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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
Sede Comodoro Rivadavia
Departamento de Ciencias de la Educación
PROGRAMA DE PSICOPEDAGOGIA
Profesora Adjunta Regular: Prof. y Lic. Gladis N. Díaz
Auxiliar de Primera. Regular Mg. Viviana Pardo
. Cursado: anual.
. Miércoles: 14 a 17 hs.
. Aula: 407
FUNDAMENTACION
La presente propuesta para la Cátedra Psicopedagogía de la Carrera Profesorado y Licenciatura en
Ciencias de la Educación se enmarca en los lineamientos su diseño curricular y se funda en las
incumbencias profesionales que en el mismo se reconocen, contribuyendo a la formación del Profesor y
Licenciado en Ciencias de la Educación.
Se pretende que la formación de grado propicie en el futuro Profesor y Licenciado en Ciencias de la
Educación la construcción de conocimientos formales que configuren esquemas estratégicos y prácticos,
de manera de promover el desarrollo de competencias profesionales en el campo psicopedagógico.
La cátedra se desarrolla en el cuarto año de la carrera, lo cual permite la recuperación y la integración
de conocimientos trabajados por los alumnos a lo largo del trayecto de su formación. Integra el eje
psicológico articulándose verticalmente con las cátedras de Neurofisiología, Psicología, Psicología
Evolutiva I, Psicología Cognitiva, Psicología Evolutiva II, Psicosociología de los grupos y de las instituciones
y Educación Especial. Asimismo integra aportes teóricos de los ejes Pedagógico – Didáctico, Sociológico,
mientras que la articulación con los ejes de Investigación y de Prácticas profundiza la formación en
relación a la intervención en el campo psicopedagógico.
Se concibe a la Psicopedagogía como una disciplina que construye su objeto teórico a partir de la
institucionalización de un campo de prácticas referidas a la intervención en el aprendizaje (Castorina,
1989). Desde un comienzo la Psicopedagogía, se ocupa del ser humano en situación de aprendizaje
(Bousquet, 1984, Müller, 2008).
Se trata de una disciplina que, dada la complejidad de su objeto de estudio, recupera las
contribuciones de diferentes teorías (psicológicas, pedagógicas, neurológicas, sociológicas, etc.) para
comprender al aprendizaje, para responder a los problemas que plantean las intervenciones y para dar
legitimidad a sus prácticas. Esta situación plantea obstáculos epistemológicos que demandan reflexión
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sobre cuestiones de legitimidad o fundamentación conceptual, dado los efectos que en la intervención
psicopedagógica y en la producción de conocimientos específicos tienen (Castorina, 1989).
Comprender al aprendizaje en su complejidad requiere de una perspectiva interdisciplinaria que
analice las relaciones dialécticas entre las diversas dimensiones que constituyen el aprender, superando
la escisión de estudios parciales que correspondan al dominio disciplinario de cada una de las mismas.
De manera de poder analizar los procesos que tienen lugar en el aprendizaje como proceso complejo y
que lo explican como una totalidad. Esto no excluye, en modo alguno, estudios parciales de alguno de
los aspectos, ya que no se puede prescindir de estudios especializados. Sin embargo, la simple suma de
ellos no podría, por si sola, conducir a una comprensión del aprendizaje como una unidad.
Se comprende al aprendizaje como un proceso de construcción y apropiación de conocimientos, que
se da por la interacción entre los saberes previos del sujeto y ciertas particularidades del objeto; supone
una situación de interacción social, donde el adulto interviene como mediador del saber a enseñar en
situaciones específicas que lo producen (Filidoro, 2002). Es un proceso complejo, particular y dinámico
de incorporación de novedades y conocimientos, es constitutivo y constituyente de subjetividad, del
proceso de humanización.
Los procesos de apropiación y construcción se producen en la actividad intersubjetiva mediada por
instrumentos semióticos y regulados por formas culturales específicas de organización de la actividad.
(Werstch 1993,1999; Baquero, 2008). Entonces el aprendizaje y el desarrollo se producen en situación, y
es ésta “la que posibilita o no, en mayor o menor medida, nuevas formas de comprensión y de
participación” (Elichiry, 2009:30). No se renuncia a reconocer la singularidad de los sujetos, se trata de
comprender los pliegues de la subjetividad en las situaciones educativas que la constituyen. No se
restringe lo subjetivo a lo situacional, pero no se puede explicar lo subjetivo y lo situacional sin un modelo
que contemple su reciprocidad (Baquero 2003).
El objeto de estudio de la Psicopedagogía es el aprendizaje, por ello problematiza y explica la
modalidad singular de aprender de los sujetos en situaciones específicas, cómo se constituye en la
reciprocidad de aspectos del sujeto (lo orgánico, lo psíquico, lo cognitivo) y del contexto, cómo se
producen los problemas en el aprendizaje, como se interviene para ayudar a superar estas dificultades,
para promover condiciones subjetivas, intersubjetivas e institucionales para que los procesos de
aprendizaje tengan sentido para todos los sujetos.
