Post on 02-Mar-2018
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
1/28
EDUCACIN Y DIMENSIONES DE LA EDUCACIN
El trmino educacincomienza a usarse en el siglo XVIII con la formacin
de los sistemas escolares nacionales.
Es un trmino de uso habitual y cotidiano porque a todos nos afecta de
algn modo; aunque eisten di!ersas maneras de concebirlo" y m#s an de
lle!arlo a cabo" el denominador comn es la idea de perfeccionamiento.
$$Educacin%% es un trmino ambi!alente tanto en su etimolog&a como en su
campo de actuacin.
'on respecto a su etimolog&a procede del lat&n educo-as-areque significa criar"
amamantar o alimentar. (tros autores hablan de la procedencia del !erbo educo-
is-ere" que significa etrae de dentro hacia afuera.
CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN:
)uper!i!encia* precariedad inicial del ser humano
'onocimientos + tcnicas + instrumentos
Necesidad ,ormacin profesional* media" superior
,ormacin permanente
-ecesidad* a necesidad est# determinada por razones biolgicas" psicolgicas y
sociolgicas.
/odos
Universalidad ,enmeno socializante y de igualdad
(ptimacin de relaciones entre personas y los pueblos.
0ni!ersalidad* 1orque afecta a toda la 2umanidad" en todas partes y en todos los
tiempos. /iene etraordinaria importancia y presenta cambios significati!os de
pocas a otras" de unos lugares a otros y tambin de unas personas a otras.
Compleidad 3ultitud de factores que la condicionan
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
2/28
Inmensamente cara edificios
material
personal
etc.
'omple4idad* a educacin es un fenmeno tremendamente comple4o" que
depende de numerosos factores que la condicionan.
,actores condicionantes*
1ersonales Econmicos 5tnicos ,amiliares 'ient&ficos
)ociales 5ticos 6eligiosos 1rofesionales Etc7
'ulturales Escolares 1ol&ticos Estticos
No!as "#e carac!eri$an la ed#caci%n:
a8 Idea de per&eccionamien!o* el fin es el perfeccionamiento del ser humano
b8 Medio para alcan$ar el &in del 'om(re* medio para q el hombre se
realice en su plenitud
c8 Or)ani$aci%n # ordenaci%n* organizada en fases. )ea personal osocialmente la educacin es !ista como medio de estructuracin y organizacin
d8 Acci%n '#mana* son influencia de un ser humano sobre otro. Es una
influencia humana porque se trata de un fenmeno social.
e8 In!encionalidad* toda accin educante debe tener intencin de ense9ar
f8 Re&erencia a las carac!er*s!icas espec*&icamen!e '#manas* !oluntad"
entendimiento" moralidad...
g8 'oncepto de a+#da o a#,ilio* cualquier indi!iduo necesita ayuda para
alcanzar sus metas.
h8 -roceso de individ#ali$aci%n* un nico indi!iduo con intencin de ser
educado
i8 -roceso de sociali$aci%n* a tra!s de la educacin se aprende el
lengua4e" costumbres" conocimientos y normas morales !igentes en la
sociedad.
:mpliando las notas que caracterizan la educacin :.. 'olom y . -ue9ez >?8
nos hablan de las siguientes*
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
3/28
a8 :ccin o proceso
b8 'omunicacin de informacin
c8 Intencin o proyecto
d8 Inteligencia
e8 :prendiza4e
f8 1ragm#tica" para la !ida
g8 (rientacin a !alores
h8 3oralizacin
i8 'r&tica o libertad
48 Integral
@8 Inno!acin para el cambio
La ed#caci%n se dir. "#e es:
-0n proceso din#mico entre dos personas
-1roporciona las metas y ayudas para alcanzar las metas del hombre" partiendo
de la aceptacin consciente del su4eto
-1retende el perfeccionamiento del indi!iduo como persona
-Ausca la interseccin acti!a y consciente del indi!iduo en el medio social
-
)ignifica un proceso permanente e inacabado a lo largo de toda la !ida humana-Bue el estado resultante" aunque no definiti!o" supone unas situacin duradera
y distinta del estado original del hombre
Elemen!os cons!i!#+en!es de la ed#caci%n:
?. EC0':'ID- '(3( :''ID-*
2ay dos elementos cla!e en el concepto de educacin* el su4eto que se
educa
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
4/28
b8 1re!enir sobre acciones no pertinentes
c8 1otenciar las que produzcan efectos deseados de acuerdo con las metas
propuestas.
