UNIVERSIDAD NACIONAL ANDRES BELLO
FACULTAD DE EDUCACION
DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO EVALUATIVO UTILIZADO POR LOS
DOCENTES PARA EVALUAR LAS CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS EN
ESTUDIANTES ENTRE 8 Y 12 AÑOS DE UN COLEGIO PARTICULAR-PAGADO
DE MAIPÚ
Seminario para optar al título de pedagogía en Educación Física para la
Enseñanza Básica General y al Grado Académico de Licenciado en Educación
AUTORES: VALESKA HERNANDEZ MARDONES
FELIPE RODRIGO LAGOS BARRAZA
MACARENA ANDREA MULLER ARAVENA
JEAN CRISTOPHER ULLOA PACHECO
DRA: SANDRA ARELLANO CORREA
Santiago, Agosto 2015
Agradecimientos
Quiero agradecer primeramente a Dios por la oportunidad de haber llegado a
estas instancias en donde el camino que tuve que recorrer fue difícil pero siempre estuvo
la contención, la fe, la esperanza y las herramientas necesarias para proseguir y luchar
ante toda la adversidad que se interpuso en este largo período de estudio. También quiero
dar gracias a mi madre por estar conmigo en todo momento y apoyarme en este proceso
que fue sin duda muy cansador para ella y en todo ámbito, pero aun así logro contenerme
con un amor incondicional, alentándome siempre para seguir en los momentos más
difíciles de mi carrera convirtiéndose así en un pilar fundamental para mi vida siendo
participe principalmente de una ilusión que teníamos al sacar esto adelante. Para poder
terminar y disfrutar de lo que he decidido emprender y ser la mejor, sacando mis mejores
dotes de vocación. En segundo lugar a mis amigos y familiares que de alguna u otra forma
siempre estuvieron cerca y pendiente ante cualquier situación con un consejo que
permitiera no aflojar ya que me encontraba en las últimas instancias siendo importante
superar todas las barreras para llegar a un solo objetivo.
En tercer lugar a mi profesora guía Sandra Arellano el cual fue un pilar
fundamental en esta investigación en donde su experiencia y formación fue importante
para poder lograr los objetivos planteados desde el primer momento, entregándonos así
de una forma profesional sus mayores conocimientos para ser los mejores. También a mis
compañeros que han participado en esto, el cual siempre estuvieron presentes a pesar de
las discusiones, enojos y problemas de comunicación, pero aun así logramos aferrarnos
y lograr este tan añorado sueño, en donde nuestra experiencia llena cada página de esta
investigación. Para terminar quiero agradecer a cada persona que contribuyo en este
proceso como profesores, compañeros, amigos y familiares que me ayudaron a aferrarme
a este sueño con enormes expectativas depositadas en mí, permitiendo desarrollarme como
persona asumiendo mis debilidades y fortalezas con cada conocimiento que se me entrego
para poder potenciarlo en un futuro y cambiar el mundo junto a ellos.
Valeska Hernández Mardones
A profesor guía Sandra Arellano Correa, A familiares mi madre Marcia Barraza
Orellana y Mi hermano Mauricio Lagos Barraza, A compañeros en el proceso de
seminario de grado Macarena Müller Aravena, Valeska Hernández Mardones y Jean Ulloa
Pacheco.
Felipe Rodrigo Lagos Barraza
Al Finalizar este largo proceso lleno de esfuerzo y dificultades que se presentaron
en el camino, quiero agradecer en primer lugar a mis padres Lorena y Mario que siempre
me apoyaron y confiaron en mis capacidades. Ellos son mi mejor ejemplo de
perseverancia que muchas veces necesité para salir adelante. A mis hermanos Katherine
y Mario que forman parte primordial en mi vida, por estar conmigo en todo momento. Me
siento muy orgullosa de la hermosa familia que tengo.
Le doy gracias a mi compañero de vida David, por su incondicionalidad y ayuda
siempre, a quien admiro enormemente. Por su paciencia en momentos difíciles, por
acompañarme y motivarme cuando pensaba que no lo lograría, por guiarme con sus sabios
consejos, por su amor y por ser el pilar fundamental de mi vida.
Finalmente agradezco a mi profesora guía Sandra Arellano Correa por su
confianza y por todo el aprendizaje adquirido y las herramientas entregadas durante mi
carrera.
Macarena Andrea Müller Aravena
Quiero agradecer en el final de esta aventura, de forma especial a mis padres
que siempre estuvieron conmigo en los momentos más difíciles en este proceso
Universitario, cuando ya sentía no poder más y ellos con sus retos y buenas vibras me
impulsaron a seguir adelante hasta cumplir este difícil objetivo. También agradecer a la
Profesora Sandra Arellano por su paciencia su gran trabajo como guía para con nosotros.
Jean Cristopher Ulloa Pacheco
Índice General
Introducción ............................................................................................................................11
Capítulo I: Formulación del problema ..................................................................................14
1.1 Formulación del problema..................................................................................... 14
1.2Preguntas. ....................................................................................................................... 22
1.3 Objetivo General ........................................................................................................... 23
1.4 Justificación. ................................................................................................................. 24
1.5 Síntesis del capítulo. ..................................................................................................... 27
Capítulo II: Marco Teórico....................................................................................................29
2.1 Conceptualización del desarrollo humano. .................................................................... 29
2.1.1 Fases del desarrollo motriz y periodización en la etapa infantil. ................................... 33
2.1.2 Factores que intervienen en el desarrollo y conducta motriz. .......................................39
2.2 Aproximación conceptual, características y beneficios del desarrollo de las capacidades
Físicas. ................................................................................................................................ 45
2.2.2Factores asociados y efectos del trabajo progresivo en el desarrollo de las capacidades
físicas básicas. .....................................................................................................................60
2.2.3 Capacidades Físicas Básicas como herramienta para el desarrollo personal del
estudiante. ...........................................................................................................................63
2.3 Características psicológicas, emocionales y físicas de los niños de ocho a doce años de
edad. 66
2.3.1 Características Psicológicas y Emocionales de los niños de ocho a doce años. .............67
2.3.2 Características Físicas de los niños de los niños de 8 a 12 años. ..................................74
2.3.3 Perfil de estudiante Según la Ley General de Educación. ............................................80
2.4 Aproximación teórica de los procesos evaluativos en el Subsector de Educación Física
y Salud. Historia y concepto de evaluación: ........................................................................ 84
2.4.1 Evaluación en el ámbito Educación Física y Salud. .....................................................95
2.4.2 La evaluación como un proceso de Enseñanza – Aprendizaje: ...................................102
2.5 Síntesis del capítulo. .................................................................................................... 116
5. Síntesis del capítulo ..................................................................................................117
3.1 Tipo y Diseño de investigación. ................................................................................. 118
3.2 Variables del estudio ................................................................................................. 120
3.3.1 Características de la población del estudio. .............................................................123
3.3.2 Tipo de muestra. .......................................................................................................125
3.4 Procedimientos del estudio ......................................................................................... 125
3.4.1 Cuestionarios. ..........................................................................................................125
3.4.3 Análisis Documental. ................................................................................................141
Capítulo IV: Análisis de resultados .....................................................................................148
4.1 Análisis de los resultados de cuestionario aplicado a los docentes de la muestra. .......... 148
4.2 Análisis de los resultados de test EUROFIT aplicado a los estudiantes de la muestra. ... 166
4.3 Análisis de los documentos oficiales. .......................................................................... 173
4.4 Síntesis del Capítulo .................................................................................................... 174
Capítulo V: Conclusiones de la investigación. capitulo........................................................176
5.2 Descripción de las Características de los procesos evaluativos. ............................. 179
5.3 Según Factores y Dinámicas de los procesos evaluativos........................................ 180
Bibliografía ...........................................................................................................................184
Anexos ..................................................................................................................................188
Índice de Figuras
Figura 1: “ Esquema de educación Física en la etapa preescolar e infantil"……………28
Figura 2: “Tipos de Capacidades Físicas Básicas"…………………………………...…40
Figura 3: “Fuerza"…………………………………………………………………..…..46
Figura 4: “Resistencia"………………………………………………………………….50
Figura 5: "Velocidad"……………………………………………………………..…….51
Figura 6: "Flexibilidad"…………………………………………………………………52
Figura 7: "Factores que orientan el desarrollo de las Capacidades Físicas Básicas"…...57
Figura 8: “Teoría del desarrollo de Piaget"……………………………………………..66
Figura 9: “Desarrollo Peso y Talla Según nivel Etario"……………………………...…73
Figura 10: “Cambios de los niños de 12 años y las niñas de 11 años"………………….74
Figura 11: "Características Psicológicas, Emocionales y Físicas de los niños de ocho a
doce años"………………………………………………………………………….........75
Figura 12: "Principios de la Evaluación"…………………………………………...…..85
Figura 13: “Características de la evaluación según descrito anteriormente"…………...90
Figura 14: “Evaluación de proceso de enseñanza-aprendizaje"……………………….101
Figura 15: " Modos de evaluación"……………………………………………………107
Figura 16: "Acciones previas a la realización del test por parte del evaluado"………..120
Índice de Tablas
Tabla 1: "Crecimiento y sus fases"………………………………………….…………. 29
Tabla2: “Modelo de inteligencia y construcción del pensamiento"………………….....30
Tabla 3: "Características principales en la evolución habilidades motrices"..……….…31
Tabla 4: "Capacidades físicas básicas"……………………………………………….…53
Tabla 5: "Capacidades físicas básicas y su funcionalidad en la vida cotidiana"………..59
Tabla 6: "Etapas del desarrollo Humano"…………………………………………..…..63
Tabla 7: "Características del perfil del estudiante de Enseñanza General Básica"…….76
Tabla 8: "Diferentes tipos de diagnósticos"……………………………….……..……..93
Tabla 9: "La finalidad de la evaluación"…………………………………..……………96
Tabla 10: "Comparación entre evaluación referencia a la norma y evaluación referida al
criterio"…………………………………………………………………………...……104
Tabla 11: "Apreciación de las diferentes evaluaciones"………………………...…….110
Tabla 12: "Dimensiones presentes en la elaboración de cuestionario"……………..…122
Tabla 13: "Eurofit"………………………………………………………………….…125
Tabla 14: "Eurofit adaptado para beneficio de la
investigación"……………………………………………………………………….…131
Tabla 15: "Planificaciones e instrumentos de evaluación
analizados"…………………………………………………………………………….138
Tabla 16: "Indicadores del instrumento de
evaluación"…………………………………………………………………………….139
Tabla 17: "frecuencia de evaluación”.............................................................................143
Tabla 18: "Objetivos de aprendizaje"……………………………………………….....144
Tabla 19: "Adaptación individual al grupo y contexto de la clase"…………………...145
Tabla 20: "Adaptación de los alumnos a las metodologías"………………………..…146
Tablas 21: "Evaluaciones implementadas"…………………………………………....147
Tabla 22: "Aspectos a considerar para la preparación de las clases"……………….…148
Tabla 23: "Trabajo progresivo en la etapa escolar"……………………………………149
Tabla 24: "Fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad"……………………………….150
Tabla 25: "Alternancia en el desarrollo de las C.F.B"…………………………….…..151
Tabla 26: "Integración estudiante eximido”………………………………………..…152
Tabla 27: "Fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad………………………………153
Tabla 28: "la edad en conjunto con la planificación"……………………………..…..154
Tabla 29: "Correlación entre edad y actividades"……………………………….…….155
Tabla 30: "Tipo de planificación"……………………………………………………..156
Tabla 31: "Educación física y educación preescolar"…………………………...…….157
Tabla 32:"Seguimiento de los alumnos para planificar"…………………………..…..158
Tabla 33: "Instrumento de evaluación"……………………………………..…………161
Tabla 34: "Influencia en el desarrollo del estudiante"…………………….…………..162
Tabla35: "Utilidad de un instrumento de evaluación"………………………..……….163
Tabla 36: "Criterio de evaluación"……………………………………………...……..163
Tabla 37: "Resultados cuarto B"…………………………………………………...….164
Tabla 38: "Resultados porcentual cuarto B"…………………………………………..164
Tabla 39: "Resultados quinto A"………………………………………………………165
Tabla 40: "Resultados porcentual quinto A"………………………………………..…166
Tabla 41: "Resultados sexto E"…………………………………………………….….167
Tabla 42: "Resultados porcentual sexto E"……………………………………………168
Introducción
Educar con calidad representa el gran desafío del siglo XXI, por lo que es
fundamental el trabajo que realizan los docentes de nuestro país.
En el área de Educación Física y Salud, existe una preocupación por mejorar las
técnicas y procesos de evaluación para conocer el progreso y evolución de los estudiantes,
generando un trabajo que permita desarrollar las Capacidades Físicas Básicas acorde a la
edad y su nivel motriz.
La Educación Física y Salud ante todo y sobre todo es educación y no está
relacionada con procesos enfocados al rendimiento. Procurando el desarrollo y
enriquecimiento personal del estudiante.
Existe una carencia en el desarrollo que complementa al estudiante como una
persona íntegra, Con Capacidades fiscas básicas que le permitan integrarse y
desenvolverse en la sociedad actual.
Es preciso entonces indagar en relación a la tarea de los docentes considerando el
contexto escolar donde se desarrolla dicha labor.
En consecuencia el grupo de seminario se centró en la descripción de los procesos
evaluativos que llevan a cabo los docentes que se desempeñan en el subsector de
Educación Física y Salud.
Para llevar a cabo lo expuesto se aplicaron tres instrumentos compuestos por
cuestionario, test EUROFIT y análisis documental de los procesos de evaluación.
Esta tesis está estructurada en cinco capítulos, el primero corresponde al
planteamiento del problema, las preguntas del estudio, sus objetivos y la justificación que
constituyen la primera parte de la investigación.
La fundamentación teórica pertenece al segundo capítulo, formando la base del
estudio. Así como la metodología en la que se exponen la población y muestra, los
instrumentos antes mencionados para analizar el problema y los objetivos de la
investigación.
La tercera parte corresponde a los resultados y análisis. Finalmente se consideró la
bibliografía y el apartado anexos.
En síntesis lo que motivó esta investigación es conocer y describir los procesos
evaluativos que desempeñan los docentes de Educación Física y Salud y proporcionar
resultados que sirvan para mejorar el desarrollo de las capacidades Físicas Básicas de los
estudiantes de 8 a 12 años de edad.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capítulo I
En este capítulo se exponen todos los componentes del planteamiento del
problema:
1. Formulación del problema
2. Preguntas
3. Objetivos
4. Justificación
Planteamiento del Problema
Capítulo I
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capítulo I
Capítulo I: Formulación del problema
1.1 Formulación del problema.
La Educación Física en Chile y en gran parte del mundo tiene orígenes de las
civilizaciones antiguas orientales y occidentales. Estas civilizaciones plantean distintas
ideas, objetivos y formas de mirar la Educación Física. Influencias que han marcado el
enfoque y generaron un sistema que no es favorable enfáticamente a nuestros niños y
estudiantes, principalmente al momento de evaluarla. El poco seguimiento y
diferenciación entre los niveles evolutivos del estudiante es el principal problema, la
Educación Física no busca el máximo rendimiento del estudiante, para compararlo con
niveles estandarizados, sino la evaluación progresiva del resultado como indicador de que
es posible la superación de sus propias limitaciones con un ámbito de trabajo; con ellos,
el estudiante mejora el concepto que posee de sí mismo y se motiva hacia la actividad
física metódica. Blázquez D. (2008:13).
En Grecia, Atenas y Esparta que son unas de las ciudades que más destacaron
vivian en constantes guerras entre ellas mismas o con adversarios extranjeros, por lo que
el entrenamiento físico tenía objetivos principalmente de preparación militar. Una vez
finalizada su preparación estos eran evaluados para saber si se encontraban en condiciones
atléticas o aptos para enfrentar una guerra futura por lo que este sistema en la cuidad de
Esparta es un claro ejemplo que propone rendimiento como base a la Educación Física.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capítulo I
El concepto de Educación orientado a lo físico en Esparta para los niños hijos de
los espartanos era el de formar jóvenes guerreros y ser esclavizados en instituciones
llamadas gimnasios en las cuales los formaban para que forjaran aptitudes y destrezas para
la guerra.
Esta educación estaba a cargo del estado. Allí se permanecían hasta los 18 años
Al igual que nuestro sistema escolar y eran preparados para desempeñarse en diferentes
actividades para la guerra y su propia defensa. Se le daba atención especial a la educación
física de los jóvenes aprendían a correr, saltar, lanzar el disco y la lanza. Algunos rasgos
de esta metodología, que consistía en evaluar el rendimiento de esta personas tratándolas
como máquinas sin dar espacio y sentido a lo cognitivo, afectivo, al aspecto psicomotriz
y lo social fueron transmitiéndose de generación en generación. Son algunas de las muchas
influencias que fueron generando nuestra manera de trabajar la educación física en
primera instancia, aquellos años. Historia de la Educación Física Rodríguez, J. J.
(1942:75).
En la actualidad existe la necesidad de superar el modelo tradicional de evaluación
por rendimiento en Educación Física y Salud. Es bastante habitual, sobre todo que los
docentes apliquen sistemáticamente test de condición física y/o habilidad motriz para
calificar a sus estudiantes al finalizar el año escolar. Normalmente las calificaciones se
obtienen a partir de sus resultados en dichos test; o al menos un porcentaje de las mismas.
Lo que es muy preocupante al momento de querer conocer los progresos obtenidos en su
condición física y capacidades individualmente. Esto apunta a no evaluar de acuerdo a la
norma sino evaluar según criterios.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capítulo I
El autor Domingo Blázquez Sánchez (2004) plantea una serie de principios de la
didáctica y principios orientadores a la práctica de la educación fisca y la evaluación
referida a esta. En la educación física tradicional los profesores se ocupaban de que el
estudiante conociera mejor su condición corporal en saltar, correr, en la cantidad de
abdominales etc. Sin embargo no basta con conocer su condición corporal si no que
debemos desarrollar todas las dimensiones del ser humano. Si las evaluaciones están
siendo orientadas solo al rendimiento físico del estudiante, por ende la clase, el
aprendizaje que se está entregando a los estudiantes está enfocado al rendimiento,
volviéndose una clase parecida, por no decir igual a una de acondicionamiento físico como
se ve en gimnasios y lugares relacionados. En el estudiante debe desarrollarse a través de
la Educación Física: su dimensión corporal, su dimensión socio afectiva, y su dimensión
cognitiva.
En los principios que plantea Blázquez se aclaran los ámbitos que debemos abarcar
en nuestros estudiantes. El principio del éxito entendiendo que la forma en que se genera
mayor motivación de los estudiantes hacia la clase de educación física y Salud es cuando
ellos logran cumplir objetivos y sentirse realizados. El principio de la autonomía y
emancipación. Debemos generar personas autónomas que sean capases de tomar
decisiones propias, que sepan resolver problemas de la vida diaria y tener la capacidad de
generar cambios en su vida. El principio de integración, cada estudiante debe ser
considerado en todas las actividades y no ser discriminado por su desarrollo hábil, sexo,
peso corporal etc. El principio de especificad y conocimiento de sí mismo, el estudiante
debe conocer su cuerpo, las reacciones, los cambios cuando se está desarrollando. Además
acercándonos hacia la parte práctica tenemos los principios que orientan la clase de
educación física y Salud dando un mayor sentido a lo que busca el docente en los
estudiantes.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capítulo I
La orientación general debe establecer bases orgánicas y funcionales El principio
de individualización, el profesor debe conocer las características personales, la evolución
psicológica, biológica de maduración y experiencia en el desarrollo motriz. El principio
de adaptación, el docente debe adaptase a la evolución de las edades cronológicas: niñez,
adolescencia etc. El principio de alternancia y variedad, teniendo en cuenta que no se
puede enfocar en el desarrollo de un sector específico. Principio de progresión y
continuidad, el estudiante debe vivenciar procesos de aprendizajes, no puede tener el
mismo contenido ni evaluación en primero medio y cuarto medio, además debe tener en
cuenta que con la ausencia de estos estímulos se produce un retroceso en nuestros
estudiantes, debe existir una continuidad.
En complemento Cecchini, J. A. (2006;86) se refiere a que "la Educación Física
es ante todo y sobre todo educación, es una dimensión particular del fenómeno educativo,
un proceso de relación físico-educativo, la educación física pretende un enriquecimiento
de la persona en relación consigo mismo, con otras personas y con el mundo que le rodea"
Teniendo en cuenta y sabiendo que aspectos debemos desarrollar con la Educación
Física, entendiendo para que está y existe la Educación Física, surge la siguiente pregunta:
¿Por qué los procesos evaluativos siguen enfocados solo a la parte física y rendimiento
del estudiante, dejando de lado un sin número de dimensiones (corporal, social, afectiva,
cognitiva) que no están siendo considerados a desarrollar ni evaluar por los profesores de
Educación Fisca?
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capítulo I
Considerando que la evaluación educativa se ha definido alrededor de dos ideas
fundamentales las cuales son por una parte la de formulación de juicios y por otra parte la
de toma de decisiones. Desde el punto de vista de la formulación de juicios se enfatiza el
carácter de juicio que tiene todo proceso evaluativo con independencia del objetivo
evaluado y de los criterios utilizados para llevar a cabo la evaluación. Desde la óptica de
toma de decisiones la evaluación se concibe como un proceso de obtención de información
para la realización de los actos correspondientes.
Precisamente en relación a la evaluación educativa hemos de destacar su carácter
procedimental lo que la convierte en una actividad sistemática que se integra en el proceso
educativo y utiliza múltiples y variados medios teniendo en cuenta las diferencias
individuales. De esta forma, el proceso de evaluación consta de tres secuencias
fundamentales. La primera es la constituida por la recogida de información, lo que permite
conocer al estudiante, comprobar su nivel de aprendizaje, etc. La segunda es la relativa a
la formulación de juicios desde ópticas o referentes distintos como tendremos ocasión de
ver; la tercera está dirigida a la toma de decisiones en cuanto al tratamiento de todos o
algunos de los elementos del proceso de enseñanza, constituyendo la síntesis
globalizadora de dicho proceso.
De ahí que la finalidad de la evaluación sea un aspecto crucial en Educación ya
que determina en gran parte que tipo de informaciones se consideran pertinentes para
evaluar, los criterios que se toman como punto de referencia. Los instrumentos que se
utilizan y la temporalización de la actividad evaluativa. Así, el objetivo de la evaluación
educativa puede ser el sistema en su conjunto o cualquiera de sus segmentos o
componentes, ya sean los objetivos, los contenidos la intervención didáctica o los
materiales y recursos didácticos, de la forma que no siempre es posible identificar la
evaluación educativa con la evaluación del aprendizaje realizado por el estudiante, ya que
esta con ser muy importante. Tan solo es uno de los objetivos de evaluación.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capítulo I
Desde la perspectiva del estudiante podemos distinguir tres momentos o tipos de
evaluación con diferentes funciones. La evaluación inicial, cuyo fin es proporcionar la
información necesaria y conocimiento del estudiante al comienzo del proceso de
enseñanza y aprendizaje, también se llama evaluación diagnostica. La evaluación en el
proceso continuo y sistemático que es a la que se enfoca esta investigación, sirve para
determinar el nivel y grado de desarrollo alcanzado y para conocer como el estudiante se
va adaptando al proceso de enseñanza, a la vez se determinan las dificultades. En este
evaluación se da una información relacionada con el conocimiento de resultados, feed-
back, Para posibilitar la mejora consiente del estudiante. También se llama evaluación
formativa. Por último la evaluación final que es el resultado de las anteriores y sirve para
dar el informe final que ha de incluir el nivel alcanzado con especificación de lo que el
estudiante domina. Así como sus deficiencias y lagunas. También se llama evaluación
sumativa.
Debemos tener en cuenta la concepción bioeducativa de la Educación Física cuyo
objetivo es el desarrollo y perfeccionamiento de las aptitudes físicas, mientras que la
evaluación en estos días se caracteriza por tener en cuenta el valor físico como elemento
esencia de la motricidad o lo que es lo mismo el objeto de la evaluación. A tal fin que se
seleccionan pruebas e instrumentos de medición que a la vez sirven para satisfacer el
imperativo de los exámenes escolares.
Las pruebas, en relación a la velocidad, destreza, resistencia y fuerza, ponen de
manifiesto la intención de efectuar una diferenciación entre los sujetos al mismo tiempo
que determinar las normas mininas que deben satisfacerse, esta apreciación del valor físico
en torno a la satisfacción de los exámenes escolares desemboca en la confección de
pruebas e instrumentos de evaluación idénticas para todos, lo que es la base de la
problemática de esta investigación.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capítulo I
El sistema ha cambiado con respecto al anterior ya que no son aptitudes lo que se
sancionan, si no carencias que se tratan de detectar, de la comparación de las posibilidades
reales de un estudiante con el modelo dado nace la selección de las situaciones
pedagógicas destinadas a llenar insuficiencias que se han constatado mediante el
mecanismo feek.back en el tiempo, sino que son parte de juicios atendiendo sobre todo a
las propias posibilidades de los estudiantes y sus ritmos de aprendizaje. Onofre R.;
Contreras J. (1998:9)
Según lo expuesto y en complemento, la evaluación se contempla como un proceso
dinámico, continuo y sistemático enfocado hacia los cambios de la conducta del
estudiante, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos
propuestos. En las metodologías y estrategias al momento de realizar un resumen de los
niveles alcanzados por cada estudiante, es necesario un estudio personalizado para
conocer el avance en el desarrollo de las capacidades Físicas Básicas en los estudiantes,
tomando en cuenta datos fundamentales antes de comenzar con su plan de clase anual.
