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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
Sede Comodoro Rivadavia
Departamento de Ciencias de la Educación
PROGRAMA DE PSICOPEDAGOGIA
Profesora Adjunta Regular: Prof. y Lic. Gladis N. Díaz
Auxiliar de Primera. Regular Mg. Viviana Pardo
. Cursado: anual.
. Miércoles: 14 a 17 hs.
. Aula: 306
FUNDAMENTACION
La presente propuesta para la Cátedra Psicopedagogía de la Carrera Profesorado y Licenciatura
en Ciencias de la Educación se enmarca en los lineamientos su diseño curricular y se funda en
las incumbencias profesionales que en el mismo se reconocen, contribuyendo a la formación del
Profesor y Licenciado en Ciencias de la Educación.
Se pretende que la formación de grado propicie en el futuro Profesor y Licenciado en Ciencias
de la Educación la construcción de conocimientos formales que configuren esquemas
estratégicos y prácticos, de manera de promover el desarrollo de competencias profesionales en
el campo psicopedagógico.
La cátedra se desarrolla en el cuarto año de la carrera, lo cual permite la recuperación y la
integración de conocimientos trabajados por los alumnos y alumnas a lo largo del trayecto
formativo. Integra el eje psicológico articulándose verticalmente con las cátedras de
Neurofisiología, Psicología, Psicología Evolutiva I, Psicología Cognitiva, Psicología Evolutiva
II, Psicosociología de los grupos y de las instituciones y Educación Especial. Asimismo la
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especificidad del campo psicopedagógico interpela los aportes teóricos de los ejes Pedagógico –
Didáctico y Sociológico; mientras que la articulación con los ejes de Investigación y de Prácticas
Profesionales profundiza la formación para la intervención en el mismo.
Se concibe a la Psicopedagogía como una disciplina que construye su objeto teórico a partir
de la institucionalización de un campo de prácticas referidas a la intervención en el aprendizaje
(Castorina, 1989). Existiendo acuerdo desde los inicios de la Psicopedagogía que se ocupa del
ser humano en situación de aprendizaje (Bousquet, 1984, Müller, 2008).
Se trata de un campo disciplinar que, dado la complejidad de su objeto de estudio, recupera
las contribuciones de diferentes teorías (psicológicas, pedagógicas, neurológicas, sociológicas,
etc.) para comprender al aprendizaje, para responder a los problemas que plantean las
intervenciones y para dar legitimidad a sus prácticas. Esta situación plantea obstáculos
epistemológicos que demandan reflexión crítica sobre cuestiones de legitimidad o
fundamentación conceptual, sobre el aplicacionismo y el reduccionismo, dado los efectos que
en la intervención psicopedagógica y en la producción de conocimientos específicos tienen
(Castorina, 1989: 2016).
Comprender al aprendizaje en su complejidad requiere de una perspectiva interdisciplinaria que
analice las relaciones dialécticas entre las diversas dimensiones que constituyen el aprender,
superando la escisión de estudios parciales que correspondan al dominio disciplinario de cada
una de las mismas. De manera de poder analizar los procesos que tienen lugar en el aprendizaje
como proceso complejo y que lo explican como una totalidad.
Se comprende al aprendizaje como un proceso de construcción y apropiación de conocimientos,
que se da por la interacción entre los saberes previos del sujeto y ciertas particularidades del
objeto; supone una situación de interacción social, donde otro interviene como mediador del
saber a enseñar en situaciones específicas que lo producen (Filidoro, 2002). Es un proceso
complejo, particular y dinámico de incorporación de novedades y conocimientos, es
constitutivo y constituyente de subjetividad, del proceso de humanización.
Los procesos de apropiación y construcción se producen en la actividad intersubjetiva mediada
por instrumentos semióticos y regulados por formas culturales específicas de organización de la
actividad. (Werstch 1993,1999; Baquero, 2008). Entonces el aprendizaje y el desarrollo se
producen en situación, y es ésta “la que posibilita o no, en mayor o menor medida, nuevas
formas de comprensión y de participación” (Elichiry, 2009:30). No se renuncia a reconocer la
singularidad de los sujetos, se trata de comprender los pliegues de la subjetividad en las
situaciones educativas que la constituyen. No se restringe lo subjetivo a lo situacional, pero no
se puede explicar lo subjetivo y lo situacional sin un modelo que contemple su reciprocidad
(Baquero 2003).
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El objeto de estudio de la Psicopedagogía es el aprendizaje, por ello problematiza y explica la
modalidad singular de aprender de los sujetos en situaciones específicas, cómo se constituye en
la reciprocidad de aspectos del sujeto (lo orgánico, lo psíquico, lo cognitivo) y del contexto,
cómo se producen los problemas en el aprendizaje, como se interviene para ayudar a superar
estas dificultades, para promover condiciones subjetivas, intersubjetivas e institucionales para
que los procesos de aprendizaje tengan sentido para todos los sujetos.
Desde la intervención clínica se entiende que problemas en el aprendizaje son fenómenos
complejos, se propone abordarlos como tales desde la intervención clínica. Asimismo también
se presenta un recorte como el que se efectúa desde la Psicopedagogía Clínica, al centrarse
exclusivamente en la dimensión psíquica que comprometen los procesos de aprender, desde la
que se incrementan las posibilidades comprensivas de los mismos.
