Informe de Proyecto Socioeducativo
Fomento de una convivencia sana en el
Jardín de Niños “Ana María Rodríguez Rivera”
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”
SEPTIMO SEMESTRE GRUPO “C”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
DOCENTE EN FORMACIÓN INICIAL:ALFONSO DOMINGUEZ K.
MONTSERRATGOMEZ BALLSTER DANIELA
LEE JÁCOME DANIELA ANAIDMARTINEZ SANCHEZ GLORIA KARINA
MEDINA GOMEZ ITZEL G.VALDES BAEZ MARTHA K.
Xalapa-Enríquez. Ver. Diciembre del 2015
INTRODUCCIÓNEl siguiente texto es el informe de resultados del proyecto de intervención
socioeducativa “Fomento de una sana convivencia” realizado del 17 de noviembre
al 10 de diciembre de este año en el Jardín de Niños “Ana María Rodríguez
Rivera”.
Entre las maestras adjuntas de los 6 grupos que conforman la escuela, diseñamos
actividades que fomentaran una sana convivencia entre los/as niños/as de la
escuela, así como también incluir a padres/madres de familia y otros actores
educativos. Dichas actividades fueron desarrolladas en diferentes momentos de
nuestro periodo de intervención, con la finalidad de favorecer la convivencia entre
los/as niños/as de cada grupo y de todo el Jardín en general.
La temática de dicho proyecto fue elegida con base en un diagnóstico de
necesidades y fue priorizado porque este elemento era parte de la ruta de mejora
del Jardín, por lo que consideramos necesario abordar el trabajo de valores que
favorecieran una sana convivencia, ya que “la escuela debe propiciar formas de
relación y mecanismos de convivencia, que posibiliten (re)construir pautas de
socialización, que (re)generen lazos sociales, a la vez que articulen nuevos
sentidos para un saber estar en el mundo” (Boggino, pp. 69-70).
A lo largo de este documento, se encuentran los resultados obtenidos con la
implementación de este proyecto socioeducativo, en donde en una primera parte
se responden las preguntas iniciales planteadas al comienzo de este proyecto,
después se hacen las especificaciones sobre el alcance de los propósitos.
Posteriormente se hace una desglose, el cual se divide en 3 momentos: el previo
en donde analizamos la pertinencia del tema, la planeación general de las
situación de aprendizaje, la previsión de recursos y el trabajo colaborativo
realizado para planear. Posterior a esto viene el momento de intervención, en
donde se hace una valoración de la ejecución de las planeaciones, la participación
de cada integrante del equipo, la participación de los involucrados, la utilización de
los recursos y del tiempo. Para concluir se hace una valoración de la aplicación, la
respuesta de la comunidad y Jardín a la implementación del proyecto y la
pertinencia de la utilización de los instrumentos de evaluación.
Finalmente se incluyen las conclusiones a las que llegamos las integrantes de este
equipo al realizar este proyecto, esto se hace en una lista de logros, dificultades y
el planteamiento de retos. Casi para terminar se encuentran los referentes teóricos
que dan sustento a este texto y se concluye con diversidad de anexos que
respaldan el trabajo realizado y las afirmaciones realizadas en este informe.
RESULTADOSEn este apartado se muestran los resultados obtenidos a partir de la
implementación del proyecto socioeducativo. Para mejorar el análisis de los
mismos, este apartado se divide en tres momentos: antes, durante y después del
proyecto. Además se dan respuesta a las preguntas iniciales planteadas en el
proyecto.
Preguntas iniciales● ¿Qué es la violencia escolar?
El término violencia es polisémico. Es una categoría que se construye socialmente
y que, debido a ello, o tiene un sentido único. Por el contrario el sentido que
adopta es dinámico y cambiante, dependiendo de múltiples factores
socioculturales.
La violencia escolar es aquella que se produce en el marco de los vínculos propios
de la comunidad educativa y en el ejercicio de los roles de quienes la conforman:
padres, alumnos, docentes, directivos, etc. Son el producto de mecanismos
instituciones que constituyen prácticas violentas y/o acentúan situaciones de
violencia social. (D’Angelo, 2011).
