UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE QUITO
CARRERA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
Tesis previa la obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la
Educación con Mención en Docencia Parvularia Intercultural Bilingüe
TÍTULO:
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA EXPRESIÓN
CORPORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO A CINCO AÑOS EN
EL CENTRO INFANTIL DE IRACUNGA, UBICADO EN LA COMUNIDAD
DE IRACUNGA, PARROQUIA ZUMBAHUA, PERIODO 2011 – 2012
AUTOR:
Jaime Rodrigo Chiguano Cuchive
DIRECTOR:
ISAAC ALCIBIADES SALAZAR MUÑOZ
Quito, julio del 2012
Declaratoria de responsabilidad
Los conceptos desarrollados, análisis realizados, conclusiones y recomendaciones del
presente trabajo, son responsabilidad del autor.
Quito, julio del 2012
Jaime Rodrigo Chiguano Cuchive
DEDICATORIA
Me gustaría dedicar el presente trabajo a toda mi linda familia:
Para mis padres Jose Chiguano y Victoria Cuchive, por su comprensión y ayuda en
todo el transcurso de mi vida. Me han enseñado a encarar las adversidades sin perder
nunca la dignidad ni desfallecer en el intento. Me han dado todo lo que soy como
persona, mis valores, mis principios, mi perseverancia y mi empeño; y todo ello con
una gran dosis de amor y sin pedir nunca nada a cambio.
Para mi esposa Fabiola Pastuña, a ella especialmente le dedico esta Guía. Por su
paciencia, por su comprensión, por su empeño, por su fuerza, por su amor, por ser tal
y como es, ... porque la quiero. Es la persona que más directamente ha sufrido las
consecuencias del trabajo realizado. Realmente ella me llena por dentro para
conseguir un equilibrio que me permita dar el máximo de mi. Nunca le podré estar
suficientemente agradecido.
Para mis hijos, Sisa y Kevin Chiguano. Ellos son lo mejor que me ha pasado, y han
venido a este mundo para darme la fuerza para culminar mis estudios superiores.
Son sin duda mi referencia para el presente y para el futuro.
AGRADECIMIENTO
A Dios por tenerme a su lado a lo largo de esta vida siempre llenándome de alegría y
gozo.
A ti padre que me enseñaste todo el valor y toda la fuerza en un solo abrazo.
A ti madre que dentro de todas sus preocupaciones me diste la posibilidad de brillar.
A mis queridísimos hermanos, porque no solo son hermanos, sino amigos y los
mejores consejeros.
A mi amadísima esposa por haberme apoyado durante toda mi trayectoria
universitaria y ser uno de los principales pilares de mi vida.
A mis adorados hijos Sisa Jaqueline y Kevin Jonathan Chiguano por la inspiración,
por que cada uno de ustedes son la palabra de aliento que he necesitado.
Al Ing. Nelson Rodrigo Chiguano por la ayuda moral que me ha brindado durante la
trayectoria de mi investigación.
Al los docentes de la Universidad Politécnica Salesiana por la formación competitiva
para mejorar profesionalmente y lograr las metas que me he propuesto, a todos y
cada uno de ellos gracias.
Al Dr. Isaac Salazar mi Director de informes por el asesoramiento durante la
elaboración de la guía didáctica en el lapso de seis meses, gracias a su colaboración
se ha podido culminar con este proyecto.
ÍNDICE
CAPÍTULO I 1
1. TEMA 1
1.1 Diagnóstico de la situación 1
1.2 Descripción del problema 4
1.3 Identificación de indicadores del problema 4
1.4 Efectos que genera 5
1.5 Objetivos 6
1.5.1 Objetivo General 6
1.5.2 Objetivos Específicos 6
1.6 Justificación 6
1.7 Descripción del producto 8
CAPÍTULO II 10
2. MARCO TEÓRICO 10
2.1 Expresión corporal 10
2.1.1 Definición de expresión corporal 10
2.1.2 Importancia de la expresión corporal 13
2.1.3 Factores importantes para estimular su desarrollo 17
2.1.4 Fundamentación pedagógica 21
2.1.5 Fundamentación psicológica 22
2.1.6 Fundamentación fisiológica 22
CAPÍTULO III 24
3. LA DIDÁCTICA 24
3.1 Concepto de didáctica 24
3.2 Guía didáctica 25
3.2.1 Importancia de la guía didáctica en el proceso de enseñanza
y aprendizaje 26
3.3 Currículo 27
3.3.1 Estructura del currículo de estudio 27
3.3.2 Malla curricular 28
3.3.3 El juego 29
CAPÍTULO IV 31
4. PSICOMOTRICIDAD 31
4.1 La psicomotricidad gruesa 31
4.1.1 Procesos para el desarrollo de la psicomotricidad gruesa 32
4.2 La psicomotricidad fina 32
4.2.1 Procesos para el desarrollo de la psicomotricidad fina 32
CONCLUSIONES 33
Conclusiones generales 33
Conclusiones específicas 33
RECOMENDACIONES 34
ANEXOS 69
Anexo 1. Ficha de observación, encuesta a los técnicos y madres
comunitarias encargadas del Centro de Desarrollo Infantil “Iracunga” 69
Anexo 1. Encuesta a los Padres y Madres de familia de los niños y niñas
del Centro de Desarrollo Infantil “Iracunga” 70
BIBLIOGRAFÍA 71
ÍNDICE DE TABLAS
5. ENCUESTAS 35
5.1 Encuestas – Promotoras 35
Tabla Nº 1 ¿Está consciente de la importancia del desarrollo psicomotriz? 35
Tabla Nº 2 ¿Practica actividades de desarrollo psicomotriz? 36
Tabla Nº 3 ¿Está consciente de la importancia del desarrollo cognitivo? 37
Tabla Nº 4 ¿Practica actividades de desarrollo cognitivo? 38
Tabla Nº 5 ¿Está consciente de la importancia del desarrollo socio-afectivo? 39
Tabla Nº 6 ¿Practica actividades de desarrollo socio-afectivo? 40
Tabla Nº 7 ¿Está consciente de la importancia del desarrollo del lenguaje? 41
Tabla Nº 8 ¿Practica actividades de desarrollo del lenguaje? 42
Tabla Nº 9 ¿Ha escuchado de la Expresión Corporal? 43
Tabla Nº 10 ¿Realiza actividades de expresión corporal? 44
Tabla Nº 11 ¿Le gustaría conocer técnicas de Expresión Corporal? 45
Tabla Nº 12 ¿Cree que la implementación de una guía práctica es adecuada? 46
5.2 Encuestas – Padres de familia 47
Tabla Nº 13 ¿Qué grado educativo tiene? 47
Tabla Nº 14 ¿Realiza actividades de expresión corporal con sus hijos? 48
Tabla Nº 15 ¿Conoce algo acerca de la expresión corporal? 49
Tabla Nº 16 ¿Considera que es importante realizar actividades de expresión
corporal? 50
5.2 Encuestas – Actividades de expresión corporal 51
ÁREA MOTRIZ 51
Tabla Nº 17 Actividad “El lobo” 51
Tabla Nº 18 Actividad “Que pase el rey” 53
Tabla Nº 19 Actividad “Caras y Gestos” 55
Tabla Nº 20 Actividad “La rayuela” 57
ÁREA PSICOMOTRIZ 59
Tabla Nº 21 Actividad “Salto con soga” 59
Tabla Nº 22 Actividad “Baile de la silla” 61
Tabla Nº 23 Actividad “Cuéntame un cuento, Los tres Cerditos” 63
Tabla Nº 24 Actividad “Caperucita Roja” 65
ÁREA PERSONAL – SOCIAL 67
Tabla Nº 25 Actividad “La Vaca Loca” 67
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 ¿Está consciente de la importancia del desarrollo psicomotriz? 35
Gráfico Nº 2 ¿Practica actividades de desarrollo psicomotriz? 36
Gráfico Nº 3 ¿Está consciente de la importancia del desarrollo cognitivo? 37
Gráfico Nº 4 ¿Practica actividades de desarrollo cognitivo? 38
Gráfico Nº 5 ¿Está consciente de la importancia del desarrollo socio-afectivo? 39
Gráfico Nº 6 ¿Practica actividades de desarrollo socio-afectivo? 40
Gráfico Nº 7 ¿Está consciente de la importancia del desarrollo del lenguaje? 41
Gráfico Nº 8 ¿Practica actividades de desarrollo del lenguaje? 42
Gráfico Nº 9 ¿Ha escuchado de la Expresión Corporal? 43
Gráfico Nº 10 ¿Realiza actividades de expresión corporal? 44
Gráfico Nº 11 ¿Le gustaría conocer técnicas de Expresión Corporal? 45
Gráfico Nº 12 ¿Cree que la implementación de una guía práctica es adecuada? 46
Gráfico Nº 13 ¿Qué grado educativo tiene? 47
Gráfico Nº 14 ¿Realiza actividades de expresión corporal con sus hijos? 48
Gráfico Nº 15 ¿Conoce algo acerca de la expresión corporal? 49
Gráfico Nº 16 ¿Considera que es importante realizar actividades de expresión
corporal? 50
ÁREA MOTRIZ 51
Gráfico Nº 17 Actividad “El lobo” 52
Gráfico Nº 18 Actividad “Que pase el rey” 54
Gráfico Nº 19 Actividad “Caras y Gestos” 56
Gráfico Nº 20 Actividad “La rayuela” 57
ÁREA PSICOMOTRIZ 59
Gráfico Nº 21 Actividad “Salto con soga” 60
Gráfico Nº 22 Actividad “Baile de la silla” 62
Gráfico Nº 23 Actividad Cuéntame un cuento, “Los tres Cerditos” 64
Gráfico Nº 24 Actividad “Caperucita Roja” 66
ÁREA PERSONAL – SOCIAL 67
Gráfico Nº 25 Actividad “La Vaca Loca” 68
RESUMEN
La expresión corporal es un recurso pedagógico que ha sido sub-utilizado en los
centros de desarrollo infantil. A pesar de su versatilidad como una herramienta para
estimular los diferentes aspectos del desarrolllo infantil como por ejemplo motricidad
fina y gruesa, desarrollo cognitivo, personal, social, etc., esta forma de lenguaje ha
sido utilizada solamente como una forma de expresión artística.
Como producto de una investigación seria y sistemática en este trabajo se ha logrado
platear los diferentes aspectos que envuelve la expresión corporal y sus aplicaciones
prácticas en la pedagogía con niños y niñas de 4 a 5 años.
Las ideas, que son producto de esta investigacion se han plasmado en una guia
didactica de aplicación practica, la misma que plasma en aplicaciones simples y
sencillas todo el potencial de la expresión corporal en el desarrollo integral de los
niños y niñas.
A travez de juegos tradicionales de nuestro medio, realizamos actividaddes
didácticas orientadas a incrementar varios aspectos del desarrollo infantil como por
ejemplo:
Los juegos del Lobo, Que pase el Rey, nos siven para estimular el desarrolllo motriz
así como areas del desarrollo socio afectivo, destacar la importancia del rol de cada
individuo, su participacion y aporte en un equipo.
Juegos como la Rayuela tan tradicional en nuestro medio estimularán la motricidad
gruesa, el equilibrio, el tono muscular, la lateralidad,etc.
Representaciones y dramatizaciones de cuentos tradicionales ayudarán a los niños y
niñas a desarrollar el uso del lenguaje, la creatividad, la socialización lo cual
representa un estímulo al autoestima de los niños y niñas.
Se espera que el uso adecuado de esta guía didáctica permita el mejor desempeño de
los maestros y maestras parvularias, en beneficio de nuestros niños y niñas.
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CAPÍTULO I
1. TEMA:
Guía Didáctica para el fortalecimiento de la Expresión Corporal en los niños y niñas
de cuatro a cinco años, del Centro Infantil “Iracunga”, ubicado en la Comunidad de
Iracunga, parroquia Zumbahua, periodo 2011 – 2012
1.1 DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN
Iracunga, es el nombre de la comunidad que pertenece a la parroquia Zumbahua,
cantón Pujilí, su población es netamente indígena, su lengua materna es el kichwa,
están dedicados a la agricultura y a la crianza de animales menores, actividades que
vienen a ser el sustento económico de las familias, la población juvenil tiende a
emigrar hacia las ciudades ya sea para dedicarse al comercio o para buscar trabajo en
las construcciones.
Del total de la población, apenas el 3% han finalizado sus estudios y están prestando
servicios en entidades públicas como el gobierno provincial, la dirección de
educación multicultural, entre otros.
La comunidad de Iracunga está ubicada al norte de la parroquia de Zumbahua, a
3800 m.s.n.m., sus límites son: al norte con Cosualo, al sur con Cocha Huma, al este
con Cocha y al Oeste con Chicho Caucho; cuenta con aproximadamente 180
habitantes.
El centro Infantil “Iracunga” lleva el nombre de la comunidad, este ha funcionado
por mucho tiempo, durante diferentes períodos ha sido dirigido por varias
instituciones entre otras la Operación Rescate Infantil (ORI), institución que proveía
de alimentación para los niños y el pago a las madres comunitarias, quienes se
responsabilizaban del cuidado de los pequeños infantes, estas madres comunitarias
eran en su mayoría analfabetas o analfabetas funcionales, pues unas tenían solamente
una escolaridad hasta el tercer grado de educación básica y otras ninguna.
En la actualidad el centro de desarrollo infantil “Iracunga” tiene una población
estudiantil de 25 niños y niñas desde cero a cinco años de edad, de los cuales 16 son
niñas y 9 niños, en el nivel inicial están registrados 11 niñas y 4 niños. Está
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financiado por el Instituto de la Niñez y La Familia INFA, en convenio con la
comunidad, se trabaja en jornadas de ocho horas diarias prestando los siguientes
servicios: cuatro comidas al día: desayuno, refrigerio, almuerzo y refrigerio, más el
cuidado diario de los infantes.