1ara alcanzar las metas hay q alcanzar*
- (b4eti!os
- 'ontenidos
- :cti!idades
- Eamen
. )I)/E3:/I)3(*)egn el grado de intencionalidad y sistematismo en un
determinado programa educati!o se distingue entre*
- Educacin formal* escuela- Educacin no formal* academias
- Educacin informal* familia" amigos...
F. () ,I-E) CE : EC0':'ID-*
a8 ,uncin referencial* eficacia del proceso educati!o
b8 ,uncin organizadora* funciones de los fines" como se gradan ysistematizan
c8 ,uncin integradora* en un e4e aglutinador de todo el proceso educati!o
d8 ,uncin prospecti!a* anticipando el resultado pre!isible; reglas y acciones
E/ECTOS DE LA ACCIN EDUCATI0A
Ense1an$a: 2ace referenciaa la labor docente. :ctualmente se considera
que no hay ense9anza si no se produce aprendiza4e.
1resentacin sistem#tica de hechos" ideas" habilidades y tcnicas a los
estudiantes.
Aprendi$ae: )ignifica adquirir. :prender supone cambios que no se
atribuyen solamente al desarrollo biolgico. El aprendiza4e es la base de
todo proceso educati!o.
:dquisicin de una nue!a conducta en un indi!iduo a consecuencia de suinteraccin con el medio eterno.
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
5/28
Ins!r#cci%n: Ce instruere" que significa construir. )er&a el resultado de la
ense9anzaGaprendiza4e. 2ace que el su4eto adquiera conocimientos de
manera organizada.
Capaci!aci%n: :dquisicin de conocimientos y tcnicas necesarios para
e4ercer una profesin o una acti!idad. 'ada !ez estamos menos capacitados
para realizar de todo pero nos especializamos en una acti!idad concreta.
Adies!ramien!o: :dquisicin de habilidades para el desarrollo de una
acti!idad.
En!renamien!o: )imilar al anterior. Cependiendo del conteto" pueden ser
sinnimos.
/ormaci%n: Instruccin educati!a" optimizadota del comportamiento. Es un
trmino que puede prestarse a muy distintas interpretaciones. In&ormaci%n: :dquisicin de datos" de referencias" de noticias. 1uede
referirse a estructura organizada del saber.
Adoc!rinamien!o:/ambin indoctrinamiento. /ransmisin de ideolog&a sin
discusin y con presuncin de !erdad.
LA EDUCA2ILIDAD3
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
6/28
a educabilidad es una posibilidad y una categor&a humana.
a8 0na posibilidad, porque significa la !iabilidad del proceso educati!o y la
afirmacin de que la educacin es factible.
b8 0na categora humana,por cuanto se predica del hombre esta cualidad.
Entre todas las categor&as humanas (educable, perfectible, histrico y
sociable),la educabilidad ocupa un lugar de pri!ilegio y hasta es" para muchos" la
m#s importante en todas ellas" porque es la condicin primordial del proceso
educativo.
1or tanto" educabilidad significa una cualidad especficamente humana o
con4unto de disposiciones y capacidades del educando" b#sicamente de su
plasticidady ductilidad,que le permiten recibir influencias y reaccionar ante ellas"
con lo que elabora nue!as estructuras espirituales" que lo personalizan y
socializan, o,la capacidad que el hombre tiene" en cuanto tal" de adquirir nue!as
conductas a lo largo de su eistencia.
a educabilidad se sustenta en la plasticidad de los seres !i!os o capacidad
de cambio o adquisicin de nue!as conductas" ya que el ser !i!o es tanto m#s
Hpl#sticoH o HdctilH cuanto m#s comple4a es su estructura biolgica.