La especificidad del aprendizaje escolar también requiere ser abordada para avanzar en la
comprensión del fracaso escolar como un una producción de la escuela, y no como un atributo
de los alumnos y las alumnas que se expresa en indicadores de repitencia, sobreedad, deserción,
etc. En este sentido consideramos que el fracaso escolar es una producción sociocultural
(Mehan, 2001 y McDermott, 2001), que provoca el no aprender en la escuela, a la vez que tiene
efectos en la construcción de la identidad de los sujetos como aprendices.
Desde las concepciones que se plantean, se entiende que las intervenciones psicopedagógicas
deben producir una ruptura con la perspectiva sustancialista y del déficit del modelo clínico -
médico centrado en la dimensión individual, en la noción de normalidad, en la patologización,
el diagnóstico, la derivación y el tratamiento, produciendo clasificación, rotulación (Elichiry,
2000 - 2004).
Esta propuesta de cátedra intenta ampliar y profundizar la formación del futuro Profesor y
Licenciado en Ciencias de la Educación para la intervención e investigación en el campo
psicopedagógico desde una perspectiva interdisciplinaria, contribuyendo a la construcción de
significados y prácticas que devengan en fuerza instituyente de cambio de los contextos
comprometidos con los procesos de aprendizaje y de formación.
INTENCIONES
Las intenciones de formación de esta propuesta plantean que los alumnos puedan:
- Conocer la especificidad de la Psicopedagogía como campo de intervención del profesional
en ciencias de la educación
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- Analizar la intervención psicopedagógica desde los fundamentos teóricos y desde el
desarrollo de las prácticas profesionales
- Reconocer la complejidad del aprender y la articulación de las múltiples dimensiones que
constituyen los problemas en el aprendizaje
- Conocer y analizar el aprender desde los aportes de psicopedagogía clínica
- Comprender la especificidad del aprendizaje escolar y sus relaciones con la producción del
fracaso escolar
- Conocer y analizar la especificidad de la intervención psicopedagógica en los contextos
escolares y el fracaso escolar para promover aprendizajes
- Conocer y analizar la especificidad de la intervención psicopedagógica clínica ante los
problemas en el aprendizaje
- Reconocer las competencias profesionales propias de la intervención psicopedagógica de
asesoramiento y orientación
- Integrar los conocimientos de la formación estableciendo relaciones con los conocimientos e
intervenciones profesionales del campo psicopedagógico.
- Reflexionar acerca de la prácticas psicopedagógicas desde un posicionamiento ético en el
marco de una intervención interdisciplinaria.
CONTENIDOS:
Unidad 1. EL DEVENIR DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO PSICOPEDAGOGICO.
- La psicopedagogía, el devenir de la constitución de su campo: desde un marco epistémico de
la escisión cartesiana a un marco epistémico relacional. Aportes teóricos y los obstáculos
epistemológicos.
- Las implicancias de la relación psicología- educación en la constitución de los fundamentos
teóricos y prácticos de la psicopedagogía. El papel normativo y prescriptivo de los discursos
y prácticas psicológicas en la naturalización del desarrollo, del aprendizaje y de lo escolar.
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- El aprendizaje como objeto de estudio. La concepción de aprendizaje como inherente a la
constitución de la psicopedagogía como campo disciplinar y de la intervención
psicopedagógica.
- El campo psicopedagógico desde la perspectiva de la complejidad y la interdisciplina.
- Las incumbencias profesionales del Profesor y Licenciado en Ciencias de la Educación en el
campo psicopedagógico.
Bibliografía Específica Obligatoria
. Ventura Ana Clara (2012) Perspectivas y desarrollos científicos actuales de la
psicopedagogía en el contexto iberoamericano en Revista Pilquen. Sección Psicopedagogía.
Dossier. Año XIV. Nº 9
. Valle Mónica (2012) La intervención psicopedagógica: problemas y perspectivas actuales en
revista contextos de educación. Departamento de Cs. de la Educación, Facultad de Cs.
Humanas, UNRC. ISSN 1514-2655.
. Matteoda, Maria C. (1998) “Consideraciones acerca de la práctica, la formación y la
investigación psicopedagógica”. Universidad Nacional de Rio IV. Revista Contextos de
Educación Volumen I
. Castorina, José Antonio (1998) Los obstáculos epistemológicos en la constitución de la
Psicopedagogía en: Castorina, J.A.; Palau, G.; Aisenberg, B.; Dibar Ure, C. y Colinvaux, D.
Problemas en Psicología Genética. Bs. As. Miño y Dávila
. Castorina, José Antonio (1995). Las teorías del aprendizaje y la práctica psicopedagógica.
En Schlemenson de Ons Silvia (Comp.) Cuando el aprendizaje es un problema. Bs. As. Ed.
Miño Dávila.
. Díaz Gladis. Acerca de las relaciones entre Psicología y Educación. Ficha de catedra.
F.H.C.S.- U.N.PS.J.B.
. Castorina, Jose Antonio (2016). Algunos problemas epistemológicos de la teoría
psicológica y de la práctica psicopedagógica en Revista Pilquen. Seccion Piscopedagogia
Volumen 13 N° 2. ISSN 1851-3115 • http://www.curza.net/revistapilquen/index.php/Psico
. García, Rolando (2006). Introducción e Interdisciplinariedad y sistemas complejos. En
Sistemas complejos. Conceptos y método y fundamentación epistemológica de la
investigación interdisciplinaria. Barcelona, España. Ed. Gedisa.