El centro ha pasado por la administración de distintas instituciones y organizaciones
sin embargo poco o nada se ha hecho por preparar a las madres comunitarias, por
educarlas, para que pasen de ser simples cuidadoras de niños y se conviertan
empoderadas con su amor maternal en formadoras de talentos humanos, a través del
fomento y desarrollo en los niños y niñas de las distintas habilidades que se pueden
implementar de acuerdo a su estadio evolutivo.
La injerencia de los dirigentes de la comunidad, por motivos ajenos al bienestar de
los niños y niñas de Iracunga, para designar a las madres comunitarias a contribuido
a crear conflictos de distinta índole, creando inclusive conflictos intrafamiliares lo
cual ha traído consigo la disminución del número de niños que asisten al centro, sin
embargo hay que resaltar el esfuerzo que hacen las madres comunitarias por
mantener su puesto de trabajo, el cual es el único sustento que tienen, ya que
empiezan a laborar desde muy temprano recogiendo a cada niño desde su casa.
Sin embargo a pesar de este esfuerzo muchos padres de familia no valoran las
bondades que oferta este centro de desarrollo infantil y prefieren dejar a sus hijos e
hijas solos, encerrados en sus casas hasta altas horas de la tarde cuando retornan de
sus trabajos, poniendo en peligro su integridad física, su salud mental y emocional.
El Centro Infantil “Iracunga” es autónomo del Centro de Educación Comunitaria
“Fernando Daquilema”, cuenta con una buena estructura, sin embargo sus aulas no
están equipadas con los materiales didácticos, ni poseen los materiales lúdicos
necesarios para cada grupo de edad. Esto sumado a la falta de preparación de las
madres comunitarias limita la labor de los educandos que no pueden desarrollar todas
las destrezas y habilidades de los niños.
De acuerdo a la ficha de observación que se realizó a los niños y niñas del centro, de
entre 4 y 5 años, y a través de la información obtenida en base a una encuesta
realizada a los técnicos y madres comunitarias encargadas del Centro de Desarrollo
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Infantil “Iracunga” 1 se pudo observar que existe un alto grado de desconocimiento y
falta de motivación para la ejecución y práctica de actividades de estimulación
temprana; por otra parte, además de acuerdo a las respuestas obtenidas en la
encuesta realizada a los padres de familia del Centro de Desarrollo Infantil
“Iracunga”, 2 estos nos indican que sus pequeños hijos no reciben una educación
adecuada desde el hogar, factor que influye negativamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas.
Los niños y niñas que ingresan al primer año de educación general básica llegan con
múltiples vacíos en su educación preescolar, lo que dificulta el normal avance en su
proceso de enseñanza-aprendizaje, padecen de una autoestima muy baja, tienen
problemas para integrarse en la escuela y su relación con los docentes y compañeros
se dificulta.
El desarrollo integral de los niños y niñas está supeditado a un factor determinante
que es el grado cultural del medio en que ellos conviven, se puede manifestar que en
las comunidades indígenas no se ha dado mucha importancia al desarrollo evolutivo
de los niños, son ellos quienes de por sí, solos y de acuerdo a su ámbito familiar van
creando, innovando y descubriendo el mundo que los rodea.
Por consiguiente se hace necesaria una campaña constante para inculcar en las
madres de familia la idea de que el niño necesita especial atención durante sus
primeros seis años de vida, porque este es el periodo más importante de su
existencia, pues esta es la etapa del aprendizaje decisivo no solo cuantitativamente
sino también cualitativamente, es cuando se desarrollan las actitudes y se forman los
modelos. Durante este periodo más que en cualquier otro el bagaje personal del niño
entra en juego con el entorno de manera interactiva, es decir, las características del
medio influyen definitivamente en los niños y niñas.
Es por lo tanto responsabilidad de los padres y madres de familia, de la comunidad,
de los educadores, entregar experiencias positivas y dar el apoyo necesario para
estimular y desarrollar las potencialidades de los niños y niñas durante estos
primeros años de vida.
1 Ver anexo 1
2 Ver anexo 2
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1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El primer período de desarrollo en los niños y niñas, el que va desde el nacimiento
hasta los seis primeros años de vida es único e irrepetible, por lo tanto todas las
acciones que se realicen, así como las que se omitan son muy importantes. Si los
niños en las comunidades indígenas de la sierra ecuatoriana carecen de programas de
estimulación temprana y de desarrollo integral, crecerán con una gran desventaja en
relación a otros niños que si participan de estos programas, más tarde cuando
ingresen a las escuelas de educación básica será muy tarde para intentar implementar
cualquiera de estos programas.
Los niños y niñas, que no han recibido y que no han participado de programas de
estimulación temprana, programas que estimulen el desarrollo motriz, el desarrollo
del lenguaje, el desarrollo cognitivo o el desarrollo socio-afectivo, tendrán serios
problemas para mantener el nivel necesario en la escuela primaria, lo cual acarrea
diferentes consecuencias en el futuro educativo de estos niños, entre muchas otras la
deserción escolar.
1.3 IDENTIFICACIÓN DE INDICADORES DEL PROBLEMA
Las madres comunitarias no tienen la preparación necesaria, porque no han
recibido educación formal, ni siquiera han terminado la educación básica.
No es un verdadero centro de desarrollo infantil sino solamente una guardería.
No se utiliza el referente curricular.
No cuentan con guías didácticas para el tratamiento de las diferentes áreas de
desarrollo.
No existe material didáctico, ni lúdico para el desarrollo adecuado de las
destrezas y habilidades.
No cuenta con personal especializado.
Existe un bajo rendimiento académico de los niños y niñas.
Carecen de conocimiento sobre la aplicación de guías didácticas.
Falta capacitación para involucrar a los padres de familia en el proceso educativo.
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1.4 EFECTOS QUE GENERA
Al no tener un nivel de preparación adecuado, las madres comunitarias se han
convertido simplemente en niñeras, es decir guardianas de los niños y niñas, que no
imparten conocimientos que coadyuven al proceso de enseñanza aprendizaje.
Lamentablemente y debido a la falta de capacitación y materiales, las madres
comunitarias solamente se preocupan de cuidar que los niños no lloren, no pelen
entre ellos y estar pendientes del aseo a la hora del almuerzo.
A pesar de las continuas orientaciones ofrecidas por parte de los coordinadores o
técnicos sobre el uso y manejo de los referentes curriculares, estos no se utilizan
adecuadamente limitando el avance en el proceso de enseñanza aprendizaje en los
niños y niñas.
Al no contarse con una guía didáctica de expresión corporal, los niños no desarrollan
adecuadamente sus habilidades, destrezas y la relación con su cuerpo, factor que
afecta negativa en el comportamiento de los niños y niñas
La carencia del material didáctico adecuado provoca que un gran porcentaje de los
niños y niñas tengan un nivel de desarrollo deficiente a lo cual se suma la falta de
motivación para la ejecución y práctica de esta y otras actividades.
El docente que se encuentra dando apoyo en la unidad de atención no está apto para
planificar y ejecutar actividades de expresión corporal adecuadamente utilizando
técnicas y métodos constructivos para el buen desarrollo de habilidades y destrezas
en los niños y niñas.
El rendimiento académico general de los niños y niñas es muy bajo, no están
preparados adecuadamente para el siguiente ciclo que es el primer grado de
educación general básica, esto provoca que inicien este proceso en desventaja y
más tarde sea otra causa que incide en el abandono escolar lo que agrava los niveles
de analfabetismo.
Por la falta de conocimiento de parte del docente y del material didáctico necesario
no se ha aplicado ni utilizado en este centro infantil este tipo de herramienta
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didáctica, por ende los niños y niñas no han podido desarrollar sus potencialidades
físicas e intelectuales.
Los padres de familia desconocen qué tipo de actividades pueden realizar en casa
para motivar a los niños, lo cual repercute para que sus pequeños hijos no reciban un
soporte para el uso de la expresión corporal en la educación, factor que influye
negativamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas.
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar un programa de desarrollo de la expresión corporal, a través de
una guía didáctica que contenga una serie de actividades sencillas y de fácil
realización, para estimular varias áreas del desarrollo infantil.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Explicar el desarrollo de varias actividades lúdicas, para estimular el
desarrollo psico-motriz a través de juegos tradicionales.
Detallar los métodos necesarios para implementar actividades orientadas al
desarrollo cognitivo, utilizando narraciones y representaciones.
Describir el proceso de varias actividades grupales, para desarrollar el área
socio-afectiva de los niños por medio de rondas y juegos tradicionales.
1.6 JUSTIFICACIÓN
La Expresión Corporal tiene una función educadora muy importante, ya que su
aporte se dirige no solo al enriquecimiento de la expresión creadora sino que aporta
en otras áreas del desarrollo integral del niño. En la etapa preescolar los niños y niñas
se inician en la expresión corporal mediante actividades lúdicas, para esto la maestra
debe estar alerta y preparada para responder a las preguntas, reflexiones, curiosidad
que sobrevendrá por parte de los niños y niñas, pero lo más importante de la cuestión
es que niños y niñas en sus diferentes etapas de desarrollo sienten una gran
necesidad de comunicarse para integrarse y es partiendo de ahí precisamente donde
los y las maestras, la familia, la escuela y la comunidad deben practicar, motivar y
estimular esta actividad educativa.
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Para los maestros, maestras, madres comunitarias y todos aquellos inmersos en el
proceso educativo de los niños y niñas debe ser motivo de reflexión el que no se haya
considerado hasta ahora esta importante herramienta educativa en los niveles de
educación básica y aún más en el campo de la educación inicial.
La expresión corporal es el lenguaje del movimiento que sirve para expresar,
comunicar sentimientos y pensamientos; y en vista de que no existe en el centro
comunitario ni la predisposición, ni el conocimiento para estimularla, surge la
necesidad de contribuir en esta área con el desarrollo físico, psíquico y socio-
emocional de los niños y niñas del Centro de Desarrollo Infantil “Iracunga”, para lo
cual se elaborará una guía práctica de la expresión corporal que facilite el desarrollo
de la motricidad gruesa y fina, la cual además aportara en la formación integral de
los niños y niñas en las distintas etapas del nivel evolutivo, puesto que una guía
práctica de expresión corporal ayudará a proyectar sus capacidades expresivas
permitiéndoles así un desenvolvimiento acorde a las necesidades de una educación
corporal óptima y eficaz. La expresión corporal favorece el desarrollo de las
capacidades y habilidades personales, este desarrollo debe ser previo y básico para
formar a las futuras generaciones como ciudadanos seguros, capaces y creativos.
La importancia de la estimulación del desarrollo de las habilidades comunicativas a
través de las técnicas de expresión corporal, se debe precisamente porque esta última
constituye en sí misma un lenguaje y una vía para la interiorización y exteriorización
de sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos en el individuo, y tiene
entre sus ventajas englobar la sensibilización y concientización de nosotros mismos
para, entre otras cosas, satisfacer nuestras necesidades de expresar, comunicar, crear,
compartir e interactuar con el o los otros en la sociedad en que vivimos, además de
estimular el proceso en todas las áreas del desarrollo integral de los niños y niñas.
Como se evidencia de acuerdo al análisis de la situación en el Centro de Desarrollo
Infantil “Iracunga”, no existe ni la preparación ni el material didáctico o informativo
necesarios para la implementación de actividades de expresión corporal.
Considerando la versatilidad de esta en cuanto a su aplicación para estimular el
desarrollo integral de los niños y niñas del centro infantil, se hace necesaria la
elaboración de una guía didáctica, para implementar la práctica de la expresión
corporal en este centro.
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El propósito de esta guía didáctica es conseguir que las personas que trabajan con los
niños y niñas del Centro de Desarrollo Infantil “Iracunga”, dispongan de una ayuda
didáctica en la cual puedan encontrar ideas para fomentar la expresión corporal como
práctica comunicativa y como apoyo para el desarrollo de otras áreas, para de esta
manera mejorar la calidad del cuidado integral de los niños y niñas de esta
comunidad.
1.7 DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO
La guía didáctica presentada en este proyecto ofrecerá diferentes ejercicios, los
mismos que estarán sustentados por una firme base teórica producto de una prolija
investigación en diferentes medios, que ayuden a desarrollar los varios aspectos de la
expresión corporal propiamente dicha y además que permitan utilizarla como la
herramienta adecuada para desarrollar otros aspectos de la formación integral de los
niños y niñas, como son el desarrollo psico-motriz, el lenguaje y comunicación, el
área cognitiva además del desarrollo socio-afectivo pertinente a la expresión
corporal. Se aspira que con el conocimiento y uso de la guía didáctica propuesta se
pueda aportar a la formación de seres humanos integrales, críticos y dispuestos a las
transformaciones necesarias para mejorar la calidad de vida de sus comunidades.
Para implementar cualquier tipo de proyecto en una institución educativa y/o de
desarrollo infantil, es necesario interiorizarse en su funcionamiento, saber cuántas
horas al día opera, cual es el tiempo de permanencia de los niños, cuáles son sus
condiciones de desarrollo en este caso lingüístico y psico-motriz que es hacia donde
está orientada la expresión corporal. Este es un requisito indispensable para poder
aplicar cualquier tipo de programa ya sea para la capacitación de las madres
comunitarias en su aplicación como para la implementación propiamente dicha con
los niños y niñas del centro.
El proyecto de elaboración, presentación y utilización de una guía didáctica sobre
expresión corporal está diseñado para ser presentado a las madres comunitarias y
demás personal que trabaja en el Centro de Desarrollo Infantil “Iracunga”, para que
sea aplicado a los niños y niñas de educación inicial de entre cuatro y cinco años.
