen; “otras influencias provienen principalmente del
ambiente interno y externo, el mundo fuera del niño que comienza
cuando esta principalmente en el vientre y el aprendizaje que proviene
de la experiencia-incluyendo la socialización” (p.11), por lo que la
familia viene a desempeñar un papel relevante en el desarrollo del
lenguaje oral en la niñez.
El contexto es significativo para el infante en su adecuado desarrollo y
en la adquisición del aprendizaje, lo que viene a demostrar que si la
familia es el contexto inmediato, este viene a influir significativamente
en su desarrollo y aprendizaje de forma integral.
Todo el medio en el que la familia se encuentra inmersa, ya sea el
contexto, sus creencias, sus costumbres, sus acciones tienen efecto
directo en los párvulos y su desarrollo integral, “los patrones étnicos y
culturales afectan el desarrollo infantil por su influencia sobre la
composición del hogar, sus recursos económicos y sociales, la manera
en que los miembros interactúan entre sí, los juegos”(Papalia,
Wendkos, Duskin, 2004, p.16), las familias son la primer escuela en el
que los infantes aprenden, se desarrollan, forjan ideales y se preparan
para socializar en su entorno con otros.
Los adultos que integran la familia influyen directamente en el
desarrollo de la niñez, con aspectos tanto externos, como sus acciones,
utilización y empleo de su lenguaje, medio en el que se desenvuelven,
tratos, trabajos, así como factores internos como sus percepciones,
creencias, costumbres, demostraciones de sentimientos y afecto,
64
proyección a largo y corto plazo; el infante absorbe lo que ve, escucha,
recibe y siente; razones a tomar en cuenta para un desarrollo integral
óptimo de forma positiva.
Como se ha venido desarrollando la familia ejerce un rol fundamental
en la adquisición y evolución de las habilidades en la primera infancia,
en el lenguaje oral los familiares son quienes enriquecen esa destreza
en la población infantil sin embargo, hay factores que inciden en que el
infante presente alguna característica en su lenguaje que le dificulta su
comunicación, en el siguiente apartado se expone algunas causas.
2.2. Niñez que presenta una característica en el
lenguaje que le dificulta su comunicación
Las características en el lenguaje que dificultan la comunicación,
suelen darse por diversos factores que inciden en el adecuado
desarrollo del lenguaje por parte de los infantes, Sánchez (2014),
describe que “cuando un niño o niña produce los sonidos del habla
(fonemas) de manera diferente a la de sus compañeros de una misma
edad, género y comunidad, se dice que tiene un trastorno del
habla”(p.79), la cita expone particularidades en las que se debe estar
atento con el fin de poder detectar a estudiantes que muestren
características como las descritas por el autor Sánchez.
Esas características pueden afectar directamente el lenguaje en el
infante, Sánchez (2014) manifiesta que “pueden ocasionar que el niño o
niña evite hablar o que su manera de hacerlo sea de difícil
comprensión” (p.79), entre los factores que pueden influir en el
lenguaje se encuentran los patológicos, como el frenillo, dificultad de
audición o externos como poca estimulación por parte de los adultos al
infante, exceso de protección y cuidados, entre otras situaciones.
Leiva (2013), describe que “el éxito de la adquisición del lenguaje de un
infante está ligado a varios factores: el desarrollo cognitivo, la madurez
y función de los órganos articulatorios, el nivel de estimulación que le
65
brinde su entorno, la presencia de algún trastorno asociado” (p.7), una
vez más se señala que si bien puede existir infantes con dificultad en el
desarrollo, empleo y utilización de su lenguaje expresivo, se debe
considerar las diferentes causas que pueden ocasionar ese obstáculo, en
alcanzar un perfeccionamiento de su lenguaje oral al máximo ya que
según la limitación y su causa se podrá brindar la mejor solución para
quien lo requiera.
En los párrafos anteriores se describe algunas de las causas que
inciden en que los infantes lleguen a presentar alguna característica en
el lenguaje que le dificulte su comunicación, pero los familiares vienen
a jugar un papel fundamental en el proceso en el cuál se encuentra la
niñez, el presente trabajo trata de resaltar esa importancia, además de
brindar una perspectiva del apoyo que es el preescolar para toda la
población infantil y si esta tiene una condición particular, este nivel
apoya, orienta, guía y trabaja conjuntamente con la familia y discente,
por lo que la participación del núcleo familiar en el ámbito educativo es
relevante y se presentará en el siguiente apartado.
2.3. La educación preescolar
La importancia que tiene la educación temprana, es decir el preescolar,
para cada individuo y lo que esto puede proyectar de por vida, en todas
las áreas del desarrollo, incluyendo el lenguaje oral, una habilidad
natural pero que requiere ser estimulada y orientada para alcanzar la
plenitud, Bigas (2008):
La educación infantil es la etapa educativa durante la cual se
producen cambios en el desarrollo de los niños y las niñas de
importancia crucial. Con toda seguridad, son los más profundos
que experimenta el ser humano a lo largo de su vida. Si en
épocas anteriores se consideraba que el aprendizaje real
empezaba en la escuela léase educación primaria-, las
investigaciones de las últimas décadas han puesto de relieve que
en los primeros años se producen aprendizajes fundamentales
(p.33).
66
Así mismo en Costa Rica se reconoce esa importancia de orientar a los
infantes en ese proceso de desarrollo y fortalecimiento de habilidades y
destrezas por lo que el Ministerio de Educación Pública (MEP), en el
Programa de Estudio Educación Preescolar (2014), señala que:
La Educación Preescolar como primer nivel del sistema
Educativo Costarricense constituye una etapa fundamental en la
formación de las personas. Su objetivo es el desarrollo de las
potencialidades e intereses de los niños y niñas satisfaciendo sus
necesidades biológicas, emocionales, cognitivas, expresivas,
lingüísticas, y motoras a través de un abordaje pedagógico
integral (p 10).
El preescolar proporciona formación de calidad y significativa para los
discentes, es el inicio de un proceso que orienta al individuo a
proyectarse a futuro de forma positiva, con un deseo de superación y de
aprendizaje amplio, con la motivación suficiente para querer alcanzar
cada uno de los objetivos de las diferentes asignaturas de los niveles de
I y II Ciclo de la Educación General Básica.
Descrito en los párrafos anteriores la educación Preescolar, en el
siguiente apartado se expone cuáles son los fines de este ciclo, la
importancia de que la población que se encuentra en la etapa de
primera infancia curse los diferentes niveles que lo componen.
2.3.1. Fines de la Educación Preescolar
En Costa Rica se desarrolla un programa de educación preescolar, para
infantes que se encuentren en el rango de edad de cuatro años a seis
años, el documento fue elaborado y puesto en práctica con los nuevos
lineamientos desde el año 2014, en el cual detalla los fines de la
Educación Preescolar:
Proteger la salud del niño estimulando su crecimiento físico
armónico, fomentar la formación de buenos hábitos, estimular y
guiar las experiencias infantiles, cultivar el sentido estético,
desarrollar actitudes de compañerismo y cooperación, facilitar la
expresión del mundo interior infantil, estimular el desarrollo de
la capacidad de observación(p.10).
67
Fines que están plasmados en cada una de las actividades que la
docente propone en su planeamiento a desarrollar en el aula, en
respuesta a las necesidades e intereses del estudiantado y el contexto
inmediato en el cual se encuentran, con miras de que esos propósitos se
plasmen en esta etapa inicial pero que perduren durante todo el
proceso de desarrollo del infante, de forma natural y creativa que
potencia al máximo las habilidades y destrezas de cada educando,
según su capacidad y su nivel.
Además de los fines expuestos el servicio educativo del preescolar,
tiene una finalidad clara y objetiva la cual es que “se educa con la
finalidad de que se propicie el afecto, el respeto, la imaginación, la
creatividad, la flexibilidad, la libertad, el disfrute pleno y el
aprendizaje”(MEP, 2014, p.13), características que se motivarán en
este nivel pero que se proyectarán en los niveles que le preceden y en
las diferentes asignaturas correspondientes a esos niveles, de la
Educación General Básica de Costa Rica. En resumen, además de ser
un apoyo, una guía y una orientación para el discente y las familias en
el proceso formativo integral, se trata de enfocar y encaminar discentes
seguros de sí mismos, sus capacidades y sus habilidades de forma
individual y en grupo a largo plazo.
Además de los fines mencionados el preescolar tiene planteados
objetivos que desea sean logrados por el estudiantado que curse tanto
el Materno como el Transición, orientados a fortalecer las habilidades
y destrezas de cada uno de los educandos de una forma integral,
objetivos que se exponen en el siguiente apartado.
2.3.2. Objetivos de la Educación Preescolar
La educación preescolar está dirigida a estimular, fortalecer, corregir y
potenciar habilidades y destrezas, acordes al desarrollo integral de la
primera infancia. El programa de estudio para este ciclo, expone como
objetivo “el desarrollo de las potencialidades e intereses de los niños y
las niñas satisfaciendo sus necesidades biológicas, emocionales,
68
cognitivas, expresivas, lingüísticas y motoras, a través de un abordaje
pedagógico integral” (MEP, 2014, p.10). Si bien la primera escuela
donde la población infantil, inicia el desarrollo de sus capacidades y
habilidades es la familia, la atención del nivel Materno y Transición
viene a ser un apoyo para los familiares en este proceso, es decir
trabajan conjuntamente en pro de las necesidades e intereses de cada
infante y su desarrollo.
En el apartado anterior se describieron los objetivos que se desea que
la población infantil que acorde a su edad asistan y cursen el servicio
educativo de preescolar en cualquiera de las siguientes modalidades
que se proceden a exponer.
2.3.3 Tipos de atención
En Costa Rica el Ministerio de Educación Pública (MEP), es el ente
encargado de preparar los programas de estudio, currículo, capacitar y
ofrecer docentes competentes que orienten, guíen y apoyen al
estudiantado, en el proceso de formación intelectual, así mismo lograr
ofrecer un contexto educativo, accesible, competitivo y de calidad,
también el velar porque la infraestructura sea adecuada y segura para
los discentes, brindando una educación acorde a sus necesidades e
intereses.
Entre las diferentes labores de quien dirige el MEP, están el velar y
realizar constantemente estudios que brinden datos acerca de que hay
que mejorar y cómo. Actualmente la ministra de educación es Sonia
Marta Mora, sin embargo el documento que se encuentra más reciente
con información pertinente a las diferentes modalidades de atención
para el Ciclo de Preescolar es de la administración anterior, quien
fuese ministro de educación Leonardo Garnier Rímolo, quien extiende
la siguiente RESOLUCION MEP-522-2014, en el punto 2 detallan:
Que de acuerdo al análisis realizado en el 2011 por la Dirección
de Planificación Institucional, con el objetivo de crear normas
que mejoren las políticas de asignación de recursos a los Centros
Educativos, se promulgo el oficio DM-130-02-12 de fecha 01 de
69
febrero del 2012, el cual se detallan los rangos de matrícula de
los diferentes niveles en los centros educativos del país” (párr.2).
Los rangos de matrícula definen la forma en que se integrarán los
grupos de estudiantes, de acuerdo al nivel y cantidad de discentes,
para que puedan ser atendidos por el profesorado y reciban su
formación educativa en las instituciones públicas del país. Igualmente
en la misma resolución explican la razón de ese enunciado, en el punto
6 expresa:
Que considerando los aspectos que tienen que ver con la
magnitud de la matrícula, su comportamiento histórico, así como
los otros elementos que determinan las condiciones en que se
puede prestar el servicio educativo y, por tanto, refieren a la
capacidad real de ofrecer un servicio educativo de calidad -como
son las limitaciones de infraestructura, los recursos financieros
en el personal asignado a cada institución educativa- se
considera necesarios implementar los nuevos rangos de
matrícula (párr. 6).
Alusión que justifica que en el afán de ofrecer una educación de
calidad, se modifican la cantidad de estudiantes por grupo atendidos en
las instituciones públicas, en los diferentes niveles educativos de la
educación general básica. El preescolar sufre también cambios en
consideración a las características de la población que se atiende en el
punto 7, estipulan:
Que en relación a los rangos de matrícula en Materno Infantil y
Transición se dio una unificación de los mismos tanto a nivel
rural como urbano, con el fin de propiciar escenarios con posibles
grupos más pequeños y con ello, aprovechar el cambio
demográfico (párr. 7).
Es decir se ofrecerá tres tipos de atención a la población, según
cantidad de estudiantes, infraestructura, zona rural o urbana y
personal. Se atenderá el nivel Materno (Interactivo II) infantes en
edad de cuatro años a cinco años y Kínder (Transición) educandos que
se encuentren en el rango de edad entre cinco años a seis años, punto
7.a. “Tanto en Materno Infantil como en Transición, las secciones
estarán compuestas por una matrícula no inferior a los 15 estudiantes
ni mayor a los 25 estudiantes”.
70
En algunas instituciones como las urbanas es más fácil completar este
número de estudiantes, en ocasiones se logran crear varios grupos
tanto de Materno como de Transición. Pero en zonas rurales es un poco
más difícil completar ese número de discentes por diversas
circunstancias, no por eso la población infantil que reside en estas
zonas, van a quedar fuera de recibir esta formación intelectual en esta
etapa, por lo que en el punto 7.b estipulan:
Servicio Heterogéneo: las secciones estarán compuestas por una
matrícula no inferior a los 10 estudiantes ni mayor a los 30
estudiantes, sumando los dos Ciclos. Este servicio aplica
preferentemente en zona rural, no obstante puede aplicarse
excepcionalmente en centros educativos de zona urbana; y sin
excepciones en Escuelas Unidocentes y Direcciones de
Enseñanza General Básica 1 y 2, que dispongan de un aula que
reúna los requisitos establecidos (párr. 10).
En este último grupo donde se atiende a estudiantes de Materno y
Transición (heterogéneo) en el mismo horario y de forma simultánea,
la labor que desempeñara la docente de preescolar asignada para ese
grupo, deberá responder de acuerdo con sus respectivas necesidades y
niveles según el programa de estudio, emitido por el MEP. En las zonas
rurales este es el servicio que más se acostumbra ya que de un año a
otro la matricula tiende a variar mucho, pero difícilmente se logra
mantener una matrícula alta por varios años, lo que viene a mantener
este tipo de atención (heterogéneo) por ser más constante.
Se expuso cuáles son los diferentes tipos de atención que se dan en el
preescolar según la matrícula ya que el trabajo que se desarrolla se
realiza en un grupo Heterogéneo por lo que es necesario poder
especificar bajo que reglamento se estructura y los lugares que pueden
acceder a esa modalidad. El estudiantado que curse y asiste en alguna
de las modalidades descritas podrán obtener beneficios que se
mencionarán en el siguiente apartado.
71
2.4. Beneficios de la educación preescolar
El preescolar tiene como objetivo estimular, fortalecer y desarrollar
habilidades y destrezas en los educandos de forma integral y natural,
según los intereses, necesidades y capacidades de los discentes, (Cerdas
y Mata, citado por Leiva (2013), hacen alusión a estos beneficios:
Opta por una concepción integral en relación con la formación
del niño y la niña costarricense, al destacar la importancia de
enriquecer las experiencias infantiles, propiciar el desarrollo del
lenguaje, del sentido estético, de la capacidad de observación, así
como el desarrollo físico y motor” (pp.26-27).
Es un potenciador de las diferentes áreas en las que el discente debe
desarrollar y dominar, áreas que se ven estrechamente relacionadas
con el lenguaje oral y que con una orientación causará significativos
resultados a largo y corto plazo en las vidas de esos infantes.
El compromiso con el que se asume un trabajo, un proyecto, en fin, el
inicio de una nueva experiencia, puede marcar la diferencia entre el
éxito a menor o mayor plazo, este compromiso también marca para los
discentes en edad preescolar su proceso de formación, que por su edad,
son los adultos quienes deben asumir ese compromiso esa
responsabilidad tanto con su hijo e hija como para con la educación:
El éxito en la adquisición del lenguaje de un infante está ligado a
varios factores: el desarrollo cognitivo, a la madurez en función
de los órganos articulatorios, el nivel de estimulación que le
brinden en su entorno, la presencia de algún trastorno asociado,
entre otros (Leiva, 2013, p. 7).
Si bien hay elementos en los cuales la familia no puede influir o
cambiar, como por ejemplo la correcta funcionabilidad de los órganos
articulatorios o trastornos biológicos, sí puede motivar a los infantes en
estimulación y ofrecer contextos que propicien el desarrollo,
fortalecimiento y adquisición del lenguaje oral, es el caso del
preescolar.
Manteniendo claro que el preescolar favorece significativamente a la
población infantil en su ser integral se detallará en el siguiente
72
apartado qué se define como áreas del desarrollo y su respectivo
nombre.
2.4.1. Áreas del desarrollo
El ser humano es un individuo algo complejo, por muchos años los
expertos han tratado de explicar cómo se da el desarrollo integral de
cada persona, pero el campo se hace extenso y difícil de poder
explicarlo, por lo que descubrieron que es un ser que se compone por
áreas, las cuales se entrelazan y cada una en su función complementa a
la otra. La educación preescolar se enfoca en fortalecer y estimular
cada una de esas áreas, las cuales son:
Áreas del desarrollo: psicomotriz, cognitiva y socioafectiva
constituyen uno de los elementos fundamentales de este
programa de estudio y a partir de estas se crean las cuatro
unidades, con la finalidad de favorecer el aprendizaje y el
desarrollo integral de la población preescolar (MEP, 2014, p. 21).
El programa de estudios, el cual debe llevarse a cabo en los salones de
clase del preescolar, se compone de cuatro unidades, las cuales son:
Conocimiento de sí mismo, Interacción social y cultural, Interacción
con el medio y Comunicación, Expresión y Representación, para lograr
potenciar el desarrollo de las diferentes áreas del infante
simultáneamente.
Las unidades que se describen en los párrafos anteriores están
planteadas con el fin de estimular, fortalecer y potenciar las diferentes
áreas de desarrollo que el infante poco a poco va desarrollando y
perfeccionando según su edad, en el siguiente apartado se despliega
esas áreas y lo que se puede potenciar en el ciclo de preescolar.
2.4.2. Área Cognoscitiva
El área cognitiva es fundamental en cada ser humano, ya que es la que
permite que se realice el aprendizaje de forma positiva, que se puedan
memorizar conceptos e información, que se logre prestar la atención
requerida y extraer ideas, en el programa de estudio de preescolar lo
puntualizan así:
73
Se refiere a los procesos mentales o cognitivos que intervienen en
la construcción del conocimiento, los cuales están estrechamente
interrelacionados. Estos procesos se dividen en básicos y
superiores según su nivel de complejidad. La percepción, la
atención y la memoria corresponden a los procesos cognitivos
básicos, esenciales para el desarrollo de otros (p.22).
Mediante actividades como cuentos, conversaciones, juegos de mesa y
representaciones artísticas por parte de los discentes, motivarlos a que
imaginen situaciones, relatos, entre otros, también la utilización de
material concreto, se fortalece y potencia el área cognitiva y el lenguaje
expresivo.
Ya descrita el área cognoscitiva se continua exponiendo un poco acerca
del área psicomotriz, aclarando que el ser humano es un ser integral
por lo que las diferentes áreas se entrelazan entre sí, pero cada uno
potencia una habilidad específica como la que se cita en el siguiente
apartado.
2.4.3. Área Psicomotriz
Comprende los movimientos locomotores de todas las partes del cuerpo
al realizar movimientos coordinados, en función del cerebro, el
programa de estudio de preescolar (2014) expone de la siguiente forma
esta área, con el fin de que se pueda comprender y dirigir las
actividades a estimular, fortalecer y desarrollar lo mejor posible, los
elementos que la conforman en el desarrollo del infante.
Se organiza por un eje central que es el esquema corporal,
integrado por la conciencia y la imagen. La conciencia constituye
el conocimiento de las partes, las funciones y las posibilidades de
acción del cuerpo. La imagen contempla, entre otros elementos:
la percepción, los sentimientos, las emociones, la seguridad, la
confianza y la salud. Estos aspectos son fundamentales para que
el estudiantado descubra el mundo al experimentar, sentir,
expresar y ejecutar acciones en el tiempo y en el espacio (p. 21).
Se detalla que es necesario que el individuo reconozca las partes de su
cuerpo y los movimientos que puede ejecutar, en la etapa de preescolar
se tratara de fortalecer esos movimientos y desarrollar otros que por
edad deben adquirir paulatinamente y que vienen a fortalecer las
74
habilidades y destrezas del estudiantado, permitiéndole percibir y
reconocer el medio que le rodea por sí mismo utilizando su ser
interactuando con lo que le rodea.
Es relevante aclarar que si bien el área psicomotriz trata de orientar,
hacia un adecuado desarrollo de movimientos corporales, esta área se
entrelaza con otras, así se encuentra en el programa de estudio de
preescolar, donde exponen “el área psicomotriz comprende procesos
cognitivos, afectivos y motrices que se manifiestan en las vivencias del
individuo consigo mismo, con los demás y con el medio. Dichas
vivencias son expresadas a través del cuerpo” (p.21). El contexto
favorece o predispone al individuo a que logre evolucionar
correctamente sus movimientos coordinados, empleándolos para lograr
expresar y manifestar lo que piensa, cree o considera oportuno; el
contexto familiar y educativo debe trabajar conjuntamente en ser rico
en oportunidades.
Para una evolución y progreso óptimo en el desarrollo de la niñez
acorde a su edad en sus diferentes etapas es necesario que todas las
áreas avancen y se perfeccionen conjuntamente la siguiente área es la
socioafectiva esta influye grandemente en las otras, ya que si un
infante se encuentra emocionalmente positivo habrá más
oportunidades de corregir debilidades en las otras áreas.
2.4.4. Área Socioafectiva
Esta área es una pero la componen dos elementos muy importantes y
necesarios para cada individuo, como integrante de una familia y una
sociedad, orienta a la habilidad de socialización y expresión de
sentimientos, emociones y muestras de afecto consigo mismo y quienes
les rodea, en el programa de estudio de preescolar (2014) lo exponen de
la siguiente forma, “esta área comprende el desarrollo de dos procesos:
construcción de la identidad personal y socialización” (p.24), la forma
en que cada infante construye su identidad propia, se ve influenciada
por el manejo adecuado de emociones y sentimientos, también el cómo
75
se le ha mostrado esas emociones tanto por sus familiares inicialmente
y por quienes le rodean en el centro educativo o comunidad.