Cuando se habla de violencia en el mundo escolar suele asociarse a
manifestaciones físicas tales como destrozos, peleas, robos, etc. Sin embargo
cada vez se hace más patente que la violencia en un centro escolar abarca
muchos más actos, mensajes o situaciones violentas que las antes referidas. Tal
es el caso del bullying.
La violencia dentro de un establecimiento escolar es algo complejo, ya que
responde a una gran amplitud de causas a veces difíciles de individualizar, pero
siempre, lo mejor es llevar a cabo un plan de prevención como solución a esta
problemática.
● ¿Cómo se puede prevenir la violencia en el preescolar?
En la actualidad, se trata de promover una nueva cultura de relación y manejo del
poder y la resolución de conflictos en y desde el sistema educativo, como espacio
de vinculación primaria fundamental para el fortalecimiento y el desarrollo integral
de las personas.
La prevención sugiere fomentar un ambiente social e individual de respeto y
tolerancia, de valores sociales y de conducta personal que favorezcan que los
conflictos se resuelvan de maneras no violentas, o sea, se dirigen a evitar que
ocurra el hecho violento (Krauskopf, 2006).
● ¿Qué significa “convivencia escolar”?
El enfoque de convivencia es un abordaje sistémico de las relaciones
interpersonales en el ámbito escolar, que reconoce fundamentalmente los
subsistemas constituidos por los adultos responsables de la actividad escolar, las
relaciones entre el profesorado y el alumnado, el subsistema de los iguales.
Involucra un trabajo de redes sociales para mejorar la convivencia y la calidad
educativa. Entre sus estrategias se encuentra la mediación de conflictos.
En este enfoque, la intervención concibe al centro educativo como un escenario en
el cual la convivencia debe gestionarse de forma democrática, la actividad
instructiva ser cooperativa y la educación ir más allá de la instrucción, penetrando
en la formación de valores mediante la educación de sentimientos y emociones
sociales. Los maestros no sólo son los responsables de lo que enseñan, sino de
procesos ligados al ejercicio del poder que ejercen ante los alumnos. Ello hace su
actividad sumamente compleja y tiene efectos en la convivencia (Ortega 2003).
● ¿Es importante dentro del jardín de niños?
La convivencia en el aula constituye, hoy día, no sólo un tema de actualidad sino
también un área educativa del máximo interés.
El contexto de las relaciones con iguales y la amistad es considerado vital para un
desarrollo normal y saludable, pues es insustituible en cuanto las oportunidades
que proporciona de aprender y ensayar importantes habilidades cognitivas,
lingüísticas, y socioemocionales, suponiendo pues un importante motor del
desarrollo, en niños, niñas y adolescentes.
La escuela, y la vida en el aula, en el grupo de iguales ofrecen importantes
oportunidades de aprender usos y estrategias hábiles de interacción social que
lleven a la aceptación y reconocimiento de uno mismo, de los compañeros,
compañeras y profesorado.
Educar las relaciones interpersonales y la convivencia desde los primeros grados
tiene la ventaja de prevenir el desarrollo de problemas que pueden aparecer más
tarde
● ¿Cómo se puede favorecer en el jardín de niños?Lo principal con respecto al tema de la violencia, es la prevención, y para ello hay
que tomar acciones desde las salas más pequeñas del jardín de infantes:
· Actuar en conjunto.
· Respetar el derecho de todos.
· Posibilitar diferentes espacios de expresión.
· Promover la no discriminación bajo ningún motivo (color de piel, ojos, religión,
etc.).
· Actuar con afecto.
Además, el docente debe ser el ejemplo ante todos los niños, contenerlos y ser
generador de ejemplos y transmisor de ideales y valores.
En los recreos, la mirada atenta de cada docente deberá ser sentida por todos los
niños, y además, permitirá intervenir de inmediato ante el comienzo de una acción
agresiva de un compañero hacia otro.