Previo a su aplicación se realizara una evaluación del perfil psicológico y el
desarrollo motriz de cada uno de los niños participantes para poder determinar en qué
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medida se puede mejorar la calidad de la educación de estos niños al aplicar dicho
proyecto.
La guía presentada en este proyecto tiene una proyección de uso didáctico, que
intenta mejorar en la práctica el nivel de desarrollo expresivo en los niños y niñas
del centro infantil y a su vez incidir en el desarrollo integral de estos. A pesar de que
los contenidos de la guía son el producto de una investigación exhaustiva, el aporte
teórico de esta es mínimo, pues está orientada a una aplicación netamente práctica,
no se pretende que esta se convierta en un material de estudio de conceptos y
conocimientos teóricos, si no que sea una herramienta para mejorar el nivel de
desarrollo de los niños de esta zona rural de la sierra ecuatoriana cuyas condiciones
de desarrollo son adversas.
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CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO:
2.1 EXPRESIÓN CORPORAL
2.1.1 Definición de expresión corporal
La comunicación entre los seres humanos es un asunto de supervivencia, desde el
momento mismo de nacer los seres humanos tienen la necesidad de comunicarse, y la
primera forma de hacerlo es a través del lenguaje corporal; en su forma más primaria
esta forma de comunicación no requiere el uso de palabras ni de gestos ni de formas
preestablecidas, se puede afirmar que es una forma de comunicación instintiva que
puede ser utilizada incluso por un bebe recién nacido; si la madre del bebe quiere
saber si este tiene hambre solo coloca un dedo cerca de los labios del recién nacido,
si este quiere comer buscara el dedo como si fuera el pezón de la madre y hará el
gesto de succión, si no tiene hambre simplemente ignorara la sensación del dedo
sobre su boca.
En esta etapa primaria este lenguaje corporal es totalmente instintivo y se realiza a
nivel inconsciente, en las etapas posteriores del desarrollo del ser humano, muchas
veces, no siempre, sigue desarrollándose al mismo nivel, se pueden
expresar emociones, estados de ánimo e inclusive influir en otras personas sin
necesidad de decir una sola palabra, pues puede bastar una determinada postura,
mirada o gesto para expresar algún sentimiento o necesidad.
Desde luego que esto no quiere decir que la persona con la que se establece la
comunicación vaya a entender siempre lo que le están transmitiendo; el grado de
efectividad en que este acto de comunicación se realice dependerá de varios factores;
de que tan buena sea la otra persona a la hora de interpretar este lenguaje, de cuan
atenta este para captar todos los detalles entre otros; por ejemplo en el mismo caso de
la madre con su bebe si este se muestra inquieto sin un motivo aparente
posiblemente esté incómodo, mojado o tenga hambre, aunque el mensaje no es
específico es claro que está expresando alguna necesidad.
Para poder comprender el significado de la expresión corporal, en primer lugar como
una forma de lenguaje primario, después como lenguaje artístico para luego poder
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valorarla como un recurso metodológico en el desarrollo de la estimulación
temprana, primero es necesario entender esta experiencia, darle un significado y
desde ahí reflexionar para integrar ese saber y esa experiencia con el quehacer del
parvulario y parvularia.
Esta actividad se encuadra dentro del concepto de educación y arte, está
estrechamente ligada al juego y trata de promover la formación de un ser humano
integral en todos sus aspectos (corporal, psíquico, afectivo, social, espiritual)
desarrollando en los niños aquellas premisas que nos hacen ser más humanos;
sensibles, reflexivos, con una mirada respetuosa por los procesos propios y el de los
compañeros, capaces de conectarse con el propio mundo interior y expresarlo;
aceptando y apreciando además el mundo de los otros y las otras.
Para conseguirlo se utilizan técnicas y metodologías que favorezcan una concepción
amorosa y respetuosa del cuerpo y la búsqueda de un lenguaje corporal libre de
estereotipos, que permita expresar la singularidad propia de cada pequeño ser
humano. Desde este punto de vista al estimular la expresión corporal se pueden
generar espacios abiertos que permitan al niño y la niña descubrir la riqueza de la
diversidad cultural, su aceptación y apreciación; lo que sembrará la semilla de donde
crecerá su identidad cultural fortalecida, preparada para integrarse y no solo para
adaptarse a las demás corrientes culturales.
En un compendio de diferentes definiciones de Expresión Corporal se puede decir
que es la actividad corporal que estudia las formas organizadas de la expresividad del
cuerpo, entendiendo al cuerpo humano como un conjunto de lo psicomotor, afectivo-
emocional y cognitivo; por sus características tan particulares su ámbito disciplinar
está en un periodo constante de delimitación. Se caracteriza por la ausencia de
modelos cerrados de respuesta, no es un tipo específico de danza, y por el uso de
métodos no directivos sino favorecedores de la imaginación, pues no existe una
técnica o técnicas determinadas para practicarla, sus tareas están orientadas a la
manifestación o exteriorización de sentimientos, sensaciones e ideas, la
comunicación de los mismos y el desarrollo del sentido estético del movimiento.
En palabras de Regina Katz, egresada del Profesorado del Estudio Patricia Stokoe;
Asistente de Psiquiatría Infantil; Profesora de Expresión y Lenguaje Corporal;
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Facilitadora de Talleres en multi-técnicas comunicacionales y educativas; Consultora
de organismos nacionales e internacionales; autora de varios libros sobre educación
infantil y expresión corporal:
La Expresión Corporal es el encuentro de la persona con su propio cuerpo,
utilizando múltiples recursos a su alcance para lograr una mayor
conciencia de él. Se basa en el movimiento visible o interior, en el gesto, en
la actitud, nacidos de sensaciones, sentimientos e ideas, colectivas o
individuales. Está apoyada en estímulos sonoros o en el silencio, que
facilitan la comunicación y la creatividad humanas. Es una actividad
artística, educativa, grupal y metodológica.
Es artística en la medida que, preservando el gesto auténtico –patrimonio
expresivo del ser humano–, propicia el desarrollo de un lenguaje creativo.
Es educativa en tanto coopera a la internalización de nociones y conceptos
en el proceso de aprendizaje, al facilitar en el niño el desenvolvimiento de
sus posibilidades sensoperceptivas. Es grupal ya que se retroalimenta
constantemente con la presencia de los otros o las otras, mediante un
significativo vínculo con los objetos y con situaciones del diario vivir. Es
metodológica porque, a partir de la capacidad investigativa, expresiva y
creativa latentes en toda persona, desarrolla una estructuración en la que
están presentes técnicas, objetivos, recursos y mecanismos de
retroalimentación entre el docente y la niña o el niño.3
Es importante definir el concepto de Expresión Corporal para entender que es lo que
se quiere conseguir a través de ella. Stokoe y Harf entienden la Expresión Corporal
como:
“… un lenguaje, como un medio de comunicación entre la persona consigo
misma y la persona con los otros: Consigo mismo, al investigarse, por
ejemplo ¿Qué partes de mi cuerpo tocan cuando me siento? Con los demás,
usando el instrumento corporal pero como objeto de estudio del otro o los
otros;…de esta forma, el niño reafirma su corporalidad al ‘encontrarse’
con el otro."4
Se desprende entonces que en la expresión corporal están involucrados varios y
múltiples aspectos del ser humano, desde los físicos, hasta los sensoriales,
emocionales, cognitivos, comunicativos, expresivos, artísticos, sociales. Además, la
expresión corporal por su definición y aplicación es una disciplina globalizadora que
puede relacionarse a su vez con muchas otras disciplinas convirtiéndola en una
herramienta muy versátil para el desarrollo integral del infante.
3 KATZ, Regina, Crecer jugando. PAD (Programa de apoyo a docente), Editorial Santillana, Quito,
2004 4 STOKOE, Patricia y HARF, Ruth, La expresión corporal en el jardín de infantes. Paidós, Buenos
Aires, 1980.
- 13 -
Vista como una disciplina globalizadora y utilizada como una herramienta versátil,
se podría a través de la expresión corporal estimular el avance de otras áreas de
desarrollo de los niños. Para mejorar el desarrollo socio-afectivo en los niños y niñas
se pueden usar rondas y tonadas tradicionales, las cuales al ser parte del bagaje
cultural y tradicional de las maestras, madres comunitarias y niños, son fáciles de
implementar, no se requiere mucha preparación para realizar este tipo de actividades
y como todos o casi todos las han practicado en un momento u otro de su niñez, se
hacen fácil de presentarlas.
Se pueden utilizar representaciones para trabajar en lo que es estímulo del desarrollo
del lenguaje, igualmente se pueden utilizar cuentos tradicionales, aquellos que nos
contaron nuestros padres o abuelos o los escuchamos en la escuela cuando éramos
niños. Como se puede ver la expresión corporal no es solamente manifestación
artística, sino que ofrece también la posibilidad de desarrollar otras áreas, es muy
importante en el estímulo del área motora de los niños y niñas, es muy adecuada para
poner en práctica ejercicios de motricidad gruesa, lateralidad, balance; estimular el
desarrollo de la motricidad fina, en su aplicación se puede inclusive incluir conceptos
de pre-lecto escritura o pre-matemáticas.
Se debe tomar en cuenta que cuando se habla de utilizar la expresión corporal como
herramienta educativa no se está haciendo referencia al acto inconsciente que
regularmente realiza el cuerpo humano, el mismo que siempre está expresando algo;
sino que se hace referencia a la acción consiente que puede ser utilizada como un
factor importante en los procesos de enseñanza aprendizaje.
2.1.2 Importancia de la expresión corporal
El contacto corporal es una necesidad básica en los seres humanos, desde el
momento mismo de nacer el o la bebé tienen la necesidad de sentirse tocados, de
sentir la protección y el cariño de las manos maternas, esto es indispensable para la
supervivencia. Estas primeras experiencias sensoriales, son la manifestación primaria
del lenguaje corporal, son los primeros diálogos no verbales entre madre e hijo. A
partir de estos contactos iniciales el niño ira desarrollando sensaciones físicas y
emocionales, que luego le permitirán expresarse y así desarrollar su ser. Se puede
- 14 -
afirmar entonces que como forma de lenguaje la expresión corporal se inicia con el
nacimiento de cada ser humano.
Es cierto y así se ha demostrado, que desde el nacimiento y hasta los seis años es el
periodo de aprendizaje más acelerado del ser humano, es en este período cuando el
cerebro humano alcanza su desarrollo y adquiere los mecanismos y la capacidad
cerebral que habrá de usar durante el resto de su vida, es por estas razones por lo cual
esta es la etapa más decisiva en su desarrollo. Pero dentro de este período hay una
etapa especial que es la que va aproximadamente desde los cuatro hasta los cinco
años porque tiene una trascendencia muy particular en el desarrollo de las
actividades comunicativas del niño o la niña. Durante este período se produce una
transición entre un lenguaje totalmente corporal, antes del desarrollo del habla, hacia
un lenguaje verbal, donde la expresión corporal pasa al plano subconsciente.
Durante los primeros tres años de vida todas las manifestaciones se realizan a través
del cuerpo, el único lenguaje que posee el ser humano es el lenguaje del cuerpo,
inclusive cuando el niño se manifiesta con su incipiente lenguaje verbal esta
manifestación es solo un complemento del lenguaje del cuerpo. A partir de los tres
hasta los seis años, que es cuando el niño progresivamente desarrolla su lenguaje
verbal, este empieza a dejar de lado el lenguaje corporal; la palabra se impone, a
través de ella el niño puede decir verdades o mentiras y el lenguaje corporal pasa a
un nivel subconsciente. Esta forma de expresión inconsciente deja de ser controlada,
pero no está ausente pues las demás personas si la captan. Es durante este periodo en
el cual se debe aprovechar esta transición y desarrollar la expresión corporal, como
actividad consiente y planificada, con una metodología adecuada y adaptada al
medio socio-económico y cultural de los niños.
La Expresión Corporal, como manifestación artística, es una técnica que se desarrolla
a partir de la primera forma de lenguaje que conocen las personas desde el momento
mismo de nacer, es un método natural de expresión y fortalecimiento de la
personalidad, además de ser una herramienta de interrelación con otras áreas de la
educación inicial y la estimulación temprana. Puede ser utilizada como un método
adecuado y fácil para fortalecer la formación del niño y la niña en sus primeros
añitos de vida.
- 15 -
La Expresión Corporal como expresión misma, como forma de lenguaje consiente, es
danza; no solamente un estilo de danza, porque al no tener una técnica específica,
una rutina o estilo predeterminado, impone su propio enfoque y concepto. Puede ser
practicada con o sin fines escénicos, con diferentes tipos de música e inclusive sin
ella. Los niños y niñas tienen una habilidad innata para desarrollar su creatividad e
imaginación y a través de un proceso expresivo que incluye entre otras muchas
actividades la danza libre serán motivados a despertar su relación con el arte, su
contacto con el yo interior, su relación con los demás, una visión estética del mundo,
y será el medio para establecer sus primeros encuentros con su raíz cultural.
Es a través de la expresión corporal, utilizando danza, música, tradiciones, leyendas
etc., como se puede estimular a los niños y niñas de los centros de desarrollo infantil,
hoy centros infantiles del buen vivir, no solo para que acepten y estén orgullosos de
sus propias raíces culturales, sino que además se preparen para transformar nuestro
modelo de educación intercultural bilingüe, el cual es un proceso unidireccional a
través del cual solamente el indígena aprende ha aceptar su cultura. Por medio de la
expresión corporal podemos lograr que nuestros niños y niñas indígenas se
conviertan en propulsores de sus raíces culturales ante el resto de la sociedad.