Toda persona posee características propias, que lo hacen diferente a los
demás y único; particularidades que se adquieren desde que se nace,
mediante experiencias propias y ofrecidas en el ambiente, por los
adultos, en el programa de estudio del MEP, (2014) describen esta
característica:
La construcción de la identidad abarca el desarrollo de
cualidades personales y la autorregulación emocional, mismas
que a través de diversas experiencias le permiten al niño y a la
niña establecer relaciones significativas y sentirse como persona
única y diferente de los demás (p.24).
La construcción de la personalidad es constante y siempre se está
modificando, es influida por el ambiente externo y ofrecido por los
adultos. La familia es un factor importante en la formación de la
personalidad en la población infantil, en cómo éste se proyecte,
interiorice, reconozca sus capacidades y el valor que posee por ser único
e irrepetible.
Finalmente pero no menos importante se expone el área de la
lingüística, un área que se enriquece y fortalece al interactuar con
otros y que no solo en Preescolar se trata de fortalecer y potenciar el
lenguaje, todo centro que ofrece servicio de cuido, formación y
protección a un infante orienta a que este aspecto sea fortalecido al
máximo.
2.4.5. Área Lingüística
Aunque esta área se encuentra entrelazada con las antes expuestas, es
importante identificar algunos aspectos entorno a la lingüística; La
Dirección Nacional de Centros de Educación y Nutrición y Centros
Infantiles de Nutrición y Atención Integral, En el manual operativo de
la escala simplificada de evaluación del desarrollo integral del niño
niña de 0-6 años para su implementación en los CEN-CINAI, (2013),
exponen el siguiente concepto “esta área incluye los sonidos, gestos y
76
palabras con los que se comunican las niñas y los niños. Está
relacionada con los estímulos ambientes y familiares así como con la
capacidad intelectual de cada uno” (p.15), es un área que se ve influida
por el entorno, la familia, pero que se puede fortalecer.
Es relevante conocer sobre las áreas del desarrollo, sus características
y su correlación ya que eso guía a identificar como el presente trabajo
se orienta a mostrar que todo educando que curse el preescolar puede
obtener grandes beneficios asimismo como la familia puede tener
acceso a una información más clara que fortalezca su percepción hacia
la educación inicial.
Manteniendo claro, que si bien cada persona es diferente y particular
en sus necesidades e intereses, todos se segmentan en las áreas antes
expuestas que a su vez lo conforman en un ser integral, igualmente el
Preescolar es un servicio que apoya y orienta al estudiantado a
mejorar cada una de esas áreas. En el siguiente apartado se
puntualizará en forma más directa el trabajo de la educación inicial en
el lenguaje oral.
2.5. La Educación Preescolar, como servicio educativo
que potencia el lenguaje expresivo
Este nivel viene a ser una etapa significativa para los discentes ya que
el docente viene a realizar acciones y emplear técnicas que son
primordiales en el lenguaje oral, la detección, el apoyo, el estimular,
fortalecer y potenciar el lenguaje, “la unidad que conforman la
educación preescolar y la terapia de lenguaje es necesaria para lograr
el desarrollo máximo de los infantes con quienes se trabaja, ambas
profesiones se complementan para dar una mejor atención” (Leiva
2013, p.26). En el preescolar se estimula a los infantes, al interactuar
con sus iguales, de forma natural y espontánea, también con
actividades o técnicas orientadas a potenciar las habilidades y
destrezas.
77
Finalmente en este nivel educativo muchos discentes se detectan con
una característica en el lenguaje que le dificulte su comunicación y el
profesorado busca desarrollar, estimular y potenciar esa área, así lo
expresa, “el docente de preescolar tiene la función de conocer el
desarrollo normal del lenguaje y de sus componentes” (Leiva, 2013, p.
28), además de potenciar el lenguaje, es en el preescolar cuando en
ocasiones se detecta que el educando presenta alguna característica en
el desarrollo, empleo o utilización del lenguaje, razón que puede
motivar a referirlo y continuar el proceso de corrección en su lenguaje
con apoyo.
Para lograr aclarar un poco más el panorama entorno a esa labor que
realiza el profesorado del nivel preescolar en el estudiantado, en el
siguiente apartado se puntualiza conceptos pertenecientes al lenguaje
oral, congruentes a la edad de la población que se atiende y al trabajo
que se lleva a cabo en este nivel.
2.5.1. El lenguaje oral
El lenguaje oral permite construir ideas, pensamientos y transmitirlas
mediante una comunicación entre dos o más personas, mediante el
empleo de signos sonoros, Rolla, Arias, Rivadeneira, Coronado y
Contreras (2011) lo describen de la siguiente forma “el lenguaje oral se
refiere a la comunicación entre dos o más personas por medio del habla
y el habla es el producto más visible de la expresión de los mensajes”
(p.82), se emplean el sonido de las letras para formar palabras, al
unirlas se crea una comunicación e intercambio de opiniones, esos
sonidos que se articulan se aprenden al escucharlos y repetirlos, el
significado de las palabras, empleo y forma de trasmitirlas se aprende
escuchándolo en el ambiente que le rodea.
La correcta utilización y empleo del lenguaje es la acción de socializar
e interactuar con otros, así mismo el crear y trasmitir conceptos es
constante y significativa en todos los campos, en todo momento y para
todos, Sánchez (2014) expone que “se debe tener la habilidad para
78
producir estos sonidos en forma precisa, el uso correcto del acento y la
entonación así como la necesidad de desarrollar un vocabulario amplio”
(p.4). Mención que resalta lo importante que es el estimular, corregir,
fortalecer y potenciar el lenguaje oral y cómo estos procesos provocan
cambios y resultados significativos a corto o largo plazo en todas las
áreas del infante.
La familia posee un papel importante y significativo en la adquisición y
desarrollo del lenguaje expresivo de los infantes; los adultos que le
rodean son quienes deben poseer perspectivas positivas entorno a la
educación, incluyendo los niveles iniciales del preescolar, enfocados en
potenciar el crecimiento integral de los discentes, sus habilidades y
destrezas incluyendo el lenguaje expresivo.
Definido el concepto de lenguaje oral en los párrafos anteriores se
continúa en el siguiente apartado exponiendo las diferentes teorías en
las que se basan para explicar cómo el ser humano adquiere y
perfecciona la habilidad en el lenguaje oral.
2.5.2. Teorías con respecto a la adquisición del lenguaje
Hay diversas teorías acerca de cómo el ser humano adquiere y
desarrolla el lenguaje oral, muchos investigadores han tratado de dar
explicaciones, a este proceso basándose en diversas disciplinas, sin
embargo en el siglo XX surgen autores con proposiciones más fuertes y
que indican con más claridad ese proceso evolutivo del lenguaje en los
infantes según las diferentes etapas cronológicas por las que va
pasando todo ser humano. Estas teorías son la cognitiva, la innatista,
el período creativo, la conductista y de interacción social.
2.5.2.1 Teoría Cognitiva Piaget
Su propulsor Jean Piaget “describe el aprendizaje como un proceso
activo en el cual la niñez construyen nuevas ideas o conceptos
basándose en sus esquemas de conocimiento previos” (Rolla, Arias,
Rivadeneira, Coronado y Contreras, 2011, p.29) para Piaget, cada ser
79
es activo en su proceso formativo, por medio de la experiencia y entorno
que le rodea, mediante dos niveles, la asimilación, momento
caracterizado por la experiencia que se posee y la acomodación, que es
cuando se crean modificaciones a los concepciones que ya se tienen.
Piaget propone etapas de desarrollo, las cuales son: sensoriomotora de
cero a seis años, se aprende mediante los sentidos y la actividad
motora, la preoperacional de dos a siete años, se emplea el lenguaje y
pensamiento simbólico, la de opresiones concretas de siete a doce años,
se concibe el concepto de espacio y tiempo y la etapa de operaciones
formales de once a doce años, con la resolución de problemas, el
pensamiento es más flexible. Así mismo durante estas etapas el
lenguaje va siendo modificado y perfeccionado hasta alcanzar lograr
utilizarlo, emplearlo y comprenderlo correctamente.
2.5.2.2 Teoría Innatista Chomsky
Su precursor Noam Chosmsky expuso que “el lenguaje se aprende por
imitaciones decir el niño aprende imitando lo que oye a su alrededor y
de ahí surge el lenguaje” (Sánchez, 2014, p. 4); para Chomsky la
población infantil escucha a los adultos hablar, ellos perciben ese
vocabulario y el uso que se le da, lo relacionan y dan significado
relacionándolo con lo observado y de esta forma el infante adquiere el
lenguaje de forma natural, al estar expuesto a la lengua.
Para esta teoría el lenguaje se adquiere en los primeros años de vida
pasando por varias etapas “los niños nacen con un deseo extraordinario
de comunicarse con las personas que le rodean, a la vez demuestran un
gran interés en adquirir los patrones” (Sánchez, 2014, p.5). La teoría
innatista, orienta que por necesidad el infante aprende la lengua, a la
que se encuentra expuesto, en los primeros años de vida.
2.5.2.3 Teoría del Período Creativo Montessori
Su propulsora María Montessori, para esta autora los primeros años de
vida son muy importantes en el aprendizaje de los infantes, Montessori
80
expone que estos años son etapas sensibles “períodos de la edad en que
el niño demuestra capacidades inusuales en adquirir habilidades
particulares” (Bocaz, Campos, 2003, p.10). Para Montessori es un
tiempo de creación en todos los campos y áreas de la niñez, es un
momento rico en potenciar habilidades y destrezas.
Esta autora trata de que el infante sea estimulado de forma natural
acorde a sus intereses con el fin de potencializar todas sus áreas,
“observo una sensibilidad especial del niño para observar y absorber
todo en su ambiente inmediato y la denominó (la mente absorbente)”
(Bocaz, Campos, 2003, p.6). Incluyendo el lenguaje oral, los primeros
años son importantes porque la niñez reconoce, emite y da significado a
las palabras, por lo que se debe tratar de ofrecer estimulación,
orientación y apoyo.
2.5.2.4 Teoría Conductista o del Aprendizaje Pavlov Skinner
Sus propulsores fueron Ivan p. Pavlov y B.f. Skinner, esta teoría
afirma que la población infantil aprende el lenguaje al igual que
cualquier otra conducta, siendo el resultado de un esfuerzo, en este
caso el de los familiares por enseñarle la lengua a la niñez; con el fin de
comunicarse, Rolla, Arias, Rivadeneira, Coronado y Contreras (2011)
señalan que esta teoría “propone patrones estímulo-respuesta de la
conducta condicionada. Toda la conducta humana es producto de
reforzamientos y atribuye una importancia fundamental al
aprendizaje” (p. 27), el deseo de obtener una recompensa positiva por
parte del infante, es lo que lo lleva aprender y emplear el lenguaje.
El condicionamiento clásico, es cuando por una necesidad el infante
recuerda y emite una palabra, es el caso de recordar palabras que le
brinden alimento y el condicionamiento operante se da cuando se desea
modificar una conducta o reforzar esa conducta, con el fin de obtener
una recompensa, ejemplo de esto es cuando el niño o niña trata de
pronunciar mayor cantidad de palabras y de forma correcta con el fin
de recibir aplausos, sonrisas, entre otras motivaciones.
81
2.5.2.5 Teoría Sociocultural de Vigotsky
Su propulsor fue Lev S. Vigotsky señala “que el aprendizaje de los
niños y niñas se adquiere a través de las interacciones con los adultos y
con y con otros niños” (Feldman, Smith y Don, 2013, p.45) es decir
consideraba que el pensamiento y el lenguaje se complementaban al
interactuar con quienes le rodena e intercambian ideas.
Además esta teoría, propone que “el aprendizaje se concibe en principio
como una actividad social, en la que ocurren procesos activos y
constructivos” (Rolla, Arias, Rivadeneira, Coronado y Contreras, 2011,
p.28), orientado que desde que el infante nace, se encuentra inmerso
en un contexto de interacción social, que le proé los recursos para
adquirir y desarrollar el lenguaje, luego empleará el habla
interpersonal, pero finalmente logra completar el proceso de desarrollo
y adquisición del lenguaje.
Definido los conceptos en torno a las diversas teorías sobre cómo el ser
humano adquiere desarrolla y perfecciona el lenguaje oral según cada
uno de los exponentes de cada teoría, se procede a describir en el
siguiente apartado en concreto que es el lenguaje expresivo tomando en
cuenta lo descrito. Estas ideologías a pesar de que ya tienen sus años
vienen a apoyar el trabajo que se desarrolla ya que orientan y
favorecen la hipótesis de que la educación inicial del Preescolar
beneficia significativamente al estudiantado.
2.6. Lenguaje expresivo
El lenguaje expresivo es importante ya que se utiliza en la infancia y
durante toda la vida, en cualquier contexto en el que se encuentre el
individuo, debe poder emplearlo de forma correcta y comprenderlo, “el
lenguaje le facilita al individuo las herramientas para sentirse parte de
una comunidad, en la cual puede aportar conocimientos y establecer
relaciones con las demás personas” (Leiva, 2013, p. 10), el preescolar
viene a ser un apoyo para la familia en el proceso de adquisición,
desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje expresivo en la niñez.
82
Considerando el concepto de lenguaje expresivo en los párrafos
anteriores se trata de exponer como la aplicación y empleo de técnicas
y estrategias con las que se busca: estimular, fortalecer, potenciar y
apoyar al estudiantado de Preescolar en la adquisición, desarrollo,
empleo del lenguaje oral y su comprensión al interactuar con otros,
aspectos se expondrán en el siguiente apartado.
2.6.1. Técnicas empleadas en el preescolar para fortalecer,
estimular y corregir el lenguaje expresivo
El preescolar es un nivel educativo en el cual se trata de potencializar
las destrezas y habilidades de cada discente, mediante la realización de
diversas actividades con intencionalidad, Hidalgo e Hidalgo, (2015),
brindan ejemplos de las actividades que se realizan en este nivel.
Expresión oral, denotación y connotación de láminas,
participación y exposición en el análisis de temas, utilización del
lenguaje corporal para transmitir un mensaje, ejecución de
órdenes, interpretación de emociones y sentimientos
conversación acerca de temas historias, discriminación auditiva,
reconocimiento de palabras que riman (pp. 81 - 82).
El ambiente y contexto de un aula y una institución educativa que
atiende a la población infantil siempre es rico en recursos que tratan de
estimular y potenciar el lenguaje expresivo (Campos, citado en el
programa de estudio de preescolar del MEP, 2014), indica que la
expresión oral “impregna el ambiente y la vida escolar y tiene
funciones muy diversas: regular la vida social, aprender a pensar,
reflexionar, leer y escribir; representa también, el camino para
incursionar en la literatura”(p.47), además indica que el poder orientar
y guiar al discente a desarrollar sus habilidades y destrezas,
incluyendo el lenguaje oral, se apoya y fortalece todas las otras áreas,
asignaturas, y objetivos a cumplir en los niveles posteriores al
preescolar.
El programa de estudio de preescolar del MEP (2014), manifiesta la
esencia con la que desea, que el lenguaje sea estimulado, fortalecido y
83
potenciado, por el profesorado entorno al discente, abarcando sus
necesidades e intereses.
Fundamento lingüístico considera el lenguaje como la capacidad
comunicativa de la persona, tanto a nivel de expresión como de
comprensión. En la Educación Preescolar se debe potenciar el
lenguaje en todas sus dimensiones, así como el pensamiento
creativo, innovador, reflexivo y crítico (p.12).
Razón por la que la cuarta unidad de estudio está totalmente dirigida a
estimular, corregir, fortalecer y potenciar el lenguaje oral en el
estudiantado, unidad que se llama comunicación, expresión y
representación, de diferentes formas creativas, tratando de estimular
el lenguaje oral, en todas sus dimensiones.
Expuesto que en el preescolar se busca el potenciar el lenguaje
expresivo en los educandos, en el siguiente apartado se desarrollará lo
importante que viene hacer el papel del núcleo familiar en este proceso
que se encuentra el infante, además de ser un trabajo conjunto entre
escuela y familia.
2.7 Participación de las familias en el sistema
educativo de preescolar
El programa de estudio de Preescolar del Ministerio de Educación
Pública, (2014), está enfocado al discente, pero la familia es donde se
siente seguro e inicia su proceso formativo y de desarrollo desde el
vientre materno, según avanza en cada etapa, la familia debe
acompañar ese proceso, expuesto así:
Un elemento fundamental en el desarrollo de la práctica
educativa es la acción conjunta que se lleva a cabo con miembros
de la familia y de la comunidad, los cuales tienen una influencia
significativa en el proceso de desarrollo de los niños y las niñas
(p.27).
Por lo que la participación familiar en el sistema educativo, en el cual
el infante se encuentra es importante ya que de nada serviría una
educación completa y de calidad si la familia no se involucra, el
84
aprendizaje debe ser un trabajo conjunto familia-escuela, en bienestar
al discente.
Cada docente al tener a cargo un grupo de estudiantes, a los cuales
debe impartir lecciones debe tener muy presente el entorno que rodea
al discente, “la contextualización es un factor fundamental en la
organización de la práctica pedagógica para el logro de aprendizajes
significativos, ya que le permite al estudiantado establecer relaciones
entre el conocimiento y su contexto real” ( MEP, 2014, p.28), la familia
es ese contexto inmediato, que le permite al infante formular sus
conceptos y percepciones, si la familia se involucra y participa en el
proceso formativo pedagógico del educando, este obtendrá más
motivación para esforzarse y lograr mejores resultados.
En el siguiente apartado se detalla la transcendencia que puede
obtener el estudiantado que cursa los diferentes niveles de preescolar,
si sus familiares participan con él en esa nueva experiencia e inicio de
la formación educativa.
2.7.1 Beneficios en el lenguaje expresivo de que las familias
participen en el proceso
Cuando la familia participa en las diferentes etapas de desarrollo del
infante, éste logra perfeccionar una a una y poco a poco sus
habilidades, incluyendo el lenguaje oral, “el entorno familiar determina
significativamente el desarrollo del lenguaje, la cantidad y calidad de
estímulos que se le brinden a los niños y a las niñas constituye una
influencia que incide en el lenguaje” (Leiva, 2013, p.8), si la familia
desconoce cómo apoyar o guiar a la población infantil en las diferentes
etapas, puede buscar ayuda y apoyo, el preescolar es un servicio
educativo, gratuito que apoya a la familia y al infante en el área
lingüística modificando dificultades en las que se encuentran
comprometidas partes físicas o médicas.
Toda persona tiene algunos recuerdos de su infancia, momentos vividos
en la familia, por lo que si los miembros que integran el hogar se
85
involucran y estimulan el lenguaje oral esos recuerdos pueden ser
positivos “si el infante no recibe estimulación durante los primeros
años de vida, el desarrollo de sus áreas se verá afectado y repercutirá
en dificultades a nivel de lenguaje y del aprendizaje (Leiva, 2015, p.8),
esos estímulos no poseen alto costo económico, solo requieren esfuerzo
de los adultos y tiempo con la niñez.
Enfocado en el valor que significa y que puede conllevar el que las
familias participen en el proceso educativo de la población infantil de
una manera activa y conociendo los beneficios que se obtienen cuando
esto sucede en el progreso del desarrollo de habilidades y destrezas en
el discente, se procede a valorar posibles causas que puede dificultar
esa participación de forma total de los familiares en el sistema
educativo en el que se encuentra el infante.
2.7.2. Factores que inciden en la participación de las familias
Los obstáculos impiden visualizar determinados conceptos de forma
positiva, provocando en ocasiones la errónea interpretación acerca de
ese tema o situación, que además repercuten en acciones que lejos de
beneficiar, afectan negativamente al individuo mismo o a quienes les
rodean. En el caso específico del servicio educativo del preescolar, se
crea una visión algo inadecuada a la realidad, ya que por atenderse
simultáneamente los niveles de Materno y Transición algunas familias
manifiestan mediante comentarios donde expresan que se vuelve
repetitivo para el discente, que solo puede apoyar a quien presente
dificultades en sus habilidades o destrezas, entre muchos otros
conceptos negativos, que repercuten a la falta de asistencia al
preescolar por parte de los infantes.
Esas apreciaciones pueden ser ocasionadas por factores internos o
externos como: Una comunicación incompleta o fallida, el
desconocimiento de programas y leyes del país, las costumbres
adquiridas y practicadas por las familias, las creencias adquiridas por
86
experiencias personales o heredadas, la falta de compromiso y
responsabilidad adquirido con el infante y el sistema educativo.
A continuación se describirá algunos conceptos que pueden incurrir en
que no se logre una participación total por parte de las familias en el
proceso educativo del infante, que es esperada por el profesorado y
necesaria para el estudiantado.
2.7.2.1 Comunicación
El ser humano desde que nace, se desarrolla y crece en medio de
ambientes, donde la comunicación es algo natural, es una acción
constante, en el transmitir y adquirir nuevos conceptos (Maldonado,
citado por Calderón, 2015) expone que “se define como el intercambio
de ideas, necesidades, informaciones, deseos entre dos o más personas”
(p.131), en la vida familiar, en el centro educativo y en la comunidad se
emplea la comunicación, es una forma de socializar de manera
recíproca y que se logren mejores objetivos y metas.
Si bien la comunicación es importante para toda persona, pueden
suceder situaciones que obstaculizan ese proceso de intercambio de
ideas, causando una mala comunicación, “una comunicación sin
interacción, no es comunicación en su sentido esencial, sino más bien
que desciende del autoritarismo, entre otras y a su vez provoca una
actitud hostil”. (Calderón, 2015, p.136), si bien la comunicación es
fundamental, y está siempre presente en las diferentes situaciones y
experiencias a las que se expone el ser humano, también puede darse
que no se logra trasmitir o percibir correctamente, lo que conlleva a
una interpretación y hasta formulación equivocada de conceptos.