Los problemas en el aprendizaje son fenómenos complejos, se propone abordarlos como tales desde
la intervención clínica. Asimismo también se presenta un recorte como el que se efectúa desde la
Psicopedagogía Clínica, al centrarse exclusivamente en la dimensión psíquica que comprometen los
procesos de aprender, desde la que se incrementan las posibilidades comprensivas de los mismos.
La especificidad del aprendizaje escolar también requiere ser abordada para avanzar en la
comprensión del fracaso escolar como un una producción de la escuela, y no como un atributo de los
alumnos/as que se expresa en indicadores de repitencia, sobreedad, deserción, etc. En este sentido
consideramos que el fracaso escolar es una producción sociocultural (Mehan, 2001 y McDermott, 2001),
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que provoca el no aprender en la escuela, a la vez que tiene efectos en la construcción de la identidad de
los sujetos como aprendices.
Desde las concepciones que se plantean, se entiende que las intervenciones psicopedagógicas deben
producir una ruptura con la perspectiva sustancialista y del déficit del modelo clínico -médico centrado
en la dimensión individual, en la noción de normalidad, en la patologización, el diagnóstico, la derivación
y el tratamiento, produciendo clasificación, rotulación (Elichiry, 2000 - 2004).
Esta propuesta de cátedra intenta ampliar y profundizar la formación del futuro Profesor y Licenciado
en Ciencias de la Educación para la intervención e investigación en el campo psicopedagógico desde una
perspectiva interdisciplinaria, de manera de poder contribuir a la construcción de significados y prácticas
que devengan en fuerza instituyente de cambio de los contextos comprometidos con los procesos de
aprendizaje y de formación.
INTENCIONES
Las intenciones de formación de esta propuesta plantean que los alumnos puedan:
- Conocer la especificidad de la Psicopedagogía como campo de intervención del profesional en
ciencias de la educación
- Analizar la intervención psicopedagógica desde los fundamentos teóricos y desde el desarrollo de las
prácticas profesionales
- Reconocer la complejidad del aprendizaje y los múltiples aspectos que constituyen los problemas en
el aprendizaje
- Comprender la especificidad del aprendizaje escolar y sus relaciones con la producción del fracaso
escolar
- Conocer y analizar la especificidad de la intervención psicopedagógica en los aprendizajes escolares
y el fracaso escolar
- Conocer y analizar la especificidad de la intervención psicopedagógica clínica ante los problemas en
el aprendizaje
- Reconocer las competencias profesionales propias de la intervención psicopedagógica de
asesoramiento y orientación
- Integrar los conocimientos de la formación estableciendo relaciones con los conocimientos e
intervenciones profesionales del campo psicopedagógico.
- Reflexionar acerca de la prácticas psicopedagógicas desde un posicionamiento ético en el marco de
una intervención interdisciplinaria.
CONTENIDOS:
Unidad 1. PSICOPEDAGOGÍA: SU DEVENIR EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO.
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- La psicopedagogía, el devenir de la constitución de su campo: desde un marco epistémico de la
escisión cartesiana a un marco epistémico relacional. Aportes teóricos y los obstáculos
epistemológicos.
- El aprendizaje como objeto de estudio. La concepción de aprendizaje como inherente a la
constitución de la psicopedagogía como disciplina y de la intervención psicopedagógica.
- Las implicancias de la relación psicología- educación en la constitución de los fundamentos teóricos
y prácticos de la psicopedagogía. El papel normativo y prescriptivo de los discursos y prácticas
psicológicas en la naturalización del desarrollo, del aprendizaje y de lo escolar.
- La construcción de una perspectiva de la complejidad. La psicopedagogía y la interdisciplina.
- Las incumbencias profesionales del Profesor y Licenciado en Ciencias de la Educación en el campo
psicopedagógico.
Bibliografía Específica Obligatoria
. Ventura Ana Clara (2012) Perspectivas y desarrollos científicos actuales de la psicopedagogía en el
contexto iberoamericano en Revista Pilquen. Sección Psicopedagogía. Dossier. Año XIV. Nº 9
. Valle Mónica (2012) La intervención psicopedagógica: problemas y perspectivas actuales en revista
contextos de educación. Departamento de Cs. de la Educación, Facultad de Cs. Humanas, UNRC. ISSN
1514-2655.
. Matteoda, Maria C. (1998) “Consideraciones acerca de la práctica, la formación y la investigación
psicopedagógica”. Universidad Nacional de Rio IV. Revista Contextos de Educación Volumen I
. Castorina, José Antonio (1998) Los obstáculos epistemológicos en la constitución de la
Psicopedagogía en: Castorina, J.A.; Palau, G.; Aisenberg, B.; Dibar Ure, C. y Colinvaux, D. Problemas en
Psicología Genética. Bs. As. Miño y Dávila
. Castorina, José Antonio (1995). Las teorías del aprendizaje y la práctica psicopedagógica. En
Schlemenson de Ons Silvia (Comp.) Cuando el aprendizaje es un problema. Bs. As. Ed. Miño Dávila.
. Díaz Gladis. Acerca de las relaciones entre Psicología y Educación. Ficha de catedra. F.H.C.S.-
U.N.PS.J.B.