El modelo de educación intercultural bilingüe que se utiliza en el Ecuador, hace un
esfuerzo por rescatar la raíces culturales ancestrales pero lamentablemente solo se
enfoca en mantenerlas dentro de las comunidades, el lado negativo es que cuando los
niños y niñas, por diferentes razones como por ejemplo para continuar su educación
tienen que salir de sus comunidades e integrarse a la sociedad mestiza se encuentran
con problemas de adaptabilidad en este medio cultural, muchas veces llegan a
avergonzarse de su procedencia, otras veces tratan de mimetizarse con esta cultura
diferente, y en otros casos se sienten simplemente discriminados.
A través de la expresión corporal, el movimiento del cuerpo adquiere la
función de un “lenguaje” que busca desarrollar un vocabulario propio a
través de los movimientos, los que organizados en forma y contenido
permiten transmitir al igual que otros lenguajes ideas y emociones,
sensaciones personales subjetivas que cuando se transforman en objetivas
puede convertirse en un producto como por ejemplo la danza. 5
5 RETAMAL MOYA, Gonzalo,
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A través de la expresión corporal utilizada como expresión dancística, se puede
conseguir que los niños y niñas de estas zonas rurales no solo mantengan el orgullo
de su raíz cultural sino que además puedan ser promotores de su cultura y aporten en
un proceso de cambio en el cual la educación intercultural bilingüe no solo signifique
mantener las raíces culturales de las minorías, sino que signifique también
promoverlas e integrarlas al resto de la sociedad porque la raíz cultural de los
pueblos ancestrales es la que representa a toda la sociedad ecuatoriana .
La expresión corporal como disciplina integradora, es una herramienta que puede
ayudar para desarrollar varios aspectos en la formación del niño, de manera que se
pueda conquistar el objetivo de formar personas libres, conscientes de sí mismos,
críticos y cuestionadores, que sean capaces no solo de auto-controlarse sino también
de procesar el conocimiento que reciben y utilizarlo para transformar y mejorar su
entorno.
Por su versatilidad la expresión corporal presenta gran variedad de estrategias
metodológicas y sus alcances dentro del proceso enseñanza aprendizaje en la
educación inicial son muy amplios, se puede recurrir entre otros recursos al uso de
juegos y actividades tradicionales que forman parte de la tradición cultural y que
vienen a nosotros a través de nuestra memoria, pues fueron juegos y actividades que
los practicamos cuando niños en los patios de nuestras escuelas, en los parques,
plazas o terrenos baldíos de nuestros pueblos.
Se pueden realizar actividades de expresión corporal, para estimular todos los ejes de
desarrollo de los niños y niñas que reciben educación inicial, para la estimulación del
área socio-afectiva por ejemplo se podrían utilizar algunas rondas infantiles o juegos
populares, en los cuales los niños participan grupalmente y de esta manera se
estimula la sociabilidad de los niños, su habilidad para integrarse, su sentido de
pertenencia y sobre todo se refuerza su autoestima.
Muchas veces los niños y niñas pueden estar atravesando por diversos tipos de
problemas, y sentirse incapaces de comunicarlos ya sea por temor o simplemente
porque no saben cómo hacerlo, la expresión corporal les da esa oportunidad de una
manera creativa, por ello es muy importante que los maestros parvularios y madres
comunitarias ofrezcan a los niños y niñas a su cargo alternativas para presentar estos
- 17 -
retos, una representación, un ejercicio de actuación, una mímica entre otras son
actividades que pueden servir para estimular la creatividad a la vez que le permite al
niño expresar sus sentimientos, sus emociones, sus temores de una manera en la que
el lenguaje regular no se lo permitiría.
Movimiento, expresión son actividades que van de la mano de la motricidad pero
también pueden servir para estimular otras áreas del desarrollo, un simple juego de
rayuela nos puede servir para introducir un concepto pre-matemático de conteo, o
inclusive la idea de los días de la semana.
A través de un cuento, podemos estimular el desarrollo del lenguaje, la capacidad de
retentiva de los niños, podemos utilizar el tema de la historia para enseñarles una
moraleja y que ellos desarrollen conceptos de bien y mal, la representación del
mismo cuento estimula su creatividad y su capacidad expresiva.
Los objetivos que propiamente y como tal pretende la Expresión Corporal
son la búsqueda del bienestar con el propio cuerpo (desarrollo personal) y el
descubrimiento y/o aprendizaje de significados corporales; como actividad
tiene en sí misma significado y aplicación pero puede ser además un escalón
básico para acceder a otras manifestaciones corpóreo-expresivas más
tecnificadas6.
Cuando se habla de procesos educativos se debe hablar de metas y objetivos, los
cuales van ha establecer lo que es importante en el tema o materia que se esté
tratando, además van ha determinar las estrategias metodológicas para conseguir
dichos objetivos o sea el cómo y también han de servir para establecer el mecanismo
que se va ha utilizar, el que.
2.1.3 Factores importantes para estimular su desarrollo
El educador parvulario siempre debe estar consciente de la importancia de su aporte
en el desarrollo de los niños, pues debe recordar que es el encargado de formar la
personalidad del individuo en la etapa más trascendental de su vida, pues de lo que se
haga durante los primeros seis años de vida de cada ser humano va a depender en
gran parte el resultado de su vida como adulto. Parecería ser que el fin de la
educación es crear seres adaptados y adaptables al sistema, “útiles” y productivos,
cuando realmente la función del maestro debería ser crear seres humanos conscientes
6 ROMERO MARTÍN, Mª Rosario, Los Contenidos de la Expresión Corporal
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de sí mismos, críticos y cuestionadores, capaces de transformar su medio y la
sociedad.
El primer factor para estimular su desarrollo es la conciencia que el maestro
parvulario debe tener sobre la importancia de la expresión corporal, pues esta no es
solamente una actividad más de la educación física, es una herramienta pedagógica
que utilizada con las estrategias adecuadas puede ser determinante para estimular el
desarrollo integral de los niños y niñas.
La maestra y demás personas involucradas en la ejecución de las actividades
planificadas deben tener la adecuada actitud psicológica y la aptitud física para
moverse con libertad y realizar esta actividad adecuadamente, no se puede pretender
realizar este tipo de actividades sin estar dispuesto a participar activamente de ellas,
los niños y las niñas requieren del estímulo que da el ejemplo.
La participación activa no quiere decir que el o la maestra, o las madres comunitarias
deban presentarse como modeladores del movimiento, tienen que ser más bien
motivadores del movimiento propio y espontáneo de cada niño y niña, única forma
de estimular el verdadero desarrollo de su capacidad expresiva. Se deberá además
reconocer la etapa evolutiva del niño para actuar acorde a su desarrollo motriz, pues
no se puede esperar de los niños y niñas acciones de las cuales aún no son capaces, el
desarrollo de los niños debe ser gradual, progresivo y ordenado.
Las condiciones para estimular adecuadamente la expresión corporal son varias,
entre otras quienes están involucrados en estas actividades deberán ser muy creativos
en el uso de los recursos disponibles que de acuerdo a la realidad de los centros de
desarrollo infantil comunitarios no son muchos, no está de más también tener un
adecuado oído musical.
Las diversas actividades en si deberán desarrollarse en un lugar apropiado de acuerdo
a lo que se haya planificado, debe ser lo suficientemente amplio, puede ser el patio o
un aula grande. Si se va ha utilizar un aula se debe procurar que los objetos que se
encuentren en esta no limiten la libertad de movimiento del niño y la niña, quienes
deben usar ropa y calzado cómodo, pero teniendo en cuenta que no es necesario
ningún tipo de vestimenta o calzado especial.
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El maestro deberá tomar en consideración la edad de los niños y niñas participantes
en las diversas actividades para establecer el tiempo de duración de las mismas el
cual deberá ser acorde con el marco de atención que se puede conseguir con ellos, la
misma que considerando su relación con el juego puede ser de entre 20 y 30 minutos,
además se deberá elegir el momento del día más adecuado para realizarlas.
Para trabajar con niños hay que tener en cuenta entre otros ciertos factores:
Partir siempre de la vivencia real.
Conocer y descubrir las cualidades del objeto real para luego abordar
su transformación.
Facilitar y tomar en cuenta los aportes de cada niño, sus
descubrimientos corporales y las nuevas propuestas que surjan, lo cual
permitirá un adecuado y rico crecimiento grupal.
Ofrecer la posibilidad de que el cuerpo se acomode y alcance así sus
propias búsquedas y logros motrices.
Estructurar los temas a partir de los datos que trae el niño, obtenidos
en su medio socio-cultural y familiar, o a partir de los descubrimientos
alcanzados en las visitas de observación realizadas durante su estadía
en la guardería.
En cuanto a los temas e imágenes, deben emerger del mundo del niño:
intereses que provienen del propio cuerpo, de los objetos y de los otros
seres vivientes.7
Partir siempre de las vivencias reales significa ubicarse en la realidad socio
cultural de donde provienen los niños y las niñas del centro de desarrollo infantil,
pues siempre va ha ser más fácil utilizar materiales didácticos y de otro tipo que
estén relacionados con esta realidad, por ejemplo si se va ha realizar una actividad
dancística, los niños y niñas de las comunidades indígenas se van a sentir más
identificados con una música andina que es la que escuchan en sus casas y
conocen antes que con música tropical.
La expresión corporal es creatividad, significa estimular la capacidad de
transformar la realidad de los objetos y las situaciones que rodean a los niños del
centro infantil pero para poder transformarlas primero se debe conocerlas, no se
puede recrear una música, una danza o alguna otra forma de expresión artística si
no se la conoce primero. Complemento de esto es el tomar siempre en cuenta el
aporte creativo de los niños e integrarlo a las actividades que se realizan. Tomar
7 STOKOE, Patricia y HARF, Ruth, La expresión corporal en el jardín de infantes. Paidós, Buenos
Aires, 1980.
- 20 -
en cuenta sus aportes es el mejor estimulo que los niños y niñas pueden tener para
participar activamente de cualquier actividad.
La temática de las actividades se debe extraer del medio en que se desenvuelven
los niños, juegos tradicionales, aquellos que los niños han visto jugar a sus
hermanos mayores o a otros niños de su comunidad, música propia de su región,
la misma que escuchan es sus casas con sus padres, el vestuario e inclusive por
ejemplo se pueden adaptar las historias en las que se trabaja para que se
identifiquen con el medio conocido por los niños. Esta es una forma de extraer las
imágenes del mundo del niño y facilitar su aceptación en las diversas actividades
que se tengan planificadas, asegura la participación activa y voluntaria de cada
niño y niña del centro infantil además que permite mantener viva la raíz cultural,
la misma que se quiere expandir a otros estamentos de la sociedad.
Las actividades deben tener su propia unidad y formar parte de un proceso de
aprendizaje constante, el parvulario puede desarrollar cada tema de diferentes
maneras, debe encontrar una forma creativa para hacerlo y tratar de mantener un
equilibrio adecuado; cada actividad, debe tener un inicio, un desarrollo y un cierre
planificados. Además debe haber un balance entre actividades que requieren
acción, fuerza, movimiento y aquellas de reposo o relajación; las que se
desarrollan en grupo o las que se realizan individualmente.
No se puede esperar que los niños estén siempre dispuestos a realizar actividades
que requieran mucho movimiento o mucha actividad física y excitación, pues se
puede terminar con problemas de comportamiento al estimular una sobre-
actividad de su parte. Después de una actividad que demandó mucho movimiento
por ejemplo, es necesario realizar alguna otra actividad que ayude a relajarlos para
que puedan continuar adecuadamente con las demás labores planificadas en el
centro.
El sentido del tiempo es uno de los sentidos que más tarda en desarrollarse en los
seres humanos, en los niños de edad preescolar es totalmente incipiente, por lo
tanto es importante marcar el inicio, limitar el tiempo de desarrollo y marcar el
cierra de cualquier actividad que se realice así se puede estimular el desarrollo del
sentido temporal en los niños y niñas.
- 21 -
Si bien es muy importante tener una planificación previa de todas las actividades a
realizarse con los niños, lo cual sirve para poder establecer estrategias
metodológicas y objetivos, es también importante tener en cuenta que hay veces
en que se pueden improvisar ciertas actividades que hayan despertado algún
interés especial en los niños y de las cuales estos van a participar más
activamente.
2.1.4 Fundamentación Pedagógica
El lenguaje corporal permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes y
sensaciones, el cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, más universal
que el oral, al que acompaña generalmente para matizar y hacer aquel más
comprensible. Todos los otros lenguajes (verbal, escrito,...) se desarrollan a
partir del lenguaje corporal. Los padres conocen los sentimientos de sus
hijos a través de este lenguaje, sabemos cuándo un niño está triste, no es
necesario que lo diga, sus gestos y movimientos nos lo indican, su energía
disminuye, quizás permanece sentado, con la mirada lánguida, su postura
corporal encorvada, los hombros caídos, etc.; son signos que nos sirven para
interpretar su estado de ánimo.
En los primeros años de vida, los padres mantienen un dialogo constante a
través de este tipo de lenguaje, es nuestro único medio que tenemos desde
bebés para comunicarnos…8
La estimulación de la expresión corporal ayuda a encontrar y descubrir la realidad
corporal propia. El proceso de sensibilización va despertando en los niños y niñas la
posibilidad de una expresión personal, a la vez que les proporciona elementos para
investigar y desarrollar su creatividad, su espontaneidad y su flexibilidad mental. Se
incentiva su fuerza imaginativa y creativa.
La acción educativa de la expresión corporal gira en torno a tres coordenadas que
son: el cuerpo, el espacio y el tiempo. Como se acotó anteriormente los niños y las
niñas llega a descubrirse a sí mismos cuando profundizan el conocimiento de su
propio cuerpo, es decir a través de la realidad física como respuesta a los diferentes
estímulos que esta ofrece. De las sensaciones corporales internas se pasa a la
percepción del cuerpo en sí, la percepción ósea, muscular, el tono, el movimiento así
como el equilibrio, ritmo y sentido espacial.
