V Seminario Nacional de Investigación Educativa Ayacucho 2016
La dimensión relacional en el aula: una aproximación desde las interacciones didácticas y los aprendizajes esperados
Angela Figueroa Iberico – Universidad Antonio Ruiz de Montoya (UARM)
Introducción
La docencia es esencialmente una relación entre personas que concurren a un proceso deaprendizaje, planificado, dirigido y evaluado por los profesionales de la enseñanza. En esteproceso se construyen vínculos cognitivos, afectivos y sociales que hacen de ella, unaactividad profesional de carácter subjetivo, ético y cultural (Ministerio de Educación del Perú,2015).
Siendo el tratamiento del vínculo entre el profesor y los estudiantes, fundamental; paraexplicar y entender lo que sucede en el aula, distintos estudios coinciden en reconocer quela interacción docente-alumno es uno de los aspectos centrales en el proceso educativo(Castellá, 2007; Cuadrado & Fernández, 2008; Villalta & Martinic, 2013).
Pregunta del estudio
¿Cómo se relacionan las categorías cognitivas y conductuales en las interacciones docente-alumnos según las orientaciones pedagógicas para el
desarrollo de competencias?
Objetivos
General:Identificar y analizar relaciones en las interacciones didácticas de docente-alumnos deinstituciones educativas públicas en Lima Metropolitana.
Específicos:• Identificar categorías cognitivas y categorías conductuales en las interacciones didácticas
de docente-alumnos de dos instituciones educativas públicas en Lima Metropolitana.
• Analizar las relaciones de las categorías cognitivas y conductuales en las interaccionesdidácticas de docente-alumnos de dos instituciones educativas públicas en LimaMetropolitana.
Interacciones didácticas
Se refiere a:
• Un proceso social entre la acción intencionada de enseñanza por parte delprofesor, con las intervenciones consecuentes y emergentes de los alumnos paraaprender (Villalta & Martinic, 2013)
• Dos dimensiones diferentes pero mutuamente referentes e interdependientes,uno, la dimensión cognitiva referida a los procesos de pensamiento y ladimensión comportamental referida a la conducta (Velasco, 2007).
• El diálogo es la herramienta de apropiación y desarrollo del conocimiento enambas dimensiones.
Dimensión
cognitiva
Metaenunciados
Marco social de referencia
Marco específico de referencia
Formulación de preguntas
Repeticiones literales
Reformulaciones
Reelaboraciones
Resúmenes
Autorreformulaciones
Comentarios relacionados con experiencias o vivencias personales
Referencias de contenidos anteriores que guardan relación con los nuevos
Interrogantes que se formulan para acceder a los conocimientos previos
Expresiones contextualizadoras
Reproducción literal de las aportaciones
Re-contextualizar las intervenciones acentuando enunciados válidos o corrigiendo errores
Reconstrucción, reorientación y compilación de las aportaciones
Reformulación de las expresiones del docente para facilitar su comprensión
Recapitulación de las informaciones dadas o de las acciones llevadas a cabo
Gestos ilustrativos
Verbales
No
verbalesComportamientos comunicativos para facilitar la decodificación de los mensajes verbales.
Fuente: Fernández y
Cuadrado (2008)
Aceptación de los sentimientos
Estimulación, apoyo y acompañamiento verbal
Aceptación de ideas, opiniones e hipótesis construidas por el estudiante
Elaboración de preguntas inquisidoras, indagadoras y retadoras que creen
situaciones de búsqueda en el estudiante.
Instruir, conferenciar, recitar una lección, exponer su propia idea, hacer preguntas retóricas.
Dirigir, indicar, ordenar, dar instrucciones con la expectativa de que el alumno las cumpla.
Criticar y justificar la autoridad para modificar, criticar y conducir la actuación del alumno.
Elaborar preguntas, emitir opiniones y construir ideas
Responder a las preguntas del docente
Periodos cortos de silencio y periodos de confusión en los cuales la comunicación no puede ser entendida por el observador.
Influencia
indirecta
Influencia
directa
Participación
oral del
docente
Participación
oral del alumno
Dimensión
comportamen
tal
Fuente: Flanders’ Interaction Analysis Categories(FIAC)
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Partir de situaciones significativas
Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
Aprender haciendo
Partir de los saberes previos
Construir el nuevo conocimiento
Aprender del error o el error constructivo
Generar el conflicto cognitivo
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior
Promover el trabajo cooperativo
Promover el pensamiento complejo
Fuente: MINEDU(2015)
Método
Técnicas de recolección de información:
• Filmación: tres sesiones de clases por cada docente, de noventa minutos cada sesión, con ayuda de una videocámara.
• Entrevista: un mes después de las filmaciones. Abierta, con base en una ruta de preguntas que surgieron de la estructura de las categorías cognitivas y conductuales del estudio
Instrumentos de registro de información:
• Guía de observación: aplicada en cada filmación• Guía de entrevista: aplicada en cada entrevista
Método
Muestra
• 8 docentes de 2 IIEE de la UGEL 2 de Lima Metropolitana, pertenecientes a diferentes áreas curriculares del nivel secundario, con 5 años mínimo de experiencia profesional
Análisis de datos:
Proceso en el uso del software Atlas ti 1. transcripciones de 48 documentos primarios (filmaciones y entrevistas)2. creación de una unidad hermenéutica (UH) integrando los 48 DP3. codificación de las categorías en cada DP4. creación de esquemas de relaciones entre las categorías.
INTERACCIONES DIDACTICAS
Análisis de resultados
Esquema propuesto
ORIENTACIÓN DEL MINEDU
CATEGORÍAS COGNITIVAS
CATEGORÍAS CONDUCTUALES
Análisis de resultados
Esquema propuesto
Selección de la orientación pedagógica
Localización de la sesión de clase
Selección de la cita de una sesión de clase
Elaboración de un esquema relacionando interacciones cognitivas y conductuales
Análisis de la interacción presente en la orientación con apoyo de literatura especializada
Fuente: Elaboración propia.
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Elaboración de un esquema relacionando interacciones cognitivas y conductuales
Orientación:
Generar
interés y
disposición
como
condición para
el aprendizaje.
Localización de
la sesión:
Área curricular:
CTA
Año: 3er año
Conclusiones
• El esquema propuesto para el análisis de resultados fue aplicado a las diez orientaciones pedagógicas propuestas por elMINEDU. Sin embargo, dos orientaciones pedagógicas (generar el conflicto cognitivo y promover el pensamiento complejo) nofueron identificadas en los documentos primarios, por lo tanto no se pudieron evidenciar las interacciones docente-alumnos.
• En el esquema propuesto, las categorías cognitivas de marco social y gestos ilustrativos; y las categorías conductuales deaceptación de los sentimientos y criticar/justificar la autoridad no se identificaron en las orientaciones pedagógicas analizadas.
Contribuciones teóricas
• La aplicación del estudio demuestra que las interacciones cognitivas y conductuales se vinculan entre sí. Por lo tanto, la teoríadebería investigar más las relaciones entre esas dos dimensiones.
• En las relaciones de las interacciones creadas para el análisis de resultados, se registraron nuevas categorías cognitivas (lamotivación y el intercambio de ideas) acordes a la realidad peruana.
• El esquema de análisis propuesto se podría aplicar a otros estudios en diferentes contextos y modalidades de enseñanzaaprendizaje , para profundizar las relaciones de interacciones docente-alumnos.
¡Gracias!
La dimensión relacional en el aula: una aproximación desde las interacciones didácticas y los aprendizajes esperados
Angela Figueroa Iberico