Blázquez D (2002:15)
Por lo anterior se puede inferir en cuanto al proceso evolutivo del niño y
adolescente, que todos tenemos un ritmo de desarrollo distinto, dependiendo de nuestra
edad, sexo, tamaño, ambiente, familia, genética, y un sin número de factores que influyen
en el desarrollo motriz, Físico, psicológico. Teniendo en cuenta que si estos factores no
son considerados se condiciona de manera negativa este desarrollo y proceso de parte de
la motivación del estudiante. Con esto se busca promover educación desde una mirada
más comprensiva al desarrollo y capacidades de cada estudiante, además preocuparse de
la reflexión mutua entre cada actor (estudiante – profesor) acerca de los procesos positivos
y negativos tanto en aprendizaje como en enseñanza. Y que además “Para desarrollar las
destrezas de movimiento, es imprescindible que el docente conozca las capacidades
motrices previas de los estudiantes, de manera que pueda planificar de acuerdo a las
características específicas de su grupo”. Bases Curriculares MINEDUC (2013:37)
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capítulo I
El problema radica fundamentalmente en el nivel de 6to año básico, donde debe
existir un desarrollo de las capacidades Físicas Básicas en las que cada estudiante tiene un
ritmo de trabajo distinto. En dicho nivel los estudiantes deben tener un manejo al “ejecutar
actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que desarrollen la condición física
por medio de la práctica de ejercicios de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad
y velocidad estableciendo metas de superación personal” Bases Curriculares MINEDUC
(2013:46)
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capítulo I
A continuación se presentan las interrogantes de este estudio, el objetivo general y los
objetivos específicos de esta investigación.
1.2Preguntas.
¿Cuáles son los procesos evaluativos puestos en marcha por los docentes que se
desempeñan en el subsector de Educación Física y Salud para evaluar las Capacidades
Físicas Básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de edad en un establecimiento particular
pagado de Maipú?
¿Cuáles son las características de los procesos evaluativos que llevan a cabo los
docentes que se desempeñan en el subsector de Educación Física y Salud para evaluar las
capacidades Físicas Básicas en la formación de un desarrollo motriz acorde a la edad de
estudiantes entre 8 y 12 años de edad en un establecimiento particular pagado de Maipú?
¿Cuáles son los factores y las dinámicas que optimizan y/o dificultan la
implementación de procesos evaluativos que favorezca el desarrollo de Capacidades
Físicas Básicas en la formación de un desarrollo motriz en estudiantes entre 8 y 12 años
de edad desde la perspectiva de sus implicados? (los docentes).
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capítulo I
1.3 Objetivo General
Conocer los procesos evaluativos puestos en marcha por los docentes que se
desempeñan en el subsector de Educación Física y Salud para evaluar las Capacidades
Físicas Básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de edad en un establecimiento particular
pagado de Maipú.
1.3.1 Objetivos Específicos
Describir las características de los procesos evaluativos que llevan a cabo los
docentes que se desempeñan en el subsector de Educación Física y Salud para evaluar las
capacidades Físicas Básicas en la formación de un desarrollo motriz acorde a la edad de
estudiantes entre 8 y 12 años de edad en un establecimiento particular pagado de Maipú.
Determinar los factores y las dinámicas que optimizan y/o dificultan la
implementación de procesos evaluativos que favorezca el desarrollo de Capacidades
Físicas Básicas en la formación de un desarrollo motriz en estudiantes entre 8 y 12 años
de edad desde la perspectiva de sus implicados. (Los docentes).
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capítulo I
1.4 Justificación.
Dentro de la investigación, cabe destacar que en la actualidad a nivel de país, se
puede visualizar que existe la necesidad de avanzar en el modelo tradicional de evaluación
y calificación del profesor de educación física, ya que en su acción en el desarrollo de la
salud, la recreación y el deporte se orienta hacia el bienestar individual y al rendimiento
del niño, permitiendo a su vez la formación y el propósito de acceder a cambios, que
implican una virilidad en las muestras de trabajo, instrumentos y evaluación del docente,
ya que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se ve que está basado principalmente
en un procedimiento de medición del resultado, siendo muy importante apuntar al avance
y progresión de cada estudiante en forma individual. Debe haber una autoevaluación de
lo enseñado como profundiza el autor a continuación:
Si la evaluación no es fuente de aprendizaje, queda reducida a la
aplicación elemental de técnicas, reduciendo u ocultando procesos
complejos que se dan en la enseñanza y en el aprendizaje. La evaluación
educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve
autoevaluación de la actividad misma del aprender, no forma. Fernández
(2010:128)
Durante esta etapa, el niño adopta un esquema motriz bastante especifico, ya que
seguidamente, en su enseñanza media se complementa de acuerdo a su edad y cambios
físicos. Pero ¿Qué pasa con el área del desarrollo motriz o sus capacidades físicas básicas
cuando no está definido?, la contestación se hace bastante incierta, pero si hay que
puntualizar en que quizás el niño no realice un aprendizaje optimo dentro de diversas
destrezas y movimientos que se requieren dominar, para la realización de cualquier
actividad.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capítulo I
En la contribución de un proceso educativo, puede acompañar al docente en la
forma de definir los criterios para calificar los indicadores necesarios para acceder y
derivar a un planteamiento más óptimo y por ende una verificación, sobre la
implementación de estrategias que benefician y/ o dificultan estas capacidades físicas
básicas según los planes y programas del MINEDUC, centrándonos así en la incidencia
del profesor de Educación Física y Salud, puesto que es un apoyo fundamental en el niño
para que pueda desarrollarse. Lo cierto es que aún carece de fundamentos técnicos en la
materia de curriculum y evaluación.
En el caso del desarrollo de estas Capacidades Físicas Básicas, no es una materia
de relleno, sino que es una parte fundamental para el desarrollo armónico del cuerpo, así
como también de gran beneficio de las áreas afectivo, social, cognoscitivo y motor, es por
ello, que es una materia integrada a los planes de estudio de estudiantes de cuarto a sexto
año básico, y que debe ser valorada e incluso tomada en cuenta como tal.
Dentro de los beneficios que aportan estas Capacidades Físicas Básicas, se puede
mencionar
El trabajo sistemático de estas habilidades contribuye al desarrollo y
perfeccionamiento de las destrezas coordinativas que permitirán que los
estudiantes enfrenten de forma adecuada y prolija distintas situaciones de
la vida diaria. Segundo, la práctica de actividad física y ejercicio
representan variables fundamentales para el desarrollo óptimo de
procesos cognitivos, como los mecanismos perceptivos, la resolución de
problemas y la memoria. Bases curriculares MINEDUC (2013:34)
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capítulo I
El desarrollo de estas capacidades, constituye entonces un apoyo para la
organización de la labor educativa, siendo así uno de los pilares fundamentales para su
desarrollo integral, social y biológico en la formación y expansión en la que el niño debe
enfrentar en su etapa escolar, donde se encuentra en pleno crecimiento y progreso en la
capacidad de asimilar movimientos.
Entonces surge la mirada hacia el docente de como “concebir la evaluación como
una práctica que se circunscribe al calendario, al cierre del año es necesario conocer
cuáles son los logros de los alumnos respecto de los objetivos que nos hemos planteado
para el ciclo escolar. Para evaluar los resultados del aprendizaje, es posible implementar
nuevas prácticas que conducen a una nueva cultura de la evaluación.” Talentos para la
vida (2008:1)
Por lo ya puntualizado anteriormente, la presente investigación muestra la
importancia de los procesos, características y factores que conlleva la construcción e
implementación de procesos evaluativos que llevan a cabo los docentes para evaluar las
Capacidades Físicas Básicas en el desarrollo motriz, en niños (as), que se encuentren en
cuarto, quinto y sexto año Básico.
Por lo anterior, el presente estudio tiene mucha importancia y utilidad, ya que,
indagara en el desarrollo de la evaluación y el entorno de los aprendizajes de los
estudiantes en la clase de Educación Física y Salud, dando referencia a como los docentes
analizan su ejecución para detectar probables deficiencias en su marcha. Para así conocer
cuáles son los procesos que poseen las evaluaciones de una unidad de enseñanza, con el
propósito de mejorar el desenvolvimiento de los docentes en el área escolar Básica.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capítulo I
1.5 Síntesis del capítulo.
En el capítulo anterior se da a conocer el planteamiento del problema enfocado a
los procesos de evaluación en la Educación Física y Salud. En el que surgen una serie de
interrogantes y los objetivos de esta investigación. La justificación del estudio especifica
la finalidad y cómo surge la idea de llevar a cabo esta investigación.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
En este capítulo se describen y caracterizan los principales aspectos considerados para la correcta realización de este estudio:
1. Conceptualización del desarrollo humano 2. Conceptualización , características y beneficios del
desarrollo de las capacidades fiscas básicas 3. Características psicológicas, emocionales y físicas de los
estudiantes de ocho a doce años de edad. 4. Evaluación en el ámbito de la Educación Física y Salud. 5. Síntesis del capítulo
Marco Teórico
Capítulo II
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Capítulo II: Marco Teórico
En este apartado se presenta el sustento teórico del estudio, el cual permitirá apoyar
y dar a conocer los pilares fundamentales de esta investigación.
2.1 Conceptualización del desarrollo humano.
El desarrollo motriz es un cambio fisiológico que el ser humano experimenta a
medida que transcurre el tiempo; en donde el proceso natural al cual se hace referencia,
acompaña a la adquisición de habilidades mediante movimientos simples, generando una
importante determinación en el crecimiento, la maduración y el desarrollo de las
competencias que determinan el dominio de sí mismo como aprendizaje en el medio.
El desarrollo, es definido, como el área que estudia los cambios en las
competencias motrices humanas desde el nacimiento a la vejez, así también
como los factores que intervienen en cambios en relación con otras
conductas. Keogh 1977 citado por Ruiz Pérez, (1994:20)
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
En efecto el desarrollo motriz se manifiesta de forma progresiva permitiendo una
transformación importante en el dominio y control del propio cuerpo a través de la función
motriz lo cual está orientada a los movimientos del niño en todo su avance, desde una
actividad refleja hacia patrones cada vez más complejos que se coordinan con el
acoplamiento de los diferentes grupos musculares que participan en el control postural,
equilibrio y desplazamiento, así mismo, beneficiando procesos evolutivos e involutivos
humanos en relación con el medio ambiente para poder principalmente:
Generar movimientos por sí mismo, para esto tiene que existir una
adecuada coordinación y sincronización entre todas las estructuras que
intervienen en el movimiento. Anaya (2015:1)
En torno a esta perspectiva el desarrollo motriz se refleja a través de las
capacidades del movimiento, dependiendo esencialmente de dos factores básicos: La
maduración del sistema nervioso y evolución del tono, para que se origine un aprendizaje
en el dominio motor que interactúa junto al área cognitiva, afectivo-emocional para el
crecimiento humano. Según Alvares-Salamanca:
“La acción motriz en las personas es innata, tal como lo es el pensar, el
sentir o el comunicarse, características que describen en forma global al
niño como un ser activo, inteligente y sensible.” (2006:219)
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
En este sentido, el desarrollo motriz traspasa diversas etapas en donde es necesario
la exploración de las competencias motrices en los diferentes mecanismos que inciden en
estos, con el objetivo de presenciar las dificultades que se presentan en niños y niñas para
facilitar el progreso de interacción en el área de educación física, con la práctica
sistemática que se puede afirmar, junto a Gil, Contreras y Gómez:
El progresivo descubrimiento del propio cuerpo como fuente de
sensaciones, la exploración de las posibilidades de acción y funciones
corporales, constituirán experiencias necesarias sobre las que se irá
construyendo el pensamiento infantil. (2008:71)
Así mismo en el área educativa, los cambios que se pueden presentar a través de
la evolución del desarrollo humano en los diferentes estadios, como revitalizar diversos
aprendizajes motores con el planteamiento de mejorar a su vez, la construcción de
capacidades físicas básicas de manera integral, para llevar a cabo esto Fernández,
Gardoqui y Sánchez propone que :
Según la existencia incuestionable de unos movimientos básicos en función
de los cuales poder orientar el desarrollo de la habilidad motriz del niño y
de la niña, se encuentra contemplada tanto en los planteamientos
didácticos tradicionales como en los actuales, así como en la propia
normativa educativa. (2007:14)
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
A continuación, en la siguiente figura se aprecian las distintas dimensiones de la
educación física y salud en torno al desarrollo de la motricidad.
Figura 1: “Esquema de educación física en la etapa preescolar e infantil”.
Fuente: Gil, Contreras, Díaz y Lera (2004)
La figura anterior demuestra diversas acciones el cual la educación física es el
principal enfoque de estímulos en los movimientos del niño, donde el desarrollo motriz es
la base para adquirir futuras cualidades físicas básicas.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
2.1.1 Fases del desarrollo motriz y periodización en la etapa infantil.
En las fases del desarrollo motriz se presentan con gran influencia en el inicio de
la vida, con una secuencia de movimientos y actos reflejos que van evolucionando a través
de diferentes procesos de maduración, aprendizaje e influencias ambientales. Por tanto, se
describe dichos procesos en el cual se explica cómo se realizan cambios en el
comportamiento motor. Dicho esto, se describe que los cambios que ocurren en el
crecimiento físico del ser humano desde su nacimiento hasta que progresa el desarrollo
motor de un sujeto, constituye una parte fundamental en el proceso de aprendizaje en la
formación deportiva en cualquiera de las disciplinas.
Según el enfoque de Stratz que se representara en la siguiente tabla incluye fases
de ensanchamiento con particulares características:
Tabla 1.Crecimiento y sus fases. Fuente: Stratz (1941)
Edad Fases Características
2-4 años Primer
ensanchamiento
Desproporción
estatura, peso.
Tendencia a engordar
5-7 años Primer estirón Tendencia a adelgazar
8-11 años Segundo
ensanchamiento
Acumulo de grasa por
la pubertad
12 a 14 años Segundo estirón Aumento de estatura
Juventud Tercer
ensanchamiento
Proporcionalidad
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
En lo que representa la tabla anterior en relación con estos dos aspectos es que el
ser humano experimenta cambios de peso y talla.
Por su parte Piaget (1941) presenta los ciclos del desarrollo motor en donde el
niño piensa, aprende, crea y afronta sus problemas que constan desde el primer año hasta
los 12, representado en la siguiente tabla :
Tabla 2. . Modelo de inteligencia y construcción del pensamiento. Fuente: Stratz
(1941)
Edad Motricidad
12 Motricidad inteligencia Formal
8 -12 años Motricidad inteligencia completa
4 - 8 años Motricidad inteligencia intuitiva
1,5 - 4 años Motricidad inteligencia pre
conceptual
1,5 - 4 años Motricidad inteligencia
sensomotriz
La tabla anterior hace referencia a la construcción del pensamiento y las
operaciones intelectuales que adquieren mediante su desarrollo motriz
En el modelo que simboliza Gallahue (1985), comienza desde el acto reflejo del
recién nacido y permanece a lo largo de su vida con “una serie de acciones corporales que
se combinan para formar un todo integrado que implica la totalidad del cuerpo”
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Para simplificar las fases del desarrollo motriz anteriormente señalado se presenta
la siguiente tabla 3
Tabla 3: Características principales en la evolución habilidades motrices.
Fuente: Gallahue (1980)
Fases Rudimentarias Edad cronológica
Movimiento Reflejo: La mayoría
de los reflejos, como por ejemplo el de
succión, prensión, de la marcha, etc.,
anticipan en general capacidades-
habilidades fundamentales. Ofrecen
además una posibilidad de información
acerca de la evolución y maduración
neurológica del niño. En síntesis, esta
primera etapa del desarrollo motor está
constituida por un conjunto de baterías de
reflejos predeterminados por la naturaleza
humana, a partir del cual comienza la
construcción y desarrollo de la habilidad
motora.
Nacimiento – 1 año
Movimiento Rudimentario
En esta fase comienza a
desarrollarse el gran mundo de la
motricidad voluntaria. Las habilidades
1 a 2 años
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
motoras elementales surgen en relación
directa al proceso de maduración
(mielinización; leyes céfalo-caudal y
próximodistal) como así también a los
niveles de control motor.
- la función de ajuste y
estabilización corporal. - el desarrollo de la
prensión y la manipulación en general. - el
desarrollo de la locomoción elemental
hasta la marcha controlada.
Habilidad motriz básica
Estas habilidades integran y
contienen las Habilidades Motoras
Elementales, su evolución se da en directa
relación a los otros aspectos de la
Formación Física Motriz: Formación
Corporal y Orgánico-Funcional. Esta fase
se inicia aproximadamente a los 2 años y
se extiende durante toda la vida. El
desarrollo de las Habilidades Motoras
Fundamentales
2 a 7 años
Habilidad motriz especifica 7 a 13 años
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Dicha prolongación está
determinada tanto por la capacidad de
rendimiento total de la persona como por
las exigencias totales del Deporte que se
practique.
Habilidad motriz especializada
Estas son Habilidades Motoras
Específicas que han logrado un nivel de
ajuste y de excelencia merced a una gran
preparación total. También son llamadas
Maestrías Deportivas. Estas comienzan a
surgir desde los 11/12 años y con mayor
intensidad a partir de los 15/16 años. Se
prolongan muy diferencialmente y están
determinadas por las exigencias totales del
deporte y la longevidad del deportista. No
todos los hombres alcanzan esta fase de
desarrollo, generalmente las realizan
personas con aptitudes especiales y un
adecuado proceso de preparación total que
se obtiene por medio del Entrenamiento.
Estas Habilidades especialmente se logran
en el Deporte de Alta Competencia y/o en
la Danza Espectáculo.
14 años
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
La tabla anterior representa inicialmente que es factible la práctica de la
motricidad evidentemente con ciertos impedimentos en la realización de la coordinación,
considerando cierta rigidez en reacciones involuntarias del cuerpo o de otros segmentos o
en la realización de una habilidad.
Durante la fase intermedia o elemental se percibe mayor dominio que en la fase
anterior, no obstante en ocasiones permanece las sincinesias, en donde la ejecución se ve
obstaculizada a pesar de la solidez del objetivo motor.
Concluyendo en el estadio maduro, los movimientos se ven coordinados, domina
el control corporal, realiza firmemente y preparado para un óptimo objetivo motor
generando un gesto sincrónico dando a la motricidad la particularidad de dominio,
precisión fluidez, ritmo, y seguridad.
Como destaca Meinel, Kurt, schnabel: los Entornos socioculturales
favorables a la exploración durante la infancia permiten la estabilidad en
el logro de las habilidades motoras básicas; su ausencia trae por
consecuencia que no alcancemos el desarrollo del patrón maduro,
llegando en muchos casos a permanecer en el nivel inicial, lo que
perjudicara el aprendizaje posterior de habilidades más complejas que se
han construido a partir de estas básicas (1988:89).
Anticipándonos a la edad de 7 a 12 años los movimientos fundamentales se unen,
componiendo asimismo a las habilidades motoras básicas, se afinan y varían
progresivamente en patrones secuenciales de mediana dificultad.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
En la última fase aproximadamente a los 11 y 12 años aproximadamente hace
referencia a movimientos más específicos en donde las habilidades deportivas habituales
se hacen más abundantes en las destrezas motrices.
Finalmente el desarrollo humano, más bien las habilidades físicas básicas
armonizan sistemáticamente con las conductas motoras que en determinadas ocasiones,
actúan con el medio, en donde se pone en juego la disposición del cuerpo y la percepción
permitiendo diversas situaciones en el cual el sistema nervioso central nos faculta en la
coordinación de respuestas voluntarias y una importante ejecución en el comportamiento
motor especialmente en la práctica sistemática de específicos movimientos.
Se enfatiza que los patrones de igual manera que las habilidades es un tema
complejo, más en la infancia que es la etapa crucial en la iniciación del movimiento.
2.1.2 Factores que intervienen en el desarrollo y conducta motriz.
Se puede constituir que existen agentes primarios y secundarios fundamentales
que favorecen el desarrollo humano. Estos agentes pueden influenciar de la siguiente
manera:
El medio social:
El hombre como ser social y cultural desde el nacimiento es recibidor de
conocimientos, creencias, habilidades, costumbres, etc., concerniente al medio en el que
se desarrolla.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
En este medio en el cual el niño toma contacto, se incorpora a las normas y cultura
de la sociedad en donde participa en un proceso de socialización con el medio. Esta fase
no se expone estrictamente a la adquisición de la capacidad de vincularse con los demás,
sino que al procedimiento en donde el niño se realiza en el medio social en donde las
formas de acción sobre la motricidad y las habilidades físicas básicas están participes y
condicionadas.
Dentro de diferentes estudios resaltan innumerablemente agentes socializadores en
donde se encuentran primordialmente: la familia, amigos, el colegio, instituciones
deportivas, medios de comunicación, etc.
A través de todos estos vínculos es en donde el niño estará apto respecto a lo social
y se podrá desplegar de una manera adecuada en su medio social. Siendo así importante
la familia, el docente, entrenadores, amigos en la acción y primordialmente en el progreso
físico, motor y en la adquisición secundaria de habilidades físicas básicas de los niños.
En diferentes investigaciones resalta el crecimiento físico como alterado por la
falta de estimulación en el proceso sensorial y por ende una dificultosa respuesta motora
ya que siempre ocasiona un descenso importante en el acoplamiento de grupos musculares
en lo que se refiere a la coordinación.
Para Ruiz Pérez, L. M las diversas actitudes paternas tienen efectos
importantes en la motricidad infantil; el deseo de moverse por parte de los
niños. La inquietud, la ansiedad, angustia o rigidez materna puede
provocar unos sentimientos de culpabilidad en el niño que tiene deseos de
moverse y aquellas bloquean sus realizaciones. (2004:90)
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
También la clase social tiene consecuencias importantes, partiendo por las
condiciones socioeconómicas en la que vive el niño, en donde se determina la pobreza
como causa principal en sujetos de clases sociales más bajas como consecuencia en su
indagación motora impidiendo principalmente su desarrollo motriz y exponiendo su
propio desarrollo normal.
El niño en su círculo más cercano habita un proceso significativo en su desarrollo
personal. Buscando confianza y a la vez autosuficiencia, encontrando un prototipo para
actuar en ciertas ocasiones, condecorado por su obtención motora o reprimida por su
trabajo que no son las adecuadas, etc. Es evidente que a pesar de la dificultad la familia
posee un papel sobresaliente en los primeros años de vida en donde es potente su
desarrollo motriz.
Grupo de Amigos:
En el acceso al colegio los niños se vinculan con otros niños y se constituyen
grupos en base a su estructura, códigos y tareas a conseguir influyendo particularmente la
edad, ya que en la etapa escolar es potente a lo que difiere a la motricidad, por parte de los
amigos, ya que se observa de manera significativa en el desarrollo motor.
La relación que sostiene con los amigos causa efecto en su productividad
especialmente motriz del niño.
Esta productividad mejora con la edad ya que responden de manera eficaz en la
asistencia de compañeros y amigos.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Diferencias sexuales
En general cada sociedad presenta diferentes tipos de ocupación en donde existen
individuos masculinos y femeninos de las mismas.
Incluso no hace demasiado tiempo había una controversia en la asignatura de
educación física en los niños, primordialmente en como el programa de diferentes
actividades motoras, destacaba esencialmente la motricidad masculina, en cual la
actividad femenina de otra manera conservaba idealmente valores estéticos, rítmicos
propios del sexo.
Ahora las tendencias e ideas van evolucionando. Ruiz Pérez, L. M
La actitud paterna varía progresivamente y la escuela ofrece iguales
oportunidades a niños y niñas. No obstante los procesos en este sentido
son lentos y poco espectaculares (2004)
El colegio:
Actualmente en los planes y programas permiten la práctica de actividades
motoras, siendo así importante la relación de los niños con el profesor ya que es un
estímulo para el reconocimiento de ejercicios, exploración de su propio cuerpo, la
resolución de problemas, el desarrollo de sus capacidades físicas básicas y su rendimiento
así también como la obtención de técnicas corporales y deportivas en la edad adulta.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
A lo que se refiere al aprendizaje los niños analizan, responden y aprovechan sus
capacidades en su entorno, como el escolar, por eso se responsabiliza más por esta área
en la conducta infantil.
Medios de información:
Los niños actualmente viven de los medios de comunicación, como la televisión
primeramente, prototipos muy determinados de motricidad. Ídolos deportivos que se
transforman en modelos a seguir e imitar.
Estos ídolos o héroes deportivos brindan aprendizajes positivos en el niño
deliberadamente por que tratara de instruirse en ciertos movimientos para asemejarse a su
deportista predilecto. Por ende se puede decir que los diferentes medios de comunicación
tienden a estandarizar las conductas en los niños.
Medio material:
El niño generalmente al instante en que sus movimientos contestan a sus
propósitos, se proyecta a la búsqueda y conquista del medio, del espacio y los materiales.
Los expertos concuerdan en que es indispensable dar al niño materiales con diseños,
pesos, contextura, colores, etc.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
En ese sentido según Ruiz Pérez, L. M (2004) todos los materiales no influyen del
mismo modo en el desarrollo perceptivo motor del niño. El medio posee un efecto
importante en el desarrollo físico y motor de los niños. Favorece el proceso de
socialización, al hacerle más competente en la sociedad, donde la motricidad está
implicada. Con la motricidad el niño se presenta ante el mundo social. Se expresa, crea y
rinde. El medio le ofrece oportunidades diversas para el ejercicio de la motricidad.
El medio social, representado por padres, familiares, adultos, o amigos, fuerza a
los niños para que rindan motrizmente o para que no lo hagan. Del mismo modo determina
el tipo de motricidad más aceptable, la sociedad ofrece expectativas para los dos sexos.
Niños y niñas no reciben las mismas oportunidades motrices. Los equipamientos y
materiales a veces están previstos con fallas de sensibilidad, de cómo es proceso de
crecimiento y desarrollo motor infantil, no considerado que los niños son diferentes con
relación a su porcentaje de grasa, tamaño corporal, capacidad perceptiva, etc. Aspectos
que necesariamente se han de considerar siempre que se tenga la intención de favorecer
el desarrollo motor infantil y juvenil.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
2.2 Aproximación conceptual, características y beneficios del desarrollo de las
capacidades Físicas.