. Baquero, Ricardo. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. La “transmisión”
educativa desde una perspectiva psicológica situacional”. Fragmento Perfiles Educativos, Tercera
Época, Volumen XXIV, Números 97-98. México
. García, Rolando (2006). Introducción e Interdisciplinariedad y sistemas complejos. En Sistemas
complejos. Conceptos y método y fundamentación epistemológica de la investigación
interdisciplinaria. Barcelona, España. Ed. Gedisa.
. Elichiry Nora (2009) "Importancia de la articulación interdisciplinaria para el desarrollo de
metodologías transdisciplinarias". En: Elichiry Nora Escuelas y aprendizajes. Trabajos de psicología
educacional. Bs. As. Manantial.
.
Bibliografía Complementaria
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. Esposito Franco Irene (1998). La psicopedagogía y los desafíos de la cultura actual. En temas de
psicopedagogía Nº 7. Edit Aprendizaje Hoy. EPPEC.
. Müller Marina (1997) Psicopedagogía entre la clínica la prevención y la transvesalidad cultural: En
revista Aprendizaje Hoy. 37. Bs. As. Edit Aprendizaje Hoy. EPPEC.
. Ventura Ana Clara; Gagliardi Raúl; Moscoloni Nora (2012) Contextualización histórica e
institucionalización académica de la Psicopedagogía en Argentina en Estudos e pesquisas em
Psicología. V .12 N 2. P648-662. Rio de Janeiro
Unidad 2. EL APRENDIZAJE COMO PROCESO COMPLEJO.
Dimensiones que constituyen la complejidad del aprendizaje
- El aprendizaje como articulación de lo biológico, la estructuración psíquica, la inteligencia, el cuerpo
y lo sociocultural
- Las relaciones entre los aspectos estructurales e instrumentales del desarrollo y el aprendizaje
- Aspectos biológicos que constituyen el aprendizaje. Lo genético, lo congénito y lo heredado. El
determinismo biológico en cuestión.
- La estructuración del aparato psíquico y la producción de subjetividad
- La estructuración psíquica, el pensamiento y el aprendizaje
- La deconstrucción de la categoría inteligencia desde la perspectiva de la complejidad. Los aportes de
diferentes teorías y las representaciones sociales sobre la inteligencia.
- El contexto como trama inherente a los procesos de aprendizaje y de desarrollo
- El cuerpo como construcción que articula lo biológico, lo psíquico, lo cognitivo y lo sociocultural y
como instrumento para aprender. La psicomotricidad y el lenguaje
- Identificación de los aspectos vinculados a lo biológico, lo psíquico, lo cognitivo, el cuerpo y lo
sociocultural en el aprender
- La construcción de la modalidad de aprendizaje singular
Bibliografía Específica Obligatoria
. Filidoro Norma. (2002) Hacia una conceptualización de la práctica psicopedagógica. En
Psicopedagogía: conceptos y problemas. La especificidad de la intervención clínica. Bs As. Editoral
Biblos
. Díaz Gladis. El aprender: una aproximación desde la perspectiva de los sistemas complejos. Ficha de
cátedra
. Cerdá Lucio (2009). Las dimensiones de los aprendizajes. En Avatares de los aprendizajes. . Bs. As.
Miño y Dávila.
. Kornblihtt, Alberto (2005)”Reflexiones sobre lo heredado y lo adquirido”. En LLomovate, Silvia; Kaplan,
Carina (coords.) Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto. .Bs. As. Edic. Noveduc.
. Bleichmar Silvia (1991). Supuestos teóricos psicoanalíticos para abordar las cuestiones teóricas del
aprendizaje". En Temas de Psicopedagogía, Anuario N° 5.
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. Schlemenson. Silvia (1996) Partiendo del origen. En El aprendizaje un encuentro de sentidos. Ed.
Kapeluz. Bs. As.
. Díaz Gladis. Aportes de Silvia Bleichmar para comprender la estructuración del aparato psíquico y el
origen del pensamiento. Ficha de Cátedra. F.H.C.S.- U.N.P.S.J.B
. Filidoro Norma (2005) Diagnóstico psicopedagógico. Una caracterización de la inteligencia. En
Untoiglich Gisela (coord.) Diagnósticos en la infancia. En busca de la subjetividad perdida. Bs. As.
Novedades Educativas
. Bleichmar, Silvia (2009). La inteligencia humana y el osito para poder dormir. En Schlemenson S. La
clínica psicoanalítica en el tratamiento psicopedagógico. Bs. As. Paidos.
. Najmanovich, Denise (2005) ¿La constitución de la inteligencia? Un debate desde la complejidad. En
Untologich G. (Coord.) Diagnósticos la Infancia. Revista Ensayos y Experiencias 60. Novedades
Educativas. Bs As
. Díaz Gladis. Aportes de los enfoques socioculturales para comprender los aprendizajes. Ficha de
catedra. F.H.C.S.- U.N.P.S.J.B.
. Fernández Alicia. (2000). El lugar del cuerpo en el aprender. En Los idiomas del aprendiente. Análisis
delas modalidades de enseñanza en familias escuelas y medios. Bs. As. Nueva Visión
. Gonzalez, Leticia (2009) La constructividad corporal. En Pensar lo Psicomotor. La constructividad
corporal y otros textos. EDUNTREF. Bs. As. Edit Universidad de Tres de febrero
. Enright Patricia (2016) La conquista del espacio representativo gráfico. En Filidoro N., Enright P.,
Volando L. Prácticas psicopedagógicas. Interrogantes y reflexiones desde la complejidad. Bs As.