Podríamos decir entonces que para evitar la violencia dentro de la escuela se
debe trabajar conjuntamente y crear entre todos, adultos y niños, un ambiente
sano, en el cual prevalezca el respeto, la libertad, la posibilidad de expresarse sin
miedos y el afecto.
● ¿Cuál es la importancia de las áreas de esparcimiento/juego?
El juego es un canal común para expresarse y descargar tanto sentimientos
positivos como negativos. Permite un equilibrio emocional. Por lo tanto, es común
que podamos observar, a través de esos juegos, situaciones de violencia que los
niños hayan vivido o visto en el seno de su familia, la televisión, etc.
Esta es una de las razones por lo que la escuela suele ser el lugar en donde
aparece esa agresión.
Si bien es cierto que el niño pequeño daña sin intención a algún compañero,
desde ese mismo momento debemos tratar el origen de la agresión para que la
misma se revierta.
Dentro del Jardín de niños las áreas de juego o esparcimiento resultan una
oportunidad brillante para generar estrategias que le permitan a los niños
interactuar pacíficamente con sus compañeros, al emplear bien la utilización de
estos espacios y promoviendo juegos donde los niños convivan entre pares
evitando conductas violentas.
● ¿De qué manera se pueden trabajar las relaciones
interpersonales en los niños?En el Programa de estudios 2011, Guía para la educadora, se considera el trabajo
con este aspecto tan importante como lo son las relaciones interpersonales dentro
del campo formativo de Desarrollo personal y social donde se menciona que “La
comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer
relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los
cuales las niñas y los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo
personal y social” (SEP 2011)
El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de
emociones en los pequeños y fomenta la adopción de conductas prosociales en
las que el juego desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo
de capacidades de verbalización y control, de creación de estrategias para la
solución de conflictos, así como de algunas disposiciones: cooperación, empatía,
respeto a la diversidad y participación en grupo.
Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la
comunicación, la reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición a asumir
responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen en el desarrollo
de competencias sociales. (SEP 2011)
● ¿Qué actividades/estrategias podemos desarrollar para lograr nuestros objetivos?
Para el logro de una nuestro principal objetivo que es fomentar una sana convivencia dentro del jardín de niños pretendemos utilizar estrategias que nos permitan por medio del juego promover valores como el respeto, la solidaridad, el valor de compartir que resultan importantes para la creación de ambiente libre de violencia en donde los niños puedan relacionarse con sus compañeros.
● ¿Qué valores se hacen presentes dentro de la institución escolar?
Dentro de la institución hemos logrado observar que se hacen presentes valores
como la colaboración, la aceptación, la responsabilidad y el amor, sin embargo
resulta necesario hacer énfasis en algunos otros valores que no se encuentran
muy presentes.
● ¿Qué valores hace falta trabajar?Debido a la edad de los niños y a las características propias de dicha edad,
consideramos que resulta necesario trabajar valores como el respeto, la amistad,
la paz, compartir y la solidaridad que además resulta imprescindibles para el
desarrollo de un ambiente sano de convivencia.
● ¿Cómo se pueden trabajar?Para el trabajo con dichos valores hemos considerado el trabajo con estudios de
caso en donde los niños reflexionen sobre estos valores haciendo uso de los
antivalores y permitiéndoles desarrollar un juicio crítico con el que puedan dar su
opinión respecto a los casos presentados y así poder proponer posibles
respuestas a estos.
De igual manera hemos considerado utilizar el juego como estrategia para que los
niños desarrollen actitudes de acuerdo a los valores que pretendemos trabajar
para el logro de nuestro objetivo.
Alcance de los objetivos
GeneralTomando como base el propósito general definido al inicio de éste trabajo,
podemos decir que se logró diseñar y desarrollar un proyecto de intervención
socioeducativa en el que se fomentó una sana convivencia a través de diferentes
actividades que involucraron a la comunidad escolar, contribuyendo a las
necesidades detectadas por el colectivo docente, desarrollando y cumpliendo
parte de la ruta de mejora escolar del jardín.