Para conocer los beneficios de las Capacidades Físicas Básicas, debemos
comprender a que nos referimos y cuáles son sus principales características. Según un
consenso de definiciones de diferentes autores como: Antón, Matveev, Platonov, podemos
definir Las Capacidades Físicas Básicas (C. F. B.) como predisposiciones fisiológicas
innatas en el individuo, que permiten el movimiento y son factibles de medida y mejora a
través del entrenamiento”. Estas son: la Fuerza, Resistencia, Velocidad y Flexibilidad.
A partir de esto podemos afirmar que:
Cada persona posee capacidades Físicas Básicas en un grado diferente
de acuerdo con su edad, su salud y su tipología física. El mantenimiento
de niveles aceptables de cada capacidad asegura una buena calidad de
vida. “Fundamentos teóricos didácticos de la educación física” Onofre R.
(1998:9)
A continuación profundizaremos en cada una de las capacidades, sus
características y beneficios asociados a la práctica constante en la siguiente figura:
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Figura 2: Tipos de Capacidades Físicas Básicas. Fuente: Revista Drec.
Educación Física (2012).
La figura Anterior Muestra las cualidades físicas básicas como son la flexibilidad,
fuerza, velocidad, resistencia desarrolladas en el ámbito educativo.
A continuación se complementará lo expuesto con la teoría, describiendo cada una
de las Capacidades Físicas Básicas.
La Fuerza:
Se entiende como la capacidad del organismo humano para levantar un peso o
masa por medio de la concentración voluntaria de un musculo o de un grupo de músculos,
ya sea en pesas o con el propio peso corporal. Se reconocen 3 tipos de fuerza: máxima,
rápida, de resistencia. Del extracto el entrenamiento deportivo, Capacidades físicas
(2002:63)
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Tudor O. B define la fuerza como la capacidad neuromuscular de superar las
resistencias internas y externas. La fuerza máxima alcanzada depende de la biomecánica
del movimiento que se genere es decir tipo de palanca, grado de participación de los
grandes grupos musculares, y el grado de contracción de los músculos afectados Teoría y
metodología del entrenamiento.(2007:326).
Por otra parte Porta (1988), indica que la Fuerza es “la capacidad de generar
tensión intramuscular”.
El entrenamiento de la fuerza desempeña un papel importante en la
formación y en el desarrollo general de los niños y adolescentes y es por
esta razón por la que esta capacidad se debería comenzar a trabajar desde
los primeros años de vida (Cerani, 1990).
Como nos indican Carrasco y Torres (2000), durante mucho tiempo se ha
mantenido la controversia del entrenamiento de fuerza en niños. Siendo este un proceso
que aporta distintas ventajas, tales como la prevención de futuras lesiones articulares,
tendinosas, musculares y en ligamentos. Y el aumento de la densidad mineral ósea que
puede prevenir al joven de osteoporosis en su madurez, además de un notable aumento de
fuerza.
Por otra parte, desde el punto de vista fisiológico la fuerza se entiende como la
capacidad de producir tensión que tiene el musculo al activarse. En teoría, esta capacidad
está en relación con una serie de factores; los de tipo estructural son el número de puentes
cruzados que pueden interactuar con los filamentos de actina. Goldspink, (1992;34)
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
El proceso por el cual se genera y mantiene la fuerza de contracción en el musculo
o grupo muscular incluye numerosos eslabones estructurales y funcionales de cuya
interacción final resulta la actividad física manifestada por los músculos.
En la propuesta de Stubler citado por Matveev, (1992), se distinguen diferentes
tipos de fuerza según:
El tipo de contracción
Fuerza Isométrica: existe tensión muscular, pero no hay movimiento ni
acortamiento de las fibras al no vencerse la resistencia.
Fuerza Isotónica: existe movimiento venciéndose la resistencia existente,
pudiendo ser Concéntrica (se produce un acortamiento del músculo con aceleración) o
Excéntrica (se produce un alargamiento del músculo con desaceleración).
La resistencia superada
Fuerza Máxima: es la capacidad que tiene el músculo de contraerse a una velocidad
mínima, desplazando la máxima resistencia posible.
Fuerza Explosiva: es la capacidad que tiene el músculo de contraerse a la máxima
velocidad, desplazando una pequeña resistencia.
Fuerza Resistencia: es la capacidad que tiene el músculo de vencer una resistencia
durante un largo periodo de tiempo. También se la considera como la capacidad de retrasar
la fatiga ante cargas repetidas de larga duración.
El factor fuerza se desarrolla continuamente durante el período de crecimiento y
alcanza el máximo nivel durante la tercera década de la vida.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
De los 6 a los 10 años, el desarrollo de la fuerza es lento y se mantiene paralelo
entre el hombre y la mujer. En torno a los 11 años, aumenta el desarrollo de la fuerza,
siendo el del chico mucho más rápido que el de la chica.
De los 12 a 14 años, no hay incremento sustancial de fuerza, sólo el ocasionado
por el crecimiento en longitud y grosor de los huesos y músculos.
De los 14 a 16 años, tiene lugar un incremento acentuado del volumen corporal,
primero en longitud y luego en grosor, lo que supone un alto incremento de la fuerza
muscular, hasta casi un 85% de la fuerza total.
De los 17 a 19 años, se completa el crecimiento muscular hasta el 44% de la masa
corporal de un individuo adulto.
De los 20 a los 25 años, se mantiene el nivel de fuerza. A partir de esta edad y
hasta los 30 años, se obtiene el máximo % de fuerza en ambos sexos. Tras sobrepasar los
30 años, la fuerza sufre un descenso paulatino, frenado únicamente con trabajos físicos
adecuados de mantenimiento
Figura 3: Fuerza. Fuente: Pastor, F. J. (2007).
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
La resistencia:
Entendemos por resistencia la capacidad de mantener un esfuerzo sin cansancio o
fatiga. López Chicharro, Fisiología clínica del ejercicio (2006:445)
Por otra parte Porta (1988), define la Resistencia como “la capacidad de realizar
un trabajo, eficientemente, durante el máximo tiempo posible”.
En función de la vía energética que se utilice, la Resistencia puede ser:
Resistencia aeróbica: Es la capacidad que permite mantener un esfuerzo de
intensidad media durante un espacio prolongado de tiempo. La encontramos también
como resistencia orgánica, resistencia cardiovascular, resistencia cardio-respiratoria,
resistencia general, endurece.
Desde la perspectiva fisiológica se conoce que ante estímulos de larga duración,
los niños presentan periodos de adaptación parecidos a los adultos Luchtenberg (1988;
95). Weineck (1988; 97)
Numerosos fisiólogos del ejercicio, entrenadores y pedagogos se
manifiestan de acuerdo en la importancia de la resistencia aeróbica como
componente básico a desarrollar en este periodo.Hollmann, (1978);
martin, (1982); Hann, (1982); S. Bañuelos, (1984); weineck, (1988)
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Características fundamentales de la resistencia aeróbica:
El esfuerzo es moderado y de larga duración, a nivel muscular el esfuerzo se
desarrolla en presencia de oxígeno, es decir, en condiciones aeróbicas, trabajando en
equilibrio consumo-aporte y no siendo, por tanto, preciso obtener aquel de las reservas del
organismo. Ello comporta que, oxigenándose ante dicha presencia de “acido pirúvico”, no
se produzca ácido láctico y la contracción muscular.- El esfuerzo- pueda prolongarse por
los mayores espacios de tiempo. La frecuencia cardiaca (fc) se sitúa entre 120 y 160 p/m.
Beneficios o efectos orgánicos de la resistencia aeróbica:
- Mejora la capacidad de absorción de oxigeno por el organismo,
gracias al desarrollo del sistema circulatorio, con aumento del volumen cardiaco
(por ampliación de la cavidad cardiaca). El incremento de la capitalización:
- Disminuye la frecuencia cardiaca en reposo y en esfuerzo
-Aumenta la tasa de glóbulos rojos y el oxígeno transportado por la sangre.
-Incrementa notablemente el nivel e leucocitos y linfocitos (favorecedores
de las capacidades de defensa del organismo).
Resistencia anaeróbica:
Es la capacidad de prolongar en el mayor tiempo posible un esfuerzo de
alta intensidad. Suele encontrarse, asimismo bajo las denominaciones:
resistencia muscular, resistencia lactatica, resistencia específica,
“resistence”, Blázquez. D; (1996:45).
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Anaeróbica láctica: existe formación de ácido láctico. La degradación de los
azucares y grasas para conseguir el ATP o energía necesaria, se realiza en ausencia de O2.
Anaeróbica a láctica: también se lleva a cabo en ausencia de O2, pero no hay
producción de residuos, es decir, no se acumula ácido láctico.
Características fundamentales:
- El esfuerzo es de intensidad máxima o sub-máxima, lo que no
permite su excesiva prolongación.
- A nivel muscular, la contracción tiene lugar con insuficiente o nula
aportación de oxígeno.
- El fenómeno metabólico de base es la <glucolisis anaeróbica> o vía
de obtención de la energía mediante la degradación de los azucares (glucógeno,
glucosa) en ácido láctico.
- El ácido láctico acaba acidificando el musculo, infiriendo con ello
el proceso contráctil y, por lo tanto, la capacidad de acción.
Beneficios o efectos orgánicos:
- Proporciona el engrosamiento de la fibra muscular cardiaca es
decir, de la pared miocárdica.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
- Con respecto a la relación entre resistencia y salud el entrenamiento de la
resistencia general influye positivamente sobre los factores de riesgo coronarios, protege
las afecciones cardio-vasculares, impide la progresión de las afecciones coronarias, a la
ves el entrenamiento sistemático de la resistencia aumenta el rendimiento, lo que genera
un aumento en la expectativa de vida y mejora de la calidad de vida.
Es un hecho constatado que la resistencia aumenta, de forma más o menos
constante, a lo largo de la infancia y la adolescencia, y que representa un factor de primer
orden en el mantenimiento de la salud.
A los 8-9 años se produce un aumento significativo en el rendimiento del niño/a,
a los 11 años un relativo estancamiento y en torno a los 13 años se comprueba que los
chicos experimentan un gran aumento, mientras que las chicas no solo no la aumentan,
sino que en muchos casos se estancan. Por tanto, los chicos poseen mejores requisitos para
el entrenamiento de la resistencia en estas edades.
De los 15 a los 17 años, la capacidad de resistencia aumenta considerablemente,
alcanzándose niveles máximos de resistencia aláctica. En torno a los 20 años será cuando
el individuo esté preparado para realizar esfuerzos intensivos, que supongan la mejora de
la resistencia anaeróbica láctica, ya que el organismo estará más preparado para tolerar la
acumulación de lactato.
Entre los 20 y 30 años, tenemos la fase de mayor capacidad, tanto para esfuerzos
aeróbicos como anaeróbicos. De los 30 años en adelante, la resistencia comienza a decaer,
aunque más lenta que la fuerza y la velocidad. En estas edades, con un trabajo adecuado
se puede mantener a niveles muy altos.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Figura 4: Resistencia. Fuente: Sánchez B. (2013).
Velocidad:
Torres, J. (1996) define la velocidad como “la capacidad que nos permite realizar
un movimiento en el menor tiempo posible, a un ritmo máximo de ejecución y durante un
periodo breve que no produzca fatiga”.
López chicharro, (2006) agrega que este movimiento o acción puede ser un gesto
o un desplazamiento, lo que origina diferentes tipos de velocidad. “Fisiología clínica del
ejercicio”
Según Harre Citado por Matveev, (1992) distinguimos entre:
Velocidad cíclica: propia de una sucesión de acciones (correr, andar).
Velocidad acíclica: propia de una acción aislada (lanzar).
Según Padial., Hahn distinguimos entre:
Velocidad de reacción: capacidad de responder con un movimiento, a un estímulo,
en el menor tiempo posible (salida al oír el disparo en una carrera de 100m.).
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Velocidad gestual: velocidad de realización de un gesto aislado. También llamada
V. de ejecución (lanzar la pelota en béisbol).
Velocidad de desplazamiento: capacidad de recorrer una distancia en el menor
tiempo posible. También puede definirse como la capacidad de repetición en un tiempo
mínimo de gestos iguales (correr, andar).
Figura 5:Velocidad.Fuente: Agrupación Deportiva San Juan (2012).
La flexibilidad:
Según Hahn Citado por Padial, (2001) la Flexibilidad es “la capacidad de
aprovechar las posibilidades de movimiento de las articulaciones, lo más óptimamente
posible”. Es la capacidad que con base en la movilidad articular y elasticidad muscular,
permite el máximo recorrido de las articulaciones en posiciones diversas, permitiendo
realizar al individuo acciones que requieren agilidad y destreza. Otros autores la
denominan “Amplitud de Movimiento”.
Según Fleischman Citado por Antón, J. L., (1989) podemos distinguir entre:
Flexibilidad Dinámica: aquella que se practica cuando realizamos un movimiento
buscando la máxima amplitud de una articulación y el máximo estiramiento muscular. En
este tipo de flexibilidad hay un desplazamiento de una o varias partes del cuerpo.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Flexibilidad Estática: no hay un movimiento significativo. Se trata de adoptar una
posición determinada y a partir de ahí, buscar un grado de estiramiento que no llegue al
dolor y que deberá mantenerse durante unos segundos. Pueden ser movimientos ayudados.
Figura 6:Flexibilidad.Fuente: Letycia da Silveira (2015)
Para complementar lo recién expuesto, se muestra a continuación una tabla que
profundiza en los conceptos que forman parte del apartado.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Tabla 4:“Capacidades Físicas Básicas”.Fuente:Elaboración propia a partir de
BlázquezD, (1996); Jack H. Wilmore, David L. Costill. (2004); Borzi (1986); Grosser. M
(1992); Sánchez y Cols. (2001); Di cesare (2000).
Autor Capacidad Referencia Año
Borzi Fuerza
En la edad prepuberal, la fuerza
debe ser desarrollada con
ejercicios que involucren a todo
el sistema muscular en forma
pareja. Pueden utilizarse
juegos, acciones de otras
disciplinas y ejercitaciones que
desafíen la capacidad del niño.
(1986)
-Blázquez
Domingo. Resistencia
-Jack H.
Wilmore,
David L.
Costill.
Un proceso adecuado para el
desarrollo de esta capacidad
producirá, en la plasticidad
evolutiva del organismo
infantil, respuestas adaptativas
estables que sentarán las bases
orgánicas más favorables para
la futura biología adulta.
Las adaptaciones logradas con
el desarrollo de la resistencia
principalmente son:
-Una mejor coordinación de la
habilidad motora.
-Mayor actividad de la unidad
motora.
-Adaptaciones neurológicas.
(1996)
(2004)
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Grosser,M Velocidad
Los principales beneficios de
la mejora de esta capacidad
son:
Mejora del funcionamiento y
la eficacia del sistema
cardiovascular y
respiratorio.
Mejora del tono muscular.
Incrementa la masa muscular
provocando una mayor
capacidad para resistir
esfuerzos de corta duración.
Indirectamente desarrolla
otros aspectos como la
coordinación y la fuerza.
1992
Sánchez y
Cols.
Flexibilidad
Di cesare
Una buena flexibilidad:
Limitar, disminuir y evitar el
número de lesiones, no sólo
musculares, sino también
articulares.
Facilitar el aprendizaje de la
mecánica.
Incrementar las posibilidades
de otras capacidades físicas
como la fuerza, velocidad y
resistencia.
garantizar la amplitud de los
gestos técnicos específicos y de
movimientos más naturales;
realizar y perfeccionar
movimientos aprendidos;
economizar los
desplazamientos y las
repeticiones;
2001
2000
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
desplazarse con mayor rapidez
cuando la velocidad de
desplazamiento depende de la
frecuencia y amplitud de
zancada;
reforzar el conocimiento del
propio cuerpo;
llegar a los límites de cualquier
región corporal sin deterioro de
ésta y de forma activa;
aumentar la relajación física;
Estar en forma y reforzar la
salud.
En la tabla presentada se refleja el punto de vista de los distintos autores que definen las
capacidades y las principales características que se pueden visualizar en cada una de ellas.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
2.2.2Factores asociados y efectos del trabajo progresivo en el desarrollo de las
capacidades físicas básicas.
En cualquier actividad física se ponen en juego la gran cantidad de factores que
condicionan de forma determinante la acción motriz, así como la calidad y los resultados
de esta en la mayoría de los deportes se necesita un adecuado funcionamiento
cardiorrespiratorio a la vez que un correcto funcionamiento del aparato locomotor para la
realización de acciones con calidad. En la actualidad casi toda la práctica deportiva se
fundamenta en aspectos básicos, hay que realizar acciones de forma rápida y veloz, con
fuerza, etc. Todos estos factores por tanto son determinantes en la respuesta motora del
sujeto.
El trabajo en el desarrollo de estas capacidades físicas influye notoriamente en la
condición física del estudiante en la etapa escolar, H Clarke define la condición física
como “la habilidad de realizar un trabajo diario con vigor y efectividad, retardando la
aparición de la fatiga, realizándolo con un mínimo coste energético y evitando las
lesiones”. (1967:43)
Por tal razón podemos complementar que la condición Física viene determinada
por el nivel de desarrollo alcanzado en un conjunto de capacidades Físicas, las capacidades
Físicas son susceptibles de mejora con el ejercicio Físico.
Las capacidades Físicas actúan como un todo, es decir, intervienen
simultáneamente en cualquier movimiento, pero el tipo de movimiento, la calidad, el gasto
de energía y el objetivo del mismo son factores determinantes para que se acentúe una o
varias de ellas, en forma alternada, simultanea o continuada.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Figura 7:“Factores que orientan el desarrollo de las capacidades físicas
Básicas”. Fuente: Elaboración propia a partir de Hernández J. (2007)
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Hay estudios que indican logros notables de fuerza en la infancia, en periodo
prepuberal, los niños experimentan ganancias de fuerza sin que exista hipertrofia Martin,
(1990); Blimkie, (1989); Tolfrey, (1995).
El desarrollo de la fuerza durante la infancia y adolescencia es notable en la
mayoría de los parámetros de esta cualidad especialmente en la fuerza máxima y fuerza
rápida.
Este notable desarrollo puede encontrarse directamente afectado por las
condiciones del estilo de vida, la escasa posibilidad de realizar en los entornos urbanos
juegos y actividades espontaneas en las que por ejemplo, los lanzamientos de objetos y
las trepas sea una característica motriz de tales actividades, puede originar que
determinados esquemas motores se minimicen en la vida cotidiana, y, por tanto, dicha
restricción tenga efectos sobre el propio cuerpo y sus capacidades. Es especialmente en
estos casos en los que la etapa escolar y la educación Física deben jugar esa función de
compensación. “La Educación Física los estilos de vida, los adolescentes”, Hernández J.
L, Dionisio A. (2007:75)
En relación a la resistencia la incidencia del metabolismo aeróbico se produce en
los niños a los 30 segundos. García et al., citado por Martin, 1997, el poder aeróbico del
niño se acrecienta con la edad, lo contrario ocurre en las niñas. Pese al enorme potencial
aeróbico de los niños, estos poseen una menor economía gestual como consecuencia de
una menor eficacia mecánica, por lo que presentan un mayor costo metabólico durante el
esfuerzo. Cuadrado (1995).
En la velocidad el sistema nervioso se encuentra en un buen estado de desarrollo
y maduración, presentándose óptimas condiciones para esta cualidad Martin et al. (1989).
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
2.2.3 Capacidades Físicas Básicas como herramienta para el desarrollo personal del
estudiante.
Uno de los objetivos que persigue la Educación Física y Salud, es lograr una
condición Física que contribuya al desarrollo del individuo, le permita adaptarse al
ambiente y le facilite la integración social. Desde el ámbito escolar, no tiene cabida un
enfoque basado en el entrenamiento eficaz de estas capacidades como bases para un
rendimiento motor y deportivo.
A continuación se expone una tabla para establecer la relación entre el Desarrollo
de las capacidades Físicas Básicas y su funcionalidad en la vida cotidiana de los
estudiantes.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Tabla 5:“Capacidades Físicas Básicas y su funcionalidad en la vida cotidiana”.
Fuente: Elaboración propia.
Capacidades
Físicas Básicas.
Funcionalidad en
la vida cotidiana.
Como se ejerce la función.
Fuerza Permite ejecutar
diferentes actividades
como organizar una
habitación, al momento
de trasladar, levantar,
empujar y arrastrar
objetos pesados.
Esta función la ejercen los
siguientes músculos: pectoral mayor.
Responsable de la aducción, flexión y
rotación del brazo. Pectoral menor,
estabilizando la articulación del
hombro y elevando las costillas. El
tercer músculo del pecho que
interviene es el serrato anterior que
estabiliza la articulación del hombro
al igual que el pectoral menor.
Resistencia. Permite ejecutar
actividades tales como
subir una escalera
prolongada.
El sistema cardiovascular
permite la ejecución de este tipo de
ejercicios porque permite la captación
de oxígeno para utilizarlo como
energía, esta energía es trasladada por
el torrente sanguíneo para permitir el
sustento del musculo.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Velocidad. Permite realizar
actividades como:
alejarse de algún peligro
en la calle, correr a tomar
la locomoción colectiva.
Cuádriceps: Estos músculos
elevan la pierna e impulsan al
corredor hacia adelante. Isquiotibiales
estos tiran la pierna hacia atrás y
ayudan para empujar el
suelo. Glúteos ayudar en la
propulsión y para soportar el trabajo
de los cuádriceps e Isquiotibiales.
Flexores de cadera, permiten mover
las piernas rápidamente y en concierto
con la velocidad de propulsión del
resto de tu cuerpo. Gastronemio y
soleo controlan la flexión del pie al
correr.
Flexibilidad Permite el
desarrollo de actividades
tales como: Vestirse,
tratar de alcanzar algo
que se encuentre muy
alto, pasar por un espacio
reducido.
La tabla muestra la funcionalidad de las Capacidades Físicas Básicas en la vida
cotidiana, Describiendo ejercicios que los estudiantes realizan a diario teniendo directa
relación con el desarrollo de estas Capacidades.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
2.3 Características psicológicas, emocionales y físicas de los niños de ocho a doce
años de edad.
En un establecimiento Educativo existe una variedad de seres Humanos con
diferentes características, cada de persona con pensamientos, creencias, hábitos, deseos,
estructuras corporales, color de piel y rasgos diferentes, cada individuo es único en nuestro
planeta.
¨Si se observa las salidas al recreo en una escuela podremos apreciar, una
vez que suena la campana de salida, una verdadera explosión de niños
saliendo de la salas de clases, todos de distintas formas y tamaños. Por
esas puertas de la escuela saldrían niños altos bajos, delgados y robustos.
Veríamos que el aspecto es más variado que en los años menores. En esta
época son más altos pero con un porcentaje mucho mayor de sobrepeso a
diferencia de lo que sucedía en décadas pasadas.¨ Orgen C.L., Fryar,
Carroll,M.D, & Flegal, (1996:23)
El autor explica que, en una unidad educativa se puede encontrar una gran
diversidad de niños de cuales podremos observar primeramente sus características físicas
y una vez interactuando con ellos o tan solo observándolos unos minutos se podrán
detectar algunas de sus características psicológicas o emocionales.
La infancia es una etapa muy larga de la vida del ser humano y es este donde
presenta una evolución continua, según diversos autores, es fácil distinguir las etapas del
desarrollo.
El niño es una persona consiente que está en constante crecimiento y a la vez
adquiriendo características físicas y psicológicas, tratando de entender y comprender
mediante su entorno y por medio de la actividad diaria que realiza, el lugar donde vive.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
2.3.1 Características Psicológicas y Emocionales de los niños de ocho a doce años.
En el término de la Etapa de la niñez media los niños vivencian muchos cambios
en su actuar, en su sentir y en su forma de pensar por el hecho de estar muy cerca de la
adolescencia y cada etapa posee un gran variedad de características una diferente a la otra.
De acuerdo a la teoría del desarrollo de Jean Piaget
¨ Una etapa se define como el paso del nivel del funcionamiento conceptual
a otro, en cada etapa el niño Conoce el mundo de distinto modo y usa
mecanismos internos diferentes para organizarse". .Newman, (1986:15)
Cada etapa tiene características generales que suelen ser aplicables a
todos los niños, sin embargo, es la naturaleza específica del medio físico y
social lo que influye en el grado de desarrollo y ritmo a través de las
etapas. Newman: (1986:15).
Se hace mención que cada etapa tiene características propias que pueden ser
modificadas por el niño según su entorno, el lugar donde vive, su familia. La sociedad
donde este se desenvuelva muy importante en el desarrollo Psicológico y emocional por
el simple hecho de ser la base para la formación de cada persona. Jean Piaget habla que:
“Existen cuatro etapas principales en el desarrollo mental del ser humano:
Recién nacido y el lactante, la primera infancia de los dos a los seis años,
la segunda infancia que abarca de los siete a los doce años y la
adolescencia". (1975:90)
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
A continuación se mencionaran las etapas del desarrollo y sus rangos etarios según
la Teoría del Desarrollo de Piaget en la Tabla N° 6
Tabla N°6: Etapas del desarrollo Humano. Fuente: Elaboración Propia.
Etapas Edad aproximada Características
Sensorio motriz
0 a 2 años
Empieza a hacer uso
de la imitación, la memoria
y el pensamiento. Empieza
a reconocer que los objetos
no dejan de existir cuando
están ocultos. Cambia de las
acciones reflejas a
actividades dirigidas hacia
metas.
Pre operacional
2 a 7 años
Desarrollo de
manera gradual el uso del
lenguaje y la habilidad para
pensar en forma simbólica.