8Arte y juego, propuesta metodológica para la educación inicial, Quito, Ecuador 2006.
- 22 -
El trabajo pedagógico en el nivel preescolar se basa en metodologías activas, que a
través de la lúdica buscan un aprendizaje significativo, participativo y cooperativo
como ejes dinamizadores del proceso de enseñanza aprendizaje en el desarrollo
integral de los niños y niñas, al crear un ambiente favorable para la atención de los
intereses, necesidades y el estímulo de los conocimientos previos de los niños.
2.1.5 Fundamentación Psicológica
El aspecto psicológico de la expresión corporal se dirige a la interiorización de las
sensaciones corporales, entre otros aspectos se enfoca a desarrollar la capacidad de
concentración. Estimula al niño a concentrarse en sí mismo, agudizando su capacidad
de sentirse. Desarrolla la capacidad de descubrir ciertas facetas ignoradas de la
propia personalidad, por su metodología es una actividad de la que los niños y niñas
disfrutan mucho y por lo tanto participan de ella activamente.
En la psicología educativa se establecen las fases del desarrollo del ser humano desde
el nacimiento hasta la adolescencia. Se sabe que hasta los tres años los niños realizan
sus actividades lúdicas en solitario, y solo después de esta edad empiezan a compartir
sus juegos con otros niños, ya ha partir de los cuatro años o sea al inicio de la etapa
preescolar, los niños empiezan a sentir la necesidad de tener contacto con otras
personas ajenas a su entorno familiar, es en ese contexto donde debe utilizarse la
expresión corporal como vehículo de desarrollo de la socio-afectividad de los niños y
niñas.
Entre el cuarto y quinto año de vida el niño empieza a tomar conciencia del sentido
de los valores, empieza a darse cuenta de lo que puedo o no puede hacer, empiezan a
aparecer las primeras deducciones lógicas y la capacidad para planificar. El niño ya
no actúa solamente en función de satisfacer sus gustos y necesidades sino que busca
satisfacer los deseos de las personas a su alrededor, padres, maestros, y desarrolla
habilidades específicas que le permiten obtener logros importantes.
2.1.6 Fundamentación Fisiológica.
La toma de conciencia corporal es progresiva y lenta, empieza con los primeros
experimentos motrices de los niños y las niñas, quienes poco a poco van
- 23 -
descubriendo lo que pueden hacer con su cuerpo. Este desarrollo se ve enriquecido
por:
Las experiencias personales las que son intransferibles y se basan en la
vivencia de sensaciones perceptivas de cuerpo en reposo o en
movimiento: contracción muscular, relajación, distensión controlada;
vivencia de las sensaciones articulares, percepción del sistema óseo en
las posturas y en el movimiento y se relación con el tono muscular en lo
estático y en lo dinámico.”9.
A partir del cuarto año de vida los niños van adquiriendo mayor control de su cuerpo,
manejo del lenguaje y es por lo tanto la edad adecuada para iniciar con la
estimulación de las actividades de expresión corporal.
9 CORTÉS DÍAZ, Clara Elena, Antología de la experiencia educativa, Expresión Corporal de AFEL,
Universidad Veracruzana. Pg.7
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CAPITULO III
3. LA DIDACTICA
3.1 CONCEPTO DE DIDÁCTICA
Entre tantas definiciones, una de las más simples y no menos acertada
podría ser la de Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la
enseñanza en general". Nos dice claramente de qué trata, cuál es su
objeto, sin añadir nada más.
Fernández Huerta (1985, 27) apunta que la "Didáctica tiene por objeto
las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda
de los métodos de enseñanza".
Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
"Ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de
situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes
a la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación
integral".
Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos apuntar ya que la Didáctica
es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual
del educando. 10
A la didáctica se la puede entender como técnica pura o ciencia aplicada y también
como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Entonces a
través de la guía didáctica vamos a proveer los recursos técnicos que permitan a los
técnicos educativos y/o a nuestras madres comunitarias, aplicar los recursos
pedagógicos para conseguir los objetivos planteados.
El éxito de cualquier tipo de programa que se quiera aplicar en el desarrollo integral
de los niños depende en gran parte de una planificación adecuada; el uso de la
expresión corporal no puede ser la mera repetición de ejercicios monótonos y
aburridos para los niños, sino que debe ser la aplicación de varias posibilidades que
permitan trabajar y expresarse con el cuerpo del niño o la niña y que además los
motiven a hacerlo. El uso de juegos, rondas, bailes y danzas populares,
dramatizaciones de cuentos, cuentos motores donde el niño y la niña actúan los
personajes mientras escuchan el cuento, son recursos atractivos y significativos para
los niños.
10
MALLART, Juan, Didáctica, Concepto, Objeto y Finalidad, pg.5
- 25 -
En cada sesión o clase se podrá realizar una o más de estas actividades,
combinándolas adecuadamente, un juego o una ronda con una actividad de
relajación. Habrá otro tipo de actividades que tomen todo el tiempo de una sesión e
inclusive más de una sesión, por ejemplo las dramatizaciones, pero estas deben estar
debidamente estructuradas.
Primero se debe explicar a los niños y niñas en que consiste la dinámica de este día,
explicándoles las normas o recordándoselas si ya las conocen de previas actividades.
Es importante realizar ejercicios de calentamiento, pueden ser juegos sencillos. En
los niños, especialmente los de las zonas rurales, muchas veces su timidez natural es
un obstáculo para realizar actividades de expresión corporal, el cual puede ser
fácilmente superado realizando alguna dinámica previa o una danza que ayude a los
niños a desinhibirse.
3.2 GUÍA DIDACTICA
María E. Contreras define a la guía didáctica como:
El instrumento (digital o impreso) con orientación técnica para el
estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto
uso y manejo provechoso de los elementos y actividades que conforman
la asignatura, incluyendo las actividades de aprendizaje y de estudio
independiente de los contenidos de un curso.
La guía didáctica debe apoyar al estudiante a decidir qué, cómo, cuándo
y con ayuda de qué, estudiar los contenidos de un curso, a fin de mejorar
el aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y
su aplicación.
Es la propuesta metodológica que ayuda al alumno a estudiar el
material, incluye el planteamiento de los objetivos generales y
específicos, así como el desarrollo de todos los componentes de
aprendizaje incorporados para cada unidad y tema.11
Para quienes asumimos la gran responsabilidad de ser parvularios e involucrarnos en
la etapa más importante en el desarrollo del ser humano, la cual ocurre en sus
primeros seis años de vida, la necesidad de contar con recursos didácticos es
fundamental. Uno de los más importantes es la Guía Didáctica por cuanto
“constituye un instrumento fundamental para la organización del trabajo del alumno
11
CONTRERAS María E., eduvirtual.chapingo.mx/archivos/guia_didactica.doc, 2003, Pág. 32
- 26 -
y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias que le permitan al
estudiante integrar los elementos didácticos para el estudio de la asignatura”.12
El parvulario interviene en el desarrollo de las áreas más trascendentales en la
formación del niño como son: el área psicomotriz, el área intelectual, el área socio-
afectiva, etc. Y el fortalecimiento de la expresión corporal es vital para este
desarrollo.
Una guía didáctica sobre expresión corporal no puede enmarcarse solamente en lo
teórico, pues esta es una actividad eminentemente práctica. Por lo tanto la
elaboración y presentación de una guía tiene que tomar en cuenta el sentido práctico
como el complemento necesario al contenido teórico de la misma.
3.2.1. Importancia de la guía didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Las guías didácticas permiten al maestro desarrollar actividades que estimulen en el
estudiante el desarrollo de habilidades de pensamiento lógico que impliquen
diferentes interacciones para lograr su aprendizaje, lo que representa provocar una
reflexión por parte del estudiante sobre su propio aprendizaje.
Es indispensable incluir actividades para que el estudiante trabaje y actúe sobre los
contenidos presentados, a fin de desarrollar las competencias o capacidades
planteadas en los objetivos generales o específicos.
La realización de tareas, ejercicios, prácticas o actividades diversas que el maestro
pide al estudiante para que se apropie del contenido y refuerce o amplíe uno o varios
puntos del desarrollo del tema.
Esto fomenta la transferencia de los aprendizajes mediante la realización de prácticas
en las que el alumno aplique los conocimientos a situaciones nuevas.
Se deben evitar las actividades que sean simplemente una repetición o memorización
de lo estudiado y presentar actividades que orienten la comprensión lectora,
promuevan la aplicación de lo aprendido y generen su análisis crítico.
12
MARTÍNEZ, Mediano, La Guía Didáctica, (1998, Pág.109)
- 27 -
3.3 CURRÍCULO
Existen diversas definiciones de currículo que provee la literatura.
Quizás para estos efectos es importante considerar aquella definición de
Johnson (1987), quién piensa que el currículo es una serie estructurada
de resultados buscados en el aprendizaje. Para Lawton (1973) es el
engranaje de todos los aspectos de la situación de enseñanza y
aprendizaje.
Stenhouse (1987) define currículo como un intento de comunicar los
principios esenciales de una propuesta educativa, de tal forma que quede
abierta al escrutinio crítico y puede ser traducida efectivamente a la
práctica. Asimismo, Porlan (1992) piensa que currículo es aquello que,
desde determinadas concepciones didácticas, se considera conveniente
desarrollar en la práctica educativa
A partir de todas estas definiciones podríamos establecer que currículo
implica:
• Un conjunto de resultados de aprendizaje
• Un engranaje, un todo
• Todos los aspectos de enseñanza y aprendizaje
• Principios y concepciones didácticas que se implementan en la
práctica.13
El currículo como propuesta educativa debe expresar los principios esenciales de la
misma, y ese es el objetivo de nuestra guía, que se apegue al currículo del nivel de
educación inicial y sea un aporte para lograr los objetivos establecidos.
3.3.1 Estructura del currículo de estudio
Para que un currículo de estudio para niños de educación inicial sea eficaz y nos
permita alcanzar los objetivos propuestos, los que demandan los estándares de
educación actual debe estar enmarcado dentro de tres principios básicos.
Principio de Integralidad: Reconoce al individuo como ser íntegro,
único y social que mantiene una relación recíproca y permanente con su
entorno, con su familia, con la naturaleza, la sociedad, el aspecto étnico
y cultural teniendo en cuenta todas las dimensiones del desarrollo
humano y así alcanzar su desenvolvimiento autónomo y libre con una
clara intencionalidad pedagógica y didáctica.
Principio de Participación: Reconoce el trabajo en grupo como medio
de identificación del ser en sí mismo y con los otros. El intercambio de
experiencias, de conocimientos, de ideas permite la construcción de
valores, el reconocimiento de sus deberes y derechos, la vinculación de
la familia como núcleo primario, el sentido de pertenencia y el
compromiso consigo mismo y con los demás, para aprender a aceptar
las diferencias, respetarlas y contribuir a crear un estilo propio de
comunidad en participación.
13
http://manuelcisternasandana.files.wordpress.com/2007/06/integracion-curricular-de-las-tics.pdf
- 28 -
Principio de Lúdica: El principio de lúdica reconoce el juego como
dinamizador de la educación y como el principal medio de aprendizaje
del individuo en edad preescolar.
Mediante la lúdica el niño se encuentra consigo mismo, con el mundo
físico y social, comparte sus ideas, sus intereses y necesidades, se
comunica y construye normas, a la vez que disfruta, se recrea, genera
afecto y nuevas formas de acción y convivencia.14
La estructura del referente curricular en torno a tres dimensiones: la de las relaciones
del yo consigo mismo; la de las relaciones del yo con los demás; la de las relaciones
del yo con el entorno.
En el marco de esta estructura de tres dimensiones de relaciones, son el arte y juego
los medios más eficaces que facilitan el desarrollo de las mismas.
El arte y el juego son medios que posibilitan en el niño y niña, la construcción y
descubrimiento globalizado de sí mismo: de su cuerpo, de sus movimientos, de sus
emociones; de sus pensamientos y afectos; de sus posibilidades; de sus conquistas
especiales creativas y de sus expresiones.
3.3.2 Malla curricular.
Se denomina malla curricular al componente del plan de estudios que busca
responder a dos preguntas estructurantes:
saber y el saber hacer los y las estudiantes?
La alegoría de “malla” se hace porque al diseñarse la organización de
problemas, ámbitos conceptuales e incluso los contenidos posibles, las
metodologías, los procedimientos y los criterios de evaluación que se
manejarían en el aula de clase, fueron pensados, tejidos y estructurados con
una trama tanto vertical como horizontal.
La malla curricular es la estructura que da cuenta de la forma como los
maestros abordan el conocimiento desde preescolar hasta undécimo grado.
Es un instrumento que les permite, de manera comunitaria integrar las
áreas desde diferentes enfoques, propiciando el diálogo entre saberes; es
decir, una buena malla curricular conduce a los maestros a realizar su
labor pedagógica articulada e integrada. Por lo tanto, la malla curricular
14
PAREJA RIVERA, Alonso, y otros, Guía Para la Elaboración del Plan de Estudios y la Malla
Curricular, La Pastoral Educativa Distrito Lasallista, Medellín, 2009.
- 29 -
proporciona una visión de conjunto sobre la estructura general de un
área.15
La malla curricular es un instrumento mediante el cual se orienta el proceso de
enseñanza y aprendizaje en el nivel de educación inicial se fundamentan para la
construcción y aplicación de plan de unidad didáctica.
Para la educación inicial, la malla curricular está constituida de 8 unidades
didácticas, en cada una de ellas se incorpora conocimientos fundamentales del
desarrollo de expresión corporal.