Editorial Biblos
. Sobol, Irene (2009), Del grito a las palabras, en Kremenchuzky J y autores invitados, El Desarrollo del
cachorro humano, Buenos Aires: Noveduc - Conjunciones.
. Silvestri A. (2012) Adquisición del lenguaje en Desarrollo cognitivo y educación I. los inicios del
conocimiento. Castorina J.A., Carretero, M. (Comps.) Buenos Aires. Paidós,
. Fernández Alicia. (2000) Modalidad de aprendizaje. En Los idiomas del aprendiente. Análisis delas
modalidades de enseñanza en familias escuelas y medios. Bs. As. Nueva Visión
Bibliografía Complementaria
. Coriat L. - Jerusalinsky A (1983): “Aspectos Estructurales e Instrumentales del Desarrollo”. Cuadernillos
del desarrollo infantil. N° 1 y N° 2 Edic. FEPI.
. Anserment, François y Magistretti, Pierre (2006), A cada cual su cerebro. Plasticidad neuronal e
inconsciente. Prefacio, Cap. 1: El oso polar y la ballena. Apuestas a la plasticidad
. LLomovate, Silvia; Kaplan, Carina. Revisión del debate acerca de la desigualdad educativa en la
sociología de la educación: la reemergencia del determinismo biológico. Presentación en LLomovate,
Silvia; Kaplan, Carina (coords.) Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto. .Bs. As. Edic.
Noveduc.
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. Schlemenson. Silvia (1996) Al encuentro de sentido. En El aprendizaje un encuentro de sentidos. Ed.
Kapeluz. Bs. As.
. Calmels Daniel. La gesta corporal: El cuerpo en los procesos de comunicación y aprendizaje en Revista
digital de l’ACAP Desenvolupa. La revista d atenció precoc- Numero-32. Número 32 / Números
anteriors / Home - Website ... - Desenvolupa
. Sykuler Claudia (2011) Problemáticas psicomotrices visualizadas en el cuaderno de clase, en
Kremenchuzky et al, El desarrollo del cachorro humano. Buenos Aires: Noveduc - Conjunciones.
. Giuliani, Noemí y Baralo, Fernando (1993), Reflexiones sobre la adquisición del lenguaje. Camino a
los pronombres personales, Revista Escritos de la Infancia n° 1, Buenos Aires: FEPI.
Unidad 3 LA CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA COMPLEJIDAD
- Los problemas en el aprendizaje como producción sociocultural y su comprensión desde una
perspectiva compleja, la articulación del biológico, lo psíquico, lo cognitivo, el cuerpo y lo
sociocultural.
- Identificación y análisis de la articulación de los aspectos vinculados al cuerpo, el organismo, la
inteligencia, el deseo y lo sociocultural
- Los diagnósticos en la infancia.
- El diagnóstico psicopedagógico desde la complejidad. La construcción de observables:
La familia, los padres y adultos significativos. Las entrevistas con padres y docentes.
El sujeto alumno/a: las entrevistas, instrumentos de indagación. Los contenidos escolares y el juego.
La institución educativa.
Bibliografía específica y obligatoria
. McDermott R. (2001) La adquisición de un niño por una discapacidad de aprendizaje. En Chaiklin S. y
Lave J. (Comps.) Estudiar las prácticas. Perspectivas sobre actividad y contexto. Bs. As. Amorrortu
Editores.
. Terzaghi María (2011) Diagnósticos en la infancia: entre médicos y maestros. El fenómeno de la
patologización y medicación de la infancia. En Invención de enfermedades. Traiciones a la salud y a
la educación. La medicalización de la vida contemporánea. Bs. As. Noveduc.
. Untoiglich Gisela (2014) Medicalización y Patologización de la vida: Situación de las infancias en
Latinoamérica. En Nuances: estudos sobre Educação, Presidente Prudente-SP, v. 25, n. 1, p. 20-38.
. Alffonso Moyses M., Collares C., Untoiglich G. ( 2013) la maquina medicalizadora y patologizadora en
la infancia en Untoiglich Gisela ( Comp.) En la infancia los diagnósticos se escriben con lápiz. La
patologización de las diferencias en la salud y en la educación. Edic. Novedades Educativas. Bs. As.
. Diaz Gladis. Diagnóstico psicopedagógico. Ficha de catedra. F.H.C.S.- U.N.PS.J.B
. Filidoro Norma (2008). Tiempos lógicos del proceso diagnóstico. En Diagnóstico psicopedagógico:
los contenidos escolares. La lectura. Bs. As. Edit. Biblos.
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. Filidoro Norma (2008). Un diagnostico psicopedagógico: Bono. En Diagnóstico psicopedagógico: los
contenidos escolares. La lectura. Bs. As. Edit. Biblos
. Cantú G (1999) Leer, ¿es dialogar?, en Schlemenson S (comp) Leer y escribir en contextos sociales
complejos, Buenos Aires: Paidós.