Es capaz de pensar las
operaciones en forma lógica
y en una dirección. Tiene
dificultades para considerar
el punto de vista de otra
persona
Operacional
concreta
7 a 12 años
Es capaz de resolver
problemas concretos
(tangibles) en forma lógica.
Comprender las leyes de la
conservación y es capaz de
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
clasificar y establecer
series. Entiende la
reversibilidad.
Operacional formal
12 años en adelante
Es capaz de resolver
problemas abstractos en
forma lógica. Su
pensamiento se vuelve más
científico. Desarrolla
intereses por aspectos
sociales y por la identidad.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
La figura N° 8 expresa las etapas del desarrollo humano en su estado físico según
el periodo etario en cual se encuentra y además muestra los cambios psicológicos que van
adquiriendo los humanos con el pasar del tiempo.
Figura N°8: Teoría del desarrollo de Piaget. Fuente: Libro la Teoría de Piaget.
Siendo para los investigadores la tercera etapa las más útil para el desarrollo de
esta investigación por el simple hecho de las edades que se da énfasis.
En la tercera etapa, la infancia de los siete a los doce años, el desarrollo
mental se va marcando por el principio de la escolaridad propiamente
dicha, la aparición de formas de organización nuevas, el establecimiento
de relaciones sociales y actividad individual Piaget, (1976:80).
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Durante la etapa tres el pensamiento del niño sufre un cambio, ahora es
operacional concreto sus procesos mentales se vuelven más estables e integrados de los
que eran años pasados.
Las operaciones vendrían a ser acciones que se vuelven reversibles por
integrar un sistema o estructura de conjunto. La asimilación y la
acomodación se equilibran, porque el niño está más adaptado a la
realidad. Lo simbólico no desaparece sino que lo asume y acomoda, se
encuentra más organizado. Antes el medio incidía más sobre el sujeto
ahora es al revés, por eso en todo el desarrollo cognitivo se habla de una
acomodación móvil no estática. Fregtman M. (1988:34)
Las operaciones ya son estructuras mentales consistentes y flexibles, que no están
llenas de contradicciones.
Este periodo el niño dedica más tiempo a las transformaciones y puede
coordinar e invertir sus pensamientos; puede desarrollar clasificaciones
burdas, combinar clases y supra ordinarias y elementales en una jerarquía
e invertir este proceso descomponiendo conjuntos en su orden superior en
sus partes. Así mismo las clases pueden dividirse, multiplicarse, sumarse y
restarse Musinger H, (1989:65)
De acuerdo a las ideas expresadas por Gessell con respecto a las características
físicas, sociales e intelectuales del niño de once años, es posible encontrar diferencias
importantes frente al de diez años, debido a que en esta edad se encuentra próximos a la
adolescencia, lo que marca comportamientos contradictorios.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Los niños en esta edad buscan encontrar respuesta a todas las acusaciones que hagan
en su contra con el fin de salir siempre victoriosos, aun sabiendo que están en lo incorrecto,
como acciones tan básicas como no cumplir con alguna obligación escolar, tarea, trabajo
u/o disertación.
Es de suma importancia mencionar que en esta etapa el niño ya es consciente de
sus defectos y virtudes, pero les molesta que se les den órdenes o aun peor se les critique.
En el ámbito de las emociones el niño alcanza la madurez de no depender de nadie
más que dé el mismo, en el inicio de la etapa llamada adolescencia, el niño vivencia
cambios bruscos en su comportamiento y también en su estado de ánimo, ya que este
puede estar muy alegre y en cosas de minutos pasa a estar triste, así también del mal
comportamiento a un buen comportamiento, esta es una etapa de confusión emocional.
En la niñez media los niños tienen conciencias de las reglas de su cultura
relacionadas con la expresión emocional aceptable Cole, Bruschi;
Tamang, (2002:324).
Los niños en esta epata descubren lo que los hace irritarse, lo que los pone
triste, alegres o les provoca temor. De esta manera se ejemplifica con un
caso muy cotidiano, cuando los padres responden con desaprobación o
castigo, emociones como la irritación y el temor pueden hacer más
intensas y dañar el ajuste social de los niños (Fabes, Leonard, Kupanoff ;
Martin, 2001:324).
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Como se mencionó anteriormente a los niños les produce irritación el que les rebata alguno
de sus actos o intensiones o también que se les castigue, su estado de confusión emocional
los lleva a no controlar sus emociones y su frustración puede llegar a límites de discusiones
con su entorno.
Además diversos autores dan mucha importancia al cambio desde una etapa a otra,
en este caso de la niñez a la adolescencia.
Bien pueden tornarse reservados y ansiosos respecto a los sentimientos
negativos. A medida que se aproximan a la adolescencia temprana, la
intolerancia de los padres respecto de la emoción negativa puede agudizar
el conflicto entre los padres y el hijo. Eisenberg, F. et al., (1999:325)
Los niños de once y doce años deben comprender y regular sus conductas bajo su
propia autorregulación, a diferencia de los años pasados, que con menor edad, estas eran
reguladas bajo el mando directo de un adulto y que es denomina corregulación ya sean
sus propios padres o en la escuela el Docente, se espera que en esta edad el niño ya sea
capaz de seguir instrucciones por cuenta propia. Según Nancy Eisenberg: La
autorregulación implica un esfuerzo voluntario por controlar las emociones, la atención
y la conducta Eisenberg et al., (2004:70)
Además en el universo de niños que existe en un grupo curso se puede asegurar
que se encontraran niños que aún no obtienen la capacidad del control voluntario o más
conocido como la autorregulación, los cuales demuestran otro tipo de emociones los
cuales la misma Eisenberg las aclara.
Los niños con poco control voluntario se muestran muy irritados o
frustrados cuando se les interrumpe o se les impide hacer algo que desean.
Eisenberg, F. et al., (1999:324)
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Los niños con elevado control voluntario pueden contener el impulso a mostrar
emociones negativas en momentos inapropiados.
Ellos, en este periodo mejoran su autoestima he incluso los que poseen una alta
autoestima se ofrezcan a ayudar a los que son menos afortunados que ellos, con estos se
quiere decir que tienden a volverse más empáticos con sus pares.
En el ámbito escolar el niño se muestra ansioso por cooperar, es un niño más
curioso, en esta etapa aún tiene ganas de aprender porque no ha entrado en la etapa de
APATIA que se comienza a mostrar alrededor de la edad de los trece años, el no siente
obligación de asistir a la escuela, el niño de 8 a 12 años lo hace por gusto propio, este se
genera por la necesidad de relacionarse y estar con niños de su misma edad aun cuando
su relación no sea amistosa con todos.
2.3.2 Características Físicas de los niños de los niños de 8 a 12 años.
El concepto Desarrollo Físico se entiende por los cambios corporales que
experimenta el ser humano especialmente en peso y estatura y que están implicados en el
desarrollo cerebral, como ya se ha indicado, el desarrollo óseo y muscular.
En cuanto a las características Físicas de los niños de entre ocho a doce años, El
desarrollo físico es menos rápido en la niñez intermedia que en los años anteriores. Al
comienzo de este periodo, los muchachos son ligeramente más grandes que las niñas, pero
ellas presentan el crecimiento repentino de la adolescencia a una edad más temprana y por
tanto tienden a ser mayores que los muchachos al final de la niñez intermedia. Existen
amplias diferencias de estatura y peso entre los individuos y los grupos.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Una nutrición apropiada es esencial para el crecimiento y la salud normales.
Entre los seis y los doce años los niños crecen entre cinco a siete
centímetros y medio y casi duplican su peso. Ogden, Fryar; Carrol; Flegal,
.Las niñas conservan algo más de tejido adiposo que los niños, una
característica que persistirá hasta la adultez. Los niños de 10 años pesan,
en promedio, alrededor de cinco kilos más que hace que los de hace 40
años atrás, casi 38,5 kilos los niños y 40 kilos las niñas Ogden et al.,
(2004,284).
Además, la proporción de crecimiento varía con la raza, origen nacional y nivel
socioeconómico.
En 1969 se realizó un estudio de niños de 8 años en partes diferentes del
mundo produjo una fluctuación de cerca de 9 pulgadas entre las alturas
medias de los niños más bajitos (la mayoría del sur oriente de Asia y Sur
América) y los más altos (la mayoría de Europa del Norte y Central, del
Oriente de Australia y de los Estados Unidos) Citado por Papalia D. 1969
Wendkos S (1992:259)
A los once años, se señala el inicio de la adolescencia, tanto las niñas como los
niños físicamente comienzan un periodo donde se producen cambios notorios propios de
esta etapa, donde se van definiendo como los rasgos que predominaran cuando ya sean
adultos. En esta etapa no solo se caracterizan esos cambios sino también el aumento en la
actividad física del niño.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Esto quiere de decir que en el paso de este rango etario de los a 11 años el niño va
adquiriendo características que serán permanentes hasta su adultez, como por ejemplo los
rasgos faciales y que además por alguna razón el prototipo físico de los niños del hoy está
variando en relación de los niños de hace 4 décadas atrás.
En esta edad, en los niños y las niñas su crecimiento es más lento en comparación
a la tasa de crecimiento en años de la infancia y edad preescolar, y sobre todo de la manera
sorprendente que crecerá en la adolescencia. Además presentaran muy poco cambio en las
proporciones generales de su cuerpo.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
A continuación se muestra una Figura N°9 del desarrollo de los niños representado
el peso en kilogramos y talla detallada en centímetros.
Figura N° 9: Desarrollo Peso y Talla Según nivel Etario. Fuente: Elaboración
propia
Cabe mencionar que cada persona tiene un desarrollo distinto al otro, pero
explica el siguiente autor.
Los Niños de 12 años y las Niñas de 10 están entrando a una nueva etapa
denominada Pubertad.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Figura N°10: Cambios de los Niños de 12 años y las niñas de 11 años. Fuente:
Libro Desarrollo Humano (2009)
La figura N°10 expresa claramente los cambios que van teniendo cada género al
cambiar de etapa del desarrollo y ya van formando sus rasgos de adultez.
En resumen podríamos explicar las características Psicológicas, Emocionales y
físicas de los niños de 8 y 12 años, representadas en la Figura:
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Figura N°11: Presenta las características Psicologías, Emociónales y Físicas de
los niños de Ocho a Doce Años. Fuente: Elaboración Propia
•Cambios para la adultez
•Crecimiento mas lento que en las otras etapas del desarrollo.
•aumento en el peso y estura.
•Existe diferencia con el desarrolo de los niños de años pasados
• Autoestima mas alta.
• Desarrollo autocontrol.
• Son Empaticos.
• Mayor irritabilidad.
• Mas desafiantes
• Intolerables a la frustración.
• Cambios emocionales bruscos.
•Operaciones concretas.
•Razonamiento logico.
•Cambios en modo de pensar.
•Razonamiento inductivo/deductivo.
Caracteristicas Psicologicas
Caracteristicas emocionales
Caracteristicas Fiscas
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
2.3.3 Perfil de estudiante Según la Ley General de Educación.
Los estudiantes se desarrollan todos en un entorno diferente, es por esto que cada
uno viene con hábitos, características diferentes y un modelo de normalización distinto,
es así como estos son recibidos en los cursos menores y con el pasar del tiempo se van
modificando conductas y comportamientos, además de los conocimientos entregados,
para que el estudiante obtenga un aprendizaje adecuado para el nivel en el cual se
encuentre.
Por medio de las clases los docentes van entregando técnicas de estudio y de vida
a sus estudiantes para que logren obtener las características que el Ministerio de Educación
(MINEDUC) espera que ellos posean.
La acción educadora del docente, del tutor u orientador tiene una
resonancia distinta porque la persona es nueva. Aunque se enseñen los
mismos contenidos y se apliquen las mismas técnicas y estrategias. J.P.R
Gómez A. Molina L. (2006:11)
Con esto nos explica que cada alumno es diferente y en cada cambio de nivel
pasaría a un periodo distinto al ya vivido, en pocas palabras dice que es un alumno nuevo,
por su velocidad de aprendizaje y su comportamiento.
Según la Nueva ley de educación regida en la nueva reforma de Educación el año
2013, el perfil del alumno de Sexto Básico esta descrito por unas características que serán
mencionas e/y explicadas continuación.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
En base a lo mencionado, se presentaran en la tabla N° 7, las características con
las cuales el MINEDUC describe al estudiante de Enseñanza General Básica.
Tabla N°7: Características del Perfil del estudiante De Enseñanza General
Básica. Fuente: Ministerio de Educación De Chile (2013).
Característica Descripción
Inquisitivos:
Piensan en forma reflexiva, aplican
habilidades de pensamiento crítico y
creativo para reconocer y enfrentar
problemas simples, para la formulación de
proyectos y tomar decisiones razonadas y
éticas.
Equilibrados:
Practican hábitos de la práctica de
Educación y Salud frecuente en su vida
cotidiana, se expresan a través de la
música y el arte, aprecian el arte y la
naturaleza para lograr el bienestar propio
y de los demás.
Reflexivos:
Se dan tiempo para pensar y
aprender de sus propios procesos y
experiencias. Son capaces de evaluar y
entender sus fortalezas y limitaciones para
apoyar su aprendizaje y desarrollo
personal
Entienden y aprecian su propia
cultura, y sus historias personales,
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Abiertos de mente:
valorando el pertenecer a la nación
chilena. Conocen y son abiertos a otras
culturas y puntos de vista, valores y
tradiciones de otras personas y
comunidades
Pensadores
Piensan en forma reflexiva, aplican
habilidades de pensamiento crítico y
creativo para reconocer y enfrentar
problemas simples, para la formulación de
proyectos y tomar decisiones razonadas y
éticas.
Audaces:
Abordan situaciones desconocidas
sin ansiedad y tiene la confianza para
explorar nuevas ideas.
Comunicadores:
Entienden y expresan ideas e
información con seguridad, eficacia y en
forma creativa, en lengua castellana o en
uno o más idiomas extranjeros y en
distintos modos de comunicación.
Trabajan efectivamente, con esfuerzo,
perseverancia y de buen grado en
colaboración con otros
Respetuosos y empáticos:
Muestran empatía, compasión y
respeto hacia las necesidades y
sentimientos de otros. Reconocen los
deberes y derechos y sus
responsabilidades. Son comprometidos
con servir y ejecutivos para lograr hacer
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
una diferencia positiva en la vida de otros
y en el entorno.
Con principios:
Comprenden los principios del
razonamiento moral, tienen integridad y
sentido de la justicia.
Estas características según el MINEDUC son las que conforman el perfil del
estudiante, que desde el 2013 es regido como el nivel de la Educación General Básica,
trasladando a Séptimo y Octavo Año a la Educación Media. Tal como menciona el
estamento ya descrito.
Modificó los ciclos escolares, con una educación básica de 6 años y una
educación media de 6 años compuesta por 4 años de formación general
común y 2 de formación diferenciada. MINEDUC, (2013).
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
2.4 Aproximación teórica de los procesos evaluativos en el Subsector de
Educación Física y Salud. Historia y concepto de evaluación:
La evaluación es la acción de estimar calcular o señalar el valor de algo. Real
Academia Española. Consultado el 22 de enero de 2001
Para entender el planteamiento del problema, vamos a explicar la valoración de
sus comienzos.
El comienzo de la evaluación con la antigua gracia es considerada la cuna de las
civilizaciones antiguas occidentales. También otros de los fundadores fueron en la cultura
occidental, las cuales utilizaron la evaluación para asignar, los puestos gubernamentales
alrededor de 2000 A.C. Con posterioridad aparece un autor, llamado Ralph Tyler, el cual
acudo el término evaluación educativa. Desarrollo un método como alternativa a las
tradicionales formas de evaluar, La importancia del trabajo de Tyler al realizar
comparaciones internas entre los resultados y los objetivos del aprendizaje obtenido.
En la actualidad la evaluación tiene noción fundamental del proceso educativo, es
un proceso continuo que surge de la interacción entre la enseñanza y el aprendizaje, y que
permite recopilar información relevante sobre los niveles de logro de los diversos
aprendizajes.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Algunos de los propósitos más importantes de este proceso son:
- Mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
- Guiar a los profesores en la aplicación del currículum.
- Orientar sobre las adaptaciones que se requiere introducir al diseño curricular o
a las estrategias de enseñanza para optimizar el proceso.
- Determinar las fortalezas y debilidades de los estudiantes, con el fin de atender a
la diversidad de niveles, ritmos y estilos de aprendizaje.
- Orientar a los alumnos acerca de los progresos de su aprendizaje, la calidad de
su trabajo y la dirección que necesitan tomar a futuro.
Periodo pretyleriano (AÑO 2000 A.C. HASTA 1930)
Período asistemático de gran valor, en este periodo se sentaron las bases de la
evaluación con rigor científico. Los funcionarios imperiales chinos utilizaron la
evaluación para asignar puestos gubernamentales alrededor del año 2000 A.C. Se colige
de esta forma que alrededor de 3000 años transcurrieron para llegar al período tyleriano,
que inició en 1930. Una especie de cuestionario de evaluación fue utilizada por Sócrates
y otros maestros de su tiempo en sus prácticas de enseñanza, esto sucedía alrededor del
siglo V a.C. De alguna forma se aplicaron evaluaciones.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Las grandes universidades y los sistemas de evaluación educativa (dogmáticos),
surgieron en la edad media entre los siglos V y XV d.C. y con ello los esfuerzos
encomiables para contribuir a la educación de los estudiantes. Los test de rendimiento a
estudiantes fue utilizado en 1845 por Estados Unidos, en Gran Bretaña a finales del siglo
XIS, habían comisiones para evaluar los servicios públicos, estos dos países fueron los
precursores de los esfuerzos evaluativos. Estados Unidos, en el siglo XX planteó la
evaluación sistemática enmarcada en una práctica profesional. Lemus, M. (2012)
Época Tyleriana (1930 A 1945)
Periodo en el que se desarrolló un método como alternativa a las tradicionales
formas de evaluar, estaba centrado en varios objetivos fijados con anterioridad. Quedó
establecido en el currículo el aprendizaje que debían alcanzar los estudiantes. La filosofía
pragmática de la época, influyó en este método, y la educación se vio permeada por los
elementos de la psicología conductista. La relevancia del trabajo de Tyler incluía
comparaciones internas entre los resultados y los objetivos, por lo que recurrió a la
pedagogía experimental, donde se comparaba a los grupos de control con los
experimentales. Este método se opone a los llamados métodos indirectos que determinan
la calidad de la enseñanza: cantidad de libros en la escuela, gestión de la institución
educativa, etc. Este período estuvo caracterizado por la evaluación normativa
(comparación con estándares nacionales), como de la evaluación basada en criterios, con
la fijación precisa de objetivos base, para comparar los resultados de los estudiantes.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Época de la inocencia de la irresponsabilidad social (1946-1957).
Así denomina Stufflebeam (1987), a este período. Como una respuesta lógica al
crecimiento económico, se incrementaron las instituciones educativas. Esta etapa se
caracteriza por la aportación de los algoritmos que sirvieron para designar los objetivos
de comportamiento y taxonomías de objetivos. Para el análisis de datos, se retomó la
utilización de los diseños experimentales y la utilización de procedimientos estadísticos.
Época del realismo (1958-1927)
Estados Unidos hace propuestas innovadoras a la educación, se percibe una
preocupación por la evaluación educativa. En esta etapa los profesionales educativos
evaluaron los currículos a través de pruebas concretas, se tomó en cuenta la propuesta de
Tyler, para los métodos evaluativos realizados para esta época, además se utilizaron
nuevas pruebas estandarizadas a nivel nacional y se recurrió al método del criterio
profesional.
Principios de la Evaluación.
La evaluación según Blázquez, debe cumplir principios para que garantice su
eficiencia, están debe ser:
· La evaluación ha de ser una actividad sistemática.
La evaluación es un proceso sistemática: Planificación, aprendizaje, evaluación, reajuste.
Se hace referencia al proceso sistemático, a la relación que debe existir entre las partes del
proceso.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
El proceso exige que la propia evaluación esté planificada en todas sus fases,
programación, aplicación, registro y utilización de los datos.
· La evaluación he de estar integrada en el proceso educativo.
La evaluación es una fase del proceso. Ningún sentido tendría hacer de ella un
apéndice el mismo. La solución para esta integración es otorgar un carácter formativo o
educativo a la evaluación, desarrollo dentro del proceso. El análisis de las prácticas
educativas van dan a conocer las dificultades encontradas, tanto en el alumno, sistema y
profesor.
· La evaluación ha de tener en cuenta las diferencias individuales.
Personalizar significa tener en cuenta a la persona y no masificar o unificar, que
supondría plantear las mismas exigencias a todos los alumnos. La programación
determinar un programa exigible a todos los alumnos, debe proponer un programa amplios
determinados según las propias capacidades de los alumnos, pero siempre exigible a sus
capacidades.
· Han de utilizarse distintos medios de evaluación.
La utilización de los medios depende de los objetivos que se va a evaluar. La
utilización conjunta y armónica de varios medios de evaluación permitirá abordar el
complejo proceso educativo. Lo fundamental es que el instrumento se adapte al objetivo
que pretendemos evaluar.
El docente juega un rol fundamental en la elección del instrumento, ya que de
acuerdo a sus criterios, experiencias y conocimientos del proceso buscará la mejor
elección del medio de evaluación.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Figura Nº 12: Principios de la evaluación. Fuente Santos, M (2000)
Según visto en el cuadro anterior los principios que debe tener la evaluación,
cuando se crea y cuando se aplique en distintos sujetos.
PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN
Actividdad sistemática
Integrada en el proceso educativo
Tener en cuenta las diferencias individuales
Utilizar distintos métodos de evaluación
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Evaluación en el ámbito de la educación:
Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser
objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos.
Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la
capacitación del alumnado está centrada en el auto aprendizaje, como proceso de
desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva
dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente. Cada alumno
es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias
personales y sociales.
"Este modelo de evaluación curricular consiste en el contraste entre el
resultado de aprendizaje esperado fijado al inicio del proceso y su
resultado observable al final inferible a través de las pruebas de los
estudiantes" Vásquez, (2003:79)
“Hasta ahora la evaluación ha consistido en emitir un juicio de valor
según criterios precisos y valor mediante una nota o calificación, la
presencia de un criterio considerado a través de un comportamiento. El
alumno aparece por tanto, como el único protagonista del proceso
evaluativo, no obstante evaluar significa también examinar el grado de
vinculación entre las informaciones de que se dispone y los criterios que
se fijan a los objetivos previstos. Blázquez, D. (2003:65)
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
En consecuencia, para Blázquez evaluar es:
- Diagnosticar dónde y en qué tiene dificultades de aprendizaje el alumno, para poder de
esa forma construir proyectos pedagógicos que le permitan progresar.
- Indicar los resultados obtenidos al final del proceso de aprendizaje, esto permitirá tomar
decisiones con respecto a las estrategias pedagógicas.
- Determinar si el alumno posee los niveles mínimos necesarios para abordar la siguiente
tarea, e iniciar un nuevo proceso de aprendizaje.
“Esta concepción de la evaluación obliga al educador a cuestionarse el
porqué y el cómo de los resultados conseguidos. Blázquez, D. (2003:18).
La educación tiene innumerables contextos y se desarrolla internacionalmente en
muchos ámbitos.
“La evaluación es una parte integrante de los proyectos, no algo añadido
al final de los mismos, como su complemento o un adorno que se pondrá
en funcionamiento si queda tiempo y si se tiene a bien. Se pregunta por el
valor de los programas y de las acciones. Producirá diálogo, comprensión
y mejora de los programas que se pongan al servicio de los usuarios. No
por el hecho mismo de que estén funcionando son buenos, no porque hayan
sido implantados con la mejor intención producen los mejores efectos”.
Santos, M. (2000:189).
“La evaluación adquiere importancia en la Crisis de la Educación y de la
Sociedad en el Siglo XX, donde tres puntos de vista según Maccario
(1982:54)
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Perspectiva Docimológica (estudio sistemático de los exámenes): busca conseguir
el máximo rigor a través de “test” estándares.
Perspectiva Pedagógica: pretende la integración de la evaluación en el proceso
pedagógico.
Perspectiva Crítica: sistema de enseñanza exento de pruebas y exámenes. Sirve
para reafirmar la relación de subordinación entre profesores y alumnos. Pretende controlar
el aparato educativo, ver la evaluación del alumno y comprobar la eficiencia de las
metodologías del profesor.
La evaluación tiene un concepto amplio y desarrollo y no se limita exclusivamente
al alumno. Stufflebeam 1976 citado en Blázquez (2003).
Postula que hay que evaluar según las siguientes variantes:
Evaluación del contexto: evaluación de los objetivos y de sus condiciones de realización.
Evaluación del “Imput”: evaluación de los recursos y de los medios
Evaluación del proceso: evaluación de los resultados finales.
“La evaluación debe ser tomada como un proceso de indagación sobre el
valor educativo de un programa, de su importancia exigencias y
significados. No hay que olvidar que lo más importante no es el hacho de
realizar la evaluación, ni siquiera, el modo de hacerlo, sino al servicio de
quien se pone. Santos Guerra, M. (2000:50)
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
- Santos Guerra menciona diversas formas de hacer inútil o perjudicial una
evaluación:
Espera que los resultados de la evaluación sean elogiosos para los responsables del
programa.
Atribuir las críticas a la subjetividad del agente evaluador.
Esperar que la evaluación nos indique que es lo que está bien o mal del programa.
Exigir a los evaluadores las orientaciones precisas para la mejora del programa.
Poner los resultados de la evaluación al servicio de intereses, ya sea políticos, económicos,
personales.
Utilizar la evaluación para atacar a quienes piensan o actúan diferentes.