Que permite la malla curricular:
La realización de un proceso secuencial y sistemático que comprende la
conformación de una comunidad pedagógica, investigadora y
constructora del currículo, el diseño, desarrollo, seguimiento, evaluación
y retroalimentación del mismo y su adopción como parte del PEI.16
3.3.3 El juego.
Como ya se expuso anteriormente, la Expresión Corporal esta al alcance de todos, y
el juego es una herramienta muy importante para su desarrollo. Existen muchas
definiciones de lo que es el juego, mientras unos dicen que es una forma de gastar
energía o que es el producto de un exceso de energía (Spencer), otros a firman que
por el contrario es una forma de relajarse después de hacer actividades difíciles o
cansadas (Lázaros). Se puede decir simplemente que el juego es una actividad
presente en todos los seres humanos, especialmente los niños y cuya finalidad es
jugar; en los niños es trascendente pues permite la interacción del niño o la niña con
los adultos o con otros niños entre sí, y este es un factor muy importante para el
desarrollo del niño.
El juego es el mecanismo a través del cual el niño descubre el placer de hacer cosas,
de realizar actividades con otros es inclusive un medio para expresar sus
sentimientos, intereses y aficiones, por ser una forma de expresión natural es también
una forma primaria de lenguaje, estas características lo hacen parte de la expresión
corporal.
15
PAREJA RIVERA, Alonso, y otros, Guía Para la Elaboración del Plan de Estudios y la Malla
Curricular, La Pastoral Educativa Distrito Lasallista, Medellín, 2009. 16
Ídem
- 30 -
El juego como una actividad planificada dentro de los programas de desarrollo
infantil está vinculado a la creatividad, la resolución de problemas, el desarrollo del
lenguaje y el desarrollo psicosocial. Por ser una actividad natural y espontánea, a la
que el niño dedica gran parte del tiempo a través del juego se puede desarrollar su
personalidad, sus habilidades sociales, sus capacidades motrices e intelectuales.
Proporcionar experiencias que les enseñen al niño y la niña a convivir en sociedad, a
conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer sanamente y a iniciar su proceso de
maduración. A través del juego se puede desarrollar cualquier capacidad del niño o la
niña con mayor eficacia que utilizando otros métodos.
Es un excelente medio para estimular el conocimiento a través del método
constructivista a edad temprana, pues esta actividad genera desarrollo ya que está
creando constantemente zonas de desarrollo próximo, el niño aumenta su capacidad
y conocimiento con la ayuda de sus pares o su maestros por intermedio del juego.
Las actividades lúdicas son importantes porque no solo desarrollan la capacidad
intelectual y cognitiva del niño y la niña sino que además potencian otros valores
humanos como son la sociabilidad, la afectividad, la motricidad etc.
- 31 -
CAPITULO IV
4. PSICOMOTRICIDAD
[…] podemos considerar la psicomotricidad como un área de
conocimiento que se ocupa del estudio y comprensión de los fenómenos
relacionados con el movimiento corporal y su desarrollo. La evolución
psicomotriz se considera uno de los aspectos claves del desarrollo hasta
la aparición del pensamiento operatorio (hacia los siete años) y no se
completa definitivamente, en individuos normales, hasta la consecución
del pensamiento formal (hacia los doce años). […]
Este concepto nos acerca a la psicomotricidad como área de
conocimiento y estudio. Pero la psicomotricidad es también, y quizá
fundamentalmente, puesto que arranca desde ahí, una técnica que
pretende desarrollar las capacidades del individuo (la inteligencia, la
comunicación, la afectividad, los aprendizajes...) a través del
movimiento, tanto en sujetos normales como en personas que sufren
perturbaciones motrices.17
La psicomotricidad es una función del ser humano que compagina la acción de la
mente (Psique) con el movimiento (motricidad), es un proceso al cual debemos
estimular en su inicio para obtener un desarrollo adecuado del niño y la niña, y la
expresión corporal como parte del currículo de la educación inicial, es una
herramienta muy valiosa para conseguir esta meta.
4.1 La psicomotricidad gruesa
Motricidad gruesa o global: se refiere al control de los movimientos musculares
generales del cuerpo o también llamados en masa, éstas llevan al niño desde la
dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre
sí mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.) El control
motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede refinar los
movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema
neurológico madura.
El desarrollo de sus habilidades motrices le permite al niño y niña educar el ritmo
por medio del movimiento, del espacio y de la coordinación. Ejemplo, trepar, correr,
saltar, andar diferentes velocidades, realizar agrupaciones, coordinar movimientos
con objetos, con personas.
17
BERRUEZO Y ADELANTADO, Pedro Pablo, El Contenido de la Psicomotricidad, Bottini (ed), Madrid, pg. 2
- 32 -
4.1.1 Procesos para el desarrollo de la psicomotricidad gruesa
La actividad motriz tiene una gran importancia durante la primera infancia desde el
nacimiento, podemos observar como él bebe realiza pequeños movimientos, como el
giro de la cabeza de un lado hacia otro, muy pequeño fijando su campo visual, por
lo que es frecuente encontrarle con la mirada e inmóvil durante un largo rato.
Poco a poco, empieza a poner en funcionamiento todas aquellas partes de su cuerpo
que ha alcanzado el momento óptimo. Así, podemos observar el control de cabeza
avanzada desde el giro.
Descubre sus manos: las mira con una curiosidad sin límites y descubre también su
movilidad realizando gestos de abrir y cerrar, las estira, coge objetos y los
manipula libremente hasta conseguir pasarlos de una mano a otra, investiga sin
cesar su espacio exterior, se arrastra, voltea, gatea e inicia el paso a caminar, saltar,
correr, controla equilibrio, lateralidad.
4.2 La psicomotricidad fina
Motricidad fina, este término se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento
del control de la motricidad gruesa, se desarrolla después de ésta y es una destreza
que resulta de la maduración del sistema neurológico. El control de las destrezas
motoras finas en el niño es un proceso de desarrollo y se toma como un
acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la
motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del
conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y
ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinación y sensibilidad normal
4.2.1 Procesos para el desarrollo de la psicomotricidad fina
Corresponde a la coordinación de movimientos de las manos (movimiento fino en
sus manos y dedos). Se trabaja para que el niño consiga suficiente precisión y
exactitud en sus dedos, lo cual posibilitará la realización de los trazos que componen
la escritura.
Se desarrolla las habilidades motrices finas: rasgado, trozado, arrugado, doblado,
entorchado, punzado, pegado, recortado, enroscado, desenroscado, cosido etc.
- 33 -
CONCLUSIONES
Un trabajo investigativo perdería su razón de ser si al final del mismo no estaría en
condiciones de llegar a conclusiones generales y específicas y si además no tuviese la
capacidad de ofrecer algunas recomendaciones orientadas a solucionar el o los
problemas que se planteó al inicio.
Conclusiones Generales
1. La Expresión Corporal no ha sido a utilizada en medida de su ventaja
pedagógica, y no forma parte de la malla curricular de la Educación Inicial.
2. Los planes y programas de los centros de desarrollo infantil no incluyen la
Expresión Corporal como parte de los mismos.
3. Los ejercicios y actividades de Expresión Corporal desarrollados en la Guía
Didáctica que precede a este trabajo cubren de alguna forma la falta de
aplicación de esta en los planes y programas de educación inicial.
4. Una extensa investigación y revisión de varios libros, documentos y trabajos
editados sobre el tema demostró la importancia que tiene la Expresión
Corporal en el desarrollo integral de los niños y niñas en edad de recibir
educación inicial.
Conclusiones específicas
1. Los maestros parvularios y técnicos docentes que laboran en los centros de
desarrollo infantil del sistema de educación intercultural bilingüe no están
capacitados ni conscientes de la importancia de la expresión corporal en el
desarrollo de los niños y niñas durante la educación inicial.
2. El nivel de educación de las madres comunitarias responsables del cuidado de
los niños y niñas de los centros de desarrollo comunitarios no solamente es
insuficiente sino que es nulo. La mayoría de madres comunitarias son
analfabetas funcionales o analfabetas totales.
3. Los niños y niñas de los centros comunitarios de desarrollo infantil no
reciben los beneficios de la Expresión Corporal como herramienta didáctica.
- 34 -
RECOMENDACIONES
1. Se debería considerar la inclusión de la Expresión Corporal en la malla
curricular de educación inicial.
2. Los organismos involucrados en el proceso deberían ofrecer programas de
capacitación obligatorios para las madres comunitarias que laboran en los
centros de desarrollo infantil.
3. Se deberían implementar guías didácticas como la ofrecida en este proyecto
para facilitar y optimizar el trabajo de las personas encargadas de los centros
de desarrollo infantil.
4. Como sugerencia para futuras investigaciones estaría profundizar un poco
más en los contenidos y beneficios de la expresión corporal en los programas
de desarrollo infantil.
5. Como fue demostrado en este trabajo investigativo los ejercicios de
aplicación de expresión corporal son sencillos y de fácil realización, por lo
tanto deberían implementarse en su totalidad.
- 35 -
5. ENCUESTAS
5.1 ENCUESTAS – PROMOTORAS
Tabla Nº 1
Gráfico Nº 1
Fuente: Tabla de gráficos de la encuesta realizada a las promotoras encargadas del
centro de desarrollo infantil ¨Iracunga¨
Elaboración: Jaime Chiguano
Es totalmente preocupante notar que en este centro de desarrollo infantil, no existe
ningún conocimiento sobre la importancia del desarrollo psico-motriz en los niños en
edad preescolar.
Una de las prioridades de los organismos rectores de estos centros debería ser el
iniciar una campaña masiva de información y capacitación sobre actividades
encaminadas a mejorar el desarrollo de los niños y niñas de las zonas rurales.
Con esta guía didáctica las promotoras del centro podrán tener una ayuda para
mejorar la calidad de educación que reciben nuestros niños.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
SI NO MAS O MENOS TOTAL
¿Está consciente de la importancia del desarrollo psicomotriz ?
Ficha de observación, encuesta a las promotoras encargadas
del Centro de Desarrollo Infantil “Iracunga” SI NO
MAS O
MENOS TOTAL
¿Está consciente de la importancia del desarrollo psicomotriz? 3
3
- 36 -
Tabla Nº 2
Ficha de observación, encuesta a las promotoras
encargadas del Centro de Desarrollo Infantil “Iracunga” SI NO A VECES TOTAL
¿Practica actividades de desarrollo psicomotriz? 3
3
Gráfico Nº 2
Fuente: Tabla de gráficos de la encuesta realizada a las promotoras encargadas del
centro de desarrollo infantil ¨Iracunga¨
Elaboración: Jaime Chiguano
Al no existir conocimiento acerca de la importancia del desarrollo psico-motriz en
los niños es obvio que tampoco se realizan actividades para estimularlo. De acuerdo
al gráfico estas actividades son inexistentes en el Centro de Desarrollo Infantil
“Iracunga”.
Es necesaria más capacitación para las madres comunitarias y una tecnificación en el
manejo de los centros de desarrollo infantil. Esperamos que la guía propuesta aporte
con ideas y modelos de ejercicios para estimular el desarrollo psico-motriz.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
SI NO A VECES TOTAL
3 3
¿Practica actividades de desarrollo psicomotriz?
- 37 -
Tabla Nº 3
Ficha de observación, encuesta a las promotoras
encargadas del Centro de Desarrollo Infantil
“Iracunga”
SI NO MAS O
MENOS TOTAL
¿Está consciente de la importancia del desarrollo cognitivo? 3
3
Gráfico Nº 3
Fuente: Tabla de gráficos de la encuesta realizada a las promotoras encargadas del
centro de desarrollo infantil ¨Iracunga¨
Elaboración: Jaime Chiguano
El gráfico muestra que el (0%), es decir ninguna de las madres promotoras
encuestadas está consciente de la importancia del desarrollo cognitivo en los niños.
Es preocupante que los centros de desarrollo infantil comunitarios solo cumplan un
rol de guarderías.
En general podemos afirmar que se debe ayudar a reforzar los conocimientos
necesarios para el mejoramiento educativo de los niños y con esta guía se podrá
aportar en algo.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
SI NO MAS O MENOS TOTAL
3 3
¿Está consciente de la importancia del desarrollo cognitivo?
- 38 -
Tabla Nº 4
Ficha de observación, encuesta a las promotoras
encargadas del Centro de Desarrollo Infantil “Iracunga” SI NO A VECES TOTAL
¿Practica actividades de desarrollo cognitivo? 3
3
Gráfico Nº 4
Fuente: Tabla de gráficos de la encuesta realizada a las promotoras encargadas del
centro de desarrollo infantil ¨Iracunga¨
Elaboración: Jaime Chiguano
Si el 100% de las encuestadas ignora la importancia del desarrollo cognitivo no es de
extrañar que tampoco se realicen actividades para lograr este fin.
Es urgente la intervención de los organismos estatales encargados de la educación
inicial, para tecnificar el funcionamiento de estos centros y capacitar a las madres
comunitarias que trabajan en ellos.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
SI NO A VECES TOTAL
3 3
¿Practica actividades de desarrollo cognitivo?
- 39 -
Tabla Nº 5
Ficha de observación, encuesta a las promotoras
encargadas del Centro de Desarrollo Infantil “Iracunga” SI NO
MAS O
MENOS TOTAL
¿Está consciente de la importancia del desarrollo socio-afectivo? 3 3
Gráfico Nº 5
Fuente: Tabla de gráficos de la encuesta realizada a las promotoras encargadas del
centro de desarrollo infantil ¨Iracunga¨
Elaboración: Jaime Chiguano
De acuerdo a las cifras presentadas en este gráfico hay un desconocimiento total en
lo referente a la importancia del desarrollo socio-afectivo de los niños lo que
repercute más tarde en su comportamiento y su capacidad de adaptarse a nuevas
circunstancias.