. Elichiry Nora (2009) "Importancia de la articulación interdisciplinaria para el desarrollo de
metodologías transdisciplinarias". En: Elichiry Nora Escuelas y aprendizajes. Trabajos de
psicología educacional. Bs. As. Manantial.
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Bibliografía Ampliatoria
. Ventura Ana Clara; Gagliardi Raúl; Moscoloni Nora (2012) Contextualización histórica e
institucionalización académica de la Psicopedagogía en Argentina en Estudos e pesquisas
em Psicología. V .12 N 2. P648-662. Rio de Janeiro
. Baquero, Ricardo. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. La
“transmisión” educativa desde una perspectiva psicológica situacional”. Fragmento
Perfiles Educativos, Tercera Época, Volumen XXIV, Números 97-98. México
Unidad 2. EL APRENDIZAJE COMO PROCESO COMPLEJO.
Dimensiones que constituyen la complejidad del aprendizaje
- El aprendizaje como articulación de lo biológico, la estructuración psíquica, la inteligencia,
el cuerpo y lo sociocultural
- Las relaciones entre los aspectos estructurales e instrumentales del desarrollo y el
aprendizaje
- Aspectos biológicos que constituyen el aprendizaje. Lo genético, lo congénito y lo heredado.
El determinismo biológico en cuestión.
- La estructuración del aparato psíquico y la producción de subjetividad
- La estructuración psíquica, el pensamiento y el aprendizaje
- La deconstrucción de la categoría inteligencia desde la perspectiva de la complejidad. Los
aportes de diferentes teorías y las representaciones sociales sobre la inteligencia.
- El contexto como trama inherente a los procesos de aprendizaje y de desarrollo
- El cuerpo como construcción que articula lo biológico, lo psíquico, lo cognitivo y lo
sociocultural y como instrumento para aprender. La psicomotricidad y el lenguaje
- Identificación de los aspectos vinculados a lo biológico, lo psíquico, lo cognitivo, el cuerpo
y lo sociocultural en el aprender
- La construcción de la modalidad de aprendizaje singular
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Bibliografía Específica Obligatoria
. Filidoro Norma. (2002) Hacia una conceptualización de la práctica psicopedagógica. En
Psicopedagogía: conceptos y problemas. La especificidad de la intervención clínica. Bs As.
Editoral Biblos
. Díaz Gladis. El aprender: una aproximación desde la perspectiva de los sistemas complejos.
Ficha de cátedra
. Kornblihtt, Alberto (2005)”Reflexiones sobre lo heredado y lo adquirido”. En LLomovate,
Silvia; Kaplan, Carina (coords.) Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto. .Bs.
As. Edic. Noveduc.
. Bleichmar Silvia (1991). Supuestos teóricos psicoanalíticos para abordar las cuestiones
teóricas del aprendizaje". En Temas de Psicopedagogía, Anuario N° 5.
. Schlemenson. Silvia (1996) Partiendo del origen. En El aprendizaje un encuentro de
sentidos. Ed. Kapeluz. Bs. As.
. Díaz Gladis. Aportes de Silvia Bleichmar para comprender la estructuración del aparato
psíquico y el origen del pensamiento. Ficha de Cátedra. F.H.C.S.- U.N.P.S.J.B
. Filidoro Norma (2005) Diagnóstico psicopedagógico. Una caracterización de la inteligencia.
En Untoiglich Gisela (coord.) Diagnósticos en la infancia. En busca de la subjetividad
perdida. Bs. As. Novedades Educativas
. Bleichmar, Silvia (2009). La inteligencia humana y el osito para poder dormir. En
Schlemenson S. La clínica psicoanalítica en el tratamiento psicopedagógico. Bs. As. Paidos.
. Díaz Gladis. Aportes de los enfoques socioculturales para comprender los aprendizajes.
Ficha de catedra. F.H.C.S.- U.N.P.S.J.B.
. Fernández Alicia. (2000). El lugar del cuerpo en el aprender. En Los idiomas del
aprendiente. Análisis delas modalidades de enseñanza en familias escuelas y medios. Bs. As.
Nueva Visión
. Calmels Daniel. (2011)La gesta corporal: El cuerpo en los procesos de comunicación y
aprendizaje en Revista digital de l’ACAP Desenvolupa. La revista d atenció precoc-
Numero-32. Número 32 / Números anteriors / Home - Website ... - Desenvolupa
. Fernández Alicia. (2000) Modalidad de aprendizaje. En Los idiomas del aprendiente.
Análisis delas modalidades de enseñanza en familias escuelas y medios. Bs. As. Nueva Visión
Bibliografía Ampliatoria
. Coriat L. - Jerusalinsky A (1983): “Aspectos Estructurales e Instrumentales del Desarrollo”.
Cuadernillos del desarrollo infantil. N° 1 y N° 2 Edic. FEPI.
. Anserment, François y Magistretti, Pierre (2006), A cada cual su cerebro. Plasticidad neuronal
e inconsciente. Prefacio, Cap. 1: El oso polar y la ballena. Apuestas a la plasticidad
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. LLomovate, Silvia; Kaplan, Carina. Revisión del debate acerca de la desigualdad educativa
en la sociología de la educación: la reemergencia del determinismo biológico. Presentación
en LLomovate, Silvia; Kaplan, Carina (coords.) Desigualdad educativa. La naturaleza
como pretexto. .Bs. As. Edic. Noveduc.