Si las ideas o la información no es trasmitida o percibida en forma
correcta, podría ocasionar una valoración incorrecta acerca de un tema
o situación, una perspectiva negativa, una falta de interés hacia
determinado contexto, experiencia, etapa, período, una exclusión
voluntaria o involuntaria, entre muchos otros aspectos, por lo que es
87
fundamental poder confirmar que los mensajes se brindan
correctamente y que se está percibiendo de igual forma, esto no quiere
decir que todas las personas, construyan el mismo concepto personal,
pero al menos partirán del mismo punto en la adquisición e
intercambio de ideas.
Como se ha comentado en los párrafos anteriores, la comunicación es
importante para el ser humano, es la forma en que estructura sus
conceptos personales y reformula nuevos conocimientos; pero cuando
esa comunicación no es efectiva puede llevar a un desconocimiento o
falta de interés en el siguiente apartado se expondrá.
2.7.2.2 Desconocimiento
Para definir este concepto se utilizara la Definición de ABC en el
que lo describen de la siguiente forma “el desconocimiento puede
deberse a la falta de interés que presenta una persona a la hora de
reunir mayores conocimientos respecto de algo” (2017). Teniendo
claro el concepto se orienta a que un factor que puede influir podría
ser que en ocasiones la información y el acceso a ella es algo tedioso
y complicado, por lo que se opta por mejor no investigar y creer lo
que se dice popularmente y no lo que realmente se establece en
leyes, constituciones o programas de estudio.
En otras circunstancias por vergüenza y temor del qué dirán no se
atreven a preguntar o indagar en aquellos temas que son de su
importancia, pero prefieren no pasar por la situación de preguntar,
esto conlleva a que se recaiga en un actitud de construir falsas
perspectivas y realizar acciones que lejos de beneficiar afectan.
Si bien el desconocimiento es originado por una falta de interés, hay
situaciones que influyen en la motivación que se tiene para querer
conocer determinas situaciones o temas, las costumbres pueden ser
un factor que no estimule a explorar otros temas, en el siguiente
apartado se analizará.
88
2.7.2.3 Costumbres
El ser humano por generaciones es un ser que realiza y hereda las
costumbres Abarca (2009) lo expone así “si bien es cierto todos los seres
humanos traemos una estructura biológica, también es cierto que las
normas, valores, creencias y prácticas culturales influyen en nuestra
forma de ver el mundo y nuestro sistema motivacional” (p.76), como
se describe, la costumbre es natural y puede ser desde la forma de
hablar, comunicarse, ideas, acciones, puntos de vista, entre otras; las
costumbres identifican un país, una sociedad, un grupo de personas
y hasta una familia y se practica regularmente una y otra vez, con la
fina conciencia de que es lo correcto.
Esa costumbre es aprendida, sufre muy pocos cambios en el traslado
de individuos según se ven expuestas a diversos factores que pueden
marcar una nueva forma de practicarla igualmente influyen
directamente en la manera de percibir la información externa y
transformarla en nuevos conocimientos y conceptos.
Las costumbres y creencias están muy relacionadas entre sí ambas
se aprenden por herencia y vienen a caracterizar: un grupo, una
familia, una comunidad en su forma de actuar, entre otras
situaciones, en el siguiente apartado se analiza.
2.7.2.4 Creencias
Las creencias son también factores que incurren en el actuar de las
personas y familias, de forma positiva o negativa ante un hecho
específico, “crecer, entonces, en un determinado grupo cultural es
compartir significados, normas y valores que configuran actitudes y un
sistema motivacional” (Abarca, 2009.p.76) descripción que afirma que
si desde temprana edad se enseña determinada creencia se crece
estando en acuerdo y conforme con ese concepto considerándolo como
real y verdadero, aunque no lo haya constatado por sus propios medios
o experiencias.
89
Costa Rica es un país muy abundante en que su sociedad tiende a
preservar las creencias, trasmitidas de una a otra generación, por
largos años, las familias también heredan sus propias creencias, que
inciden directamente en sus actos y en sus decisiones propias y de
quienes les rodean.
Las creencias que se tienen ya sea por herencia o porque se reformuló
ese concepto inciden en la manera en que se asume un compromiso
ante determina situación o experiencia, en el siguiente apartado se
expone el concepto de compromiso.
2.7.2.5. Compromiso
El compromiso se obtiene y se adquiere cuando sucede algún hecho
relevante, por ejemplo cuando se contrae matrimonio, se contrae el
compromiso de fidelidad, seguridad y apoyo para con el cónyuge,
cuando nace un infante se crea el cumplimiento de solventar
necesidades, orientar y dar seguridad al infante, el concepto dado por
Papalia, Wendkos y Duskin (2004) “una inversión personal en una
ocupación o ideología (sistema de creencias)” (p. 517), en el caso de las
familias con la población infantil la responsabilidad la adquiere los
adultos, comprometiéndose a brindarle al infante una adecuada
formación y desarrollo de su ser integral, proveer un ambiente que le
ayude a potenciar sus habilidades y destrezas.
Sin embargo en ocasiones se cree que la obligación es darles techo,
alimentación, abrigo y que aprendan a leer, escribir, sumar, por el
contrario es un compromiso de orientar y guiar a que logren adquirir
esas habilidades desde tempranas edades, ofreciendo un ambiente
armonioso, que potencien en el menor, las experiencias, conocimientos
habilidades y destrezas, aun cuando le demande al adulto esforzarse
más para brindar lo anterior.
Tomando en cuenta que un compromiso es algo que se asume de forma
personal se plantea si la responsabilidad se ve influenciada por la
90
forma en que se vive esa labor ya sea para consigo mismo o para con
quienes le rodean, en el siguiente apartado se describe el concepto de
responsabilidad.
2.7.2.6 Responsabilidad
La responsabilidad siempre se tiene y se debe realizar desde temprana
edad, se tiene el deber de estudiar, de colaborar en el hogar; con las
diferentes etapas de desarrollo esa exigencia crece y se obtiene nuevas
responsabilidades, como asumir las consecuencias de los actos que se
realiza, de enfrentar las situaciones provocadas por la decisiones que se
tomaron, en el diccionario pedagógico AMEI – WAECE se define como
“habilidad que el individuo tiene de estar comprometido con sus
propios actos o acciones” (2017) esa responsabilidad nadie la otorga a la
fuerza se obtiene de forma libre por las decisiones o actos realizados
personalmente.
Las familias poseen altos grados de responsabilidad, entre cónyuges,
con los hijos e hijas y para la sociedad, toda persona debe ser
consciente que debe ser responsable en sus acciones, a la hora de tomar
decisiones y realizar actos, ya que si estos no son positivos su
responsabilidad será más fuerte, por tratar de evitar complicarse un
poco más, por evitar realizar acciones necesarias.
Apreciando el concepto de responsabilidad surge una nueva
interrogativa, la forma en que se es responsable se basa en la manera
que se perciben las situaciones o temas, en el apartado que continúa se
comenta el concepto de perspectiva.
2.7.2.7 Perspectiva
La perspectiva es un factor interno que cada individuo se formula, crea
o proyecta como resultado de sus propias experiencias, ante
determinadas situaciones o temas, que viene a incidir en forma
positiva o negativa en los actos o acciones que cada individuo realiza,
“es uno de los procesos que juegan un papel muy importante en el
91
aprendizaje, pues significa la interpretación que hace el sujeto de los
estímulos sensoriales que impactan el cerebro” (Abarca, 2009, p.39). La
perspectiva viene a ser la base en la que cada persona se
fundamenta para realizar determinados actos, es la representación
que se hace a nivel individual influido por diversos factores, entorno
a un tema.
El ser humano se crea una perspectiva de las situaciones en las que
requiere opinar, actuar, decidir, no siempre esas perspectivas son
positivas, según se interprete la información obtenida con
anterioridad acerca del tema; pero esos puntos de vista puede estar
modificándose constantemente según el intercambio de ideas, que
puede darse al interactuar con otros y el medio. “la percepción puede
no ser perfecta; no es una copia exacta de la realidad ni
interpretación neutral y fiel de los estímulos” (Abarca, 2009, p.39).
Las perspectivas son parte de ese proceso de formación individual y
gradual de cada ser, en las que sus experiencias vienen a ser
trascendentales.
Si bien las perspectivas se forman por medio de las experiencias a
las que se ve expuesto el individuo, la opinión que se tome ante esas
situaciones viene a ser significativa y relevante en el apartado que
continúa se menciona ese significado.
2.7.2.8 Opinión
Cada persona construye sus propios puntos de vista acerca de
determinadas situaciones o temas, tomando una actitud en base a sus
opiniones, en Deconsetos.com describen que “se usa para designar los
juicios que emiten las personas sobre otras, o con respecto a hechos
históricos, políticos, económicos, religiosos o sociales, basadas en
general en su sentido común, en influencias externas” (2017). El
preescolar, adquiere diferentes tipos de opiniones por parte de las
familias del estudiantado y de la comunidad en general, esas
valoraciones que cada individuo tiene entorno al preescolar, pueden
92
haberse elaborado a base de experiencias personales, comentarios
positivos o negativos de familiares, entre muchas otras variantes que
intervienen en la formulación y adopción de opiniones.
El preescolar a lo largo del tiempo ha generado diversidad de
opiniones, algunos defienden las actividades y beneficios que potencia
el preescolar, otros rechazan que brinden beneficio al infante, como se
señaló, uno de los factores que pueden incidir en crear determinada
opinión, puede ser la historia que se ha proyectado por el tiempo, con la
intervención de forma directa del profesorado que han ejercido la labor
de educación preescolar, en construir esa historia y por ende esas
opiniones.
2.8 Actividades donde las familias pueden participar
del proceso educativo del infante
Hay diversas actividades que se llevan a cabo por el personal docente y
administrativo en una institución educativa, (La Asociación Nacional
de Educación de la Primera Infancia, como se citó en la guía
correspondiente al programa de estudio de preescolar, 2014) dice que
“Los miembros de la familia son bienvenidos en el centro educativo y
existen múltiples oportunidades para su participación en las decisiones
respecto a la atención y educación de los niños y niñas” (p.102) con el
objetivo de proveer espacios de interacción entre profesorado-discente-
familia, como es expuesto son bienvenidos a esas actividades que de
una u otra forma favorece a cada discente, estas pueden ser
curriculares o extra curriculares a continuación se describen.
2.8.1. Actividades curriculares
Las actividades curriculares son empleadas por el profesorado, basadas
en el currículo con el fin de cumplir con los objetivos del programa de
estudios en pro de los discentes acorde al grupo que se atiende.
93
Serán elegidas y fundamentadas en los intereses, necesidades y nivel
de conocimientos correspondientes a los objetivos del grupo a quien va
dirigida. (Fingermann, 2010).
En ocasiones esas actividades pueden ser presenciadas por los
familiares de cada discente, como presentaciones artísticas en actos
cívicos de efemérides, actividades establecidas por el MEP en los
programas y calendarios como el Festival de Artes, entre otras.
2.8.2. Actividad extracurricular
La actividad extracurricular viene a ser un apoyo para el profesorado
ya que permite que haya un encuentro y relación diferente por parte de
las familias y el personal del centro educativo.
Siendo aquellas actividades que no se derivan de forma directa del
plan de estudios, naciendo desde las necesidades de cada contexto las
cuales pueden ser culturales, artísticas, entre otras. (Fingermann,
2010).
Esas actividades permiten un intercambio de experiencias abriendo
una oportunidad que permite acercarse al contexto real de cada
educando y observar desde otra perspectiva las diversas situaciones
que influyen de forma directa o indirecta la actitud de cada infante y
sus familiares.
94
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
95
3. Marco Metodológico
En este apartado se expone el paradigma, el enfoque, el tipo de
investigación y las etapas en las cuales se desarrolló el presente
trabajo, también los sujetos participantes e informantes, las fuentes
que se utilizaron para obtener los datos, relacionados con el tema de la
indagación, asimismo los instrumentos y las técnicas que se emplearon;
además la forma en que se validaron esos instrumentos, los alcances y
limitaciones de la investigación y el cronograma.
3.1 Paradigma de investigación
El paradigma es un conjunto de normas, en las cuales se basó el
trabajo investigativo que se lleva acabo. El paradigma que se ajusta al
tema y trabajo que se desarrolla es el Paradigma Naturalista. Según
Barrantes (2014) “Su interés se centra en el estudio de los significados
de las acciones humanas y de la vida social” (p.82), como describe la
cita el paradigma naturalista trata de estudiar e interpretar las
acciones de los humanos en la vida social, la investigación que se
desarrolló, se orienta a interpretar como las familias de infantes
perciben el servicio educativo de preescolar y las acciones que realizan
entorno a esa perspectiva y a este nivel educativo.
Como se ha expuesto el paradigma naturalista trata de dar significado
a las acciones en la vida social y el proceso educativo en sus diferentes
ciclos, niveles y etapas, es de interacción social entre discentes,
familias y escuela por lo que este paradigma se adapta muy bien con el
tema y los objetivos que se plantearon.
Identificado el paradigma del presente trabajo se procede en el
siguiente apartado a definir el enfoque y tipo de investigación en el que
se desarrolló esta indagación.
3.2 Enfoque y tipo de investigación
El enfoque es una forma de analizar determinada situación tratando de
dar respuesta. Existen tres tipos de enfoques el cuantitativo, el
96
cualitativo y el mixto, es necesario definir en qué enfoque se desarrolló
la investigación ya que esto, orientara la línea a seguir.
3.2.1 Enfoque
La investigación que se trabajó por sus características se desarrolló
bajo un enfoque cualitativo, enfoque que se identifica porque: “Nace de
la interacción social; propicia explorar las relaciones tal y como las
experimenta los involucrados” (Barrantes, 2014, p.95), este enfoque
orienta a tratar de describir determinados fenómenos sociales, dando
significado a los acontecimientos de interacción social de los individuos.
Es un enfoque que beneficia la investigación que se realizó ya que
esta surge de una situación que se observa, la cual es que infantes
salten niveles y asistan poco al preescolar, por lo que se considera
necesario conocer cómo perciben las familias la asistencia al servicio
de educación inicial (materno y transición) y conforme a esas opiniones
qué acciones realizan, además si se involucran en este proceso.
Definido el enfoque se continúa a describir basado en los puntos
anteriores el tipo de investigación que más favorece y que es
congruente con el tema y las características del presente trabajo.
3.2.2 Tipo de investigación
El tipo de investigación es orientado por el paradigma y el enfoque, “La
investigación cualitativa postula una concepción fenomenológica,
inductiva, orientada al proceso” (Barrantes, 2014, p.95), recordando
que el presente trabajo tiene un paradigma naturalista y un enfoque
cualitativo, lo que orienta a que esta indagación es de tipo
Fenomenológica.
Por las características que el tema y el enfoque presentan, la
fenomenología apoyará mejor el proceso ya que este tipo de
exploración, “busca conocer los significados que los individuos dan a
sus experiencias. Intenta ver las cosas desde el punto de vista de otras
personas, describiendo, comprendiendo e interpretando” (Barrantes,
97
2014, p. 216), descripción que se identifica con lo que se realizó en el
presente trabajo, tratar de interpretar, describir y comprender la
percepción de las familias hacia el servicio educativo del preescolar.
3.2.3 Finalidad
La finalidad corresponde a una investigación aplicada, ya que trata de buscar
una solución a un problema, “Su finalidad es la solución de problemas
prácticos para trasformar las condiciones de un hecho que nos preocupa”
(Barrantes, 2014, p.86), se ve relacionada con el tema, puesto que el presente
trabajo se originó debido al observar que hay infantes que no asisten a uno o
ambos niveles (materno y transición) correspondientes al Ciclo de Preescolar, e
inician el proceso educativo en Transición o en Primer Grado. Por lo que el
poder estudiar cómo perciben las familias la educación inicial, orientará a dar
una solución a que los infantes salten niveles e inicien en Transición o Primer
Grado sin haber fortalecido aspectos que le podrán ayudar en el progreso de la
etapa en la que se encuentra.
Teniendo claro la finalidad de la investigación se procede a exponer los
alcances que se pretendieron abarcar con la realización del presente trabajo,
alcances tanto en el área espacial como temporal.
3.2.4 Alcance Espacial
El alcance espacial es donde se llevó a cabo la investigación, en el
presente trabajo el alcance espacial es durante el año 2017, con las
familias de los estudiantes del grupo heterogéneo, de la escuela San
Andrés, la docente de Preescolar y el director de la escuela, acerca de la
percepción de las familias sobre asistir al servicio educativo del
preescolar como un potenciador del lenguaje expresivo y su
participación en el proceso educativo de los infantes.
3.2.5 Alcance Temporal
Tiene un alcance temporal transversal (Sincrónico), “Estudia aspectos de
desarrollo de los sujetos en un momento dado” (Barrantes, 2014, p.88), el
objetivo de la investigación, fue el analizar la percepción que las familias,
tienen sobre cursar los diferentes niveles (materno y transición) de preescolar,
98
como un servicio educativo que potencia el lenguaje expresivo en la niñez y la
razón del por qué saltan uno o ambos niveles de preescolar.
3.3 Nivel de Profundidad
Con una profundidad descriptiva, la cual se caracteriza porque “Describe
fenómenos. Se sitúa en un primer nivel de conocimiento científico. Usa la
observación, estudios correlaciónales y de desarrollo” (Barrantes, 2014, p.87),
se considera que esta investigación tiene esta profundidad ya que se trató de
analizar, interpretar y describir cómo percibe las familias el servicio educativo
del Preescolar en sus dos niveles Materno y Transición y sus acciones
participativas en esta etapa inicial de formación .
3.4 Etapas de investigación
La investigación que tiene un enfoque cualitativo, se desarrolla en
cuatro etapas, las cuales son: “fase preparatoria, fase de trabajo de
campo, fase analítica y fase informativa” (Barrantes, 2014, p.206), la
presente indagación por sus características es cualitativa por lo que se
desarrolló en estas cuatro fases y sus diferentes etapas; al finalizar
cada fase se obtendrá un producto.
3.4.1 Fase Preparatoria
Esta fase está conformada por dos etapas; la etapa reflexiva y la etapa
de diseño (Barrantes, 2014, p. 207). En la etapa reflexiva es cuando se
estudio acerca del tema, establecerlo y especificarlo, proyectando el
problema, la justificación del mismo, elaborando los objetivos, y
fundamentando la investigación con el marco teórico. En esta etapa el
problema se eligió mediante la observación y conversaciones que se
realizaron tanto con la docente de preescolar y el director de la
institución, así como comentarios de las familias que tienen infantes en
este nivel educativo; donde manifiestan, situaciones como que hay
infantes que saltan niveles o asisten poco a clases, siendo necesario el
poder analizar cómo se percibe en las familia la educación inicial
99
(materno y transición) como un potenciador del lenguaje expresivo en
el estudiantado.
En la etapa de diseño, se desarrolló el marco metodológico en el cual se
puntualizó el paradigma, el enfoque y el tipo de investigación que se
realiza, así mismo las técnicas y los instrumentos que se emplearon
para recoger y estudiar los datos, los sujetos y fuentes de información y
las categorías de análisis, con la elaboración de los apartados antes
mencionados se obtiene el producto final que es el proyecto de la
investigación.
3.4.2 Fase Trabajo de Campo
Esta fase está conformada por dos etapas las cuales son: Acceso al campo y
recolección de datos (Barrantes, 2014, p.230). La etapa de acceso al campo es
cuando el investigador poco a poco va teniendo acceso a la información. En
esta fase se visitó la institución para conversar con el director y la docente de
preescolar, con el fin de obtener su observación y sus opiniones, igualmente se
le solicitó permiso al director de la institución para llevar a cabo la
investigación, también se solicitó el consentimiento de cada uno como sujetos
participantes en la presente indagación, así mismo se conversó con algunos
familiares que tienen infantes en el grupo heterogéneo para obtener su
aprobación para ser sujetos participes brindando detalles pertinentes al tema
del trabajo que se desarrolla.
En la etapa de recolección de datos, es cuando se estructura la realidad que se
desea estudiar, para este proceso se realizó diversas visitas al centro educativo
con el fin de observar a las familias, en la sala de espera a la salida o entrada
del estudiantado, en las reuniones convocadas por el personal de la
institución, con el fin de obtener información y poder tener acceso a datos
importantes que guiaran el trabajo; el producto de esta etapa son los
resultados recolectados.
100
3.4.3 Fase Analítica
Es la fase donde se analizó la información que se obtiene desde el
inicio, durante el desarrollo y al finalizar la investigación, este proceso
se llevó a cabo en tres etapas las cuales son: “reducción de datos,
disposición y transformación de datos; obtención y verificación de
resultados” (Barrantes, 2014, p. 239) desde las fases y etapas antes
descritas se interpretó y acomodo la información que se obtuvo para la
presentación de resultados, siendo estos el producto final de esta etapa.
3.5.4 Fase informativa
Esta fase es cuando la indagación muestra los resultados, “No solo el
investigador llega a alcanzar una mayor comprensión del fenómeno
objeto de estudio, sino que lo comparte con los demás” (Barrantes,
2014, p. 241), fase en la cual se elaboró el informe tomando en cuenta
todos los aspectos necesarios para su estructura; el producto final de
esta fase es el informe final de la exploración.
3.6 Sujetos y fuentes de información
En este apartado se detallará de dónde se obtuvo la información,
pertinente y que oriento al proceso del presente trabajo, también
quiénes fueron los sujetos participantes de la investigación sus
características y las fuentes que sustentaron la indagación, para que
fuese confiable, factible y válido.
3.6.1 Sujetos de información
Los sujetos de información son importantes ya que brindaron datos que
orientaron y fortalecieron el trabajo, son las personas que participaron
en la indagación, aportando referencias en torno al tema, ayudando a
guiar y avanzar en el proceso del trabajo investigativo, estos son
“personas físicas o corporativas que brindarán información”
(Barrantes, 2014, p.124), para el presente trabajo esas personas fueron
las familias que tienen infantes en el grupo heterogéneo de preescolar,
igualmente la docente a cargo de este grupo y el director de la escuela
101
San Andrés de León Cortés, circuito 03, de la Dirección Regional de los
Santos, durante el curso lectivo 2017.