Entonces, la evaluación tiene que estar orientado en contexto del proceso
educativo el cual tiene el objetivo de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y proponer
cambios o mejoras en la evaluación para tener un resultado, en los objetivos propuestos
por el docente.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Figura Nº 13: Característica de la evaluación según descrito anteriormente.
Fuente: Elaboración propia extraído de Santos Guerra (2000)
En relación a la figura anterior se puede apreciar la característica importante de la
evaluación, al momento de realizar la aplicación de la misma ya descrita anteriormente.
CARACTETISTICAS DE LA
EVALUACIÓN
Cuanlitativa
Práctica
Externa
Colegiada, no individualista
Participativa, no mecanista
Democrática y no autoritaria
Independiente y por ello
comprometida
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
2.4.1 Evaluación en el ámbito Educación Física y Salud.
Al momento de planificar Blázquez señala tres condiciones que deben tenerse en
la evaluación, las cuales permitirán extraer consecuencias que permitirán situarnos en una
posición correcta.
La primera consideración a la que se refiera Blázquez, D. Es la ausencia de un
contenido estable, definido y uniforme que dé solidez a la asignatura. La Educación Física
no la considera objetivo cultural por los conocimientos científicos que transmite, sino más
bien por su carácter funcional, higiénico o compensatorio.
El problema que surge es que la Educación Física se imparte de forma
sustancialmente diferente según sean las características del entorno, geográficas,
económicas y sociales.
Hay que lograr una unificación y uniformidad, para conseguir posibilidades de
homogeneidad de criterios y niveles de exigencia para evaluar.
Un segundo aspecto a considerar es el carácter funcional de la asignatura. Debido
a que la relación entre motricidad y desarrollo evolutivo desvirtúa los éxitos conseguidos
por los profesores. El educador olvida que muchos avances, sobre todo los que
corresponden a la de la condición física, pueden ser debido al crecimiento y desarrollo del
niño. Más que las consecuencias de las actividades realizadas en la Educación Física y
Salud.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
El tercer punto que menciona Blázquez son las condiciones en las que se desarrolla
la asignatura, afectando por ende la evaluación por ende la evaluación de ésta. Muchos
factores como el tiempo disponible, la necesidad de instrumentó y la imposibilidad de
evaluar de forma masiva restan eficacia a la evaluación. Por lo tanto es necesario abordar
estas condiciones con criterios realistas, donde la decisión del profesor sobre la elección
de instrumentos será esénciela, para que no altere su normalidad docente. En consecuencia
es aconsejable que el profesor conozca y esté familiarizado con los nuevos procedimientos
y técnicas de evaluación Blázquez, D. (2000).
2.4.1.2 Finalidades de la Evaluación en el Ámbito de Educación Física y Salud.
La evaluación es un concepto amplio y extenso que no se limita exclusivamente al
alumno, sino que involucra a todo el proceso educativo, incidiendo sobre todas variables
que lo componen.
Si se entiende la finalidad de la evolución como ayuda a mejora del proceso de
enseñanza, es importante en qué aspectos concretos serán útiles.
· Conocer el rendimiento del alumno.
Tradicionalmente el rendimiento era o es la principal finalidad de la evaluación.
Se usaba o se usa exclusivamente para la atribución de notas. Con la nueva concepción
sobre la educación, que sea más personalizada, nos llevará a valorar el aprovechamiento
de cada alumno, su rendimiento en relación con el curriculum por él desarrollo.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
En cada período de enseñanza-aprendizaje se debe comprobar si el alumno posee
un dominio un suficiente de los previstos para abordar el siguiente.
· Diagnosticar.
Señala que es el primer momento del proceso de evaluación, el en cual se pretende
determinar el nivel de una situación en relación con determinados parámetros. Este
diagnóstico debe comprender tres modalidades: genérico, específico y de los puntos
débiles.
a) Diagnóstico genérico: Se debe realizar al comienzo del curso, con
el objeto de determinar el nivel de aptitud física y motriz y de recoger otros datos
de información individual. Según las características que se aprecian en la
población existente la posibilidad de replantearse y revisar los objetivos
programados teóricamente.
“Bañuelos, S. (1986) en Blázquez (2000:30) destaca los siguientes
parámetros que debe tener en cuenta:
- Características somáticas.
- Condición física.
- Nivel de ejecución y experiencia previa en las actividades que se
van a desarrollar.
- Motivación e interés hacia la práctica de las actividades
seleccionadas.”
b) Diagnóstico específico: se debería elaborar para cada unidad que el
profesor realizará durante el año escolar. “El número de diagnósticos específicos
realizados debería coincidir, con el número de unidades didácticas, ciclo de
actividades o bloques temáticos tratados por el profesor. Blázquez, D. (200:30).
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
c) Diagnóstico de los puntos débiles de los alumnos: Una de las principales
finalidades de la educación consiste en detectar los fallos del alumno, pero no para
emitir una valoración acerca de sus deficiencias o incapacidades. Lo fundamental
es utilizar un sistema de evaluación que permita conocer las deficiencias del
alumno para, estudiar sus causas, plantear soluciones.
Tabla 8: Diferentes tipos de diagnósticos. Fuente: Elaboración propia
Tipos de diagnósticos
Diagnóstico genérico
Se debe realizar al comienzo del
curso, con el objeto de determinar el nivel
de aptitud física y motriz y de recoger
otros datos de información individual.
Diagnóstico especifico
Se debería elaborar para cada
unidad que el profesor realizará durante el
año escolar.
Diagnóstico de los puntos débiles
de los alumnos
Una de las principales finalidades
de la educación consiste en detectar los
fallos del alumno, pero no para emitir una
valoración acerca de sus deficiencias o
incapacidades.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Según expuesto en la tabla anterior se puede diferenciar las los tipos de
diagnósticos para realizar una evaluación
· Valorar la eficacia del sistema de enseñanza.
“Si el profesor considera que las metas no son satisfechas por los
alumnos, se puede aducir a dos justificaciones: o los objetivos no han sido los
adecuados a las posibilidades de los alumnos, o los métodos de enseñanza
adoptados no son los más conveniente. Sin duda que en cualquier de estas dos
justificaciones el profesor presenta un momento de reflexión, lo que es muy
importante, ya que se planteará los posibles problemas que estén afectado los
fines educativos. La evaluación permite al profesor la rectificación de su forma
de trabajo. Blázquez, D. (2000:32).”
· Motivar e incentivar a los alumnos.
Saber que los logros son constatados y que es informado de sus fallos y de sus
éxitos constituye un estímulo para el alumno que ve a su profesor atento a la marcha de
su trabajo.
“Uno de los procedimientos de motivación, propuesto por los pedagogos,
es la proposición de tareas para las que el alumno está preparado, con fin de
utilizar el éxito como estímulo para la realización de tareas con mayor dificultad.
Este feedback es decisivo para el progreso en el rendimiento". Blázquez, D.
(2000:33)
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
· Agrupar o clasificar.
La mayor dificultad para el docente no radica en la materia, ni el curso o en grado
en el que se desarrolla, sino en encontrar homogeneidad entre los alumnos del grupo. En
el orden operativo la mayor dificultad del docente está en la individualización.
La finalidad de la agrupación o clasificación de los alumnos es proporcionar
niveles similares en las actividades propuestas para cada grupo del curso.
La homogeneidad exige uniformidad, respecto a una característica o rasgo. Por lo
tanto, no se puede aceptar la agrupación permanente, puesto que, los alumnos tienen
distintas habilidades motrices, por eso, en lugar de agrupación única se extiende la práctica
de la agrupación flexible. Esto quiere decir, que los grupos de trabajo pueden variar en el
tiempo según los objetivos o actividades propuestas por el docente, Ejemplo: si se está
desarrollando la unidad de carrera, los grupos conformados no necesariamente
funcionaran con éxito en una unidad de manipulación.
· Asignar calificaciones a los alumnos.
Tiene como finalidad dar información a padres y alumnos sobre el desarrollo de la
formación. Es imprescindible que dicha información tiende a restar diferencias entre
alumnos y a disminuir la presión de los padres sobre los hijos.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Tabla 9: La finalidad de la evaluación. Fuente: elaboración propia
Las finalidades de la evaluación en el ámbito de la educación física y salud
Conocer el rendimiento
del alumno
Es valorar el aprovechamiento de cada
alumno, su rendimiento en relación con el
curriculum por él desarrollo.
Diagnosticar
Señala que es el primer momento del
proceso de evaluación, el en cual se pretende
determinar el nivel de una situación en relación
con determinados parámetros.
Motivar e incentivar a los
alumnos
Saber que los logros son constatados y que
es informado de sus fallos y de sus éxitos
constituye un estímulo para el alumno que ve a su
profesor atento a la marcha de su trabajo.
Agrupar o clasificar
En el orden operativo la mayor dificultad
del docente está en la individualización.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
La finalidad de la agrupación o
clasificación de los alumnos es proporcionar
niveles similares en las actividades propuestas para
cada grupo del curso.
Asignar calificaciones a
los alumnos
Tiene como finalidad dar información a
padres y alumnos sobre el desarrollo de la
formación. Es imprescindible que dicha
información tiende a restar diferencias entre
alumnos y a disminuir la presión de los padres
sobre los hijos.
En la tabla propuesta anteriormente se dirige a la finalidad de la avaluación que
hay en el ámbito de la educación física y salud. También se puede apreciar los
componentes que este tiene al realizar dicha evaluación.
2.4.2 La evaluación como un proceso de Enseñanza – Aprendizaje:
“La evaluación debe considerar el contexto en que se produce el proceso
de enseñanza-aprendizaje, lo que conlleva una evaluación del maestro, una
evaluación del alumno y una evaluación del propio proceso" Sales, B. (2003:76)
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Siguiendo a Blázquez, D. (2003) una evaluación del proceso, será una evaluación
del contexto y de las condiciones en las que se produce o desarrolla dicho proceso de
enseñanza-aprendizaje, es decir una evaluación del proyecto curricular de centro y de las
programaciones, una evaluación de las didácticas, una evaluación de las instalaciones y
materiales, una evaluación de los resultados y por último una evaluación del propio
sistema de evaluación.
· Evaluación de la programación didáctica.
Se entiende por evaluación de la programación didáctica, la constatación de la
validez del proyecto curricular y de las programaciones del aula.
Respecto al proyecto curricular se deberá tomar en cuenta si existe una relación
coherente entre los componentes que lo forman, es decir objetivos y contenidos.
“Por lo que respecta a las programaciones observaremos si en el conjunto
de las unidades didácticas, programadas para cada ciclo, se cubren todos
los contenidos del proyecto curricular y si el tratamiento de los contenidos
es integrador y equilibrado." Sales, B. (2003:18)
· Evaluación de la didáctica.
Se entiende por evaluación de la acción didáctica a la valoración de la realización
práctica de lo que se ha programado, es decir en lo que interviene en el “dar clases”. Aquí
se debe comprobar si todos los componentes o elementos que componen la acción
didáctica tienen coherencia entre sí (objetivos didácticos, actividades, metodología,
agrupamiento del alumno, organización del espacio y del tiempo, utilización de
instalaciones y materiales).
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
“También debe constatarse si la acción didáctica que se aplica es
congruente con la que estaba prevista y si se desarrolla en función del nivel
inicial del alumnado" Sales, J. (2003:38)
· Evaluación de los resultados.
Se entiende por evaluación de resultados a la misma valoración de estos al finalizar
el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, el fruto del proceso.
Aquí se constataran dos cosas: primero la coherencia entre los objetivos previstos
en la programación y los que realmente se han conseguido y segundo la congruencia entre
el nivel del alumno que habíamos previsto y el nivel realmente alcanzado por éstos.
· Evaluación del sistema de evaluación.
Se entiende por evaluación del sistema de evaluación (meta evaluación) a la
valoración que se hace de los procedimientos, técnicas e instrumentos que se utilizan para
evaluar.
“Se comprobara la coherencia entre los objetivos y contenidos con los
criterios de evaluación, y la de éstos con los procedimientos e instrumentos
de evaluación utilizados. Sales, J. (2003:77)
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Figura Nº 13: Evaluación de proceso de enseñanza – aprendizaje según visto en
el desarrollo del tema. Fuente: Elaboración propia y extraído de José Sales Blasco
(2003)
En relación a la figura anterior se puede observar los diferentes tipos de evaluación
en la enseñanza - aprendizaje.
2.4.2.1 Modos de Evaluación.
La evaluación por lo general se asocia a una nota o calificación, en Educación
Física y Salud, la evaluación ha permanecido durante muchos años al margen de esta
situación, y que por sus características se resumen a un proceso de control según el criterio
arbitrario del profesor.
La Educación Física y salud inevitablemente contrae algunos de los problemas de
la evaluación educativa, en sentido amplio Blázquez (2003) señala:
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE
Evaluación Evaluación de la
Acción didáctica
Evaluación de los Resultados
Metaevaluación
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
- Sistematización de regulación.
- Referencia para dar significado a las medidas.
- Ámbito de aplicación
- Grado de responsabilidad que se le otorga al alumno.
· Evaluación Continua.
Surge como un proceso de perfeccionamiento y optimación, para lograr cambios
permanentes y eficaces en la conducta de los alumnos. Estos cambios son comprendidos
como fines y metas del proceso, el cual se consigue a partir de etapas o fases, las que son,
inicial, formativa y Sumativa, por tanto no se puede llegar al objetivo de manera
inmediata.
Cada objetivo está condicionado por otro objetivo cuyo logro condiciona el
objetivo final.
El docente que dirige el proceso debe proponerse metas y objetivos durante el
tiempo de su actuación. El objetivo de la evaluación continua es averiguar o conocer si se
alcanzaron dichas metas y objetivos. En consecuencia es necesario que el decente
constantemente en intercambio con el alumno, ya sea de sus avances y deficiencias, para
beneficiar a los educados y los futuros programas.
La evaluación continua hace posible un reajuste de objetivos, planes, programas,
métodos y procedimientos en función del logro de los objetivos asignados a cada alumno.
Esta evaluación consiste en una permanente atención sobre las manifestaciones de
alumno, que servirán para comprobar y mejorar la acción educativa.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Según Sales, J. " Se debe concretar los aspectos de cada de evaluación,
ordenarlos cronológicamente, diseñar actividades y hojas de registro de
observación. Además la evaluación no puede planificarse sin tomar en
cuenta el contexto y las condiciones donde se produce el proceso de
enseñanza-aprendizaje.” (2003:45)
La evaluación continua permite al alumno conocer su rendimiento, otorgando
posibilidades de mejoramiento y orientación que permite el aumento de la confianza de
su propia capacidad.
· Evaluación normativa.
"Corresponde a la intención de comparar el resultado del individuo con
los resultados de una población o de un grupo al que pertenece. Blázquez,
D. (2003:48)
Esta evaluación hace referencia a la capacidad de un grupo o población, dejando
afuera las condiciones de práctica y aprendizaje, debido a que la calificación dependerá
del estándar de la población. Las funciones que cumple esta evaluación son:
Asignar un lugar de orden en el grupo.
Certificar un nivel conseguido.
Predecir futuros resultados.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
· Evaluación criterial.
"En este enfoque, el resultado obtenido por el individuo se compara con
otros resultados realizados por él mismo, en las mismas pruebas o respecto
a un criterio fijado de antemano" Blázquez, D. (2009:49).
En esta instancia se valora el proceso o camino realizado por el alumno hacia el
objetivo propuesto.
El profesor determinado el nivel mínimo que desee que sus alumnos alcancen y a
partir de ahí, conocer los niveles iníciales, los progresos y la participación de cada alumno.
Las funciones principales que cumple esta evaluación son:
- Hacer balance con respecto a los objetivo.
- Diagnosticar las dificultades.
- Determinar si la estrategia ha sido adecuada.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Tabla N°10: Comparación entre evaluación referencia a la norma y evaluación
referida al criterio. Fuente: Elaboración propia.
Según lo visto en la tabla anterior se realiza una comparación de la referencia a la
norma y la referencia al criterio poniendo a la vista sus diferencias.
MARCO
TÉORICO
PRACTICO
CON
REFERENCIA A LA
NORMA
CON REFERENCIA AL
CRITERIO
Objetivo
buscado
Situar al alumno
con respecto
Verificar las adicciones de
un alumno o grupo de alumnos
Registro de los
datos
Medición Medición y/o observación
Tipos de
pruebas
Estandarizadas Construida en función de
las actividades y de las
característica de los alumnos
Comparación
de los resultados.
Con los resultados
dos
Con comportamientos
definidos
previamente
Sistema de
referencias
Distribución de los
resultados de una
población determinada
Competencia a manifestar
al final de una secuencia de
formación
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
· Evaluación en función del ámbito de aplicación.
Según Blázquez (2003) con relación a este ámbito podemos encontrar dos tipos de
evaluación.
· Evaluación externa.
A ella nos referimos normalmente al hablar de las instituciones o sus
representaciones que ejercen una importante presión sobre el proceso educativo. Es
exterior al acto pedagógico en la medida en que aquellas no están presentes en la relación
profesor-alumno, pero participan en las decisiones de orientación, su misión es evaluar la
infraestructura docente y su adecuación a las exigencias sociales, aunque, a menudo, su
influencia llega hasta la actuación final del profesor.
· Evaluación interna.
Valora la educación del sistema a las posibilidades del objeto. Ejercida
directamente por el profesor, está íntimamente vinculada a las diferentes fases o funciones
de la evaluación (inicial, formativa, sumativa). Siguiendo las líneas del proceso educativo,
confronta los objetivos con los resultados, dando a la evaluación el valor que le
corresponde.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
En la siguiente figura N°14: Nos referimos a los modos de evaluación. Fuente
propia y extraída de Blázquez (2003)
MODOS DE EVALUACIÓN
Según sistematizaciónEvaluación continúa
E. inicial
E. formativa
E. final
Según refencia
Evaluación normativa
Evaluación criterial
Según ámbito de aplicación
Evaluación externa
Evaluación interna
Según participación del alumno
Autoevaluación
Heteroevaluación
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
En la figura anterior se expusieron lo modos que presenta la evaluación según
descrito en el capítulo.
2.4.2.2 Momentos de la Evaluación.
La evaluación de los alumnos debería realizarse en tres momentos del proceso de
enseñanza-aprendizaje: antes, durante y al final del mismo.
A. Evaluación inicial o diagnostica.
El propósito de esta evaluación se orienta a caracterizar la situación
actual de un ciclo, de un curso o de algunos alumnos en particular.
Pretende identificar qué aspectos funcionan bien y cuales se aprecian
débiles, cuáles son fortalezas sobre las que se pueden construir y
debilidades que habrá que apoyar. Se realizar al comienzo de periodos del
año escolar, o al comienzo de unidades o temáticas nuevas, para saber qué
aprendizaje, intereses, capacidades poseen los alumnos para apoyarse en
ellos en la enseñanza. Herrera. R. (2000:34).
Para Sales. J. la principal función de la evaluación diagnostica es poder
adecuar la programación a las necesidades concretas de los alumnos, por
medio de las referencias de los conocimientos previos de éstos. Esta
evaluación se sitúa en el momento en que el alumno se enfrenta a una
nueva fase de aprendizaje. (2003:63)
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
"Siguiendo a Blázquez. D. Los datos de esta evaluación inicial son
imprescindibles para determinar objetivos, adecuar la programación y
esbozar las líneas metodológicas que se van seguir". (2003)
B. Evaluación progresiva o formativa.
Según Herrera. R. (2000) está fundamentalmente orientada a mejorar los
niveles de logro que pueden estar alcanzando un curso en particular o
alumnos de un curso. Se pretende con ella identificar áreas y procesos que
no están logrado los resultados deseados con el fin de mejorarlas e
involucrar a los interesados a las soluciones de dichos problemas.
La principal función de la evaluación formativa es constatar si se van logrando los
objetivos programados e ir corrigiendo los errores o dificultades de los alumnos.
El principal instrumento que utilizamos para realizar esta evaluación será la
observación y el registro, lo cual nos permitirá actualizar la situación de los alumnos
respecto de su evaluación inicial. Sales. J, (2003).
Esta evaluación permite que el alumno conozca en cada momento su escenario, la
cual le permitirá comparar su situación actual con la inicial y los objetivos últimos. Se
basa, como se mencionó anteriormente, en la observación del profesor centrada en el
comportamiento del alumno y en el análisis del trabajo escolar.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
C. Evaluación final o Sumativa.
Se orienta fundamentalmente a juzgar acciones y productos que están en
sus etapas finales. Se preocupó principalmente de certificar, seleccionar y
no tanto de mejorar. Herrera. R. (2000:48).
Como su nombre lo indica, se realiza al final del proceso de enseñanza- aprendizaje
y constituye una síntesis de los resultados de la evaluación formativa, los cual nos permite
verificar aquello que se ha conseguido y determinar lo que se podría mejorar en el futuro.
Por medio de la evaluación Sumativa, constatamos el nivel alcanzado por el
alumno y valoramos la eficacia de todos los elementos del proceso educativo. Esta
evaluación puede convertirse en la evaluación inicial de un nuevo proceso.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
Tabla N°11: Tipos de evaluaciones. Fuente propia y extraída de Blázquez (2003)
EVALUACIÓN
INICIAL
EVALUACIÓN
FORMATIVA
EVALUACIÓN
SUMATIVA
F
U
N
C
I
O
N
E
S
Determinar la
Presencia o ausencia de
las habilidades
previamente
requeridas.
Determinar el nivel del
dominio previo
Determinar las causas
subyacentes de
reiteradas dificultades
en el aprendizaje.
Información al alumno
y profesor sobre
proceso de aprendizaje
de la unidad que se
trate.
Para determinar :
Si los objetivos se van
consiguiendo.
Posibles causas de
error en los elementos
del proceso.
Valorar el aprendizaje
una vez se ha realizado
para:
Determinar el nivel
alcanzado por los
alumnos.
Determinar la eficiencia
de todos los elementos
del proceso educativo.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo II
M
O
M
E
N
T
O
S
Antes de iniciar el
aprendizaje
Durante el aprendizaje.
Al final de un periodo
más o menos largo de
instrucción, o al final
del curso.
Según visto en la tabla anterior se puede verificar diferentes tipos de evaluaciones
y en los distintos periodos que corresponde, el aplicar la evaluación.
2.5 Síntesis del capítulo.
En el capítulo anterior desde un punto de vista teórico se desarrollaron los temas
que abarcan el estudio completo, profundizando en el desarrollo humano incluyendo las
fases y los factores de este, teniendo en cuenta las edades, genero etc. Las capacidades
Físicas Básicas de los estudiantes, incluyendo los tipos, las diferencias en cuanto a la
funcionalidad y como son utilizadas en el desarrollo dela vida cotidiana. También se
indagó en las características psicológicas y emocionales, su evolución referente a las
edades y la relación con las características físicas. Los procesos de evaluación que son el
tema central de este estudio incluyendo metodologías de enseñanza aprendizaje,
intentando establecer una relación completa en lo que tiene que ver con el desarrollo
integral del estudiante abarcando todos los ámbitos de la vida de una persona.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
En este capítulo se exponen y describen los principales temas
de la metodología de estudio:
1. Tipo y diseño del estudio
2. Variable del estudio
3. Población y muestra
4. Procedimientos del estudio
5. Síntesis del capítulo
Marco Metodológico
Capítulo III
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
3.1 Tipo y Diseño de investigación.
Este estudio tiene como propósito conocer los procesos evaluativos que llevan a
cabo los docentes que se desempeñan en el subsector de Educación Física y Salud que
contribuyen a la mejora de las Capacidades Físicas Básicas en sus estudiantes que cursan
sexto año en un establecimiento particular pagado de Maipú, por lo tanto este estudio es
de carácter Descriptivo ya que pretende analizar describiendo los procesos evaluativos
que los docentes llevan a cabo para medir el aprendizaje de sus estudiantes.
La literatura define estudio descriptivo como:
“Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las
características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos,
objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir,
únicamente pretenden medir o recoger información de manera
independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se
refieren”. Hernández, Fernández, Baptista, (2010:80)
Además los investigadores pretenden abrir nuevos caminos para futuras
investigaciones sobre los Procesos Evaluativos.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
Diseño de investigación.
A continuación se expone el diseño de investigación al que corresponde el estudio.
Esta investigación es de diseño no experimental, porque busca observar fenómenos
tal y como se dan en un contexto natural, para después analizarlos, por lo que no existe
una manipulación de las variables. También pertenece a un estudio longitudinal, ya que
se centra en estudiar cómo evolucionan una o más variables o las relaciones entre ellas.
Gómez (2006)
La investigación a su vez se enmarca en un paradigma de carácter Mixto
ya que busca proporcionar una fotografía de la realidad, a través del análisis de datos tanto
cuantitativa como cualitativamente.
El enfoque mixto se define como:
Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos
y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y
cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias
producto de toda la información recabada (metainferencias) y lograr un mayor
entendimiento del fenómeno. Bajo estudio Hernández Sampieri y Mendoza, (2008).
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
3.2 Variables del estudio
A continuación se presenta una definición de variable basada en la
literatura.
Una variable es una “propiedad que tiene una variación que puede medirse
u observarse. El concepto de variable se aplica a personas u otros seres
vivos, objetos, hechos y fenómenos, los cuales adquieren diversos valores
respecto de la variable referida. Las variables adquieren valor para la
investigación científica cuando llegan a relacionarse con otras variables,
es decir, si forman parte de una hipótesis o una teoría. En este caso se les
suele denominar constructos o construcciones hipotéticas”. Hernández
(2010:93).
Las variables descriptivas de esta investigación se exponen a continuación.
Características de los procesos evaluativos.
En Educación Física podemos hablar de dos grandes tipos de evaluación: objetiva
y subjetiva.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
Evaluación subjetiva es aquella que depende propiamente del juicio del profesor;
se basa generalmente en su experiencia personal, que puede verse influenciada por
factores emocionales. En este proceso se desarrollan procedimientos de observación de la
conducta.