. Schlemenson. Silvia (1996) Al encuentro de sentido. En El aprendizaje un encuentro de
sentidos. Ed. Kapeluz. Bs. As.
. Gonzalez, Leticia (2009) La constructividad corporal. En Pensar lo Psicomotor. La
constructividad corporal y otros textos. EDUNTREF. Bs. As. Edit Universidad de Tres de
febrero
. Calmels, Daniel (1998). Cuerpo y saber. Buenos Aires D & B Editores
. Sykuler Claudia (2011) Problemáticas psicomotrices visualizadas en el cuaderno de clase,
en Kremenchuzky et al, El desarrollo del cachorro humano. Buenos Aires: Noveduc -
Conjunciones.
. Giuliani, Noemí y Baralo, Fernando (1993), Reflexiones sobre la adquisición del lenguaje.
Camino a los pronombres personales, Revista Escritos de la Infancia n° 1, Buenos Aires:
FEPI.
. Enright Patricia (2016) La conquista del espacio representativo gráfico. En Filidoro N.,
Enright P., Volando L. Prácticas psicopedagógicas. Interrogantes y reflexiones desde la
complejidad. Bs As. Editorial Biblos
. Sobol, Irene (2009), Del grito a las palabras, en Kremenchuzky J y autores invitados, El
Desarrollo del cachorro humano, Buenos Aires: Noveduc - Conjunciones.
. Silvestri A. (2012) Adquisición del lenguaje en Desarrollo cognitivo y educación I. los inicios
del conocimiento. Castorina J.A., Carretero, M. (Comps.) Buenos Aires. Paidós,
Unidad 3 LA CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA
COMPLEJIDAD
- Los problemas en el aprendizaje como producción sociocultural y su comprensión desde una
perspectiva compleja, la articulación de lo biológico, lo psíquico, lo cognitivo, el cuerpo y lo
sociocultural.
- Identificación y análisis de la articulación de los aspectos vinculados al cuerpo, el
organismo, la inteligencia, el deseo y lo sociocultural
- Los procesos de medicalización y patologización de las infancias cuando de diferencias en el
aprender se trata.
- El diagnóstico psicopedagógico desde la complejidad. La construcción de observables:
La familia, los padres y adultos significativos. Las entrevistas con padres y docentes.
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El sujeto alumno/a: las entrevistas, instrumentos de indagación. Los contenidos
escolares y el juego.
La institución educativa.
La construcción de los contenidos escolares
Análisis de informes de diagnósticos psicopedagógicos
Bibliografía especifica y obligatoria
. McDermott R. (2001) La adquisición de un niño por una discapacidad de aprendizaje. En
Chaiklin S. y Lave J. (Comps.) Estudiar las prácticas. Perspectivas sobre actividad y
contexto. Bs. As. Amorrortu Editores.
. Untoiglich Gisela (2014) Medicalización y Patologización de la vida: Situación de las
infancias en Latinoamérica. En Nuances: estudos sobre Educação, Presidente Prudente-SP,
v. 25, n. 1, p. 20-38.
. Diaz Gladis. Diagnóstico psicopedagógico. Ficha de catedra. F.H.C.S.- U.N.PS.J.B
. Filidoro Norma (2008). Tiempos lógicos del proceso diagnóstico. En Diagnóstico
psicopedagógico: los contenidos escolares. La lectura. Bs. As. Edit. Biblos.
. Filidoro Norma (2008). Un diagnostico psicopedagógico: Bono. En Diagnóstico
psicopedagógico: los contenidos escolares. La lectura. Bs. As. Edit. Biblos
. Filidoro, N. (2000) La relación entre discapacidad y problemas en el aprendizaje no tiene
carácter de necesidad. Revista Actualidad Psicológica,. Año XXXIII, N° 362: 22-25.
. Cantú G (1999) Leer, ¿es dialogar?, en Schlemenson S (comp) Leer y escribir en contextos
sociales complejos, Buenos Aires: Paidós.
. Ferreiro, Emilia (2013) Comprensión del sistema alfabético de escritura, en Carretero M y
Castorina J, Desarrollo cognitivo y educación [II], Buenos Aires: Paidós
. Filidoro Norma (2016) La Matemática en la clínica psicopedagógica. En Filidoro N., Enright
P., Volando L. Prácticas psicopedagógicas. Interrogantes y reflexiones desde la
complejidad. Bs As. Editorial Biblos
. Suliansky Adriana (2006) Clase 5 y 6. Curso virtual. Los procesos mentales en la
construcción de los contenidos escolares. Hospital Álvarez. Bs As.
Bibliografía Ampliatoria
. Bassedas i Ballius Eulalia y otros (1991) Diagnostico psicopedagógico, en Intervención
educativa y diagnóstico psicopedagógico. Cap 2y 3. Barcelona, España. Paidós
10
. Enright P. (2016) De jugando: el juego en la intervención clínica de niños pequeños. En
Filidoro N., Enright P., Volando L. Prácticas psicopedagógicas. Interrogantes y reflexiones
desde la complejidad. Bs As. Editorial Biblos
Ferreiro, Emilia (2002) Escritura y oralidad: unidades de análisis y conciencia metalingüística,
en Ferrreiro E (comp) Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura, Barcelona:
Gedisa-Lea.