En los niños y niñas de las zonas rurales este es un problema recurrente que tiene que
ser enmendado si se quiere disminuir la deserción escolar y mejorar la calidad de
vida de la población rural.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
SI NO MAS O MENOS TOTAL
3 3
¿Está consciente de la importancia del desarrollo socio-afectivo?
- 40 -
Tabla Nº 6
Ficha de observación, encuesta a las promotoras
encargadas del Centro de Desarrollo Infantil “Iracunga” SI NO A VECES TOTAL
¿Practica actividades de desarrollo socio-afectivo? 3 3
Gráfico Nº 6
Fuente: Tabla de gráficos de la encuesta realizada a las promotoras encargadas del
centro de desarrollo infantil ¨Iracunga¨
Elaboración: Jaime Chiguano
Al igual que en los gráficos anteriores el desconocimiento de estos temas es total, por
lo tanto es impostergable una acción capacitadora a las personas a cargo de los
centros comunitarios de desarrollo infantil.
Igualmente aspiramos que la presente guía aporte con algunas ideas en este sentido, y
que estas sean puestas en práctica para beneficio de los niños y niñas de esta zona
rural del país.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
SI NO A VECES TOTAL
3 3
¿Practica actividades de desarrollo socio-afectivo?
- 41 -
Tabla Nº 7
Ficha de observación, encuesta a las promotoras
encargadas del Centro de Desarrollo Infantil “Iracunga” SI NO
MAS O
MENOS TOTAL
¿Está consciente de la importancia del desarrollo del lenguaje? 3 3
Gráfico Nº 7
Fuente: Tabla de gráficos de la encuesta realizada a las promotoras encargadas del
centro de desarrollo infantil ¨Iracunga¨
Elaboración: Jaime Chiguano
El gráfico muestra que el 100% de las madres promotoras no están conscientes de la
importancia del desarrollo del lenguaje, por lo tanto ignoran su influencia en el
desarrollo posterior de los niños y niñas.
Se debería realizar una campaña de alfabetización obligatoria para todas las madres
comunitarias que laboran en los centros de desarrollo infantil rurales.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
SI NO MAS O MENOS TOTAL
3 3
¿Está consciente de la importancia del desarrollo del lenguaje?
- 42 -
Tabla Nº 8
Ficha de observación, encuesta a las promotoras
encargadas del Centro de Desarrollo Infantil “Iracunga” SI NO A VECES TOTAL
¿Practica actividades de desarrollo del lenguaje? 3 3
Gráfico Nº 8
Fuente: Tabla de gráficos de la encuesta realizada a las promotoras encargadas del
centro de desarrollo infantil ¨Iracunga¨
Elaboración: Jaime Chiguano
Un patrón que se muestra en la presente encuesta es la total ignorancia de lo que
significa el desarrollo integral de los niños y niñas. Al igual que la falta de
actividades que se encaminen hacia este desarrollo.
La solución más práctica y urgente es la capacitación de las personas que trabajan en
los centros comunitarios y el aporte de por lo menos una persona profesionalmente
capacitada.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
SI NO A VECES TOTAL
3 3
¿Practica actividades de desarrollo del lenguaje?
- 43 -
Tabla Nº 9
Ficha de observación, encuesta a las promotoras
encargadas del Centro de Desarrollo Infantil “Iracunga” SI NO
MAS O
MENOS TOTAL
¿Ha escuchado de la Expresión Corporal? 3 3
Gráfico Nº 9
Fuente: Tabla de gráficos de la encuesta realizada a las promotoras encargadas del
centro de desarrollo infantil ¨Iracunga¨
Elaboración: Jaime Chiguano
Como nos muestra el grafico, las tres madres promotoras es decir el (100%) de las
encuestadas no han escuchado, por tanto desconocen que es y para que sirve la
expresión corporal.
Es una situación repetitiva la falta absoluta de conocimiento, acerca de las
necesidades de desarrollo de los niños y niñas y de los mecanismos para lograrlo.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
SI NO MAS O MENOS TOTAL
3 3
¿Ha escuchado de la Expresión Corporal?
- 44 -
Tabla Nº 10
Ficha de observación, encuesta a las promotoras encargadas
del Centro de Desarrollo Infantil “Iracunga” SI NO A VECES
¿Realiza actividades de Expresión Corporal? 3 3
Gráfico Nº 10
Fuente: Tabla de gráficos de la encuesta realizada a las promotoras encargadas del
centro de desarrollo infantil ¨Iracunga¨
Elaboración: Jaime Chiguano
Al igual que en los casos anteriores la falta de conocimiento del tema provoca la falta
de actividades referentes al tema.
La intención de esta guía es aportar con ideas prácticas y de fácil ejecución sobre el
tema de expresión corporal.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
SI NO A VECES
3 3
¿Realiza actividades de Expresión Corporal?
- 45 -
Tabla Nº 11
Ficha de observación, encuesta a las promotoras encargadas
del Centro de Desarrollo Infantil “Iracunga” SI NO TOTAL
¿Le gustaría conocer técnicas de Expresión Corporal? 3 3
Gráfico Nº 11
Fuente: Tabla de gráficos de la encuesta realizada a las promotoras encargadas del
centro de desarrollo infantil ¨Iracunga¨
Elaboración: Jaime Chiguano
El factor positivo de esta encuesta es el deseo unitario de las madres comunitarias y
personas encargadas del centro comunitario para conocer acerca de las diferentes
actividades que se pueden realizar en lo referente a la expresión corporal.
Esperamos que los ejercicios sugeridos en la guía práctica, sean utilizados y
aprovechados en beneficio de los niños y niñas del centro de desarrollo infantil.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
SI NO TOTAL
3 3
¿Le gustaría conocer técnicas de Expresión Corporal?
- 46 -
Tabla Nº 12
Ficha de observación, encuesta a las promotoras
encargadas del Centro de Desarrollo Infantil “Iracunga” SI NO TOTAL
¿Cree que la implementación de una guía práctica es adecuada? 3 0 3
Gráfico Nº 12
Fuente: Tabla de gráficos de la encuesta realizada a las promotoras encargadas del
centro de desarrollo infantil ¨Iracunga¨
Elaboración: Jaime Chiguano
Al igual que en el gráfico anterior, también en este se puede apreciar que el (100%)
de las promotoras están de acuerdo que una guía seria de mucha utilidad por cuanto
les ayudaría a implementar un sistema de enseñanza que en estos momentos es casi
inexistente.
La opinión favorable de las personas encuestadas valida la realización del presente
trabajo, y es un estímulo para realizarlo a cabalidad.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
SI NO TOTAL
3 3
¿Cree que la implementación de una guía práctica es adecuada?
- 47 -
5.2 ENCUESTA – PADRES DE FAMILIA
Tabla Nº 13
Padres y Madres de Familia de los niños y niñas del
Centro de Desarrollo Infantil “Iracunga” PRIMARIA NINGUNA TOTAL
¿Qué grado educativo tiene? tercero 2 primero 1 9 12
Gráfico Nº 13
Fuente: Tabla de gráficos de la encuesta realizada a los padres y madres de familia
del centro de desarrollo infantil ¨Iracunga¨
Elaboración: Jaime Chiguano
Este gráfico nos muestra que el (75%) de los padres de familia son totalmente
analfabetos y el (25%) restante son analfabetos funcionales pues solo han cursado
máximo hasta tercer grado.
Cifras como estas demuestran el porqué de la difícil situación de la educación inicial
y no solo de esta sino de la educación en general en las zonas rurales del Ecuador.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
NINGUNA
0
9
¿Que grado educativo tiene?
- 48 -
Tabla Nº 14
Padres y Madres de Familia de los niños
y niñas del Centro de Desarrollo Infantil
“Iracunga”
DANZA BAILE RONDAS JUEGOS TRADICIONALES
TOTAL
¿Realiza actividades de expresión corporal
con sus hijos? 12 1 12
Gráfico Nº 14
Fuente: Tabla de gráficos de la encuesta realizada a los padres y madres de familia
del centro de desarrollo infantil ¨Iracunga¨
Elaboración: Jaime Chiguano
Como se puede apreciar en el gráfico el (100%) de los padres y madres de los niños
del Centro de Desarrollo Infantil “Iracunga”, aunque de manera inconsciente,
realizan actividades de expresión corporal, por ejemplo al menos una vez han
bailado con sus hijos en alguna fiesta de la familia.
0
2
4
6
8
10
12
12
1
12
¿Realiza actividades de expresión corporal con sus hijos?
- 49 -
Tabla Nº 15
Padres y Madres de Familia de los niños y niñas del Centro
de Desarrollo Infantil “Iracunga” SI NO TOTAL
¿Conoce algo acerca de la expresión corporal? 12 12
Gráfico Nº 15
Fuente: Tabla de gráficos de la encuesta realizada a los padres y madres de familia
del centro de desarrollo infantil ¨Iracunga¨
Elaboración: Jaime Chiguano
Las actividades de expresión corporal son inconscientes como se comprueba en este
gráfico, donde vemos que el 100% de los padres de familia desconocen sobre el
tema.
Hace falta orientación a los padres de familia para que practiquen este y otro tipo de
actividades de estimulación temprana con sus hijos e hijas.
0
2
4
6
8
10
12
SI NO TOTAL
12 12
¿Conoce algo acerca de la expresión corporal?
- 50 -
Tabla Nº 16
Padres y Madres de Familia de los niños y niñas del Centro
de Desarrollo Infantil “Iracunga” SI NO TOTAL
¿Considera que es importante realizar actividades de expresión
corporal? 12 12
Gráfico Nº 16
Fuente: Tabla de gráficos de la encuesta realizada a los padres y madres de familia
del centro de desarrollo infantil ¨Iracunga¨
Elaboración: Jaime Chiguano
La falta de información y educación es un factor determinante en este tema, al haber
un desconocimiento del tema también lo hay en lo que respecta a su importancia.
Es una labor significativa socializar entre los padres de familia la importancia de los
diferentes procesos de aprendizaje.
0
2
4
6
8
10
12
SI NO TOTAL
¿Considera que es importante realizar actividades de expresión corporal?
- 51 -
5.3 Encuestas - Actividades de Expresión Corporal
ÁREA MOTRIZ
Tabla No.17
4-5 años
Actividad “El lobo”
Aspectos observados Siempre Casi siempre A veces Total
f % f % f % f %
Participa activamente y disfruta el
juego 8 53% 6 40% 1 7% 15 100%
Acepta alegremente el rol
asignado 10 67% 3 20% 2 13% 15 100%
Canta y se mueve al ritmo de la
nota 8 53% 6 40% 1 7% 15 100%
Le agradan versos y canciones 13 87% 2 13% 0 0% 15 100%
Juega a correr 12 80% 3 20% 0 0% 15 100%
Se ríe a carcajadas 12 80% 3 20% 0 0% 15 100%
Imita acciones simples 9 60% 5 33% 1 7% 15 100%
Fuente: Observación directa a los niños y niñas del Centro de Desarrollo Infantil “Iracunga”
Elaboración: Jaime Chiguano
- 52 -
Gráfico Nº 17
Fuente: Tabla de gráficos de la observación realizada a los educandos del Centro
de Desarrollo Infantil ¨Iracunga¨
Elaboración: Jaime Chiguano
De acuerdo a las cifras mostradas en este gráfico podemos ver que casi el 100% de
los niños y niñas participa activamente de esta actividad y que la gran mayoría (53%
y 40%) lo hace siempre o casi siempre.
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
El lobo
Actividad “El lobo” Total %
Actividad “El lobo” Total f
Actividad “El lobo” Esta en proceso. %
Actividad “El lobo” Esta en proceso. f
Actividad “El lobo” Satisfactoriamente. %
Actividad “El lobo” Satisfactoriamente. f
Actividad “El lobo” Muy satisfactoriamente %
- 53 -
Tabla No.18
4-5 años
Actividad “Que Pase el Rey”
Aspectos observados Siempre Casi siempre A veces Total
f % f % f % f %
Participa activamente y disfruta el
juego 10 17.86 46 82.14 0 0% 56 100
Cumple alegremente el rol asignado 8 14.29 48 85.71 1 2% 56 100
Trabaja en equipo 12 21.43 44 78.57 0 0% 56 100
Canta y se mueve al ritmo de la nota 11 19.6 45 80.4 0 0% 56 100
Le agradan versos y canciones 16 28.57 40 71.43 0 0% 56 100
Se ríe a carcajadas 9 16.07 47 83.93 2 4% 56 100 Demuestra la claridad de sus
emociones 15 26.79 41 73.21 0 0% 56 100
Imita acciones simples 6 10.71 50 89.29 1 2% 56 100 Fuente: Observación directa a los niños y niñas del centro de desarrollo infantil “Iracunga”
Elaboración: Jaime Chiguano
- 54 -
Gráfico Nº 18
Fuente: Tabla de gráficos de la observación realizada a los educandos del Centro
de Desarrollo Infantil ¨Iracunga¨
Elaboración: Jaime Chiguano
Estimular a los niños con actividades lúdicas es el mejor método para conseguir
resultados con ellos solamente debemos poner de parte y hacer uso de nuestra
capacidad creativa para adaptar los juegos tradicionales a estas actividades.