El grupo de Heterogéneo está conformado por:
Total de estudiantes del nivel de Materno cuatro, en edades de cuatro
años y seis meses a cinco años y un mes, de los cuales tres son mujeres
y uno es hombre.
Total de estudiantes del nivel de Transición nueve, en edades de cinco
años y cinco meses a seis años y un mes, de los cuales tres son mujeres
y seis son hombres. De los nueve educandos que cursan este nivel, dos
infantes han saltado el nivel de Materno. Un estudiante presenta una
característica en el lenguaje que le dificulta la comunicación el cual ya
ha sido referido con un terapeuta de lenguaje.
De la totalidad del grupo heterogéneo actualmente tres infantes
reciben beca socioeconómica de FONABE.
De los trece estudiantes del grupo heterogéneo once tienen beca de
transporte estudiantil.
Las familias que poseen discentes que se encuentran actualmente en el
grupo heterogéneo poseen las siguientes características:
Cuadro 1
Nivel académico del grupo familiar
Descripción Ambos
padres no
completaron
sus estudios
primarios.
Ambos
padres
completaron
sus estudios
primarios
Ambos
padres no
cursaron
estudios
secundarios
Al menos
uno de los
padres
completo
sus estudios
secundarios.
Al menos uno
de los padres
posee estudios
universitarios.
Total de
familias 1 12 7 4 2
Nota: Elaboración propia Yesenia Garro Barrios. Basado en la
matrícula de la institución 2017.
102
Cuadro 2
Trabajo y obtención de ingresos económicos al grupo familiar
Descripción El jefe de familia
desempaña y obtienen sus
ingresos económicos de
labores agrícolas.
Al menos uno de sus
miembros, tiene trabajo con
patrono es asalariado.
Total de
familias 8 5
Nota: Elaboración propia Yesenia Garro Barrios. Basado en la
matrícula de la institución 2017.
Cuadro 3
Composición de las familias
Descripción Biparentales Monoparental
(Jefada por la
madre)
Orden
Socio-Jurídico
Total de
familias
11 2 1
Nota: Elaboración propia Yesenia Garro Barrios. Basado en la
matrícula de la institución 2017.
Cuadro 4
Experiencia del grupo familiar con otros infantes en preescolar
Descripción Ya han tenido otros párvulos en el nivel de preescolar.
Total de
familias
4
Nota: Elaboración propia Yesenia Garro Barrios. Basado en la
matrícula de la institución 2017.
El personal docente, posee las siguientes especialidades:
La docente a cargo de este nivel es Licenciada en Preescolar: énfasis
desarrollo infantil, tiene once años de experiencia, todos los ha
trabajado en la institución.
El director es Licenciado en I y II Ciclo de la Educación General Básica
y Licenciado en Administración Educativa, tiene veinte cinco años de
103
experiencia en educación, de los cuales este es el primer año que se
encuentra trabajando en la institución.
3.6.2 Fuentes de información
Las fuentes de información son “anuarios, expedientes, archivos,
publicaciones periódicas entre otros” (Barrantes, 2014, p.124), es
material como: registros, indagaciones recientes en torno al tema que
se desarrolla en la investigación, se dividen en fuentes primarias y
secundarias.
3.6.2.1 Fuentes de Información Primarias
Entre las fuentes primarias que se emplearon en el desarrollo de la
investigación está el aporte que la docente de preescolar encargada del grupo
heterogéneo brindó y también el aporte del director de la institución, así como
las familias que participaron del trabajo por medio de los instrumentos
utilizados en la recopilación de información, aplicados a los sujetos de estudio.
3.6.2.2 Fuentes de Información Secundarias
Entre las fuentes secundarias que se utilizaron para el desarrollo del
presente trabajo, están: tesis de estudios investigativos anteriores
tanto internacionales como nacionales, libros de texto, publicaciones de
revistas relacionadas con el servicio educativo del preescolar,
materiales necesarios para la elaboración del marco teórico como libros
con temas relevantes y congruentes con el tema de la indagación que se
desarrolló con el fin de que afiancen el trabajo de manera teórica y que
la practica sea más productiva.
Tomando en cuenta el tema y los diferentes apartados que han venido
estructurando la investigación se procede a definir basado en los
conceptos y descripciones las categorías de análisis.
104
3.7 Categorías de Análisis
Las categorías de análisis son: “…conceptos clave dentro de la
investigación cualitativa…” (Campos, 2015, p.92), éstos se
desprendieron de los objetivos específicos, siendo las características que
se trataron de valorar, en la indagación mediante la aplicación de los
instrumentos. Definiendo las categorías conceptualmente y extrayendo
las subcategorías.
Cuadro 5
Definición de las Categorías de Análisis para la Investigación
Objetivo general: Analizar la percepción de las familias, sobre la potenciación del lenguaje expresivo en educación
preescolar, en el estudiantado del grupo heterogéneo, de la escuela San Andrés de León Cortés, Los Santos, Circuito 03.
Objetivo Específico
Categoría
Definición Conceptual
Subcategoría
Identificar las percepciones
que poseen las familias
acerca de la asistencia al
preescolar y su efecto en el
lenguaje expresivo en los
infantes del grupo
heterogéneo.
Identificar las percepciones que poseen las familias acerca de la asistencia al preescolar y su efecto en el lenguaje expresivo en los infantes del grupo heterogéneo.
Percepciones que
poseen las familias
acerca de la
asistencia al
preescolar y su
efecto en el
lenguaje expresivo
La perspectiva es un factor interno, que
cada individuo se formula, crea o
proyecta, como resultado de sus
propias experiencias, ante
determinadas situaciones o temas, que
viene a incidir en forma positiva o
negativa en los actos o acciones que
cada individuo realiza, “es uno de los
procesos que juegan un papel muy
importante en el aprendizaje, pues
significa la interpretación que hace el
sujeto de los estímulos sensoriales que
impactan el cerebro” (Abarca, 2009,
p.39)
Si la familia desconoce cómo apoyar o
guiar al párvulo en las diferentes
etapas, puede buscar ayuda y apoyo,
el preescolar es un servicio educativo,
gratuito que apoya a la familia y al
infante, en el área lingüística. “El
entorno familiar determina
significativamente el desarrollo del
lenguaje, la cantidad y calidad de
estímulos que se le brinden a los niños
y a las niñas constituye una influencia
que incide en el lenguaje” (Leiva, 2013,
p.8).
Importancia de la
educación
preescolar para el
desarrollo del
lenguaje expresivo
según la percepción
de las familias
participantes.
Describir las características
que presenta la educación
preescolar como servicio
educativo que potencia el
lenguaje expresivo del
estudiantado del grupo
heterogéneo.
Características de
la educación
preescolar, como
potenciador del
lenguaje expresivo.
El preescolar proporciona educación de
calidad para los discentes, es el inicio
de un proceso que orienta al individuo
a proyectarse a futuro de forma
positiva, con un deseo de superación y
de aprendizaje amplio, con la
motivación suficiente para querer
Características de la
educación
preescolar.
Tipología del
desarrollo del
lenguaje de los niños
105
alcanzar cada uno de los objetivos de
las diferentes asignaturas de los
niveles de I y II ciclo de la educación
general Básica. “La Educación
Preescolar como primer nivel del
sistema Educativo Costarricense
constituye una etapa fundamental en la
formación de las personas. (MEP,
2014, p.10).
Es un potenciador de las diferentes
áreas en las que el discente debe
desarrollar y dominar, áreas que se ven
estrechamente relacionadas con el
lenguaje oral, y que con una adecuada
orientación causara significativos
resultados a largo y corta plazo en las
vidas de esos infantes de preescolar.
“La educación preescolar debe,
entonces, superar la visión
escolarizada del nivel preparatorio para
el primer grado y proyectarse como un
procesos formativo, iniciando en la
familia, que continua en la escuela y
cuyos efectos tendrán repercusiones
en el desarrollo del individuo, en el
desempeño escolar y en la vida en sus
tres dimensiones (cognoscitivo–
lingüística, socioemocional y
psicomotriz)” (MEP, 2014, p. 7).
y niñas de 4 años a
5 años.
Factores que
favorecen el
lenguaje expresivo
en el aula
preescolar.
Identificar las actividades
curriculares y
extracurriculares en las
cuales las familias participan
y mediante las cuales
formulan sus percepciones
entorno al preescolar.
Participación de la
familia en los
procesos
educativos de los
niños participantes.
La participación familiar en el sistema
educativo, en el cual el infante se
encuentra es importante, ya que de
nada serviría una educación completa y
de calidad si la familia no se involucra,
debe ser un trabajo conjunto familia-
escuela, en bienestar al párvulo. “Un
elemento fundamental en el desarrollo
de la práctica educativa es la acción
conjunta que se lleva a cabo con
miembros de la familia y de la
comunidad, los cuales tienen una
influencia significativa en el proceso de
desarrollo de los niños y las niñas
(MEP, 2014, p.27).
La familia es el contexto inmediato, que
le permite al infante formular sus
conceptos y percepciones, si la familia
se involucra y participa en el proceso
formativo obtiene más motivación para
esforzarse y mejores resultados.
“El entorno familiar determina
significativamente el desarrollo del
lenguaje, la cantidad y calidad de
estímulos que se le brinden a los niños
y a las niñas constituye una influencia
Actividades
extracurriculares y
curriculares que
requieren
participación de la
familia.
Grado de
participación de las
familias en las
actividades.
106
que incide en el lenguaje (Leiva, 2013,
p.8).
Nota: Elaboración propia Yesenia Garro Barrios
Por las características de la investigación que se desarrolló, donde las
familias son parte del objeto de estudio y sus percepciones entorno a la
potenciación del lenguaje expresivo en el preescolar, se expone que
pueden emerger nuevas subcategorías que no han sido percibidas,
debido a las particularidades propias del trabajo, las cuales puedan ser
estudiadas, analizadas y dar más sustento a los resultados de la
indagación.
3.8 Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas e instrumentos son necesarios para lograr responder a las
interrogantes que se plantearon en la indagación, son empleados con el
fin de recopilar información importante, analizando el paradigma,
enfoque y tipo de investigación, se utilizaron las técnicas e
instrumentos que ayudaron en mayor forma al trabajo que se
desarrolló, para que logre alcanzar las metas planteadas.
3.8.1 Técnicas
Las técnicas son procedimientos organizados que se emplearon para
poder recolectar información importante y pertinente al tema en el que
la indagación se desarrolló, para elegirlas se tomó en cuenta: el
paradigma, el tipo de investigación y el enfoque en el cual el trabajo
investigativo se orientó, entre las técnicas están: la observación y la
entrevista éstas a su vez utilizan instrumentos.
3.8.1.1 La observación no participativa
La observación no participativa, es mediante la cual le permite al
investigador, obtener información importante, desde afuera, sin
intervenir en la situación, es como un espectador, “La observación
natural es cuando el observador es un mero espectador, sin que
intervenga, en modo alguno, en los acontecimientos -observados”
(Barrantes, 2014, p. 257). La observación que se realizó en este trabajo
107
trató de registrar datos significativos sobre las actitudes que mostraron
las familias, comentarios que realizaron y opiniones hacia los niveles
de Preescolar (materno y transición), empleando y registrando la
información en el instrumento registro anecdótico.
3.8.1.2 La observación Participante
La observación participante ayuda al investigador a percibir diversas
perspectivas que le oriente en el proceso de la indagación “Es un
proceso difícil, pero resulta en excelente información, ya que se conoce
más a las personas, a las comunidades y sus problemas” (Barrantes,
2014, p. 292), permite que el investigador pueda vivir, conocer de cerca
cómo es la situación, no requiere que otra persona le diga.
Mediante la participación de quien investiga a la jornada diaria con el
estudiantado del grupo heterogéneo, mediante una interacción directa
con este grupo de sujetos, permitiendo obtener información importante
y significativa para el desarrollo del presente trabajo. Empleando la
rúbrica analítica, para obtener datos pertinentes relacionados con el
tema.
3.8.1.3 La entrevista en profundidad
Otra técnica que se empleó y que viene a favorecer la investigación por
las características en las que se desarrolla, es la entrevista en
profundidad, “El dialogo que se mantiene es asimétrico; el primero
formula las preguntas, el segundo habla de sus experiencias”
(Barrantes, 2014, p.294), esta técnica permitió mantener una
interacción entre el investigador y el sujeto participante, permitiendo
obtener información importante, de forma directa, proporcionando que
los actores expresen sus experiencias.
La entrevista se aplicó a uno de los miembros que integran el núcleo
familiar, preferiblemente la madre, el padre o encargado legal de los
infantes del grupo Heterogéneo, ya que se trata de comprender cuál es
108
la perspectiva de las familias sobre asistir al preescolar como un
servicio educativo que potencia el lenguaje expresivo.
3.8.2 Instrumentos
Los instrumentos son herramientas que en base a las técnicas se
utilizaron y emplearon con el fin de recopilar, ordenar y brindar
información que se obtiene mediante la aplicación, es un recurso que el
investigador emplea con el fin de poder cumplir con los objetivos
planteados de la exploración.
3.8.2.1 Registro anecdótico
El registro anecdótico se aplicó en la observación no participativa, con
el fin de registrar datos importantes pertenecientes al tema que se
desarrolló, como por ejemplo: comentarios entorno a los niveles de
preescolar (materno y transición), participación en las actividades
convocadas por el personal de la institución. Esta información se trató
de obtener mediante observaciones, que se realizaron en la sala de
espera, en la asistencia a reuniones, actividades curriculares y
extracurriculares a los padres madres o encargados legales de los
infantes del grupo heterogéneo de la escuela San Andrés.
3.8.2.2 Guía de entrevista
Se aplicó la entrevista a los familiares, preferiblemente la madre y el
padre o encargado legal de los infantes del grupo heterogéneo, primero
se les solicitó su consentimiento para realizarla y grabarla, con el fin de
no perder o interpretar palabras o frases que el entrevistado exprese,
luego se elaboró una guía de entrevista que cumpliera con las
siguientes características: “Es una conversación intima, flexible y
abierta” (Barrantes, 2014, p.235), por lo anterior la guía de la
entrevista contiene preguntas no estructuradas, que son de fácil
comprensión, que traten de obtener información pertinente al tema de
la investigación de la forma más clara y precisa posible.
109
3.8.2.3 Rúbrica Analítica
La rúbrica analítica es un instrumento que ayuda al investigador a
registrar información importante, en la Guía Docente del Programa de
Estudio Educación Preescolar (2014), lo describe como: “Es un conjunto
de indicadores que describen diferentes niveles del desempeño del
estudiantado y se usan para evaluar las actuaciones o los trabajos
realizados por ellos” (p.48), aun cuando la persona que investiga sea
muy ágil con su memoria a corto y largo plazo, requiere registrar
información con el fin de no perder datos que ayuden al proceso de la
indagación y por ende se llegue a obtener resultados que sean
significativos para el lugar y los sujetos participantes.
Se aplicó la rúbrica analítica cuando se realizó la observación
participativa y se deseó detallar las características del preescolar como
un servicio que potencia el lenguaje expresivo en el estudiantado,
mediante la asistencia a las jornadas diarias y cumplimiento de labores
escolares.
Este instrumento está elaborado con una lista de aspectos que
consideraron los puntos anteriores, marcando con una X la casilla que
más se aproxime a lo observado, en pertinencia lo que se desea
observar.
Descritos los instrumentos que se emplearon en la investigación con el
fin de poder obtener información y registrarla de forma ordenada para
dar solidez y veracidad al presente trabajo, estos instrumentos se
validaron proceso que se especifica en el siguiente apartado.
3.9 Validación de instrumentos
Para que la investigación fuese significativa, se requiere un esfuerzo en
la recopilación de información, para que esa compilación sea lo más
fructífera, certera y congruente al trabajo que se desarrolló es
necesario utilizar y emplear instrumentos que puedan ayudar a quien
realiza la indagación a obtener datos precisos, estos deben ser
110
validados por expertos, “Es la capacidad el instrumento de producir
medidas adecuadas y precisas para permitir extraer conclusiones
correctas” (Barrantes, 2014, p.92), dado lo anterior los instrumentos
que se describieron en el punto 3.5.2, fueron validados por
profesionales en las siguientes áreas: Sociología, Educación Preescolar
y Terapia de Lenguaje.
Las profesionales que validaron los instrumentos que se emplearon
para la recopilación de información de la presente investigación son:
Profesional (1), Licenciada en Sociología y Magister en criminología,
con tres años de experiencia en el área, trabajando para el Patronato
Nacional de la Infancia, entre sus observaciones recomienda emplear
un lenguaje más popular evitar palabras que sean de difícil
comprensión por parte de las familias.
Profesional (2), Licenciada en ciencias de la educación con énfasis en
educación preescolar, con diez años de experiencia, trabajando para el
Ministerio de Educación Pública, entre sus aportes recomienda revisar
la redacción de las preguntas y el uso de sinónimos.
Profesional (3), Licenciada en terapeuta de lenguaje, con catorce años
de experiencia laborando para el Ministerio de Educación Pública y
tres años de experiencia en la Universidad Santa Paula., entre las
recomendaciones aporta el cambio de posición de preguntas y el uso de
lenguaje que sea de fácil comprensión para las familias.
Todas fueron contactadas por teléfono, se les solicito de la forma más
respetuosa su aporte en la validación de los instrumentos, dando su
consentimiento y acordando que los instrumentos fuesen enviados por
vía correo y también a mantener una comunicación permanente en el
proceso de esa validación.
Con los instrumentos listos para ser utilizados, gracias a la validación
de los profesionales mencionados se procede a describir cuál fue el
111
procedimiento para el análisis de los datos obtenidos, con la aplicación
de los instrumentos.
3.10 Procedimiento para el análisis de datos
En este apartado se describe cuál fue el proceso para el análisis de los
datos obtenidos mediante el empleo de las diferentes técnicas e
instrumentos antes planteados. Para una mayor comprensión se trató
de comparar la información obtenida inicialmente con cada
instrumento, agrupando los datos obtenidos según la técnica y el
instrumento empleado y el fin con el que se utilizó.
Luego se procedió a realizar un análisis detallado de los datos
obtenidos con los diferentes instrumentos, triangulando la información
que se obtuvo, entre los tres diferentes instrumentos, aplicados a tres
diferentes situaciones y finalmente contrastando esa información con
la que se presenta en el marco teórico, con el objetivo de poder extraer
la mayor cantidad de referencias y detalles que sean válidos y
significativos para la investigación y para los sujetos participantes,
asimismo obteniendo que la información sea congruente.
Con la información que surgió como resultado del proceso de análisis de
datos se procedió a redactar los resultados y conclusiones que surgen
en relación con los objetivos planteados en el presente trabajo de
indagación.
112
CAPITULO IV
RESULTADOS
113
4. Presentación y análisis de resultados
A continuación se presentan los resultados obtenidos gracias a la
aplicación de los diferentes instrumentos congruentes a las categorías
y subcategorías de análisis durante el trabajo de campo con el fin de
encontrar y dar respuesta a la interrogante que origino la presente
investigación.
Los resultados se presentan en orden y respuesta a los objetivos y
consecuentemente a las categorías y subcategorías expuestas en el
marco metodológico, con el propósito de registrar orden y secuencia
entorno al trabajo.
Para la presente investigación se empleara la siguiente simbología:
(ONP) Observación no participativa, (OP) observación participante,
(RA) Rubrica analítica, (EF) Entrevista a familiares, (S1) sujeto uno,
(S2) sujeto dos, (S3) sujeto tres, (S4) sujeto cuatro, (S5) sujeto cinco,
(S6) sujeto seis, ( S7) sujeto siete, (S8) sujeto ocho, (S9) sujeto nueve,
(S10) sujeto diez, (S11) sujeto once, (S12) sujeto doce, (S13) sujeto trece.
4.1. Resultados obtenidos en la categoría percepciones que
poseen las familias acerca de la asistencia al preescolar y su
efecto en el lenguaje expresivo
Correspondiente a la categoría percepciones que poseen las familias
acerca de la asistencia al preescolar y su efecto en el lenguaje
expresivo. La institución facilito un espacio para llevar acabo las
entrevistas con los familiares con el fin de crear un ambiente
agradable.