. Ferreiro, Emilia (2013) Comprensión del sistema alfabético de escritura, en Carretero M y Castorina J,
Desarrollo cognitivo y educación [II], Buenos Aires: Paidós
. Filidoro Norma (2016) La Matemática en la clínica psicopedagógica. En Filidoro N., Enright P., Volando
L. Prácticas psicopedagógicas. Interrogantes y reflexiones desde la complejidad. Bs As. Editorial Biblos
. Bassedas i Ballius Eulalia y otros (1991) Diagnostico psicopedagógico, en Intervención educativa y
diagnóstico psicopedagógico. Cap 2y 3. Barcelona, España. Paidós
Bibliografía complementaria
. Ayciriex Aurora y Moretti Victoria (2000) Por las cornisas del diagnóstico. En Graciela Frigerio y
Gabriela Diker (comps.). Una ética en el trabajo con niños y jóvenes La habilitación de la oportunidad.
Colección Ensayos y Experiencias. Bs. As. Novedades Educativas
. Untoiglich Gisela (2005) ¿Nuevos diagnósticos? En busca de la subjetividad perdida, en Untoiglich
Gisela (coord.) Diagnósticos en la infancia. En busca de la subjetividad perdida. Bs. As. Novedades
Educativas
. Enright P. (2016) De jugando: el juego en la intervención clínica de niños pequeños. En Filidoro
N., Enright P., Volando L. Prácticas psicopedagógicas. Interrogantes y reflexiones desde la
complejidad. Bs As. Editorial Biblos
Ferreiro, Emilia (2002) Escritura y oralidad: unidades de análisis y conciencia metalingüística, en Ferrreiro
E (comp) Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura, Barcelona: Gedisa-Lea.
Suliansky Adriana (2006) Clase 5 y 6 . Curso virtual. Los procesos mentales en la construcción de los
contenidos escolares. Hospital Álvarez. Bs As.
Unidad 5. PSICOPEDAGOGÍA CLÍNICA: EL APRENDIZAJE DESDE EL RECORTE PSÍQUICO
- La psicopedagogía clínica: supuestos e implicancias en el abordaje psicopedagógico
- El aprendizaje y los problemas en el aprendizaje desde los aportes de la metapsicología
- El aprendizaje como proceso complejo, particular y dinámico que supone una dinámica de
investimientos y desinvestimientos de los objetos sociales
- Los problemas en el aprendizaje como síntomas y como restricciones psíquicas.
- Los trastornos en la constitución subjetiva.
- Análisis de las diferencias entre problemas en el aprendizaje síntoma y los trastornos en la
constitución subjetiva
- La especificidad del diagnóstico psicopedagógico desde el recorte psíquico.
- Análisis de informes diagnósticos
- Análisis de la intervención psicopedagógica en el abordaje de problemas en el aprendizaje
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- La interpelación interdisciplinaria, la interconsulta en la intervención psicopedagógica
Bibliografía Específica y Obligatoria
. Díaz Gladis. El aprendizaje y los problemas en el aprendizaje desde la mirada de la metapsicología.
Ficha de catedra. F.H.C.S.- U.N.PS.J.B.
. Díaz Gladis (2010). Hacia la comprensión de la distinción entre los problemas en el aprendizaje
síntoma-inhibición y los trastornos en la constitución de aparato psíquico. Desde los aportes de Silvia
Bleichmar y Silvia Schlemenson. Ficha de catedra. F.H.C.S.- U.N.P. S.J.B.
. Shlemenson, S. (2001) Comp. El diagnóstico psicopedagógico. En Niños que no aprenden.
Actualizaciones en el diagnostico psicopedagógico. Buenos Aires: Paidós. Bs. As.
. Cipriano María (2001) Sobre la especificidad clínica de las dificultades en el aprendizaje. En Niños que
no aprenden. Actualizaciones en el diagnostico psicopedagógico. Buenos Aires. Paidós.
. Díaz Gladis. El diagnóstico psicopedagógico desde el recorte de la psicopedagogía clínica. Ficha de
catedra. F.H.C.S.- U.N.P. S.J.B.
Bibliografía Complementaria
Schlemenson S (2009) La clínica en el tratamiento psicopedagógico, Buenos Aires: Paidós
Unidad 6. EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y EL FRACASO ESCOLAR
A- EL APRENDIZAJE EN EL DISPOSITIVO ESCOLAR SUS RELACIONES CON EL FRACASO ESCOLAR
La especificidad del aprendizaje en el dispositivo escolar. Las formas y formatos escolares: núcleos
duros. El trabajo escolar, el oficio de alumno, las demandas cognitivas de la escuela. La escuela como
generadora de formas específicas de desarrollo cognitivo.
La inherencia de los contextos escolares en los procesos de aprendizaje, de desarrollo y en el proceso
de subjetivación.
Los aprendizajes escolares como oportunidad de complejización psíquica e inscripción social
La producción de los problemas “de aprendizaje de los alumnos”.
La construcción del éxito y el fracaso escolar: la excelencia como norma. El problema del fracaso
escolar masivo, una forma de convertir los problemas educativos en psicopedagógicos.
- La homogeneidad y las diferencias. Los usos de la diversidad y de la cultura.
- Identificación y análisis de procesos de exclusión que constituyen el fracaso escolar.