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Que Pase el Rey
Actividad “Que Pase el Rey” Total %
Actividad “Que Pase el Rey” Total f
Actividad “Que Pase el Rey” A veces %
Actividad “Que Pase el Rey” A veces f
Actividad “Que Pase el Rey” Casi siempre %
- 55 -
Tabla No.19
4-5 años
Actividad “Caras y Gestos”
Aspectos observados
Siempre Casi siempre A veces Total
f % f % f % f %
Expresa libremente sus
sentimientos 7 12.5 49 87.5 0 0% 56 100
Representa varios estados de ánimo 11 19.64 45 80.36 1 2% 56 100 Se expresa con confianza y sin
limites 18 32.14 38 67.86 0 0% 56 100
Improvisa gestos para expresar
sentimientos o estados de ánimo 12 21.43 44 78.57 0 0% 56 100
Reconoce expresiones ajenas 25 44.64 31 55.36 0 0% 56 100
Se ríe a carcajadas 14 25 42 75 2 4% 56 100
Imita acciones simples 47 83.93 9 16.07 0 0% 56 100 Fuente: observación directa a los niños y niñas del centro de desarrollo infantil “Iracunga”
Elaboración: Jaime Chiguano
- 56 -
Gráfico Nº 19
Fuente: Tabla de gráficos de la observación realizada a los educandos del Centro
de Desarrollo Infantil ¨Iracunga¨
Elaboración: Jaime Chiguano
De acuerdo a los resultados del gráfico, el 100% de los niños y niñas se sienten
estimulados con este tipo de actividad y participan de ella y, logran los objetivos
planteados como son representar estados e ánimo, reconocer expresiones ajenas e
imitar acciones simples, lo cual estimula la creatividad.
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
f % f % f % f %
Siempre Casisiempre
A veces Total
Caras y Gestos
Fuente: Observación directa a los niños y niñas del centro de desarrollo infantil “Iracunga”
Imita acciones simples
Se ríe a carcajadas
- 57 -
Tabla No.20
4-5 años
Actividad “La rayuela” Aspectos observados Siempre Casi siempre A veces Total
F % f % f % f %
Salta sobre dos pies con seguridad 48 85.71 8 14.29 0 0% 56 100
Salta sobre un pie con seguridad 17 30.36 39 69.64 3 5% 56 100
Participa del juego activamente 36 64.29 20 35.71 0 0% 56 100
Participa en las actividades creativas 50 89.29 6 10.71 0 0% 56 100
Respeta su turno 16 28.57 40 71.43 1 2% 56 100
Sigue instrucciones y reglas 46 82.14 10 17.86 0 0% 56 100
Imita acciones simples 47 83.93 9 16.07 0 0% 56 100 Fuente: observación directa a los niños y niñas del centro de desarrollo infantil “Iracunga”
Elaboración: Jaime Chiguano
- 58 -
Gráfico Nº 20
Fuente: Tabla de gráficos de la observación realizada a los educandos del Centro
de Desarrollo Infantil ¨Iracunga¨
Elaboración: Jaime Chiguano
Las áreas de desarrollo socio-afectivo, cognitivo, de lenguaje, motricidad fina y
gruesa de los niños se pueden estimular a través de la expresión corporal
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
F % f % f % f %
Siempre Casisiempre
A veces Total
"La Rayuela"
Fuente: Observación directa a los niños y niñas del centro de desarrollo infantil “Iracunga”
Imita acciones simples
Sigue instrucciones y reglas
Respeta su turno
- 59 -
AREA PSICOMOTRIZ
Tabla No.21
4-5 años
Actividad “Salto con Soga”
Aspectos observados Siempre
Casi
siempre A veces Total
f % f % f % f %
Salta sobre dos pies con seguridad 10 17.86 46 82.14 0 0% 56 100
Salta sobre un pie con seguridad 8 14.29 48 85.71 1 2% 56 100
Participa del juego activamente 12 21.43 44 78.57 0 0% 56 100 Sigue el ritmo de una tonada o
canción 25 44.64 31 55.36 0 0% 56 100
Dice la letra de una tonada o
canción 14 25 42 75 0 0% 56 100
Hace varios intentos para lograr el
objetivo 47 83.93 9 16.07 0 0% 56 100
Juega en grupo 25 44.64 31 55.36 2 4% 56 100 Fuente: observación directa a los niños y niñas del centro de desarrollo infantil “Iracunga”
Elaboración: Jaime Chiguano
- 60 -
Gráfico Nº 21
Fuente: Tabla de gráficos de la observación realizada a los educandos del Centro
de Desarrollo Infantil ¨Iracunga¨
Elaboración: Jaime Chiguano
De acuerdo a lo que se puede apreciar en este gráfico el (100%) de los niños del
centro se sienten estimulados por esta actividad y hemos tenido una favorable
respuesta.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
f % f % f % f %
Siempre Casisiempre
A veces Total
"Salto con Soga"
Fuente: Observación directa a los niños y niñas del centro de desarrollo infantil “Iracunga”
Juega en grupo
Hace varios intentos paralograr el objetivo
- 61 -
Tabla No.22
4-5 años
Actividad “Baile de la
Silla”
Aspectos observados Siempre Casi
siempre A veces
Total
F % f % f % f %
Se mueve rítmicamente siguiendo
el ritmo de una canción 44 78.57 12 21.43 0 0% 56 100
Reacciona adecuadamente a las
señales de detenerse o seguir 9 16.07 47 83.93 0 0% 56 100
Participa del juego activa mente 41 73.21 15 26.79 0 0% 56 100
Se ríe a carcajadas 20 35.71 36 64.29 0 0% 56 100
Acepta calmadamente su
eliminación del juego 6 10.71 50 89.29 0 0% 56 100
Fuente: observación directa a los niños y niñas del centro de desarrollo infantil “Iracunga”
Elaboración: Jaime Chiguano
- 62 -
Gráfico Nº 22
Fuente: Tabla de gráficos de la observación realizada a los educandos del Centro
de Desarrollo Infantil ¨Iracunga¨
Elaboración: Jaime Chiguano
De acuerdo a las cifras mostradas en el gráfico se comprueba que para estimular a los
niños y niñas de edad prescolar solamente es necesario un poco de imaginación y el
deseo de trabajar por su bienestar.
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
F % f % f % f %
Siempre Casisiempre
A veces Total
"Baile de la Silla"
Fuente: Observación directa a los niños y niñas del centro de desarrollo infantil “Iracunga”
Acepta calmadamente sueliminación del juego
Se ríe a carcajadas
- 63 -
Tabla No.23
4-5 años
Actividad “Cuéntame un Cuento Los Tres Cerditos”
Aspectos observados
Siempre Casi siempre A veces Total
f % f % f % f %
Dramatiza un personaje activamente 18 32.14 38 67.86 0 0% 56 100
Expresa sus ideas 12 21.43 44 78.57 1 2% 56 100
Comprende la historia narrada 25 44.64 31 55.36 0 0% 56 100 Troza pedacitos de papel utilizando la
pinza 16 28.57 40 71.43 0 0% 56 100
Hace pedacitos de papel utilizando la
pinza 48 85.71 8 14.29 0 0% 56 100
Coloca bolitas de papel sobre un área
determinada 47 83.93 9 16.07 0 0% 56 100
Utiliza colores creativamente para
decorar su trabajo 14 25 42 75 0 0% 56 100
Fuente: observación directa a los niños y niñas del centro de desarrollo infantil “Iracunga”
Elaboración: Jaime Chiguano
- 64 -
Gráfico Nº 23
Fuente: Tabla de gráficos de la observación realizada a los educandos del Centro
de Desarrollo Infantil ¨Iracunga¨
Elaboración: Jaime Chiguano
Como en el anterior grafico nos muestra se puede apreciar que el (100%) de los niños
del centro se sienten a gusto participando de este tipo de actividades y hemos
conseguido alcanzar los objetivos planteados.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
f % f % f % f %
Siempre Casisiempre
A veces Total
"Los Tres Cerditos"
Fuente: Observación directa a los niños y niñas del centro de desarrollo infantil “Iracunga”
Utiliza colores creativamentepara decorar su trabajo
Coloca bolitas de papel sobreun área determinada
- 65 -
Tabla No.24
4-5 años
Actividad “Caperucita Roja”
Aspectos observados
Siempre Casi siempre A veces Total
f % f % f % f %
Describe situaciones ficticias 14 25 42 75 0 0% 56 100
Relaciona las situaciones del cuento con la
realidad 16 28.57 40 71.43 0 0% 56 100
Escucha con atención las lecturas hechas en clase 48 85.71 8 14.29 0 0% 56 100
Reconoce los diferentes elementos de la historia y
sus personajes 25 44.64 31 55.36 0 0% 56 100
Describe oralmente los sucesos de los personajes
del cuento. 47 83.93 9 16.07 0 0% 56 100
Entiende la o las moralejas del cuento 17 30.36 39 69.64 1 2% 56 100
Dramatiza el papel de uno de los personajes del
cuento. 36 64.29 20 35.71 0 0% 56 100
Fuente: observación directa a los niños y niñas del centro de desarrollo infantil “Iracunga”
Elaboración: Jaime Chiguano
- 66 -
Gráfico Nº 24
Fuente: Tabla de gráficos de la observación realizada a los educandos del Centro
de Desarrollo Infantil ¨Iracunga¨
Elaboración: Jaime Chiguano
Al total de los niños y niñas participantes, el 100%, les estimula participar de una
lectura interactiva, donde no solamente escuchan la historia sino que también hablan
sobre ella, se consiguen los objetivos planteados.
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
f % f % f % f %
Siempre Casisiempre
A veces Total
"Caperucita Roja"
Fuente: Observación directa a los niños y niñas del centro de desarrollo infantil “Iracunga”
Reconoce canciones de unrepertorio popular ytradicional
Baila al ritmo de la música
- 67 -
AREA PERSONAL
SOCIAL Tabla No.25
4-5 años
Actividad “La Vaca Loca”
Aspectos observados
Siempre Casi siempre A veces Total
f % f % f % f %
Se relaciona con los demás
miembros en una atmósfera festiva 42 75 14 25 0 0% 56 100
Baila alegremente con sus
compañeros y compañeras de clases 40 71.43 16 28.57 0 0% 56 100
Disfruta de la manifestación cultural 8 14.29 48 85.71 0 0% 56 100
Baila al ritmo de la música 31 55.36 25 44.64 2 4% 56 100 Reconoce canciones de un
repertorio popular y tradicional 9 16.07 47 83.93 0 0% 56 100
Fuente: observación directa a los niños y niñas del centro de desarrollo infantil “Iracunga”
Elaboración: Jaime Chiguano
- 68 -
Gráfico Nº 25
Fuente: Tabla de gráficos de la observación realizada a los educandos del Centro
de Desarrollo Infantil ¨Iracunga¨
Elaboración: Jaime Chiguano
Como se puede apreciar por los resultados, 100% de participación, la mejor forma de
mantener vivas nuestras costumbres y tradiciones es inculcándolas en los niños y
niñas de nuestras comunidades de una manera divertida e interactiva.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
f % f % f % f %
Siempre Casisiempre
A veces Total
"La Vaca Loca"
Fuente: Observación directa a los niños y niñas del centro de desarrollo infantil “Iracunga”
Reconoce canciones de unrepertorio popular ytradicional
Baila al ritmo de la música
- 69 -
ANEXOS
ANEXO 1. Ficha de observación, encuesta a los técnicos y madres comunitarias
encargadas del Centro de Desarrollo Infantil “Iracunga”
1 Esta consiente de la importancia del desarrollo
Psicomotriz Si No Más o Menos
2 Practica actividades de desarrollo Psicomotriz Si No A veces
3 Esta consiente de la importancia del desarrollo Cognitivo Si No Más o Menos
4 Practica actividades de desarrollo Cognitivo Si No A veces
5 Esta consiente de la importancia del desarrollo Socio-
afectivo Si No Más o Menos
6 Practica actividades de desarrollo Socio-afectivo Si No A veces
7 Esta consiente de la importancia del desarrollo Socio-
afectivo Si No Más o Menos
8 Practica actividades de desarrollo del Lenguaje Si No A veces
9 ¿Ha escuchado de la expresión corporal? Si No
10 ¿Realiza actividades de expresión corporal? Si No A veces
Porque
_______________________________________
11 ¿Le gustaría conocer técnicas de expresión corporal? Si No
Porque
_______________________________________
12 ¿Cree que la implementación de una guía práctica es
adecuada? Si No
Porque
_______________________________________
- 70 -
ANEXO 2. Encuesta a los Padres y Madres de Familia de los niños y niñas del
Centro de Desarrollo Infantil “Iracunga”
1 ¿Que nivel d educación tiene?
primario ______________________ secundario ______________________ Ninguno
2 Conoce algo acerca de la expresión corporal Si No
3 Sabe las características de evaluación Si No
4 Es importante realizar actividades de expresión Si No
5 Realiza actividades de expresión corporal con sus hijos. Si No
danza
bailes
rondas
juegos tradicionales
71
BIBLIOGRAFÍA
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2006.
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KATZ, Regina, Crecer jugando. PAD (Programa de apoyo a docente), Editorial
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RETAMAL MOYA, Gonzalo,
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72
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cprcalat.educa.aragon.es/jornadasef/la.htm"
digibug.ugr.es/bitstream/10481/735/1/15518851.pdf
ecured.cu/index.php/Juegos_tradicionales_infantiles
educacioninicial.com/EI/areas/edfisica/index.asp"
educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/97/edinfantilpsicomotricidad.p
df
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df
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.ierafaeljmejia-sabaneta-antioquia.edu.co/apc-aa-
files/36333233623333653264376264643631/preescolar.pdf
monografias.com/trabajos16/expresion-corporal/expresion-corporal.shtml
planamanecer.com/recursos/docente/preescolar/articulospedagogicos/expresion_corp
oral.pdf
repositorio.espe.edu.ec/bitstream/21000/3315/1/T-ESPE-031144.pdf
rieoei.org/deloslectores/376Ros.PDF
uv.mx/univirtual/expresioncorporal/Doctos/AntologiaVirtualEC.pdf
xtec.es/~jroca222/expresion.htm
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