En el caso del (S1) se realiza a las 10:08 a.m. el 22 de agosto del 2017,
en el lugar habilitado en el centro educativo, a la pregunta que opinaba
del preescolar respondió “es muy necesario e importante”, su opinión
entorno a que los infantes inicien en materno fue “que es muy
importante” cuando se le consulto acerca de que opinaba acerca de que
los infantes se saltaran el materno e iniciaran en transición la
114
respuesta fue “bueno pues yo lo siento muy necesario, pero opino que
las dos cosas serían importantes porque en el caso de ….. yo la envié
solamente a transición y pues si siento que se hubiera desarrollado
mejor a las dos a materno y transición”, al preguntarle sobre su
conocimiento acerca de las actividades que se realizan en preescolar
dijo “si de algunas, como jugar, pintar bailar, cantar”, pide que se le
repita la pregunta sobre si las actividades realizadas en preescolar
potencian el lenguaje oral “Si claro, yo veo que se expresa mejor y
tienen más habilidad en muchas cosas” su punto de vista acerca de si
puede haber diferencia entre los infantes que asisten al preescolar y
quienes lo saltan fue “si yo siento que si hay diferencia siento que los
niños que van a preescolar, son más maduros que los niños que entran
sin haber ido tienen como más madurez y son más seguros con lo que
hacen en la escuela” su respuesta acerca de lo que motiva a una familia
a enviarlos a materno fue “no sé, cómo para un mejor desarrollo de los
niños”, dijo que entre las posibles causas que llevan a que una familia
envié a su hijo o hija a primer grado “siento que a veces puede ser poca
información y no le toman la importancia necesaria al materno”.(EF)
(S2) se lleva a cabo la entrevista en el centro educativo a las 10:20 a.m.
el 23 de agosto del 2017. Su opinión sobre la educación preescolar fue
“muy buena, porque los chiquitos desde pequeñitos se van instruyendo
en la educación y para que pasado mañana en adelante todos les vaya
bien y no sean delincuentes o otras cosas malas”, la respuesta que dio
en relación con que los infantes inicien desde materno fue “he bonito
como le repito desde pequeñitos ellos van aprendiendo en la educación”,
cuando se le consulto que opinaba de que los infantes se saltaran
materno e iniciaran en transición dijo “porque ellos cuando están muy
chiquititos necesitan estar con la mamá más que todo porque el papá se
encarga de trabajar y digo yo que al estar muy chiquititos les puede
afectar también”, de las actividades que se hacen en preescolar dijo
“bueno yo he visto que pintan, recortan”, así mismo su sentir sobre si
esas actividades potencian el lenguaje oral expreso que “si porque ellos
115
van como identificando las palabras que ellos van aprendiendo les
ayuda bastante”, en relación con si puede haber diferencia entre los
infantes que asisten al preescolar y quienes no, indicó “si porque los
chiquititos si no los lleva a materno no van preparados a lo que van a
aprender en kínder y en el kínder como que ellos van aprendido para
cuando logran pasar al primer grado”, entre las posibles causas que
llevan a una familia a enviar a los discentes a materno manifiesto “me
imagino que tal vez porque la mamá en esos momento tal vez puede
trabajar unas horitas y eso, tiempito que los chiquitos están en el
materno me imagino que las mamás se dedican andar haciendo
algunas diligencias que necesitan hacer”, entre las posibles razones
que llevan a saltarse el preescolar e ingresar a primer grado señaló
“porque tal vez piensan que no es válido que ellos pasen ese nivel del
kínder y prefieren mejor mandarlo de una vez a primer grado de un
momento”.(EF)
La entrevista del (S3) se llevó a cabo en la institución el 22 de agosto a
las 10:45 a.m. la opinión que dio del preescolar fue: “me parece
importante”, su respuesta a que piensa que los inafntes inicien en el
nivel de materno fue “para …… siento que ha avanzado en el
aprendizaje”, indica que no va a responder con gestos (hace que no con
su cabeza) a la pregunta de qué piensa en que los infantes inicien en
transición y salten materno, por lo que se procede a continuar, que
actividades conoce usted que se hacen, a lo que respondió “la verdad
que no”, al consultarle si cree que se potencia el lenguaje oral lo pensó
e indico “yo digo que sí”, al consultarle si pudiese haber diferencia
entre los discentes que asisten al preescolar y quienes no dijo “puede
ser que si, por la confianza que ellos tengan tal vez en el lugar”, entre
las razones que dijo que pueden motivar a que se inicie en materno
menciono “que razones……. (Piensa), bueno personalmente lo mande
porque, este hallaba que a él le hacía falta un poquito de desenvolverse
un poquito más, tal vez como relacionarse con otros chiquitos, para
ósea aprender”, la opinión que dio acerca de porque hay familias que se
116
saltan el preescolar e ingresan a primer grado dijo “pienso que algunos
tal vez es por la dificultad por la distancia”. (EF)
(S4) la entrevista se realiza en la escuela a las 7:05 a.m. el 23 de agosto
del 2017 su opinión sobre la educación preescolar fue “la educación
preescolar es necesaria importante y básica en el desarrollo de los
niños”, en correlación a que los discentes inicien en materno respondió
“es súper importante aparte de que es un requisito obligatorio, es
importante que el niño se empiece a desarrollar desde la más temprana
edad”, su criterio acerca de que los infantes salten el materno e inicien
en transición fue “ahora esto no se va a dar, lamentablemente se
estaba dando hace unos años, por motivo de que si bien es cierto el
preescolar siempre ha sido obligatorio, no se estaba dando los
cumplimientos por ley si no que se daba por edad, me parecía que
había un desfase notable a la hora de que los niños entraban a primer
grado y las oportunidades que se les daban en todos los ámbitos.
Quedamos un poco por debajo con los niños que no asistían a transición
o que no asistían a materno”, sobre el conocimiento que posee sobre las
actividades que se realizan en el preescolar dijo “por supuesto son
actividades lúdicas actividades que se basan en el desarrollo humano,
donde se valora los sentimientos, el trabajo en grupo, persona
autónoma, convivir con otros niños aprender otras cosas, potenciar la
parte humana, la parte de salud a través del juego se enseña atreves de
una canción, una rima de una poesía, un juego, a negociar sin pelear”,
en relación si considera que esas actividades potencian el lenguaje oral
expreso “claro que si definitivamente, si bien es cierto que hay hogares
muy preocupados que les ayudan a los chicos, hay otros que no y es en
el preescolar en donde definitivamente se da ese apoyo; niños que
llegan con muy poco lenguaje muy poco vocabulario muy tímidos logran
desarrollar esa potencialidad, conocen nuevas palabras, logran hacer
mejores asociaciones mentales”, si pudiese haber diferencia entre los
párvulos que asisten al preescolar y quienes no indico “si”, entre los
motivos que llevan a los hogares a enviar a los infantes desde materno
117
señaló “en primer lugar la preocupación de esas familias porque su hijo
logre una mejor convivencia, que logre aprender, en algunos casos se
enviaba a materno como un sentido de guardería cosa que no es
correcto mamás que trabajan fuera y se lo dejan a alguien a cargo y lo
mandaban solamente por cumplir un campo”, entre las causas que
pueden incidir para que se salten el preescolar nombró “motivos,
económicos que es muy caro, que pobrecito mi chiquito que está muy
pequeño, que me queda muy largo, que se me pasa la novela porque
tengo que ir a esa hora, (ríe) nada que yo diga que se justifica para no
enviarlo”.(EF)
(S5) entrevista realizada en la escuela a las 7:30 a.m. el 23 de agosto
del 2017. Su opinión acerca del preescolar fue “bueno el preescolar es
muy muy importante verdad es una base para el futuro de ellos los van
amoldando a las expresiones verdad que vayan creciendo se adapten a
una nueva sociedad”, indico que “no estoy de acuerdo”, al preguntarle
sobre que se inicie desde el nivel de materno, en reciprocidad a iniciar
en transición y saltar materno expresó “en realidad siento que es un
grado más maduro son más maduros para estar recibiendo lecciones,
no van a estar tan esforzados considero que el nivel de materno están
muy niños todavía”, su conocimiento sobre las actividades que se hacen
en preescolar señalo que “no”, si las actividades que se emplean en
preescolar potencian el lenguaje oral dijo “yo creo que si eso les ayuda
porque se van adaptando a escuchar a otros niños y van aprendiendo
entre ellos mismos”, entre si puede haber diferencia entre los discentes
que van a preescolar y quienes no van señaló “si tiene que haber
diferencia”, entre los motivos que llevan a iniciar en materno expresó
“el aprendizaje que aprendan muchos más de lo que uno les puede
enseñar en el hogar”, entre las posibles causas que llevan a saltarse el
preescolar dijo “en realidad no sé, al menos deberían mandarlo al
menos a transición que si es importante”.(EF)
118
La entrevista se lleva a cabo en la institución educativa a las 8:00 a.m.
el 23 de agosto del 2017. (S6) su opinión sobre el preescolar fue “para
mí es muy importante porque es la base para entrar a la escuela”, al
preguntarle que piensa acerca de iniciar desde el nivel materno indico
“también es importante porque ellos empiezan a relacionarse a llevarse
bien con los chiquitos”, en relación con saltarse materno e iniciar en
transición señaló “es saltarse un paso, no es lo correcto irían atrasado”,
acerca de su conocimiento en las actividades que se hacen en preescolar
expresó “muy poco, les enseñan los sonidos de las palabras, colores”, en
correlación si esas actividades potencian el lenguaje oral dijo “no sé”,
al preguntarle si cree que puede haber diferencia entre los discentes
que van a preescolar y quienes no asisten dijo “yo creo que sí”, entre los
motivos que llevan a la familia a enviar a los infantes a materno señaló
“la relación con los compañeritos”, entre las causas que llevan a
saltarse los niveles de preescolar mencionó “bueno aquí yo creo que a
veces era por la distancia ahora ya no hay escusas por la buseta,
porque tiene que madrugar, comprar uniformes, gastos desde el inicio y
piensan que no es necesario”. (EF)
(S7) se realiza la entrevista a las 10:20 a.m. el 24 de agosto del 2017,
en el centro educativo, su opinión sobre el preescolar fue “preescolar
nada más kínder y materno, díay está bien me gusta así la forma en
que enseñan”, sobre de que los infantes inicien desde el nivel materno
su opinión fue “es bueno, es bueno pero es caro, porque igual usted
tiene que pagar cuotas por los chiquitos del kínder, al menos yo a ella
no la mande por eso porque a mi si se me hacía difícil estar que cuotas
y eso o sea aprende y todo de hecho (nombra a la niña).Tenía que haber
llevado un librito antes en materno y (nombra a la docente) dice que
eso le afecta verdad, a pesar de que no era obligatorio”, sobre si los
discentes se saltan el materno e inician en transición dijo “por eso yo
pienso que si se atrasan, hay temitas que los ven ahora pero así por
encimita”, dijo que entre las actividades que conoce que se hacen en el
preescolar están “si digamos como ejercicios orofaciales, así como que
119
miden porciones este de materia”, además al consultarle si esas
actividades potencian el lenguaje oral dijo “a si si” en relación si hay
diferencia entre quienes asisten al preescolar y quienes no la persona
entrevistada opino “eh yo pienso que si puede ser que si” entre las
posibles motivaciones que llevan a las familias a enviar a los párvulos
desde materno dijo “yo creo que lo primero es los mismos chiquitos que
piden entrar desde pequeñitos” entre las causas que llevan a las
familias a saltarse un nivel del ciclo preescolar expreso “bueno yo por
eso por lo económico, se me hace difícil porque yo tengo dos más en el
colegio y entonces yo decía ay no mejor me espero al kínder y como no
era obligatorio es que ya este año ya viene obligatorio”. (EF)
(S8) la entrevista se realizó en la escuela a las 10:45 a.m. el 24 de
agosto del 2017, acerca de la opinión que posee del preescolar fue “que
es muy buena para los chiquillos demasiado”, en relación con que los
infantes inicien desde materno señalo “les ayuda demasiado la verdad,
les sirve mucho”, acerca de qué piensa de que se salte el nivel de
materno e inicien en transición indicó “no sería lo justo, mejor que
vayan”, sobre su conocimiento hacia las actividades que se hacen en
preescolar enumera “si como esos días, el día de la independencia el día
de las culturas y lo que se celebra en esos días” y si esas actividades
potencian el lenguaje oral expresó “si demasiado”, su criterio sobre si
pudiese haber diferencia entre los discentes que van al preescolar y
quienes no asisten fue “si hay mucha diferencia”, entre las razones que
motivan a una familia a enviarlos desde el nivel de materno citó
“obviamente que es lo más principalmente materno si no es por esos los
chiquillos no podrían ir a primero me imagino” y entre las posibles
causas que llevan a los hogares a saltarse el preescolar e iniciar en
primer grado mencionó “a mí siempre me han enseñado que tiene que
ir uno desde el primer nivel, hay gente que no los manda porque creen
que eso no les sirve o que no están importante”. (EF)
120
(S9) La entrevista se llevó acabo en la escuela a las 11:00 a.m. el 24 de
agosto del 2017 su opinión sobre el preescolar fue “es una herramienta
muy buena para ir ayudándole a los niños antes de entrar a la escuela”,
su sentir sobre iniciar desde materno fue “por mi parte está bien que
empiecen a ambientarse”, en correlación con saltarse el materno e
iniciar en transición indicó “son etapas muy importantes del niño y los
padres”, su conocimiento sobre las actividades que se hacen en
preescolar mencionó “ayudarles a reconocer bien las partes de su
cuerpo” y si esas actividades potencian el lenguaje oral expuso “me
parece que sí”, si cree que pudiese haber diferencia entre los infantes
que asisten al preescolar y quienes no van indicó “si ya que los niños
que asisten a preescolar ya entran con confianza y los que no entran a
un ambiente desconocido”, entre las razones que motivan a una familia
a enviar a los infantes al materno enumeró “primero es para ayudar a
sus niños a darles confianza segundo para que fortalezcan su
preparación”, entre las posibles causas que lleven a los hogares a
saltarse el preescolar citó “por poca información, porque tal vez son
casos nuevos que tal vez sienten que sus hijos no lo necesitan”. (EF)
(S10) la entrevista se realizó el 25 de agosto del 2017 a las 7:05 a.m. su
opinión sobre el preescolar fue “que es importante”, en relación con que
se inicie desde el nivel de materno señaló “creo que es bueno les ayuda
en el aprendizaje”, al consultarle que piensa sobre saltarse materno e
iniciar en transición respondió “bueno yo la envié desde materno a
pesar de que familiares me decían que para que la mandaba que
pobrecita, pero sin embargo me parece bueno”, su conocimiento sobre
las actividades que se emplean en preescolar mencionó “si como pintar,
cantar, jugar” y si esas actividades potencian el lenguaje oral dijo “si
les ayuda”, su opinión sobre si pudiese haber diferencia entre los
discentes que van al preescolar y quienes no asisten señaló “pienso que
si puede haber diferencia ya que los que asisten a preescolar se
relaciona y hacen amigos, conocen el lugar, en cambio los que no
asisten deben empezar por conocer el ambiente y los compañeritos”,
121
entre las razones que llevan a las familias a que los infantes inicien en
materno dijo “bueno yo creo que el deseo de que aprendan, se
relacionen y que asistan a todos los grados”, entre las causas que llevan
a saltarse niveles e ingresar a primer grado expuso “yo digo que puede
ser porque viven lejos de la escuela, porque se desconoce para qué sirve
el preescolar”. (EF)
(S11) la entrevista se realizó en la escuela a las 7:30 a.m. el 25 de
agosto del 2017, su opinión del preescolar fue “no pero sea si aprenden
algo o no”, al consultarle sobre iniciar desde materno indico “me parece
bien”, en correlación con saltarse el nivel materno e iniciar en
transición señaló “yo con los míos nunca lo haría porque siento que se
brincan un año no me parece”, su conocimiento en las actividades que
se realizan en el preescolar indico “no” y si las actividades que se
realizan en el preescolar potencian el lenguaje oral dijo “yo creo que sí”,
al preguntarle si pudiese haber diferencia entre los discentes que van
al preescolar y quienes no respondió “claro que si” entre las razones
que motivan a una familia a enviar a los párvulos a materno dijo “me
imagino que para el aprendizaje”, entre las posibles causas que llevan
a que se salten los niveles de preescolar articuló “no se” y al consultarle
que actividades podría sugerir para realizar y que motiven a otros a
asistir al preescolar dijo “no sé”. (EF)
(S12) la entrevista se realizó en el centro educativo el 28 de agosto del
2017 a las 10:10 a.m. su opinión sobre el preescolar fue “diay yo creo
que es importante para los niños”, sobre iniciar en el nivel de materno
señaló “a mí me parece que si es bueno, de hecho el año antepasado mi
hijo por días no pudo entrar y yo intente que lo aceptaran, porque creo
que es importante”, al consultarle acerca de saltarse el materno e
iniciar en transición expresó “bueno creo que es importante porque se
relacionan con otros niños y comparten”, sobre su conocimiento de las
actividades que se realizan en le preescolar señaló “si como pintar, les
enseñan las partes del cuerpo” y si esas actividades potencian el
122
lenguaje oral dijo “si les ayudan aprenden palabras nuevas” al
preguntarle si cree que puede haber diferencia entre los dicentes que
asisten al preescolar y quienes no expreso “si debe haber alguna
diferencia, porque los que asisten al preescolar conocen el lugar y los
que no asisten deben empezar desde cero”, entre los motivos que llevan
a los hogares a enviar a los infantes a materno dijo “que los niños
desean ir y los padres quieren ofrecerles educación desde pequeños” y
entre las causas que llevan a las familias a saltarse los niveles de
preescolar cito “porque piensan que no es necesaria, importante o que
no les va a ayudar a sus hijos, por la distancia que viven de la escuela,
o porque piensan que están muy chiquititos”.(EF)
(S13) la entrevista se llevó acabo en la escuela a las 10:35 a.m. del 28
de agosto del 2017, su opinión sobre el preescolar fue “que es muy
importante porque le ayuda mucho a los chiquitos en el crecimiento”,
su criterio sobre iniciar en el nivel de materno expresó “antes no estaba
de acuerdo pero ahora veo a (nombra a la niña) muy entusiasmada
entonces me gusta”, en relación con iniciar en transición y saltarse el
materno indicó “diay yo decía antes que materno era solo jugar pero no
si les ayuda” sobre su conocimiento de las actividades qué se realizan
en el preescolar dijo “lo que (nombra a la niña) me cuenta que juegos,
que pintan, que cositas hacen” y si esas actividades potencian el
lenguaje expreso “yo pienso que sí”, acerca de si hubiese diferencia
entre los discentes que asisten al preescolar y quienes no indico “he yo
los tres mayores míos no fueron a nada y no les hiso falta pero hay
chiquitos que si les hace falta ese tipo de estudio”, entre los motivos
que llevan a una familia a enviar a los infantes desde materno expreso
“no se la verdad” y entre las causas que pueden incidir para saltarse
los niveles de preescolar señaló “seguro le pasa las mías yo creí que no
era muy importante pero si les ayuda”. (EF)
En la observación participativa se logró obtener información
importante para esta categoría.
123
La observación se realizó en el centro educativo, el 24 de julio del 2017,
dio inicio a las 10:00a.m. y finalizo a las 11:145 a.m. la actividad es el
acto cívico correspondiente a la celebración del 25 de julio. “La anexión
del partido de Nicoya a Costa Rica”, todos los familiares que asistieron
a la actividad se muestran contentos y ansiosos en dos familias quienes
acompañan a los educandos son las abuelas, en otra quien representa
al hogar es una tía y en otro caso es una prima de la madre, faltaron
tres discentes, dos niñas se encuentran enfermas por lo que se
justifican ante la docente y un niño no asistió ya que su hermano
mayor se encuentra en control en el hospital de niños.
La actividad se llevó a cabo en el gimnasio que también funciona como
patio. El acto cívico está a cargo del preescolar por lo que la docente de
este nivel es quien dirige la actividad, dando la bienvenida, y el motivo
del acto cívico, mientras esto sucede en un lugarcito atrás se
encuentran tres madres y un padre de familia, todos pertenecientes al
nivel de preescolar conversando entre ellos mismos, se hace el saludo a
la bandera, se canta el himno nacional y ellos simplemente no
participan y continúan en su conversación como si nada estuviera
sucediendo.
Se realizan diferentes presentaciones a cargo de preescolar, primer y
cuarto grado; es hasta este momento que se integran a la actividad.
Todas las personas toman fotografías al finalizar las presentaciones
artísticas ovacionan a los discentes, el personal docente agradece y
felicita a los discentes por su esfuerzo y a los hogares por apoyar estas
actividades.
El director da algunas palabras relacionadas con la actividad,
nuevamente esos familiares se retiran al lugar donde se encontraban y
continúan conversando, en general el personal docente trata de
mantener el orden y silencio entre los discentes, suena el celular de
una de las abuelitas que acompañaban a un discente de preescolar y
ella contesta la llamada.
124
La docente de educación religiosa también da algunas palabras y
motiva a los adultos presentes a que participen diciendo una bomba
igualmente con los educandos. Finalmente agradecen la presencia a la
actividad y solicitan que con respeto se despide la bandera, sin
embargo aquel grupito de familiares no se levanta y no muestran una
actitud de respeto ante el acto protocolario que se está llevando acabo.
(AC) (OP) (RA)
Presentados los resultados se procede a realizar un análisis de los
datos obtenidos con la realización del trabajo de campo, según la
característica y categoría que se deseaba conocer.
4.1.1. Análisis de resultados de las percepciones que poseen las
familias acerca de la asistencia al preescolar y su efecto en el
lenguaje expresivo.
Esta categoría se desprendió del objetivo número uno de la presente
investigación descrito en el capítulo I, el cual es, identificar las
percepciones que poseen las familias acerca de la asistencia al
preescolar y su efecto en el lenguaje expresivo en los infantes del grupo
heterogéneo.
Mediante la aplicación de la observación participativa y la entrevista a
profundidad a las familias de los discentes se recopilaron los datos
descritos y se procede analizarlos en relación con las categorías y
subcategorías planteadas en el capítulo tres.
Para todos los entrevistados el preescolar es importante, dijeron que es
una base para la escuela, sin embargo no todos encuentran
significativo el que la población infantil asista desde el nivel de
materno, ya que consideran que están muy pequeños para madrugar,
además de los gastos económicos que demandan el proceso de
formación pedagógica y que sus hijos e hijas no lo necesitan.
Respecto a si conocen las diferentes actividades que se llevan a cabo en
las aulas de preescolar conocen muy poco o nada, exponen actividades
125
muy básicas pero no con qué fin se llevan a cabo, indicaron que
beneficiaba el lenguaje oral al interactuar entre compañeros sin
embargo, no logran percibir la intencionalidad con que se llevan a cabo
las diferentes actividades en el aula y que tan provechoso puede ser
esos momentos de formación, desarrollo y potenciación de habilidades
en los infantes de preescolar, sobre todo en el lenguaje expresivo.
En los párrafos anteriores se manifiesta la subcategoría de análisis:
importancia de la educación preescolar para el desarrollo del lenguaje
expresivo según la percepción de las familias participantes, en resumen
consideran importante el preescolar, más no ambos niveles; desconocen
como el preescolar potencia el lenguaje expresivo en los infantes.
El desconocimiento en relación a lo que se realiza en el preescolar
puede evocar a crearse una perspectiva muy diferente o negativa a lo
que en realidad es el preescolar y sus beneficios en el lenguaje
expresivo “es uno de los procesos que juegan un papel muy importante
en el aprendizaje, pues significa la interpretación que hace el sujeto de
los estímulos sensoriales que impactan el cerebro” (Abarca, 2009, p.39)
la perspectiva es un factor interno, que cada individuo se formula, crea
o proyecta ante determinadas situaciones o temas que viene a incidir
en los actos o acciones.
Además es importante esa perspectiva que los núcleos familiares
tienen porque “el entorno familiar determina significativamente el
desarrollo del lenguaje, la cantidad y calidad de estímulos que se le
brinden a los niños y a las niñas constituye una influencia que incide
en el lenguaje” (Leiva, 2013, p.8). Por lo que es relevante conocer lo que
significa las etapas de educación preescolar para las familias, asistir
al materno y transición.