:unque la capacidad de HhacerseH o aprender no es ilimitada" el hombre es
educable a lo largo de su eistencia" por lo que es un ser permanentemente
inacabado. :s&" la educabilidad no se contempla actualmente en los trminos de
nati!ismo o ambientalismo" ni como una capacidad est#tica y conclusa" sino en
funcin de la cantidad y calidad de los aprendiza4es que !a realizando; de ah&" elque la educabilidad no se agote en un per&odo m#s o menos amplio del ciclo !ital
como se pensaba tradicionalmente" sino que el hombre es capaz de aprender a lo
largo de toda su eistencia.
TEORA DE LA EDUCACIN:
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
7/28
Teor*a* Etimolgicamente mirar" obser!arJ
(rigen* a principios del )iglo XIX" 2erbart* pedagog&a se refiere a cualquier
contenido q tu!iese q !er con cuestiones educati!as.
: principios del )iglo. XX* primera escisin metodolgica* afecta a los mtodos o
maneras de estudiar la educacin. )urge la pedagog&a eperimental* bas#ndose
en el mtodo cient&fico y la pedagog&a racional* desde la reflein y
racionalizacin.
: partir de los a9os >* segunda desmembracin a los contenidos* psicolog&a"
sociolog&a" filosof&a"... afectaron con sus aportaciones al conocimiento de la
educacin.
El ob4eto de la teor&a de la educacin es estudiar cualquier fenmeno educati!o.a teor&a se entiende como conocimiento inductor de la pr#ctica educati!a. a
teor&a de la educacin significa conocer para hacer" saber para luego aplicar me4or
las inno!aciones educati!as y me4orar la calidad de la educacin mediante el
conocimiento" educacin que no solo se refiere a la escolar tambin a la no formal
e informal.
K. 3oore
Intento de eplicar por que algo se ha producido de esa forma Intento de prediccin
(poner teor&a con la pr#ctica; teor&a* intento de eplicacin de una realidad"
no cualquier clase de conocimientos.
Teor*a Cien!*&ica* 3ario Aunge
)istematizar el conocimiento; eplicar las practicas deri!#ndolas de
hiptesis de ni!el superior
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
8/28
Teor*a -r.c!ica* Establecer normas de accin para in!ertir sobre un aspecto de
la realidad y modificarlo en funcin de unos ob4eti!os establecidos
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
9/28
: Ed#cando + ed#ca(ilidad* (rigen psicolgico" biolgico y
antropolgico
A Ed#ca!ividad* o que genera el proceso educati!o.
' Relaci%n ed#ca!iva: o que ocurre entre educador y educando.
C C#rr*c#l#m: 'ontenidos de la educacin.
E Medio ed#ca!ivo:Instrumentos de la educacin.
o Se)4n s#p#es!os + modos de cons!r#cci%n:
5Ideol%)icas: 'onfiguracin de las creencias.
: -ol*!icas
A Reli)iosas
5/ilos%&icas: 'oncepciones pedaggicas deri!adas de las grandes
corrientes filosficas.
: Idealis!as
A Ma!erialis!as
' Na!#ris!as
C E!c3
5Cien!*&icas: 1uede ser estudiado desde las disciplinas o ciencias con
ob4eto social" ps&quico" biolgico" etc.
: -sicol%)icas
A Sociol%)icas
' 2iol%)icas
C Ci(ern8!icas
9E,is!e #na o varias ciencias de la ed#caci%n
a epresin Mciencia de la educacinN es habitualmente empleada en mediosanglosa4ones y suizos" desde que lo hizo por !ez primera ulien de 1aris en ?O?P.
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
10/28
)obre la unicidad o pluralidad de la ciencia de la educacin hay opiniones di!ersas.