Evaluación Objetiva es la que resulta de la utilización de prueba mesurable o
cuantificable, previamente elaboradas. El juicio del profesor no puede alterar los
resultados. En este proceso se realizan procedimientos de experimentación o rendimiento,
se trata de medir resultados máximos por medio de pruebas o test.
Desarrollo de las Cualidades Fiscas Básicas.
Tras analizar las definiciones de varios autores como Blázquez D, Jack H.
Wilmore, David L. Costill, podemos definir las Capacidades Físicas Básicas, como
“predisposiciones fisiológicas innatas en el individuo, que permiten el movimiento y son
factibles de medida y mejora a través del entrenamiento” y estas son: Fuerza Resistencia,
Velocidad y Flexibilidad.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
Podríamos definir en breves palabras a las Cualidades Físicas Básicas de la
siguiente manera:
Fuerza como la capacidad de generar tensión intramuscular.
Resistencia como la capacidad de realizar un trabajo,
eficientemente, durante el máximo tiempo posible.
Velocidad como la capacidad que nos permite realizar un
movimiento en el menor tiempo posible, a un ritmo máximo de ejecución y durante
un periodo breve que no produzca fatiga.
Flexibilidad es la capacidad de aprovechar las posibilidades de
movimiento de las articulaciones, lo más óptimamente posible. Es la capacidad
que con base en la movilidad articular y elasticidad muscular, permite el máximo
recorrido de las articulaciones en posiciones diversas, permitiendo realizar al
individuo acciones que requieren agilidad y destreza.
Características de la formación motriz de los estudiantes deentre 8 y
12 años de edad.
Dentro de los procesos que ocurren en el aprendizaje motriz de niños de 8 y 12
años de edad, se considera que en gran mayoría los movimientos son elementales y
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
Específicos para adquirir ciertas habilidades motoras básicas en donde
progresivamente hacen referencias a la capacidad deportiva en la práctica.
Siendo así un importante trabajo del cuerpo humano en cuanto a las destrezas,
aptitudes, percepción del mismo, coordinando diferentes respuestas en cuanto a la
ejecución y prolongación de la cultura deportiva.
3.3.1 Características de la población del estudio.
A continuación se define población como:
“totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la totalidad de unidades de análisis
o entidades de población que integran dicho fenómeno” Tamayo (2004:176).
A partir de lo anterior, definiremos la población del estudio y sus características.
El estudio se llevó a cabo en el Establecimiento Educacional Piamartino Carolina
Llona de Maipú, Institución Católica, perteneciente a la Fundación Juan Piamarta, de la
Congregación Religiosa “Sagrada Familia de Nazareth”. Cuenta con una totalidad de
3.905 estudiantes. En relación al equipo docente, en el subsector de educación Física y
Salud hay un total de 8 profesores que realizan clases entre kínder y cuarto medio.
Complementando lo anterior determinamos que la muestra corresponde a 3 cursos
entre cuarto y sexto año Básico. Siendo 3 los docentes que realizan clases de Educación
Física y Salud en estos niveles.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
Para una mayor comprensión, se presentan las características de la población que
corresponden al Colegio Particular pagado de la Comuna de Maipú. En la siguiente Figura
N°15:
FiguraN°15: Población y Muestra de estudio. Fuente: Elaboración propia.
Según la ilustración anterior podemos inferir que la muestra de este estudio
corresponde a los estudiantes entre 8 y 12 años de edad que cursan 4°,5°y 6° año Básico, y
4 docentes del subsector Educación Física y Salud del establecimiento Carolina Llona de
Maipú, que forman parte de un porcentaje de la población.
La muestra total equivale a 130 estudiantes, que corresponde a 41 estudiantes de
4°Básico, 45 estudiantes de 5° Básico y 44 estudiantes de 6° Básico y 4 Docentes que
realizan las clases de Educación Física y Salud en los niveles antes mencionados, del
establecimiento Carolina Llona de Maipú.
Población y Muestra
Poblacón. Muestra.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
3.3.2 Tipo de muestra.
La muestra de estudio es no probabilística, ya que la elección de los elementos no
depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con características propias de la
investigación. Teniendo como objetivo analizar a estudiantes que según las bases
curriculares se encuentren en el desarrollo de las capacidades Físicas Básicas.
3.4 Procedimientos del estudio
En el procedimiento de esta investigación la descripción de técnicas e
instrumentos de recolección de datos se basan en el propósito del estudio que es: “Conocer
los procesos evaluativos que llevan a cabo los docentes que se desempeñan en el subsector
de Educación Física y Salud en la formación de un desarrollo motriz acorde a la edad de
estudiantes que cursan sexto año en un establecimiento particular pagado de Maipú”, por
lo que a continuación se presentan los instrumentos que serán utilizados:
3.4.1 Cuestionarios.
Se empleará para conocer las características de los procesos evaluativos puestos
en marcha por los docentes para la mejora de las capacidades Físicas Básicas en la
formación de un desarrollo motriz acorde a la edad de estudiantes, a su vez se pretende
conocer los factores y las dinámicas que optimizan y/o dificultan la implementación de
procesos evaluativos que favorezca el desarrollo de capacidades Físicas Básicas en la
formación de un desarrollo motriz acorde a la edad del estudiante.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
La literatura define los cuestionarios como:
“Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o
más variables a medir. Debe ser congruente con el planteamiento del problema e hipótesis.
El contenido de las preguntas de un cuestionario es tan variado como los aspectos que
mide. Básicamente se consideran dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas.
Las preguntas cerradas contienen categorías u opciones de
respuesta que han sido previamente delimitadas. Es decir, se presentan las
posibilidades de respuesta a los participantes, quienes deben acotarse a
éstas. En cambio, las preguntas abiertas no delimitan de antemano las
alternativas de respuesta, por lo cual el número de categorías de respuesta
es muy elevado; en teoría, es infinito, y puede variar de población en
población. Hernández (2010: 217:221).
El cuestionario (Anexo 2) se llevó a cabo una matriz, que consta de tres
dimensiones descritas en la siguiente tabla:
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
Tabla N°12:“Dimensiones presentes en la elaboración de cuestionario”. Fuente:
Elaboración propia.
Dimensiones. Descripción.
Características
profesionales del docente.
Análisis basado en la
formación profesional del docente,
principalmente en sus
conocimientos y manejo en los
contenidos aplicados en las clases de
Educación Física y Salud.
Proceso Evaluativos.
Análisis basado en los
métodos evaluativos que el docente
aplica para medir el avance de los
estudiantes.
Capacidades físicas
Básicas.
Análisis basado en los
instrumentos y metodología de
enseñanza para lograr el desarrollo
de las Capacidades Físicas Básicas.
Las características que considera el
docente para evaluar en qué nivel de
desarrollo se encuentra el
estudiante.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
La tabla presentada muestra las dimensiones (anexo 1) que forman parte de la
elaboración del cuestionario, las preguntas fueron construidas en base a las tres áreas ahí
expuestas y validadas ante juicios de expertos: Sandra Arellano Correa, Rodrigo Núñez.
En relación a la aplicación del cuestionario (anexo 2), fue realizado a cuatro
docentes del subsector Educación Física y Salud, que realizan clases a los estudiantes que
forman parte de la muestra de estudio.
3.4.2 Instrumento de Evaluación de Cualidades Físicas Básicas para niños de
8 a 12 años.
Este concepto hace referencia a las pruebas destinadas a evaluar conocimientos,
aptitudes o funciones. La palabra test es sinónimo de examen. Los exámenes son muy
frecuentes en el ámbito educativo ya que permiten evaluar los conocimientos adquiridos
por los estudiantes.
“Test” es una palabra inglesa que significa “prueba” y que se deriva del latín “tesis”. Esta
misma raíz figura en palabras españolas tales como testimonio o testigo. La palabra
“test” se utiliza sin traducir en todos los países del mundo y sirve para designar una
modalidad de exploraciones muy extendida hoy en día en diversos campos científicos y
técnicos. Cerda (1978)|
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
TEST EUROFIT.
A los estudiantes se les aplico un test con la finalidad de adquirir indicadores que
nos muestren el estado de la condición Física en la que ellos se encuentran, dando el
mayor hincapié, en las Cualidades Físicas Básicas, dicho test se realizó a los estudiantes
que se encuentran en las edades de los 8 a los 12 años que cursan su escolaridad en un
Colegio Particular Subvencionado de la comuna de Maipú.
El test seleccionado se denomina EUROFIT, el cual explicamos a continuación:
EUROFIT (European Phisical Fitness) es una batería compuesta por un conjunto
simple y práctico de 10 test de aptitud física. La principal característica de esta batería
consiste en que está adaptada a un uso general para niños/as de edad escolar. Es fruto de
la Recomendación nº R (87) 9 que aprobó el Comité de Ministros del Consejo de Europa,
con la finalidad de establecer un instrumento válido, sencillo y práctico para ser utilizado
como elemento de evaluación común en el ámbito de los países del Consejo de Europa
(formado en la actualidad por 37 países).
Su origen es debido a que diversos investigadores del tema creyeron necesario la
creación de una serie de pruebas físicas que en función de los resultados, permitiera
comparar la situación individual de un sujeto con la del grupo.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
Pero anterior a EUROFIT habían surgido una serie de baterías de pruebas de este
género, la primera de ellas fue creada en 1965 por la Asociación Americana para la Salud,
la Educación Física y la Recreación (AAHPER) que constaba sólo de seis pruebas (fuerza
de la musculatura flexora de la extremidad superior; resistencia muscular abdominal;
agilidad; potencia de la extremidad inferior; velocidad de desplazamiento; y resistencia
cardiovascular). En 1969 la Asociación Canadiense para la Salud, la Educación Física y
la Recreación (CAHPER) desarrolla otra batería similar a la anterior, con pequeñas
variaciones en las pruebas que pretendían medir dichas capacidades. A tenor de esto se
fueron elaborando otros test similares en Europa, pero no fue hasta 1977 cuando el
Consejo de Europa propone un Comité de expertos que se encarguen de estudiar y
desarrollar el deporte en los países miembros (CDDS), lo cual dio como fruto la creación
en 1983 de la batería de test EUROFIT.
En la tabla N°13 podemos apreciar las 10 Pruebas que conforman el test
EUROFIT.
Tabla N°13: EUROFIT Fuente: Elaboración Propia.
PRUEBA DESCRIPCION
1.- Peso
Objetivo: Medir el peso corporal.
Material: Báscula de cierta
precisión Descripción: Subirse a la báscula
descalza y desprovista de ropa pesada.
Preferiblemente en camiseta y pantalón
corto. Esperar unos segundos hasta que el
dial se detenga para efectuar una lectura
correcta.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
2.- Estatura
Objetivo: Medir la estatura
corporal. Material: Alímetro con precisión
hasta centímetros.
Descripción: Sin calzado, situarse
en posición erguida de espaldas a la regla
y mirando la frente. Los talones estarán en
contacto con el suelo. La espalda debe
estar pegada a la barra del aparato. Bajar el
cursor hasta tocar la cabeza. A
continuación se procede a la lectura.
3.- Course-Navette
Objetivo: Medir la resistencia
Instalación: Terreno plano con 2 líneas
paralelas separadas 20 m. entre sí y con un
margen de 1 m. por los exteriores como
mínimo. Material: Una cinta
magnetofónica con el registro de los
ritmos de paso en cada periodo. Un
magnetófono de suficiente potencia.
4.- Abdominales 30´´
Objetivo: Medir la fuerza de los
músculos abdominales.
Material: Colchoneta y espaldera.
Descripción: Situarse tendido boca arriba
con las piernas flexionadas y los pies
apoyados entre el primer y segundo
peldaño de la espaldera. Las manos
entralazadas y situadas detrás de la nuca.
En 30 segundos debe tratarse de realizar el
máximo número de flexo- extensiones
tocando con los codos en las rodillas y la
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
espalda en el suelo. Observaciones:
Pueden hacerse algunas flexiones de
ensayo previo aunque esta prueba se
efectuará sólo una vez.
5.- Salto horizontal.
Objetivo: Medir la fuerza
explosiva de piernas. Material: Foso de
arena o colchoneta fina.
Descripción: Situarse con los pies
ligeramente separados y a la misma
distancia de la línea de partida. Con ayuda
del impulso de brazos se ejecutará un salto
hacia delante sin salto ni carrera previa. Se
debe impulsar con ambos pies a la vez y no
pisar la línea de salida. La medición se
efectuará desde la línea de impulso hasta
la huella más cercana dejada tras el salto
por cualquier parte del cuerpo.
Observaciones: Se realizarán 3 intentos
anotándose el mejor de ellos.
6.-Flexión de tronco sentado.
Objetivo: Medir la flexibilidad de
la cintura. Materiales: Cajón.
Descripción: Situarse descalzo
frente al lado más ancho del cajón teniendo
toda la planta de los pies en contacto con
el cajón. Flexionar el tronco adelante sin
flexionar las piernas, extendiendo los
brazos y la palma de la mano sobre la
regleta lo más posible. Se anotará la
posición máxima capaz de mantenerse
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
durante al menos 2 segundos.
Observaciones: Todos los dedos estarán
paralelos. En caso contrario se anotará
donde llegue el más atrasado. No se
doblarán las piernas ni se aplicarán rebotes
o tirones. Se podrán realizar 2-3 intentos.
7.- Velocidad 5x10
Objetivo: Medir la velocidad de
desplazamiento. Instalación: Cancha plana
no deslizante con 2 líneas separadas 5
metros y con un margen exterior al menos
de 2 m. Descripción: A la señal salir en
carrera de velocidad desde detrás de una de
las líneas. Correr hasta pisar la línea
contraria y volver a hacer lo mismo en la
línea de salida. Repetir este recorrido hasta
completar 5 viajes de ida y vuelta. Se
parará el cronómetro en el momento en
que se pise la línea de salida tras efectuar
el 5º viaje.
8) Platte-Tapping.
Objetivo: Medir la velocidad de
las extremidades superiores. Material: Una
mesa con el siguiente diseño:
Descripción: Situarse de pie frente
a la mesa con los pies ligeramente
separados. La mesa quedará a un altura
ligeramente por debajo del ombligo.
Colocar la mano no dominante en el
rectángulo central y la otra sobre el
círculo. La prueba consiste en tocar
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
alternativamente los 2 círculos un total de
25 veces cada uno con la mano dominante
tan deprisa como se pueda pero
manteniendo la mano no dominante parada
y en contacto permanente con el
rectángulo. Se detendrá el cronómetro en
el contacto número 50.
9.- Flexión mantenida de brazos.
Objetivo: Medir la fuerza de
brazos. Material: Una barra horizontal de
2.5 cms de diámetro aproximadamente
colocada a 2,5 m. del suelo
Descripción: Con ayuda de una
silla o banco cogerse de la barra elevada
colocando los dedos hacia delante.
Flexionar los brazos hasta que la barbilla
se sitúa por encima de la barra pero sin
tocarla y los pies no tengan contacto con la
silla. Se trata de mantener esta posición el
mayor tiempo posible. Cuando la barbilla
baja por debajo de la barra o la toca se
detiene el cronómetro. Observaciones:
Evitar el balanceo. Se intentará una sola
vez por sesión.
10.- Dinamometría manual.
Objetivo: Medir la fuerza de
manos. Material: Dinamómetro con
presión adaptable y de precisión hasta 500
gramos.
Descripción: De pie con el brazo
extendido a lo largo del cuerpo y sin tocar
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
ninguna parte del cuerpo. Con la mano se
agarrará el dinamómetro. A la señal
apretar la mano hasta conseguir el máximo
grado de presión. Él marcador del
dinamómetro deberá estar visible y no
tocar ninguna parte del cuerpo.
Cabe mencionar que para esta investigación serán seleccionadas solo siete pruebas
de esta batería, las cuales fueron aplicadas a niños de 8 a 12 años en un colegio particular
Subvencionado en la Comuna de Maipú.
Siendo remplazado el test Course Navette por el test de CAFRA instrumento
creado por la especialista CECILIA BAHAMONDES con la finalidad detectar
alteraciones cardiovasculares en niños, este test tiene como finalidad ser realizado
previamente antes del test de NAVETTE, la aplicación del test ya mencionado
(NAVETTE) está prohibida en el Colegio investigado, Por motivos de seguridad para su
comunidad escolar, siendo este un fin preventivo por casos ocurridos en nuestro país.
La siguiente tabla muestra las prueba aplicadas en niños de 8 a 12 años de un
Colegio particular Subvencionado de la comuna de Maipú.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
Tabla N°14: EUROFIT adaptado para beneficio de la investigación. Fuente:
Elaboración propia
PRUEBA DESCRIPCION
1.-
Peso
Objetivo: Medir el peso corporal.
Material: Báscula de cierta precisión
Descripción: Subirse a la báscula descalza y
desprovista de ropa pesada. Preferiblemente
en camiseta y pantalón corto. Esperar unos
segundos hasta que el dial se detenga para
efectuar una lectura correcta.
2.- Estatura
Objetivo: Medir la estatura corporal.
Material: Tallímetro con precisión hasta
centímetros.
Descripción: Sin calzado, situarse en
posición erguida de espaldas a la regla y
mirando la frente. Los talones estarán en
contacto con el suelo. La espalda debe estar
pegada a la barra del aparato. Bajar el cursor
hasta tocar la cabeza. A continuación se
procede a la lectura.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
3.- Abdominales 30´´
Objetivo: Medir la fuerza de los
músculos abdominales.
Material: Colchoneta y espaldera.
Descripción: Situarse tendido boca arriba con
las piernas flexionadas y los pies apoyados
entre el primer y segundo peldaño de la
espaldera. Las manos entrelazadas y situadas
detrás de la nuca. En 30 segundos debe
tratarse de realizar el máximo número de
flexo- extensiones tocando con los codos en
las rodillas y la espalda en el suelo.
Observaciones: Pueden hacerse algunas
flexiones de ensayo previo aunque esta prueba
se efectuará sólo una vez.
4.- Salto horizontal.
Objetivo: Medir la fuerza explosiva
de piernas. Material: Foso de arena o
colchoneta fina.
Descripción: Situarse con los pies
ligeramente separados y a la misma distancia
de la línea de partida. Con ayuda del impulso
de brazos se ejecutará un salto hacia delante
sin salto ni carrera previa. Se debe impulsar
con ambos pies a la vez y no pisar la línea de
salida. La medición se efectuará desde la línea
de impulso hasta la huella más cercana dejada
tras el salto por cualquier parte del cuerpo.
Observaciones: Se realizarán 3 intentos
anotándose el mejor de ellos.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
5.- Velocidad 5x10.
Objetivo: Medir la velocidad de
desplazamiento. Instalación: Cancha plana no
deslizante con 2 líneas separadas 5 metros y
con un margen exterior al menos de 2 m.
Descripción: A la señal salir en carrera de
velocidad desde detrás de una de las líneas.
Correr hasta pisar la línea contraria y volver a
hacer lo mismo en la línea de salida. Repetir
este recorrido hasta completar 5 viajes de ida
y vuelta. Se parará el cronómetro en el
momento en que se pise la línea de salida tras
efectuar el 5º viaje.
6.-Flexión de tronco sentado.
Objetivo: Medir la flexibilidad de la
cintura. Materiales: Cajón.
Descripción: Situarse descalzo frente
al lado más ancho del cajón teniendo toda la
planta de los pies en contacto con el cajón.
Flexionar el tronco adelante sin flexionar las
piernas, extendiendo los brazos y la palma de
la mano sobre la regleta lo más posible. Se
anotará la posición máxima capaz de
mantenerse durante al menos 2 segundos.
Observaciones: Todos los dedos estarán
paralelos. En caso contrario se anotará donde
llegue el más atrasado. No se doblarán las
piernas ni se aplicarán rebotes o tirones. Se
podrán realizar 2-3 intentos.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
7.- Test de CAFRA.
Objetivo: Detectar alumnos que
tengan riesgos cardiovasculares para
eximirlos de rendir el Test de Navette.
Descripción: El estudiante debe
caminar –no trotar ni correr– manteniendo
una velocidad constante de 6 km/h durante 3
minutos, al ritmo de un estímulo sonoro. Al
término de la prueba, se controla y anota la
frecuencia cardiaca.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
Antes de la realizacion de este Test EUROFIT las personas o participantes deben
tener en cuenta lo siguiente como se muestra a continuación en la figura:
Figura N°16: Acciones previas a la realizacion del test por parte del
evaluado.Fuente:Elaboración propia.
La figura expuesta describe las acciones previas a la realización del test EURIOFIT
a tener en cuenta para lograr un correcto desarrollo de este.
EUROFIT
No deben ingerir alimentos en
minimo 3 horas antes
Tener un descanso de 6 a
8 hrs.
No ingerir bebidas energisantes, ni
estimulantes
No consumir sustancias
psicoactivas.
Antes de realizar el test ir al baño.
En la aplicacion del test portar ropa comoda.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
3.4.3 Análisis Documental.
Análisis documental referido a los Instrumentos y Procesos de evaluación.
Este apartado expone el análisis del proceso evaluativo que llevan a cabo los
docentes pertenecientes al subsector de Educación Física y Salud, en función de los
objetivos de la investigación.
Como se ha manifestado en el planteamiento de la presente investigación, nos
aproximamos a nuestro objetivo con el fin de observar la importancia de la evaluación
que realizan los docentes en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, abordándolos
de manera objetiva y sistematizada, constituyentes en las bases curriculares manifestadas
en las planificaciones realizadas por los docentes de educación física y salud para los
estudiantes de cuarto, quinto y sexto año básico.
En base a las categorías que posee esta investigación están recopiladas en tres
aspectos fundamentales del departamento de educación física y salud con respecto a la
metodología qué implementan y qué aprendizajes se obtienen de estos.
En el caso de la metodología utilizada por los docentes se puede observar que está
orientada según los planes y programas de MINEDUC. Centrándose de manera objetiva
en esta categoría las clases planificadas son de las unidades vistas en el subsector de
educación física y salud.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
Las categorías empleadas se definirán dentro del siguiente esquema:
1. Metodología
2. Planificaciones
3. Instrumentos de evaluación
Para el análisis de los datos, fue preciso tomar aspectos condescendientes de las
planificaciones y procesos evaluativos, los cuales fueron utilizados en función del
establecimiento, contempladas por la formación de MINEDUC.
El listado de pasos que nos permitió poder establecer un análisis de los
documentos señalados son los siguientes:
1. Grado de desarrollo de los procesos de enseñanza, respecto a los
contenidos que se deben efectuar en cada unidad
2. Descripción de los procedimientos de elaboración del material
implementado en la realización de las evaluaciones.
3. Identificación de las modalidades de evaluación para la medición
del avance progresivo en los estudiantes.
Así fue posible acceder a un total de 48 planificaciones de evaluación
correspondientes a los profesores de Educación Física y salud y 1 instrumento de
evaluación general que emplea cada profesor del nivel, asignando indicadores
dependiendo de los aspectos a evaluar en los estudiantes de 4°, 5° y 6° año Básico,
las cuales serán representadas en la siguiente tabla.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
Tabla N°15 : Planificaciones e instrumentos de evaluación analizados. Fuente:
Elaboración propia
Nivel Instrumentos y planificaciones
Planificaciones
Instrumento
de evaluación
(Rubrica)
Cuarto Básico 12 1
Quinto Básico 18 1
Sexto Básico 10 1
Respecto del sistema de evaluación declarado en las planificaciones para los
distintos niveles a las que tuvimos acceso, fue posible analizar cuáles eran las estrategias
evaluativas que conforman dicho sistema.
En relación a la distribución de la elaboración de las planificaciones pudimos
observar que un profesor realiza un nivel completo, planificando clase a clase de la unidad
correspondiente.
A continuación se expone una tabla que muestra un ejemplo de los indicadores que
forman parte del instrumento que construyen los docentes para evaluar el avance de sus
estudiantes.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
Tabla N°16: Indicadores del instrumento de evaluación. Fuente: Elaboración
propia.
Indicadores de Evaluación.
Participación y conducta
Resistencia Abdominales
Flexo-extensión de codo
Velocidad.
Saltar la Cuerda.
Esfuerzo personal, superación y
perseverancia
Responsabilidad de higiene
personal.
En el cuadro anterior se observan los indicadores que llevan a cabo las rubricas de
evaluación, que conforman el instrumento para medir el desarrollo y avance de los
estudiantes. En cuanto a las estrategias de evaluación podemos distinguir que se dividen
en aspectos actitudinales de carácter valóricos y Ejercicios Físicos.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
Al definir ciertos elementos que se vinculan directamente al desempeño realizado
por los docentes en el establecimiento, donde de manera particular, surge el contexto de
cómo se organiza el departamento de educación física y salud al momento de planificar y
llevar a cabo los distintos procesos de evaluación y enseñanza, donde se puede considerar
que los instrumentos de evaluación son generalizados y las planificaciones se enfocan a
dos OA de las bases curriculares por cada unidad, un OA de desarrollo practico y otro
actitudinal.
Características del docente y su metodología de orden
Los docentes que analizaremos continuación llevan ejerciendo como profesor de
educación física alrededor de 20 años en el cetro educacional.
Respecto al desarrollo de la clase, las actividades son de una metodología de
ejecución analítica. Principalmente se realizan actividades en hileras. Teniendo en cuenta
que la gran problemática en el país es el sedentarismo de los niños. “Chile y Venezuela
presentaron la tasa más alta de sedentarismo infantil en Latinoamérica, según un estudio
realizado por la Organización Mundial de la Salud (OMS). El informe dio a entender que
sin importar el nivel económico del país, el grado de “holgazanería” de los menores ha
aumentado notablemente, siendo el 23,9% en los niños y 28,7% en las niñas, los que
realizan poca o ninguna actividad física. Los jóvenes chilenos fueron los peores
evaluados, ya que el 40% de los varones y el 52% de las mujeres dedican más de tres
horas al día a ver televisión, ocupar el computador o jugar videojuegos. Además los niños
sólo practican ejercicio dos días a la semana, mientras que las mujeres lo hacen en
apenas uno” Revista Cambio 21, más que noticias-Chile. (2012)
Al tener acceso al análisis de las actividades plasmadas en la planificación que
lleva a cabo el docente, observamos que los docentes tienen en sus planificaciones
ejercicios que apuntan a lo que quieren evaluar al final de cada mes.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo III
En síntesis de organización, estructura de planificaciones y evaluaciones establece
instrumentos generalizados, sin tomar en cuenta las características de los estudiantes,
conocimientos y habilidades propias.