La mayoría cree que si puede haber diferencia entre quienes asisten a
materno y kínder y quienes no, pero desconocen en que ámbitos puede
notarse esa diferencia, incluyendo el área lingüística; entre las posibles
causas que llevan a las familias a beneficiarse del preescolar citaron el
126
deseo de los infantes por integrarse al sistema educativo, por
procedimiento, para aprovechar ese ratito mientras el discente se
encuentra en lecciones haciendo otras labores y entre las posibles
razones que llevan a saltarse uno o los dos niveles de preescolar
expusieron, el desconocimiento para estos niveles lo qué se hace,
porqué y para qué, beneficios, apoyo, fortalecimiento y potenciación de
habilidades, el gasto económico que demanda a la familia el inicio a la
educación formal, la distancia de los hogares al centro educativo, la
convicción de que están pequeños, que no requieren el apoyo que se
brinda en el preescolar y finalmente que es una etapa innecesaria.
La opinión que los familiares poseen acerca de la educación preescolar
es uno de los factores que más efecto tiene en sus acciones el por qué se
motivan a asistir o a saltar uno o ambos niveles, la opinión en
Deconceptos.com se describe que “se usa para designar los juicios que
emiten las personas sobre otras, o con respecto a hechos históricos,
políticos, económicos, religiosos o sociales, basadas en general en su
sentido común, en influencias externas”(2017), por lo que es importante
reconocer la opinión y perspectiva que se posee para poder comprender
mejor las acciones efectuadas.
Así mismo los espacios que el centro educativo brinda con el fin de que
los hogares se involucren en los diferentes procesos formativos y sean
agentes activos, son momentos que permiten tener acceso a
información relevante, como el entorno en que el infante vive y las
percepciones que los familiares poseen hacia el preescolar observando
sus acciones y comentarios.
La participación familiar en el sistema educativo es importante, ya que
de nada serviría una educación completa y de calidad si la familia no se
involucra, debe ser un trabajo conjunto familia-escuela, en bienestar
del educando, el programa de estudio de preescolar del Ministerio de
Educación Pública dice:
127
Un elemento fundamental en el desarrollo de la práctica
educativa es la acción conjunta que se lleva a cabo con miembros
de la familia y de la comunidad, los cuales tienen una influencia
significativa en el proceso de desarrollo de los niños y las niñas
(MEP, 2014, p.27).
La participación familiar a las diferentes actividades que se realizan en
una institución son con el fin de promover espacios de interacción
social y trabajo conjunto, en pro de buscar fortalecer y potenciar las
habilidades y destrezas en los discentes, sin embargo es necesario que
las familias muestren interés y una actitud positiva para que la
actividad llevada a cabo sea significativa, si solo se asiste por cumplir
el objetivo se está perdiendo y por tanto las repercusiones en el
desarrollo de la niñez no será el mejor, por falta de interés de quienes
rodean al discente.
Basados en las sugerencias de los participantes se describe que hay un
factor significativo el cual es la comunicación ya que tiene un efecto
importante en la formulación de perspectivas y opiniones de cada
individuo (Maldonado, citado por Calderón, 2015) expone que “se define
como el intercambio de ideas, necesidades, informaciones, deseos entre
dos o más personas” (p.131), en la vida familiar, en el centro educativo
y en la comunidad se emplea la comunicación, es una forma de
socializar de manera recíproca y que se logren mejores objetivos y
metas.
Si bien la comunicación es importante para toda persona, pueden
suceder situaciones que obstaculizan ese proceso de intercambio de
ideas, causando una mala comunicación, “una comunicación sin
interacción, no es comunicación en su sentido esencial, sino más bien
que desciende del autoritarismo, entre otras y a su vez provoca una
actitud hostil”. (Calderón, 2015, p.136), por lo que es importante
meditar acerca de cómo se ha llevado esa comunicación entre
institución-docente y familia.
128
En el siguiente apartado se presentan los resultados que se obtuvieron
con la aplicación de la observación no participativa correspondiente a
la categoría emanada del segundo objetivo específico.
4.2. Resultados obtenidos en la categoría características de la
educación preescolar, como potenciador del lenguaje expresivo
Correspondiente a la categoría características de la educación
preescolar, como potenciador del lenguaje expresivo, utilizando la
rúbrica analítica mediante la observación no participativa, en jornadas
diarias lectivas y la entrevista a familiares.
Mediante la observación se aplica la rúbrica analítica dando inicio a las
7:00 a.m. y terminando a las 10:30 a.m. el 16 de agosto del 2017. Este
día no asistió la totalidad del grupo faltaron cuatro discentes, por el
momento la docente no posee justificación por la ausencia de ninguno.
Entre los resultados se observa que la docente motivó a todos los
infantes a que expresaran sus ideas, que expusieran sobre un peluche
cualidades y características que según su imaginación tenía. En todas
las actividades de la jornada todos los discentes se expresaron de forma
oral, se expresaron con seguridad, acorde a su edad; interactuaron de
forma oral con la docente y con sus iguales; siempre hicieron uso del
lenguaje expresivo. El día de la observación solo un educando presentó
pena para expresarse frente a sus compañeros; de hecho no quiso
participar, la docente lo motiva pero el niño no desea participar, todos
lograron comprender las preguntas e indicaciones hechas por su
docente y compañeros además respondieron a las interrogantes que
surgieron en los diferentes momentos de la jornada. Todos participaron
de actividades como cantos y consignas; si requirieron ayuda lo
solicitaron de forma oral, siempre utilizaron la comunicación. (ONP)
La observación del 17 de agosto del 2017 dio inicio a las 7:00 a.m. y
finalizó a las 10:30 a.m. hoy faltaron cinco infantes, hasta el momento
129
la docente no tiene justificación envida por las familias. Se observa que
la docente motiva a los infantes a que expresen sus ideas, se
encuentran preparando un video donde expresan opiniones y
características relacionadas con el tema que están viendo, los discentes
se expresan de forma oral, con seguridad, acorde a su edad, interactúan
de forma oral con la docente y con sus iguales
Emplean el lenguaje expresivo en las diferentes actividades,
nuevamente el niño de la observación anterior expresa que no desea
exponer sus ideas frente a sus compañeros, la docente motiva y respeta
la decisión del educando. Todos comprenden las indicaciones,
instrucciones y responde a las preguntas, participaron de los cantos y
consignas, llevados a cabo, cuando necesitaron ayuda lo hicieron de
forma oral. Emplearon la comunicación de forma oral y constante.
(ONP)
La tercera observación se llevó acabo el 18 de agosto del 2017 inicio a
las 7:00 a.m. finalizo a las 10:30 a.m. nuevamente el grupo no se
encuentra completo faltaron 3 discentes. La docente motivo a los
infantes a que expresaran sus opiniones, sobre el tema que estudian,
esta vez el niño que ha rechazado participar, los días anteriores
participa y lo hace muy bien, todos se expresaron de forma oral con
seguridad y acorde a su edad; interactuando oralmente con la docente
y con sus iguales. Se comunican oralmente comprendiendo y
respondiendo positivamente a las preguntas en las diferentes
actividades, ninguno mostro dificultad para expresarse frente a sus
compañeros. Todos participaron de los cantos y consignas, si
necesitaron ayuda lo solicitaron de forma oral. (ONP)
La cuarta observación dio inicio a las 7:00 a.m. finalizo a las 11:15
a.m., del 21 de agosto del 2017, nuevamente el grupo no estaba
completo faltaron 3 discentes. La docente a cargo motivó a que
expusieran sus ideas, mediante conversaciones a lo largo de la jornada
130
siempre lo hicieron de forma oral mostrando seguridad, acorde a su
edad, la interacción tanto con la docente como con sus iguales fue
oralmente y clara ninguno presentó dificultad para expresarse frente a
sus compañeros, comprendieron las ideas que se trataban de transmitir
y respondieron a las preguntas, participando de actividades como
cantos y consignas, constantemente hubo comunicación oral. Durante
el seguimiento individualizado las actividades fueron seguimiento de
instrucciones en ascenso, inicio con una y llego a cinco indicaciones que
el infante debía recordar y realizar, luego en reversa de cinco a una.
(ONP)
Entre las características del preescolar es relevante conocer, que
expresan las familias, ya que son ellos quienes han vivido la
experiencia durante un periodo considerable y desde adentro,
brindando datos sobre las características que tiene el preescolar y en
específico este grupo.
En el caso del (S1) se realiza a las 10:08 a.m. el 22 de agosto del 2017,
al preguntarle sobre su conocimiento acerca de las actividades que se
realizan en preescolar dijo “si de algunas, como jugar, pintar bailar,
cantar” (EF)
(S2) se lleva a cabo la entrevista en el centro educativo a las 10:20 a.m.
el 23 de agosto del 2017. De las actividades que se hacen en preescolar
dijo “bueno yo he visto que pintan, recortan” (EF)
La entrevista del (S3) se llevó a cabo en la institución el 22 de agosto a
las 10:45 a.m., que actividades conoce usted que se hacen en el
preescolar, a lo que respondió “la verdad que no”
(S4) la entrevista se realiza en la escuela a las 7:05 a.m. el 23 de agosto
del 2017, sobre el conocimiento que posee sobre las actividades que se
realizan en el preescolar dijo “por supuesto son actividades lúdicas
actividades que se basan en el desarrollo humano, donde se valora los
131
sentimientos, el trabajo en grupo, persona autónoma, convivir con otros
niños aprender otras cosas, potenciar la parte humana, la parte de
salud a través del juego se enseña atreves de una canción, una rima de
una poesía, un juego, a negociar sin pelear” (EF)
(S5) entrevista realizada en la escuela a las 7:30 a.m. el 23 de agosto
del 2017 su conocimiento sobre las actividades que se hacen en
preescolar señalo que “no” (EF)
La entrevista se lleva a cabo en la institución educativa a las 8:00 a.m.
el 23 de agosto del 2017. (S6) acerca de su conocimiento en las
actividades que se hacen en preescolar expresó “muy poco, les enseñan
los sonidos de las palabras, colores” (EF)
(S7) se realiza la entrevista a las 10:20 a.m. el 24 de agosto del 2017,
dijo que entre las actividades que conoce que se hacen en el preescolar
están “si digamos como ejercicios orofaciales, así como que miden
porciones este de materia” (EF)
(S8) la entrevista se realizó en la escuela a las 10:45 a.m. el 24 de
agosto del 2017 sobre su conocimiento hacia las actividades que se
hacen en preescolar enumera “si como esos días, el día de la
independencia el día de las culturas y lo que se celebra en esos días”
(EF)
(S9) La entrevista se llevó acabo en la escuela a las 11:00 a.m. el 24 de
agosto del 2017”, su conocimiento sobre las actividades que se hacen en
preescolar mencionó “ayudarles a reconocer bien las partes de su
cuerpo” (EF)
(S10) la entrevista se realizó el 25 de agosto del 2017 a las 7:05 a.m. su
conocimiento sobre las actividades que se emplean en preescolar
mencionó “si como pintar, cantar, jugar” (EF)
132
(S11) la entrevista se realizó en la escuela a las 7:30 a.m. el 25 de
agosto del 2017”, su conocimiento en las actividades que se realizan en
el preescolar indicó “no” (EF)
S12) la entrevista se realizó en el centro educativo el 28 de agosto del
2017 a las 10:10 a.m. sobre su conocimiento de las actividades que se
realizan en le preescolar señaló “si como pintar, les enseñan las partes
del cuerpo” (EF)
(S13) la entrevista se llevó acabo en la escuela a las 10:35 a.m. del 28
de agosto del 2017 sobre su conocimiento de las actividades qué se
realizan en el preescolar dijo “lo que (nombra a la niña) me cuenta que
juegos, que pintan, que cositas hacen” (EF)
Mostrado los resultados en el siguiente apartado se deriva el análisis
de la información obtenida de todas las observaciones y entrevistas
llevadas a cabo al grupo heterogéneo.
4.2.1. Análisis de resultados de la categoría características que
presenta la educación preescolar como servicio educativo que
potencia el lenguaje expresivo
Esta categoría se desprendió del objetivo número dos de la presente
indagación descrito en el capítulo I, el cual es, describir las
características que presenta la educación preescolar como servicio
educativo que potencia el lenguaje expresivo del estudiantado del
grupo heterogéneo.
Se llevaron a cabo 4 observaciones no participativas empleando la
rúbrica analítica al grupo en general, para registrar los datos que se
percibían y que además fuesen pertinentes con el objetivo planteado.
De las cuatro observaciones realizadas se pueden profundizar como en
el preescolar si se potencian habilidades y destrezas en cada educando,
en especial el lenguaje expresivo con gran cantidad de actividades
133
lúdicas como cantos, consignas, comunicación constate, descripción de
imágenes y características de los objetos, entre otras, así lo expone
Hidalgo e Hidalgo, (2015):
Expresión oral, denotación y connotación de láminas,
participación y exposición en el análisis de temas, utilización del
lenguaje corporal para transmitir un mensaje, ejecución de
órdenes, interpretación de emociones y sentimientos
conversación acerca de temas historias, discriminación auditiva,
reconocimiento de palabras que riman (pp. 81 - 82).
Entre las actividades más empleadas por la docente los días de la
observación destacan la conversación fomentando la comunicación,
exponiendo sus emociones, fortaleciendo el respeto por opiniones
diferentes, trabajo con títeres, potenciando el aporte de ideas bajo otras
particularidades y características que no son las de sí mismos, exponer
frente a sus iguales ideas, opiniones y criterios acerca de un mismo
tema, fortaleciendo la seguridad en sí mismo y expresándose de forma
clara creando un dialogo y respeto hacia otros; estas características
corresponden a la subcategoría de análisis: factores que favorecen el
lenguaje expresivo en el aula preescolar.
Finalmente la docente motiva constantemente al grupo de discentes a
participar de las diferentes actividades, logrando que aquel infante que
inicialmente no deseo participar, participe y lo haga
satisfactoriamente, recibiendo el apoyo del resto del grupo, esa
constante motivación que la docente hace no solo se queda en ese
momento ya que ese discente que duda en lograr dicha actividad, con
apoyo lo ejecuta y observa que es capaz de lograrlo, situación que le
acompañara a través de los años una sensación de si puedo intentarlo
puedo alcanzarlo, como lo cita el programa de estudio para preescolar
del Ministerio de Educación Pública
La educación preescolar debe, entonces, superar la visión
escolarizada del nivel preparatorio para el primer grado y
proyectarse como un procesos formativo, iniciando en la familia,
que continua en la escuela y cuyos efectos tendrán repercusiones
134
en el desarrollo del individuo, en el desempeño escolar y en la
vida en sus tres dimensiones (cognoscitivo–lingüística,
socioemocional y psicomotriz) (MEP, 2014, p. 7).
Un proceso formativo inicial que fortalezca aquellas áreas en las que
cada infante es débil, que afiance la confianza y seguridad en sí mismo,
que brinde herramientas como fortalecer su lenguaje oral que usará
para siempre en las diferentes asignaturas y relaciones sociales en las
que se encuentre viene a ser significativo a corto y largo plazo como el
programa del MEP, lo expuso. La cita y lo expuesto son características
de la educación preescolar, siendo una subcategoría de análisis.
Basado en las respuestas de los familiares en relación con las
actividades que se realizan en preescolar se analiza que
constantemente se fortalece y se potencian habilidades y destrezas en
los infantes en especial el lenguaje expresivo, ya que dicen que pinta,
recortan, cantan, hacen ejercicios orofaciales, sonidos fonéticos, bailan,
aprenden poesías, rimas, a nombrar las partes de su cuerpo, todas son
actividades lúdicas y es transcendental trabajarlas en estas edades
como es expuesto por el Ministerio de Educación Pública (MEP), en el
Programa de Estudio Educación Preescolar (2014), señala que:
La Educación Preescolar como primer nivel del sistema
Educativo Costarricense constituye una etapa fundamental en la
formación de las personas. Su objetivo es el desarrollo de las
potencialidades e intereses de los niños y niñas satisfaciendo sus
necesidades biológicas, emocionales, cognitivas, expresivas,
lingüísticas, y motoras a través de un abordaje pedagógico
integral (p 10).
En las observaciones se evidenció que el preescolar es un servicio
educativo que potencia habilidades y destrezas lingüísticas, las
familias afirman estas observaciones ya que aportan lo que conocen o
han observado que sus hijos e hijas han realizado al asistir a estos
niveles iniciales.
Las actividades que los familiares mencionaron y lo que el Ministerio
de Educación expone son tipologías del desarrollo del lenguaje de los
135
niños y niñas de cuatro años a cinco años correspondiente a una
subcategoría de análisis.
En el siguiente apartado se presentan los resultados obtenidos a través
de la observación participativa en actividades curriculares y extra
curriculares aplicando el registro anecdótico a familiares.
4.3. Resultados emanados de la categoría participación de la
familia en los procesos educativos de los niños participantes.
Consecuente a la categoría Participación de la familia en los procesos
educativos de los niños y niñas participantes, mediante observaciones
participativas utilizando el registro anecdótico para las familias en
actividades curriculares y extracurriculares
La observación se realizó en el centro educativo, el 24 de julio del 2017,
dio inicio a las 10:00a.m. y finalizo a las 11:45 a.m. la actividad es el
acto cívico correspondiente a la celebración del 25 de julio. “La anexión
del partido de Nicoya a Costa Rica”, todos los familiares que asistieron
a la actividad se muestran contentos y ansiosos de dos familias quienes
acompañan a los educandos son las abuelas, en otra quien representa
al hogar es una tía y en otro caso es una prima de la madre, faltaron
tres discentes, dos niñas se encuentran enfermas por lo que se
justifican ante la docente y un niño no asistió ya que su hermano
mayor se encuentra en control en el Hospital de Niños.
Además del personal docente, administrativo y familias se encuentran
asesores de I y II ciclo de la regional. La actividad se llevara a cabo en
el gimnasio que también funciona como patio, los discentes están
ordenados en hileras según el grado al que pertenecen, el personal
docente se encuentra con sus respectivos grupos y quienes acompañan
a los discentes están a los lados El acto cívico está a cargo del
preescolar por lo que la docente de este nivel es quien dirige la
actividad, dando la bienvenida y el motivo del acto cívico, mientras esto
sucede en un lugarcito atrás se encuentran tres madres y un padre de
136
familia, todos pertenecientes al nivel de preescolar conversando entre
ellos mismos, se hace el saludo a la bandera, se canta el Himno
Nacional de Costa Rica y ellos simplemente no participan y continúan
en su conversación como si nada estuviera sucediendo.
Se realizan diferentes presentaciones a cargo de preescolar, primer y
cuarto grado; es hasta este momento que se integran a la actividad.
Todas las personas toman fotografías al finalizar las presentaciones
artísticas ovacionan a los discentes, el personal docente agradece y
felicita a los educandos por su esfuerzo y a los hogares por apoyar estas
actividades.
El director da algunas palabras relacionadas con la actividad,
nuevamente esos familiares se retiran al lugar donde se encontraban y
continúan conversando, en general el personal docente trata de
mantener el orden y silencio entre los discentes, suena el celular de
una de las abuelitas que acompañaban a un discente de preescolar y
ella contesta la llamada.
La docente de educación religiosa también da algunas palabras y
motiva a los adultos presentes a que participen diciendo una bomba
igualmente con los educandos. Finalmente agradecen la presencia a la
actividad y solicitan que con respeto se despide la bandera, sin
embargo aquel grupito de familiares no se levanta y no muestran una
actitud de respeto ante el acto protocolario que se está llevando acabo.
(AC) (OP)
La observación número dos se divide en cinco días ya que es para la
entrega de informes y la docente citó en cinco días a cada uno de los
hogares para atenderlos por separados en periodos de veinte minutos
para un total de sesenta minutos por día, es decir, se citaron de dos a
tres hogares por día, en el periodo de atención individual a infantes
será este el espacio para entregar los informes.
137
El día lunes 07 de agosto del 2017 se convocaron tres familias, de 10:30
a.m. a 11:30 a.m. quienes asisten son las madres. El día martes 08 de
agosto del 2017 se han citado tres hogares de las 10:30 a.m. a las 11:30
a.m. de los cuales solo asisten dos, quien se ausento llamo a la docente
y solicita cambio de horario ya que su hija se encuentra enferma y no
pueden llegar a la hora indicada, la docente accede y cambio su cita. El
día miércoles 09 de agosto del 2017 se convocaron tres familias, de
10:30 a.m. a 11:30 a.m. una de ellas llama e indica que va a ir una
abuela como representante de la madre y padre ya que por situaciones
laborales ninguno puede asistir, llegan las tres familias citadas. Para
el día jueves 10 de agosto del 2017 se habían citado dos hogares sin
embargo para el día de hoy se atenderá a la familia que solicito el
cambio por lo que en realidad se recibieron tres hogares, una familia se
recibió a las 7:00 a.m. ya que es el horario que tienen disponible por
situación laboral y las otras dos se recibieron de 10:30 a.m. a 11:30 a.m.
Para el viernes 11 de agosto del 2017 se había convocado dos hogares,
de 10:30 a.m. a 11:15 a.m. uno llama e indica que va asistir una prima
como representante de la madre ya que por situación laboral no puede
presentarse, sin embargo solo una familia llega. (AC) (OP)
Durante los cinco días de observación todos los familiares llegaron
antes de la hora que se les había citado, todos escuchan atentos a la
docente y sus respectivas explicaciones acerca de que se evaluó durante
el semestre e indicaciones para mejorar las debilidades respectivas
según cada caso. Muy pocos hacen preguntas. (AC) (OP)
La tercera observación participativa se llevó a cabo el 14 de agosto del
2017, a partir de las 2:00 p.m. hasta las 4:00 p.m., es una actividad de
celebración por el día de la madre, a la actividad solo deben asistir las
madres, el personal docente recibe a las madres, el lugar se encuentra
preparado en un ambiente acogedor, el personal docente está
encargado de realizar dinámicas para que las madres participen las
actividades realizadas son de trabajo en equipo, competencias de
138
habilidades motoras y cognoscitivas. Han preparado una comida y un
obsequio. Solo tres madres de preescolar no asisten a la celebración,
otra madre envió a la abuela como representante.