- Las vinculaciones entre las situaciones de fracaso escolar y los problemas en el aprendizaje.
Bibliografía Específica Obligatoria
Schlemenson Silvia (1996) Ya en la escuela: el lugar de la diferencia. En El aprendizaje un encuentro
de sentidos. Bs. As. Kapeluz
10
Schlemenson Silvia (1996) Hacia una inscripción social satisfactoria. En El aprendizaje un encuentro
de sentidos. Bs. As. Kapeluz
Bendersky Betina.(2001) Escuela: ¿un espacio natural? En Elichiry, Nora Comp. Temas de Psicologìa
Educacional. Bs. As. Eudeba
Baquero, R. y Terigi, F. (1996) “En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar”. En apuntes
pedagógicos Nº 2. UTE/CETERA
Perrenoud Philiphe (1999). Cuando la excelencia constituye verdaderamente la norma. En La
construcción del éxito y del fracaso escolar. Madrid. Morata
Perrenoud Philiphe (1999). De las desigualdades reales a la fabricación de la excelencia. En La
construcción del éxito y del fracaso escolar. Madrid. Morata
Perrenoud Philiphe (1999). Post –Scriptum. En La construcción del éxito y del fracaso escolar. Madrid.
Morata
Maddonni Patricia, Aizencang Noemi (2000) El fracaso escolar. Un tema central en la agenda
psicoeducativa. En Chardon M. Cristina Comp. Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional.
Bs. As. Eudeba
Montesinos Paula (2005) Notas sobre la producción del fracaso escolar masivo en Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Experiencias pedagógicas: voces y miradas : Estrategias
y materiales pedagógicos para la retención escolar- Buenos Aires : Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Nación
Baquero Ricardo (2008). De las dificultades de predecir: educabilidad y fracaso escolar como
categorías riesgosas. En Baquero R, Pérez A. y Toscano A. Construyendo posibilidad. Apropiación y
sentido de la experiencia escolar. Rosario. Homo Sapiens.
Terigi Flavia. El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una reconceptualización
situacional en revista iberoamericana de educación. n. º 50 (2009), pp. 23-39
Bibliografía Complementaria
Aizencang Noemí (2001) Los procesos de aprendizaje en contextos escolares: particularidades,
problemas y desafíos en Elichiry, Nora Comp. Temas de Psicología Educacional. Bs. As. Eudeba
Ferreyra Marcela: (2001) Procesos de escolarización: algunas causas, modos y consecuencias. En
Elichiry, Nora Comp. Temas de Psicología Educacional. Bs. As Eudeba.
Elichiry Nora (2004) Fracaso escolar: acerca de convertir los problemas socioeducativos en
psicopedagógicos. En Aprendizajes escolares. Bs. As. Ed Manatial
Kaplan Carina (2005) Desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o de oportunidades? En
Llovomate, S. y Kaplan C. Coord. Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto. Bs. As. Noveduc
Montesinos Paula (2002) Aproximaciones a ciertos “conceptos en uso” sobre el fracaso escolar. En El
fracaso escolar en cuestión. Concepciones, creencias y representaciones. Ensayos y experiencias 43.
Bs. As. Novedades Educativas
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B-INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL DISPOSITIVO ESCOLAR Y EN INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN CON DIFERENTES GRADOS DE FORMALIZACIÓN
- La especificidad del abordaje psicopedagógico desde una perspectiva situacional en las instituciones
educativas.
- El asesoramiento psicopedagógico como acompañamiento a las trayectorias educativas: el trabajo de
pensamiento, la intermediación para la desnaturalización, la problematización y la producción de
saberes y prácticas.
- La orientación educativa como proceso de acompañamiento en las transiciones educativas, sociales
y laborales.
- El lugar y la intervención del equipo interdisciplinario de apoyo y orientación en la escuela.
- Análisis de intervenciones psicopedagógicas en instituciones escolares y en instituciones de
educación con diferentes grados de formalización
Bibliografía Específica Obligatoria
. Aizencang Noemí, Bendersky Betina. (2009) Acerca de las intervenciones psicoeducativas en la
escuela: prácticas que posibilitan en Elichiry Nora (Comp.) Inclusión educativa. Investigaciones y
experiencias en Psicología Educacional. Bs. As. JVE Edic.
. Chardon M. Cristina (2000) ¿Legitimar las prácticas del psicólogo en la escuela o construirlas
críticamente? En Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional. Bs. As. Eudeba.
. Nicastro Sandra, Greco M. Beatriz (2009). Trayectorias y formación en el contexto educativo En Entre
trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formación. Rosario. Homo Sapiens.