Unidad 4. PSICOPEDAGOGÍA CLÍNICA: EL APRENDIZAJE DESDE EL RECORTE
PSÍQUICO
- La psicopedagogía clínica: supuestos e implicancias en el abordaje psicopedagógico
- El aprendizaje y los problemas en el aprendizaje desde los aportes de la metapsicología
- El aprendizaje como proceso complejo, particular y dinámico que supone una dinámica de
investimientos y desinvestimientos de los objetos sociales
- Los problemas en el aprendizaje como síntomas y como restricciones psíquicas.
- Los trastornos en la constitución subjetiva.
- Análisis de las diferencias entre problemas en el aprendizaje síntoma y los trastornos en la
constitución subjetiva
- La especificidad del diagnóstico psicopedagógico desde el recorte psíquico.
- Análisis de informes diagnósticos
- Análisis de la intervención psicopedagógica en el abordaje de problemas en el aprendizaje
- La interpelación interdisciplinaria, la interconsulta en la intervención psicopedagógica
Bibliografía Específica y Obligatoria
. Díaz Gladis. El aprendizaje y los problemas en el aprendizaje desde la mirada de la
metapsicología. Ficha de catedra. F.H.C.S.- U.N.PS.J.B.
. Díaz Gladis (2010). Hacia la comprensión de la distinción entre los problemas en el
aprendizaje síntoma-inhibición y los trastornos en la constitución de aparato psíquico.
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Desde los aportes de Silvia Bleichmar y Silvia Schlemenson. Ficha de catedra. F.H.C.S.-
U.N.P. S.J.B.
. Schlemenson, S. (2001) Comp. El diagnóstico psicopedagógico. En Niños que no aprenden.
Actualizaciones en el diagnostico psicopedagógico. Buenos Aires: Paidós. Bs. As. – ver otro
de rego
. Díaz Gladis. El diagnóstico psicopedagógico desde el recorte de la psicopedagogía clínica.
Ficha de catedra. F.H.C.S.- U.N.P. S.J.B.
Bibliografía Ampliatoria
Schlemenson S (2009) La clínica en el tratamiento psicopedagógico, Buenos Aires: Paidós
Rego M V (2015) Los niños que no aprenden en Transformaciones en niños con
problemas de aprendizaje. Buenos Aires. Editorial Entre Ideas
Unidad 5. EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y EL FRACASO ESCOLAR
EL APRENDIZAJE EN EL DISPOSITIVO ESCOLAR SUS RELACIONES CON EL
FRACASO ESCOLAR
La especificidad del aprendizaje en el dispositivo escolar. Las formas escolares: núcleos
duros. El trabajo escolar, el oficio de alumno, las demandas cognitivas de la escuela. La
escuela como generadora de formas específicas de desarrollo cognitivo.
La inherencia de los contextos escolares en los procesos de aprendizaje, de desarrollo y en el
proceso de subjetivación.
Los aprendizajes escolares como oportunidad de complejización psíquica e inscripción social
La construcción del éxito y el fracaso escolar. El problema del fracaso escolar masivo, una
forma de convertir los problemas educativos en psicopedagógicos.
- La homogeneidad escolar y las diferencias de los sujetos. Los “usos” de la diversidad y de la
cultura.
- Identificación y análisis de procesos de exclusión que constituyen el fracaso escolar.
- Las vinculaciones y las diferencias entre las situaciones de fracaso escolar y los problemas
en el aprendizaje.
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Bibliografía Específica Obligatoria
Schlemenson Silvia (1996) Ya en la escuela: el lugar de la diferencia. En El aprendizaje un
encuentro de sentidos. Bs. As. Kapeluz
Schlemenson S (2000) Subjetividad y escuela en G. Frigerio, M. Poggi y M. Giannoni
(comp.) Políticas, instituciones y actores en educación Ediciones Novedades Educativas.
Bendersky Betina. (2001) Escuela: ¿un espacio natural? En Elichiry, Nora Comp. Temas de
Psicología Educacional. Bs. As. Eudeba
Baquero, R. y Terigi, F. (1996) “En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje
escolar”. En apuntes pedagógicos Nº 2. UTE/CETERA
Baquero, R. (2014) “Sobre lecciones que producen vergüenza”; Ponencia presentada en el
Seminario Latinoamericano "La Escuela Hoy: claves para una educación diversa y
humana", IDEP- Corporación Magisterio. Bogotá, mayo de 2014.
Perrenoud Philiphe (1999). Cuando la excelencia constituye verdaderamente la norma. En
La construcción del éxito y del fracaso escolar. Madrid. Morata
Perrenoud Philipe (1999). El curriculum real y el trabajo escolar En La construcción del
éxito y del fracaso escolar. Madrid. Morata
Mehan H. (2001)“Un estudio de caso en la política de la representación”. Chaiklin S.y Lave
J (comps.) Estudiar las prácticas, perspectivas sobre actividad y contexto. Buenos Aires:
Amorrortu.
Perrenoud Philiphe (1999). De las desigualdades reales a la fabricación de la excelencia. En
La construcción del éxito y del fracaso escolar. Madrid. Morata
Montesinos Paula (2005) Notas sobre la producción del fracaso escolar masivo en Ministerio
de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Experiencias pedagógicas: voces y
miradas : Estrategias y materiales pedagógicos para la retención escolar- Buenos Aires :
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación
Baquero Ricardo (2008). De las dificultades de predecir: educabilidad y fracaso escolar como
categorías riesgosas. En Baquero R, Pérez A. y Toscano A. Construyendo posibilidad.