En general se observan contentas, conversan entre ellas en pequeños
grupos de tres o cuatro, del total de madres de preescolar solamente
cuatro llegan a participar de los juegos. Al finalizar la actividad
algunas de ellas agradecen al personal docente por el agasajo. (OP)
(AE)
Además la aplicación de la entrevista a profundidad brindo datos
significativos para esta categoría, los cuales se describen.
En el caso del (S1) se realiza la entrevista a las 10:08 a.m. el 22 de
agosto del 2017, en el lugar habilitado en el centro educativo, el aporte
que dio entre las posibles actividades para motivar a otras familias “no
se tal ves que nos informemos más para saber la necesidad y lo
importante que es pienso yo”(EF)
(S2) se lleva a cabo la entrevista en el centro educativo a las 10:20 a.m.
el 23 de agosto del 2017, el aporte que brindo para motivar a los
hogares a asistir a el preescolar “yo mi proposición que visiten a esas
personas y que les hablen, que es necesario que los manden desde el
kínder y si están pasando por momentos difíciles brindarles apoyo”
(EF)
La entrevista del (S3) se llevó a cabo en la institución el 22 de agosto a
las 10:45 a.m. a la pregunta que podría sugerir para motivar a otras
familias se detiene, piensa e indico que no sabe con gestos ( levanta sus
hombros y mueve su cabeza en señal de no”.(EF)
(S4) la entrevista se realiza en la escuela a las 7:05 a.m. el 23 de agosto
del 2017 entre las sugerencias para motivar a las personas a enviar a
los niños y niñas al preescolar enumeró lo siguiente: “bueno la
139
propuesta está hecha es por ley que hay que enviar, pero desde mi
punto de vista que puedo proponer que hubieran docentes de preescolar
cerca de las comunidades, hasta este año no había preescolar en todas
la comunidades y si se les hacía difícil trasladarse de un lugar a otro,
esa es una opción la segunda ayudar deberás a las familias que
presentan necesidades económica a través de las becas económicas,
tercero motivar a las familias antes de que el niño ingresen a
educación preescolar haciéndoles partícipes de qué es, porque si bien
hay mucha gente que dice van a jugar pero que es lo que se logra a
través de ese juego habría que explicar, abrir la oportunidad que
consulte y tengan el acceso directo con la docente y que pierdan el
miedo a mandarlos a clases” (EF)
(S5) entrevista realizada en la escuela a las 7:30 a.m. el 23 de agosto
del 2017, entre las sugerencias para motivar a otras familias a
aprovechar el preescolar comentó “no se abrir otra puertas digamos
ayudarles a que la familia vea que no es que vienen a perder el tiempo
se enfocan en cosas importantes que van a usar más adelante, al fin y
acabo van a comenzar a estudiar en un escuela que es más estricto y
tienen que convivir con los demás” (EF)
La entrevista se lleva a cabo en la institución educativa a las 8:00 a.m.
el 23 de agosto del 2017. (S6) al consultarle sobre qué actividades se
pueden hacer para motivar a los hogares a usar el preescolar indico
“no se es que la verdad es demasiado fácil, sería solo las personas de
muy bajos recursos que les cueste enviarlos”. (EF)
(S7) se realiza la entrevista a las 10:20 a.m. el 24 de agosto del 2017,
en el centro educativo y sugirió entre las actividades para motivar a las
familias a beneficiarse del preescolar “bueno que se apoye por medio
de las becas puede ser”. (EF)
(S8) la entrevista se realizó en la escuela a las 10:45 a.m. el 24 de
agosto del 2017, entre sus sugerencias para motivar a otros familias a
140
asistir al preescolar indicó “no que es lo más primordial es un paso un
procedimiento para ir a la escuela”. (EF)
(S9) La entrevista se llevó acabo en la escuela a las 11:00 a.m. el 24 de
agosto del 2017 y entre sus sugerencias para motivar asistir al
preescolar expuso “enviar a las familias información de lo importante
que es esa etapa de materno y transición para la preparación del niño
antes de entrar a la escuela”. (EF)
(S10) la entrevista se realizó el 25 de agosto del 2017 a las 7:05 a.m. y
entre sus propuestas para motivar a los hogares a beneficiarse del
preescolar refirió “que den información para qué es el preescolar”. (EF)
(S11) la entrevista se realizó en la escuela a las 7:30 a.m. el 25 de
agosto del 2017, al consultarle que actividades podría sugerir para
realizar y que motiven a otros a asistir al preescolar dijo “no sé”. (EF)
(S12) la entrevista se realizó en el centro educativo el 28 de agosto del
2017 a las 10:10 a.m. y entre su propuesta para motivar a otros a
asistir al preescolar dijo “que les motiven a las familias les den
información de lo bueno que es el preescolar para que los envíen”. (EF)
(S13) la entrevista se llevó acabo en la escuela a las 10:35 a.m. del 28
de agosto del 2017”, entre las posibles actividades que se pueden hacer
para motivar a otros a asistir al preescolar mencionó “diay yo no sé
ahora aquí es muy fácil con la buseta, no los mandan porque
simplemente no quieren pero ahora es fácil enviarlos a preescolar”.
(EF)
Expuesto los resultados se procede a llevar acabo el análisis de los
datos obtenidos con la aplicación de la técnica e instrumento
previamente preparado.
141
4.3.1 Análisis de resultados de la categoría participación de la
familia en los procesos educativos de los niños participantes.
Esta categoría se desprendió del objetivo número tres de la presente
indagación descrito en el capítulo I, el cual es identificar las
actividades curriculares y extracurriculares en las cuales las familias
participan y mediante las cuales formulan sus percepciones entorno al
preescolar.
Las actividades que se realizaron en el periodo de trabajo de campo
fueron dos actividades curriculares un acto cívico y entrega de informes
al hogar y una actividad extra curricular celebración del Día de la
Madre, para todas las actividades se utilizó el registro anecdótico para
registrar las diferentes situaciones que se dan según la actividad que
se presencia, correspondientes a la subcategoría de análisis:
actividades extracurriculares y curriculares que requieren
participación de la familia.
El acto cívico es una actividad curricular que se desarrolla bajo un
protocolo de himnos, presentaciones artísticas, motivos y palabras del
personal docente. Las presentaciones artísticas las ejecutan los
discentes, los familiares son quienes acompañan a cada educando y los
preparan para la actividad, basándose en los resultados descritos, de
los nueve hogares que asistieron en tres casos fueron otros familiares
quienes representaron al grupo familiar, cuatro no participaron en su
totalidad de la actividad (himnos, palabras y motivos de la actividad) lo
que más les llamó la atención fue la presentación artística.
La entrega de informes es otra actividad curricular, donde se trata de
propiciar una interacción de docente familia, actividad en la cual un
hogar envía un representante para retirar el informe, otra familia no
recoge el informe de valoración, en las once familias restantes quien
asiste es la madre, las preguntas que le realizan a la docente son muy
generales (como se porta, entre otras), revisan rápidamente los
142
informes no se dan el tiempo para detallar y consultar, sin embargo, el
programa de estudio de Preescolar del Ministerio de Educación
Pública, (2014), dice:
Un elemento fundamental en el desarrollo de la práctica
educativa es la acción conjunta que se lleva a cabo con miembros
de la familia y de la comunidad, los cuales tienen una influencia
significativa en el proceso de desarrollo de los niños y las niñas
(p.27).
Es significativo el que los hogares participen y muestren una actitud
positiva de interés y respeto hacia los diferentes procesos que se llevan
a cabo durante las etapas en las que los infantes van avanzando en la
educación pedagógica, con el fin de lograr mejores resultados a corto y
largo plazo.
En todas las actividades las familias se presentan puntualmente, se les
nota que gustan de participar sin embargo no indagan sobre la
intencionalidad con la que se lleva acabo las diferentes actividades o
estrategias, por lo que los hogares pueden realizar esas acciones por
cumplir no por motivación, evocando a que quede un vacío de
información sobre por qué se lleva a cabo esa actividad y en que
beneficia al discente, a la familia y al centro educativo, situación que
puede llegar a provocar un desconocimiento, en Definición de ABC
exponen que “el desconocimiento puede deberse a la falta de interés
que presenta una persona a la hora de reunir mayores conocimientos
respecto de algo” (2017). Teniendo claro el concepto se orienta a que
un factor que puede influir podría ser que en ocasiones la
información y el acceso a ella es algo complicado que demanda
tiempo e interés, por lo que se opta por mejor no investigar y creer lo
que se dice popularmente.
Finalmente en la celebración del día de la madre solo faltan tres
madres, una por situación laboral, quien asiste es la abuelita, otra por
enfermedad y la tercera no justifico. El personal docente las recibe cada
143
una elige un lugar para sentarse, formando pequeños grupos de tres o
cuatro madres de un mismo nivel se ven conversando, cuando realizan
las dinámicas el personal docente motiva a las madres a participar
algunas aceptan otras no. Al finalizar la actividad algunas dan las
gracias por la celebración y se retiran
En los párrafos anteriores se ha analizado la subcategoría de análisis:
grado de participación de las familias tanto en las actividades
curriculares como en las extracurriculares, así como la importancia que
le dan a estos espacios que el centro educativo realiza.
La participación familiar en el sistema educativo es importante, ya que
de nada serviría una educación completa y de calidad si la familia no se
involucra, debe ser un trabajo conjunto familia-escuela, en bienestar
del discente, ya que los adultos son modelos para el infante así lo
exponen Hidalgo e Hidalgo, (2015) :
El adulto es un modelo y el niño un agente activo en su
construcción, se debe tener el cuidado de brindar estímulos
acordes a su edad, que propicien en el individuo no solo el
construir, sino también ese deseo de querer conocer, decir,
repetir, imitar cada vez más e induciéndolos de esa manera a ser
un individuo que poco a poco “piense con lenguaje” (p.153).
Las diferentes actividades que se realizan en una institución es con el
fin de promover espacios de interacción social y trabajo conjunto, en
pro de buscar fortalecer y potenciar las habilidades y destrezas en los
discentes, sin embargo, es necesario que las familias muestren interés
y una actitud positiva para que la actividad llevada a cabo sea
significativa, si solo se asiste por cumplir el objetivo se está perdiendo
y por tanto las repercusiones en el desarrollo de la niñez no será el
mejor, por falta de interés de quienes rodean al discente.
Del total de los trece entrevistados solo dos participantes decidieron no
aportar sugerencias o ideas sobre posibles actividades que motiven a
otros núcleos familiares a enviar a la niñez al preescolar y beneficiarse
144
de este, el resto de entrevistados sugirió que se brinde más información
detallando en relación a qué es el preescolar, qué potencia, en que
pueden verse beneficiados los discentes y que tan significativo puede
llegar a hacer para cada discente; tanto a familias que tienen infantes
en edad de ingreso como quienes tienen párvulos en edades menores.
La participación de las familias al proceso formativo de los infantes es
importante y tiene un efecto relevante en cómo cada discente avanza y
progresa Leiva, (2013) expone “el entorno familiar determina
significativamente el desarrollo del lenguaje, la cantidad y calidad de
estímulos que se le brinden a los niños y a las niñas constituye una
influencia que incide en el lenguaje” (p.8), esta mención viene a
reafirmar lo importante que es que los hogares participen y conozcan lo
que se hace en el preescolar, por lo que es necesario mostrar actitudes
positivas y de interés para cada etapa en la que la población infantil se
encuentre.
Basados en las sugerencias de las sujetos participantes es importante
brindar ese tipo de información que solicitan con el fin de motivar a los
núcleos familiares a asistir a la educación inicial y participar como
Abarca (2009) expone “si bien es cierto todos los seres humanos
traemos una estructura biológica, también es cierto que las normas,
valores, creencias y prácticas culturales influyen en nuestra forma
de ver el mundo y nuestro sistema motivacional” (p.76), por lo que es
relevante que la comunidad en general conozca y se sienta motivada
hacia la educación preescolar y sus beneficios en el lenguaje
expresivo.
Presentados todos y cada uno de los resultados y analizados por
separado según la categoría a la que correspondían, en el siguiente
apartado se triangula esta información y la teoría presentada, tratando
de dar mejor fundamento a los resultados.
145
4.4. Triangulación para análisis de resultados
Obtenidos los resultados y el análisis de cada categoría se procede a
triangular las tres informaciones logradas, con el fin de obtener
mejores resultados y respuestas a la interrogante que dio origen al
trabajo.
Si bien para todos los entrevistados el preescolar es importante y lo
consideran una base para la escuela, no observan relevante el materno,
desconocen qué tipo de actividades se realizan en estos niveles
iniciales, con que intencionalidad se emplea un cuento, un juego y su
relación con el lenguaje expresivo, sin embargo para los participantes
de la entrevista el preescolar ayuda a los discentes a desarrollar
habilidades lingüísticas, quiere decir que hay un vacío de información,
que puede llevar a formularse un percepción no correcta de la
educación inicial “la percepción puede no ser perfecta; no es una copia
exacta de la realidad ni interpretación neutral y fiel de los
estímulos” (Abarca, 2009, p.39), por lo que ese vacío de información
puede ser un factor de que no observen significativo los diferentes
niveles de preescolar y su potenciación en el lenguaje oral.
Fundamentado en los resultados y en las sugerencias para motivar la
asistencia al preescolar dadas por los familiares concuerdan en que es
necesario brindar información pertinente al preescolar su importancia,
objetivos y fines en fin una mejor apreciación, Abarca (2009) menciona
que “crecer, entonces, en un determinado grupo cultural es compartir
significados, normas y valores que configuran actitudes y un sistema
motivacional” (p.76). Esta cita fortalece la teoría de que la percepción
que las familias tengan, crean y expresen del preescolar tiene impacto
en los educandos y en la sociedad, situación que se debe considerar y
promover espacios donde se brinde información relacionada con la
educación inicial para crear una perspectiva positiva, para este nivel
inicial de educación dirigido a la primera infancia, sobre todo en el área
146
del lenguaje expresivo, ya que hará uso de este durante toda su vida,
en todo contexto.
Se ha demostrado que cada una de las actividades que se hacen en
preescolar llevan un objetivo el cual en su mayoría es afianzar en el
infante seguridad en sí mismo, conocer sus capacidades a intentarlo y
no darse por vencido, a trabajar en equipo a establecer una
comunicación entre iguales y quienes le rodean fortaleciendo y
potenciado el lenguaje expresivo mediante las experiencias que la
comunidad en general deben conocer y apreciar.
Finalmente la participación por parte de los padres, madres y/o
encargado legales, no es la esperada, por diversas situaciones entre las
que prevalecen las situaciones laborales, económicas y de salud,
conllevando a que en ocasiones esa participación decaiga en un tercero
(abuela, tía, hermana, entre otras) que por consiguiente debe
transmitir las ideas y ser el intermediario entre la institución y el
hogar por lo que la información puedan distorsionarse o llegar de forma
diferente a los hogares, así mismo ese derecho de participar e
informarse sobre qué hace el discente y para qué, se puede convertir en
un deber o compromiso de asistir a las actividades que realizan el
profesorado, esta actitud predispone al individuo por lo que se vuelve
tedioso escuchar, consultar e informarse, Abarca (2009) dice “si bien es
cierto todos los seres humanos traemos una estructura biológica,
también es cierto que las normas, valores, creencias y prácticas
culturales influyen en nuestra forma de ver el mundo y nuestro
sistema motivacional” (p.76), la cita viene a fundamentar el que se
hace necesario promover espacios de información y motivación hacia el
preescolar con el fin de mejorar las perspectivas y motivar a las
familias a que gocen de un derecho y no un deber.
Quedando al descubierto que si bien los niveles iniciales de la
educación son apoyo que ayuda a cada discente a fortalecer y potenciar
147
habilidades en el lenguaje expresivo, los hogares desconocen en qué
forma y como se potencia así mismo cuáles son los objetivos y fines de
este nivel, pero para que puedan conocer mejor estos aspectos es
necesario que posean una actitud positiva o al menos interesada en
cada uno de los espacios que se ofrecen para brindar información
importante y perteneciente a la educación de cada infante, una actitud
de responsabilidad en el diccionario pedagógico AMEI – WAECE se
define como “habilidad que el individuo tiene de estar comprometido
con sus propios actos o acciones” (2017) esa responsabilidad nadie la
otorga a la fuerza se obtiene de forma libre por las decisiones, o actos
realizados personalmente.
Igualmente se hace necesario realizar actividades no solo a quienes
tienen infantes en edades de preescolar sino a la comunidad en
general, ya que de este modo se pueda tratar de modificar una actitud,
opinión e idea negativa en algo positivo, tanto de quienes están
actualmente en el preescolar como de quienes en un futuro deberán
asistir.
4.4. Síntesis de resultados
Como se ha podido apreciar cada técnica e instrumento llevado a cabo
aporto fundamentos importantes a cada categoría de análisis como
respuesta a cada objetivo planteado, que llevaron a tener una idea más
clara en relación con los factores que inciden en que hayan familias que
no envíen a los infantes al preescolar, brindando una perspectiva de
donde puede estar el origen del problema que origino la investigación.
Así mismo permite tener ideas de posibles soluciones para mejorar la
percepción, conocimiento y motivación de los hogares hacia los
diferentes niveles de la educación inicial.
Reconociendo lo significativo que es el preescolar para la niñez y como
fortalecen y potencian las habilidades lingüísticas.
148
149
CAPITULO V
CONCLUCIONES Y
RECOMENDACIONES
150
5. Conclusiones y recomendaciones
En este capítulo se presentan las conclusiones obtenidas tras la
búsqueda de datos, trabajo de campo y elaboración del informe,
basados en las características y peculiaridades que identifican la
presente investigación.
Así mismo las recomendaciones que se sugieren con el fin de dar una
posible solución a la interrogante que dio origen al trabajo
investigativo igualmente los alcances y limitaciones encontradas
durante el periodo de investigación y que vienen a brindar aportes
relevantes a la indagación.
5.1 Conclusiones
Las conclusiones fueron basadas en los resultados del trabajo de campo
congruentes a los objetivos de la presente indagación.
En relación con el objetivo número uno el cual era identificar las
percepciones que poseen las familias acerca de la asistencia al
preescolar y su efecto en el lenguaje expresivo en los infantes del grupo
heterogéneo, se concluye que:
Las familias consideran importante el preescolar, lo califican como una
base para la etapa escolar. Sin embargo no consideran relevante que se
inicie en materno, entre las causas es que los infantes están muy
pequeños, que deben hacer un gasto económico considerable, la
distancia del centro educativo a cada hogar es muy distante oscila
entre los 100 metros a 2.8 kilómetros, finalmente llegan a opinar que
no es necesario para toda la población infantil ya sea porque no
presenta una característica en el lenguaje que le dificulta su
comunicación o porque desconocen en que puede beneficiar el lenguaje
expresivo aun cuando no se posee una particularidad en el lenguaje
que le obstaculiza su comunicación.
Conocen muy poco o nada de las diferentes actividades, técnicas y
estrategias que se emplean en el preescolar durante las jornadas
151
diarias a las que asisten sus hijos e hijas, desconocen la
intencionalidad con las que son llevadas a cabo en el área lingüística.
Consideran que en el preescolar los infantes fortalecen y desarrollan el
lenguaje expresivo, pero por actividades de interacción social entre sus
pares y no por las actividades que se realizan durante la jornada
diaria.
Así mismo opinan que entre los factores que llevan a saltarse un nivel
o ambos de preescolar están la distancia de la institución a los hogares
y que desconocen los objetivos y fines de la educación preescolar, esto
retomando que en el programa de estudio de preescolar se expone que
se educa para las diferentes etapas en las que cada individuo debe ir
viviendo y lo que puede significar esa etapa en cada infante en el área
lingüística. Por lo que se recurre a este servicio como un espacio de
interacción entre pares, más que brindarle a la población infantil un
contexto que le ayude a fortalecer y potenciar sus habilidades y
destrezas lingüísticas.
En relación con el segundo objetivo el cual era describir las
características que presenta la educación preescolar como servicio
educativo que potencia el lenguaje expresivo del estudiantado del
grupo heterogéneo.
Es un grupo heterogéneo con características particulares de edades,
intereses y gustos, sin embargo, durante los diferentes momentos de la
jornada diaria, se emplea el lenguaje expresivo, entre docente-infante
y entre discentes. Sin embargo ningún día se logró mantener el grupo
en su totalidad por lo que la ausencia de dos a cuatro estudiantes
siempre se mantuvo, en dos casos fueron los mismos infantes en los
otros fueron diferentes, esto retrasa el avance individual y el progreso
del grupo.
Había un discente que presentaba una característica en el lenguaje que
le dificulta su comunicación el cual siempre participo de todas las
actividades y la docente trato de fortalecer esa dificultad, apoyándolo
152
en ningún momento se apreció que sus compañeros y compañeras le
resaltaran esa característica, es decir su trato nunca fue diferenciado.
Las actividades más utilizadas por la docente para potenciar el
lenguaje expresivo en los educandos, fueron conversaciones, cantos,
consignas, exposiciones, aporte de ideas, opiniones, discriminación de
imágenes, sonidos fonéticos y comparación de esos sonidos con otras
palabras.
Se motivó a que aquellos infantes que sienten temor a exponer o
expresar ideas lo hagan de acuerdo a su edad y en el momento que se
sientan preparados para hacerlo.
Durante las diferentes actividades la docente implementaba alguna
palabra diferente al vocabulario común que se empleaba y consultaba
que si conocían que significaba aquella palabra, daban sus opiniones y
la docente aclaraba el significado correcto de esa palabra.
Por todo lo anterior se muestra que al emplear las diferentes
actividades el preescolar si potencia el lenguaje expresivo, además de
estimular otras áreas en las que cada infante hace uso y necesita
actualmente y a futuro.
En relación con el tercer objetivo el cual era identificar las actividades
curriculares y extracurriculares en las cuales las familias participan y
mediante las cuales formulan sus percepciones entorno al preescolar.
Las actividades curriculares fueron dos en un periodo de mes y ocho
días y una extracurricular.