1ara !er el problema en detalle se presentan !arios grupos de autores segn el
criterio defendido.
?. 0n primer grupo se podr&a formar con quienes defienden de manera absoluta la
eistencia de una nica ciencia de la educacin representada por la 1edagog&a.
/odas las dem#s ciencias referidas a la educacin ser&a ramas de aqulla" hasta el
punto que se catalogan como Mciencias pedaggicasN. Entre los partidarios de esta
tesis podemos citar a 3anganiello" 1lanchard" Veliard" etc.
=. (tro grupo de autores son los que tambin consideran a la 1edagog&a como la
Mciencia general de la educacinN" pero admiten que hay otras Mciencias de laeducacinN que" sin embargo no llegan a tener car#cter independiente respecto la
primera. )e trata de una posicin muy prima a la primera con la nica diferencia
de la terminolog&a citada. :qu& se podr&an encuadrar los nombres de Larc&a 2oz y
-assif" por e4emplo.
. En un tercer grupo aparecen los autores que admiten la eistencia de un
con4unto de ciencias de la educacin independientes entre s&" con el comndenominador de considerar a la educacin como ob4eto
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
11/28
consiguiente" si su desarrollo demanda especialistas propios y su ob4eto formal de
estudio es tambin nico" Qqu razones puede haber para regatearles el car#cter
de ciencias independientesR
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
12/28
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
13/28
'lasificacin de las 'iencias de la educacin segn ;a#me Sarramona
a clasificacin que )arramona establece de las ciencias de la educacin se
apoya en los dos #mbitos iniciales de los fines S ob4eto de la filosof&a y
teolog&a de la educacinG y los condicionantes de la educacin" en cuyo
#mbito est#n la biolog&a" la psicolog&a" la econom&a y la sociolog&a de la
educacin. a confluencia de ambos con la eperiencia histrica S la historia
de la educacin y la educacin comparadaG ilustra sobre las decisiones a
tomar. En este ni!el normati!o de la pr#ctica se encuentra la pedagog&a
general y la diferencial" mientras que en el terreno de la aplicacin
educati!a concreta en sus di!ersas dimensiones est#n la did#ctica" la
orientacin educati!a" la planificacin de la educacin y la organizacinescolar.
Ciencias !eleol%)icas de la ed#caci%n
Teolo)*a de la ed#caci%n
a /eolog&a trata de Cios y de las criaturas en relacin con El. 1orconsiguiente" a los creyentes les resulta necesario acudir a la !isin
teolgica para completar las metas ltimas de la educacin.
a creencia en una proyeccin ultraterrena de la !ida humana y en la
inter!encin de un )er )upremo sobre las actuaciones del hombre puede
influir en la interpretacin misma del proceso educati!o" segn la doctrina
religiosa de que se trate. :s&" por e4emplo" se afirma que el pedagogo
catlico deber# admitir Mcomo fuentes y factores de su especulacin no slo
la eperiencia y la razn y las ciencias que se fundan en stas" sino la
re!elacin y la feN
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
14/28
!ano la ense9anza uni!ersitaria de la 1edagog&a naci !inculada con la de la
,ilosof&a.
6esulta innegable la necesidad de una concepcin del mundo y de la !ida
por parte del educador para determinar racionalmente unas metas de
perfeccionamiento hacia las que dirigir la actuacin educati!a.
,ue 2erbart quien determin en su Pedagoga general derivada del fin de la
educacin
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
15/28
indiscutible para las posibilidades de la educacin. as palabras de un
bilogo de la educacin ampl&an estas ideas.
El desarrollo alcanzado por los estudios sobre la herencia" la constatacin de
las caracter&sticas f&sicas de cada etapa del desarrollo" la influencia del
sistema alimentario sobre las posibilidades de desarrollo del organismo y
sobre el aprendiza4e" las repercusiones de las anormalidades anatmicas y
fisiolgicas" etc." son campos de indiscutible importancia para la educacin.