Apropiación y sentido de la experiencia escolar. Rosario. Homo Sapiens.
Terigi Flavia. El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una
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23-39
Bibliografía Ampliatoria
Schlemenson Silvia (1996) Hacia una inscripción social satisfactoria. En El aprendizaje un
encuentro de sentidos. Bs. As. Kapeluz
13
Aizencang Noemí (2001) Los procesos de aprendizaje en contextos escolares:
particularidades, problemas y desafíos en Elichiry, Nora Comp. Temas de Psicología
Educacional. Bs. As. Eudeba
Ferreyra Marcela: (2001) Procesos de escolarización: algunas causas, modos y
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Rockwell E (1997) De huellas, bardas y veredas: una historia cotidiana en la escuela” en La
escuela cotidiana, México, Fondo de Cultura Económica. pp. 13-57.
Baquero Ricardo (2014) Notas sobre el aprendizaje escolar; Ponencia La escuela hoy: claves
para una educación diversa y humana. IDEP- Corporación Magisterio. Bogotá
http://www.idep.edu.co/?q=content/notas-sobre-el-aprendizaje-escolar-%E2%80%93-
ricardo-baquero.
Elichiry Nora (2004) Fracaso escolar: acerca de convertir los problemas socioeducativos en
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Kaplan Carina (2005) Desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o de
oportunidades? En Llovomate, S. y Kaplan C. Coord. Desigualdad educativa. La
naturaleza como pretexto. Bs. As. Noveduc
Montesinos Paula (2002) Aproximaciones a ciertos “conceptos en uso” sobre el fracaso
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Ensayos y experiencias 43. Bs. As. Novedades Educativas
Perrenoud Philiphe (1999). Post –Scriptum. En La construcción del éxito y del fracaso
escolar. Madrid. Morata
Unidad 6: INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL DISPOSITIVO ESCOLAR Y EN
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN CON DIFERENTES GRADOS DE FORMALIZACIÓN
- La especificidad del abordaje psicopedagógico desde una perspectiva situacional en las
instituciones educativas.
- El asesoramiento psicopedagógico como acompañamiento a las trayectorias educativas: el
trabajo de pensamiento, la intermediación para la desnaturalización, la problematización y
la producción de saberes y prácticas.
- La orientación educativa como proceso de acompañamiento en las transiciones educativas,
sociales y laborales.
- El lugar y la intervención del equipo interdisciplinario de apoyo y orientación en la escuela.
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- Análisis de intervenciones psicopedagógicas en instituciones escolares y en instituciones de
educación con diferentes grados de formalización
Bibliografía Específica Obligatoria
. Aizencang Noemí, Bendersky Betina. (2009) Acerca de las intervenciones psicoeducativas
en la escuela: prácticas que posibilitan en Elichiry Nora (Comp.) Inclusión educativa.
Investigaciones y experiencias en Psicología Educacional. Bs. As. JVE Edic.
. Aizencang N. y Bendersky B. (2016) Acompañamientos escolares: revisando tensiones,
generando condiciones en Valdez Daniel (Comp.) 2016 Diversidad y construcción de
aprendizajes. Hacia una escuela inclusiva. CABA. Noveduc
. Chardon M C. (2000) ¿Legitimar las prácticas del psicólogo en la escuela o construirlas
críticamente? en Perspectivas e interrogantes en Psicología educacional. Bs As. JVE
Eudeba Ediciones
. Nicastro Sandra, Greco M. Beatriz (2009). Trayectorias y formación en el contexto
educativo En Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formación.
Rosario. Homo Sapiens.
. Nicastro Sandra, Greco M. Beatriz (2009). Sobre el acompañamiento de las trayectorias. En
Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formación. Rosario. Homo
Sapiens
. Filidoro N. (2018) Prácticas psicopedagógicas, conceptualizaciones teóricas, posición
profesional. Revista Pilquen. Sección Psicopedagogía. Vol. 15 Nª 1. Universidad Nacional
del Comahue
. Díaz Gladis (2015) Aportes de la psicología de la orientación para comprender la orientación
vocacional y laboral. Ficha de catedra
. Pardo Viviana (2015) Asesoramiento y Orientación. Ficha de cátedra
. Cibeiras Susana (2009) Los jóvenes y la información. Estrategias de orientación a la salida
de la escuela media en Ciberas y Barberis (coord.) Jóvenes, crisis y saberes. Orientación
Vocacional ocupacional en la escuela, la universidad y el hospital. Bs As Noveduc
Bibliografía Ampliatoria
Filidoro Norma (2011) Ética y Psicopedagogía, Revista Pilquen • Sección Psicopedagogía •
Año XIII • Nº 7.
Filidoro N. (2013) Psicopedagogía: Pensar la intervención clínica en la escuela. En
Problemas e intervenciones en las aulas. Bs As. Noveduc
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Ministerio de Educación del Chubut. Hacia un nuevo secundario en Chubut. Documento 1
Profesor Orientador y Tutor
Aisenson, D. (2007). "Enfoques, objetivos y prácticas de la Psicología de la Orientación Las
transiciones de los jóvenes desde la perspectiva de la Psicología de la Orientación".
Aprendizajes, sujetos y escenarios. Investigaciones y prácticas en Psicología Educacional.