Finalmente los objetivos y contenidos involucrados en cada unidad no se abordan
completamente ya que los criterios utilizados no cumplen con el tiempo estimado para
realizar dichos procedimientos y además no existen cambios en la distribución de las
actividades y evaluaciones en el subsector de educación física y salud del establecimiento.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
En este capítulo se dará a conocer el análisis y los resultados de los
instrumentos utilizados en este estudio:
1. Cuestionario
2. Test EUROFIT
3. Análisis documental
4. Análisis de los resultados
5. Síntesis del capítulo
Análisis de resultados
Capítulo IV
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
Capítulo IV: Análisis de resultados
En este Apartado se presenta el análisis de los resultados a partir de los tres
instrumentos que forman parte de este estudio:
Cuestionario.
Test EUROFIT.
Análisis Documental.
4.1 Análisis de los resultados de cuestionario aplicado a los docentes de la muestra.
Dimensión 1: Características profesionales del docente.
Tabla N°17: Frecuencia para evaluar a los estudiantes. Fuente: Elaboración propia
Opción Respuesta N° Porcentaje
A Todas las clases. 1 25%
B Todas las semanas. 0 0
C Al finalizar la unidad. 3 75%
D Al finalizar el año. 0 0%
E Al Finalizar el semestre. 0 0%
Total 100%
En la tabla N°17 se aprecia que el 75% de la muestra docente, evalúa a los
estudiantes al finalizar la Unidad que se esté trabajando y sólo un 25% lo hace cada
Clase.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
Tabla N° 18: Grado de consideración de objetivos de aprendizaje. Fuente: Elaboración propia
Opción Respuesta N° Porcentaje
A No los considero. 0 0%
B
Los considero dependiendo de lo que
digan las bases curriculares. 0 0%
C
No los considero por que la planificación
debe ir acorde a las necesidades de los
estudiantes. 0 0%
D
Los considero realizando un equilibro
entre las necesidades del estudiante y las bases
curriculares. 4 100%
E Los considero. 0 0%
Total 100%
Esta Tabla describe que el 100% de la muestra, considera los Objetivos de
aprendizaje tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes y las bases
curriculares, llegando a un equilibro entre estos dos factores.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
Tabla N° 19: Adaptación individual al grupo curso y contexto de la clase. Fuente:
Elaboración propia
Opción Respuesta N° Porcentaje
A
Todo depende de los recursos y
materiales que disponga el Establecimiento
Educacional. 2 50%
B
Crear las condiciones apropiadas en
el inicio de las clases actividades de
ambientación y inserción (…) 1 25%
C
Haciendo una diferenciación entre el
avance del grupo e individual considerando
una media. 1 25%
Total 100%
El 50% de los Docente, advierte que para provocar una adaptación personal al
grupo curso y al desarrollo de la clase, el factor más importante depende de los
recursos y materiales que disponga el establecimiento.
Y un 25% aporta que para la adaptación personal se deben crear las
condiciones apropiadas en el inicio de la clase, además que las actividades
seleccionadas sean de ambientación e inserción con la finalidad de que todos
sean parte de la clase.
El 25% considera que se debe crear la diferenciación de los resultados.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
Tabla N° 20: Adaptación del grupo curso a las Metodologías y características observadas.
Fuente: Elaboración propia
Opción Respuesta N° Porcentaje
A
Se Adaptó a través de la perseverancia y la
continuidad en el tiempo 1 25%
B
Siguiendo instrucciones observando
ejercicios a realizar, ejercitando las
habilidades. 1 25%
C
Fundamentalmente, es dar instrucciones
previas de lo que uno quiere sus alumnos. 2 50%
Total 100%
La Tabla N°20 Representa la pregunta número 4, en la cual el 50% de la
muestra observa que el grupo curso se adapta a su metodología con la
estrategia de dar la instrucciones claras y explicar que espera el docente de
sus estudiantes.
Un 25% Piensa que sus alumnos se adaptan a sus metodologías, por medio
de la perseverancia y continuidad en el tiempo, superándose clase a clase.
Finalmente el 25% restante se adapta por medio de la observación y la
ejercitación de las habilidades.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
Tabla N°21: Tipo de Evaluaciones Implementadas. Fuente: Elaboración propia
Opción Respuesta N° Porcentaje
A Evaluación Diagnostica. 0 0%
B Evaluación Formativa. 3 75%
C Evaluación Sumativa. 1 25%
Total 100%
Un 75% de las personas que respondieron el cuestionario, utilizan la
evaluación formativa para medir el aprendizaje y desarrollo en cada unidad.
Solo un 25% utiliza una evaluación Sumativa. Es así como se expresa en
la tabla N°21.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
Tabla N°22: Aspectos a considerar para la preparación de las clases. Fuente: Elaboración propia
Opción Respuesta N° Porcentaje
A III, V 1 25%
B II, III, IV, V 0 0%
C I,II,III,V,VI, VII 1 25%
D VI,V 2 50%
E V, VI, VII 0 0%
Total 100%
Los resultados que arroja la Tabla N°22 dice que un 50% de los docentes, afirma
que los aspectos que se deben considerar al planificar las clases son Características
individuales y el nivel de desarrollo motriz
Mientras que un 25% piensa que son importantes todos los aspectos mencionados.
Por ultimo un 25% Piensa que solo importa los aspectos Psicológicos y el nivel de
desarrollo motriz.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
Tabla N°23: Lograr en los estudiantes un Trabajo Progresivo en su Etapa Escolar. Fuente:
Elaboración propia
Opción Respuesta N° Porcentaje
A
Confeccionando una red de
contenidos en establecimiento que
ordene desde la Pre Básica, Básica y E.M 1 25%
B Sin Contestar 1 25%
C
A través de una red de contenidos
y reunión de departamento para que
tengan una secuencia en el T. 2 50%
Total 100%
En la Tabla N°23 se aprecia que el 50% de los participantes concuerda que
para que los estudiantes realicen un trabajo progresivo en su escolaridad
realizan reuniones de departamento, incorporando todos los niveles para que
los estudiantes tengan una secuencia en el tiempo.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
Tabla N°24: Desarrollo del concepto de alternancia. Fuente: Elaboración propia.
Opción Respuesta N° Porcentaje
A
Enfocándome durante la clase a
una capacidad, luego en la próxima a
otra. 0 0%
B
Trabajado todas las capacidades
en una clase. 1 25%
C
Trabajando dos capacidades por
clase. 3 75%
Total 100%
Esta Tabla indica que un 75% de los participantes Alterna el trabajo de desarrollo
de las Capacidades Físicas y lo hace Ejercitando DOS CAPACIDADES POR
CLASE y un 25% trabajando todas las capacidades en una clase.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
Tabla N°25: Integración de estudiante con características diferentes. Fuente: Elaboración propia
Opción Respuesta N° Porcentaje
A
Requisa los certificados y pide la
eximición de estudiantes para que pueda ser
tratado por especialistas. 1 25%
B Lo utiliza como ayudante. 0 0%
C Lo evalúa con trabajos teóricos. 2 50%
D
Intenta integrarlo adaptando las
actividades a sus características. 1 25%
E
Intenta desarrollar solo los aspectos que
usted crea que él puede. 0 0%
Total 100%
Un 50% de los Docentes dice que un estudiante con características diferentes debe ser
evaluado bajo trabajos teóricos, es decir, sin realizar actividad Física. Un 25% índica
que es necesario requisar los certificados médicos para corroborar y eximir
posteriormente al estudiante, y el 25% restante intenta integrarlo y adaptar las
actividades a sus características.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
Tabla N°26: Ejemplos de alternancia. Fuente: Elaboración propia.
Opción Respuesta N° Porcentaje
A
Que los estudiantes trabajen todas
las capacidades en una clase. 2 50%
B
Que los estudiantes se enfoquen a
una capacidad solamente en una clase. 1 25%
C
Que los estudiantes elijan que
capacidad quieren desarrollar más. 0 0%
D
Que los estudiantes trabajen una
capacidad, luego en dos clases más la
retomen. 1 25%
Total 100%
Un 50% de los docentes participantes considera que al momento de evaluar,
para ellos los mejores ejemplos de alternancia es que se trabajen todas las
Capacidades Físicas Básicas en una clase.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
Tabla 27: Fuerza, Resistencia, Velocidad y Flexibilidad. Fuente: Elaboración Propia
Opción Respuesta N° Porcentaje
A Habilidades Motrices. 2 50%
B Capacidades Condicionales. 0 0%
C Habiliades Físicas Básicas. 1 25%
D Capacidades Motrices Básicas. 1 25%
Total 100%
Un 50% de los participantes de cuestionario reconoce estas, condicionantes, como
HABILIDADES MOTRICES, un 25% las reconoce como HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS.
Solo un docente respondió que son CAPACIDADES FISICAS BASICAS.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
Tabla N°28: Consideración de La edad al Planificación. Fuente: Elaboración propia.
Opción Respuesta N° Porcentaje
A
Puedo planificar sin tomarla en
consideración. 0 0%
B
Es primordial y no puedo dejarla de
lado al momento de planificar. 1 25%
C
Es importante pero puedo
planificar sin tomarla en consideración. 0 0%
D
Es importante y siempre en la
planificación es primordial. 3 75%
Total 100%
Según la información recopilada en la Tabla N°28 se puede distinguir que un 75%
de los docentes que respondieron el cuestionario mencionan que si es muy
importante y para planificar es primordial.
Un 25% señala que no se puede dejar de lado ese dato a la hora de planificar y
escoger las actividades.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
Tabla N° 29: Correlación entre Edad y Actividades. Fuente: Elaboración propia.
Opción Respuesta N° Porcentaje
A Después de realizarla. 0 0%
B Al momento de planificarla. 0 0%
C Cuando no funciono en la clase. 2 50%
D
Al verificar que el desarrollo de los
estudiantes este acorde a la edad. 2 50%
Total 100%
En la Tabla N°29 se refleja que el 50% de los docentes determinan que la actividad que
planificaron no está acorde con la edad de los niños donde la aplicaron, porque esta no
funciono, no cumplió con el objetivo.
Y el otro 50% lo determina al verificar que el desarrollo de los estudiantes está acorde con la
edad.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
Tabla N° 30: Características de una Planificación. Fuente: Elaboración propia.
Opción Respuesta N° Porcentaje
A
Generalizada. Por qué no se
puede planificar para cada estudiante. 2 50%
B
Especifica. Seleccionando los
casos que necesiten mayor atención. 0 0%
C
Generalizada porque la cantidad
de estudiantes no permite un trabajo
más individual. 2 50%
Total 100%
La Tabla N°30 arroja que el 50% de los docentes participantes, planifica de forma
generalizada, complementando que no se puede planificar para cada estudiante.
El 50% restante lo realiza de igual manera, porque la cantidad de estudiantes no
permite un trabajo más individual.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
Tabla N°31: Responsabilidad del nivel de las capacidades Físicas Básicas de los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
Opción Respuesta N° Porcentaje
A El profesor de Educación Física. 1 25%
B Los padres. 0 0%
C Las amistades. 0 0%
D
Todas las personas que rodean su
entorno. 3 75%
Total 100%
Sin lugar a dudas en esta tabla se puede observar que el 75% de los docentes piensa que el
gran factor de influencia en el desarrollo y en la adquisición de habilidades está en todas las
personas que rodean el entorno del estudiante.
El 25% Responsabiliza al Profesor especialista en Educación Física y Salud.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
Tabla N° 32: Seguimiento de los estudiantes para planificar de acuerdo a sus características
individuales. Fuente: Elaboración propia.
Opción Respuesta N° Porcentaje
A Entrevistándolo. 0 0%
B
Realizando una evaluación personal de
su nivel de desarrollo y observando sus avances. 4 100%
C
Que el estudiante realice muchas
autoevaluaciones durante la unidad. 0 0%
D
No puedo realizar ese trabajo por la
cantidad de estudiantes por curso. 0 0%
Total 100%
Por medio de la Tabla N°32 podemos determinar que el 100% coincide en que la
forma de realizar un seguimiento de los estudiantes y planificar de acuerdo a ese
seguimiento, es realizando una evaluación personal de su nivel de desarrollo y
además observar sus avances.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
Tabla N°33: Instrumento de Evaluación. Fuente: Elaboración propia.
Opción Respuesta N° Porcentaje
A Test. 0 0%
B Evaluación diagnostica. 1 25%
C
No lo evalúo porque no es
fundamental. 0 0%
D Formuló una evaluación. 3 75%
Total 100%
El 75% realiza una Evaluación propia para medir o evaluar a sus estudiantes, mientras que el
25% realiza evaluaciones diagnósticas.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
Tabla N°34: instrumento de Evaluación para medir las capacidades Físicas Básicas de los
estudiantes. Fuente: Elaboración propia.
Opción Respuesta N° Porcentaje
A
El mismo instrumento para todos los
cursos de un mismo nivel. 2 50%
B
El mismo instrumento para todos los
niveles. 0 0%
C
Para un solo nivel y modificándolo
dependiendo de cada curso. 1 25%
D
Para un solo curso modificándolo
dependiendo de las características de los
estudiantes. 1 25%
Total 100%
En esta tabla se demuestra que el 50% de los docentes expresa que un instrumento
se puede aplicar en todos los cursos del mismo nivel.
Un 25% describe que es para un solo nivel y modificando dependiendo del curso.
Y el 25% final índica que se utiliza para un solo curso modificándolo según las
características de los estudiantes.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
4.2 Análisis de los resultados de test EUROFIT aplicado a los estudiantes de la muestra.
Las presentes tablas muestran el desarrollo de las capacidades de los estudiantes
para ejecutar un ejercicio determinado. Están divididas por género y tres criterios de
evaluación descritos en la tabla N°35.
Tabla 35: Criterio de evaluación. Fuente: Elaboración propia.
Número asignado Criterio de evaluación
1 El estudiante no tiene un buen
desarrollo de la capacidad
2 El estudiante tiene la capacidad pero lo
realiza con dificultad
3 El estudiante tiene un desarrollo óptimo
de la capacidad.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
Tabla 36: Resultados Cuarto Año Básico B. Fuente: Elaboración Propia.
Tabla 37: Resultados porcentual Cuarto Año Básico B. Fuente: Elaboración
Propia.
1 2 3 Muestra 1 2 3 Muestra
0 11 11 22 0 11 8 19
0 12 10 22 0 10 9 19
8 4 10 22 2 9 8 19
0 11 11 22 0 13 6 19
6 16 0 22 2 17 0 19
NivelVarones Damas
NivelActividad Física
Abdominales 30
Salto Horizontal
Velocidad 5X10
Flexión de Tronco Sentado
Test de CAFRA
1 2 3 Muestra 1 2 3 Muestra
0,0 50,0 50,0 22 0,0 57,9 42,1 19
0,0 54,5 45,5 22 0,0 52,6 47,4 19
36,4 18,2 45,5 22 10,5 47,4 42,1 19
0,0 50,0 50,0 22 0,0 68,4 31,6 19
27,3 72,7 0,0 22 10,5 89,5 0,0 19
TABLA PORCENTUAL
Velocidad 5X10
Salto Horizontal
Flexión de Tronco Sentado
Test de CAFRA
DamasNivel
VaronesNivelActividad Física
Abdominales 30
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
Como se observa en las tablas N°36 y 37 los estudiantes que logran ejecutar un
buen abdominal por los beneficios del desarrollo de sus capacidades son el 50% en el caso
de los varones, existe un porcentaje parecido en el caso de las damas donde solo el 42%
de ellas tiene una buena capacidad para ejecutar el ejercicio mientras que el 57,9% restante
no ejecuta de buena manera el abdominal. Resultado preocupante teniendo en cuenta
que la fuerza abdominal logra una postura óptima del cuerpo y retrasa la aparición de
enfermedades posturales de la columna vertebral. En la prueba del salto horizontal se
observa un déficit de la cantidad de estudiantes que tiene capacidad de ejecutar de buena
manera la prueba. Con una cantidad de 22 estudiantes, solo 10 que corresponden al 45,5%
lograron una buena ejecución del salto. En el caso de las damas menos de la mitad de la
cantidad de la muestra total logran la ejecución óptima correspondiente al 47,4% de ellas.
En la prueba de la velocidad los resultados siguen siendo preocupantes, solo el 45,5% de
ellos logra la buena ejecución de la prueba, lo que demuestra que el resto correspondiente
al 54.5% no tiene la capacidad básica desarrollada o la realiza con dificultad. En cuanto a
la flexibilidad y la prueba de flexión de tronco adelante se observa que el 50% de la
muestra total tiene la capacidad básica desarrollada en el caso de las damas el 68,4% de
ellas ejecuta el ejercicio con dificultad, resultado preocupante ya que por naturaleza las
damas tiene mejor flexibilidad que los varones. En la última prueba que rindió este curso,
los estudiantes por el hecho de no tener una buena condición física, los resultados en esta
prueba en la que midieron su frecuencia cardiaca, no están acordes a la edad y el rango
normal de esta. Siendo este un 72,2% en el caso de los varones y un 89,5% en el caso de
las damas.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
Resultados test EUROFIT aplicado a estudiantes del 5 Año Básico A.
Tabla 38: Resultados Quinto Año Básico A. Fuente: Elaboración Propia.
Tabla 39: Resultados porcentual Quinto Año Básico A. Fuente: Elaboración
Propia.
1 2 3 Muestra 1 2 3 Muestra
3 12 8 23 3 8 11 22
0 15 8 23 0 12 10 22
10 2 11 23 5 7 10 22
2 11 10 23 0 18 4 22
2 20 1 23 1 21 0 22Test de CAFRA
NivelVarones Damas
NivelActividad Física
Abdominales 30
Salto Horizontal
Velocidad 5X10
Flexión de Tronco Sentado
1 2 3 Muestra 1 2 3 Muestra
13,0 52,2 34,8 23 13,6 54,5 50,0 22
0,0 65,2 34,8 23 0,0 54,5 45,5 22
43,5 8,7 47,8 23 22,7 31,8 45,5 22
8,7 47,8 43,5 23 0,0 81,8 18,2 22
8,7 87,0 4,3 23 4,5 95,5 0,0 22
DamasNivel
VaronesNivel
Abdominales 30
Salto Horizontal
Velocidad 5X10
Flexión de Tronco Sentado
Test de CAFRA
TABLA PORCENTUAL
Actividad Física
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
Como se puede observar en las tablas N°38 y 39 el test ejecutado a los estudiantes
del quinto año A, indica que en la prueba de abdominales en el caso de los varones, de 23
estudiantes el 52% que corresponde a 12 estudiantes poseen las capacidades pero no logra
realizar el ejercicio completamente. En el caso de las damas el 54% equivalente a 8 damas
no logra realizar el ejercicio de manera óptima presentando dificultades en la postura y
carencia de fuerza suficiente para lograr el ejercicio. En el Salto Horizontal el 65,2% que
equivale a 15 varones no logra realizar el ejercicio completamente y solo el 34,8% que
corresponde a 8 varones lo realiza de manera óptima. En el ejercicio de velocidad el 43%
de los varones no posee un buen desarrollo de la capacidad para la ejecución del ejercicio.
En la prueba de flexibilidad el 47,8% de los varones que corresponde a 11 estudiantes no
logra ejecutar el ejercicio completamente.
En las damas se puede observar en el mismo ejercicio que el 81,8 equivalente a
18 estudiantes no logra ejecutar el ejercicio de manera óptima, lo que demuestra un bajo
nivel de desarrollo de esta capacidad. En la prueba del test CAFRA el 87% de los varones
no logra una frecuencia cardiaca apta a los rangos normales según su edad, solo el 4,3%
logra una frecuencia dentro de los rangos normales. Al observar los resultados de las
damas se advierte que el 95,5% de ellas no logra una frecuencia cardiaca que se encuentre
dentro de los rangos normales a su edad.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
Tabla 40: Resultados Sexto Año Básico E. Fuente: Elaboración Propia.
Tabla 41: Resultados porcentual Sexto Año Básico E. Fuente: Elaboración
Propia.
1 2 3 Muestra 1 2 3 Muestra
2 12 7 21 2 9 12 22
2 8 11 21 2 6 15 22
11 0 10 21 2 13 8 22
2 12 7 21 1 9 13 22
2 19 0 21 7 16 0 22
NivelVarones Damas
Nivel
Test de CAFRA
Actividad Física
Abdominales 30
Salto Horizontal
Velocidad 5X10
Flexión de Tronco Sentado
1 2 3 Muestra 1 2 3 Muestra
9,5 57,1 33,3 21 9,1 40,9 54,5 22
9,5 38,1 52,4 21 9,1 27,3 68,2 22
52,4 0,0 47,6 21 9,1 59,1 36,4 22
9,5 57,1 33,3 21 4,5 40,9 59,1 22
9,5 90,5 0,0 21 31,8 72,7 0,0 22
DamasNivel
Varones
Abdominales 30
Salto Horizontal
Velocidad 5X10
Flexión de Tronco Sentado
Test de CAFRA
Nivel
TABLA PORCENTUAL
Actividad Física
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
En las tablas presentadas se puede observar que en la ejecución de la primera
prueba solo un 33,3% logra realizar el ejercicio de manera óptima en los varones. Por otra
parte en el caso de las damas el 54,4% logra la ejecución del ejercicio de manera óptima.
En la segunda prueba que corresponde al salto horizontal, se observa que el 52,4% de los
varones logra realizar la prueba de manera óptima y el 9,5% de los estudiantes no posee
la capacidad desarrollada. En las damas el 9,1% no logra la ejecución del ejercicio, el
27,3% no logra realizar el ejercicio completamente y el 68,2% lo hace de manera óptima.
En la prueba de velocidad se advierte que el 52,4% de los varones no posee la capacidad
por lo que no logra ejecutar el ejercicio, el 47,6% restante posee la capacidad para realizar
el ejercicio. En el caso de las damas menos de la mitad de la cantidad de la muestra total
logran la ejecución óptima correspondiente al 36,4%, lo que demuestra que el 59,1% de
ellas no tiene la capacidad básica desarrollada o lo realiza con dificultad.
En cuanto a la prueba de flexibilidad se observa que el 57,1% de los varones
correspondientes a la muestra, no tiene esta capacidad desarrollada o realiza el ejercicio
con dificultad y solo el 33,3% logra la ejecución total del ejercicio de manera óptima, en
las damas el 59,1% logra realizar el ejercicio demostrando un desarrollo de la capacidad
y un alto porcentaje de ellas correspondiente al 40,9% no logra la ejecución del ejercicio.
En la última prueba que se realizó se obtuvo como resultado tanto en varones como damas
que no poseen una buena condición física lo que con lleva a una frecuencia cardiaca fuera
de los rangos acordes a su edad en la mayoría de los estudiantes.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
4.3 Análisis de los documentos oficiales.
En base a los datos extraídos de los documentos oficiales facilitados por el
establecimiento, y al análisis de estos, podemos determinar cómo resultado que la
metodología de enseñanza que llevan a cabo los docentes para realizar sus clases se centra
en el rendimiento, lo que se aprecia en las planificaciones y que influye directamente en
el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Los documentos analizados permitieron
establecer parámetros y noción sobre los objetivos que lleva a cabo el sistema educativo
del establecimiento en el subsector de Educación Física y Salud a nivel de procesos
evaluativos.
En relación a los contenidos de cada nivel perteneciente a la muestra, se observó
que no se adecuan a las necesidades reales del estudiante dejando de lado los aspectos
psicológicos, fisiológicos, físicos y emocionales; dando poca cabida a que el estudiante
sea capaz de generar sus propios recursos ya que al no tomar estos factores se produce un
retraso en su desarrollo.
En relación a la revisión de las planificaciones por unidad, se logra observar que
un docente es el encargado de realizar la planificación para un nivel completo, sin realizar
clases a todos los cursos de dicho nivel, por lo que no percibe un conocimiento de las
características de esos cursos, para realizar una adecuada adaptación del trabajo a realizar
considerando que cada grupo curso tiene características y niveles de desarrollo distintos.
Las modalidades de evaluación son procedimientos que se enfatizan
primordialmente en el esfuerzo personal y los valores que el establecimiento describe en
su Proyecto Educacional Institucional, se observa también que la evaluación se realiza a
través de rubricas que mide la ejecución de cuatro ejercicios y tres indicadores
actitudinales.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo IV
En consecuencia con lo anterior las rúbricas son realizadas por nivel al igual que
las planificaciones, luego de realizar la prueba mensual las planificaciones son elaboradas
a partir de esos indicadores, trabajando todo el mes los cuatro ejercicios estipulados en la
rúbrica.
4.4 Síntesis del Capítulo
En lo anteriormente expuesto, se presentaron los resultados que simbolizo esta
investigación, mediante los instrumentos señalados en el capítulo III. Respecto a la
primera herramienta que en efecto, se caracterizó por las manifestaciones del docente a
nivel curricular se hace referencia a ciertas tendencias que se generan a nivel educativo
en cuanto a estos procesos evaluativos, el cual puede generar diferencias motrices
alarmantes en niños de 8 a 12 años.
Por ende este estudio quiso generar una inclinación hacia las cualidades físicas
básicas en donde es primordial para el desarrollo de fututos conocimientos a nivel
deportivo de los estudiantes, tomando en cuenta su desarrollo motriz y autonomía.