-assif ha definido a la Aiolog&a pedaggica como la Mciencia que dirige la
atencin sobre los factores naturales del proceso educati!o" las condiciones
en que puede e4ercerse la accin pedaggica sobre el ser !i!o" y los efectos
de esa influencia sobre la estructura biolgica y org#nica de ese serN
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
16/28
denominaciones de M1edagog&aN ni MCid#cticaN" ha lle!ado a que ba4o la
denominacin de M1sicolog&a de la educacinN se incluye #mbitos estrictos
de normati!idad did#cticoGpedaggica. a situacin an se ha complicado
con la aparicin de las M1sicolog&a de la instruccinN" M1sicolog&a escolarN"
M1sicolog&a de la ense9anzaN" etc." cuyos contenidos dif&cilmente se
mantienen en el terreno psicolgico y con manifiesta intencin llegar al
educati!o
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
17/28
social8 no tiene tanta trascendencia y" adem#s" podr&a realizarse en muchas
otras ciencias de la educacin.
Entre los temas de estudio de la )ociolog&a de la educacin destacan*
?. ,undamentacin social de las teor&as pedaggicas y tcnicas
educati!as.
=. 'aracter&sticas y mutuas relaciones de las comunidades
educati!as* familia" escuela" grupos 4u!eniles" etc.
. 'onsecuencias educati!as de los medios de comunicacin de
masas y de los organismos de relacin social* radio" tele!isin"
sindicatos" partidos pol&ticos" asociaciones" etc.
F. Estudio espec&fico de las relaciones sociales que se establecenen las instituciones educati!as.
. Estudio de la legislacin y la pol&tica educati!a !igentes.
Econom*a de la ed#caci%n
En nuestra clasificacin se otorga a la Econom&a de la educacin car#cter de
disciplina cient&fica independiente. 1ara ello nos apoyamos en los principiosque la sustentan* constatacin ob4eti!a de resultados" an#lisis de la
rentabilidad de los elementos inter!inientes en el proceso educati!o y
consecuencias econmicas de la educacin.
a econom&a influye tanto en determinar las posibilidades de materializar los
planteamientos educati!os" como en la bsqueda de la rentabilidad de los
medios disponibles. 1or ello" la econom&a puede ofrecer una estructuracin
4erarquizada de los pasos que cabe seguir para lograr las metas educati!as"
en funcin de los medios disponibles
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
18/28
?. erarquizar las necesidades de los medios precisos en la accin
educati!a.
=. )ometer a eperimentacin econmica las reformas educati!as" para
!alorar su costo.
. :nalizar la distribucin geogr#fica de los recursos eistentes y pre!er
las necesidades futuras.
F. a prospecti!a surge como un componente b#sico para la Econom&a
de la educacin" mientras sta es requisito pre!io para poder efectuar
una planificacin educati!a.
Ciencias il#s!ra!ivas de la ed#caci%n
7is!oria de la ed#caci%n
1or su mismo cariz de fenmeno humano" la educacin es un fenmeno
histrico. -adie discute" por consiguiente" la eistencia de una disciplina
cient&fica que se ocupe de la educacin desde una !isin histrica; aunque
se produzca una cierta confusin terminolgica y de contenido. 2istoria de la 1edagog&a
2istoria de la educacin
2istoria de los hechos pedaggicos
2istoria de las doctrinas pedaggicas
1or consiguiente" ba4o la denominacin 2 de la Educacin se abarcar# el
estudio de los hechos" instituciones e ideas educati!as a lo largo de la
historia.
Cos claras finalidades pr#cticas se puede otorgar al estudio histrico de la
educacin" adem#s de las propiamente especulati!as que le correspondan*
?. :yudar a la comprensin del presente educati!o a tra!s de los
antecedentes histricos que nos han lle!ado a l
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
19/28
Ed#caci%n comparada
unto a la 2istoria de la educacin" la Educacin comparada aporta a la
normati!a pedaggica la eperiencia Mgeogr#ficaN. )e ha escogido el
trmino MEducacin comparadaN" en !ez de M1edagog&a comparadaN por las
mismas razones que se hizo otro tanto con la 2istoria de la educacin* se
incluyen las ideas y los hechos" las doctrinas y las instituciones.