Específicos● Diseñar actividades que favorezcan las relaciones interpersonales entre los niños
para promover una sana convivencia entre pares,
● Trabajar de manera colaborativa con madres/padres de familia en el trabajo
realizado para involucrarlos de manera activa en el tema abordado
● Restaurar algunas áreas de juego y esparcimiento en el Jardín para ofrecer a los
niños nuevas formas de juego durante el recreo
Considerando los propósitos específicos, podemos afirmar que se cumplió con la
realización de actividades que favorecieran las relaciones interpersonales y que
promovieran una sana convivencia entre los niños. En menor medida, fue
cumplido el propósito de restaurar algunas áreas de juego y esparcimiento, ya que
por cuestiones de tiempo no fue posible rehabilitar todas las que nos propusimos
al inicio del proyecto.
El propósito de trabajar de manera colaborativa con padres y madres de familia,
no fue cumplido del todo ya que fueron pocos los que se involucraron en la
actividad de restauración de áreas del Jardín, sin embargo en la actividad final se
logró una muy buena participación de la mayoría de ellos/as.
Propósito: Realizar actividades en donde se aborden los valores para fomentar
una sana convivencia entre los niños al interior de sus salones y en toda la
escuela.
El propósito específico de trabajo en cada salón, fue cumplido ya que en las 7
aulas se realizaron actividades para abordar los valores para fomentar una sana
convivencia entre los/as niños/as de cada grupo y en general en toda la escuela.
Momento inicial: la planeaciónConsideramos que el tema fue pertinente puesto que es una de las necesidades
detectadas dentro de la institución a través de diferentes observaciones y
aplicación de instrumentos a los diferentes actores educativos, dichos
instrumentos nos permitieron reunir información específica para detectar una
necesidad y partir de ésta para desarrollar el mencionado proyecto. Además este
es un tema que se estableció dentro de la Ruta de Mejora Escolar definido por el
colectivo docente en una de las primeras sesiones de Consejo Técnico Escolar,
por lo que consideramos importante atenderla y de esta manera trabajar en
conjunto con las educadoras del Jardín.
Ahora bien, es importante favorecer en los niños la buena convivencia para sí ir
combatiendo un poco de la violencia sistémica que se llega a presentar en el
jardín de niños, pues como sabemos, muchas veces nosotros realizamos acciones
en donde propiciamos la violencia sin darnos cuenta que lo estamos haciendo, y
este es uno de los patrones que se pueden llegar a presentar en el jardín de niños,
al fomentar prácticas excluyentes, tolerancia de malos tratos, políticas
discriminatorias, entre otras que producen un efecto negativo en los alumnos pues
les impone una carga mental, cultural, psicológica, económica o física que les
impide un aprendizaje (Ross, 1999).
Así fue como al planear las actividades realizadas fomentábamos la convivencia
entre pares y con los padres de familia, además de relacionar contenidos como
valores dentro de la convivencia, ya que son dos temas que van de la mano, aquí
se abordaron mediante estudios de casos y proyecto en donde se abordaba un
antivalor para llegar al valor y que los niños se apropiaran de él, consideramos que
estas estrategias de intervención fueron de ayuda ya que los niños lograron de
apropiarse de dichos valores abordados, además de que realizamos dinámicas de
integración en donde los padres de familia se relacionaban con otros padres,
además como nos menciona Boggino (2005), se trata de construir convivencia
como instancia de prevención de violencia y ello comprende a todos.
El tema lo consideramos necesario de abordar, pues la violencia es una realidad
en las relaciones sociales. Además, en este tema la escuela cumple una función
muy importante, pues debe ocuparse en atender a las necesidades o
problemáticas que impactan de manera directa en el proceso educativo de los
preescolares, así fue como la previsión de recursos al momento de planear
hicimos una lista de lo que podíamos utilizar para cumplir con nuestro objetivo y
además se hizo un presupuesto de lo que se gastaría.