José Antonio Castorina, Diana Aisenson, Nora Elichiry, Alicia Lenzi, Silvia Schlemenson
(coords.) Editorial NOVEDUC. Buenos Aires.
Alvarez M y Bisquerra R. (1998) Concepto de orientación e intervención psicopedagógica
en Bisquerra R (comp).Modelos de orientación e intervención psicopedagógica Barcelona.
Editorial Praxis.
ASPECTOS METODOLÓGIOS
En esta propuesta de enseñanza la construcción metodológica (Eldestein, 1998) se configura en
la articulación de la lógica disciplinar del campo psicopedagógico, las posibilidades de
apropiación de ésta por parte de los alumnos y las situaciones que constituyen el contexto de
formación. En este sentido y considerando que “la forma también es contenido” planteará
acciones que permitan a los alumnos/as:
- Reconstruir y apropiarse críticamente de categorías que se incorporen como herramienta
conceptual
- Trabajar sobre sus propios supuestos, experiencias y puntos de vista para someterlos a la
crítica metodológica avanzando paulatinamente por diferentes niveles de reflexión u
conceptualización
- Apropiarse progresivamente de los instrumentos cognitivos implicados en el pensamiento
reflexivo. Ello implica construir estrategias individuales y grupales en las cuales los sujetos
analicen las diferentes dimensiones del objeto de estudio de la psicopedagogía y del campo
psicopedagógico
- Construir criterios de análisis en el abordaje de diferentes aportes teóricos, reconociendo
coherencias, discontinuidades, contradicciones, los marcos epistémicos subyacentes de las
diferentes teorías
Resulta fundamental para el desarrollo de esta perspectiva analítica el abordaje de la
bibliografía pertinente y actual que surgen de distintos foros académicos.
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Asimismo la problematización de los planteos conceptuales es un eje metodológico que
atraviesa la propuesta de enseñanza, en tanto supone análisis teórico y situarse en escenarios
reales de las futuras prácticas profesionales. La puesta en escena de problemáticas reales,
implica también, recuperar los conocimientos y experiencias previas de los alumnos/as, signadas
en sus trayectorias personales y de formación y confrontarlos con nuevas explicaciones y
argumentos.
Las posibles estrategias de enseñanza serán:
- La Enseñanza Directa exposiciones y preguntas problematizadoras, paneles, etc.
- Experiencias directas, de laboratorio o con objetos reales. Se realizará un trabajo de campo
de indagación u construcción teórica en el abordaje del aprendizaje escolar.
- Análisis de casos de estudio
- Resolución de problemas, situaciones profesionales e institucionales
Se intenta recuperar en la propuesta de enseñanza la relación dialéctica entre teoría y práctica,
asumiendo la tensión que la misma supone en la construcción de conocimientos y en la
formación profesional.
En este sentido se priorizan el análisis de casos (Wasserman, 1994) en tanto herramienta para
la comprensión de categorías y su transferencia en el análisis en tanto es un vehículo por medio
del cual se lleva al aula un trozo de realidad. Supone la discusión de un registro de situaciones
complejas que deben ser literalmente desmontadas y vueltas a armar en su análisis desde la
construcción teórica. Se realiza a partir de preguntas críticas que obligan a los alumnos a
examinar ideas importantes, nociones y problemas relacionados con el caso. Supone el trabajo
en grupos de discusión y en algunas situaciones se incluyen una amplia lista de actividades de
seguimiento.
Trabajo de campo
Se propone la realización de un trabajo de campo para el tratamiento de la unidad 4. Se trata
de un trabajo de indagación desde una perspectiva etnográfica, donde el objeto de indagación
la escuela, como referente para observar y analizar la especificidad de aprendizaje escolar
Se intenta de recuperar la cotidianeidad de lo escolar que implica considerar, aquello que
aparece como obvio, fragmentario, recurrente, contradictorio, divergente como efecto de
sentido para los actores sociales y atendiendo a la dinamicidad de la historia y de los aspectos
no documentados
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Esto impone una reflexión sobre la relación teoría-práctica y sobre el papel de quién actúa desde
el lugar de la indagación. Supone también la reconstrucción y el análisis de los procesos por los
cuáles los sujetos se apropian diferencialmente de los conocimientos, los usos, los espacios, etc.
Este abordaje demanda la inclusión de estrategias de indagación como la observación y la
entrevistas, análisis de documentos y de registro del trabajo de campo.
En un primer momento se obtienen amplios datos desarticulados, que a partir de su lectura y
análisis se organizan, dando lugar a la problematización. Posteriormente se va convirtiendo a
la realidad en objeto susceptible de ser observado, descrito y analizado. Es importante en esta
instancia, la elaboración de marcos interpretativos los que se constituyen en instrumentos
conceptuales para el análisis de la realidad
Se propone realizar Talleres que posibiliten , en una primera instancia, preparar al alumno para
la realización de las indagaciones institucionales, en una segunda instancia , posibilitar el debate
de las problemáticas generadas en el trabajo de campo, y en una tercera instancia, posibilitar
la elaboración de una producción que dé cuenta de una integración de los contenidos trabajados,
como de una reflexión, en relación al impacto del presente trabajo, en relación, a su propio
proceso de formación.
EVALUACIÓN:
Se parte de una concepción procesual de evaluación que centra su análisis más que en los
productos del aprender, en los procesos cognitivos complejos que se promueven a través del
aprendizaje de los conocimientos propuestos.