/ampoco est# eenta la Educacin comparada de la polmica epistemolgica
sobre su posible cientificidad o no y tambin respecto su relacin con las
restantes ciencias de la educacin.
0n criterio pr#ctico utilizado para demostrar el ni!el de desarrollo cient&fico
alcanzado por un cuerpo de conocimientos es la cantidad de obraspublicadas en el mismo. En este aspecto" la Educacin comparada ofrece un
ni!el ciertamente aceptable. (tro criterio es el mtodo" por supuesto.
El mtodo comparati!o ofrece planteamientos de indudable lgica cient&fica*
an#lisis" induccin y perspecti!a histrica.
'on respecto a las relaciones de la Educacin comparada con las restantesciencias de la educacin" la respuesta surge pr#cticamente del esquema
clasificatorio* se sita entre las Mciencias ilustrati!asN" porque su aportacin
no es directamente normati!a para el quehacer educati!o" sino de
orientacin" ilustrati!a. Esta ilustracin puede abarcar los aspectos
siguientes*
a8 )e9alar el mayor o menor grado de etensin de tal o cual pr#ctica
educati!a en el mundo
b8 1oner de relie!e las diferencias profundas o de matiz que puedan
obser!arse en la aplicacin de una misma pr#ctica en di!ersos
sistemas educati!os
c8 Indi!idualizar los factores que hayan hecho triunfar o fracasar la
adopcin de determinada pr#ctica o medida en unos pa&ses y otros;
d8 'ontrastar una misma pr#ctica o realizacin educati!a en entornos
ideolgicos o pol&ticos diferentes
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
20/28
e8 :!eriguar el grado de aceptacin que una medida concreta ha tenido
en el concierto internacional y en los organismos internacionales
f8 1robar en qu medida una pretendida inno!acin educati!a
constituye !erdaderamente una inno!acin" una no!edadN
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
21/28
educacin" porque ello supondr&a el principio de su fin" dada la progresi!a
comple4idad y a!ance de estos conocimientos.
'on todo" como di4imos en otro lugar" Mel mantenimiento de la
denominacin GHpedagog&a generalH suele remitir a connotaciones ya
superadas. -os remonta a los de la 1edagog&a como ciencia diferenciada de
la ,ilosof&a" y se9ala un estadio primiti!o en su e!olucin cient&fica; de ah&
que pueda tener connotaciones de superficialidad" en la medida que podr&a
abarcar cualquier dimensin del fenmeno educati!oN
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
22/28
amplitud lo que permitir# una normati!a pedaggica que no sea meramente
indi!idual" pero s& diferenciada y diferenciadora. :s& lo eplica Ce la (rden*
!a pedagoga diferencial implica, pues, el estudio de la educacin "diferenciadora#
de los educandos, por un lado, y los modos de educacin #diferenciada#, por otro.
Pero, en realidad esta distincin terica carece de sentido en la pr$ctica, donde
educacin diferenciadora y educacin diferenciada se identifican... %l percibir las
caractersticas diferenciales de los educandos, la educacin habr$ de distinguir
entre ellos, diferenci$ndolos& la educacin se hace #diferenciadora#. Pero para
diferenciar entre s a los educandos, la educacin debe, a su vez, diferenciarse,
adoptar distintos modos de realizacin' es decir, debe ser una educacin
#diferenciada#
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
23/28
Ciencias aplica!ivas de la ed#caci%n
El calificati!o de Maplicati!asN se emplea aqu& para resaltar el car#cter
eminentemente pr#ctico que tienen estas ciencias" sin ecluirles por ello el
ni!el terico necesario para 4ustificar cient&ficamente sus aplicaciones en
#mbitos concretos del comple4o proceso que es la educacin.