Todas las integrantes del equipo trabajamos y nos apoyamos para poder realizar
la planeación e integración de todos los elementos de nuestro proyecto de
intervención socio educativo, creemos que somos un equipo que es colaborativo y
si nos asigna una tarea la cumplimos, aunque existen algunas veces en que se
cumplen a destiempo pero al final si se llevan a cabo las tareas, en ocasiones nos
falta comunicación entre los integrantes.
Segundo momento: intervenciónLos resultados de este proyecto socioeducativo en cuanto a la intervención, se
puede decir que se divide en dos partes: la parte que cada quien hizo de manera
individual en sus respectivos grupos y la parte que se hizo a nivel jardín. Se
empezará con el análisis de las actividades realizadas a nivel jardín.
La primera actividad que se realizó a nivel Jardín, fue “La pulsera de la paz”,
consideramos que esta actividad fue innovadora y de interés para los niños pues
fue algo que llamó mucho su atención y se obtuvo buena respuesta por parte de
ellos al momento de realizarla; los materiales utilizados para esta actividad fueron
suficientes para todos los niños haciendo que cada uno de ellos pudiera realizar
su propia pulsera y sentirse identificado con ella.
Lo que consideramos que nos hizo falta realizar en esta actividad, fue el
seguimiento como tal de esta actividad, pues si bien, algunos grupos realizaron
esta actividad como estaba planeada, en otros no se dio el seguimiento ni se le dio
el uso para el cual fue creada. En cuanto al tiempo, cada una de nosotras lo
acopló dentro de sus salones y le dedicó el tiempo que consideró necesario,
atendiendo a las características de sus grupos. La participación de cada una de
nosotras fue activa y se realizó a tiempo tal y como se había planeado.
La segunda actividad planeada para realizarse a nivel Jardín, fue “La
demostración de valores” para esta actividad se trabajó previamente en cada uno
de los salones con diferentes actividades que se detallan más adelante. Esta
actividad no se realizó como se tenía planeada pues sólo tres de los seis grupos la
realizó el día que se había fijado, los otros tres, lo hicieron de manera separada y
en tiempos diferentes. Por lo anterior, podemos decir que la participación de los
integrantes del equipo no fue la que se esperaba, faltó responsabilidad y optimizar
los tiempos para que se lograra el propósito de esta actividad.
Otra de las actividades propuestas para realizarse de manera conjunta, fue la
llamada “¿Juegos en la cancha?” en la cual se pintaron algunos juegos y se
rehabilitaron algunos espacios ya establecidos. Podemos decir que en esta
actividad nos fallaron algunas cosas y que es necesario analizarlas y reorientarlas
para futuros proyectos. En cuanto a la ejecución de la misma, se puede decir que
no se realizó como se tenía planeada puesto que se había estipulado que desde la
primera semana se daría a conocer a los padres esta actividad para que ellos
hicieran propuestas y se empezara a trabajar desde el primer viernes; sin
embargo, esto no fue así y se empezó a trabajar en la segunda semana (sólo se
pintaron los juegos y lo hicimos las integrantes del equipo, dejando de lado la
primera parte de la planeación), con los padres se empezó a trabajar a mitad de la
tercera semana, haciendo que nos viéramos un tanto apresuradas en la cuarta
semana.
Respecto a la participación de los integrantes del equipo, podemos decir que cada
uno de nosotros cumplió en tiempo y forma con cada una de las actividades y
roles que se nos designaron. En cuanto a la participación de los padres, se puede
decir que ésta no fue muy favorable en todos los grupos, pues hubo muy poca
participación por parte de ellos, consideramos que esto se debe a que hizo falta
realizar más propaganda para que esto pudiera llevarse a cabo tal y como se
había planeado.
Hablando de los recursos utilizados para esta actividad, tuvimos algunas
dificultades para comprar toda la pintura que se ocupó, pues no teníamos los
recursos suficientes para solventar todos los gastos; sin embargo, el apoyo que
nos dio la directora y algunos padres de familia, por medio de la donación de
algunas pinturas, hizo que nosotras pudiéramos comprar las que necesitábamos y
de este modo resolver esta dificultad que se presentó.