. Nicastro Sandra, Greco M. Beatriz (2009). Sobre el acompañamiento de las trayectorias. En Entre
trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formación. Rosario. Homo Sapiens
. Filidoro N. (2013) Psicopedagogía: Pensar la intervención clínica en la escuela. En Problemas e
intervenciones en las aulas. Bs As. Noveduc
. Díaz Gladis (2015) Aportes de la psicología de la orientación para comprender la orientación
vocacional y laboral. Ficha de catedra
. Pardo Viviana (20015) Asesoramiento y Orientación. Ficha de cátedra
. Cibeiras Susana (2009) Los jóvenes y la información. Estrategias de orientación a la salida de la escuela
media en Ciberas y Barberis (coord.) Jóvenes, crisis y saberes. Orientación Vocacional ocupacional en
la escuela, la universidad y el hospital. Bs As Noveduc
Bibliografía Complementaria
Filidoro Norma (2011) Ética y Psicopedagogía, Revista Pilquen • Sección Psicopedagogía • Año XIII •
Nº 7
- Ministerio de Educación del Chubut. Hacia un nuevo secundario en Chubut. Documento 1
Profesor Orientador y Tutor
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ASPECTOS METODOLÓGIOS
En esta propuesta de enseñanza la construcción metodológica (Eldestein, 1998) se configura en la
articulación de la lógica disciplinar del campo psicopedagógico, las posibilidades de apropiación de ésta
por parte de los alumnos y las situaciones que constituyen el contexto de formación. En este sentido y
considerando que “la forma también es contenido” planteará acciones que permitan a los alumnos/as:
- Reconstruir y apropiarse críticamente de categorías que se incorporen como herramienta conceptual
- Trabajar sobre sus propios supuestos, experiencias y puntos de vista para someterlos a la crítica
metodológica avanzando paulatinamente por diferentes niveles de reflexión u conceptualización
- Apropiarse progresivamente de los instrumentos cognitivos implicados en el pensamiento reflexivo.
Ello implica construir estrategias individuales y grupales en las cuales los sujetos analicen las
diferentes dimensiones del objeto de estudio de la psicopedagogía y del campo psicopedagógico
- Construir criterios de análisis en el abordaje de diferentes aportes teóricos, reconociendo coherencias,
discontinuidades, contradicciones, los marcos epistémicos subyacentes de las diferentes teorías
Resulta fundamental para el desarrollo de esta perspectiva analítica el abordaje de la bibliografía
pertinente y actual que surgen de distintos foros académicos.
Asimismo la problematización de los planteos conceptuales es un eje metodológico que atraviesa la
propuesta de enseñanza, en tanto supone análisis teórico y situarse en escenarios reales de las futuras
prácticas profesionales. La puesta en escena de problemáticas reales, implica también, recuperar los
conocimientos y experiencias previas de los alumnos/as, signadas en sus trayectorias personales y de
formación y confrontarlos con nuevas explicaciones y argumentos.
Las posibles estrategias de enseñanza serán:
- La Enseñanza Directa exposiciones y preguntas problematizadoras, paneles, etc.
- Experiencias directas, de laboratorio o con objetos reales. Se realizará un trabajo de campo de
indagación u construcción teórica en el abordaje del aprendizaje escolar.
- Análisis de casos de estudio
- Resolución de problemas, situaciones profesionales e institucionales
Se intenta recuperar en la propuesta de enseñanza la relación dialéctica entre teoría y práctica,
asumiendo la tensión que la misma supone en la construcción de conocimientos y en la formación
profesional.
En este sentido se priorizan el análisis de casos (Wasserman, 1994) en tanto herramienta para la
comprensión de categorías y su transferencia en el análisis en tanto es un vehículo por medio del cual se
lleva al aula un trozo de realidad. Supone la discusión de un registro de situaciones complejas que deben
ser literalmente desmontadas y vueltas a armar en su análisis desde la construcción teórica. Se realiza a
partir de preguntas críticas que obligan a los alumnos a examinar ideas importantes, nociones y
problemas relacionados con el caso. Supone el trabajo en grupos de discusión y en algunas situaciones
se incluyen una amplia lista de actividades de seguimiento.
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Trabajo de campo
Se propone la realización de un trabajo de campo para el tratamiento de la unidad 4. Se trata de un
trabajo de indagación desde una perspectiva etnográfica, donde el objeto de indagación la escuela, como
referente para observar y analizar la especificidad de aprendizaje escolar
Se intenta de recuperar la cotidianeidad de lo escolar que implica considerar, aquello que aparece
como obvio, fragmentario, recurrente, contradictorio, divergente como efecto de sentido para los actores
sociales y atendiendo a la dinamicidad de la historia y de los aspectos no documentados
Esto impone una reflexión sobre la relación teoría-práctica y sobre el papel de quién actúa desde el
lugar de la indagación. Supone también la reconstrucción y el análisis de los procesos por los cuáles los
sujetos se apropian diferencialmente de los conocimientos, los usos, los espacios, etc.
Este abordaje demanda la inclusión de estrategias de indagación como la observación y la entrevistas,
análisis de documentos y de registro del trabajo de campo.
En un primer momento se obtienen amplios datos desarticulados, que a partir de su lectura y análisis
se organizan, dando lugar a la problematización. Posteriormente se va convirtiendo a la realidad en objeto
susceptible de ser observado, descrito y analizado. Es importante en esta instancia, la elaboración de
marcos interpretativos los que se constituyen en instrumentos conceptuales para el análisis de la realidad
Se propone realizar Talleres que posibiliten , en una primera instancia, preparar al alumno para la
realización de las indagaciones institucionales, en una segunda instancia , posibilitar el debate de las
problemáticas generadas en el trabajo de campo, y en una tercera instancia, posibilitar la elaboración de
una producción que dé cuenta de una integración de los contenidos trabajados, como de una reflexión,
en relación al impacto del presente trabajo, en relación, a su propio proceso de formación.