Para terminar se llevó a cabo un análisis profundo sobre métodos de enseñanza
aprendizaje, donde se ha permitido indagar más en los diferentes procesos evaluativos
utilizados por el subsector de educación física y salud identificando los indicadores
esenciales en torno a la evaluación.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo V
En este capítulo se dará a conocer el análisis y los resultados de los
instrumentos utilizados en este estudio:
1. Cuestionario
2. Test EUROFIT
3. Análisis documental
4. Análisis de los resultados
Conclusiones de la investigación
Capítulo V
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo V
Capítulo V: Conclusiones de la investigación. capitulo
En este capítulo se exponen las principales conclusiones, en base a los resultados
obtenidos en este estudio. Se realizará según los objetivos de la investigación.
5.1 Procesos evaluativos para medir las Capacidades Físicas Básicas.
El profesor de educación física es el encargado de entregar todas las herramientas
y facilitar el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes en esta etapa. El profesor pasa
a ser el que muestra una enseñanza y una conducta encaminada a facilitar las tareas de
aprendizaje de sus alumnos. En esa facilitación va a intervenir no sólo su formación
profesional, sino también su formación humana. Algunos estudios han demostrado que
los estudiantes prefieren a los docentes cálidos, amistosos deseosos de ayudar y
comunicativos, y al mismo tiempo ordenados, capaces de motivar y de mantener la
disciplina, el profesor carismático si bien siendo este un factor importantísimo en el
aprendizaje de los estudiantes no se puede dejar de lado el profesionalismo del docente y
la influencia que tiene este en ellos. Las formas de trabajo han sido uno de los principales
problemas y conflictos que tienen los docentes abarcando desde las planificaciones, las
formas de evaluar, la manera de generar instrumentos. La falta de profesionalismo, de
conocimiento, de preparación de capacitación de los docentes hoy en día son algunos
factores que están determinando el mal desarrollo y crecimiento de los estudiantes en el
subsector.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo V
El Profesor de educación física debería saber que el principal objetivo en el ámbito
de la educación escolar, es el desarrollo acorde a las edades y tomando en cuenta el ritmo
de trabajo de los estudiantes y sus capacidades individuales lo que requiere de procesos
para un correcto progreso de cada uno. Sin embargo se enfrasca en buscar resultados que
jamás han tenido un proceso en estos estudiantes.
La mayoría de las evaluaciones utilizadas hoy en día para medir el avance en los
estudiantes, son aquellas que están copiadas del alto rendimiento y los deportes de elite.
Es inconcebible que los estudiantes hoy en día para evaluar su condición física estén
realizando una prueba que consiste en trotar 40 minutos sin detenerse, teniendo en cuenta
que esta es una prueba para atletas fondistas y que para realizarla tiene un proceso de
entrenamiento. Que el estudiante realice una cantidad de abdominales en un determinado
tiempo apunta al rendimiento. En esto se basa hoy en día la forma que tiene cada docente
para realizar sus planificaciones y evaluaciones.
El análisis documental que se realizó en el establecimiento arroja acciones
preocupantes de parte de los docentes que comprometen a los procesos evaluativos para
los estudiantes. Cabe señalar que el docente en primera instancia no está tomando en
cuenta: El nivel del curso, las capacidades individuales, el nivel de desarrollo de los
estudiantes, y sus limitaciones para realizar sus planificaciones. Como si esto fuese
preocupante lo es aún más saber que el docente primero realiza el instrumento de
evaluación (prueba) antes de realizar sus planificaciones por unidad generando un sin
número de incoherencias y evaluaciones globales que pierden y deforman el objetivo de
la asignatura.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo V
En base a los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados, la recopilación
de información del análisis documental y el test EUROFIT se puede determinar y es
preciso destacar que fueron aplicados para conocer las metodologías utilizadas por los
docentes y el nivel de desarrollo en que se encuentran los estudiantes, a través de las
pruebas que forman parte del test, se dio a conocer el estado de los estudiantes en las
distintas capacidades Físicas desarrolladas.
Considerando lo anterior se advierte que existe una elaboración de los
instrumentos de evaluación generalizada por nivel, buscando evaluar rendimiento de los
ejercicios estipulados en las rubricas, siendo este el único instrumento de evaluación
utilizado para medir el avance de los estudiantes al término de cada unidad, lo que permite
señalar que los estudiantes pertenecientes a la muestra poseen un bajo desarrollo de sus
Capacidades Físicas Básicas que les permita realizar actividades de manera óptima para
la mejora de su condición Física, en el establecimiento particular pagado de Maipú.
Teniendo conciencia de esto, se torna muy preocupante que los estudiantes no
logren un desarrollo que es la base para el futuro, el bajo porcentaje de movimiento
sumado a lo sistemático de las clases y una programación muy generalizada arrogan los
resultados obtenidos al aplicar los instrumentos de investigación.
Respecto al desarrollo de la clase según lo observado en las planificaciones
analizadas, las actividades son de una metodología de ejecución analítica. Principalmente
se realizan actividades en hileras poco dinámicas. Teniendo en cuenta que la gran
problemática en el país es el sedentarismo de los niños.
“Chile y Venezuela presentaron la tasa más alta de sedentarismo infantil
en Latinoamérica, según un estudio realizado por la Organización
Mundial de la Salud (OMS). El informe dio a entender que sin importar el
nivel económico del país, el grado de “holgazanería” de los menores ha
aumentado notablemente, siendo el 23,9% en los niños y 28,7% en las
niñas, los que realizan poca o ninguna actividad física.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo V
En consecuencia, “Los jóvenes chilenos fueron los peores evaluados, ya que el
40% de los varones y el 52% de las mujeres dedican más de tres horas al día a ver
televisión, ocupar el computador o jugar videojuegos. Además los niños sólo practican
ejercicio dos días a la semana, mientras que las mujeres lo hacen en apenas uno” Revista
Cambio 21, más que noticias-chile (2010)
5.2 Descripción de las Características de los procesos evaluativos.
En esta parte de la investigación se visualizó que hay características en los
procesos evaluativos que están ausentes en las planificaciones de los docentes lo que se
torna complicado. Después del análisis documental que se realizó para reconocer lo
procesos evaluativos utilizados por los docentes podemos concluir que no existen estos de
manera efectiva. No existe un proceso paso a paso y tomando en cuenta todos los factores
que influyen en el estudiante que tenga coherencia con las evaluaciones finales.
Surgen interrogantes de acuerdo a lo que realiza el profesor de Educación Física y
Salud en sus clases. Teniendo en cuenta que el profesor de Educación Física y Salud es el
que pierde un 50% más sesiones de clase que las demás asignaturas por distintos motivos:
Preemergencias, lluvias, actos, misas. Lo que juega totalmente en contra a un proceso
evolutivo de cualquier sujeto.
Sumando dificultades a los procesos evolutivos de los estudiantes debemos tener
en cuenta que el docente se demora entre veinte a veinticinco minutos en salir al patio
aproximadamente y debe terminar su clase veinte minutos antes para darle tiempo al
trabajo recuperativo y la higiene personal.
Podemos concluir diciendo que las características de estos procesos evaluativos se
basan en clases recreativas y principalmente ensayos de las evaluaciones que vienen al
final de la unidad.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo V
Con respecto a los resultados obtenidos en el test EUROFIT es preciso establecer
que un alto porcentaje de los estudiantes no lograron realizar las actividades de manera
completa, por lo que se puede determinar que no poseen un desarrollo de la capacidad
acorde a la edad y el nivel que cursa necesaria para realizar el ejercicio solicitado.
En cuanto al análisis de los documentos y la relación con la problemática del
estudio se puede señalar que los procesos evaluativos se caracterizan por ser elaborados a
partir de un tipo de instrumento de evaluación, para todos los niveles, por lo que no
permite realizar un seguimiento de los estudiantes para medir el avance y superación
personal, generando una evaluación basada en el rendimiento generalizado.
En base a esta problemática es fundamental considerar que “la evaluación se
contempla como un proceso dinámico, continuo y sistemático enfocado hacia los cambios
de la conducta del estudiante, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en
función de los objetivos propuestos. En las metodologías y estrategias al momento de
realizar un resumen de los niveles alcanzados por cada estudiante, es necesario un estudio
personalizado para conocer el avance en el desarrollo de las capacidades Físicas Básicas
en los estudiantes, tomando en cuenta datos fundamentales antes de comenzar con su plan
de clase anual”. Blázquez D (2002:15).
5.3 Según Factores y Dinámicas de los procesos evaluativos.
Con respecto a los resultados del cuestionario aplicado, arrojan un porcentaje
elevado (75%), señalando que la dinámica de los procesos evaluativos que los docentes
aplican, está enfocada a la medición al finalizar cada unidad, creando sus evaluaciones de
forma estandarizada para un nivel, incluso sin realizar clases a dichos estudiantes, lo que
dificulta de manera significativa el desarrollo de un proceso que contribuya a mejorar las
capacidades físicas básicas de los estudiantes entre 8 y 12 años de edad, siendo esto
llamativo ya que todos los seres humano poseen características, desarrollo y formas de
trabajo distintas uno del otro, por lo que no todos los estudiantes poseen la misma
Condición Física.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo V
En base a los factores, se puede señalar que la cantidad de estudiantes por curso
influye directamente, dificultando el proceso de evaluación para medir el progreso de los
estudiantes.
Los resultados obtenidos del análisis de los procesos evaluativos dejan en
evidencia que hay una tarea pendiente en la medición del avance motriz de los estudiantes,
principalmente por el tipo de clase tradicionalista y analítica que se realiza en la
actualidad, sin dejar espacio a que el estudiante pueda aprender de manera lúdica, y
descubrir cuan capaz es sin limitantes que se lo impidan.
En consecuencia se advierte una preocupación por la calidad de los procesos de
evaluación para medir en los estudiantes el desarrollo de sus Capacidades Físicas Básicas
comparándolo con su avance y evolución personal, dejando de hacerlo en forma
generalizada.
En base a la problemática de esta investigación las evaluaciones del docente son
de ejecución analítica convirtiéndolo a nota, evaluando en algunas instancias el
rendimiento de los estudiantes dejando de lado un sin número de factores que deberían
evaluarse, el proceso, el desarrollo, la actitud entre otros.
Sin duda es un gran desafío romper con un sistema de clase tradicionalista que
desencadena problemáticas por las cuales los estudiantes se encuentran en un nivel de
sedentarismo alto, sujetos poco innovadores con poca capacidad de resolver problemas y
poco autónomos.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo V
5.4 Discusión.
En la actualidad, el desarrollo integral de los estudiantes y de las capacidades físicas
básicas se ve dificultado por la carencia de procesos evaluativos que tienen los docentes.
Siendo esta una problemática a nivel de país y muy poco abordada por estudios que
priorizan los altos niveles de obesidad y la vida saludable dejando de lado lo que pasa en
los establecimientos y la importancia que tiene formar sujetos desarrollados y con
habilidades para enfrentar la vida a futuro.
Por lo que al conocer los procesos de evaluación, los instrumentos utilizados al momento
de planificar y la aplicación de estas en la clase práctica, se pudo determinar que es
necesario modificar y crear nuevas metodologías y herramientas que faciliten el
aprendizaje de los estudiantes y generen mejores resultados.
Es muy necesario mejorar de manera significativa el tradicionalismo de las clases e
implementar sistemas que se enfoquen en las capacidades individuales de los estudiantes
y contribuyan al desarrollo óptimo de las capacidades y habilidades de los estudiantes a
nivel de país.
En consecuencia, los procesos evaluativos son fundamentales al momento de conocer el
avance progresivo que busca el docente en sus estudiantes. En este proceso es muy
importante tener claridad de las capacidades que necesitan mejorar los estudiantes para
lograr un buen desarrollo, enfocando el aprendizaje a la edad y el nivel que cursan.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo V
5.5 Proyecciones de estudio.
Con el objetivo de mejorar el desarrollo de las capacidades Físicas Básicas y en
consecuencia a los resultados obtenidos en el estudio se propone buscar nuevas
metodologías que mejoren el nivel de los estudiantes y crear planificaciones para realizar
clases que estén acorde a su edad, buscando potenciar sus capacidades y detectar aquellas
que tenga mayor dificultad para lograr una mejora en ellas.
En base a esto es que el estudio genera gran impacto a nivel de país con los resultados
obtenidos en cuanto a la calidad de las clases y el bajo nivel de desarrollo en las
capacidades de cada estudiante. Es necesario y a la brevedad realizar cambios en las
metodologías y realizar un seguimiento en los procesos de evaluación aplicados en las
clases de Educación Física y Salud.
En síntesis por medio de este estudio se muestra el sistema utilizado en la actualidad y se
proponen nuevos desafíos en las futuras generaciones para crear un verdadero impacto en
los procesos evaluativos de los docentes y lograr estudiantes con un desarrollo integral de
sus capacidades Físicas para desenvolverse de la mejor manera en su vida cotidiana.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo V
Bibliografía
ANAYA, M. (2015). “Desarrollo motriz en el niño, etapas y sugerencias para su
estimulación”. Disponible en internet:
http://sieteolmedo.com.mx/index.php/articulos/para-padres/motricidad11
ALVAREZ, S. (2006).” El aprendizaje motriz en los primeros tres años de vida
del niño”. Santiago: Facultad de educación, Pontificia Universidad Católica de
Chile.
ALVAREZ, S. (2006).” El aprendizaje motriz en los primeros tres años de vida
del niño”. Revista pensamiento educativo, 38, 218-230.
BLAZQUEZ. D; (1996). “La Educación Física” Barcelona.
.BLAZQUEZ D; (2003). “Evaluar en Educación Física. Barcelona”. INDE.
BLAZQUEZ. D; (1996). “la iniciación deportiva y el deporte escolar” Barcelona.
BLAZQUEZ. D; (2000) “ a formación a través de Internet y su aplicación al
ámbito de la actividad física y el deporte. El campus virtual del deporte del
INEFC”. Tándem: Didáctica de la Educación Física, 2002 JUL-SEP; III (8)
CECHINNI J. A. (2006)”Actividades colaborativas y de competición”. Facultad
de ciencias de la Educación. Universidad Oviedo. España.
CHAVARRIA. M. (1985) “Desarrollo y atención del niño a los 7 a 12 años”,
Universidad estatal a distancia. Costa Rica.
CONTRERAS O. (1998). “Didáctica de la Educación Física. Un enfoque
constructivista”. Barcelona. INDE.
DIANE E. PAPALIA. OLDS W. y DUSKIN R. (2010) “Desarrollo Humano”,
McGraw Hill. México.
FERNANDEZ, E., Gardoqui, M. y Sánchez, F. (2007). Evaluación de las
habilidades motrices básicas. Barcelona: inde.
FERNANDEZ (2010). “Evaluación como medio en el proceso enseñanza-
aprendizaje”. Revista Edinnova, España.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo V
FLEISCHMAN J. L., (1989). “Capacidades físicas Básicas, Evolución y
desarrollo”. España.
GESELL A. (1992) “El niño de 11 y 12 años”, Análisis del comportamiento del
niño de siete a doce años.
GIL MADRONA, P.; CONTRERAS JORDÁN, O. R.; GÓMEZ BARRETO, I.
(2008). Habilidades motrices en la infancia y su desarrollo desde una educación
física animada [en línea]. Revista Iberoamericana de Educación. Número 47,
Mayo-Agosto, pp. 71-96.
Ginsburg, H. y Opper, Silvia. (1982). Piaget y la teoría del desarrollo intelectual.
México: Prentice-Hall. Leer más:
http://www.monografias.com/trabajos/preescolares/preescolares.shtml#ixzz3dG
Xmmf14.
GIL, G. (2008). “Habilidades motrices en la infancia en su desarrollo desde una
educación física animada”. (En línea). Disponible en internet:
http://www.rieoei.org/rie47a04.pdf
GESELL, A. (1992) “El niño de 11 y 12 años, Análisis del comportamiento del
niño de siete a doce años”.
GOLDSDPINK, (1992). “Fundamentos Del Entrenamiento de la Fuerza:
Aplicación Al Alto Rendimiento”. Madrid.
GROSSER M; (1992). “Alto rendimiento deportivo. Planificación y desarrollo
“Ediciones Martínez Roca. Barcelona, España.
GROSSER, M; (1992): “Entrenamiento de la velocidad”. Ed. Martínez Roca,
Barcelona.
HARRE, D. (1989). “Teoría del entrenamiento deportivo”. Editorial Científico
Técnica. La Habana, Cuba.
HERNANDEZ Vázquez, M. (2003). “Antropología del Deporte en España, desde
sus primeros testimonios gráficos hasta la edad moderna”. Madrid.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo V
HERRERA R; (2000). “Evaluación de los aprendizajes escolares”. Santiago.
CPEIP.
HUERTAS, R. (2014). Fases del desarrollo humano. (En línea) Disponible en
internet:
http://raulhuertas88.wix.com/huertas6#!fases-del-desarrollo-humano/c2py
J.P.R GOMEZ A. Molina. A. Luque. (2006) “Aprendizaje Centrado en el
Alumno” España
KEOGH. R, P; (1994). “Manual de educación Física Adaptado al alumno”.
Barcelona.
LOPEZ, M. fases del desarrollo motor. (En línea) disponible en internet:
http://g-se.com/uploads/biblioteca/3_fases_del_desarrollo_motor.pdf
LUCHTENMBERG W; (1988) “Desarrollo de la Resistencia del niño”.
MEINEL, KURT, SCHNABEL, G (1988). Teoría del movimiento. Motricidad
deportiva. Stadium: buenos aires.
MINEDUC (2013); Nueva Reforma educacional, Ley de Educación.
http://lyd.org/wp-content/uploads/2013/06/Mineduc.pdf
MINISTERIO DE EDUCACION. (2002). Bases curriculares de la educación
Física. Santiago de Chile.
ONOFRE.R CONTRERAS JORDAN (1998) “didáctica de la educación física:
un enfoque constructivista”. Barcelona- España
REYES V., Capítulo 1 del perfil del niño la Catarina publicación estudiantil de la
Universidad de las américas de puebla.
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/reyes_v_m/capitulo1.pdf
RODRIGUEZ, J. J., (1942), “Historia de la Educación Física”, Montevideo,
Comisión Nacional de Educación Física.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo V
RUIZ, L. M. (1994). “Factores que influyen en el aprendizaje motor para el
desarrollo del deporte adaptado”. Barcelona: INEFC
RUIZ, L. M (2004). “Desarrollo motor y actividades físicas”. Gymnos: Madrid
SALES, J (2003) “El currículum en la Educación Física en la Primaria”.
Barcelona: INDE.
SANCHEZ, B. (1986).” Bases para una didáctica de la educación física y el
deporte”. Madrid, Gymnos.
SÁNCHEZ, E. S. G., AGUILA, M. Q. y ROJAS, J. Y. (2001). “Consideraciones
generales acerca del uso de la flexibilidad en el béisbol”. Barcelona.
SANTOS, M.A. (2001) “Enseñar o el oficio de aprender”. Organización escolar
y desarrollo profesional Ed. Homo Sapiens. Rosario.
TALENTOS PARA LA VIDA (2008). La evaluación de los aprendizajes hacia
fin de año renovación de las prácticas en el aula (en línea). Disponible
en Internet: http://www.talentosparalavida.com/aulas7-1.asp
TUDOR O. BOMPA, (2007). “Periodización, metodología y teoría del
entrenamiento”. Barcelona
JACK H. WILMORE, DAVID L. COSTILL. (2007). “Fisiología del esfuerzo y
el deporte”. Barcelona.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo V
Anexos
Anexo 1: Matriz para la elaboración de cuestionario. Fuente: Elaboración propia.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo V
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo V
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo V
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo V
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo V
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo V
Anexo n°2: Cuestionario Docentes. Fuente: Elaboración Propia
Cuestionario
Estimado Docente:
Con el objetivo de llevar a cabo nuestra investigación denominada “Beneficio de un proceso evaluativo en la clase de
educación Física y Salud para la mejora de las Capacidades Físicas Básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de edad”,
Es que solicitamos su colaboración en la aplicación del siguiente cuestionario.
Edad: a) 30-35 b) 36-45 c) 46-50 d) 51 o más
Título Profesional:
1. ¿Cuál es el grado de consideración de los OA en la preparación y planificación de su clase?
a) No los considero.
b) Los considero dependiendo de lo que digan las bases curriculares.
c) No los considero por que la planificación debe ir acorde a las necesidades de los estudiantes.
d) Los considero realizando un equilibro entre las necesidades del estudiante y las bases curriculares.
e) Los considero.
1. Según sus conocimientos. La fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad son considerados/as:
a) Habilidades Motrices.
b) Capacidades Condicionales.
c) Capacidades Físicas Básicas.
d) Capacidades Motrices Básicas.
e) Cualidades Físicas.
Fundamente la alternativa escogida.
2. ¿Cuáles son los aspectos claves del estudiante que debe considerar usted al momento de planificar sus sesiones de
clase?
I Aspectos Fisiológicos
II Estado Emocional y afectivo
III Aspectos Psicológicos
IV Años en el establecimiento
V Características Individuales
VI Nivel de desarrollo Motriz
VII Condición Social
a) III, V
b) II, III, IV, V
c) I,II,III,V,VI, VII
d) VI,V
E) V, VI, VII
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo V
3. ¿De qué manera usted provocaría una adaptación personal al grupo curso y al contexto en el cual se va a desarrollar su
clase?
R:
4. ¿De qué manera el grupo curso se adapta a su metodología de enseñanza y cuáles son las principales características
observadas?
R:
5. ¿Qué tipo de evaluaciones utiliza usted para medir el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes en cada unidad
didáctica?
a) Evaluación Diagnostica.
b) Evaluación Formativa.
c) Evaluación Sumativa.
6. ¿Con que frecuencia son evaluados sus estudiantes?
a) Todas las clases.
b) Todas las semanas.
c) Al finalizar la unidad.
d) Al finalizar el año.
e) Al finalizar el semestre.
7. ¿Cómo procura que sus estudiantes realicen un trabajo progresivo en sus años de escolaridad?
R:
8. ¿Cómo trabaja usted el concepto de alternancia en el desarrollo de las capacidades fiscas básicas?
a) Enfocándome durante la clase a una capacidad, luego en la próxima a otra.
b) Trabajado todas las capacidades en una clase.
c) Trabajando dos capacidades por clase.
9. Según sus conocimientos, la forma de planificar y evaluar sus clases. ¿Cuál es o son los mejores ejemplos de
alternancia?
a) Que los estudiantes trabajen todas las capacidades en una clase.
b) Que los estudiantes se enfoquen a una capacidad solamente en una clase.
c) Que los estudiantes elijan que capacidad quieren desarrollar más.
d) Que los estudiantes trabajen una capacidad, luego en dos clases más la retomen.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo V
10. Un tipo de evaluación o instrumento de evaluación me puede servir para los siguientes niveles:
a) Todos los cursos del mismo nivel.
b) Para todos los niveles.
c) Para un solo nivel y modificándolo dependiendo de cada curso.
d) Para un solo curso modificándolo dependiendo de las características de los estudiantes.
11. Mencione la importancia que tiene para usted la edad al momento de planificar.
a) Puedo planificar sin tomarla en consideración.
b) Es primordial y no puedo dejarla de lado al momento de planificar.
c) Es importante pero puedo planificar sin tomarla en consideración.
d) Es importante y siempre en la planificación es primordial.
12. ¿Cómo determina usted que la actividad que planifico no está acorde a la edad de los estudiantes?
a) Después de realizarla.
b) Al momento de planificarla.
c) Cuando no funciono en la clase.
d) Al verificar que el desarrollo de los estudiantes este acorde a la edad.
13. Si selecciona una planificación de un curso cualquiera al que usted le haga clases. ¿La planificación que usted realizo es
generalizada o acorde a las características de los estudiantes de ese curso?
a) Generalizada. Por qué no se puede planificar para cada estudiante.
b) Especifica. Seleccionando los casos que necesiten mayor atención.
c) Generalizada por que la cantidad de estudiantes no permite un trabajo más individual.
14. ¿Cómo puede usted realizar un seguimiento para planificar de acuerdo a las características de sus estudiantes?
a) Entrevistándolo.
b) Realizando una evaluación personal de su nivel de desarrollo y observando sus avances.
c) Que el estudiante realice muchas autoevaluaciones durante la unidad.
d) No puedo realizar ese trabajo por la cantidad de estudiantes por curso.
15. Si en un curso usted tiene un estudiante con características diferentes a los demás.
a) Requisa los certificados y pide la eximición de estudiantes para que pueda ser tratado por especialistas.
b) Lo utiliza como ayudante.
c) Lo evalúa con trabajos teóricos.
D) Intenta integrarlo adaptando las actividades a sus características.
e) Intenta desarrollar solo los aspectos que usted crea que él puede.
f) Derivo el caso a la inspectora de nivel.
16. ¿Qué instrumento de evaluación utilizo para ver el nivel de desarrollo de las capacidades físicas de sus estudiantes
cuando le correspondía por las bases curriculares?
a) Test.
b) Evaluación diagnostica.
c) no lo evalúo porque no es fundamental.
d) formuló una evaluación.
Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.
Capitulo V
17. ¿Quién tiene gran influencia en el desarrollo de los estudiantes y en la adquisición de una base de habilidades y
capacidades previas en la etapa inicial de nuestros estudiantes?
a) El profesor de Educación Física.
b) Los padres.
c) Las amistades.
d) Todas las personas que rodean su entorno.
e) Depende del estudiante (niño).
18. Que la base de capacidades y habilidades de los estudiantes en la etapa preescolar no tenga un buen nivel es
responsabilidad de:
a) El profesor de Educación Física.
b) Los padres.
c) Las amistades.
d) Todas las personas que rodean su entorno.
Top Related