La otra actividad que se realizó a nivel jardín, fue “convivencia familiar”, la cual
consideramos, logró su propósito principal que era inaugurar los juegos de la
cancha y realizar otros en los cuales se favoreciera la convivencia. En esta
actividad se tuvo buena respuesta por parte de los padres de familia, debido a que
se tuvo la participación de más del 50% a nivel jardín, los padres de familia se
mostraron interesados en cada una de las actividades planteadas. El tiempo
destinado para esta actividad fue el adecuado pues se logró respetar cada uno de
los tiempos establecidos para cada actividad y los recursos también fueron
previstos de manera que no se tuvo ningún imprevisto en esta actividad; cada una
de nosotras realizó el rol que se le designó haciendo que la actividad funcionará
muy bien.
Dentro de la actividad anterior, se tenía planeado realizar la secuencia llamada
“globos de la paz”, en la cual se pretendía que por equipos realizaran un mensaje
alusivo a algunos de los valores trabajados y posteriormente se lanzarán; sin
embargo, esta actividad no se realizó puesto que no se optimizó el tiempo
estipulado para esta actividad, además, consideramos que también nos hizo falta
comunicación y organización para llevar a cabo esta actividad, pues no logramos
ponernos de acuerdo para realizarla.
A continuación se describen las actividades realizadas al interior de cada salón:
- 3° A:
Realizamos el “mural de los valores”. A lo largo de 3 semanas trabajamos con 4
valores y el producto fue un mural en donde se incluyeron fotos de todo el trabajo
hecho con los niños. Esto se hizo partiendo de un estudio de caso. El valor de la
honestidad fue abordada con la fábula “El pastorcito mentiroso” y representamos
algunos ejemplos de los que llevaron de tarea. El valor del respeto fue trabajado
mediante un juego por rincones, en donde los niños debían respetar a los
compañeros de su equipo. Para el valor de la amistad leímos “un regalo diferente”,
hicimos intercambio de tarjetas y en una presentación a toda la escuela cantamos
“yo soy tu amigo fiel”. En el valor de compartir leímos “la cobija de cariño” y los
niños llevaron obsequios e hicieron cartas que llevé a un asilo de ancianos.
- 3° “B”
En este grupo los niños investigaron sobre un valor, compartiendo cada uno de
ellos, posteriormente a esto se analizó el caso de Pedro, en dónde los niños
dieron algunas sugerencias para solucionar el problema, una vez analizado el
caso se trabajó con el valor de la amistad en dónde elaboraron dibujos para su
amigo secreto y finalmente lo compartieron.
- 3° C
Damos inicio con una secuencia que se encontraba relacionada con conocer en
un primer momento a un pintor famoso junto con sus obras, por ejemplo, fue Pablo
Picassso, en donde los niños y niñas comentaron todo lo que sabían de él y sus
obras, después vimos un video relacionado con la vida de Picasso y el cómo era
que él se inspiraba para realizar sus obras de arte, también hablamos sobre las
corrientes y las diferencias que había entre cada una de ellas. Después de ello
empezamos a hablar sobre los valores, les plantee un pequeño problema en
donde los niños comentaban que necesitarían hacer pinturas relacionadas con los
valores para tener una exposición. y fue por ello que decidieron pintar sobre los
valores, realizaron pinturas muy bonitas y algunos mencionaban un poco sobre
Picasso, por lo que me sentí muy agradecida.
- 2° “A”
Los niños investigaron algunos valores,comentamos sobre ellos y los identificaron
en algunos cuentos, después eligieron uno de estos valores para planear algún
producto para realizar una exposición de valores, los niños eligieron el valor de la
amistad y decidieron realizar pinturas sobre este.
Los niños investigaron sobre el “Día naranja”, se compartió la información y se
relaciono con el valor que se estaba trabajando en el grupo que era el respeto,
posteriormente elaboraron carteles sobre la temática, los cuales pegaron en el
jardín.