Did.c!ica
/radicionalmente" la Cid#ctica ha tenido a la instruccin como ob4eti!o de
estudio" para lo cual se preocupa de estudiar Mel traba4o docente
congruente con el mtodo de aprendiza4e y" por etensin" recoge el traba4o
docente coligado con el anteriorN *=??8.
1or el contrario" son muchos los autores que otorgan a la Cid#ctica un
ob4eto de estudio espec&ficamente diferente al de la 1edagog&a" del mismo
modo que se le asigna la metodolog&a espec&fica de la ense9anza
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
24/28
En cualquier caso" como se ha indicado" el entronque claro de la Cid#ctica
con la 1edagog&a reside en el car#cter formati!o que ha de tener toda
instruccin.
[a es tradicional la di!isin de la Cid#ctica en general y especial.
:dem#s de las se9aladas" caben otras di!isiones de la Cid#ctica*
G Cid#ctica diferencial" que desplaza la atencin preferente del ob4eto de
aprendiza4e al su4eto que aprende; normati!iza para conseguir la
instruccin en grupos de su4etos diferenciados segn alguna !ariable
rele!ante
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
25/28
G (rdenacin de los alumnos" segn tareas" capacidades" intereses..."
G 'oordinacin del traba4o docente que incide sobre un mismo grupo de
alumnos.
G :decuacin de los medios materiales disponibles a los principios de
rentabilidad y funcionalidad.
G 'onfeccin de horarios y programas.
G 1romocin de los alumnos.
a lista puede no ser ehausti!a. 1ero algunos autores la ampl&an hasta el
punto de otorgar a la (rganizacin escolar la responsabilidad de definir los
contenidos curriculares" ocuparse de la formacin permanente del
profesorado" incluso de Mestimular in!estigacin cient&fica interdisciplinarsobre la educacinN
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
26/28
dimensin importante" pero no la nica" del proceso educati!o. 2abr&a que
a9adir la \(rientacin familiar; afecti!o" social" religiosa" etc. -o !amos a
emplear aqu& la denominacin de Morientacin personalN porque resulta
equi!alente a la educati!a" o bien se sale del #mbito de la accin educati!a
y entonces escapa a nuestro campo de estudio.
-lani&icaci%n de la ed#caci%n
a racionalizacin de la accin educati!a eige de pre!isiones di!ersas"
especialmente cuando afecta a un amplio marco de su4etos; planificar
aparece como requisito de e!itar dficits e impre!istos. 'omo se9ala Ce la
(rden
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
27/28
Educadores secundarios* E4ercen la influencia educati!a
por su proimidad en el educando sin derechos ni
propsitos educati!os
7/26/2019 2.- LA EDUCACION.doc
28/28
patrimonio pblico. )u misin respecto su comunidad es la de
poner a su ser!icio los medios de la cultura para el
me4oramiento de la comunidad.
< 'onocimientos de la labor educati!a*
Escolares* 1roducidos por factores materiales" formales y
personales.
Etraescolares* Leogr#ficos" socioculturales y
econmicos.
^ 6elaciones familiaGescuela*Imprescindibles" segn la (L)E* 1articipacin y colaboracin de los
padres o tutores para contribuir a la me4ora consecucin de los ob4eti!os
educati!os. 'omo m#s implicados est# la relacin personal y directa con
los profesores. -o considerar a los padres como planos de responsables
de los aspectos negati!os de sus hi4os tampoco utilizarlos los maestros
como mediadores en los alumnos.
'risis de la institucin escolar
Escuela refle4o de la sociedad en que esta inmersa.
)upresin de institucin escolar.
Escuela -( es eficaz que cabr&a esperar.
Cesescolarizacin
)us partidarios consideran este sistema de educacin formal como
una parte de la moderna sociedad de ser!icios" burocratizado con
su tendencia a desdibu4ar el l&mite entre asistencia y custodia
Cerogar el poder de una persona para obligar a otra a asistir a
una reunin" reconocer el derecho de las personas.