En este sentido la evaluación también es una herramienta que ofrece información para la toma
de decisiones, y que implica la valoración del desarrollo de la propuesta formativa ofrecida en
este espacio curricular. Se prevé, entonces, que la misma atraviese los procesos de enseñanza a
cargo del equipo de cátedra y los procesos de aprendizaje de las alumnos/as a fin de promover
instancias formativas que impacten en la formación profesional.
La evaluación de los alumnos y alumnas regulares se realizará atendiendo a todo el proceso de
la cátedra considerando las múltiples variables que lo producen.
Se formalizarán instancias de evaluación parciales e integradoras, individuales y grupales, en
función de las intenciones explicitadas en la presente propuesta.
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Para aprobar la materia y acceder al concepto se deberá aprobar el 70 % de los trabajos
prácticos que se requieran, los parciales o sus respectivos recuperatorios, de acuerdo a lo
establecido en el reglamento de Alumnos de la FHCS.
La acreditación de la materia es a través de examen final, como instancia de integración y de
transferencia de los conceptos fundamentales, que le permita a los alumnos dar cuenta de la
construcción de una posición en relación al campo psicopedagógico.
Para la evaluación de alumnos y alumnas libres se requerirá la presentación de un trabajo
escrito que integre los contenidos mínimos de la materia, desde un abordaje teórico y de
transferencia a un caso u otra situación práctica. Para la elaboración de dicha producción el
equipo de cátedra ofrece asistencia y asesoramiento. El trabajo deberá ser presentado con una
antelación mínima de tres días a la fecha del examen final.
Criterios de evaluación:
Responsabilidad y compromiso frente a la tarea
Actitud crítica y reflexiva frente a sus propias intervenciones y las intervenciones de los
demás.
Disponibilidad y apertura para trabajar en equipo con sus pares
Transferencia e integración de los aportes teóricos propios de la cátedra y de otros espacios
curriculares de la formación
Recuperación crítica de la experiencia propia y de los otros como aporte significativo para
su formación
ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN DE ALUMNOS EN SITUACIÓN DE
TERMINALIDAD
El equipo de cátedra prevé acciones de tutorías para el abordaje de los conceptos
fundamentales de la materia, la elaboración de trabajos prácticos de profundización,
integración y transferencia para los estudiantes en situación de terminalidad.
ESPECIFICACIONES CURRICULARES EN ORDEN A LA ATENCIÓN DE ALUMNOS DE
OTRAS CARRERAS DE LA CARRERA DE ORIGEN
La Cátedra de Psicopedagogía atiende solo a estudiantes de la Carrera de Ciencias de la
Educación. Sin embargo la catedra evalúa como de suma importancia que estudiantes de otras
carreras tales como Trabajo Social o diferentes profesorados puedan cursar la cátedra en vistas
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de abordar, desde la formación, la complejidad de los procesos del aprender y como un aporte a
la intervención interdisciplinaria.
ARTICULACIONES CURRICULARES
La cátedra en los últimos años ha articulado con la catedra de Educación Especial,
Neurofisiología, Practica Profesional II y Didáctica el marco de proyectos extensionistas y de
investigación.
Asimismo la catedra está dispuesta a trabajar en el diseño de una propuesta de articulación con
otras cátedras de eje psicoeducativo, a fin de continuar con la articulación vertical de
contenidos.
La articulación inter-catedra a través de una propuesta de actividades específicas (talleres,
trabajos de campo) para todos los estudiantes de la carrera sería un acción formativa potente
para los estudiantes y de enriquecimiento para los equipos de catedra.
PROPUESTA DE FORMACIÓN DE RECURSOS
La integración alumnos en el proyecto de investigación constituye un espacio de formación a
través de la profundización conceptual, el trabajo en el proceso de investigación y de
actividades de extensión que comparten de modo colaborativo con este equipo de cátedra.
Asimismo la profesora de catedra acompaña como directora a dos estudiantes en proceso de
tesis de grado.
PROYECTO DE EXTENSIÓN E INVESTIGACIÓN
En el ciclo 2019 se continúa con el desarrollo del PI 1369/17 (SCyT. UNPSJB) Los recursos de
“apoyo” a alumnos/as. Dispositivos alternativos para la inclusión educativa en las escuelas
comunes.
En el marco de las tareas de transferencias vinculadas a este PI se prevé la realización de
Talleres destinados a acompañantes terapéuticos y auxiliares de apoyo a la inclusión.
Se realizará una propuesta extensionista en articulación con la Catedra de Educación Especial
vinculada a la temática de accesibilidad académica en la universidad.
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Se avanzara en las articulaciones interinstitucionales con Jardines Maternales Municipales para
la concreción de una propuesta de intervención en la primera infancia
PLAN DE TRABAJO PARA LA INTEGRACIÓN DE RECURSOS VIRTUALES PARA EL
DESARROLLO DE LA ASIGNATURA.
Se continuará elaborando recursos y materiales para el aula virtual de la Catedra para la
profundización de contenidos teóricos y para la realización de trabajos prácticos.
Año Académico 2019
Profesor Responsable
Prof y Lic. Gladis N Diaz
VISADO
DECANO
Patricia Pichl
SECRETARIO ACADEMICO
FACULTAD
Lucrecia Falon
JEFE DE
DEPARTAMENTO
Raimundo Poblet
Beatriz Malbos
Fecha Fecha Fecha
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