EVALUACIÓN:
Se parte de una concepción procesual de evaluación que centra su análisis más que en los productos
del aprender, en los procesos cognitivos complejos que se promueven a través del aprendizaje de los
conocimientos propuestos.
En este sentido la evaluación también es una herramienta que ofrece información para la toma de
decisiones, y que implica la valoración del desarrollo de la propuesta formativa ofrecida en este espacio
curricular. Se prevé, entonces, que la misma atraviese los procesos de enseñanza a cargo del equipo de
cátedra y los procesos de aprendizaje de las alumnos/as a fin de promover instancias formativas que
impacten en la formación profesional.
La evaluación de los alumnos regulares se realizará atendiendo a todo el proceso de la cátedra
considerando las múltiples variables que lo producen.
Se realizarán instancias de evaluación parciales e integradoras, individuales y grupales, en función de
las intenciones explicitadas en la presente propuesta.
Para aprobar la materia y acceder al concepto se deberá aprobar el 70 % de los trabajos prácticos
que se requieran, los parciales o sus respectivos recuperatorios, de acuerdo a lo establecido en el
reglamento de Alumnos de la FHCS
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La acreditación de la materia es a través de examen final, como instancia de integración y de transferencia
de los conceptos fundamentales, que le permita a los alumnos dar cuenta de la construcción de una
posición en relación al campo psicopedagógico.
Para la evaluación de alumnos libres se requerirá la presentación de un trabajo escrito que integre los
contenidos mínimos de la materia, desde un abordaje teórico y de transferencia a un caso u otra situación
práctica. Para la elaboración de dicha producción el equipo de cátedra ofrece asistencia y asesoramiento.
El trabajo deberá ser presentado con una antelación mínima de tres días a la fecha del examen final.
Criterios de evaluación:
Responsabilidad y compromiso frente a la tarea
Actitud crítica y reflexiva frente a sus propias intervenciones y las intervenciones de los demás.
Disponibilidad y apertura para trabajar en equipo con sus pares
Transferencia e integración de los aportes teóricos propios de la cátedra y de otros espacios
curriculares de la formación
Recuperación crítica de la experiencia propia y de los otros como aporte significativo para su
formación
Estrategias para la atención de alumnos en situación de terminalidad
El equipo de cátedra prevé acciones de tutorías para el abordaje de los conceptos fundamentales de
la materia, la elaboración de trabajos prácticos de profundización, integración y transferencia para los
alumnos en situación de terminalidad.
Especificaciones curriculares en orden a la atención de alumnos de otras carreras de la carrera
de origen
La Catedra de Psicopedagogía atiende solo a estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Educación.
Sin embargo la catedra evalúa como de suma importancia que estudiantes de otras carreras tales como
Trabajo Social o diferentes profesorados puedan cursar la cátedra en vistas de abordar, desde la
formación, la complejidad de los procesos del aprender y como un aporte a la intervención
interdisciplinaria.
Articulaciones curriculares
La cátedra en los últimos años ha articulado con la catedra de Educación Especial, Neurofisiología y
Practica Profesional II y Didáctica en el marco de proyectos extensionistas y de investigación. De este
trabajo se derivan insumos de articulación inter-catedra para la formación en vías de formulación.
Asimismo la catedra está dispuesto a trabajar en el diseño de una propuesta de articulación con otras
cátedras de eje psicoeducativo, a fin de continuar con la articulación vertical de contenidos.
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La articulación inter-catedra a través de una propuesta de actividades específicas (talleres, trabajos
de campo) para todos los alumnos de la carrera sería un acción formativa potente para los estudiantes y
de enriquecimiento para los equipos de catedra.
Propuesta de formación de recursos
La integración de auxiliares alumnos en la formación y en el proyecto de investigación se constituye
en un espacio de formación a través del acercamiento a la bibliografía específica, al trabajo de campo y
de extensión que compartes de modo colaborativo con este equipo de catedra y otros.
Proyecto de extensión e investigación
En el ciclo 2017 se inicia el desarrollo del PI: Los recursos de “apoyo” a alumnos/as. Dispositivos
alternativos para la inclusión educativa en las escuelas comunes.
Asimismo se prevé la réplica del Proyecto de Extensión "La intervención del maestro de apoyo a la inclusión: fundamentos teóricos, experiencias y prácticas Escolares".
Plan de trabajo para la integración de recursos virtuales para el desarrollo de la asignatura.
El equipo de catedra tiene previsto para el presente ciclo, la digitalización de la bibliografía de la
catedra que aún no se encuentra en ese formato y la elaboración de algunas clases virtuales a modo de
ensayo. Asimismo se evaluaran las posibilidades el desarrollo del aula virtual.
Año Académico 2017
Profesor Responsable
Prof y Lic. Gladis N Diaz
VISADO
DECANO
Iturrrioz Graciela
SECRETARIO ACADEMICO
FACULTAD
Claudia Coicaud
JEFE DE DEPARTAMENTO
Patricia Pichl
Fecha Fecha Fecha
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