- 2° “B”
Dentro de este grupo, se trabajó con el caso de Mario, en el cual los alumnos, con
la ayuda de sus padres, analizaron la historia de Mario, dieron solución a lo
presentado y lograron identificar algunas situaciones similares en su grupo.
Posterior a esto, los niños realizaron un cartel sobre el valor del respeto.
- 2° C:
Iniciamos con un estudio de caso “Ayudemos a Pablo” abordando el valor del
respeto donde se presentó la historia de un niño que no respetaba a sus
compañeros ni a sus padres, los niños reflexionaron sobre el caso y buscaron
posibles soluciones. Posteriormente se trabajó el proyecto “A Través de los
valores” donde los niños investigaron algunos valores, compartimos sobre ellos y
los identificaron en algunos cuentos, después eligieron uno de estos valores para
planear algún producto para realizar una exposición de valores, los niños eligieron
el valor de la amistad y decidieron realizar pinturas sobre este.
Para tener un panorama más amplio y ver las evidencias de lo realizado a lo largo
de este proyecto, se adjunta una presentación en power point en la que se
muestran las evidencias.
Última fase: valoración de la aplicación Una de las cosas importantes para valorar la aplicación del proyecto es la
evaluación, pues...
“A lo largo de la planificación y entrega de un proyecto, las
actividades de evaluación permiten a las personas involucradas
aprender sobre el proceso y hacer una valoración de los supuestos
subyacentes, de los procesos de implementación y de los
resultados” (L. Evans, 2002. Pp. 3).
Continuando podríamos decir que este proyecto, se logró llevar a cabo, lo que es
un punto favorable para nosotras, por otra parte, como ya se mencionó
anteriormente, la participación no fue muy buena, pues se esperaba aún más
participación por parte de los padres de familia.
En cuanto a la participación de la comunidad adyacente al jardín de niños,
podemos mencionar que en esta ocasión esta no vio evidente, pues no
participaron de manera directa con las actividades planeadas, sin embargo, se
realizaron algunos carteles para que estuvieran informados de que dentro del
jardín de niños se trabajaron valores.
Por otra parte, hay que valorar la pertinencia de la utilización de los instrumentos
de evaluación, los cuales, fueron rúbricas con indicadores generales de cada
actividad. Ahora bien, desde nuestro punto de vista consideramos fueron útiles,
aunque un poco difíciles de elaborar, pues, al ser actividades en donde se toman
mucho en cuanta los puntos de vista de los participantes hace más complicado la
elaboración de un aspecto a evaluar para todos, por lo que dichos instrumentos
dieron información importante consideramos que pudieron dar más, y es parte de
la tarea que tendremos para futuras intervenciones pues la evaluación es un
proceso de suma importante para valorar los resultados obtenidos. aparte de todo
nos permitirá redireccionar nuestra labor y hacerla más fructífera.
Otra cuestión de los instrumentos de evaluación es que no consideramos
indicadores para realizar autoevaluación de nuestros papeles como docentes en
formación dentro de la rúbrica general del proyecto (Ver anexo 1), por lo que solo
nos enfocamos en el proyecto y los resultados de este. olvidando un poco el como
actuamos y cómo participamos dentro de éste.
CONCLUSIONESLa adquisición de nuevos conocimientos forma parte del aprendizaje significativo
(Sacristán, 2008), al concluir este proyecto socioeducativo nos quedamos con
nuevas experiencias de aprendizaje y sobre todos retos con los cuales debemos
trabajar para poder superarlos y en un futuro poder ponerlos en práctica.
Mencionaremos a continuación los logros y dificultades a los que nos enfrentamos
en los dos momentos : Planeación y Aplicación del Proyecto de Intervención
socioeducativa.
Planeación del Proyecto de Intervención Socioeducativa.
LOGROS:
● Diseño de actividades Innovadoras
● El tema elegido parte de una necesidad del jardín.
● Trabajo colaborativo, respetando los roles asignados.
DIFICULTADES.