En una de las actividades curriculares aunque se involucraba
directamente el nivel de preescolar y sus familiares, también se contó
con la colaboración de los discentes de I y II ciclo así como sus
respectivos hogares, por lo que tiende a ser bastante general y la
participación de las familias de preescolar llega a apreciarse con muy
poco interés por los motivos y actos protocolarios.
153
En la segunda actividad solo es a nivel preescolar, de forma individual,
sin embargo, quien representa al hogar citado, escucha lo que se le
trata de orientar, pero no realiza preguntas más allá de consultas sobre
comportamiento y progreso a nivel general.
En la actividad extracurricular es una actividad que involucra a las
madres de los niveles escolares también. Por lo que se vuelve algo más
general, un espacio donde se comenta muy poco o casi nada en relación
con las actividades y estrategias que se emplean en preescolar.
En todas las actividades las familias llegaron a enviar un
representante del padre, madre y o encargado legal, delegando la
responsabilidad del momento a una abuela, una tía, un prima. Por lo
que el contacto y espacio de interacción entre familia y docente se ve
interrumpido.
Igualmente en todas las actividades se llega a evidenciar ausencia de
los núcleo familiares, por motivos de trabajo, enfermedad ocasional o
tratamientos por enfermedades severas y en todas las actividades hubo
al menos un hogar que no justifico su ausencia.
5.2. Recomendaciones
A los docentes de preescolar:
Facilitar más espacios de interacción docente y familia en forma más
directa, es decir que se vea más relacionado los hogares con los niveles
de preescolar que orienten y aporten información de cómo se potencia
el lenguaje expresivo en los discentes.
Hacer partícipes a los familiares del proceso formativo de educación de
la población infantil, invitándolos a que conozcan y vivan de cerca un
día de jornada diaria y luego reforzar ese momento con un espacio para
describirles porque y con qué intencionalidad se realizaron
determinadas actividades y su efecto en el lenguaje expresivo.
154
Al centro educativo:
Realizar actividades o documentos de fácil comprensión como boletines
donde los hogares que tienen infantes matriculados en preescolar y
quienes no tienen pero en un futuro tendrán puedan obtener más
información sobre los objetivos y fines del preescolar y sus beneficios en
el lenguaje expresivo.
Invitar a docentes de I y II ciclo, en especial a docentes de primer nivel
a que colaboren en un espacio de motivación con familias donde se
puedan brindar ideas de como las habilidades y destrezas fortalecidas y
potenciadas en el preescolar ayudan al infante en todas las áreas y
asignaturas de las etapas escolares.
Facilitar más espacios de interacción docente y familia en forma más
directa, es decir que se vea más relacionado los hogares con los niveles
de preescolar que orienten y aporten información de cómo se potencia
el lenguaje expresivo en los discentes como: talleres, reuniones, ferias.
Realizar actividades e invitar a la comunidad en general con el fin de
crear un espacio de acercamiento entre los objetivos y fines de la
educación preescolar y su relación en el lenguaje expresivo de cada
discente
Al Ministerio de Educación Pública:
Crear campañas de información que busquen motivar y enamorar a los
hogares a asistir al preescolar, más por deseo de brindar espacios en el
que el infante logre desarrollar y fortalecer habilidades y destrezas
lingüísticas más que por una obligación para ingresar a los niveles
escolares.
En el siguiente apartado se procede a exponer los alcances y las
limitaciones que surgieron, durante el proceso de la investigación, al
aplicar los instrumentos y al analizar la información obtenida.
155
5.3 Alcances y Limitaciones
En este apartado se expone los alcances que se pretendieron llegar a
obtener con el trabajo investigativo, permitiendo representar quiénes
serán beneficiados con los resultados y conclusiones que se obtuvieron,
asimismo en qué forma son esos beneficios.
Con las limitaciones se pretende visualizar las delimitaciones con las
que el presente trabajo se enfrentó, por diversas causas pueden darse
este tipo de situaciones o factores, esto no quiere decir que la
indagación, las conclusiones o resultados pierdan validez o significado,
sino que pueden ser obstáculos que ameritaron un poco más de
esfuerzo.
5.4 Alcances
El alcance de la presente investigación fue tratar de comprender cómo
las familias perciben el servicio de preescolar, si lo perciben como un
potenciador del lenguaje expresivo en los infantes. La información que
resulto de todo el trabajo investigativo es importante para la escuela
San Andrés, la docente a cargo de este nivel educativo ya que tendrá
un poco más claro las opiniones de las familias entorno a esta etapa de
educación inicial, podrán buscar alternativas en base a los resultados y
conclusiones que ayuden a motivar y a que las familias perciban este
ciclo como un apoyo en el desarrollo del lenguaje expresivo de los
infantes.
Así mismo brindó datos que pueden mostrar debilidades en la
comunicación y participación de los familiares del estudiantado en los
diferentes procesos educativos, por lo que viene a orientar las áreas que
requieren ser fortalecidas para que el trabajo conjunto escuela- familia
sea más fructífero y significativo para la población infantil en su
proceso de desarrollo integral e intelectual.
5.5 Limitaciones
Entre las limitaciones se expone el espacio temporal, ya que sería de
más provecho no solo contar con las opiniones de los familiares que
156
tienen infantes en el grupo heterogéneo en el año 2017, sería aún más
provechoso si pudiese contar con puntos de vista de familias con
infantes menores de cuatro años de edad, período en que se debe
iniciar el nivel de Materno, con el fin de poder contrastar como ésta
población percibe esta etapa de educación inicial y con núcleos
familiares con niños y niñas mayores de siete años, para obtener sus
opiniones luego de haber cursado o saltado los dos niveles de preescolar
y se encuentren en otro curso del sistema educativo.
Lo anterior es considerado delimitación ya que año con año las
situaciones cambian, las opiniones y percepciones se reconstruyen
constantemente, por lo que tomar solamente doce meses, para
desarrollar la investigación, genera resultados y conclusiones
importantes, pero si el grupo de sujetos abarcase a las familias con
población infantil en diferentes etapas del servicio educativo y con un
espacio temporal mayor podría ser aún más significativa; al poderse
contrastar un antes, un durante y un después.
157
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162
Anexos
163
Anexo 1
164
Anexo 2
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Guía de Entrevista
Instrumento para ser aplicado a las familias de los infantes del grupo
Heterogéneo de la Escuela San Andrés, en el año 2017.
La presente entrevista, está creada con el fin de poder, obtener información
acerca de las percepción de las familias, sobre la potenciación del lenguaje
expresivo en educación preescolar, en el estudiantado del grupo Heterogéneo,
en la escuela San Andrés, de León Cortés, circuito 03, en el año 2017, título en
el cual se desarrolla la tesis, para el trabajo final de graduación, en la
Universidad Estatal a Distancia, UNED, por la estudiante Yesenia Garro
Barrios, en el año 2017.
La información que brinde será de forma voluntaria, confidencial, la
información obtenida será utilizada únicamente para fines de la presente
investigación.
El objetivo principal es:
•Identificar las percepciones que poseen las familias acerca de la asistencia al
preescolar y su efecto en el lenguaje expresivo.
Características de la entrevista
La entrevista consta de nueve preguntas, relacionadas con el preescolar.
La entrevista será grabada, con el micrófono del teléfono celular.
Nombre de la persona que entrevista: ____________________________________.
Lugar: _______________________________. Fecha: ________________.
.
Preguntas:
1. ¿Qué opina usted acerca de la Educación Preescolar?
2. ¿Qué piensa usted acerca de enviar a los infantes a iniciar desde el nivel
de Materno?
165
3. ¿Cuál es su opinión acerca de que la población infantil ingrese e inicien
en el nivel de Transición?
4. ¿Conoce usted qué tipo de actividades se realizan en el preescolar?
Puede mencionar algunas de esas actividades.
5. ¿Qué piensa usted acerca de las diferentes actividades que se realizan
en el preescolar, estas ayudan a desarrollar habilidades en el lenguaje
oral en los discentes?
6. Según su opinión ¿Usted cree que puede haber diferencia entre los
infantes que asisten al preescolar y quienes no asisten?
7. ¿Qué razones cree usted que llevaría a las familias a enviar a los
párvulos a iniciar desde el nivel de Materno su formación educativa?
8. ¿Por qué cree usted que otras familias no envían a la niñez al nivel de
Materno o Transición, saltan uno o los dos niveles para ingresar a la
educación formal?
9. ¿Qué podría usted proponer para que otras familias se motiven y envíen
a sus hijos e hijas al preescolar para que puedan recibir el apoyo que se
da en la educación inicial?
Finalmente agradecerle, su tiempo, y valioso aporte brindado para la
elaboración del proyecto
166
Anexo 3
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Consentimiento de Grabación y Participación de la Entrevista
La presente entrevista, está creada con el fin de poder, obtener información
acerca de la percepción de las familias, sobre la potenciación del lenguaje
expresivo en educación preescolar, en el estudiantado del grupo Heterogéneo,
en la escuela San Andrés, de León Cortés, circuito 03, en el año 2017, título en
el cual se desarrolla la tesis, para el trabajo final de graduación, en la
Universidad Estatal a Distancia, UNED, de la estudiante Yesenia Garro
Barrios, en el año 2017.
La información que brinde será de forma voluntaria, confidencial y utilizada
únicamente para fines de la presente investigación.
Esta entrevista consta de nueve preguntas, acerca del preescolar. La
entrevista será grabada, con el micrófono del teléfono celular
Consentimiento:
Después de haber leído la información anterior, en relación con la entrevista,
la forma en que se me realizaran las preguntas y el procedimiento para
registrar mis respuestas., doy mi consentimiento para ser participante en la
investigación y que la entrevista sea grabada oralmente.
___________________________ ________________________
Firma y Cédula del Sujeto Firma y Cédula del Investigador
167
Anexo 4
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Registro anecdótico
Instrumento para ser aplicado a los familiares de infantes del grupo heterogéneo de la
Escuela San Andrés, en el año 2017.
Objetivo:
Identificar las actividades curriculares y extracurriculares en las cuales las familias
participan y mediante las cuales formulan sus percepciones entorno al preescolar.
Aspecto a Observar Descripción de lo Observado
Duración.
Momento
Descripción de la actividad que se
realiza
Situaciones que se observan
Acciones que realizan los padres de
familia
Acciones que realizan el personal
docente y administrativo
Observaciones Generales:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______
Nombre de la persona que observa:
_______________________________________________.
Fecha: ___________. Hora de inicio: __________.
168
Anexo 5
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Rúbrica Analítica
Instrumento para ser aplicado en el grupo heterogéneo de la Escuela San Andrés,
en el año 2017.
Objetivo:
Describir las características que presenta la educación preescolar como servicio
educativo que potencia el lenguaje expresivo del estudiantado del grupo heterogéneo.
La siguiente rúbrica consiste en una lista de indicadores que se tomarán en cuenta
en la observación, con información pertinente al preescolar como un potenciador del
lenguaje expresivo en los infantes, del grupo heterogéneo de la escuela San Andrés, la
observación será a nivel general y no individual.
INDICADORES Todos Algunos Pocos Ninguno
Se motiva a los infantes a que expresen
sus ideas
Los infantes se expresan de forma oral
Se expresan con seguridad, acorde a su
edad.
Los infantes interactúan de forma oral
con la docente.
Los infantes interactúan oralmente con
sus iguales
Utilizan el lenguaje oral en las
diferentes actividades
Presenta dificultad para expresarse
frente a sus compañeros.
Comprenden el lenguaje expresivo y
responde a las preguntas.
Participa de actividades como cantos y
consignas.
Solicita ayuda de forma oral.
Emplean la comunicación de forma oral
constantemente.
169
Descripción de los niveles expuestos:
Todos: La totalidad de los educandos logran el indicador a evaluar
Algunos: Más de tres, menos de trece logran el indicador citado
Pocos: Menos de tres discentes consiguen el indicador a evaluar
Ninguno: Ningún infante alcanza el indicador a evaluar
Nombre de la persona que realiza la observación: _________________________________.
Fecha: ___________. Hora de inicio: __________. Hora de finalización: __________.
Nombre de la Docente a Cargo: __________________________________________________.
170
Anexo 6
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FIRMAS DE CONSENTIMIENTO PARA PERSONAS MENORES DE EDAD
Padre, madre o representante legal (menores de edad)
Yo _________________________________ madre, número de
cédula___________________, después de haber leído y comprendido
cabalmente todos los detalles referentes al Trabajo Final de Graduación
denominado: Percepción de las familias, sobre la potenciación del
lenguaje expresivo en educación preescolar, en el estudiantado del
grupo heterogéneo, en la escuela San Andrés, de León Cortés, circuito
03, en el año 2017 que la estudiante _Yesenia Garro Barrios ejecutará en
el centro educativo _Escuela San Andrés, estoy totalmente de acuerdo
en que la niña _______________________________________ participe en el
estudio.
Nombre de representante
legal
Número de
cédula Firma
Nombre testigo Número de
cédula Firma
171
Anexo 7
Instrumento para valoración de validez/coherencia interna de la propuesta/anteproyecto de TFG (Enfoque
cualitativo) Estudiante/s que realizan el TFG: Yesenia de los Ángeles Garro Barrios
Modalidad: Tesis Carrera: Educación preescolar: Estimulación y corrección del lenguaje Persona directora: _Evelyn Fuentes_________ Personas asesoras: _ Doriams Marchena ___ __Karen Tatiana Camacho Valerio____
Paradigma Tipo estudio Sujetos de estudio
Naturalista
Descriptiva
1 Director del centro educativo
1 Docente de preescolar del centro educativo
13 Padres de familia que tienen infantes en el grupo heterogéneo de la
institución
Interrogante
Problema
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Categorías de
análisis
Definiciones
Conceptual
Subcategorías Descripción
de Técnicas
Descripción
de
Instrumentos
172
¿Cuál es la
percepción
de las
familias,
sobre la
potenciación
del lenguaje
expresivo en
educación
preescolar,
en el
estudiantad
o del grupo
heterogéneo,
de la escuela
San Andrés
de León
Cortés?
Analizar la
percepción
de las
familias,
sobre la
potenciación
del lenguaje
expresivo en
educación
preescolar,
en el
estudiantad
o del grupo
heterogéneo,
de la escuela
San Andrés
de León
Cortés, Los
Santos,
Circuito 03.
Identificar las
percepciones que
poseen las
familias acerca
de la asistencia
al preescolar y
su efecto en el
lenguaje
expresivo en los
infantes del
grupo
heterogéneo.
Percepciones
que poseen las
familias acerca
de la asistencia
al preescolar y
su efecto en el
lenguaje
expresivo
La perspectiva es
un factor interno,
que cada individuo
se formula, crea o
proyecta, como
resultado de sus
propias
experiencias, ante
determinadas
situaciones o temas,
que viene a incidir
en forma positiva o
negativa en los
actos o acciones que
cada individuo
realiza, “Visión
considerada en
principio más
ajustada a la
realidad, que viene
favorecida por la
observación ya
distante, espacial o
temporalmente de
cualquier hecho o
fenómeno” (RAE,
2004).
Si la familia
desconoce cómo
apoyar o guiar al
párvulo en las
diferentes etapas,
puede buscar ayuda
Importancia de
la educación
preescolar para
el desarrollo del
lenguaje
expresivo según
la percepción de
las familias
participantes
Entrevista a
profundidad.
Guía de
entrevista:
Con nueve
preguntas no
estructuradas
, abiertas.
173
y apoyo, el
preescolar es un
servicio educativo,
gratuito que apoya
a la familia y al
infante, en el área
lingüística. “El
entorno familiar
determina
significativamente
el desarrollo del
lenguaje, la
cantidad y calidad
de estímulos que se
le brinden a los
niños y a las niñas
constituye una
influencia que
incide en el
lenguaje” (Leiva,
2013, p.8).
Describir las
características
que presenta la
educación
preescolar como
servicio
educativo que
potencia el
lenguaje
expresivo del
estudiantado del
grupo
Características
de la educación
preescolar, como
potenciador del
lenguaje
expresivo.
El preescolar
proporciona
educación de
calidad para los
discentes, es el
inicio de un proceso
que orienta al
individuo a
proyectarse a futuro
de forma positiva,
con un deseo de
superación y de
Características
de la educación
preescolar.
Tipología del
desarrollo del
lenguaje de los
niños y niñas de
4 años a 5 años.
Factores que
favorecen el
Observación
participativa
Rúbrica
Analítica
Con
definición de
conceptos y
selección de
casillas
mediante una
X, entre lo
que se desea
conocer y lo
que se
174
heterogéneo.
aprendizaje amplio,
con la motivación
suficiente para
querer alcanzar
cada uno de los
objetivos de las
diferentes
asignaturas de los
niveles de I y II
ciclo de la educación
general Básica. “La
Educación
Preescolar como
primer nivel del
sistema Educativo
Costarricense
constituye una
etapa fundamental
en la formación de
las personas.(MEP,
2014, p.10).
Es un potenciador
de las diferentes
áreas en las que el
discente debe
desarrollar y
dominar, áreas que
se ven
estrechamente
relacionadas con el
lenguaje oral, y que
con una adecuada
orientación causara
lenguaje
expresivo en el
aula preescolar.
observa.
175
significativos
resultados a largo y
corta plazo en las
vidas de esos
infantes de
preescolar.
“La educación
preescolar debe,
entonces, superar la
visión escolarizada
del nivel
preparatorio para el
primer grado y
proyectarse como
un procesos
formativo, iniciando
en la familia, que
continua en la
escuela y cuyos
efectos tendrán
repercusiones en el
desarrollo del
individuo, en el
desempeño escolar
y en la vida en sus
tres dimensiones
(cognoscitivo–
lingüística,
socioemocional y
psicomotriz)” (MEP,
2014, p. 7).
Identificar las
actividades
curriculares y
Identificación de
actividades
curriculares y
La participación
familiar en el
sistema educativo,
Actividades
extracurriculare
s y curriculares
Observación
no
participativa
Registro
anecdótico.
176
extracurriculare
s en las cuales
las familias
participan y
mediante las
cuales formulan
sus percepciones
entorno al
preescolar
extracurriculare
s en las cuales
las familias
participan y
mediante las
cuales formulan
sus
percepciones.
en el cual el infante
se encuentra es
importante, ya que
de nada serviría
una educación
completa y de
calidad si la familia
no se involucra,
debe ser un trabajo
conjunto familia-
escuela, en
bienestar al
párvulo. “Un
elemento
fundamental en el
desarrollo de la
práctica educativa
es la acción
conjunta que se
lleva a cabo con
miembros de la
familia y de la
comunidad, los
cuales tienen una
influencia
significativa en el
proceso de
desarrollo de los
niños y las niñas
(MEP, 2014, p.27).
La familia es el
que requieren
participación de
la familia.
Grado de
participación de
las familias en
las actividades
.
177
contexto inmediato,
que le permite al
infante formular
sus conceptos y
percepciones, si la
familia se involucra
y participa en el
proceso formativo obtiene más
motivación para
esforzarse y
mejores resultados.
“El entorno familiar
determina
significativamente
el desarrollo del
lenguaje, la
cantidad y calidad
de estímulos que se
le brinden a los
niños y a las niñas
constituye una
influencia que
incide en el
lenguaje(Leiva,2013
, p.8).
Esquema marco teórico: temas y subtemas
Objetivo específico 1
Identificar las percepciones que
poseen las familias acerca de la
Tema: Las familias, estructura y las
percepciones que poseen acerca de la
asistencia al preescolar y su efecto en el
Conceptos clave: La familia, su
estructura y su efecto en el
desarrollo integral y del
Autores:
Villalobos ( 2013),
Molina y Gutiérrez
178
asistencia al preescolar y su
efecto en el lenguaje expresivo
en los infantes del grupo
heterogéneo.
lenguaje expresivo en los infantes del grupo
heterogéneo.
lenguaje oral en los infantes.
(2010), Hidalgo e
Hidalgo (2015)
Bigas (2008) Rolla, Arias,
Rivadeneira, Coronado,
Contreras (2011)
Objetivo específico 2
Describir las características
que presenta la educación
preescolar como servicio
educativo que potencia el
lenguaje expresivo del
estudiantado del grupo
heterogéneo.
Tema: Características que presenta la
educación preescolar como servicio educativo
que potencia el lenguaje expresivo del
estudiantado del grupo heterogéneo.
Conceptos clave: Fines,
objetivos y tipos de atención del
preescolar, actividades
empleadas para potenciar el
lenguaje oral en los infantes.
Autores: RESOLUCION MEP-
522-(2014),
MEP (2014),
Leiva (2013),
Feldman, Smith, Don
(2013)
Hidalgo e Hidalgo
(2015) Objetivo específico 3
Identificar las actividades
curriculares y extracurriculares
en las cuales las familias
participan y mediante las
cuales formulan sus
percepciones entorno al
preescolar
Tema: Actividades curriculares y
extracurriculares en las cuales las familias
participan y por medio de las cuales
formulan sus percepciones entorno al
preescolar.
Conceptos clave: La
participación de las familias en
actividades curriculares y
extracurriculares de preescolar
y la formulación de
percepciones entorno a este
nivel.
Autores:
Papalia, wendkos,
duskin (2004)
Leiva (2013),
MEP (2014), Abarca (2009)
179
Anexo 8
Cronograma de actividades para llevar acabo el TFG
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES TFG
Avances Actividades Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 Fase I Tema Planteamiento del Problema Justificación Objetivos Antecedentes
2 Fase I Elaboración y Corrección del Marco Teórico
3 Fase I Elaboración y Corrección del Marco Metodológico
Revisión e incorporación de las observaciones realizadas por la encargada de TFG
Revisión de asesores
Incorporación de las observaciones realizadas por los asesores
Validación de instrumentos
Envió a
180
comisión para revisión y aprobación
1 Fase
II
Incorporación de las observaciones realizadas por la comisión
Trabajo de campo recolección de firmas para consentimientos, aplicación de instrumentos
Codificación y tabulación de la información recolectada
Análisis de resultados
Realización de conclusiones y recomendaciones
III
Fase II
Entrega del TFG completo Versión final)
Ensayo para la defensa del TFG
DEFENSA DEL TFG
181
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