● Falta de Transversalidad con los diferentes Campos Formativos
● Poco tiempo para el diseño del proyecto
Aplicación del Proyecto (Secuencias)
LOGROS
● Aplicación de las actividades planteadas.
● Apoyo de los padres de familia.
● Asistencia de los padres de familia a los eventos
● Participación y entusiasmo de los niños
DIFICULTADES
● Falta de comunicación entre las integrantes del equipo.
● Poco tiempo para realizar el proyecto.
● Falta de comunicación con la directora y educadoras sobre el trabajo
planeado para el proyecto.
● Falta de difusión de las actividades.
● Falta de recursos económicos.
Tomando como referencia los logros y dificultades que tuvimos en este proyecto
se generan nuevos retos que como equipo debemos superarlos.
RETOS
● Fortalecer el diálogo entre educadoras, directora y practicantes.
● Involucrarnos más con los padres de familia durante las actividades.
● Hacer más énfasis en la Importancia de la Convivencia Escolar.
Mayor organización de las actividades
REFERENTESBoggino, N. (2005). Convivir, aprender y enseñar en el aula. Argentina: Homo Sapiens
edicionesD’Angelo Luis A., Fernández R. Daniel. (2011). “Clima, conflictos y violencia en la
escuela”. Argentina. UNICEFG. Sacristán (2008). "Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?". España.
Revista de Currículum y Formación de Profesorado
Krauskopf Dina. (2006). “Estado del arte de los programas de prevención de la violencia en ámbitos escolares”. Washington, D. C.: OPS L. Evans (2002). La evaluación en programas de desarrollo infantil temprano. Cuadernos sobre desarrollo infantil temprano. Bernard van Leer Foundation.
Ortega, R & R. Del Rey. (2003) “La violencia escolar, estrategias de prevención”. Barcelona: Grao.
Secretaría de educación pública. (2011). Programa de estudios 2011. Guía para laM educadora. México. SEP.
ANEXOAnexo No.1En donde se muestra la rúbrica general del proyecto socioeducativo en donde se muestran los indicadores y las respuestas que valoramos como equipo al finalizar éste.
EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
RÚBRICA
CRITERIOS/NIVELES DE DESEMPEÑO
LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO
ACTIVIDADES Las actividades propuestas fueron atractivas para los habitantes de la comunidad y fomentaron una convivencia armónica.
Las actividades propuestas fueron atractivas para los habitantes de la comunidad pero no fomentaron una convivencia armónica.
Las actividades propuestas no fueron atractivas ni fomentaron una convivencia armónica.
INCLUSIÓN DE PERSONAS DE LA COMUNIDAD
Se incluyeron a personas de la comunidad, padres de familia y alumnos que forman parte de la institución y hay respuesta favorable por cada uno de ellos.
Se incluyeron a personas de la comunidad, padres de familia y alumnos que forman parte de la institución, pero hay respuesta poco favorable por parte de ellos.
Se incluye sólo a alguno de los núcleos como padres de familia, personas de la comunidad y/o alumnos y no hay respuesta favorable por parte de ellos.
RECONOCIMIENTO DE LA IMPORTANCIA DE UNA CONVIVENCIA ARMÓNICA
Las personas que participaron activamente en las actividades del proyecto, reconocen ampliamente la importancia que tiene una convivencia sana, pacífica y libre de violencia.
Las personas que participaron activamente en las actividades del proyecto, reconocen medianamente la importancia que tiene una convivencia sana, pacífica y libre de violencia.
Las personas que participaron activamente en las actividades del proyecto no reconocen la importancia que tiene una convivencia sana, pacífica y libre de violencia.
FOMENTO DE RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE LOS ACTORES QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO
Las actividades propuestas fomentaron una relación de respeto, colaboración y responsabilidad entre las personas que participaron.
Las actividades propuestas fomentaron medianamente una relación de respeto, colaboración y responsabilidad entre las personas que participaron.
Las actividades propuestas no fomentaron una relación de respeto, colaboración y responsabilidad entre las personas que participaron.
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